หลักสูตรสถานศึกษา รร.บ้านบางลาด

246

๕. ผเู รยี นเขา รว มกิจกรรมพฒั นาผูเรยี นและมีผลการประเมนิ ผานเกณฑการประเมนิ เปน “ผ” ซึง่ ถอื วา
ผานการตดั สนิ กจิ กรรมพัฒนาผเู รยี น แตถ า ไดรับผลการเรยี นเปน “มผ” แมกจิ กรรมใดกจิ กรรมหนงึ่ ถอื วา ไมจ บ
หลักสตู ร

หมายเหตุ ขอ ๑, ๒ รายละเอียดท้งั หมดอยูในระเบยี บโรงเรียนบานบางลาดวา ดว ยการวดั ผลและประเมินผล
การเรยี น พ.ศ. ๒๕๖4 ตามหลักสตู รโรงเรยี นตามหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาข้นั พื้นฐาน
พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑

การจัดการเรียนรู

การจัดการเรียนรูเปน กระบวนการสำคัญในการนำหลักสตู รสูการปฏิบตั ิ หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้น
พื้นฐาน เปนหลักสูตรที่มีมาตรฐานการเรียนรู สมรรถนะสำคัญและคุณลักษณะอันพึงประสงคของผูเรียน เปน
เปา หมายสำหรับพัฒนาเด็กและเยาวชน

ในการพัฒนาผูเรียนใหมีคุณสมบัติตามเปาหมายหลักสูตร ผูสอนพยายามคัดสรร กระบวนการเรียนรู
จัดการเรียนรูโดยชวยใหผูเรยี นเรียนรูผานสาระที่กำหนดไวในหลักสูตร ๘ กลุมสาระการเรียนรู รวมทั้งปลูกฝง
เสรมิ สรางคณุ ลักษณะอนั พึงประสงค พัฒนาทกั ษะตางๆ อันเปน สมรรถนะสำคัญใหผเู รียนบรรลตุ ามเปา หมาย

๑. หลกั การจัดการเรยี นรู
การจัดการเรียนรูเพื่อใหผูเรียนมีความรูความสามารถตามมาตรฐานการเรียนรู สมรรถนะสำคัญ และ
คุณลักษณะอันพึงประสงคตามที่กำหนดไวในหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน โดยยึดหลักวา ผูเรียนมี
ความสำคัญที่สุด เชื่อวาทุกคนมีความสามารถเรียนรูและพัฒนาตนเองได ยึดประโยชนที่เกิดกับผูเรียน
กระบวนการจัดการเรียนรตู องสงเสรมิ ใหผ เู รียน สามารถพฒั นาตามธรรมชาตแิ ละเต็มตามศกั ยภาพ คำนึงถงึ ความ
แตกตา งระหวางบคุ คลและพัฒนาการทางสมองเนนใหความสำคัญทั้งความรู และคณุ ธรรม
๒. กระบวนการเรยี นรู
การจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสำคัญ ผูเรียนจะตองอาศัยกระบวนการเรียนรูที่หลากหลาย เปน
เครื่องมือที่จะนำพาตนเองไปสูเปาหมายของหลักสูตร กระบวนการเรียนรูที่จำเปนสำหรับผูเรียน อาทิ
กระบวนการเรียนรูแ บบบรู ณาการ กระบวนการสรางความรู กระบวนการคดิ กระบวนการทางสังคม กระบวนการ
เผชิญสถานการณและแกปญหา กระบวนการเรียนรูจากประสบการณจริง กระบวนการปฏิบัติ ลงมือทำจริง
กระบวนการจัดการ กระบวนการวิจัย กระบวนการเรยี นรูการเรียนรูของตนเอง กระบวนการพัฒนาลกั ษณะนิสัย
กระบวนการเหลา น้เี ปนแนวทางในการจดั การเรียนรูที่ผเู รียนควรไดรับการฝก ฝน พัฒนา เพราะจะสามารถ
ชวยใหผ ูเรียนเกิดการเรยี นรไู ดดี บรรลุเปาหมายของหลักสตู ร ดังนัน้ ผสู อน จึงจำเปนตอ งศึกษาทำความเขาใจใน
กระบวนการเรยี นรตู าง ๆ เพื่อใหสามารถเลอื กใชใ นการจดั กระบวนการเรียนรูไดอยางมีประสิทธิภาพ
๓. การออกแบบการจดั การเรียนรู
ผสู อนตองศกึ ษาหลักสูตรสถานศึกษาใหเ ขาใจถึงมาตรฐานการเรียนรู ตัวช้ีวดั สมรรถนะสำคญั ของผูเรียน
คณุ ลกั ษณะอนั พึงประสงค และสาระการเรยี นรทู ีเ่ หมาะสมกับผูเรียน แลวจงึ พจิ ารณาออกแบบการจัดการเรียนรู
โดยเลอื กใชว ิธีสอนและเทคนิคการสอน สอื่ /แหลง เรยี นรู การวัดและประเมนิ ผล เพอื่ ใหผ ูเ รียนไดพัฒนาเต็มตาม
ศักยภาพและบรรลตุ ามเปาหมายท่ีกำหนด

