วิจัยในชั้นเรียน

142 แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ก่อนเรียน – หลังเรียน เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 คำชี้แจง แบบทดสอบนี้เป็นแบบเลือกตอบชนิด 4 ตัวเลือก มีทั้งหมด 20 ข้อ ใช้เวลา 20 นาที โดยให้นักเรียน เลือกคำตอบที่ถูกต้องที่สุดเพียงคำตอบเดียว แล้วทำเครื่องหมายกากบาท (X) ลงในกระดาษคำตอบ 1. ข้อใดคือหลักการอ่านจับใจความสำคัญ ก. อ่านเพื่อความบันเทิงอ่านเพื่อความรู้ ข. อ่านเพื่อความบันเทิง ค. อ่านเพื่อหาสาระสำคัญของเรื่อง ง. อ่านเพื่อค้นหาแนวทางในการดำเนินชีวิต 2. ข้อใดคือจุดมุ่งหมายของการอ่านจับใจความสำคัญ ก. เมื่ออ่านแล้วสรุปหรือย่อเรื่องได้ ข. เมื่ออ่านแล้วสามารถจำคำประพันธ์ชนิดต่าง ๆ ได้ ค. เมื่ออ่านแล้วสามารถปฏิบัติตามคำสั่งและคำแนะนำได้ ง. เมื่ออ่านแล้วสามารถคาดการณ์และหาความจริง แสดงข้อคิดเห็น 3. ประโยคใจความสำคัญ คืออะไร ก. ประโยคตอนต้นของเรื่อง ข. ประโยคตอนท้ายของเรื่อง ค. ประโยคบอกที่มาของเรื่อง ง. ประโยคที่สรุปเรื่องนั้นไว้ทั้งหมด 4. ข้อใดกล่าวถึงหลักการหาใจความสำคัญ ก. ตัดส่วนขยายออกไปให้หมด ข. ใช้ความรู้สึกส่วนตัวพิจารณา ค. พิจารณาจากชื่อเรื่องเป็นอันดับแรก ง. ตั้งคำถาม ใคร ทำอะไร ที่ไหน อย่างไร 5. การอ่านจับใจความสำคัญ ผู้อ่านต้องปฏิบัติอย่างไร ก. แยกเรื่องออกเป็นตอน ๆ ข. อ่านให้รวดเร็วอย่างสมํ่าเสมอ ค. แยกใจความสำคัญจากส่วนขยายใจความสำคัญ ง. แยกประเด็นของเรื่องว่าส่วนใดเป็นข้อมูลประกอบ

143 6. บุคคลใดไม่มีพื้นฐานในการอ่านจับใจความสำคัญ ก. อรได้ฉายาว่า หนอนหนังสือเพราะชอบอ่านหนังสือทุกประเภท ข. อีฟอ่านหนังสือทุกประเภทและมีการจดบันทึกความรู้จากการอ่าน ค. แอนไม่ชอบวรรณคดีไทยเมื่ออ่านเรื่องพระอภัยมณี จึงไม่ค่อยเข้าใจ ง. ออมอ่านเรื่องแก่นข้าวได้อย่างรวดเร็วและเข้าใจ เพราะเคยทำนามาก่อน 7. “ตำรวจจับโจรที่ปล้นร้านทองสุพัตราในตัวเมือง จังหวัดชลบุรี เมื่อวานนี้” ใจความสำคัญคือข้อใด ก. ตำรวจจับโจร ข. โจรปล้นร้านทอง ค. ร้านทองในจังหวัดชลบุรี ง. โจรปล้นร้านทองเมื่อวานนี้ ให้นักเรียนอ่านนิทาน แล้วตอบคำถามข้อ 8 – 10 ตั๊กแตนจอมขี้เกียจ นานมาแล้วมีตั๊กแตนตัวหนึ่งไม่ได้กินอาหารเลยมาหลายวันแล้วมันเดินอย่างไร้เรี่ยวแรง จนถึงลานดิน ที่อยู่ใต้ต้นโอ๊กใหญ่ ท่ามกลางลมฤดูหนาวที่โหมกระหน่ำ ตั๊กแตนตัวนั้นเห็นพวกมด กำลังขนเมล็ดข้าวโพดออก จากรังเพื่อตากให้แห้ง ตั๊กแตนจึงเดินไปหาพวกมดเพื่อขอกินเมล็ดข้าวโพด สัก 2-3 เม็ดเพื่อประทังชีวิต แต่มด กลับถามว่า ทำไมตอนที่มีเวลาในช่วงฤดูร้อน ไม่หาเสบียงอาหารกักตุนไว้ ตั๊กแตนก็ตอบว่าตนร้องเพลงและ เที่ยวเล่นไปตลอดฤดูร้อน “ถ้าเช่นนั้น เจ้าก็ควรที่จะเต้นรำ ต่อไปในฤดูหนาว” มดตอบ แล้วก็ขนเมล็ดข้าวโพด กลับรังไปให้พวกของตนกิน จาก หนังสือนิทานอีสปร้อยเรื่อง 8. เพราะเหตุใด มดจึงไม่ให้เมล็ดข้าวโพดแก่ตั๊กแตน ก. เพราะตั๊กแตนตะหนี่ ข. เพราะตั๊กแตนกินเก่ง ค. เพราะตั๊กแตนร้องเพลงเพราะ ง. เพราะตั๊กแตนมีนิสัยเกียจคร้าน

