รายงานวิจัยฉบับสมบูรณ์ ภาคเหนือ

140

ไชยยศ เรอื งสุวรรณ. (ม.ป.ป.). Active Learning. เข้าถงึ เมือ่ 9 มีนาคม 2563. เข้าถึงไดจ้ าก :
http://www.drchaiyot.com

บรรณานกุ รม (ตอ่ )

ดเิ รก พรสมี า. (2559). ครูไทย 4.0 กระทรวงศกึ ษาธกิ าร. เขา้ ถึงเมือ่ 9 มีนาคม 2563.
เขา้ ถงึ ไดจ้ าก : http://www.moe.go.th/moe/th/news/detail.php?NewsID

ดุษฎี โยเหลา และคณะ. (2557). การศึกษาการจัดการเรยี นร้แู บบ PBL ท่ีได้จากโครงการสร้าง
ชดุ ความร้เู พื่อสรา้ งเสรมิ ทกั ษะแห่งศตัวรรษท่ี 21 ของเดก็ และเยาวชน:
จากประสบการณ์ความสำเร็จของโรงเรียนไทย. กรุงเทพฯ : ทิพยว์ สิ ุทธ์ิ.

เดชชยั สนิ เจริญ. (2556). การพัฒนาหลกั สตู รการฝกึ อบรมเพอื่ สร้างภาวะผู้นาํ การ
เปลี่ยนแปลง สาํ หรับผ้อู าํ นวยการโรงพยาบาลส่งเสรมิ สุขภาพตำบล. ปริญญานิพนธป์ ริญญา
ดุษฎีบัณฑิต. มหาวิทยาลัยราชภัฎราชนครนิ ทร์.
เดชดนัย จยุ้ ชุ่ม, เกษรา บ่าวแช่มช้อย และศิริกญั ญา แก่นทอง. (2559). การพฒั นาผลสัมฤทธิ์

ทางการเรยี น เร่อื ง ทักษะการคิดของนกั ศึกษาในรายวิชาทักษะการคดิ (Thinking
Skills) รหัสวิชา 11-024-112 ประจำภาคเรยี นท่ี 1 ปีการศกึ ษา 2558 ด้วยการเรยี นรู้แบบ

มีสว่ นรว่ ม (Active Learning). นราธวิ าส : มหาวิทยาลยั นราธวิ าสราชนครินทร์
ทวีวฒั น์ วัฒนกุลเจริญ. (2559). การเรียนเชงิ รุก (Active Learning). เข้าถงึ เม่ือ 9 มีนาคม
2563.

เขา้ ถึงไดจ้ าก http://www4.eduzones.com/images/blog/sasithep/File/activet.pdf
นรินทร์ สทุ ธิศกั ดิ.์ (2550). การพัฒนาหลักสตู รฝกึ อบรมเพ่ือส่งเสริมความคิดสรา้ งสรรค์

ด้านพลศึกษาของนักศึกษาในสถาบนั การพลศึกษา. ปริญญานพิ นธป์ ริญญาดุษฎี
บัณฑติ .

มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
บุญเท่ียง จุย้ เจรญิ . (2534). เทคนิคพ้นื ฐานการใช้และบำรุงรักษาอปุ กรณเ์ ทคโนโลยีทาง
การศกึ ษา.

กรุงเทพฯ : ภาพพิมพ์.
พงศ์พิพัฒน์ หม่สู ริ โิ รจน์. (2531). การผลิตรายการโทรทศั นเ์ ร่ืองการป้องกันอบุ ตั เิ หตุทางสญั จร

สำหรบั ชน้ั ประถมศึกษาปีที่ 5. การค้นคว้าอิสระศกึ ษาศาสตรมหาบัณฑติ .
มหาวิทยาลยั เชยี งใหม่.
พนิ ิต วณั โณ. (2520). การผลิตรายการโทรทศั น์. กรงุ เทพฯ : มหาวทิ ยาลยั ศรีนครินทรวโิ รฒ
ประสานมิตร

141

มนตช์ ยั นนิ นาทนนท์. (2526). อิทธพิ ลของโทรทศั นท์ ่ีมตี ่อเยาวชนในเขตอำเภอเมือง จ.
เชียงใหม่.

เชยี งใหม่ : มหาวิทยาลยั เชียงใหม่.
มหาวิทยาลยั ทกั ษิณ คณะมนุษยศาสตรแ์ ละสังคมศาสตร์. (2561). แนวปฏบิ ตั ิที่ดีการเรียนการ
สอน

เชิงรุก (Active Learning). กรงุ เทพฯ : ม.ป.พ.

บรรณานกุ รม (ตอ่ )

เยาวเรศ ภักดจี ิตร. (2557). Active Learning กับการเรียนรู้ในศตวรรษท่ี 21.
เอกสารประกอบการเสวนาทางวชิ าการวนั ส่งเสริมวิชาการสู่คณุ ภาพการเรยี นการสอน
วันที่ 30 กรกฎาคม 2557 ณ หอประชุมมหาวทิ ยาลยั ราชภัฏนครสวรรค์.

วารินท์พร ฟนั เฟื่องฟู. (2562). การจดั การเรยี นรู้ Active Learning ใหส้ ำเร็จ.
วารสารวไลยลงกรณ์ปรทิ ศั น์ (มนุษยศาสตรแ์ ละสังคมศาสตร์), 9(1): 135-145.

วจิ ติ ร ภักดรี ตั น์. (2523). วิทยุกระจายเสียงวิทยุโทรทศั น์กับการศึกษา. กรงุ เทพฯ : ไทยวัฒนา
พานชิ .
วิทวัส ดวงภมุ เมศ และวารรี ัตน์ แก้วอไุ ร. (2560). การจัดการเรียนรู้ในยคุ ไทยแลนด์ 4.0 ด้วยการ

เรียนรอู้ ย่างกระตือรือร้น. วารสารมนุษยศาสตร์และสงั คมศาสตร์ บัณฑติ วิทยาลยั
มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม, 11(2): 1-4.
วภิ า อตุ มฉนั ท.์ (2544). การผลิตส่อื โทรทศั น์แลสื่อคอมพิวเตอร์.กระบวนการสรา้ งสรรค์เทคนคิ
การผลติ . (พิมพค์ ร้งั ที่ 2). กรุงเทพฯ : บุ๊คพอยท์.
สถาพร พฤฑฒิกลุ . (2558). เอกสารประกอบการฝกึ อบรม “คณุ ภาพผเู้ รยี นเกดิ จากกระบวนการ
เรยี นรู้”. สระแก้ว : คณะเทคโนโลยกี ารเกษตร มหาวิทยาลัยบูรพา วทิ ยาเขตสระแกว้ .
สมบูรณ์ สงวนญาติ. (2534). เทคโนโลยีทางการเรียนการสอน. กรุงเทพฯ : การศาสนา.
สมพร หลมิ เจริญ. (2552). การพฒั นาหลกั สูตรเสรมิ เพื่อส่งเสรมิ ความคิดสรา้ งสรรค์สําหรับ
นักเรยี นช่วงช้ันที่ 2. ปริญญานิพนธ์ปรญิ ญาดุษฎบี ัณฑิต สาขาการวจิ ยั และพัฒนา
หลักสูตร. มหาวทิ ยาลัยศรีนครนิ ทรวโิ รฒ.
สมศกั ดิ์ คล้ายสงั ข์. (2560). การพัฒนาส่ือวีดิทัศน์และส่ือออนไลน์เพื่อส่งเสริมการตลาดและ
การท่องเที่ยวแบบมสี ่วนร่วมในพ้ืนทเ่ี ขตตลง่ิ ชัน กรุงเทพมหานคร. กรุงเทพฯ :
มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั สวนสนุ ันทา.

142

สัภยา ไชยมาตย์ และณัฐพงษ์ พระลับรกั ษา. (2558). การผลติ ส่ือวดี ิทศั น์เพื่อการ
ประชาสัมพนั ธ์

แหลง่ ท่องเท่ียวจังหวัดมหาสารคาม. มหาสารคาม : มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั
มหาสารคาม.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาข้นั พ้นื ฐาน. (2562). แนวทางการนเิ ทศเพ่อื พัฒนาและ
สง่ เสรมิ

การจัดการเรยี นรูเ้ ชงิ รกุ (Active Learning) ตามนโยบายลดเวลาเรยี นเพ่ิมเวลารู้.
กรงุ เทพฯ : หน่วยศกึ ษานเิ ทศก์ สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน.
สุทศั น์ บรุ ีภกั ด.ี (2528). การผลติ ภาพยนตร์. กรงุ เทพฯ : บพธิ การพิมพ.์
สุรชยั สกิ ขาบณั ฑิต. (2528). ความรู้เบือ้ งต้นวิทยุและโทรทศั นก์ ารศึกษา. กรุงเทพฯ :
สถาบนั เทคโนโลยพี ระจอมเกลา้ พระนครเหนือ.
สุระ บรรจงจติ ร. (2551). Active Learning: ดาบสองคม. วารสารโรงเรยี นนายเรอื , 8(1): 34-
42.

บรรณานกุ รม (ตอ่ )

Bonwell, C.C. (2003). Active Learning: Creating Excitement in the Classroom.
(Online) Available: www.active-learning-site.com

Center for Teaching Innovation. (2562). (Online) Available: ttp://www.cte.cornell.
Felder, R. & Brent, R. (1996). Navigating the Bumpy Road to Student-Centered

Instruction. Journal of College Teaching, 44(2): 43-47.
Gaytan, J. (2000). Multimedia technology integration and instructional
practices in a college of business administration. Dissertation Abstracts
International.
Gifkins, J. (2015). What Is ‘Active Learning’ and Why Is It Important?. E-international

relations. (Online) Available: http://www.eir.info/2015/10/08/what-is-
active

learning-and-why-is-it-important.
Husain A. Alansari. (2013). Public relations in academic libraries in Gulf
Cooperation

Council (GCC) states. Library Management, 34(1/2): 68-82. (Online)
Available: https://doi.org/10.1108/01435121311298289

143

Mark Holtzblatt, Norbert Tschakert, & Husam Abu-Khadra. (2012). Teaching IFRS
with Online Videos and Webcasts: Resources. Analysis and Guidance in
Dorothy Feldmann.

Mckinney, S. E. (2008). Developing teachers for high-poverty schools: The role of
the internship experience. Urban Education, 43(1): 68-82. (Online)
Available: http://www.eric.ed.gor.

Prince, M. (2004). Does Active Learning Work? A Review of the Research. Journal
of

Engineering Education, 93(3): 223-232.
Shenker, J.I., Goss, S.A., & Bernstein, D.A. (1996). Instruction’s Resource Manual

For Psychology: Implementing Active Learning in the Classroom.
(Online) Available: http://www.s.psych/uiuic.edu/~jskenker/active.html.
Standford Teaching Commons. (2015). Course Design Overview. (Online)
Available: https://teachingcommons.stanford.edu

ภาคผนวก

144

ภาคผนวก ก
เครอ่ื งมือที่ใช้ในการวิจยั

145

ชุดท่ี 1
แบบประเมินความเหมาะสมและความสอดคล้องของแนวคิด จุดประสงค์ โครงสร้างของหลักสูตร
ฝึกอบรมกระบวนการพัฒนานวัตกรรมเพื่อยกระดับการพัฒนาคุณภาพการศึกษาด้วยรูปแบบ
Active Learning สำหรับครูและบุคลากรทางการศึกษา สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษา
ขน้ั พน้ื ฐาน (ภาคเหนือ)

คำช้แี จง : 1. แบบประเมินน้ีแบ่งเป็น 2 ตอนคือ
1.1 ตอนท่ี 1 ประเมินความเหมาะสมและความสอดคลอ้ งของแนวคิด จดุ ประสงค์
โครงสรา้ งของหลักสตู รฝึกอบรม
1.2 ตอนที่ 2 ความคิดเหน็ และขอ้ เสนอแนะสำหรับการปรับปรุง

2. กรุณาทำเคร่อื งหมาย ✓ลงในแบบประเมนิ ตอนที่ 1 ซงึ่ มีคา่ ระดบั ความคิดเห็น 5
ระดบั คือ

5 หมายถึง สอดคล้อง/เหมาะสมมากท่ีสุด
4 หมายถงึ สอดคล้อง/เหมาะสมมาก
3 หมายถงึ สอดคลอ้ ง/เหมาะสมปานกลาง
2 หมายถึง สอดคลอ้ ง/เหมาะสมน้อย
1 หมายถงึ สอดคล้อง/เหมาะสมน้อยที่สดุ
ตวั อย่าง

ขอ้ ความ ระดับความคิดเหน็
54321

1. ความเหมาะสมของแนวคิด …….. ..✓... …….. ……. …….

2. ความเหมาะสมของเปา้ หมาย …….. ……. …….. …….. ……..