247

๔. บทบาทของผสู อนและผูเรียน
การจดั การเรียนรเู พื่อใหผูเ รียนมคี ณุ ภาพตามเปา หมายของหลักสตู ร ทงั้ ผสู อนและผูเรยี นควรมีบทบาท ดงั นี้

๔.๑ บทบาทของผสู อน
๑) ศึกษาวิเคราะหผูเรียนเปนรายบุคคล แลวนำขอมูลมาใชในการวางแผนการจดั การเรียนรู ท่ี

ทาทความสามารถของผเู รยี น
๒) กำหนดเปาหมายที่ตองการใหเกิดขึ้นกับผูเรียน ดานความรูและทักษะกระบวนการ ที่เปน

ความคิดรวบยอด หลกั การ และความสัมพนั ธ รวมทัง้ คณุ ลักษณะอันพึงประสงค
๓) ออกแบบการเรยี นรแู ละจัดการเรียนรูท ่ีตอบสนองความแตกตางระหวางบุคคลและพัฒนาการ

ทางสมอง เพือ่ นำผเู รยี นไปสเู ปาหมาย
๔) จัดบรรยากาศทเี่ ออ้ื ตอ การเรียนรู และดแู ลชว ยเหลือผเู รียนใหเกิดการเรยี นรู
๕) จัดเตรียมและเลอื กใชส่ือใหเหมาะสมกับกิจกรรม นำภมู ปิ ญญาทอ งถ่นิ เทคโนโลยีที่เหมาะสม

มาประยกุ ตใชในการจัดการเรียนการสอน
๖) ประเมินความกาวหนาของผเู รียนดวยวธิ ีการที่หลากหลาย เหมาะสมกบั ธรรมชาตขิ องวชิ า

และระดับพฒั นาการของผเู รียน
๗) วิเคราะหผลการประเมินมาใชในการซอมเสริมและพัฒนาผูเรียน รวมทั้งปรับปรุงการจัดการ

เรียนการสอนของตนเอง
๔.๒ บทบาทของผเู รียน
๑) กำหนดเปา หมาย วางแผน และรบั ผิดชอบการเรียนรูของตนเอง
๒) เสาะแสวงหาความรู เขาถึงแหลงการเรียนรู วเิ คราะห สังเคราะหขอความรู ตง้ั คำถาม คิดหาคำตอบ

หรอื หาแนวทางแกปญหาดวยวธิ ีการตางๆ
๓) ลงมอื ปฏบิ ตั จิ รงิ สรุปส่ิงทีไ่ ดเ รยี นรดู วยตนเอง และนำความรไู ปประยุกตใชในสถานการณตา งๆ
๔) มีปฏิสัมพันธ ทำงาน ทำกจิ กรรมรว มกับกลุมและครู
๕) ประเมนิ และพฒั นากระบวนการเรียนรูข องตนเองอยา งตอเนอ่ื ง

สื่อการเรียนรู
ส่อื การเรยี นรเู ปนเครื่องมือสง เสรมิ สนบั สนุนการจัดการกระบวนการเรียนรู ใหผ เู รยี นเขา ถงึ ความรู ทักษะ

กระบวนการ และคุณลักษณะตามมาตรฐานของหลักสูตรไดอยางมีประสิทธิภาพ สื่อการเรียนรูมีหลากหลาย
ประเภท ทัง้ ส่ือธรรมชาติ สื่อสง่ิ พมิ พ สอ่ื เทคโนโลยี และเครือขา ย การเรยี นรตู า งๆ ทมี่ ใี นทอ งถ่ิน การเลือกใชส่ือ
ควรเลอื กใหมีความเหมาะสมกบั ระดับพัฒนาการ และลลี าการเรียนรูท ่หี ลากหลายของผูเรยี น

การจัดหาสื่อการเรียนรู ผูเรียนและผูสอนสามารถจัดทำและพัฒนาขึ้นเอง หรือปรับปรุงเลือกใชอยางมี
คุณภาพจากสื่อตางๆ ที่มีอยูรอบตัวเพื่อนำมาใชประกอบในการจัดการเรียนรูที่สามารถสงเสริมและสื่อสารให
ผูเรียนเกิดการเรียนรู โดยสถานศึกษาควรจดั ใหมอี ยางพอเพียง เพื่อพัฒนาใหผูเ รียน เกิดการเรียนรูอยางแทจรงิ
สถานศกึ ษา เขตพ้นื ที่การศึกษา หนวยงานท่เี กี่ยวของและผมู หี นาทจ่ี ดั การศึกษาขน้ั พนื้ ฐาน ควรดำเนินการดงั นี้

๑. จัดใหมีแหลงการเรียนรู ศูนยสื่อการเรียนรู ระบบสารสนเทศการเรียนรู และเครือขาย
การเรยี นรทู ่ีมีประสทิ ธิภาพทัง้ ในสถานศกึ ษาและในชุมชน เพื่อการศึกษาคนควาและการแลกเปลี่ยนประสบการณ
การเรยี นรู ระหวางสถานศกึ ษา ทองถิน่ ชมุ ชน สงั คมโลก

