BIMBINGAN DAN KONSELING KARIR

KATA PENGANTAR

Puji syukur, penulis panjatkan kehadirat tuhan yang maha Esa, karena berkat dan
rahmat-Nya, penulis mampu menyelesaikan E-book ini yang berjudul Bimbingan Dan Konseling
Karier.

Pembangunan telah dilaksanakan dalam segenap aspek kehidupan Bangsa Indonesia,
namun keadaaan ketenaga kerjaan di Indonesia, pada saat ini tidaklah menggembirakan, yang
berarti kemampuan pasar kerja untuk menyerap tenaga kerjarata-rata kecil, sebagai akibat
terjadi penumpukan tenaga kerja, dimana-mana gejala pengangguran semakin nyata, hal ini
menyebabkan timbulnya kegelisahan dikalangan anak-anak muda yang sebenarnya sudah
memasuki masa produkti.

Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal diharapkan mampu memberikan bimbingan
dan pelatihan guna menyiapkan anak didiknya untuk dapat menjadi anggota masyarakat yang
mampu dan bertanggung jawab, di samping menjadi anggota yang aktif dan tenaga kerja yang
tangguh. Anak didik memandang sekolah sebagai tempat untuk mendapatkan sumber bekal
yang dapat membuka dunia bagi mereka, orang tua memandang sekolah sebagai tempat bagi
anaknya untuk mengembangkan kemampuan menjadi sosok yang trampil dan mampu
sehingga siap memasuki tenaga kerja yang trampil, pemerintah berharap agar sekolah mampu
mempersiapkan anak-anak untuk menjadi warga negara yang cakap.

Dalam usaha menyiapkan siswa agar dapat memenuhi harapan orang tua, masyarakat
dan pemerintah mempersiapkan siswa agar dapat menjadi anggota masyarakat yang
mempunyai ketrampilan sehingga merupakan tenaga kerja yang terampil maka sekolah
mengusahakan suatu usaha yang nyata untuk memberikan layanan bimbingan. Bimbingan
merupakan usaha bantuan yang diberikan kepada siswa dalam rangka upaya menemukan
pribadi, mengenal lingkungan, dan merencanakan masa depan.

Dalam melaksanakan tugasnya layanan bimbingan dan konseling, meliputi empat
bidang bimbingan yaitu bidang bimbingan pribadi, bidang bimbingan sosial, bidang
bimbingan belajar dan bidang bimbingan karier, sembilan layanan yaitu layanan
orientasi, layanan informasi, layanan penempatan dan penyaluran, layanan penguasaan
kontent, layanan kohseling perorangan, konseling kelompok, layanan bimbingan kelompok,
konsultasi dan mediasi yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa dan kelas, serta

i

lima kegiatan pendukung yaitu kunjungan rumah, konferensi kasus, himpunan data, aplikasi
instrumen dan alih tangan kasus (Rodjikin, 2000: 3- 4 ). Untuk membantu anak dalam
mengembangkan diri secara optimal sehingga dapat) merencanakan pencapaian pekerjaan
sebagai landasan karier yang seslla dengan kemampuan, bimbingan karier sebagai salah satu
bidang layanan bimbingan konseling sangat dibutuhkan. Karena bimbingan karier merupakan
bimbinganyang mencakup kegiatan bimbingan kepada siswa dari memilih, menyiapkan diri,
mencari dan menyesuaikan diri terhadap karier (Aryatmi Siswohardjono, 1990: 457). Dengan
layanan bimbingan karier yang sudah diberikan diharapkan siswa dapat memahami
karakteristik dirinya dalam hal minat, nilai-nilai, kecakapan dan ciri-ciri kepribadian serta dapat
mengidentifikasikan bidang pekerjaan yang luas, yang mungkin lebih cocok bagi rnereka
selanjutnya diharapkan siswa dapat menemukan karier dan melaksanakan karier yang efektif
serta memberikan kelayakan hidup.

ii

DAFTAR ISI

COVER...................................................................................................................................................

KATA PENGANTAR........................................................................................................................ i

DAFTAR ISI ........................................................................................................................................ iii

BAB I KONSEP DASAR BIMBINGAN KARIR ........................................................................ 1

A. PENGERTIAN BIMBINGAN KARIR ............................................................................. 1
B. PENGERTIAN BIMBINGAN KARIR MENURUT PARA AHLI......................... 1
C. KONSEP DASAR BIMBINGAN KARIR ....................................................................... 2
D. PRINSIP PRINSIP BIMBINGAN KARIR..................................................................... 3
E. SEJARAH BIMBINGAN KARIR DI DUNIA ............................................................... 3
F. SEJARAH BIMBINGAN KARIR DI INDONESIA..................................................... 4
G. TUJUAN BIMBINGAN KARIR ....................................................................................... 6
H. URGENSI BIMBINGAN DAN KONSELING ............................................................. 9
I. URGENSI BK DI SEKOLAHAN ...................................................................................... 10
J. LANDASAN DAN BIMBINGAN KONSELING ......................................................... 12
K. PRINSIP-PRINSIP BIMBINGAN KARIR .................................................................... 15

BAB II PERKEMBANGAN DAN KEMATANGAN KARIR ANAK-ANAK .................... 17

A. DEFINISI ANAK-ANAK .................................................................................................... 17
B. PEMBAGIAN MASA ANAK-ANAK............................................................................... 17
C. KARAKTERISTIK ANAK-ANAK.................................................................................... 18
D. ASPEK PERKEMBANGAN ANAK-ANAK .................................................................. 20
E. TUGAS PERKEMBANGAN ANAK-ANAK ................................................................. 23
F. INDIKATOR KEMATANGAN KARIR ANAK-ANAK............................................. 24

BAB III PERKEMBANGAN DAN KEMATANGAN KARIR DEWASA .......................... 25

A. PENGERTIAN PENGEMBANGAN KARIR............................................................... 25
B. KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN REMAJA..................................................... 25
C. KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN KARIR DEWASA .................................... 26
D. INDIKATOR KEMATANGAN DAN MASALAH KARIR DEWASA.................. 29

iii

E. INDIKATOR KEMATANGAN KARIR DEWASA .................................................... 31

BAB IV TEORI KARIER HOLLAND .......................................................................................... 32

A. KONSEP DASAR TEORI HOLLAND ........................................................................... 34
B. TIPE KEPRIBADIAN MENURUT HOLLAND ......................................................... 34
C. APLIKASI TEORI HOLLAND DI SEKOLAH ............................................................ 35
D. KELEBIHAN DAN KEUNTUNGAN TEORI HOLLAND ...................................... 37

BAB V TEORI KARIER TRAIT AND FACTOR ..................................................................... 38

A. PENGERTIAN KONSELING TEORI TRAIT AND FACTOR............................. 38
B. KONSEP DASAR KONSELING TRAIT AND FACTOR ........................................ 38
C. TEKNIK KONSELING TRAIT AND FACTOR ......................................................... 39
D. KEUNTUNGAN DAN KELEMAHAN TEORI TRAIT AND FACTOR ............ 42
E. PANDANGAN TENTANG MANUSIA......................................................................... 45
F. PANDANGAN TENTANG KEPRIBADIAN............................................................... 44
G. ASUMSI DASAR TRAIT AND FACTOR..................................................................... 44
H. TUJUAN KONSELING TRAIT AND FACTOR ........................................................ 45
I. HUBUNGAN ANTARA KONSELOR DAN KLIEN .................................................. 46
J. PROSES KONSELING ........................................................................................................ 47

BAB VI TEORI KARIER MYER BRIGHT TYPE INDIKATOR (MBTI)........................ 50

A. KAJIAN TEORI MYER BRIGHT TYPE INDIKATOR (MBTI)........................... 51
B. EMPAT SKALA KECENDERUNGAN.......................................................................... 56
C. MAMFAAT MYER BRIGHT TYPE INDIKATOR (MBTI)................................... 56
D. KELEMAHAN DAN KEKURANGAN MYER BRIGHT TYPE INDIKATOR

(MBTI)...................................................................................................................................... 56

BAB VII TEORI KARIER DONALD SUPER........................................................................... 58

A. KONSEP-KONSEP DASAR TEORI DONALD SUPER........................................... 58
B. TEORI PERKEMBANGAN DONALD SUPER .......................................................... 58
C. IMPLEMENTASI TEORI DONALD SUPER ............................................................. 60
D. PERANAN INFORMASI DAN SELEKSI KARIR ...................................................... 65

iv

BAB VIII PEMAHAMAN DIRI...................................................................................................... 67
A. PENGERTIAN PEMAHAMAN DIRI............................................................................ 67
B. POTENSI DIRI...................................................................................................................... 70
C. CIRI CIRI POTENSI DIRI................................................................................................. 73
D. ARAH PILIH KARIR ........................................................................................................... 7
E. TEKNIK PENGUKURAN POTENSI DIRI.................................................................. 78

BAB IX PELAKSANAAN BIMBINGAN KONSELING KARIR DISEKOLAH............... 84
A. BIMBINGAN KARIR DISEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP) .............. 84
B. BIMBINGAN KARIR DISEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)......................... 86

BAB X INFORMASI DAN PERENCANAAN KARIR ............................................................ 91
A. DUNIA KERJA ...................................................................................................................... 91
B. STUDY LANJUT.................................................................................................................. 92
C. PENGERTIAN PERENCANAAN KARIR (CAREER PLANING)........................ 94

DAFTAR PUSTAKA

v

BAB I

KONSEP DASAR BIMBINGAN KARIER

A. PENGERTIAN BIMBINGAN KARIER

Istilah “konseling karir” mengaju pada konseling bila mana klien atau konseling
mengekspresikan perhatian atau minatnya dalam memperbincangkan tentang masa depan
kariernya. Karena “karir” adalah suatu istilah yang mempunyai pengertian yang cukup luas,
pembanasan dapat menjangkau mulai dari rencana pendidikan sampai pada pemilihan jabatan,
gaya hidup, rencana kawin, pekerjaan paruh waktu.1

Bimbingan karir adalah sebuah aktivitas atau program yang membantu individu
melakukan penyesuaian (Asimilasi) dan menggabungkan (Integrasi) didalam aspek
pengetahuan, pengalaman, dan apresiasi-apresiasi yang berkaitan dengan :

1. Pengenalan diri adalah hubungan seseorang dengan ciri-ciri dan persepsinya sendiri, serta
hubungannya dengan orang lain dan lingkungannya, baik secara fisik, psikis maupun moral.

2. Pemahaman atau Pengenalan terhadap kerja masyarakat dan factor-faktor yang
mempengaruhi perubahannya, termasuk sikap-sikap dan disiplin kerja.

3. Kesadaran atas waktu luang yang bias berperanan dalam kehidupan seseorang.
4. Pemahaman akan perlunya dan banyaknya factor yang harus dipertimbangkan dalam

perencanaan karir.
5. Pemahaman terhadap informasi dan pemenuhan diri dalam pekerjaan dan waktu luang.
6. Mempelajari dan menerapkan proses pengambilan keputusan karier

B. PENGERTIAN BIMBINGAN KARIER MENURUT BEBERAPA PARA AHLI
1. Menurut NVGA (1951), Bimbingan Karier adalah Proses membantu seseorang

mengembangkan dan menerima gambaran diri yang terintegrasi, memenuhi syarat
(Adekuat) didalam peranan dunia kerja, memperbaiki (Entas) dan mengubah (Konversi)

1 Nursalim, Mochamad. Pengembangan Profesi Bimbingan dan Konseling. (Jakarta: Penerbit Erlangga. 2015).
Hlm: 45.

konsepnya dalam realitas, dengan kepuasan bagi dirinya serta keuntungan bagi
masyarakat.
2. Menurut Miller, Bimbingan adalah Suatu proses pemberian bantuan kepada individu
seseorang dalam mencapai pemahaman dan pengarahan diri (Guidance is the proces of
helping individualis achieve the selfunderstanding and self and direction), sedangkan
Karier adalah Suatu rangkaian pekerjaan-pekerjaan, jabatan-jabatan dan kedudukan yang
mengarah pada dunia kerja. Jadi, Bimbingan Karier adalah Suatu Proses tatanan atau
pengarahan kepada individu seseorang untuk mencapai pemahaman didalam pekerjaan,
jabatan, dan kedudukan seseorang.
3. Menurut Sukardi, Bimbingan Karier adalah Bantuan layanan yang diberikan kepada
individu seseorang untuk memilih, menyiapkan, menyesuaikan dan menetapkan dirinya
dalam pekerjaan yang sesuai serta memperoleh kebahagiaan dari padanya.

C. KONSEP DASAR BIMBINGAN KARIR

Konsep layanan bimbingan karir sulit dipisahkan dari konsep vocational guidance yang
berubah menjadi career guidance seperti yang dikemukakan oleh National Vocational Guidance
Association (NVGA) pada tahun 1973, yang diartikan sebagai proses membantu dalam memilih
pekerjaan, mempersiapkan, memasuki dan memperoleh kemajuan di dalamnya (Herr and
Cramer, 1979: 6). Pada tahun 1951, Donal Super mengajukan revisi terhadap definisi
bimbingan jabatan sebagai suatu proses bantuan terhadap individu untuk menerima dan
mengembangkan diri dan peranannya secara terpadu dalam dunia kerja, mengetes konsepnya
dengan realitas dan kepuasan bagi dirinya dan masyarakat (Herr and Cramer, 1979: 62

Kematangan vokasional menunjukkan pada tingkat perkembangan, tingkat yang dicapai
pada kontinum perkembangan diri dari tahap eksplorasi ke tahap kemunduran. Kematangan
vokasional dipandang sebagai umur vokasional yang secara konseptual sama dengan umur
mental (Super. 1975: 185-186). Sejak tahun 1951 terjadilah pergeseran dari model okupasional
yang dianut oleh para ahli bimbingan vokasional sebelum tahun 1951 ke model karir.

