KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

Pendidikan Moral

















Tingkatan 4 dan 5



Pendidikan Moral








Tingkatan 4 dan 5




Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2018

Terbitan 2018


© Kementerian Pendidikan Malaysia


Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks

Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN


Rukun Negara.................................................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan......................................................................................................................................................... vii

Kata Pengantar.................................................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................................................... 1

Matlamat............................................................................................................................................................................................ 2

Objektif............................................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................................................... 2

Fokus................................................................................................................................................................................................. 4
Kemahiran Abad Ke-21..................................................................................................................................................................... 8

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................................................... 10

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran............................................................................................................................................. 11
Elemen Merentas Kurikulum.............................................................................................................................................................. 14

Pentaksiran Bilik Darjah..................................................................................................................................................................... 17

Organisasi Kandungan...................................................................................................................................................................... 20
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4.................................................................. 23

Bidang 5: Insan Bermoral............................................................................................................................................................ 25

Bidang 6: Jati Diri Moral............................................................................................................................................................... 31

Bidang 7: Moral dan Kenegaraan................................................................................................................................................ 35

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5.................................................................. 43

Bidang 5: Insan Bermoral............................................................................................................................................................ 45

Bidang 6: Jati Diri Moral.............................................................................................................................................................. 51
Bidang 7: Moral dan Kenegaraan............................................................................................................................................... 55

Panel Penggubal................................................................................................................................................................................. 63

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;

Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN












v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN






“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi

dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha

ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”







Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)









vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN





3. Kurikulum Kebangsaan


(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi


semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan

dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid

dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan

emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang

diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.




Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]














vii

viii

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang

dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21

yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah

yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Pendidikan Kebangsaan.
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Standard Prestasi.
ke-21.

Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan Kebangsaan.
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata

pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Timbalan Pengarah
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia


ix



1

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5


PENDAHULUAN

Kurikulum Pendidikan Moral digubal sebagai suatu usaha untuk Moral berpegang kepada prinsip moral iaitu altruistik, autonomi dan
mendidik dan menghasilkan murid yang berpengetahuan, keadilan dalam membina masyarakat yang bermoral dan beretika
berperwatakan mulia, dan bersemangat patriotik serta mengutamakan serta bertindak untuk melaksanakan tanggungjawab moral, sosial,

perpaduan. Hasrat tersebut boleh dicapai dengan mengupayakan negara dan global.
murid menguasai kurikulum yang mengandungi aspek kandungan,
DSKP ini turut menyatakan pelbagai strategi PdP yang boleh
pedagogi dan pentaksiran. Aspek kurikulum tersebut perlu
dilaksanakan bagi menyampaikan kandungan kurikulum Pendidikan
dilaksanakan secara bersepadu dan terancang dalam pengajaran dan
Moral. Strategi PdP seperti Pembelajaran Aktif, Pembelajaran
pembelajaran (PdP) seperti yang dinyatakan dalam Dokumen
Penyelesaian Masalah, Pembelajaran Khidmat Masyarakat dan
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) ini. Oleh itu, DSKP
Pembelajaran Berasaskan Projek boleh meningkatkan prestasi murid
Pendidikan Moral merupakan dokumen yang wajib dirujuk oleh guru
dalam mata pelajaran ini. Oleh itu, PdP perlu dirancang dengan
untuk mengajar mata pelajaran ini bagi mencapai hasrat tersebut.
mengambil kira keperluan dan tahap keupayaan murid.

Kandungan Pendidikan Moral dalam dokumen ini meliputi
pengetahuan, kemahiran dan nilai moral yang perlu diketahui dan Dari aspek pentaksiran pula, dokumen ini menegaskan penilaian

dikuasai oleh murid. Penekanan kandungannya saling berkait dengan berterusan dilakukan dalam menentukan perkembangan dan
domain penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral. penguasaan murid. Pentaksiran hendaklah dilaksanakan dengan
Penguasaan terhadap domain moral membolehkan murid pelbagai cara. Melalui pentaksiran, tahap penguasaan dan

meningkatkan pengetahuan, penghayatan dan pengamalan nilai pencapaian murid dapat dikenal pasti dan direkod untuk keperluan
universal untuk diaplikasikan dalam pelbagai situasi. Kandungannya pelbagai pihak.

turut menekankan pemikiran aras tinggi bagi membolehkan murid
Kurikulum Pendidikan Moral mampu melahirkan insan bermoral dan
menguasai kemahiran membuat keputusan dan menyelesaikan
berakhlak mulia dalam kalangan murid sebagai insan yang boleh
masalah sebagai kemahiran yang diperlukan dalam menghadapi menyumbang dalam pelbagai peringkat secara produktif terhadap diri,

cabaran abad ke-21. Ringkasnya, kandungan kurikulum Pendidikan keluarga, masyarakat, negara dan antarabangsa.



1

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5


MATLAMAT KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KSSM Pendidikan Moral bermatlamat membentuk insan KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;

berakhlak mulia dan berintegriti yang berpegang kepada nilai Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;
universal berasaskan prinsip moral dan menyumbang ke arah Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi.
perpaduan dan kesejahteraan negara serta masyarakat global. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang


menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan
OBJEKTIF
pemikiran kritis,kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan

KSSM Pendidikan Moral bertujuan untuk membolehkan murid membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni

mencapai objektif berikut: berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
1. Mengetahui dan memahami konsep moral serta isu-isu digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Pendidikan Moral digubal
moral dalam kehidupan harian. berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM.

2. Mengembangkan penaakulan moral dalam membuat
keputusan dan penyelesaian masalah moral berasaskan
kepada prinsip moral.

3. Menyuburkan emosi moral ke arah tingkah laku berempati
dan adil.

4. Mengamalkan perlakuan bermoral secara bertanggungjawab
dan berintegriti.
5. Memperkukuh elemen perpaduan dalam diri untuk

mewujudkan masyarakat yang harmoni.
6. Menghayati dan mengamalkan nilai universal untuk
berakhlak mulia.


2

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5


























































Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah


3

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5




FOKUS Rajah 2 berikut menunjukkan hubungan antara penaakulan moral,
emosi moral dan perlakuan moral yang boleh membentuk insan

Fokus KSSM Pendidikan Moral adalah untuk membentuk insan yang berakhlak mulia.
yang berakhlak mulia. Pembentukan insan yang berakhlak mulia ini

dapat direalisasikan dengan menerapkan tiga domain moral iaitu
penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral dalam
kalangan murid.


Domain penaakulan moral membolehkan murid berfikir sebelum

bertindak. Emosi moral pula akan memotivasikan murid untuk

membuat perlakuan moral. Dengan ini perlakuan moral seorang

murid akan menjurus ke arah insan yang berakhlak mulia.



