การจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้แบบ 5E ด้วยชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC)

รายงานกิจกรรม การจัด จั การเรีย รี นรู้แ รู้ บบสืบ สื เสาะ หาความรู้แ รู้ บบ 5E ด้วยชุมชน แห่งการเรีย รี นรู้ท รู้ างวิชวิาชีพ ชี (PLC)

รายงานกิจกรรม การจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้แบบ 5E ด้วยชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) โครงการส่งเสริมทักษะในศตวรรษที่ 21 ด้วย Active Learning ผู้รับผิดชอบโครงการ นางสาวนิโลบล ชัยชนะ นางสาวิตรี ผกามาศ แผนงาน บริหารงานวิชาการ โรงเรียนบ้านท่าไม้ลาย สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชุมพร เขต 1

คำนำ รายงานกิจกรรมฉบับนี้ จัดทำขึ้นเพื่อรายงานผลการดำเนินงาน กิจกรรมการเรียนรู้แบบ สืบเสาะหาความรู้แบบ 5E ด้วยชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) โครงการส่งเสริมทักษะ ในศตวรรษที่ 21 ด้วย Active Learning แผนงานบริหารงานวิชาการ มาตรฐานที่ 3 กระบวนการ จัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ผู้รับผิดชอบโครงการ ได้แก่ นางสาวนิโลบล ชัยชนะ และ นางสาวิตรี ผกามาศ ลักษณะโครงการ เป็นโครงการใหม่ ระยะเวลาดำเนินโครงการ คือ ตลอด ปีการศึกษา 2565 และสนองยุทธศาสตร์ที่ 4 พัฒนาศักยภาพผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการที่สูงขึ้น และมีทักษะในศตวรรษที่ 21 มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ก่อนและหลังเรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E 2) พัฒนาความสามารถใน การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E ของครูผู้สอนวิชาวิทยาศาสตร์และ 3) สร้างเสริมความรู้ ความเข้าใจ ให้ครูและบุคลากร ในหลักการและกระบวนการของชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) ผลการดำเนินงาน พบว่า 1) ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนก่อน และหลังเรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลัง เรียนสูงกว่าก่อนเรียนในทุกระดับชั้น สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ 2) ผลการวิเคราะห์ องค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E พบว่า มีความสามารถในการ ออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ 3) ผลการวิเคราะห์ความสามารถในการจัดการเรียนรู้พบว่า มีความเหมาะสมอยู่ในระดับ มากที่สุด ด้านครูผู้เรียนมีความเหมาะสมอยู่ในระดับ มากที่สุด ด้านผู้เรียน มีความเหมาะสมอยู่ใน ระดับ มากที่สุด และด้านกระบวนการ มีความเหมาะสมอยู่ในระดับ มาก สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ที่ กำหนดไว้ และ 4) ผลการวิเคราะห์ความรู้ความเข้าใจในหลักการและกระบวนการของชุมชนแห่งการ เรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) พบว่า ครูมีความรู้ความเข้าใจอยู่ในระดับ มาก สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ที่ กำหนดไว้ ดังนั้น สรุปได้ว่า ชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) ส่งผลต่อการพัฒนาคุณภาพ ในการบริหารจัดการของสถานศึกษา มีแนวทางในการดำเนินการที่มีประสิทธิภาพ และสนับสนุนให้ ผู้เรียนมีการพัฒนาได้อย่างเหมาะสม เต็มศักยภาพของแต่ละบุคคล จึงได้จัดทำรายงานกิจกรรม เพื่อเก็บรวบรวม เผยแพร่และสร้างเครือข่ายต่อไป คณะผู้จัดทำ

สารบัญ หน้า ส่วนที่ 1 บทนำ 1 1. หลักการและเหตุผล 1 2. วัตถุประสงค์ 2 3. เป้าหมาย 3 4. กิจกรรมและขั้นตอนการดำเนินงาน 3 5. งบประมาณ 4 6. การวัดผลและประเมินผล 5 7. ผลที่คาดว่าจะได้รับ 5 ส่วนที่ 2 ขั้นตอนการดำเนินงาน 6 ส่วนที่ 3 ผลการดำเนินงาน 15 1. ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 15 2. ผลการวิเคราะห์ความสามารถในการจัดการเรียนรู้ 16 3. ผลการวิเคราะห์ความรู้ ความเข้าใจในหลักการและกระบวนการของชุมชน แห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) 22 ส่วนที่ 4 สรุปผลการดำเนินงาน 24 สรุปผล 24 ข้อเสนอแนะ 24 ภาคผนวก 25 ภาคผนวก ก แผนงานชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ ภาคผนวก ข แผนการจัดการเรียนรู้ ภาคผนวก ค ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ภาคผนวก ง บันทึกการจัดกิจกรรม PLC ภาคผนวก จ รายละเอียดกิจกรรม ภาคผนวก ฉ แบบประเมิน/แบบสอบถาม

1 ส่วนที่ 1 บทนำ 1. หลักการและเหตุผล การจัดการเรียนรู้จากยุคศตวรรษที่ 20 ที่มุ่งพัฒนาผู้เรียนให้เป็นผู้ที่มีความเป็นเลิศทางวิชาการ เป็นผู้เชี่ยวชาญในเชิงทฤษฎีและเมื่อเข้าสู่ศตวรรษที่ 21 จุดมุ่งหมายในการเรียนรู้ได้เปลี่ยนแปลงไปจาก การเรียนเพียงแค่รู้หรือเป็นผู้ที่มีความรู้ แต่มุ่งเน้นให้ผู้เรียนนั้นนำความรู้ที่มีไปใช้ในโลกแห่ง ความเป็นจริง (Real-world) สามารถดำรงชีวิตอยู่ได้ ซึ่งแนวทางการจัดการเรียนรู้ Active Learning จึงมี ความสำคัญเป็นอย่างยิ่งที่ผู้สอนต้องมีความเข้าใจและสามารถนำแนวคิด Active Learning มาปรับ ประยุกต์ใช้ในห้องเรียนของตนได้อย่างถูกต้องเชี่ยวชาญเพื่อพัฒนาผู้เรียนให้เกิดทักษะในยุคศตวรรษที่ 21 บทบาทของอาจารย์ผู้สอนในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวทางของ Active Learning โดยจัด ให้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางของการเรียนการสอน กิจกรรมต้องสะท้อนความต้องการในการพัฒนาผู้เรียนและ เน้นการนำไปใช้ประโยชน์ในชีวิตจริงของผู้เรียน 1) สร้างบรรยากาศของการมีส่วนร่วม และการเจรจา โต้ตอบที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีกับผู้สอนและเพื่อนในชั้นเรียน 2) จัดกิจกรรมการเรียนการสอน ให้เป็นพลวัต ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในทุกกิจกรรมรวมทั้งกระตุ้นให้ผู้เรียนประสบความสำเร็จในการ เรียนรู้3) จัดสภาพการเรียนรู้แบบร่วมมือ ส่งเสริมให้เกิดการร่วมมือในกลุ่มผู้เรียน 4) จัดกิจกรรมการเรียน การสอนให้ท้าทาย และให้โอกาสผู้เรียนได้รับวิธีการสอนที่หลากหลาย 5) วางแผนเกี่ยวกับเวลาในจัดการ เรียนการสอนอย่างชัดเจน ทั้งในส่วนของเนื้อหาและกิจกรรม 6) ครูผู้สอนต้องใจกว้าง ยอมรับใน ความสามารถในการแสดงออก และความคิดเของที่ผู้เรียน การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยกระบวนการสืบเสาะหาความรู้5E เป็นการเรียนการสอนให้ ความสำคัญกับผู้เรียนหรือผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง มีการจัดการเรียนรู้ที่ฝึกให้ผู้เรียนรู้จัก ค้นคว้าหาความรู้โดย ใช้กระบวนการทางความคิดหาเหตุผล ทำให้ค้นพบความรู้หรือแนวทางแก้ปัญหาที่ถูกต้องด้วยตนเอง โดย ผู้สอนตั้งคําถามประเภทกระตุ้นให้ผู้เรียนใช้ความคิด หาวิธีการแก้ปัญหาได้เอง สามารถนําการแก้ปัญหามา ใช้ประโยชน์ในชีวิตประจำวันได้ซึ่งได้เสนอขั้นตอนในการจัดการเรียนการสอนเป็น 5 ขั้นตอน คือขั้นสร้าง ความสนใจ (Engagement) ขั้นสํารวจและค้นหา (Exploration) ขั้นอธิบายและลงข้อสรุป (Explanation) ขั้นขยายความรู้(Elaboration) และขั้นประเมิน(Evaluation) ซึ่งการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ 5E จะช่วยให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาความคิดได้อย่างเต็มที่ รู้จักใช้เหตุผลมาวิเคราะห์บทเรียน ผู้เรียนสามารถ คิดเรื่องอย่างเป็นระบบมีขั้นตอนในการคิด อันจะส่งผลต่อผู้เรียนในการพัฒนาตัวเองเพื่อนําไปประยุกต์ใช้ กับวิชาอื่นๆ ภ า ค ผ น ว ก

