مجلة التربية الخاصة

‫المملكة العربية السعودية‬
‫ثانوية الإمام عبدالله بن سعود بجدة‬

‫مجلة‬

‫التربية الخاصة‬

‫( العوق الفكري )‬

‫تحت إشراف‬

‫مدير المدرسة الأستاذ‪:‬‬ ‫رائد النشاط الأستاذ‪:‬‬
‫إبراهيم محمد الغامدي‬ ‫عبدالعزيز جمعان الزهراني‬

‫تصميم وإعداد‪ :‬عمر محمد لدهم‬



‫المقدمة‬

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬
‫الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء‬

‫والمرسلين أما بعد‪،‬‬
‫تعـد الإعاقـة العقليـة مـن المشـكلات الخطيـرة التـي يمكـن أن تواجـه‬
‫الفــرد‪ ،‬والتــي يمكــن أن يتمثــل أثرهــا المباشــر فــي تدنــي مســتوى‬
‫أدائــه الوظيفــي العقلــي وذلــك إلــى الدرجــة التــي تجعلــه يمثــل‬
‫وجهـ ًا أساسـي ًا مـن أوجـه القصـور العديـدة التـي يعانـي منهـا ذلـك‬
‫الفـرد حيـث أن الجانـب العقلـي رغـم مـا يعانيـه مثـل هـذا الفـرد مـن‬
‫مشـكلات متعـددة ُيعـد هـو أصـل الإعاقـة التـي يعانـي منهـا‪ ،‬والتـي‬
‫تترتـب عليهـا مشـكلات عديـدة فـي جوانـب النمـو الأخـرى‪ ،‬وفـي غيرهـا‬
‫مـن المهـارات المختلفـة التـي تعتبـر ضروريـة كـي يتمكـن الفـرد مـن‬
‫العيـش والتعايـش مـع الآخريـن وتحقيـق التوافـق معهـم‪ ،‬والتكيـف‬

‫مـع البيئـة المحيطـة‪.‬‬
‫وممـا لا شـك فيـه أن هنـاك أنماطـ ًا متعـددة للإعاقـة العقليـة بمعنـى‬
‫أن الأمـر لا يقـف عنـد حـدود نمـط واحـد بعينـه تشـير إليـه مثـل هـذه‬
‫الإعاقــات‪ ،‬بــل يتخطــاه إلــى مــا هــو أكثــر مــن ذلــك‪ ،‬ونحــن فــي هــذه‬
‫المجلــة نحــاول أن نعــرف لكــم التربيــة الخاصــة ومــا يتعلــق بالإعاقــة‬

‫الفكريــة ‪.‬‬

‫الأنشطة‬ ‫مسابقة‬ ‫المقابلة‬
‫الأولمبياد‬
‫بعض الأنشطة التي ُاقيمت في سباق التحدي‬ ‫مقابلة رائد النشاط مع المشرفين التربويين‬
‫صـ ‪30‬‬
‫صـ ‪44‬‬ ‫صـ ‪66‬‬

‫تكريم‬
‫المشرفين‬
‫المشاركين‬
‫في السباق‬

‫صـ ‪62‬‬

‫ذوي الإحتياجات الخاصة ‪10‬‬

‫التعامل مع ذوي الإحتياجات ‪12‬‬
‫الخاصة‬

‫دور المملكة في خدمة ذوي ‪14‬‬
‫الإحتياجات الخاصة‬

‫نظرة المجتمع لذوي الإحتياجات ‪16‬‬
‫الخاصة‬

‫عظماء معاقون ‪20‬‬

‫‪68‬‬ ‫معلمو التربية الخاصة بثانوية‬
‫الإمام عبدالله بن سعود‬

‫كلمة مدير المدرسة‪:‬‬

‫الحمـد للـه والصـاة والسـام علـى أشـرف الأنبيـاء والمرسـلين سـيدنا محمـد وعلـى‬
‫إلـه وصحبـة أجمعيـن أمـا بعـد‪:‬‬

‫التربيــة للجميــع ‪ ،‬التعليــم للتميــز ‪ ،‬التميــز للجميــع ‪ ،‬وهــو حــق لــكل البشــر بغــض‬
‫النظـر عـن أيـة معوقـات قـد تحـول دون تعلمهـم ‪ .‬سـواء كانـت جسـديه أم عقليـة‬

‫مـع إتاحـة الفـرص للطاقـات الكامنـة لـدى البشـر علـى الظهـور والريـادة ‪.‬‬
‫والتربيـة الخاصـة ‪ :‬تؤكـد علـى ضـرورة الاهتمـام بـذوي الاحتياجـات الخاصة ‪ ،‬وتكييف‬
‫المناهـج ‪ ،‬وطـرق التدريـس الخاصـة بهـم‪ ،‬بمـا يتـواءم احتياجاتهـم‪ ،‬وبمـا يسـمح‬
‫بدمجهــم مــع ذويهــم مــن التلاميــذ العادييــن فــي فصــول التعليــم العــام ‪ ،‬مــع‬
‫تقديــم الدعــم العلمــي المكثــف لمعلمــي التربيــة الخاصــة ومعلمــي التعليــم‬
‫العـام بمـا يسـاعدهم علـى تنفيـذ اسـتراتيجيات التعليـم سـواء للطـاب الموهبيـن‬

‫أو ذو الإعاقــات المختلفــة ‪.‬‬

‫أ‪ .‬إبراهيم الغامدي‬

‫‪4‬‬

‫كلمة وكيل المدرسة‪:‬‬

‫الحمـد للـه رب العالميـن وأصلـي وأسـلم علـى أشـرف خلـق اللـه محمـد بـن عبدالله‬

‫أمـا بعد‪:‬‬

‫الخاص ـة‬ ‫ـع ولكـن حاجاتهـم‬ ‫ذووخايصـاًلةإحفـتيايجاـلانتواالحـخايصاـلةتربهـويـمةفئوـالةتعمـلينميفـئـةا جت اعللتمهجـتمم‬
‫مختلـف‬ ‫يحتاجـون إلـى نـوع‬

‫مـن التعليـم عمـا يتطلبـه المتعلميـن الآخريـن فـي المـدارس العاديـة‪.‬‬

‫وقـد كان ذوي الحتياجـات الخاصـة فـي الماضـي فـي عزلـه وليـس لـه فائـد وأيضـا‬

‫لــم يتوفــر لــه الإهتمــام بعــاج أو تعليــم يمكــن بســبب قلــة الامكانيــات وقلــة‬

‫الوعـي بيـن النـاس‪.‬‬

‫أمـا فـي الحاضـر وللـه الحمـد تطورت حياة ذوي الإحتياجـات الخاصة فاهتمت وزارة‬

‫التربيـة والتعليـم بالـغ الاهتمـام فـي تطويـر الكثيـر مـن الوسـائل التربويـة لرفـع‬

‫تحصيلهـم العلمـي ومواكبـة المجتمـع ومـن ثـم إظهـار مواهبهـم والاسـتفاده‬

‫منها ‪.‬‬

‫فـي ثانويـة الإمـام عبداللـه بـن سـعود بجـدة نقـدم لكـم هـذه المجلـة التي‬ ‫ُتونعـحرـنف‬
‫عـن ذوي الإحتياجـات الخاصـة وكيفيـة التعامـل معهـم فـي سـبيل صقـل‬

