2 0.2 طرق تدريس اللغة العربية املستخدمة من قبل معلمي اللغة العربية يف املدرسة الوطنية الطريق بيغاواي 1.2 املستوى االول على مقابلة مع األستاذة خري البارية ً بناء ، مدرس اللغة العربية يف مدرسة الوطنية الطريق بيغاواي، ذكرت أن تعليم اللغة العربية لطالب املستوى األول جيب أن يركز على مهارات االستماع والتحدث. على سبيل املثال، إذا أشران إىل وثيقة املناهج القياسية وتقييم اللغة العربية لطالب السنة األوىل، فإن مناهجهم الدراسية هي فقط ملعرفة األحرف احلجائية من ألف إىل ايء مث سطور الفتحة والكسرة والضمة. أما ابلنسبة ملهارات الكتابة، فهم حباجة إىل كتابة احلروف احلجائية من ألف إىل ايء ابلطريقة الصحيحة. لذلك، فإن إحدى طرق التدريس اليت تستخدمها هي الطريقة االستنتاجية. هذا النهج ا لـ ً االستنتاجي من عام إىل خاص. وفق تغكو سارينا عيين تغكو كاسيم وفضله منصور )٢٠٢١ ،)فإن معىن الطريقة االستنتاجية هو منط تدريس املعلم الذي يوجه الطالب لقبول عملية نقل املعرفة من خالل احلقائق املقدمة بشكل عام أو التعميم، مث االنتقال إىل األمثلة أو األساليب من االستخدام. وقالت األستاذة من خالل املقابلة اليت أجرهتا إهنا استخدمت هذه الطريقة يف ممارسة مهارات القراءة لدى الطالب. ستقوم بتوجيه الطالب لقراءة كل كلمة أو مجلة بشكل صحيح أوالً. بعد ذلك، ستقوم ابألنشطة من خالل إعطاء أمثلة أخرى الختبار مهارات القراءة لدى الطالب. على سبيل املثال، قامت بنشاط لغز الكلمات املتقاطعة حيث كان على الطالب العثور على الكلمات العربية املخفية بشكل صحيح ودقيق. ابإلضافة إىل
3 ًض ذلك ا أبنشطة للعث ، قامت أي ور على كلمات خمفية خلف األشجار حول املدرسة. عندما يعثر الطالب على البطاقة اليت حتتوي على الكلمة املخفية، يتعني عليهم نطق كل حرف بشكل صحيح للحصول على النقاط. من خالل هذه الطريقة، سيتمكن الطالب من فهم احلروف اليت يدرسها املعلم بشكل أكثر دقة ألن املعلم يكشف هلم العديد من األمثلة اجلديدة. سيكون ا على زايدة مستوى إتقان قواعد اللغة العربية يف أذهان الطالب. ً هذا قادر ًض ابإلضافة إىل ذلك ا طريقة اجل ، يستخدم أي زئية ملهارات القراءة. هذه الطريقة مناسبة ا لطالب املستوى األول. وذلك لوجود ثالثة أنواع يف هذ ً جد ا الطريقة، وهي الطريقة احلرفية، والطريقة الصوتية، والطريقة املقطعية. درية كمال فرحات )٢٠٢٠ )تعتقد أن طريقة تنفيذ هذه الطريقة هي أن يقوم املعلم بتعريف الكلمة من خالل اجلمع بني األصوات من احلروف اليت تعلمها الطالب وحفظها من قبل. تؤكد هذه الطريقة على التهجئة وهي أقدم طريقة مستخدمة وتعتمد على مفهوم القراءة السهلة وهي القدرة على التعرف على احلروف والكلمات ونطقها. طريقة التنفيذ هذه هي نفسها اليت اتبعها األستاذة خري البار ية. وحبسبها فإن طريقة جذب ا ألمحد فريد ً انتباه الطالب عند تطبيق هذه الطريقة هي القيام أبنشطة غنائية معهم. وفق )٢٠٢٢ ،)فإن األغاين واألحلان وكل ما يتعلق ابملوسيقى هلا القدرة على ترك أتثري إجيايب على حياة األطفال طاملا أهنم ال يتجاهلون أنفسهم ويدمرون أنفسهم. لذلك، سيتمكن الطالب من تذكر نطق كل حرف يدرسه املعلم لفرتة طويلة.
4 2.2 املستوى الثاين بعد ذلك، ابلنسبة لطالب املستوى الثاين، صرحت األستاذة خري البار ية أن أفضل طريقة استخدمها لتعليم الطالب يف هذا املستوى كانت طريقة القواعد والرتمجة. كما نعلم أن هذه الطريقة هي طريقة يستخدمها املعلمون لتقدمي الدروس للطالب بشكل أكثر فعالية. خطوة التدريس هلذه الطريقة هي أن الطالب سيتعرضون للمفردات يف قائمة الكلمات اليت قدمها املعلم. مث يرتجم املعلم كل كلمة إىل اللغة األم وهي لغة املاليو. بعد ذلك طلب من ُ ، ي الطالب حفظ الكلمات مع معناها. بعد ذلك، يتم حتسني مهارات القراءة مع مطالبة الطالب بقراءة القصص القصرية اليت قدمها املعلم. سيتم بعد ذلك ترمجة القصة من قبل املعلم كلمة بكلمة مع الطالب. وابلتايل ا يف فهم ً ، ميكن مالحظة أن هذه الطريقة تساعد الطالبكثري ا ألمحد حسن حممد ً اللغة العربية بشكل أعمق من خالل الرتمجة ابستخدام لغتهم األم. وفق علي )٢٠٢١ ،)فإن هذه الطريقة حتسن مهارات القراءة والكتابة لديهم بشكل أفضل من الطالب الذين يتعلمون بطرق أخرى. ابإلضافة إىل ذلك، فإن الطريقة اليت يستخدمها يف تعليم طالب املستوى الثاين هي ًضا طريقة السمع أي ية الشفهية. من خالل هذه الطريقة، ميكن للمدرسني التأكيد على النظام ا لنور ألف ً الصويت واملهارات اللغوية بني الطالب. وفق ى زلفا وجفرون زين العابدين صداوي مناسيق )٢٠٢١ ،)ميكن تعلم املهارات اللغوية بشكل فعال إذا مت تقدمي العناصر اليت سيتم على مقابلة مع ً تعلمها يف اللغة اهلدف يف شكل منطوق قبل تقدميها يف شكل مكتوب. بناء
5 األستاذة خري البارية، ميكن تنفيذ هذه الطريقة من خالل األنشطة الغنائية. من خالل هذه األنشطة، سيتمكن الطالب من إتقان مهارات االستماع ابإلضافة إىل مهارات التحدث أثناء ًض الغناء. ابإلضافة إىل ذلك ا أبنشطة إذاعية سيئة. الطريقة اليت يتم هبا تنفيذ هذا ، قام أي ا للمجموعة ً النشاط هي أن الطالب سيتم تقسيمهم إىل عدة جمموعات وسوف يقفون وفق . بعد ذلك، سيحصل الطالب األول على مجلة قصرية وحيفظها. مث يهمس ابآلية للشخص التايل وتستمر حىت آخر شخص يف اجملموعة. آخر شخص جيب أن يقول اجلملة اليت مسعت للمعلم. ميكن مالحظة أن هذا النشاط ميكن أن جيذب اهتمام الطالب بتعلم اللغة العربية ألن هذا النشاط يستخدم أسلوب اللعب الذي يهتم به الطالب.