144 9. ข้อใดเรียงลำดับจากนิทานที่อ่านได้ถูกต้อง 1) ตั๊กแตนจึงเดินไปหาพวกมดเพื่อขอกินเมล็ดข้าวโพด 2) มดตอบ แล้วก็ขนเมล็ดข้าวโพดกลับรังไปให้พวกของตนกิน 3) ตั๊กแตนตัวหนึ่งไม่ได้กินอาหารมาหลายวัน และมันเดินอย่างไร้เรี่ยวแรง 4) ตั๊กแตนตัวนั้นเห็นพวกมดกำลังขนเมล็ดข้าวโพดออกจากรังเพื่อตากให้แห้ง ก. 3), 1), 4), 2) ข. 4), 2), 3), 1) ค. 3), 4), 1), 2) ง. 4), 3), 2), 1) 10. ข้อใดเป็นข้อคิดที่ได้จากนิทานเรื่องนี้ ก. มีความพยายามจึงจะสำเร็จ ข. ไม่ควรให้ของกับคนที่เกียจคร้าน ค. ควรมีความสามัคคีจึงจะประสบความสำเร็จ ง. คนเกียจคร้าน ไม่คิดขวนขวาย ย่อมพบความเดือดร้อนและลำบาก ให้นักเรียนอ่านบทความนี้ แล้วตอบคำถามข้อ 11 ดอกไม้ไทยเป็นดอกไม้ที่สวยงาม คงทนและมีกลิ่นหอมละมุนในจมูก ช่วยให้อารมณ์ผ่อนคลายได้ดี เยี่ยม ด้วยเหตุนี้ทางสตรีไทยจึงได้ใช้ดอกไม้สดมาประดิดประดอยเป็นงานดอกไม้รูปแบบต่างๆ ไม่ว่าจะเป็น มาลัย ดอกไม้สด จัดแจกัน จัดพาน เป็นต้น 11. ข้อใดคือใจความสำคัญข้อความข้างต้น ก. ดอกไม้สามารถนำมาจัดได้หลายรูปแบบ ข. ความงามอยู่ได้นาน กลิ่นหอมคือคุณสมบัติดอกไม้ไทย ค. ดอกไม้ไทยสวยงาม ทน หอม และเหมาะสำหรับสตรีไทย ง. ดอกไม้ไทย มีคุณสมบัติเหมาะสำหรับนำมาจัดให้เป็นรูปสวยงาม ให้นักเรียนอ่านข้อความต่อไปนี้ แล้วตอบคำถามข้อ 12 - 13 คนตาบอดสีจะไม่ได้รับอนุญาตให้มีใบขับขี่ยานพาหนะในครอบครอง เนื่องจากอาการบอดสีของตา เป็นอุปสรรคสำหรับการบอกสัญญาณไฟจราจรบนท้องถนน

145 12. ข้อใดเป็นใจความสำคัญ ก. คนตาบอดสีขับรถ ข. คนตาบอดสีกับใบขับขี่ ค. คนตาบอดสีจะไม่ได้รับอนุญาตให้มีใบขับขี่ ง. อาการตาบอดสีของตาเป็นอุปสรรคสำหรับการบอกสัญญาณไฟจราจรบนท้องถนน 13. ข้อใดเป็นใจความรอง ก. คนตาบอดสีขับรถ ข. คนตาบอดสีกับใบขับขี่ ค. คนตาบอดสีจะไม่ได้รับอนุญาตให้มีใบขับขี่ ง. อาการตาบอดสีของตาเป็นอุปสรรคสำหรับการบอกสัญญาณไฟจราจรบนท้องถนน ให้นักเรียนอ่านข้อความต่อไปนี้ แล้วตอบคำถามข้อ 14 แม่ค้าซื้อผลไม้จากชาวสวนมาขายที่ตลาด เขาซื้อทีละมาก ๆ เอาใส่รถหรือเรือมาขายให้กับเรา 14. ใจความสำคัญของข้อความข้างต้นคือข้อใด ก. แม่ค้า ข. ใส่รถหรือเรือ ค. เขาซื้อทีละมาก ๆ เอาใส่รถหรือเรือ ง. แม่ค้าซื้อผลไม้จากชาวสวนมาขายที่ตลาด ให้นักเรียนอ่านข่าวต่อไปนี้ แล้วตอบคำถามข้อ 15- 17 เร่งช่วยเหลือนักกระโดดร่มชาวออสเตรีย ร่มติดหน้าผายอดเขาอกทะลุ พบขาขวาบาดแผลเลือดไหล แต่เกาะโขดหินแล้วนั่งได้ปลอดภัย ประสาน ฮ.ตร.ภาค 9 พร้อมกำลัง จนท.เข้ามาให้การช่วยเหลือแล้ว จาก การสอบสวนในชั้นต้นทราบว่า ก่อนหน้านี้เมื่อวันที่ 11 ตุลาคม 2566 ที่ผ่านมา นายโจฮันเนส กลาสเซอร์ ชาวออสเตรีย พร้อมเพื่อนร่วมชาติ 9 คน (ชาย 6 หญิง 3) ได้เดินทางเข้ามาท่องเที่ยวใน จ.พัทลุง โดยพักอยู่ ในโรงแรมแห่งหนึ่งในตัวเมืองพัทลุง และเดินขึ้นไปบนยอดเขาอกทะลุ ในเขตเทศบาลเมืองพัทลุง กระโดดร่ม จากยอดเขาลงมาเบื้องล่าง เพื่อชมทิวทัศน์อันสวยงาม โดยเพื่อน ๆ ของนายโจฮันเนสได้เดินทางกลับใน วันรุ่งขึ้น ส่วนเจ้าตัวและภรรยายังติดใจในความงดงามของทิวทัศน์และนิเวศที่สวยงามบนยอดเขาดังกล่าว โดยเมื่อช่วงสายวันนี้ (13 ต.ค.) นายโจฮันเนส พร้อมด้วยภรรยาจึงได้เดินไปบนยอดเขาเพื่อกระโดดร่มอีกครั้ง