๒. จัดทำและจดั หาสอื่ การเรียนรูสำหรบั การศึกษาคน ควา ของผูเรยี น เสรมิ ความรใู หผูสอน รวมท้ังจัดหาส่ิง
ท่มี อี ยใู นทองถ่ินมาประยุกตใ ชเปน สอื่ การเรียนรู

248

๓. เลือกและใชส ื่อการเรียนรูทม่ี ีคุณภาพ มคี วามเหมาะสม มีความหลากหลาย สอดคลอ ง กับวิธกี ารเรียนรู
ธรรมชาตขิ องสาระการเรยี นรู และความแตกตางระหวา งบคุ คลของผเู รยี น

๔. ประเมินคุณภาพของสื่อการเรยี นรูทเ่ี ลอื กใชอยางเปน ระบบ
๕. ศึกษาคน ควา วจิ ัย เพื่อพฒั นาสอ่ื การเรียนรูใหส อดคลองกบั กระบวนการเรยี นรขู องผูเรียน
๖. จัดใหมีการกำกับ ติดตาม ประเมินคุณภาพและประสิทธิภาพเกี่ยวกับสื่อและการใชสื่อ
การเรียนรูเ ปน ระยะๆ และสมำ่ เสมอ
ในการจัดทำ การเลือกใช และการประเมินคุณภาพสือ่ การเรียนรูที่ใชใ นสถานศึกษา ควรคำนึงถึงหลักการ
สำคัญของสื่อการเรียนรู เชน ความสอดคลองกับหลักสูตร วัตถุประสงคการเรียนรู การออกแบบกิจกรรมการ
เรยี นรู การจัดประสบการณใ หผเู รยี น เน้ือหามีความถกู ตอ งและทันสมัย ไมกระทบความม่นั คงของชาติ ไมขัดตอ
ศลี ธรรม มีการใชภาษาทถี่ กู ตอ ง รูปแบบการนำเสนอทเ่ี ขา ใจงา ย และนา สนใจ
การวดั และประเมนิ ผลการเรยี นรู
การวัดและประเมินผลการเรยี นรูของผูเรียนตองอยูบนหลักการพื้นฐานสองประการ คือ การประเมินเพอื่
พัฒนาผูเรียนและเพื่อตัดสินผลการเรียน ในการพัฒนาคุณภาพการเรียนรูของผูเรียน ใหประสบผลสำเร็จนั้น
ผูเรียนจะตองไดรับการพัฒนาและประเมินตามตัวชี้วัดเพื่อใหบรรลุตามมาตรฐานการเรียนรู สะทอนสมรรถนะ
สำคัญ และคุณลักษณะอันพึงประสงคของผูเรียนซ่ึงเปนเปา หมายหลกั ในการวัดและประเมินผลการเรียนรูในทกุ
ระดับไมวาจะเปนระดับชั้นเรียน ระดับสถานศึกษา ระดับเขตพื้นที่การศึกษา และระดับชาติ การวัดและ
ประเมินผลการเรียนรู เปนกระบวนการพัฒนาคุณภาพผูเรียนโดยใชผลการประเมินเปนขอมูลและสารสนเทศที่
แสดงพฒั นาการ ความกาวหนา และความสำเรจ็ ทางการเรียนของผเู รียน ตลอดจนขอ มูลท่ีเปน ประโยชนตอการ
สง เสริมใหผูเรียนเกิด การพฒั นาและเรียนรอู ยางเตม็ ตามศกั ยภาพ
การวัดและประเมนิ ผลการเรียนรู แบง ออกเปน ๔ ระดับ ไดแ ก ระดบั ชัน้ เรยี น ระดับสถานศกึ ษา ระดับเขต
พ้นื ท่ีการศึกษา และระดบั ชาติ มรี ายละเอียด ดังน้ี
๑. การประเมินระดับชั้นเรียน เปนการวัดและประเมินผลที่อยูในกระบวนการจัดการเรียนรู ผูสอน
ดำเนินการเปนปกติและสมำ่ เสมอ ในการจัดการเรยี นการสอน ใชเทคนิคการประเมนิ อยางหลากหลาย เชน การ
ซกั ถาม การสงั เกต การตรวจการบา น การประเมินโครงงาน การประเมินช้นิ งาน/ ภาระงาน แฟมสะสมงาน การ
ใชแบบทดสอบ ฯลฯ โดยผูสอนเปนผูประเมินเองหรือเปดโอกาสใหผูเรียนประเมินตนเอง เพื่อนประเมินเพื่อน
ผปู กครองรวมประเมิน ในกรณที ไี่ มผานตัวชีว้ ดั ใหม กี ารสอนซอมเสรมิ
การประเมินระดบั ชนั้ เรียนเปน การตรวจสอบวา ผเู รียนมพี ฒั นาการความกา วหนาในการเรียนรู อันเปนผล
มาจากการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนหรอื ไม และมากนอ ยเพียงใด มีส่งิ ที่จะตองไดร บั การพฒั นาปรับปรุงและ
สงเสริมในดานใด นอกจากนีย้ งั เปนขอมูลใหผสู อนใชปรบั ปรุงการเรยี นการสอนของตนดว ย ทง้ั นี้โดยสอดคลอ งกับ
มาตรฐานการเรยี นรูแ ละตวั ชวี้ ดั
๒. การประเมินระดับสถานศึกษา เปนการประเมนิ ที่สถานศึกษาดำเนินการเพ่ือตัดสินผล การเรียนของ
ผูเรียนเปนรายป/รายภาค ผลการประเมินการอาน คิดวิเคราะหและเขียน คุณลักษณะ อันพึงประสงค และ
กจิ กรรมพฒั นาผูเรียน นอกจากนี้เพอ่ื ใหไดข อมลู เกยี่ วกบั การจัดการศกึ ษา ของสถานศึกษา วาสง ผลตอการเรียนรู
ของผูเรียนตามเปาหมายหรือไม ผูเรียนมีจุดพัฒนาในดานใด รวมทั้งสามารถนำผลการเรียนของผูเรียนใน
สถานศึกษาเปรียบเทียบกับเกณฑระดับชาติ ผลการประเมินระดับสถานศึกษาจะเปนขอมูลและสารสนเทศเพอ่ื
การปรับปรุงนโยบาย หลักสูตร โครงการ หรือวิธีการจัดการเรียนการสอน ตลอดจนเพื่อการจัดทำแผนพัฒนา
คุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา ตามแนวทางการประกันคุณภาพการศึกษาและการรายงานผลการจัด
การศึกษาตอคณะกรรมการสถานศึกษา สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ัน
พ้นื ฐาน ผูปกครองและชุมชน