Domain moral ini juga akan mendorong murid membuat
pertimbangan moral (moral judgement) yang sesuai, tepat dan

konsisten. Pertimbangan moral merupakan aspek utama dalam

pembentukan moral yang membolehkan murid mengambil sesuatu

tindakan berasaskan kepada peraturan atau nilai universal.




Rajah 2: Hubungan antara Penaakulan Moral, Emosi Moral dan
Perlakuan Moral






4
1

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5


Pembentukan insan yang berakhlak mulia seperti yang Perlakuan Moral
diharapkan dalam matlamat kurikulum Pendidikan Moral boleh

dicapai dengan mengintegrasikan ketiga-tiga domain berikut: Perlakuan moral adalah tindakan moral berkaitan antara
penaakulan moral dan emosi moral. Ia dilakukan secara rela hati
Penaakulan Moral dengan rasa bertanggungjawab, akauntabiliti dan berintegriti

moral.
Keupayaan mental untuk menaakul dalam situasi yang kabur

atau berkonflik nilai demi mengenal pasti perlakuan baik atau
Ketiga-tiga domain tersebut perlu dikembangkan bersama dengan
benar dan perlakuan jahat atau salah. Keupayaan mental dapat
penerapan nilai universal untuk membantu murid membuat
merungkai dan menyelesaikan masalah atau isu moral sebaik
keputusan yang rasional dalam menyelesaikan permasalahan
mungkin secara autonomi, rasional dan objektif berdasarkan
moral. Sehubungan itu, ketiga-tiga domain tersebut perlu
kepada prinsip moral.
diaplikasikan bersama dengan 18 nilai universal yang menjadi

Emosi Moral wahana bagi menghasilkan insan yang berakhlak mulia. Nilai
universal tersebut merupakan nilai murni yang diterima oleh
Kesedaran emosi moral melahirkan kepedulian dan hati nurani
masyarakat Malaysia dan menepati anutan agama atau
yang menyebabkan insan berasa gembira apabila membuat
kepercayaan masyarakat Malaysia.
sesuatu yang betul dan rasa bersalah jika melakukan sesuatu

yang tidak betul. Emosi moral melahirkan motivasi moral dan Guru Pendidikan Moral perlu memastikan bahawa nilai tersebut
niat untuk bertindak berdasarkan empati dan simpati terhadap dapat diterapkan, dihayati dan diamalkan dalam kalangan murid

diri dan orang lain. Emosi moral ini boleh diekspresikan dalam sekolah menengah. Dengan itu, murid yang mempelajari
bentuk luahan perasaan, fikiran, gerak geri dan sebagainya. Pendidikan Moral dapat merungkai dan mencari penyelesaian
bagi sebarang isu remaja atau dilema moral yang dihadapi oleh

mereka dengan mengaplikasikan nilai tersebut. Nilai universal
yang perlu diterapkan adalah seperti yang terkandung dalam
Jadual 1.

5

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5



Jadual 1: Nilai Universal bagi KSSM Pendidikan Moral

NILAI MAKSUD NILAI NILAI MAKSUD NILAI

Kepercayaan Keyakinan wujudnya Tuhan sebagai Kejujuran Bercakap benar, bersikap amanah dan
kepada Tuhan pencipta alam dan mematuhi segala ikhlas dalam setiap perlakuan.
ajaran berlandaskan pegangan agama
atau kepercayaan masing-masing Kerajinan Usaha yang berterusan, bersungguh-
selaras dengan prinsip Rukun Negara. sungguh dan berdedikasi dalam
Baik hati Kepekaan terhadap keperluan dan melakukan sesuatu.
kebajikan diri, dan orang lain dengan Kerjasama Melakukan sesuatu bersama-sama untuk
memberi bantuan serta sokongan moral kebaikan semua.
secara ikhlas.
Kesederhanaan Bersikap tidak keterlaluan dalam membuat
Bertanggungjawab Kesanggupan diri seseorang untuk pertimbangan atau perlakuan tanpa
memikul dan melaksanakan tugas serta mengabaikan kepentingan diri dan orang
kewajipan dengan sempurna. lain.
Bertolak ansur, sabar dan mengawal diri
Berterima kasih Perasaan dan perlakuan untuk Toleransi
menunjukkan pengiktirafan dan demi kesejahteraan hidup diri dan orang
penghargaan. lain.
Berdikari Kebolehan dan kesanggupan melakukan
Hemah Tinggi Beradab sopan dan berbudi pekerti sesuatu tanpa bergantung kepada orang
mulia. lain.

Hormat Menghargai dan memuliakan seseorang Harga Diri Berupaya menjaga maruah diri.
serta menghormati peraturan institusi
sosial.

Kebebasan Bebas melakukan sesuatu tertakluk
Kasih Sayang Kepekaan dan perasaan cinta yang lahir kepada peraturan dan undang-undang.
daripada hati yang ikhlas.
Patriotisme Bangga dan taat setia kepada raja dan
Keberanian Kesanggupan untuk menghadapi negara.
cabaran dengan yakin dan tabah.
Rasional Boleh berfikir berdasarkan alasan atau
bukti yang nyata dan dapat mengambil
tindakan yang wajar.



6
8

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5



Di samping itu, elemen perpaduan turut diterjemahkan secara
eksplisit dalam kurikulum Pendidikan Moral. Ia dijelmakan melalui

tiga konstruk utama perpaduan iaitu menerima, menghormati
dan mengurus kepelbagaian. Setiap konstruk utama pula
mempunyai subkonstruk masing-masing yang sebenarnya

merupakan elemen perpaduan yang perlu dipupuk dalam
kalangan murid.


Subkonstruk menerima kepelbagaian merujuk kepada murid
yang boleh bersikap terbuka, bertoleransi, percaya dan sanggup

bekerjasama walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan
bahasa. Subkonstruk menghormati kepelbagaian pula merujuk
kepada murid yang boleh mengamalkan sikap atau tingkah laku

yang berhemah tinggi, menghargai dan prihatin walaupun
berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa. Seterusnya
subkonstruk mengurus kepelbagaian merujuk kepada murid yang

boleh mengamalkan sikap atau tingkah laku yang amanah, adil
dan rasional walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan
bahasa.



Guru yang mengajar mata pelajaran ini hendaklah menyesuaikan
elemen ini dengan nilai atau tajuk yang berkaitan dengan
perpaduan tanpa mengubah disiplin ilmu dan kandungan mata

pelajaran ini secara langsung atau sisipan.