146 แต่ทางภรรยาไม่ได้กระโดดร่มด้วย เนื่องจากกระโดดไปแล้ว ในขณะที่โจฮันเนสกระโดดร่มลงมาเบี้องล่างนั้น เกิดมีกระแสลมแรง จนทำให้ร่มไปติดกับโขดหินดังกล่าว ที่มา: www.ไทยรัฐออนไลน์ วันที่ 13 ตุลาคม 2566 15. ใจความสำคัญของข่าวนี้คืออะไร ก. นายโจฮันเนส มาเที่ยวกับภรรยา ข. นักท่องเที่ยวกระโดดร่มที่หน้าผายอดเขาอกทะลุ ค. เร่งช่วยเหลือนักกระโดดร่มชาวออสเตรียที่ร่มติดหน้าผายอดเขาอกทะลุ ง. นายโจฮันเนสและภรรยายังติดใจในความงดงามของทิวทัศน์หน้าผายอดเขาอกทะลุ 16. ข้อใดกล่าวถูกต้องเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น ก. เพราะนายโจฮันเนสไม่ยอมกลับประเทศ ทำให้เกิดอุบัติเหตุขึ้น ข. เพราะกระแสลมแรงและอุปกรณ์ไม่ดีทำให้นายโจฮันเนสเกิดอุบัติเหตุ ค. เพราะภรรยานายโจฮันเนสไม่ยอมห้ามกระโดดหน้าผา ทำให้เกิดอุบัติเหตุ ง. เพราะนายโจฮันเนสไม่ตรวจสอบสภาพอากาศก่อนกระโดดร่ม ทำให้เกิดอุบัติเหตุ 17. หากนักเรียนตกอยู่ในสถานการณ์เดียวกับนายโจฮันเนส จะมีวิธีการปฏิบัติตนอย่างไร ก. ตะโกนเสียงดัง ๆ ให้คนมาช่วยเหลือ ข. ติดต่อคนในครอบครัว เพื่อแจ้งคนมาช่วยเหลือ ค. พยายามปีนลงมาจากหน้าผาเพื่ออยู่ในสถานที่ที่ปลอดภัย ง. ตั้งสติ พยายามหาที่ยึดเหนี่ยวที่ปลอดภัยและติดต่อขอความช่วยเหลือ ให้นักเรียนอ่านเรื่องสั้นต่อไปนี้ แล้วตอบคำถามข้อ 18- 20 รอยตะปู มีเด็กน้อยคนหนึ่งอารมณ์ไม่ค่อยจะดีพ่อของเขาจึงให้ตะปูกับเขา 1 ถุงและบอกเขาว่า “ทุกครั้งที่ลูก รู้สึกไม่ดี โมโห หรือโกรธใครก็ตาม ให้ตอกตะปู 1 ตัวลงไปที่รั้วหลังบ้านก็แล้วกัน” วันแรกผ่านไปเด็กน้อยตอก ตะปู เข้าไปที่รั้วถึง 37 ตัว วันที่ 2 และ วันที่ 3 และแต่ละวันที่ผ่านไป ผ่านไป จำนวนตะปูก็ค่อย ๆ ลดลง ๆ เพราะเด็กน้อยรู้สึกว่าการรู้จักควบคุมตัวเองให้สงบง่ายกว่าการตอกตะปูตั้งเยอะ แล้ววันหนึ่งหลังจากที่เขาสามารถควบคุมตัวเองได้ดีขึ้น ใจเย็นมากขึ้น เขาเดินไปหาพ่อเพื่อบอกว่า เขาคิดว่าเขาไม่จำเป็นที่ต้องตอกตะปูอีกแล้ว เพราะเขาได้เปลี่ยนไปแล้ว เขาสามารถควบคุมตัวเองได้ดีขึ้น ไม่มุทะลุเหมือนแต่ก่อนแล้ว พ่อยิ้มแล้วบอกลูกชายว่า “ถ้าเป็นอย่างนั้นจริง ๆ ลองพิสูจน์ให้พ่อดูทุก ๆ ครั้ง ที่ลูกสามารถควบคุมอารมณ์ฉุนเฉียวของตัวเองได้ให้ถอนตะปูออกจากรั้วหลังบ้านที่ละ 1 ตัว” วันแล้ววันเล่า

