หลักสูตรกลุ่มสาระการเรียนภาษาต่างประเทศ

๒๐๐ ๒๐๐ ผลการเรียนรู้ เวลา (ชั่วโมง) น้ าหนักคะแนน ก่อนกลาง ปี กลางปี หลังกลาง ปี ปลายปี รวม อและให้ข้อมูลเกี่ยวกับ งใกล้ตัว ๗ ๒ ๒ ๑ ๑ ๖ วามรู้สึก ของตนเอง จกรรมต่างๆ พร้อมทั้งให้ ๗ ๑ ๒ ๑ ๒ ๖ มูลเกี่ยวกับตนเองและเรื่อง ๘ ๒ ๒ ๑ ๒ ๗ ผัง และแผนภูมิแสดง ๗ ๒ ๒ ๑ ๑ ๖ คิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องต่างๆ ๕ ๑ ๐ ๑ ๑ ๓ ยงและกิริยาท่าทางอย่าง ฒนธรรมของเจ้าของภาษา ๗ ๑ ๒ ๑ ๒ ๖ อกความส าคัญ ของ ะชีวิตความเป็นอยู่ง่ายๆ ๔ ๑ ๒ ๑ ๒ ๖ มทางภาษาและวัฒนธรรม ๒ ๐ ๐ ๒ ๐ ๒ อน/ความแตกต่างระหว่าง การใช้เครื่องหมายวรรค ตามโครงสร้างประโยค ไทย ๕ ๑ ๑ ๒ ๐ ๔

ล าดับ ที่ ชื่อหน่วยการเรียนรู้ มาตรฐาน การเรียนรู้ ข้อ / ตัวชี้วัด / ผต ๒.๒.๒ *ข้อ ๑๗ ป.๕/๒ บอกความเหมือเทศกาลและงานฉลองของเจ้าขอต ๓.๑.๑ *ข้อ ๑๘ ป.๕/๑ ค้นคว้า รวบรวมสาระการเรียนรู้อื่น และน าเสนอดต ๔.๑.๑ *ข้อ ๑๙ ป.๕/๑ ฟัง พูด และอ่านต่างๆ ที่เกิดขึ้นในห้องเรียนและสต ๔.๒.๑ *ข้อ ๒๐ ป.๕/๑ ใช้ภาษา ต่างปรรวบรวมข้อมูลต่างๆ รวม หมายเหตุ - * มาตรฐานการเรียนรู้ / ตัวชี้วัดชั้นปี / ผลการเรียนรู้ ที่ถูกใช้มากกว่ - อัตราส่วนคะแนนระหว่างเรียนกับการสอบ ๖๐ : ๔๐

๒๐๑ ๒๐๑ ผลการเรียนรู้ เวลา (ชั่วโมง) น้ าหนักคะแนน ก่อนกลาง ปี กลางปี หลังกลาง ปี ปลายปี รวม อน/ความแตกต่างระหว่าง องภาษากับของไทย ๕ ๑ ๑ ๑ ๑ ๔ มค าศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับกลุ่ม ด้วยการพูด/การเขียน ๕ ๑ ๐ ๒ ๐ ๓ น/เขียน ในสถานการณ์ สถานศึกษา ๕ ๑ ๐ ๒ ๑ ๔ ระเทศในการสืบค้นและ ๕ ๒ ๐ ๒ ๐ ๔ ๑๒๐ ๓๐ ๒๐ ๓๐ ๒๐ ๑๐๐ า ๑ หน่วย