9 7

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5


KEMAHIRAN ABAD KE-21
PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi
masalah yang kompleks dan membuat
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan Pemikir keputusan yang beretika. Mereka berfikir
tentang pembelajaran dan diri mereka
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad sebagai murid. Mereka menjana soalan
Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai dan bersifat terbuka kepada perspektif,
nilai dan tradisi individu dan masyarakat
ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
2 supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan dalam menangani bidang pembelajaran
yang baru.
Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP)

dalam kurikulum Pendidikan Moral menyumbang kepada Mereka boleh bekerjasama secara
pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka menggalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
Jadual 2 : Profil Murid Kerja menghargai sumbangan yang diberikan
Sepasukan oleh setiap anggota pasukan. Mereka
PROFIL MURID PENERANGAN memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif dan ini
Mereka mampu menghadapi dan menjadikan mereka pemimpin dan
mengatasi kesukaran, mengatasi anggota pasukan yang lebih baik.
Berdaya Tahan cabaran dengan kebijaksanaan,
keyakinan, toleransi, dan empati. Mereka membangunkan rasa ingin tahu
semula jadi untuk meneroka strategi dan
Mereka menyuarakan dan meluahkan idea baru. Mereka mempelajari
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin Bersifat Ingin kemahiran yang diperlukan untuk
Mahir dan kreatif secara lisan dan bertulis, Tahu menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
Berkomunikasi menggunakan pelbagai media dan serta menunjukkan sifat berdikari dalam
teknologi. pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.


8

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5




PROFIL MURID PENERANGAN

Mereka berintegriti dan jujur,
kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan komuniti.
Berprinsip Mereka bertanggungjawab atas tindakan,

akibat tindakan serta keputusan mereka.

Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
Bermaklumat pengetahuan dengan cekap dan

berkesan dalam konteks isu tempatan
dan global. Mereka memahami isu-isu
etika atau undang-undang berkaitan
maklumat yang diperoleh.


Mereka menunjukkan empati, belas
kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain.
Penyayang / Mereka komited untuk berkhidmat
Prihatin kepada masyarakat dan memastikan
kelestarian alam sekitar.



Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap
Patriotik negara.







9

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5



KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
dapat menterjemahkan dalam PdP bagi merangsang pemikiran
dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
berfikir kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti

Jadual 3. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
Jadual 3: Tahap Pemikiran dalam KBAT
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
TAHAP PENERANGAN
PEMIKIRAN bukti yang munasabah.
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
kemahiran dan nilai dalam situasi
berlainan untuk melaksanakan menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
sesuatu perkara. dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada tidak mengikut kelaziman.
bahagian kecil untuk memahami Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
dengan lebih mendalam serta hubung
kait antara bahagian berkenaan. pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Menilai Membuat pertimbangan dan Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
keputusan menggunakan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran dan nilai serta memberi
justifikasi. KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif. masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat

berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan

aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.





10

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5



STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN melibatkan penyertaan murid dalam proses pembelajaran
hands-on dan minds-on. Melalui pembelajaran ini, murid akan

KSSM Pendidikan Moral menggalakkan murid menyertai secara diberi peluang untuk mengembangkan kemahiran dan nilai serta
aktif dan interaktif dalam proses PdP. Penyertaan murid secara mengaplikasikan modal insan menyeluruh.
aktif dan interaktif dalam PdP adalah usaha untuk membentuk

insan yang menyeluruh. Ini akan memberi peluang kepada Terdapat pelbagai aktiviti Pembelajaran Aktif yang boleh
murid untuk menyoal, berkomunikasi dan berinteraksi antara digunakan dalam PdP Pendidikan Moral seperti perbincangan

satu sama lain sewaktu memberi dan berkongsi pendapat dan atau aktiviti kumpulan kecil, sumbang saran, main peranan,
idea. Seterusnya, membolehkan murid memahami, mengkaji simulasi, debat dan forum.
peranan serta tanggungjawab mereka sebagai warganegara

Malaysia dan global. Pembelajaran Penyelesaian Masalah


Antara strategi PdP yang dicadangkan dalam KSSM Pendidikan Dalam era globalisasi pada abad ke-21 ini, perubahan dan
Moral ialah seperti Pembelajaran Aktif, Pembelajaran kompleksiti sentiasa berlaku di dalam komuniti tempatan,
Penyelesaian Masalah, Pembelajaran Khidmat Masyarakat dan kebangsaan dan global. Murid Pendidikan Moral akan

Pembelajaran Berasaskan Projek. menghadapi pelbagai cabaran untuk menyelesaikan masalah
sama ada secara peribadi atau sosial. Pembelajaran ini penting
Pembelajaran Aktif bagi membimbing murid dalam kemahiran penyelesaian

masalah, sama ada kepada diri sendiri atau persekitarannya. Ini
Pembelajaran Aktif dalam Pendidikan Moral akan membolehkan adalah kerana masalah moral yang akan dikaji dan keputusan
murid memahami peranan dan tanggungjawabnya sebagai yang akan diambil lebih bermakna dan relevan dan boleh

seorang ahli yang berkesan dalam pelbagai kumpulan sosial diaplikasikan dalam kehidupannya. Secara amnya,
seperti keluarga, sekolah, rakan, komuniti tempatan, agama, pembelajaran penyelesaian masalah dalam Pendidikan Moral

negara dan global. Ini adalah kerana Pembelajaran Aktif akan melibatkan murid sendiri mencari jawapan kepada sesuatu



11

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5



permasalahan moral mengenai peranan dan tanggungjawab diri Terdapat pelbagai aktiviti pembelajaran penyelesaian masalah
melalui proses inkuiri yang berikut: yang boleh digunakan dalam PdP Pendidikan Moral seperti

berikut:
 Mengenal pasti dan menghuraikan sesuatu masalah.  Debat  Peta minda atau penyusunan grafik

 Menentukan pelbagai alternatif untuk menyelesaikan  Panel juri  Perbincangan meja bulat
masalah dengan mengambil kira fakta, pandangan dan  Main peranan  Perbincangan berkumpulan
 Penyoalan
perasaan watak yang terlibat.

