עיתון בית הספר

‫ידיעות עומרים‬

‫עובמרסייםממןציינעתראבתוסיתוםהמחדצידית את׳‬

‫״אולי ראיתם את הרוח? לי זה עוד לא קרה‪ ,‬אבל שערי התפרע‪ ,‬סימן שהרוח עברה‪.‬‬

‫אולי ראיתם את הרוח? לי זה עוד לא קרה‪ ,‬אך כל השדרה משתוללת‪ ,‬סימן שהרוח עברה‪.‬‬

‫שום איש לא ראה את הרוח‪ ,‬גם לי זה עוד לא קרה‪ ,‬אך יש לי המון סימנים‪ ,‬שכאן הרוח עברה״‪.‬‬

‫(לאה נאור)‬ ‫ ‬

‫עיצוב גרפי‪ :‬סטודיו ״גרפוהוליק״‬
‫עריכה‪ :‬יסמין הירשברג‬

‫הגהה‪ :‬דורית רופא וענבל ברגל‬

‫דבר המנהלת‬

‫״אולי ראיתם את הרוח? לי זה עוד לא קרה‪ ,‬אבל שערי התפרע‪ ,‬סימן שהרוח עברה‪.‬‬
‫אולי ראיתם את הרוח? לי זה עוד לא קרה‪ ,‬אך כל השדרה משתוללת‪ ,‬סימן שהרוח עברה‪.‬‬

‫שום איש לא ראה את הרוח‪ ,‬גם לי זה עוד לא קרה‪ ,‬אך יש לי המון סימנים‪ ,‬שכאן הרוח עברה״‪.‬‬

‫(לאה נאור)‬ ‫מור ים‪ ,‬הורי ם ותל מידי ם יק רים‪ ,‬‬

‫בעיתון תחשפו לתהליכי הלמידה המשמעותיים שתלמידי בית‬ ‫בעיתון זה בחרנו להציג את העשייה החינוכית‪ ,‬הערכית הרבה ואת‬
‫הספר חוו‪ ,‬לתוצריהם ולרוח הנושבת בבית ספרנו במהלך השנה‪.‬‬ ‫הרוח הנושבת בבית ספרנו‪ .‬נדמה‪ ,‬כי רק לפני זמן קצר התחילה‬

‫תודה לראש המועצה ‪,‬פיני בדש לראש מנהל החינוך‪,‬‬ ‫שנת תש"ף‪ ,‬והנה אנחנו כבר באמצע השנה‪ .‬אין ספק‪ ,‬שתחושה‬
‫גרגורי פוזיאנסקי ולמנכ"ל המועצה דודו זבידה על‬ ‫זו נובעת מהמלאכה הרבה‪ ,‬שנעשתה בכל התחומים וזו במטרה‬
‫הקמת מרכז אומנות‪ ,‬מדע וטכנולוגיה‪ .‬אני בטוחה‬ ‫לקדם תהליכים לטיפוח אקלים חברתי מיטבי‪ ,‬תחושת שייכות‬
‫שבמרכז זה לומדים אומני ומדעני העתיד של מדינת‬
‫והישגיות לימודית‪.‬‬
‫ישראל‪.‬‬ ‫השנה החל ביה״ס עומרים ביישום שיטת ״אמנות החשיבה״ (‪)VTS‬‬
‫בתכנית הלימודים‪ .‬בשיעורי ״אמנות החשיבה״ המורות מציגות‬
‫יצירות אמנות ומנחות דיון בהשתתפות התלמידים‪ ,‬במטרה‬

‫ברצוני להודות לכל אחד ואחת מצוות עומרים‪:‬‬ ‫לפתח בקרבם מיומנויות חשיבה ביקורתית ויצירתית‪ ,‬התבוננות‪,‬‬
‫צוות חינוכי‪ ,‬יועצות ועובדי מנהלה‪ ,‬על עבודה מקצועית‪,‬‬ ‫הבחנה‪ ,‬הקשבה ותקשורת‪.‬‬
‫יצירתית‪ ,‬מסורה ונאמנה למען ילדינו‪ .‬לראשי הבתים‪:‬‬
‫סיגל קליין‪ ,‬אלכסנדרה זיו וליאורה גולן על כך שאתן‬ ‫דיוני ‪ VTS‬מאפשרים לתלמידים מרחב למידה‪ ,‬חקר וביטוי עצמי;‬
‫עומדות לימיני בתבונה‪ ,‬במקצועיות וברגישות‪ ,‬ליו"ר‬ ‫התלמידים מקשיבים לדברי חבריהם ולומדים שיש יותר מדרך‬
‫ועד ההורים‪ ,‬יוסי כהן‪ ,‬לסיו"ר שרון גל‪ ,‬לגזברית שונית‬
‫כהן‪-‬אלעזר ולכל ההנהגה ההורית על השותפות‪,‬‬ ‫אחת להתבונן ולפרש את יצירת האמנות‪.‬‬
‫תוך כדי הדיון המורה משקפת את דברי הילדים ומאירה את‬
‫התמיכה והעשייה הברוכה‪.‬‬
‫תהליכי החשיבה האישיים והקבוצתיים שצומחים בכיתה‪.‬‬
‫בהמשך השנה נתחיל לעשות שימוש בשיטת ‪ VTS‬גם במקצועות‬
‫האחרים‪ ,‬כשהמורות ינחו דיוני ‪ VTS‬גם בשיעורי שפה‪ ,‬תנ״ך‪,‬‬

‫תלמידיי החכמים‪ ,‬ברצוני להודות לכם שבכוח‬ ‫מתמטיקה‪ ,‬אנגלית ועוד‪.‬‬
‫תבונתכם‪ ,‬יצירתיותכם‪ ,‬רגישותכם וטוב לבכם‬ ‫ניכר שהילדים נהנים בשיעורי ״אמנות החשיבה״‪ ,‬הם משתתפים‬
‫אפשרתם לכולנו לבצע את השליחות החינוכית‬ ‫באופן פעיל בדיונים‪ ,‬משתפים את הכיתה במחשבות וברעיונות‬

‫בהתרוממות רוח‪.‬‬ ‫שלהם ועל ידי כך פותחים צוהר לעולמם הפנימי‪.‬‬
‫אני מאחלת לכם‪ ,‬המשיכו להתבונן בתוככם ולפתח‬ ‫תודה לרפאלה צרפתי על הדרכה מקצועית של הצוות ולמועצת‬
‫את התבונות שלכם‪ ,‬השתדלו להיטיב עם עצמכם‪,‬‬
‫עם משפחותיכם‪ ,‬עם החברים שלכם וכן‪ ,‬גם עם אלה‬ ‫עומר על התמיכה בהטמעת שיטת אומנות החשיבה‪.‬‬
‫השנה המשכנו לשים דגש על למידה משמעותית‪ ,‬חלופות‬
‫שנמצאים בצד ולא תמיד רואים אותם‪.‬‬ ‫בהערכה‪ ,‬עבודות חקר שמובילות ליזמות חברתית ופיתוח‬
‫תוכניות העצמה מגוונות‪ ,‬שעונות על הצרכים הייחודיים של כל‬

‫תלמידי בית הספר‪.‬‬

‫אוהבת אפרת בשירי‪ ,‬מנהלת בית הספר‬

‫‪2‬‬

‫שבוע השפה העברית‬

‫ימי שיא‬ ‫מה הייתם אומרים לוּ חזרתם אחורה בזמן לשנים ‪1914–1913‬‬
‫שבהן התרחשה מלחמת השפות?‬

‫גלובוס‪ -‬זיהוי ארצות המוצא של מילים לועזיות‬‫מִ שׁ ְ קֶ פֶ ת‬‫במיוחד בשביל זה הוקם בבית הספר חדר בריחה שעוצב‬
‫כחדר העבודה של אליעזר בן־יהודה‪ ,‬והונחו בו חפצים‬
‫שהשתרשו בשפה ומיקומן על גבי הגלובוס‪.‬‬ ‫המתאימים לאישיותו של בן־יהודה ולרוח התקופה‪.‬‬

‫מילון – איתור מילים המציינות "זמן" מציאת הערך‬ ‫"מלחמת השפות" התרחשה בארץ בשנים תרע"ג–‬

‫המילוני שלהן‪.‬‬ ‫תרע"ד (‪ )1914–1913‬ונגעה למעמדה של השפה העברית‬
‫כשפת הוראה במערכת החינוך בארץ‪ .‬חברת "עזרה"‬
‫תנ"ך‪ -‬חיפוש פסוקים מסוימים וזיהוי ניבים וביטויים‬
‫הייתה חברה יהודית־גרמנית לא ציונית שהקימה מוסדות‬
‫המופיעים בהם‪ִ .‬ע ּתֹון‬ ‫חינוך בארץ ששפת ההוראה העיקרית בהם הייתה גרמנית‪.‬‬
‫מכונת כתיבה‪ -‬איות מילים ארוכות בעברית בפרק זמן‬
‫קצוב‪.‬‬ ‫בשנת ‪ 1908‬הקימה חברת "עזרה" מוסד על־תיכוני‬
‫פטיפון‪ -‬האזנה לשיר "אליעזר בן־יהודה" וזיהוי חמישה‬ ‫ללימוד מקצועות מדעיים "הטכניקום" שלימים נקרא‬
‫צירופים של שם עצם ותואר‪.‬‬ ‫הטכניון‪ .‬ב־‪ 26‬באוקטובר ‪ 1913‬החליט הגוף המנהל של‬
‫למידה דרך משחק וחוויה גורמת הנאה ומפתחת סקרנות‬ ‫מוסד זה כי שפת ההוראה בו תהיה גרמנית ולא עברית‪.‬‬
‫ועניין אצל התלמידים‪ .‬הרעיון ליצור חדר בריחה בבית‬ ‫ההחלטה עוררה סערה ציבורית‪ ,‬ומורים ותלמידים שלמדו‬
‫הספר נועד לתת מענה להיבטים נוספים מלבד למידה‬ ‫במוסדות החינוך של חברת "עזרה" מחו נגד ההחלטה‪.‬‬
‫פעילה וחברתית‪ :‬עבודת צוות‪ ,‬פתרון בעיות‪ ,‬יצירתיות‬
‫וחשיבה ביקורתית‪.‬‬ ‫באמצעות "חדר הבריחה" הפחנו חיים באירוע‬
‫גם תלמידי שכבה ב' נהנו מצביעת פוסטרים עם‬
‫המילים שאליעזר בן יהודה חידש שהוכן במיוחד לשבוע‬ ‫ההיסטורי‪ .‬בסיפור המסגרת התלמידים היו קבוצת בני‬
‫זה‪.‬‬ ‫נוער מן היישוב היהודי שהתנגדה להחלטת חברת "עזרה"‪.‬‬

‫ִמ ׁ ְש ָט ָרה‬ ‫המטרה ‪ :‬לעמוד בכל מכשול ואתגר שהציבו לפניהם‬
‫אנשי חברת "עזרה"‪ ,‬ולהצליח להציל את השפה העברית‬

‫ולשמור על מעמדה כשפת ההוראה הרשמית של מוסד‬
‫הטכניון וזאת על ידי משימות שונות ‪:‬‬

‫ִמ ְס ָע ָדה‬ ‫ֲח ִבי ָתה‬ ‫ֻּב ָּבה‬

‫ִמ ְד ָר ָכה ַר ֶּכ ֶבת‬ ‫ַמ ֲע ָט ָפה‬

‫‪3‬‬ ‫ַמ ֶּג ֶבת ְּג ִלי ָדה‬

‫ימי שיא‬

‫יום שיא במדעים‬

‫במדעים למדנו את נושא החומרים בסביבה ותכונות החומר‪ .‬הכרנו‬
‫חומרים שהם משאב בטבע והכרנו חומרים שהם מעשי ידי אדם‪.‬‬
‫למדנו על תכונות חומרים כמו‪ :‬צף ‪,‬שוקע ‪ ,‬מסיס ‪,‬אינו מסיס ‪ ,‬מוליך‬
‫חום מבודד ועוד‪ .‬כשסיימנו את הנושא בקשה המורה שנביא חומרים‬
‫שונים בעיקר חומרים ממוחזרים ‪ :‬קרטונים ‪ ,‬אריזות פלסטיק וכד' ‪.‬‬
‫בכיתה התארגנו לקבוצות עבודה תכננו יחד מה ניצור מחומרים‬
‫השונים‪ .‬לאחר שלב התכנון הבאנו את החומרים וביום אחד ישבנו‬
‫יחד בקבוצות עבודה על כר הדשא בבית –הספר ויצרנו דגמים ‪ :‬טנק‪,‬‬
‫רובוט‪ ,‬בית‪ -‬בובות‪ ,‬חניון רכבים עם קומות ומדרגות‪ ,‬דינוזאור‪ ,‬הר געש ועוד ‪.‬‬
‫יום זה היה יום שכולו חוויה עבדנו יחד ‪,‬הצלחנו לתכנן להתייעץ ולעבוד‬
‫יחד כדי לעמוד במשימה ‪ .‬את הדגמים הצגנו יחד עם כל תלמידי‬

‫השכבה במתחם השכבה‪.‬‬

‫כתבו‪:‬גיא‪ ,‬הראל‪ ,‬אלמא‪ ,‬אמיר‪ ,‬מעיין‪ ,‬בן ואסף‪.‬‬
‫כיתה ״ ג׳‪2‬‬

‫במפקד בוקר זה ציינו את כל הנקודות החשובות של‬ ‫שבוע השפה‬
‫העברית‬
‫התפתחות השפה העברית‪ .‬במפקד הבוקר כל הכיתה‬
‫[מפקד בוקר]‪:‬‬
‫השתתפה‪ .‬הצגנו את דמותו של אליעזר בן‪-‬יהודה ובסיום‬
‫בתאריך ‪ 17/1‬יום שישי ערכנו מפקד בוקר בנושא "שבוע‬
‫המפקד כל ילדי כיתה ה‪ 1‬שרו בשפת הסימנים את "שיר‬ ‫השפה"‪ .‬לפני שהכנו את המפקד למדנו על אליעזר בן‪-‬‬
‫יהודה מחייה השפה העברית‪ .‬בן יהודה נלחם ועבד קשה‬
‫השיימינג"‪.‬‬
‫כדי שהעברית תהיה שפת אם ליהודים בארץ‪.‬‬
‫נהנינו מאוד לערוך את המפקד וקיבלנו‬ ‫למדנו על תקופת קום המדינה‪ ,‬תקופה שבה דיברו בשפות‬
‫מחמאות רבות‪.‬‬ ‫רבות ולא הייתה שפה אחת אחידה לכולם‪ .‬במהלך כל‬
‫השבוע ערכנו שיעורים רבים בהם העשרנו את ידיעתנו על‬
‫כתבו‪ :‬תמר ואבישג‪ ,‬ה'‪.1‬‬ ‫"פיצוחי לשון"‪ ,‬אליעזר בן‪-‬יהודה‪ ,‬זוכי פרס נובל יהודים ועל‬
‫הסיפור הקצר‪ .‬תחומי שפה שונים לכבוד שבוע השפה‪.‬יום‬
‫הפתיחה התחיל כאשר ילדי כיתה ה‪ 1‬ערכו מפקד בוקר‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫זהירות בדרכים‬

‫את פרופ' צ'ארלס הווארד בהרצאת אורח על חשיבות‬ ‫בית הספר "עומרים"‬
‫הקסדה כמצילת חיים ‪ .‬היום הבינלאומי לנגישות צוין‬ ‫שם דגש על זה"ב‬
‫זהירות בדרכים‬
‫בכיתות באמצעות שיעורים מקוונים ‪ ,‬מצגות ושיח מקדם‬ ‫הנגשה ובטיחות‬
‫על חשיבות הנושא על מנת לאפשר לאנשים עם מוגבלות‬ ‫ילדים ‪.‬‬
‫ובני משפחותיהם להשתלב בחברה‪ ,‬בשוויון‪ ,‬בזכות‪ ,‬בכבוד‬
‫פעילויות זה"ב המתקיימות בבית הספר ‪:‬‬
‫ועצמאות מרבית‪.‬‬ ‫תכנית " סע לשלום " תכנית התנדבות הורים לסיוע‬
‫בחנוכה חג האור הדגשנו את חשיבות הראות והנראות‬ ‫בהורדה בטוחה בשערי בית‪ -‬הספר ‪ .‬משמרות זה"ב‬
‫בחשיכה ‪ .‬יחד עם צוות מורות לאומנות הוקמה תערוכה‬ ‫בשערים רותם והדר –תלמידי שכבה ו' מסייעים לתלמידים‬
‫והולכי רגל בחציית הכביש במעברי החצייה ‪.‬הדרכת כיתות‬
‫בסימן ‪" :‬זוהרים בשבילי החיים " באמצעות תוצרים‬ ‫ה' למשמרות זה"ב על ידי שוטר קהילתי ‪ .‬תלמידי מועצת‬
‫אומנותיים ושימוש בטכניקות שונות יצרו התלמידים עבודות‬ ‫תלמידים חוברים לנושא זה"ב ומעבירים שיעורים על פי‬
‫נושאים במעגל השנתי כגון ‪ :‬חצייה בטוחה ‪ ,‬ראות נראות‬
‫הקשורות לזה"ב בסימן האור וחנוכיות בערך ערבות הדדית ‪.‬‬
‫בחשיכה ‪ ,‬בטיחות לקראת יציאה לחופשות וכו' ‪.‬‬
‫שמחים לבשר כי בית – ספר "עומרים"‬
‫קיבל תעודת בית‪-‬ספר מקדם זה"ב‬ ‫בנוסף ציינו השנה את שבוע הבטיחות הלאומי בסימן "‬
‫במחוז הדרום‪.‬‬ ‫היסח הדעת " באמצעות "אוטובוס מהלך" לעידוד הליכה‬
‫במסלולים בטוחים אל בית –הספר ‪ ,‬טקס זהירות בדרכים‬
‫מכאן שולחים אנו תודות לרחל סדון‬
‫שפועלת למען קידום תחום הזה"ב‬ ‫והפסקה פעילה שכללה ‪ :‬חציית כביש ‪ ,‬הכנת סימניות ‪,‬‬
‫משחקי רצפה ‪ ,‬הכנת ריחניים לרכב ועוד ‪ .‬שכבה ג' פגשה‬
‫ב"עומרים"‪.‬‬

‫כתבה‪ :‬רחל סדון ‪ -‬רכזת זה״ב‬

‫‪5‬‬

‫תכניות ייחודיות‬

‫תכנית להכלה והעצמה רגשית‬
‫״כל אחד הוא לא רק 'אחד' במספר אלא גם יחיד‪ .‬הוא שונה מ'אחרים'‪ .‬יש בו משהו עצמי‪ ,‬ייחודי‪ ,‬משהו‬
‫ייחודי שאין כמותו אצל אחרים‪ .‬מכאן שאי אפשר למלא את מקומו " (הרב סלובייצ'יק‪ ,‬על התשובה)‪.‬‬

‫תכנית העצמה דרך קשב "מיינדפולנס"‪-‬‬ ‫במערכת החינוך בישראל‪ ,‬כמו במערכות חינוך אחרות בעולם‪,‬‬
‫לומדים תלמידים בעלי יכולות מגוונות וצרכים שונים‪.‬‬
‫תכנית חדשה המתקיימת בביה"ס בהדרכתו של מדריך חיצוני‪.‬‬
‫מטרותיה‪ :‬לימוד ותרגול פיתוח קשב‪ ,‬העצמה פנימית‪ ,‬שיפור כושר‬ ‫הכלה של כל התלמידים במערכת החינוך והשתלבות בה הן ערך‬
‫הריכוז‪ ,‬מתן כלים להתמודדויות אישיות וחברתיות‪ ,‬פיתוח פניות‬ ‫ראשון במעלה‪ .‬חברה המכילה את כל פרטיה מעמיקה את התובנה‬
‫ללמידה‪ ,‬הקנייה והעמקה בערכים שונים (מנהיגות‪ ,‬כבוד‪ ,‬קבלה‬ ‫של גיוון ושל העושר הטמון בו‪ .‬כל אדם שונה מרעהו וכל אחד ניחן‬