โครงสร้างรายวิชาภาษาอังกฤษเพิ่มอ ๑๖๒๐๑ วิชา ภาษาอังกฤษเพิ่มเติม ป.๖ ชั้นประถมศึกษาปีที่ ๖ อัตราส่วนคะแนน ก่อนกลางปี : กลางปี = ๓๐ล าดับ ที่ ชื่อหน่วยการเรียนรู้ มาตรฐาน การเรียนรู้ ข้อ / ตัวชี้วัด / ผปฐมนิเทศ/ทบทวนความรู้เดิม ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙ ๑๐ ๑๑ Welcome back Art project! Sports adventures! It’s festival time! Transport of the future! The greatest invention! You’ve won a computer! Explorers for a day! It’s a mystery! Survival! Around the world! ต ๑.๑.๑ *ข้อ ๑ ป.๖/๑ ปฏิบัติตามค าสั่ง คที่ฟังและอ่าน ต ๑.๑.๒ *ข้อ ๒ ป.๖/๒ อ่านออกเสียงข้อคบทกลอนสั้นๆถูกต้องตาม หลักกต ๑.๑.๓ *ข้อ ๓ ป.๖/๓ เลือก/ระบุประโยตรงตามภาพสัญลักษณ์หรือเครื่อต ๑.๑.๔ *ข้อ ๔ ป.๖/๔ บอกใจความส าคัญฟังและอ่าน บทสนทนา นิทานง่าต ๑.๒.๑ *ข้อ ๕ ป.๖/๑ พูด/เขียนโต้ตอบใต ๑.๒.๒ *ข้อ ๖ ป.๖/๒ ใช้ค าสั่ง ค าขอร้องต ๑.๒.๓ *ข้อ ๗ ป.๖/๓ พูด/เขียนแสดงควช่วยเหลือตอบรับและปฏิเสธการใในสถานการณ์ง่ายๆ

๒๐๒ ๒๐๒ มเติม ห้องเรียน English Program กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เวลา ๑๒๐ ชั่วโมง ๐ : ๒๐ หลังกลางปี : ปลายปี = ๓๐ : ๒๐ ผลการเรียนรู้ เวลา (ชั่วโมง) น้ าหนักคะแนน ก่อนกลาง ปี กลางปี หลังกลาง ปี ปลายปี รวม ๑ - - - - - ค าขอร้อง และค าแนะน า ๗ ๒ ๒ ๑ ๒ ๗ ความ นิทานและ การอ่าน ๖ ๒ ๐ ๒ ๐ ๔ คหรือข้อความสั้นๆ งหมายที่อ่าน ๗ ๒ ๑ ๒ ๑ ๖ ญและตอบค าถามจากการ ายๆและเรื่องเล่า ๗ ๒ ๑ ๒ ๑ ๖ ในการสื่อสารระหว่างบุคคล ๖ ๒ ๐ ๒ ๐ ๔ ง และให้ค าแนะน าง่ายๆ ๖ ๒ ๐ ๑ ๑ ๔ วามต้องการ ขอความ ให้ความช่วยเหลือ ๘ ๒ ๒ ๒ ๒ ๘

ล าดับ ที่ ชื่อหน่วยการเรียนรู้ มาตรฐาน การเรียนรู้ ข้อ / ตัวชี้วัด / ผ๑๒ ๑๓ Space travel! Holiday time! ต ๑.๒.๔ *ข้อ ๘ ป.๖/๔ พูด/เขียนเพื่อขอแเพื่อน และครอบครัว ต ๑.๒.๕ *ข้อ ๙ ป.๖/๕ พูด/เขียนแสดงควเรื่องต่างๆ ใกล้ตัว กิจกรรมต่างๆประกอบ ต ๑.๓.๑ *ข้อ ๑๐ ป.๖/๑ พูด/เขียนให้ข้อมและสิ่งแวดล้อมใกล้ตัว ต ๑.๓.๒ *ข้อ ๑๑ ป.๖/๒ เขียนภาพ แผนแสดงข้อมูลต่างๆ ตามที่ฟังหรืออ่ต ๑.๓.๓ *ข้อ ๑๒ ป.๖/๓ พูด/เขียนแสดงคต่างๆ ใกล้ตัว ต ๒.๑.๑ *ข้อ ๑๓ ป.๖/๑ ใช้ถ้อยค า น้ าเสีสุภาพ เหมาะสม ตามมารยาทสังเจ้าของภาษา ต ๒.๑.๒ *ข้อ ๑๔ ป.๖/๒ ให้ข้อมูลเกี่ยวกับงานฉลอง/ชีวิตความเป็นอยู่ของเจต ๒.๑.๓ *ข้อ ๑๕ ป.๖/๓ เข้าร่วม กิจกรรมตามความสนใจ ต ๒.๒.๑ *ข้อ ๑๖ ป.๖/๑ บอกความเหมือการออกเสียงประโยคชนิดต่างๆ ตอน และ การล าดับค า ตามโครงภาษาต่างประเทศและภาษาไทย