249

๓. การประเมินระดับเขตพน้ื ท่ีการศึกษา เปน การประเมนิ คณุ ภาพผูเรียนในระดับเขตพื้นท่ีการศึกษาตาม
มาตรฐานการเรียนรูตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพื้นฐาน เพื่อใชเปนขอ มลู พ้ืนฐานในการพฒั นาคณุ ภาพ
การศึกษาของเขตพื้นท่ีการศึกษา ตามภาระความรับผิดชอบ สามารถดำเนินการโดยประเมินคุณภาพผลสัมฤทธิ์
ของผูเรียนดวยขอสอบมาตรฐานที่จัดทำและดำเนินการโดยเขตพื้นที่การศึกษา หรือดวยความรวมมือกับ
หนวยงานตนสังกัด ในการดำเนินการจัดสอบ นอกจากนี้ยังไดจากการตรวจสอบทบทวนขอมูลจากการประเมิน
ระดบั สถานศกึ ษาในเขตพนื้ ที่การศกึ ษา

๔. การประเมนิ ระดับชาติ เปนการประเมนิ คณุ ภาพผเู รยี นในระดับชาตติ ามมาตรฐานการเรียนรูต าม
หลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาขน้ั พืน้ ฐาน สถานศึกษาตองจัดใหผูเรียนทกุ คนทเี่ รียน ในชั้นประถมศึกษาปที่ ๓ ชนั้
ประถมศึกษาปท ่ี ๖ เขารบั การประเมิน ผลจากการประเมินใชเปนขอมลู ในการเทียบเคยี งคุณภาพการศึกษาใน
ระดบั ตาง ๆ เพ่ือนำไปใชในการวางแผนยกระดบั คณุ ภาพการจัดการศกึ ษา ตลอดจนเปน ขอ มูลสนับสนนุ การ
ตดั สินใจในระดบั นโยบายของประเทศ

ขอมูลการประเมินในระดับตางๆ ขางตน เปนประโยชนตอสถานศึกษาในการตรวจสอบทบทวนพัฒนา
คุณภาพผูเรียน ถือเปนภาระความรับผิดชอบของสถานศึกษาที่จะตองจัดระบบดูแลชวยเหลือ ปรับปรุงแกไข
สงเสริมสนับสนุนเพื่อใหผูเรียนไดพฒั นาเต็มตามศักยภาพบนพื้นฐานความแตกตางระหวางบุคคลที่จำแนกตาม
สภาพปญหาและความตองการ ไดแก กลุมผูเรียนทั่วไป กลุมผูเรียนที่มีความสามารถพิเศษ กลุมผูเรียนที่มี
ผลสัมฤทธิท์ างการเรียนตำ่ กลมุ ผเู รยี นทม่ี ปี ญ หาดา นวินยั และพฤตกิ รรม กลมุ ผูเรียนทปี่ ฏเิ สธโรงเรยี น กลมุ ผูเรียน
ที่มีปญหาทางเศรษฐกิจและสังคม กลุมพิการทางรางกายและสติปญญา เปนตน ขอมูลจากการประเมินจึงเปน
หัวใจของสถานศึกษาในการดำเนินการชวยเหลือผูเรียนไดทันทวงที ปดโอกาสใหผูเรียนไดรับการพัฒนาและ
ประสบความสำเรจ็ ในการเรียน

สถานศกึ ษาในฐานะผรู ับผิดชอบจัดการศึกษา จะตองจดั ทำระเบียบวาดวยการวัดและประเมินผลการเรียน
ของสถานศึกษาใหสอดคลองและเปนไปตามหลักเกณฑและแนวปฏิบัติที่เปนขอกำหนดของหลักสูตรแกนกลาง
การศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน เพือ่ ใหบ ุคลากรทเ่ี กีย่ วขอ งทุกฝา ยถือปฏบิ ตั ริ ว มกัน
เกณฑก ารวัดและประเมนิ ผลการเรียน