2 Walgito, Bimo. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Yogyakarta: Andi Offset. 1989.

2

Model okupasional terutama menekankan pada adanya kesesuaian antara bakat dan
minat dengan tuntutan pekerjaan; sedangkan model karir mencoba menghubungkan dengan
tujuantujuan yang lebih jauh sehingga nilai-nilai pribadi, kebutuhan, konsep diri, rencana-
rencana pribadi dan sejenisnya ikut dipertimbangkan.

D. PRINSIP BIMBINGAN KARIR

Bimbingan karir dalam menjalankannya membutuhkan prinsip-prinsip dasar supaya
tidak melenceng dari tujuan utama yang menjadi sebuah targetan layanan bimbingan karir,
salah satu diantara beberapa prinsip dalam menjalankan bimbingan karir adalah :

1. Pemahaman bahwa bimbingan karir bukanlah sebuah proses yang terpilah satu sama lain,
akan tetapi bimbingan karir merupakan sebuah proses yang berkelanjutan dalam seluruh
perjalanan hidup manusi.

2. Bimbingan karir tidak diperuntukkan pada satu individu saja, akan tetapi bagi Bimbingan
karir merupakan bantuan yang diberikan pada individu yang sedang dalam proses
berkembang.

3. Semua orang jelaslah memiliki hak untuk menentukan pilihan, memutuskan jalan
pilihannya yang sekaligus dipertanggungjawabkan atas segala resiko dan konskwensinya.

4. Bimbingan karir membantu individu untuk memahamidunia kerja dan sejumlah pekerjaan
yang ada di lingkungan masyarakat serta berbagai sisi kehidupannya.

E. SEJARAH BIMBINGAN KARIER DI DUNIA

Pada tahun 1908, Frank Person mencetuskan sebuah kegiatan. Bimbingan Karier yang
bermula dari Bimbingan Jabatan. Beliau membentuk suatu lembaga yang bertujuan membantu
anak-anak muda untuk memperoleh pekerjaan. Pada saat itu, Bimbingan Karier dipandang
sebagai salah satu cara untuk mendapatkan pekerjaan, dengan cara melakukan persamaan
antara ciri-ciri dan faktor individu. Awalnya penggunaan istilah “Vocational Huidance” lebih
merujuk pada usaha membantu individu dalam memilih dan mempersiapkan suatu pekerjaan,
termasuk didalamnya berupaya mempersiapkan kemampuan yang diperlukan untuk memasuki
suatu pekerjaan. Selama ini frank person dikenal sebagai tokoh dalam merintis bimbingan karir,
sejak 1000 tahun sebelum beliau mengemukakan gagasannya itu, sebelumnya telah ditemukan

3

di basrah bahwa ada tokoh-tokoh islam klasik yang merintis kegiatan-kegiatan yang berkaitan
dengan 3 variabel dalam pengambilan keputusan karir.3

Konsep bimbingan bermula di Amerika Serikat dilandasi oleh berbagai kondisi objektif
pada masa itu, diantaranya :

a. Keadaan Ekonomi.
b. Keadaan Sosial, seperti urbanisasi.
c. Kondisi Ideologis.
d. Perkembangan Ilmu.

Setelah itu, Pada Tahun 1911 dibentuk biro jabatan dengan editor-editor Frederick J.
Alien yang menerbitkan Vocational Guidance News Letter sebagai jurnal pertama yang
kemudian berganti menjadi Vocational Guidance Magazine, kemudian Occpation Guidance, dan
di olah lagi menjadi Personal and Guidance Journal. Pada tahun 1913, fledgling guidance
movement yang berarti gerakan bimbingan anak muda yang berpengalaman dalam bekerja
diwadahi dengan organisasi yang bernama National Vocational Guidance Association dengan
menerbitkan jurnal pertamanya yang dikenal dengan nama Vocational Guidance. Enam puluh
tahun kemudian ciri kegiatan yang sama dengan tersebut bermunculan dengan dipertegas
dengan nama career education and guidance movement sehingga untuk membedakan dengan
gerakan sebelumnya yaitu vocational guidance.

Pada tahun 1920-an beberapa SMA melihat keberhasilan gerakan bimbingan yang
menggunakan tes standar untuk bidang kerja yang cocok bagi mereka nantinya. Pada tahun
1925, Harry D. Kitson seorang pionir dalam latihan konselor vokasional, mula-mula di Indiana
University, kemudian berkembang ke Teachers College dan Columbia University sehingga
menerbitkan buku yang berjudul The Psychology of Vocational Adjustment dimana
memandang bimbingan dan konseling karir itu suatu bidang khusus yang harus diajarkan oleh
para profesional terlatih dan dilakukan juga oleh para profesional terlatih pula. Bahkan muncul
konsep magang sejak dekade 1930-an yang kemudian secara antusias sekolah mengadopsi
sistem tersebut yang menjelaskan konseling itu sangat dibutuhkan.

3 Gibson, Robert L dan Marrianne H. Mitchell. Bimbingan dan Konseling. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2010.

4

Pada tahun 1931, The Minnesota Employment Stabilization Research Institute
dibawah pimpinan Dolald G. Paterson dan rekan-rekannya dari University of Minnesota
meneliti faktor psikologis dalam pekerjaan dan pengangguran yang berkesimpulan pada
prinsipnya teknik layanan bimbingan dan seleksi karyawan harus lebih baik sehingga
membantu menyehatkan dunia usaha dan membina tenaga kerja agar lebih stabil lagi. Di akhir
1950-an dan 1960-an, dengan lahirnya national defense Education Act tahun 1958, penempatan
dan tindak lanjut juga menjadi aktivitas yang signifikan bagi fase bimbingan karier disekolah-
sekolah dan lembaga-lembaga AS.

Pada masa ini dikenal dengan National Defense Education Act yaitu September 1958
dimana merupakan satu tonggak penting dalam pendidikan di Amerika karena monumen
kesuksesan gerakan bimbingan demi memaksimalkan fungsi pendidikan dan proses dalam
bimbingan tersebut. Di tahun 1960-an, terbit Statement of Policy for Secondary School
Counselors dari Asosiasi Konselor Sekolah dimana tidak cukup memahami dinamika anak muda
saja tetapi bagaimana semua generasi dewasa berusaha menyesuaikan diri dengan perubahan
cepat teknologi dan sistem dunia. Pada tahun 1964, terbitlah publikasi The National Vocational
Guidance Association yang berjudul Man in a World at Work yang disunting oleh Henry
Borow yang menggambarkan dimulainya membangun kembali bimbingan dan konseling karir
yang telah ketinggalan jauh dari psikologi vokasional sejak tahun 1950-an. Pada tahun 1966,
beberapa konselor karir yang berorientasi behavioral menggemborkan katakan “revolusi dalam
konseling”. Tokohnua Krumblotz mencoba teknik baru dalam pengambilan keputusan karir,
termasuk counselor modelling, goal setting, dan reinforcement.

Pada tahun 1973, National Commission on The Reform of Secondary Education
menerbitkan laporan yang merekomendasikan pemfungsian konselor SMP untuk memfokuskan
bimbingan kepada arah penempatana pendidikan sesuai dengan karir terbaik yang bisa atau
ingin diraih nantinya. Pada masa ini juga, muncul instrumen yang bernama Career Maturity
Invertory dan kemudian direvisi pada tahun 1978 sebagai suatu model hierarkis dari
kematangan karir yang didasarkan pada isi dan proses pilihan karir yang sebelumnya.

Pada 1994 Kongres As mengakui peran konselor menyediakan bantuan karier dengan
diberlakukannya school-to-Work Opportunities Act. Undang-undang ini menyediakan sebuah
kerangka kerja di semua Negara bagian, dengan konseling karier sebagai prioritas tertingginya.
Kecendrungan tambahan mencakup pula perkembangan dan pengakuan terhadap spesialis

5

konseling karier dan pembangunan pusat-pusat karier untuk populasi tertentu seperti
mahasiswa akademi,wanita,kaum minoritas dan para pensiunan. Selain itu, kita juga mulai
melihat perluasan layanan konseling bagi warga miskin dan para tunawisma, selain juga
munculnya spesialis bagi konsultasi mana jemen dan professional.

F. SEJARAH BIMBINGAN KARIER DI INDONESIA

Perkembangan BK di Indonesia berbeda dengan perkembangan BK di Amerika.
Perkembangan BK di Amerika dimulai dari usaha perorangan dan pihak swasta, kemudian
berangsur angsur menjadi usaha pemerintah. Sementara di Indonesia, perkembangannya
dimulai dengan kegiatan di sekolah dan usaha-usaha pemerintah. Bimbingan Konseling di
Indonesia telah mulai dibicarakan secara terbuka sejak tahun 1962. Hal ini ditandai dengan
adanya perubahan sistem pendidikan di SMA, yaitu terjadinya perubahan nama menjadi SMA
Gaya Baru, dan berubahnya waktu penjurusan, yang awalnya dikelas I menjadi di kelas II.
Program penjurusan ini merupakan respon akan kebutuhan untuk menyalurkan para siswa ke
jurusan yang tepat bagi dirinya secara perorangan. 4

Dalam rencana Pembelajaran SMA Gaya Baru, diantaranya ditegaskan sebagai berikut :

1. Dikelas I setiap pelajar diberi kesempatan untuk lebih mengenal bakat dan minatnya, dengan
jalan menjelajahi segala jenis mata pelajaran yang ada di SMA, dan dengan bimbingan
penyuluhan yang teliti dari para guru maupun orang tua.

2. Dengan menggunakan peraturan kenaikan kelas dan bahan-bahan catatan dalam kartu
pribadi setiap murid, para pelajar disalurkan ke kelas II kelompok khusus : Budaya, Sosial,
Pasti dan Pengetahuan Alam.

3. Untuk kepentingan tersebut, maka pengisian kartu pribadi mirid harus dilaksanakan seteliti-
telitinya (Rochman Natawidjaja,1971).

Pada tahun 1960 tepatnya pada tanggal 20 sampai tanggal 24 Agustus, di adakan
konferensi FKIP seluruh di indosneia, dan telah diputuskan bahwa bimbingan dan penyuluhan
dimasukkan dalam kurikulum FKIP, keadaan ini menunjukkan adanya langkah yang lebih
maju, di mana pengupasan masalah bimbingan dan konseling sebagai suatu ilmu yang di
dalamnya di kupas juga mengenai karir dapat dikupas secara ilmiah. Perumusan dan

4 Manrihu, Mohammad Thayeb. Pengantar Bimbingan dan Konseling Karier. Jakarta: Bumi Aksara. 1992.

6

pencantuman resmi di dalam rencana pelajaran SMA ini di susul dengan berbagai kegiatan
pengembangan Layanan BK di Sekolah, seperti rapat kerja, penataran, dan lokakarya. Puncak
dari usaha ini adalah didirikannya jurusan bimbingan dan Penyuluhan di Fakultas Ilmu
Pendidikan IKIP ( intitut keguruan dan ilmu pengetahuan) Negeri. Salah satu yang membuka
jurusan BP adalah IKIP Bandung, yaitu pada tahun 1963. IKIP Bandung ini sekarang sudah
berganti nama menjadi Universitas Pendidikan Indonesia. Dengan di adakannya bermacam-
macam latihan jabatan oleh yang berwenang menunjukkan bahwa masalah bk karir di indonesia
pada waktu ini mengalami perkembangan yang pesat, baik dalam sekolah maupun dalam
masyarakat yang luas.

Dengan diperkenalkannya gagasan Sekolah Pembangunan pada tahun 1970/1971,
peranan bimbingan kembali mendapat perhatian. Gagasan Sekolah Pmbangunan Persiapan
(SMPP), yang berupa proyek percobaan dan peralihan dari sistem persekolahan lama menjadi
sekolah pembangunan. Pembentukan (SMPP) ini dimaktubkan dalam Surat Keputusan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 0199/0/1973. Untuk melaksanakan bimbingan dan
penyuluhan di SMPP ini, Badan Pengembangan Pendidikan Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan telah menyusun Program Bimbingan dan Penyuluhan SMPP. Usaha mewujudkan
sistem sekolah pembangunan tersebut dilaksanakan melalui proyek pembaharuan pendidikan,
yang diberi nama Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP). PPSP ini diujicobakan
didelapan IKIP, yang diantaranya adalah IKIP Bandung dan Jakarta. Badan Pengembangan
Pendidikan, melalui lokakarya-lakokarya telah berhasil menyusun dua naskah penting dalam
sejarah perkembangan layanan bimbingan di Indonesia, yaitu sebagai berikut :

a. Pola Dasar Rencana dan Pengembangan Program Bimbingan dan Penyuluhan
melalui Proyek-Proyek Perintis sekolah Pembangunan.

b. Pedoman Operasional Pelayanan Bimbingan pada Proyek-Proyek Perintis Sekolah
Pembangunan.