‫مواهبهـم واكتشـاف إبداعاتهـم‪.‬‬

‫أ‪ .‬علي الغامدي‬

‫‪5‬‬

‫كلمة مدير التربية الخاصة ‪:‬‬

‫ايلعحتبـمرد لطلـاه رب ابلاتلربعيـالةماليخناوصـالةصجلـازةء ًاولااليتسلجـازأممـعلن مىجتممن لعانـانبولاي يبحعـدقهلاا أماحـبدعمد‪:‬طلقـ ًا ان يلغـي‬

‫او ينكـر تواجدهـم الفعـال رغـم نظـرات العطـف تـارة ونظـرات النقص تـارة أخرى‪.‬‬

‫هم يتعايشون بيننا يتنفسون هوائنا كبروا واحلامهم وطموحاتهم ترافقهم دوما‬

‫نعــم لهــم احتياجاتهــم الخاصــة لنقــص مــا ولكــن لهــم ايضــا ابداعاتهــم ولمســاتهم‬

‫المبهـرة التـي قـد يعجـز عنهـا الاسـوياء منـا ولكـن مجتمعنـا وللأسـف يوجـد بـه مـن لا‬

‫يتقبلهـم مطلقـا الـى ان يصـل لحـد السـخرية بهـم والانتقـاص بذاتهـم وعقلياتهـم‪.‬‬

‫إذا كان إلهنــا قــد اعمــى ابصارهــم فســبحان مــن جعــل قلوبهــم مبصــرة وان كانــت‬

‫خطواتهـم اسـيرة ومقعـدة فسـبحان مـن انـار بصيرتهـم وجعل مسـيرتهم تزخر بالإصرار‬

‫علـى مسـيرة العقـل‪.‬‬

‫ونشـكر ثانويـة الإمـام عبداللـه بـن سـعود علـى الطـرح المميـز فـي إخـراج مجلـة عـن‬

‫االلتععامــمـلـلعبــمارعةهــاعــوننتنبــمنـذـةىملخهتــصـمـرمةزيـعـــد ًنا‬ ‫طــاب التربيــة الخاصــة (العــوق الفكــري) وكان‬
‫الإعاقــة الفكريــة وأســبابها وأنواعهــا وكيفيــة‬

‫مــن التوفيــق والنجــاح‪.‬‬

‫أ‪ .‬عبدالرحمن علي الغامدي‬

‫‪6‬‬

‫كلمة مشرف التربية الخاصة ‪:‬‬

‫كثيـ ًرا مـا يعتـرض حيـاة الأسـرة مـن مشـكلات تتعلـق بالأبنـاء يتأثـر لها الآبـاء ولا يعرفون‬
‫سـبيلا لمواجهتهـا فقـد يجـد الأب ابنـه وقـد أصابتـه علـة مـن نقـص فـي السـمع أو‬

‫ضعـف البصـر أو إعاقـة بدنيـة‪.‬‬
‫وهــذه المشــكلات تعــوق الطفــل عــن الحيــاة العاديــة وتحــول بينــه وبيــن إقامــة‬
‫علاقـات اجتماعيـة سـليمة مـع غيـره ومـن هنـا جـاء مجـال التربيـة الخاصـة لكـي يقـدم‬
‫يـد العـون والمسـاعدة لهـؤلاء الأطفـال ويمكنهـم مـن التكيـف مـع المجتمـع ومـع‬

‫أقرانهـم مـن الأطفـال العادييـن‪.‬‬
‫وكذلـك ظهـر اتجـاه قـوي فـي العنايـة بالمعاقيـن عقليـا والمتأخريـن دراسـيا ومـن‬
‫لديهـم صعوبـات فـي التعلـم؛ وبعـد أن كان المجتمـع ينظـر إلـى هـؤلاء الأفـراد نظـرة‬
‫إهمـال ولامبـالاة أصبحـت النظـرة إليهـم إنسـانية باعتبـار أنهـم أفـراد فـي المجتمـع‬
‫لهـم الحـق فـي التربيـة والتعليـم والتدريـب والمشـاركة فـي العمـل مـن أجـل حيـاة‬

‫أفضـل‪.‬‬
‫ونحـن نشـكر ثانويـة الإمـام عبداللـه بـن سـعود بجـدة علـى هـذا العمـل البـارز الـذي‬

‫ُيعـ ّرف بمفهـوم التربيـة الخاصـة‪.‬‬

‫أ‪ .‬محمد هديان الحارثي‬
‫‪7‬‬

‫كلمة المرشد الطلابي‪:‬‬

‫الحمـد للـه والصـاة والسـام علـى أشـرف الأنبيـاء والمرسـلين سـيدنا محمـد وعلـى‬
‫إلـه وصحبـة أجمعيـن أمـا بعـد‪:‬‬

‫تعـد الأسـرة أولـى المؤسسـات الاجتماعيـة التـي تسـتقبل الطفـل ذوي الاحتياجـات‬
‫الخاصـة‪ ،‬وتوفـر لـه الرعايـة الأسـرية المتوافقـة مـع احتياجاتـه‪.‬‬

‫وتنعكـس آثـار الأدوار الاجتماعيـة السـليمة بيـن أفـراد الأسـرة علـى الحيـاة النفسـية‬
‫للآبــاء والأبنــاء وخاصــة فــي مرحلــة الطفولــة التــي تعــد مرحلــة البنــاء النفســي‬

‫واكتشـاف الحالـة للطفـل ذوي الاحتياجـات الخاصـة‪.‬‬
‫ويشـير مفهـوم إرشـاد ذوي الاحتياجـات الخاصـة إلـى مجموعـة البرامـج التربويـة‬
‫المتخصصـة التـي تقـدم لفئـات مـن الأفـراد غيـر العادييـن لمسـاعدتهم علـى تنميـة‬
‫قدراتهــم إلــى أقصــى حــد ممكــن وتحقيــق ذاتهــم ومســاعدتهم علــى التكيــف‪،‬‬
‫وفئـة ذوي الاحتياجـات الخاصـة هـم أولئـك الأفـراد الذيـن ينحرفـون عـن المتوسـط‬
‫انحرافــا ملحوظــا مــن النواحــي الأربــع‪ :‬العقليــة أو الجســمية أو الانفعاليــة أو‬

‫الاجتماعيـة‪ ،‬إلـى الدرجـة التـي يحتاجـون فيهـا إلـى برامـج تربويـة خاصـة‬

‫أ‪ .‬عبدالرحمن المحمدي‬

‫‪8‬‬

‫كلمة معلم التربية البدنية‬

‫بسـم اللـه الرحمـن الرحيـم وأصلـي وأسـلم علـى أشـرف الأنبيـاء والمرسـلين أمـا‬
‫بعـد‪:‬‬

‫تهــدف التربيــة الخاصــة إلــى تربيــة وتعليــم وتأهيــل الأطفــال ذوي الاحتياجــات‬
‫التربويــة الخاصــة كمــا تهــدف إلــي تدريبهــم علــى اكتشــاف المهــارات المناســبة‬
‫حسـب امكاناتهـم وقدراتهـم وفـق خطـط مدروسـة وبرامـج خاصـة بغـرض الوصـول‬