6 اخلامتة 3.0 يف اخلتام، جيب أن تكو ن طريقة التدريس املختارة مناسبة للمستوى املعريف للطالب. عند اختيار طريقة تدريس اللغة العربية، حيتاج املعلم إىل فحص كل طريقة تناسب مهارات اللغة العربية ليتم ا ملا ذكره ذو الفقار مات لوي وأنور أمحد ) ً تدريسها يف ذلك اليوم. وفق ٢٠٢١ ،)فإن األساليب ًض اإلبداعية ق ا تغيريات يف اخلصائص مثل االهتمام ادرة على إعطاء أفضل النتائج ملستوى اإلجناز وأي ًض ابلطالب. ابإلضافة إىل ذلك ا إىل معرفة حالة الطالب يف الفصل حبيث ميكن ، حيتاج املعلم أي استخدام طرق التدريس املناسبة يف الفصل. لذلك، ميكن بسهولة حتقيق أهداف التدريس ومعايري النجاح اليت حددها املعلم وميكن أن جتذب انتباه جيل الشباب إىل حب اللغة العربية كلغة السماء.
3 مقدمة ١.٠ ً يف ١٢ فرباير ٢٠٢٣ ا يف مدرسة جيرتا ا مدرسي ً ، جريت تقييم ٣ .واستمر هذا التقييم املدرسي ملدة أسبوع. يف تلك املدرسة ، هناك مدرسان فقط يقومان بتدريس اللغة العربية اكتسبت املعرفة واخلربة ا ً ا يف املدرسة الحق ً منهم ألصبح مدرس . لقد قمت أبنشطة خمتلفة يف املدرسة لتحسني مهارايت ومعريف ًضا طريقة تدريس حول طريقة تدريس اللغة العربية. لقد أجريت مقابلة مع املعلمة فزلينا والحظت أي اللغة العربية يف الفصل. لقد اكتسبت الكثري من املعرفة من املقابلة واملالحظة. ونتيجة لذلك ، فكرت يف طريقة تدريس اللغة العربية يف املدرسة. ٠.٢ الطرق تدريس اللغة العربية من املعلمني يف املدارس ١.٢ مهارات االستماع تعد مهارات االستماع مهارة مهمة يف اكتساب املهارات اللغوية ألنه من خالل مهارات االستماع ميكن للطالب فهم املعىن وتفسري ما مسعوه )هريون جنوه مجايل ايت.اول ، ٢٠١٧ .)تنقسم طريقة تدريس مهارات االستماع إىل عدة خطوات ، أوالً حتديد اهلدف املراد حتقيقه مث حتديد أمهية االستماع للطالب ، مث االستماع إىل الطالب بنص صويت ، مث طرح أسئلة حول ما يسمعوهنم. على سبيل املثال ، ذكرت املعلمة فزلينا أن الغرض من االستماع هو التعرف على األرقام ، مث أشارت إىل
4 ً أمهية تذكر األرقام ، مث تستمع إىل الطالب بقول األرقام من و تطلب من احد إىل عشرة وأخريا الطالب أن تطلب منهم ذلك. كرر األرقام من واحد إىل عشرة. ٢.٢ مهارات الكالم اهلدف من استخدام اللغة العربية كمنهج دراسي للمدارس االبتدائية هو متكني الطالب من التواصل ا يف حياهتم اليومية ) ً شفهي انزيلة حممد ايت.اول .٢٠١٧ .)من أجل الوصول إىل هذا املستوى ، هناك عدة طرق لتعليم مهارات ال كالم ، من بينها الطريقة احلرفية و الصوتية والطر يقة املقطعية و الكلمة ، والطريقة اجلملة. أثناء التقييم املدرسي ، تكالم املعلمة فزلينا عن األرقام من خالل تشجيع الطالب على الغناء وميكن تصنيف هذه الطريقة يف الطريقة الط ريقة اجلملة. تعلم هذه الطريقة الطالب أن يقولوا الكلمات بنربة خمتلفة حسب احلالة مثل قول األرقام حسب اإليقاع واألغنية. هذه الطريقة ا يف جعل الطالب يتذكرون حمتوى الدرس. ً فعالة جد ٣.٢ مهارات القراءة عملية القراءة هي عملية التعرف والفهم والنقد واالستجابة ، وهي نشاط فكري يتطلب مشاركة كل جانب من جوانب شخصية القارئ )على الدين مكسا ، ٢٠٢٠ .)هناك عدة طرق لتعليم مهارات القراءة للطالب. طرق القراءة عدة أنواع ، منها: الطريقة القراءة الصامتة ، و الطريقة القراءة اجلهرية ،
5 و الطريقة الكلمة ، ُ ز ُ واجل ئية ، وغريها. الطريقة اليت يستخدمها املعلم فزلينا أثناء التدريس يف الفصل هي طريقة الكلمة، تبدأ الطريقة إبظهار املعلم وقراءته للطالب أوالً واحد ، ائنان ، حتالة إىل اخري ه ، ا تلو اآلخ ً مث يتبع الطالب املعلم عدة مرات . مث يقوم املعلم ابختبار الطالب واحد ر لقراءة الكلمات املعروضة. ٤.٢ مهارات الكتابة وذكر منورة وزولكفله )٢٠٢٠ )أن مهارات الكتابة تتكون من جانبني ، ومها مهارات تكوين احلروف وإتقان التهجئة. لذلك ، فإن مهارات الكتابة هي أعلى املهارات وتتطلب معلمني ابرعني يف تدريس مهارات الكتابة. تنقسم طرق تدريس مهارات الكتابة إىل ثالثة أنواع وهي اإلمالء االختباري و اإلمالء املنظور و اإلمالء املنقول. خالل تقييم مدرسي ملدة أسبوع ، الحظت أن املعلمة فزلينا ول. تتم هذه الطريقة من خالل إظهاركيفيةكتابة الكلمات أوالً استخدمت طريقة اإلمالء املنق مث يقوم الطالب بنسخها مرة أخرى يف كتبهم. أعطت املعلمة فزلينا غوان بعض األوراق كتمارين للكتابة للطالب. ملخص ٣.٠ ا يف ختريج طالب جييدون اللغة العربية ، أي يتقنون ً يف اخلتام ، تعترب طرق التدريس اجليدة مهمة جد املهارات اللغوية األربع. ميكن أن يؤدي اختيار طريقة التدريس اجليدة إىل جعل الطالب يفهمون بسهولة املعرفة اليت يدرسها املعلم وجيعلهم يتمتعون مبزيد من املرح والرتكيز على التعلم ) ميا زوراينيت ايت.اول. ٢٠٢٢ . )
1
2
3
4
5
6
7 Yasmeen ( )Salah ,2021