‫ונתינה וכו')‪.‬‬ ‫ביכולות ולו צרכים‪ ,‬משאלות ומאוויים‪.‬‬

‫תכנית "העצמה דרך כלי קרקס"‪-‬‬ ‫בית הספר "עומרים" גאה להוביל מספר גדול‬
‫של תכניות העצמה המתקיימות בין כתליו‪ ,‬אשר‬
‫תכנית חדשה בהובלתה של מדריכה חיצונית‪ .‬התכנית מטפחת‬ ‫נותנות מענה לצרכים ולכישורים למספר רב של‬
‫ומעודדת מיומנויות חברתיות ואישיות כדוגמת‪ :‬ריכוז‪ ,‬קואורדינציה‪,‬‬
‫שיתוף פעולה ועבודת צוות‪ ,‬הגברת המודעות העצמית והבטחון‬ ‫תלמידים בתחומים שונים ומגוונים‪.‬‬
‫העצמי‪ ,‬תוך כדי למידה של כלי קרקס שונים ותוך שימת דגש על‬
‫בין היתר‪ ,‬מתקיימות תכניות בהובלת יועצות ביה"ס‪ ,‬קבוצת‬
‫הערכים המובילים בבית הספר‪ :‬אחריות ושמחה‪.‬‬ ‫העצמה לשיפור מיומנויות חברתיות שמטרתה הגברת המודעות‬
‫לעצמי בתוך סיטואציות חברתיות‪ ,‬פיתוח יכולת זיהוי המאפיינים‬
‫חדר שקט – חדר באווירה אחרת‪ ,‬שהוקם בשיתוף המועצה‬
‫של סיטואציה חברתית והתנסות במצבים חברתיים שונים‪.‬‬
‫ותוכנן כחדר מזמין ונעים‪ ,‬המאפשר ישיבה על שטיח ופופים‪,‬‬ ‫מעגלי שיתוף ושיח בשכבות ד‪-‬ו‪ ,‬מתקיימים מעגלי שיח בהשתתפות‬
‫מאובזר במגוון משחקי קופסה וספרי קריאה להנאת המבקרים בו‪.‬‬ ‫היועצת ומחנכת הכיתה‪ .‬הנושאים משתנים בהתאם לשכבת הגיל‬
‫החדר מאפשר קיום דיאלוג נינוח‪ ,‬באווירה "קצת אחרת"‪ ,‬ומיועד‬ ‫ועוסקים בכישורי חיים‪ .‬במעגל אנו מתרגלים מיומנויות של הקשבה‬
‫לשימוש כלל תלמידי ביה"ס‪ .‬הצות החינוכי עושה שימוש בחדר‬ ‫ודיבור‪ ,‬נוצר מקום בטוח להעלאת רעיונות‪ ,‬לשיתוף ברגשות‪,‬‬

‫לקיום מפגשים פרטניים עם תלמידים‪.‬‬ ‫להקשבה אמפתית וראיית האחר‪.‬‬

‫בנוסף לכל התכניות הללו‪ ,‬הרי שהמענה הרחב ביותר ניתן על‪-‬ידי‬ ‫תרפיה באומנות ‪ -‬קבוצות תלמידים משכבה ג‪-‬ד‪ ,‬בשיתוף‬
‫המשאב היקר ביותר שיש לביה"ס‪ -‬הצוות החינוכי‪ .‬המענה ניתן‬
‫בדמותן של שעות פרטניות המוקדשות לתגבור תחומי למידה‬ ‫המועצה ובהובלתה של נעמה אפרתי‪ ,‬מטפלת באומנות‪ .‬טיפול‬
‫שונים‪ ,‬העשרה ומפגשי שיח "לב אל לב"‪ .‬המפגשים הפרטניים‬ ‫המבוסס על ההנחה כי עבור חלק מהילדים הערוץ האמנותי מהווה‬
‫מתקיימים בסבבים בכל שכבות הגיל ומובילות אותם הן המחנכות‬ ‫ערוץ ביטוי יעיל יותר‪ ,‬המאפשר שימוש בכלים אמנותיים לצורך‬
‫והן מורות מהצוות המקצועי‪ ,‬בשיתוף פעולה וחשיבה משותפת‬
‫הבנה ועיבוד של רגשות וחוויות‪.‬‬
‫אודות התכנים והרכבי הקבוצות‪.‬‬
‫דרמה תרפיה – קבוצות תלמידים משכבה ה‪-‬ו‪ ,‬בשיתוף‬
‫בית הספר ימשיך לשאוף כל העת לקיומן של תכניות העצמה‬
‫בתחומים השונים‪ ,‬מתוך מחויבות אמיתית להעניק לכל תלמיד‬ ‫המועצה ובהובלתו של אמיר אבגי‪ ,‬מטפל בדרמה‪ .‬הטכניקות בהן‬
‫מענה מותאם ככל האפשר‪ ,‬אישי ופרטני‪ ,‬בהתאם לצרכיו‪ ,‬כישוריו‬ ‫נעשה שימוש בפסיכודרמה מכוונות ליצירת מרחב אליו הילד יכול‬
‫להביא את הנושאים הרגשיים המעסיקים אותו באופן ישיר או עקיף‪,‬‬
‫ורצונותיו‪.‬‬
‫ובכך לבצע עיבוד של התוכן הרגשי‪.‬‬
‫כתבו‪:‬‬ ‫אילוף כלבים – תלמידים משכבות ה‪-‬ו‪ .‬שיטת טיפול ייחודית בה‬
‫רוזה אלדר‪ ,‬יועצת חינוכית‪ ,‬שכבות א‪,‬ב‪,‬ו‬ ‫ניתן מענה רגשי לקבוצת ילדים המתמודדים עם מגוון אתגרים‬
‫שירלי אמויאל‪ ,‬יועצת חינוכית‪ ,‬שכבות ג‪,‬ד‪,‬ה‬ ‫בתחומים שונים‪ .‬הטיפול מתמקד בעבודה השלכתית ועקיפה על‬

‫טלי ממן‪ ,‬רכזת הכלה ומחנכת כיתה ב'‪.‬‬ ‫קשייו של הילד באמצעות אילוף כלבים‪.‬‬

‫גינה טיפולית – גישה של טיפול תמיכתי באמצעות הגינה‬ ‫‪6‬‬

‫ומרכיביה‪ ,‬לשם שיפור מצבם ואיכות חייהם של המשתתפים‪,‬‬
‫במישור הרגשי‪ ,‬הקוגניטיבי‪ ,‬המוטורי והחברתי‪ .‬שרית נבו‪ ,‬מלווה‬

‫בכל שנה כ – ‪ 120‬תלמידים משכבות א‪-‬ו המשתתפים בפרויקט‪.‬‬

‫יוגה – תכנית שמטרתה אימון גופני מחשבתי המכוון לשליטה על‬

‫נשימות ‪,‬שיפור מיומנויות הריכוז והתנסות בתנוחות יוגה תוך כדי סיפור‪.‬‬

‫תכניות ייחודיות‬ ‫שיעורי מוסיקה בבית ספר‬

‫בשכבה ה'‬ ‫בשיעורי מוסיקה בכיתות א'‬

‫הילדים לומדים על יוצרים בזמר העברי בסגנונות‬ ‫הילדים מתנסים בנגינה ותזמורים בכלי נגינה שונים‪.‬‬
‫השונים לדוגמא‪:‬‬ ‫יחד מאזינים לקטעים קלאסיים‪ ,‬לומדים על מלחינים‬
‫ויוצרים מכל הזמנים‪ .‬בנוסף‪ ,‬אנחנו שרים שירים בכל‬
‫מוסיקה ישראלית – מוזיקה מזרחית ים תיכונית‪,‬‬
‫מוסיקה חסידית וכדומה‪ .‬לאחר הלמידה בוחרים‬ ‫עת‪.‬‬
‫התלמידים סגנון אחד ויוצר שמתאים לו‪ ,‬יוצרים מצגת‬
‫ומציגים לילדי הכיתה‪ .‬הלמידה היא למידת עמיתים‬ ‫בשכבה ב'‬

‫חווייתית‪.‬‬ ‫הילדים לומדים בכלי הנגינה חלילית‪ ,‬הם לומדים‬
‫תווים ומקצבים‪ ,‬ושרים שירים ישראליים על מועדי‬
‫מקהלה‬
‫השנה ‪,‬חברות ועונות השנה‪.‬‬
‫מקהלת בית הספר נפגשת אחת לשבוע בימי ראשון‬
‫בסוף יום הלימודים‪ ,‬מתחילים עם חימום קולי ‪ -‬תרגילי‬ ‫בשכבה ג'‬

‫פיתוח קול‪ ,‬ולומדים שירים לטקסים ואירועים‬ ‫הילדים ממשיכים ללמוד על כלי הנגינה – חלילית‪,‬‬
‫בית ספריים וקהילתיים כדוגמת טקס רבין‪ .‬בקרוב‬ ‫מתנסים בשירים ומנגינות מתוך אתר" קהילה מנגנת"‪.‬‬
‫נופיע בטקס ט"ו בשבט‪ ,‬שהוא טקס קהילתי – יישובי‪.‬‬ ‫מאזינים ליצירות קלאסיות ומנתחים אותן ע"פ מושגים‬
‫עוד צפויים לנו טקסים בהמשך השנה‪ ,‬אנו אוהבים‬ ‫מוזיקליים‪ .‬בנוסף‪ ,‬אנחנו עובדים בפרויקט " שיר לכל‬
‫יום"‪ ,‬שרים שירים ומנתחים את המילה מאחורי הצליל‪.‬‬
‫מאוד לשיר ומתרגשים כל פעם מחדש‪.‬‬
‫בשכבה ד'‬
‫תזמורת של מתקדמים‬
‫מאזינים ל"קרנבל החיות" מאת סן סנס ‪ ,‬ועובדים‬
‫בימי רביעי הנגנים נפגשים ומתאמנים בחלילית‬ ‫בעזרת דפי עבודה חווייתיים ‪.‬שרים שירים לחגים‬
‫וקלרינט על שירים לטקסים בית ספריים ‪.‬‬ ‫ועונות השנה‪ ,‬ומשלבים את פרויקט "שיר לכל יום"‬
‫בנושא החברות‪ .‬בנוסף‪ ,‬ממשיכים ללמוד תווים‬

‫ומקצבים חדשים בחלילית ‪.‬‬

‫בבית ספר ״עומרים״ חוקרים‬
‫ומגלים דברים חדשים ‪...‬‬
‫צוות‪ ,‬לעודד את הסקרנות הטבעית שלהם ולהביא‬ ‫השנה בית ספר שם דגש על חקר‬
‫לידי ביטוי את היכולות של כל התלמידים‪.‬‬ ‫אישי\קבוצתי‪.‬‬

‫בסוף התהליך ישתפו התלמידים את תוצריהם‬ ‫התלמידים בחרו נושא שמעניין אותם ויחקרו אותו‬
‫בקהילה ‪.‬‬
‫בשלבים לאורך השנה‪ .‬הקניית מיומנויות החקר‬
‫יש למה לחכות‪....‬‬
‫תיעשה באופן הדרגתי‪ ,‬לפי מרכיבי עבודת החקר‪.‬‬

‫תחילה ילמדו לנסח שאלת חקר ואחר כך יתחילו‬

‫בתהליך העבודה שדורש‪ :‬איסוף חומרים‪ ,‬שימוש בכלי‬

‫מחקר‪ ,‬עיבוד הנתונים עד שלב הסקת המסקנות‪.‬‬
‫תהליך זה יאפשר לתלמידים לפתח את כישורי‬

‫החשיבה והלמידה שלהם‪ ,‬לפתח כישורים לעבודת ‪7‬‬

‫תכניות ייחודיות‬

‫מצויינות בספורט‬

‫שיעורי מצוינות כדורגל וכדורסל ניתנים לילדים אשר מצטיינים‬
‫בשיעורי חינוך גופני ופעילים בענפי הכדורגל והכדורסל במטרה‬
‫לתת מענה מיטבי להתפתחותם של ספורטאי‪-‬על בעומר כמו‬
‫שעושים באקדמיות ספורט מובילות בעולם‪ .‬שיעורי העצמה‬
‫בספורט ניתנים לתלמידים כחלק מתגבור הספורט והתנועה‬
‫בבית הספר‪ ,‬כדוגמת ריבוי פעילות ספורטבית בהפסקות ופעילות‬
‫במסגרת התל"ן‪ ,‬כדי להוסיף שעות פעילות ותנועה כדי לתמוך‬

‫בילדים לצמחיה מיטבית בכל ההיבטים‬

‫יוני ספרונוב ‪ -‬מורה לחנ״ג‬

‫תלמידים מספרים על‬
‫מצויינות ספורט‬

‫אנחנו אסף ונועם משכבה ה׳ משתתפים בפרטני ספורט‪ -‬מצוינות‬
‫בספורט‪.‬אנחנו עוסקים בספורט כל יום שני אחרי הבית ספר‪.‬קבוצה‬
‫של ‪ 20‬ילדים משכבות ה‪-‬ו נפגשים בפארק תפוז ואנחנו מתאמנים‬
‫בכדורגל‪ .‬אנחנו מאוד אוהבים להשתתף בפרטני מצוינות בספורט‪ .‬יוני‬
‫מלמד אותנו תרגילים לשיפור המשחק וגם אנחנו משפרים את רמת‬

‫הכושר שלנו‪.‬‬

‫כתבו אסף ונועם ה׳ ‪.1‬‬

‫פרטני מצוינות באנגלית !‬

‫פעם בשבוע יוצאים קבוצה של כ‪ 30-‬תלמידים שמתקדמים באנגלית ‪ ,‬לפרטני מצוינות באנגלית ‪.‬‬

‫בפרטני זה למדנו דברים חדשים שמעשירים את השפה האנגלית שלנו ‪ .‬למדנו משפטים‪ ,‬מילים‪,‬‬

‫וצלילים חדשים‪ ,‬למדנו גם איך לענות על שאלות קשות במיוחד‪ ,‬למדנו מילות יחס ועוד‪...‬‬

‫פרטני זה גם מאתגר את השפה הלשונית שלנו‪ .‬בפרטני אנו גם מתחברים אחד לשני בכך שאנו‬

‫עובדים יחדיו‪ .‬בזמן הפרטני כל ילד עובד בחוברת שלו ובמידה והוא לא מבין המורה ישר באה‬

‫ועוזרת‬

‫וכמובן שלא נשכח את המורה הנפלאה שמלמדת ועוזרת לנו מאוד‬
‫רחלי פסו ‪.‬‬

‫כתבו ‪ :‬טופז ונויה סדון ‪ ,‬כיתה ה׳ ‪4‬‬

‫‪8‬‬

‫"אמירים"‬‫תכניות ייחודיות‬

‫אנו קבוצת ילדים המשתתפים ב"אמירים"‪ .‬בקבוצה זו אנו לומדים‪-‬‬
‫יוגה ‪ .‬בשיעורים אנו מקדישים זמן ללמידת תרגילי יוגה ‪ .‬אנו לומדים‬
‫תנוחות שונות ביוגה ‪ :‬תנוחת הגמל‪ ,‬תנוחת העץ‪ ,‬תנוחת הציפור ‪,‬‬
‫תזוזה ועוד‪ .‬כל שיעור אנו פותחים בשכיבה על המזרן ומדמיינים‬
‫עולם משלנו ‪ .‬לאחר שעצמנו עיניים ודמיינו אנו מבקשים משאלה‬
‫מחזירים את המזרנים למקום וחוזרים הביתה ‪ .‬בקיצור יוגה זה כמו‬

‫הרפתקה נהדרת לא רק לגוף אלא לתחושה ולהרגשה הטובה ‪.‬‬

‫בליווי רחל נווה יוגה ‪ /‬רומי ‪ ,‬איתן ‪ ,‬אסף ‪,‬עידו ושירה‬
‫כיתה ג׳ ‪2‬‬

‫הבגינביהתהמסאפפשרר'תעווהמפורריחםת'‬

‫חזרנו מהחופש הגדול עם כוחות מחודשים‪,‬‬
‫מיד הילדים ואני הפשלנו שרוולים והתחלנו במלאכה‪.‬‬

‫תחילה הוצאנו צמחים שיבשו בקיץ החם‪ ,‬לאחר מכן העשרנו את האדמה‬
‫בקומפוסט ואדמת שתילה‪ .‬לאחר מכן הילדים החלו בשתילה וזריעה של‬
‫צמחי חורף‪ .‬הילדים עמלו בשעות המפגש כל אחד במשהו קצת שונה‪ .‬חלק‬
‫שתלו סלרי‪ ,‬חסה‪ ,‬כרובית ועוד‪ ,‬ואילו אחרים טמנו תפוחי אדמה‪ ,‬פקעות‬
‫ובצלי פרחים‪ .‬קבוצה אחרת של ילדים התנסתה בזריעה של מיני ירקות‬
‫ופרחי עונה‪ .‬השנה אנחנו משקיעים במיוחד בתחום המיחזור הסביבתי‪:‬‬
‫שימוש בקרטוני חלב‪ ,‬עבודה בבטון וכלים מהבית ששינו את יעודם המקורי‪.‬‬
‫תוך כדי העבודה בגינה אנו מחזקים תכונות חברתיות‪ ,‬יכולת לעבוד בצוות‪,‬‬
‫סבלות הדדית ושיתוף פעולה‪ .‬כמו כן הילדים רוכשים כישורי למידה‪ ,‬בטחון‬

‫עצמי והעצמה אישית‪ .‬הילדים שלנו גדלים יחד עם הגינה‪.‬‬

‫שלכם‪ ,‬שרית נבו והילדים‬

‫‪9‬‬

‫מועצת התלמידים‬

‫השנה בתאריך ‪ 11/ 10‬ביום הזיכרון לראש הממשלה יצחק רבין‪ ,‬לאחר שלמדנו בכיתות על ערכי‬
‫הדמוקרטיה וחשיבותה יצאו תלמדי כיתות ד'‪-‬ו' להצביע בקלפי ולבחור את נציגיהם למועצת‬
‫התלמידים‪ .‬למועצה נבחרו כ‪ 24-‬נציגים מכיתות ד'‪-‬ו'‪ ,‬שנבחרו בהליך דמוקרטי ‪ -‬לאחר שהציגו‬

‫את עצמם ואת המצע שלהם‪.‬‬
‫מועצת התלמידים מלווה על ידי יסמין הירשברג‪.‬‬

‫"מטרת הקמת מועצת התלמידים הייתה"‪ ,‬כך מספרת יסמין‪" ,‬לתת לילדים אחריות על עצמם‬
‫בתחומים הרבים בהם יכולים הם להשפיע ולעזור‪ ,‬ובנוסף לעודד עשייה והשפעה מתוך הנחה‬
‫שפעולות אלו יוצרות קשר חזק למקום והמעורבות תיצור אהבה ואחריות כלפי בית הספר"‪ .‬עוד‬
‫מספרת יסמין "כי הילדים שנבחרו למועצה עברו תהליך ארוך שכלל הבנה בסיסית של מטרות‬
‫המועצה ודרכי פעולתה מה הם המוסדות שמעליה ומה הם תחומי האחריות שלה‪ .‬במסגרת‬
‫תהליך ההכנה נפגשו הילדים עם מנהלת בית הספר הגברת אפרת בשירי שהעבירה לנבחרי‬

