139 baru dialami mereka. Jamila (2009) juga menyokong dapatan kajian ini bahawa kanakkanak autistik sukar menunjukkan sebarang reaksi apabila mendengar sesuatu. Ini akan menyebabkan mereka sukar untuk bersosial. Mereka tidak dapat bertindak balas dengan rakan-rakan. Kajian Sakinah Idris, Nor Azizah Nurdin dan Muhammad Hibatullah Romli (2014) juga menyokong dapatan kajian penyelidik di mana dalam kajian mereka telah mendapati 58% murid autistik sukar mengekalkan tumpuan ketika menjalankan aktiviti. Berdasarkan Muler (2011), kanak-kanak autistik biasanya bermasalah untuk mengekalkan tumpuan ketika menjalankan aktiviti. Maka, ini akan memberi kesan kepada proses PdP di dalam kelas. Seterusnya, penyelidik telah mendapati bahawa murid autistik tidak mempunyai hubungan mata ketika bercakap dengan seseorang. Dapatan ini disokong oleh Hall (2010) yang telah menyatakan bahawa murid autistik akan melihat ke arah lain ketika berkomunikasi. Dapatan Hasnah Toran et al. (2010) juga menyokong dapatan kaj ian ini bahawa kanak-kanak autistik tidak akan memandang muka orang yang sedang bercakap dengannya. Dapatan kajian ini turut disokong oleh kajian yang telah dijalankan oleh Muller (2011). Dalam kajian tersebut, murid autistik bertingkah laku ganjil ketika berkomunikasi iaitu akan memandang sekeliling iaitu tidak akan memerhatikan orang tersebut. Muller (2011) menambah lagi, walaupun terdapat murid autistik yang boleh belajar di dalam kelas seperti biasa bersama-sama murid lain, namun mereka biasanya lebih suka
140 melakukan tingkah laku yang sama ketika sesi PdP berjalan. Kajian yang telah dijalankan Kasari et al. (2011) juga menyokong dapatan kajian ini bahawa kanak-kanak autistik sukar untuk menerima sesuatu tingkah laku baru seperti mana rakan mereka yang normal akan sentiasa bertingkah laku yang berbeza pada setiap masa. Selain itu, dapatan kajian ini turut selari dengan dapatan kajian Bauminger-Zviely (2012) yang mendapati individu yang mengalami autisme amat bermasalah dalam mengubah tingkah laku. Dapatan seterusnya, pula telah mendapati murid autistik akan bertindak membaling barang yang mengeluarkan bau yang tidak menyenangkannya. Tingkah laku ini disebabkan oleh sensori olfaktori. Begitu juga dengan dapatan kajian Bauminger et al. (2008) turut menyokong dapatan kajian ini bahawa kanak-kanak autistik akan membuang benda yang boleh menyebabkan dia tidak selesa dengan bau. Seterusnya, kajian ini turut mendapati murid autistik gemar membelek sesuatu benda. Dalam kajian ini, murid autistik diberikan doh dan bola ketika menjalankan aktiviti. Apabila diberikan bola kecil dan doh, mereka akan terus membelek-belek objek tersebut. Penyelidik akan memegang tangan mereka dan menunjukkan perkara yang perlu dilakukan. Dapatan ini adalah selari dengan dapatan kaj ian Boyd, Conroy, McKenny, dan Mancil (2008) yang telah mendapati bahawa individu yang mempunyai autisme akan membelek-belek sesuatu objek apabila diberikan. Hal ini berlaku kerana mereka tidak tahu apa yang perlu dilakukan dengan objek tersebut. Haney (2013) turut menyokong dapatan yang diperolehi dalam kajian ini bahawa kanak-kanak autistik akan membelek-belek sesuatu objek dan akan mengambil objek lain yang berdekatan dengan mereka seterusnya tingkah laku yang sama akan dilakukan.
141 Murid autistik tidak suka akan sentuhan. Mereka rasa tidak selesa dengan sentuhan manusia ataupun sesuatu permukaan yang baru. Ini berkaitan dengan elemen sensori tactile. Dalam kajian Wetherby et al. (2004), yang telah mendapati bahawa kanak-kanak autistik tidak gemar menerima sentuhan terutamanya dengan orang yang baru dikenali. Ini mungkin disebabkan perbezaan permukaan kulit seseorang. Sentuhan ini juga boleh disebabkan jenis pakaian yang dipakai oleh murid autistik. Selari dengan kajian yang dijalankan oleh Haney (2012), mendapati bahawa kanak-kanak autistik sukar untuk menukar baju daripada jenis kain yang berbeza. Walaubagaimanapun, dapatan kajian yang telah dijalankan oleh Maskey, Warnel,Parr, Courteur, dan McConachie (2013) menyokong dapatan kajian penyelidik kerana berdasarkan kajian tersebut, kanak-kanak autistik yang lebih besar mempunyai kebarangkalian yang lebih rendah untuk mempunyai masalah tingkah laku berbanding kanak-kanak autistik yang lebih muda. Menurut American Psychiatric Association (2013) yang telah menyatakan bahawa autisme itu sendiri terdiri daripada tiga tahap yang berbeza. Berkemungkinan tahap autisme responden kajian dalam kajian ini berbeza dengan kajian lepas, hal ini menyebabkan adanya perbezaan di antara dapatan kaj ian penyelidik dengan dapatan kaj ian lepas. 5.2.2 Jenis Aktiviti Integrasi Sensori Yang Berkesan Untuk Membantu Murid Autistik Bermasalah Tingkah Laku Berdasarkan dapatan kajian bagi menjawab persoalan kajian kedua, penyelidik mendapati secara keseluruhan kelima-lima aktiviti intergrasi sensori dalam kajian ini telah mengurangkan masalah tingkah laku yang dialami oleh murid autistik selepas 6 kali sesi intervensi dijalankan.
142 Akitiviti yang dijalankan dalam kajian ini ialah: 1. Membentuk doh menggunakan acuan ii. Meramas bola iii. Menggunanakan gym ball iv. Melompat atas trampoline v. Berdiri dan berjalan atas balancing board Dapatan pertama bagi aktiviti menggunakan dan membentuk doh berkesan untuk membantu, murid autistik yang menghadapi sensori tactile. Aktiviti bermain doh merupakan satu aktiviti seni yang boleh membantu murid autistik menggunakan tangan ( Yasmin, 2013). Dalam kajian ini penyelidik menggunakan doh yang mempunyai kekenyalan yang berbeza. Maka dengan itu murid autistik akan dapat merasai perbezaan kekenyalan doh tersebut. Dalam kajian Schwarz dan Luckenbill (2012) turut menyokong dapatan kajian penyelidik bahawa aktiviti menggunakan doh dapat membantu murid untuk memberikan tumpuan ketika aktiviti dijalankan. Ucci (2006) juga menyokong dapatan kajian ini bahawa akitivti menggunakan doh dapat membantu kanak-kanak autistik meningkatkan kemahiran memberi tumpuan dan menggalakkan mereka untuk mencuba setiap acuan yang disediakan. Seterusnya, aktiviti meramas bola. Dalam kajian ini penyelidik menggunakan dua jenis bola kecil yang berbeza permukaannya. Satu bola licin dan satu lagi bola yang permukaannya kasar. Ini bertujuan supaya murid autistik adan dapat merasai sentuhan permukaan yang berbeza. Di samping itu juga murid autistik dapat memberikan tumpuan penglihatan dan pendengaran iaitu arahan yang diberikan oleh penyelidik. Dapatan kaj ian
143 Yanhui (2010) menyokong dapatan kajian penyelidik bahawa aktiviti meramas bola dapat membantu murid autistik untuk memberikan kesan kepada sensori taktil. Dapatan kajian Owens et al. (2015) turut menyokong dapatan kajian ini bahawa murid autistik yang telah terlibat dalam aktiviti menggunakan bola yang berbeza permukaan telah menunjukkan peningkatan dalam sensori taktil dan pendengaran iaitu mendengar arahan yang diberikan. Seterusnya aktiviti menggunakan gymball. Aktiviti ini juga berkesan untuk membantu murid autistik untuk sensori taktil, proprioseptive dan juga vestibular. Kajian yang telah dijalankan oleh Bremer (2014) menyokong dapatan kajian ini iaitu aktiviti menggunakan gymball yang dijalankan kepada murid autistik prasekolah selama 12 minggu dengan tiga sesi selama 45 minit dijalankan dalam seminggu dapat meningkatkan kemahiran sensori taktil, propioseptive dan juga vestibular. Setelah enam sesi aktiviti ini dijalankan, responden menunjukkan satu situasi yang selesa apabila meniarap diatas gymball, dapat duduk dengan kawalan badan yang baik dan bersedia menahan badan dengan tangan apabila ditolak ke hadapan. Dapatan kajian ini turut selarai dengan dapatan yang diperoleh oleh Alexander, Dummer,Smeltzer, & Denton (2011), yang telah menggunakan aktiviti bermain gymball selama 14 minggu kepada empat remaja berkeperluan khas dan salah seorang daripadanya adalah remaja autistik. Selepas menjalani aktiviti, remaja autistik tersebut telah menunjukkan perubahan positifterhadap sensori taktil, proprioseptive dan vestibular. Dapatan kajian penyelidik juga selari dengan dapatan kajian yang dijalankan oleh Tan dan Loh (2009). Kajian tersebut telah dijalankan kepada empat orang murid autistik di