 Memilih strategi yang sesuai untuk menyelesaikan
Pembelajaran Khidmat Masyarakat
masalah seperti Theory of Constraints (TOC), peta

minda, sebab dan akibat dan konflik resolusi.
Pembelajaran Khidmat Masyarakat akan menggalakkan murid
 Menguji keputusan tentatif yang dipilih dengan
menyertai secara aktif dalam sesuatu projek komuniti. Melalui
mengumpul dan menilai maklumat yang relevan dengan
pembelajaran ini, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan,
masalah.
kemahiran dan nilai dalam menyelesaikan masalah sosial yang
 Membuat keputusan muktamad atau mengubah suai benar-benar berlaku di sekolah, komuniti, negara dan global.

langkah atau strategi yang telah diambil.
Melalui Pembelajaran Khidmat Masyarakat ini, murid akan

Pembelajaran penyelesaian masalah dalam Pendidikan Moral menjalankan tanggungjawab dan kepemimpinan semasa aktiviti
akan menjadi asas kepada murid untuk memahami dan bersama masyarakat. Mereka juga akan mengamalkan nilai
menangani perubahan yang berlaku dalam kehidupan dan moral dan kemahiran sosial dalam memberikan sumbangan

persekitarannya dengan bertanggungjawab dan berkesan. kepada masyarakat. Melalui Pembelajaran Khidmat
Masyarakat, murid akan mempelajari secara aktif dan interaktif

bagaimana menjadi seorang individu yang bertanggungjawab
dan menyumbang ke arah kesejahteraan masyarakat.





12

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5



Pembelajaran Khidmat Masyarakat memerlukan sokongan dan Pembelajaran Berasaskan Projek
penglibatan ibu bapa serta komuniti tempatan. Oleh itu, guru

Pendidikan Moral perlu mewujudkan jalinan partnership atau PdP Pendidikan Moral adalah berpusatkan murid dan ia
kolaboratif dengan agensi-agensi komuniti tempatan supaya memerlukan perlakuan moral dipupuk secara implisit dengan
memudahkan penyertaan murid dalam aktiviti kemasyarakatan. pelbagai kaedah pembelajaran. Pembelajaran Berasaskan

Projek dalam Pendidikan Moral merupakan satu proses
Terdapat pelbagai aktiviti Pembelajaran Khidmat Masyarakat pembelajaran yang berfokuskan tugasan amali secara
yang boleh digunakan dalam PdP Pendidikan Moral seperti sistematik atau terancang dalam jangka masa yang tertentu.
berikut: Pembelajaran Berasaskan Projek biasanya melibatkan kutipan


 Memberi perkhidmatan secara langsung seperti serta analisis data dan persediaan satu laporan yang lengkap.
melakukan gotong-royong di kawasan tempat tinggal, Pembelajaran Berasaskan Projek bukan sahaja mampu

membantu warga sekolah membersihkan taman sekolah menjadikan PdP Pendidikan Moral menjadi lebih berkesan
atau membantu penghuni di rumah orang tua. tetapi juga menarik dan menyeronokkan.
 Memberi perkhidmatan secara tidak langsung seperti

membantu sesebuah organisasi yang Dalam melaksanakan Pembelajaran Berasaskan Projek ini,
bertanggungjawab dalam perkhidmatan seperti murid diberi tugasan tertentu sama ada secara individu atau

mengutip derma bagi mangsa bencana alam. kumpulan dan mengikut tahap kebolehan mereka. Murid perlu
mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber untuk
 Mengambil tindakan secara bersama dengan komuniti
menyiapkan projek yang diberi oleh guru. Semasa proses
seperti menulis surat atau aduan kepada pihak tertentu
menyiapkan tugasan, guru hendaklah sentiasa membimbing
supaya menyediakan kemudahan awam yang sesuai
dan memberi konsultasi kepada murid.
untuk golongan kurang bernasib baik.


Dalam Pembelajaran Berasaskan Projek ini juga guru perlu

memantau proses penyediaan projek murid secara berterusan.



13

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5



Proses Pembelajaran Berasaskan Projek dalam Pendidikan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Moral melibatkan empat tahap iaitu mengumpul maklumat,

memproses maklumat, melaporkan hasil projek dan refleksi Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah
kendiri. Guru Pendidikan Moral hendaklah memastikan guru yang diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan
mudah dihubungi oleh murid pada setiap masa. dalam SK. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan

kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan
Guru haruslah memastikan bahawa projek atau tugasan yang serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan.

diberikan kepada murid boleh memupuk tiga domain Pendidikan Elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
Moral iaitu penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral.
Bagi tujuan tersebut, guru digalakkan untuk menggunakan 1. Bahasa

cadangan aktiviti yang terkandung dalam DSKP Pendidikan  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
Moral. Di samping itu, guru juga digalakkan memberi peluang dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

dan pilihan kepada murid untuk menghasilkan kerja projek  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
mereka berdasarkan kreativiti dan inovasi berkaitan tajuk yang struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
telah diajar. diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea

dan berkomunikasi secara berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar

 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.

 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk

menghargai alam.



14

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5



3. Nilai Murni (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata keselamatan); dan
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
mengamalkannya.

 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, 5. Patriotisme
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata

amalan dalam kehidupan harian. pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
4. Sains dan Teknologi mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga

 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi sebagai rakyat Malaysia.
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi
dalam kalangan murid. 6. Kreativiti dan Inovasi

 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
membantu serta menyumbang kepada untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau

pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan. mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP atau gabungan idea yang ada.

merangkumi empat perkara iaitu:  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu

dan teknologi); untuk memastikan pembangunan modal insan yang
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan mampu menghadapi cabaran abad ke-21.
kemahiran manipulatif tertentu);  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam

PdP.





15

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5



7. Keusahawanan  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang

 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan kandungan mata pelajaran.

murid.  Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua

melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti mata pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan
rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta satu kemahiran untuk menggunakan konsep
membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk penaakulan logik, algoritma, leraian, pengecaman corak,
memacu idea ke pasaran. peniskalaan dan penilaian dalam proses menyelesaikan

masalah berbantukan komputer.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan 9. Kelestarian Global
Komunikasi (TMK) dalam PdP memastikan murid  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif

dan kemahiran asas TMK yang dipelajari. terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang

menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik diperolehi melalui elemen Penggunaan dan
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan
pembelajaran. Perpaduan.

 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di

peringkat tempatan, negara dan global.





16

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5



 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

dalam mata pelajaran yang berkaitan.
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses
10. Pendidikan Kewangan mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang

 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
membentuk generasi masa hadapan yang Proses ini berlaku berterusan bagi membolehkan guru

berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang menentukan tahap penguasaan murid.
bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
kewangan secara bertanggungjawab. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses

 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.

Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor
secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan tahap penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.

faedah kompaun. Penerapan secara sisipan pula
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu
diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas
meningkatkan keupayaan dan penguasaan murid, guru
kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan
haruslah melaksanakan pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri
dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
berikut:
menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran

dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
bermakna.
pemerhatian, lisan dan penulisan.





