IQA Award lopburipanya65

1

ก

คำนำ

กฎกระทรวงการประกันคุณภาพการศึกษา พ.ศ. 2561 ใหสถานศึกษาแตละแหงจัดใหมีระบบ
การประกนั คุณภาพการศึกษาภายในสถานศึกษาโดยการกำหนดมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษาใหเปนไป
ตามมาตรฐานการศึกษาแตละระดับและประเภทการศึกษาที่รัฐมนตรีวาการกระทรวงศึกษาธิการประกาศ
กำหนด พรอมทั้งจัดทำแผนพัฒนาการจัดการศึกษาของสถานศึกษาที่มุงคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาและ
ดำเนินการตามแผนที่กำหนดไว จัดใหมีการประเมินผลและตรวจสอบคุณภาพการศึกษาภายในสถานศึกษา
ติดตามผลการดำเนินการเพื่อพัฒนาสถานศึกษาใหมีคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษา และจัดสงรายงานผล
การประเมนิ ตนเองใหแ กหนว ยงานตน สังกดั หรือหนว ยงานที่กำกบั ดูแลสถานศึกษาประจำทุกป

โรงเรียนลพบุรีปญญานุกูล จังหวัดลพบุรี ไดประกาศใชมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานเพื่อประกัน
คุณภาพภายในสถานศึกษา จำนวน 3 มาตรฐาน คือ 1. ดานคุณภาพผูเรียน 2. ดานกระบวนการบริหารและ
การจัดการ 3. ดานกระบวนการจัดการเรียนการสอนที่เนนผูเรียนเปนสำคัญ พรอมทั้งประกาศกำหนด คา
เปา หมาย ตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา ระดับการศกึ ษาขั้นพนื้ ฐาน เพ่ือประกันคุณภาพภายในของ
สถานศกึ ษาในแตละมาตรฐาน สงผลใหน กั เรยี นมผี ลสัมฤทธทิ์ างการเรยี นตามหลกั สูตร เปน ไปตามเปาหมายท่ี
กำหนดมพี ฒั นาการขยายผลการทดสอบ ทางการศกึ ษาระดบั ชาตสิ ูงขน้ึ อยางตอ เน่ือง

บุคลากรโรงเรียนลพบุรีปญญานุกูล จังหวัดลพบุรี ทุกฝายไดรวมมือกัน เพื่อใหงานทุกมาตรฐาน
ดังกลาวสำเร็จลุลวงตามวัตถุประสงคที่ตั้งไว ดังปรากฏในขอมูล เพื่อนำเสนอประกอบการประเมิน IQA
AWARD ประจำป 2565 ขอมูลที่นำเสนอในรายงานเปนผลรวมโดยสรุปในการดำเนินงานตามองคประกอบ
ท้งั 5 องคป ระกอบ คอื 1. การกำหนดเปา หมายมาตรฐานคณุ ภาพ 2. การขับเคล่อื นคณุ ภาพสูม าตรฐานสากล
3. ประเมินความสำเร็จตามมาตรฐาน 4. การนำการเปลี่ยนแปลงสูสถานศึกษาและการสรางคุณคาแกวง
วิชาการ 5. การเกิดวัฒนธรรมคุณภาพท่ีสะทอนการพัฒนาท่ยี ัง่ ยนื

นายอรรถพงษ พลนิกร
ผูอำนวยการโรงเรียนลพบุรปี ญญานุกูล จงั หวดั ลพบรุ ี

เร่ือง สารบัญ ข
คำนำ
สารบญั ขอมลู พื้นฐานของสถานศึกษา หนา
บทที่ 1 ขอ มลู ทั่วไป ก
บทที่ 2 ขอมูลครูและบุคลากร ข
ขอ มูลนกั เรยี น 1
1
ระบบบริหารจดั การคุณภาพและมาตรฐานการศึกษาเพื่อการประกนั 10
คณุ ภาพของสถานศึกษา 10
12
องคประกอบที่ 1 กำหนดเปา หมายมาตรฐานคุณภาพ 12
องคป ระกอบที่ 2 การขับเคลื่อนคุณภาพสูมาตรฐานสากล 26
องคป ระกอบท่ี 3 ประเมินความสำเร็จตามมาตรฐาน 82
องคป ระกอบที่ 4 การนำการเปลี่ยนแปลงสสู ถานศึกษาและการสราง 95
องคประกอบท่ี 5 การเกิดวฒั นธรรมคุณภาพท่สี ะทอนการพฒั นาที่ 150
ย่ังยนื 156

ภาคผนวก คำสง่ั โรงเรียนลพบุรปี ญ ญานุกลู จงั หวัดลพบุรี

๑

บทที่ 1
ขอ มลู พ้ืนฐาน

1. ขอมูลพ้นื ฐานของสถานศึกษา
1.1 ขอ มูลท่ัวไป
ช่อื สถานศกึ ษา: โรงเรยี นลพบุรีปญญานกุ ูล จังหวดั ลพบุรี
ช่อื ผอู ำนวยการสถานศกึ ษา: นายอรรถพงษ พลนิกร
สังกัด: สักนกั บริหารงานการศึกษาพิเศษ สำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขัน้ พน้ื ฐาน
เปด สอน: ระดับชัน้ อนุบาล 1 ถงึ ระดับชั้นมธยมศึกษาปท ี่ 6 โดยใชห ลักสูตรแกนกลาง

การศึกษา
ขน้ั พ้ืนฐาน พุทธศักราช 2551 ฉบบั ปรับปรงุ พุทธศักราช 2560
ขอมลู อำนวยความสะดวก
1) e-mail: [email protected]
2) Website: http://www.lopburipanya.ac.th
3) โทรศัพท: 081-355-8011
4) โทรสาร 036-412761