‫מועצת התלמידים שיעור במנהיגות"‪.‬‬

‫שאנחנו רוצים לקדם או שיסמין מביאה לנו נושא כמו חג או יום‬ ‫כיצד נבחרתם לתפקיד?‬
‫המורה ואז אנחנו חושבים על דברים שצריך לעשות"‪.‬‬
‫עילאי (ו'‪" -)5‬שנה שעברה התמודדתי וכמעט נבחרתי‪ ,‬והשנה‬
‫נועה (ו'‪" -)2‬בימי שני אנחנו נפגשים‪ ,‬חושבים על רעיונות שתומכים‬ ‫החלטתי להתמודד שוב‪ ,‬הכנתי מצע בחירות וחברי לכיתה בחרו‬
‫ועוזרים לבית הספר ולילדים‪ .‬מחלקים אותנו לקבוצות עבודה‪,‬‬
‫חושבים יחד על בקשות ורעיונות שתורמים לכלל ילדי הכיתה‬ ‫בי"‪.‬‬
‫ביחד עם יסמין אחראית מועצת תלמידים אנו מחוללים שינוי בבית‬ ‫אוהד (ד'‪" -)4‬אני נבחרתי השנה למועצת תלמידים מפני שהכנתי‬
‫מצע עם כל הרעיונות שהיו לי לעשות השנה והכנתי המון שלטים‬
‫הספר"‪.‬‬
‫ותליתי בכיתה"‪.‬‬
‫מה הן הפעילויות שכבר קיימתם?‬ ‫אורי (ו'‪" -)5‬שנה שעברה בחרו בי להיות נציג הכיתה למועצת‬
‫תלמידים והשנה הפכתי להיות שגריר‪ .‬שנה שעברה בחרו בי כי אני‬
‫נעמי (ו'‪" -)4‬כשגרירה התחלתי את הפעילות שלי מתחילת השנה‪.‬‬
‫קיבלנו ביום הראשון ללימודים את תלמידי בית הספר שכתבו‬ ‫ילד אחראי ואכפתי"‪.‬‬
‫ברכות לשנה החדשה‪ ,‬יצרנו סרטון ברכה לשנה החדשה מכל‬ ‫אופיר (ד'‪" -)1‬אני נבחרתי לתפקיד כי עבדתי מאוד קשה לפני‪,‬‬
‫תלמידי בית הספר והצוות החינוכי‪ ,‬היינו אחראים על ביצוע הוגן של‬ ‫הצגתי את עצמי ואת הרעיונות שלי בפני חברי לכיתה והצלחתי‬
‫הבחירות למועצת התלמידים וקיימנו טקס שבו הצגנו את הזוכים"‪.‬‬
‫שילת (ו'‪" -)2‬כשגרירה הספקנו לעשות המון פעילויות‪ .‬נהניתי‬ ‫לשכנע אותם"‪.‬‬
‫בעיקר להפעיל הפסקה פעילה בראש השנה ולחלק לתלמידי בית‬
‫כיצד פועלת המועצה?‬
‫הספר תפוח בדבש"‪.‬‬
‫עדי (ה'‪" -)1‬העברנו בכל הכיתות מצגת על נראות וראות בחושך‪,‬‬ ‫יהונתן (ד'‪" -)5‬אצלנו במועצה יש דמוקרטיה‪ ,‬ילדים מציעים רעיונות‬
‫ערכנו סרטון תודה ליום המורה והתחלנו את הפרויקט הבא שלנו‬ ‫אנחנו עורכים הגרלה חלק מההצעות מתקבלות ברוב קולות וחלק‬

‫ספריה נודדת"‪.‬‬ ‫נדחות"‪.‬‬
‫רון (ה'‪" -)2‬אנחנו נפגשים קבוע בכל יום שני בסוף יום הלימודים‪,‬‬
‫אנחנו לרוב עובדים בקבוצות מעורבבות‪ .‬אנחנו מעלים רעיונות‬

‫‪10‬‬

‫מנהיגות צעירה‬ ‫יגיעו עם סמל בית ספר"‪.‬‬ ‫האם תלמידים פונים אליכם‬
‫ניר (ו'‪" -)2‬החלום שלי שתהיה קפיטריה בבית הספר‬ ‫בבקשות?‬
‫ושימשיך להיות כיף לבוא לבית הספר שיש בו המון‬
‫נועה (ו'‪" -)3‬לפעמים תלמידים מהכיתה שלי מבקשים‬
‫פעילויות"‪.‬‬ ‫ממני לשפר דברים בבית הספר ולהוסיף הפסקות‬

‫איך אתם מרגישים עם התפקיד‬ ‫פעילות"‪.‬‬
‫שקיבלתם להיות נציגי ציבור?‬ ‫נועה (ד'‪" -)2‬חברות לכיתה פונות אלי לגבי השירותים‬
‫והברזיות בחוץ‪ ,‬אני פונה עם זה ליסמין וביחד‬
‫אורי ‪.‬פ (ה'‪" -)5‬זה תפקיד עם הרבה אחראיות וגם צריך‬
‫לשמש דוגמא לשאר תלמידי הכיתה ובית הספר"‪.‬‬ ‫ממשיכים לחשוב איך אפשר לשפר"‪.‬‬

‫מי הם האנשים שמהם אתם לוקחים‬ ‫ומה אתם עושים בבקשות?‬
‫דוגמה לתפקוד שלכם?‬
‫מעיין (ה'‪" -)3‬אנחנו דנים בהם‪ ,‬לפי סדר החשיבות‬
‫ליה (ו'‪" -)1‬המשפחה שלי תמיד מביאה לי השראה איך‬ ‫והעניין‪ .‬יש דברים שאי אפשר לשנות‪ .‬אנחנו רוצים‬
‫להתמודד עם דברים‪ ,‬לנסות ולהצליח"‪.‬‬
‫ליצור תיבה שבה ישימו בקשות"‪.‬‬
‫נועה (ו'‪" -)5‬אמא ואבא שלי ואחי הגדול תמיד‬
‫מאמינים בי ואני רואה איך מתנהלים ומתנהגים ביום‬ ‫מה היעד הבא שלכם כמועצה?‬
‫יום‪ .‬ויסמין אחראית מועצת תלמידים שמובילה את‬
‫ניתאי ומיה (ו'‪ -)4‬ספסל חברות‪ ,‬הפסקות פעילות‪,‬‬
‫הקבוצה שלנו בשמחה ועם המון רעיונות"‪.‬‬ ‫אנחנו מתכננים לקנות ציוד ספורט להפסקות וכל‬
‫הפסקה נחלק אותו לילדים במקום רק כדורגל‪ ,‬וכמובן‬

‫השיא שבוע פורים מטורף!!"‪.‬‬

‫מה הם חלומותיכם במסגרת‬
‫המועצה?‬

‫שירה (ו'‪" -)3‬החלום שלי הוא להגשים את המטרות‬
‫ולהוכיח שאנחנו רציניים‪ ,‬בנוסף שמורות בית הספר‬

‫‪11‬‬

‫דבר מובילת הפרחים א׳‪-‬ב׳‬

‫מאין הילדים מגיעים‪ .‬לאחר שצפינו‪ ,‬נהלנו דיון משמעותי‬ ‫לשמחתי‪ ,‬בשנת הלימודים תשע"ט‬
‫על הפערים הגדולים שהילדים צריכים לגשר עליהם‪ .‬הבנו‬ ‫מוניתי להוביל את חממת הפרחים‬
‫שניתן לצמצם את הפערים בתפיסת המרחב והפדגוגיה‬
‫על מנת להעניק לילדים חויה מותאמת של מעבר ולמידה‬ ‫בבית ספר "עומרים"‪.‬‬
‫בכיתה א'‪ .‬בעקבות זאת בנינו תכנית פדגוגית ובמקביל‬
‫תכנית אדריכלית לכיתות האם‪ .‬ב ‪ 1.9.202‬נפתחה‬ ‫יצאתי למשימה עם ארגז כלים של ‪ 24‬שנות ניסיון בחינוך‬
‫"חממת הפרחים" בבית ספר "עומרים"‪ .‬במהלך הקיץ‬ ‫וריכוז שכבות א‪-‬ב‪ .‬בשנים האחרונות הבנתי שלא כל מה‬
‫האחרון עבדנו במרץ על מנת להתאים גם את מרחבי‬ ‫"שעבד בעבר" עם הילדים עובד בהווה ויעבוד בעתיד‪,‬‬
‫ולכן בערה בי התשוקה להתאים את הפדגוגיה של ילדי‬
‫הלמידה של כיתות ב' לתכנית‪" -‬ב' המשך"‪.‬‬ ‫א‪-‬ב לשינויים החברתיים המתרחשים בקצב מסחרר‬
‫בעולם‪ .‬בתפיסתי החינוכית‪ ,‬על מנת לחולל שינוי יש צורך‬
‫בשיתופי פעולה רחבים‪ .‬יחד עם מנהלת בית הספר‪-‬‬
‫אפרת בשירי‪ ,‬מפקחת בית הספר‪ -‬אתי אביטל‪ ,‬ראש מנהל‬
‫החינוך‪ -‬גרגורי פוזיאנסקי ‪ ,‬מנהלת מחלקת הגנים‪ -‬ליאת‬
‫גוטמן‪ ,‬מפקחת הגנים‪ -‬נורית לוי‪ ,‬יועצת השכבה‪ -‬שירלי‬
‫אמויאל‪ ,‬יצאנו לגני הילדים על מנת ללמוד באופן מוחשי‬

‫"הלכה למעשה" אצלנו‪:‬‬

‫• נבנתה ובוצעה תכנית מעברים מהגן לכיתה א' שכוללת מספר מפגשים של ילדי הגנים עם ילדי א' ועם מרחבי הכיתות‬

‫ובית הספר ומספר מפגשים של צוות בית הספר עם ההורים‪.‬‬

‫• הוקם מרחב לימודי המאפשר רצף חינוכי מגן הילדים לבית הספר ומכיתה א' לכיתה ב' המעודד‪ :‬חדוות למידה‪,‬‬

‫משחק‪ ,‬יזמות‪ ,‬שיתוף פעולה‪ ,‬סקרנות‪ ,‬עצמאות בלימוד‪ ,‬אמפתיה וכבוד לחוקים ולכללים‪.‬‬

‫• לכיתות שמות של פרחים‪.‬‬
‫• בוקר גמיש המיועד למשחק בחברותא ושיח אישי ואינטימי עם המורה‪.‬‬

‫• עבודה לפי דגם‪ :‬עם המורה‪ ,‬ליד המורה ועבודה במרחב‪.‬‬

‫• עבודה דיפרנציאלית המובילה תלמידים לתכנית עבוד אישית‪.‬‬

‫• הילד בונה את תכנית הלמידה האישית שלו במרחב בהתערבות מינימלית של המחנכות‪.‬‬

‫• גמישות בהרכבת קבוצות‪ -‬קבוצות הומוגניות להקניה ותרגול של ידע ומיומנויות‪ ,‬קבוצות הטרוגניות למשימות יצירה‪,‬‬

‫משחק ופעילויות חווייתיות אחרות‪.‬‬

‫• נכתבו תכנית לימוד ייחודית בהלימה לתפיסת העולם הפדגוגית של חממת הפרחים‪.‬‬
‫• נכתבה תכנית דו גילאית "מסביב לעולם" לילדי א‪-‬ב בשיתוף עם גני הילדים‪.‬‬
‫• הוקמה גינה שבה עבדו הילדים במקביל ללימוד התכנים הקשורים בכיתות‪.‬‬
‫• הוקם מרחב משותף‪ ,‬גינה מוזיקלית‪ ,‬שמאפשרת מפגש של כל ילדי החממה‪.‬‬

‫אני גאה לעמוד בראש הבית יחד עם שגית דוידאן רכזת שכבה א' וצוות המחנכות הנפלאות‬
‫שבלעדיהן כל זה לא היה יוצא לפועל‪ -‬טלי‪ ,‬קרן‪ ,‬מיכל‪ ,‬הדר‪ ,‬עטרה‪ ,‬טל והודיה‪.‬‬

‫סיגל קליין‪ ,‬מובילת חממת הפרחים א׳‪-‬ב׳‬ ‫‪12‬‬

‫יום ה ‪100 -‬‬
‫יֹום ַהּמֵָאה ּ ְבכִּ ָת ֵתנּו‬
‫זֹאת ֵהי ֵטב‪:‬‬ ‫ּ ִכּתָה א ַהּצִבְעֹונִּ ִיים‬
‫איתי‪ַ ":‬ה ּמ ֹו ָרה ֵמ ָאה ֶזה ַמ ָּמ ׁש ַקל‪ֶ ,‬זה ְק ָצת י ֹו ֵתר‬
‫צבעוני‬
‫סחלב‬‫ִמ ׁ ְּשל ֹו ׁ ָשה ֳח ָד ׁ ִשים"‬ ‫ְס ִפי ַרת ְי ֵמי ַה ִּל ּמוּד ַנ ֲע ֵ ׂשית ַּב ֲהמ ֹון ִּכ ּת ֹות בבית‬

‫נֹ ַעם‪ָ " :‬היָה ִלי י ֹום ַמ ָּמ ׁש ֵּכיף‪ֲ ,‬א ִני ר ֹו ֶצה ע ֹוד יָ ִמים‬ ‫ִס ְפ ֵרנוּ‪ ,‬י ֹום ַה ֵּמ ָאה ִל ְל ִמי ָדה הוּא י ֹום ְמ ֻי ָחד‪.‬‬

‫ָּכ ֵא ֶּלה"‬ ‫ְּב ׁ ִש ְכ ָבה א' וּ ְב ִכ ָּת ֵתנוּ ‪-‬א' ִצ ְבע ֹו ִנ ִיּים ִצ ְיּנוּ י ֹום ׁ ֶש ֻּכ ּל ֹו‬
‫ע ֹו ְפ ִרי‪ֲ " :‬א ִני ַמ ְצ ִלי ָחה ִל ְס ּפֹר ַעד ‪ֲ .100‬א ִני ַמ ְר ִ ּגי ׁ ָשה‬ ‫ֻמ ְק ָ ּד ׁש ִל ְל ִמי ָדה ְס ִביב ַה ִּמ ְס ָּפר ‪ְּ .100‬ב ֶד ֶר ְך‬

‫ַמ ָּמ ׁש ְ ּגד ֹו ָלה‪".‬‬ ‫ֲחוָיָ ִתית וּ ְמ ַה ָּנה ַה ְיּ ָל ִדים ָע ְברוּ ֵּבין ַּת ֲחנ ֹות ׁש ֹונ ֹות‪:‬‬

‫ֶנ ַטע‪ִ ":‬ה ְר ַּג ׁ ְש ִּתי ַמ ָּמ ׁש ְ ּגד ֹו ָלה ִל ְס ּפֹר ַעד ‪,100‬‬ ‫ֲה ָכ ַנת ֶּכ ֶתר‪ְ 100 -‬י ֵמי ִל ּמוּד וַ ֲה ָנ ָאה‪ֲ ,‬ה ָכ ַנת ׁ ַש ְר ׁ ֶש ֶרת‬

‫נהנתי ְל ָה ִכין ֶאת ַה ׁ ּ ַש ְר ׁ ֶש ֶרת ִעם ‪ִ 100‬צי ְרי ֹו ִסים"‬ ‫ִמ‪ִ 100‬ע ּגוּ ֵלי ִצי' ְריוּס ֲא ִכי ִלים ַּכ ּמוּ ָבן‪.‬‬

‫ְיה ֹו ָנ ָתן‪ָ " :‬ה ִיי ִתי ַמ ָּמ ׁש ַס ְק ָרן‪ֵ ,‬א ּלוּ ְּפ ִעילוּי ֹות ַה ּמ ֹו ֶרה‬ ‫ְּב ִניַּת ִמ ְג ָ ּדל ִמ‪ּ 100‬כ ֹוס ֹו ֲת‪,‬ה ָכ ַנת ִמ ׁ ְש ָק ַפ ִים ְוע ֹוד‪...‬‬
‫ׁ ֶש ָּלנוּ ֶק ֶרן ָּת ִכין ָלנוּ ְלי ֹום ַה ֵּמ ָאה"‪ָ " ,‬היָה ִלי ֵּכיף‬ ‫ַה ְּל ִמי ָדה ְּב ֶד ֶר ְך ל ֹא ׁ ִש ְג ָר ִתית‪.‬ט ֹו ֶמ ֶנת ְּבח ֹו ָבה‬

‫ְל ַח ֵּפ ׂש ֶאת ַה ִּמ ְס ָּפר ‪ְּ 100‬ב ַדף‪"...‬‬ ‫ְּתחוּׁ ַשת ֲע ִ ׂשיָּה‪ְ ,‬ל ִמי ָדה ְו ׁ ִש ּתוּף‪ַ .‬ה ְּל ִמי ָדה ִה ָּנ ּה‬
‫ַּב ֲע ַלת ֵע ֶר ְך ׁ ֶשל ְמעֹ ָרבוּת ַל ֲה ָנ ָעה‪ְ ,‬לי ֹו ְז ָמ ּה‬

‫וּ ְל ַס ְק ָרנוּת‪ַ .‬על ִּפי ִ ּד ְב ֵרי ַה ַּת ְל ִמי ִדים ִנ ָּתן ִל ׁ ְשמֹ ַע‬

‫הילדים קשר נוסף‪.‬‬ ‫בית מארח‬
‫מדברי הילדים על בית מארח‪:‬‬
‫אליה‪ :‬היה כיף‪ ,‬שיחקנו בצמר גפן והכרתי יותר את‬ ‫ילדי כיתה א סחלבים המתוקים אירחו והתארחו בהנאה‬
‫גדולה‪.‬‬
‫החברות‪.‬‬
‫רותם‪ :‬רקדנו‪ ,‬קישטנו פנקייקים ונהנו מאד‪.‬‬ ‫המארחים המקסימים פתחו את ליבם וביתם והילדים‬
‫אלון‪ :‬שיחקנו ברובוטים ומשחקי קופסא ונשארנו חברים‬ ‫נהנו מפעילויות יצירה‪ ,‬הכנת מאכלים שונים‪ ,‬אכילה‬
‫משותפת‪ ,‬משחק ובעיקר זמן לגיבוש ואיסוף חוויות טובות‬
‫מהבית מארח‪.‬‬
‫ומשותפות‪.‬‬
‫המתארחים היו מקסימים ונעימים והפעימו בהתנהגותם‬

‫גם את ההורים‪.‬‬
‫לאחר כל אירוח הילדים חזרו מלאי חוויות וסיפורים ונהנו‬

‫לשתף את שאר החברים‪.‬‬
‫אין ספק שכולם מהעניין יצאו מרוצים ומרוויחים ונוצר בין‬

‫‪13‬‬

‫ואח"כ לאכול את המילים שיצרנו‪ .‬כייף לדעת לקרוא‬ ‫חֲוָ ַית ְל ִמּדַת הַּתְנּועֹות‬
‫ולכתוב מילים עם קמץ ופתח‪.‬‬ ‫קָ ָמץ‪ָּ -‬פתַח‬

‫מאור‪ :‬אני יודע לקרוא וזו הרגשה ממש טובה‪ .‬קמץ‬ ‫לאחר היכרות עם אותיות הא'ב למדנו להלביש אותן‬
‫פתח לקרוא זה קל‪ .‬המסיבה הייתה כייפית ומהנה‪.‬‬ ‫בכוח הקמץ פתח‪ ,‬לצרף אות לאות ולקרוא מילים‬

‫תודה‪.‬‬ ‫ומשפטים שונים‪ ,‬חדשים ומעניינים‪.‬‬
‫הכרנו חברים חדשים‪ָ -‬ת ַמר ְו ָּב ָרק איתם שתינו ָמ ַרק‪.‬‬
‫חרציות‬ ‫הצטרפו אלינו ָנ ָדב ְו ַאיָ ָלה ובעזרתם הכרנו את אליעזר‬
‫סביונים‬‫בן יהודה‪ַ ׁ .‬ש ָחר ְו ָּבר רדפו אחר ָה ַע ְכ ָּבר ולכיתה חזרו‬

‫עם סיפור שלא נגמר‪.....‬‬
‫סיכמנו את למידת התנועות במסיבה חגיגית עם‬

‫פעילויות חווייתיות המשקפות עשייה ולמידה‪.‬‬

‫מדברי הילדים על החגיגה החגיגית בכיתתנו‪-‬‬
‫תמרה‪ :‬היה מאד כיף לחגוג שסיימנו ללמוד קמץ‪-‬‬