147 เด็กชายก็ค่อย ๆ ถอนตะปูออกทีละตัว ๆ จนในที่สุด วันหนึ่งตะปูทั้งหมดก็ถูกถอนออก เด็กชายดีใจมากรีบวิ่ง ไปบอกพ่อของเขาว่า “ผมทำได้แล้วครับ ในที่สุดผมก็ทําได้สําเร็จ!” พ่อไม่ได้พูดว่าอะไร แต่จูงมือลูกของเขาไปที่รั้วนั้น แล้วบอกลูกว่า “ทำได้ดีมาก ทีนี้ลองมองกลับไปที่ รั้วสิ เห็นหรือไม่ว่ารั้วมันไม่เหมือนเดิม มันไม่เหมือนกับที่มันเคยเป็นก่อนหน้านี้ ลูกจำไว้นะว่าเมื่อไรที่เราทำ อะไรลงไปด้วยการใช้อารมณ์ สิ่งนั้นมักจะเกิดรอยแผลเหมือนกับการเอามีดไปกรีดหรือแทงใครเข้า ต่อให้ใช้คำ ว่า..ขอโทษ..สักกี่หน ก็ไม่อาจจะลบรอยแผลหรือความเจ็บปวดที่เกิดกับเขาคนนั้นได้ ลูกจงจำคำว่า ขอโทษไว้ เสมอนะ ไม่ว่าเขาจะยกโทษให้เราหรือไม่ก็ตามนะ จำไว้อีกด้วยว่าสิ่งที่มันเกิดขึ้น รอยร้าวที่เกิดขึ้นกับเขา เขาอาจจะไม่มีวันลืมมันได้....ตลอดไป” ที่มา: https://hilight.kapook.com/view/25338 18. ข้อใดคือจุดมุ่งหมายของผู้เขียนเรื่องนี้ ก. สั่งสอนเรื่องการควบคุมอารมณ์ ข. สั่งสอนเรื่องการใช้คำพูดที่รุนแรง ค. สั่งสอนเรื่องการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในชีวิต ง. ตักเตือนเรื่องไม่ควรใช้อารมณ์ก้าวร้าวกับผู้อื่น 19. ใครนำข้อคิดที่ได้จากเรื่องที่อ่านไปประยุกต์ใช้ได้อย่างเหมาะสม ก. เพชร ไม่ชอบคนที่พูดดูถูกตนเอง และโต้ตอบกลับทุกครั้ง ข. เงิน จะกล่าวขอโทษทุกครั้งที่ทำผิด แม้ตนเองจะไม่ได้ตั้งใจ ค. ทอง ชอบคนที่ทำดีกับตนเอง และจะให้สิ่งของตอบแทนกลับไปเสมอ ง. พลอย โมโหเพื่อนทุกครั้งที่ทำงานไม่ถูกใจ และกล่าวว่าด้วยถ้อยคำรุนแรง 20. นักเรียนนำข้อคิดใดจากเรื่องสั้นที่อ่านไปปรับใช้ในชีวิตประจำวันได้ ก. เราไม่ควรให้ใครมาเอาเปรียบเราได้ง่าย ๆ ข. ต้องพูดจาให้สุภาพ อ่อนหวาน ตลอดเวลา ค. เราต้องรู้จักการควบคุม ขอโทษให้เป็นเมื่อเกิดเรื่องราวต่าง ๆ ง. การที่เราเป็นคนโมโหง่าย ฉุนเฉียว จะทำให้ไม่มีใครอยากคบหาด้วย

148 เฉลยแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ก่อนเรียน – หลังเรียน เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ข้อ ก ข ค ง 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 x 10 x 11 x 12 x 13 x 14 x 15 x 16 x 17 X 18 x 19 x 20 x

ภาคผนวก ง บันทึกข้อความขอความอนุเคราะห์ผู้เชี่ยวชาญ

150

ภาคผนวก จ ค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของแผนการจัดการเรียนรู้

152 แบบประเมินความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา (Content Validity) แผนการจัดการการเรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ CIRC ร่วมกับแบบฝึกทักษะการสร้างคำ เรื่อง การสร้างคำในภาษาไทย รายวิชาภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยผู้เชี่ยวชาญ คำชี้แจง: 1. แบบประเมินนี้สำหรับผู้เชี่ยวชาญเพื่อใช้ประเมินความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหาของแผนการจัดการการพัฒนา ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทย เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ โดยใช้กระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับแบบฝึกทักษะ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ซึ่งจะใช้เป็นเครื่องมือในการเก็บรวบรวมข้อมูลการ ดำเนินการวิจัย ประกอบด้วยแผนการจัดการเรียนรู้จำนวน 5 แผนและแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ดังนี้ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง หลักการอ่านจับใจความสำคัญ 1 ชั่วโมง แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญจากนิทาน 1 ชั่วโมง แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญจากข่าว 1 ชั่วโมง แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 4 เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญจากบทความ 1 ชั่วโมง แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 5 เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญจากเรื่องสั้น 1 ชั่วโมง 2. ให้ผู้เชี่ยวชาญประเมินความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหาของแผนการจัดการการเรียนรู้ โดยพิจารณาจาก ค่าดัชนีความสอดคล้อง (Index of item Objective Congruence: IOC) ระหว่างจุดประสงค์การเรียนรู้ เนื้อหา กระบวนการจัดการเรียนรู้ สื่อการเรียนรู้ และการวัดประเมินผลของแต่ละแผนการจัดการเรียนรู้ โดยพิจารณาตรวจสอบให้คะแนน ดังนี้ ให้คะแนน +1 เมื่อแน่ใจว่าองค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้และแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนเหมาะสมและสอดคล้องกัน ให้คะแนน 0 เมื่อไม่แน่ใจว่างองค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้และแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนมีความเหมาะสมและสอดคล้องกัน ให้คะแนน -1 เมื่อแน่ใจว่าองค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้และแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนไม่เหมาะสมและไม่สอดคล้องกัน ขอขอบพระคุณผู้เชี่ยวชาญมา ณ โอกาสนี้

153 แบบประเมินความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา (Content Validity) แผนการจัดการการเรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับแบบฝึกทักษะ เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ รายวิชาภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยผู้เชี่ยวชาญ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง หลักการอ่านจับใจความสำคัญ จำนวน 1 ชั่วโมง ตารางที่ 6 วิเคราะห์ค่าดัชนีความสอดคล้อง (Index of item Objective Congruence: IOC) ของ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง หลักการอ่านจับใจความสำคัญ ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบกระบวนการจัดการ เรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับแบบฝึกทักษะ ที่ รายการประเมิน ความคิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ ∑R IOC คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1. สาระสำคัญ +1 +1 +1 3 1 1.1 เขียนได้ใจความสำคัญของเรื่อง +1 +1 +1 3 1 1.2 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 2.1 ถูกต้องครอบคลุมเนื้อหา +1 +1 +1 3 1 2.2 สามารถวัดและประเมินได้ +1 +1 +1 3 1 3. สาระการเรียนรู้สอดคล้องกับตัวชี้วัด/จุดประสงค์การ เรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4. กระบวนการจัดการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4.1 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เป็นไปตามการจัดการ เรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับ แบบฝึกทักษะ +1 +1 +1 3 1 4.2 กิจกรรมการเรียนรู้สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ และเนื้อหา/สาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4.3 กิจกรรมเหมาะสมกับระดับของผู้เรียน +1 +1 +1 3 1 4.4 กิจกรรมสนับสนุนให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติกิจกรรม ด้วยตนเอง +1 +1 +1 3 1

154 ตารางที่ 6 วิเคราะห์ค่าดัชนีความสอดคล้อง (Index of item Objective Congruence: IOC) ของแผนการ จัดการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง หลักการอ่านจับใจความสำคัญ ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับแบบฝึกทักษะ (ต่อ) ที่ รายการประเมิน ความคิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ ∑R IOC คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 4.5 กิจกรรมส่งเสริมผลการเรียนรู้ด้านความรู้ของผู้เรียน +1 +1 +1 3 1 4.6 กิจกรรมส่งเสริมทักษะกระบวนการเรียนแบบร่วมมือ +1 +1 +1 3 1 4.7 กิจกรรมส่งเสริมให้ผู้เรียนได้แสดงความคิดและทักษะ +1 +1 +1 3 1 4.7 เวลาที่ใช้เพียงพอต่อกิจกรรมการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 5. สื่อการเรียนรู้เหมาะสมกับสาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 6. การวัดและประเมินผล +1 +1 +1 3 1 6.1 การวัดและประเมินผลมีความหลากหลาย +1 +1 +1 3 1 6.2 วิธีวัดและเครื่องมือวัด สามารถวัดได้ +1 +1 +1 3 1 6.3 ตรงและครบถ้วนตามจุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1

155 แบบประเมินความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา (Content Validity) แผนการจัดการการเรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับแบบฝึกทักษะ เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ รายวิชาภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยผู้เชี่ยวชาญ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญจากนิทาน จำนวน 1 ชั่วโมง ตารางที่ 7 วิเคราะห์ค่าดัชนีความสอดคล้อง (Index of item Objective Congruence: IOC) ของแผนการจัด การเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญจากนิทาน ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับแบบฝึกทักษะ ที่ รายการประเมิน ความคิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ ∑R IOC คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1. สาระสำคัญ +1 +1 +1 3 1 1.1 เขียนได้ใจความสำคัญของเรื่อง +1 +1 +1 3 1 1.2 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 2.1 ถูกต้องครอบคลุมเนื้อหา +1 +1 +1 3 1 2.2 สามารถวัดและประเมินได้ +1 +1 +1 3 1 3. สาระการเรียนรู้สอดคล้องกับตัวชี้วัด/จุดประสงค์การ เรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4. กระบวนการจัดการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4.1 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เป็นไปตามการจัดการ เรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับ แบบฝึกทักษะ +1 +1 +1 3 1 4.2 กิจกรรมการเรียนรู้สอดคล้องกับจุดประสงค์ การเรียนรู้และเนื้อหา/สาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4.3 กิจกรรมเหมาะสมกับระดับของผู้เรียน +1 +1 +1 3 1 4.4 กิจกรรมสนับสนุนให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติกิจกรรม ด้วยตนเอง +1 +1 +1 3 1