144 sekolah menengah dengan menjalankan aktiviti menggunakan gymball. Hasilnya, responden kajian menunjukkan peningkatan dari segi sensori taktil dan proprioseptive. Selain itu, aktiviti berdiri dan berjalan atas balancing board juga berkesan dalam mengurang masalah tingkah laku murid autistik terutamanya untuk menyeimbangi badan. Seperti diketahui bahawa salah satu tingkah laku murid autistik ialah suka menjatuhkan badan. Dapatan kajian Schwarz dan Luckenbill (2012) turut menyokong dapatan kajian penyelidik bahawa aktiviti menggunakan balancing board dapat mengurangkan tingkah laku sensori vestibular. Pertama kali berjalan dan berdiri di atas balancing board, murid autistik agak sukar mengikuti akitivi ini. Setelah enam sesi akitviti dijalankan, kemahiran berjalan dan berdiri telah menampakkan peningkatan. Responden tidak lagi menjerit. Responden dapat menumpukan arahan yang diberikan. Bagi dapatan seterusnya telah menunjukkan bahawa aktiviti melompat atas trampoline merupakan aktiviti paling berkesan untuk membantu murid autistik untuk mengurangkan tingkah laku sensori.. Dapatan kajian ini adalah selari dengan dapatan kajian yang telah dijalankan oleh Duronjic & Valkova (2010). Kajian tersebut telah menggunakan trampoline sebagai alat untuk merangsang integrasi sensori. Hasil dapatan tersebut mendapati bahawa murid autistik dapat melompat sendirian tanpa bantuan setelah empat kali sesi dijalankan. Di samping itu juga, murid tersebut dapat menyeimbangi badan ketika melompat dan juga penglihatan tertumpu dihadapan dan bukannya melihat pada kaki ketika melompat. Hasil kajian penyelidik telah mendapati bahawa aktiviti tersebut telah
145 berjaya mengurangkan masalah tingkah laku sensori yang dihadapi murid autistik selepas aktiviti diberikan selama enam kali. Oleh itu dapat disimpulkan di sini bahawa untuk mengurangkan tingkah laku murid autistik, aktiviti yang dijalankan perlulah dapat menarik minat murid tersebut. Di samping itujuga aktiviti yang dijalankan perlulah dipelbagaikan agar murid tidak mudah jemu dan bosan. 5.2.3 Kesan Penggunaan Kaedah Intergrasi Sensori Sebagai Intervensi Untuk Mengurangkan Masalah Tingkah Laku Murid Autistik Berdasarkan dapatan kajian bagi menjawab persoalan yang ketiga, penyelidik mendapati secara keseluruhan, setiap responden kajian menunjukkan pengurangan masalah tingkah laku sensori selepas mendapat intervensi sebanyak enam sesi. Berdasarkan dapatan kajian ini, kesemua responden kajian menunjukkan perubahan positif dalam kesemua aspek sensori yang bermasalah sebelum mereka menjalani sesi. Dapatan kajian penyelidik yang menunjukkan perubahan positif dalam tingkah laku selepas responden kajian menjalani sesi terapi berasaskan integrasi sensori ini adalah selari dengan dapatan kajian yang telah dijalankan oleh Kasari, Rotheram-Fuller, Locke, dan Gulsrud (2012). Dalam kajian Kasari et al. (2012) tersebut telah mendapati bahawa intervensi integrasi sensori dengan menggunakan pelbagai aktivti telah berjaya meningkatkan kemahiran kanak-kanak autistik. Dalam kajian ini, sesi terapi integrasi sensori juga telah dijalankan secara berpasangan kepada murid autistik seperti mana dalam kajian ini.
146 Dapatan kajian ini juga selari dengan dapatan kajian yang telah dijalankan oleh Tanta, Deitz, dan Bilingsley (2005) terhadap kanak-kanak prasekolah yang bermasalah dalam tingkah laku. Kajian tersebut menggunakan terapi integrasi sensori melalui pendekatan bermain yang melibatkan aktivti sensori seperti bermain doh, melompat atas trampoline, aktiviti motor kasar dan motor halus. Selepas intervensi diberikan kepada mereka selama sebulan, iaitu dua hari dalam seminggu, dapatan kajian telah mendapati bahawa responden kajian telah menunjukkan kemahiran untuk memulakan tingkah laku yang positif. Kajian yang telah dijalankan oleh Tina et al. (2005) ini mempunyai persamaan dengan kajian ini yang mana sesi terapi dijalankan sebanyak dua kali seminggu. Satu lagi kajian yang menyokong dapatan kajian penyelidik adalah kajian yang dijalankan oleh Gutman, Raphael-Greenfield, Carlos, Friedman. Dan Iger (2012). Dalam kajian tersebut mereka menggunakan terapi cara kerja dalam aspek integrasi sensori yang dijalankan selama sejam seminggu selama empat minggu terhadap dua orang murid autistik di sekolah rendah. Hasilnya, kedua-dua responden kajian menunjukkan peningkatan yang signifikan dengan tingkah laku positif. Dapatan kajian ini turut selari dengan dapatan kajian Pfeiffer, Koenig. Kinnealey, Sheppard, dan Henderson (2011) yang telah menjalankan kajian untuk mengkaji kesan intervensi integrasi sensori terhadap murid autistik di mana murid autistik telah dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu satu kumpulan yang menggunakan pendekatan integrasi sensori dan satu kumpulan yang menggunakan pendekatan kemahiran motor kasar sahaja. Selepas 18 sesi intervensi dijalankan, responden kajian menunjukkan perubahan iaitu pengurangan ciri-ciri autism terutamanya dalam aspek tingkah laku dalam pendekatan integrasi sensori.
147 Dapatan kajian penyelidik turut selari dengan kajian rintis yang telah dijalankan sebelum kajian sebenar dijalankan yang berasaskan aktiviti integrasi sensori kepada dua orang murid autistik selama tiga minggu. Hasilnya, responden kajian menunjukkan peningkatan dalam aspek tingkah laku yang positif seperti dapat memberikan perhatian kepada aktiviti, mengikut arahan dan menunjukkan minat untuk menjalankan aktiviti. Seterusnya, faktor-faktor yang membantu keberkesanan sesi intervensi berasaskan integrasi sensori yang dijalankan dalam kajian ini akan dibincangkan. Sesi intervensi yang berasaskan integrasi sensori telah berjaya membantu murid autistik dalam melakukan tingkah laku yang positif kerana ia dijalankan dalam kelas pendidikan khas iaitu persekitaran semula jadi murid autistik. Kenyataan tersebut disokong oleh dapatan kajian Falkmer ( 2012) yang telah mendapati bahawa intervensi untuk kanak-kanak autistik perlu dijalankan dalam persekitaran natural kanak-kanak iaitu di sekolah bagi memastikan intervensi yang diterima dapat memberikan impak positifterhadap responden. Sesi intervensi berasaskan integrasi sensori yang dijalankan turut berkesan untuk membantu murid autistik berinteraksi sosial disebabkan oleh penggunan alatan dan bahan yang sesuai serta menarik minat murid autistik. Kenyataan ini selari dengan dapatan kajian Mahfuzah Zainol (2014) yang telah mendapati penggunaan alatan yang relevan dengan kemampuan murid dapat menarik minat mereka untuk melakukan tugasan yang diberikan. Mahfuzah Zainol (2014) menambah pegawai terapis berperanan untuk sentiasa kreatif dan produktif dalam menyediakan aktiviti-aktiviti menarik dan relevan bagi menggalakkan kemahiran yang diingini. Selain itu, Cheatum dan Hammond (2000) turt menyatakan
148 bahwa keberkesanan sesuatu aktiviti itu adalah bergantung kepada pemilihan peralatan yang bersesuaian dengan kanak-kanak. 5.3 Implikasi Dapatan Kajian Hasil perbincangan dan dapatan kajian telah menunjukkan bahawa kajian yang dilaksanakan telah memberi implikasi yang besar dalam perlaksanaan intervensi awal integrasi sensori kepada murid autistik bermasalah tingkah laku sama ada di sekolah atau di rumah. Berikut adalah implikasi kajian kepada beberapa pihak. 5.3.1 Implikasi Kepada Guru Pendidikan Khas Kajian ini memberi impak yang besar kepada guru pendidikan khas dalam mengenal pasti masalah sensori yang ada di kalangan murid autistik. Menerusi kajian ini juga, guru pendidikan khas boleh menggunakan senarai semak aktiviti integrasi sensori yang telah dihasilkan dalam kajian ini sebagai teknik pengesanan untuk mengenal pasti masalah sensori dalam kalangan murid autistik secara lebih sistematik. Malah instrumen senarai semak yang dihasilkan dalam kajian ini merupakan satu instrumen yang berguna kepada pendidikan khas dan rehabilitasi murid berkeperluan khas. Di samping itu juga guru pendidikan khas boleh menjadikan instrumen senarai semak aktiviti integrasi sensori yang telah dihasilkan sebagai satu instrumen penting yang boleh dirujuk dalam bidang pendidikan khas dan boleh dijadikan sebagai panduan dalam menetapkan matlamat yang perlu dicapai oleh murid autistik dalam aspel integrasi sensori