Secara formal BK diprogramkan disekolah sejak diberlakukannya kurikulum 1975, yang
menyatakan bahwa BK merupakan bagian integral dalam pendidikan di sekolah. Pada tahun
1975 berdiri Ikatan Petugas Bimbingan Indonesia (IPBI) di Malang. IPBI ini memberikan
pengaruh yang sangat berarti terhadap perluasan program bimbingan di sekolah. Setelah
melalui penataan, maka dalam dekade 80-an bimbingan diupayakan agar lebih mantap.
Pemantapan terutama diusahkan upaya dalam dekade ini lebih mengarah pada profesionalisasi

7

yang lebih mantap. Beberapa upaya dalam pendidikan yang dilakukan dalam dekade ini adalah
Penyempurnaan Kurikulum, dari Kurikulum 1975 ke Kurikulum 1984. Dalam kurikulum 1984
telah dimasukkan bimbingan karir didalamnya.

Pada tahun 1981 dikukuhkan Kurikulum Inti Program Studi Bimbingan dan Konseling
pada Strata I dan D3. Selain itu, sejumlah perguruan tinggi sudah membuka biro konsultasi
atau pusat bimbingan di kampus unyuk menampung mahasiswa-mahasiswi yang membutuhkan
bantuan psikologis dalam menghadapi berbagai tantangan hidup dewasa ini. Mulai dasawarsa
1980-an terbitan buku-buku yang membahas pelayanan bimbingan pada institusi atau lembaga
pendidikan bertambah banyak. Selain itu, terbitlah pedoman-pedoman dari berbagai instansi
pengelola pendidikan yang merupakan pembaharuan dan perluasan terhadap pedoman
terdahulu, misalnya Pedoman Pendidikan Guru oleh Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga
Teknis pada tahun 1981, dan Kurikulum: Pedoman Bimbingan oleh Badan Penelitian dan
Pengembangan Pendidikan dan Kebudayaan, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, pada
tahun 1986.

Kalau di tahun-tahun sebelumnya pelayanan bimbingan terutama terfokus pada
beraneka kesulitan yang dialami oleh siswa selama belajar di SMA, sekarang ini fokus
diarahkan ke masa sesudah pendidikan di SMA selesai, sehingga pelayanan bimbingan lebih
bermakna sebagai penunjang pada persiapan siswa-siswi bagi masa depannya (studi di
perguruan tinggi dan kemudian membangun suatu karir di masyarakat). Pergesaran fokus ini
nampaknya dalam perumusan tentang tujuan bimbingan karir, yaitu agar membantu siswa
dalam memahami diri sendiri, dalam memahami lingkungan hidupnya, dan dalam
mengembangkan rencana masa depannya. Kelima buku paket Bimbingan Karir di SMA yang
sudah terbit pada tahun 1982, menampakkan fokus yang sama dengan hal tersebut. Artinya
pada pemberlakuan Kurikulum 1984 ini, bimbingan dan konseling berwujud dalam bentuk
bimbingan karir.

Sejak diberlakukannya Kurikulum 1994, sebutan untuk guru BP berubah menjadi Guru
Pembimbing yang diperkuat dengan Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.
025/0/1995. Perundang-undangan semakin memperkuat posisi bimbingan dan konseling
dengan dikeluarkan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
yang menjelaskan konselor itu adalah pendidik artinya bimbingan dan konseling merupakan
sesuatu yang tidak bisa dipisahkan dari pendidikan. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006

8

menetapkan layanan bimbingan dan konseling sebagai suatu pengembangan diri yang
didalamnya terdapat kompetensi peserta peserta didik yang harus dikembangkan untuk
mewujudkan self actualization dan capacity development. Setelah itu, pada tahun 2014,
terbitlah dua Permendikbud yang mengokohkan posisi bimbingan dan konseling khususnya
bimbingan karir yaitu Permendikbud Nomor 64 Tahun 2014 tentang Peminatan dan
Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan
Dasar dan Menengah. Kedua peraturan tersebut untuk menyukseskan pelaksanaan Kurikulum
2013. Di dalam peraturan itu dijelaskan bahwa peran utama seorang konselor itu adalah
memberikan rekomendasi pada peserta didik untuk memilih tiga mata pelajaran dari empat
mata pelajaran yang tersedia pada masing-masing kelompok peminatan

Usaha memantapkan bimbingan terus dilanjutkan dengan diberlakukannya UU No.
2/1989 tentang sistem pendidikan nasional. Dalam pasal 1 ayat 1 disebutkan bahwa : “
pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan,
pengajaran, dan latihan bagi peranannya dimasa yang akan datang.” Posisi bimbingan yang
termaktub dalam Undang-Undang No.2 di atas diperkuat dengan Peraturan Pemerintah (PP).
No.28 Bab X Pasal 25/1990 dan PP No.29 Bab X Pasal 27/1990 yang menyatakan bahwa “
Bimbingan merupaakan bantuan yang diberikan kepada siswa dalam rangka upaya menemukan
pribadi, mengenal lingkungan, dan merencanakan masa depan.” Penataan bimbingan terus
dilanjutkan dengan dikeluarkannya SK Menpan No.84/1993 tentang jabatan Fungsional Guru
dan Angka Kreditnya. Dalam pasal 3 disebutkan tugas pokok guru adalah menyusun program
bimbingan, melaksanakan program bimbingan, evaluasi pelaksanaan bimbingan, analisis hasil
pelaksanaan bimbingan, dan tindak lanjut dalam program bimbingan terhadap peserta didik
yang menjadi tanggung jawabnya.

Perkembangan BK di Indonesia menjadi semakin mantap dengan terjadinya perubahan
nama organisasi Ikatan Petugas Bimbingan Indonesia (IPBI) menjadi Asosiasi Bimbingan dan
Konseling Indonesia (ABKIN) pada tahun 2001. Pemunculan nama ini dilandasi terutama oleh
pemikiran bahwa BK harus tampil sebagai profesi yang mendapat pengakuan dan kepercayaan
publik. Berdasarkan penelaahan yang cukup kritis terhadap perjalanan historis gerakan
bimbingan dan konseling di Indonesia melalui lima periode yaitu : Periode Prawacana, Periode
Pengenalan, Periode Pemasyarakatan, Periode Konsolidasi, dan Periode Tinggal Landas.

G. TUJUAN BIMBINGAN KARIR

9

1. Memiliki pemahaman diri (kemampuan, minat dan kepribadian) yang terkait dengan
pekerjaan.

2. Memiliki pengetahuan mengenai dunia kerja dan informasi karir yang menunjang
kematangan kompetensi karir.

3. Memiliki sikap positif terhadap dunia kerja. Dalam arti mau bekerja dalam bidang pekerjaan
apapun, tanpa merasa rendah diri, asal bermakna bagi dirinya, dan sesuai dengan norma
agama.

4. Memahami relevansi kompetensi belajar (kemampuan menguasai pelajaran) dengan
persyaratan keahlian atau keterampilan bidang pekerjaan yang menjadi cita-cita karirnya
masa depan.

5. Memiliki kemampuan untuk membentuk identitas karir, dengan cara mengenali ciri-ciri
pekerjaan, kemampuan (persyaratan) yang dituntut, lingkungan sosiopsikologis pekerjaan,
prospek kerja, dan kesejahteraan kerja.

6. Memiliki kemampuan merencanakan masa depan, yaitu merancang kehidupan secara
rasional untuk memperoleh peran-peran yang sesuai dengan minat, kemampuan, dan
kondisi kehidupan sosial ekonomi.

7. Dapat membentuk pola-pola karir, yaitu kecenderungan arah karir. Apabila seorang konseli
bercita-cita menjadi seorang guru, maka dia senantiasa harus mengarahkan dirinya kepada
kegiatan-kegiatan yang relevan dengan karir keguruan tersebut.

H. URGENSI BIMBINGAN DAN KONSELING
Dasar pemikiran penyelenggaraan bimbingan dan konseling di Sekolah/Madrasah,

bukan semata-mata terletak pada ada atau tidak adanya landasan hukum (perundang-
undangan) atau ketentuan dari atas, namun yang lebih penting adalah menyangkut upaya
memfasilitasi peserta didik yang selanjutnya disebut konseli, agar mampu mengembangkan
potensi dirinya atau mencapai tugas-tugas perkembangannya (menyangkut aspek fisik, emosi,
intelektual, sosial, dan moral-spiritual).

Perkembangan konseli tidak lepas dari pengaruh lingkungan, baik fisik, psikis maupun
sosial. Sifat yang melekat pada lingkungan adalah perubahan. Perubahan yang terjadi dalam
lingkungan dapat mempengaruhi gaya hidup (life style) warga masyarakat. Apabila perubahan
yang terjadi itu sulit diprediksi, atau di luar jangkauan kemampuan, maka akan melahirkan

10

kesenjangan perkembangan perilaku konseli, seperti terjadinya stagnasi (kemandegan)
perkembangan, masalah-masalah pribadi atau penyimpangan perilaku. Perubahan lingkungan
yang diduga mempengaruhi gaya hidup, dan kesenjangan perkembangan tersebut, di antaranya:
pertumbuhan jumlah

penduduk yang cepat, pertumbuhan kota-kota, kesenjangan tingkat sosial ekonomi
masyarakat, revolusi teknologi informasi, pergeseran fungsi atau struktur keluarga, dan
perubahan struktur masyarakat dari agraris ke industri.

Iklim lingkungan kehidupan yang kurang sehat, seperti : maraknya tayangan pornografi
di televisi dan VCD; penyalahgunaan alat kontrasepsi, minuman keras, dan obat-obat
terlarang/narkoba yang tak terkontrol; ketidak harmonisan dalam kehidupan keluarga; dan
dekadensi moral orang dewasa sangat mempengaruhi pola perilaku atau gaya hidup konseli
(terutama pada usia remaja) yang cenderung menyimpang dari kaidah-kaidah moral (akhlak
yang mulia), seperti: pelanggaran tata tertib Sekolah/Madrasah, tawuran, meminum minuman
keras, menjadi pecandu Narkoba atau NAPZA (Narkotika, Psikotropika, dan Zat Adiktif
lainnya, seperti: ganja, narkotika, ectasy, putau, dan sabu-sabu), kriminalitas, dan pergaulan
bebas (free sex).

Penampilan perilaku remaja seperti di atas sangat tidak diharapkan, karena tidak sesuai
dengan sosok pribadi manusia Indonesia yang dicita-citakan, seperti tercantum dalam tujuan
pendidikan nasional (UU No. 20 Tahun 2003), yaitu:

1. Beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa,
2. Berakhlak mulia,
3. memiliki pengetahuan dan keterampilan,
4. memiliki kesehatan jasmani dan rohani,
5. memiliki kepribadian yang mantap dan mandiri, serta
6. memiliki rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.

11

Tujuan tersebut mempunyai implikasi imperatif (yang mengharuskan) bagi semua
tingkat satuan pendidikan untuk senantiasa memantapkan proses pendidikannya secara
bermutu ke arah pencapaian tujuan pendidikan tersebut.5

I. URGENSI BK DI SEKOLAH

Urgensi Bimbingan dan konseling di sekolah mengacu pada UU No.23 tentang
sisdiknas, yakni UU No.20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”

Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional yakni mencerdaskan kehidupan
bangsa dan mengembangkan manusia seutuhnya dibutuhkan konselor sekolah yang profesional,
sehingga pekerjaan yang dilaksanakan dalam suatu profesi dapat dipertanggungjawabkan
kepada semua pihak yang terkait. Untuk menjadi konselor yang profesional perlu melakukan
peningkatan kemampuan secara terus menerus melalui proses belajar sepanjang hayat yang
akan menjadi determinan eksistensi ketahanan hidup manusia belajar sepanjang hayat menjadi
strategi belajar pada masyarakat global. Dalam melaksanakan tugas konselor diperlukan tenaga
yang profesional sesuai dengan tuntutan dan kondisi saat ini.6

J. LANDASAN BIMBINGAN DAN KONSELING

Landasan dalam bimbingan dan konseling pada hakekatnya merupakan faktor-faktor
yang harus diperhatikan dan dipertimbangkan khususnya oleh konselor selaku pelaksana utama
dalam mengembangkan layanan bimbingan dan konseling. Secara teoritik, berdasarkan hasil
studi dari beberapa sumber, secara umum terdapat lima aspek pokok yang mendasari

5ohirin, Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah Berbasis Integrasi (Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada, 2007), hlm. 34

6Huda, Khaerul, 2012. URGENSI BIMBINGAN KONSELING DALAM PENDIDIKAN.

12

pengembangan layanan bimbingan dan konseling, yaitu landasan filosofis, landasan psikologis,
landasan sosial-budaya, dan landasan ilmu pengetahuan (ilmiah) dan teknologi, dan landasan
religius. Selanjutnya, di bawah ini akan dideskripsikan dari masing-masing landasan bimbingan
dan konseling tersebut :

1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis merupakan landasan yang dapat memberikan arahan dan

pemahaman khususnya bagi konselor dalam melaksanakan setiap kegiatan bimbingan dan
konseling yang lebih bisa dipertanggungjawabkan secara logis, etis maupun estetis.
2. Landasan Psikologis

Landasan psikologis merupakan landasan yang dapat memberikan pemahaman bagi
konselor tentang perilaku individu yang menjadi sasaran layanan (klien). Untuk
kepentingan bimbingan dan konseling, beberapa kajian psikologi yang perlu dikuasai oleh
konselor adalah tentang :

➢ Motif dan Motivasi
➢ Pembawaan dan Lingkungan
➢ Perkembangan Individu
➢ Belajar
➢ Kepribadian
3. Landasan Sosial-Budaya
Landasan sosial-budaya merupakan landasan yang dapat memberikan pemahaman
kepada konselor tentang dimensi kesosialan dan dimensi kebudayaan sebagai faktor yang
mempengaruhi terhadap perilaku individu.