‫إلــى أفضــل مســتوى‪ ،‬وإعدادهــم للحيــاة العامــة والاندمــاج فــي المجتمــع‪.‬‬
‫و تتفـق التربيـة البدنيـة الخاصـة فـي أهدافهـا الرئيسـية مـع التربية البدنيـة العامة‬
‫(للعادييــن) حيــث تهــدف إلــى تنميــة عناصــر اللياقــة البدنيــة وبخاصــة مــا يرتبــط‬
‫منهــا بصحــة الطــاب‪ ،‬والمحافظــة عليهــا وتقديــر مهاراتهــم الحركيــة بمــا يعــزز‬
‫مشـاركتهم فـي الأنشـطة البدنيـة طـوال فتـرات حياتهـم‪ ،‬مـع تنميـة الاتجاهـات‬
‫الايجابيـة والمفاهيـم المعرفيـة المرتبطـة بممارسـة النشـاط البدنـي فـي ضـوء‬

‫تعاليـم ديننـا الإسـامي الحنيـف‪.‬‬

‫أ‪ .‬ثامر المنصوري‬

‫‪9‬‬

‫ذوي الإحتياجات الخاصة‬

‫بقلم‪:‬‬ ‫ذوي الاحتياجات الخاصة ‪:‬‬

‫أ‪ .‬هيثم الحارثي‬ ‫لكــي نفهــم التربيــة الخاصــة يجــب علينــا‬
‫معرفــة مــن هــم ذوي الاحتياجــات‬
‫الاعاقــة ( عقليــة ‪ ,‬بصريــة ‪ ,‬ســمعية ‪ ,‬او‬ ‫الخاصـة‪ ،‬ونقصـد بـه الطفـل الـذي يختلـف‬
‫حركيـة) وتهـدف الـى مسـاعدة المتعلميـن‬ ‫عـن الطفـل الطبيعـي مـن حيـث القـدرات‬
‫علـى بلـوغ اقصـى مـا تسـمح بـه قابلياتهـم‬ ‫العقليــة او الجســدية او اللغويــة او‬
‫مــن تحصيــل وتكيــف ‪ ,‬وقــد يحــدث هــذا‬ ‫التعليميــة الــى درجــة يصبــح ضروريــا‬
‫التدريـس فـي غرفـة الصـف العاديـة او فـي‬ ‫تقديــم خدمــات خاصــة وطريقــة خاصــة‬

‫اوضــاع تعليميــة خاصــة‪.‬‬ ‫فــي التربيــة الســلوكية والتعليميــة‪.‬‬
‫ولا تختلــف التربيــة الخاصــة عــن التربيــة‬
‫العاديـة ولكنهـا تتميـز بخصائـص تتمثـل فـي‬ ‫مفهوم التربية الخاصة ‪:‬‬

‫الابعــاد الاضافيــة او الفرديــة‪.‬‬ ‫هــو نــوع التعليــم المختــص فــي تعليــم‬
‫ويعتمــد مــدى حاجــة الطالــب الــى التربيــة‬ ‫الاطفـال ذو الاحتياجـات الخاصـة بحيـث يلبـي‬
‫حاجــات الطفــل بأســلوب يراعــي الفــروق‬
‫الفرديــة بيــن الاطفــال مــن حيــث درجــة‬

‫‪10‬‬

‫لقــد كان مــن الصعوبــة تحديــد التعريــف‬ ‫الخاصــة علــى عــدة عوامــل مــن اهمهــا‬
‫الواضــح التخلــف الفكــري‪ ،‬فاختلفــت حســب‬ ‫اختــاف نمــوه عــن النمــو الطبيعــي وعليــه‬
‫المنظــور والجهــة التــي قامــت بأعــدادة‪،‬‬ ‫فــان حاجــة الطالــب الــذي لديــه اضطــراب‬
‫وتعــدد وتغيــر مــع الســنوات‪ ،‬وكان هنــاك‬ ‫كلامـي بسـيط فـي التربيـة الخاصـة لا تعـادل‬
‫حاجــة الطالــب الــذي يعانــي مــن إعاقــة‬
‫التعريفــات التاليــة‪:‬‬
‫ســمعية شــديدة مثــا‪.‬‬
‫ •التعريف الطبي‪:‬‬ ‫ونحــن فــي هــذا الموضــوع ســنركز علــى‬
‫فالأطبــاء يركــزون علــى وصــف الحالــة مــع‬
‫الإعاقــة الفكريــة‪.‬‬
‫الأعــراض والمســببات ‪.‬‬
‫الإعاقة الفكرية ‪:‬‬
‫ •التعريف السكومتري‪:‬‬
‫أخصائـي علـم النفـس يركـزون علـى معـدل‬ ‫اعلإرعضاـ ًاقـللة اعلدفيـكدريـمـةنلياـلأمسـرامرضض ًاوبالحـحـدالذااتت‪،‬ه‪،‬سوـلوكاءن‬
‫الأمــراض الوراثيــة أو المكتســبة وســوف‬
‫الـذكاء‪.‬‬ ‫نتعــرف عليهــا بالتفصيــل فــي الســطور‬

‫ •التعريف الاجتماعي‪:‬‬ ‫القادمــة‪.‬‬
‫المختصيــن فــي علــم الاجتمــاع يقيســون‬
‫الـذكاء مـن خـال مقـدرة الفرد علـى التفاعل‬ ‫ما هي القدرة الفكرية؟‬
‫مــع المجتمــع واســتجابتة للمتطلبــات‬
‫الاجتماعيــة‪ ،‬وهــو مــا يســمى الســلوك‬ ‫القــدرة الفكريــة مزيــج مــن القــدرات‬
‫الوظيفية التي يسـتخدمها الأنسـان‪ ،‬تختلف‬
‫ا لتكيفــي ‪.‬‬ ‫مـن شـخص لآخـر حسـب العمـر والبيئـة التـي‬
‫يعيـش فيهـا‪ ،‬ومـا أكتسـبه الفـرد فـي هـذه‬
‫المــرض العقلــي (الجنــون) والتخلــف‬
‫الفكــري‪:‬‬ ‫الحيــاة مــن تجــارب‪.‬‬

‫هنــاك خلــط فــي المفاهيــم لــدى أغلــب‬ ‫ما هو الذكاء ؟‬
‫الناس بين التخلف الفكري والمرض العقلي‬
‫‪ ،‬ففــي حالــة المــرض العقلــي المســمى‬ ‫هــو قــدرة عقليــة عامــة تســتلزم القــدرة‬
‫أحيانـا بالجنـون ‪ ،‬يولـد الطفـل وتنمـو قـواه‬ ‫علـى الاسـتدلال ‪ ،‬التخطيـط ‪ ،‬حـل المشـكلات‬
‫العقليــة وذكاؤه بطريقــة طبيعيــة ‪ ،‬ولكــن‬ ‫‪ ،‬التفكيـر المجـرد ‪ ،‬فهـم الأفـكار المعقـدة ‪،‬‬
‫لوجـود عوامـل وأسـباب عديـدة تؤثـر علـى‬
‫قـواه العقليـة تصبـح تصرفاتـه غريبـة وغيـر‬ ‫التعلــم بســرعة ‪ ،‬التعلــم مــن الخبــرة‪.‬‬
‫‪،‬موقبقــودلــيةكــموــنن اضلــامرًاجتلنمــفعســالــهذولليآيخرعيـيـــن لشدرفيجــــةه‬
‫ما هو تعريف التخلف الفكري؟‬
‫تمنعــه مــن العيــش معهــم‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫التعامل مع ذوي الإحتياجات الخاصة‬