149 dalam Rancangan Pendidikan Individu (RPI). Hal ini kerana RPI bukan sahaja mengandungi matlamat yang perlu dicapai dari segi akademik semata-mata tetapi juga tingkah laku terutamanya untuk murid autistik yang mempunyai masalah sensori. Selain itu, kajian ini memberi implikasi kepada guru pendidikan khas dari segi adaptasi dan penerapan terapi cara kerja yang berasaskan aktiviti integrasi sensori terhadap penyesuaian kurikulum khususnya dalam matapelajaran pendidikan jasmani dan kemahiran manipulatif. Kajian ini turut memberikan idea kepada guru pendidikan khas untuk meneroka pelbagai jenis aktiviti integrasi sensori yang boleh diaplikasikan kepada murid autistik. 5.3.2 Implikasi kepada Murid Autistik Kajian ini turut memberi implikasi secara langsung kepada murid autistik, khususnya yang mempunyai masalah tingkah laku di samping memperbaiki kemahiran integrasi sensori yang sememangnya menjadi asas kepada pembelajaran dan pengurusan kehidupan seharian mereka. Selain itu dapatan kajian ini memberi kesan terhadap penggunaan penggunaan strategi PdP yan berkesan dengan menggunakan bahan dan peralatan yang pelbagai dan menarik minat murid autistik untuk melakukan aktiviti. 5.3.3 Implikasi kepada Ibu Bapa Kajian in memberi implikasi kepada ibu bapa khasnya yang mempunyai anak autistik. Kajian ini turut memberi implikasi kepada ibu bapa untuk mengenal pasti bagaimana cara untuk mengurangkan masalah tingkah laku di mana mereka boleh menjadikan instrumen
150 senarai semak sebagai panduan yang boleh dirujuk setiap hari. Selain itu, kajian ini memberi implikasi kepada ibu bapa mengenai idea-idea aktiviti integrasi sensori yang boleh dijalankan ketika di rumah. Ibu bapa juga boleh mengikuti prosedur dan aktiviti yang dijalankan sebagai panduan untuk menjalankan aktiviti sensori integrasi anak autistik di rumah. Malah anak autistik akan mendapat lebih aktiviti selain ianya dijalankan di sekolah. Selain itu, kajian ini turut memberi implikasi kepada ibu bapa dari segi kepentingan dan kepentingan intervensi kepada anak autistik. Kajian ini juga memberi pendedahan kepada ibu bapa untuk mendapat perkhidmatan sokongan yang disediakan oleh KKM, KPM atau agensi bukan kerajaan di luar waktu persekolahan bagi membantu perkembangan anak mereka. 5.3.4 Implikasi kepada Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas Kajian ini memberi implikasi kepada 3PK yang telah diwujudkan oleh BPKhas, KPM pada tahun 2007. Di samping mengenal pasti masalah sensori, kajian ini telah meneroka kesan intervensi yang berasaskan integrasi sensori dalam mengurangkan tingkah laku negatif terhadap perkembangan murid autistik. Kesan sesi intervensi boleh diperolehi melalui laporan sesi intervensi yang dijalankan terhadap murid autistik. Dapatan kajian ini juga boleh memotivasikan pegawai yang berkhidmat di khususnya pegawai yang menjalankan terapi untuk merancang dan menjalankan sesi intervensi yang lebih berkesan kepada klien pada masa hadapan.
151 5.3.5 Implikasi kepada Jabatan Pendidikan Negeri dan Kementerian Pendidikan Malaysia Kajian ini memberi impak yang besar kepada JPN dan KPM bahawa terdapat satu instrumen senarai semak integrasi sensori yang boleh digunakan dan dirujuk oleh semua pihak dalam bidang pendidikan terutamanya pendidikan khas. Prosedur dan peta perlaksanaan intervensi berasaskan integrasi sensori yang dihasilkan penyelidik juga boleh menjadi satu panduan berguna dalam bidang pendidikan khas. Selain itu, kajian ini memberi pendedahan kepada JPN dan KPM mengenai kepentingan peranan pegawai terapi dalam menjalankan intevensi dalam kalangan murid autistik di pra sekolah. Kajian ini juga memberi pendedahan kepada ramai pihak bahawa terdapat perkhidmatan intervensi yang diletakkan di bawah KPM dan ianya penting dalam membantu murid autistik murid berkeperluan khas yang lain. Maka kajian ini juga memberi pendedahan tentang kolaborasi di antara guru pendidikan khas dan pegawai yang yang bertugas di 3PK dalam membantu murid autistik dan murid berkeperluan khas. Kolaborasi di antara kedua-dua pihak akan dapat memantapkan lagi keberkesanan PdP dan rehabilitasi yang dijalankan kepada murid autistik. 5.4 Batasan Kajian dan Cadangan Kajian Lanjutan Skop kajian yang dijalankan ini adalah kecil dan mempunyai beberapa batasan. Oleh itu, adalah dicadang dan disarankan agar kajian lanjutan berkaitan dengan skop kajian ini amatlah digalakkan untuk dijalankan pada masa hadapan. Batasan pertama kajian ini ialah, kajian ini merupakan satu usaha awal yang digunakan untuk mendokumentasikan penggunaan kaedah integrasi sensori sebagai intervensi kepada murid autistik. Sehingga
152 kini, masih kurang kajian yang dijalankan mengenai intervensi awal berkaitan dengan integrasi sensori di Malaysia. Maka latar belakang kajian ini berkemungkinan adalah kurang. Oleh itu, penyelidik berharap kajian ini menjadi panduan dan dapat memberi dorongan kepada pihak-pihak yang berkaitan dalam bidang pendidikan khas untuk menjalankan lebih banyak kajian seperti ini pada masa hadapan. Batasan kedua kajian ini ialah, kajian ini menggunakan saiz sampel yang kecil iaitu hanya mengambil tiga orang responden kajian dari kalangan murid autistik prasekolah dan seorang guru pendidikan khas murid. Maka sampel kajian ini adalah terhad dan tidak dapat menggambarkan populasi yang sebenar. Oleh yang demikian, kajian lanjutan adalah diperlukan pada masa hadapan dengan melibatkan lebih ramai responden murid dan guru agar penyelidik boleh memperoleh pandangan dan perspektif dari sudut yang lebih luas. Oleh itu, kajian lanjutan pada masa hadapan perlu menggunakan saiz sampel yang lebih besar Selain itu, kajian ini hanya melibatkan sebuah sekolah di daerah Butterworth, Pulau Pinang, iaitu hanya melibatkan satu latar belakang demografi. Maka, penyelidik mencadang agar kajian lanjutan pada masa hadapan dapat diperluaskan ke daerah-daerah lain di negeri Pulau Pinang atau ke negeri-negeri lain di Malaysia bagi mewakili responden kajian yang mempunyai pelbagai latar belakang demogarafi, untuk melihat sama ada dapatan yang diperoleh adalah selari dengan dapatan yang telah diperoleh dalam kajian ini. Di samping itu juga, sesi intervensi berasaskan integrasi sensori yang dirancang sepatutnya dijalankan selama 45 minit bagi setiap sesi. Namun , memandangkan ada kalanya responden kajian tidak boleh memberi komitmen untuk melakukan aktiviti selama
153 45 minit, maka ia telah dipendekkan kepada 30 minit. Oleh itu, cadangan lanjutan pada masa hadapan perlu dilaksanakan dalam masa 30 minit dan dijalankan secara konsisten bagi setiap sesi. Selain itu, dalam kajian ini, tiada kesinambungan sesi intevensi berasaskan akitiviti integrasi sensori yang dijalankan di rumah atau di sekolah selepas murid autistik selesai menjalani sesi intervensi di sekolah. Oleh itu, penyelidik mencadangkan untuk kajian lanjutan, penyelidik perlu memberikan prosedur menjalankan sesi intevensi berasaskan aktiviti integrasi sensori kepada guru pendidikan khas, ibu bapa untuk mereka laksanakannya di rumah atau di sekolah, bagai memastikan kesinambungan sesi terapi yang diterima dan kesan yang lebih optimum terhadap tingkah laku positif murid autistik. Akhir sekali, kekurangan pegawai yang mahir untuk menjalankan sesi intervensi awal di bawah KPM. Hanya pegawai di 3PK sahaja yang berkemahiran untuk menjalankan sesi intervensi ini kepada murid autistik di sekolah. Situasi ini akan menyebabkan ramai murid autistik tidak dapat diberikan intervensi kerana kekurangan pegawai yang berkemahiran. Sehubungan itu, penyelidik mencadangkan agar guru-guru pendidikan khas diberikan pengetahuan dan ilmu yang berkaitan dengan intervensi integrasi sensori. Maka dengan itu kebergantungan intervensi kepada satu pihak dapat dikurangkan. Secara keseluruhannya, terdapat banyak batasan dalam kajian ini dan penyelidik telah mengemukakan beberapa cadangan untuk menjalankan kajian lanjutan pada masa hadapan bagi memastikan kajian ini dapat diperbaiki dan kajian pada masa hadapan dapat dijalankan dengan lebih baik dan mantap.