156 ตารางที่ 7 วิเคราะห์ค่าดัชนีความสอดคล้อง (Index of item Objective Congruence: IOC) ของแผนการจัด การเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง คำการอ่านจับใจความสำคัญจากนิทาน ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับแบบฝึกทักษะ(ต่อ) ที่ รายการประเมิน ความคิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ ∑R IOC คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 4.5 กิจกรรมส่งเสริมผลการเรียนรู้ด้านความรู้ของผู้เรียน +1 +1 +1 3 1 4.6 กิจกรรมส่งเสริมทักษะกระบวนการเรียนแบบร่วมมือ +1 +1 +1 3 1 4.7 กิจกรรมส่งเสริมให้ผู้เรียนได้แสดงความคิดและทักษะ +1 +1 +1 3 1 4.7 เวลาที่ใช้เพียงพอต่อกิจกรรมการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 5. สื่อการเรียนรู้เหมาะสมกับสาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 6. การวัดและประเมินผล +1 +1 +1 3 1 6.1 การวัดและประเมินผลมีความหลากหลาย +1 +1 +1 3 1 6.2 วิธีวัดและเครื่องมือวัด สามารถวัดได้ +1 +1 +1 3 1 6.3 ตรงและครบถ้วนตามจุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1

157 แบบประเมินความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา (Content Validity) แผนการจัดการการเรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL ร่วมกับแบบฝึกทักษะ เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ รายวิชาภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยผู้เชี่ยวชาญ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญจากข่าว จำนวน 1 ชั่วโมง ตารางที่ 8วิเคราะห์ค่าดัชนีความสอดคล้อง (Index of item Objective Congruence: IOC)ของ แผนการจัดการ เรียนรู้ที่ 3 เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญจากข่าว ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับแบบฝึกทักษะ ที่ รายการประเมิน ความคิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ ∑R IOC คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1. สาระสำคัญ +1 +1 +1 3 1 1.1 เขียนได้ใจความสำคัญของเรื่อง +1 +1 +1 3 1 1.2 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 2.1 ถูกต้องครอบคลุมเนื้อหา +1 +1 +1 3 1 2.2 สามารถวัดและประเมินได้ +1 +1 +1 3 1 3. สาระการเรียนรู้สอดคล้องกับตัวชี้วัด/จุดประสงค์การ เรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4. กระบวนการจัดการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4.1 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เป็นไปตามการจัดการ เรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับ แบบฝึกทักษะ +1 +1 +1 3 1 4.2 กิจกรรมการเรียนรู้สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ และเนื้อหา/สาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4.3 กิจกรรมเหมาะสมกับระดับของผู้เรียน +1 +1 +1 3 1 4.4 กิจกรรมสนับสนุนให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติกิจกรรม ด้วยตนเอง +1 +1 +1 3 1

158 ตารางที่ 8วิเคราะห์ค่าดัชนีความสอดคล้อง (Index of item Objective Congruence: IOC)ของ แผนการจัดการ เรียนรู้ที่ 3 เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญจากข่าว ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับแบบฝึกทักษะ (ต่อ) ที่ รายการประเมิน ความคิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ ∑R IOC คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 4.5 กิจกรรมส่งเสริมผลการเรียนรู้ด้านความรู้ของผู้เรียน +1 +1 +1 3 1 4.6 กิจกรรมส่งเสริมทักษะกระบวนการเรียนแบบร่วมมือ +1 +1 +1 3 1 4.7 กิจกรรมส่งเสริมให้ผู้เรียนได้แสดงความคิดและทักษะ +1 +1 +1 3 1 4.7 เวลาที่ใช้เพียงพอต่อกิจกรรมการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 5. สื่อการเรียนรู้เหมาะสมกับสาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 6. การวัดและประเมินผล +1 +1 +1 3 1 6.1 การวัดและประเมินผลมีความหลากหลาย +1 +1 +1 3 1 6.2 วิธีวัดและเครื่องมือวัด สามารถวัดได้ +1 +1 +1 3 1 6.3 ตรงและครบถ้วนตามจุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1

