2.0 Konsep Awal Matematik
Dalam Pendidikan Awal
Kanak-kanak
DSA 3133 AWAL MATEMATIK DALAM
PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Pengenalan
• Awal Matematik membekalkan pengalaman awal
matematik kepada murid prasekolah. Pengalaman
ini termasuk konsep pranombor, nombor, operasi
nombor yang mudah, nilai wang, konsep waktu,
bentuk dan ruang.
• Konsep matematik ini dipelajari pada masa yang
khas dan juga disepadukan ke dalam semua aktiviti
pembelajaran bertema menggunakan kaedah yang
menyeronokkan.
Konsep Asas Matematik
Pranombor
Nilai Wang Konsep
Nombor
KONSEP
ASAS
MATEMATIK
Konsep Operasi
Waktu Nombor
Bentuk
dan Ruang
2.1.1 Pengalaman Pra Nombor
▪ Kemahiran yang paling awal perlu
diperkenalkan sebelum memperkenalkan
murid dengan konsep nombor.
▪ Melibatkan pengkelasan, turutan/
seriasi, perbandingan kuantiti dan
konservasi.
2.1.1 Pengalaman Pra Nombor
i. Pengelasan
ii.
vi. pengekalan
Perbandimgan
v. pola iii. Seriasi
iv. Padanan
satu dengan
satu
i. Pengelasan
• meletakkan benda berasaskan ciri yang sama –
bentuk, warna, saiz, dll.
• satu proses penting bagi membentuk konsep nombor.
• memerlukan kebolehan memerhati benda yang mempunyai
kesamaan & perbezaan.
Memilih dan Memilih Mengasingkan berdasarkan
membanding Mengumpul semuala kumpulan fungsi,
kegunaan
i. Pengelasan : Satu Ciri
Sama Warna MERAH
Sama Bentuk SEGITIGA
Sama Saiz KECIL
i. Pengelasan
• Mengelaskan objek mengikut dua ciri:
• Warna Dan Bentuk
• Bentuk Dan Saiz
• Warna Dan Saiz
i. Pengelasan
• Mengelaskan objek mengikut tiga ciri:
a. Warna, saiz dan bentuk
• Mengelaskan objek mengikut rasa.
• Mengelaskan objek mengikut kesamaan.
i. Pengelasan
Negatif
A. Cari Bukan Sama Warna
B. Cari Bukan Sama Bentuk
C. Cari Bukan Sama Saiz
ii. Perbandingan
• Proses mengaitkan antara dua benda
menggunakan ciri tertentu sebagai asas
perbandingan (Gibbs dan Castadena,
1975).
• Membandingkan ciri-ciri kuantitatif dan
kualitatif antara dua objek.
• Perbandingan seperti sama banyak, lebih
atau kurang.
Ii. Perbandingan
a. Ukuran
d. Objek b. Saiz
c. Kuantiti
a. Perbandingan Ukuran
Tinggi
Nipis
Rendah
Tebal
Panjang- Pendek
d. Objek
Perbandingan Berat c. Perbandingan
Kuantiti
Ringan
Berat
b. Saiz Banyak Sedikit
Kecil
Besar
iii. Seriasi
• Menyusun set objek mengikut arah atau
susunan atau gambaran tertentu misalnya
menyusun objek daripada yang terkecil
kepada yang terbesa.
• Menurut Charlesworth (2004), seriasi
melibatkan perbandingan lebih daripada
dua objek atau set dan disusun daripada
pertama hingga akhir.
• Kebolehan menyusun ini adalah mengikut
perkembangan konservasi dan pengelasan.
• Kebolehan dalam aktiviti seriasi bergantung
kepada ‘pemikiran berbalik’ atau
penyusunan dua arah seperti ke hadapan
dan ke belakang.
• Merangkumi aktiviti menyusun
objek mengikut kriteria:
a. Kecil ke besar
b. Pendek ke panjang
c. Rendah ke tinggi
d. Nipis ke tebal dan sebaliknya
iii. Seriasi
a. Kecil - b. Nipis -
Besar Tebal
c. Rendah- d. Pendek-
tinggi panjang
a. Kecil Ke Besar
b. Pendek Ke Panjang
c. Rendah Ke Tinggi
d. Nipis ke tebal
iv. Padanan Satu Dengan Satu
• Hubungan perkaitan satu dengan satu
antara objek yang sama atau berbeza.
• Menurut Gelman dan Gallistel (1978),
kanak- kanak tidak akan dapat
membilang selagi kemahiran padanan satu
dengan satu tidak dikuasai.