๑. การตัดสิน การใหระดบั และการรายงานผลการเรียน
๑.๑ การตดั สนิ ผลการเรยี น
ในการตัดสินผลการเรยี นของกลุมสาระการเรียนรู การอา น คิดวิเคราะหแ ละเขยี น คุณลกั ษณะอนั พงึ

ประสงค และกิจกรรมพัฒนาผูเรียนน้ัน ผูส อนตอ งคำนงึ ถงึ การพฒั นาผูเ รยี นแตล ะคนเปน หลกั และตอ งเกบ็ ขอ มลู
ของผเู รียนทกุ ดานอยา งสมำ่ เสมอและตอ เนื่องในแตล ะภาคเรียน รวมท้งั สอนซอ มเสรมิ ผูเรยี นใหพ ัฒนาจนเต็มตาม
ศักยภาพ

ระดบั ประถมศกึ ษา
(๑) ผเู รียนตองมเี วลาเรยี นไมน อ ยกวา รอยละ ๘๐ ของเวลาเรยี นทัง้ หมด
(๒) ผูเรียนตอ งไดร บั การประเมินทุกตัวชีว้ ัด และผานตามเกณฑที่สถานศกึ ษากำหนด
(๓) ผูเรียนตอ งไดร บั การตดั สนิ ผลการเรียนทุกรายวิชา
(๔) ผเู รียนตอ งไดร ับการประเมิน และมผี ลการประเมนิ ผานตามเกณฑท ี่สถานศกึ ษากำหนด ในการอาน

คดิ วิเคราะห และเขียน คุณลักษณะอันพงึ ประสงค และกิจกรรมพฒั นาผเู รยี น

250
การพิจารณาเลอ่ื นชนั้ ถา ผเู รยี นมีขอบกพรอ งเพยี งเล็กนอ ย และสถานศึกษาพจิ ารณาเหน็ วา สามารถพัฒนา
และสอนซอมเสริมได ใหอยูในดุลพินิจของสถานศึกษาที่จะผอนผันใหเลื่อนชั้นได แตหากผูเรียนไมผานรายวิชา
จำนวนมาก และมีแนวโนมวาจะเปนปญหาตอการเรียนในระดับชั้นที่สูงขึ้น สถานศึกษาอาจตั้งคณะกรรมการ
พจิ ารณาใหเ รียนซ้ำชน้ั ได ทัง้ นี้ใหค ำนึงถงึ วุฒิภาวะและความรูความสามารถของผเู รยี นเปน สำคัญ

๑.๒ การใหร ะดบั ผลการเรียน
ระดับประถมศึกษา ในการตัดสินเพื่อใหระดับผลการเรียนรายวิชา สถานศึกษาสามารถใหระดับผล
การเรียนหรือระดบั คุณภาพการปฏิบัติของผูเ รียน เปน ระบบตวั เลข ระบบตวั อกั ษร ระบบรอ ยละ และระบบท่ีใช
คำสำคัญสะทอนมาตรฐาน
การประเมินการอา น คิดวิเคราะหและเขียน และคุณลักษณะอันพึงประสงคนั้น ใหระดับผล การประเมนิ
เปน ดีเยยี่ ม ดี และผาน
การประเมินกิจกรรมพัฒนาผูเรียน จะตองพิจารณาทั้งเวลาการเขารวมกิจกรรม การปฏิบัติกิจกรรมและ
ผลงานของผูเ รียน ตามเกณฑท ี่สถานศกึ ษากำหนด และใหผลการเขา รว มกจิ กรรมเปน ผาน และไมผ าน
๑.๓ การรายงานผลการเรียน
การรายงานผลการเรียนเปนการส่ือสารใหผูปกครองและผูเรียนทราบความกาวหนาในการเรยี นรูของ
ผูเรียน ซึ่งสถานศกึ ษาตอ งสรุปผลการประเมินและจัดทำเอกสารรายงานใหผูปกครองทราบเปนระยะๆ หรอื อยาง
นอ ยภาคเรียนละ ๑ คร้ัง
การรายงานผลการเรยี นสามารถรายงานเปน ระดบั คุณภาพการปฏิบัตขิ องผูเรียนที่สะทอ นมาตรฐาน
การเรียนรกู ลมุ สาระการเรยี นรู
๒. เกณฑการจบการศกึ ษา
หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน กำหนดเกณฑกลางสำหรับการจบการศึกษาเปน ๑ ระดับ คือ
ระดับประถมศึกษา
๒.๑ เกณฑก ารจบระดับประถมศกึ ษา
(๑) ผูเรียนเรียนรายวิชาพื้นฐาน และรายวิชา/กิจกรรมเพิ่มเติมตามโครงสรางเวลาเรียนที่หลักสูตร
แกนกลางการศกึ ษาขั้นพ้นื ฐานกำหนด
(๒) ผเู รียนตองมผี ลการประเมินรายวชิ าพนื้ ฐาน ผา นเกณฑการประเมนิ ตามทส่ี ถานศึกษากำหนด
(๓) ผเู รยี นมีผลการประเมินการอา น คิดวเิ คราะห และเขียนในระดบั ผา นเกณฑก ารประเมินตามที่
สถานศกึ ษากำหนด
(๔) ผูเรียนมีผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงคในระดับผานเกณฑการประเมินตามที่
สถานศึกษากำหนด
(๕) ผูเรียนเขารว มกจิ กรรมพฒั นาผูเรยี นและมผี ลการประเมินผานเกณฑก ารประเมนิ ตามที่สถานศึกษา
กำหนด
สำหรับการจบการศึกษาสำหรับกลุมเปาหมายเฉพาะ เชน การศึกษาเฉพาะทาง การศึกษาสำหรับผูมี
ความสามารถพิเศษ การศึกษาทางเลือก การศึกษาสำหรบั ผูด อยโอกาส การศกึ ษาตามอัธยาศัย ใหคณะกรรมการ
ของสถานศกึ ษา เขตพน้ื ท่กี ารศกึ ษา และผูท เ่ี กีย่ วขอ ง ดำเนนิ การวัดและประเมนิ ผล การเรยี นรูต ามหลักเกณฑใน
แนวปฏบิ ัตกิ ารวดั และประเมินผลการเรียนรูของหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐานสำหรับกลุมเปาหมาย
เฉพาะ