4. Landasan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK)
Layanan bimbingan dan konseling merupakan kegiatan profesional yang memiliki

dasar-dasar keilmuan, baik yang menyangkut teori maupun prakteknya. Pengetahuan tentang
bimbingan dan konseling disusun secara logis dan sistematis dengan menggunakan berbagai
metode, seperti: pengamatan, wawancara, analisis dokumen, prosedur tes, inventory atau
analisis laboratoris yang dituangkan dalam bentuk laporan penelitian, buku teks dan tulisan-
tulisan ilmiah lainnya.

13

Berkenaan dengan layanan bimbingan dan konseling dalam konteks Indonesia, Prayitno
(2003) memperluas landasan bimbingan dan konseling dengan menambahkan beberapa
landasan, yakni :
1. Landasan paedagogis dalam layanan bimbingan dan konseling ditinjau dari tiga segi, yaitu:

➢ pendidikan sebagai upaya pengembangan individu dan bimbingan merupakan
salah satu bentuk kegiatan pendidikan;

➢ pendidikan sebagai inti proses bimbingan dan konseling
➢ pendidikan lebih lanjut sebagai inti tujuan layanan bimbingan dan konseling.7
2. Landasan religius dalam layanan bimbingan dan konseling ditekankan pada tiga hal pokok,
yaitu :
➢ manusia sebagai makhluk Tuhan;
➢ sikap yang mendorong perkembangan dari perikehidupan manusia berjalan ke

arah dan sesuai dengan kaidah-kaidah agama;
➢ upaya yang memungkinkan berkembang dan dimanfaatkannya secara optimal

suasana dan perangkat budaya (termasuk ilmu pengetahuan dan teknologi)
serta kemasyarakatan yang sesuai dengan dan meneguhkan kehidupan
beragama untuk membantu perkembangan dan pemecahan masalah.

3. Landasan religious
➢ Manusia sebagai Mahluk Tuhan. Manusia adalah mahluk Tuhan yang memiliki
sisi-sisi kemanusiaan. Sisi-sisi kemanusiaan tersebut tidak boleh dibiarkan agar
tidak mengarah pada hal-hal negatif. Perlu adanya bimbingan yang akan
mengarahkan sisi-sisi kemanusiaan tersebut pada hal-hal positif.
➢ Sikap Keberagamaan. Sikap keberagamaan tersebut pertama difokuskan pada
agama itu sendiri, agama harus dipandang sebagai pedoman penting dalam
hidup, nilai-nilainya harus diresapi dan diamalkan. Kedua, menyikapi
peningkatan iptek sebagai upaya lanjut dari penyeimbang kehidupan dunia dan
akhirat.
➢ Peranan Agama Pemanfaatan unsur-unsur agama hendaknya dilakukan secara
wajar, tidak dipaksakan dan tepat menempatkan klien sebagai seorang yang
bebas dan berhak mengambil keputusan sendiri sehingga agama dapat berperan

7Hallen, Bimbingan dan Konseling (Jakarta: Ciputat Press, 2005), hlm: 43-49

14

positif dalam konseling yang dilakukan agama sebagai pedoman hidup ia
memiliki fungsi : Memelihara fitrah, Memelihara jiwa, Memelihara akal,
Memelihara keturunan.

K. PRINSIP-PRINSIP BIMBINGAN KARIER

Prinsip-prinsip ini berasal dari konsep filosofis tentang kemanusiaan yang menjadi dasar
bagi pemberian layanan bantuan atau bimbingan karier, baik di sekolah maupun di luar sekolah.
Prinsip-prinsip itu adalah sebagai berikut :
1. Bimbingan karier ditujukan bagi semua individu. Prinsip ini berarti bahwa bimbingan karier

diberikan kepada semua pihak atau peserta didik, baik yang tidak bermasalah maupun yang
bermasalah; baik pria maupun wanita, baik anak-anak, remaja maupun dewasa. Dengan
demikian, bimbingan karier merupakan suatu proses bantuan atau layanan yang
berkelanjutan dalam seluruh perjalanan hidup seseorang, bukan merupakan peristiwa yang
terpilah satu sama lainnya.
2. Bimbingan karier merupakan bantuan yang diberikan kepada individu (siswa) yang sedang
dalam proses berkembang. Dengan demikian, ciri-ciri dan tugas-tugas perkembangan pada
tahap tertentu hendaknya dijadikan dasar pertimbangan dalam setiap kegiatan bimbingan
karier. Dalam hal ini pendekatan yang digunakan dalam bimbingan karier lebih bersifat
preventif dan pengembangan dari pada penyembuhan (kuratif); dan lebih diutamakan teknik
atau pendekatan dalam setting (adegan) kelompok daripada perseorangan (individual).
Pendekatan preventif adalah layanan bimbingan untuk mencegah individu/klien agar tidak
terjerumus kepada masalah dalam proses pengembangan dirinya. Pendekatan
pengembangan adalah layanan bimbingan untuk memfasilitasi laju perkembangan
individu/klien. Pendekatan kuratif adalah layanan bimbingan untuk menyembuhkan
individu/klien dari masalah psikologis atau model pencarian jalan keluar dari masalah yang
dihadapi individu.
3. Bimbingan karier bersifat individual. Setiap individu bersifat unik (berbeda satu sama
lainnya), dan melalui bimbingan karier individu dibantu untuk memaksimalkan
perkembangan keunikannya tersebut. Prinsip ini juga berarti bahwa yang menjadi fokus
sasaran bantuan adalah individu, meskipun layanan bimbingannya menggunakan tekik
kelompok.

15

4. Bimbingan karier menekankan hal yang positif. Dalam kenyataan masih ada individu yang
memiliki persepsi yang negatif terhadap bimbingan karier karena bimbingan karier
dipandang sebagai satu cara yang menekan aspirasi. Sangat berbeda dengan pandangan itu,
bahwa dalam hal ini bimbingan karier sebenarnya merupakan proses bantuan yang
menekankan pengembangan kekuatan dalam diri dan kesuksesan, karena bimbingan karier
merupakan cara untuk membangun pandangan yang positif terhadap diri sendiri,
memberikan dorongan dan peluang untuk berkembang.

5. Bimbingan karier merupakan usaha bersama. Bimbingan karier bukan hanya tugas atau
tanggung jawab konselor, tetapi juga tugas guru dan kepala sekolah. Mereka sebagai tim
kerja terlibat dalam proses bimbingan karier. Program bimbingan karier akan berlangsng
efektif apabila ada upaya kerja sama antar personel sekolah, juga dibantu oleh personel dari
luar sekolah, seperti orang tua siswa atau para spesialis.

6. Pengambilan keputusan merupakan hal yang esensial dalam bimbingan karier. Bimbingan
karier diarahkan untuk membantu individu agar dapat melakukan pilihan dan mengambil
kariernya. Bimbingan karier berperan untuk memberikan informasi dan nasihat kepada
individu. Hal itu sangat penting baginya dalam mengambil keputusan kariernya. Kehidupan
karier individu diarahkan oleh tujuan kariernya, dan bimbingan karier memfasilitasi
individu untuk mempertimbangkan, menyesuaikan diri, dan menyempurnakan tujuan karier
melalui pengambilan keputusan yang tepan dan bertanggung jawab atas keputusan itu.

7. Bimbingan karier berlangsung dalam berbagai latar kehidupan. Pemberian layanan
bimbingan karier tidak hanya berlangsung di sekolah, tetapi juga di lingkungan keluarga,
perusahaan/industri, lembaga pemerintah/swasta, dan masyarakat. Bidang layanan
bimbingan karier pun bersifat multi-aspek, yaitu meliputi aspek pribadi, sosial dan
pendidikan yang terkait dengan karier.

16

BAB II
PERKEMBANGAN DAN KEMATANGAN KARIER ANAK ANAK

A. DEFINISI ANAK-ANAK
Anak-anak yang dimaksud oleh penulis adalah anak-anak pada masa sekolah dasar yang

biasanya terjadi pada usia sekitar 6-12 tahun. Antara anak-anak dan kanak-kanak jelaslah
berbeda jika anak-anak merupakan masa sekolah dasar sedang kanak-kanak merupakan masa
prasekolah. Selain masa yang membedakan, masa anak-anak pertumbuhan dan
perkembangannya terjadi relatif stabil atau tenang baik secara fisik maupun psikis. Menurut
Hurlock (1993:146) anak usia sekolah dasar atau yang disebut dengan late childhoold
berlangsung pada usia enam tahun sampai tiba saaatnya anak menjadi matang secara seksual.
B. PEMBAGIAN MASA ANAK-ANAK

Periode anak-anak terbentang antara umur 6-12 tahun yang terbagi ke dalam dua masa
yaitu masa pertengahan dan masa akhir.
1. Masa Pertengahan
Masa ini disebut juga dengan masa kelas rendah yakni kelas 1,2,3 sekolah dasar. Dalam hal ini
biasanya terjadi pada usia kira-kira 6 atau 7 sampai umur 9 atau 10 tahun.

17

2. Masa Akhir

Masa ini terjadi pada anak sekolah dasar di kelas tinggi yaitu dari kelas 4,5,dan 6. Masa akhir
terbentang dari umur 9 atau 10 sampai umur 12 atau 13.

C. KARAKTERISTIK ANAK-ANAK

Setiap periode dalam rentang kehidupan manusia pasti memiliki karakteristik yang
menunjukkan bahwa individu sedang dalam periode tersebut. Dalam periode anak-anak
tepatnya pada usia sekolah dasar terdapat karakteristik yang terbagi kedalam dua masa, yaitu:

1. Masa kelas-kelas rendah sekolah dasar. Beberapi ciri khas anak-anak pada masa ini antara
lain adalah seperti yang disebut dibawah ini :
➢ Adanya korelasi positif yang tinggi antara keadaan kesehatan pertumbuhan
jasmani dengan prestasi sekolah.
➢ Adanya sikap yang cenderung untuk mematuhi peraturan-peraturan permainan
yang tradisional.
➢ Ada kecenderungan memuji diri sendiri.
➢ Suka membanding-bandingkan dirinya dengan anak lain, kalau hal itu dirasanya
menguntungkan untuk meremehkan anak lain.
➢ Kalau tidak dapat menyelesaikan sesuatu permasalahan maka permasalahan itu
dianggapnya tidak penting.
➢ Pada masa ini (terutama pada umur 6-8 tahun) anak menghendaki nilai (angka
rapot) yang baik, tanpa mengingat apakah prestasinya memang pantas diberi
nilai baik atau tidak.

2. Masa kelas-kelas tinggi sekolah dasar. Beberapa ciri khas anak-anak pada masa ini adalah
sebagai berikut :
➢ Adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang kongkrit, hal ini
menimbulkan adanya kecenderuangan untuk membandingkan pekerjaan-
pekerjaan yang praktis.
➢ Amat realistik, ingin tahu, dan ingin belajar.
➢ Menjelang akhir masa ini telah ada minat terhadap hal-hal dan mata
pelajaran khusus, yang oleh ahli-ahli yang mengikuti teori faktor yang
ditafsirkan sebagai mulai menonjolnya faktor-faktor.

18

➢ Sampai kira-kira umur 11 tahun anak membutuhkan guru atau orang-orang
dewasa lainnya untuk menyelesaikan tugasnya dan memenuhi keinginannya,
setelah kira-kira umur 11 tahun pada umumnya anak menghadapi tugas-
tugasnya dengan bebas dan berusaha menyelesaikannya sendiri.

➢ Pada masa ini anak memandang nilai (angka rapor) sebagi ukuran yang tepat
(sebaik-baiknya) mengenai prestasi sekolah.

➢ Anak-anak pada masa ini gemar membentuk kelompok sebaya biasanya
untuk dapat bermain bersama-sama di dalam permainan ini, biasanya anak
tidak lagi terikat kepada aturan permainan yang tradisional, mereka
membuat peraturan sendiri.

D. ASPEK PERKEMBANGAN ANAK-ANAK

Pada setiap individu dan periode dalam rentang kehidupannya baik dari bayi hingga
dewasa memiliki ciri atau karakteristik dalam membedakan antara periode.
1. Aspek Fisik

➢ Sistem Syaraf
Sistem syaraf ini dikenal dengan nama otak yang memiliki hubungan atau
koneksi dengan sel-sel lain bahkan dengan organ-organ lain sehingga otak
merupakan pusat pertumbuhan dan perkembangan manusia. Dalam hal ini
sistem syaraf erat berpengaruh pada pekembangan kecerdasan. Namun selain
berpengaruh pada perkembangan kecerdasan, sistem syaraf mempengaruhi
perkembangan motorik, emosional, sosial, moral maupun kepribadian.

19

➢ Otot
Otot sangat mempengaruhi perkembangan kekuatan dan kemampuan motorik.
Jika perkembangan ototnya baik maka motoriknya akan semakin terkoordinasi
dengan baik pula. Pada anak-anak setiap gerakan anggota tubuhnya sudah
selaras dengan keinginan atau minatnya. Sehingga sangatlah tepat jika pada
usia ini individu belajar keterampilan fisik baik yang ringan atau halus seperti
menulis dan menggambar serta keterampilan yang berat atau kasar seperti
belajar baris-berbaris dalam pramuka. Pertambahan kekuatan otot ini adalah
karena faktor keturunan dan latihan (olahraga).Karena perbedaan jumlah sel-sel
otot, maka umumnya anak laki-laki lebih kuat daripada anak perempuan.