‫פתח‪ .‬אנחנו מצליחים לקרוא ממש כמו גדולים‪.‬‬
‫אלון‪.‬ב‪ :‬אני מאד אהבתי ליצור מילים בבייגלה הארוך‬

‫סתיו‪ ":‬כיף לי כשאני משחקת ומכירה עוד ועוד חברים"‪.‬‬ ‫"בוקר גמיש"‬
‫מאי‪" :‬מאוד מאוד כיף לי‪ ,‬אני אוהבת את הסופר בו‬
‫אפשר לקנות בכסף ממש כמו בסופר אמיתי ולפעמים‬ ‫הבוקר שלנו מתחיל בבוקר גמיש בו משחקים במשחקי‬
‫קופסא‪ :‬פאזלים‪ ,‬דומינו ועוד‪..‬‬
‫אפשר לשכב על הפופים כשמתעייפים"‬
‫עומר‪" :‬כיף שאנחנו משחקים ככה בבוקר ולא ישר‬ ‫ישנן פינות משחק רבות בכיתה כמו‪ :‬פינת הסופר‪ ,‬פינת‬
‫תיאטרון הבובות‪ ,‬שולחן יצירה חופשית וכדומה‪.‬‬
‫לומדים"‬
‫עידו א‪" :‬אני אוהב לשחק ולצייר בבוקר הגמיש בכיתתנו‪".‬‬ ‫גם פינת הפופים שלנו מזמנת מנוחה ורוגע למי שעדיין‬
‫עייף‪..‬‬

‫מטרת פתיחה זו של הבוקר היא להתחיל את היום באופן‬
‫רגוע ושליו עם אינטראקציות חברתיות‪ ,‬עם שיח חברתי‬
‫אשר מגדיל את מעגל החברים של ילדי הכיתה ואף‬
‫מגבש בינהם‪ .‬הילדים מחכים ומצפים בכל בוקר לזמן‬
‫של הבוקר הגמיש‪ ,‬למשחק החברתי ולפעילות הנעימה‬
‫בכיתתנו‪.‬מדברי הילדים על הפעילות בבוקר הגמיש‬

‫אצלנו בכיתה‪-‬‬
‫יעלי‪" :‬הכי כיף לשחק בבוקר אצלנו בכיתה "‬

‫‪14‬‬

‫הוראת מדע וטכנולוגיה בחדר המקצוע מדע‬
‫וטכנולוגיה‬

‫אתחיל ואשתף שחלום חיי המקצועיים היה להקים חדר מדע וטכנולוגיה שיחזקו את הפעילויות הלימודיות המתבססות על ביצוע ניסויים ועל‬
‫התנסות מעשית שישולבו בלימודי העיוני‪ .‬לשמחתי ראש המועצה מר פיני בדש והגב' אפרת בשירי‪ ,‬מנהלת בית הספר הגשימו חלום מקצועי‬

‫שיביא לתלמידים שלנו אור חדש ורענן בלימודי המדע והטכנולוגיה ב"עומרים"‪ .‬‬
‫כמה דגשים לגבי לימודי המדע והטכנולוגיה‪ ,‬חדר המקצוע‪  ‬מדע וטכנולוגיה הוא סביבה לימודית חינוכית המספקת‪  ‬תנאים הדרושים‪  ‬לידיעת‬

‫מושגי יסוד והבנתם‪ ,‬הכרת תופעות‪ ,‬עקרונות‪ ,‬תהליכים ופתרון בעיות בתחומי המדע והטכנולוגיה‪ .‬‬

‫בהצלחה לכולנו!‬

‫ עוז איריס‪ ,‬רכזת מדעים‬

‫תלמידי ״עומרים ״ נרתמים למען איכות הסביבה‬
‫בבית הספר הצטברו המון חולצות וג'קטים‬

‫של בית ספר‪ .‬לכן החלטנו לקיים יריד למען‬

‫סביבתנו שבו במקום לבזבז כסף וליצור‬

‫לכלוך בכדור הארץ‪ ,‬ילדים יוכלו להגיע‬

‫ולבחור ג'קטים וחולצות‪.‬‬

‫איך עשינו זאת‪:‬‬

‫בהתחלה הודענו לכל הכיתות בבית הספר על הבאת ג'קטים‬

‫וחולצות במצב טוב וללא שימוש ליריד‪.‬‬

‫ומדי יום אספנו את כל הבגדים שהביאו ואספנו גם ג'קטים‬

‫שנשכחו בבית ספר‪ .‬לאחר מכן ארגנו את היריד בשיתוף פעולה‬

‫מלא עם נציגי מועצת התלמידים של כיתות ה'‪-‬ו'‪ .‬מיינו את כל‬

‫היריד עבר בהצלחה ונלקחו כל החולצות והג'קטים!‬ ‫הבגדים לפי מידות וקיפלנו אותם‪ .‬ביום היריד הוצאנו שולחנות‪,‬‬
‫אנחנו שמחים ומרוצים שהצלחנו ותרמנו למען סביבתנו‪.‬‬ ‫פרסנו מפות‪ ,‬הכנו שלטים עם מידות וחילקנו תפקידים‪ .‬לאט‬

‫נציגי המועצה‪ :‬ד'‪ 1‬ליהיא ‪ ,‬גלי ומעיין‪ .‬ד'‪2‬‬ ‫לאט כל תלמידי בית הספר הגיעו‪ ,‬לפי כיתות‪ ,‬ובחרו לעצמם‪.‬‬

‫עילאי ואלה ד'‪ 3‬אייל ואורי ד'‪ 4‬אלה‪ ,‬אורי ב‬

‫ותומר ד'‪ 5‬שקד ורז‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫שכבה ב׳‬

‫לימודי תורה ‪ -‬רקפות‬

‫ביום הרביעי‪-‬‬ ‫במסגרת שיעורי מוכנות לתורה למדנו על ספר התורה‪,‬‬
‫אלוהים ברא את המאורות‪ -‬המאורע הגדול (שמש)‪,‬‬ ‫מה כתוב בו‪ ,‬איך שומרים עליו‪ ,‬מי כותב אותו וכיצד‪.‬‬

‫המאורעות הקטנים (ירח וכוכבים)‪.‬‬ ‫ערכנו מסיבה בה קיבלנו את ספר התורה‪.‬‬
‫ביום החמישי‪ -‬אלוהים ברא את חיות המים והעופות‪ ,‬ביום‬
‫השישי‪ -‬אלוהים ברא את חיות היבשה‪ ,‬הזוחלים ואדם וחווה‪.‬‬ ‫אביב‪ :‬המסיבה הייתה כייפית ויפה‪ ,‬רקדנו ושרנו שירי תורה‪,‬‬
‫שמחתי והתרגשתי‬
‫וביום השביעי‪" -‬שבת וינפש" אלוהים עצר כל מלאכה ונח‪.‬‬
‫בסיום הלמידה ערכנו יום שיא בו כל קבוצת ילדים בחרה יום‬ ‫כשההורים שלי צפו בי‪.‬‬
‫טל‪ :‬המסיבה הייתה מרגשת ושמחה‪ ,‬דקלמנו טקסט על‬
‫אחד או כמה ימים והכינה תוצר מפלסטלינה על פלקט‪.‬‬
‫מאי‪ :‬היה לי כייף ליצור מהפלסטלינה את כל ימי הבריאה‪.‬‬ ‫קבלת התורה‪.‬‬
‫טל‪ :‬היה לי כייף לעזור לחברים‪ ,‬הקבוצה שלי יצרה את ימים‪:‬‬ ‫עומר‪ :‬המסיבה הייתה מגניבה‪ ,‬עשינו בשבילה המון חזרות‪.‬‬

‫ראשון‪ ,‬שלישי‪ ,‬רביעי ושישי‪.‬‬ ‫לאחר מכן התכנסנו באולם הפיס לחגיגה שכבתית‪.‬‬
‫אורי‪ :‬היה לי כייף והתרגשתי מאוד לקבל את ספר התורה‪.‬‬
‫בחרנו בימים האלה כי אלו הימים שאנחנו אוהבים ויש‬ ‫לאחר המסיבה התחלנו ללמוד על בריאת העולם בספר‬
‫בהם הרבה פריטים‬ ‫בראשית‪ ,‬החומש הראשון בתורה מבין חמשת חומשי תורה‪.‬‬
‫ליצור‪.‬‬ ‫בכל שיעור למדנו על יום בריאה אחד‪ ,‬קראנו‪ ,‬שוחחנו וציירנו‪.‬‬

‫אמרי‪ :‬היה לי כייף ומגניב ליצור מפלסטלינה את ימי הבריאה‪,‬‬ ‫ביום הראשון‪ -‬אלוהים הבדיל בין האור לחושך‪ ,‬ביום השני‪-‬‬
‫הקבוצה שלי יצרה את‬ ‫אלוהים הפריד בין המים שלמעלה (שמים) למים שלמטה‬
‫כל ימי הבריאה‪.‬‬
‫(נחל‪ ,‬ים‪ ,‬אגם)‪ ,‬ביום השלישי‪ -‬אלוהים ריכז את‬
‫המים למקום אחד והתגלתה היבשה‪ ,‬ברא את העצים‬

‫והצמחייה‪.‬‬

‫כל הילדים היו יצירתיים ועבדו בשיתוף פעולה‪ .‬היה יום שמח ומיוחד!‬

‫ואפילו מאכלים עם כוחות על שמצילים את העולם‪ .‬באחד‬ ‫תל"ן קומיקס‪ -‬ב'‪ 4‬אירוסים‬
‫השיעורים לקראת חנוכה הוא צייר נר עם כוחות על או סופגניה‬
‫מצחיקה שמדברת ומספרת את סיפור חג החנוכה‪ -‬קראו לה‬ ‫התחלנו השנה בשכבה ב' ללמוד קומיקס במסגרת שיעורי תל"ן‪.‬‬
‫"סופגי"‪.‬אנחנו מאוד נהנים בשיעור הזה כי אנחנו רואים סרטים‬ ‫המורה שלנו מרסלו מוכשר מאוד והוא מלמד אותנו להפעיל את‬
‫מעוררי השראה וכייף לדמיין דברים שלא קורים באמת‪ ,‬זה עוזר‬ ‫הדמיון‪ ,‬לחשוב מחוץ לקופסה‪ -‬לצייר ולחשוב על סיפורים שלא‬
‫לנו לפתח את הדמיון‪ .‬גם אם אנחנו לא אוהבים את הציור שלנו‬ ‫קורים במציאות‪ .‬הוא מלמד אותנו לצייר באופן מוחשי שנרגיש את‬
‫התזוזה של כל דמות‪ .‬בנוסף הוא מלמד אותנו לצייר ולכתוב דו‬
‫וחושבים שזה לא טוב‪,‬‬
‫מרסלו מלמד אותנו שאין טוב או לא טוב ושאין טעויות‬ ‫‪ 16‬שיח‪ ,‬לעשות האנשה לבעלי חיים ודוממים למשל‪ :‬חיות‪ ,‬חפצים‬

‫בציור כזה כי זה הדמיון שלנו והיצירה שלנו‪.‬‬

‫פעילות שכבתית‬ ‫המשפחה והסובבים אותך‪ .‬פספרטו ילד הרחוב‬ ‫מסביב לעולם ב‪ 80-‬יום‬
‫שאינו יודע קרוא וכתוב‪ ,‬מוכיח לעצמו ולאחרים כי‬
‫ב‪ 18.11.19 -‬יצאו כיתות ב' לצפייה במחזה "מסביב‬
‫לכל אחד יש את הכוח המיוחד שלו‪ ,‬שיפרח אם רק‬ ‫לעולם ב‪ 80 -‬יום" בעיבוד‬
‫יאמינו בו‪.‬‬
‫החדש לספרו הקלאסי של ז'ול וורן‪.‬‬
‫ילדי ב‪ 5‬מספרים על המחזה‪:‬‬ ‫על המחזה‪ :‬פספרטו‪ ,‬ילד יתום מלא חיים‪ ,‬מקווה‬
‫ההצגה הייתה מרתקת ומותחת ואפילו מצחיקה‬
‫למצוא עבודה ובית כעוזר אישי אצל האדון פיליאס‬
‫בזכות פרספרטו‪ ,‬לא הרגשנו איך‬ ‫פוג‪ ,‬ג'נטלמן קפדן הסולד מחברת בני האדם‪.‬‬
‫הזמן עובר‪ .‬אהבנו את הסוף‪ -‬כי אדון פוג ופרספרטו‬
‫הצליחו לסיים את המסע בהצלחה והפכו להיות‬ ‫פספרטו מצטרף אל אדון פוג למסע סביב העולם‪,‬‬
‫עליהם להשלים את המסע ב‪ 80 -‬יום‪ ,‬או שאדון פוג‬
‫משפחה‪.‬‬
‫בהצגה זו למדנו שכל אחד ואחת יכולים‬ ‫יאבד את הונו ‪.‬‬
‫ויכולות להצליח אם רק יאמינו בעצמם ויהיו‬ ‫בדרך מחכה להם הבלש "פיקס" שנשלח לחבל‬

‫נחושים‪.‬אנחנו כבר מחכים להצגה הבאה‪.‬‬ ‫במשימתם‪ ,‬ויחד עם בתו המפונקת "שרלוט" יעשו‬
‫הכל כדי למנוע מהם להצליח‪ .‬בעוד המבוגרים‬

‫עסוקים בלהשיג את מטרתם ותו לא‪ ,‬הילדים‬
‫היריבים לומדים להכיר זה את זה ומזכירים להוריהם‬

‫כי הדבר החשוב ביותר אינו הכסף‪ ,‬אלא‬

‫טקס פתיחת שנה ב ‪1‬‬

‫טיפ קטן מאיתנו‪ :‬כיתה א' זאת עבודה קשה‪ ,‬אין מה לומר‪ ,‬אבל‬ ‫היום הראשון של שנת הלימודים הוא תמיד יום מרגש‪ ,‬אבל השנה‬
‫זה כל כך מהר עובר ונגמר! אז תהנו מכל רגע בשנתכם הראשונה‬ ‫ההתרגשות הייתה גדולה במיוחד עבורנו‪ ,‬מכיוון שהיה לנו תפקיד‬
‫חשוב מאוד‪ -‬קבלת תלמידי כיתה א'‪ .‬רק לפני שנה היינו אנחנו‬
‫בבית הספר‪ ,‬וזכרו שאנחנו תמיד כאן עבורכם‪.‬‬ ‫תלמידי כיתה א'‪ ,‬צעירים ונרגשים‪ .‬השנה‪ ,‬הפכנו לבוגרים אשר‬
‫גבע‪ :‬התרגשתי מאוד ביום הראשון ללימודים‪ ,‬זה הזכיר לי את‬ ‫מקבלים את תלמידי כיתות א' בהתרגשות גדולה‪ ,‬בשיר ובריקוד‪.‬‬
‫כמה ימים לפני הטקס‪ ,‬הגענו לבית הספר ונפגשנו עם המחנכות‪.‬‬
‫היום הראשון שלי בכיתה א' שהיה מרגש מאוד‪.‬‬ ‫שמחנו מאוד לפגוש את כל החברים אחרי חודשיים ארוכים שלא‬
‫עופר‪ :‬שמחתי מאוד לראות את החברים ביום הראשון של שנת‬ ‫התראינו עם כולם‪ ,‬אחרי שאמרנו לכולם שלום וההתרגשות קצת‬
‫הלימודים‪ ,‬הרגשתי גאווה גדולה כשהגעתי לבית הספר לבוש‬
‫שכחה‪ ,‬ערכנו חזרות לקראת טקס פתיחת שנת הלימודים‪ .‬‬
‫בחולצה ירוק!‬ ‫בבוקר של היום הראשון‪ ,‬ההתרגשות הייתה בשיאה‪ .‬הגענו עם‬
‫רוני‪ :‬השיר ששרנו לכבודכם בטקס הפתיחה היה שיר מאוד מרגש‪,‬‬
‫כי שרנו אותו גם בטקס קבלת התעודה הראשונה‪ .‬אולי גם אתם‬ ‫חולצה ירוקה בצבע השכבה‪ ,‬היי‪ ,‬אנחנו כבר בכיתה ב!‬
‫תשירו אותו בטקס קבלת התעודה הראשונה שלכם‪ ,‬אני מאחלת‬ ‫ראינו בחצר בית הספר את תלמידי כיתות א' לבושים בחולצות‬
‫צהובות‪ ,‬נרגשים ומעט חוששים‪ .‬הטקס התחיל וקיבלנו את פניהם‬
‫לכם בהצלחה רבה!‬
‫אלה‪ :‬אני מאחלת לתלמידי כיתות א' בהצלחה רבה בלימודים‬ ‫בשיר ובריקוד‪ .‬‬
‫אנחנו מאחלים לתלמידי א' שנת לימודים מוצלחת‪ ,‬שנה מלאה‬
‫ושיהנו בבית הספר‪.‬‬ ‫בלמידה מעניינת‪ ,‬חוויות רבות‪ ,‬יצירה‪ ,‬משחק‪ ,‬שירים ובעיקר המון‬
‫אליה‪ :‬ההתרגשות בטקס פתיחת שנת הלימודים‬
‫הייתה גדולה‪ ,‬אני זוכרת שכמעט נפלתי מרוב‬ ‫הנאה‪..‬‬

‫התרגשות‪17 ....‬‬

‫דבר הסגנית ומובילת בית ג׳ ‪ -‬ד׳‬

‫את כלל הקבוצה ולהגיע להצלחה משותפת תוך עבודת צוות‬ ‫ילדים והורים יקרים‪,‬‬
‫נעימה‪ ,‬אנו עוד בעיצומה של דרך!‬ ‫ראש השנה לאילנות הגיע ואיתו אנו‬
‫מסיימים את המחצית הראשונה ומקבלים‬
‫כחלק ממיקוד הבית של ג'‪-‬ד' במעגל "אני והקבוצה" התלמידים‬ ‫בלבלוב ופריחה את המחצית השנייה לשנה‬
‫ראו את האור הטמון בכל חבר לכיתה וכתבו זאת באיגרת של‬
‫"האור שבי" שחולקה במפגש אישי עם ההורים והמחנכת‪.‬‬ ‫זו‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬התלמידים היו שותפים להערכתם ושיתפו את ההורים‬
‫בתהליך הלימודי‪ ,‬החברתי וההתנהגותי שעברו במחצית הזו‪.‬‬ ‫זהו הרגע בו אנו עוצרים ומביטים פנימה‪ ,‬התבוננות עצמית‬

‫שממנה נלמד לשמר את הטוב שהייה‪ ,‬להבין מה ניתן לשפר‬

‫ולתכנן את צעדינו להמשך‪.‬‬

‫כולי תקווה ואמונה שנדע לשמור על אווירת למידה תורמת‬ ‫חודשים אלו היו גדושים בעשייה ובהתפתחות לימודית והתנסות‬
‫וטובה עם תחושת ביטחון גם במחצית הבאה‪ ,‬שנצליח באמצעות‬ ‫לצד יצירת חוויות בתכניות התל"ן השונות‪ .‬שכבה ג'‪" :‬גו‪-‬פד"‬
‫ו"רשות העתיקות"; שכבה ד'‪" :‬וי‪-‬מוב" ו"חקלאות"‪.‬‬
‫השיח הלימודי איתכם‪ ,‬התלמידים‪ ,‬להנחיל ערכי אחדות‪,‬‬ ‫הילדים הפגינו שאיפה להתקדמות לימודית‪ ,‬עבדנו על פיתוח‬
‫אחריות‪ ,‬שמחה ושיתוף‪.‬‬ ‫הרצון האישי ועל האמונה ביכולת האישית של כל אחד ואחת‬
‫מאיתנו לצד עבודה שיתופית בקבוצות‪.‬‬
‫אני מאחלת לכולנו שמסגרת בית הספר‬
‫תהייה מסגרת של הבנה‪ ,‬שיתוף פעולה ושל‬ ‫נהנינו והועשרנו בצפייה בהצגות שצפינו "מסביב לעולם ב‪80 -‬‬
‫דיאלוג בוגר בין כל חברי קהילת בית הספר‪:‬‬ ‫יום" ו"פצפונט ואנטון" – שהדגישו את חשיבות ערכי החברות‬