2 การสร้างชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) เป็นกระบวนการหนึ่งในการพัฒนาครูในช่วง ตั้งแต่ปลายปี2558 อย่างต่อเนื่อง เพื่อจะทำให้เพิ่มสมรรถนะ ในการทำงานของทุกฝ่าย ซึ่งเป็นคุณลักษณะ สำคัญที่ทำให้เกิดการพัฒนาการเรียน การสอนและการปฏิรูปสถานศึกษาที่นำไปสู่การพัฒนาคุณภาพ ผู้เรียน คุณภาพการศึกษาในศตวรรษที่ 21 ซึ่งเป็นการรวมตัวรวมพลังของกลุ่มคนทางวิชาชีพที่สร้าง การเปลี่ยนแปลงให้เกิดขึ้นต่อตนเอง ต่อผู้เรียน และต่อวิชาชีพ การพัฒนาวิชาชีพที่มาจากการลงมือปฏิบัติ บนฐานการทำงานจริงที่อิงพื้นที่การปฏิบัติงาน ภายใต้วัตถุประสงค์ เป้าหมาย พันธกิจและแนวคิดร่วมกัน ที่จะนำไปสู่ความสำเร็จของการพัฒนา ผู้เรียนและการพัฒนาการศึกษาของชาติอย่างยั่งยืน ชุมชนการ เรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) ซึ่งเกิดจากการรวมตัวกันของครูเพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์ การทำหน้าที่ของ ครูแต่ละคนนั่นเอง จึงเป็นโจทย์สำคัญหนึ่งสำหรับผู้บริหารในปัจจุบันที่จะต้องวางแผนการจัดการที่ชัดเจน เพื่อรองรับความเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 21 สถานศึกษาจำเป็นต้องเป็นองค์การที่เปิดรับ ความหลากหลายและความแตกต่างที่มากขึ้น การทำงานเป็นทีม คือ เครื่องมือสำคัญในการขับเคลื่อน องค์การสู่เป้าหมาย จากความสำคัญดังกล่าว จึงได้จัดทำกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้แบบ 5E ด้วยชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) เป็นกระบวนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการสร้างสรรค์ทาง ปัญญา (Constructivism) ที่เน้นกระบวนการเรียนรู้มากกว่าเนื้อหาวิชา เพื่อช่วยให้ผู้เรียนสามารถเชื่อมโยง ความรู้หรือสร้างความรู้ให้เกิดขึ้นในตนเองด้วยการลงมือปฏิบัติจริงผ่านสื่อหรือกิจกรรมการเรียนรู้ที่มี ครูผู้สอนเป็นผู้แนะนำ กระตุ้น หรืออำนวยความสะดวกให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ขึ้น โดยใช้กระบวนการ ชุมชนแห่งการเรียนรู้ (PLC ) เข้ามาร่วม เพื่อช่วยให้ครูได้มาแบ่งปันแนวคิดเพื่อพัฒนาแนวทางการสอนและ สร้างสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้ที่เหมาะสม ที่จะช่วยให้นักเรียนทุกคนสามารถบรรลุศักยภาพสูงสุดของ ตนเองได้ 2. วัตถุประสงค์ 2.1 เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนก่อนและหลังเรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้แบบ สืบเสาะหาความรู้ 5E 2.2 เพื่อพัฒนาความสามารถในการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E ของครูผู้สอนวิชา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 2.3 เพื่อสร้างเสริมความรู้ ความเข้าใจ ให้ครูและบุคลากร ในหลักการและกระบวนการของชุมชนแห่ง การเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC)

3 3. เป้าหมาย เชิงปริมาณ 3.1 ร้อยละ 80 ของผู้เรียนที่เรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E มีผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน 3.2 ร้อยละ 100 ของครูผู้สอนวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้การจัดการ เรียนรู้ด้วยกระบวนการสืบเสาะหาความรู้ 5E เชิงคุณภาพ 3.3 ผู้เรียนมีความสามารถในการค้นคว้าหาความรู้โดยใช้กระบวนการทางความคิดหาเหตุผล ทำให้ค้นพบความรู้หรือแนวทางแก้ปัญหาที่ถูกต้องด้วยตนเอง 3.4 ครูผู้สอนสามารถจัดการเรียนการสอนด้วยกระบวนการสืบเสาะหาความรู้ 5E อย่างมีคุณภาพ กระตุ้นให้ผู้เรียนใช้ความคิด หาวิธีการแก้ปัญหาได้เอง สามารถนําการแก้ปัญหามาใช้ประโยชน์ใน ชีวิตประจำวันได้ 3.5 ครูและบุคลากร มีความรู้ความเข้าใจในหลักการและกระบวนการของชุมชนแห่งการเรียนรู้ทาง วิชาชีพ (PLC) 4. กิจกรรมและขั้นตอนการดำเนินงาน กิจกรรม/ขั้นตอนการดำเนินงาน ระยะเวลา ผู้รับผิดชอบ กิจกรรม กิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหา ความรู้แบบ 5E ด้วยชุมชนแห่งการเรียนรู้ ทางวิชาชีพ (PLC) ขั้นตอนการดำเนินงาน ดังนี้ 1.1 ศึกษาข้อมูลเกี่ยวกับการขับเคลื่อน กระบวนการ PLC และ การจัดการเรียนรู้แบบ สืบเสาะหาความรู้ 5E 1.2 เสนอโครงการและขอการอนุมัติ มกราคม 2566 ผู้บริหาร นางสาวิตรี ผกามาศ นางสาวนิโลบล ชัยชนะ 1.3 จัดตั้งกลุ่ม PLC กลุ่มสาระการเรียนรู้ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 1.4 ประชุมชี้แจงการดำเนินงาน แนวทาง การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E มกราคม 2566 นางสาวนิโลบล ชัยชนะ และครูผู้กลุ่มสาระการ เรียนรู้วิทยาศาสตร์

4 กิจกรรม/ขั้นตอนการดำเนินงาน ระยะเวลา ผู้รับผิดชอบ 1.5 จัดทำแผนและเครื่องมือ กำกับ ติดตาม นิเทศ และประเมินผลการขับเคลื่อน กระบวนการ PLC สู่สถานศึกษา 1.6 ครูและบุคลากร ออกแบบการจัดการ เรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E 1.7 ครูและบุคลากร จัดการเรียนรู้โดยใช้ รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหา ความรู้ 5E 1.8 ผู้รับผิดชอบกิจกรรม นิเทศและติดตามผล และอำนวยการดูแลให้กิจกรรมดำเนินไปตาม แผนงาน 1.9 ครูและบุคลากร รายงานผลการจัดการ เรียนรู้ กุมภาพันธ์ 2566 ครูผู้กลุ่มสาระการเรียนรู้ วิทยาศาสตร์ 1.10 ผู้รับผิดชอบกิจกรรม ประเมินผลโครงการ และรายงานผู้บริหาร กุมภาพันธ์ 2566 นางสาวนิโลบล ชัยชนะ นางสาวิตรี ผกามาศ 5. งบประมาณ 5.1 รวมทั้งหมด - บาท (งบอุดหนุน - บาท เงินรายได้สถานศึกษา - บาท) 5.2 ค่าใช้จ่ายจำแนกตามกิจกรรม กิจกรรม รวม งบประมาณ รายละเอียดการใช้จ่ายงบประมาณ ตอบแทน ใช้สอย วัสดุ กิจกรรม กิจกรรมการเรียนรู้แบบ สืบเสาะหาความรู้แบบ 5E ด้วย ชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) ค่าใช้จ่าย - - - -