‫بقلم‪:‬‬

‫يقــوم التفاعــل الاجتماعــي بتزويــد الطفــل‬

‫بخبــرات تعليميــة تســاعده علــى تعلــم‬

‫أ‪ .‬وليد النعمي‬ ‫المهــارات الاجتماعيــة وتعلــم المهــارات‬

‫علــى هــذه الفئــة فــا يفرقــون بيــن شــفقة‬ ‫اللغويــة والحركيــة وطــرق التعبيــر عــن‬
‫وعطـف ‪.‬‬
‫المشــاعر والعواطــف وتعرفــه بالقيــم‬
‫فالطفــل المعــاق لا يحتــاج لشــفقة بقــدر‬
‫مــا يحتــاج لعطــف وحنــان‪ .‬والقاعــدة الاهــم‬ ‫عمليـة‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫كبيـرًا‬ ‫دورًا‬ ‫التفاعـل‬ ‫ا لأ خلا قيــة ‪.‬‬
‫والاعــم فــي التعامــل مــع ذوي الاحتياجــات‬ ‫ويلعـب هـذا‬
‫الخاصة هي التعامل الفردي (أي أن تعامله‬
‫باسـتقلالية وتشـعره باهتمـام وانتباه خاص)‪.‬‬ ‫النمــو الاجتماعــي لــدى كل مــن الأطفــال‬
‫حيــث أن إحســاس الطفــل ذوي الاحتياجــات‬
‫الخاصـة بنفسـه يأتـي مـن خـال معاملتـك له‪.‬‬ ‫العادييــن والأطفــال ذوي الاحتياجــات‬
‫فــإن أحسســته أنــه شــخص طيــب وأحسســته‬
‫بمحبتـك فإنـه سـيكون فكـرة عـن نفسـه بأنـه‬ ‫الخاصــة‪ .‬فمــن منــا لا يحتــاج إلــى تواصــل‬

‫كذلـك‪ ،‬وأنـه ذو شـأن فـي هـذه الحيـاة‪.‬‬ ‫وتفاعــل اجتماعــي مهمــا اختلــف مســتواه‬
‫أمـا إن أحسسـته بأنـه ليـس محببا وأنه شـيء‬
‫غريـب فإنـه سينشـأ علـى ذلـك ويكـون فكـرة‬ ‫التعليمــي أو الاجتماعــي أو حتــى قدراتــه‬

‫سـلبية عـن نفسـه‪.‬‬ ‫العقليــة والجســدية النفســية‪.‬‬
‫وللتواصـل الاجتماعـي فنـون لا تقتصـر علـى‬
‫وكأي فـرد مـن أفـراد المجتمع يحتاج الأطفال‬
‫طبقـة معينـة مـن النـاس‪.‬‬
‫ذوي الاحتياجـات الخاصـة لتفاعـل الاجتماعـي‬

‫والـذي يكسـبهم ثقـة وأمان‪.‬وهـذا لايعنـي‬

‫أن هـذه الفئـة مـن الأطفال تحتاج لحنان خاص‬

‫لأنهـا تشـعر بـكل شـيء مـن حولهـا رغـم أن‬

‫اللـه قـدر بـأن تتوقـف وظيفـة أحـد أعضائهـم‬

‫لحكمـة يعلمهـا وحده سـبحانه وتعالى‪ .‬وقد‬

‫يخطـئ بعـض النـاس باحساسـهم بالشـفقة‬

‫‪12‬‬

‫فهنالــك أيضــ ًا إيتيكيــت للتعامــل مــع أطفــال‬

‫‪ .4‬إن الصــوت والكلمــات المســتخدمة جــزء‬ ‫ذوي الاحتياجــات الخاصــة‪ .‬فقــد يصــدف أن‬
‫لا يتجــزأ مــن عمليــة التواصــل فنبــرة الصــوت‬
‫الهادئـة وسـرعة الـكلام البطيئـة مـن شـأنها‬ ‫فـي‬ ‫اتللتطقـرقـاي بت أهـوذحهتـالىفئـتكةـوفـنيممســتكاضنيفعًـاالمهـأوم‬
‫ان تــزرع الأمــن والثقــة وتزيــد مــن تفاعــل‬ ‫فـي‬

‫الطفــل ذو الاحتياجــات الخاصــة‪.‬‬ ‫بيتـك‪ .‬فمـا هـي أصـول التعامـل مـع الأطفـال‬

‫أو‬ ‫المواقـف والمناسـبات الاجتماعيـة‪.‬‬ ‫أفـول ًا‪:‬ي‬
‫مــا يتوجــب عملــه عنــد التقائــك‬

‫‪ .5‬استمع له‪:‬‬ ‫اســتقبالك لطفــل مــن ذوي الاحتياجــات‬

‫الخاصـة‬ ‫طفـل مـن ذوي الاحتياجـات‬ ‫إمذاحأدتـثــا ًاك‬ ‫الخاصة‪:‬‬
‫وعــدم‬ ‫فعليــك الاســتماع إليــه‬
‫‪ .1‬حــاول ان تبــادر التعــارف وخاصــة اذا كان‬
‫اســتعجاله بالــكلام‪.‬‬ ‫الطفــل يســتجيب للمــس الجســمي بحيــث‬
‫تعانقــه بــدفء او كمــد يديــك لطمأنتــه‬
‫فقــد يتأفــف البعــض ويحــاول الاســتعجال‬
‫واكســابه شــعورا بالامــن ‪.‬‬
‫بحجــة عــدم فهمهــم لمــا يتكلــم الطفــل‪.‬‬

‫فمـن اللائـق فـي هـذا الحـال إعطـاء الطفـل‬

‫فرصــة للتعبيــر عمــا يجــول فــي قرارتــه‬

‫والتنفيــس عمــا فــي داخلــه حتــى لــو كان‬

‫بالأصــوات‪ .‬فعندمــا يتواصــل الطفــل ذو‬

‫يحـاول‬ ‫أي كان فهـو‬ ‫الجااحهـتيد ًااجأـانتي اقـلخوالصـلـةكمـمـعا‬
‫ولربمـا‬ ‫يشـعر بـه‪ ،‬بـل‬

‫يريـد أن يعبـر لـك عـن مـدى سـعادته‪ .‬لذلـك‬

‫علينــا محاولــة فهــم مــا يقــول ومســاعدته‬

‫فــي التعبيــر عــن نفســه حتــى لــو اســتدعى‬ ‫الطفــل عــن اســمه بنبــرة هادئــة‬ ‫‪2‬م‪.‬حإافســأظـ ًال‬
‫علـى ابتسـامتك‪ .‬فـإن كان لا يعـرف‬
‫الأمــر الاســتعانة بمــن يســاعدنا علــى فهــم‬

‫أقوالــه فــي ذاك الموقــف‪.‬‬ ‫اسـمه انتظـر الـرد مـن المرافـق لـه‪ .‬وبعـد أن‬