แผนที่โรงเรียน

1.2 ประวัตโิ รงเรยี นโดยยอ

๒
โรงเรียนลพบุรีปญญานุกูล จังหวัดลพบุรี เดิมชื่อ โรงเรียนศึกษาพิเศษลพบุรี ประกาศจัดต้ัง
เม่ือวนั ที่ 29 พฤศจิกายน พ.ศ.2536 ไดเปดทำการสอนคร้ังแรกเม่ือป พ.ศ.2537 โดยไดรับการสนับสนุนให
ใชบานพักผูอำนวยการโรงเรยี นพบิ ลู วิทยาลัยเปนสำนักงานชวั่ คราวและเปนหอ งเรยี นสำหรบั นกั เรียน
พ.ศ.2538 โรงเรียนลพบุรีปญญานกุ ูล จังหวัดลพบุรี ไดยายสถานที่จากสำนักงานชั่วคราวมายังท่ีตั้งโรงเรียน
ในปจจุบันคือ 110 หมู 1 ถนนพระปยะ ตำบลปาตาล อำเภอเมืองลพบุรี จังหวัดลพบุรี เปดทำการสอนใน
ระดับชั้น อนุบาล 1 ถึง ชั้นประถมศึกษาปที่ 2 โดยแบงเปนนักเรียนที่มีความบกพรองทางการไดยิน จำนวน
53 คน และนกั เรยี นทม่ี คี วามบกพรอ งทางสตปิ ญ ญา จำนวน 51 คน รวมจำนวนนกั เรยี นทัง้ หมด 104 คน มี
ขาราชการครู จำนวน 8 คน ลูกจางประจำ จำนวน 8 คน
พ.ศ.2545 มีนักเรียนที่มีความบกพรองทางการไดยิน จำนวน 213 คน นักเรียนที่มีความบกพรอง
ทางสติปญญา จำนวน 162 คน รวมจำนวนนักเรียนทั้งหมด 375 คน มีขาราชการครู จำนวน
13 คน ครูอตั ราจาง จำนวน 38 คน ลกู จา งประจำ จำนวน 8 คน
พ.ศ.2546 เปลี่ยนชื่อจากโรงเรียนศึกษาพิเศษลพบุรี เปนโรงเรียนลพบุรีปญญานุกูล จังหวัดลพบุรี
เปดทำการสอนนักเรียนที่มีความบกพรองดานตาง ๆ จำนวน 4 ประเภท คือ นักเรียนที่มีความบกพรอง
ทางการไดย ิน จำนวน 154 คน นกั เรียนท่ีมีความบกพรองทางสติปญญา จำนวน 148 คน นักเรียนที่มีความ
บกพรองทางรางกาย จำนวน 9 คน และออทิสติก จำนวน 7 คน รวมจำนวนนักเรยี น 318 คน มีขาราชการ
ครู จำนวน 17 คน ครอู ตั ราจาง จำนวน 32 คน ลูกจา งประจำ จำนวน 11 คน
พ.ศ.2547 เปดรบั นกั เรียนที่มีความพิการ จำนวน 5 ประเภท คือ นักเรยี นทีม่ ีความบกพรองทางการ
ไดย ิน จำนวน 121 คน นักเรียนทีม่ ีความบกพรอ งทางสตปิ ญญา จำนวน 166 คน นกั เรียน ทีม่ ีความ
บกพรองทางรางกาย จำนวน 10 คน ออทิสติก จำนวน 13 คน นักเรียนที่มีความบกพรองทางการเรียนรู
จำนวน 7 คน รวมจำนวนนักเรียน 317 คน มีขาราชการครู จำนวน 17 คน ครูอัตราจาง จำนวน 32 คน
ลูกจางประจำ จำนวน 11 คน
พ.ศ.2548 มนี ักเรียนท่ีมคี วามบกพรองทางการไดยนิ จำนวน 96 คน นกั เรยี นทม่ี คี วามบกพรองทาง
สตปิ ญ ญา จำนวน 196 คน นักเรยี นที่มีความบกพรองทางรางกาย จำนวน 10 คน ออทิสติก จำนวน 10 คน
นักเรียนที่มีความบกพรองทางการเรียนรูจำนวน 4 คนรวมจำนวนนักเรียน 316 คน มีขาราชการครู จำนวน
20 คน พนกั งานราชการ จำนวน 4 คน ครูอตั ราจา ง จำนวน 28 คน ลกู จางประจำ จำนวน 11 คน
พ.ศ.2549 มีนกั เรียนทง้ั หมด 289 คน โดยแบงออกเปน 5 ประเภท คอื นักเรียนที่มีความบกพรอง
ทางการไดยิน จำนวน 47 คน นักเรียนที่มีความบกพรองทางสติปญญา จำนวน 223 คน นักเรียนที่มีความ
บกพรองทางรา งกาย จำนวน 6 คน ออทิสติก จำนวน 9 คน นกั เรยี นท่ีมีความบกพรองทางการเรยี นรู จำนวน
4 คน มีขาราชการครู 15 คน ครูผูชวย จำนวน 3 คน พนักงานราชการ จำนวน 23 คน ลูกจางประจำ
จำนวน 11 คน ลกู จางชั่วคราว จำนวน 4 คน
พ.ศ.2550 มีนกั เรยี นท้ังหมด 298 คน โดยแบง ออกเปน 4 ประเภท คือ นักเรียนท่ีมีความบกพรอง
ทางการไดยิน จำนวน 21 คน นักเรียนที่มีความบกพรองทางสติปญญา จำนวน 253 คน นักเรียนที่มีความ
บกพรองทางรางกาย จำนวน 7 คน ออทิสติก จำนวน 17 คน มีขาราชการครู 18 คน พนักงานราชการ
จำนวน 23 คน ลกู จางประจำ จำนวน 10 คน ลกู จา งชัว่ คราว จำนวน 9 คน

๓
พ.ศ.2551 มีนักเรียนท้ังหมด 298 คน โดยแบงออกเปน 4 ประเภท คือ นักเรียนที่มีความบกพรอง
ทางการไดยิน จำนวน 21 คน นักเรียนที่มีความบกพรองทางสติปญญา จำนวน 253 คน นักเรียนที่มีความ
บกพรองทางรางกาย จำนวน 7 คน ออทิสติก จำนวน 17 คน มีขาราชการครู 18 คน พนักงานราชการ
จำนวน 23 คน ลูกจา งประจำ จำนวน 10 คน ลูกจางช่วั คราว จำนวน 9 คน
พ.ศ.2552 มีนกั เรียนท้ังหมด 302 คน โดยแบง ออกเปน 3 ประเภท คอื นักเรยี นที่มีความบกพรอง
ทางสติปญญา จำนวน 266 คน นักเรียนที่มีความบกพรองทางรางกาย จำนวน 5 คน ออทิสติก จำนวน 17
คน มีขาราชการครู 19 คน พนักงานราชการ จำนวน 23 คน ลูกจางประจำ จำนวน 10 คน ลูกจางชั่วคราว
จำนวน 9 คน
พ.ศ.2553 มีนักเรียนท้งั หมด 303 คน โดยแบงออกเปน 3 ประเภท คอื นกั เรียนที่มีความบกพรอง
ทางสติปญญา จำนวน 260 คน นักเรียนที่มีความบกพรองทางรางกาย จำนวน 9 คน ออทิสติก จำนวน 36
คน มีขาราชการครู 18 คน พนักงานราชการ จำนวน 22 คน ลูกจางประจำ จำนวน 10 คน ลูกจางชั่วคราว
จำนวน 16 คน
พ.ศ. 2554 มีนกั เรยี นท้ังหมด 312 คน โดยแบง ออกเปน 3 ประเภท คอื นักเรียนที่มีความบกพรอง
ทางสติปญญา จำนวน 266 คน นักเรียนที่มีความบกพรองทางรางกาย จำนวน 5 คน ออทิสติก จำนวน 41
คน มีขาราชการครู 18 คน พนักงานราชการ จำนวน 22 คน ลูกจางประจำ จำนวน 10 คน ลูกจางชั่วคราว
จำนวน 27 คน ครธู รุ การจำนวน 1 คน
พ.ศ. 2555 มนี ักเรยี นทัง้ หมด 302 คน โดยแบงออกเปน 3 ประเภท คอื นกั เรียนท่มี คี วามบกพรอง
ทางสติปญญา จำนวน 252 คน นักเรียนที่มีความบกพรองทางรางกาย จำนวน 5 คน ออทิสติก จำนวน 45
คน มีขา ราชการครู 17 คน พนักงานราชการ จำนวน 22 คน ลูกจา งประจำ จำนวน 10 คน ลกู จา งชั่วคราว
จำนวน 33 คน ครธู ุรการจำนวน 1 คน
พ.ศ. 2556 มนี ักเรยี นทั้งหมด 302 คน โดยแบงออกเปน 3 ประเภท คือ นักเรียนท่มี ีความบกพรอง
ทางสติปญญา จำนวน 252 คน นักเรียนที่มีความบกพรองทางรางกาย จำนวน 5 คน ออทิสติก จำนวน 45
คน มขี าราชการครู 17 คน พนกั งานราชการ จำนวน 22 คน ลกู จางประจำ จำนวน 10 คน ลกู จา งชั่วคราว
จำนวน 33 คน ครูธรุ การจำนวน 1 คน
พ.ศ.2557 มนี ักเรียนทั้งหมด 337 คน โดยแบงออกเปน 3 ประเภท คอื นักเรียนท่ีมีความบกพรอง
ทางสติปญญา จำนวน 252 คน นักเรียนที่มีความบกพรองทางรางกาย จำนวน 5 คน ออทิสติก จำนวน 45
คน มีขาราชการครู 17 คน พนักงานราชการ จำนวน 22 คน ลูกจางประจำ จำนวน 10 คน ลกู จางช่ัวคราว
จำนวน 33 คน ครธู รุ การจำนวน 1 คน
พ.ศ. 2558 มีนักเรียนทั้งหมด 378 คนโดยแบงออกเปน 3 ประเภทคือนักเรียนที่มีความบกพรอง
ทางสติปญญาจำนวน 296 คน ออทิสติกจำนวน 71 คน นักเรียนพิการซอน จำนวน 11 คน มีขาราชการครู
22 คน พนักงานราชการ จำนวน 24 คน ลูกจางประจำ จำนวน 9 คน ลูกจางชั่วคราว จำนวน 33 คน ครู
ธุรการจำนวน 1 คน
พ.ศ. 2559 มีนักเรยี นท้ังหมด 378 คนโดยแบงออกเปน 3 ประเภท คอื นักเรียนท่ีมีความบกพรอง
ทางสติปญญาจำนวน 296 คน ออทิสติก จำนวน 71 คน นักเรียนพิการซอน จำนวน 11 คน
มีขาราชการครู 22 คน พนักงานราชการ จำนวน 24 คน ลูกจางประจำ จำนวน 9 คน ลูกจางชั่วคราว