5 6. การวัดผลและประเมินผล ค่าชี้วัดความสำเร็จ วิธีการวัด เครื่องมือ 6.1 ร้อยละ 80 ของผู้เรียนที่เรียนด้วย กิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหา ความรู้ 5E มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน - ทดสอบ - แบบทดสอบก่อนเรียน-หลังเรียน 6.2 ร้อยละ 100 ของครูผู้สอนวิชา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี จัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้การจัดการ เรียนรู้ด้วยกระบวนการสืบเสาะหา ความรู้ 5E - ประเมิน - นิเทศ - แบบประเมินแผนการจัดการเรียนรู้ - แบบนิเทศการจัดการเรียนรู้ 6.3 ครูและบุคลากร มีความรู้ความ เข้าใจในหลักการและกระบวนการของ ชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) ในระดับ มาก ขึ้นไป สอบถาม แบบสอบถามความรู้ความเข้าใจใน หลักการและกระบวนการของชุมชน แห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) 7. ผลที่คาดว่าจะได้รับ 7.1 ผู้เรียนได้รับการพัฒนาทักษะกระบวนการคิด ทักษะการสื่อสาร และทักษะชีวิตที่จำเป็นใน การดำรงชีวิตในศตวรรษที่ 21 7.2 ครูและบุคลากรได้รับการพัฒนาศักยภาพด้านการจัดการเรียนรู้ สามารถบูรณาการการเรียนรู้กับทุก กลุ่มสาระการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ 7.3 โรงเรียน ผู้ปกครอง และชุมชน มีส่วนร่วมในการพัฒนาการศึกษา และร่วมมือกันในการจัดกิจกรรม ของโรงเรียน

6 ส่วนที่ 2 ขั้นตอนการดำเนินงาน การดำเนินงาน กิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้แบบ 5E ด้วยชุมชนแห่งการเรียนรู้ทาง วิชาชีพ (PLC) โครงการส่งเสริมทักษะในศตวรรษที่ 21 ด้วย Active Learning ปีการศึกษา 2565 มีวิธีการ ดำเนินการ ดังนี้ 1. ศึกษาข้อมูลเกี่ยวกับการขับเคลื่อนกระบวนการ PLC จากคู่มือประกอบการอบรม การขับเคลื่อนกระบวนการ PLC (Professional Learning Community) “ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ” สู่สถานศึกษา ของสำนักพัฒนาครูและบุคลากรการศึกษาขั้นพื้นฐาน สำนักงานคณะกรรมการการศึกษา ขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ และจากเว็บไซต์อื่นๆ ที่มีเนื้อหาเกี่ยวข้อง ศึกษาข้อมูลและวิธีการ การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E จากรูปแบบการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ของสถาบัน ส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีบทความและคลิปวีดีโอที่เกี่ยวข้อง โดยมีครูผู้สอนที่เกี่ยวข้อง จำนวน 3 คน เป็นครูผู้สอนในกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีมติที่ประชุมได้มอบหมาย ความรับผิดชอบการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E ออกแบบ 3 ชั้น ดังนี้ 1.1 นางณัชนรี ลิ้มโอชากุล จัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E ในหน่วยการเรียนรู้ เรื่อง อากาศรอบตัวเรา จำนวน 4 ชั่วโมง ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 1.2 นางสาวิตรี ผกามาศ จัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E ในหน่วยการเรียนรู้ เรื่อง การนำเสนอข้อมูลและสารสนเทศ จำนวน 5 ชั่วโมง ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 1.3 นางสาวนิโลบล ชัยชนะ จัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E ในหน่วยการเรียนรู้ เรื่อง ระบบนิเวศและความหลากหลายทางชีวภาพ จำนวน 2 ชั่วโมง ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 2. เสนอโครงการและขอการอนุมัติจากผู้อำนวยการโรงเรียนบ้านท่าไม้ลาย โดยระบุเป็นกิจกรรม ชื่อ กิจกรรมการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้แบบ 5E ด้วยชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) โครงการส่งเสริมทักษะในศตวรรษที่ 21 ด้วย Active Learning แผนงานบริหารงานวิชาการ มาตรฐานที่ 3 กระบวนการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ผู้รับผิดชอบโครงการ ได้แก่ นางสาวนิโลบล ชัยชนะ และ นางสาวิตรี ผกามาศ ลักษณะโครงการ เป็นโครงการใหม่ ระยะเวลาดำเนิน โครงการ คือ ตลอดปีการศึกษา 2565 และสนองยุทธศาสตร์ที่ 4 พัฒนาศักยภาพผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทาง วิชาการที่สูงขึ้นและมีทักษะในศตวรรษที่ 21

7 รูปที่ 2.1 กิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้แบบ 5E ด้วยชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC)

8 3. จัดตั้งกลุ่ม PLC กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีประกอบด้วย 3.1 นายมโน บำรุง ผู้อำนวยการโรงเรียนบ้านท่าไม้ลาย 3.2 นางสาวณัชนรี ลิ้มอชากุล ครูผู้สอน 3.3 นางสาวิตรี ผกามาศ คู่บัดดี้/ผู้เชี่ยวชาญ 3.4 นางสาวนิโลบล ชัยชนะ หัวหน้ากลุ่มสาระฯ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี รูปที่ 2.2 บันทึกข้อความจัดตั้งกลุ่ม PLC กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 4. ประชุมชี้แจงการดำเนินงาน แนวทางการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E รูปที่ 2.3 ประชุมชี้แจงการดำเนินงาน

9 5. สร้างเครื่องมือเพื่อกำกับ ติดตาม นิเทศ และประเมินผลการขับเคลื่อนกระบวนการ PLC สู่สถานศึกษา โดยเครื่องมือที่ใช้ในการดำเนินงานได้แก่ แบบประเมินแผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะ 5E แบบนิเทศการจัดการเรียนรู้และแบบสอบถามความรู้ความเข้าใจในหลักการและกระบวนการของชุมชน แห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) รูปที่ 2.4 แบบประเมินแผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะ 5E

10 รูปที่ 2.5 แบบนิเทศ ติดตาม การจัดกิจกรรมการเรียนรู้

11 รูปที่ 2.6 แบบสอบถามความรู้ความเข้าใจ 6. ครูและบุคลากร ออกแบบการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E ตามที่ได้รับมอบหมาย และประเมินแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้แบบประเมินแผนการจัดการเรียนรู้เพื่อนำผลการประเมิน ปรับปรุงแก้ไขแผนการจัดการเรียนรู้ให้มีประสิทธิภาพและสอดคล้องกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบ เสาะหาความรู้ 5E 7. ครูและบุคลากร จัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E ตามกำหนดการสอนรายวิชา 7.1 การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E ในหน่วยการเรียนรู้ เรื่อง อากาศรอบตัวเรา จำนวน 4 ชั่วโมง ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 รูปที่ 2.7 บรรยากาศกิจกรรมการเรียนรู้ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

12 7.2 การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E ในหน่วยการเรียนรู้ที่ 4 เรื่อง การนำเสนอ ข้อมูลและสารสนเทศ จำนวน 5 ชั่วโมง ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 รูปที่ 2.8 ผลงานนักเรียนจากกิจกรรมการเรียนรู้ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 รูปที่ 2.9 บรรยากาศกิจกรรมการเรียนรู้ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

13 7.3 การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E ในหน่วยการเรียนรู้ เรื่อง ระบบนิเวศและ ความหลากหลายทางชีวภาพ จำนวน 2 ชั่วโมง ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 รูปที่ 2.10 ผลงานนักเรียนจากกิจกรรมการเรียนรู้ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 รูปที่ 2.5 บรรยากาศกิจกรรมการเรียนรู้ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

14 8. ผู้รับผิดชอบกิจกรรม นิเทศและติดตามผล และอำนวยการดูแลให้กิจกรรมดำเนินไปตาม แผนงาน 9. ครูและบุคลากร รายงานผลการจัดการเรียนรู้ 10. ผู้รับผิดชอบกิจกรรมประเมินผลโครงการและรายงานผู้บริหาร รูปที่ 2.6 ประชุมกลุ่มย่อยเพื่อการนิเทศ ติดตาม