‫تعــرف اســمه حييــه باســمه بصــوت هــادئ‬

‫(أهــا يــا محمــود‪ .‬كيــف حالــك؟) ‪.‬‬

‫‪ .3‬إن كان لديــك اطفــال اطلــب منهــم ان‬
‫يبــادروا كمــا فعلــت وذلــك لكســر الخــوف‬
‫والغربـة فـي نفـس المعـاق وأعماقـه‪ .‬كمـا‬
‫وعليــك تشــجيع الأطفــال الموجوديــن علــى‬

‫اللعــب معــه كــي لا يضجــر الطفــل ويضــوج‪13 .‬‬

‫دور المملكة في خدمة ذوي الإحتياجات الخاصة‬

‫بقلم‪:‬‬

‫أ‪ .‬عبدالعزيز السبيعي‬ ‫تعتبــر المملكــة العربيــة الســعودية مــن الــدول‬
‫العربيـة الرائـدة فـي تطبيـق الأسـاليب التربويـة‬
‫كالمكتــب الإقليمــي الدائــم للجنــة الشــرق‬ ‫الحديثــة لــذوي الاحتياجــات الخاصــة مــن البنيــن‬
‫الأوسـط لشـئون المكفوفيـن (سـابقا)‪ ،‬وجمعيـة‬ ‫والبنــات فــي ســن المدرســة‪ .‬حيــث تطبــق‬
‫رعايــة الأطفــال المعوقيــن‪ ،‬وجمعيــة الوفــاء‪،‬‬ ‫الأسـاليب والتقنيـات الحديثـة والتـي تركـز علـى‬
‫والجمعيـة الفيصليـة‪ ،‬ومؤسسـة الأميـر سـلطان‬ ‫مراعــاة الفــروق الفرديــة‪ ،‬ضمــن إطــار تعليمــي‬
‫بــن عبــد العزيــز الخيريــة‪ ،‬ومركــز الأميــر ســلمان‬ ‫تربــوي أقــل تقييــدا وأقــرب مــا يكــون للعاديــة‪.‬‬
‫لأبحـاث الإعاقـة‪ ،‬وغيرهـا مـن المؤسسـات التـي‬ ‫فقــد خطــت المملكــة خطــوات واســعة نحــو‬
‫أخــذت علــى عاتقهــا مهمــة المســاهمة فــي‬ ‫الانتقــال بالأفــراد مــن ذوي الاحتياجــات الخاصــة‬
‫دعـم عجلـة التعليـم الخـاص جنبـا إلـى جنـب مـع‬ ‫مــن بيئــة العــزل إلــى بيئــة المدرســة العاديــة‬
‫والتـي أصبحـت تسـتوعب العـدد الأكبـر من هؤلاء‬
‫الجهــات الرســمية‪.‬‬
‫وتعتبــر جامعــة الملــك ســعود مــن الجامعــات‬ ‫الأفــراد‪.‬‬
‫الســعودية الرائــدة فــي هــذا المضمــار‪ ،‬حيــث‬ ‫فقـد بـدأ التعليـم الخـاص فـي المملكـة العربيـة‬
‫أنشـئت عـام ‪ 1984‬قسـم التربيـة الخاصـة والـذي‬ ‫الســعودية بجهــود فرديــة لاحــت منــذ عــام‬
‫يعتبــر القســم الأول فــي المملكــة والعالــم‬ ‫‪ 1952‬وتركـزت حـول الإعاقـة البصريـة‪ .‬واسـتمرت‬
‫العربـي الـذي يؤهـل طلابـه وطالباتـه للحصـول‬ ‫الجهــود الفرديــة فــي هــذا المجــال إلــى أن‬
‫علـى درجـة البكالوريـوس فـي التربيـة الخاصـة‪.‬‬ ‫أنشــأت أول مؤسســة حكوميــة للمكفوفيــن‬
‫ورغــم قصــر المــدة الزمنيــة التــي مــرت منــذ‬ ‫بالريـاض عـام ‪ 1960‬تلاهـا عـام ‪ 1962‬صـدور قـرار‬
‫انشــائه فقــد ســار فــي مراحــل تطــور متعــددة‪،‬‬ ‫بإنشـاء أول إدارة تختـص ببرامـج التعليـم الخـاص‬
‫تمثـل أبرزهـا فـي تعديـل خطته ثـاث مرات بغرض‬ ‫الخاصـة بالمكفوفيـن والصـم والمعاقيـن عقليـا‪،‬‬
‫وتحولــت عــام ‪ 1972‬إلــى ثلاثــة إدارات منفصلــة‬

‫خاصــة بالإعاقــات الثلاثــة الســالفة الذكــر‪.‬‬
‫وقـد سـاهم فـي تطـور حركـة التعليـم الخـاص‬
‫بالمملكـة عـدد مـن الجمعيـات المحليـة والعربية‬

‫‪14‬‬

‫زيـادة فعاليـة الـدور الـذي يضطلـع بـه فـي أداء رسـالته العلميـة والتربوية والتي‬
‫تهـدف الـى تطويـر الخدمـات المقدمـة لـذوي الاحتياجـات الخاصـة فـي المملكـة‬
‫العربيـة السـعودية‪ .‬ويطـرح القسـم عـدد مـن المسـارات التخصصيـة فـي مجـال‬
‫التربيـة الخاصـة كالإعاقـة البصريـة والـذي تـم ايقافـه حاليـا والاعاقـة السـمعية‬
‫والعقليـة وصعوبـات التعلـم والتفـوق العقلـي والابتـكار‪ .‬ويهـدف القسـم الـى‬
‫تأهيـل معلمـي التربيـة الخاصـة للعمـل مـع ذوي الاحتياجـات الخاصة فـي المرحلة‬
‫الابتدائيـة والمتوسـطة‪ ،‬سـواء فـي معاهـد التربيـة الخاصـة أو مـدارس التعليـم‬
‫العــام التــي تتبــع لــوزارة المعــارف ووزارة العمــل والشــئون الاجتماعيــة ووزارة‬

‫الصحـة‪ .‬وكذلـك للعمـل فـي المـدارس التابعـة للجمعيـات الخيريـة‪.‬‬
‫وتجـري حاليـا الدراسـة لاسـتحداث مسـار الاضطرابـات السـلوكية والانفعالية وذلك‬
‫لأهميتـه فـي رعايـة فئـة أخـرى مـن ذوي الاحتياجـات الخاصـة‪ .‬وقـد تـم افتتـاح‬
‫برنامـج دبلـوم التربيـة الخاصـة قبـل عاميـن فـي نفـس الجامعـة للذكـور‪ ،‬وسـيتم‬
‫البــدء ببرنامــج الماجســتير والــذي تمــت الموافقــة عليــة رســميا مــع بــدء العــام‬