๔
จำนวน 33 คน ครูธุรการจำนวน 1 คน และรับนักเรียนในเขตพื้นที่บริการ 6 จังหวัด ไดแก จังหวัดลพบุรี
สระบุรี สิงหบรุ ี ชยั นาท จังหวัดอยทุ ธยา และจงั หวัดอางทอง

พ.ศ. 2560 มนี ักเรยี นท้ังหมด 400 คนโดยแบง ออกเปน 3 ประเภท คอื นักเรียนที่มีความบกพรอง
ทางสติปญญา จำนวน 299 คน ออทิสติก จำนวน 92 คน นักเรียนพิการซอน จำนวน 9 คน
มีขาราชการครู 29 คน พนักงานราชการ จำนวน 23 คน ลูกจางประจำ จำนวน 7 คน ลูกจางชั่วคราว
จำนวน 32 คน ครูธุรการจำนวน 1 คน

พ.ศ. 2561 มีนกั เรียนท้ังหมด 415 คนโดยแบง ออกเปน 2 ประเภท คือ นักเรียนที่มีความบกพรอง
ทางสติปญญาจำนวน 309 คน ออทสิ ติก จำนวน 106 คน มขี า ราชการครู 27 คน พนักงานราชการ จำนวน
24 คน ลกู จางประจำ จำนวน 9 คน ลกู จา งชว่ั คราว จำนวน 33 คน ครธู รุ การ จำนวน 1 คน

พ.ศ. 2562 มีนักเรยี นทัง้ หมด 455 คน โดยแบง ออกเปน 2 ประเภท คอื นักเรียนทีม่ ีความบกพรอง
ทางสติปญญา จำนวน 341 คน นักเรียนที่มีความบกพรองทางออทิสติก จำนวน 114 คน
มีขาราชการครู จำนวน 27 คน พนักงานราชการ จำนวน 24 คน ลูกจางประจำ จำนวน 9 คน
ลกู จางช่ัวคราว จำนวน 33 คน ครูธุรการ จำนวน 1 คน

พ.ศ. 2563 มีนกั เรียนทั้งหมด 453 คน โดยแบง ออกเปน 2 ประเภท คือ นกั เรียนท่ีมคี วามบกพรอง
ทางสติปญญา จำนวน 322 คน นักเรียนที่มีความบกพรองทางออทิสติก จำนวน 131 คน
มีขาราชการครู จำนวน 39 คน พนักงานราชการ จำนวน 24 คน ลูกจางประจำ จำนวน 7 คน
ลูกจางชั่วคราว จำนวน 29 คน ลกู จางนอกงบประมาณ 13 คน ครธู รุ การ จำนวน 1 คน

พ.ศ. 2564 มนี กั เรยี นทัง้ หมด 439 คน โดยแบงออกเปน 3 ประเภท คอื นกั เรยี นท่มี ีความบกพรอง
ทางสติปญญา จำนวน 224 คน นักเรียนที่มีความบกพรองทางออทิสติก จำนวน 75 คน และนักเรียนพิการ
ซอน จำนวน 140 คน มีขาราชการครู จำนวน 49 คน พนักงานราชการ จำนวน 31 คน ลูกจางประจำ
จำนวน 7 คน ลูกจางชัว่ คราว จำนวน 30 คน ลกู จา งนอกงบประมาณ 7 คน

ปจ จบุ ัน พ.ศ. 2565 มีนกั เรยี นทั้งหมด 404 คน โดยแบงออกเปน 3 ประเภท คอื นักเรยี นที่มีความ
บกพรองทางสติปญญา จำนวน 197 คน นักเรียนที่มีความบกพรองทางออทิสติก จำนวน 74 คน และ
นักเรียนพิการซอน จำนวน 133 คน มีขาราชการครู จำนวน 59 คน พนักงานราชการ จำนวน 32 คน
ลูกจางประจำ จำนวน 7 คน พี่เลี้ยงเด็กพิการ จำนวน 31 คน และรับนักเรียนในเขตพื้นที่บริการ
6 จังหวัด ไดแก จังหวัดลพบุรี จังหวัดสระบุรี จังหวัดสิงหบุรี จังหวัดชัยนาท จังหวัดพระนครศรีอยุธยา และ
จังหวดั อา งทอง

๕
1.3 ขอ มลู อาคารสถานท่ี

ที่ดิน ราชพัสดุของจังหวัดลพบุรี แปลงที่ ลบ.468 เนื้อที่ 7 ไร 3 งาน 27 ตารางวา ปจจุบัน
มเี น้ือที่ 30 ไร 3 งาน 38 ตารางวา

แผนผงั โรงเรียนลพบรุ ปี ญญานุกลู จงั หวดั ลพบุรี

๖

อาคารเรยี นและอาคารประกอบ
ตารางท่ี 1 แสดงแบบอาคารเรียนและอาคารประกอบ จำนวน ปท่ไี ดร ับจดั สรร

ประเภท ช่ือแบบอาคาร จำนวน ปที่ไดรบั จดั สรรอาคาร %ความขาดเกิน
(หลัง) จนถงึ ปจจุบนั =ขาดx100/ควร
1. อาคารเรียน อาคารเรยี นแบบ 216 พ.
2. อาคาร 1.หอนอนมาตรฐานแบบ 38 2 2537,2543 มี
ประกอบ 2.หอนอนมาตรฐานแบบ 26 2 2539,2543 47.54
3.บานพกั ครแู บบ 207 3 2537,2543 36.94
4.บานพกั ครูแบบ 203/27 1 2537 35.48
5.บานพกั ภารโรงแบบ 32 9 2537,2538 77.27
6.อาคารหอประชุม/โรงอาหาร 5 2537,2538 -
100/27 1 2538 50
7.โรงฝก งานแบบ 102/27 1 -
8.โรงหงุ ตม แบบราชประชานเุ คราะห 1 2539 50
9.เรือนพยาบาล 1 2537 66.67
10.โรงอาบน้ำแบบมาตรฐาน 3 2538 44.44
11.หองสวมแบบมาตรฐาน 6 ที่/27 5 2537,2538,2545 -
1 2537,2539,2542, -
12.หอถงั ประปา ค.ส.ล.18/12 1 2545 -
13. อาคารฝก งานแบบ 204/27 1 2546 -
14.อาคารบานพักครู 8 หนวย 1 2561 -
(แบบแฟลต 8 หนวย) 1 2562
15.บานพกั ภารโรงแบบแฟลต 8 หนวย
16.หองพกั เวรยามรักษาความปลอดภยั 2563
2564

๗

1.4 การบริหารจดั การศึกษา
โรงเรียนลพบุรีปญญานุกูล จังหวัดลพบุรี แบงโครงสรางการบริหารงานเปน 4 กลุมงาน

ไดแ ก กลมุ บริหารงารวิชาการ กลมุ บรหิ ารงานงบประมาณและบุคคล กลมุ บริหารงานกิจการนักเรียน
กลุมบริหารงานทั่วไป ผูบริหารยึดหลักการบริหาร/เทคนิคการบริหารแบบมีสวนรวมโดยใชโรงเรียน
เปนพื้นฐาน (SBM) และนำเทคนิคการพัฒนาการจัดการคณุ ภาพตามกระบวนการ PDCA โดยใชหลกั
ธรรมาภบิ าล และ Balance Score Card