๒๐๓ ๒๐๓ ผลการเรียนรู้ เวลา (ชั่วโมง) น้ าหนักคะแนน ก่อนกลาง ปี กลางปี หลังกลาง ปี ปลายปี รวม และให้ข้อมูลเกี่ยวกับตนเอง ๗ ๒ ๒ ๑ ๑ ๖ วามรู้สึกของตนเอง เกี่ยวกับ พร้อมทั้งให้เหตุผลสั้นๆ ๗ ๑ ๒ ๑ ๒ ๖ มูลเกี่ยวกับตนเองเพื่อน ๘ ๒ ๒ ๑ ๒ ๗ ผัง แผนภูมิ และตาราง อ่าน ๗ ๒ ๒ ๑ ๑ ๖ ความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่อง ๕ ๑ ๐ ๑ ๑ ๓ ยง และกิริยาท่าทางอย่าง งคม และวัฒนธรรมของ ๗ ๑ ๒ ๑ ๒ ๖ บเทศกาล/วันส าคัญ/ จ้าของภาษา ๔ ๑ ๒ ๑ ๒ ๖ มทางภาษาและวัฒนธรรม ๒ ๐ ๐ ๒ ๐ ๒ อน/ความแตกต่างระหว่าง การใช้เครื่องหมายวรรค งสร้างประโยค ของ ๕ ๑ ๑ ๒ ๐ ๔

ล าดับ ที่ ชื่อหน่วยการเรียนรู้ มาตรฐาน การเรียนรู้ ข้อ / ตัวชี้วัด / ผต ๒.๒.๒ *ข้อ ๑๗ ป.๖/๒ เปรียบเทียบควาระหว่างเทศกาล งานฉลองและปรกับของไทย ต ๓.๑.๑ *ข้อ ๑๘ ป.๖/๑ ค้นคว้า รวบรวมสาระการเรียนรู้อื่นจากแหล่งเรียนด้วยการพูด/การเขียน ต ๔.๑.๑ *ข้อ ๑๙ ป.๖/๑ ใช้ภาษาสื่อสาร ที่เกิดขึ้นในห้องเรียนและสถานศึกต ๔.๒.๑ *ข้อ ๒๐ ป.๖/๑ ใช้ภาษา ต่างปรรวบรวมข้อมูลต่างๆ รวม หมายเหตุ - * มาตรฐานการเรียนรู้ / ตัวชี้วัดชั้นปี / ผลการเรียนรู้ ที่ถูกใช้มากกว่ - อัตราส่วนคะแนนระหว่างเรียนกับการสอบ ๖๐ : ๔๐

๒๐๔ ๒๐๔ ผลการเรียนรู้ เวลา (ชั่วโมง) น้ าหนักคะแนน ก่อนกลาง ปี กลางปี หลังกลาง ปี ปลายปี รวม ามเหมือน/ความแตกต่าง ระเพณีของ เจ้าของภาษา ๕ ๑ ๑ ๑ ๑ ๔ มค าศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับกลุ่ม นรู้และน าเสนอ ๕ ๑ ๐ ๒ ๐ ๓ ในสถานการณ์ต่างๆ กษา ๕ ๑ ๐ ๒ ๑ ๔ ระเทศในการสืบค้น และ ๕ ๒ ๐ ๒ ๐ ๔ ๑๒๐ ๓๐ ๒๐ ๓๐ ๒๐ ๑๐๐ า ๑ หน่วย