‫القـادم فـي جامعـة الملـك سـعود بالريـاض‪.‬‬
‫ويضطلــع القســم بمســئوليات أخــرى متخصصــة غيــر تلــك مــن مثــل المســاهمة‬
‫فــي دعــم برامــج التربيــة الخاصــة فــي المجتمــع‪ ،‬مــن خــال تقديــم المشــورات‬
‫العلميـة واجـراء البرامـج التقييميـة للبرامـج والمناهـج المطروحـة فـي الميـدان‪،‬‬
‫وتوعيـة أفـراد المجتمـع مـن خـال المحاضـرات والنـدوات والمؤتمـرات وقـد قامـت‬
‫وزارة التعليـم العالـي بالتوسـع فـي إنشـاء أقسـام أخـرى للتربيـة الخاصـة فـي‬
‫الجامعـات والكليـات الأخـرى كجامعـة الملـك خالـد فـي أبهـا وجامعـة الملـك عبـد‬
‫العزيـز فـي جـدة وكليـة دار الحكمـة ومعهـد المعلميـن فـي جـدة‪ .‬وسـيتم إنشـاء‬
‫المزيـد مـن الأقسـام فـي المـدن الرئيسـية فـي المملكـة فـي القريـب العاجـل‬
‫بـإذن اللـه تنفيـذا لتوجيهـات خـادم الحرميـن الشـريفين الملـك عبـد اللـه بـن عبـد‬

‫العزيـز لتطويـر خدمـات التربيـة الخاصـة فـي المملكـة‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫نظرة المجتمع لذوي الإحتياجات الخاصة‬

‫بقلم‪:‬‬ ‫نــال مجــال الإعاقــة اهتمامــا بالغــ ًا مــن جميــع‬
‫النواحــي بســبب اقتنــاع المجتمعــات بــأن ذوي‬
‫أ‪ .‬صالح باجبع‬ ‫الاحتياجـات الخاصـة كغيرهـم مـن أفـراد المجتمع‬

‫التـي تؤكـد علـى حقوقهـم‪.‬‬ ‫لهــم الحــق فــي الحيــاة وفــي النمــو‪.‬‬
‫فالإعاقـة مشـكلة تفـرض علـى أصحابهـا حاجـات‬ ‫ارتبـط هـذا الاهتمـام بتغييـر النظـرة المجتمعيـة‬
‫اجتماعيـة ونفسـية وتربويـة وطبيـة واقتصاديـة‬ ‫تجاههــم وعــن اعتبارهــم عالــة اقتصاديــة‬
‫خاصــة‪ ،‬لا يمكــن إشــباعها إلا بواســطة تأهيــل‬ ‫علــى مجتمعاتهــم إلــى اعتبارهــم جــزء ًا مــن‬
‫شــامل والوقــوف علــى الآثــار الســلبية التــي‬ ‫الثــروة البشــرية ولكــن بحاجــة إلــى تنميــة‬
‫قدراتهـم وتحقيـق القـدر الأكبـر مـن مطالبهـم‬
‫تعيــق اندماجهــم فــي المجتمــع‪.‬‬
‫ويظهـر هـذا التأثيـر عندمـا تتدخـل مجموعـة مـن‬ ‫و ا حتيا جا تهــم ‪.‬‬
‫العوامــل الاجتماعيــة والنفســية والاقتصاديــة‬ ‫لقـد أصبحـت المجتمعـات تنظر إلـى طاقات ذوي‬
‫الاحتياجـات الخاصـة ومكانتهـم بـدل النظـر إلـى‬
‫إعاقتهـم والدليـل علـى ذلـك صـدور مجموعـة‬
‫مــن القوانيــن والتشــريعات الدوليــة والمحليــة‬

‫‪16‬‬

‫ذوي الاحتياجــات الخاصــة عائقــا يحــول دون‬ ‫والتربويـة فـي بعـض جوانـب حيـاة الفـرد ومنهـا‬
‫تمكينهــم مــن التكيــف فــي القيــام بأدوارهــم‬ ‫نظــرة المجتمــع الســلبية وآثارهــا المتمثلــة‬
‫الاجتماعيــة بســبب الجهــل الــذي يــؤدي إلــى‬
‫الخــوف مــن الإعاقــة واعتقادهــم الخاطــىء‬ ‫بالآتــي‪:‬‏‬
‫باسـتحالة اندمـاج ذوي الاحتياجـات الخاصـة فـي‬
‫المجتمــع أولا فائــدة منهــم وهــم بحاجــة إلــى‬ ‫الآثار الاجتماعية‪:‬‬

‫الشــفقة والرعايــة‪.‬‬ ‫إن نظــرة المجتمــع الســلبية تجــاه ذوي‬
‫الاحتياجـات الخاصـة كعامـل اجتماعي تؤدي إلى‬
‫الآثار النفسي ‏ة‪:‬‬ ‫زيــادة إعاقــة الأفــراد لأنهــم يشــكلون اتجاهــات‬
‫ومشــاعر خاصــة إزاء أنفســهم مــا يــؤدي إلــى‬
‫إن نظــرة النــاس الســلبية لــذوي الاحتياجــات‬ ‫إحباطــات واضطرابــات انفعاليــة تــؤدي إلــى‬
‫الخاصــة تؤثــر فــي النواحــي النفســية‬
‫ازدواج فـي الإعاقـة (فالطفـل معـوق‬
‫المتمثلــة بالآتــي‪:‬‬ ‫وفــي مجتمــع معــوق)‪.‬‬

‫‪ -1‬الشــعور بالفشــل‬ ‫فنظــرة النــاس الســلبية‬
‫تمثــل عائقــا يحــول دون‬
‫والانسـحابية والعدوانيـة‬ ‫تمكيـن ذوي الاحتياجـات‬
‫الخاصــة مــن التكيــف‬
‫الميــول‬ ‫وضحالــة‬ ‫وبالتالــي قــد تظهــر‬
‫انحرافـات سـلوكية عـن‬
‫والاهتمــام واضطــراب‬ ‫المعاييــر الاجتماعيــة‬
‫مثــل الجنــوح والجريمــة‬
‫مفهـوم الـذات وعـدم‬
‫والانحــراف عــن العــادات‬
‫الاتــزان الانفعالــي‬ ‫والتقاليــد وعــدم الشــعور‬
‫بالاحتــرام أو تكويــن علاقــات اجتماعيــة‬
‫وتتشــكل لديهــم ردود‬ ‫أو القيــام بمهــارات اجتماعيــة مثــل إشــباع‬
‫الحاجـات الأساسـية وعـدم الاعتمـاد علـى الـذات‬
‫فعـل عاطفيـة وانفعاليـة‬ ‫أو التعــاون أو القيــام بعمــل جماعــي والعجــز‬
‫عـن مراعـاة النظـام والأعـراف وتقاليـد المجتمـع‬
‫ســلبية ‪.‬‬ ‫إضافـة إلـى اضطـراب الأداء والتكيـف مـع البيئـة‬
‫والاتكاليــة وعــدم الارتبــاط بالمجتمــع والانتمــاء‬
‫‪ -2‬ظهــور المشــاعر غيــر المتزنــة وعــدم توجيــه‬ ‫إليــه أو للأســرة والأصدقــاء دون إشــراف دائــم‬
‫المشــاعر تبعــا للمواقــف الخاصــة‪.‬‬
‫ومباشــر فــي حياتهــم‪.‬‬
‫‪ -3‬الشــعور الزائــد بالعجــز والإحســاس بالضعــف‬ ‫تمثــل نظــرة النــاس وتعاملهــم الســلبي مــع‬
‫والاستســام للإعاقــة والقلــق والخــوف مــن‬
‫المجهــول وعــدم الشــعور بالأمــن وعــدم‬