➢ Kelenjar Endoktrin
Kelenjar endoktrin menyebabkan munculnya pola-pola tingkah laku baru.
Terdapat lima kelenjar endoktrin yang sangat berkaitan dengan pertumbuhan
dan perkembangan anak-anak yaitu pituitary, thiroid, testes, ovarium, dan
adrenalin. Inti dari fungsi kelima kelenjar tersebut dalam pertumbuhan anak-anak
adalah merangsang pertumbuhan dan perkembangan fisik dan otak selain itu
mempersiapkan kematangan fisik anak pada masa pubertas nanti. Sehingga anak
akan semakin terarah pada perilaku sesuai gendernya.

➢ Struktur Tubuh
Struktur tubuh meliputi tinggi, berat dan proporsi tubuh.Pada anak-anak
anggota-anggota badan relatif masih pendek, kepala dan perut relatif masih besar.
Menurut Mussen, Conger & Kagan (1969). Selama masa akhir anak-anak, tinggi
bertumbuh sekitar 5% hingga 6% dan berat bertambah sekitar 10% setiap tahun.
Pada usia 6 tahun tinggi rata-rata anak adalah 46 inchi dengan berat 22,5 kg.
Kemudian pada usia 12 tahun tinggi anak mencapai 60 inchi dan berat 40-42,5 kg.
Jadi, pada masa ini peningkatan berat badan anak lebih banyak daripada panjang
badannya.Kaki dan tangan menjadi lebih panjang, dada dan panggul lebih
besar.Peningkatan berat badan anak selama masa ini terjadi terutama karena
bertambahnya ukuran sistem rangka dan otot, serta ukuran beberapa organ
tubuh.

2. Aspek Intelektual

20

Perkembangan intelektual siswa sekolah dasar dapat ditelusuri mulai dari masa
bermain. Pada usia sekolah, anak sudah dapat memberi reaksi dari stimulus atau
rangsangan intelektual atau dalam arti lain mampu melaksanakan tugas belajarnya yang
menuntut kemampuan intelektual dan kemampuan kognitifnya yaitu membaca, menulis, dan
menghitung yang sering dikenal dengan calistung.

Menurut Piaget periode anak berada pada tahap operasional konkret artinya anak mulai
memiliki konsep yang semakin jelas, tidak seperti pada masa kanak-kanak yang banyak
berkhayal atau imajinasi. Ini ditandai dengan kemampuan mengelompokan benda-benda
yang memiliki karakteristik yang sama, menyusun atau menghubungkan dan menghitung
angka-angka, serta dapat memecahkan maslah yang dikategorikan masih sederhana. Dari
pengalamannya yang diperluas dan pelajaran-pelajaran di sekolah, anak mengembangkan
sikap yang lebih realistis.Aktivitas ini biasanya mengacu pada aktivitas kognisi yaitu
mengingat dan berpikir. Anak akan mengingat pengalaman yang dapat menjadikannya
sebagai bahan informasi atau menjadi konsep dalam dirinya.

3. Aspek Emosi
Anak mulai menyadari bahwa pengungkapan emosi secara kasar tidak dapat diterima

dalam masyarakat terjadi saat menginjak atau berada pada kelas tinggi sekolah dasar yaitu
kelas 4, 5, dan 6 maka mereka mulai belajar mengendalikan dan mengontrol ekspresi
emosinya. Kemampuan ini dipengaruhi oleh suasana kehidupan ekspresi emosi didalam
keluarga. Anak akan belajar mengontrol emosinya dengan cara meniru orang dewasa
disekitarnya.

Berbagai emosi yang dialami anak sekolah dasar adalah marah, takut, cemburu, iri hati,
kasih sayang, rasa ingin tahu dan kegembiraan yang meluap. Emosi pada anak dapat
dibedakan menjadi dua golongan yaitu emosi positif dan emosi negatif. Emosi positif dan
negatif sangat mempengaruhi sikap dan tindakan anak. Dalam proses belajar emosi negatif
dapat menjadi penghambat bagi anak untuk belajar.

4. Aspek Bahasa
Bahasa merupakan sarana berkomunikasi dengan orang lain. Usia sekolah merupakan

masa berkembangnya kemampuan mengenal dan menguasai perbendaharaan kata. Menurut

21

Abin Syamsuddin M dan Nana Syaodih S. anak sudah mampu menguasai sekitar 2.500 kata
dan pada akhir masa anak-anak telah dapat menguasai sekitar 5.000 kata.

Dengan dikusainya keterampilan membaca dan berkomunikasi anak sudah mulai gemar
membaca atau mendengar cerita.Selain itu, anak mulai menyukai pemakaiaan bahasa yang
hanya dimengerti oleh anggota kelompok sebaya dengan maksud untuk menjaga privasi. Di
samping itu, sekolah mengajarkan pula perkembangan perbendaharaan kata dan susunan
kalimat sehingga anak semakin mengenal bentuk-bentuk susunan kalimat yang benar.
Pengajaran ini dimaksudkan agar siswa dapat menggunakan dan menguasai bahasa untuk
berkomunikasui secara baik dengan orang lain, mengekspresikan pikiran, perasaaan, sikap
atau pendapatnya, dan memahami isi dari setiap bahan bacaan yang dibacanya. Selain dari
lingkungan sekolah yang mengajarkan bahasa, anak juga belajar dari pembicaraan dengan
teman dan orang dewasa lainnya.

5. Aspek Sosial
Aspek sosial adalah aspek yang mengacu pada pencapaian dalam hubungan atau

interaksi sosial. Aspek ini merupakan perkembangan anak sebagai proses belajar untuk
menyesuaikan diri dengan teman bermain dan lingkuangannya. Perkembangan sosial anak
usia sekolah ditandai dengan perluasaan hubungan seperti dengan teman sebaya sehingga
ruang gerak hubungan sosialnya semakin bertambah luas. Dengan perkembangna sosial
yang baik ini akan mendukung anak dalam belajarnya disekolah. Seperti saat mendapat
tugas kolompok, atau jadwal piket, dan dalam ekstrakulikulernya.

6. Aspek Moral
Pada usia sekolah dasar anak sudah dapat mengikuti peraturan atau tuntutan dari orang

tua atau lingkungan sosialnya. Pada akhir usia ini anak sudah dapat memahami alasan
mendasari suatu peraturan. Di samping itu, anak sudah dapat mengasosiasikan setiap
bentuk perilaku dengan konsep benar-salah ataua baik-buruk. Karena dalam hal ini anak
berada pad tahap moralitas konvensional atau moralitas yang didasarkan dari aturan-aturan
dan penyesuaian konvensional.

22

7. Aspek Religi
Menurut Makmun ciri-ciri pada aspek religi yaitu sikap keagamaan yang reseptif namun

sudah disertai dengan pengertian. Ciri yang kedua yaitu pandangan dan paham ketuhanan
diperolehnya secara rasional berdasarkan kaidah-kaidah logika yang berpedoman pada
indikator alam semesta sebagai manifestasi dari kebesaran Tuhannya. Selain itu
pengahayatan rohaniah semakin mendalam, pelaksanaan kegiatan ritualnya diterima sebagai
keharusan moral.

Sebagai anak yang tengah berada dalam tahap pemikiran operasional konkret, maka
anak-anak usia sekolah dasar akan memahami segala sesuatu yang abstrak dengan
interpretasi secara konkret. Hal ini juga berpengaruh terhadap pemahamannya mengenai
konsep keagamaan. Namun seiring perkembangan kognitifnya, konsep ketuhanan yang
bersifat konkret ini mulai berubah menjadi abstrak. Sehingga dalam hal ini pendidikan anak
di sekolah dasar sangatlah diperlukan untuk memperkenalkna tuhannya.

E. TUGAS PERKEMBANGAN ANAK-ANAK

Menurut salah satu tokoh yaitu Havighurst (1961:2) mendefinisikan bahwa tugas
perkembangan merupakan suatu tugas yang muncul pada periode tertentu dalam rentang
kehidupan individu, yang apabila tugas itu dapat berhasil dituntaskan akan membawa
kebahagiaan dan kesuksesan dalam menuntaskan tugas berikutnya. Sementara apabila gagal,
maka akan menyebabkan ketidakbahagiaan pada diri individu yang bersangkutan sehingga
menimbulkan penolakan masyarakat, dan kesulitan-kesulitan dalam menuntaskan tugas-tugas
berikutnya.

1. Belajar memperoleh keterampilan fisik untuk melakukan permainan.
2. Belajar membentuk sikap yang sehat terhadap dirinya sendiri sebagai makhluk biologis.
3. Belajar bergaul dengan teman sebaya.
4. Belajar memainkan peranan sesuai dengan jenis kelaminnya.
5. Belajar keterampilan dasar membaca, menulis, dan menghitung.
6. Belajar mengembangkan konsep sehari-hari.
7. Mengembangkan kata hati.
8. Belajar memperoleh kebebasan yang bersifat pribadi (bersikap mandiri).

23

9. Mengembangkan sikap positif terhadap kelompok sosial.
F. INDIKATOR KEMATANGAN KARIR ANAK-ANAK

Anak-anak dapat dikatakan matang dalam karir atau sadar akan dunia karir, maka harus
dilihat dari indikator yang menunjukkan bahwa anak itu tahu dan mengerti mengenai karir.
Dibawah ini adalah beberapa indikator anak-anak dapat dikatangan matang dalam karirnya,
yaitu:
1. Pentingnya pengetahuan konsep diri yang positif tentang perkembangan karir.
2. Keterampilan berinteraksi dengan orang lain.
3. Kesadaran pentingnya perkembangan emosi dan fisik pembuatan keputusan karir.
4. Kesadaran pentingnya pencapaian prestasi untuk mendapatkan kesempatan karir.
5. Kesadaran hubungan antara pekerjaan dan belajar.
6. Keterampilan untuk memahami dan menggunakan informasi karir.
7. Kesadaran hubungan antara tanggung jawab personal, kebiasaan bekerja yang baik dan

kesempatan karir.
8. Kesadaran bagaimana karir berhubungan dengan fungsi dan kebutuhan di masyarakat.
9. Memahami bagaimana cara mengambil keputusan dan memilih alternatif berdasarkan

pendidikan dan tujuan karir.
10. Kesadaran hubungan antara peran dalam kehidupan dan karir.
11. Kesadaran tentang perbedaan pekerjaan dan perubahan peran laki-laki dan perempuan.
12. Kesadaran terhadap proses perencanaan karir.

24

BAB III

PERKEMBANGAN DAN KEMATANGAN KARIER DEWASA

A. PENGERTIAN PENGEMBANGAN KARIR
Pengembangan karir merupakan usaha yang terorganisasi, dan terencana yang terdiri

atas aktivitas atau proses yang terstruktur yang menghasilkan usaha perencanaan karir
timbal balik antara pegawai atau organisasi. Atau dapat didefinisikan pula bahwa
pengembangan karir adalah suatu kesatuan yang terdiri dari unsur-unsur kegiatan
seseorang dalam kegiatannya untuk mengembangkan karyawannya dimana kegiatan ini
dilaksanakan secara formal oleh organisasi dengan tujuan mendapatkan keseimbangan
antara karir individu dengan jenjang karir yang ditentukan organisasi.

B. KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN REMAJA
Seorang ahli psikologi perkembangan, Hurlock mengemukakan beberapa karakteristik

yang menggambarkan kekhasan kehidupan remaja, antara lain sebagai berikut.
1. Masa remaja sebagai periode yang dinilai penting, yaitu dimana pada masa ini seseorang

dapat menentukan bagaimana kehidupan dewasanya kelak.
2. Masa remaja merupakan periode peralihan, yaitu transisi antara masa anak-anak menuju

dewasa, dalam arti pada masa ini seseorang akan mengalami sebuah penyesuaian baru,
baik dalam sikap maupun perilaku yang cukup dilematis.
3. Masa remaja merupakan periode perubahan, yaitu baik perubahan sikap, perilaku
ataupun fisik. Berikut ini adalah macam perubahan yang terjadi pada masa remaja:

➢ Meningkatnya emosi yang intensitasnya bergantung pada perubahan fisik dan
psikologis yang terjadi

➢ Perubahan tubuh, minat, dan peran yang diharapkan oleh kelompok sosial
untuk diperankan, dan ini menimbulkan masalah baru;

➢ Perubahan nilai-nilai yang dipegang, yaitu yang bergantung pada perubahan
minat dan pola perilaku remaja itu sendiri;

➢ Munculnya sikap yang abivalen di diri remaja yang berkaitan dengan
perubahan itu sendiri, di satu sisi seorang remaja sudah menentut kebebasan
diri sebagai individu yang mandari, namun di sisi lain karena belum cukup

25

berani untuk bertanggung jawab akibat yang ditimbulkan dari tuntutan
kebebasan itu.
3. Masa remaja digambarkan sebagai periode pencarian identitas diri, proses ini mempengaruhi
perilaku remaja, karena dalam prosesnya, seorang remaja berusaha untuk memunculkan diri
lewat usaha-usahanya dan berperilaku agar dapat diterima oleh lingkungannya. Pemodelan
sebagai aspek yang sangat penting dalam membimbing pembentukan identitas itu, karena
pada masa ini seorang remaja sengaja mencari idola untuk membantu penyempurnaan
pembentukan identitas dirinya.
4. Masa remaja juga merupakan periode yang tidak realistis, remaja cenderung memandang
kehidupan melalui kacamata bewarna merah jambu. Ia melihat dirinya sendiri dan orang lain
sebagai mana yang ia inginkan dan bukan sebagaimana adanya, terlebih dalam hal
mendapatkan apa yang diinginkan. Masa remaja sebagai ambang masa dewasa, dengan
semakin dekatnya usia kematangan yang sebenarnya, para remaja mulai gelisah untuk
meninggalkan stereotype belasan tahun dan untuk memberikan kesan bahwa mereka
memang sudah dewasa. Oleh karena itu mereka mulai berperilaku seperti halnya perilaku
orang dewasa menurut persepsinya.
C. KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN KARIR DEWASA

Dalam teori rentan hidup (life-span) dari Super, perkembangan karier masa dewasa
menggunakan dua konsep utama yaitu peranan dan tahapan dalam kehidupan. Bagi super
beberapa peranan penting seorang individu adalah belajar, bekerja, pelayanan masyarakat,
aktivitas dirumah dan keluarga dan aktivitas diwaktu luang.