8 Kemahiran membaca. (2015, May 19). Journey of my life. https://tthevaletchumy.blogspot.com/2015/05/kemahiran-membaca.html . وانواعها الكتابة مهارات ماهيYasmeen Salah. (2021, December 5). Almrsal.com. https://www.almrsal.com/post/974565 أكناو, م. ا) .0202). 31 December, طرق التدريس : أهميتها و ُمرتكزاتها وأنواعها .تعليم . https://www.new-educ.com/%D8%B7%D8%B1%D9%82-جديد %D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%B3- %D8%A3%D9%87%D9%85%D9%8A%D8%AA%D9%87%D8%A7- %D8%A3%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%B9%D9%87%D8%A7 رانيا شاهين) .0200). 21 July, طرق تدريس اللغة العربية للمرحلة االبتدائية .دليل . https://almo3allem.com/m/%D8%B7%D8%B1%D9%82-المعلم %D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%B3- %D8%A7%D9%84%D9%84%D8%BA%D8%A9- %D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A%D8%A9- %D9%84%D9%84%D9%85%D8%B1%D8%AD%D9%84%D8%A9- %D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%A8%D8%AA%D8%AF%D8%A7%D8%A6%D9%8A %D8%A9 صفاء شريم) .0222). 20 January, مفهوم طريقة التدريس . . https://mawdoo3.com/%D9%85%D9%81%D9%87%D9%88%D9%85_%D8%B7موضوع %D8%B1%D9%8A%D9%82%D8%A9_%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1 %
2 مقدمة 1.0 لقد تغري أسلوب تدريس اللغة العربية يف ا لألوقات املتغرية واالحتياجات احلالية. ً ماليزاي وفق ًضا مقياس لتطبيق أساليب التدريس. وال سيما يف املدارس االبتدائية ، واألهداف واألهداف هي أي اهلدف الرئيسي الذي يتم الرتكيز عليه على أن الطالب ميكنهم إتقان القدرة على االستماع والتحدث والقراءة والكتابة بشكل جيد وطالقة. ومع ذلك ، فإن األساليب اليت تتوافق مع مستوى الطالب وخلفية الطالب تصبح أولوية املعلم يف عملية التدريس والتعلم. (ميمون عکاشة لوبيس 1997 ) وجد يف دراسته أن أاي منهم مل جيد أنه ال يوجد هنج واحد مناسب لكل طالب ولكل حالة ، لذلك هناك طرق عديدة لتعليم اللغة العربية من بينها. اخلربة املدرسية )PBS )هي مهمة تتطلب من الطالب لدخول أي مدرسة خمتارة يف ماليزاي ملدة أسبوع. خالل األسبوع يف املدرسة. مهمة PBS يتطلب مين أن أتعاون مع معلمي اللغة العربية يف مدرسة املختارة، سيكوله كبغساءن اساله يف كوات هبارو كلنتان. لقد قابلت املعلمني العرب يف املدرسة للحصول على معلومات عن عملية التدريس والتعلم ابللغة العربية.
3 0.2 حتليل طرق تدريس اللغة العربية 1.2 الطرق السمعية الشفهية على املالحظات واملقابالت اليت مت إجراؤها مع معلميت اللغة العربية السيدة أنيتا والسيدة ً بناء شهرية أثناء تنفيذ جتربة مدرسية يف مدرسة اإلصالح الوطنية ملدة 5 أايم ، فإن طريقة تدريس اللغة العربية اليت يستخدمها املعلم هي الطريقة الشفوية والسمعية. .تنفيذ هذه الطريقة هو أن يبدأ املعلم التدريس بتمارين الفهم السمعي مث يتضمن مهارات أخرى مثل مهارات التحدث. يتم تدريس القواعد النحوية بشكل غري مباشر من خالل نطق الكلمات وال يستخدم طريقة ترمجة الكلمات إىل اللغة األم. يستخدم التدريس السمعي البصري للتأكد من أن كل طالب ميكنه إتقان مهارات االستماع والتحدث ألهنا اخلطوة الرئيسية يف إتقان اللغة العربية.مهارات االستماع هي مهارة أساسية يف عملية تعلم اللغة وهي إلزامية للطالب )ابتسام & زمري ، 2012 .)مثال على تنفيذ األنشطة اليت قام هبا املعلم يف هذه الطريقة يتعلق مبوضوع التعرف على األدوات يف الفصل ، يقول املعلم أوالً أدوات الكلمات يف الفصل أثناء محل األدوات وعرضها ، على سبيل املثال الطاوالت والكراسي ، السبورات واملساطر وما إىل ذلك كمحفزات تعليمية ، مث يستمع الطالب إىل الكلمات اليت يتم نطقها أثناء متابعة حركة فم املعلم. كرر الكلمة عدة مر ات حىت يتمكن الطالب من نطقها بسهولة وتذكرها لفرتة طويلة. بعد ذلك سيقول الطالب الكلمة مع توجيه املعلم بشكل فردي ويف جمموعات ويف الفصل. يف حالة حدوث خطأ ، يقوم املعلم بتوبيخ نطق الطالب مباشرة. من خالل هذه الطريقة سيتم تدريب الطالب على
4 املهارات اللغوية اللغوية وكذلك النطق العملي بشكل صحيح ودقيق مع منح الطالب ذاكرة قوية لتذكر األدوات املوجودة يف الفصل. ابإلضافة إىل هذه الطريقة ، فإنه مينح الطالب فرصة التعرف على املهارات املبكرة أي مهارات االستماع والتحدث قبل أن ينتقلوا إىل مهارات الكتابة ، ولكن هناك نقاط ضعف يف التدريس هلذه الطريقة ، أحدها أن هذه الطريقة ال تتضمن الرتمجة إىل اللغة األم ، مما يسبب بعض الصعوبة للطالب يف فهم الكلمات العربية. بسرعة أكرب ، ومن الواضح أن هذه الطريقة من املبادرات الفعالة واملناسبة اليت يتعني تنفيذها بني الطالب ذوي الذكاء املختلف يف املدرسة االبتدائية ، وخاصة يف إتقان اللغة العربية كلغة اثنية.