‫תלמידים‪ ,‬הורים ומורים‪ .‬וכמובן שנישאר‬ ‫וההגשמה העצמית‪ ,‬והעבירו את המסרים הכל כך חשובים האלו‬
‫בשבילכם תמיד בית חם ואוהב‪.‬‬ ‫בגישה נפלאה לילדנו‪.‬‬

‫שנמשיך ליצור‪ ,‬לחוות ולהרחיב ידיעותינו‬ ‫גם השנה התמקדנו בערך השמחה – למדנו לחייך‪ ,‬לומר‬
‫בכל!‬ ‫מחמאה וחווינו על עצמינו את כוחה של מילה טובה‪ .‬פתחנו את‬
‫עינינו וליבינו בכדי להיות מסוגלים לחשוב בשותפות ובכך לקדם‬
‫חג ט"ו בשבט שמח‪.‬‬

‫שלכם‪ ,‬אלכסנדרה זיו‬
‫סגנית מנהלת ומובילת בית ג'‪-‬ד'‬

‫‪18‬‬

‫השונות ב"אקדמיה לאמנות ועיצוב בצלאל"‪ ,‬הר‬ ‫"כל ילד הוא אמן‪.‬‬
‫הצופים‪ ,‬ירושלים‪ .‬התכנים ביום זה היו מגוונים‬ ‫הבעיה היא להישאר‬
‫ואטרקטיביים ונעים בין אמנות פלסטית לעיצוב‪.‬‬ ‫אמן כאשר הוא גדל‪".‬‬

‫הפעילות הועברה בקבוצות קטנות כך שמתאפשרת‬ ‫(פאבלו פיקאסו)‬
‫חשיפה לטכניקות יצירה מורכבות‪.‬‬
‫לא חייבים לחכות שנגדל‪ ...‬אפשר להיות אמן ליום‬
‫אין ספק שזה היה יום חוויתי במיוחד‬ ‫אחד‪ ,‬כבר במחצית זו תלמידים משכבות ד'‪ ,‬ה'‪ ,‬ו'‪,‬‬
‫רצוף טכניקות יצירה חדשות והתנסויות‬ ‫מבית הספר יצאו לפעילות חד‪ -‬פעמית משמעותית‬
‫מפתיעות‪ .‬יום המהווה עבור הילדים גשר‬ ‫באקדמיה לאמנות ועיצוב בצלאל‪ .‬התכנית ״פרחי‬

‫להשכלה גבוהה ומעשיר את עולמם‬ ‫בצלאל״ הינה תכנית ייחודית לבצלאל בשיתוף‬
‫הפנימי‪.‬מתגובת אחד המשתתפים‪:‬‬ ‫פר״ח ומשרד החינוך במסגרתה תלמידות ותלמידי‬
‫בתי‪-‬ספר מגיעים לאקדמיה‪ ,‬ללמוד ולחוות אמנות‬
‫" זה החלום שלי ללמוד בבצלאל"‬
‫כתבה‪ :‬חדווה ירדן‬ ‫ועיצוב במחלקות השונות‪.‬‬
‫הילדים נהנו מיום חשיפה חוויתי‪-‬לימודי במחלקות‬
‫הקמת חדר אומנות‬
‫שיעורי אומנות ב"עומרים"‬
‫שנה חנכנו את חדר האמנות החדש בבית הספר‪ .‬החדר תוכנן כך‬
‫שהוא יאפשר מרחב‪ ‬אסתטי שירחיב את הלב‪ ‬ויזמן לילדים‪ ‬מקום‬ ‫שיעורי אומנות הם שיעורים מעניינים ‪ .‬בשיעורים אילו המורה‬
‫ליה מלמדת אותנו דברים חדשים על אומנות ‪ ,‬היא מספרת‬
‫לביטוי אישי‪ .‬ארגון‪  ‬כיתה בנוי‪  ‬משולחן‪ ‬מרכזי‪ ‬גדול וקבוצות‬ ‫לנו על אמנים בעבר ועל אומנות חדשה ‪ .‬ליה מסבירה לנו‬
‫עבודות שונותהמשמשות‪ ‬כעוגנים‪ .‬העוגן‪ ‬הפיזי בחלל‪ ‬המחלק‪ ‬את‬
‫הילדים‪ ‬לקבוצות מתרכז‪ ‬סביב מכנה משותף‪ , ‬חומר מועדף‪  ‬כך‬ ‫בשיעורים שביצירת אמנות באים לידי ביטוי רגשות האמן‬
‫וכישרונותיו‪ ,‬וכן ייחודיותו‪ .‬ליה מלמדת אותנו כל מיני טכניקות‬
‫נוצר‪ ‬גם עוגן חברתי‪ ‬ושייכות‪ .‬העוגן הזה הוא גם נקודת משען‬ ‫באומנות וסגנונות אומנות תוך שימוש בחומרים שונים‪ :‬צבעי‬
‫למורה‪ ,‬כי קל לגשת אליהם כקבוצה ולתת הנחייה מרחיבה תוך‬ ‫פנדה‪ ,‬גועש ‪ ,‬רישום בעיפרון ‪ ,‬טושים ועוד‪ .‬הכי אנחנו אוהבים‬
‫כדי‪ ‬השיעור‪ .‬כאן‪ ,‬ילד יודע שתמיד יהיו גירי שמן וניירות‪ ,‬עפרונות‬
‫ומחקים‪ ,‬פינת הדבקה וגזירה‪ ,‬פלסטלינה‪ ,‬או משהו אחר – והוא גם‬ ‫את האפשרות לעבוד בחברותא כלומר ביחד כי לפעמים‬
‫כבר יודע מה הוא מעדיף‪ .‬הקביעות לצד הבחירה יוצרת שקט‪ ‬פנימי‪.‬‬ ‫מדברים ‪ ,‬נעזרים בחברים והם גם נותנים רעיונות יפים ‪.‬‬
‫בנוסף‪ ‬לכך יש גם פינות‪  ‬קטנות‪  ‬עם הפנים לקיר ‪ ,‬יש גם מקום‬
‫בשיעורי אומנות יש לנו את שמחת‬
‫אינטימי שאינו קבוצתי‪.‬‬ ‫היצירה ‪.‬‬

‫כתבה‪ :‬חדווה ירדן ‪19‬‬ ‫אלונה ותמר מכיתה ג׳ ‪2‬‬

‫שכבה ג׳‬

‫גינה טיפולית‬ ‫אני במרכז הבמה‬

‫אנחנו מגיעים לגינה בכל יום ראשון‪ .‬למדריכה‬ ‫בכל יום שישי מציג אחד התלמידים בכיתה "אני במרכז הבמה" ‪ .‬כל‬
‫שלנו קוראים שרית‪ .‬אנחנו משקים את הירקות‬ ‫ילד בתורו מכין ומתכנן מה הוא רוצה להציג לכיתה ובדרך ההצגה‬
‫ושותלים פרחים‪ .‬לפעמים אנחנו מכינים דברים‪,‬‬ ‫לכיתה הוא למעשה מספר על עצמו ‪ ,‬תחביבים‪ ,‬כישרונות ‪ ,‬תחומי‬
‫למשל‪ :‬פרחים מפלסטיק‪.‬אנחנו אוהבים להגיע‬ ‫עניין שלו ועוד ‪ .‬הנושאים שתלמידים מציגים הם בתחומים רבים ‪:‬‬
‫עולם הקומיקס ‪ ,‬טיולי פרקים ‪ ,‬כימיה ועוד ‪.‬לרוב הילדים אוהבים‬
‫לגינה‪ ,‬אנחנו מרגישים אחריות רבה‪.‬‬ ‫להכין מצגת וזה ממש מרגש לעמוד מול חברים לכיתה לדבר‬
‫ולהסביר ואחר‪-‬כך אנחנו עונים על שאלות שעלו מחברינו לכיתה ‪.‬‬
‫כתבו‪ :‬סתיו ואיתי משה‪ ,‬ג׳ ‪4‬‬ ‫לסיום הפעילות בוחר הילד‪/‬ה לסיים במשהו חוויתי ‪ :‬יצירת אומנות‪,‬‬

‫כתיבה ‪ ,‬פיסול בפלסטלינה ‪ ,‬משחק ‪,‬ניסוי ‪ ,‬חידון ועוד ‪.‬‬
‫אני במרכז הבמה "מאפשר לחברינו לכיתה להכיר אותנו מזווית‬
‫אחרת ואנחנו שמציגים ‪,‬חולקים חוויות ומשתפים אחרים בדברים‬

‫שחווינו ותחומי עניין שמעניינים אותנו ‪.‬‬

‫כתבו‪ :‬אמרי ‪ ,‬ניצן‪ ,‬ניר‪ ,‬נריה‪,‬‬
‫תמר‪ ,‬רומי‪ ,‬עידו‪ ,‬ג׳ ‪2‬‬

‫עולם הצמחים‬ ‫בכיתה – מזרע לנבט‬

‫בשיעורי מדעים לימדה אותנו המורה על איברי הצמח ‪.‬הכרנו‬ ‫למדנו בכיתה על הזרע ועל האיברים שלו‪ :‬עובר‪ ,‬ניצרון‪ ,‬שורשון‬
‫סוגים שונים של צמחים ‪ .‬למדנו שהצמחים מתפתחים‬ ‫ומלאי מזון שמשמשים לו להגנה ולהספקה‪.‬הכנו ניסוי שקשור‬
‫מזרעים ‪.‬לכיתה הבאנו סוגים שונים של זרעים וערכנו השוואה‬ ‫לזרע‪ :‬שמנו צמר גפן בתוך קופסא שמנו עליו קטניות כמו חומוס‪,‬‬
‫לפי ‪ :‬גודל‪ ,‬צבע‪ ,‬צורה מרקם ‪.‬בכיתה לקחנו צלחות עם צמר‬ ‫עדשים ושעועית‪ ,‬שהם זרעים הרטבנו וחיכינו‪ .‬אחרי ‪ 3‬ימים‬
‫גפן וזרעים והשקנו‪ .‬כל יום אנו עוקבים אחר תהליך הנביטה ‪.‬‬ ‫בערך ראינו שהם נפתחים ומוציאים גבעולבצבע ירוק‪ .‬כל יום‬
‫ורואים את אברי הזרע מתפתחים‪ .‬לא כל הזרעים התפתחו‬ ‫שעבר הגבעולים צמחו וגבהו‪ .‬מהכנת הניסוי למדתי שקטניות‬
‫באותו זמן וכל זרע התפתח קצת אחרת לפי סוג הזרע‪ .‬לערוך‬ ‫הם זרעים שיכולים לנבוט אם משקים אותם ומשאירים אותם‬
‫בטמפרטורה מתאימה‪ .‬אני הכי אהבתי את הכנת הניסוי‪ .‬כל יום‬
‫ניסויים בשיעור מדעים מוסיף חוויה ולמידה לשיעור‪.‬‬ ‫אנו עוקבים אחר התפתחות הזרע ומקפידים על השקייה ואור‬

‫כתבו‪ :‬מאיה בזיני וקרן גור‪ ,‬ג׳ ‪3‬‬ ‫כדי שהזרע יינבט‪.‬‬

‫כתבה‪ :‬מעיין רוט‪ ,‬ג׳ ‪1‬‬

‫‪20‬‬

‫פעילות שכבתית‬ ‫האור שבי‬

‫לקראת חג החנוכה המתקשר לאור כל ילד וילדה היו צריכים‬
‫למצוא את האור שבהם‪ .‬האור הכוונה לדברים הטובים בו‬
‫בלימודים ‪ ,‬בחברה ‪ .‬כל ילד קיבל נר מבריסטול צייר בלהבה‬
‫את עצמו ומתחת כתב מה טוב בו ‪.‬המורה תלתה בלוח גדול‬
‫בכיתה ‪ .‬ביום הורה מורה תלמיד קיבלנו את תעודת האור‬
‫שבי ‪ .‬שם ציפתה לנו הפתעה כי החברים לכיתה כתבו לנו‬
‫מה האור שהם מוצאים בנו וגם המורה כתבה לנו‪ .‬ביום הורה‬
‫מורה בחרה המורה בסיום המפגש לקרוא לנו בקול את‬
‫הדברים שאנחנו ‪,‬החברים והמורה כתבו‪ .‬היה כיף לסיים כך‬

‫את המפגש‪ .‬שי לי‪ ,‬ניצן‪ ,‬הראל ‪,‬גיא‪ ,‬ג׳ ‪2‬‬

‫פרויקט אמירים‬ ‫דגם במדעים‬

‫אמירים זו תוכנית ספציפית של יוגה ‪ ,‬אומנות ועוד‪ .‬התוכנית מתקיימת בכל יום ראשון‪.‬‬ ‫בשיעור מדעים הכנו דגמים מחומרים‬
‫ביוגה אנחנו עושים תנוחות שונות‪ ,‬למשל‪ :‬תנועות של ציפור‪ ,‬קוברה‪ ,‬עובר‪ ,‬פיל‪,‬‬ ‫שיש בסביבה‪ .‬את הדגם צבענו ‪ ,‬קישטנו‬
‫בחומרים כמו‪ :‬צבעי גואש‪ ,‬חול‪ ,‬בריסטולים‬
‫צפרדע‪ 7 ,‬תנועות ועוד‪ .‬ביוגה מרפים את השרירים‪.‬‬ ‫ועוד‪ .‬לצורך בניית הדגם הקדשנו יום שלם‪,‬‬
‫אני אוהב מאוד את תוכנית אמירים‪ ,‬אני אוהב להרפות את הגוף וזה כיף מאוד‪.‬‬
‫למורה שלנו קוראים רחל‪ ,‬היא מניחה לנו כרטיסיות עם כל מיני תנוחות ואנו בוחרים‬ ‫יום שיא‪ .‬עבדנו בחוץ בקבוצות ונהנינו‬
‫מאוד‪ .‬אני וחבריי לקבוצה בנינו ספינת‬
‫איזו תנוחה אנחנו רוצים‪ .‬אני מקווה שיהיה טוב בהמשך‪.‬‬ ‫פיראטים‪ -‬הכל מחומרים ממוחזרים‪ .‬הדגם‬
‫שלנו משמש לשני דברים‪ :‬לקישוט ולמשחק‪.‬‬
‫כתב‪ :‬עידו גבאי‪ ,‬ג׳ ‪4‬‬ ‫את הדגם הצגנו ביום הורה מורה תלמיד‬

‫בתערוכה שכבתית‪.‬‬

‫כתב‪ :‬עידן שיינברג ג׳ ‪4‬‬

‫יום הורה מורה תלמיד‬

‫לקראת יום הורה מורה תלמיד כל ילד הכין לעצמן תעודה משלו‪ .‬בתעודה כתבנו על מקצועות‬
‫הלימוד וצבענו לפי היכולת שלנו אם אנחנו טובים מאוד טובים ועוד‪ .‬כתבנו מי החברים‬
‫הטובים שלנו והתייחסנו למשחק בהפסקות ‪ .‬ביום ההורים נפגשנו עם סנדרה אנחנו דיברנו‬
‫בפני ההורים והסברנו על דברים טובים בנו ומה כדאי לשפר ‪ .‬סנדרה הוסיפה את הדברים‬

‫שהיא רואה בנו כתלמידים וגם בחברה‪ .‬הפעם היה קצת שונה כי אנחנו דיברנו ‪.‬‬

‫דניאל שמעוני ‪,‬הודיה לסרי ורון בן הרוש‪ ,‬ג׳ ‪3‬‬

‫‪21‬‬

‫קרקס‬

‫בשיעור אומנות הקרקס אנו לומדים דברים חדשים שיש במופעי קרקס עדכניים קרקס‬
‫רחוב ‪,‬קרקס חוויתי ועוד‪ .‬דוגמאות לדברים שלמדנו ‪:‬דיאבלו – סוג של הזזת דברים ‪ .‬פרח‬
‫מקל – סוג של מקל אותו אתה מניע מצד אל צד ואתה צריך להפגין קשר עין יד ‪,‬מהירות‬
‫ודיוק ‪ ,‬מקל סרט ומטפחת קסמים ‪ .‬יותר מכל בקרקס אנחנו לומדים להתרכז ולהקשיב‬
‫לפעולות שאנחנו עושים ‪ .‬הרבה פעמים אנחנו משחקים יחד כקבוצה ואז אנחנו לומדים‬
‫לשתף פעולה ולעבוד יחד למען ההצלחה ‪ .‬לימודי מופעי קרקס הם דבר מעניין ונותן לך‬

‫הזדמנות ללמוד דבר אחר ושונה באופן של חוויה מלאה בהנאה ‪.‬‬

‫יניר יפרח‪ ,‬ג׳ ‪2‬‬

‫תל"ן ארכיאולוגיה‬

‫בתל"ן ארכיאולוגיה אנחנו לומדים על כל מיני דברים‬
‫קדומים ‪ :‬ציורי מערות ‪ ,‬כדים ‪ ,‬כתב מיצרי קדום‬
‫ועוד ‪ .‬המדריכות מראות לנו מצגות וגם תמונות ‪.‬‬
‫בכל שיעור אנחנו גם יוצרים דברים הקשורים לנושא‬
‫לדוגמה ‪ :‬כדים מומיות ‪ ,‬כתיבה קדומה ‪ ,‬ריקוע –‬
‫מטבעות ‪ ,‬ציור מערות קדום ועוד ‪ .‬התל"ן מלמד‬
‫אותנו דברים שלא כל – כך ידענו אנחנו לומדים‬

‫באופן יצירתי וחוויתי‪.‬‬

‫יובל סלוטקי ‪ ,‬יהלי ליברמן‪ ,‬ג׳ ‪3‬‬

‫לספר‪ ,‬סימניה ‪ ,‬קומיקס לספר ועוד‪ .‬בסיום התהליך קיבלנו כל‬ ‫המלצה על ספר‬
‫ילד ‪ 5‬דקות במהלכו נתבקשנו לשכנע את חברינו לכיתה מדוע‬
‫בשיעור עידוד קריאה אנו קוראים ספרים ‪ :‬הדוד אריה ‪ ,‬בילבי‬
‫כדאי להם לקורא את הספר עליו המלצנו ‪. .‬‬ ‫ועוד‪ .‬המורה סיפרה לנו בכיתה שכל ילד וילדה יכתבו המלצה‬
‫מכאן ממליצים אנו לכם לדפדף בספרים ‪.‬שם דמויות מן‬ ‫על ספר ויציגו אותו בכיתה ‪ .‬ראינו מצגת יחד בכיתה שהסבירה‬
‫המציאות והדמיון מתעוררות לחיים ומכניסים אותנו לעולמות ‪...‬‬ ‫לנו על חשיבות קריאת ספרים להעשרת השפה ‪ :‬אוצר המילים‬
‫הדמיון ועוד ‪ .‬המורה הראתה לנו המלצות שונות שכתבו ילדים‬
‫שם מחשבה ודמיון יוצאים להרפתקה ‪.‬‬ ‫‪ .‬כל ילד בחר ספר שהוא מאוד אוהב לקרוא מכיר ויודע לכתוב‬
‫עליו פרטים ויכול להסביר על הדמויות והכי חשוב לשכנע אחרים‬
‫יהב ואבישג מכיתה ג׳ ‪2‬‬
‫לקרוא אותו ‪.‬‬
‫בשיעור כתיבה קיבלנו דף מנחה לכתיבת המלצה ‪ .‬בחרנו‬
‫דמות וסיפרנו עליה ניסינו לשכנע קוראים אחרים למה כדאי‬
‫להם לקרוא? לאחר כתיבת המשימה כל ילד בחר להכין ‪ :‬כריכה‬