Nevill dan Super (Sharf, 1992:175-176) dalam Salience Inventory mengukur tiga aspek
peran hidup yaitu komitmen, partisipasi dan ekspektasi nilai-nilai. Peran-peran hidup tersebut
diaplikasikan kedalam beberapa aktivitas, yaitu:

1. Belajar (studying). Aktivitas selama sekolah meliputi pergi kesekolah, mengikuti kursus, dan
belajar dirumah atau perpustakaan.

2. Bekerja (working). Dapat dimulai dari masa kanak-kanak ketika anak menolong orang tua
mereka dirumah, menjadi penjajah koran atau mengasuh anak (adiknya atau dari keluarga
lain).

26

3. Pelayanan masyarakat (community service) Meliputi aktivitas sebagai sukarelawan dibidang
sosial, politik atau keagamaan. Mereka umumnya melakukan pekerjaan seperti kerja bakti,
membersihkan lingkungan, membantu menangani bencana alam dan sebagainya. Seperti :
➢ Aktivitas dirumah dan keluarga (home and family)
➢ Aktivitas diwaktu luang (leisure activity)

Lebih lanjut Sharf (1992:176-179) mengemukakan bahwa tidak hanya pentingnya
perubahan selama seumur hidup seseorang, tetapi juga sifat alamiah dari perubahan
keterlibatan itu. Aspek-aspek tersebut dijabarkan dalam indikator-indikator salience, sebagai
berikut:

1. Partisipasi, konsep partisipasi terutama sekali bermanfaat karena mengukur perilaku nyata
dari individu, tidak hanya sesuatu yang diketahui tetapi hal penting yang dikatakan.

2. Komitmen, komitmen dapat berhubungan dengan keinginan untuk terlibat aktif dalam
suatu aktivitas.

3. Pengetahuan, The Salience Inventory tidak mengukur pengetahuan. Pengukuran
pengetahuan tersedia hanya untuk peran pekerja dalam Career Development Inventory, dan
sub skala Decision Making, World pf Work Information, and Knowledge of the Preferred
Occupational Group.

4. Harapan-harapan nilai, nilai-nilai diukur oleh dua instrument Super yaitu Values Scale dan
Salience Inventory.

5. Pemanfaatan kemampuan, kemampuan yang digunakan adalah berbagai pengetahuan dan
keterampilan yang dimiliki seseorang.

6. Prestasi, prestasi menunjukan perasaan bahwa seseorang telah menghasilkan sesuatu yang
baik. Jika peran itu menyenagkan, prestasi dapat berarti suatu perasaan memenuhi sesuatu
yang penting didalam olahraga atau music.

7. Estetika, nilai ini berhubungan dengan keindahan didalam peran yang dipilih seseorang.
Sering dihubungkan dengan nilai-nilai artistic, yang puas dengan menciptakan lukisan,
komposisi lagu atau puisi.

8. Altruism, mengacu pada membantu orang lain yang mengalami permasalahan. Seseorang
dapat membantu orang lain dari permasalahan pribadi didalam keluarga dan karir.

27

9. Otonomi, beberapa individu menghargai peluang kebebasan dan bekerja untuk diri mereka
sendiri, sperti membuat keputusan mereka sendiri tentang study, olahraga, dan cara
berumah tangga dalam kehidupan keluarga yang dibinanya.

10. Kreativitas, mampu untuk mencoba gagasan-gagasan baru didalam suatu hobi atau
organisasi masyarakat dapat menjadi penting bagi sebagian orang seperti membuat produk
baru ditempat kerja.

11. Hadiah ekonomis, meskipun study pada akhirnya menjurus pada pendapatan tinggi, dan
keluarga yang kaya bertindak sebagai sumber untuk beberapa orang untuk mendapatkan
pendapatan yang tinggi, peran utama untuk memperoleh hadiah ekonomis adalah sebagai
seorang pekerja.

12. Gaya hidup, kerja adalah peran yang paling sering dilakukan dengan orang lain dan
tentunya pelayanan masyarakat dan kehidupan keluarga membuatnya sulit untuk hidup
sesuai keinginan, kecuali individu dapat menemukan orang-orang yang merasa memiliki
cara yang sama dalam melakukan sesuatu.

13. Aktivitas fisik, meskipun secara fisik aktif didalam studi itu sungguh menyulitkan, peran-
peran yang lain memberikan peluang untuk aktivitas fisik.

14. Prestise, prestise biasanya dihubungkan dengan peran bekerja, para guru mengenali siswa-
siswa yang baik dan masyarakat-masyarakat lokal mengenali konstribusi warga Negara.

15. Resiko, sebagian orang menyukai tantangan dan hal-hal yang menyenangkan. Kesenangan
dapat menyediakan peluang itu. Aktivitas-aktivitas seperti climbing, wind surfing, dan
paraclute jumping menyediakan kesempatan itu.

16. Interaksi sosial, dengan orang lain dan bekerja disuatu kelompok dapat tercapai didalam
semua peran. Sebagian orang lebih suka belajar didalam kelompok, dan sebagian senang
bekerja sebagai bagian dari regu pada suatu proyek.

17. Variasi, mampu mengubah aktivitas pekerjaan sangat menyenangkan bagi sebagian orang.
Variasi didalam peran-peran yang lain bisa berarti mengubah subjek yang dipelajari atau
bergerak dari jenis tugas satu ketugas yang lainnya.

18. Kondisi kerja, kondisi kerja termasuk pencahayaan, temperature yang menyenangkan, dan
peralatan yang baik dapat menjadi penting dalam bekerja dengan organisasi masyarakat
atau ditempat kerja sendiri.

19.

28

D. INDIKATOR KEMATANGAN DAN MASALAH-MASALAH KARIR DEWASA

Kematangan karir pada masa dewasa ditandai dengan stabilisasi dalam pekerjaan,
kemajuan dalam pekerjaan, inovasi dalam pekerjaan, dan perbaikan dalam pekerjaan. ( Super
dalam Sharf, 1992). Tahap perkembangan karir menjadi lima tahapan, yaitu:

1. Fase Pengembangan (Growth)
Setiap individu yang dilahirkan mempunyai sifat dan karakter yang berbeda-beda,

dimana setiap karakter ini memiliki sebuah keunikannya masing-masing. Ketika individu
berumur kurang dari 15 tahun, pada masa itu setiap anak akan mengembangkan setiap
potensi yang ada pada dirinya, pandangan khas, sikap, minat, dan berbagai kebutuhan-
kebutuhannya yang dipadukan anak dalam stukutur gambaran dirinya (self-concept
structure).

Tahap pertumbuhan ada tiga sub tahap yaitu :
➢ Fantasi (4-10 tahun) yang ditandai dengan dominannya aspek kebutuhan
akan rasa keingintahuan (curiousity).
➢ Minat (11-12 tahun) yang ditandai dengan tumbuhnya rasa senang sebagai
determinan utama dari aspirasi dan aktivitas.
➢ Kapasitas (13-14 tahun) yang ditandai dengan pertimbangan bertambahnya
bobot kemampuan, persyaratan, dan latihan karir.

2. Fase Eksplorasi (Exploration)
Kemudian pada umur 15 sampai 24 tahun individu akan memikirkan berbagai

alternative jabatan yang dipilihnya, namun pada masa ini individu belum bisa mengambil
keputusan yang sifatnya mengikat.

Tahap ini meliputi tiga sub tahap :
➢ Tentatif (15-17 tahun) yang ditandai dengan aspek-aspek kebutuhan, minat,
kapasitas, nilai-nilai dan kesempatan secara menyeluruh.
➢ Transisi (18-21 tahun) ditandai dengan menonjolkan pertimbangan yang
lebih realistis untuk memasuki dunia kerja atau latihan profesional serta
berusaha mengimplementasikan konsep diri.
➢ Mencoba atau trial (22-24 tahun) ditandai dengan ditemukannya lahan atau
lapangan pekerjaan yang sangat potensial.

29

3. Fase Pemantapan atau Pendirian (Establisment)
Pada fase ini dimana individu berkisar pada umur 25 tahun sampai 44 tahun. Pada masa

ini individu mempunyai ciri dimana ia akan berusaha mentekunkan memantapan dirinya
melalui seluk-beluk pengalaman selama ia menjalani karir tertentu.

4. Fase Pembinaan (Maintance)
Pada fase pembinaan yaitu berkisar sekitar umur 45 tahun sampai 64 tahun, dimana

dalam fase ini orang dewasa sudah mampu menyesuaikan dirinya, menikmati, dan
memaknai karir yang sedang dijalaninya.

5. Fase Kemunduran (Decline)
Dalam fase ini, dimana seseorang akan memasuki masa pensiun. Setelah masuk pada

masa pensiun maka mereka harus menemukan pola hidup baru setelah mereka melepaskan
jabatan yang sebelumnya.

Tahap kemunduran terdiri atas dua sub tahap :
➢ Perlambatan (65-70 tahun) ditandai dengan kelelahan sebagai pekerja, langkah
kerja berkurang, pelaksanaan kerja yang tidak penuh, serta berkurangnya
kapasitas kerja. Kebanyakan pekerja melakukan pekerjaan paruh waktu untuk
menggantikan pekerjaan utamanya.
➢ Pengunduran diri (retirement) (71 tahun keatas) ditandai dengan menyerahkan
atau mewariskan Kekuasaan kepada gererasi penerus. Beberapa orang dapat
menerimanya dengan hidup menyenangkan, beberapa yang lain berakhir dengan
kekecewaan dan kesulitan kemudian sisanya berakhir dengan kematian.

E. INDIKATOR KEMATANGAN KARIR REMAJA
Kematangan karir remaja dapat diukur dari indikator-indikator karir sebagai berikut

Uman Suherman.
1. Aspek perencanaan karir (career planing).

➢ mempelajari informasi karir,
➢ membicarakan karir dengan orang dewasa,

30

➢ mengikuti pendidikan tambahan untuk menambah pengetahuan tentang keputusan
karir,

➢ berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakulikuler,
➢ mengikuti pelatihan-pelatihan berkaitan dengan pekerjaan yang diinginkan,
➢ mengetahui kondisi pekerjaan yang diinginkan,
➢ mengetahui persyaratan pendidikan untuk pekerjaan yang diinginkan
➢ dapat merencanakan apa yang harus dilakukan setelah tamat sekolah,
➢ mengetahui cara dan kesempatan memasuki dunia kerja yang diinginkan, dan
➢ mampu mengatur waktu luang secara efektif.
2. Aspek eksplorasi karir (career exploration).
➢ Berusaha menggali dan mencari informasi karir dari berbagai sumber (guru BK,

orang tua, orang yang sukses),
➢ memiliki pengetahuan tentang potensi diri, diantara bakat, minat, intelegensi,

kepribadian, nilai-nilai, dan prestasi,
➢ memiliki cukup banyak informasi karir.

3. Pengetahuan tentang membuat keputusan karir (decision making).
➢ mengetahui cara-cara membuat keputusan,
➢ mengetahui langkah-langkah dalam membuat keputusan karir terutama
penyusunan rencana karir,
➢ mempelajari cara orang lain membuat keputusan karir,
➢ menggunakan pengetahuan dan pemikiran dalam membuat keputusan karir.

4. Pengetahuan (informasi) tentang dunia kerja (world of work information).
➢ berhubungan dengan tugas perkembangan ketika individu harus mengetahui minat
dan kemampuan dirinya, mengetahui cara orang lain memperoleh hal-hal yang
berhubungan dengan pekerjaanya serta mengetahui alasan orang lain berganti
pekerjaan,
➢ konsep yang berkaitan dengan pengetahuan tentang tugas-tugas perkembangan
dalam satu vokasional dan perilaku-perilaku dalam bekerja.

31

5. Aspek pengetahuan tentang kelompok pekerjaan yang lebih disukai (knowledge

of preferred occupational group).

➢ memahami dari tugas yang diinginkan,

➢ mengetahui sarana yang dibutuhkan dari pekerjaan yang diinginkan,

➢ mengetahui persyaratan fisik dan psikologis dari pekerjaan yang diinginkan,

➢ mengetahui minat-minta dalam alasan-alasan yang tepat dalam memilih

pekerjaan.