5 2.2 الطريقة التوصيلية الطريقة الثانية املطبقة يف هذه املدرسة هي أن يقوم املعلم بتطبيق األسلوب التواصلي يف ا ً تدريس اللغة العربية. وفق زمري امحد و ابتسام عبدهللا )2014 ،)فإن إحدى الطرق املنهجية لتعليم اللغة العربية وتعلمها هي استخدام هنج تواصلي. وذلك ألن األولوية اليت يتم الرتكيز عليها يف هذه الطريقة هي التواصل والتفاعل ثنائي االجتاه بني املعلمني والطالب ابستخدام اللغة العربية. بدون ترمجة. اللغة األم. على سبيل املثال ، ب على مالحظايت أثناء إجراء مسح لألنشطة اليت يقوم هبا املعلمون لتحسني ً ناء مهارات االتصال لدى الطالب ابللغة العربية ، توجد أنشطة أسئلة وأجوبة ومتثيل وحوار وأنشطة مجاعية. ميكن أن تشجيع الطالب على التفاعل ابللغة العربية بطريقة عملية بدالً من النظرية فقط. دليل على نشاط احلوار ، يعطي املعلم للطالب مهمة بناء نص عريب للطالب لقراءة ومتثيل الشخصية مع كل منهم الشركاء ، والغرض منها هو تدريب الطالب على كتابة النصوص العربية واجلرأة على التواصل ابللغة اللغة العربية ، ويف نفس الوقت ميكن للمدرس أن يصحح وحيسن قواعد اللغة لدى الطالب يف جمال اللغة العربية ، أوضح أمحد حفين حممد علي )2005 )أنه ال ميكن فصل تعليم اللغة العربية وتعلمها عن قواعدها. يف اخلارج ، إنه نشاط PAK21 الذي سيحفز الطالب على التفكري حنو مستوى أعلى ويشجعهم على التفكري بشكل تعاوين. والنتيجة هي أنه ميكن للطالب إتقان قواعد اللغة العربية وزايدة دافعهم الستخدام اللغة العربية كلغة تواصلهم يف احلياة. ومع ذلك ، الضعف يف طريقة التدريس التواصلي هو أهنا غري مناسبة للطالب الذين لديهم مستوى ضعيف من اإلتقان والذكاء
6 ، وذلك ألن كل طالب لديه مستوى خمتلف من اإلتقان وحيتاج إىل طرق تدريس تتناسب مع هذا املستوى من اإلتقان 3.2 الطريقة االستقرائية بعد ذلك ، يتم تنفيذ األسلوب االستقرائي من قبل املعلم يف تدريس اللغة العربية ألنه هنج ا ً حنوي حيث يبدأ املعلم الدرس إبعطاء األمثلة أوالً قبل تقدمي االستنتاجات املتعلقة ابملوضوع. وفق جي.امي.کري.زيق و خيبسون )1960 .)سيساعد الطالب وحيفزهم على التفكري والتفكري والتحليل وكذلك بناء االستنتاجات. على سبيل املثال يف سياق تعلم اللغة العربية ، من املناسب التدريس املتعلق على النتائج اليت توصلت إليها أثناء إجراء مقابالت م ً ابلقواعد والقواعد. بناء ع معلمي اللغة العربية ، فإن الطريقة االستقرائية املستخدمة من قبل املعلمني على سبيل املثال يف التدريس املتعلق ببناء الكلمات بناء مجلة ً مجلة كاملة ، سيقدم املعلم مثاًال أوالً مثل من حيث األحرف واملقاطع والكلمات وأخريا كاملة. ميكن لكل معلم استخدام الصور أو مقاطع الفيديو أو األعمال الفنية يف نقل املعلومات للطالب. وسوف يساعد الطالب على إتقاهنا بسهولة ألنه يطبق عناصر بسيطة على العناصر الصعبة. من خالل هذه الطريقة ، حتفز الطالب على التفكري وإنتاج أفكارهم اخلاصة دون توجيه من املعلم ومع ًضا ضعف يف هذه ال ا طويالً ذلك ، هناك أي للتأكد من أن كل ً طريقة ، وهو أن األمر يستغرق وقت طالب ميكنه إتقان وفهم املوضوع الذي يتم تدريسه.
7 خالصة 3.0 بشكل عام ، ميكن االستنتاج أن طرق التدريس املستخدمة من قبل املعلمني يف مدرسة اإلصالح الوطنية هي أفضل الطرق ومناسبة ملستوى معرفة الطال ا ً ب. يعد اختيار طرق التدريس أمر ا للغاية لضمان فعالية عملية التدريس والتعلم حنو خلق بيئة تعليمية مواتية ً مهم )نورمزية بنت حممود,2014 )والنتيجة هي أهنا قادرة على ختريج طالب ميكنهم إتقان اللغة العربية بشكل جيد ، وخاصة املهارات األربع الرئيسية مع ضمان سري عملية التعليم والتعلم بسالسة. ال يركز التدريس الفعال ًضا على انتشار االهتمامات واملعرفة.من للغة العربية على التفوق يف االمتحاانت فحسب ، بل يركز أي خالل التدريس الفعال للغة العربية ، ميكن حتسني مستوى إتقان الطالب وتوسيع استخدام اللغة العربية.
3 املقدمة متثل طرق التدريس املبادئ العامة واالسرتاتيجيات املستخدمة يف عملية التدريس يف الصفوف الدراسية، وهي حتقيق األهداف التعليمية لدى الطلبة عرب مجيع اخلربات التعليمية املباشرة وغري املباشرة اليت مير هبا داخل الغرفة الصفية، وحتسني عملية التعل يم والتعلم )عبد العزيز رشيد، 2018 .)فضال عن ذلك ، تساعد طرق التدريس يف نقل حمتوى املادة الدراسية إىل الطلبة، وذلك مبخاطبة مجيع احلواس لديهم ابستخدام الوسائط املتعددة )الصوت، الصورة، الفيديو، النص( عرب الوسائل التعليمية املختلفة، وتوضيح املفاهيم، ً وتثبيت املعلومات، والظواهر، والعمليات، وتقريب اخلربات التعليمية من الواقع ا لدراسة تعليمية أجرهتا وفق جامعة (Mesto Novo (سنة 2015 م. ْ ُت إذن، من خالل أداء املهام يف برانمج اخلربة املدرسية إىل ، ذهب مدرسة خيكوس الوطنية بوالية فرياق . ُت استاذ حممود ب لقد قابل ن سليمان، وهو معل م اللغة العربية فيها. كما عرفنا أن الغاية من عملية التعل يم والتعل م ملادة اللغة العربية هي أن يرمي تعليم اللغة العربية يف املراحل االبتدائية واكتساب املهارات اللغوية يف نفو س التالميذ، ابإلضافة إىل قدرة االتصال مع اآلخرين بعبارة بسيطة )حسني جناة، 2019 . )و لذلك ، الغرض من مقابليت مع استاذ حممود هو ملناقشة عن طرق تدريس اللغة العربية اليت يطبقها يف املدرسة.
4 يعرض استاذ حممود بعض الصور يف الفصل، يعين صور تلميذ، و تلميذة ، و معلّم، و معلّمة املالحظات العامة والعلمية عن طرق تدريس اللغة العربية يطبقها املعلم يف املدرسة ومن مالحظيت، يستخدم ا ستاذ حممود الطريقة املباشرة يف تعليم مهار ة الكالم. يف هذه احلالة، الطريقة املباشرة هي الطريقة اليت يستخدمها مدرس اللغة األجنبية عند تدريسها بال واسطة لغة األم )حممد الفجر، 2017 .)تستخدم هذه الطريقة االقرتان املباشر بني الكلمة وما تدل عليه، و هي أيضا تستعني ابلو سائل ًال املختلفة للربط بني اللفظ ومعناه. ، فمث هناك املوضوع "هيا نتعارف" للصف الثاين. يعرض استاذ حممود الصور املختلفة أمام التالميذ، و هو ينطق الكلمات: " تلميذ"، "تلميذة" ، "معلّم"، "معلّمة". إذن، يستمع التالميذ إىل الكلمات املسموعة ا ً ا جيد ً استماع . و بعد ذلك، طْ ُ ي ل ُ ًحا ب التالميذ أن ينطقوها نطقا صحي حسب الصور اليت يعرضها االستاذ. مث يصحح استاذ حممود على خطيئة التالميذ عند نطق الكلمات .
5 ا من الطالب ليتقدم إىل األمام، ويقرأ الكلمات املوجودة يف الكتب ً يطلب استاذ حممود واحد املدرسي. مث يستمع الطالب اآلخر إىل نطقه مث يرددوهنا. أما مهارة القراءة، يستخدم أستاذ حممود الطريقة القراءة يف تعليمه. وهبذه الطريقة يقرأ املعلم الكلمات ً قراءة ً صحيحة مث يستمع إليها الطالب وحياكوهنا. وهذا ألن القراءة النموذجية هي قراءة يقوم هبا املعلم لتكون منوذجا يستمع إليه الطالب ويقلدونه. يقرأ املعلم مجلة واحدة، أو جزء من مجلة إذا كانت اجلملة ًان، يطلب استاذ حممود طو يلة، ويردد الطالب من بعده ترديدا مجعيا )أغنان سوراغنان، 2012 .)وأحيا ً واحدا من الطالب ليتقدم إىل األمام، ويقرأ الكلمات املوجودة يف السبورة. إذن، يستمع الطالب اآلخر ًال إىل نطقه مث يرددوهنا، و هذه أيضا نسمي ابلقراءة النموذجية. ، فمث هناك املوضوع "األلوان حولنا " للصف الثالث. يستمع التالميذ إىل نطق االستاذ استماعا جيدا، مث يقرأ التالميذ دوهنا ّ الكلمات املدروسة ويرد .