‫‪22‬‬

‫יותוצרריהם בעקבות פסוקי‬‫פעילות שכבה ג׳‬

‫בתורה אנו לומדים את ספר בראשית למדנו מסיפורי יצחק ורבקה‬
‫ועכשיו אנו לומדים על יעקב ועשיו ‪ .‬סנדרה מספרת לנו את סיפורי‬
‫התורה ולפעמים תוך כדי ההסבר והסיפור היא מציירת לנו את הסיפור‬
‫כדי שנבין יותר טוב את המילים הקשות ואת המשמעות שלהן ‪.‬בתורה‬
‫בחרנו סיפור מתוכו בחרנו פסוק שעניין אותנו ‪.‬כל ילד היה צריך לכתוב‬
‫את הפסוק ולאייר אותו לפי הדמיון כפי שכל אחד דמיין את הסיפור ואת‬
‫הדמויות לדוגמה ‪ :‬מי שבחר את הפסוק שבו מתארים את יעקב ועשיו‬

‫שהיו שונים צייר את יעקב איש אוהלים ואת עשיו איש שדה ‪.‬‬

‫דקל קורן ומאיה בזיני‪ ,‬ג׳ ‪3‬‬

‫עבודת מחזור חומרים בסביבה‬
‫מה עשינו בעבודה?‬

‫בעבודה במדעים התחלקנו לקבוצות וכל אחד אמור להביא כל מיני מוצרים מהבית לאחר‬
‫שהשתמשו בהם לדוגמא‪ :‬קרטון קורנפלקס‪ ,‬בקבוקי שתיה‪ ,‬בקבוקי חלב ועוד פריטים‬
‫שסיימו להשתמש בהם והיו אמורים להיזרק לפח‪ .‬לקחנו את כל המוצרים והדבקנו אותם‬

‫יחד עד תוצאת הסיום‪.‬‬
‫חשיבות מחזור‬

‫המחזור חשוב בגלל שאם לא נמחזר‪ ,‬הסביבה שאנו חיים תהיה מלוכלכת ואי אפשר לחיות‬
‫כך‪ ,‬החיות יכולות למות כאשר הן אוכלות את הזבל שהאנשים זורקים‪ ,‬מחלות וזיהום‪.‬‬

‫מה שהכי אהבתי בעבודת המחזור זה ההכנה של העבודה כאשר התחלקנו לקבוצה כל‬
‫אחד הביא רעיון משלו מה אפשר לעשות עם החומרים‪ .‬ולמדנו איך לעבוד יחד בקבוצה‪,‬‬

‫להתחשב בחברים ולקבל את דעתם‬

‫אורי אלבז‪ ,‬ג׳ ‪1‬‬

‫‪23‬‬

‫שכבה ד׳‬

‫"כיתות רוקדות ישראל"‬

‫אנו תלמידות שכבה ד'‪ ,‬לוקחות חלק בתוכנית "כיתות רוקדות ישראל"‪.‬‬
‫את השיעור מעביר מדריך בשם רומן שהוא מומחה לריקודים סלוניים והיה אלוף ישראל במשך שנים בתחום‪ .‬הריקוד הוא בעצם‬
‫אמצעי‪ ,‬אנו לומדות בשיעורים שפה חדשה‪ ,‬נחשפות לסוגי ריקוד שונים‪ ,‬לתרבויות שונות‪ ,‬מבינות מאין הגיע הריקוד וגם שחשוב לכבד‬
‫את בן‪ /‬בת הזוג לריקוד‪ .‬בנוסף‪ ,‬אנחנו לומדות על חשיבות יצירת קשר עין ומעשירות את אוצר המילים באנגלית‪ ,‬שכן רומן משתמש‬
‫במילים באנגלית‪ .‬בהתחלה היינו מאוד נבוכות והתביישנו‪ ,‬אבל משיעור לשיעור אנחנו נהנות יותר ויותר‪ .‬גם המורה שלנו‪ ,‬ליאת‪,‬‬

‫רוקדת איתנו ומשמשת לנו דוגמא‪ .‬אנו מחכות ומצפות לנשף הסיום‪ ,‬בו נציג את הריקודים השונים שלמדנו‪.‬‬

‫כתבו‪ :‬אופיר אבירם‪ ,‬מעיין דותן‪ ,‬גלי מונטל‪ ,‬אלין אבו מעמר‬
‫כיתה‪ :‬ד'‪1‬‬

‫למידה משמעותית‬
‫בשיעור מדעים‬

‫השנה‪ ,‬בשיעורי מדעים‪ ,‬עם המחנכת שלנו ליאת התחלנו ללמוד על בעלי חיים‪.‬‬
‫כחלק מנושא בעלי החיים‪ ,‬למדנו על מאפיינים של המחלקות השונות‪ .‬כאשר‬

‫התחלנו ללמוד על מחלקת בעלי חוליות‪ ,‬התבקשנו להתחלק לקבוצות‪ ,‬לבחור בעל‬
‫חיים‪ ,‬לחקור עליו‪ ,‬להכין קטע מידע ולתכנן דגם שיציג את סביבת החיים של בעל‬
‫החיים ואת החוליות בגופו‪ .‬כל הלמידה והעבודה נעשתה בכיתה‪ ,‬הלמידה הייתה‬
‫מהנה‪ ,‬חווייתית ויצירתית‪ .‬עבדנו בהנאה בקבוצה‪ ,‬חיפשנו מידע וכך הגענו לתוצר‪.‬‬

‫כל התוצרים בשכבה היו מיוחדים‪.‬‬
‫נהנינו מאוד בהכנת הדגמים בשיעורי מדעים‪.‬‬

‫כתבו‪ :‬רוני בן דוד‪ ,‬מאי גורליצקי‬
‫כיתה‪ :‬ד'‪1‬‬

‫‪24‬‬

‫פעילות שכבתית‬ ‫למידה משמעותית‬
‫בשיעור מדעים‬
‫"הפסקה פעילה"‬
‫הפסקה מפתיעה‬ ‫בשיעור מדעים למדנו את נושא‪ :‬בעלי חיים‪ .‬כחלק מתהליך‬
‫הלמידה הוצגו ע"י המורות למדעים שלבי הפרויקט – הכנת דגם‪.‬‬
‫בבית הספר‪.‬‬ ‫התחלקנו לקבוצות ובחרנו בעל‪-‬חיים שעליו נרצה להכין את הדגם‪.‬‬
‫בחדר חקר ערכנו דף מידע על בעל החיים שבחרנו‪ ,‬כתבנו את‬
‫ילדי בית ספר "עומרים"‪ ,‬ואני במיוחד‪ ,‬מחכים בקוצר‬ ‫שמו‪ ,‬מאיזה מחלקה הוא‪ ,‬תכונותיו‪ ,‬סביבת החיים בה הוא חי ועוד‬
‫רוח להפסקה הפעילה בימי שישי‪ .‬הפסקה פעילה‬ ‫מידע חשוב על בעל החיים‪ .‬יחד כקבוצה ישבנו‪ ,‬דיברנו ותכננו את‬
‫נועדה לעודד פעילות חברתית חיובית במהלך‬ ‫הדגם‪ .‬הדגם היה תלת‪-‬ממדי והבאנו מהבית חומרים וציוד יצירה‪.‬‬
‫ההפסקות ובכלל‪ ,‬ובכך לשפר את האקלים הבית‬ ‫עבדנו קשה כדי להשיג תוצאה טובה מספיק‪ ,‬גם בשביל לייצג את‬
‫ספרי‪ .‬ההפסקה מתארכת ואנחנו פוגשים תלמידים‬
‫מהשכבות הנמוכות יותר ומהשכבות הגבוהות יותר‬ ‫הנושא וגם בשביל הציון הגבוה‪.‬‬
‫וזה מהנה‪ ,‬כי בדרך כלל אנחנו משחקים עם חבריי‬ ‫בשיעורים מסוימים יצאנו החוצה בשביל לעבוד על הדגמים‪ .‬חייבים‬
‫השכבה שלנו‪ .‬בהפסקה ישנן שלל פעילויות במגוון‬ ‫לומר כי‪ ,‬לא תמיד העבודה הקבוצתית הייתה פשוטה‪ ,‬באמצע‬
‫נושאים מעניינים ומאתגרים‪ ,‬וכל כיתה שיוצרת את‬ ‫התהליך היו כל מיני ריבים וחילוקי דעות‪ .‬אבל‪ ,‬תמיד פתרנו את‬
‫הפעילויות מגבשת מראש נושא מסוים שסביבו היא‬ ‫חילוקי הדעות‪ ,‬וניסינו לתת לכל אחת מחברות הקבוצה לומר את‬
‫בונה את הפעילויות והמשימות המהנות‪ .‬הנושאים‬
‫יכולים להיות מכל תחום שהתלמידים בוחרים‬ ‫רצונה ולהגיע לפשרה‪.‬‬
‫למשל‪ :‬ספורט‪ ,‬גלגל המזלות‪ ,‬חידונים בנושאים‬ ‫הפרויקט שילב למידה והנאה‪ ,‬היה ממש כייף‪ .‬עבדנו יחד חברות‪,‬‬
‫למדנו בצורה מעניינת ומיוחדת על בעלי חוליות ובסוף הפרויקט‬
‫שונים ומגוונים ועוד‪..‬‬
‫הכייף הגדול הוא לזכות בתחרויות נושאות פרסים‬ ‫עשינו תערוכה גדולה במסדרון השכבה‪.‬‬
‫עכשיו נשאר לנו לקוות שיהיו עוד פרויקטים שכאלו גם בהמשך‬
‫שמתקיימות בהפסקה הפעילה‪.‬‬
‫השנה (זה עדיף לנו ממבחן)‪.‬‬
‫אז‪...‬אם יש לכם רעיון מגניב וחדשני להפסקה‬
‫פעילה שתפו את המחנכת שלכם ואולי זה יהיה‬ ‫כתבו‪ :‬נועה סידי וליהיא פדידא‬
‫כיתה ד'‪2‬‬
‫הנושא של ההפסקה הבאה‪.‬‬

‫כתב‪ :‬ליעד כץ‬
‫כיתה‪ :‬ד‪2-‬‬

‫‪25‬‬

‫תל"ן – ווי מוב‬

‫אנו תלמידי שכבה ד' לוקחים חלק בתל"ן ‪ -‬ווי מוב ‪ .‬בשיעור זה‬
‫אנחנו משחקים במשחקי חברה שמחברים בין ילדי הכיתה‪ .‬השיעור‬
‫גורם לילדים להיות שמחים ומלאי כוח‪ .‬אנחנו משתתפים בהרבה‬
‫תחרויות וזה מלמד אותנו איך לנצח ולהפסיד בכבוד‪ .‬בשיעורים‬
‫הכרנו הרבה משחקים חדשים‪ .‬אנחנו אוהבים את שיעורי ווי מוב‬
‫בגלל שבשיעורים אלו אנחנו לומדים משחקים חדשים וחברותיים‬
‫ובעזרתם משפרים את הכישורים החברתיים שלנו‪ ,‬מתוך הנאה‬
‫וכיף‪ .‬בנוסף‪ ,‬בעזרת המשחקים למדנו להכיר חברים חדשים‬
‫מהכיתה‪ ,‬שלא שיחקנו איתם בדרך כלל‪ .‬תל"ן ווי מוב משלב‬
‫את ההנאה והחברה ביחד‪ ,‬את החברויות‪ ,‬יחד עם קבלת השונה‬

‫והצורך לשתף את כולם‪ ,‬כדי שלא יישארו לבד‪.‬‬

‫כתבו‪ :‬גלי פלדמן‪ ,‬שירה גז‪ ,‬נטע יאיר‪,‬‬
‫אנסטסיה ליברמן‪.‬‬
‫כיתה‪ :‬ד‪3‬‬

‫שיעורי חינוך גופני‬

‫שיעור חינוך גופני הוא שיעור טוב לגוף ולנשמה‪.‬‬
‫הוא מלמד אותנו כמה זה חשוב לעשות ספורט ולאכול מזון בריא‬

‫ומזין‪.‬‬
‫אנו אוהבים את שיעורי חינוך גופני מכיוון שיש הרבה משחקי ספורט‬

‫כיפיים לדוגמה‪ :‬כדורגל‪ ,‬כדורסל ומחניים‪.‬‬
‫בשיעור חינוך גופני‪ ,‬אנו צריכים לשתות מים כדי להחזיר לגוף את‬

‫כל הנוזלים שאנו מאבדים בזמן הספורט‪.‬‬
‫הספורט מחזק אותנו ומלמד אותנו לשתף פעולה ולהתמודד עם‬
‫קונפליקטים חברתיים‪ .‬לא תמיד זה קל לגוף ולנפש אבל‪ ,‬אנו‬
‫לומדים המון על עצמנו‪ ,‬על הגוף שלנו ועל התמודדויות חברתיות‬

‫ואישיות‪.‬‬

‫חינוך גופני הוא שיעור חשוב מאוד לחיים‪.‬‬
‫כתבו‪ :‬רוני‪ ,‬עפרי‪ ,‬תומר‪ ,‬אורי אמיר‬
‫כיתה‪ :‬ד'‪4‬‬

‫יום ה‪100 -‬‬

‫ביום שישי ‪ 17/1/2020‬ציינו בכיתתנו את יום המאה ללימודים‪.‬‬
‫את יום המאה חוגגים אחרי ‪ 100‬ימי לימוד בבית הספר לא כולל שבתות וחגים‪.‬‬
‫פתחנו את היום במשימות הקשורות ל ‪ ,100‬כל תלמיד קיבל מהמחנכת שלנו‪ ,‬יסמין‪ ,‬סרט מדידה‬
‫באורך של ‪ 100‬ס"מ ויצאנו לרחבי בית הספר למדוד דברים באורך ‪ 100‬ס"מ בדיוק‪ .‬היה לנו כיף‬
‫מאוד לצאת מהשגרה וללמוד בחוץ‪ ,‬בלי מחברת וספר‪ .‬כשחזרנו לכיתה קינחנו בעוגה טעימה מאוד‬

‫במיוחד ליום המאה‪.‬‬

‫כתבו‪ :‬אמילי בלנקי וטליה אביטן‪.‬‬
‫כיתה‪ :‬ד'‪5‬‬

‫‪26‬‬

‫פמעפיתלוחתהחלבברוכתייתשוברישיחיעיוםרי‬‫פעילות שכבה ד׳‬

‫בשיעורי מפתח הלב וכישורי חיים יסמין בוחרת להעביר לנו פעילויות‬
‫חברתיות שמחברות ביננו‪ ,‬עוזרות לגיבוש הכיתה ומסבירות לנו את‬
‫חשיבות שיתוף הפעולה שלנו אחד עם השנייה‪ .‬לרוב‪ ,‬הפעילות נעשית‬
‫בחוץ ודרך משחק מתוכנן מראש‪ .‬לדוגמא‪ -‬משחק הכדורים‪ :‬בפעילות‬
‫זאת היינו צריכים להסתדר במעגל בתנוחות שונות שהמורה אמרה‬
‫לנו‪ ,‬המטרה הייתה להעביר את הכדור סיבוב שלם ב‪ 15-‬שניות‪ .‬בחלק‬
‫מהתנוחות הרמנו רגל או יד באוויר‪ .‬לאחר שהצלחנו וקצת צעקנו אחד‬
‫על השנייה היינו צריכים לבצע שוב את המשימה אך הפעם מבלי לדבר‪,‬‬
‫היה לנו קשה אבל בפעם השנייה הצלחנו לעמוד בזמנים‪ .‬היה לנו ממש‬
‫מצחיק והבנו שאנחנו יכולים לבצע דברים ככיתה מבלי לצעוק ומספיק‬

‫מבט בעיניים‪ .‬כולנו שיתפנו פעולה ועבדנו יחד ככיתה בעבודת צוות‪.‬‬

‫כתבו‪ :‬גאיה רינת‪ ,‬נעמי סיבנטו‪ ,‬עמית באר‪ ,‬אייל בן‬
‫דוד ואיתן פלדמן‪ ,‬כיתה‪ :‬ד'‪5‬‬

‫המרוץ ל‪30-‬‬

‫בכיתה שלנו יש לנו משימה בשם "המרוץ ל‪ ."!30-‬יסמין הכינה לנו טבלה ענקית עם מספרים מ‪1-‬‬
‫עד ‪ 30‬ושלט זוהר שעליו יש מטרה כיתתית‪ .‬המטרה שלנו היא להיות מוכנים לאחר ההפסקה עם‬
‫הציוד של שני השיעורים‪ ,‬אם המורה מגיעה לכיתה והציוד על השולחן אנחנו מתקדמים במספרים‬
‫עד שמגיעים למספר ‪ .30‬כשמגיעים לסוף אנחנו בוחרים יחד פרס כיתתי כמו מסיבת פיג'מות עם‬
‫סרט ופופקורן‪ ,‬שיעור ספורט נוסף ועוד‪ .‬הפרס נבחר לאחר הצבעה של ילדי הכיתה ברוב קולות‪.‬‬
‫לאחר קבלת הפרס‪ ,‬אנו בוחרים שוב מטרה נוספת ומתחילים מההתחלה‪ .‬אין ספק‪ ,‬כי בכל פעם יש‬

‫לנו אתגר חדש!‪.‬‬

‫כתבו‪ :‬נועם לנקי‪ ,‬עמית שופן‪ ,‬הילה לוי ואוה ניסימוב‪.‬‬
‫כיתה‪ :‬ד'‪5‬‬

‫משחק הכיסאות‬

‫בפעילות הזאת יצאנו כל הכיתה עם הכיסאות לדשא בחוץ‪ ,‬עמדנו במעגל מאחורי הכיסאות‪.‬‬
‫הרמנו את הכיסא על שתי הרגליים הקדמיות ובספירה של יסמין היינו צריכים לעזוב את‬
‫הכיסא ולעבור מהר מקום ולתפוס את הכיסא של החבר שעמד לצדינו מבלי שהכיסא ייפול‪.‬‬
‫בהתחלה כל פעם נפלו המון כיסאות כי פחדנו לעזוב את הכיסא שלנו ולא סמכנו על החבר‬
‫ליד שיספיק לתפוס את הכיסא‪ .‬לאט לאט הבנו את הרעיון‪ .‬כולם שיתפו פעולה ועבדו‬
‫יחד‪ ,‬במקביל‪ .‬רק כך הצלחנו להסתובב יותר מ‪ 2-‬דקות רצופות מבלי שאף כיסא ייפול‪.‬‬

‫אנחנו מאוד נהנים בשיעורים האלה ולומדים המון על עצמנו ועל החברים שלנו לכיתה‪.‬‬

‫כתבו‪ :‬גאיה רינת‪ ,‬נעמי סיבנטו‪ ,‬עמית באר‪ ,‬אייל בן דוד ואיתן פלדמן‪.‬‬
‫כיתה‪ :‬ד'‪5‬‬

‫‪27‬‬

‫מובילת ה׳ ‪ -‬ו׳‬

‫"תפקידו של מנהיג הוא להוביל את ההולכים אחריו מהיכן שהם נמצאים‬
‫אל מקום שלא היו בו מעולם" (הנרי קיסנג'ר)‪.‬‬

‫תלמידים והורים יקרים‪,‬‬
‫בעיתון זה בחרנו להציג את העשייה החינוכית‪ ,‬הערכית‪ ,‬ואת הרוח הנושבת בבית ה‪-‬ו‪ .‬מחצית‬

‫גדושה בעשייה ובתרומה לקהילה‪.‬‬

‫בית ה‪-‬ו‪ ,‬בית מקדם מנהיגות ותרומה לקהילה‪ .‬פתחנו את השנה עם הרצאה של עמית ויגודה (בוגר שלנו) על תעצומות הנפש והגוף‪ ,‬כהמשך‬
‫להרצאה זו נהנו ילדי שכבות ה‪-‬ו מהרצאה של מור אפרים (בוגרת שלנו)‪ ,‬שחקנית כדורגל מקצועית פורצת דרך המובילה את קבוצתה‬