6. Aspek realisme keputusan karir (realism).
➢ memiliki pemahaman yang baik tentang kekuatan dan kelemahan dari
berhubungan dengan pilihan karir yang diinginkan,
➢ mampu melihat faktor yang akan mendukung atau menghambat karir yang
diinginkan,
➢ mampu melihat kesempatan yang ada, berkaitan dengan pilihan karir yang
diinginkan,
➢ mampu memilih salah satu alternatif pekerjaan dan berbagi pekerjaan yang
beragam,
➢ dapat mengembangkan kebiasaan karir dan bekerja secara efektif.

7. Orientasi karir (career orientation)
➢ sikap trhadap karir,
➢ keterampilan membuat keputusan karir, dan
➢ informaasi dunia kerja.

32

BAB IV

TEORI KARIER HOLLAND

A. KONSEP DASAR TEORI HOLLAND

Konsep Dasar Teori Holland Pertama kali diusulkan pada tahun 1959, teori Holland
dikonseptualisasikan sebagai teori sifat dan faktor dan "tetap dalam tradisi psikologi
diferensial". Awalnya diusulkan sebagai teori pilihan kejuruan, teori Holland's baru-baru ini
berjudul "teori kepribadian kejuruan dan lingkungan kerja" untuk mencerminkan
penyempurnaan teoritis. Secara signifikan, karya Holland telah mempengaruhi perkembangan
persediaan minat, penilaian karir, klasifikasi informasi pekerjaan, dan konseling karir (Patton &
McMahon, 2014).

Teori pilihan karir yang dikembangkan oleh John L. Holland adalah salah satu teori
pengembangan karier yang paling banyak diteliti dan diterapkan. Berdasarkan pada premis
bahwa faktor-faktor kepribadian mendasari pilihan karir, teorinya mendalilkan bahwa orang
memproyeksikan pandangan dunia dan pekerjaan ke jabatanjabatan dan membuat keputusan
karier yang memuaskan orientasi pribadi pilihan mereka. Teori ini menggabungkan beberapa
konstruksi dari psikologi kepribadian, perilaku kejuruan, dan psikologi sosial, termasuk teori
persepsi diri dan stereotip sosial (Foutch, McHugh, Bertoch, & Reardon, 2014). Penerapan teori
pilihan karir Holland melibatkan penilaian individu dalam hal dua atau tiga tipe kepribadian
yang menonjol dan kemudian mencocokkan tipe masing-masing dengan aspek lingkungan dari
karir potensial.

Teori ini memprediksi bahwa semakin tinggi derajat kesesuaian antara karakteristik
individu dan pekerjaan, semakin baik potensi untuk hasil positif terkait karir, termasuk
kepuasan, kegigihan, dan prestasi (Lent, Sheu, & Brown, 2010). Dalam beberapa dekade
terakhir, teori Holland telah memandu penilaian kepentingan karir baik di Amerika Serikat
maupun internasional. Teori Holland menawarkan kerangka tipologi sederhana dan mudah
dipahami mengenai minat dan lingkungan karir yang dapat digunakan dalam konseling dan
bimbingan karir (Yusuf & Hasnidar, 2020). Holland mendalilkan bahwa minat vokasional
adalah ekspresi kepribadian seseorang, dan bahwa kepentingan kejuruan dapat

33

dikonseptualisasikan ke dalam enam tipologi, yaitu Realistis (R), Investigasi (I), Artistik (A),
Sosial (S), Enterprising (E), dan Konvensional (C). Jika tingkat kemiripan seseorang dengan
enam kepribadian dan jenis minat dapat dinilai, mungkin untuk menghasilkan kode tiga huruf
(misalnya, SIA, RIA) untuk menunjukkan dan merangkum minat karir seseorang. Huruf
pertama dari kode tersebut adalah jenis minat utama seseorang, yang kemungkinan akan
memainkan peran utama dalam pilihan dan kepuasan karir. Huruf kedua dan ketiga adalah tema
minat sekunder, dan kemungkinan besar akan memainkan peran yang lebih rendah namun
tetap penting dalam proses pilihan karir (Leung, 2008).

Teori pilihan karir John Holland (RIASEC) menyatakan bahwa dalam memilih karir,
orang lebih suka pekerjaan di mana mereka bisa berada di sekitar orang lain yang seperti
mereka. Mereka mencari lingkungan yang akan memungkinkan mereka menggunakan
keterampilan dan kemampuan mereka, dan mengekspresikan Berru Amalianita & Yola Eka
Putri (Perspektif Holland Theory serta Aplikasinya.....) 65 sikap dan nilai-nilai mereka, sambil
mengambil masalah dan peran yang menyenangkan. Perilaku ditentukan oleh interaksi antara
kepribadian dan lingkungan (Hurtado Rúa, Stead, & Poklar, 2019; McKay & Tokar, 2012).

B. TIPE KEPRIBADIAN MENURUT HOLLAND

John L. Holland merumuskan tipe kepribadian menjadi enam golongan, setiap golongan
dijabarkan kedalam suatu model teori yang disebut orientasi model. Orientasi model pribadi
adalah suatu proses perkembangan yang ditentukan melalaui pembawaan dan riwayat hidup
individu yang bereaksi dengan tuntutan lingkungan dengan penyesuaian yang khas (adaptive
behaviors), motif dan kebutuhan psikologis, konsep diri, riwayat hidup, tujuan kependidikan
dan karir, peran pekerjaan yang diinginkan, kemampuan dasar, dan intelegensi. Kemiripan
seseorang dengan masing-masing model disebut pola kepribadianya. Seseorang yang paling
mendekati kemiripanya dengan suatu orientasi model tertentu, model itulah yang merupakan
tipe kepribadiannya.

Dalam perkembangan tipe kepribadian merupakan hasil dari interaksi-interaksi faktor-
faktor pembawaan dan lingkungan dan interaksi-interaksi ini membawa kepada preferensi-
preferensi untuk jenis aktivitas khusus yang pada giliranya mengarahkan individu kepada tipe
prilaku-prilaku tertentu yang rangkumanya adalah sebagai berikut, Manrihu 1992:

34

1. Tipe realistik

Tipe realistik, yaitu: tipe pribadi yang preferensinya pada aktivitas-aktivitas yang
memerlukan manipulasi eksplisit, teratur, atau sistematik terhadap objek-objek, alat-alat,
masin-mesin, dan binatang binatang. Tidak suka aktivitas pemberi bantuan atau pendidikan.
Preferensinya membawa kepada pengembanagn konpetensi dalam bekerja dengan benda-benda,
binatang-binaytang, alat-alat, dan perlengkapan teknik, dan mengabaikan kompetensi sosial
dan pendidikan. Mengggap diri baik dalam kemampuan mekanikal dan atletik dan tidak cakap
dalam ketrampilan sosial.

2. Tipe insvestigatif
Yaitu tipe pribadi yangmemrlukan penyelidikan observasional, simbolik, sistematik, dan

kreatif terhadap fenomea fisik, biologis, dan kultural agar dapat memahami dan mengontrol
fenomena tersebut, dan tidak menyukai aktivitas persuasif, sosial, dan repuratif. Contoh-
contoh uanag memilih kebutuhan tipe ini adalah ahli kimia, fisika.

3. Tipe artistic
Yaitu lebih menyukai aktivitas yang ambiguous, bebas, dan tidak tersistematisasi untuk

menciptakan produk artistik, seperti lukisan, darama karangan. Tidak menyukai aktivitas
yang sistematik, teratur, dan rutin. Kompetensi dalam upaya artistik dikembangkan secara
rutin, sistematik, klerikal diabaikan. Memandang diri sebagai ekspresif, murni, independen
dan memiliki kemapuan artistik. Ciri khusus adalah emosional, imaginatif, dan murni.

4. Tipe sosial
Yaitu lebih menyukai aktivitas yang melibatkan orang lain dengan penekanan pada

membatu, mengajar, atau menyediakn bantuan. Tidak menyukai aktivitas rutin dan
sistematik yang melibatkan objek-objek dan materi-materi. Kompetensi sosial cenderung
dikembangkan, dan hal yang bersifat manual&teknik diabaikan. Menganggap diri konponen
dalam membantu dan mengajar orang lain serta menilai tinggi aktivitas hubungan sosial.
Ciri khusus kerja sama, bersahabat, persuasif, dan bijaksana.

35

5. Tipe enterprising
Yaitu lebih menyukai aktivitas yang melibatkan manipulasi terhadap orang-orang lain

untuk perolehan ekonomik atau tujuan organisi. Tidak menyukai aktivitas yang sistematik,
abstrak, dan ilmuah. Konpetensi kepemimpinan, persuatif, dan yang bersifat supervisi
dikembngkan, dan yang ilmiah diabaikan. Memandang diri sebagai agresif, popular, percaya
diri, dan memiliki kemampuan memimpin. Keberhasilan politik dan ekonomi dinilai tinggi.
Ciri khusus ambisi, dominasi, optimisme, dan sosiabilitas.

6. Tipe konvensional
Yaitu lebih menyukai aktivitas yang manipulasi data yang ekplisit, teratur, dan

sistematik guna memberikan kontibusi kepada tujuan organisasi. Tidak menyukai aktivitas
yang tidak pasti, bebas dan tdak sistematik. Kompetensi dikembangkan dalam bidang
klerikal, kompuasional, dan sistem usaha. aktivitasartistik, dan semacamnya diabaikan.
Memandang diri sebagai teratur, mudah menyesuaikan diri, dan memiliki ketrampilan
klerikal nuerikal. Ciri khusus efesien, keteraturan, praktikalitas, dan pemegang buku.

7. Teori Tipe Kepribadian
Kepribadian seseorang karena pengaruh lingkungan dan bawaan dari diri sendiri atau

keturunan, Holland menjelaskan pandanganya menjadi 3 ide yaitu:
➢ Semua orang dapat digolongkan menurut patokan samapai berapa jauh
mereka mendekati salah satu diantara tipe kepribadian, semakin mirip
seseorang dengan salah satu enam tipe kepribadian tersebut maka semakin
tampak ciri-ciri dan corak teoritis atau tipe ideal, yang merupakan hasil
interaksi antara faktor internal dan eksternal.
➢ Berbagai lingkungan yang didalamnya orang hidup dan bekerja, dapat
digolongkan menurut patokan samapi berapa jauh suatu lingkungan
mendekati salah satu model lingkungan yaitu: lingkungan realistik (realistik),
lingkungan penelitian/pengusutan (investigative), lingkungan kesenian
(artistic), lingkungan pengusaha (enterprising), lingkungan pelayanan sosial
(sosial), lingkungan bersuasana kegiatan rutin (konvensional). Semakin mirip
lingkungan teretentu denagn model lingkungan maka semakin tampak

36

didalamnya corak dan suasana kehidupan yang khas untuk lingkungan yang
bersangkutan.
➢ Perpaduan antara tipe kepribadian tertentu dan model lingkungan yang
sesuai menghasilkan keselarasan dan kecocokan, sehingga seseorang dapat
mengembnagkan diri dalam lingkungan okupasi tertentu dan merasa puas.

C. APLIKASI TEORI HOLLAND DISEKOLAH

Pandangan holland sangat relevan bagi bimbingan karir pada jenjang pendidikan awal
dan pendidikan tinggi. Penekanan yang diberiakn pada tingkat pemahan diri sehubungan
dengan beberapa kualitas bombingan yang dimiliki konselor untuk informasi yang akurat
mengenai lingkungan okupasi, menyandarkan lembaga bimbingan akan tugasnya membantu
individu menal dirinya dan lingkungan hal ini sangat diperlukan untuk memilih okupasi yang
matang.

Selanjutntya Holland juga mengembangkan alat untuk individu dalam pemilihan karir
yaitu the occupations finder dan the self-directed search, yang manyakan kagiatan/aktivitas
yang diminati, dan dievalusi diri dalam bebrapa ketrampilan, harus dicocokan dengan sistem
klasifikasi okupasi yang berlandasan pada teori yang sama, dengan demikian individu dapat
menemukan sejumlah alternatif pilihan okupasi untuk pertimbangan lebih lanjut.

D. KELEBIHAN DAN KEUNTUNGAN TEORI HOLLAND

Kelemahan dalam teori ini adalah kurang ditinjau dari proses perkembangan yang
melandas keenam tipe kepribadian dan tidak menunjukkan fase tertentu dalam proses
perkembangan dan rentang umur.

Teori hollad dinilai sebagai teori komperhensif oleh para ahli psikologis karena
meninjau pilihan okupasi sebagai bagian dari keseluruhan pola hidup seseorang dan sebagai
teori yang mendapat banyak dukungan dari hasil penelitian yang menyangkut model
lingkungan dan tipe krpbadian.

37

BAB V

TEORI KARIER TRAIT AND FACTOR

A. PENGERTIAN KONSELING TEORI TRAIT AND FACTOR
Teori Trait and Factor adalah pandangan yang mengatakan bahwa kepribadian

seseorang dapat dilukiskan dengan mengidentifikasikan jumlah ciri, sejauh tampak dari
hasil testing psikologis yang mengukur masing-masing dimensi kepribadian tertentu.

Konseling Trait and Factor berpegang pada pandangan yang sama dan menggunakan
tes-tes psikologis untuk menganalisis atu mendiagnosis seseorang mengenai ciri-ciri
dimensi/aspek kepibadian tertentu, yang diketahui mempunyai relevansi terhadap
keberhasilan atau keggalan seseorang dalam jabatan dan mengikuti suatu program studi.