โครงสรางการบริหารงานโรงเรียนลพบุรีปญ ญานุกลู จงั หวัดลพบรุ ี

๘
วิสยั ทัศน (Vision)
โรงเรียนลพบุรีปญญานุกูล จังหวัดลพบุรี มีระบบบริหารจัดการที่ดีภายใตการมีสวนรวม นักเรียนมี
คุณภาพตามเกณฑมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา มีคุณภาพชีวิตที่ดี มีทักษะอาชีพ โดยยึดหลักปรัชญา
ของเศรษฐกจิ พอเพยี ง
พนั ธกิจ (Mission)
1. พัฒนาระบบบรหิ ารจดั การทดี่ แี ละทุกภาคสว นมีสว นรวม
2. สงเสริมการใชเทคโนโลยเี พอ่ื การบรหิ ารจัดการและการจัดการเรยี นการสอน
3. พัฒนาหลักสูตรและจัดการเรยี นการสอนทีเ่ นนผเู รยี นเปน สำคญั
4. พฒั นายกระดับคณุ ภาพการศึกษาของสถานศึกษา
5. สง เสรมิ และพฒั นาผูเรียนใหมีคณุ ภาพชวี ิตทีด่ ี
6. สง เสริมผูเ รียนใหมที กั ษะอาชพี
7. สงเสริมการนำหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียงมาใชใ นการดำรงชีวติ
เปาประสงค (Goal)
1. โรงเรยี นมีระบบบรหิ ารจัดการท่ดี ีและทกุ ภาคสว นมสี ว นรวม
2. ผเู รยี นมีคณุ ภาพชีวิตที่ดี มคี วามสขุ
3. ผูเรียนมีคณุ ภาพตามเกณฑมาตรฐานของสถานศกึ ษา
4. ผเู รยี นมที ักษะอาชพี
5. ครูและบคุ ลากรมคี วามเปน มืออาชพี

๙

สญั ลกั ษณของโรงเรียน

ความหมายของสัญลกั ษณ
ใบเสมา หมายถงึ ความรูและคุณธรรม
ลายกนก หมายถงึ ความเจรญิ งอกงามแหงพฒั นาการ
วงกลม หมายถงึ ความสามคั คปี รองดอง

สปี ระจำโรงเรียน เขยี ว – ขาว
สเี ขียว หมายถงึ ความเจรญิ งอกงามของความรูและพฒั นาการ
สีขาว หมายถงึ เปน คนดี มคี ุณธรรม

อักษรยอ
ลบ.ป.

ปรชั ญา
สามคั คี มีวินัย ใฝความรู มงุ สอู าชพี

ตน ไมป ระจำโรงเรียน
ตน จามจรุ ี

คา นิยมโรงเรียนลพบุรีปญญานุกลู จงั หวัดลพบรุ ี “ S M A R T ”

Student = เนนผเู รยี นเปน สำคญั
Management = บรหิ ารจัดการท่ีดี
Account Ability = ทำงานโปรงใส ตรวจสอบได
Remarkable = มีความโดดเดน
Teamwork = ทำงานเปน ทีม

๑๐

2. ขอมูลบุคลากรของสถานศึกษา
2.1 ครแู ละบุคลากรทางการศึกษา
ตารางท่ี 2 แสดงขอมูลครูและบุคลากรทางการศึกษา
เพศ ระดบั การศกึ ษา
ขอ มูลบุคลากรทางการศึกษา ชาย หญิง รวม ต่ำกวา ป.ตรี ป.ตรี สูงกวา ป.ตรี

ผูอำนวยการ 1-1 - - 1
รองผอู ำนวยการ - 33 - - 3
ขาราชการ 10 45 55 - 36 9
พนกั งานราชการ 6 26 32 - 29 3
ลูกจา งประจำ 347 7 - -
พีเ่ ลย้ี งเดก็ พิการ 7 23 30 21 9 -
รวม 25 99 124 34 74 16

(ท่มี า : ฝายบริหารงานบคุ คล ณ วันที่ 17 พฤษภาคม 2565)

2.2 ขอมลู เก่ียวกับผเู รียน
ตารางที่ 3 แสดงจำนวนนักเรียนระดับอนุบาล - ระดับประถมศึกษา จำแนกตามระดับช้ัน
ประเภทความพกิ าร และเพศ

ระดบั ชน้ั จำนวน สติปญญา ออทิสติก พิการซอน รวม รวม
อนบุ าล 3 หอ ง ชาย หญงิ รวม ชาย หญงิ รวม ชาย หญิง รวม ชาย หญงิ 4
ประถมศกึ ษาปท ี่ 1 เรียน 022 101 101 22 10
ประถมศกึ ษาปท่ี 2 1 415 235 000 64 9
ประถมศึกษาปท่ี 3 2 549 000 000 54 13
ประถมศึกษาปท ่ี 4 1 426 314 033 76 22
ประถมศกึ ษาปท ี่ 5 2 729 347 426 14 8 32
ประถมศึกษาปท ี่ 6 3 7 4 11 606 12 3 15 25 7 30
4 7 4 11 707 11 1 12 25 5 120
รวม 4 34 19 53 22 8 30 28 9 37 84 36
17

(ทม่ี า : ฝา ยบรหิ ารงานบคุ คล ณ วนั ที่ 17 พฤษภาคม 2565)

๑๑

ตารางที่ 4 แสดงจำนวนนักเรยี นระดับชั้นมธั ยมศึกษา จำแนกตามระดับชั้น ประเภทความพิการ และเพศ

ระดับช้นั จำนวน สติปญ ญา ออทิสตกิ พิการซอน รวม รวม
มธั ยมศึกษาปท่ี 1 หอ ง ชาย หญงิ รวม ชาย หญงิ รวม ชาย หญงิ รวม ชาย หญิง 47
มัธยมศึกษาปท ี่ 2 เรียน 16 7 23 7 3 10 9 5 14 32 15 45
มธั ยมศึกษาปท่ี 3 5 18 8 26 505 11 3 14 34 11 46
มธั ยมศกึ ษาปท ี่ 4 5 16 5 21 819 8 8 16 32 14 45
มัธยมศกึ ษาปท่ี 5 5 18 4 22 505 10 8 18 33 12 53
มธั ยมศึกษาปท่ี 6 5 14 14 28 718 13 4 17 34 19 48
6 16 8 24 707 16 1 17 39 9 28
รวม 6 98 46 14 39 5 44 67 29 96 20 80 4
32 4
4

(ที่มา : ฝา ยบรหิ ารงานบุคคล ณ วันที่ 17 พฤษภาคม 2565)

๑๒

บทท่ี 2

ระบบบริหารจัดการคณุ ภาพและมาตรฐานการศกึ ษา
เพ่ือการประกันคุณภาพของสถานศกึ ษา

องคประกอบท่ี ๑ การกำหนดเปาหมายมาตรฐานคุณภาพ

โรงเรียนลพบุรีปญญานุกูล จังหวัดลพบุรี เปนสถานศึกษาขนาดกลาง มีการจัดระบบการประกัน
คุณภาพภายในสถานศึกษาดว ยกระบวนการ PDCA เปนเคร่อื งมือในการกำกับ ตดิ ตาม ตรวจสอบ พัฒนาและ
จดั เก็บขอมูลจากการปฏิบัติงานตามสภาพจริง ซึง่ ไดร บั ความรว มมือจากผูเกีย่ วของทุกฝายและผูมีสวนไดสวน
เสียในการวางระบบและดำเนินงานผานกิจกรรม การวิเคราะหองคกรที่สะทอนผลการปฏิบัติงานตามบริบท
ของสถานศกึ ษาและสอดคลองกบั มาตรฐานการศกึ ษาของสถานศกึ ษา โดยมีกระบวนการดำเนินงาน ดงั นี้

๑.๑ โรงเรียนลพบุรีปญญานุกูล จังหวัดลพบุรี ดำเนินการจัดทำคำสั่งแตงตั้งคณะกรรมการจัดทำ
มาตรฐานการศึกษาตามโครงสรางการบริหารงาน ๔ ฝาย เพื่อกำหนดมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา
ระดบั ปฐมวยั และระดับการศึกษาข้นั พื้นฐาน โดยแตงตงั้ คณะกรรมการจัดทำมาตรฐานการศึกษา โดยบุคลากร
ทุกฝายและผูมีสวนไดสวนเสีย รวมกันวิเคราะหและจัดทำมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา ใหมีความ
สอดคลอ งกบั มาตรฐานการศึกษาตามที่กระทรวงศึกษาธิการประกาศใช ตามเปา ประสงคของสำนักบริหารงาน
การศึกษาพเิ ศษ ปรชั ญาการจดั การศกึ ษาของโรงเรยี น และวตั ถปุ ระสงคการจัดต้ังโรงเรียน