‫الاطمئنــان إلــى حالتهــم أو للغيــر‪.‬‬

‫‪ -4‬عـدم التوافـق النفسـي الـذي يسـبب انحرافـ ًا‬

‫‪17‬‬

‫والتطلـع إلـى غـد أفضـل والإحسـاس بالاضطهـاد‬ ‫ســلوكي ًا مثــل العدوانيــة والغــش والســرقة‬
‫فيميلــون إلــى الانكمــاش فــي علاقاتهــم‬ ‫والكــذب والشــجار والعزلــة والتبعيــة والعنــف‬
‫والشراسـة والتذمـر والنقمـة والقلـق والخـوف‪.‬‬
‫الاجتماعيــة‪.‬‬

‫الآثار التعليمية‪:‬‬ ‫‪ -5‬فقـدان فـي الشـخصية مثـل الشـعور بالنقـص‬
‫والعصبيـة الزائـدة وعـدم تقديـر الـذات والقلـق‬
‫ينظـر المجتمـع لـذوي الاحتياجـات الخاصـة علـى‬ ‫وســرعة الإثــارة والخجــل المفــرط‪ ,‬وتوجيــه‬
‫أنهـم يسـببون إربـاكات علـى الأطفـال الأسـوياء‬ ‫العدوانيــة والإنكار‪..‬الــخ‪ ،‬أو ســيادة مظاهــر‬
‫الســلوك الدفاعــي مثــل التعويــض وإســقاط‬
‫فـي التدريـس والتعليـم‪.,‬‬
‫مــا يغلــب عليهــم الخــوف مــن الفشــل فيقــود‬ ‫الأفعــال العكســية للتبريــر‪.‬‬
‫ذلـك إلـى العزلـة والنبـذ مـن زملائهـم واخفـاض‬
‫التحصيـل الدراسـي وعـدم القـدرة علـى مسـايرة‬ ‫‪ -6‬ظهــور أنــواع مــن الاســتجابات التعويضيــة‬
‫البرامـج التعليميـة والتدريبيـة مـع الأسـوياء مما‬ ‫المفرطــة مثــل الاســتياء مــن النفــس‪ ،‬ولــوم‬
‫يسـبب فـي زيـادة نسـبة الأمييـن بينهـم‪.‬‬
‫المجتمع لتحيزه ضدهم ويشـعرون‬
‫الآثار المهنية‪:‬‬ ‫بأنهــم يعاملــون بطريقــة‬
‫غيــر عادلــة فيتجنبــون‬
‫إن العمــل ضــروري كمــا‬ ‫الاتصــالات الاجتماعيــة‬
‫والتنافــس مــع الغيــر‬
‫هــو معــروف لأنــه‬ ‫والتمركـز حـول الـذات‪.‬‬

‫يتغلــب علــى الشــعور‬ ‫‪ -7‬الشـعور بأنهم أقل‬
‫مــن الشــخص الســليم‬
‫بالنقــص أو العجــز‬ ‫ويتعلقــون بالأشــياء‬
‫التــي تجــرح شــعورهم‪,‬‬
‫الــذات‬ ‫وتحقيــق‬ ‫كمــا يقومــون بتفســير اتجاهــات‬
‫ســليمي البنيــة نحوهــم بحيــث تتلائــم‬
‫ويوفــر مجــالا للوجــود‬ ‫اتجاهاتهــم علــى أنهــم أقــل مــن الأســوياء‬
‫ومنبــوذون لوجــود الإعاقــة لديهــم‪.‬‬
‫الإنســاني والكرامــة‬
‫‪ -8‬التعـرض لاضطرابـات انفعاليـة وسـوء التوافق‬
‫البشـرية وتحقيـق التوافـق‬ ‫نتيجــة للتنشــئة الاجتماعيــة غيــر الصحيحــة‪,‬‬
‫وفقـدان دوافـع العمـل وإطفـاء جـذوة الطمـوح‬
‫والاجتماعــي‬ ‫النفســي‬
‫‪18‬‬
‫والكســب والاســتقلال الذاتــي‪.‬‬

‫ولكــن اتجــاه المجتمــع ونظرتــه الســلبية تجــاه‬

‫ذوي الاحتياجــات الخاصــة وعــدم قبولهــم‬

‫لأنهـم غيـر قادريـن علـى العمـل يؤثـر على عدم‬

‫القـدرة علـى اكتسـاب مهنـة معينـة أو القيـام‬

‫بنشــاط اقتصــادي أو عمــل معيــن‪ ،‬وبالتالــي‬

‫يبقــى معظمهــم عاطليــن عــن العمــل ونســبة‬

‫البطالــة بينهــم عاليــة‪.‬‬

‫والنظـرة السـلبية تجـاه ذوي الاحتياجـات الخاصـة‬ ‫فمعظمهــم يتعرضــون للرفــض فــي التشــغيل‬
‫والآخرين‪.‬‬
‫لعـدم إيمـان أصحـاب العمـل والثقـة بقدراتهـم‬
‫وتبنــي التشــريعات التــي تجعــل التميــز ضدهــم‬
‫أمرا غير قانوني وغير مشـروع وإدراج تشـريعات‬ ‫والرفــض مــن أربــاب العمــل ولاســيما القطــاع‬

‫الإعاقـة علـى الدسـتور وكتـب القوانيـن‪.‬‬ ‫الخـاص والقيـود المفروضـة علـى أنـواع الأعمـال‬
‫إن أهــم طريقــة للتأثيــر فــي تغييــر الصــورة‬
‫الســلبية تجــاه ذوي الاحتياجــات الخاصــة فــي‬ ‫التــي يســتطيعون القيــام بهــا‪.‬‬
‫المجتمــع يتــم عبــر وســائل الإعــام المقــروءة‬
‫والمســموعة والمرئيــة بقوتهــا وســيطرتها‬ ‫إولبــالتىالــظيهــ يورشــاكللموخــناوعبفئــ ًاوالعقللــــىق‬ ‫ممــا يــؤدي‬
‫للمســتقبل‪،‬‬
‫علــى النــاس والمجتمــع‪.‬‬
‫المجتمــع الــذي يعيشــون فيــه‪.‬‬

‫يحتــاج التعامــل مــع ذوي الاحتياجــات الخاصــة‬

‫إلـى بـذل الجهـود ليكونـوا فاعليـن‪ ,‬وبالمقابـل‬

‫يجــب إعــداد المجتمــع لتقبلهــم والابتعــاد عــن‬

‫التعامــل معهــم بشــفقة وعطــف‪ ،‬وتطويــر‬

‫الخدمــات‪ ,‬والقيــام بعمليــة التــوازن بينهــم‬

‫وبيـن أسـرهم‪ ,‬وتوازنهـم النفسـي بالإحسـاس‬

‫بالرعايــة الكاملــة‪.‬‬

‫فالبيــت هــو النــواة التــي تبعــث التغييــر ويجــب‬

‫توفيــر التربيــة الخاصــة التــي تــؤدي إلــى‬

‫اكتســابهم مهــارات لغويــة وحســية وبدنيــة‬

‫واجتماعيــة وتطــور ملكاتهــم الوجدانيــة‬

‫والادراكيــة‪.‬‬

‫يتطلــب التصــدي للآثــار الســلبية الوقــوف علــى‬
‫بعــض الإجــراءات وهــي الآتيــة‪:‬‬