Istilah konseling Trait and Factor dapat dideskripsikan sebagai corak konseling yang
menekankan pemahaman diri melalui testing psikologis dan penerapan pemahaman itu
dalam memecahkan beraneka problem/masalah yang dihadapi terutama yang menyangkut
pilihan program studi/bidang pekerjaan.

B. KONSEP DASAR KONSELING TRAIT AND FACTOR
Menurut Gibson & Mitchell (2011:454) Pendekatan faktor sifat/watak bagi

pengambilan keputusan karir adalah yang tertua, dan mungkin yang paling bertahan lama
dari sekian pendekatan teoritis yang tersedia bagi konseling karir. Teori Trait an Factor
tergolong pada pandangan kognitif atau pendekatan rasional Sayekti (1998:47).

Teori Trait and Factor ialah pendekatan mencoba secara intelektual logis dan rasional
menerangkan kesulitan-kesulitan yang dihadapi klien,cara pemecahan kesulitan-kesulitan
serta proses konselingnya didekati secara logis rasional. Konseling dengan
pendekatan Trait and Factor yang dipelopori oleh Williamson ini disebut pula konseling
yang mengarahkan (directive counseling), karena konselor secara aktif membantu klien
mengarahkan perilakunya kepada pemecahan kesulitannya. Konseling semacam inilah yang
banyak dilakukan oleh konselor di sekolah-sekolah baik di luar negeri maupun di negara
kita.

Melalui pengolahan hasil tes atau angket dan alat pengukur lainnya dapat diramalkan
pula apa yang akan diperbuat oleh klien dalam situasi tertentu. Williamson berpendapat

38

bahwa dasar konseling modern terletak pada keunikan individu dan juga identifikasi
keunikannya tersebut, melalui pengukuran yang objektif.

Lebih lanjut dalam Winkel (2010:408) memaparkan mengenai tiga langkah besar untuk
pengembangan pengambilan keputusan karir individu: jadi langkah yang pertama
menggunakan analisis diri; langkah yang kedua memanfaatkan informasi jabatan
(vocational information); langkah yang ketiga menerapkan kemampuan untuk berpikir
rasional guna menemukan kecocokan antara ciri-ciri kepribadian, yang mempunyai
relevansi terhadap kesuksessan atau kegagalan dalam suatu pekerjaan atau jabatan, dengan
tuntutan kualifikasi dan kesempatan yang terkandung dalam suatu pekerjaan atau jabatan.

Dengan demikian, dalam keputusan karir klien bukan hanya mencari pekerjaan demi
asal punya pekerjaan (the hunt of a job), melainkan memilih secara sadar suatu pekerjaan
(the choice of a vacation).

C. TEKNIK KONSELING TRAIT AND FACTOR
Dalam mengimplementasikan pemecahan masalah, Williamson dalam Fauzan (2004)

mengemukakan 5 macam stategi atau teknik utama (major technique), yaitu:
1. Forcing Conformity (memaksa penyesuaian). Dipilih apabila lingkungan memang
tidak dapat diubah. Seperti: siswa harus mau mengikuti atau menerima pelajaran dari
guru matematika yang judes yang sebenarnya tidak disenangi siswa.
2. Changing the Environment (mengubah lingkungan), dipilih bila memang tidak
memungkinkan, klien memiliki kekuatan atau kemampuan melakukannya. Lingkungan
ini mencakup apa dan siapa. Contoh: ruang belajar yang semula menghadap jendela dan
jalan raya dibalik menjadi membelakangi, tidak dapat konsentrasi belajar karena tiap
belajar ada anak ramai diluar, maka anak-anak itu disuruh pindah atau diusir.
3. Selecting the Appropriate Environment (memilih lingkungan yang cocok). Contoh:
ada beberapa tempat belajat yang dapat dimanfaatkan yaitu, di perpustakaan, di rumah
sendiri, dan di rumah teman.
4. Learning Needed Skills (belajar keterampilan-keterampilan yang diperlukan).
Contoh: belajar keterampilan bergaul, membuat paper, dan sebagainya.
5. Changing Attitute (mengubah sikap), sikap merupakan kecenderungan seseorang
dalam menanggapi sesuatu, dan arahnya juga pada siapa dan pada apa. Beberapa sikap

39

diri perlu diubah kalau memang tidak menguntungkan, misalnya sikap segan untuk
bertanya.

Ada beberapa teknik umum yang digunakan dalam pendekatan ini :

1. Attending (Melibatkan Diri)
Attending adalah perilaku konselor untuk melibatkan diri dalam proses konseling

meliputi kontak mata, kualitas suara, jejak verbal, dan bahasa tubuh. Tujuan menggunakan
teknik ini adalah ;

➢ Menunjukkan pada konseli bahwa proses konseling konselor memperhatikan
sepenuhnya kepada konseli.

➢ Mengkomunikasikan penerimaan konselor terhadap konseli.
➢ Mengajak dan mengembangkan keterlibatan konseli secara personal dalam

melaksanakan sesi konseling.
➢ Menangkap secara utuh pesan dan ungkapan yang diberikan konseling baik

dalam bentuk verbal maupun non verbal.

2. Opening (Pembukaan)
Opening adalah membuka kegiatan wawancara. Tujuan pembukaan wawancara

konseling untuk :
➢ Menciptakan rasa aman konseling selama mengikuti sesi konseling.
➢ Mengurangi kecemasan dalam proses konseling.
➢ Menciptakan kondisi fasilitas dalam konselin.

3. Acceptance (Penerimaan)
Acceptance adalah penerimaan terhadap klien. Tujuan teknik penerimaan untuk :

➢ Mengkomunikasikan sikap dasar konselor terutama ketika membentuk suasana
akrab.

40

➢ Disadarinya oleh konseling bahwa konselor benar-benar mendengarkan apa
yang dikatakannya.

➢ Terbentuknya suasana emosional klien.

4. Restatement and Pharaprasing (Pernyataan Kembali dan Parafrase)
Restatement adalah mengulang atau menyatakan kembali sebagian pernyataan

konseling yang dianggap penting. Pharaprase adalah mengulang kalimat/ pernyataan
singkat konseli secara utuh, apa adanya tanpa merubah makna. Tujuan:

➢ Diketahui oleh klien, bahwa konselor mendengarkan yang dikatakannya.
➢ Diperolehnya informasi penting.
➢ Terujinya data yang diverbalissasikan klien.

5. Reflection of Feeling (Refleksi Perasaan)
Reflection of Feeling adalah pantualan perasaan yang dinyatakan dalam bentuk

pernyataan/sikap yang terkandung di balik pernyataan klien. Tujuannya adalah :

➢ Dirasakannya oleh klien bahwa dirinya dipahami oleh konselor.
➢ Terdorongnya konseli lebih mengekprsikan perasaan-perasaannya terhadap

situasi tertentu.

6. Clarification (Klarifikasi)
Clarification adalah mengungkapkan kembali isi pernyataan klien dengan

menggunakan kata-kata baru dan segar. Tujuannya :

➢ Mengungkap isi pesan utama yang disampaiakn klien.
➢ Memperjelas isi pesan yang diungkapkan klien.

7. Structuring (Strukturisasi)
Strukturing adalah penegasan tentang batas-batas konseling itu sesungghnya.

Tujuannya :

41

➢ Diperolehnya kesamaan harapan konselor dan klien.
➢ Diperolehnya kesepakatan dari konseling mengenai apa terlibat dalam

metode dan tujuan konseling.

8. Summary (Ringkasan)
Meringkas adalah suatu proses untuk memadu berbagai ide dan perasaan dalam satu

pernyataan pada akhir suatu unit wawancara konseling.
Tujuannya :

➢ Memadukan unsur-unsur tema yang muncul dalam pembicaraan.
➢ Mengidentifikasi pola isi pembicaraan konseli.
➢ Menghindari pembicara yang diulang-ulang dan bertele-tele.
➢ Merangkum kemajuan yang telah dicapai dalam proses konseling

D. KEUNTUNGAN DAN KELEMAHAN TEORI TRAIT AND FACTORS
Winkel (2004), dalam bukunya Bimbingan dan Konseling dalam Institusi pendidikan,

mengemukakan mengenai keuntungan dan kelemahan teori Trait and Factors. Keuntungannya
antara lain:

1. Penekanan pada penggunaan data tes objektif membawa kepada upaya perbaikan dalam
pengembangan tes dan penggunanya, serta perbaikan dalam pengumpulan data
lingkungan.

2. Penekanan yang diberian pada diagnose mengandung makna sebagai suatu perhatian
terhadap masalah dan sumbernya mengarahkan kepada upaya pengkreasian teknik-
teknik untuk mengarasinya.

3. Penekanan pada aspek kognitif merupakan upaya menyeimbangkan pandangan lain
yang lebih menekaankan afektif atau emosional.

Sedangkan kelemahan pendekatan Trait and Factors menyangkut pilihan bidang studi
dan/pekerjaan. Kelemahan tersebut antara lain sebagai berikut :

42

1. Kurang diindahkan adanya pengaruh dari perasaan, keinginan, dambaan aneka nilai
budaya,nilai-nilai kehidupan,dan cita-cita hidup, terhadap perkembangan jabatan anak
dan remaja serta pilihan program/bidang studi dan bidang pekerjaan.

2. Diandalkan bahwa pilihan jabatan dan pilihan program studi terjadi sekali saja da ini
pun bersifat keputusan terakhir atau definitif, dengan berfikir secara rasional.

3. Kurang diperhatiakn peranan keluarga dekat, yang ikut mempengaruhi rangakaian
pilihan anak dengan cara mengungkapkan harapan,dambaan dan memberikan
pertimbangan untung-rugi sambil menunjuk tradisi keluarga, tuntutan mengingat
ekonomi keluarga, serta keterbatasan yang konkret dalam kemampuan finansial dan
sebagainya.

4. Kurang diperhitungkan perubahan-perubahan dalam kehidupan masyarakat, yang ikut
memperluas atau membatasi jumlah pilihan yang tersedia bagi seseorang.

5. Kurang disadari bahwa konstelasi kualifikasi yang dituntut untuk mencapai sukses di
suatu bidang pekerjaan atau program studi dapat berubah selama bertahun-tahun yang
akan datang.

6. Pola ciri-ciri kepribadian tertentu belum pasti sangat membatasi jumlah kesempatan
yang terbuka bagi seseorang,karena orang dari berbagai pola ciri kepribadiab dapat
mencapai sukses di bidang pekerjaan yang sama.

E. PANDANGAN TENTANG MANUSIA
Slamet Riyadi (2010:103) manusia merupakan sistem sifat atau faktor yang saling

berkaitan antara satu dengan yang lainnya, seperti: kecakapan, minat, sikap, dan
temperamen. Manusia berusaha untuk menggunakan pemahaman diri dan pengetahuan
kecakapan dirinya sebagai dasar pengembangan potensinya. Manusia mempunyai potensi
untuk berbuat baik atau buruk.

Sesuai dengan pendapat Slamet riyadi di atas Williamson mempunyai pandangan
tentang manusia sebagai berikut (dalam Sayekti, 1998:49)

➢ Manusia mempunyai potensi untuk berbuat baik atau buruk. Makna hidup
adalah mencari kebenaran dan berbuat baik serta menolak kejahatan. Menjadi
manusia seutuhnya tergantung pada hubungan dengan orang lain.

➢ Diri manusia hanya berkembang di dalam masyarakat dan pada hakikatnya
manusia tidak dapat hidup sepenuhnya diluar masyarakat.

43

➢ Manusia ingin mencapai kehidupan yang baik, sebenarnya usaha kearah itupun
sudah menunjukkan dan merupakan kehidupan yang baik.

F. PANDANGAN TENTANG KEPRIBADIAN
Menurut Slamet Riyadi (2010:105) pandangan tentang kepribadian dalam

teori Trait and Factor adalah sebagai berikut:
1. Kepribadian adalah suatu sistem yang saling tergantung dengan sifat dan faktor, seperti

kecakapan, minat, sikap, dan temperamen.
2. Perkembangan kepribadian manusia ditentutan oleh faktor pembawaan dan lingkungan.
3. Setiap individu ada sifat-sifat yang umum dan ada sifat-sifat yang khusus, yang merupakan

sifat yang unik.
4. Unsur dasar dari struktur kepribadian disebut sifat dan merupakan kecenderungan luas

untuk memberi reaksi dan membentuk tingkah laku yang relatif tetap.
5. Sifat (trait) adalah struktur mental yang dapat diamati untuk menunjukkan keajegan dan

ketepatan dalam tingkah laku.

Dengan demikian, manusia merupakan sistem sifat atau faktor yang saling berkaitan
antara satu dengan yang lainnya, seperti: kecakapan, minat, sikap, dan temperamen. Konsep
dasar dari konseling Trait and Factor adalah sifat dan faktor kepribadian seseorang. Oleh
karenanya, sifat dan faktor kepribadian yang tampak dari individu (klien) sangatlah dominan
dalam pelaksanaan konseling Trait and Factor.

G. ASUMSI DASAR TRAIT AND FACTOR
Williamson merumuskan asumsi yang mendasari Trait and Factor yang dimuat dalam

Theories of Counseling (Stefflre:1965) (dalam Winkel, 2010:410):
1. Setiap individu mempunyai sejumlah kemampuan dan potensi, seperti taraf intelegensi

umum, bakat khusus, taraf kreatifitas, wujud minat serta keterampilan, yang bersama-sama
membentuk suatu pola yang khas untuk individu itu.

44