154 5.5 Kesimpulan Kajian ini bertujuan untuk mengkaji penggunaan kaedah sensori integrasi sensori sebagai intervensi untuk membantu murid autistik yang bermasalah tingkah laku. Hasil dapatan kajian yang diperoleh menerusi pemerhatian, temu bual guru dan laporan sesi intervensi telah mendapati bahawa aktiviti intergrasi sensori adalah berkesan sebagai medium untuk membantu murid autistik bermasalah tingkah laku. Hal ini kerana secara keseluruhannya, murid autistik menunjukkan peningkatan dalam bertingkah laku positif selepas mendapat 6 sesi intevensi . Hasil dapatan kajian ini turut di sokong oleh kajian-kajian lepas. Kajian ini memberi impak kepada pelbagai pihak iaitu guru pendidikan khas, murid autistik, ibu bapa, pihak 3PK, pihak JPN dan KPM dalam memberikan perkhidmatan sokongan yang berkesan kepada murid berkeperluan khas. Malah kerjasama yang erat perlu diwujudkan di antara guru pendidikan khas dengan pegawai 3PK agar proses PdP kepada murid berkeperluan khas terutamanya murid autistik dapat diperhebatkan lagi. Kajian ini telah meneroka bidang baru di mana penyelidik cuba menerapkan penggunaan kaedah integrasi sensori sebagai intervensi dalam kurikulum pendidikan khas dalam PdP, seterusnya dapat membantu guru pendidikan khas prasekolah yang masih memerlukan lebih banyak panduan, untuk memperbaiki masalah sensori yang ada dalam kalangan murid autistik. Penyelidik berharap bukan sahaja guru pendidikan khas, tetapi ibu bapajuga boleh mengaplikasikan kaedah integrasi sensori ini di rumah agar perkembangan sensori lebih positif dan memberangsangkan dalam kalangan murid autistik dapat dicapai.
155 Oleh itu penyelidik berharap agar kajian ini dapat memberi input dan sumbangan berguna kepada ilmu yang dikaji.
156 RUJUKAN Abdul Ghani Abdullah & Abd. Rahman Abd. Aziz, 2009). Mengurus Tingkah laku Pelajar. PTS Profesional. Addison(2003). A meta-analysis ofthe effects ofDirect Instruction in special education. Education and Treatment ofChildren. McGraw-Hill Education. Ahmad Tarmizi (2011),). Kesediaan guru dan keberkesanan pelaksanaan program modifikasi· tingkah laku pelajar berkeperluan khas sekolah menengah di Kuala Lumpur. Master's thesis. Universiti Malaya Alexender, M. G. F., Dummer, G. M., Smeltzer, A. & Denton, S. J. (2011) . Developing the social sklills ofyoung adult special olyimpics athletes. Education and Tranning in Autism and Developmental Disabilities. 46(2), 287-310. Allen-Meares & Fraser,2004,Intervention with children and adolecsents an interdiscipline perspective.Bostan: Allyn & Bacon American Psychiatric Association dalam buku Diagnostic and Statistical Manual ofMental Disorders, 4th Edition, Text Revision (OSM-IV-TR) 4th Edition(1994), American Psychiatric Association.(2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disoders: DSM-5, Washintgon, DC: American Psychiatric Association Ann Stensaas,(2008). Feelings, Nothing More than Feelings: Sensory Integration in the Classroom, Super Duper® Publications Armstrong (2012), Neurodiversity in the classroom: Strength-based strategies to help students with special needs succeed in school and life. Alexandria.Mac Graw Hill Publication ,England. Arnold Lucas Gesel (1934) .Maturation and the Pattering of Behavior.A Hanadbook of Children Development,New York,Paul B Hoeber. Ayres (1972) . Over-responsivity to Touch and Vestibular Stimuli as a Predictor of Positive Response to Sensory Integration Procedures by Autistic Children". American Journal ofOccupational Therapy. Aznan Che Ahmad, Mohd. Zuri Ghani, Salizawati Omar dan Zainuddin Md. Isa (2010), Kanak-kanak Bermasalah Tingkah Laku, Jurnal Pendid[kan Universiti Sains Malaysia. Jilid Ia, Bi12/20IO Bailey dan Burch, (2002 )Advances in Special Education. Emerald Group Publishing Limited Baurningger, N., Solomon, M., Aviezer, A., Heung, K., Gazit, L., Brown (200�). Ch!ldr�n with autism and their friend: A multidimensional stud tog friendshio In
157 highfunctiongning autism spectrum diorders. Journal of Bbnormal Child Psychology, 36(2),135-150 Barkley (1998), Attention deficit hyperactivity.A Handbook for diagnosis and treatment,New York:Guilfofd Press.- Baumin�er-Zviely, N. (2012). The beginning of friendship - Friendship in pre-schoolers with HFASD: New evidence and implication. Toronto: International Meting for Autism Research (IMFAR) Berrueta-Clement JR, Schweinhart LJ, Barnett WS, Epstein AS, Weikart DP. (1984). Adult Outcomes as a Function of an Early Childhood Educational Program: An Abecedarian Project Follow-Up. Monographs of the High/Scope Educational Research Foundation, Number Eight. Ypsilanti, MI: The High/Scope Press. Beth A. Pfeiffer, Kristie Koenig, Moya Kinnealey, , Megan Sheppard, & Lorrie Henderson, 2011), Effectiveness of Sensory Integration Interventions in Children With Autism Spectrum Disorders: A Pilot Study ,Journal ofSchool Psychology, 44,3-30. Bhat. N., Landa,R. J & Galioway,lC. (2011). Current perspectives on motor functioning in infant, children, and adult with autism spectrum d isoders, Physical Therapy, 91 (7), 1116-1129. Boyd, B. a, Conroy, M. A., Asmus, J. M., McKenney, E. L. W., & Mancil, G. R. (2008). Descriptive analysis of classroom setting events on the social behaviour of children with autism spectrum disoders. Education and Training in Development Disabilities, 43(2),186-197. Bremeer, E. & LJyod, M. (2014). School-based fundamental motor sklill intervention for children with autism like characteristics. An exploratory study. Adapted Physical Activity Quaterly, 331 (1 ),66-88 Brunder,(2006). The Individual Family Sevice Plan,( IFSP),diperolehi daripada http://wwwkidneeds.com/diagnostic_categories/articlesindivfamilyservice. Butler dan Siliman (2002),. Speaking, reading, and writing in children with language learning disabilities. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Case -Smith (2010), Occupational Therapy for Children, 6th Edition,Elsevier Mosby,3251,Riverport Lane,St. Missouri. Centres for Desease Control and Prevention, (2015). Autism Spectrum disorder (ASD), Didapati di dalam laman web http://www.cdc.gov/ncbddd/autism/data.htmi. Dilayari pada November 2016 Chambliss & Schutt, (2006). Making sense of the social world: Methods of investigation. Thousand Oaks, CA: Pine Forge Press.
158 Cheatum, B. A. & Hammond, A. A. (2000). Physical activities for improving childrens learning and behaviour: A guide to sensory motor development. United State Of America. Choong, 2008). Falsafah dan pendidikan di Malaysia : untuk program perguruan pendidikan rendah pengajian 4 tahun . Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.;2008 Choong, 2009). Pengurusan bilik darjah dan tingkah laku untuk program ijazah sarjana muda perguruan: Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn.Bhd. , 2009 Chua Yan Piaw,2014). Kaedah Penyelidikan. Edisi Kedua. Kuala Lumpur: McGraw Hill (Malaysia) Sdn. Bhd. Chua Yan Piaw. (2006). Kaedah dan Statistik Penyelidikan Asas Statistik Penyelidikan Buku 2. Edisi Pertama. Kuala Lumpur:Mc-Graw Hill Sdn. Bhd. Chua Yuan Piaw. (2014). Kaedah Penyelidikan Malaysia. McGraw-Hili (Malaysia) Sdn Bhd. Cook (2009). New work attitude measures of trust, organizational commitment and personal need non-fulfillment. Journal ofOccupational Psychology, 53, 39-52. Cook,Tessier & Klien,1992). Adapting Early Childdood Curricular for Children Special Needs (m.s. 142), Palo Alto: Vort Corporation. Creswell (1998) Research Design Qualitative, Quantitative. and Mixed Methods Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative and mixed method approaches (Ed ke-3) Los Anggeles: Sage Publication Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill. Culatta dan Tompkins, 1999). Fundamentals of special education : What every teacher needs to know. New Jersey: Prentice Hall. Dana Nicholls,(2011). Children Autism Treatment and Assessment,Journal of Autisme. Dawson & Castelloe (2007) Disorder Fourth Edition Text Revision (OSM IV-TR, 2004) DBP,(2013).Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka.Edisi ke-5.Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. Demchak & Alden(1995). Evaluating transdisciplinary teaming for students with disabilities. Rural Special Education Quarterly, 14(1),24-32. Denzin dan Lincoln (2000),. Handbook of Qualitative Research. Thousand Dah: Sage Publications, Inc., 2000.