๑๓
ประชุมดำเนนิ การกำหนดมาตรฐานการศกึ ษา

คำสั่งแตงตั้งคณะกรรมการจัดทำมาตรฐานการศึกษาและกำหนดคา เปาหมาย
ความสำเร็จของมาตรฐานการศกึ ษาของสถานศึกษา

๑๔
๑.๒ โรงเรียนลพบุรีปญญานุกูล จังหวัดลพบุรี ดำเนินการใชมาตรฐานการศึกษาของโรงเรียนตาม
ประกาศของสถานศึกษาเรื่อง การใชมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา เพื่อการประกันคุณภาพภายในของ
สถานศึกษา มาตรฐานการศึกษาระดับปฐมวัยประกอบดว ย ๓ มาตรฐาน ๑๔ ประเดน็ พจิ ารณา และมาตรฐาน
การศึกษาขนั้ พนื้ ฐาน ๓ มาตรฐาน ๒๑ ประเดน็ พิจารณา การประเมินคุณภาพตามาตรฐานการศึกษา ใชเกณฑ
การตดั สนิ คณุ ภาพ ๕ ระดบั คือ ยอดเย่ียม (๕) ดีเลิศ (๔) ดี (๓) ปานกลาง (๒) และกำลังพัฒนา (๑) ท่ีมีความ
สอดคลองกบั บริบทของสถานศึกษา

มาตรฐานการศึกษาของสถานศกึ ษา เพอื่ การประกนั คณุ ภาพภายในของสถานศึกษา

คะแนนทีค่ ำนวณได (เตม็ 5 การเทียบระดบั คุณภาพ ๑๕
คะแนน)
ระดบั คณุ ภาพ แปลคณุ ภาพ
4.50 – 5.00
3.75 – 4.49 5 ยอดเยย่ี ม
4 ดเี ลิศ
3.00 – 3.74 3 ดี
2
2.50 – 2.99 1 ปานกลาง
กำลังพัฒนา
0.0 – 2.49

*อา งองิ ขอมลู จากแบบบนั ทึกภาคสนามสำหรับโรงเรยี นเฉพาะความพิการ (บกพรองทางสติปญญา) หนา 128

เกณฑการตดั สินคุณภาพ

คะแนน/ความหมาย คะแนน ความหมาย (เกา ) คะแนน ความหมาย (ใหม) เกณฑ ครูรว มกัน
ปก ารศกึ ษา 2561 (สว นกลาง) กำหนด
การประเมิน ปก ารศกึ ษา 2560 ลงมา 90 ข้นึ ไป
76 - 89
สมศ.รอบสาม
60 - 75
5 = ดีมาก 5 = ดเี ย่ียม 5 = ยอดเย่ียม 90 ขนึ้ ไป 50 - 59

90 - 100 ตำ่ กวา 50

4 = ดี 4 = ดมี าก 4 = ดเี ลิศ 76 - 89

75 - 89.99

3 = พอใช 3 = ดี 3 = ดี 60 - 75

60 - 74.99

2 = ควรปรบั ปรงุ 2 = พอใช 2 = ปานกลาง 50 - 59

50 - 59.99

1 = ตอ งปรบั ปรงุ 1 = ปรับปรงุ 1 = กำลงั พัฒนา ต่ำกวา 50

0 - 49.99

เกณฑการตัดสนิ ระดับคุณภาพเพ่ือการประกันคุณภาพภายใน

๑๖

๑๗
บรบิ ทสถานศึกษาตามแผนพัฒนาคณุ ภาพการศึกษา
๑.๓ โรงเรียนลพบุรีปญญานุกูล จังหวัดลพบุรี มีการวิเคราะหองคกร (SWOT) สะทอนผลการ
ปฏิบัติงาน โดยการวิเคราะหจุดแข็ง จุดออน โอกาส และอุปสรรค (SWOT) ของสถานศึกษา เพื่อกำหนดทิศ
ทางการพัฒนาการศึกษาในหวงระยะเวลา ๔ ป โดยการจัดทำแผนพัฒนาคุณภาพการศึกษา ระยะ ๔ ป (ป
การศึกษา ๒๕๖๑ - ๒๕๖๔) มีการกำหนดเปาประสงคดานคุณภาพการจัดการศึกษาที่สอดคลองกับ
วิสัยทัศน พันธกิจ คา นยิ ม โรงเรียนไดใหค วามสำคญั ในเรอื่ งการพฒั นาคณุ ภาพนักเรยี น โดยมุงเนนการสง เสริม
ทกั ษะดา นอาชีพ และการมงี านทำหลงั จากจบการศึกษา เพ่อื เปน การสรางโอกาสการเรียนรูใหกับนักเรียน ทำ
ใหสถานศกึ ษามีความโดดเดน ดา นการจดั การศกึ ษาเพ่ือการมีงานทำในรูปแบบ JOB COACH

การพัฒนาคณุ ภาพการศึกษาดา นอาชพี

๑๘

วิสัยทศั น พันธกจิ และเปาประสงคของสถานศึกษา

รายงานผลการดำเนินกจิ กรรมฝกงาน รายงานผลการดำเนนิ งานตาม
ในสถานประกอบการ แผนปฏบิ ัติการ โครงการการจัด

การศึกษาเพอ่ื การมงี านทำ

๑๙
การจัดการศกึ ษาเพ่ือการมงี านทำของโรงเรยี นลพบรุ ีปญญานกุ ลู จงั หวดั ลพบุรี

โดยใชรปู แบบ JOB COACH

๒๐

๑.๔ โรงเรียนลพบรุ ปี ญ ญานุกูล จังหวัดลพบรุ ี ไดดำเนินการจัดทำโครงการ/กิจกรรม ตามแผนปฏบิ ตั ิ
การประจำป โดยใชระบบวงจรคุณภาพ PDCA โดยเริ่มจากการวางแผน (P) การปฏิบัติตามขั้นตอน (D) การ
ติดตาม ตรวจสอบ (C) นำผลสำเร็จทีเ่ กิดข้ึนมากำหนดแนวทางการพัฒนาใหด ีขึ้น (A) ใหครอบคลุมมาตรฐาน
การจดั การศึกษา โดยไดนำขอมูลสารสนเทศและการรายงานผลการปฏบิ ัติงานของสถานศึกษาประจำป (SAR)
ของปที่ผานมา มาทบทวน วางแผน ปรับคาเปาหมายของแตละปเพื่อพัฒนาคุณภาพตามแผนปฏิบัติการ
ประจำปใหเปนไปตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา โดยการมีสวนรวมของบุคลากรและผูมีสวนไดสวน
เสยี

การกำหนดคา เปา หมายตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา
๑. ศึกษาขอมลู เดมิ ผลการประเมินตา งๆ ทีผ่ า นมา เพื่อเปนขอมูลในการกำหนดคาเปาหมาย
๒. การกำหนดคาเปาหมาย แตละมาตรฐาน จะกำหนดเปนระดับคุณภาพ ตามความเหมาะสมกับบริบทของ
สถานศึกษา

๒๑

๒๒

๒๓

๑.๕ โรงเรียนลพบุรีปญญานุกูล จังหวัดลพบุรี ดำเนินการแตงตั้งคณะกรรมการกำหนดคาเปาหมาย
ความสำเร็จของการดำเนินงาน โดยนำผลการประเมินคุณภาพภายในของสถานศึกษาและผลการประเมิน
คุณภาพภายนอกมาเปน ขอ มูลฐาน (Baseline data) กำหนดเปนคาเปาหมายความสำเร็จและเปนเปา ประสงค
ของสถานศกึ ษา เพ่อื พฒั นาคณุ ภาพการจดั การศึกษาในปตอไป ตามกระบวนการดังนี้

ทบทวนวิเคราะห
ผลการประเมนิ ภายนอกรอบสาม

กำหนดเปา หมายความสำเรจ็

วางแผนตามเปาหมาย

ดำเนินการพัฒนาตามมาตรฐานการศึกษา
มาตรฐานการศึกษาระดับปฐมวยั
1.คณุ ภาพของเด็ก
2.กระบวนการบริหารจัดการ
3.การจดั ประสบการณที่เนน เดก็ เปน สำคญั
มาตรฐานการศึกษาระดบั การศึกษาขน้ั พ้นื ฐาน
1.คณุ ภาพของผเู รยี น