159 แบบประเมินความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา (Content Validity) แผนการจัดการการเรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับแบบฝึกทักษะ เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ รายวิชาภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยผู้เชี่ยวชาญ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 4 เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญจากบทความ จำนวน 1 ชั่วโมง ตารางที่ 9วิเคราะห์ค่าดัชนีความสอดคล้อง (Index of item Objective Congruence: IOC)ของแผนการจัด การ เรียนรู้ที่ 4 เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญจากบทความ ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับแบบฝึกทักษะ ที่ รายการประเมิน ความคิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ ∑R IOC คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1. สาระสำคัญ +1 +1 +1 3 1 1.1 เขียนได้ใจความสำคัญของเรื่อง +1 +1 +1 3 1 1.2 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 2.1 ถูกต้องครอบคลุมเนื้อหา +1 +1 +1 3 1 2.2 สามารถวัดและประเมินได้ +1 +1 +1 3 1 3. สาระการเรียนรู้สอดคล้องกับตัวชี้วัด/จุดประสงค์การ เรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4. กระบวนการจัดการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4.1 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เป็นไปตามการจัดการ เรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL plus ร่วมกับ แบบฝึกทักษะ +1 +1 +1 3 1 4.2 กิจกรรมการเรียนรู้สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ และเนื้อหา/สาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4.3 กิจกรรมเหมาะสมกับระดับของผู้เรียน +1 +1 +1 3 1 4.4 กิจกรรมสนับสนุนให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติกิจกรรม ด้วยตนเอง +1 +1 +1 3 1

160 ตารางที่ 9วิเคราะห์ค่าดัชนีความสอดคล้อง (Index of item Objective Congruence: IOC)ของแผนการจัด การ เรียนรู้ที่ 4 เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญจากบทความ ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับแบบฝึกทักษะ(ต่อ) ที่ รายการประเมิน ความคิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ ∑R IOC คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 4.5 กิจกรรมส่งเสริมผลการเรียนรู้ด้านความรู้ของผู้เรียน +1 +1 +1 3 1 4.6 กิจกรรมส่งเสริมทักษะกระบวนการเรียนแบบร่วมมือ +1 +1 +1 3 1 4.7 กิจกรรมส่งเสริมให้ผู้เรียนได้แสดงความคิดและทักษะ +1 +1 +1 3 1 4.7 เวลาที่ใช้เพียงพอต่อกิจกรรมการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 5. สื่อการเรียนรู้เหมาะสมกับสาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 6. การวัดและประเมินผล +1 +1 +1 3 1 6.1 การวัดและประเมินผลมีความหลากหลาย +1 +1 +1 3 1 6.2 วิธีวัดและเครื่องมือวัด สามารถวัดได้ +1 +1 +1 3 1 6.3 ตรงและครบถ้วนตามจุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1

161 แบบประเมินความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา (Content Validity) แผนการจัดการการเรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับแบบฝึกทักษะ เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ รายวิชาภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยผู้เชี่ยวชาญ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 5 เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญจากเรื่องสั้น จำนวน 1 ชั่วโมง ตารางที่ 10วิเคราะห์ค่าดัชนีความสอดคล้อง (Index of item Objective Congruence: IOC)ของแผนการจัด การ เรียนรู้ที่ 5 เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญจากเรื่องสั้น ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับแบบฝึกทักษะ ที่ รายการประเมิน ความคิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ ∑R IOC คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1. สาระสำคัญ +1 +1 +1 3 1 1.1 เขียนได้ใจความสำคัญของเรื่อง +1 +1 +1 3 1 1.2 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 2.1 ถูกต้องครอบคลุมเนื้อหา +1 +1 +1 3 1 2.2 สามารถวัดและประเมินได้ +1 +1 +1 3 1 3. สาระการเรียนรู้สอดคล้องกับตัวชี้วัด/จุดประสงค์การ เรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4. กระบวนการจัดการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4.1 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เป็นไปตามการจัดการ เรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับ แบบฝึกทักษะ +1 +1 +1 3 1 4.2 กิจกรรมการเรียนรู้สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ และเนื้อหา/สาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4.3 กิจกรรมเหมาะสมกับระดับของผู้เรียน +1 +1 +1 3 1 4.4 กิจกรรมสนับสนุนให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติกิจกรรม ด้วยตนเอง +1 +1 +1 3 1

162 ตารางที่ 10วิเคราะห์ค่าดัชนีความสอดคล้อง (Index of item Objective Congruence: IOC)ของแผนการจัด การ เรียนรู้ที่ 5 เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญจากเรื่องสั้น ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ KWL Plus ร่วมกับแบบฝึกทักษะ (ต่อ) ที่ รายการประเมิน ความคิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ ∑R IOC คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 4.5 กิจกรรมส่งเสริมผลการเรียนรู้ด้านความรู้ของผู้เรียน +1 +1 +1 3 1 4.6 กิจกรรมส่งเสริมทักษะกระบวนการเรียนแบบร่วมมือ +1 +1 +1 3 1 4.7 กิจกรรมส่งเสริมให้ผู้เรียนได้แสดงความคิดและทักษะ +1 +1 +1 3 1 4.7 เวลาที่ใช้เพียงพอต่อกิจกรรมการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 5. สื่อการเรียนรู้เหมาะสมกับสาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 6. การวัดและประเมินผล +1 +1 +1 3 1 6.1 การวัดและประเมินผลมีความหลากหลาย +1 +1 +1 3 1 6.2 วิธีวัดและเครื่องมือวัด สามารถวัดได้ +1 +1 +1 3 1 6.3 ตรงและครบถ้วนตามจุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1