17

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5



 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Umum

dilaksanakan oleh guru dan murid. TAHAP TAFSIRAN
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran Murid tahu perkara asas atau boleh
yang dipelajari. 1 melakukan kemahiran asas atau
(Tahu) memberi respons terhadap perkara
 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan yang asas
pembelajaran. Murid menunjukkan kefahaman

 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard 2 dengan menjelaskan sesuatu perkara
(Tahu dan faham) yang dipelajari dalam bentuk
Pembelajaran dan Standard Prestasi. komunikasi
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan 3 Murid menggunakan pengetahuan

pengukuhan. (Tahu, faham dan untuk melaksanakan sesuatu
boleh buat) kemahiran pada suatu situasi

Murid menggunakan pengetahuan dan
TAHAP PENGUASAAN UMUM 4 melaksanakan sesuatu kemahiran
(Tahu, faham dan
boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk penyataan beradab) prosedur atau secara analitik dan
sistematik
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran Murid menggunakan pengetahuan dan
5
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan melaksanakan sesuatu kemahiran
(Tahu, faham dan
aras penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap boleh buat dengan pada situasi baharu dengan mengikut
prosedur atau secara sistematik serta
beradab terpuji)
penguasaan ini mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan tekal dan bersikap positif
nilai yang ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 4 menunjukkan Murid berupaya menggunakan

penyataan tahap penguasaan umum. 6 pengetahuan dan kemahiran sedia
ada untuk digunakan pada situasi
(Tahu, faham dan baharu secara sistematik, bersikap
boleh buat dengan
beradab mithali) positif, kreatif dan inovatif dalam
penghasilan idea baharu serta boleh
dicontohi




18

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5



Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod Jadual 5: Penyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan
Pendidikan Moral
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual
atau lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
ke dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi
Murid mengetahui atau mengenal pasti
setiap bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard 1 perkara yang dipelajari.
Kandungan dan Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan. Murid memahami atau memberi maklum
2
balas berkaitan perkara yang dipelajari.
Murid mengaplikasi atau menilai perkara
TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN 3 yang dipelajari.
Murid menghubung kait atau
4
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi mata pelajaran menganalisis perkara yang dipelajari.
Murid menghayati dan mempamerkan
Pendidikan Moral perlu ditentukan pada akhir tahun. Tahap 5 perkara yang dipelajari dalam kehidupan
Penguasaan Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, harian.
Murid menghayati dan mengamalkan
kemahiran dan nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif 6 perkara yang dipelajari dalam kehidupan
dan holistik dengan melihat semua aspek semasa proses harian secara tekal serta boleh dicontohi.

pembelajaran yang meliputi domain penaakulan moral, emosi Pentaksiran bagi mata pelajaran Pendidikan Moral lebih

moral dan perlakuan moral. Guru hendaklah menggunakan menekankan kepada usaha ke arah penambahbaikan serta
pertimbangan profesional dalam semua proses pentaksiran, perkembangan dan bukan pencapaian kognitif semata-mata.
khususnya dalam menentukan tahap penguasaan keseluruhan. Pentaksiran tersebut boleh melibatkan orang lain seperti rakan

Pertimbangan profesional boleh dilakukan berdasarkan sebaya, anggota keluarga dan komuniti mengikut kesesuaian.
pengetahuan dan pengalaman guru, interaksi guru bersama- Pengumpulan maklumat daripada pelbagai sumber dan aktiviti
sama murid, serta perbincangan bersama-sama rakan sejawat. akan menghasilkan dapatan yang mempunyai kesahan bagi

Bagi menentukan tahap penguasaan keseluruhan Pendidikan membantu guru membuat keputusan yang lebih telus.
Moral, guru perlu merujuk tafsiran tahap penguasaan yang

terdapat dalam Jadual 5.



19

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5



ORGANISASI KANDUNGAN


Pelaksanaan bagi mata pelajaran Pendidikan Moral adalah Setiap SK diterjemahkan melalui SP. Guru perlu merujuk kepada
mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuat kuasa maklumat yang terdapat dalam SK dan SP untuk mengetahui
sekarang. Peruntukan masa minimum jam setahun bagi KSSM tumpuan, kedalaman dan keluasan tajuk yang perlu diajar. SPi

Pendidikan Moral Menengah atas (Tingkatan 4 dan 5) adalah pula merupakan tahap-tahap prestasi yang perlu murid
64 jam. KSSM Pendidikan Moral digubal secara bertema dan pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara yang diajar itu
mengandungi tujuh bidang yang menjadi wahana untuk telah dikuasai oleh murid. SPi pula digubal dengan mengambil

menyampaikan dan menerapkan nilai universal secara kira tahap keperluan, perkembangan dan kematangan murid.
berterusan dalam diri murid. Penggubalan bidang ini mengambil Penerangan bagi setiap SK, SP dan SPi ditunjukkan seperti

kira struktur hubungan murid dengan persekitarannya. Bidang dalam Jadual 7.
tersebut adalah seperti dalam Jadual 6.
Jadual 7: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi

Jadual 6: Bidang Pengajaran Mengikut Tingkatan
STANDARD STANDARD STANDARD
BIL. BIDANG TINGKATAN KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
1 Pengenalan Moral

2 Diri, Keluarga dan Persahabatan  Tingkatan 1 Penyataan Suatu penetapan Suatu set
spesifik tentang
kriteria
kriteria atau
3 Hubungan antara Diri, Komuniti  Tingkatan 2 perkara yang indikator kualiti umum yang
pembelajaran dan
menunjukkan
murid patut
dan Masyarakat  Tingkatan 3 ketahui dan pencapaian yang tahap-tahap
4 Moral, Peraturan dan Undang- boleh lakukan boleh diukur bagi prestasi yang
Undang dalam suatu setiap standard perlu murid
5 Insan Bermoral tempoh kandungan. pamerkan
6 Jati Diri Moral  Tingkatan 4 persekolahan sebagai tanda
 Tingkatan 5 merangkumi bahawa sesuatu
7 Moral dan Kenegaraan aspek perkara itu telah
pengetahuan, dikuasai murid.
kemahiran dan
nilai.

20

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5



Lajur catatan dalam DSKP mengandungi cadangan nilai,

cadangan isu dan cadangan aktiviti yang boleh digunakan oleh

guru bagi memastikan SK dan SP dapat dikuasai oleh murid.

Cadangan nilai merupakan nilai-nilai yang boleh diterapkan oleh

guru dalam setiap sesi PdP.


Nilai-nilai yang lain yang bersesuaian yang tidak terdapat dalam

lajur ini masih boleh digunakan oleh guru sekiranya perlu. Nilai

dalam lajur ini adalah antara 18 nilai universal yang berasaskan

prinsip moral yang terkandung dalam KSSM Pendidikan Moral.