6 يسأل استاذ حممود تالميذه أن حي ّددوا بني "ال" القمرية و"ال" الشمسية يف الكلمات املسموعة وملهارة االستماع والكالم، يستخدم أستاذ حممود الطريقة السمعية الشفهية يف تعليمه. ويف العموم، ينحصر اهتمام املدرس يف املرحلة األو ىل يف مس اعدة التالميذ على إتقان النظام الصويت والنحوي للغة األجنبية بشكل تلقائي. إذن من خالل هذه الطريقة، يكرر التالميذ العبارة املنطوقة مبجرد االستماع إليها دون النظر إىل نص مكتوب. وينبغي استعمال الوسائل السمعية والبصرية بصورة مكثفة واستخدام أساليب ًال، متنوعة لتعليم اللغة، مثل احملاكاة والرتديد واالستظهار، مع التقليل من الشرح و التحليل النحوي. فمث هناك املوضوع "بييت جنيت" للصف الرابع. يستمع التالميذ إىل نطق املعلم عن الكلمات الّيت فيها "ال" حي ّد وا بني "ال" القمرية القمرية و"ال" الشمسية ويرددوهنا. وبعد ذلك، يسأل استاذ حممود تالميذه أن د و"ال" الشمسية يف الكلمات املسموعة، و يصحح االستاذ األخطاء من إجابة التالميذ.
7 ّدم ال ّض يق تالميذ الكالم اجلماعي حتت املوضوع " ل إىل الفصل" تف يف االجتماع فضًال عن ذلك، قال استاذ حممود أن الطريقة الوظيفية الة لتنمية مهارة الكالم ّ من الطرق املستخدمة الفع لدى التالميذ. حيث ينظر إىل اللغة على أهنا أداة اجتماعية ، أي ذات وظيفة اجتماعية، و قد أدى إىل ال لتدارس الش ّ ذلك الوعي أبمهية االتصال اللغوي الفع ؤون االنسانية داخل اجملتمع. إذن، فإن الطريقة الوظيفية تقوم على جانبني، أوًال التكامل بني فنون اللغة ا ً ، واثني ر بطهما مبواقف احلياة. فال معىن للغة إذا ّكد استاذ حممود أن الطريقة الوظيفية يعتمد على حتولت إىل مهارات منفصلة غري مستخدمة. ولذلك، أ ّض فمث ، هناك املوضوع " ل ًال استخدام اللغة يف مواقف حيوية واقعية اليت حيياها التالميذ يف حياهتم اليومية. تف ّد إىل الفصل" للصف الثالث. م ال يق تالميذ الكالم اجلماعي ابستخدام الكلمات والرتاكيب املدروسة.
8 يستخدم استاذ حممود الطريقة حل املشكلة يف الفصل وعالوة على ذلك، قال استاذ حممود أن الطريقة حل املشكلة تساعد يف تدريس اللغة العربية حيث تنمي القدرة على التفكري لدى التالميذ بطريقة سليمة و القدرة على املناقشة و احلوار. و الطريقة حل املشكلة أيضا تس اعد يف تدريب التالميذ على العمل يف اجملموعة وحتفزهم على التشاور والتناقش فيما بينهم من أجل إجياد احللول املناسبة ، وجتعل التالميذ قادرين على التعبري عن آراءهم بشجاعة كما تدرهبم على العمل ًال اجلماعي وتقبل آراء األخري ن. فمث ، هناك املوضوع "رحلة سعيدة" للصف السادس. يف هذه األنشطة، ُ ي م التالم ّ قس يذ إىل جمموعات. ع ّ يوز استاذ حممود جمموعة ع ّ لكل ا من بطاقات الكلمات ً دد لتكوين مجلة بسيطة. وهناك مهارات التعزيز اليت يقوم هبا االستاذ ، مثل أحسنت-ممتاز-جيد ، وكذلك يعطي االستاذ جوائز لل مجموعة اليت جنحت يف تكوين اجلملة البسيطة مجال صحيحة يف أسرع و قت.
9 وابإلضافة، هناك كثري من فنون تقدمي اللغة اليت يطبقها استاذ حممود يف تعليم اللغة العربية. ال شك وال جّد جلذب اهتمام التالميذ مع دعم إتقان املهارات اللغوية. واألهداف ريب أن فنون تقدمي اللغة مهمة ا هنا هي لرتغيب التالميذ يف التعلم وتعزيز قدراهتم على اكتساب املهارات اللغوية بطر ق مبدعة ومبتكرة مثل النشيد، والتمثيل احلوار، ورواية القصص. و قال استاذ حممود، لو يقوم املعلم ابألانشيد ومتثيل احلوار عند تعليم األطفال لغة، فتبعث فيهم السرور والبهجة. وهذه الطريقة أيضا ح ّ ترو عن النفس لدفع امللل والسأم عند تعلمهم اللغة العربية. وعلى سبيل املثال، هناك املوضوع "الشهور امليالدية " للصف الرابع. إذن، يعرض استاذ حممود النشيد عن الشهور امليالدية للتالميذ. ا ً وأخري، يقوم استاذ حممود بتنويع طرق التدريس بشكل إبداع ورائع. و هذا سيجعل التالميذ يشعرون ابحل ا ّ م سة ، إذن ال بد للمدرسني من استخدام العديد من طرق التدريس املمتعة مثل التعلم التعاوين واللعبة َّس اللغوية. يف احلقيقة، م فيها الطلبة إىل ق ُ التعلم التعاوين هو أحد األساليب التعليمية اهلادفة الذي ي ّ جمموعات، وكل جمموعة ل إىل األهداف اليت وضعها املعلم، يتفاعل أفرادها فيما بينهم من أجل التوص
10 ّي يف ال ّث ومتتاز هذه الطرقة أبّهنا تنم تالميذ حب التعاون والعمل بروح الفريق، روح املنافسة اإلجيابية وتب ًال بينهم )إميان حللوح، 2022 .) مث ، يقوم استاذ حممود لعبة "اترسيا" ملوضوع الشهور امليالدية يف الفصل. اخلالصة اللغة العربية هي لغة القرآن والبيان، ووعاء احلضارة و التاريخ والوجدان، وحتتل مراكز متقدمة كإحدى أكثر اللغات انتشارا يف العامل. واللغة العربية ليست مادة دراسية فحسب ولكنها وسيلة لدراسة املواد األخرى، ا ً وجناح املعلم يف تعليم الطفل اللغة يساعد مساعدة كبرية يف جناح الطفل يف املراحل التعليمية التالية. وانطالق من ذلك ، تلعب طرق التدريس اًال يف حتقيق نتاجات التعلم من خالل قيام املتعلم ّ ا وفع ً ا مهم ً دور ابألنشطة املختلفة اليت ا ً ً حتدث تغيري مرغواب يف سلوك املتعلم ومقدرته على التفكري واإلبداع، ومن خالهلا نستطيع ً حتديد دور كل من املعلم واملتعلم داخل الصف ا ملا سبق، إن اختيار االسرتاتيجيات و . وتلخيص طرق ّد التدريس املناسبة من الركائز الرئيسة لتحقيق أهداف التعلم يع )سلطانه قاسم، 2004 .)