ภาคผนวก ฉ ค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

164 แบบประเมินความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา (Content Validity) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ รายวิชาภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยผู้เชี่ยวชาญ ตารางที่ 11 วิเคราะห์ค่าดัชนีความสอดคล้อง (Index of item Objective Congruence: IOC)ของแบบทดสอบ วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ข้อที่ คะแนนของผู้เชี่ยวชาญ รวม ค่า IOC แปลผล หมายเหตุ คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 2 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 3 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 4 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 5 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 6 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 7 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 8 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 9 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 10 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 11 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 12 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 13 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 14 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 15 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 16 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 17 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 18 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 19 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 20 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้

165 ผลการวิเคราะห์ค่าความยากง่าย ค่าอำนาจจำแนก และค่าความเชื่อมั่น ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ รายวิชาภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ตารางที่ 12 ผลการวิเคราะห์ค่าความยากง่าย ค่าอำนาจจำแนก และค่าความเชื่อมัน ของแบบทดสอบวัดผล สัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาภาษาไทย ข้อ ที่ ค่าความยากง่าย (p) แปลผล ค่าอำนาจจำแนก (r) แปลผล แปลผลคุณภาพ ของข้อสอบ 1 0.73 ใช้ได้ 0.56 ใช้ได้ ใช้ได้ 2 0.67 ใช้ได้ 0.54 ใช้ได้ ใช้ได้ 3 0.70 ใช้ได้ 0.92 ใช้ได้ ใช้ได้ 4 0.70 ใช้ได้ 0.92 ใช้ได้ ใช้ได้ 5 0.70 ใช้ได้ 0.92 ใช้ได้ ใช้ได้ 6 0.70 ใช้ได้ 0.92 ใช้ได้ ใช้ได้ 7 0.67 ใช้ได้ 0.97 ใช้ได้ ใช้ได้ 8 0.63 ใช้ได้ 0.89 ใช้ได้ ใช้ได้ 9 0.70 ใช้ได้ 0.94 ใช้ได้ ใช้ได้ 10 0.70 ใช้ได้ 0.94 ใช้ได้ ใช้ได้ 11 0.67 ใช้ได้ 0.86 ใช้ได้ ใช้ได้ 12 0.70 ใช้ได้ 0.94 ใช้ได้ ใช้ได้ 13 0.67 ใช้ได้ 0.77 ใช้ได้ ใช้ได้ 14 0.67 ใช้ได้ 0.77 ใช้ได้ ใช้ได้ 15 0.67 ใช้ได้ 0.79 ใช้ได้ ใช้ได้ 16 0.67 ใช้ได้ 0.79 ใช้ได้ ใช้ได้ 17 0.67 ใช้ได้ 0.59 ใช้ได้ ใช้ได้ 18 0.73 ใช้ได้ 0.60 ใช้ได้ ใช้ได้ 19 0.67 ใช้ได้ 0.97 ใช้ได้ ใช้ได้ 20 0.67 ใช้ได้ 0.97 ใช้ได้ ใช้ได้ ค่าความเชื่อมั่น (จากสูตร KR-20) มีค่าเท่ากับ 0.98 หมายเหตุ : ค่าความยากง่าย (Difficulty) ระหว่าง 0.63 - 0.73 ค่าอำนาจจำแนก (Discrimination) ระหว่าง 0.54 - 0.97

ภาคผนวก ช ภาพการทำกิจกรรมระหว่างการจัดการเรียนการสอน

169

168

169

ภาคผนวก ซ ประวัติผู้วิจัย

171 ประวัติผู้วิจัย ชื่อนักศึกษา นางสาวกุลฤดี คงชัย ภูมิลำเนาเดิม บ้านเลขที่ 245 บ้านนาคำไฮ ตำบลนาคำไฮ อำเภอเมืองหนองบัวลำภู จังหวัดหนองบัวลำภูรหัสไปรษณีย์ 39000 โทรศัพท์ 083-4726214 ความสามารถพิเศษ ใช้งานโปรแกรม Microsoft Word ได้ ใช้งานโปรแกรม Microsoft Powerpoint ได้ ใช้งานโปรแกรม Canva ได้ ประวัติการศึกษา : พ.ศ. 2555 ระดับประถมศึกษา โรงเรียนชุมชนนาคำไฮวิทยา พ.ศ. 2558 ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น โรงเรียนหนองบัวพิทยาคาร พ.ศ. 2561 ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนหนองบัวพิทยาคาร กำลังศึกษา : พ.ศ. 2567 กำลังศึกษา ระดับปริญญาตรี คณะครุศาสตร์ สาขาวิชาภาษาไทย มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี สถานที่ฝึกปฏิบัติการสอน : โรงเรียนกุดจับประชาสรรค์ อำเภอกุดจับ จังหวัดอุดรธานี