159 Denzin, (200 l) The reflexive interview and a performative social science. Qualitative Research 1 (1):23-46. Dunn, & Dunn, K. (1978). Teaching Students Through Their Individual Learning Styles: A Practical Approach. Reston. Virginia: Reston Publishing. Duronjic, M. & Valkova, H. (2010). The influence of early intervention movement programs onmotor skills development in preshoolers with autism spectrum disorders( Case studies). Acta Universitatis Palakianae Olomucensis, Gymnica, 40(2),37-45. Edelson (1999 ). Behavioral and physiological effects of deep pressure on children with autism: a pilot study evaluating the efficacy of Grandin's Hug Machine.Journal oj Occupational Therapy, 53(2):145-52. Ee Ah Meng,(1993).Pedagogi Satu Pendekatan Bersepadu.Kuala Lumpur,Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd. Falkmer, M., Granlund, M., Nilhom, C. & Falkmer, T. (20 l O). From my perspective perceived participation in mainstream school in students with autism spectrum condition. Developmental Neurorehabilitation, 15(3), 191-20 l. Farrel (2000).The Special Education Handbook.London:Davd Fulton Publication Fombonne, E. (2009). Epidemiology oj pervasive development disoders. Pediatric Research, 65(6),591-598 Fraenkel & Wallen (2000), ,. How to design and evaluate research in education. Fifth ed. New York: McGraw-Hill. Freeman,MacKinnon & Miller 2004:Kirby,Davies & Bryant 2005). Enabling occupation through facilitating the diagnosis of Developmental Coordination Disorder, doi:l0.2l82/cjot.07.012. This paper was published in the CJOT Early Electronic Edition, Fall. Gall & Gall ( 1998), (4th ed.). Applying Educational Research (4th ed.). New York: Longman, Garguilo,& Kilgo,2005; Hallahan & KauJJman,2006). Young Children with Special Needs,Edisi ke-2,United State: Thomson Delmar Learning. Gay, & Airasian, (2003). Educational research: Competencies Jor analysis and application (ih ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education. Greenspan (1997) Developmental Patterns and Outcomes in Infants and Children with Disorders in Relating and Communicating: A Chart Review of 200 Cases of Children with Autistic Spectrum Diagnoses, The Journal oj Developmental and Learning Disorders Volume 1, 1997, Number 1
160 Gutman, S. A. & Raphael-Greenfield, E. I., Neal, c., Rachel, F. & Amanda.(2012). Enhancin? social �kills in adolcents with high functioning autism using motor based role play intervention The Open Journal ofOccupational Therapy, I (1),1-22. Hall, B.W., Ward, A.W., & Comer (1988). Published Educational Research: An empirical study of its quality. Journal ofEducational Research, 81, 182-189. Hallahan & Kauffman (2006),Exceptional Leaner:An Introduction toSpecial Education(m.s.142) Ed.ke It), USA; Pearson Education,lnc. Hallahan & Kauffinan,2006; Kuder 2003 ),Teaching Student with Language and Communication Disabilities,Ed.ke02,Needham Height,Massachusets:Allyn & Bacon Haney, M.R.(2003). Understanding children witg autism spectrum disorders: Educators partnering withfamilies. United State ofAmerica. Sage Publication. Hanson & Lynch, 2001 ), Understanding Families Supportive Approaches to Diversity, Disability, and Risk Second Edition, Brookes Publishing www.brookespublishing.com ,All rights reserved Harris, A. & Goodall, J. (2008). Do parents know they matter? Engaging all parents in learning. Educational Research, 50(3), 277-289. Hasnah Toran (2010), Tahap Latihan, Pengetahuan dan Keyakinan Guru-guru Pendidikan Khas tentang Autisme, Jurnal Pendidikan Malaysia 35(1). Henly (2006), Classroom Management: A Proactive Approach, 2nd Edition.Pearson Publication.USA Jackman, & Stagnitti, K. (2007). Fine motor difficulties: theneed for advocating for the role of occupational therapy inschools. Australian Occupational Therapy Journal, 54(3),168-173 Jackson(,2002) Applying universal design for learning in the classroom. In D. H. Rose & A. Meyer (Eds.), A practical reader in universal design for learning (pp 1-13). Cambridge, MA: Harvard Education Press. Jamila K (2005).Pendidikan Khas Untuk Kanak-kanak Istimewa. Kuala Lumpur : PTS Professional Publishing Sdn.Bhd. Kamus Dewan (1990). Kuala Lumpur: K.A Raziyah.(2008).Apa itu Autisme, PTS Professional Publishing Sdn.Bhd. Kaiser, F. G. (2003). A general measure of ecological behavior. Journal ofApplied Social Psychology, 28, 395-422. Kamarudin Husin, 2010). Psikologi Pembelajaraan, Kuala Lumpur: Utusan. P.ublication Sdn. Bhd. Khas. Prosiding Seminar Antarabangsa Perguruan dan Pendidikan Islam UTM
161 Kamsani Kasim,(l992). Psikiatri Kanak-kanak. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Karnes dan Lee (1978), Early intervention for children with special needs and their families: findings and recommmendations. westar series paper no. 11. seattle, -wa: university ofwashington, 1981. ed 207 278 Kasari, C, Rotheram-Fuller, E., Locke, J & Gulsrud,.A (2011). Making the connection: Randomized controlled trial of social skills at school for the children with autism spectrum disoders. Journal ofchildren Psychology an Psychiatric, 53(4),431-439. Kasari, C., Locke, J., Gulsrud, A & Rotheram-Fuller, E; (2011). Social networks and friendships at school: comparing children with autism and without ASO. Journal of Autism and Developmental Disorders, 41(5), 533-544. Kasmini Kassim, 1992). Psikiatri Kanak-Kanak. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kate Wall,2004) ._Autism and Early Years Practice, Handwriting Program improved children's writing legibility: A pretest-posttest study. American Journal of Occupational Therapy. Kementerian Kesihatan Malaysia.(2014). Clinical Practise Guildeline: Management of Autism Spectrum Disoders in Children an Adolescents. Putrajaya: Kementerian Kesihatan Malaysia. Kementerian Pembangunan Wanita dan Masyarakat melalui Jabatan Kebajkan Masyarakat(Akta Orang Kurang Upaya 2008 Kementerian Kesihatan Malaysia (2011). Pelan Stategik 2011-2015 Kementerian Kesihatan Malaysia (20 11). Pelan Stategik 2011-2015 Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia. Kern (2000),Sensory Correlations in Autisme, II (2), 123-134,Sage Publication Kidder (l981),An introduction to sampling. Research Methods in Social Relations (4th ed.). New York: Holt, Rinehart, & Winston. Killen, M & Coplan, R. J. (2011). Social development in childhood and adolscenece: a contemporary reader. New York, NY: Willey Kirk (2011). Parents' Perspectives on Inclusion and Schooling of Students w�th Angel�an Syndrome: Suggestions for Educators. International Journal ofSpecial Educatton Vo126, no: 2, 2011.
162 Kogan,M. D, Sokol, D.K., Erickson, C., Ray, B.,Chang Y. Ho & Maloney,B. (2009). Prevalence of parent-reported diagnosis of autism spectrum disorder among children in the US ,2007. Pediatric,124(5),1395-1403 Koul (1984), Methodology ofEducational Research .Delhi: Hindustan Offset Printer. Lawson, (2000). AdvancedSociology Through Diagrams. Oxford: Oxford University Press. Lenner, 1992). Dialectics, developmental contextualism, and the further enhancement of theory about puberty and psychosocial development. Journal ofEarly Adolescence, 12, 366-388. Leong,Han Ming,Stephenson,Jennifer,Carter(20 11 ).Mark International Journal of disability.Development andEducation Liew Ping Yee dan Manisah Mohd Ali dari Universiti Kebangsaan Malaysia (2008) Lim (2007), Establishing school-based collaborative teams to coordinate resources: A case study. Social Work in Education: National Association of Social Workers, 19, 266- 278. Lord (2005).Challenges in evaluating psychosocial interventions for autistic spectrum disorders. Journal ofAutism and Developmental Disorders, 35, 695-708. Lynn Plimley & Maggie Bowen,(2006). Supporting Pupils with Autistic Spectrum Disorders, Sage Publication. M. Gargiulo & Jennifer L. Kilgo, (2000). An Introduction to Young Children with Special Needs: Birth Through Age Eight, 4th Edition, Paul H. Brookes Publishing Co Mackenzie Lee,(2013),Sensory Integration: Helping Students with Autism Incorporate Sensory Integration Techniques , Fisher Digital Publications at St. John Fisher College. Mahfuzah Zainol.(2014). Intervensi Terapi Carakerja dalam kemahiran motor murid masalah koordinasi. Tesis Postgrad Sarjana. Universiti Kebangsaan Malaysia. Majnemer,1998). Benefits of early intervention for children with developmental disabilities. Sem Pediatr Neurol 5: 62-69 Merchant (1997) A review of the l iterature on self-advocacy components in transition programs for students with learning disabilities. Journal of Vocational Rehabilitation, 8, 223-231. Mohd Zuri Ghani dan Aznan Che Ahmad (20 II),Pendidikan Kanak-Kanak Berkeperluan Khas,Universiti Pendidikan Sultan Idris,Tanjung Malim,Perak. Mok Soon Sang (2002),Psikologi Pendidikan untuk Kursus Diploma Perguruan,Kuala Lumpur,Percetakan Sentosa Sdn Bhd.