3. กรุณาแสดงความคดิ เหน็ และข้อเสนอแนะเพ่ือประโยชนใ์ นการแกไ้ ขหรือปรบั ปรุง

146

ตอนท่ี 1 ความเหมาะสมและความสอดคล้องของแนวคิด จุดประสงค์ และโครงสร้างของ
หลักสตู รการฝกึ อบรม

ข้อความ ระดับความคิดเห็น 1
5432
1. ความเหมาะสมของแนวคดิ
2. ความเหมาะสมของจุดประสงค์
3. ความเหมาะสมของโครงสร้าง
4. ความสอดคล้องของแนวคิดกบั จดุ ประสงค์
5. ความสอดคลอ้ งของแนวคิดกับโครงสร้าง
6. ความสอดคล้องของจดุ ประสงค์กบั โครงสร้าง

ตอนท่ี 2 ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะในการแก้ไขปรับปรุงชุดฝกึ อบรม

147

ชดุ ท่ี 2
แบบประเมินความเหมาะสมและความสอดคล้องของจุดประสงคข์ องหลกั สตู รการฝกึ อบรม

เนือ้ หา กจิ กรรม ส่ือ การวดั และประเมินผล Module 1

คำชแ้ี จง :ใหท้ า่ นทำเคร่ืองหมาย Pลงในชอ่ ง 1 2 3 4 หรือ5 ตามความคดิ เห็นของทา่ น โดยท่ี

5 หมายถึงมากที่สดุ

4 หมายถงึ มาก

3 หมายถึง ปานกลาง

2 หมายถงึ นอ้ ย

1 หมายถึง นอ้ ยทส่ี ดุ

ขอ้ ความ ระดับความคิดเหน็ 1
5432

1. ความเหมาะสมจดุ ประสงค์

2. ความเหมาะสมของเนอื้ หาสาระ

3. ความเหมาะสมของกิจกรรม

4. ความเหมาะสมของสอื่

5. ความเหมาะสมของการวัดและประเมนิ ผล

6. ความสอดคลอ้ งของจุดประสงค์กับเนื้อหา

7. ความสอดคลอ้ งของจุดประสงคก์ ับกิจกรรม

8. ความสอดคลอ้ งของจุดประสงคก์ ับสื่อ

9. ความสอดคลอ้ งของจดุ ประสงค์กับการวดั และประเมนิ ผล

10. ความสอดคล้องของเนอื้ หากบั กจิ กรรม

11. ความสอดคล้องของเนอื้ หากับส่ือ

12. ความสอดคลอ้ งของเนอ้ื หากับการวดั และประเมินผล

13. ความสอดคล้องของส่อื กับการวดั ผล

ตอนท่ี 2 ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะในการแกไ้ ขปรับปรุงชุดฝกึ อบรม

148

ชดุ ท่ี 3
แบบประเมินความเหมาะสมและความสอดคล้องของจุดประสงคข์ องหลกั สตู รการฝกึ อบรม

เนือ้ หา กจิ กรรม ส่ือ การวดั และประเมินผล Module 2

คำชแ้ี จง :ใหท้ า่ นทำเคร่ืองหมาย Pลงในชอ่ ง 1 2 3 4 หรือ5 ตามความคดิ เห็นของทา่ น โดยท่ี

5 หมายถึงมากที่สดุ

4 หมายถงึ มาก

3 หมายถึง ปานกลาง

2 หมายถงึ นอ้ ย

1 หมายถึง นอ้ ยทส่ี ดุ

ขอ้ ความ ระดับความคิดเหน็ 1
5432

1. ความเหมาะสมจดุ ประสงค์

2. ความเหมาะสมของเนอื้ หาสาระ

3. ความเหมาะสมของกิจกรรม

4. ความเหมาะสมของสอื่

5. ความเหมาะสมของการวัดและประเมนิ ผล

6. ความสอดคลอ้ งของจุดประสงค์กับเนื้อหา

7. ความสอดคลอ้ งของจุดประสงคก์ ับกิจกรรม

8. ความสอดคลอ้ งของจุดประสงคก์ ับสื่อ

9. ความสอดคลอ้ งของจดุ ประสงค์กับการวดั และประเมนิ ผล

10. ความสอดคล้องของเนอื้ หากบั กจิ กรรม

11. ความสอดคล้องของเนอื้ หากับส่ือ

12. ความสอดคลอ้ งของเนอ้ื หากับการวดั และประเมินผล

13. ความสอดคล้องของส่อื กับการวดั ผล

ตอนท่ี 2 ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะในการแกไ้ ขปรับปรุงชุดฝกึ อบรม

149

ชดุ ท่ี 4
แบบประเมินความเหมาะสมและความสอดคล้องของจุดประสงคข์ องหลกั สตู รการฝกึ อบรม

เนือ้ หา กจิ กรรม ส่ือ การวดั และประเมินผล Module 3

คำชแ้ี จง :ใหท้ า่ นทำเคร่ืองหมาย Pลงในชอ่ ง 1 2 3 4 หรือ5 ตามความคดิ เห็นของทา่ น โดยท่ี

5 หมายถึงมากที่สดุ

4 หมายถงึ มาก

3 หมายถึง ปานกลาง

2 หมายถงึ นอ้ ย

1 หมายถึง นอ้ ยทส่ี ดุ

ขอ้ ความ ระดับความคิดเหน็ 1
5432

1. ความเหมาะสมจดุ ประสงค์

2. ความเหมาะสมของเนอื้ หาสาระ

3. ความเหมาะสมของกิจกรรม

4. ความเหมาะสมของสอื่

5. ความเหมาะสมของการวัดและประเมนิ ผล

6. ความสอดคลอ้ งของจุดประสงค์กับเนื้อหา

7. ความสอดคลอ้ งของจุดประสงคก์ ับกิจกรรม

8. ความสอดคลอ้ งของจุดประสงคก์ ับสื่อ

9. ความสอดคลอ้ งของจดุ ประสงค์กับการวดั และประเมนิ ผล

10. ความสอดคล้องของเนอื้ หากบั กจิ กรรม

11. ความสอดคล้องของเนอื้ หากับส่ือ

12. ความสอดคลอ้ งของเนอ้ื หากับการวดั และประเมินผล

13. ความสอดคล้องของส่อื กับการวดั ผล

ตอนท่ี 2 ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะในการแกไ้ ขปรับปรุงชุดฝกึ อบรม

150

ชดุ ท่ี 5
แบบประเมินความเหมาะสมและความสอดคล้องของจุดประสงคข์ องหลกั สตู รการฝกึ อบรม

เนือ้ หา กจิ กรรม ส่ือ การวดั และประเมินผล Module 4

คำชแ้ี จง :ใหท้ า่ นทำเคร่ืองหมาย Pลงในชอ่ ง 1 2 3 4 หรือ5 ตามความคดิ เห็นของทา่ น โดยท่ี

5 หมายถึงมากที่สดุ

4 หมายถงึ มาก

3 หมายถึง ปานกลาง

2 หมายถงึ นอ้ ย

1 หมายถึง นอ้ ยทส่ี ดุ

ขอ้ ความ ระดับความคิดเหน็ 1
5432

1. ความเหมาะสมจดุ ประสงค์

2. ความเหมาะสมของเนอื้ หาสาระ

3. ความเหมาะสมของกิจกรรม

4. ความเหมาะสมของสอื่

5. ความเหมาะสมของการวัดและประเมนิ ผล

6. ความสอดคลอ้ งของจุดประสงค์กับเนื้อหา

7. ความสอดคลอ้ งของจุดประสงคก์ ับกิจกรรม

8. ความสอดคลอ้ งของจุดประสงคก์ ับสื่อ

9. ความสอดคลอ้ งของจดุ ประสงค์กับการวดั และประเมนิ ผล

10. ความสอดคล้องของเนอื้ หากบั กจิ กรรม

11. ความสอดคล้องของเนอื้ หากับส่ือ

12. ความสอดคลอ้ งของเนอ้ื หากับการวดั และประเมินผล

13. ความสอดคล้องของส่อื กับการวดั ผล

ตอนท่ี 2 ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะในการแกไ้ ขปรับปรุงชุดฝกึ อบรม

151

ชดุ ที่ 6
แบบประเมินความเหมาะสมของกระบวนการพัฒนานวัตกรรมเพื่อยกระดับการพัฒนาคุณภาพ
การศึกษาด้วยรูปแบบ Active Learning สำหรับครูและบุคลากรทางการศึกษา สังกัดสำนักงาน
คณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน (ภาคเหนือ) ดา้ นอบรมปฏิบตั กิ าร

คำชีแ้ จง :ให้ท่านทำเคร่อื งหมาย Pลงในช่อง 1 2 3 4 หรือ5 ตามความคดิ เหน็ ของท่าน โดยท่ี

5 หมายถึงมากที่สุด

4 หมายถึง มาก

3 หมายถึง ปานกลาง

2 หมายถึง น้อย

1 หมายถึง นอ้ ยทส่ี ุด

ขอ้ ความ ระดบั ความคิดเห็น 1
5432

1. จดุ ประสงคก์ ารฝึกอบรม

2. เนอ้ื หา รปู แบบกิจกรรม การลงมือปฏบิ ัติ โมดูลที่ 1

3. เนอ้ื หา รูปแบบกจิ กรรม การลงมอื ปฏิบัติ โมดลู ที่ 2

4. เนือ้ หา รปู แบบกิจกรรม การลงมอื ปฏบิ ัติ โมดลู ท่ี 3

5. เนื้อหา รูปแบบกจิ กรรม การลงมือปฏิบัติ โมดลู ที่ 4

6. การวดั และประเมนิ ผล

7. กจิ กรรมทีจ่ ัดเหมาะสมกับเวลา

8. กจิ กรรมทจี่ ัดเหมาะสมกบั การฝกึ ทักษะ

9. ความรทู้ ่ไี ด้สามารถนำไปประยกุ ตใ์ ช้กับสถานการณ์จริง

10. ข้นั ตอนการนำเสนอเน้ือหามีความเหมาะสม

ตอนท่ี 2 ความคดิ เหน็ และข้อเสนอแนะในการแกไ้ ขปรบั ปรุงชุดฝกึ อบรม

152

ชุดที่ 7
แบบประเมินความเหมาะสมของกระบวนการพัฒนานวัตกรรมเพื่อยกระดับการพัฒนาคุณภาพ
การศึกษาด้วยรูปแบบ Active Learning สำหรับครูและบุคลากรทางการศึกษา สังกัดสำนักงาน
คณะกรรมการการศึกษาขนั้ พน้ื ฐาน (ภาคเหนอื ) ด้านการนิเทศ กำกบั ตดิ ตามผล

คำชี้แจง :ให้ทา่ นทำเครอื่ งหมาย Pลงในช่อง 1 2 3 4 หรือ5 ตามความคิดเห็นของท่าน โดยท่ี

5 หมายถึงมากที่สดุ

4 หมายถงึ มาก

3 หมายถงึ ปานกลาง

2 หมายถึง น้อย

1 หมายถึง น้อยที่สดุ

ข้อความ ระดบั ความคิดเหน็
54321

1.การนเิ ทศเปน็ ข้นั ตอนและเป็นระบบ

2.ชว่ ยสง่ เสริมความสามารถด้านการวิเคราะห์ปัญหา และสาเหตขุ อง

ปัญหา โดยกระบวนการ PLC.