251

เอกสารหลกั ฐานการศึกษา
เอกสารหลักฐานการศึกษา เปนเอกสารสำคัญที่บันทึกผลการเรียน ขอมูลและสารสนเทศที่เกี่ยวของกับ

พัฒนาการของผเู รยี นในดา นตา ง ๆ แบงออกเปน ๒ ประเภท ดังนี้
๑. เอกสารหลกั ฐานการศกึ ษาทกี่ ระทรวงศกึ ษาธกิ ารกำหนด
๑.๑ ระเบยี นแสดงผลการเรียน เปน เอกสารแสดงผลการเรียนและรบั รองผลการเรียนของผูเรียนตาม

รายวิชา ผลการประเมินการอา น คดิ วิเคราะหและเขียน ผลการประเมนิ คณุ ลกั ษณะอันพึงประสงคของสถานศกึ ษา
และผลการประเมินกิจกรรมพัฒนาผูเรียน สถานศึกษาจะตองบันทึกขอมูลและออกเอกสารนี้ใหผูเรียนเปน
รายบคุ คล เม่ือผเู รียนจบการศกึ ษาระดับประถมศกึ ษา (ชั้นประถมศึกษาปท่ี ๖)

๑.๒ แบบรายงานผูสำเร็จการศกึ ษา เปนเอกสารอนุมตั ิการจบหลักสูตรโดยบันทึกรายช่ือและขอมูล
ของผจู บการศกึ ษาระดับประถมศึกษา (ชน้ั ประถมศกึ ษาปท ่ี ๖)

๒. เอกสารหลกั ฐานการศึกษาท่ีสถานศกึ ษากำหนด
เปนเอกสารที่สถานศึกษาจัดทำขึ้นเพื่อบันทึกพัฒนาการ ผลการเรียนรู และขอมูลสำคัญ เกี่ยวกับผูเรียน เชน
แบบรายงานประจำตัวนกั เรยี น แบบบนั ทึกผลการเรียนประจำรายวิชา ระเบียนสะสม ใบรบั รองผลการเรียน และ
เอกสารอนื่ ๆ ตามวตั ถปุ ระสงคข องการนำเอกสารไปใช
การเทยี บโอนผลการเรียน

สถานศึกษาสามารถเทียบโอนผลการเรยี นของผูเ รียนในกรณีตา งๆไดแก การยายสถานศึกษา การเปลี่ยน
รูปแบบการศกึ ษา การยายหลกั สูตร การออกกลางคนั และขอกลับเขารบั การศกึ ษาตอ การศกึ ษาจากตางประเทศ
และขอเขาศกึ ษาตอในประเทศ นอกจากน้ี ยงั สามารถเทียบโอนความรู ทักษะ ประสบการณจ ากแหลงการเรียนรู
อน่ื ๆ เชน สถานประกอบการ สถาบนั ศาสนา สถาบันการฝกอบรมอาชพี การจัดการศกึ ษาโดยครอบครวั

การเทียบโอนผลการเรยี นควรดำเนินการในชวงกอ นเปดภาคเรยี นแรก หรือตน ภาคเรยี นแรก ท่ีสถานศึกษา
รับผูข อเทียบโอนเปนผเู รยี น ท้งั นี้ ผูเ รียนทไ่ี ดร บั การเทียบโอนผลการเรียนตองศกึ ษาตอเนอ่ื งในสถานศึกษาทรี่ บั
เทียบโอนอยางนอ ย ๑ ภาคเรยี น โดยสถานศึกษาทร่ี ับผเู รียนจาก
การเทียบโอนควรกำหนดรายวชิ า/จำนวนหนว ยกติ ท่จี ะรบั เทียบโอนตามความเหมาะสม