163 Mok, 2009).Ilmu Pendidikan untuk KPLI ( Kursus Perguruan Lepasan .ljazah)Subang Jaya,Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Molly,(2007),Early Intervension in Reading:From Reasearch to Pratice: Austin: Vo129. Norfishah(2015),Rahsia dan Keunikan Personaliti Kanak-Kanak Autistik Di Malaysia, Universiti Sains Malaysia Press Othman Lebar. (2014). Penyelidikan kualitatif: Pengenalan kepada teori dan metode, Tanjung Malin, Perak, Universiti Pendidikan Sultan Idris. Owen-DeSchryver, J, S., Carr, E. G., Cale., S. I. & Blakeley-Smith, A. (2008). Promoting social interaction between students with autism spectrum disorders and their peers in inclusive school settings. Focus on autism and other Devel!opmental Disabilities,23(l), 15-28 Parham (2007),Fidelity in Sensory Integration Intevention Reasearch in American Journal ofOccupational Therapy, 61,216-217. Pelphray, K. A., sasson, N. J., Reznick.,J. S., Paul, G., Goldman,B. D., & Piven, J. (2009). Visual scanning offace in autism. Journal of autism and Developmental disoders, 32(4), 249-261. Pfeiffer, B. A., Koeing, K., Kinnealy, M., Sheppard, M. & Henderson,.L. (20 II). Effectiveness of sensory integration intervention in children with autism spectrum disorders: A pilot study. American Journal ofOccupational Therapy, 65(1), 76-85. Piaget,J ( 2009),Construction of reality in the childLondon: Routledge & Kegan Paul. Powers, (2004). Twenty-five years after Larry P.: The California response to overrepresentation of African Americans in special education. California School Psychologist, 9, 145-158. Radziewicz & Antonellis (1993),Consideration and Implication of the Habilitation of Hearing Impaired Children: Language and Communication Disoder in Children.Edisi Ke-3.New York: Maxwell Macmillan International. Ragbir Kaur Joginder Singh. (2010). Panduan ilmu pendidikan komprehensifuntuk KPLI (Sekolah Rendah). Selangor: Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Razhiyah,(2008 ).Mengapa Kanak-kanak Sukar Belajar.Pahang: PTS Profesional Sdn Bhd. Reber, 1985).). Syntactical learning and judgment: Still unconscious and still abstract. Journal ofExperimental Psychology: General Press Inc. Reed,2001). A Cognitive Career Course: From Theory to Practice, The Career Development Quarterly, 50, 158-167. The Center for the Study of Technology in Counseling and Career Development Dunlap Success Center 100 S. Woodward Ave. The Florida State University.
164 Richard M. Gargiulo & Jennifer L. Kilgo, 2000). Young children with special needs. Clifton Park, NY : ThomsonlDelmar Learning, 2004 Robiah, l 998),Perkembangan Kanak-kanak.Serdang UPM. Roger A. Stewart (2007). The effect of fine motor skill activities on kindergarten student attention. Early ChildhoodEducation Journal, 35(2), 103-109. Roley, Roseann C. Schaaf, Teal Benevides, Zoe Mailloux, Patricia Faller, Joanne Hunt, Elke van Hooydonk, Regina Freeman,Benjamin Leiby, Jocelyn Sendecki, and Donna Kelly 2007). An Intervention for Sensory Difficulties in Children with Autism: A Randomized Trial, Journal Autism Dev Disord. 2014; 44(7): 1493-1506. Saadah Sumrah, Salwan Sudirman dan Roslee Ahmad (2008) ,Kaedah Menangani KanakKanak Bermasalah Tingkahlaku, Fakulti Pendidikan ,Universiti Teknologi Malaysia,Skudai,Johor. Sakinah Idris,Nor Azizah Nurdin dan Muhammad Hibatullah Romli (2014), Anak Autisme, Univision Press Sdn Bhd,Selangor Darul Ehsan. Salvia dan Ysseldyke (2004 ) Assesment In Special and Inclusive Education ( Ninth Edition) Boston: Houghton Miffin Company. Schaaf,R.C and Miller(2005), Including Children with Special Needs. A Handbook fo Educators and Parent.United State: Greenwood Publication Inc. Schwarz, T. & Luckenbill,.J. (2012). Exploring sensory and art activities with infants and toddlers. Young Children. 67(4),26-34 Shahabuddin Hashim, Mahani Razali dan Ramlah Jantan (2003),Jenis-jenis pemikiran Psikologi Pendidikan (hlm I01-114),Selangor: Nightingle Printing Sdn Bhd. Scheeren, A.M.. , Koot, H. M. Peter c., Mundy. P. C.(20 13). Empathic respomsevensess of children and adolecents with high functioning autism spectrum disorders. Autism Research 6(5), 362-371. Sigel's (l972).1he distancing hypothesis revisited: An elaboration ofa neoPiagetian view of the development of representational thought. In M E. Meyer (Ed.), Cognitive learning. Bellingham. Washington: Western Washington State College Press. Skinner(l953), Science and Human Behavior.Yue Free Press New York, Strock,M (2004)Autisme spectrum disorders(pervasive devel?pment disorders), http:www.nimh.nih.gov/publicat/autism.cfm ( dicapai pada 18 Julai 2016) Strogilos et al 2011). Experiences among beginning special education teachers in gene�al education settings: the influence of school culture.European Journal of Special Education, Vol 27,2012-Issue 2.
165 Suryana, 2004). Terapi Autisme. Progress: Jakarta. Sutadi (2002 ) Autisme Pemahaman Baru Untuk Hidup Bermakna Bagi Orang/Ila. Yogyakarta: Graha Ilmu. Tan, T. B. & Loh , S. C. (2007). Program intervensi kemahiran membaling bola terhadap pelajar autism sekolah menengah: Satu kajian kes. Jurnal Pendidikan, 27(1), 291- 234. Tanta, K. J., Deitz., White, O, & Bilingsey, F. (2005). The effect of peer-play level on initiations and responses of preschool children with delayed play skills. American Journal ofOccupational Therapy, 59(4), 437-445. Taylor, Beck dan Ainsworth (200 1): A psychological study ofthe strange situation. Oxford: Erlbaum. The American Occupational Therapy Association. (2009). Occupational Therapy and the school mental health. The American Occupational Therapy Association. U.S. Department of Education,2004). The Condition of Education 2004, u.s. Department ofEducation Institute ofEducation Sciences NCES 2004-077 Ucci, M.(2006). Playdough: 50 years old and still gooey, fun and educational. Child Health Alert,24,5 Vrinda Murphy(2009),Ejfects ofsensory integration on motor development in K-3 students with autism, San Jose State University. Walker,(2009 Handbook of Applied Learning Theory and Design in Modern Education. In Advances in Information Resources Management Book Series, edited by Railean, E., Walker, G., Jackson, L., & Elci, A. . Hershey, Pennsylvania: IGI Global Publisher, Wetherby, A. M., Wood, J., allen, L., Cleary, J., Dickson, H. & Lord, C .(2004). Early indicators of autism spectrum disorders in the school in the second year of life. Journal ofAutism and Developmental Disorders, 34(5), 473-493. Whalen, (2002). How occupational therapy make a difference in the school system: A summary ofthe literature. Occupational Therapy Now, 4 (3), 15-18. Whitaker,200I). Challenging Behaviour and Autism.The National Autistic Society, Printed in Great Britian by Stephen [Austin and Son. Wicks-Nelson, R., & Israel, (2006). Behavior Disorders of Childhood. 6th ed.Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. Wiersma & Jurs 2005). Research Methods in Education: An Introduction (9th Edition) .Pearson Publication.
166 Wiliiam & Shellenberger,1996). "How does your engine run?" ® A leader's guide to the alertprogram/or self-regulation. Albuquerque, NM: TherapyWorks, Inc. William, H. Sewell, 1992. A Theory of Structure: Duality, Agency, and Transformation American Journal ofSociology.vcn. 98, No.1 (Jui., 1992), pp. 1-29 Yanhui. (2010). Lego games help young children with autism develop social skliis. International Journal o/Education, 2(2),1-9. Yasmin Hussain. (2003). Terapi dalam Pendidikan khas . Selangor: Pekan Ilmu Publications. Yin (1994). Case study research: Design and methods (2nd ed.). Newbury Park, CA: Sage Publications.