3.ชว่ ยให้ครูพฒั นาแผนจัดการเรียนรทู้ ่ดี ี

4.ช่วยให้ครูสะท้อนคดิ พฒั นาการจัดการเรียนรู้ไปสกู่ ารเปน็ ครูทดี่ ี

5.ช่วยยกระดับผลงานนกั เรยี นเป็นนวตั กรรมนักเรยี น

6..สง่ เสริมความสามารถด้านการพัฒนานวัตกรรมครสู ู่นวัตกรรมนกั เรยี น

7.ช่วยกระตุ้นครูใหเ้ สาะแสวงหากลวธิ ตี ามข้นั ตอนของ GPAS 5 Steps

8.ชว่ ยพฒั นาครูให้สามมารถพัฒนาหอ้ งเรยี น 3 ดี ได้แก่ แผนจัดการ

เรยี นรู้ที่ดี จดั การสอนดีและพัฒนาคุณภาพเด็ก

9.ช่วยให้ครูได้แนวคิดใหม่ๆเพ่ือพัฒนาสื่อและการประเมินผล

10.ชว่ ยสรา้ งครูใหเ้ ป็นครตู ้นแบบพรอ้ มเป็นผนู้ ำในสถานศึกษา

ตอนท่ี 2 ความคิดเหน็ และข้อเสนอแนะในการแกไ้ ขปรบั ปรุงชดุ ฝกึ อบรม

153

ชุดท่ี 8

แบบประเมินความเหมาะสมของกระบวนการพัฒนานวัตกรรมเพื่อยกระดับการพัฒนาคุณภาพ
การศึกษาด้วยรูปแบบ Active Learning สำหรับครูและบุคลากรทางการศึกษา สังกัดสำนักงาน
คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (ภาคเหนือ) ดา้ นการถอดบทเรยี นและจัดทำวีดทิ ัศน์กลวิธีสอน

คำชแ้ี จง :ให้ท่านทำเคร่ืองหมาย Pลงในช่อง 1 2 3 4 หรอื 5 ตามความคิดเหน็ ของท่าน โดยที่

5 หมายถงึ มากทีส่ ดุ

4 หมายถึง มาก

3 หมายถึง ปานกลาง

2 หมายถึง นอ้ ย

1 หมายถึง นอ้ ยทสี่ ดุ

ขอ้ ความ ระดับความคดิ เหน็
54321

1. การสกดั กลวธิ ีสอนแบบ GPAS 5 Steps

2. การเลา่ เร่อื งความสำเร็จจากการสอน GPAS 5 Steps

3. วดี ทิ ัศนก์ ลวิธสี อนตามกระบวนการ GPAS 5 Steps

4. การจัดนิทรรศการ การประชาสัมพันธ์

5. การต่อยอดการพัฒนาครตู ้นแบบเปน็ ครูวทิ ยากรประจำท้องถิ่น

6. มแี นวปฏิบตั ิทดี่ ีเกย่ี วข้องกบั โครงการ

7. การนำความรู้ และแนวปฏิบัตทิ ี่ดีท่ีได้จากการเขา้ รว่ มโครงการ

ไปปรับใชใ้ นการปฏบิ ัติงานจริง

8. การนำความรู้และแนวปฏบิ ัติที่ดีที่ได้จากการเขา้ ร่วมโครงการไปต่อ

ยอด หรอื ขยายผลต่อหน่วยงานภายนอก

9. การนำความรู้ และแนวปฏิบตั ิทดี่ ที ่ีได้จากการเข้ารว่ มโครงการไปต่อ

ยอด หรือขยายผลต่อหนว่ ยงานทา่ น

10. การนำความรู้ และแนวปฏิบตั ิท่ดี ที ีไ่ ด้จากการเข้ารว่ มโครงการไป

ปรบั ใช้

ตอนท่ี 2 ความคิดเหน็ และข้อเสนอแนะในการแก้ไขปรับปรุงชุดฝึกอบรม

154

ชดุ ที่ 9
แบบประเมินความเหมาะสมของกระบวนการพัฒนานวัตกรรมเพื่อยกระดับการพัฒนาคุณภาพ
การศึกษาด้วยรูปแบบ Active Learning สำหรับครูและบุคลากรทางการศึกษา สังกัดสำนักงาน
คณะกรรมการการศกึ ษาขนั้ พน้ื ฐาน (ภาคเหนอื ) ดา้ นประโยชนท์ ไี่ ด้รับ

คำชแี้ จง :ใหท้ ่านทำเครื่องหมาย Pลงในช่อง 1 2 3 4 หรือ5 ตามความคิดเหน็ ของท่าน โดยที่

5 หมายถึงมากที่สดุ

4 หมายถึง มาก

3 หมายถงึ ปานกลาง

2 หมายถึง นอ้ ย

1 หมายถึง นอ้ ยทีส่ ดุ

ข้อความ ระดับความคดิ เหน็
54321

1. ไดพ้ ัฒนาขีดความสามารถของตวั เอง

2. เพมิ่ ประสิทธภิ าพในการการสอน

3. มีโอกาสในการปรึกษาหารอื ระหวา่ งกัน

4. ทำใหม้ ีความรู้ความเขา้ ใจแนวทางในการปฏิบตั ิ

5. ชว่ ยให้มโี อกาสฝึกฝนทักษะการสอนมากยิ่งขนึ้

6. การฝึกอบรมเป็นการพฒั นาตัวเอง

7. การฝกึ อบรมชว่ ยเปดิ โลกทัศน์ ทำให้มีทัศนคตติ ่อการศึกษา เน้อื หา

ความรู้ และนักเรยี นที่แตกต่าง

8. ทำให้การสอนของครูทันสมยั

9. ได้มีประสบการณ์ในการแก้ปัญหาร่วมกนั โดยใชค้ วามคดิ อย่างมี

เหตุผล

10. กอ่ ใหเ้ กิดความรูส้ ึกรว่ มแรงรว่ มใจ

ตอนท่ี 2 ความคดิ เห็นและข้อเสนอแนะในการแก้ไขปรบั ปรุงชดุ ฝกึ อบรม

155

ภาคผนวก ข
โครงการการพฒั นานวัตกรรมเพื่อยกระดับการพฒั นาคุณภาพการศกึ ษาด้วยรปู แบบ Active Learning
สำหรับครูและบคุ ลากรทางการศึกษา สังกดั สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาข้นั พน้ื ฐาน (ภาคเหนือ)

ชอ่ื โครงการ โครงการพัฒนานวัตกรรมเพอ่ื ยกระดับคุณภาพการจดั การศกึ ษาด้วยรปู แบบ Active
Learning สำหรบั ครูและบุคลากรทางการศกึ ษาสงั กัดสำนกั งานคณะกรรมการการศึกษา
ขน้ั พน้ื ฐาน

หนว่ ยงานท่รี บั ผิดชอบ สำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พื้นฐาน
ปงี บประมาณ 2564
งบประมาณ 48,500,000 บาท ( สส่ี บิ แปดลา้ นหา้ แสนบาทถว้ น)

หลักการและเหตุผล

“สังคมอนาคต” มีการปรับเปลี่ยนโครงสร้างเศรษฐกิจให้สอดคล้องกับระบบเศรษฐกิจที่ขับเคลื่อน
ด้วยนวัตกรรม หรือ “Value–Based Economy” โดยมีดิจิทัลเป็นโครงสร้างพื้นฐาน ซึ่งระบบเศรษฐกิจ
ดังกล่าวมีความเป็นพลวัตสูงที่เปลี่ยนแปลงอย่างฉับพลัน กรอบทักษะการเตรียมคนไทยสู่สังคมที่มีการ
เปลี่ยนแปลงเช่นน้ี ผู้เรียนที่เป็นทรัพยากรสาคัญของประเทศจึงต้องมีทักษะการเรียนรู้และทักษะการพัฒนา
นวัตกรรมทั้งการผลติ และการบริการจาเป็นอย่างยิ่งที่ต้องให้ความสาคัญกับทักษะสาหรับคนในอนาคต ได้แก่
ทักษะการแก้ไขปญั หาท่ีซบั ซ้อน ทักษะการคดิ วิเคราะห์ ทักษะความคิดสร้างสรรค์ ทักษะการบรหิ ารจัดการคน
ทักษะการทางานร่วมกนั ทักษะความฉลาดทางอารมณ์ ทักษะการประเมนิ และตัดสนิ ใจ ทักษะการมีใจรักการ
บริการ ทักษะการเจรจาต่อรอง ทักษะความยืดหยุ่นทางความคิด ซึ่งรัฐบาลไทยให้ความสาคัญกับประเด็น
คุณภาพและประสิทธิภาพการจัดการศึกษารองรับคนในอนาคตในทุกมิติ ทั้งผู้เรียน ครู และบุคลากรทางการ
ศึกษา ข้าราชการพลเรือน และผู้บริหารทุกระดับ ตลอดจนสถานศึกษาทุกระดับทุกประเภท โดยบูรณาการ
การทางานร่วมกนั ระหว่างส่วนราชการให้มีความคล่องตัว สามารถปฏิบัติงานร่วมกนั ได้ เพื่อดาเนินการปฏริ ปู
การศึกษาร่วมกับภาครัฐ ภาคเอกชน และภาคประชาชนตามนโยบายประชารัฐให้ครอบคลุมทั่วประเทศและ
แสดงผลงานเชิงประจักษอ์ ยา่ งชัดเจนโดยเฉพาะการปรบั การเรียนเปลีย่ นการสอน Active Learning จากการ
เนน้ เนอื้ หาเปน็ เนน้ กระบวนการพฒั นาเป็นนวัตกรรมครตู อ่ ยอดสู่นวัตกรรมผู้เรยี น

สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานมีบทบาทสำคัญในการจัดการศึกษาขั้นพื้นฐาน
ได้สานต่อนโยบายรัฐบาลพัฒนาคุณภาพการศึกษาอย่างเป็นระบบให้มีการดำเนินการที่ได้ผลและมีความ
ต่อเนื่องเพ่ือให้เกิดผลที่เปน็ รูปธรรม ผลผลิตจากการจัดการศึกษาขั้นพ้ืนฐานคอื นักเรียนเป็นทรัพยากรมนษุ ย์
ซึ่งเป็นปัจจัยที่มีความสำคัญที่สุดต่อความสำเร็จของการปรับเปลี่ยนโครงสร้างทางเศรษฐกิจ ของประเทศไทย
โดยดำเนินการเสริมสร้างศักยภาพครูและบุคลากรทางการศึกษาเพื่อสร้างความเข้มแข็งของชุมชนการเรียนรู้
ทางวิชาชีพของครูอย่างเป็นระบบในการพัฒนาทักษะการสอนแนวใหม่ การใช้นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้
สร้างผู้เรียนเป็นนวัตกรโดยใช้ห้องเรียนเป็นฐานจะช่วยให้ครูและบุคลากรทางการศึกษา สามารถพัฒนาการ
เรียนการสอนตามแนวคิด Active Learning การแลกเปลี่ยนเรียนรู้ในชุมชนการเรียนรู้วิชาชีพ การเผยแพร่
นวตั กรรม ซง่ึ ทำให้เกิดการพัฒนาที่ย่งั ยนื ในสถานศึกษา

มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ มียุทธศาสตร์ด้านการพัฒนาท้องถิ่น
ประการหนึ่ง คือด้านการศึกษา ได้พัฒนาการจัดการเรียนรู้แนวใหม่แบบ ABCD Model ประกอบด้วย

2

(1) Active Learning ผู้เรียนสร้างการเรียนรู้ด้วยตนเองผ่านการปฏิบัติจริง(2) Blended Learning
จัดประสบการณ์ทั้งการเรียนรู้ในห้องเรียนและการเรียนรู้ด้วยตนเอง ผ่านสื่อการเรียนแบบ Classroom และ
Online (3) Collaborative Learning การจัดให้ผู้เรียนเรียนรู้ร่วมกับเพื่อนและอาจารย์ ทั้งในห้องเรียนและ
สื่อออนไลน์ (4) Design Thinking for Learning Outcomes ออกแบบกระบวนการเรียนรู้ พัฒนากิจกรรม
หรือหลักสูตรรายวชิ าเน้นสร้างผลลัพธ์การเรียนรู้ โดยเฉพาะด้านการศึกษาขั้นพื้นฐานได้พัฒนาโรงเรียนสาธิต
ให้เป็นต้นแบบการจัดกระบวนการเรียนรู้ “นวัตกรรมครูสู่นวัตกรรมผู้เรียน” ปรับการเรียนเปลี่ยนการสอน
รูปแบบ Active Learning : GPAS 5 Steps มีผลงานเป็นที่ประจักษ์ทั้งโรงเรียนสาธิตและโรงเรียนเครือข่าย
จานวน 70 โรงเรียน เป็นที่ยอมรับจากสังคมอย่างกว้างขวาง เห็นได้จากการเยี่ยมชมศึกษาดูงานจาก
องคมนตรีและคณะ นายกรัฐมนตรีและคณะรัฐมนตรี คณะกรรมาธิการด้านการศึกษา และหน่วยงานอื่นๆ
จานวนมาก

สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานได้พิจารณาเห็นชอบจัดทำบันทึกข้อตกลงความร่วมมือ
(MOU) ระหว่างสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานกับมหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระ
บรมราชูปถัมภ์ จัดทำโครงการผลิตสื่อชุดกิจกรรมวีดิทัศน์การสอนเชื่อมโยงสู่ Active Learning เมื่อวันที่ 25
มิถุนายน พ.ศ. 2563 โดยได้ดำเนินงานแล้วเสร็จเมื่อวันที่ 30 กันยายน พ.ศ. 2563 จากผลการดำเนินงาน
โครงการน้ีมีครูผู้สอนได้รับการพัฒนา ดว้ ยรปู แบบห่วงโซ่คุณค่าพัฒนาห้องเรยี นเป็นฐาน มีการดำเนินงานเป็น
3 ระยะ คอื ระยะต้นนำ้ เพิ่มพูนสมรรถนะการสอน ระยะกลางน้ำ พฒั นาโดยใชห้ ้องเรียนเป็นฐาน ระยะปลาย
น้ำ สะท้อนผลพัฒนาต่อยอด ได้รับผลผลิตจากโครงการ ได้แก่ ครูได้รับการพัฒนา Active Learning : GPAS
5 Steps จานวน 200 คน ครูและผู้บริหารพัฒนาเป็นโค้ช จานวน 30 คน สื่อชุดกิจกรรมวีดิทัศน์การสอน
เชื่อมโยงสู่ Active Learning ครอบคลุมทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้และระดับชั้นประถมศึกษาปีที่
1 - มัธยมศึกษาปีที่ 6 จานวน 1,500 ตอน ทั้งนี้มหาวิทยาลัยได้ศึกษาวิจัยการผลิตสื่อชุดกิจกรรมวีดิทัศน์
การสอนเชื่อมโยงสู่ Active Learning มีวัตถุประสงค์ 1) กระบวนการผลิตสื่อชุดกิจกรรมวีดิทัศน์การสอน
เชื่อมโยงสู่ Active Learning 2) ความเหมาะสมของสื่อชุดกิจกรรมวีดิทัศน์การสอนเชื่อมโยงสู่ Active
Learning 3) แนวทางการนาสื่อชุดกิจกรรมวีดิทัศน์การสอนเชื่อมโยงสู่ Active Learningไปใช้ในสถานศึกษา
การวิจัยนี้เป็นการวิจัยโดยใช้ระเบียบวิธีวิจัยแบบผสมผสานการวิจัยเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ผู้ให้ข้อมูล
สาคัญ คือ ผู้บริหารสถานศึกษา และครูผู้สอน โดยวิธีการสุ่มอย่างง่าย จานวน 150 คน และคณะทางานฝ่าย
บริหารโครงการผลิตสื่อชุดกิจกรรมวีดิทัศน์การสอนเชื่อมโยงสู่ Active Learning โดยวิธีการเจาะจง จานวน
6 คน วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้การพรรณนาวิเคราะห์เนื้อหาและการวิเคราะห์ข้อมูลโดยหาค่าเฉลี่ย ค่าส่วน
เบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการวิจัย พบว่า พบว่า 1) กระบวนการผลิตสื่อชุดกิจกรรมวีดิทัศน์การสอนเชื่อมโยงสู่
Active Learningประกอบด้วย 5 ขั้นตอน ได้แก่ (1) ขั้นวางแผน (Planning) (2) ขั้นเตรียมการ (Pre-
Production) (3) ขั้นทดสอบสอน (Teaching Test) (4) ขั้นถ่ายทา (Production) และ (5) ขั้นประเมินผล
และควบคุมคุณภาพสื่อ (Post- Production) 2) ความเหมาะสมของสื่อชุดกิจกรรมวีดิทศั นก์ ารสอนเชือ่ มโยง
สู่ Active Learning พบว่า โดยรวมมีความเหมาะสมระดับมากเมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่ามีความ
เหมาะสมระดบั มากทุกด้าน ประกอบดว้ ย ด้านการออกแบบระบบการเรียนการสอนมคี วามเหมาะสมสูงท่ีสุด
รองลงมาเรียงลาดับจากค่าเฉล่ียมากไปหานอ้ ย ดังนี้ ด้านประโยชน์ที่ได้รับ ด้านภาพรวมของสื่อชุดกิจกรรม

3

วีดิทัศน์การสอนเชื่อมโยงสู่ Active Learning ด้านการออกแบบหน้าจอ ด้านเนื้อหาและการนาเสนอ และ
ด้านการประเมินผลการใช้ ตามลาดับ 3) แนวทางการนาสื่อชุดกิจกรรมวีดิทัศน์การสอนเชื่อมโยงสู่ Active
Learning ไปใช้ในสถานศึกษา พบว่า ครูผู้สอนและผู้บริหารมีความคิดเห็นสอดคล้องกันมากที่สุด คือ การ
นำไปใช้เป็นสื่อการสอนในชั้นเรียน รองลงมาเรียงลำดับจากมากไปหาน้อย ดังนี้ การใช้เป็นบทเรียนออนไลน์
การนำไปใช้ใหน้ ักเรียนทบทวนบทเรียน การนำไปใช้ให้นักเรียนศกึ ษาที่บา้ นและนำแลกเปลีย่ นเรียนรู้ลงมือทำ
ที่โรงเรียน การนำไปใช้ประกอบการสอนแทนครูลากรณีต่างๆ การนำไปใช้สอนเสริมเตรียมการสอบ
O-Net/NT การนำไปใช้จัดคา่ ยวชิ าการ และการนำไปใหผ้ ู้ปกครองเตรียมการเรยี นร้ลู ่วงหน้า และการนำไปใช้
สำหรับการเรียนเร็วของนักเรียนที่มีศักยภาพสูง การนำไปเป็นสื่อพัฒนาครูและบุคลากรทางการศึกษา
ตามลำดบั

จากการนำสื่อชุดกิจกรรมวีดิทัศน์การสอนเชื่อมโยงสู่ Active Learning ไปใช้ในสถานศึกษาจำนวน
10 จังหวัดๆละ 10 โรงเรียน รวม 50 โรงเรียน ครอบคลุมทั่วประเทศทั้ง 4 ภูมิภาค ได้แก่ ภาคเหนือ
ภาคตะวันออกเฉียงเหนือ ภาคกลาง และภาคใต้ ได้รับการตอบรับอย่างดียิ่งและครูและบุคลากรต้องการ
พัฒนากระบวนการเรียนการสอน “นวัตกรรมครูสูน่ วัตกรรมผู้เรียน” อย่างเป็นระบบและต่อเนื่องตั้งแตต่ ้นนำ้
กลางน้ำและปลายน้ำ ให้เห็นผลนวัตกรรมครแู ละนวัตกรรมผู้เรียนตลอดจนคดั สรรครูต้นแบบเชิงกลยุทธ์กลวิธี
การสอนแนวใหม่ ให้เป็นการพลิกโฉมการพัฒนาครูและบุคลากรที่ให้ความสำคัญกับการพัฒนาครูโดยใช้
ห้องเรียนเป็นฐาน การมีโค้ชและผูเ้ ชย่ี วชาญเป็นวทิ ยากรถงึ หอ้ งเรียน โดยครไู ม่ทิง้ ห้องเรยี นและมีความมั่นใจที่
จะพัฒนาวิชาชีพและผู้เรียน ทั้งน้ีสื่อชุดกิจกรรมวีดิทัศน์การสอนเชื่อมโยงสู่ Active Learning ที่ดำเนินการ
เสร็จสิ้นแล้วสามารถนำไปใช้ประโยชน์เป็นตัวอย่างสาธิตการสอนเชิงรุกให้ครูและบุคลากรทางการศึกษาได้
ศึกษาถอดบทเรยี นและการประยกุ ต์ใชส้ ำหรับการพัฒนาครแู ละบุคลากรทางการศึกษาได้อย่างดียิ่ง

นอกจากนี้ยังมีงานวิจัย Active Learning ด้วยกระบวนการคิดเชิงระบบ GPAS 5 Steps ในรูปแบบ
อื่นๆ จำนวนมาก ที่ครูผู้สอน ผู้บริหาร ได้ศึกษาวิจัย เช่น การพัฒนาความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของ
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โดยการจัดการเรียนรู้ ด้วยกระบวนการ GPAS (พรพรรณ ศรีหาวงศ์. 2562)
การพัฒนาชุดการสอนรายวิชาพื้นฐานคณิตศาสตร์ รหัสวิชา ค23101 เรื่อง พื้นที่ผิว และปริมาตร
ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใชก้ ระบวนการ GPAS 5 Steps (พรชยั ทาลา. 2561) ผลการใช้วิธกี ารจัดการเรียนรู้
แบบ GPAS ที่มีต่อความสามารถในการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ และความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ของ
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนเบญจมเทพอุทิศจังหวัดเพชรบุรี (คนึงนิตย์ ดีพันธ์.2562) นับว่าเป็น
กระบวนการจัดการเรยี นรู้ที่ครผู สู้ อนให้ความสนใจโดยที่การสอนแบบ Active Learning ดว้ ยกระบวนการคิด
เชิงระบบ GPAS 5 Steps ตอบสนองคณุ ลกั ษณะของคนในสังคมอนาคตได้ชัดเจน

มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ มีความมั่นใจและเข้าใจ เข้าถึง บริบทของ
ครู ผู้บรหิ าร และสถานศึกษา พร้อมท่ีจะพัฒนาครแู ละบุคลาการทางการศกึ ษาควบคูก่ ับการวจิ ยั เชิงปฏิบัติการ
แบบมสี ว่ นร่วมท่ีจะสะท้อนบทเรียนเปน็ องค์ความร้ใู นการพัฒนาขยายผลครอบคลุมครูทุกคนทุกโรงเรียนต่อไป
อย่างก้าวกระโดดเห็นผลเชิงประจักษ์สามารถแสดงผลคุณภาพครู คุณภาพผู้เรียนต่อสังคมได้อย่างกว้างขวาง
ต่อไปได้ โดยเล็งเห็นว่าการพัฒนาครูและบุคลากรควรพัฒนาทั้งประเทศ เบื้องต้นพัฒนาเพื่อสร้างโมเดล
ต้นแบบโดยเริ่มจากภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่งในช่วงเวลาต้นน้ำ กลางน้ำ ปลายน้ำ ควบคู่การวิจัย และขยายผล

4

ช่วงระยะเวลาต่อไปตามภูมิภาคที่เหมาะสม เช่น เริ่มจากพัฒนาภาคเหนือเป็นต้นแบบของโมเดล พัฒนา

ปรับปรุงรูปแบบแล้วขยายผลในช่วงระยะเวลาต่อไปเป็นระยะที่ 2 , 3, 4, สำหรับภาคตะวันออกเฉียงเหนือ

ภาคกลาง และภาคใต้ จนครบทุกภูมิภาค จากนั้นใช้ครูสถานศึกษา ครูที่ได้รับการพัฒนาเป็นต้นแบบ

เปน็ แหล่งเรยี นรู้ของครูและสถานศกึ ษาในภมู ิภาคน้นั ๆเพื่อขยายผลเต็มพืน้ ทป่ี ระเทศไทยต่อไป

การพัฒนาครูและบุคลากรทางการศึกษาซึ่งจะเป็นการพัฒนานวัตกรรมเพื่อยกระดับคุณภาพการจัด

การศกึ ษาดว้ ยรูปแบบ Active Learning สำหรับครูและบุคลากรทางการศึกษาสังกดั สำนกั งานคณะกรรมการ

การศึกษาขั้นพ้นื ฐานในคร้ังนี้ส่งผลให้ เกดิ รปู แบบท่ีผ่านการวิจัยเชิงปฏิบตั ิการ ทีส่ ามารถนำไปใช้พัฒนาขยาย

ผลในรปู แบบเดยี วกันน้ีไดท้ วั่ ประเทศ

ในเบื้องต้นมหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ ขอเสนอการพัฒนาครูและ

บคุ ลากรในสถานศึกษาสังกดั สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพนื้ ฐาน สำหรบั ภาคเหนอื เพื่อสร้างต้นแบบ

ของโมเดลการพัฒนารองรับการขยายผลต่อไป จึงขอเสนอโครงการพัฒนานวัตกรรมเพื่อยกระดับการพัฒนา

คุณภาพการศึกษาด้วยรูปแบบ Active Learning สำหรับครูและบุคลากรทางการศึกษาสังกัดสำนักงาน

คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ภาคเหนือ โดยขอสนับสนุนงบประมาณทั้งสิ้น 48,500,000 บาท (สี่สิบ

แปดลา้ นห้าแสนบาทถ้วน)

วัตถปุ ระสงค์

1) เพอื่ พัฒนาครแู ละบุคลากรทางการศึกษาใหส้ ามารถสร้างและใช้นวตั กรรมจดั การเรียนรู้รปู แบบ

Active Learning ด้วยกระบวนการคิดเชิงระบบ GPAS 5 Steps ท่ีเกิดผลต่อผู้เรียนสามารถสร้างนวัตกรรม

จากการเรียนรูไ้ ด้

2) เพอื่ ผลิตสอ่ื วีดิทศั น์รปู แบบกลวธิ ีการสอนของครทู ม่ี กี ารปฏบิ ัตทิ ด่ี ี (Best Practice) ผ่านการ

คัดเลือกเป็นครูต้นแบบการพัฒนานวัตกรรมการเรียนรู้รูปแบบ Active Learning ด้วยกระบวนการคิด

เชิงระบบ GPAS 5 Steps สำหรับเป็นตัวอย่างเผยแพร่และเป็นสื่อพัฒนาครใู นการขยายผลครอบคลุมทุกภาค

ของประเทศไดต้ ่อไป

3) เพอื่ เผยแพรป่ ระชาสัมพันธ์โครงการก่อนดำเนนิ งาน ระหวา่ งดำเนนิ งานและหลงั ดำเนนิ งาน