1 التمهيد- 1.0 يف برانمج اخلب ة املدرسية, ذهبت اىل املدرسة الوطنية جرنتنوت جاي يف هبنج من ١٣ حىت ١٧ فباير ٢٠٢٣ .إىل جانب املهام اليت مت حتديدها, طلبت اإلذن من أستاذة اللغة العربية, استاذة ذوليندا إلجراء مقابلة معه حول طرق التدريس اليت يستخدمها املعلمون يف تعليم اللغة العربية. يقدم ا وتعليقات ممتازة املعلمون تعاوان خالل املقابلة وشارك يف طرق التدريس املستخدمة يف تعلم والتعليم اللغة العربية. 0.2 -طروق التدريس اللغة العربية. الطريقة التدريسية هي تشري الطريقة إىل سلسلة من إجراءات املعلم املنهجية لتحقيق هدف التعلم و التعليم. )حممد امساعيل مشرتي, ايت.ال, 2012 )قالت استاذة انجحة، التدرس حيتاج إىل الطرق واألساليب لنجاحه. طرق التدريس هو اخلطة الشاملة اليت يستعني هبا املدرس، لتحقيق األهداف املطلوبة من تعلم. قد قال حممد خملصني)2015 ،)أما عند حممد عبد القادر أمحد، املراد بطريقة التدريس هي األسلوب الذى استخدمه املعلم ىف معاجلة النشاط التعليمى ليحقق وصول املعارف إىل تالميذه أبيسر السبل، وأقل الوقت والنفقات.ومن الطريقة اليت غالبا ما تستخدم يف تعلم اللغة العربية هي الطريقة املباشرة, الطريقة القواعد والرتمجة, السمعية الشفوية, الطريقة استقرائية , استنتاجية وغري ذلك.
2 1.2 الطريقة املباشرة ان معلمة تستخدم الطر يقة املباشرة يف تعلم مهارة االستماع و الكالم و يف تعلم املفردات اىل طالهبا. يف طريقة امل باشرة, بدأ املعلمة عرض شفهي من املواد، ولفظ كلمة واحدة للدالة على كائن أو صورةكائن، مما يدل على احلركة أو تعبريات الوجه .حتاكي الطالب عدة مرات حىت صحيح النطق وفهم معناها. )حممد الفجر, امحدي & ذين العلم, 2017 )و جدت ان معلمة تطبق هذه الطريقة يف تعل يمها. ينطق الطالب كليمات و مرتكز على الصور او املواد ابرشاد معلمة. وابلطريقة املباشرة ايضا تناسب للتيعلم مهارة القراءة الكليمات و يزداد مهارة الطالب يف املفردات. مثل, يف تعل يم مفردات , ميكن معلمة ان محل املواد اليت ميكن رؤيتها والشعور هبا فمثل عن املوضوع يف الفصل, حيمل املعلم ممحاة ، مسطرة ، كتاب مدرسي, ممحاة وغري ذلك. يف تعليم عن املوضوع املالبس ميكن للمدرسني إحضار مالبس حقيقية مثل السراويل والقمصان وربطات العنق واجلوارب واألحذية وما إىل ذلك. والغاية من هذه الطريقة تطوير القدرة على التفكير ابللغة اهلدف ابلحوار والقارءة. غالبا، التالميذ خيجل لتكلم ابللغة العربية يف الفصل، ولكن هذه الطريقة سهم يف تحرير الطالب من الخجل بتحدث اللغة األجنبية. ول، مييل إىل تنمية طالقته اللغوية دون دقة. يف نفس الوقت، يحدث تفاعل بني املعلم والطالب يف االستماع مث تكرار الك على املادة املرئية والكلمات اليت مسعها املعلم. ا لمات بناء
3 2.2 -الطريقة القراءة بعد ذالك، حندث ايضا عن الطريقة القراءة.عادة طريقة القراءة تتم عادة بعد استماع والكالم. بعد ينطق الطالب, ستقدم املعلمة إمالء الكليمات للصور, ويقرأ الطالب كليمات ابلصحيحة مجاعيا و فصليا. مث ، تبدأ هذه الطريقة بتدريب الطالب على الصوتية، فيستمعون الطالب لبعض اجلمل البسيطة و ينطقون بعض األصوات واجلمل. بعد ذالك، يقوم معلم بتنمية بعض مهارات القراءة الصامتة عندهم. من االهداف هذه الطريقة هو الطالب قدرة على فهم املقروء فهما دقيقا. يف نفس الوقت، ميكن الطالب عن يزيد املفردات الغة العربية عندهم. وبعد ذالك، هذه الطريقة تدريب الطالب على االستفادة منها، بوصفها منطلقا لتنمية املهارات األخرى، انطالقا من مبدأ انتقال أثر التدريب من املهارات إىل أخرى. يبدأ مستوى التدريس للطريقة ابملفردات مث الكلمات املتوفرة يف القراءة.)امحد كيالين حممد ايت.ال, 2004 )فمثال, يف تعلم املوضوع املالبس, يبدأ املعلم اوال بقراءة الكلمة )قميص, مخار, فستان, حذاء( مث, وصل ابلرتاكيب ) هذا قميص, هذا مخار, هذا فستان, هذا حذاء( و , يرتفع املعلم املستوى للطالب لقراءة اجلمال . ) هذا قميص مجيل, هذا حذاء جديد, عندي مخار( و اخريا, ار شاد املعلم الطالب لقراءة النص ممتازا و فصيحا. اضا إىل تزويد الطالب مبعرفة القراءة للغة اليت تتم ابإلضافة إىل ذلك ، هتدف هذه الطريقة أي دراسته .ينقسم النص إىل أنواع معينة حتتوي على قائمة من املفردات اليت سيتم تدريسها من خالل
4 االقتباسات أو الرتمجات أو الصور. بعد الوصول إىل مستوى املفردات احملدد ، يتم تقدمي مواد قراءة ا إضافية مثل كتب القصص ا. هبدف متكني الطالب من التعرف على املفردات اليت يتم تدريسها جيد 3.2 -طريقة استقرائية و استنتاجية ان معلمة زوليندا تستخدم طريقة استقرائية ايضا يف تعلم والتعليم خصوص يف تعلم قواعد النحوية. من خالل هذه الطريقة, الطالب تعرض مع العديد من األمثلة واملواقف قبل حتقيق على النتيجة او واالستنتاج القوانني أو اللوائح. تستخدم طريقة استقرائية للطالب يطبق قواعد النحوية اسم االشارة الصحيحة يعين هذا و هذة مناسبا للمفردات. )حممد امسعيل مشرتي, ايت.ال, 2012 )فمثال, تعرض معلمة زوليندا هذا كتاب ,هذة مسطرة, هذا كرسي, هذه سبورة و غري ذلك. ومن االمثال اليت تعرض عليهم, حيصل الطالب النتيجة او واالستنتاج القوانني أو اللوائح ان هذا للمذكر و هذه للمؤنث داءما ابلتاء املربوطة. و اخريا, بعد تعرض مع العديد من األمثلة واملواقف, يطبق الطالب قواعد النحوية اسم االشارة الصحيحة يف احلوار ابحملادثة الس هو لة او يف الكتابة وغري ذلك . بعد ذلك, ان معلمة زوليندا تستخدم طريقة استنتاجية ايضا يف تعلم قواعد النحوية. خمتلف طريقة استقرائية من طريقة استقرائية . النتيجة او واالستنتاج القوانني أو اللوائح اوال, مث فكر الطالب املثال يناسب و صحيح ابلقوانني أو اللوائح.