LAMPIRAN A SURAT KELULUSAN MENJALANKAN KAJIAN DARIPADA BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA MINISTRY OF EDUCATION MALAYSIA BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN EDUCATIONAL PLANNING AND RESEARCH DIVISION ARAS 1-'1, BLOK E8 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E PUSAr PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN Ielefcn 62604 PUTRAJAYA Faks laman Web __ KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA : 0308884 6500 :03-818'114:19 : www.moe.gov.my Ruj. Kami Tarikh KPM.6Il0-3I2I3 Jld]r (lJ ) 24 Januari 2017 Mohd Zaidi bin Halsan @ Othman K.P.: 711026075547 No 47, Lorong Penaga 34 Taman Penaga 13100 Penaga Pulau Pinang Tuan, KELULUSAN UNTUK MENJALANKAN KAJIAN DI SEKOLAH, INSTITUT PENDIDIKAN GURU, JABATAN PENDIDIKAN NEGERI DAN BAHAGIAN DI BAWAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN MI<L�YSIA Perkara di atas adalah dirujuk. 2. Sukacita dimaklumkan bahawa permohonan tuan untuk menjalankan kajian seperfi di bawah lelah diluluskan. "Program Intervensi Awal Menggunakan Kaodah Integraal SenBari untuk Murid Autl.me Bermasalah Tingkah Laku" 3. Kelulusan Ini adalah berdasarkan kepada kertas cadangan penyelidikan dan inslrumen kailan yang dikemukakan oleh tuan kepada Bahagian ini. Walau bagaimanapun kelulusan ini bergantung kepada kebenaran Jabatan Pendidikan Negeri dan Pengetua I Guru Besar yang berkenaan. 4. Surat kelulusan ini sah digunakan barmula dari 01 Februarl2017 hingga 31 JulaI2017. 5. Tuan juga mesli menyerahkan senaskhah laperan akhir kajian dalam bentuk hardcopy bersama salinan sDftcopy berlanmat Pdf di dalam CO kepada Bahagian ini. Tuan diingatkan supaya mendapal kebeneran terlebih dahulu daripada Bahagian ini sekiranya sebahagian atau sepenuhnya dapalen kailan tersebut hendak dibentangkan di mana-mana forum, seminar ainu diumumkan kepada media masu. Sekian untuk makluman dan tindakan tvan selanjutnya. Terima kasih. amNOfOGO fCIOl:' cnr.HO:,.,ul"
LAMPlRANB SURAT KELULUSAN MENJALANKAN KAJIAN DARIPADA BAHAGIAN PENDIDIKAN KHAS KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA HIAs � KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PENDIDIKAN KHAS ARAS 2. BLOK E2. KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA Tel.: 03-6664 9190 Faks: 03-8688 6659 Laman Web:llwww.mo8. Ruj. Kami : KPM.600-31213 Jld·31 (3s ) Tarikh : ()2- Mac 2�7 Mohd Zaidi Bin Hassan @ Othman 47, Lorong Penaga 34 Taman Penaga 13100 Penaga Seberang Perai Utara. Pulau Pinang Tuan, KELULUSAN MENJALANKAN KAJIAN PROGRAM INTERVENSI AWAL MENGGUNAKAN KAEDAH INTEGRASI SENSORI UNTUK MURID AUTISME BERMASALAH TINGKAH LAKU Dengan hormatnya surat tuan bertarikh 13 Februari 2017 dan surat kelulusan daripada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan bertarikh 24 Januari 2017 adalah dirujuk. 2. Sukacita dimaklumkan bahawa Bahagian Pendidikan Khas (BPKhas), Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) tiada halangan untuk membenarkan tuan menjalankan kajian bertajuk "PROGRAM INTERVENSI AWAL MENGGUNAKAN KAEDAH INTEGRASI SENSORI UNTUK MURID AUTISME BERMASALAH TINGKAH LAKU". 3. Walau bagaimanapun, BPKhas. KPM ingin mengingatkan tuan supaya: i) tidak melibatkan murid-murid dari kelas yang menduduki peperiksaan dalam program yang dijalankan; ii) menjalankan aktiviti di luar waktu pengajaran dan pembelajaran (PdP): iii) tidak menyentuh perkara yang bertentangan dengan Dasar Pendidikan Negara serta isu-isu sensitif peribadi murid berkeperluan khas dan keluarga mereka: dan iv) kelulusan ini tertakluk hanya kepada Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) SK Sungai Dua, Butterworth, Pulau Pinang. 4. Surat kelulusan lni sah digunakan bermula dari 01 Mac 2017 hingga 31 Julai 2017. "1MALAYSIA: RAKYAT DIDAHULUKAN. PENCAPAIAN DIUTAMAKAN" "KECEMERLANGAN INSAN ISTIMEWA KEGEMILANGAN BERSAMA"
LAMPIRANC SURAT KELULUSAN MENJALANKAN KAJIAN DARIPADA JABATAN PENDIDIKAN NEGERI PULAU PINANG JABATAN PENDIDIKAN PULAU PINANG JALAN BUKIT GAMBIR 11700 PULAU PIJIANG Tol: 04·657 5500, Foko: 04-6582500 http://Jpnpp.edu.my GKEMENTERW PENDIDIKAN MALAYSIA "1 MALAYSIA: RAKYAT DIDAHULUKAN PENCAPAlAN DIUTAMAKAN." Ruj Tuan: Ruj Kami: JPNPP(PER) 1000·412 Jld.10 Bi1(84) Tarikh : IS Mac 2017 �ohd7..aidl Bin Hassan@Olhmnn ��o.471 Lorong Penaga 34, Taman Pennga 13100 Penaga, Seberang Perai Utara Tuan/Puan, KELULUSAN UNTUK MENJALANKAN KAJIAN DI SEKOLAH, INSTlTtrf PERGURUAN, JABATAN PENDIDIKAN NEGERI DAN BAHAGIAN - BAHAGIAN DI BAWAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Dengan hormatnya saya diarah merujuk perkara tersebut di ata.'i. 2. Surat kelulusan menjalankan kajian daripada Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Duar Pendidikan. Kementerian Pendidikan Malaysia KPM.60()'3/213 Jld.35(72) bertarikh 24Januarl2017 adalah dirujuk. 3. Dengan ini dimaklumkan bahawa pihak Jabatan Pendidikan Pulau Pinang, tiada halangan untuk Tuan/Puan menjalankan penyelidikan di sekolah-sekolah negeri Pulau Pinang yang bertajuk: UProgmm Intervensi Awal Mtmggunakall Kaedal, lnt.gftlSi S,n.fOri Untuk MuridAutillfl. Bermcualah TingTuzh Laku" diluluskan. 4. Walau bagaimanapun Tuan/Puan adalah tertakluk kcpada,syaral..syarat seperti berikut; 4.1 Mendapat kebenaran dari Pengetua/Guru Besar sekolah berkenaan. 4.2 Tidak mengganggu perjalanan, peraturan dan disiplin sekolah. 4.3 Segala makluruet yung dikumpul adalah untuk lujuan akademik sahaja. 4.4 MenghaDlar salll salinAn laporan kajian ke Jabatan jni setelah selesai kajian. 4.5 Sila kemukakan surat ini apabila berurusan dengan pihak sekolah. 4.6 Surat ini berkuatkuasa schingga 31 Julai 2017. Sekian, terima kasih. "BERKlIIDMAT UNTUK NEGARA" .1 MUSTAPHA) Itar Institusi Pendidikan Jabalan Pendl n Pulau Pinang b.p Ketua Pendaftar Institusi Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia J
LAMPIRAND SURAT PERLANTIKAN SEBAGAI PAKAR PENILAI KESAHANINSTRUMEN :UPStrlPS-31-475,5Jilid 5 (5&) ���J?J-hjjjtr-- Puan Farah binti Samsu Rahman ���'rt����t;:n�:�A��se�i.r��3��aya Darulaman, 051.00 AIC)( Selar. Kedah YBhg.ProfJProf.MadyaiDrJTn.fPn.. PELANTIKAN SEBAGAI PAKAR PENILAI KESAHAN INSTRUMEN Dengan segala normatnva perkara di atas adalah dirujuk. 2, Adalah dimaklumkan bahawa pelajar seper1i buUran di bawah melupakan pelajar Program Pengajian Siswazah b.-'1gi Ijazah Sarjana Pendidikan (PendJdikan Khas) di bawah scliaan Or. Norfishah binti Mat Rabi, Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) : Nama No,Matrik Fakulti Tajuk Kajian Mohd Zaidi Bin Ha.....n @ Othman M20141000645 FnkulU P"ndldlkan dan Pembangunan Manusia Program Intervonsl Awal menggunakan Katd,h Inlos,...1 Son.on untuk Murid AuUlme Bermasalah TIngkah laku 3. Sehubungan itu. saya Ingin memohon khidmat Ieepakaran YBhg.ProfJProf.MadyalDrITnJPn. dalam membantu penyelidikan beliau supaya Ia lebih signifikan dan re�v8n, Bersama-sama ini disertakan dokumen berkaitan untuk tindakan dan pamaHan YBhg.Prof.lProf.ModyaiDr./TnJPn. selanjutnya, Sebarang pertanyaan atau kesulitan boleh menghubungi penyelidik di talian 60195154129 atau etamet e-man ke [email protected]. Kerjasama dan kesudian pihak YBhg,ProfJProf.MadyafDr,fTnJPn, berhubung perkara ini amatlah dihargai dan didahului dengan ucapan Mbuan terima kasih. Sekian, "KOMITED MEMBAWA PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN" Saya yang menjatankan tugas. (PROFESOR DR. MAHZAN BIN ARSHAD) Doleen Institut Pengajian Siswazah s.k, : Fall Pelajar· M20141000645 : Fall IPS • UPSlIIPS·3/475.5 J/Ud 5 (56)