การพิจารณาการเทยี บโอน สามารถดำเนนิ การได ดังน้ี
๑. พจิ ารณาจากหลกั ฐานการศึกษา และเอกสารอ่นื ๆ ทีใ่ หข อ มลู แสดงความรู ความสามารถของผเู รยี น
๒. พิจารณาจากความรู ความสามารถของผเู รยี นโดยการทดสอบดวยวธิ กี ารตา งๆ ท้ังภาคความรูและ
ภาคปฏิบัติ
๓. พิจารณาจากความสามารถและการปฏิบัตใิ นสภาพจริง
การเทยี บโอนผลการเรยี นใหเปนไปตาม ประกาศ หรือ แนวปฏบิ ัติ ของกระทรวงศึกษาธกิ าร

252
การบรหิ ารจัดการหลกั สตู ร

ในระบบการศึกษาที่มีการกระจายอำนาจใหทองถิ่นและสถานศึกษามีบทบาทในการพัฒนาหลักสูตรนั้น
หนว ยงานตางๆ ทเี่ กยี่ วของในแตละระดับ ตงั้ แตระดับชาติ ระดับทอ งถนิ่ จนถงึ ระดับสถานศึกษา มบี ทบาทหนาท่ี
และความรับผิดชอบในการพัฒนา สนับสนุน สงเสริม การใชและพัฒนาหลักสูตรใหเปนไปอยา งมีประสิทธิภาพ
เพื่อใหการดำเนินการจัดทำหลักสูตรสถานศึกษาและการจัดการเรียนการสอนของสถานศึกษามีประสิทธิภาพ
สูงสดุ อันจะสงผลใหก ารพัฒนาคุณภาพผเู รยี นบรรลุตามมาตรฐานการเรยี นรูท ่กี ำหนดไวใ นระดบั ชาติ

ระดับทองถิ่น ไดแก สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา หนวยงานตนสังกัดอื่น ๆ เปนหนวยงานที่มีบทบาทใน
การขับเคลื่อนคุณภาพการจัดการศึกษา เปนตัวกลางที่จะเชื่อมโยงหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานท่ี
กำหนดในระดับชาติใหสอดคลองกับสภาพและความตองการของทองถิ่น เพื่อนำไปสูการจัดทำหลักสูตรของ
สถานศึกษา สงเสริมการใชและพัฒนาหลักสูตรในระดบั สถานศึกษา ใหประสบความสำเร็จ โดยมีภารกิจสำคัญ
คือ กำหนดเปาหมายและจุดเนนการพัฒนาคุณภาพผูเรยี น ในระดับทองถิ่นโดยพิจารณาใหสอดคลองกับสิ่งที่
เปนความตองการในระดับชาติ พัฒนาสาระ การเรียนรูทองถิ่น ประเมินคุณภาพการศึกษาในระดับทองถ่ิน
รวมท้งั เพิ่มพนู คณุ ภาพการใชหลักสูตรดว ยการวิจยั และพัฒนา การพัฒนาบุคลากร สนบั สนุน สงเสริม ติดตามผล
ประเมนิ ผล วิเคราะห และรายงานผลคุณภาพของผูเ รียน

สถานศึกษามีหนาที่สำคัญในการพัฒนาหลักสูตรสถานศกึ ษา การวางแผนและดำเนนิ การใชหลักสูตร การ
เพ่มิ พนู คุณภาพการใชห ลักสูตรดว ยการวจิ ัยและพฒั นา การปรับปรงุ และพฒั นาหลักสูตรจดั ทำระเบียบการวดั และ
ประเมินผล ในการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาตองพิจารณาใหสอดคลอง กับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้น
พ้นื ฐาน และรายละเอียดท่เี ขตพ้นื ท่ีการศกึ ษา หรอื หนว ยงาน สังกัดอื่นๆ ในระดบั ทอ งถน่ิ ไดจัดทำเพ่มิ เติม รวมทง้ั
สถานศึกษาสามารถเพิ่มเติมในสวนที่เกี่ยวกับสภาพปญหาในชุมชนและสังคม ภูมิปญญาทองถิ่น และความ
ตอ งการของผเู รียน โดยทุกภาคสวนเขามามสี วนรว มในการพัฒนาหลักสตู รสถานศกึ ษา

ภาคผนวก

254

คำสั่งโรงเรียนบานบางลาด
ท่ี 21 /๒๕๖๔

เร่อื ง แตงตง้ั คณะกรรมการปรับปรุงหลักสูตรกลมุ สาระการเรยี นรูแ ละกจิ กรรมพัฒนาผูเรยี น
หลกั สตู รโรงเรยี นบานบางลาด พทุ ธศกั ราช ๒๕๖๔

ตามหลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาข้ันพืน้ ฐาน พทุ ธศักราช ๒๕๕๑
************************