5 4.2 -طريقة قواعد والرتمجة ومن الطروق اليت يستخدمن املعلمة يف تعليم اللغة العربية هي طريقة القواعد الرتمجة. الطريقة القواعد والرتمجة تستخدم اللغة األم وختتلفان من طريقة املباشرة و طريقة السمعية و الشفهية اليت ال تستخدم اللغة األم.و تركز طريقة القواعد الرتمجة على مهارات القراءة والكتابة والرتمجة وتقلل من الرتكيز ُ على مهارات االتصال. سيعطى التالميذ مجل عربية إما يف شكل نص أو مجل حتادثية رتجم مباشرة مث ت إىل لغتهم األم او لغة املالويوة هبدف زاد الفهم التالميذ عل ى قر ُ ما ي أ. اخلالصة- 3.0 قد احصل من حمادثة مع معلمة, ان لل تدر يس اللغة العربية، حيتاج إل الطرق واألساليب لنجاحه. ان املعلم وجب على اخ اتر الطريقة املناسبة من اجل حتقيق اهلدف الدراسية. كما قال حممد خملصني (2015 ,(الطريقة شيئا مهما يف إلقاء املعلوما ت إل التالميذ، لكن الطريقة غري مستفيدة إال ابملادة الدراسية الىت تطابق أبذهان التالميذ. و لكل طريقة من الطرق السابقة إجيابيا ت وسلبيات، فلذل ك ال توجد الطريق ة أول من بعضها يف استعمال، فعلى املدرس أ ن يستعمل الطريقة الىت تطابق ابملادة املدروس ة وأذها ن التالميذ وطبقاهتم.
KOLEKSI RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH) BERDASARKAN KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
خطة التدريس اليومية املادة اللغة العربية )أسبوع ١٠ ) للصف اخلامس املادة اللغة العربية الصف اخلامس فالتينوم التاريخ/اليوم 8 سبتمرب 2022 م املوافق 1 صفر 1443 ه )األربعاء( احلصة/ الزمن 45.10-45.9 صباحا )ساعة ( عدد التالميذ 29 تلميذا )17 طالبا و 12 طالبة( املوضوع الوحدة الثالث: هيا نشترك يف األنشطة الآلصفية - األنشطة الآلصفية واملسابقة املهارة املركزة اإلستماع والكالم والقراءة )صفحة 62 - 63 ) املعلوم ا ت السابقة قد عرف التالميذ األلعاب يف اللغة العربية معيار احملتوى 2.1 اإلستماع إىل كلمات احملاور اآلتية ونطقها نطقا صحيحا . 2.2 قراءة الكلمات حسب احملاور اآلتية قراءة صحيحة. معيار التعلم 1.2.1 القدرة على حماكاة الكلمات املسموعة وترديدها مث نطقها نطقا صحيحا. 3.2.1 القدرة على تصنيف الكلمات املسموعة 1.2.2 القدرة على حماكاة قراءة الكلمات وترديدها مث قراءهتا مع مراعاة النرب. 2.2.2 القدرة على حتديد الكلمات املقروءة. أهداف التعلم يف هناية عملية التعليم والتعلم يتمكن التالميذ من: 1 .حماكاة الكلمات املسموعة وترديدها مث نطقها نطقا صحيحا. 2 .تصنيف الكلمات املسموعة )نادي الكومبوتر- نادي
اللغة - فرقة الكشافة - التلميذ العسكري - الفرقة املرشدة - فرقة الفتيات املسلمات - مجعية اهلالل األمحر( تصنيفا صحيحا. 3 .حتديد الكلمات املقروءة ) رمي اجللة - القفز العايل - القفز الطويل - سباق اجلري( حتديدا صحيحا. معايري النجاح ينجح التالميذ إذا متكنوا على: 1 .نطق 4 من 7 الكلمات عن األنشطة ال الصفية املدروسة مع مراعاة النرب نطقا صحيحا. 2 .تصنيف 3 كلمة من الكلمات عن األنشطة اللصفية املدروسة تصنيفا صحيحا. إستراتيجيات التدريس السمعية الشفهية, طريقة القراءة, طريقة املباشرة مهارة القرن - 21 العمل اجلماعي, ماهر يف االتصال مهارة التفكري العايل حتليل الكلمات عن األنشطة الآلصفية. عناصر عرب املنهج 1 .القيم النبيلة : اخلشوع, الشجاعة، اجلد واإلجتهاد ، التعاون 2 .اللغة: استخدام اللغة الصحيحة املهارات اإلنسانية مهارة اإلتصال واإلجتماعية املمارسة البيداغوجية احلالية التعلم الفردي املوجه الوسائل املعينة كتاب املدرسي, برنامج , pptx الفديو, بطاقة الومضية, الصور, السبورة
ة اخلطو احملتويات األنشطة التعليمية والتعلمية املالحظة والزمن : القيم النبيلة اخلشوع - الطاعة - قبل التالميذ استعداد من ملعلم ا يتأكد . 1 . الدعاء آداب ويوضح الدعاء . الدعاء التالميذ يدعو . 2 األسئلة باإلجابة الفصل لغة التالميذ ميارس . 3 . املعلم من الشهادتان والدعاء : الفصل لغة ؟ اخلري صباح ( 1 املقدمة )ن دقيقتا ( أشهد أن ال إله إال اهلل وأشهد أن حممدا رسول اهلل بسم اهلل الرمحن الرحيم علينا حكمتك وانشر علينا افتح اللهم رمحتك يا أرحم الرمحني. خزائن من
النور صباح : اإلجابة مجيعا؟ حالكم كيف (2 . خبري حنن هلل، حلمد ا: اإلجابة
: الوسائل املعينة الفيديو يعرض املعلم الصورة أمام الفصل . 1 يالحظ التالميذ الصورة املعروضة . 2 ة باملواد يطرح املعلم بعض األسئلة املتعلق . 3 املعروضة جييب التالميذ با إلجابة املتنوعة . 4 يلخص املعلم إجابة التالميذ ويربطها . 5 مبوضوع الدرس يكتب املعلم املوضوع على السبورة . 6 د ي التمه دقائق ( 3 ( مهارة : املركزة املهارة والكالم األستماع إستراتيجيات الطريقة : ريس التد الشفهية السمعية مات عن األنشطة ينطق املعلمة الكل . 1 الآلصفية عدة مرة. يستمع التالميذ إىل نطق املعلم . 2 استماعا جيدا. حياكي التالميذ الكلمات عن . 3 األنشطة الآلصفية مجاعيا, وفئويا, و فرديا. يعرض املعلم الصور يف الشاشة . 4 ينطق التلميذ املختار الكلمات للصورة . 5 اخلطوة األوىل ( ائق قد 15(
كتاب : املعينة الوسائل الشاشة ,ي املدرس : املنهج عرب العناصر استخدام : اللغة اللغة : العايل التفكري مهارة الكلمات حتليل الشفوي التقومي: واملالحظة املعرضة بنطق صحيح. مات املنطوقة يردد التالميذ الكل . 6 مجاعيا وفئويا. تقيم املعلمة نطق التالميذ ويصححه . 7 مهارة : املركزة املهارة والكالم ستماع اال الكلمات عن املعلم نطق إىل التالميذ يستمع . 1 . الآلصفية األنشطة يف اخلطوة الثانية ( ائق دق 18(