ให้ประชาชนและผู้เกย่ี วขอ้ งได้รบั รอู้ ย่างต่อเนอ่ื ง

4) เพือ่ ศึกษาวจิ ัยรูปแบบการพัฒนานวตั กรรมแบบ Active Learning ดว้ ยกระบวนการคิดเชิงระบบ

GPAS 5 Steps สำหรับครูและบุคลากรทางการศึกษาสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน

เป็นองค์ความรใู้ นการต่อยอดการพฒั นาครูและบุคลากรขยายผลใหค้ รอบคลุมทุกภาคทง้ั ประเทศต่อไป

เป้าหมาย

ด้านปริมาณ สถานศึกษาในภาคเหนอื 11 จงั หวดั

สถานศึกษา โรงเรียนขนาดเลก็ ,โรงเรยี นขนาดกลาง,โรงเรยี นขนาดใหญ่ ประกอบด้วย

โรงเรยี นระดบั ประถมศกึ ษา จำนวน 15 โรงเรียน ครแู ละบุคลากร จำนวน 718 คน

โรงเรยี นระดบั มธั ยมศกึ ษา จำนวน 15 โรงเรียน ครูและบคุ ลากร จำนวน 1,282 คน

รวมโรงเรยี นทัง้ สนิ้ จำนวน 30 โรงเรยี น รวมครแู ละบคุ ลากรระดบั ปฐมวยั ประถมศึกษา

และมัธยมศึกษา ทุกกลมุ่ สาระการเรียนรู้ทง้ั สนิ้ จำนวน 2,000 คน

5

ด้านคุณภาพ
1. ครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษาทเี่ ข้าร่วมโครงการ
1.1 มีความรู้ ความเขา้ ใจเรอ่ื งการสร้างและใชน้ วัตกรรมจดั การเรยี นรู้รปู แบบ Active Learning

ด้วยกระบวนการคิดเชิงระบบ GPAS 5 Steps ที่เกิดผลต่อผู้เรียนสามารถสร้างนวัตกรรม จากการเรียนรู้ได้
รอ้ ยละ 90

1.2 มีความสามารถสร้างและใช้นวตั กรรมจดั การเรยี นรรู้ ูปแบบ Active Learning
ด้วยกระบวนการคิดเชิงระบบ GPAS 5 Steps ท่ีเกิดผลต่อผู้เรียนสามารถสร้างนวัตกรรมจากการเรียนรู้ได้
ร้อยละ 50

1.3 เปน็ ครูตน้ แบบท่ีมกี ลวิธกี ารสอนเป็นการปฏบิ ตั ิท่ีดี (Best Practice) ผ่านการคัดเลือกเป็นครู
ต้นแบบการพัฒนานวตั กรรมการเรยี นรู้รูปแบบ Active Learning ด้วยกระบวนการคดิ เชิงระบบ GPAS 5
Steps เกิดผลต่อผเู้ รยี นสามารถสร้างนวัตกรรมจากการเรยี นร้ไู ด้ จำนวน 100 คน

2. สอื่ วีดิทศั น์รปู แบบกลวธิ กี ารสอนของครทู ี่มีการปฏบิ ตั ทิ ี่ดี (Best Practice) ผา่ นการคัดเลือก
เป็นครูต้นแบบการพัฒนานวัตกรรมการเรยี นรู้รปู แบบ Active Learning ด้วยกระบวนการคิดเชงิ ระบบ GPAS
5 Steps สำหรับเป็นตัวอย่างเผยแพร่และเป็นสื่อพัฒนาครูในการขยายผลครอบคลุมทุกภาคของประเทศ
มีคุณภาพระดับดีมาก จำนวน 500 ตอน

3. การประชาสัมพนั ธ์โครงการก่อนดำเนนิ งาน ระหวา่ งดำเนนิ งานและหลังดำเนนิ งานได้รับการ
เผยแพร่ 3 ครั้ง แต่ละครง้ั มีผเู้ ขา้ ชมอยา่ งน้อย 1,000 คน

4. รปู แบบการพฒั นานวตั กรรมแบบ Active Learning ด้วยกระบวนการคิดเชงิ ระบบ GPAS
5 Steps สำหรับครูและบุคลากรทางการศึกษาสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน
มีความเหมาะสมใช้เป็นองค์ความรู้ในการต่อยอดการพัฒนาครูและบุคลากรขยายผลให้ครอบคลุมทุกภาค
ทง้ั ประเทศได้ระดบั ดีมาก

6

กรอบแนวคดิ

โครงการพฒั นานวัตกรรมเพอื่ ยกระดับการพัฒนาคณุ ภาพการศึกษาด้วยรูปแบบ Active Learning
สำหรบั ครูและบคุ ลากรทางการศกึ ษาสงั กัดสำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาข้นั พน้ื ฐาน ภาคเหนือ

ระบบนิเวศนก์ ารศกึ ษา

ต้นนำ้ วิจยั เชงิ ปฏิบตั กิ าร ครู : นวัตกรรม
อบรมปฏบิ ตั ิการ - ครตู ้นแบบ
Active Learning - วดี ิทัศน์กลวธิ ีสอน
กลางนำ้ GPAS 5 Steps
พฒั นาต่อเนื่องโดยใช้ ผ้เู รยี น : นวัตกรรม
ห้องเรียนเป็นฐานผา่ น วิจัยเชงิ ปฏิบตั กิ าร - ความรอบรู้
PLC และ Coaching - คุณลกั ษณะคน
แห่งอนาคต
ปลายน้ำ - สมรรถนะนวตั กร
สะทอ้ นผลนวัตกรรมครู
สู่นวตั กรรมผเู้ รยี นและ
ผลิตวีดิทศั น์กลวธิ สี อน

ระบบนเิ วศน์การศกึ ษา

รปู แบบการยกระดบั คุณภาพการศึกษา

7

ข้นั ตอนการดำเนินงาน

รายละเอยี ดการใช้ งบประมาณ

กิจกรรม ผลิตภณั ฑส์ ่งมอบ งบประมาณ (บาท)

กิจกรรมหลักท่ี 1 พัฒนาครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษาใหส้ ามารถสรา้ งและใช้นวัตกรรมจัดการเรียนรู้รูปแบบ

Active Learning ด้วยกระบวนการคิดเชิงระบบ GPAS 5 Steps ที่เกิดผลต่อผู้เรียนสามารถสร้างนวัตกรรม

จากการเรียนรูไ้ ด้

กิจกรรมย่อยท่ี 1.1 ระยะต้นนำ้ 1. หลกั สตู รการอบรม 1. คา่ ตอบแทน 6,000,000

อบรมปฏบิ ัตกิ ารสร้างและใช้นวัตกรรม 2. รายงานผลการอบรม 2. คา่ ใช้สอย ก. 1.1

จัดการเรียนรู้รูปแบบ Active Learning 3. ค่าวสั ดุ ส่อื และ ก. 1.2

ดว้ ยกระบวนการคิดเชิงระบบ GPAS เอกสาร

5 Steps ทเี่ กดิ ผลต่อผเู้ รยี นสามารถสร้าง

นวตั กรรมจากการเรียนรู้ไดจ้ ำนวน 10 รนุ่ ๆ

ละ 2 วนั รวมผเู้ ข้าอบรม จำนวน 2,000

คน

กิจกรรมย่อยที่ 1.2 ระยะกลางนำ้ 1. เอกสารเร่ืองเล่า 1. คา่ ตอบแทน

พัฒนาต่อเน่อื งหลงั การอบรมโดยใช้ห้องเรียน ความสำเรจ็ นวัตกรรมครู 2. ค่าใช้สอย

เปน็ ฐานผ่านกระบวนการ PLC และ จำนวน 1,000 นวัตกรรม 3. คา่ วสั ดุและเอกสาร

Coaching จานวนครูและบคุ ลากรทผี่ ่าน 2. เอกสารเรื่องเล่า

เกณฑไ์ ดร้ ับการพัฒนาต่อเนื่อง จำนวน ความสำเรจ็ นวัตกรรม

1,000 คน ผูเ้ รียน จำนวน 1,000

1) ลงพนื้ ท่ี 1 ครงั้ 2 วัน นวัตกรรม

2) ออนไลน์ 1 ครัง้

กิจกรรมย่อยที่ 1.3 ระยะปลายน้ำ 1. เรอื่ งเล่าความสำเร็จ 1. ค่าตอบแทน 1,500,000

สะท้อนผลนวัตกรรมครูส่นู วัตกรรมผู้เรยี น ครูตน้ แบบ จำนวน 100 2. ค่าใช้สอย

1) คัดเลอื กครูตน้ แบบ คน 3. ค่าลขิ สทิ ธิ์สอ่ื

2) จัดเวทีสะท้อนผลแลกเปลี่ยนเรียนรู้ 1วัน 3. ค่าวัสดแุ ละเอกสาร

กิจกรรมหลักท่ี 2 การผลิตส่ือวดี ทิ ัศน์รปู แบบกลวิธกี ารสอนของครทู ม่ี ีการปฏิบตั ิทีด่ ี (Best Practice) ผ่านการ

คดั เลอื กเป็นครตู ้นแบบการพัฒนานวัตกรรมการเรียนรรู้ ูปแบบ Active Learning ด้วยกระบวนการคิดเชิงระบบ

GPAS 5 Steps

ปฏิบตั กิ ารผลิตสอ่ื วดี ิทศั น์กลวิธีการสอน วีดิทัศน์กลวธิ ีการสอน 1. ค่าตอบแทน 34,350,000

ของครูตน้ แบบ จำนวน 10 วนั ของครูต้นแบบ 500 ตอน 2. ค่าใช้สอย

1) อบรมปฏบิ ตั ิการเร่ืองกลวธิ ีสอนเชิงรุก 3. ค่าลิขสทิ ธิส์ อ่ื

2) ปฏบิ ัตกิ ารผลติ สื่อวดี ทิ ัศน์กลวธิ สี อน 5 3. ค่าวสั ดุและเอกสาร

ขน้ั ตอน

8

กิจกรรม ผลติ ภัณฑ์ รายละเอยี ดการใช้ งบประมาณ
สง่ มอบ งบประมาณ (บาท)

(1) ขน้ั วางแผน (Planning)

(2) ข้ันเตรยี มการ (Pre-Production)

(3) ข้ันทดสอบสอน (Teaching Test)
(4) ข้ันถา่ ยทา (Production)

(5) ข้นั ประเมินผลและควบคุมคณุ ภาพสอื่

(Post- Production)
กจิ กรรมหลักท่ี 3 การประชาสมั พันธ์เผยแพรโ่ ครงการ

1) ประชาสัมพันธ์ก่อนดำเนนิ งาน 1. วดี ิทศั น์ประชาสัมพันธ์ คา่ ใช้สอย 300,000
2) ประชาสมั พันธร์ ะหวา่ งดำเนินงาน จำนวน 3 ตอน
3) ประชาสมั พันธห์ ลังดำเนินงาน 2. เผยแพร่สอื่ โซเชียล 3
ครงั้

กิจกรรมหลักท่ี 4 การศกึ ษาวจิ ัยรปู แบบการพฒั นานวัตกรรมแบบ Active Learning ดว้ ยกระบวนการคิดเชงิ ระบบ

GPAS 5 Steps สาหรบั ครูและบุคลากรทางการศกึ ษาสังกัดสานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาข้ันพื้นฐาน

1) ปฏบิ ตั กิ ารวจิ ัยเชิงปฏบิ ตั ิการ รายงานการวิจัย 1. ค่าตอบแทน 300,000
2. ค่าใชส้ อย
3) ค่าวสั ดแุ ละเอกสาร

กจิ กรรมอื่นๆ

1) คา่ ตอบแทนคณะกรรมการบริหาร ค่าตอบแทน 1,200,000
โครงการ ค่าธรรมเนียม
2) คา่ ธรรมเนยี มมหาวิทยาลัย 10 % 4,850,000
48,500,000
รวมทั้งส้ิน

วิธีการพัฒนา
ระยะตน้ น้ำ หลักสูตรอบรมปฏิบัติการอบรมปฏิบัติการครูผู้สอนและบุคลากรทางการศึกษาระดับ
ปฐมวัย ประถมศึกษา และมัธยมศึกษา ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ “นวัตกรรมครูสู่นวัตกรรมนักเรียน”
จำนวน 2 วัน ไมพ่ ักค้าง ประกอบด้วย รายวชิ าดงั นี้