ตามคำส่งั กระทรวงศกึ ษาธกิ าร ท่ี สพฐ ๒๙๓/๒๕๕๑ ลงวนั ท่ี ๑๑ กรกฎาคม ๒๕๕๑ ไดใ หโ รงเรียนบาน
บางลาด ใชหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖๐)
ตั้งแตป ก ารศึกษา ๒๕๖๐ เปน ตนไป
อาศัยอำนาจตามมาตรา ๓๙ แหงพระราชบัญญัติระเบียบบริหารราชการกระทรวงศึกษาธิการ
พ.ศ. ๒๕๔๖ และกฎกระทรวงแบงสวนราชการคณะกรรมการบริหารหลักสูตรและวิชาการของสถานศึกษา
โดยความเห็นชอบของคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน เพื่อใหการจัดทำหลักสูตรแกนกลางการศึกษา
ขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ เพื่อใหการบริหารหลักสูตรกลุมสาระการเรียนรู ของสถานศึกษาเปนไปอยาง
มปี ระสทิ ธภิ าพ จึงแตงตง้ั คณะอนุกรรมการรับผดิ ชอบกลุมสาระการเรยี นและกจิ กรรมพฒั นาผเู รยี นรดู งั น้ี
กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย นางรวงทอง แสงสวาง นางสาวสุดารัตน คนหลัก
กลมุ สาระการเรยี นรวู ิทยาศาสตร นางสมบตั ิ บดรี ัฐ นางสาวชไมพร สังคง
กลมุ สาระการเรียนรูค ณติ ศาสตร นายบำเพ็ญ ยอดมา นายศักด์ชิ ัย ปนตา
กลมุ สาระการเรียนรสู งั คมศึกษาฯ นายปรชี า จันเนตร นางกลุ ทรพั ย เงนิ ทอง
กลุมสาระการเรียนรูส ุขศึกษาฯ วาที่ รต.อดุ มศักด์ิ แสงอรณุ
กลุม สาระการเรยี นรศู ิลปะ นางสชุ าดา ทองประดบั นายพินิจ สุวรรณวงศ
กลมุ สาระการเรยี นรกู ารงานอาชีพฯ นายชาติชาย เมฆี นางนงคนอ ย ใจกองคำ
กลุมสาระการเรยี นรภู าษาตางประเทศ นางลัดดา เมฆี
กจิ กรรมพฒั นาผูเรียน นายสมชาย ทมุ อารยิ ะ
หลักสูตรปฐมวยั นางแสงทวี ถาวร นางสาวทพิ วลั ย พลขนั ธ
ใหม หี นาที่
๑. กำหนดสัดสว นสาระการเรียนรูกลมุ สาระ และพัฒนาหลกั สตู รรายวชิ าของกลุมสาระในสาระแกนกลาง
สาระการเรยี นรเู พมิ่ เติม
๒. ดำเนนิ การพัฒนาการจัดกระบวนการเรยี นรทู ี่เนน ผเู รียนเปนสำคญั และการวดั ประเมินผลการเรียนรู
รายวชิ าตา งๆเพื่อใหไดขอมลู ทแ่ี สดงความสามารถท่ีแทจ ริงของนักเรียน
๓. พัฒนาแผนการจัดการเรยี นรทู ี่เปนมาตรฐานกลาง เพื่อใหผูส อนสามารถปรบั ใชต ามความเหมาะสมและ
ใหการสอนนำไปสกู ารเรียนรมู ากท่สี ุด
๔. พฒั นาสอื่ การเรยี นรทู เ่ี หมาะสมและสอดคลอ งกับการจดั การเรยี นรทู ่ีเนน ผเู รียนเปนสำคญั
๕. กำหนดแนวทางพัฒนาเครอื่ งมือ และกำกบั ตดิ ตามการดำเนินการวัดและประเมินผลการเรยี นรขู อง
นักเรยี นใหเปน ไปตามมาตรฐานการเรยี นรกู ลมุ สาระท่กี ำหนด

255
๖. วิเคราะหพ ฒั นาการของนกั เรยี นเปนรายบุคคลและรายกลมุ
๗. ดำเนนิ การวิจัยการศกึ ษาในชัน้ เรยี นเพื่อแกป ญ หาและพัฒนากระบวนการเรียนรูและการวัดและ
ประเมนิ ผล
๘. นเิ ทศภายในแลกเปลยี่ นประสบการณก ารดำเนินงานเพ่อื พฒั นาคณุ ภาพการเรยี นการสอน และ
ประสิทธิภาพในการปฏบิ ัตงิ าน
๙. รวบรวมขอมลู เพอื่ การปรับปรุง และพฒั นาหลกั สูตรรายวิชาและการจดั กระบวนการเรียนรู ตลอดจน
ตรวจสอบและประเมินการบริหารหลกั สูตรรายวชิ าและกลมุ สาระในภาคเรยี นทีผ่ านมาและวางแผนพฒั นา
หลักสตู รการบริหารหลักสตู รในภาคเรียนตอไป
๑๐. รายงานผลการปฏิบตั งิ านตามมาตรฐานการปฏบิ ัติงานของครู และผลการบริหารหลักสตู รของกลุม
สาระโดยเนนผลที่เกิดข้นึ กับผเู รยี นตอคณะกรรมการบรหิ ารหลักสตู รและงานวชิ าการสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน และ
ผูเกี่ยวของ
๑๑. ปฏบิ ัตหิ นา ที่อนื่ ๆตามท่ไี ดร ับมอบหมาย

ทง้ั นี้ตง้ั แตวนั ที่ ๑๙ มนี าคม พ.ศ. ๒๕๖๔ เปนตนไป
สงั่ ณ วันท่ี ๑๙ มีนาคม พ.ศ. ๒๕๖๔

(ลงช่อื )
(นายทยั วนั ใจกองคำ)

ผอู ำนวยการโรงเรียนบา นบางลาด