๒๐๕ ๒๐๕ การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียนต้องอยู่บนหลักการพื้นฐานสองประการคือการประเมินเพื่อ พัฒนาผู้เรียนและเพื่อตัดสินผลการเรียน ในการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียนให้ประสบผลส าเร็จนั้น ผู้เรียนจะต้องได้รับการพัฒนาและประเมินตามตัวชี้วัดเพื่อให้บรรลุตามมาตรฐานการเรียนรู้ สะท้อนสมรรถนะ ส าคัญ และคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของผู้เรียนซึ่งเป็นเป้าหมายหลักในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ในทุก ระดับไม่ว่าจะเป็นระดับชั้นเรียน ระดับสถานศึกษา ระดับเขตพื้นที่การศึกษา และระดับชาติ การวัดและ ประเมินผลการเรียนรู้ เป็นกระบวนการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนโดยใช้ผลการประเมินเป็นข้อมูลและสารสนเทศที่ แสดงพัฒนาการ ความก้าวหน้า และความส าเร็จทางการเรียนของผู้เรียน ตลอดจนข้อมูลที่เป็นประโยชน์ต่อการ ส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิด การพัฒนาและเรียนรู้อย่างเต็มตามศักยภาพ การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ แบ่งออกเป็น ๔ ระดับ ได้แก่ ระดับชั้นเรียน ระดับสถานศึกษา ระดับ เขตพื้นที่การศึกษา และระดับชาติ มีรายละเอียด ดังนี้ ๑. การประเมินระดับชั้นเรียน เป็นการวัดและประเมินผลที่อยู่ในกระบวนการจัดการเรียนรู้ ผู้สอน ด าเนินการเป็นปกติและสม่ าเสมอ ในการจัดการเรียนการสอน ใช้เทคนิคการประเมินอย่างหลากหลาย เช่น การ ซักถาม การสังเกต การตรวจการบ้าน การประเมินโครงงาน การประเมินชิ้นงาน/ ภาระงาน แฟ้มสะสมงาน การ ใช้แบบทดสอบ ฯลฯ โดยผู้สอนเป็นผู้ประเมินเองหรือเปิดโอกาส ให้ผู้เรียนประเมินตนเอง เพื่อนประเมินเพื่อน ผู้ปกครองร่วมประเมิน ในกรณีที่ไม่ผ่านตัวชี้วัดให้มีการสอนซ่อมเสริม การประเมินระดับชั้นเรียนเป็นการตรวจสอบว่า ผู้เรียนมีพัฒนาการความก้าวหน้าใน การเรียนรู้ อันเป็นผลมาจากการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนหรือไม่ และมากน้อยเพียงใด มีสิ่งที่จะต้องได้รับ การพัฒนาปรับปรุงและส่งเสริมในด้านใด นอกจากนี้ยังเป็นข้อมูลให้ผู้สอนใช้ปรับปรุงการเรียนการสอนของตน ด้วย ทั้งนี้โดยสอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด ๒. การประเมินระดับสถานศึกษา เป็นการประเมินที่สถานศึกษาด าเนินการเพื่อตัดสินผล การเรียนของ ผู้เรียนเป็นรายปี/รายภาค ผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และ กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน นอกจากนี้เพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับการจัดการศึกษา ของสถานศึกษา ว่าส่งผลต่อการ เรียนรู้ของผู้เรียนตามเป้าหมายหรือไม่ ผู้เรียนมีจุดพัฒนาในด้านใด รวมทั้งสามารถน าผลการเรียนของผู้เรียนใน สถานศึกษาเปรียบเทียบกับเกณฑ์ระดับชาติ ผลการประเมินระดับสถานศึกษาจะเป็นข้อมูลและสารสนเทศเพื่อ การปรับปรุงนโยบาย หลักสูตร โครงการ หรือวิธีการจัดการเรียนการสอน ตลอดจนเพื่อการจัดท าแผนพัฒนา คุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา ตามแนวทางการประกันคุณภาพการศึกษาและการรายงานผลการจัด การศึกษาต่อคณะกรรมการสถานศึกษา ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษา ส านักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น พื้นฐาน ผู้ปกครองและชุมชน ๓. การประเมินระดับเขตพื้นที่การศึกษา เป็นการประเมินคุณภาพผู้เรียนในระดับเขตพื้นที่การศึกษา ตามมาตรฐานการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน เพื่อใช้เป็นข้อมูลพื้นฐานในการพัฒนา