1. วถิ ีจดั การเรยี นรแู้ นวใหม่ (New Normal) 1 ช่ัวโมง
2. การจดั การเรยี นร้แู บบ Active Learning : GPAS 5 Steps และทักษะการคดิ ขั้นสงู
จำนวน 5 ชั่วโมง โดยการศึกษาบทเรียนจากการสาธิตการสอน การศึกษาชุดสื่อวีดิทัศน์การสอนเชื่อมโยงสู่
Active Learning จากโครงการผลิตชุดสื่อวีดิทัศน์การสอนเช่ือมโยงสู่ Active Learning ของครูผู้สอนในภาค
กลางเพือ่ ถอดบทเรียนดว้ ยตนเอง
3. กระบวนการชมุ ชนการเรียนรทู้ างวชิ าชีพ (Professional Learning Community: PLC)

9

จำนวน 1 ชว่ั โมง

4. การสร้างและพัฒนานวัตกรรมการศึกษา จำนวน 5 ชั่วโมง โดยศึกษานวัตกรรมต้นแบบและ

พัฒนานวัตกรรมในบรบิ ทของตนเอง

5. ทดสอบประเมนิ ความรู้ ความเข้าใจ

ระยะกลางนำ้ พัฒนาต่อเนือ่ งหลังการอบรมโดยใชห้ ้องเรยี นเปน็ ฐานผ่านกระบวนการ PLC

และ Coaching จำนวนครแู ละบุคลากรที่ผ่านเกณฑไ์ ด้รับการพฒั นาต่อเน่ือง

1. วิทยากรและผเู้ ชี่ยวชาญลงพน้ื ท่สี ถานศกึ ษาตดิ ตามหลังอบรม โดยเข้าร่วมพัฒนากระบวนการ

PLC

2. การสอนงาน โดย Coaching เพอื่ ยกระดบั หอ้ งเรียน 3 ดี ไดแ้ ก่ แผนการสอนดี ครสู อนดี

และผู้เรยี นคณุ ภาพดี ดงั น้ี

2.1 สอนแนะการออกแบบและวางแผนการสอน การสะท้อนคิดแผนการสอน ปรบั ปรงุ พัฒนา

จนไดแ้ ผนการสอนที่ดี

2.2 พาคิดพาทำชุดเคร่อื งมือการสอนสำหรับครู Teacher Tool Kits (TTK) ประกอบด้วย

แผนการสอน สื่อการสอน การวัดและประเมินผล การประเมินศักยภาพครูและผู้เรียนโดยการบันทึกเส้นการ

พัฒนา

2.3 เย่ยี มชมการสอน สะทอ้ นคิด ปรบั ปรุง พฒั นาให้เปน็ ครสู อนดี

2.4 รว่ มวงสนทนากลุ่ม สะท้อนคิดนวัตกรรมครแู ละนวตั กรรมผเู้ รียน

2.5 รว่ มจดั เวทีแลกเปลย่ี นเรยี นรภู้ ายในสถานศกึ ษา สรรหาตวั แทนครูต้นแบบของสถานศึกษา

ที่มีนวัตกรรมครูและมีนวัตกรรมผู้เรียนที่ได้จากการจัดการเรียนการสอน จากการเสนอเรื่องเล่าความสำเร็จ

ของครแู ละผเู้ รยี น

3. การดำเนนิ งาน เปน็ แบบผสมผสาน ไดแ้ ก่ การลงพ้ืนท่หี อ้ งเรียน 1 ครั้ง 2 วนั และ การสอนงาน

ผา่ นออนไลน์อย่างน้อย 1 ครัง้

4. ประเมนิ ความสามารถสร้างและใช้นวัตกรรมการเรียนรู้ของครูและผู้เรยี น

ระยะปลายน้ำ สะทอ้ นผลนวัตกรรมครสู ูน่ วัตกรรมผู้เรยี น

1. คดั เลือกครูต้นแบบ จากตวั แทนของสถานศึกษาโดยผ่านกระบวนการจากการ Coaching

2. จดั เวทสี ะท้อนผลแลกเปล่ยี นเรียนรู้ 1วนั

3. ผลิตวีดิทัศน์ “กลวิธีการสอน” ของครูต้นแบบ ที่แตกต่างจากสื่อชุดกิจกรรมวีดิทัศน์การสอน

เชอ่ื มโยงสู่ Active Learning ดงั น้ี

ส่ือชดุ กจิ กรรมวดี ิทัศนก์ ารสอนเชือ่ มโยงสู่ Active Learning เป็นการสอน ด้วยกระบวนการ

GPAS 5 Steps ตามเนื้อหา ตัวชี้วดั ภาระงานที่กำหนด และการวัดและประเมินผล ครบกระบวนการ GPAS

5 Steps

วีดีทัศน์กลวิธีสอนของครูต้นแบบ เป็นการนำเสนอเทคนิคใดเทคนิคหนึ่งที่สอดคล้องกับการ

พัฒนาผู้เรยี นรองรับสงั คมอนาคต เพื่อการเปน็ นวตั กรท่ีดี เช่น เทคนิคการรวบรวมข้อมูลในขน้ั G : Gathering

ของกระบวนการ GPAS 5 Steps ได้แก่ เกมบัตรคำหรรษา ครูผู้สอนจะบอกกล่าวถึงวธิ กี ารสอนด้วยเกมบตั ร

คำหรรษา เปน็ ต้น

10

4. กระบวนการผลติ ส่อื วดี ทิ ัศน์กลวิธกี ารสอน ประกอบด้วย 5 ขั้นตอน ได้แก่ (1) ข้นั วางแผน
(Planning) (2) ขัน้ เตรียมการ (Pre-Production) (3) ขัน้ ทดสอบสอน (Teaching Test) (4) ขัน้ ถ่ายทา
(Production) และ (5) ขนั้ ประเมินผลและควบคุมคุณภาพสอื่ (Post- Production)
ส่ือ เครื่องมือ นวตั กรรมตน้ แบบ

1. เอกสารประกอบการอบรม สำหรบั ผูเ้ ข้ารับการอบรม คนละ 1 ชดุ ประกอบดว้ ยเอกสาร Thinking
Maps เอกสาร Active Learning GPAS 5 Steps ตัวอยา่ งนวัตกรรม และเอกสารโครงการ

2. ชุดสื่อกิจกรรมวีดิทศั น์การสอนเช่ือมโยงสู่ Active Learning
3. กระเปา๋ ใส่เอกสารและชุดสื่อTeacher Tool Kits (TTK) สำหรับผู้เขา้ รบั การอบรม คนละ 1 ชุด

ระยะเวลาดำเนินการ ปีงบประมาณ 2564
ประเมนิ ผล

1. ความรู้ ความเขา้ ใจ
2. ความสามารถสร้างและใชน้ วัตกรรมจดั การเรยี นรู้

2.1 นวัตกรรมครู
2.2 นวัตกรรมผู้เรยี น
3. ประเมนิ คัดเลอื กครตู ้นแบบ

4. ประเมนิ วีดีทัศนก์ ลวิธีการสอน
5. ผลการวิจัยเชิงปฏิบตั กิ าร
ตัวช้วี ัดผลสำเร็จจากการดำเนนิ งาน

ตัวชว้ี ัด หนว่ ยนับ เปา้ หมาย
ผลผลลพั ธ์
- ความรูค้ วามเข้าใจผ่านเกณฑ์ทกี่ ำหนด รอ้ ยละ 90
- ความสามารถสรา้ งและใชน้ วัตกรรมจดั การเรยี นรู้ ร้อยละ 50
- ครตู น้ แบบ 100
- วีดทิ ศั น์กลวธิ ีการสอน คน 500
- ประชาสมั พันธ์และการเข้าชมการเผยแพร่ ตอน 3/1,000
- ความเหมาะสมของรปู แบบการพัฒนานวตั กรรมแบบ Active ครัง้ /คน ดมี าก
Learning ดว้ ยกระบวนการคิดเชิงระบบ GPAS 5 Steps สำหรับครู ระดบั
และบคุ ลากรทางการศึกษาสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษา 2,000
ขัน้ พื้นฐาน คน
ผลผลติ
ตวั ชวี้ ดั เชงิ ปริมาณ
1. จำนวนครทู ่ีเขา้ ร่วมโครงการ

11

สถานที่/พ้นื ทด่ี ำเนินการ สถานศกึ ษาในภาคเหนือ
หนว่ ยงานผรู้ ับผดิ ชอบโครงการ มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชปู ถัมภ์
หน่วยงานรว่ มจดั ตามเครอื ข่ายความรว่ มมอื ทางวิชาการ

ภาครัฐ สำนกั งานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน
ผลประโยชน์ท่ีคาดวา่ จะได้รับ

1) ครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษาได้รับการพัฒนาเพอื่ ยกระดับคณุ ภาพการศึกษาอย่างเป็นระบบต่อเนื่อง
2) สื่อวีดิทัศน์กลวิธีการสอนเชิงรุกของครูต้นแบบเป็นตัวอย่างเผยแพร่แนวทางให้กับครูและบุคลาการ

ทางการศึกษาและผูส้ นใจทั่วไป
3) ผ้เู รียนได้รบั การพัฒนาความรู้ คุณลักษณะ สมรรถนะ การเปน็ นกั สร้างนวัตกรรม
4) ครผู ูส้ อนและผู้เรียนมีนวัตกรรมการเรียนรู้
5) สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานมีรูปแบบการพัฒนาครูที่เป็นระบบและนำไปขยายผล

ทกุ ภมู ิภาคของประเทศ

167

ภาคผนวก ค
คู่มือวิทยากร

คูม่ ือวทิ ยากร : ระยะตน้ น้ำ

โครงการพัฒนานวตั กรรมเพอ่ื ยกระดับคุณภาพการจัดการศึกษาด้วยรปู แบบ Active Learning
สำหรบั ครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา สังกดั สำนกั งานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพนื้ ฐาน
ภาคเหนอื

อบรมเชิงปฏบิ ัตกิ าร การสรา้ งและใช้นวตั กรรมจัดการเรยี นรรู้ ปู แบบ Active Learning
ด้วยกระบวนการคิดเชงิ ระบบ GPAS 5 Steps

ทีเ่ กิดผลต่อผู้เรยี นสามารถสร้างนวตั กรรมจากการเรียนรู้ หลกั สตู ร ๒ วัน

มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถมั ภ์ จงั หวัดปทมุ ธานี

คำนำ

คู่มอื วทิ ยากร : ระยะต้นน้ำ โครงการพัฒนานวตั กรรมเพอื่ ยกระดบั คณุ ภาพการจดั การศกึ ษาด้วยรปู แบบ
Active Learning สำหรับครแู ละบุคลากรทางการศึกษา สงั กัดสำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐาน
ภาคเหนือ จัดทำขนึ้ เพอ่ื ใหค้ ณะวทิ ยากรและผเู้ กย่ี วขอ้ งไดใ้ ชเ้ ป็นแนวทางการดำเนินงานในบทบาทวิทยากร และ
การให้ความร่วมมือของบุคลากรในเขตพน้ื ทแ่ี ละสถานศกึ ษาที่เขา้ รว่ มโครงการ

โครงการพัฒนานวัตกรรมเพือ่ ยกระดบั คณุ ภาพการจดั การศึกษาดว้ ยรูปแบบ Active Learning สำหรบั ครู
และบคุ ลากรทางการศกึ ษา สังกัดสำนกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขัน้ พ้นื ฐาน เปน็ โครงการทด่ี ำเนนิ การพฒั นา
ครแู ละบุคลากร 3 ระยะ อยา่ งตอ่ เน่อื ง ไดแ้ ก่ ระยะตน้ น้ำ ระยะกลางนำ้ และระยะปลายนำ้ โดยมผี ลผลิตทไี่ ด้
จากโครงการน้ี คือนวตั กรรมนักเรียนทเี่ กิดจากการจดั การเรียนการสอนของครแู บบ Active Learning : GPAS 5
Steps และกลวธิ กี ารสอนของครทู ีถ่ า่ ยทำเป็นวีดทิ ศั น์ เพ่ือเผยแพร่ ขยายผลใหค้ รูและบุคลากรในวงกว้างต่อไป

คมู่ ือวทิ ยากรเล่มน้ี ประกอบด้วย แนวปฏบิ ัติของวทิ ยากร ผ้บู รหิ ารเขตพนื้ ท่ี ศกึ ษานิเทศก์ และผู้บริหาร
สถานศกึ ษา

ขอขอบคุณอธิการบดีมหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชปู ถัมภ์ และคณะผู้ทรงคุณวฒุ ทิ ่ี
ได้ใหค้ ำแนะนำการจดั ทำคูม่ ือวิทยากรจนสำเร็จลุลว่ งด้วยดี

ดร.นารี คหู าเรืองรอง
ผรู้ บั ผิดชอบโครงการ

2

แนวปฏิบัติของวทิ ยากร ผ้บู รหิ ารเขตพนื้ ที่ ศกึ ษานิเทศก์ และผู้บรหิ ารสถานศกึ ษา
โครงการพัฒนานวัตกรรมเพื่อยกระดับคุณภาพการจัดการศึกษาด้วยรปู แบบ Active Learning

สำหรับครแู ละบุคลากรทางการศึกษา สงั กดั สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน
ภาคเหนอื
ระยะตน้ น้ำ

อบรมเชงิ ปฏิบตั กิ าร การสรา้ งและใชน้ วตั กรรมจดั การเรียนรู้รูปแบบ Active Learning ดว้ ยกระบวนการคดิ
เชงิ ระบบ GPAS 5 Steps ท่ีเกดิ ผลตอ่ ผเู้ รยี นสามารถสร้างนวัตกรรมจากการเรียนรู้ หลกั สูตร ๒ วนั
..............................................................................................................