‫‪ -1‬فهــم الإعاقــة مــن خــال التأثيــر علــى أفــراد‬
‫المجتمــع وتنويرهــم وإقناعهــم بــأن ذوي‬
‫الاحتياجـات الخاصـة فئـات فعالـة فـي المجتمـع‪.‬‬

‫‪ -2‬القيــام بعمليــة تكييــف وتــاؤم يقــوم بهــا‬
‫ذوو الاحتياجــات الخاصــة وتغييــر مواقفهــم‬

‫تجــاه أنفســهم وتجــاه إعاقتهــم‪.‬‬

‫‪ -3‬القضـاء علـى الأفـكار التقليديـة والممارسـات ‪19‬‬

‫عظماء‬

‫الرحالة ماجلان‬ ‫الأديب مصطفى صادق الرافعي‬

‫فرنانــدو ماجــان بحــار برتغالــي كان‬ ‫أديــب مصــري مشــهور‪ .‬ولــد عــام‬
‫أعرجـا عرجـا شـديدا دائما‪,‬ورغـم هـذا‬ ‫‪ 1880‬ميــادي فــي مصــر‪ ،‬وأصيــب‬
‫قــام بعــدة رحــات بحريــة مهمــه‬ ‫بالصمــم فــي الثلاثيــن مــن عمــره‪،‬‬
‫منهــا تلــك الرحلــة التــي أكتشــف‬ ‫ولكــن ذلــك لــم يكــن عائقــا فــي‬
‫فيهـا كرويـة الارض‪,‬وقـد وصـل إلـى‬ ‫سـبيل تلكالشـهرة الأدبيـة الواسـعة‬
‫أقصـى جنـوب قـارة أمريـكا الجنوبيـه‬ ‫التــي حققهــا الرافعــي‪ .‬لــه ديــوان‬
‫وعبــر المحيــط الهــادي وســماه‬ ‫الرافعــي‪ ،‬وديــوان النظــرات‪ ،‬ولــه‬
‫كتابــا المعركــة تحــت رايــة القــرآن‪،‬‬
‫بهــذا الاســم‪.‬‬ ‫والمســاكين‪ ،‬ومجموعــة مــن‬
‫المقــالات فــي كتــاب وحــي القلــم‪،‬‬
‫والســحاب الأحمــر‪ ،‬ورســائل الأحــزان‪،‬‬
‫وأوراق الــورد‪ ،‬وحديــث القمــر‪.‬‬
‫توفـي عـام ‪ .1937‬ويعـد الرافعيمـن‬
‫كبـار الك ّتـاب العـرب‪ ،‬ومـن كبـار ك ّتـاب‬
‫المقــالات‪ ،‬كمــا يعــد مــن الأدبــاء‬
‫الاســاميين الذيــن خدمــوا الاســام‬

‫بأدبهــم وشــعرهم‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫معاقون‬

‫الشاعر بشار بن برد‬ ‫طه حسين‬

‫هــو شــاعر عباســي ومــن فحــول‬ ‫أديــب وناقــد ومفكــر مصــري ولــد‬
‫الشــعر فــي الادب العربــي‪ .‬كان‬ ‫عــام ‪1889‬م وتوفــي عــام ‪1973‬‬
‫اعمــى منــذ ولادتــه ثــم اصيــب‬ ‫أصيــب بالعمــى فــي الرابعــة مــن‬
‫بالجــدري‪ .‬كان بشــار بــن بــرد يتميــز‬ ‫عمــره لقــب بعميــد الأدب العربــي‪.‬‬
‫بالـذكاء الشـديد‪ ،‬وقـد تعلـم الشـعر‬ ‫حصل على الدكتوراة في الآداب من‬
‫والادب ونبــغ فيهمــا‪ ،‬ولــه مدرســة‬ ‫فرنســا أســس جامعــة الإســكندرية‬
‫شـعرية خاصـة‪ .‬وكان امـام الشـعراء‬ ‫وصــار مديــرا لهــا ثــم أصبــح وزيــرا‬
‫فـي زمانـه‪ ،‬ولـه ديـوان كبيـر‪ .‬توفـي‬ ‫للمعــارف وأســس جامعــة عيــن‬
‫شــمس فــي القاهــرة لــه مؤلفــات‬
‫فــي عــام ‪ 166‬هجــري‪.‬‬ ‫كثيـرة ومقـالات ومحاضـرات وقصص‪.‬‬
‫أحــدث طــه حســين ثــورة نقديــة‬
‫‪21‬‬ ‫وأدبيــة واســعة فانطــر إليــه حصــل‬
‫علــى شــهادة الدكتــوراه وهــو‬

‫معــا ق ‪.‬‬
‫تقلــد مناصــب عليــا وأصبــح ناقــدا‬
‫وكاتبـا ومؤلفـا ونـال شـهرة واسـعة‬
‫فلــم يســتطع اللحــاق بــه لا ســليما‬

‫ولا معاقــا‪.‬‬

‫احتفالية اسبوع التهيئة الذي اقامته ثانوية‬
‫الإمام عبدالله بن سعود لطلاب التربية الخاصة‬

‫بداية العام الدراسي‬

‫‪22‬‬

23

24

25

‫مشاركة طلاب التربية‬
‫الخاصة في احتفالية‬

‫اليوم الوطني‬
‫في ثانوية الإمام‬
‫عبدالله بن سعود‬

‫‪26‬‬

27

‫مشاركة طلاب التربية الخاصة بثانوية الإمام عبدالله‬
‫بن سعود في المعسكر الكشفي المسائي‬

‫‪28‬‬

29

‫مشاركة طلاب التربية الخاصة بثانوية الإمام عبدالله بن‬
‫في مسابقة الأولمبياد‬

‫‪30‬‬

‫ن سعود‬

‫‪31‬‬

‫مشاركة طلاب التربية الخاصة بثانوية الإمام عبدالله بن سعود‬
‫في بعض المسابقات الرياضية‬

‫‪32‬‬

33

‫مشاركة طلاب التربية الفكرية في قرية التربية الخاصة التي اقيمت‬
‫في مجمع السلام مول بحضور نائب مدير التعليم للشؤون التعليمية‬

‫الاستاذ أحمد علي الزهراني‬

‫‪34‬‬

35

‫لحظة استقبال الوفود من المدارس‬
‫المشاركة في سباق التحدي‬

‫‪36‬‬

37

38

39

‫لحظـة قـص شـريط ركـن التربيـة الخاصـة مـن المشـرفين‬
‫التربوييـن الأسـتاذ محمـد الحارثـي والاسـتاذ فـارس فضـل‬
‫ومديــر المدرســة الأســتاذ إبراهيــم الغامــدي ورائــد‬

‫النشــاط الأســتاذ عبدالعزيــز الزهرانــي‬

‫‪40‬‬

41

‫جانب من المعرض الفني‬
‫للتربية الخاصة‬

‫‪42‬‬

43

‫بعض الأنشطة التي أقيمت في سباق التحدي‬

‫‪44‬‬

45

46

47

48