إستراتيجيات الطريقة : ريس التد املباشرة كتاب : املعينة الوسائل الشاشة ,ي املدرس : املنهج عرب العناصر استخدام : اللغة اللغة : 21 - القرن مهارة اجلماعي العمل : اإلنسانية املهارة اإلتصال مهارة األنشطة عن الكلمات التالميذ ق ينط . 2 . مجاعيا الآلصفية األنشطة يف والنادي الفرقة عن املعلم يوضح . 3 . الآلصفية . والفرقة النادي بني الفرق عن التالميذ ينتبه .4 . جمموعات ست إىل التالميذ املعلم يقسم . 5 . التعاين التعلم أنشطة املعلم يدير . 6 الكلمات ب لريت اجملموعة يف التالميذ يناقش . 7 . املختارة . اجملموعة يف املرتب الكلمات التالميذ ينطق . 8 . ويصححه التالميذ من اإلجابة املعلمة يم تق . 9
الشفوي : التقومي واملالحظة مهارة : املركزة املهارة القراءة إستراتيجيات طريقة : التدريس القراءة كتاب : املعينة الوسائل الشاشة ,ي املدرس : العايل التفكري مهارة . الشاشة يف الكلمات التالميذ يالحظ . 1 توجد ليت ا املسابقة عن لكلمات ا املعلمة يقرأ . 2 . الشاشة يف املعرضة الآلصفية األنشطة يف , مجاعيا ويرددها الكلمات تلك التالميذ يقرأ . 3 . فرديا مث فئويا و لكلمات ا حتديد على التالميذ املعلم يتدرب . 4 . اجملموعة يف املمتعة اللعبة أنشطة عرب بقراءة الصحيحة اإلجابة التلميذ يقرأ . 5 صحيحة. . املسموعة الكلمات التالميذ يكرر . 6 . ويصححه التالميذ قراءة ملعلمة ا تقيم . 7 اخلطوة : الثالثة ( دقائق 17(
الصور حتليل ات بالكلم : اإلنسانية املهارة اإلتصال مهارة : مهارة املهارة املركزة الكالم كتاب : املعينة الوسائل ي املدرس : املنهج عرب العناصر . املسئولية : النبيلة القيم الكلمات ينطق التالميذ املعلم يطلب . 1 . املدروسة الآلصفية األنشطة عن . املدروس املوضوع حمتوى املعلم يستخلص . 2 الواجب حبل التالميذ املعلم يكلف . 3 وينصحهم التدريبات كتاب يف املنزيل . الدروس مبراجعة : املعريف اخلتام : الدرس اختتام / استخالص فرقة , اللغة نادي , الكومبوتر نادي ) الفرقة , ي العسكر التلميذ , الكشافة , املسلمات الفتيات فرقة , املرشدة . ( األمحر اهلالل مجعية : اإلجتماعي اخلتام ( 4 - 40 صفحة ) املنزلية والواجبة الدروس مراجعة اخلامتة ( دقائق 5(
املالحظة : التقومي والشفوي
املالحظات الذاتية : احلقيقة، عند أكثر من القوة والضعف يف هذه األنشطة التعلم. أوال يتم األنشطة التعليمية والتعلمية يف هذا اليوم. يف هلل أشكر اهلل تعاىل ألن قد احلمد عطي إىل التالميذ قبل الدراسة اليوم. ولكن، هذا الفيديو غري مشاهدة من حيث القوة، أقدر إلمتام الفيديو التعلمية يف وقت قصري. فبهذا السبب أقدر أل طة التعليمية والتعلمية يف القادم. كثري من التالميذ. ولذلك، علي لتحسني قواعد التعلم و أنش املالحظات من املشرف/املرشد : _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ______________________________________ _______________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
1 خطة التدريس اليومية 1 .املادة اللغة العربية 2 .الصف الرابع ابن خلدون 3 .عدد التالميذ 44 تلميذا ) 15 تلميذ + 15 تلميذة( 4 .احلصة/ الزمن 20:8 – 20:9 صباحا )ساعة واحدة( 5 .التاريخ/ اليوم 27 يليو 2022 م املوافق 16 ذواحلجة 1442 ه 6 .املوضوع أحب مدرسيت 7 .املعلومات السابقة قد درس التالميذ بعض الكلمات يف الدرس السابق 8 .املهارة امل ركزة مهارة االستماع والكالم والقراءة 3.1 االستماع إىل اجلمل البسيطة حسب احملاور اآلتية ونطقها نطقا صحيحا. 3.2 قراءة اجلمل البسيطة حسب احملاور اآلتية قراءة صحيحة - اجلملة البسيطة: أين مطعم/ محام/ فصل/ ملعب/ مكتبة/ قاعة/ غرفة املعلمني/ أمام/ وراء/ ميني/ يسار/ جبانب 9 .معيار احملتوى 1.3.1 القدرة على حماكاة اجلمل البسيطة وترديدها مث نطقها نطقا صحيحا 2.3.2 القدرة على قراءة اجلملة البسيطة مع مراعاة النرب والتنغيم. 10 .معيار التعلم
2 4.3.2 القدرة على ترتيب الكلمات لتكوين مجال بسيطة مفيدة مث قراءهتا. يف هناية الدرس، يتمكن التالميذ من: 1 .حماكاة مجل بسيطة حماكا ة جيدة بعد نطق املعلم. 2 .قراءة مجل بسيطة قراءة صحيحة مع مراعاة النرب والتنغيم بعد أنشطة "أين هذا" 3 .ترتيب الكلمات لتكوين مجل بسيطة مث قراءهتا على ال قل ترتيبا صحيحا بعد لعبة "worksheet Live ." 11 .هدف التعلم ينجح التالميذ إذا متكنوا من: 1 .حماكاة 5 من 7 مجل بسيطة حماكاة جيدة بعد نطق املعلم. 2 .قراءة5 من 7 مجل بسيطة قراءة صحيحة مع مراعاة النرب والتنغيم بعد أنشطة "أين هذا". 3 .ترتيب الكلمات لتكوين 3 من 4 مجل بسيطة مث قراءهتا على القل ترتيبا صحيحا بعد لعبة "worksheet Live" 12 .معيار النجاح 1 .شفهيا Live worksheet .2 13 .التقييم املدرسي الشامل
3 14 .مهارة التفكري التطبيق – ترتيب الكلمات لتكوين مجال بسيطة i .القيم النبيلة: الدقة، احلماسة، تركيز ii .رايدة العمال: االستعداد لالستفاذة من الخطاء iii .مهارات القرن 21 :حل املشكالت iv .تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت: استخدام ابؤوربونت و Live .worksheet 15 .العناصر عرب املنهج 16 .املهارات اإلنسانية مهارات رايدة العمال 17 .املمارسة التعلم السياقي املوجه البداغوخية احلالية i .الصور ii .عرض ابؤوربونت Live worksheet .iii Flip card .iv 18 .الوسائل املعينة