15 ส่วนที่ 3 ผลการดำเนินงาน การดำเนินงาน กิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้แบบ 5E ด้วยชุมชนแห่งการเรียนรู้ทาง วิชาชีพ (PLC) โครงการส่งเสริมทักษะในศตวรรษที่ 21 ด้วย Active Learning ปีการศึกษา 2565 ผลดำเนินการ เป็นดังนี้ 1. ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 2. ผลการวิเคราะห์ความสามารถในการจัดการเรียนรู้ 3. ผลการวิเคราะห์ความรู้ ความเข้าใจในหลักการและกระบวนการของชุมชนแห่งการเรียนรู้ทาง วิชาชีพ (PLC) ตอนที่ 1 ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ผลเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนก่อนและหลังเรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้แบบ สืบเสาะหาความรู้ 5E ดังตารางที่ 4.1 ตารางที่ 4.1 ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนก่อนและหลังเรียนด้วยกิจกรรมการ เรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E ระดับชั้น จำนวน นักเรียน ทั้งหมด คะแนน เต็ม คะแนนเฉลี่ย จำนวน นักเรียนผ่าน เกณฑ์ ร้อยละ นักเรียน ผ่านเกณฑ์ ก่อนเรียน หลังเรียน ประถมศึกษาปีที่ 3 22 10 4.23 7.00 22 100 ประถมศึกษาปีที่ 4 30 10 2.60 8.43 30 100 มัธยมศึกษาปีที่ 3 23 20 9.87 15.78 23 100 จากตารางที่ 4.1 ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนก่อนและหลังเรียนด้วย กิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนใน ทุกระดับชั้น นักเรียนผ่านเกณฑ์ทุกคน คิดเป็นร้อยละ 100

16 ตอนที่ 2 ผลการวิเคราะห์ความสามารถในการจัดการเรียนรู้ ผลการวิเคราะห์ความสามารถในการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความสามารถในการจัดการเรียนรู้ แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E ของครูผู้สอนวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ดังนี้ ตารางที่ 4.2 ผลการตรวจสอบองค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E รายการ ผลการตรวจสอบ คำอธิบาย/หลักฐานอ้างอิง ใช่ ไม่ใช่ 1. มีการระบุชื่อแผนการเรียนรู้ ชื่อหน่วย การเรียนรู้ รหัสวิชา ชื่อรายวิชา กลุ่มสาระ การเรียนรู้ ระดับชั้น จำนวนชั่วโมงอย่าง ครบถ้วน ชัดเจน ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนหัวด้านบน ครบทุกรายการ 2. ชื่อแผนจัดการเรียนรู้ น่าสนใจ กะทัดรัด ชัดเจน สอดคล้องกับสาระสำคัญ/ความคิด รวบยอด ชื่อแผนจัดการเรียนรู้ สอดคล้องกับสาระสำคัญ/ ความคิดรวบยอด 3. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด/ ผลการเรียนรู้/ทักษะ/กระบวนการ/ สมรรถนะสำคัญและคุณลักษณะอันพึง ประสงค์ มีความสอดคล้องกัน ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ มีความสอดคล้องกัน ครบทุก รายการ 4. มาตรฐาน/ตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้/ จุดประสงค์การเรียนรู้ สาระสำคัญ/ความคิด รวบยอด สาระการเรียนรู้ และกิจกรรม การเรียนรู้มีความสอดคล้องกัน ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ มีความสอดคล้องกัน ครบทุก รายการ 5. มาตรฐาน/ตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้/ จุดประสงค์การเรียนรู้ ครอบคลุมการพัฒนา นักเรียนในด้านความรู้และ/หรือทักษะ กระบวนการ และ/หรือคุณลักษณะ ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนของจุดประสงค์การ เรียนรู้ ครอบคลุม K P A 6. มาตรฐาน/ตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้/ จุดประสงค์การเรียนรู้เหมาะสมกับเวลา สาระการเรียนรู้ วัย และพื้นฐานของผู้เรียน ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ มีความเหมาะสม ครบทุกด้าน

17 ตารางที่ 4.2 ผลการตรวจสอบองค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E (ต่อ) รายการ ผลการตรวจสอบ คำอธิบาย/หลักฐานอ้างอิง ใช่ ไม่ใช่ 7. มาตรฐาน/ตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้/ จุดประสงค์การเรียนรู้ ระบุพฤติกรรม การเรียนรู้ที่คาดหวัง การกระทำที่สามารถวัด และประเมินผลได้ ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนของการวัดและ ประเมินผล 8. สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด มีความถูกต้อง ชัดเจน กะทัดรัด ครอบคลุม ประเด็นสำคัญของสาระการเรียนรู้ ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ครอบคลุมประเด็นสำคัญของ สาระการเรียนรู้ 9. สาระการเรียนรู้เหมาะสมกับเวลา ช่วงวัย ระดับชั้น และพื้นฐานของผู้เรียน ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ มีเหมาะสมกับเวลา ช่วงวัย ระดับชั้น 10. สาระการเรียนรู้มีการจัดลำดับ ความยากง่าย และความต่อเนื่องของเนื้อหา สาระอย่างเหมาะสม / มีการจัดเนื้อหาสาระ ให้สัมพันธ์กันในลักษณะบูรณาการ ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนของกิจกรรมการเรียนรู้ 11. สาระการเรียนรู้มีความถูกต้อง ทันสมัย เป็นสิ่งจำเป็นและเป็นประโยชน์ต่อผู้เรียน เป็นพื้นฐานในการสร้างข้อความรู้ใหม่หรือ ทักษะที่ต้องการ ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนของกิจกรรมการเรียนรู้ 12. หลักฐานการเรียนรู้ (ชิ้นงาน/ภาระงาน) สอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด/ ผลการเรียนรู้/จุดประสงค์การเรียนรู้ การวัด และประเมินผลและกิจกรรมการเรียนรู้ ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนของชิ้นงาน/ภาระงาน 13. หลักฐานการเรียนรู้ (ชิ้นงาน/ภาระงานที่ กำหนด) สามารถนำพาให้ผู้เรียนสร้างสรรค์ ชิ้นงานหรือ ภาระงานรวบยอดได้อย่างมี ประสิทธิภาพ ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนของชิ้นงาน/ภาระงาน

18 ตารางที่ 4.2 ผลการตรวจสอบองค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E (ต่อ) รายการ ผลการตรวจสอบ คำอธิบาย/หลักฐานอ้างอิง ใช่ ไม่ใช่ 14. มีการระบุวิธีการ เครื่องมือการวัดและ ประเมินผล และเกณฑ์การประเมินที่ สอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด/ ผลการเรียนรู้/ จุดประสงค์การเรียนรู้และ กิจกรรมการเรียนรู้ ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนของกิจกรรมการเรียนรู้ 15. มีวิธีการวัดและประเมินผลที่หลากหลาย และผู้เรียนมีส่วนร่วมในการประเมิน ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนของการวัดและ ประเมินผล 16. กิจกรรมการเรียนรู้มีความสอดคล้องกับ การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E ครบถ้วน เป็นขั้นตอน สอดคล้องกับตัวชี้วัด และจุดประสงค์การเรียนรู้ ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนของกิจกรรมการเรียนรู้ 17. การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบ เสาะหาความรู้ 5E ในขั้นที่1 ขั้นสร้างความ สนใจ (Engagement) เป็นการนำเข้าสู่ บทเรียนซึ่งอาจเกิดความสนใจ ความสงสัย จากเหตุการณ์ที่กำลังเกิดขึ้น เป็นการกระตุ้น ให้เกิดความสนใจใคร่รู้ นำไปสู่ประเด็นที่จะ ศึกษาค้นคว้าให้ชัดเจนยิ่งขึ้น ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนของกิจกรรมการเรียนรู้ 18. การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบ เสาะหาความรู้ 5E ในขั้นที่ 2สำรวจและ ค้นหา (Exploration) เป็นการทำความเข้าใจ ในประเด็นที่ศึกษา วิธีการศึกษาอาจเป็นการ ตรวจสอบ การทดลอง การปฏิบัติ การสืบค้น ความรู้ เพื่อให้ได้มาซึ่งข้อมูลอย่างพอเพียงใน การที่จะใช้ในขั้นต่อไป ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนของกิจกรรมการเรียนรู้

19 ตารางที่ 4.2 ผลการตรวจสอบองค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E (ต่อ) รายการ ผลการตรวจสอบ คำอธิบาย/หลักฐานอ้างอิง ใช่ ไม่ใช่ 19. การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบ เสาะหาความรู้ 5E ในขั้นที่ 3 อธิบายและลง ข้อสรุป (Explanation) เป็นการนำข้อมูล ข้อสนเทศที่ได้มาวิเคราะห์ แปลผล สรุปผล และนำเสนอในรูปของภาพวาด ตาราง แผนภูมิ การค้นพบในขั้นนี้อาจเป็นการ สนับสนุนหรือโต้แย้งสมมติฐานก็ได้ ผลที่ได้ สามารถสร้างความรู้และช่วยให้เกิดการเรียนรู้ ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนของกิจกรรมการเรียนรู้ 20. การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบ เสาะหาความรู้ 5E ในขั้นที่ 4ขยายความรู้ (Elaboration) เป็นการนำความรู้ที่สร้างขึ้น ไปเชื่อมโยงกับความรู้เดิม หรือแนวคิดที่ได้ ค้นคว้าเพิ่มเติม หรือนำข้อสรุปไปอธิบาย สถานการณ์เหตุการณ์ต่าง ๆ ทำให้เกิดความรู้ ที่กว้างขึ้น ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนของกิจกรรมการเรียนรู้ 21. การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบ เสาะหาความรู้ 5E ในขั้นที่ 5 ประเมิน (Evaluation) เป็นการประเมินการเรียนรู้ด้วย กระบวนการต่าง ๆ ว่ามีความรู้อะไรบ้าง รู้ มากน้อยเพียงใดและนำไปประยุกต์ความรู้สู่ เรื่องอื่น ๆ ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนของกิจกรรมการเรียนรู้ 22. กิจกรรมการเรียนรู้สามารถนำผู้เรียนให้ บรรลุจุดประสงค์การเรียนรู้ที่กำหนดไว้ได้ อย่างเหมาะสมและมีประสิทธิภาพ ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนของกิจกรรมการเรียนรู้ 23. กิจกรรมการเรียนรู้สามารถนำพาให้ ผู้เรียนสร้างสรรค์ชิ้นงานหรือภาระงานที่ กำหนดไว้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนของกิจกรรมการเรียนรู้

20 ตารางที่ 4.2 ผลการตรวจสอบองค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E (ต่อ) รายการ ผลการตรวจสอบ คำอธิบาย/หลักฐานอ้างอิง ใช่ ไม่ใช่ 24. สื่อและแหล่งการเรียนรู้ที่กำหนด มีความ เหมาะสมกับกิจกรรมการเรียนรู้ ผู้เรียน และ เวลา และช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ได้ดี และรวดเร็วขึ้น ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนของกิจกรรมการเรียนรู้ 25. มีบันทึกหลังการสอนที่สะท้อนผลการจัด กิจกรรม พฤติกรรมการเรียนรู้ของผู้เรียน อุปสรรค/ปัญหา/ปัจจัยที่มีผลต่อการจัด กิจกรรม รวมทั้งแนวทางในการแก้ไขปรับปรุง การสอนให้ดีขึ้น ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ในส่วนของบันทึกหลังสอน จากตารางที่ 4.2 ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E พบว่า มีความสามารถในการออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E จากรายการ การตรวจสอบ 25 รายการ ตรวจสอบแล้วค้นพบ 25 รายการ คิดเป็นร้อยละ 100 โดยปรากฏข้อค้นพบในก แผนการจัดการเรียนรู้ ตารางที่ 4.3 ผลการวิเคราะห์ความสามารถในการจัดการเรียนรู้ ที่ องค์ประกอบ ค่าเฉลี่ย S.D. แปลผล ด้านครูผู้สอน 1 จัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับมาตรฐาน และ ตัวชี้วัดตามหลักสูตรแกนกลาง 5.00 0.00 มากที่สุด 2 สร้างบรรยากาศการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม 5.00 0.00 มากที่สุด 3 ฝึกให้มีการนำเสนอผลงานและยอมรับแนวคิดจากผู้อื่น 4.33 0.58 มาก 4 แบ่งกลุ่มการทำงานหรือฝึกให้ทำงานเป็นทีม 4.67 0.58 มากที่สุด 5 สร้างแรงจูงใจ และแรงบันดาลใจแก่ผู้เรียน โดยการ กำหนดโจทย์ เงื่อนไข สถานการณ์ ที่น่าสนใจและท้าทาย 4.67 0.58 มากที่สุด 6 มีการวัดประเมินผลในรูปแบบที่หลากหลายทั้งก่อนเรียน ระหว่างเรียน และหลังเรียน 5.00 0.00 มากที่สุด

21 ตารางที่ 4.3 ผลการวิเคราะห์ความสามารถในการจัดการเรียนรู้(ต่อ) ที่ องค์ประกอบ ค่าเฉลี่ย S.D. แปลผล 7 มีการประยุกต์ใช้สื่อ นวัตกรรมและเทคโนโลยี กับการจัด กิจกรรมเพื่อกระตุ้นความความสามารถและสร้างทักษะแก่ ผู้เรียน 4.33 0.58 มาก 8 วางแผนเกี่ยวกับเวลาในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้อย่าง ชัดเจน ทั้งในส่วนของเนื้อหา และกิจกรรม 5.00 0.00 มากที่สุด ด้านผู้เรียน 9 ผู้เรียนสร้างองค์ความรู้และจัดระบบการเรียนรู้ด้วยตนเอง 4.00 0.00 มาก 10 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนการสอน 5.00 0.00 มากที่สุด 11 ผู้เรียนมีความกระตือรือร้นในการเรียนรู้ 4.67 0.58 มากที่สุด 12 ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีกับผู้สอนและเพื่อนในชั้นเรียน 4.33 0.58 มาก 13 ผู้เรียนกล้านำเสนอและแสดงความคิดเห็น และโต้แย้ง อย่างมีเหตุผล 4.33 0.58 มาก 14 ผู้เรียนมีความรับผิดชอบ สามารถทำกิจกรรมจนสำเร็จ ลุล่วง 5.00 0.00 มากที่สุด 15 ผู้เรียนร่วมกันจัดเก็บ ทำความสะอาดอุปกรณ์และสถานที่หลัง การปฏิบัติกิจกรรม 5.00 0.00 มากที่สุด ด้านกระบวนการ 16 เป็นกิจกรรมที่ให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ 5.00 0.00 มากที่สุด 17 เป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นให้ผู้เรียนฝึกทักษะการอ่าน การ ฟัง การพูดและการคิด เช่น การคิดวิเคราะห์ คิดสังเคราะห์ คิด สร้างสรรค์ 4.33 0.58 มาก 18 เป็นกิจกรรมที่สร้างสถานการณ์ให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติจริง 4.67 0.58 มากที่สุด 19 เป็นกิจกรรมที่เปิดโอกาสให้ผู้เรียนบูรณาการ ข้อมูล, ข่าวสาร, สารสนเทศ, และหลักการสู่การสร้างความคิดรวบยอด 4.00 1.00 มาก 20 เป็นกิจกรรมที่มีการสร้างองค์ความรู้ ทั้งจากการปฏิบัติ จาก ประสบการณ์ และจากการสรุปทบทวนของผู้เรียน 4.00 0.00 มาก รวม ด้านครูผู้สอน 4.75 0.29 มากที่สุด รวม ด้านผู้เรียน 4.62 0.25 มากที่สุด รวม ด้านกระบวนการ 4.40 0.43 มาก สรุป 4.59 0.32 มากที่สุด

22 จากตารางที่ 4.3 ผลการวิเคราะห์ความสามารถในการจัดการเรียนรู้พบว่า มีความเหมาะสมอยู่ใน ระดับ มากที่สุด โดยมีค่าเฉลี่ย 4.59 และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.32 ในส่วนของด้านครูผู้เรียนมีความ เหมาะสมอยู่ในระดับ มากที่สุด โดยมีค่าเฉลี่ย 4.75 และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.29 ในส่วนของด้าน ผู้เรียน มีความเหมาะสมอยู่ในระดับ มากที่สุด โดยมีค่าเฉลี่ย 4.62 และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.25 ใน ส่วนของด้านกระบวนการ มีความเหมาะสมอยู่ในระดับ มาก โดยมีค่าเฉลี่ย 4.40 และส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน 0.43 ตอนที่ 3 ผลการวิเคราะห์ความรู้ ความเข้าใจในหลักการและกระบวนการของชุมชนแห่งการเรียนรู้ทาง วิชาชีพ (PLC) ผลการวิเคราะห์ความรู้ ความเข้าใจในหลักการและกระบวนการของชุมชนแห่งการเรียนรู้ทาง วิชาชีพ (PLC) ของครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ดังนี้ ตารางที่ 4.4 ผลการวิเคราะห์ความรู้ความเข้าใจในหลักการและกระบวนการของชุมชนแห่งการเรียนรู้ ทางวิชาชีพ (PLC) ที่ องค์ประกอบ ค่าเฉลี่ย S.D. แปลผล 1 ความเข้าใจความหมายของชุมชนแห่ง การเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) 5.00 0.00 มากที่สุด 2 การดำเนินการในรูปแบบ PLC เกิดผลดีทางวิชาชีพครู และผู้เรียนที่มุ่งพัฒนาการของผู้เรียนเป็นสำคัญ 5.00 0.00 มากที่สุด 3 ความเข้าใจในการนำกระบวนการ PLC ไปสู่การปฏิบัติ ในสถานศึกษา 3.67 0.58 มาก 4 ความเข้าใจในขั้นตอนการดำเนินการในการพัฒนา เครือข่ายชุมชนการเรียนรู้ทางชาชีพ ประกอบด้วย 3 ขั้นตอน คือ วางแผน ปฏิบัติ และสะท้อนคิด 4.00 1.00 มาก 5 ความเข้าใจในบทบาทหน้าที่ของสมาชิกในกลุ่ม PLC ซึ่ง ประกอบไปด้วย 1. model teacher ครูผู้สอน 2. buddy teacher ครูร่วมเรียนรู้ 3. mentor หัวหน้ากลุ่มสาระ/ฝ่ายวิชาการ 4. administrator ผู้บริหาร 5. export ผู้เชี่ยวชาญ 4.33 0.58 มาก