๒๐๖ ๒๐๖ คุณภาพการศึกษาของเขตพื้นที่การศึกษา ตามภาระความรับผิดชอบ สามารถด าเนินการโดยประเมินคุณภาพ ผลสัมฤทธิ์ของผู้เรียนด้วยข้อสอบมาตรฐานที่จัดท าและด าเนินการโดยเขตพื้นที่การศึกษา หรือด้วยความร่วมมือกับ หน่วยงานต้นสังกัด ในการด าเนินการจัดสอบ นอกจากนี้ยังได้จากการตรวจสอบทบทวนข้อมูลจากการประเมิน ระดับสถานศึกษาในเขตพื้นที่การศึกษา ๔. การประเมินระดับชาติ เป็นการประเมินคุณภาพผู้เรียนในระดับชาติตามมาตรฐาน การเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน สถานศึกษาต้องจัดให้ผู้เรียนทุกคนที่เรียน ในชั้น ประถมศึกษาปีที่ ๓ ชั้นประถมศึกษาปีที่ ๖ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ และชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๖ เข้ารับการ ประเมิน ผลจากการประเมินใช้เป็นข้อมูลในการเทียบเคียงคุณภาพการศึกษาในระดับต่าง ๆ เพื่อน าไปใช้ในการ วางแผนยกระดับคุณภาพการจัดการศึกษา ตลอดจนเป็นข้อมูลสนับสนุน การตัดสินใจในระดับนโยบายของ ประเทศ ข้อมูลการประเมินในระดับต่าง ๆ ข้างต้น เป็นประโยชน์ต่อสถานศึกษาในการตรวจสอบทบทวนพัฒนา คุณภาพผู้เรียน ถือเป็นภาระความรับผิดชอบของสถานศึกษาที่จะต้องจัดระบบดูแลช่วยเหลือ ปรับปรุงแก้ไข ส่งเสริมสนับสนุนเพื่อให้ผู้เรียนได้พัฒนาเต็มตามศักยภาพบนพื้นฐาน ความแตกต่างระหว่างบุคคลที่จ าแนกตาม สภาพปัญหาและความต้องการ ได้แก่ กลุ่มผู้เรียนทั่วไป กลุ่มผู้เรียนที่มีความสามารถพิเศษ กลุ่มผู้เรียนที่มี ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ า กลุ่มผู้เรียนที่มีปัญหาด้านวินัยและพฤติกรรม กลุ่มผู้เรียนที่ปฏิเสธโรงเรียน กลุ่ม ผู้เรียนที่มีปัญหาทางเศรษฐกิจและสังคม กลุ่มพิการทางร่างกายและสติปัญญา เป็นต้น ข้อมูลจากการประเมินจึง เป็นหัวใจของสถานศึกษาในการด าเนินการช่วยเหลือผู้เรียนได้ทันท่วงที ป ิดโอกาสให้ผู้เรียนได้รับการพัฒนาและ ประสบความส าเร็จในการเรียน สถานศึกษาในฐานะผู้รับผิดชอบจัดการศึกษา จะต้องจัดท าระเบียบว่าด้วยการวัดและประเมินผลการ เรียนของสถานศึกษาให้สอดคล้องและเป็นไปตามหลักเกณฑ์และแนวปฏิบัติที่เป็นข้อก าหนดของหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน เพื่อให้บุคลากรที่เกี่ยวข้องทุกฝ่ายถือปฏิบัติร่วมกัน เกณฑ์การวัดและประเมินผลการเรียน ๑. การตัดสิน การให้ระดับและการรายงานผลการเรียน ๑.๑ การตัดสินผลการเรียน ในการตัดสินผลการเรียนของกลุ่มสาระการเรียนรู้ การอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน คุณลักษณะ อันพึงประสงค์ และกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนนั้น ผู้สอนต้องค านึงถึงการพัฒนาผู้เรียนแต่ละคนเป็นหลัก และต้องเก็บ ข้อมูลของผู้เรียนทุกด้านอย่างสม่ าเสมอและต่อเนื่องในแต่ละภาคเรียน รวมทั้งสอนซ่อมเสริมผู้เรียนให้พัฒนาจนเต็ม ตามศักยภาพ ระดับประถมศึกษา (๑) ผู้เรียนต้องมีเวลาเรียนไม่น้อยกว่าร้อยละ ๘๐ ของเวลาเรียนทั้งหมด (๒) ผู้เรียนต้องได้รับการประเมินทุกตัวชี้วัด และผ่านตามเกณฑ์ที่สถานศึกษา ก าหนด