‫להישגים קבוצתיים משמעותיים‪.‬‬
‫כחלק מהתוכנית החברתית ופיתוח מנהיגות בשכבה נפגשו נציגי שכבה ו' עם ראש המועצה‪ ,‬מר פיני בדש‪ .‬הילדים שאלו שאלות המעניינות‬

‫אותם ואף קיבלו תשובות‪ .‬ראש המועצה פרס בפני הילדים תוכניות עתידיות של הישוב‪.‬‬
‫כחלק מהתרומה הברוכה של השכבות לקהילה‪ ,‬ילדי שכבה ו' אספו מכל ילדי בית הספר מוצרי מזון וטואלטיקה מגוונים‪ ,‬ארזו ותרמו לבית‬

‫תמחוי בירוחם‪.‬‬
‫נציגי השכבה הבוגרת נפגשו עם תושבי גיל הזהב ב"גני עומר" והדליקו עימם את הנר הראשון של חנוכה‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬כמתנת פרידה לבית הספר‪ ,‬בשיתוף אומן גרפיטי ידוע‪ ,‬ובשיתוף ועד ההורים‪ ,‬ציירו ילדי שכבה ו' קיר גרפיטי מרהיב ביופיו‪.‬‬

‫ילדי שכבה ה' חונכים את ילדי שכבה א'‪ ,‬מציינים עימם חגים ואירועים חשובים במהלך השנה‪.‬‬
‫מיותר לציין כי שיתוף פעולה פורה זה תורם מאוד לשתי השכבות ולכלל הילדים‪.‬‬

‫השנה קיימו ילדי השכבה בהובלת מחנכות השכבה את ה"שולחנות העגולים" בהם דנו ביצחק רבין המנהיג ובפועלו‪,‬מה הן תכונות המנהיג?‬
‫ומהי משמעות הדמוקרטיה?‬

‫בנוסף‪ ,‬ילדי שכבה ה' החלו עם יוזמה ברוכה של הכנה ותרומה של כריכים לאוכלוסייה נזקקת‪.‬‬

‫ברצוני לסיים את דברי בתודה גדולה לצוות המחנכות המסור בבית ה‪-‬ו‪ :‬לרחלי פסו‪ ,‬רכזת שכבה‬
‫ה׳‪ ,‬רחלי שוורץ‪ ,‬ציפי עטון‪ ,‬ליאורה שיינברג וישראלה נורימברג‪.‬‬

‫לאיריס עוז‪ ,‬רכזת שכבה ו'‪ ,‬הגר שני‪ ,‬שלומית מוזס עמר‪ ,‬עדי נגר ולדניאלה אלוש‪.‬‬

‫בלעדיכן שום דבר לא היה קורה‪ ,‬תודה!‬

‫תודה לסיגל אזולאי‪-‬לנקרי‪,‬רחלי בוגנים‪ ,‬לילי לוי ולאב הבית המסור שלנו‪,‬‬
‫אלון כהן על שותפות ומסירות אין קץ‪.‬‬

‫תודה לאלכסנדרה זיו ולסיגל קליין השותפות שלי לדרך‪.‬‬
‫ותודה ענקית לך אפרת‪,‬‬

‫מנהלת בית הספר על נכונות להגשמת חלומות‪ ,‬השקעה‪ ,‬ראיית העתיד והשאיפה למצוינות‪.‬‬

‫באהבה ‪ ,‬גולן ליאורה‬
‫סגנית מנהלת ומובילת בית ה'‪-‬ו'‬

‫‪28‬‬

‫פעילות שכבה ה׳‬ ‫המדריכים מהצופים‪ ,‬הכרנו את האיש‪ ,‬פועלו ותרומתו‬ ‫שולחנות עגולים‬
‫לחברה הישראלית‪.‬‬ ‫בנושא יצחק רבין‬

‫מספר ימים לפני השולחנות העגולים‪ ,‬המחנכת‬ ‫שכבה ה׳‬
‫שלנו ליאורה שיינברג‪ ,‬הביאה לכיתה עיתונים ישנים‬
‫מתקופת רצח ראש הממשלה‪ ,‬עיינו בעיתונים ולמדנו‬ ‫בתחילת השנה התחלנו ללמוד על יצחק רבין‪ ,‬סביב‬

‫רבות על התקופה‪.‬‬ ‫שולחנות עגולים בנושא‪.‬בשולחנות העגולים דיברנו‬

‫מעיין אדרי‪ ,‬תמר אביטל‬ ‫עם המדריכים של הצופים על הנושא של רצח ראש‬
‫והללי אשל ה'‪3‬‬
‫הממשלה יצחק רבין‪ .‬את השולחנות העגולים הובילו‬

‫שולחנות עגולים‬

‫סמוך ליום השנה להירצחו של רבין‪ ,‬נפגשה שכבה ה'‬
‫לשיח אודות סוגיות העולות מהרצח‬

‫את השיח הובילו מדריכים מהצופים‪ ,‬הם שאלו שאלות‬
‫מנחות ותלמידי השכבה וההורים השיבו והיו שותפים‬

‫לשיח‪.‬‬
‫הישיבה בקבוצה של כ ‪ 5 -‬ילדים‪ ,‬אפשרה לכל אחד‬

‫להביע את הדעות שלו‬
‫לדעתי חשוב לשוחח על רצח רבין‪ ,‬מפני שאנו מחויבים‬
‫להעביר לדורות הבאים את המסר‪ ,‬כי יש לכבד את‬

‫דעותיו של כל אדם ובוודאי לא לנקוט באלימות‪.‬‬

‫נעמי שלו ה'‪4‬‬

‫חונכות שכבה ה‬

‫כתלמידי אחת השכבות הבוגרות‪ ,‬השנה התחלנו פרויקט‬
‫חונכות עם כיתות ב'‪ .‬נפגשנו איתם לראשונה ביום שישי‪,‬‬
‫לקראת חנוכה‪ .‬הכנו יחד יצירות ופעילויות שונות לחנוכה‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬המחנכות מסכימות לנו לבקר את החניכים בימי‬

‫שישי‪.‬‬
‫לדעתנו‪ ,‬פרויקט החונכות הוא רעיון נפלא‪ ,‬אנחנו מלמדים‬

‫את הילדים הקטנים מהי חברות ושיתוף פעולה‪.‬‬
‫כייף לנו מאוד עם החניכים ולחונכים כייף איתנו‪.‬‬

‫תודה למחנכות השכבה על ההזדמנות‬

‫ים סמואלוף‪ ,‬אווה אפל‪ ,‬הילה אלחרר ה'‪3‬‬

‫‪29‬‬

‫שכבה ה׳‬

‫אתילךמזיהד מחרדגיש?ש להיות‬

‫אני דניאלה שרביט תלמידה חדשה בבית ספר עומרים‪.‬‬
‫עברתי לעומר מרמת השרון בתחילת השנה‪.‬‬

‫ביום האחרון של החופש הגדול חשבתי‪ :‬כיצד תראה‬
‫הכיתה? מה יהיה השנה בכיתה? וגם מי תהיה המורה ?‪.‬‬
‫ביום הראשון של הלימודים הכרתי את הכיתה‪ ,‬שיחקתי‬

‫עם החברים או חברות שהציעו לי לשחק איתם‪.‬‬
‫לפעמים היה לי קשה אך ככל שעברה השנה הכרתי את‬
‫כל הילדים בכיתה ולאט לאט התרגלתי וזה כבר מרגיש‬

‫כאילו אתה שם איזה שנתיים לפחות ‪.‬‬
‫בכיתה כל אחד עושה ומתעניין במשהו אחר ‪.‬‬
‫אבל זה לא משנה כי להיות תלמיד או תלמידה חדשה‬
‫זה להכיר אנשים חדשים להכיר סביבה חדשה ולהכיר‬

‫דברים חדשים‪.‬‬

‫דניאלה שרביט מכיתה ה׳ ‪2‬‬

‫תרומות‬

‫איך הכל התחיל‪...‬‬

‫רצינו לעשות מכירה של עוגיות במרכז בשביל הכיף ואז קבוצה של ילדים התקרבו לשולחנות והציעו לנו לתרום את‬
‫הכסף ‪.‬אנחנו התלהבנו מהרעיון והחלטנו לתרום את כספי המכירה‪ .‬בעקבות המכירה הראשונה החלטנו לעשות עוד‬

‫מכירה ‪.‬בזכות כל האנשים שתרמו לנו הצלחנו להשיג סכום יפה של כסף לתרומה‪.‬‬
‫התלבטנו מאוד לאן לתרום את כספנו ? אמא של אחת הילדות הציע לתרום את הכסף ל"בית העיור" כולנו התרגשנו‬

‫והבנו שעשינו מעשה טוב‪.‬‬
‫אחרי כמה שבועות הגיעה מנהלת העמותה לכיתתנו וחילקה לנו תעודות הערכה ‪-‬ממש הופתענו ‪.‬‬

‫מה שלמדנו מהחוויה הזו שאפילו אם נתרום קצת נוכל לעשות שינוי גדול‪.‬‬
‫מאת‪:‬רון‪ ,‬גאיה‪ ,‬מאיה‪ ,‬גוני‪,‬נועם‪ ,‬כיתה ה׳ ‪2‬‬

‫‪30‬‬

‫פעילות שכבתית‬ ‫למחנכות להכנת מצגת‪ .‬את המצגת המורה הקרינה‬ ‫התסחרפורת צילום בבית‬

‫לכלל הכיתה ואנחנו בחרנו את הטובה ביותר שתייצג‬ ‫במהלך החודש האחרון בבית הספר‪ ,‬התקיימה‬
‫תחרות צילום‪ .‬המטרה הייתה לצלם את הטבע בבית‬
‫את כיתתנו‪.‬‬ ‫הספר ולשקף אותו מנקודות המבט שלנו‪ .‬תלמידי‬
‫שכבה ו' הנחו את התחרות‪ ,‬עברו בין הכיתות והסבירו‬
‫אנחנו מאחלים בהצלחה לכל הכיתות‬
‫המתחרות‪.‬‬ ‫על הכללים ועל המטרה‪.‬‬
‫אנחנו‪ ,‬תלמידי שכבה ה‪ ,‬יצאנו במהלך יום הלימודים‬
‫כתבו‪ :‬קארין פוטשניק וגל גלס‪,‬‬ ‫בקבוצות עם הטלפונים הניידים שלנו והתחלנו‬
‫שכבה ה׳‬ ‫לצלם תמונות בדרכים יצירתיות‪ .‬צילמנו צמחים‪,‬‬
‫עצים‪ ,‬את נוף בית הספר וכל זאת בשיתוף פעולה‬
‫בין החברים לכיתה‪ .‬לאחר צילום כל התמונות‪,‬‬
‫בחרנו את המוצלחות ביותר בעינינו ואותם שלחנו‬

‫המוסיקה ואת התנועות של הריקוד‪ .‬את כל הפעילות ביצענו יחד עם‬ ‫"שעת קוד"‬

‫המורה רחלי שוורץ שעזרה לנו בתכנות‪ .‬למעשה כתבנו קודים בשפת‬ ‫לקוראים הנכבדים שלום‪,‬‬
‫אנחנו תלמידי שכבה ה רוצים לשתף אתכם בפעילות מיוחדת‬
‫סקרץ'‪.‬‬
‫שלקחנו בה חלק בחדר חקר‪" .‬שעת קוד" העולמית‪.‬‬
‫היה מעניין וייחודי‪ .‬נהנינו מאוד לקחת חלק‬ ‫זו פעילות שמתרחשת אחת לשנה בכל בתי הספר שנרשמים אליה‬
‫בפעילות‪.‬‬ ‫מראש‪ .‬שעת הקוד היא יוזמה עולמית המאפשרת לילדים וילדות‬
‫להתנסות בשעה אחת של כתיבת קוד‪ ,‬וללמוד על עולם ההייטק‬
‫איתמר ואלון ה׳ ‪1‬‬
‫והחדשנות הטכנולוגית בדרך חוויתית ומהנה‪.‬‬
‫מי נכנס לפעילות? ילדים בכל רחבי העולם! וגם אנחנו!‬
‫אנחנו בחרנו להכין מסיבת ריקודים‪ -‬יצרנו דמויות‪ ,‬בחרנו את‬

‫כתבה לעיתון‪ -‬קרקס‬

‫בימי שני לקראת סוף היום‪ ,‬מספר ילדים מכיתות ה‪-‬ו‪ ,‬ואני בניהם‪ ,‬הולכים לחוג קרקס‪.‬‬
‫כן‪ ,‬כן שמעתם נכון‪ -‬חוג קרקס בבית הספר‪ .‬בחוג זה אנחנו משחקים ‪ -‬משחקים מיוחדים‬
‫כמו‪ :‬דיאבלו‪ ,‬צלחת סיבוב‪ ,‬מקל פרח‪ ,‬חישוקים ועוד כל מיני משחקים מהנים‪ .‬אני חושבת‬
‫שחוג זה מאוד מהנה וכייף ואני לומדת דברים רבים חדשים שלא ידעתי בהתחלה‪ ...‬אני‬
‫זוכרת שבמהלך החוג הצלחתי לעשות עם מקל פרח וחישוקים וזה היה מרגש‪ .‬אני ממליצה‬

‫על חוג זה לעוד תלמידים רבים‪ .‬אני מאוד נהנית ממנו‪.‬‬

‫תבל שילון‪ ,‬ה'‪.5‬‬

‫‪31‬‬

‫שכבה ו׳‬

‫צביעת קיר גרפיטי ב”עומרים”‬

‫ביום שני‪ ,11.11.19 ,‬הגיע לבית ספרינו אמן גרפיטי בשם רועי‪ .‬שכבה ו' הוזמנה לצבוע את הקיר שנמצא על הבמה ברחבה שבין שכבה‬
‫ג' ל‪ -‬ד'‪ .‬שמחנו מאוד על ההזדמנות והחוויה‪ .‬הציור בהתחלה היה נראה לנו מוזר ללא צבע והסתקרנו איך זה יראה בהמשך‪ .‬במהלך‬
‫הצביעה הקפדנו על הסימון היכן לצבוע לפי ההנחיות של רועי אך גם כללנו מלחמת צבע לא מתוכננת‪.‬הרגשנו כי צביעת הקיר גיבשה‬
‫אותנו שכבתית כתוצר אחיד שלנו ותרמה לתחושת ההצלחה המשותפת‪ .‬צביעת הגרפיטי הייתה מהנה‪ .‬רועי עזר לנו תוך כדי לחשוב‬
‫באופן יצירתי ולפתח את הדמיון‪ .‬לדעתנו‪ ,‬התוצאה יצאה ממש יפה ואנו מרוצים‪ .‬למדנו לחלוק‪ ,‬לשתף ולעבוד בצוות כיוון שהצביעה‬
‫הייתה בקבוצות‪ .‬כעת‪ ,‬ביום יום‪ ,‬בבית הספר כשאנו עוברים ליד קיר הגרפיטי‪ ,‬אנו מרגישים כי עזרנו לבית הספר להיות יפה יותר‬

‫וצבעוני‪ .‬עכשיו‪ ,‬המקום הזה משמש לטקסים‪ ,‬והתפאורה על הבמה תהיה יותר מרהיבה וצבעונית ואנו נשמח להביט בזה שוב ושוב‪.‬‬

‫כתבו‪ :‬רוני מנשה‪ ,‬נעם ביטון‪ ,‬נועם גנץ‪ ,‬רומי רותם‪ ,‬מיה לוראן‪ ,‬אפרת גוריון טמיר‪ ,‬נעמי דהן‪.‬‬
‫מכיתה ו׳ ‪3‬‬

‫משמרות זה"ב‬

‫בכל שנה תלמידי שכבה ו’ מקבלים פרויקט בו הם לוקחים חלק ולקראתו הם עוברים הכשרה משוטר‪/‬ת במשטרת ישראל‪,‬‬
‫זהו פרויקט "משמרות הזה"ב"‪ .‬ההכשרה כוללת גם שיעורים בכיתה וגם התנסות במעברי החצייה בסמוך לבית הספר‪ .‬כל‬
‫מורה מחלקת את הכיתה שלה לקבוצות של שלושה עד ארבעה ילדים וכל קבוצה מתפקדת כחולייה‪ .‬כל כיתה אחראית על‬
‫משמרות הזה"ב לתקופה של כארבעה שבועות ובכל שבוע מתחלפת חולייה‪ .‬החוליות מורכבות משני מתאמים‪ ,‬שני אוחזים‬
‫בשער הדר‪ ,‬ומתאם אחד ושני אוחזים בשער רותם‪ .‬פרויקט משמרות הזה"ב מצריך מאיתנו אחריות רבה וריכוז‪ ,‬על מנת‬

‫שילדים קטנים וגדולים יוכלו לחצות את הכביש מבלי לפחד ובזהירות‬
‫רבה‪ .‬לפעמים נתקלנו בחילוקי דעות‪ ,‬אך בסוף הבנו שיש לנו אחריות‬

‫וזה לא זמן למריבות וגם לא לצחוק‪.‬‬
‫לסיכום‪ ,‬משמרות הזה"ב הן בהחלט חוויה גדולה‪ ,‬מהנה ומלמדת‬

‫ואנו ממליצים לכל תלמידי שכבה ו' לקחת בכך חלק‪.‬‬

‫כתבו‪ :‬מיקה בן אולד‪ ,‬שיר בר און‪ ,‬מכיתה ו'‪4‬‬

‫‪32‬‬

‫פעילות שכבתית‬ ‫כחלק מהנושא‪:‬‬
‫"השמים הם לא הגבול"‬
‫פגשנו את עמית ויגודה‬

‫איך האסטרטגיה שונה‪ .‬לדוגמה‪ ,‬מה עושים כדי להשיג מומנטום‬ ‫חלקכם אולי לא שמעתם עליו קודם‪ .‬עמית ויגודה נולד בעומר‬
‫שיהיה יותר קל לקלוע‪ ,‬שצריך לדייק בזריקות וזה לא קל‪ ,‬כי כולם‬ ‫עם בעיות קשות ברגל אשר גרמו לו לכאבים עזים‪ .‬בערך בגיל ‪12‬‬
‫בעצת הרופאים נפלה החלטה שיש לבצע כריתת רגל‪ ,‬החלטה‬
‫מתנגשים אחד בשני וזזים על המגרש במהירות‪.‬‬ ‫אליה היה קשה מאוד להגיע‪ .‬בהרצאה אמר עמית שזאת הייתה‬
‫אבל השאלה שהתשובה שלה הכי ריגשה אותנו והייתה הכי‬ ‫ההחלטה הכי חשובה בחייו (נגיע לזה מאוחר יותר)‪ .‬עמית משחק‬
‫מעוררת השראה הייתה ששאלו אותו שאם מישהו היה מציע‬
‫להחזיר לו את הרגל‪ ,‬מה הוא היה עונה ותשובתו הייתה שהוא לא‬ ‫בנבחרת ישראל בכדורסל לנכים‪ ,‬ולכן אולי מוכר לכם שמו‪.‬‬
‫היה רוצה‪ .‬הוא הסביר שהוא למד לקחת מה שמבחוץ נראה כמו‬ ‫עוד לפני שההרצאה עצמה החלה‪ ,‬עמית ישב על כיסא גלגלים‬
‫פגם ולעשות ממנו את הטוב ביותר ואפילו להפוך את ה"פגם"‬ ‫מיוחד מאוד וקלע סלים בלי הפסקה‪ ,‬מה שממש הרשים את‬
‫הקהל‪ .‬אחר כך כאשר ההרצאה עצמה החלה‪ ,‬הוא סיפר את‬
‫ליתרון‪ ,‬וזה ממש ריגש אותנו‪.‬‬ ‫סיפורו בהרחבה‪ ,‬ולמרות שהמורות סיפרו לנו בכיתות את סיפורו‪,‬‬
‫כאשר עמית סיפר אותו זה היה מרשים ומרגש מאוד‪ .‬אחר כך‪,‬‬
‫לסיכום‪ ,‬ההרצאה של עמית ויגודה הייתה‬ ‫הוא נתן לכמה ילדים להתנסות בקליעה והזזה של כיסא הגלגלים‬
‫מאוד מרגשת ומעוררת השראה‪ ,‬הוא הראה‬ ‫שלו בו זמנית‪ ,‬זהו כיסא מיוחד שמתאים ספציפית לכדורסל נכים‬
‫– יש לו גלגלים נוספים‪ ,‬גלגלים עקומים‪ ,‬ומקום שמתאים לרגל‬
‫איך כל פגם יכול לגרום לשינוי גדול!‬ ‫אחת (כי הרגל השנייה שלו כרותה)‪ ,‬חגורה מיוחדת ועוד אביזרים‬
‫כתבו‪ :‬איתי נתן ואיתי שלו‬ ‫נוספים המבדילים אותו מכיסא גלגלים רגיל‪ .‬אחר כך‪ ,‬שאלנו‬
‫מכיתה ו׳ ‪5‬‬ ‫אותו הרבה שאלות‪ ,‬והרבה מהן היו מאוד מעניינות‪ .‬אנחנו רוצים‬
‫להתמקד בשאלות שגרמו לו לענות את התשובות הכי מרגשות‪.‬‬
‫‪33‬‬ ‫אחת מהשאלות שנרצה להתמקד בהן היא שאלה שנשאלה ע"י‬
‫אחד התלמידים‪ :‬האם הציקו לו או הקניטו אותו על העובדה שהיו‬
‫לו כאבים באחת מהרגליים‪ ,‬ומאוחר יותר שלא הייתה לו אחת‬
‫מהרגליים? ‪ -‬תשובתו הייתה שכן‪ .‬עמית הסביר שהוא ידע טוב‬
‫מאוד שכל מי שמנסה להקניט אותו ולהציק לו פשוט משועמם‪,‬‬
‫ולא יותר‪ ,‬כך שבכל פעם שהיו אומרים לו את זה הוא היה פשוט‬
‫אומר להם שהם משועממים ומתעלם‪ .‬שאלה נוספת ששאלו‬
‫אותו הייתה‪ :‬איך הוא רץ והולך?‪ ,‬עמית הסביר שהכיסא גלגלים‬
‫הוא רק למשחקי כדורסל ושביומיום הוא משתמש במעין רגל‬
‫שמשלימה לו את הרגל ועוזרת לו ללכת (פרוטזה)‪ ,‬ושיש כמה‬
‫סוגים כולל אחת לריצה‪ .‬בנוסף‪ ,‬שאלו אותו לגבי חוקי הכדורסל‬
‫של הנכים שונים מכדורסל רגיל‪ ,‬והוא הסביר שיש חובה לכדרר‬
‫כל שתי דחיפות של הגלגלים בכיסא גלגלים‪ ,‬ובנוסף הוא הסביר‬