1.1 ผลสมั ฤทธท์ิ างวชิ าการของผูเ รียน
1.2 คุณลักษณะท่ีพึงประสงคข องผเู รยี น
2.กระบวนการบรหิ ารและการจัดการ
3.กระบวนการจดั การเรียนการสอนทเ่ี นนผเู รียน

ตดิ ตาม/ปรับปรุง

๒๔

ตารางวิเคราะหก ารกำหนดคาเปา หมายมาตรฐานการศึกษา ปการศึกษา 2564

ระดับการศึกษาปฐมวยั

มาตรฐาน ผลการ ผลการ ผลการ คา
มาตรฐานที่ ๑ คณุ ภาพเดก็ ประเมิน ประเมิน ประเมิน เปาหมาย
๑.๑ มพี ัฒนาการดา นรา งกายแข็งแรง มีสุขนสิ ัยท่ีดี สมศ.รอบ ปก ารศึกษา ปการศึกษา ปการศึกษา
และดแู ลความปลอดภัยของตนเองได 2562 2563 2564
สี่

ดี ดีเลิศ ยอดเยย่ี ม ดีเลศิ

๑.๒ มีพฒั นาการดา นอารมณ จิตใจ ควบคมุ และแสดงออก ดี ดเี ลศิ ยอดเยี่ยม ดีเลิศ
ทางอารมณได
๑.๓ มพี ฒั นาการดานสังคม ชวยเหลือตนเอง และเปน สมาชิกที่ ดี ยอดเยย่ี ม ยอดเยย่ี ม ดีเลิศ
ดขี องสงั คม
๑.๔ มีพัฒนาการดา นสตปิ ญญา สือ่ สารได มีทกั ษะ ดี ยอดเย่ียม ยอดเยยี่ ม ดีเลิศ
การคดิ พ้ืนฐาน และแสวงหาความรไู ด
มาตรฐานท่ี ๒ กระบวนการบริหารและการจัดการ
๒.๑ มีหลกั สูตรครอบคลุมครอบคลุมพฒั นาการท้งั ๔ ดาน ดี ยอดเยี่ยม ยอดเยี่ยม ดีเลิศ
สอดคลอ งกบั บริบทของทองถ่ิน ดี ยอดเยย่ี ม ยอดเย่ียม ยอดเยี่ยม
๒.๒ จดั ครูใหเพยี งพอกับช้นั เรยี น ดี ยอดเยี่ยม ยอดเยีย่ ม ยอดเยี่ยม
๒.๓ สงเสรมิ ใหครูมคี วามเชีย่ วชาญดา นการจดั ประสบการณ ดี ยอดเยี่ยม ยอดเย่ียม ยอดเยย่ี ม
๒.๔ จดั สภาพแวดลอ มและสื่อเพื่อการเรียนรู อยา งปลอดภยั
และเพยี งพอ
๒.๕ ใหบ ริการสอ่ื เทคโนโลยีสารสนเทศและสื่อการเรียนรเู พ่ือ ดี ยอดเยย่ี ม ยอดเยี่ยม ยอดเยี่ยม
สนบั สนนุ การจัดประสบการณ
๒.๖ มรี ะบบบรหิ ารคุณภาพที่เปดโอกาสใหผ ูเ กย่ี วขอ งทุกฝายมี ดี ยอดเยยี่ ม ยอดเย่ยี ม ดเี ลิศ
สว นรว ม
มาตรฐานท่ี ๓ การจัดประสบการณทเี่ นน เดก็ เปน สำคัญ
๓.๑ จัดประสบการณท่ีสงเสริมใหเดก็ มพี ัฒนาการทุกดา นอยาง ดี ยอดเย่ียม ยอดเย่ยี ม ดีเลศิ
สมดุลเตม็ ศักยภาพ
๓.๒ สรา งโอกาสใหเด็กไดร บั ประสบการณตรง เลนและปฏิบัติ ดี ยอดเยี่ยม ยอดเยย่ี ม ดีเลศิ
อยางมีความสขุ
๓.๓ จัดบรรยากาศทีเ่ อ้ือตอการเรยี นรูใชส ือ่ และเทคโนโลยีท่ี ดี ยอดเย่ยี ม ยอดเย่ยี ม ดเี ลิศ
เหมาะสมกับวยั ดี ยอดเย่ยี ม ยอดเยย่ี ม ดเี ลิศ
๓.๔ ประเมินพัฒนาการเด็กตามสภาพจรงิ และนำผลการ
ประเมินพฒั นาการเด็กไปปรับปรุงการจดั ประสบการณและ
พฒั นาเด็ก

๒๕

ระดบั การศกึ ษาขน้ั พนื้ ฐาน

มาตรฐาน ผลการ ผลการ ผลการ คา
มาตรฐานท่ี ๑ คุณภาพของผูเรียน ประเมนิ ประเมิน ประเมนิ เปาหมาย
๑.๑ ผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการของผูเ รียน สมศ.รอบ ปการศึกษา ปการศกึ ษา ปก ารศึกษา
2562 2563 2564
๑.๑.๑ มีความสามารถในการอาน การเขียน การสอ่ื สาร สี่
และการคดิ คำนวณ ดเี ลิศ ดเี ลศิ ดีเลศิ
ดี ดเี ลศิ ดเี ลิศ ดเี ลศิ
๑.๑.๒ มีความสามารถในการคดิ วเิ คราะห คดิ อยางมี ดี ดีเลิศ ดีเลิศ ดเี ลศิ
วจิ ารณญาณ อภปิ รายแลกเปลีย่ นความคิดเห็น และแกปญหา ดี ดีเลิศ ดีเลิศ ดเี ลศิ
ดี ดีเลิศ ดีเลศิ ดีเลิศ
๑.๑.๓ มีความสามารถในการสรา งนวัตกรรม ดี ดีเลศิ ดีเลศิ ยอดเย่ยี ม
๑.๑.๔ มคี วามสามารถในการใชเทคโนโลยีสารสนเทศและ ดี ดีเลิศ ดีเลิศ ดเี ลิศ
การสื่อสาร ดี ดเี ลศิ ดีเลศิ ดีเลิศ
๑.๑.๕ มผี ลสมั ฤทธิท์ างการเรียนตามหลกั สตู รสถานศึกษา ดี ดีเลศิ ดีเลิศ ดเี ลิศ
๑.๑.๖ มคี วามรู ทกั ษะพ้ืนฐาน และเจตคตทิ ่ีดีตองานอาชพี ดี ดีเลศิ ดเี ลิศ ดเี ลิศ
๑.๒ คุณลักษณะทพี่ ึงประสงคของผูเ รยี น ดี ยอดเยยี่ ม ยอดเย่ยี ม ดีเลิศ
๑.๒.๑ การมีคณุ ลักษณะและคา นยิ มทีด่ ตี ามท่สี ถานศึกษา ดี ยอดเยีย่ ม ยอดเย่ยี ม ยอดเยย่ี ม
กำหนด ดี ยอดเยยี่ ม ยอดเยย่ี ม ยอดเยีย่ ม
๑.๒.๒ ความภูมใิ จในทองถิน่ และความเปนไทย ดี ยอดเย่ยี ม ยอดเยี่ยม ยอดเย่ยี ม
๑.๒.๓ การยอมรับทจี่ ะอยูรวมกันบนความแตกตา งและ ดี ยอดเยย่ี ม ยอดเยี่ยม ยอดเย่ียม
หลากหลาย ดี ยอดเย่ียม ยอดเยีย่ ม ดเี ลิศ
๑.๒.๔ สขุ ภาวะทางรางกาย และจิตสังคม ดี
มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบริหารและการจดั การ
๒.๑ มเี ปา หมายวิสยั ทัศนและพนั ธกจิ ที่สถานศึกษากำหนด
ชดั เจน
๒.๒ มีระบบบริหารจัดการคุณภาพของสถานศกึ ษา
๒.๓ ดำเนนิ งานพัฒนาวิชาการที่เนน คุณภาพผเู รยี นรอบดานตาม
หลักสูตรสถานศกึ ษาและทุกกลมุ เปาหมาย
๒.๔ พัฒนาครแู ละบคุ ลากรใหม คี วามเช่ยี วชาญทางวิชาชีพ
๒.๕ จดั สภาพแวดลอ มทางกายภาพและสังคมท่ีเอือ้ ตอการ
จัดการเรียนรอู ยางมีคุณภาพ
๒.๖ จัดระบบเทคโนโลยีสารสนเทศเพ่ือสนบั สนนุ การบริหาร
จัดการและการจดั การเรยี นรู