วันที่ ๑ ของการอบรม

ก่อนเวลาอบรมในช่วงเช้าหรือลว่ งหนา้ 1 วัน
1. หัวหนา้ วิทยากรและทีมวิทยากรทุกทา่ นตรวจความพร้อมการจัดห้องประชมุ จดั โตะ๊ ท่ีน่ัง จดั แบง่ เป็น

กลุ่มสาระการเรยี นร/ู้ ปฐมวัย ตามทสี่ ง่ แผน โดยจดั เป็นกลุ่มย่อยกลมุ่ ละประมาณ 6 - 10 คน
ตรวจสอบแสง เสยี ง
2. วทิ ยากรครโู รงเรยี นสาธติ ฯติดตั้งโนต๊ บุ๊ค ทดสอบหนา้ จอและเสียง คลปิ ต่างๆ เปิดช่ือป้ายโครงการ
3. วทิ ยากรทกุ ท่านชว่ ยจดั เตรียมวสั ดุแจกให้กลุ่มต่างๆกลมุ่ ละ 1 ตะกร้า ตามใบแจง้ รายการ

เวลา กิจกรรม
๐๗.๓๐ น. - ๐๘.๐๐ น. ลงทะเบยี น / รับเอกสาร 2 เลม่
สง่ แผนการสอนทคี่ รูเตรียมมา 1 ชดุ
(มีข้อมูลช่อื - สกลุ เบอรโ์ ทรศัพท์ ชอ่ื โรงเรยี น จงั หวดั )

แนวปฏิบัติ
1. วิทยากรครูโรงเรยี นสาธติ และวิทยากรทุกทา่ นชว่ ยกนั จดั ระบบและควบคมุ การแจกเอกสาร
2. ผู้เขา้ รับการอบรม ลงทะเบียนใหค้ รบวนั เวลา
3. ผ้เู ขา้ รบั การอบรม ลงชื่อรับเอกสาร 2 รายการๆละ 1 เลม่ ทตี่ รงกบั ระดบั การสอนและกลมุ่ สาระการ
เรยี นรู้ (เฉพาะระดับมัธยมแจกเอกสารท่ตี รงกับกลุ่มสาระการเรยี นรู้เทา่ นนั้ ระดับประถมเปน็ เลม่ รวม
ระดับปฐมวยั เป็นเล่มรวม)
4. ขอแผนการสอนฉบบั เดมิ ท่ียังไมแ่ กไ้ ข จำนวน 1 ชุด (ทำหนงั สอื แจ้งโรงเรียนแลว้ )

3

เวลา กิจกรรม
๐๘.๐๐ น. - ๐๘.๓๐ น. ทดสอบกอ่ นเรยี น

แนวปฏิบตั ิ
1. วทิ ยากรทกุ ท่านช่วยกันแจกข้อสอบและกระดาษคำตอบ (ชุดกอ่ นอบรม)
2. ผสู้ อบได้แก่ ครู ผ้บู ริหาร ศึกษานเิ ทศก์
3. ดำเนนิ การสอบโดยใช้เวลา 15 นาที (ข้อสอบมี 20 ข้อ) หา้ มขดี เขียนขอ้ สอบให้ตอบลงใน
กระดาษคำตอบเทา่ นน้ั เพ่ือนำไปใชในจดุ อบรมต่อไป
4. ตง้ั เวลาบนจอ
5. เกบ็ ข้อสอบคืนให้ครบ (ควรนบั ) และกระดาษคำตอบ ตรวจชือ่ สกลุ ชอ่ื โรงเรียน
6. วทิ ยากรทกุ ทา่ นชว่ ยตรวจขอ้ สอบ ตอบถูก 1 คะแนน
7. วิทยากรครูโรงเรยี นสาธิตรวบรวมขอ้ สอบใสซ่ องให้อยใู่ นสภาพพรอ้ มใช้จุดอบรมต่อไป
8. วิทยากรทุกท่านชว่ ยกันบนั ทึกคะแนนและปิดประกาศผลการสอบ

เวลา กิจกรรม
๐๘.๓๐ น. - ๐๙.๓๐ น. พธิ เี ปดิ

แนวปฏบิ ตั ิ
1. หัวหนา้ ทมี วทิ ยากรแตง่ ต้งั วทิ ยากรในทมี เป็นพิธีกรประจำจุดรว่ มกับวทิ ยากรของเขตพืน้ ท่ี
2. พิธีกร แจ้งกำหนดการ เกรนิ่ นำถงึ โครงการ สรา้ งความเชือ่ มนั่ ในโครงการน้ี (เมื่อประธานมาถึงให้
ตดั การพดู เพื่อนำสพู่ ิธีเปดิ )
3. พิธีกร เชญิ หวั หนา้ วิทยากร กล่าวรายงาน และ เชิญประธานประกอบพธิ เี ปิด (ครโู รงเรียนสาธติ
รบั ผิดชอบเก็บคำกล่าวรายงานและคำกล่าวเปิด)
4. พิธกี รเชญิ รับชมวดี ิทัศน์เปิดโครงการ ประกอบดว้ ยท่านเลขาธิการคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐาน
ทา่ นอธกิ ารบดี ทา่ น คณะกรรมการปฏิรปู ประเทศด้านการศึกษา
5. กรณีมีผู้ใหญ่จาก สพฐ / มหาวทิ ยาลยั /หรอื รฐั บาล ให้เชิญบรรยายพเิ ศษ เร่อื ง
- พลิกโฉมการพฒั นาและเดินหนา้ การศกึ ษาไทย
- หรือจดุ ประกายการจดั การเรยี นรู้ “นวตั กรรมครสู ู่นวัตกรรมผ้เู รยี น”
6. พิธีกรกลา่ วขอบคุณและแนะนำคณะวทิ ยากร

4

เวลา กจิ กรรม
๐๙.๓๐ น. – ๑๐.๓๐ น. ช่วงรเู้ ขา (รู้เรือ่ ง Active Learning และ
กระบวนการ GPAS 5 Steps

แนวปฏบิ ัติ
1. หัวหน้าวทิ ยากรและทมี วทิ ยากรทกุ คน ศกึ ษา PPT. ลว่ งหนา้ และเป็นผดู้ ำเนนิ การหลักในแตล่ ะชว่ ง
โดยอาจจะสลบั กับวิทยากรในหัวข้อเร่ืองท่สี ามารถนำเสนอกจิ กรรมได้
2. เสริมกิจกรรมนันทนาการส้ันๆเพอื่ สร้างความต่นื ตัวใช้เวลานอ้ ย
3. วิทยากรครโู รงเรยี นสาธติ และวิทยากรท่ีสามารถเป็นผู้ช่วยเรอื่ งการเปดิ คลิปและเทคโนโลยี
4. เปดิ คลิป
คลปิ ที่ 1 การบรรยายสรุปเร่ือง Active Learning และกระบวนการ
GPAS 5 Steps
(ดร.นารี คหู าเรอื งรองและ ดร.ศกั ดิ์สิน โรจนส์ ราญรมย์)
คลปิ ท่ี 2 VTR. GPAS 5 Steps by VRU.
มอบหมายงาน 1. หัวหน้าวิทยากรเสนอบตั รคำถาม
ข้อ 1 “เม่ือกลา่ วถงึ Active Learning แล้วท่านคิดถงึ อะไรบา้ ง”
โดยใหผ้ ู้เข้าอบรมพดู เลา่ เรอ่ื งที่จับใจความได้คนละ 1 ประโยครอบวง
ในกล่มุ เป็น Story Around the Table และทำกิจกรรม
“Circle Map” (ใบงาน A 3 ทีเ่ ตรยี มไว้ กลมุ่ ละ 1 แผน่ )
ขอ้ 2 “ตามความเข้าใจของทา่ น Active Learning หมายถงึ อะไร
ใหเ้ รยี บเรยี งเปน็ ความคิดรวบยอดของกลุ่ม
เลือกนำเสนอเพียง 1 กลมุ่ ขน้ึ อยกู่ บั เวลา
2. ทีมวทิ ยากรแบง่ กนั ชว่ ยโค้ชผเู้ ขา้ รบั การอบรมและรับผิดชอบเฉพาะ
กลุ่มของตนเทา่ นั้นเพ่อื การตามงานไดช้ ดั เจน และสรา้ งความตื่นตัว
พลงั กลุ่มให้สนกุ สนาน
3. ผู้บรหิ ารเขตพืน้ ท่ี ศกึ ษานเิ ทศก์ ผู้บริหารสถานศึกษา
เขา้ กล่มุ แยกกนั รว่ มเปน็ โคช้ กบั คณะวิทยากรของมหาวิทยาลยั

๑๐.๓๐ น. – ๑๐.๔๕ น. พกั รบั ประทานอาหารวา่ งและเคร่อื งดื่ม

5

เวลา กิจกรรม
๑๐.๔๕ น. – ๑๒.๐๐ น. ชมคลิปสาธิตการสอน

คลปิ ท่ี 3 ชมคลปิ การสาธิตการสอน (ระดบั ประถมของนางสาวอินทุอร พลเยีย่ ม
ระดบั มธั ยมศกึ ษาของนายวฒุ ินันท์ โชคอำนวย)

มอบหมายงาน ถอดบทเรยี นการสาธติ การสอน Active Learning
สู่การสร้างนวตั กรรมด้วยกระบวนการคิดเชงิ ระบบ GPAS 5 Steps
1. หัวหน้าวทิ ยากรเสนอคำถาม “GPAS 5 Steps
ของนางสาวอินทุอร พลเยยี่ ม (ประถมศกึ ษา) หรอื นายวฒุ นิ นั ท์
โชคอำนวย (มัธยมศกึ ษา) เปน็ อย่างไร”
2. ใชเ้ ทคนคิ “Success Story Telling” เล่าเร่อื ง GPAS 5 Steps
ด้วย แผนภาพการคิด “Brace Map” ผ้เู ข้ารบั การอบรมสามารถ
ศกึ ษาจากเอกสารท่ีแจกให้
3. ใช้เทคนคิ Peer - group เติมเตม็ ผลงาน 1 คู่ (กลมุ่ จับกลมุ่ )
4. เลอื กนำเสนอ 1 กลุ่ม (ข้นึ อยกู่ บั เวลา
5. หัวหนา้ วทิ ยากรสรุปเตมิ เต็ม (ต้องคำนวนเวลาไว)้
เรอื่ ง “กลวธิ ีสอน” “นวตั กรรมนกั เรียน”
6. ทีมวิทยากรแบง่ กันชว่ ยโค้ชผเู้ ข้ารับการอบรมและรับผิดชอบ
เฉพาะกลมุ่ ของตนเทา่ น้นั เพือ่ การตามงานได้ชดั เจน และสร้าง
ความตน่ื ตัวพลังกลุ่มใหส้ นกุ สนาน

๑๒.๐๐ น. – ๑๓.๐๐ น. พักรับประทานอาหารกลางวัน

6

เวลา กิจกรรม
๑๓.๐๐ น. – ๑๔.๓๐ น. ชว่ งรูเ้ รา (ยกระดับแผนจัดการเรียนรู้ Active Learning
สู่การสรา้ งนวตั กรรมด้วยกระบวนการคิดเชงิ ระบบ GPAS 5 Steps