๒๐๗ ๒๐๗ (๓) ผู้เรียนต้องได้รับการตัดสินผลการเรียนทุกรายวิชา (๔) ผู้เรียนต้องได้รับการประเมิน และมีผลการประเมินผ่านตามเกณฑ์ที่ สถานศึกษาก าหนด ในการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน การพิจารณาเลื่อนชั้นทั้งระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ถ้าผู้เรียนมีข้อบกพร่องเพียงเล็กน้อย และสถานศึกษาพิจารณาเห็นว่าสามารถพัฒนาและสอนซ่อมเสริมได้ ให้อยู่ในดุลพินิจของสถานศึกษาที่จะผ่อนผัน ให้เลื่อนชั้นได้ แต่หากผู้เรียนไม่ผ่านรายวิชาจ านวนมาก และมีแนวโน้มว่าจะเป็นปัญหาต่อการเรียนในระดับชั้นที่ สูงขึ้น สถานศึกษาอาจตั้งคณะกรรมการพิจารณาให้เรียนซ้ าชั้นได้ ทั้งนี้ให้ค านึงถึงวุฒิภาวะและความรู้ ความสามารถของผู้เรียนเป็นส าคัญ ๑.๒ การให้ระดับผลการเรียน ระดับประถมศึกษา ในการตัดสินเพื่อให้ระดับผลการเรียนรายวิชา สถานศึกษาสามารถให้ ระดับผลการเรียนหรือระดับคุณภาพการปฏิบัติของผู้เรียน เป็นระบบตัวเลข ระบบตัวอักษร ระบบร้อยละ และ ระบบที่ใช้ค าส าคัญสะท้อนมาตรฐาน การประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน และคุณลักษณะอันพึงประสงค์นั้น ให้ระดับผลการ ประเมินเป็น ดีเยี่ยม ดี และผ่าน การประเมินกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน จะต้องพิจารณาทั้งเวลาการเข้าร่วมกิจกรรม การปฏิบัติกิจกรรม และผลงานของผู้เรียน ตามเกณฑ์ที่สถานศึกษาก าหนด และให้ผลการเข้าร่วมกิจกรรมเป็นผ่าน และไม่ผ่าน ๑.๓ การรายงานผลการเรียน การรายงานผลการเรียนเป็นการสื่อสารให้ผู้ปกครองและผู้เรียนทราบความก้าวหน้า ใน การเรียนรู้ของผู้เรียน ซึ่งสถานศึกษาต้องสรุปผลการประเมินและจัดท าเอกสารรายงานให้ผู้ปกครองทราบเป็น ระยะ ๆ หรืออย่างน้อยภาคเรียนละ ๑ ครั้ง การรายงานผลการเรียนสามารถรายงานเป็นระดับคุณภาพการปฏิบัติของผู้เรียนที่สะท้อนมาตรฐาน การเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้ ๒. เกณฑ์การจบการศึกษา หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน ก าหนดเกณฑ์กลางส าหรับการจบการศึกษาเป็น ๓ระดับ คือ ระดับประถมศึกษา ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น และระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ๒.๑ เกณฑ์การจบระดับประถมศึกษา (๑) ผู้เรียนเรียนรายวิชาพื้นฐาน และรายวิชา/กิจกรรมเพิ่มเติมตามโครงสร้างเวลาเรียน ที่ หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานก าหนด (๒) ผู้เรียนต้องมีผลการประเมินรายวิชาพื้นฐาน ผ่านเกณฑ์การประเมินตามที่สถานศึกษาก าหนด (๓) ผู้เรียนมีผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนในระดับผ่านเกณฑ์ การประเมินตามที่สถานศึกษาก าหนด

๒๐๘ ๒๐๘ (๔) ผู้เรียนมีผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ในระดับผ่านเกณฑ์การประเมินตามที่ สถานศึกษาก าหนด (๕) ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนและมีผลการประเมินผ่านเกณฑ์การประเมินตามที่ สถานศึกษาก าหนด ส าหรับการจบการศึกษาส าหรับกลุ่มเป้าหมายเฉพาะ เช่น การศึกษาเฉพาะทาง การศึกษาส าหรับผู้มี ความสามารถพิเศษ การศึกษาทางเลือก การศึกษาส าหรับผู้ด้อยโอกาส การศึกษาตามอัธยาศัย ให้ คณะกรรมการของสถานศึกษา เขตพื้นที่การศึกษา และผู้ที่เกี่ยวข้อง ด าเนินการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ตามหลักเกณฑ์ในแนวปฏิบัติการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน ส าหรับกลุ่มเป้าหมายเฉพาะ