‫עשיתם עם בקבוקים אז אותו הדבר רק שתצטרכו לגזור את‬ ‫כל אחד יכול להכין !‬
‫החלק העליון של הבקבוק )‪ ,‬לאחר שעשיתם חורים בתחתית‬
‫שימו את האדמה והדשן באותן הכמויות בין הקופסאות‪/‬‬ ‫במסגרת שיעורי מדעים למדנו על אפקט‬
‫הבקבוקים‪ .‬קחו את שיפודי העץ והסלוטייפ ‪ ,‬תדביקו את‬ ‫החממה וכיצד לבנות חממה‪.‬‬

‫השיפודים לצדדי הקופסאות ולחלק הכי כיף!‬ ‫כל ילדי השכבה בנו חממות בחצר בית הספר מחומרים‬
‫זורעים את הזרעים בכמות שווה ועל האריזה תראו את המרחב‬ ‫מגוונים ‪ .‬החלטנו לגדל גידולים שונים בתנאי חממה עם‬
‫בין הזרעים‪ .‬כסיימתם קחו שיפוד עץ שנותר ותעשו חורים‬ ‫גורמים משתנים לדוגמא‪ :‬השקיה עם מים ממותקים‪ ,‬זריעה‬
‫קטנים בנילון ‪ ,‬והניחו את הנילון על שיפודי העץ והצמידו את‬ ‫צפופה‪ ,‬חממה בצל והשנייה בשמש ‪ ,‬השקיה עם צבע מאכל‬

‫קצוות הנילון (עם סלוטייפ) לקופסא ‪.‬‬ ‫ועוד‪..‬‬
‫עכשיו תשקו וזהו! יש לכם חממה למופת‪.‬‬ ‫עברנו תהליך חקר ארוך ומעניין הכולל‪:‬‬
‫הקפדה על השקיה בזמן‪ ,‬אוורור החממה ‪ ,‬הכנת דף מעקב‪,‬‬
‫תחכו ‪ ..‬ויש לכם צמח ‪.‬‬ ‫הכנת גרפים ולבסוף עיצבנו פוסטר מדעי לתפארת‪.‬‬

‫כלאחדיכוללהכיןחממהזהגםכיףוגםזריז‪,‬תנסו!‬ ‫רוצים גם להכין? זה פשוט‪..‬‬
‫יהלי יפרח ו׳ ‪3‬‬ ‫קחו שני בקבוקי פלסטיק פשוט ( או כל קופסת פלסטיק) ‪,‬‬
‫שיפודי עץ‪ ,‬ניילון‪ ,‬אדמה‪ ,‬דשן‪ ,‬מספריים ‪ ,‬סלוטייפ‪ ,‬וזרעי‬

‫הצמח‪.‬‬
‫עכשיו מתחילים‪,‬‬
‫קחו את המספריים ואת הקופסאות ותעשו חורים בתחתית ( אם‬

‫אהמגמףשזרכמידדרעוהיתחםינהופךדגוגית‬
‫הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה‬

‫בית הספר – עומרים‬
‫מחוז – דרוםמבוא‬
‫יישוב – עומרשאלת המחקר‬
‫רימא(וגסישפחואנשמוקקפומסדמפעעטתמייעדמדיםלייהם‪,‬וו‪,‬םההתת)האבילחרבגתר‪.‬ואהימ‪:‬דד‪,‬חמהול"מהלהממחיומדבסנםנהומצטוהגבמוהרעבייוחדחלניהדהקהם‪,‬להשארפחאליועבמתיחהובלמתווחענתלסתתאמו‪,‬יבממיקםובזיבאימיתרוקתךוסימתגעיםורמוהטדש‪.‬תגתבמיקיוויחדנוזשפםעייל‪.‬קיע"םוםרנבולעקשוהטהשותפפיאבהסטםתהתרשואיקפזגיידמילעונלויייןמולשוהתדתבתבעהאאזלקוודשיתקופמעשצעןהש‪.‬הביהחמגתוישמדמילרשלש‪.‬ימתתמלרוה‪.‬החש ובבדגנשדעןילל ישתלשנפהרות‪.‬‬
‫הלוהגוהצשלמלישבמשמעסהפרכומםהפחמ‪.‬הקלדקיטכהנמינויינהפורעוע‪,‬מבוותהגוןטלזסיהמלאערושקולפוךלינזרהמששאליביניכהלהלןלחסקעיעםיבאלצצלטשהשמ‪,‬יכראבםבבלקלשישבצאיייתהוימהימשהםמשתהצעההחוםההרהמקהשהייתפשמגחלופבמחריכעבסויווראסטכיהרולפד‪,‬ךמירתלגקיוהיההרקזלטםיפששכהכמלהמטלשיהמנדדחיוהלריאאוהמירותאזשימבשלאשיבהפרצרכפלינההתייושעלמנעותיגהבסהבלמצחמםםהטש‪,‬משפיעצמהונמולטיויטלקמיש‪.‬רתסחשםחויחםקהאהגעוכהוהרצלנכששלהקבמחויאיסיימושוחטבחםחפוןחלתהיגרכמווהרק‪:‬לרשתיהלרמטרות המחקר תמותנשוהילתיטוךמתבהנצחייומתדמוההחחומממרויםת ממצאים דיון ומסקנות‬‫טבלת מעקב‬
‫אדנית‬
‫תאריך‬
‫קצב השקיה שינוי‬

‫‪0‬‬ ‫פעם ביום‬ ‫‪24.11‬‬ ‫גלון דבק‬ ‫ההלומגאאטדההםהלרעעגהאגייונתאששידוורוצשייחלםמדבה‪,‬עמהחחחנליבכרהשעקדצללרפמיתוימתיעיגשובגהשהלחתלידמנגיוינתןאלדהלה(גלונוהילבפעדהכרבבלומללש)קחחקססנ‪..‬ויןקרהבטירכרבהקלבקהימזבשוומבהוהללקילשחנועמיהכדמהפיפלורילמיףטאסקרםוגוויטרזיודמישומווקלת‪.‬נלימהילהגם‪,‬יקץכדטולןהילת‪,‬פלמעוהטאהלנלנשלוריצחימועויקדזתרילתרייםחלךתההיס‪.‬תווישמהשיבפש‪.‬עצננגאימתוויעשגיתתולעלשדתתהימהיבלהגכאזאיםלחלורותןס‪.‬ניעריהוייויהתידחםםיאתתדיבבהשנכניכילתויצתלייחלתרפויןלתט‪.‬כמבימרהמיהותןזדקיוולהלשיםתגעלתהשול‪.‬הולןמרתתליצקווטיוואחםובתתר‪,‬ביתוהםנ‪,‬ביתדקאכוגיזםש‬
‫‪0‬‬ ‫פעם ביום‬ ‫‪24.11‬‬ ‫נעל‬
‫‪5‬‬ ‫פעם ביום‬ ‫‪29.11‬‬
‫גלון דבק‬
‫‪2‬‬ ‫פעם ביום‬ ‫‪29.11‬‬ ‫נעל‬
‫‪8‬‬ ‫פעם ביום‬ ‫‪17.12‬‬
‫‪3‬‬ ‫פעם ביום‬ ‫‪17.12‬‬ ‫גלון דבק‬
‫‪14‬‬ ‫נעל‬
‫פעם ביום‬ ‫‪29.12‬‬
‫‪5‬‬ ‫פעם ביום‬ ‫‪29.12‬‬ ‫גלון דבק‬
‫‪19‬‬ ‫פעם ביום‬ ‫‪15.01‬‬ ‫נעל‬

‫‪6‬‬ ‫פעם ביום‬ ‫‪15.01‬‬ ‫גלון דבק‬
‫נעל‬

‫גדילת הפטרוזיליה בס"מ‬ ‫קצב‬
‫‪19‬‬

‫‪14‬‬

‫הוההצלצבצהצבמותממיומתממחהצחחאהחאכהול‪.‬לזתבש‪,‬ךתנפבע‪,‬נעיתשהילהויי‪,.‬למתהשיפלח‪,‬מהיעמקשסדמכרשלייפיתהבםיונקלהג(מנשהלםברבותצתויעותמלשצובלצאחנורשחרייעיתואהלוךזםשתהללס‪/‬קאאבכאתהיילדנצאצתווםדלטמ)ותטייחוהפכאתתפכדחלתילטתושרירלקוםק‪,‬זצהאיאגבוילתבתיידעיההמלצות והשלכות‬ ‫‪6‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫הלתכהשהבלותהיח‪,‬תראשקחפשאיעריי‪,‬לןשרםרההאהילזששגהשהפאדלתיילעסלפוהת‪:‬גהיתעחצכא‪,‬לכממתלכהחהיגעאילרצשגדשוהמהדרילכל‪.‬ולבלישחאחלזיווג‪.‬זקמדוההר‪,‬לכ ולמירשמנלחותבבאצעיפועששותיאררת‬
‫‪2‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫נעל ‪-‬‬ ‫נעל ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫נעל‬ ‫‪-‬‬ ‫נעל‬
‫גלון ‪-‬‬ ‫נעל ‪-‬‬ ‫שבוע ‪2‬‬ ‫שבוע ‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫שבוע‬ ‫‪5‬‬ ‫שבוע‬
‫שבוע ‪1‬‬ ‫שבוע ‪1‬‬
‫גלון ‪-‬‬ ‫גלון ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫גלון‬ ‫גלון ‪-‬‬
‫שבוע ‪2‬‬ ‫שבוע ‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫שבוע‬ ‫שבוע ‪5‬‬

‫שמש‪ ,‬מוגן‬ ‫ואעתדיףהכבלכיליבראוחרב‬ ‫ומעאנממיוזיק‪.‬קמימםליוצבהעלילהחניייחם‬ ‫איריס עוז‬ ‫מורה‪:‬‬
‫ככל הניתן‬
‫חוקרת‪:‬‬
‫תאריך הגשה‬ ‫רותם רומי‬

‫ינואר ‪2020‬‬

‫השפעת החממה על צמחים אנו הכנו ‪ 2‬חממות ויש הבדל‬ ‫אפקט החממה – מהו?‬
‫מרכזי בין החממות‪ .‬לדוגמה‪ :‬חממה אחת רגילה ובשנייה‬
‫משקים עם סודה ולא מים‪ ,‬או חממה אחת שמשקים כל יום‬ ‫במהלך שיעורי מדעים השנה למדנו על אפקט מיוחד וחקרנו‬
‫אותו – אפקט החממה‪.‬‬
‫ואת השנייה משקים כל יומיים‪.‬‬
‫כיום אפקט החממה גם עוזר לנו אך גם מסוכן; חקלאים‬ ‫אז בואו נתחיל בשאלה המרכזית‪ :‬מהו אפקט החממה?‬
‫רבים מגדלים את גידוליהם בחממות שונות כדי שהצמח‬ ‫אז אפקט החממה הוא בעצם אפקט שגורם לחום שמגיע‬
‫יגדל בצורה הטובה ביותר‪ ,‬אך באותו הזמן אנו מזהמים את‬ ‫למקום מסוים להשאר במקום במקום לחזור למקום ממנו‬
‫הסביבה ואפקט החממה שומר את החום שהזיהום גורם ובכך‬ ‫הוא הגיע – החלל‪ .‬הפרויקט קורה כתוצאה ממספר גזים אשר‬
‫נמצאים באטמוספרה אשר כולאים את החום ולא נותנים לו‬
‫מגדיל את ההתחממות הגלובלית‪.‬‬
‫לחזור לחלל‪.‬‬
‫נכתב ע"י איתי שלו ו'‪5‬‬ ‫בזכות אפקט החממה הטמפרטורה של כדור הארץ לא נמוכה‬
‫מאוד‪ ,‬אך כתוצאה מהאפקט הזה קוראת אחת התופעות‬
‫המסוכנות ביותר לכדור הארץ – התחממות גלובלית‪ .‬ככל‬ ‫‪34‬‬
‫שאנו מזהמים את כדור הארץ‪ ,‬החום שזה מפיק גדל ואפקט‬
‫החממה שומר עליו בכדור הארץ וכך הטמפרטורה בכדור‬

‫ארץ עולה ועולה בקצב מפחיד ומסוכן‪.‬‬
‫במהלך חלק משיעורי המדעים השנה אנו חקרנו את האפקט‬
‫הזה כחלק מפרויקט ששמו "פרויקט החממה"‪ .‬אנחנו הקמנו‬
‫חממות בהם גידלנו גידולים שונים ובזכות אפקט החממה‪,‬‬
‫חום נכנס לחממה אך לא יצא‪ .‬בנוסף לכך‪ ,‬מלבד לחקור את‬

‫פעילות שכבה ו׳‬ ‫מנהיגות צעירה בשכבה ו'‬

‫כחלק מהתוכנית החברתית של שכבה ו' ‪,‬נפגשו נציגי השכבה עם‬
‫ראש מועצת עומר‪ ,‬פיני בדש‪ ,‬למטרת ראיון העוסק בהתפתחותה‬
‫של עומר ובנושאים החשובים לנו והמעניינים אותנו‪ .‬בפגישה‬
‫נכחו שני נציגים מכל כיתה אשר הציגו שאלות כמו‪ :‬האם אתה‬
‫מרוצה מהשיפוץ של צופי עומר?‪ ,‬מתי נוסדה עומר?‪ ,‬האם‬
‫ייבנו מרכזים מסחריים נוספים?‪ ,‬כיצד אפשר לפתור את בעיית‬
‫הכלבים המשוטטים ברחובות עומר ? האם ניתן להקים חדרי‬
‫כושר המיועדים לילדים? ושאלות רבות נוספות ‪ .‬בנוסף‪ ,‬שאלנו‬
‫את ראש המועצה שאלות אישיות העוסקות בחייו ‪ ,‬בילדותו‬
‫ובתפקידו כראש מועצה‪ .‬המפגש היה מרתק‪ ,‬מעניין ואף מהנה‪.‬‬
‫למדנו רבות על פיני כראש מועצה ועל תכניותיו העתידיות‬
‫לישובנו‪ .‬התפעלנו מצורת הדיבור המרשימה שלו‪ ,‬מהעשייה‬

‫שלו למען הציבור ומהיחס החם והמכבד שלו כלפינו‪ .‬פיני אף‬
‫כיבד אותנו בסוכריות טופי ובשוקולדים ויצאנו בהרגשה מתוקה‬

‫ונעימה עם הרבה ידע חדש שלמדנו‪.‬‬

‫נשמח לפגוש אותו שוב ולשמוע דברים נוספים‪.‬‬
‫יהלי הובר ויהל אזולאי‪ ,‬כיתה ו׳ ‪1‬‬

‫בהצגה היו גם קטעי שירה כמו השיר המפורסם "לו הייתי‬ ‫כנר על הגג" בית ספר‬
‫למשחק גודמן‬
‫רוטשילד"‪ .‬בנוסף‪ ,‬ההצגה עוררה הרבה רגשות כמו פחד‪ ,‬שמחה‪,‬‬
‫אנו‪ ,‬יובל סידי ואריאל דוד הלסטוך מכיתה ו'‪ ,5‬רוצים לספר לכם‬
‫צחוק‪ ,‬עצב ועוד‪.‬בסוף ההצגה‪ ,‬באוטובוסים ובבית הספר שאלנו‬ ‫על ההצגה שצפינו בה‪ .‬בתאריך ‪ ,23.9.2019‬יצאנו שכבות ה'‪-‬‬
‫ו'‪ ,‬לצפות בהצגה "כנר על הגג" בבית הספר למשחק "גודמן"‪,‬‬
‫ילדים מהשכבה שלנו ומשכבת ה' "איך לדעתם הייתה ההצגה?"‪.‬‬
‫שבבאר שבע‪.‬‬
‫קיבלנו תשובות כמו‪ :‬טובה‪ ,‬כיפית‪ ,‬מצחיקה‪ ,‬מפתיעה‪ .‬לדעתנו‬ ‫בהצגה‪ ,‬טוביה (הדמות המרכזית) הוא יהודי עני שגר בעיירה‬
‫קטנה ברוסיה‪ .‬טוביה חולב פרות‪ ,‬ומוכר חמאה וגבינות לבני‬
‫ההצגה הייתה מעניינת‪ ,‬בעלת משמעות גדולה ומעוררת שאלות‬ ‫העיירה שבה הוא גר‪ .‬לטוביה שלוש הבנות המציבות לפניו בעיות‬
‫ואתגרים בחינוך‪ ,‬במסורת ובאמונה‪ .‬טוביה מתלבט בכל בעיה‪,‬‬
‫רבות‪.‬‬ ‫האם לאשר את בקשותיהן להתחתן עם מי שהן אוהבות? האם‬
‫לשדך אותן לפי המסורת לאדם שיותר עשיר ויותר נחשב? כל‬
‫אנו ממליצים מאוד על ההצגה "כנר על הגג"‬
‫ומקווים שתזכו לראות אותה גם‪ .‬יש ילדים‬ ‫אחת מהבנות נתקלת בדילמות מוסריות שונות‪.‬‬
‫אחרים מהשכבה שלנו שראו את החזרות בחופש‬
‫הגדול‪ ,‬והם כתבו גם על ההצגה מנקודת המבט‬

‫שלהם כשהם ראו את החזרות‪.‬‬
‫כתבו‪ :‬יובל ואריאל מכיתה ו'‪5‬‬

‫‪35‬‬