๒๖

มาตรฐาน ผลการ ผลการ ผลการ คา
มาตรฐานที่ ๓ กระบวนการจดั การเรยี นการสอนท่เี นนผเู รยี น ประเมิน ประเมิน ประเมนิ เปาหมาย
เปน สำคญั สมศ.รอบ ปก ารศึกษา ปก ารศึกษา ปการศกึ ษา
๓.๑ จดั การเรียนรผู า นกระบวนการคดิ และปฏบิ ตั จิ รงิ และ 2562 2563 2564
สามารถนำไปประยุกตใ ชใ นชีวิตได สี่
๓.๒ ใชส ่อื เทคโนโลยสี ารสนเทศ และแหลงเรียนรูทเี่ อื้อตอการ ดีเลศิ ดีเลศิ ดีเลศิ
เรียนรู ดี ดีเลศิ ดีเลศิ ดเี ลศิ
๓.๓ มกี ารบริหารจัดการช้นั เรยี นเชงิ บวก ดี ดเี ลศิ ดเี ลศิ ดเี ลศิ
๓.๔ ตรวจสอบและประเมินผูเรียนอยา งเปน ระบบ และนำผลมา ดี ดีเลิศ ดีเลิศ ดเี ลิศ
พฒั นาผเู รียน ดี ดีเลิศ ดเี ลศิ ดเี ลศิ
๓.๕ มกี ารแลกเปล่ียนเรยี นรูและใหขอมลู สะทอนกลับเพ่ือพัฒนา ดี
และปรบั ปรงุ การจดั การเรียนรู

องคป ระกอบที่ 2 การขบั เคล่ือนคุณภาพสมู าตรฐาน
คำอธิบาย : สถานศึกษาสื่อสาร สรางความตระหนัก และนำผูที่เกี่ยวของขับเคลื่อนคุณภาพการศึกษาสู
มาตรฐานการศึกษาที่กำหนดไว โดยใชหลักมีสวนรวมของบุคลากรที่เกี่ยวของทุกฝายในการออกแบบระบบ
การบริหารจัดการคุณภาพแลบะมาตรฐานการศึกษา จัดทำแผนพัฒนาการจัดการศึกษา แผนปฏิบัติการ
ประจำปเพื่อรองรับการพัฒนาตามมาตรฐาน และบรรลุตามเปาประสงค รวมทั้งครอบคลุมการจัดสรร
ทรัพยากรเพื่อสนับสนุนการพัฒนาคุณภาพ จัดทำปฏิทินการขับเคลื่อนคุณภาพในรอบปที่ชัดเจน เพื่อนำ
แผนปฏิบัติการประจำปสูการปฏิบัติ นิเทศ กำกับ ติดตาม ตรวจสอบใหความชวยเหลือ เพื่อปรับปรุงและ
พัฒนาโดยใชกระบวนการสรางชุมชนแหงการเรียนรูทางวิชาชีพ (PLC) อยางตอเนื่อง พรอมทั้งรายงาน
ความกาวหนาและผลการดำเนินงานเปนระยะ และนำเสนอระบบหรือรูปแบบการบริหารจัดการคุณภาพ
การศกึ ษาท่ีใชในการขบั เคลอื่ นคุณภาพการศึกษาสูมาตรฐานการศึกษาทีก่ ำหนดไว
ประเดน็ การพิจารณา

2.1 ผูบริหารสถานศึกษาเปนผูนำการขับเคลื่อนคุณภาพ และการสื่อสารสรางความตระหนักให
บุคลากรที่เกี่ยวของทุกฝายและผูมีสวนไดสวนเสียมีความรูความเขาใจในกระบวนการขับเคลื่อนคุณภาพ
การศึกษาและเปาประสงคท ่กี ำหนดไวอยา งทั่วถึงและตอเนื่อง

2.2 สถานศึกษาออกแบบระบบการบริหารจัดการคุณภาพของสถานศึกษาสูมาตรฐานการศึกษาที่
กำหนดไวใ หค รอบคลุมภาระงาน บทบาทหนาที่ และสอดคลองกับสภาพการเปล่ยี นแปลง

2.3 สถานศึกษามีการจัดทำแผนพัฒนาการจัดการศึกษาเพื่อสนับสนุนการพัฒนาคุณภาพตาม
มาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษาและบรรลุตามเปา ประสงคที่กำหนดไว

๒๗

2.4 สถานศึกษาจัดทำแผนปฏิบัติการประจำปเพื่อบรรลุเปาหมายรายป โดยจัดสรรทรัพยากรเพื่อ
สนับสนุนการพัฒนาคุณภาพการศึกษา และจัดทำปฏิทินการปฏิบัติงานขับเคลื่อนคุณภาพการศึกษาตาม
แผนงานในรอบปท่ชี ัดเจนและปฏิบัติได

2.5 ผูบริหารสถานศึกษากระตุน เรงรัด สนับสนุนผูรับผิดชอบดำเนินงานตามแผนและปฏิทินการ
ปฏิบตั งิ านประจำป นเิ ทศ กำกับ ติดตาม และตรวจสอบการดำเนินงานอยา งสม่ำเสมอ

2.6 สถานศึกษาจัดใหมีการประเมินและรายงานความกาวหนาของดำเนินงานเปนระยะๆที่มีการ
ทบทวนดำเนินงาน และใชกระบวนการสรางชุมชนแหงการเรียนรูทางวิชาชีพ (PLC) ในการปรับปรุงพัฒนา
และบุคลากรอยา งสตอ เนอ่ื ง

2.7 สถานศึกษามีการประเมิน ถอดบทเรียน สังเคราะหความรู และนำเสนอระบบ หรือรูปแบบการ
บรหิ ารจดั การคณุ ภาพการศึกษาทใ่ี ชใ นการขับเคลอ่ื นคุณภาพการศึกษาสูมาตรฐานการศึกษาที่กำหนดไว
2.1 ผูบรหิ ารสถานศึกษาเปน ผูนำการขบั เคลอ่ื นคุณภาพ และการสอื่ สารสรา งความตระหนกั ใหบ ุคลากรที่
เกยี่ วของทุกฝา ยและผมู สี วนไดส ว นเสยี มคี วามรูความเขา ใจในกระบวนการขับเคล่อื นคณุ ภาพการศกึ ษา
และเปาประสงคท ี่กำหนดไวอยางทั่วถึงและตอ เนือ่ ง

ผูบริหารสถานศึกษาดำเนินการบริหารการจัดการศึกษาเพื่อการมีงานทำโดยไดนำ
รูปแบบ Job coach มาใชในการขับเคลื่อนคุณภาพการศึกษา โดยใชวงจรคุณภาพ PDCA ของโรงเรียนอยาง
รอบดาน กำหนดโครงสรางบริหารงานเปน ๔ ฝาย คือ ฝายบริหารงานวิชาการ ฝายบริหารงานงบประมาณ
ฝายบริหารงานบุคคล และฝายบริหารงานทั่วไป วางแผนการจัดการศึกษา ดำเนินการวิเคราะหสภาพปญหา
บริบทของโรงเรียน จากการมีสวนรวมของผูเกีย่ วของทุกฝาย ไดแก กรรมการสถานศึกษาข้ันพื้นฐาน ศิษยเกา
ผปู กครอง ผูแ ทนครู และฝายบริหารของโรงเรียน