๒๐๙ ๒๐๙ อภิธานศัพท์ การเดาความหมายจากบริบท (context clue) การเดาความหมายของค าศัพท์หรือข้อความที่ไม่ทราบความหมายโดยไม่ต้องเปิดพจนานุกรม เป็นการเดา ความหมายนั้นโดยอาศัยการชี้แนะจากค าศัพท์หรือข้อความที่แวดล้อมค าศัพท์หรือข้อความที่อ่าน เพื่อช่วยในการ ท าความเข้าใจหรือตีความหมายของค าศัพท์หรือข้อความที่ไม่เข้าใจความหมาย การถ่ายโอนข้อมูล การแปลงข้อมูลที่ผู้ส่งสารต้องการจะสื่อสารให้ผู้รับสารเข้าใจความหมายในรูปแบบที่ต้องการ เช่น การ ถ่ายโอนข้อมูลที่เป็นค า ประโยค หรือข้อความไปเป็นข้อมูลที่เป็นกราฟ สัญลักษณ์ รูปภาพ แผนผัง แผนภูมิ ตาราง ฯลฯ หรือการถ่ายโอนข้อมูลที่เป็นกราฟ สัญลักษณ์ รูปภาพ แผนผัง แผนภูมิ ตาราง ฯลฯ ไปเป็นข้อมูลที่เป็นค า ประโยค หรือข้อความ ทักษะการสื่อสาร ทักษะการฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน ซึ่งเป็นเครื่องมือในการรับสารและส่งสารด้วยภาษานั้นๆ ได้ อย่างสื่อความหมาย คล่องแคล่ว ถูกต้อง เข้าถึงสารได้อย่างชัดเจน บทกลอน (nursery rhyme) บทร้อยกรองส าหรับเด็ก ที่มีค าคล้องจองและมีความไพเราะ เพื่อช่วยให้จดจ าได้ง่าย บทละครสั้น (skit) งานเขียนหรือบทละครสั้นที่มีการแสดงออกด้วยท่าทางและค าพูด ท าให้เกิดความสนุกสนาน อาจเป็น เรื่องที่มาจากนิทาน นิยาย ชีวิตของคน สัตว์ สิ่งของ หรือตัดตอนมาจากงานเขียน ภาษาท่าทาง การสื่อสารโดยการแสดงท่าทางแทนค าพูดหรือการแสดงท่าทางประกอบค าพูด เพื่อให้ความหมายมีความ ชัดเจนยิ่งขึ้น การแสดงท่าทางต่างๆ อาจแสดงได้ลักษณะ เช่น การแสดงออกทางสีหน้า การสบตา การ เคลื่อนไหวศีรษะ มือ การยกมือ การพยักหน้า การเลิกคิ้ว เป็นต้น วัฒนธรรมของเจ้าของภาษา วิถีการด าเนินชีวิตของคนในสังคมที่ใช้ภาษานั้น นับตั้งแต่วิธีการกินอยู่ การแต่งกาย การท างาน การ พักผ่อน การแสดงอารมณ์ การสื่อความ ค่านิยม ความคิด ความเชื่อ ทัศนคติ ขนบธรรมเนียมประเพณี เทศกาล งานฉลอง และมารยาท เป็นต้น

๒๑๐ ๒๑๐ สื่อที่ไม่ใช่ความเรียง (non-text information) สิ่งที่ใช้สื่อสารแทนค า วลี ประโยค และข้อความ เช่น กราฟ สัญลักษณ์ รูปภาพ สิ่งของ แผนผัง แผนภูมิ ตาราง เป็นต้น