Proses Padanan
Warna
Nombor-
Nombor Saiz
Objek - PADANAN
Nombor Bentuk
Pasangan Bilangan
Padanan
a. Sama Objek
b. Pasangan Objek
c. Bilangan Sama
d. Objek Dengan Simbol Nombor
a. Sama Objek
SAMA JENIS, WARNA BENTUK DAN CIRI
b. Pasangan Objek
C. Bilangan Sama
• Sama Banyak
8 kumbang 8 biji kek
C. Bilangan Sama
d. Objek Dan Simbol Nombor
Bilangan Objek Yang
Mewakili Nombor
v. Pola
• Pola = urutan warna, objek, bunyi, cerita
atau pergerakan yang berulang-ulang
dalam susunan yang sama.
• Membantu kanak-kanak meramal
berdasarkan ulangan corak/pola –warna,
bunyi, alam semulajadi, pergerakan,
kedudukan, kuantiti, masa.
v.Pola
Corak Berulang
Melengkapkan CorakBerulang
Lengkapkan Pola
?
? ?
? ?
vi. Pengekalan
• Pengekalan bermaksud memahami bahawa
perubahan bentuk objek atau susunan tidak
mengubah cirinya atau sifatnya.
• Satu kuantiti atau jumlah tidak akan berubah
walaupun terdapat perubahan dlm bentuk
atau pun susunan.
• Terdapat beberapa konsep pengekalan seperti
pengekalan nombor, pepejal, isipadu
vi. Pengekalan
▪ Ketekalan (consistency)
merupakan satu aspek
yang boleh dikaitkan
dengan jisim, isipadu dan
keluasan.
▪ Tujuan konsep pengekalan
diperkenalkan adalah
untuk memastikan murid-
murid memahami
ketekalan jisim dan
isipadu walaupun
diletakkan, disusun atau
diatur di tempat atau
keadaan yang berbeza.
2.1.2 Konsep Nombor
▪ Suatu idea abstrak mengenai ukuran
yang meliputi ruang lingkup luas dan
boleh diaplikasikan dalam pelbagai
keadaan.
▪ Contohnya, nombor empat: empat meter,
jam empat, empat ringgit, empat rakaat
dsb.
▪ Kanak-kanak lebih berminat dengan
nombor sekiranya nombor itu ada
perkaitan dengan dirinya.
i. Membilang
• Kanak-kanak di peringkat awal biasanya
membilang dalam bentuk hafalan tanpa
kefahaman.
• Kebolehan mengira secara hafalan bukan
bererti kanak-kanak sudah dapat
mengaitkan antara kuantiti dan fungsi.
• Proses mengira sebenar hanya berlaku
sekiranya kanak-kanak faham maksud satu
mewakili satu benda, dua dengan dua benda
dan seterusnya (Fuson, 1988).
Membilang
Membilang Terus
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
Membilang
SECARA LANGKAU
(gandaan 2)
2 4 6 8 10
ii. Konsep Nombor
Simbol Angka
2.1.3 Operasi Nombor
• Operasi nombor dalam kurikulum awal
Matematik melibatkan operasi tambah dan
tolak (KSPK, 2010).
:: Konsep tambah ::
– 2 set benda atau angka dicampurkan
:: Konsep tolak ::
– Aktiviti membuang atau mengurangkan benda
daripada set
CONTOH
+ =
Tambah Jumlah Atau Hasil Tambah
CONTOH
x x
Jumlah
Tolak
Atau Hasil Tolak
2.1.4 Bentuk Dan Ruang
i. Mengecam bentuk asas geometri seperti;
–Segitiga
–Bulat
–Segi empat tepat
–Segi empat sama
2.1.4 Bentuk Dan Ruang
ii. Ruang
− Kedudukan (depan, belakang, atas, bawah,
tepi dll)
− Arah (ke atas, ke bawah, ke hadapan, ke
belakang)
− Jarak (jauh, dekat, hamper dengan)
KONSEP RUANG
(Kedudukan Keluasan Pergerakan)
Keluasan
Kedudukan
Dekat
Luas
Jauh
Sempit
Bentuk dan Ruang
• Semenjak bayi lagi pembelajaran tentang bentuk dan ruang
akan berlaku.
• Bayi akan memerhatikan muka ibunya dari berbagai sudut
sehingga akhirnya dapat mengenali ibunya, yang berbeza
daripadaorang lain.
• Semakin meningkat usia, banyak pengalaman yang dilalui
dan pembelajaran tentang bentuk dan ruang akan terus
berlaku.
• Pembelajaran tentang ruang berlaku apabila
seorang bayi meneroka persekitarannya dengan
merangkak.
• Dia juga akan bermain dengan berbagai bentuk
yang ditemuinya.
• Semakin membesar bayi itu, penerokaannya untuk
memahami tentang ruang semakin bertambah.
– Contoh, memasukkan mainan dalam kotak kasut.
•Keupayaan memanipulasi objek di sekitarnyaakan
meningkat.