แนวปฏิบัติ
1. หวั หนา้ วทิ ยากร ทมี วทิ ยากร ผู้บรหิ ารเขตพนื้ ที่ ศึกษานิเทศก์ ผู้บรหิ ารสถานศึกษา จัดผ้เู ข้า
รบั การอบรมเปน็ กลุ่มสาระการเรยี นรู้ ปฏบิ ตั งิ านรายบคุ คล หากมีหอ้ งสามารถแยกห้องได้
โดยโค้ชทีมวทิ ยากร ผู้บรหิ ารเขตพ้นื ที่ ศกึ ษานเิ ทศก์ ผู้บริหารสถานศึกษารับผิดชอบและ
นำเสนอ พาคิดพาทำ เปน็ สำคญั
2. โคช้ ใชเ้ ทคนิค “โคช้ พาทำ” และ “ชมุ ชนการเรยี นรู้ทางวิชาชีพ
Professional Learning Community: PLC” และค้นหาแผนการสอนทด่ี ี
3. ทมี วิทยากร ผ้บู รหิ ารเขตพ้นื ท่ี ศึกษานเิ ทศก์ ผู้บริหารสถานศึกษาโคช้ ผู้เข้ารบั การอบรม ดงั น้ี
1) ทบทวนการศึกษาเอกสารทแ่ี จกใหจ้ ำนวน 2 เล่ม และจากไฟลเ์ อกสารทีส่ ่งให้ศึกษา
ล่วงหนา้
2) ปรบั แผนเดมิ ใหเ้ ปน็ กระบวนการทชี่ ดั เจน ตรวจสิง่ ท่ีต้องเดน่ ชดั
(1) ความสอดคล้องตามเปา้ หมายการสอนของหลกั สูตร
(2) ผลงานนกั เรยี นท่เี ปน็ นวัตกรรม
(3) กลวธิ ีสอนทา้ ทาย สมัยใหม่ เร้าใจ รวมท้ัง ICT.
(4) ภาพรวมของแผนสามารถยกระดับเป็นนวัตกรรมครูได้ และเรอื่ งเลา่ ความสำเร็จได้
(เทยี บเคยี งเร่ืองเล่าและแผนการสอนของนางสาวอินทอุ ร พลเนย่ี ม)
3) กำกับเวลากบั การทำงานของครูให้ผลงานสำเรจ็ (แผนการสอนของครู)
4) ครูผเู้ ข้ารับการอบรมกรองข้อมูลสมัครไปต่อในระยะกลางนำ้ (ครูโรงเรียนสาธิตฯ
รับผิดชอบเอกสาร)
5) รับแผนการสอนเป็นเอกสารและส่งเป็นไฟล์เข้าเมลกลางแยกเป็นรายโรงเรียน (วทิ ยากร
ชว่ ยกนั ออกแบบเมลเปน็ ชอ่ งทางการรบั ไฟล์แผนการสอน
6) ผู้เขา้ รบั การอบรมส่งแผน จงึ ได้รบั เกียรตบิ ัตร โดยจะส่งใหภ้ ายใน 2 สปั ดาห์
7) เมื่อส่งแผนแลว้ ใหข้ อรับข้อสอบทดสอบ (Post test) หลงั การอบรมสอบไดเ้ ลย
8) ส่งแผน 100 %
9) หวั หนา้ คณะวิทยากรรว่ มกบั ศึกษานเิ ทศก์จดั ประชุมคณะวทิ ยากรเลอื กผู้ไปตอ่ ในระยะ
ตน้ น้ำ 50 % ของผเู้ ขา้ รับการอบรม

7

4. แจกเกณฑก์ ารประเมินทเ่ี ปน็ มติ คิ ณุ ภาพ (Rubrics) สำหรบั ตรวจสอบแผนการสอน

๑๔.๓๐ น. – ๑๔.๔๕ น. พักรบั ประทานอาหารวา่ งและเครอื่ งดม่ื

เวลา กิจกรรม
๑๔.๔๕ น. - ๑๖.๐๐ น. ชว่ งรเู้ รา (ยกระดบั แผนจดั การเรียนรู้ Active Learning
ส่กู ารสร้างนวตั กรรมด้วยกระบวนการคดิ เชิงระบบ GPAS 5
Steps (ตอ่ )

เวลา กิจกรรม

๑๖.๐๐ น. - ๑๖.๓๐ น. สรุปบทเรียนประจำวนั เพื่อการนำไปใชจ้ รงิ

แนวปฏิบตั ิ

1. หัวหนา้ คณะวทิ ยากรสรปุ

1) ความหมายของ Active Learning

2) กระบวนการ Active Learning

3) กลวิธสี อน

4) นวตั กรรมนักเรียน

5) เชญิ ชวนการสมัครไปต่อในระยะ กลางนำ้

6) ตรวจสอบจำนวนแผนการสอน การทดสอบ จำนวนรายชือ่ ที่ลงเวลาเขา้ อบรม การรบั

เอกสาร ก่อน - หลังอบรม ใหค้ รบถว้ น (เกี่ยวข้องกับการเบิกจา่ ย)

วันท่ี ๒ ของการอบรม

เวลา กจิ กรรม
๐๘.๓๐ น. - ๐๙.๐๐ น. ลงทะเบยี น (รบั ใบสมคั รเขา้ รว่ มระยะที่ 2 ระยะกลางนำ้ )
๐๙.๐๐ น. - ๑๐.๓๐ น. ชว่ งรู้เรา (ยกระดบั แผนจดั การเรยี นรู้ Active Learning
ส่กู ารสร้างนวตั กรรมดว้ ยกระบวนการคิดเชิงระบบ GPAS 5
Steps (ตอ่ )

8

แนวปฏิบตั ิ

1. วทิ ยากรจดั กิจกรรมนันทนาการเลก็ น้อย
2. ดำเนนิ การตอ่ ให้ได้ผลงานทกี่ ำหนดต่อไป

๑๐.๓๐ น. - ๑๐.๔๕ น. พักรับประทานอาหารว่างและเคร่อื งด่มื

เวลา กจิ กรรม

๑๐.๔๕ น. - ๑๒.๐๐ น. ช่วงรูเ้ รา (ยกระดับแผนจดั การเรยี นรู้ Active Learning

สกู่ ารสรา้ งนวตั กรรมด้วยกระบวนการคดิ เชงิ ระบบ GPAS 5

Steps (ตอ่ )

แนวปฏิบตั ิ

1. วทิ ยากรจดั กจิ กรรมนันทนาการเลก็ น้อย

2. ดำเนินการตอ่ ให้ไดผ้ ลงานท่ีกำหนดตอ่ ไป

๑๒.๐๐ น. – ๑๓.๐๐ น. พกั รบั ประทานอาหารกลางวนั

เวลา กจิ กรรม
๑๓.๐๐ น. - ๑๔.๓๐ น. ผู้เขา้ รับการอบรมจับคู่กนั แลกเปลย่ี นเรยี นรู้แผนการสอน
ทีพ่ ัฒนาแลว้ ตามแนวทางกระบวนการ PLC.

แนวปฏบิ ัติ

1. หวั หนา้ วิทยากรและทีมวิทยากร ดำเนนิ การแลกเปลี่ยนเรยี นรู้แผนจดั การเรียนรู้ Active
Learning
- เทคนคิ จบั คู่ “Peer To Peer” จับคแู่ ลกเปลย่ี น

๑๔.๓๐ น. - ๑๔.๔๕ น. พักรบั ประทานอาหารวา่ งและเครือ่ งดมื่

9

เวลา กิจกรรม
๑๔.๔๕ น. - ๑๖.๐๐ น. จบั กล่มุ แลกเปลย่ี นเรยี นรู้

แนวปฏิบัติ

2. หัวหนา้ วิทยากรและทีมวทิ ยากร ดำเนินการแลกเปลี่ยนเรยี นรู้แผนจัดการเรียนรู้ Active
Learning
- เทคนิค “Café visit” เสนอเปน็ รายโรงเรยี น /

เวลา กจิ กรรม
๑๖.๐๐ น. - ๑๖.๓๐ น. นัดหมายการพัฒนาตอ่ เน่ืองระยะกลางน้ำ ปลายนำ้

แนวปฏิบตั ิ
1. ทดสอบหลังการอบรม
2. ประเมนิ ผลหลงั อบรมแสดงความคิดเห็น
3. นดั หมายการพฒั นาต่อเนอื่ งระยะกลางนำ้ ปลายน้ำ
4. พธิ ีปิดการอบรม
5. ประชุมรว่ มศกึ ษานเิ ทศก์ คณะวทิ ยากร เลอื กแผนการสอนทีไ่ ดไ้ ปสู่ระยะกลางน้ำ
..........................................................

หมายเหตุ แนวทางนีอ้ าจปรับไดต้ ามความเหมาะสม

10

การประสานความร่วมมือกบั บคุ ลากรเขตพืน้ ที่ ผบู้ ริหาร คณะศึกษานิเทศก์และคณะทำงานของเขตพนื้ ท่ี
1. ประชุม ร่วมกนั เพื่อสรา้ งความเขา้ ใจการดำเนนิ งานโครงการตลอดแนว
2. บทบาทและความรว่ มมือของผ้บู ริหาร คณะศึกษานเิ ทศกแ์ ละคณะทำงานของเขตพนื้ ท่ี ระหวา่ งการอบรม
ปฏิบัตกิ าร หลังการอบรม สำหรบั วางแผนพฒั นาต่อเนอ่ื ง
3. การเตรียมความพรอ้ มสถานท่ี อุปกรณ์การจดั การอบรม
4. วิธกี ารโคช้ ตดิ ตาม การประสานกบั ผบู้ รหิ ารสถานศึกษา เพื่อพฒั นาแผนการสอน การทดลองสอน การ
พฒั นานวตั กรรม ระยะกลางนำ้
5. การโค้ช
1) โคช้ แผนการสอนทางออนไลน์
2) ลงพน้ื ท่เี ยย่ี มชัน้ เรยี นศึกษาการสอนตามแผนการสอนท่ีเลอื ก (ผบู้ ริหารเขตพืน้ ที่ + ศกึ ษานเิ ทศก์ +
ผู้บริหารสถานศกึ ษา + คณะวิทยากรและโคช้ ประจำโครงการ)
3) ลงพ้นื ที่เยี่ยมจดั กจิ กรรมแลกเปลี่ยนเรยี นรผู้ ลงานในโรงเรยี น และคัดเลอื ก The Star (ผู้บริหารเขต
พื้นที่ + ศึกษานเิ ทศก์ + ผบู้ รหิ ารสถานศึกษา)
4) เข้าเยีย่ มการจดั กิจกรรมแลกเปลย่ี นเรยี นรผู้ ลงานในโรงเรียนทางออนไลน์ (คณะวิทยากรและโค้ช
ประจำโครงการ)
5) รวบรวมผลงานจดั งานแลกเปลี่ยนเรียนรรู้ ะดับประเทศ (ผู้บรหิ ารเขตพ้นื ที่ + ศกึ ษานเิ ทศก์ +

ผู้บริหารสถานศึกษา + คณะวทิ ยากรและโคช้ ประจำโครงการ)

6) อ่นื ๆท่ีเหมาะสม

สรุปบทบาท ทมี วทิ ยากร ผู้บริหารเขตพื้นท่ี ศึกษานิเทศก์ ผ้บู ริหารสถานศึกษา

ทมี วทิ ยากรมหาวิทยาลยั ผู้บรหิ ารเขตพืน้ ท่ี ศกึ ษานเิ ทศก์ ผ้บู ริหารสถานศกึ ษา
- เป็นโค้ชประจำกลมุ่
- เปน็ วิทยากรหลักดำเนนิ - เป็นโค้ชประจำกลมุ่ - เปน็ โคช้ ประจำกลุม่ - ติดตามการปรับ/พฒั นา
แผนการสอน จดั ส่ง
กจิ กรรม - เป็นผ้ปู ระสาน ด้าน - เป็นพิธกี รประจำวัน เจ้าหน้าที่ใหค้ รบ 100%
- ร่วมพิจารณาค้นหา/รบั
- เปน็ โคช้ ประจำกลุม่ อาหารและค่าใช้จ่ายการ - รว่ มพิจารณาค้นหา/รับ สมคั รผู้เขา้ รับการอบรม
รว่ มพัฒนาต่อเนอื่ งระยะ
- เปน็ พิธีกรประจำวัน ดำเนินการอบรม ณ จุด สมคั รผูเ้ ข้ารับการอบรม กลางน้ำ

- ร่วมพิจารณาค้นหา/รบั อบรม ร่วมพัฒนาตอ่ เนอ่ื งระยะ

สมคั รผู้เขา้ รบั การอบรม - ร่วมพจิ ารณาค้นหา/ กลางน้ำ

ร่วมพฒั นาตอ่ เนือ่ งระยะ รบั สมัครผู้เข้ารับการ

กลางน้ำ อบรมรว่ มพัฒนา

ต่อเนอื่ งระยะกลางน้ำ

11

ภาพประกอบ

โครงการพัฒนานวัตกรรมเพ่ือยกระดบั คุณภาพการจัดการศึกษารูปแบบ Active Learning
สำหรบั ครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพน้ื ฐาน

(ภาคเหนอื )

ระยะตน้ นำ้
ภาพประกอบการจดั อบรมปฏิบตั กิ าร 12 ช่ัวโมง

ระยะกลางน้ำ
ภาพประกอบการนิเทศกำกับติดตามแบบ Coaching and Mentoring ผา่ นกระบวนการ PLC.

โดยใชห้ ้องเรียนเปน็ ฐาน

ระยะปลายนำ้
ภาพประกอบการถอดบทเรยี น ผลติ คลิปกลวิธีสอนและแลกเปลี่ยนเรยี นรู้ ประชาสมั พนั ธ์