LAMPIRAND SURAT PERLANTIKAN SEBAGAI PAKAR PENILAI KESAHAN INSTRUMEN : UPSlIIPS-31.416..5 J11c15 (38) 't;��-h�- Th.riShni AnbIagan (Penolong Pengarah·psikologis) Pusat Porkhldmatan Pend. Khas Perak, SKPK Ipoh. Jalan Kuata Kangsar. Anjung Tawas. 31200 Chemor. Perak. YBhg.ProfJProf.MadyalDr.lTn.JPn.. PELANTIKAN SEBAGAI PAKAR PENILAI KESAHAN INSTRUMEN Dengan segaia hormatnya perkara di atas adalah dirujuk, 2. Adalah dimaklumkan bahawa pelajar seperti butiran di bawah merupakan pelaiar Program Pengajian Siswazah bagi Ijazah Sarjana Pendidikan (Pendidikan Kha.) di bewah aellun Dr. Norfishah blnll Mat Rabi. Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) : Mohd %lIdi Bin Ha...n G Othman 112tl141QC0606 Fakuttl Pendidikan dan PombinQlJnln ...nu... Program Intarv.".' Awal menggunakan Klldah Inmg,.., SenIart untuk Murid AuUlm. Bermat..... Tlngklh Liku . 3. Sehubungan nu. saya ingin memohon khidmat kepakansn YBhg.ProUProf.MadyaIDr.fTnJPn. dalam membantu penyelidikan beliau supaya la leblh .Ignlfikan dan relevan. Beroam_ ini dis_kan dokumen berkaitan unluk tlOdakan dan perhatian YBhg.Prof.lProf.MadyaIDrJTnJPn. selanjutnya. Seberang pertanyaan alau ke.ulitan boleh menghubungi penyelidik di talian 60195164129 atau alamat e-mail [email protected]. Keljaaama dan kesudian pihak YBhg.Prol.lProf.MadyaIDrJTn.lPn. berhubung perkara Ini 11II8I1ah dihargal dan didahului dengan ucapan ribuan terima k••lh. Nama No. Matrik Fakulll Tajuk Kajian Sekian. "KOMITED MEMBAWA PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN" Saya yang menjalankan I1Igas. (PROFESOR DR. MAHZAN BIN ARSHAD) Dekan Institul Pengajian Siswazah •.k. : Feil Pelajar - M2D141000645 Fail IPS - UPSIJIPS-3/475.5 Jiid 5 (38)
LAMPIRAND SURAT PERLANTIKAN SEBAGAI PAKAR PENILAI KESAHAN INSTRUMEN UPSIllPS·JI<l7S.!i JlIIcI5 (l6) !�!����'H"" Pn. Mahfuzah bl Zainal ���rw3thTJM:��� �:����k��r�h�:��trajaya. Blok E2. Parcel E, 62604 Putrajaya. YBhg.Prof.IProf,MadyaIDr,lTn.lPn., PELANTI�N SEBAGAI PAKAR PENILAI KESAHAN INSTRUMEN Dengan segala honnatnya perkara di alas adalah dirujuk. 2. Adalah dimaklumkan bahawa pelajar seperti butiran di bawah merupakan pe)Djar Program Pengajian Siswazah bagi Ijazah Seq_n_ Pondidikan (PondIdIkan Khu) di bawah 1811aan Dr. Norfishah binti Mat Rabi. Universiti Pe�didikan Sultan Idris (UPS!) : Mohd Zaidi Bin Hus.n g Othman M20U10001S4$ F.kultl Pendidikan dan Pembangun.n ManUili Progflm Intervene' Awal monaaunikIn KltdI� Integrul SenIor! untuk Murid Autism. Barm...'ah Tingkah Laku 3. Sehubungan itu, saya Ingin memohon khidmat kepakaran YBhg.ProfJProf.MadyaIDr.{Tn.lPn. dalam membantu penyelidikan beliau supaya ia lebih signifikan den relevan. Beraama...ama lni dISertakan dokumen berkaitan untuk tindakan dan perhatian YBhg.Prof.IProf.MadyelOrlTnJPn.. selanjutnya. Sebarang pertanyaan atau kesulitan boklh menghubungi penyelidik di tallan 60195154129 alau alamal e-mail [email protected]. Nama No. Matrik Fakulti Tajuk Kajian Kerjasama dan kesudian pihak YBhg.Prof,IProf,MadyalDrJrnJPn, beihubDng perbla Ini _Ilah' dihargai dan didahului dengan ucapan nbuan terima kasih. Sekian. "KOMITED MEMBAWA PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN· Saya yang menjalankan tugas, (PROFESOR DR. MAHZAN BIN ARSHAD) Dekan Institut Pengajian Siswazah •.k, : Fall Pelajar· M20141000645 : FalliPS • UPSlnpS·31475.5 Jilid 5 (36)
LAMPlRANE BORANG KEBENARAN mu BAPA / PENJAGA RESPONDEN Saya--------------------------------------------- bapa/penjaga adalah ibu kepada ___ dengan Nombor Kad Pengenalan bersetuju / tidak bersetuju untuk membenarkan anak di bawah jagaan saya terlibat dalam kajian tentang Intervensi Integrasi Sensori Untuk Murid Autistik Bermasalah Tingkah Laku Di Prasekolah seperti yang dimaklumkan oleh pihak tuan. Saya juga faham bahawa pihak Tuan sentiasa mengamalkan langkah-langkah yang perlu bagi menjamin keselamatan anak saya sepangjang kajian dijalankan. Yang benar, ( ) Tarikh: __
LAMPlRANF BORANG KEBENARAN GURU PENDIDIKAN KHAS Saya dengan Nombor Kad Pengenalan bersetuju / tidak bersetuju untuk terlibat dalam kajian tentang Intervensi Integrasi Sensori Untuk Murid Autistik Bermasalah Tingkah Laku Di Prasekolah seperti yang dimaklumkan oleh pihak Tuan. Yangbenar, Yangbenar, ( ) Tarikh: -------------------------- No. Tel:� _
LAMPIRANG BORANG LAPORAN SESI INTERVENSI Tarikh :................... Masa:........................ BiianganSesi: . I Jenis Sesi I Individu I Berkumpulan I Lawatan Sekolah
LAMPlRANH SOALAN TEMU BUAL GURU 1 Adakah puan tahu apakah itu integrasi sensori? 2 Adakah murid autistik mempunyai masalah tingkah laku sensori? 3 Apakah masalah tingkah laku senssori yang ditunjukkan oleh murid autistik? 4 Apakah masalah tingkah laku sensori yang sering dialami oleh murid autistik sama ada di dalam dan di luar bilik darjah 5 Mengapakah masalah dalam tingkah laku ini dalam kalangan murid autistik boleh mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran? 6 Bagaimanakah aktiviti integrasi sensori boleh membantu mengurangkan tingkah laku sensori dalam kalangan murid autistik ? 7 Aktiviti apakah yang sesuai untuk mengurangkan tingkah laku sensori dalam kalangan murid autistik ? 8 Bagaimanakah puan melakukan aktiviti integrasi sensori sebelum ini? 9 Apakah perubahan dari segi tingkah laku sebelum ini telah berubah setelah mendapat intevensi kaedah integrasi sensori ? 10 Bagaimanakah perubahan positif dari segi tingkah laku yang ditunjukkan oleh murid autistik puan setelah mendapat intervensi menggunakan aktiviti kaedah integrasi sensori ?
LAMPIRAN l SENARAI SEMAK TINGKAH LAKU SENSORI Jenis Aktiviti Integrasi Sensori: .. Tarikh: . Bil Item Sensori Responden Ka'ian 1 Taktil RMl RM2 RM3 1.1 Tidak suka di pegang 1.2 Mencederakan diri sendiri 1.3 Ingin menyentuh barang disekeliling 2 Vestabular 2.1 Berjengket ketika berjalan 2.2 Takut kepada tempat tinggi 23 Mudah hilang kawalan 3 Proprioceptive 3.1 Sukar mengekalkan tumpuan pada aktiviti 3.2 Gemar melompat 3.3 Menjatuhkan diri dengan sengaja 4 Auditori 4.1 Menutup telinga 4.2 Keliru arah bunyi 4.3 Tidak dapat bersosial 5 Oral 5.1 Menggigit kuku 5.2 Suka memasukan sesuatu ke dalam mulut 5.3 Menjilat barang yang di pegang 6 Olfaktori 6.1 Menghidu barang yang dipegang 6.2 Membaling barang yang mempunyai bau yang kurang menyenangkan 6.3 Menutup hidung 7 Visual
7.1 Merenung sesuatu dalam tempoh yang lama 7.2 Tiada hubungan mata ketika bercakap 7.3 Menjeling ketika melihat sesuatu JUMLAH Diadaptasi dan diubahsuai daripada NorfishahMat Rabi (2015) Skor Petuniuk Catatan 0-5 Ringan 6-10 Sederhana llkeatas Teruk Berdasarkan Instrumen Penempatan Murid Khas (BPKhas,20I4)