Selain itu, lajur catatan ini juga turut memuatkan cadangan isu

untuk merancang PdP yang efektif. Isu atau situasi yang
dikemukakan bukan sahaja yang berkaitan dengan pengalaman

diri murid tetapi juga meliputi hubungannya dengan keluarga,

komuniti, negara, dan peringkat global. Isu yang dicadangkan

perlu diterjemahkan dan dikaitkan dengan SK dan SP. Walau

bagaimanapun, guru boleh memilih mana-mana isu yang sesuai

dengan SK dan SP mengikut kreativiti guru.













21

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5




























































22

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5




















Standard Kandungan,





Standard Pembelajaran





dan Standard Prestasi






Tingkatan 4

















8

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5




























































9

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4
















5.0 INSAN BERMORAL




Bidang insan bermoral membincangkan ciri insan bermoral berkeperibadian mulia yang
mampu menjadi suri teladan yang baik, bersikap adil, prihatin dan mempraktikkan amalan

bermoral yang diterima oleh masyarakat. Insan bermoral sentiasa menghormati agama dan
kepercayaan serta menyayangi diri dan orang lain. Insan bermoral juga mampu membuat
keputusan dengan menggunakan sumber dan maklumat secara autonomi berdasarkan norma
masyarakat.

























25

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4


5.0 IN SAN BERMORAL

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan maksud Cadangan nilai
5.1 1 norma masyarakat.
Norma 5.1.1 Mentakrifkan  Hormat
Masyarakat maksud norma Menerangkan contoh  Hemah tinggi
masyarakat. 2 norma masyarakat.  Toleransi
 Kesederhanaan
5.1.2 Memberikan contoh Menilai kepentingan  Kebebasan
norma masyarakat. amalan norma
3 masyarakat. Cadangan isu
5.1.3 Menghuraikan
kepentingan amalan Menganalisis kesan  Jurang generasi antara golongan tua
norma masyarakat. pengabaian norma dan muda
4 masyarakat.  Kepentingan diri lebih daripada
5.1.4 Meramalkan kesan kepentingan masyarakat
pengabaian norma Menghayati dan  Hedonisme dalam masyarakat kini
masyarakat. mempamerkan norma
5 masyarakat dalam  Pengekalan adat resam masyarakat
5.1.5 Mengekspresikan kehidupan harian.
perasaan apabila Cadangan aktiviti
mematuhi norma
masyarakat. Menghayati dan  Menjelaskan perubahan norma
mengamalkan norma masyarakat dahulu dan kini melalui
5.1.6 Mengamalkan masyarakat dalam peta pemikiran.
norma masyarakat kehidupan harian secara  Main peranan berkaitan dilema
dalam kehidupan tekal serta boleh jurang generasi tua dan muda.
harian. 6 dicontohi.  Membuat pembentangan tentang ciri
suri teladan yang mengamalkan
norma masyarakat dengan
menggunakan pelbagai media.
 Mengadakan forum atau
perbahasan berkaitan dengan
hedonisme dalam masyarakat kini.


26

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4


STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan ciri individu Cadangan nilai
5.2 1 yang berkeperibadian
Individu 5.2.1 Menyenaraikan ciri mulia.  Kepercayaan kepada Tuhan
Berkeperibadian individu yang  Hemah tinggi
Mulia berkeperibadian 2 Menerangkan cara  Harga diri
mulia. mempraktikkan  Kejujuran
keperibadian mulia.  Keberanian
5.2.2 Menghuraikan Menilai kepentingan
dengan contoh cara 3 mempunyai keperibadian Cadangan isu
mempraktikkan mulia.
keperibadian mulia.  Kemenjadian remaja
Menganalisis berkeperibadian mulia
5.2.3 Memerihalkan 4 keperibadian mulia dan  Kekangan dalam pembentukan
kepentingan bukan keperibadian keperibadian mulia
mempunyai mulia.  Perlakuan negatif yang boleh
keperibadian mulia. Menghayati dan menjejaskan personaliti
mempamerkan
5.2.4 Membanding beza 5 keperibadian mulia Cadangan aktiviti
keperibadian mulia dalam kehidupan harian.
dan bukan  Melakukan simulasi amalan
keperibadian mulia.
Menghayati dan berkeperibadian mulia.
5.2.5 Mengekspresikan mengamalkan  Menonton klip video berkaitan
perasaan apabila keperibadian mulia amalan berkeperibadian mulia
mengamalkan dalam kehidupan harian dan membuat refleksi.
keperibadian mulia secara tekal serta boleh  Menjalankan soal selidik tentang
dalam kehidupan 6 dicontohi. keperibadian murid yang berjaya.
harian.  Mengadakan aktiviti jelajah iImu
tentang tokoh berkeperibadian
5.2.6 Mengamalkan mulia.
keperibadian mulia
dalam kehidupan
harian.



27

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4



STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan contoh Cadangan nilai
5.3 prinsip keadilan dan
Prinsip 5.3.1 Menyenaraikan contoh 1 keprihatinan dalam  Rasional
Keadilan dan prinsip keadilan dan membuat keputusan.  Kasih sayang
Keprihatinan keprihatinan dalam Menerangkan prinsip  Baik hati
dalam membuat keputusan. keadilan dan keprihatinan  Kejujuran
Membuat 2 dalam membuat  Keberanian
Keputusan 5.3.2 Memerihalkan prinsip keputusan.
keadilan dan keprihatinan Menilai kepentingan Cadangan isu

dalam membuat  Hukuman berat kepada
keputusan. 3 membuat keputusan pengedar dadah
5.3.3 Menghuraikan antara prinsip keadilan  Isu kekeluargaan
dan keprihatinan.
kepentingan membuat  Disiplin murid
keputusan antara prinsip Menganalisis keutamaan
keadilan dan keprihatinan antara prinsip keadilan Cadangan aktiviti
dan prinsip keprihatinan
berdasarkan situasi. 4  Menyertai perbincangan
dalam membuat
5.3.4 Menaakul keutamaan pertimbangan berdasarkan prinsip keadilan
antara prinsip keadilan berdasarkan situasi. dan keprihatinan tentang
dan prinsip keprihatinan Menghayati dan hukuman berat kepada
dalam membuat mempamerkan tindakan pengedar dadah.
pertimbangan. yang wajar berdasarkan  Menjalankan kajian kes
5 prinsip keadilan dan berkaitan kes disiplin murid
5.3.5 Mengekspresikan dan cara penyelesaian
perasaan apabila keprihatinan dalam berdasarkan prinsip keadilan
membuat keputusan kehidupan harian. dan keprihatinan melalui
berasaskan prinsip Menghayati dan pelbagai media.
keadilan dan keprihatinan. mengamalkan tindakan  Mengadakan forum tentang
yang wajar berdasarkan kepentingan membuat
5.3.6 Mengambil tindakan yang 6 prinsip keadilan dan keputusan berdasarkan
wajar berdasarkan prinsip keprihatinan dalam prinsip keadilan dan
keadilan dan keprihatinan kehidupan harian secara keprihatinan dalam isu
dalam kehidupan harian. tekal serta boleh dicontohi. kekeluargaan.