28

29

การศึกษาเพ่ือการมีงานทำโดยใชร ปู แบบ Job coach

30

การประชมุ คณะกรรมการสถานศกึ ษา
โรงเรยี นลพบรุ ปี ญ ญานกุ ลู จังหวัดลพบรุ ี

31

การประชมุ คณะกรรมการสถานศกึ ษา
โรงเรยี นลพบรุ ปี ญ ญานกุ ลู จังหวัดลพบรุ ี

32

2.2 สถานศึกษาออกแบบระบบการบรหิ ารจดั การคุณภาพของสถานศึกษาสูมาตรฐานการศึกษาทก่ี ำหนด
ไวใ หครอบคลุมภาระงาน บทบาทหนาท่ี และสอดคลองกับสภาพการเปลยี่ นแปลง

โรงเรียนลพบรุ ีปญญานุกูล จังหวัดลพบุรี มีแนวทางการจัดการศึกษาเพื่อการมีงานทำ โดยใชรูปแบบ
JOB COACH เพือ่ ใหเกดิ การจดั การศึกษาเพื่อการมีงานทำใน 4 ข้ันตอน

1) การตระหนกั รใู นอาชพี (Career awareness) อนุบาล-ประถมศกึ ษา
2) การสำรวจคนหาอาชพี (Career exploration) มัธยมศกึ ษาตอนตน
3) การเตรยี มตวั ดา นอาชพี (Career preparation) มธั ยมศกึ ษาปท ี่ 4-5
4) การปรับตัวดานอาชพี (Career assimilation) มธั ยมศกึ ษาปท ่ี 6
1. การตระหนักรูในอาชพี (Career awareness) อนบุ าล-ประถมศึกษา
การตระหนักรูในอาชีพมีจุดมุงหมายเพื่อใหนักเรียนตระหนักถึงการดำรงอยูของการทำงาน และ
คนทำงานและวิธีการที่นักเรียนจะสามารถทำงานในอนาคต ดานการรับรูในอาชีพของการพัฒนามนุษยกำลัง
เกิดขึ้นในชว งหลายปท่ีผานมา
1) โรงเรียนมีหลักสูตรและคำแนะนำทช่ี วยเพิ่มความตระหนักและความนับถือตนเองของนักเรยี น นัก
เรยี นรูและเขาใจวา การทำงานเปน สง่ิ สำคัญสำหรับชวี ติ ของทุกคน
2) โรงเรียนมีกิจกรรมการเรียนการสอนที่สอนลักษณะสำคัญสำหรับการทำงานเชนการทุมเทใหกับ
เปาหมายและบรรลเุ ปาหมายดังกลา ว
3) โรงเรยี นตั้งกิจกรรมท่ที ำใหนกั เรียนสามารถรบั รูถึงประเภทของงานและลกั ษณะของงานได
4) โรงเรียนมีกิจกรรมที่กำหนดคาของผูปฏิบัติงานไมวาจะเปนงานที่ทำจะไดรับเงินหรือไมไดรับเงิน
เราก็ตอ งตั้งใจลงมอื ทำ
5) โรงเรียนมกี ระบวนการสอนท่ีเช่ือมตอสังคมนักเรียนที่บานกับโรงเรียนและชุมชนทองถ่ินเพ่ือแสดง
ใหเหน็ วาทุกคนตองทำงานเพอื่ หาเลยี้ งชพี
6) โรงเรยี นต้ังกิจกรรมอาชพี หรอื สภาพแวดลอมในการทำงานที่รวมทกุ วชิ าท่ีไดรับการสอน
7) โรงเรียนเนนการปฏิบัติงานขั้นพื้นฐาน เชน การกวาดพื้นและการทำความสะอาดเพื่อกระตุนวินัย
ในตนเองและความรบั ผิดชอบในพนักงานทุกคน
8) โรงเรยี นจัดกจิ กรรมทีท่ ำใหนักเรียนเขา ใจการทำงาน
9) ผูปกครองและชมุ ชนเขาใจและรวมมอื กับคำแนะนำทีส่ อนการรับรูในการทำงาน

33

การตระหนกั รใู นอาชพี (Career awareness)

34

การตระหนกั รใู นอาชพี (Career awareness)

35

การตระหนกั รใู นอาชพี (Career awareness)

36

การตระหนกั รใู นอาชพี (Career awareness)

37
2. การสำรวจคน หาอาชพี (Career exploration) มธั ยมศึกษาตอนตน

การสำรวจคนหาอาชีพระดับมัธยมศึกษาตอนตนมีไวเพื่อชวยนักเรียนในการสำรวจความสนใจใน
ความสามารถเกี่ยวกับวิถีชีวิตและอาชพี นักเรียนควรไดเรียนรูและตรวจสอบความสามารถและความตองการ
เฉพาะตวั ของตนเองสมั ผสั กบั ประสบการณทห่ี ลากหลายและไดร บั โอกาสในการมสี วนรว มในประสบการณของ
ชมุ ชน

1) โรงเรียนมีการสอนอาชีพผานการปฏิบัติเพื่อชวยนักเรียนเลือกความสนใจหรือศักยภาพในการ
ทำงานของตน

2) โรงเรียนประเมินทักษะและความสามารถของนักเรียนเปนระยะเพื่อปรับการสอนตามความสนใจ
ของนกั เรียน

3) โรงเรียนมีกระบวนการในการวัดศักยภาพที่ซอนอยูของนักเรียนโดยใหพวกเขาทำงานกับ
สถานการณในการคนหาคำแนะนำการเรียนรูที่เหมาะสมที่สุดสำหรับพวกเขาเชนการซอมจักรยานการปลูก
พืชผกั และการซัก

4) โรงเรยี นมที างเลอื กในการทำงานมากมายสำหรบั ความสนใจของนักเรยี น
5) โรงเรียนรว มมือกับครอบครัวและชุมชนในการคนหาความสนใจและศักยภาพของนักเรียนโดยไปท่ี
บา นของนักเรียน
6) โรงเรยี นมรี ะบบที่เหมาะสมในการประเมินความสามารถในการทำงานของนักเรยี น
7) โรงเรียนมีแผนบริการการเปลยี่ นแปลงท่ีเปนรายบุคคล
8) โรงเรียนมีแผนการสนบั สนนุ การเปล่ยี นแปลงทีเ่ ฉพาะเจาะจง
9) โรงเรียนเชื่อมตอกับครอบครัวและชุมชนเพื่อคนหาความสนใจและความสามารถของนักเรียนโดย
การรวมมอื กบั นกั เรยี นครูอาจารยและผูปกครองในฐานะเครือขาย
10) โรงเรียนมีสวนเกี่ยวของกับสถานที่ประกอบธุรกิจที่จางนักเรียนโดยตรงจากโรงเรียนเพื่อชวยให
นักเรยี นตดั สินใจดวยอาชพี ของตน

38

การสำรวจคน หาอาชพี (Career exploration)

อาชพี ชางไม

39

การสำรวจคนหาอาชีพ (Career exploration)

อาชีพการถนอมอาหาร

40

การสำรวจคนหาอาชีพ (Career exploration)

อาชพี การเลีย้ งเปด ไข

41

การสำรวจคนหาอาชีพ (Career exploration)

อาชพี การผลติ ขา วสาร

42

การสำรวจคน หาอาชีพ (Career exploration)

อาชพี เล้ยี งไกไขบ นกระชัง และ อาชพี การเลี้ยงปลาน้ำจืดในกระชงั

43

การสำรวจคน หาอาชพี (Career exploration)

อาชพี เยบ็ ผา

44

การสำรวจคนหาอาชีพ (Career exploration)

อาชพี การผลิตนำ้ ดม่ื

45
3. การเตรียมตัวดานอาชพี (Career preparation) มัธยมศึกษาปท่ี 4-5

การเตรียมอาชีพซึ่งเนนในระดับมัธยมศึกษา เปนระยะเวลาในการตัดสินใจในอาชีพและการไดรับ
ทักษะ นักเรียนควรสามารถระบุความสนใจและความถนัดเฉพาะของตนและประเภทของไลฟสไตลที่จะ
ตอบสนองตอลักษณะเหลา นไ้ี ด

การเตรยี มตวั ดา นอาชีพ (Career preparation)

อาชพี การเลย้ี งไกไขบ นกระชัง และ อาชีพเลย้ี งไกไ ข

46

การเตรยี มตัวดานอาชีพ (Career preparation)

อาชีพการเลี้ยงสกุ ร และ อาชพี การเลี้ยงปลาดุกในกระชัง