๒๑๑ ๒๑๑ เอกสารอ้างอิง กระทรวงศึกษาธิการ. (๒๕๔๔). หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๔๔ . กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว. สภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (๒๕๔๙). แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ ๑๐. ส านักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (๒๕๔๗). ข้อเสนอยุทธศาสตร์การปฏิรูปการศึกษา. กรุงเทพฯ: เซ็นจูรี่. ส านักนายกรัฐมนตรี, ส านักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. (๒๕๔๒).พระราชบัญญัติการศึกษา แห่งชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์ (ร.ส.พ.). ส านักผู้ตรวจราชการและติดตามประเมินผล. (๒๕๔๘). การติดตามปัญหาอุปสรรคการใช้หลักสูตร การศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. ๒๕๔๔. บันทึก ที่ ศธ ๐๒๐๗/ ๒๖๙๒ ลงวันที่ ๑๙ กันยายน ๒๕๔๘. ส านักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (๒๕๔๖ ก.). สรุปผลการประชุมวิเคราะห์หลักสูตรการศึกษา ขั้นพื้นฐาน. ๒๗-๒๘ ตุลาคม ๒๕๔๖ โรงแรมตรัง กรุงเทพฯ. (เอกสารอัดส าเนา). ส านักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (๒๕๔๖ ข.). สรุปความเห็นจากการประชุมเสวนาหลักสูตร การศึกษาขั้นพื้นฐาน ๕ จุด. พฤศจิกายน ๒๕๔๖ (เอกสารอัดส าเนา). ส านักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (๒๕๔๘ ก). รายงานการวิจัย การใช้หลักสูตรการศึกษา ขั้นพื้นฐานตามทัศนะของผู้สอน. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์ (ร.ส.พ.). ส านักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (๒๕๔๘ ข.). รายงานการวิจัยโครงการวิจัยเชิงทดลอง กระบวนการ สร้างหลักสูตรสถานศึกษาแบบอิงมาตรฐาน. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์ (ร.ส.พ.). สุวิมล ว่องวาณิช และ นงลักษณ์ วิรัชชัย. (๒๕๔๗). การประเมินผลการปฏิรูปการเรียนรู้ ตาม พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ พหุกรณีศึกษา. เอกสารการประชุมทาง วิชาการการวิจัยเกี่ยวกับการปฏิรูปการเรียนรู้ โดยส านักงานเลขาธิการสภาการศึกษา กระทรวง ศึกษาธิการ วันที่ ๑๙- ๒๐ กรกฎาคม ๒๕๔๗. Kittisunthorn, C., (๒๐๐๓). Standards-based curriculum: The first experience of Thai teachers. Doctoral Dissertation, Jamia Islamia University, Delhi, India. Nutravong, R., (๒๐๐๒). School-based curriculum decision-making: A study of the Thailand reform experiment. Doctoral Dissertation, Indiana University, Bloomington. U.S.A.

๒๑๒ ๒๑๒ คณะผู้จัดท า ๑. นายเสมอ สร้อยค า ผู้อ านวยการ โรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานี ประธาน ๒. นางอัมรา บุญมา รองผู้อ านวยการ โรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานี รองประธาน ๓. นายเอกสิทธิ์ จุลโคตร รองผู้อ านวยการ โรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานี กรรมการ ๔. นายดุษฎี ดอกไม้ รองผู้อ านวยการ โรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานี กรรมการ ๕. นายอุตส่าห์ ก าลังเลิศ รองผู้อ านวยการ โรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานี กรรมการ ๖. นายพุทธินันท์ บุ้งทอง ครูช านาญการพิเศษ โรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานี หัวหน้ากลุ่มสาระภาษาต่างประเทศโครงการ English Program กรรมการ ๗. นางสาวอรยา สืบภา ครูช านาญการพิเศษ โรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานี หัวหน้ากลุ่มสาระภาษาต่างประเทศโครงการ Advanced Program กรรมการ ๘. นางดวงพร บุญถม ครูช านาญการพิเศษ โรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานี กรรมการ ๙. นางอุไร จิตรมาศ ครูช านาญการพิเศษ โรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานี กรรมการ ๑๐.นางสุนีย์ อนันตภักดิ์ ครูช านาญการพิเศษ โรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานี กรรมการ ๑๑.นางจงจิตร โทนุการ ครูช านาญการพิเศษ โรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานี กรรมการ ๑๒.นางพัชนีย์ โคตรบุรี ครูช านาญการพิเศษ โรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานี กรรมการ ๑๓.นางนิตติยา การสะอาด ครูช านาญการพิเศษ โรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานีกรรมการ ๑๔.นางสาวรัตนา การงาน ครูช านาญการพิเศษ โรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานี กรรมการ ๑๕.นางสาวธัญญรัตน์ ศุภธนพิพัฒน์ ครู โรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานี กรรมการ ๑๖.นางนุชศรา ไชยสัจ ครูช านาญการพิเศษ/ครูวิชาการโรงเรียน โรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานี กรรมการ ๑๗.นางศกุนตลา บัวหลวง ครูช านาญการพิเศษ โรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานี หัวหน้ากลุ่มสาระภาษาต่างประเทศโครงการ World Class Program กรรมการและเลขานุการ ๑๘.นางฉวีวรรณ สุขสาร ครูช านาญการพิเศษโรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานี กรรมการและผู้ช่วยเลขานุการ ๑๙.นางปิติมา อุ่มพิมาย ครูช านาญการพิเศษ โรงเรียนอนุบาลอุบลราชธานี กรรมการและผู้ช่วยเลขานุการ