28

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4


STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan etika Cadangan nilai
5.4 penggunaan teknologi
Penggunaan 5.4.1 Menyenaraikan etika 1 maklumat dan  Rasional
Teknologi penggunaan teknologi komunikasi.  Kebebasan
Maklumat dan maklumat dan  Harga diri
Komunikasi komunikasi. Menerangkan  Kesederhanaan
Secara kepentingan  Kerajinan
Beretika 5.4.2 Menjelaskan penggunaan teknologi
kepentingan 2 maklumat dan Cadangan isu
penggunaan teknologi komunikasi secara
maklumat dan beretika.  Manipulasi teknologi maklumat dan
komunikasi secara komunikasi
beretika. Menilai cara  Hak cipta terpelihara
penggunaan teknologi  Penyebaran e-mel spam
5.4.3 Menghuraikan dengan 3 maklumat dan
contoh cara komunikasi secara Cadangan aktiviti
penggunaan teknologi beretika.
maklumat dan  Mengadakan aktiviti ‘Think, Pair &
komunikasi secara Menganalisis kesan Share’ bagi menghasilkan etika
beretika. pengabaian penggunaan teknologi maklumat
penggunaan teknologi dan komunikasi di rumah.
5.4.4 Meramalkan kesan 4 maklumat dan  Menghasilkan brosur tentang
pengabaian komunikasi secara prosedur operasi standard (SOP)
penggunaan teknologi beretika. hak cipta terpelihara.
maklumat dan  Mengadakan perbahasan tentang
komunikasi secara Menghayati dan teknologi maklumat dan
beretika. menggunakan komunikasi memudaratkan remaja.
teknologi maklumat

5 dan komunikasi
secara beretika dalam
kehidupan harian.




29

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4


STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN CATATAN
PENGUASAAN
5.4.5 Mengekspresikan Menghayati dan
perasaan apabila menggunakan
menggunakan teknologi maklumat
teknologi maklumat dan komunikasi
dan komunikasi secara secara beretika
beretika. dalam kehidupan
6 harian secara tekal
5.4.6 Menggunakan serta boleh dicontohi.
teknologi maklumat
dan komunikasi secara
beretika dalam
kehidupan harian.

























30

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4














6.0 JATI DIRI MORAL



Bidang Jati Diri Moral membincangkan keunikan dan keistimewaan aspek agama, bangsa,
budaya dan bahasa yang menjadi teras dan lambang ketinggian peribadi individu dan jati diri

bangsa. Bidang tersebut memfokuskan integriti diri dan keluarga, serta unsur

perikemanusiaan yang menyumbang ke arah kesejahteraan diri dan masyarakat.




















31

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4


6.0 JATI DIRI MORAL

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan maksud Cadangan nilai
6.1 1 integriti individu.
Integriti Individu 6.1.1 Mentakrifkan maksud  Kepercayaan kepada Tuhan
integriti individu. Menerangkan  Kejujuran
kepentingan integriti  Harga diri
6.1.2 Memerihalkan 2 individu dalam setiap  Kerajinan
kepentingan integriti perlakuan.  Bertanggungjawab
individu dalam setiap
perlakuan. Menilai implikasi Cadangan isu
perbuatan yang tidak
6.1.3 Merumuskan implikasi 3 berintegriti individu.  Peniruan dan penipuan
perbuatan individu semasa peperiksaan
yang tidak berintegriti. Menganalisis cara  Plagiat dalam tugasan atau
melaksanakan kerja kursus
6.1.4 Membahaskan cara tanggungjawab dengan  Ketidakpatuhan masa
individu melaksanakan 4 berintegriti individu seperti  Amalan pemberian rasuah
tanggungjawab yang yang dituntut oleh agama
berintegriti seperti atau kepercayaan.
dituntut oleh agama Cadangan aktiviti

atau kepercayaan. Menghayati dan
mempamerkan amalan  Melakonkan teater forum
6.1.5 Mengekspresikan 5 integriti individu dalam berkaitan isu integriti dalam
perasaan apabila kehidupan harian. kalangan murid.
mengamalkan integriti  Menghasikan lirik lagu
individu. Menghayati dan bertemakan integriti individu.
mengamalkan integriti  Menganjurkan pertandingan
6.1.6 Mengamalkan integriti individu dalam kehidupan melukis kain rentang atau
individu dalam 6 harian secara tekal serta gegantung berkaitan plagiat di
kehidupan harian. boleh dicontohi. sekolah.




32

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4



STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan ciri integriti Cadangan nilai
6.2 1 keluarga.
Integriti 6.2.1 Menyenaraikan ciri  Kasih sayang
Keluarga integriti keluarga. Menerangkan contoh  Hormat
2 integriti keluarga.  Toleransi
6.2.2 Menjelaskan dengan  Kerjasama
contoh integriti Menilai cara memupuk  Harga diri
keluarga. 3 integriti keluarga.
Cadangan isu
6.2.3 Mencerakinkan cara Menganalisis implikasi
memupuk integriti perbuatan yang tidak  Dilema integriti dalam
keluarga. 4 berintegriti terhadap keluarga
keluarga.  Keretakan rumah tangga
6.2.4 Meramalkan implikasi  Kepercayaan tidak berbelah
perbuatan yang tidak Menghayati dan bahagi kepada anggota
berintegriti terhadap mempamerkan amalan keluarga
keluarga. 5 integriti keluarga dalam
kehidupan harian. Cadangan aktiviti
6.2.5 Mengekspresikan
perasaan apabila Menghayati dan  Mencipta dan mendeklamasi
mengamalkan integriti mengamalkan integriti sajak bertemakan integriti
keluarga. 6 keluarga dalam keluarga.
kehidupan harian secara  Kunjungan kasih ke rumah
6.2.6 Mengamalkan integriti tekal serta boleh orang tua.
keluarga demi dicontohi.  Menemu bual dengan ibu
keharmonian hidup. bapa murid cemerlang.
 Mengadakan perbincangan
berkumpulan mengenai
penyelesaian dilema integriti
keluarga.




33

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4


STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN CATATAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan maksud Cadangan nilai
6.3 1 perikemanusiaan.
Berperikemanusiaan 6.3.1 Mentakrifkan maksud  Kepercayaan Kepada Tuhan
untuk Kesejahteraan perikemanusiaan. Menerangkan  Baik hati
Masyarakat perlakuan  Hemah tinggi
6.3.2 Mengenal pasti 2 berperikemanusiaan  Kasih sayang
perlakuan untuk kesejahteraan  Berterima kasih
berperikemanusiaan masyarakat.
untuk kesejahteraan Menilai kepentingan Cadangan isu
masyarakat. berperikemanusiaan
3  Kes pembuangan bayi
6.3.3 Menghuraikan untuk kesejahteraan  Bantuan mangsa banjir dan
kepentingan masyarakat. kebakaran
berperikemanusiaan Menganalisis kesan  Keprihatinan terhadap
untuk kesejahteraan pengabaian sikap golongan gelandangan dan
masyarakat. 4 berperikemanusiaan Orang Kurang Upaya (OKU)
 Penderaan kanak-kanak
6.3.4 Meramalkan kesan untuk kesejahteraan
pengabaian sikap masyarakat. Cadangan aktiviti

berperikemanusiaan Menghayati dan
untuk kesejahteraan mempamerkan sikap  Melakonkan sketsa tentang
situasi simpati dan empati
masyarakat. berperikemanusiaan
5 untuk kesejahteraan dalam sikap
6.3.5 Mengekspresikan masyarakat dalam berperikemanusiaan.
perasaan apabila kehidupan harian.  Menganjurkan lawatan ke
mengamalkan sikap rumah kebajikan.
berperikemanusiaan Menghayati dan  Menganjurkan projek amal
untuk kesejahteraan mengamalkan sikap bakti bagi membantu
masyarakat. berperikemanusiaan golongan yang memerlukan.
 Mengumpul maklumat dan
6.3.6 Mengamalkan sikap 6 untuk kesejahteraan mengadakan pameran
berperikemanusiaan masyarakat dalam tentang Pertubuhan Bukan
untuk kesejahteraan kehidupan harian Kerajaan yang menjalankan
masyarakat dalam secara tekal serta boleh aktiviti kemanusiaan.
kehidupan harian. dicontohi.


34

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4












7.0 MORAL DAN KENEGARAAN


Bidang Moral dan Kenegaraan menghubungkaitkan konsep moral dengan kenegaraan dalam

kehidupan bermasyarakat. Bidang tersebut membincangkan hak dan tanggungjawab sebagai

warganegara yang mengamalkan perpaduan, menguruskan perbelanjaan secara beretika
serta berbangga sebagai rakyat Malaysia dalam mengekalkan keunikan dan kedaulatan

negara.





















35

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4




STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan hak dan Cadangan nilai
7.1 tanggungjawab sebagai
Hak dan 7.1.1 Menyenaraikan hak 1 warganegara  Bertanggungjawab
Tanggungjawab dan tanggungjawab berlandaskan  Patriotisme
Sebagai sebagai warganegara Perlembagaan Malaysia.  Berterima kasih
Warganegara berlandaskan  Kebebasan
Berlandaskan Perlembagaan Menerangkan kepentingan  Berdikari
Perlembagaan Malaysia. hak dan tanggungjawab
Malaysia 2 sebagai warganegara. Cadangan isu
7.1.2 Menghuraikan
kepentingan hak dan  Prosedur menjadi pengundi
tanggungjawab Menilai kesan dalam pilihanraya
sebagai warganegara. mempraktikkan atau
3 mengabaikan hak dan  Hak memiliki dokumen yang
7.1.3 Mencerakinkan kesan tanggungjawab sebagai sah sebagai warganegara
pengabaian hak dan warganegara.  Hak berhimpun dan bersuara
tanggungjawab  Ancaman keselamatan
sebagai warganegara. negara
Menganalisis batasan hak
7.1.4 Merumuskan batasan dan tanggungjawab Cadangan aktiviti
hak dan sebagai warganegara.
tanggungjawab  Melakar peta pemikiran
sebagai warganegara. tentang kepentingan memiliki
dokumen yang sah.
4  Menjalankan simulasi
pilihanraya di sekolah.
 Mengisi pelbagai borang yang

berkaitan hak warganegara
seperti kad pengenalan,
pendaftaran sebagai

pengundi, dan sebagainya.


36

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4
7.0 MORAL DAN KENEGARAAN



STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN CATATAN
PENGUASAAN
7.1.5 Mengekspresikan Menghayati dan  Mengumpul maklumat untuk
perasaan apabila mempamerkan amalan menghasilkan risalah
mempunyai hak dan 5 yang melibatkan hak dan tentang hak dan
tanggungjawab tanggungjawab sebagai tanggungjawab sebagai
sebagai warganegara. warganegara. warganegara melalui
pelbagai media.

7.1.6 Mengamalkan hak Menghayati dan
dan tanggungjawab mengamalkan hak dan
sebagai warganegara tanggungjawab sebagai
dalam kehidupan 6 warganegara dalam
harian. kehidupan harian secara
tekal serta boleh dicontohi.



























37

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4



STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan contoh amalan Cadangan nilai
7.2 perpaduan dalam
Perpaduan 7.2.1 Memberikan contoh 1 masyarakat yang  Toleransi
dalam amalan perpaduan berbeza agama, bangsa,  Kerjasama
Masyarakat dalam masyarakat yang budaya dan bahasa.  Baik hati
berbeza agama, bangsa,  Hormat
budaya dan bahasa. Menerangkan peranan  Kasih sayang
agensi yang memupuk
7.2.2 Mengenal pasti peranan semangat perpaduan dalam Cadangan isu
agensi yang memupuk 2 masyarakat yang
semangat perpaduan berbeza agama, bangsa,  Permainan tradisional
dalam masyarakat yang budaya dan bahasa. bercirikan pelbagai budaya
berbeza agama, bangsa,  Permuafakatan dengan
budaya dan bahasa. Menilai kepentingan amalan agensi kerajaan dan
perpaduan dalam Pertubuhan Bukan Kerajaan
7.2.3 Menjelaskan 3 masyarakat yang  Integrasi pelbagai budaya dan
kepentingan amalan berbeza agama, bangsa, kesenian
perpaduan dalam budaya dan bahasa.  Dasar Kebudayaan
masyarakat yang Kebangsaan sebagai teras
berbeza agama, bangsa, Menganalisis cabaran pembentukan perpaduan
budaya dan bahasa. dalam memupuk perpaduan nasional
masyarakat yang
7.2.4 Menghuraikan cabaran berbeza agama, bangsa, Cadangan aktiviti
dalam membentuk budaya dan bahasa.
amalan perpaduan 4  Aktiviti kesukarelawanan yang
masyarakat yang melibatkan pelbagai kaum.
berbeza agama, bangsa,  Melaksanakan projek
budaya dan bahasa. kemasyarakatan melibatkan
pelbagai kaum.






38