23 ตารางที่ 4.4 ผลการวิเคราะห์ความรู้ความเข้าใจในหลักการและกระบวนการของชุมชนแห่งการเรียนรู้ ทางวิชาชีพ (PLC) (ต่อ) ที่ องค์ประกอบ ค่าเฉลี่ย S.D. แปลผล 6 ความสามารถจัดตั้งกลุ่ม PLC เพื่อค้นหาปัญหาหรือ พัฒนาผู้เรียนได้ 4.33 0.58 มาก 7 ความสามารถในการบันทึกแนวทางแก้ปัญหาหรือพัฒนา ผู้เรียนได้ 4.33 0.58 มาก 8 ความสามารถในการออกแบบและจัดการเรียนรู้เพื่อ แก้ปัญหาหรือพัฒนาผู้เรียนได้ 4.67 0.58 มากที่สุด 9 ความสามารถในการประเมินผลและสะท้อนการจัดการ เรียนรู้ของตนเองได้ 4.67 0.58 มากที่สุด 10 ความสามารถในการถอดบทเรียนที่ได้จากการแก้ปัญหา หรือพัฒนาผู้เรียนเป็นผลงานการปฏิบัติที่เป็นเลิศ (Best Practice) ได้ 3.67 0.58 มาก สรุป 4.37 0.50 มาก จากตารางที่ 4.4 ผลการวิเคราะห์ความรู้ความเข้าใจในหลักการและกระบวนการของชุมชนแห่ง การเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) พบว่า ครูมีความรู้ความเข้าใจอยู่ในระดับ มาก โดยมีค่าเฉลี่ย 4.37 และส่วน เบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.50

24 ส่วนที่ 4 สรุปผลการดำเนินงาน การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนก่อน และหลังเรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E 2) เพื่อพัฒนาความสามารถในการจัดการ เรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E ของครูผู้สอนวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี และ 3) เพื่อสร้างเสริม ความรู้ความเข้าใจให้ครูและบุคลากรในหลักการและกระบวนการของชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) สรุปผล 1. ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนก่อนและหลังเรียนด้วยกิจกรรมการ เรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนในทุกระดับชั้น นักเรียนผ่านเกณฑ์ทุกคน คิดเป็นร้อยละ 100 สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ 2. ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E พบว่า มีความสามารถในการออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E จากรายการการตรวจสอบ โดยปรากฏข้อค้นพบในแผนการจัดการเรียนรู้ สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ 3. ผลการวิเคราะห์ความสามารถในการจัดการเรียนรู้พบว่า มีความเหมาะสมอยู่ในระดับ มากที่สุด ด้านครูผู้เรียนมีความเหมาะสมอยู่ในระดับ มากที่สุด ด้านผู้เรียน มีความเหมาะสมอยู่ในระดับ มากที่สุด และด้านกระบวนการ มีความเหมาะสมอยู่ในระดับ มาก สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ 4. ผลการวิเคราะห์ความรู้ความเข้าใจในหลักการและกระบวนการของชุมชนแห่งการเรียนรู้ทาง วิชาชีพ (PLC) พบว่า ครูมีความรู้ความเข้าใจอยู่ในระดับ มาก สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ ข้อเสนอแนะ 1. ควรถอดบทเรียนและขยายผลในกลุ่มสาระการเรียนรู้อื่นๆ ต่อไป 2. ควรเพิ่มเติมด้านการใช้สื่อ เทคโนโลยี ที่น่าสนใจ ดึงดูดความสนใจของผู้เรียนมากขึ้น 3. ควรมีการใช้คำถามเพื่อพัฒนาความสามารถในการคิดวิเคราะห์ในทุกระดับชั้น และระบุไว้ใน แผนการจัดการเรียนรู้ เพื่อใช้ในระหว่างการจัดการเรียนรู้ให้เป็นประจำและสม่ำเสมอ 4. ในการดำเนินงานครั้งต่อไป อาจใช้รูปแบบการเรียนรู้อื่นๆ มาใช้ในการจัดการเรียนรู้ 5. ในส่วนของการนิเทศ ควรมีผู้เชี่ยวชาญภายนอกร่วมด้วย

25 ภาคผนวก - แผนงานชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ - แผนการจัดการเรียนรู้ - ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน - บันทึกการจัดกิจกรรม PLC - รายละเอียดกิจกรรม - แบบประเมิน/แบบสอบถาม

ภาคผนวก ก แผนงานชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ

ชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ Lesson study การจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้แบบ 5E ด้วยชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) สมาชิกของกลุ่ม PLC 1.นางสาวณัชนรี ลิ้มโอชากุล (ครูผู้สอน) 2.นางสาวิตรี ผกามาศ (ครูบัดดี้) 3.นางสาวนิโลบล ชัยชนะ (หัวหน้ากลุ่มสาระวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี) 4.นายมโน บำรุง (ผู้อำนวยการโรงเรียน) 5.ศน.ยุทธนา มรกต (ผู้เชี่ยวชาญ) สภาพปัญหาหรือสิ่งที่ต้องการพัฒนากับนักเรียน 1.นักเรียนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ไม่ดี เท่าที่ควร 2.นักเรียนขาดทักษะการคิดวิเคราะห์ สาเหตุของปัญหา 1.นักเรียนขาดการศึกษาค้นคว้าหาความรู้ด้วยตนเอง โดยใช้ กระบวนการคิดอย่างเป็นระบบทำให้มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาวิทยาศาสตร์ไม่ดีเท่าที่ควร 2.นักเรียนได้รับการฝึกทักษะการคิดวิเคราะห์น้อยเกินไป เป้าหมายที่สำคัญจำเป็นที่ต้องพัฒนาหรือแก้ปัญหาที่ สำคัญร่วมกันคือ เน้นผู้เรียนให้เกิดการเรียนรู้เชิงรุก ซึ่งสามารถค้นคว้าหาความรู้ ด้วยตนเอง โดยใช้กระบวนการคิดอย่างเป็นระบบ ให้ผู้เรียนได้ ฝึกปฏิบัติ ได้ฝึกคิด วิเคราะห์ แยกแยะ แก้ปัญหาด้วยตนเอง จนเกิดทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์โดยใช้รูปแบบการ จัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะความรู้ 5E การออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอน เนื้อหา/มโนทัศน์ที่สอน ตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ เป้าหมายร่วม กิจกรรมการเรียนการสอน วิธีการสอน / เทคนิคการสอน การวัดและประเมินผล การเรียนรู้ ระดับชั้น ป.1-3 เรื่อง อากาศรอบตัวเรา ว 3.2เข้าใจองค์ประกอบ และความสัมพันธ์ของ ระบบโลก กระบวนการ เปลี่ยนแปลงภายในโลก และบนผิวโลก ธรณี พิบัติภัย กระบวนการ เปลี่ยนแปลง ลม ฟ้า อากาศ และภูมิอากาศ โลก รวมทั้งผลต่อ สิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม ป.3/1 ระบุส่วนประกอบ ของอากาศ บรรยาย 1. ขั้นสร้างความสนใจ (Engagement) 1.1 ครูกล่าวทักทายและแจ้ง จุดประสงค์การเรียนรู้ที่จะเรียนในชั่วโมงนี้ 1.2 ให้นักเรียนดูภาพจากในหนังสือ เรียนชุดแม่บทมาตรฐานวิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 110 จากนั้นครูถามคำถาม แล้วให้ นักเรียนช่วยกันตอบ 1.3 ให้นักเรียนเปิดหนังสือเรียนชุด แม่บทมาตรฐานวิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 111 จากนั้นศึกษาชวนอ่านชวนคิด แล้ว ตอบคำถามว่า เพื่อน ๆ คิดว่า กิจวัตร ประจำวันของเราก่อให้เกิดมลพิษทาง - แบบประเมินใบงาน - แบบประเมินการ ทำงานกลุ่ม - แบบประเมิน คุณลักษณะ อันพึงประสงค์

การออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอน เนื้อหา/มโนทัศน์ที่สอน ตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ เป้าหมายร่วม กิจกรรมการเรียนการสอน วิธีการสอน / เทคนิคการสอน การวัดและประเมินผล การเรียนรู้ ระดับชั้น ป.1-3 ความสำคัญของอากาศ และผลกระทบของ มลพิษทางอากาศต่อ สิ่งมีชีวิต จากข้อมูลที่ รวบรวมได้ ป.3/2 ตระหนักถึง ความสำคัญของอากาศ โดยนำเสนอแนวทางการ ปฏิบัติตนในการลดการ เกิดมลพิษทางอากาศ ป.3/3 อธิบายการเกิด ลมจากหลักฐานเชิง ประจักษ์ ป.3/4 บรรยาย ประโยชน์และโทษของ ลม จากข้อมูลที่รวบรวม ได้ อากาศหรือไม่ เพราะอะไร 1.4 นักเรียนศึกษาศัพท์น่ารู้จาก หนังสือเรียนชุดแม่บทมาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 111 จากนั้นครูสุ่ม ตัวแทนนักเรียน 2-3 คน ให้ออกมาอ่าน คำศัพท์ 1.5 ครูกระตุ้นความสนใจนักเรียน โดย ใช้คำถาม ดังนี้ -นักเรียนคิดว่า อากาศที่อยู่รอบตัว เรามีส่วนประกอบอะไรบ้าง (แนวคำตอบ ขึ้นอยู่กับคำตอบของ นักเรียน) -หากอากาศมีมลพิษที่ไม่ดี จะส่งผลต่อ สิ่งมีชีวิตอย่างไร (แนวคำตอบ อากาศที่มลพิษไม่ดีจะส่งผล ต่อระบบหายใจของคนและสัตว์) 2. ขั้นสำรวจและค้นหา (Exploration) 2.1 ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมลองทำดู ในหนังสือเรียนชุดแม่บทมาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 112 2.2 ให้นักเรียนทำกิจกรรมพัฒนา ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่ 1 เรื่อง ส่วนประกอบของอากาศ 2.3 นักเรียนและครูร่วมกันอภิปราย และสรุปว่า เมื่อทำการทดลองพบว่า มีสิ่ง ที่ติดอยู่ที่เทปใส เช่น ฝุ่น เศษผม เศษขยะ ดิน 3. ขั้นอภิปรายและลงข้อสรุป (Explain) 3.1 ครูอธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับ กิจกรรมพัฒนาทักษะกระบวนการทาง

การออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอน เนื้อหา/มโนทัศน์ที่สอน ตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ เป้าหมายร่วม กิจกรรมการเรียนการสอน วิธีการสอน / เทคนิคการสอน การวัดและประเมินผล การเรียนรู้ วิทยาศาสตร์ที่ 1 ว่าจากการทำการ ทดลองทำให้ทราบว่า ในอากาศที่เรา หายใจเข้าไปนั้น มีส่วนประกอบของไอน้ำ จึงทำให้อากาศมีความชื้น ซึ่งเหมาะสมต่อ การดำรงชีวิตของสิ่งมีชีวิต นอกจากนี้ อากาศยังมีแก๊สชนิดต่าง ๆ เจือปนอยู่ด้วย 3.2 ครูกล่าวทักทายนักเรียนและตั้ง คำถามนักเรียนว่า จากการทำการทดลอง ในชั่วโมงที่ผ่านมา 3.3 ให้นักเรียนทำในใบงานที่ 5.1 เรื่อง อากาศมีสมบัติอย่างไร 3.4 ครูตั้งคำถามเพื่อทดสอบความรู้ ของนักเรียนหลังจากได้ทำกิจกรรมไปแล้ว 3.5 ครูให้นักเรียนดูบัตรภาพ แล้ว เขียนอธิบายความสำคัญของอากาศลงใน สมุด 3.6 นักเรียนและครูร่วมกันสรุปผล เกี่ยวกับความสำคัญของอากาศ ว่า อากาศเป็นสิ่งที่สำคัญต่อสิ่งมีชีวิตในการ หายใจ หากไม่มีอากาศก็จะทำให้สิ่งมีชีวิต ไม่สามารถดำรงชีวิตอยู่ได้และตาย ใน ที่สุด 4. ขั้นขยายความรู้ (Elaboration) ให้นักเรียนนำเสนองานหน้าชั้นเรียน และ ให้เพื่อนในห้องช่วยกันสรุปและอภิปราย ผล 5. ขั้นประเมิน (Evaluation) 5.1 ครูตรวจแบบทดสอบก่อนเรียน หน่วยการเรียนรู้ที่ 5 เรื่อง อากาศรอบตัว เรา 5.2 ครูตรวจสอบผลการทำกิจกรรม ลองทำดู ในหนังสือเรียนชุดแม่บท มาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 112 5.3 ครูตรวจสอบกิจกรรมพัฒนาทักษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่ 1 ใน หนังสือเรียนชุดแม่บทมาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 113

การออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอน เนื้อหา/มโนทัศน์ที่สอน ตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ เป้าหมายร่วม กิจกรรมการเรียนการสอน วิธีการสอน / เทคนิคการสอน การวัดและประเมินผล การเรียนรู้ 5.4 ครูตรวจสอบการทำใบงานที่ 5.1 เรื่อง อากาศมีสมบัติอย่างไร โดยการ สังเกตพฤติกรรมการทำงาน ระดับชั้น ป.4-6 เรื่อง การนำเสนอข้อมูลและ สารสนเทศ ว 4.2 ป 4/4 รวบรวม ประเมิน นำเสนอข้อมูล และสารสนเทศ โดยใช้ ซอฟต์แวร์ที่หลากหลาย เพื่อแก้ปัญหาใน ชีวิตประจำวัน/การคิด วิเคราะห์ การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหา ความรู้ 5E ชั่วโมงที่ 1 ขั้นที่ 1 ขั้นสร้างความสนใจ (Engagement) โดยครูและนักเรียน ร่วมกันสนทนาเกี่ยวกับการรวบรวม ข้อมูลโดยตอบคำถามเชิงคิด วิเคราะห์และทดสอบก่อนเรียน ขั้นที่ 2 ขั้นสำรวจและค้นหา (Exploration) โดยนักเรียนศึกษา เนื้อหาเกี่ยวกับการรวบรวมข้อมูล หลังจากนั้นครูร่วมกันสรุปความรู้ที่ ได้ศึกษามา โดยตอบคำถามเชิงคิด วิเคราะห์ ขั้นที่ 3 ขั้นอธิบายและลงข้อสรุป (Explanation) โดยนักเรียนแต่ละ กลุ่มเขียนแผนภาพลำดับเหตุการณ์ เกี่ยวกับใจความสำคัญ และ รายละเอียดของเรื่องที่ศึกษานำเสนอ หน้าชั้นเรียนและทำกิจกรรม ตรวจสอบความเข้าใจที่ 1.1 เรื่อง ขั้นตอนการรวบรวมข้อมูล ชั่วโมงที่ 2 ขั้นที่ 4 ขั้นขยายความรู้ (Elaboration) โดยครูนำเสนอ ตัวอย่างแบบเก็บรวบรวมข้อมูล นักเรียนร่วมระดมความคิดและ กำหนดหัวข้อในกลุ่มของตนเอง 1. ทดสอบก่อนเรียน 2. ประเมินความ สามารถการคิด วิเคราะห์และนำเสนอ ประเมินความสามารถ การคิดวิเคราะห์และ นำเสนอ

การออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอน เนื้อหา/มโนทัศน์ที่สอน ตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ เป้าหมายร่วม กิจกรรมการเรียนการสอน วิธีการสอน / เทคนิคการสอน การวัดและประเมินผล การเรียนรู้ ปฏิบัติกิจกรรมฝึกทักษะที่ 1.1 เรื่อง การวางแผนและเก็บรวบรวมข้อมูล ชั่วโมงที่ 3 ขั้นที่ 5 ขั้นประเมิน (Evaluation) โดยนักเรียนตัวแทน กลุ่มนำเสนอผลงานหน้าชั้นเรียน และร่วมกันสรุปความรู้เกี่ยวกับการ เก็บรวบรวมข้อมูลและเชื่อมโยง แนวคิดในการประยุกต์ใช้กับเรื่อง อื่นๆ โดยตอบคำถามเชิงคิดวิเคราะห์ ชั่วโมงที่ 4 ขั้นที่ 1 ขั้นสร้างความสนใจ (Engagement) โดยครูและนักเรียน ร่วมกันสนทนาเกี่ยวกับการ ประมวลผลข้อมูลโดยตอบคำถามเชิง คิดวิเคราะห์ และดูคลิปการใช้ โปรแกรม Microsoft excel ที่ช่วย ในการคำนวณ ขั้นที่ 2 ขั้นสำรวจและค้นหา (Exploration) โดยนักเรียนศึกษา วิธีการบันทึกข้อมูล การคำนวณ การสร้างแผนภูมิแท่ง ด้วยโปแกรม Microsoft excelและทำกิจกรรม ฝึกทักษะที่ 2.1 การใช้ซอฟต์แวร์ใน การประมวลผลข้อมูล ขั้นที่ 3 ขั้นอธิบายและลงข้อสรุป (Explanation) โดยนักเรียนนำเสนอ แผนภูมิแท่ง ที่ได้จากการทำกิจกรรม ฝึกทักษะที่ 2.1 การใช้ซอฟต์แวร์ใน การประมวลผลข้อมูล หลังจากนั้น ครูและนักเรียนร่วมกันสรุปความรู้ โดยร่วมกันตอบคำถาม ประเมินความสามารถ การคิดวิเคราะห์และ นำเสนอ กิจกรรมฝึกทักษะ ที่ 2.1 เรื่อง การใช้ ซอฟต์แวร์ในการ ประมวลผลข้อมูล

การออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอน เนื้อหา/มโนทัศน์ที่สอน ตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ เป้าหมายร่วม กิจกรรมการเรียนการสอน วิธีการสอน / เทคนิคการสอน การวัดและประเมินผล การเรียนรู้ ชั่วโมงที่ 5 ขั้นที่ 4 ขั้นขยายความรู้ (Elaboration) โดยนักเรียนระดม ความคิดและกำหนดหัวข้อเพื่อสร้าง แบบสำรวจข้อมูล และส่งต่อข้อมูล ให้กับผู้ที่เกี่ยวข้องได้นำไปใช้ ประโยชน์ โดยทำเป็นฉบับร่างลงใน กระดาษและสร้าง google form เพื่อสำรวจข้อมูล และสร้างคิวอาร์ โค้ด เพื่อเก็บข้อมูลจากกลุ่มตัวอย่าง ขั้นที่ 5 ขั้นประเมิน (Evaluation) โดยนักเรียนตัวแทน กลุ่มนำเสนอผลงานหน้าชั้นเรียน และร่วมกันแสดงความคิดเห็น เกี่ยวกับผลงานของเพื่อนในแต่ละ กลุ่มและร่วมกันสรุปความรู้เกี่ยวกับ การเก็บรวบรวมข้อมูลและเชื่อมโยง แนวคิดในการประยุกต์ใช้กับเรื่อง อื่นๆ โดยตอบคำถามเชิงคิดวิเคราะห์ และทดสอบหลังเรียน 1. ประเมิน ความสามารถการคิด วิเคราะห์และกิจกรรม 2. ประเมินคุณลักษณะ อันพึงประสงค์ 3. ประเมินสมรรถนะ ผู้เรียน ระดับชั้น ม.1-3 เรื่อง ระบบนิเวศและความ หลากหลายทางชีวภาพ แสดงความตระหนักใน คุณค่าและความสำคัญ ของความหลากหลาย ทางชีวภาพ โดยมีส่วน ร่วมในการดูแลรักษา ความหลากหลายทาง ชีวภาพ / การคิด วิเคราะห์ 1. ขั้นสร้างความสนใจ (Engagement) ครูนำเสนอบัตร ภาพจำนวน 2 ภาพ แล้วให้นักเรียน วิเคราะห์ความสัมพันธ์ 2. ขั้นสำรวจและค้นหา (Exploration) ให้นักเรียนแต่ละ กลุ่มร่วมกันอภิปรายถึงความสัมพันธ์ ของสิ่งมีชีวิตในแต่ละรูปแบบและ เตรียมการนำเสนอ ตามหัวข้อ โดย การจับฉลากเลือกหัวข้อ -แบบฝึกหัดทบทวน เรื่อง ความสัมพันธ์ ระหว่างสิ่งมีชีวิต -แบบประเมินทักษะ การสื่อความหมาย ข้อมูล -แบบสังเกต

การออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอน เนื้อหา/มโนทัศน์ที่สอน ตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ เป้าหมายร่วม กิจกรรมการเรียนการสอน วิธีการสอน / เทคนิคการสอน การวัดและประเมินผล การเรียนรู้ 3. ขั้นอภิปรายและลงข้อสรุป (Explain) ครูให้ตัวแทนแต่ละกลุ่ม ออกมานำเสนอ 4. ขั้นขยายความรู้ (Elaboration) ครูอธิบายเพิ่มเติม 5. ขั้นประเมิน (Evaluation) นักเรียนทำแบบฝึกหัดทบทวน

ภาคผนวก ข แผนการจัดการเรียนรู้

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1 รายวิชาวิทยาศาสตร์ (ว 13101) กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เวลา 4 ชั่วโมง หน่วยการเรียนรู้เรื่อง อากาศรอบตัวเรา ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2565 เรื่อง ส่วนประกอบและความสำคัญของอากาศ 1. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด ว 3.2 ป.3/1 ระบุส่วนประกอบของอากาศ บรรยายความสำคัญของอากาศ และผลกระทบของ มลพิษ ทางอากาศต่อสิ่งมีชีวิต จากข้อมูลที่รวบรวมได้ ว 3.2 ป.3/2 ตระหนักถึงความสำคัญของอากาศ โดยนำเสนอแนวทางการปฏิบัติตนในการลดการ เกิดมลพิษทางอากาศ 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ 1) อธิบายส่วนประกอบของอากาศได้และความสำคัญของอากาศต่อสิ่งมีชีวิตได้ (K) 2) ทดลองเพื่อหาองค์ประกอบของอากาศได้(P) 3) รับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย (A) 3. สาระการเรียนรู้ อากาศ โดยทั่วไปไม่มีสีไม่มีกลิ่น ประกอบด้วยแก๊สไนโตรเจน แก๊สออกซิเจน แก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ แก๊สอื่น ๆ รวมทั้งไอน้ำและฝุ่นละออง อากาศมีความสำคัญต่อสิ่งมีชีวิต หากส่วนประกอบของอากาศไม่ เหมาะสม เนื่องจากมีแก๊สบางชนิดหรือฝุ่นละอองในปริมาณมาก อาจเป็นอันตรายต่อสิ่งมีชีวิตชนิดต่าง ๆ จัดเป็นมลพิษทางอากาศ 4. สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด อากาศประกอบด้วยแก๊สไนโตรเจน 78% ออกซิเจน 21% คาร์บอนไดออกไซด์และแก๊สอื่น ๆ 1% โดยปริมาตร นอกจากนี้ยังมีไอน้ำและฝุ่นละออง ซึ่งหากมีฝุ่นละอองมากจะก่อให้เกิดผลเสียต่อสุขภาพ

5. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และคุณลักษณะอันพึง ประสงค์ สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ทักษะกระบวนการ ทางวิทยาศาสตร์ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ 1) ความสามารถในการสื่อสาร 2) ความสามารถในการคิด 3) ความสามารถในการแก้ปัญหา 1) ทักษะการสังเกต 2) ทักษะการจำแนกประเภท 3) ทักษะการตั้งสมมติฐาน 4) ทักษะการลงความเห็นจาก ข้อมูล 5) ทักษะการจัดกระทำและ การสื่อความหมายข้อมูล 1) มีวินัย 2) ใฝ่เรียนรู้ 3) มุ่งมั่นในการทำงาน 6.กิจกรรมการเรียนรู้ แนวคิด/รูปแบบการสอน/วิธีการสอน/เทคนิค : แบบสืบเสาะหาความรู้ (5Es Instructional Model) ชั่วโมงที่ 1 กิจกรรมการเรียนรู้ ทักษะที่ใช้ สื่อที่ใช้/อุปกรณ์ ประเมินผล ครูให้นักเรียนทำแบบทดสอบก่อนเรียน หน่วยการเรียนรู้ที่ 5 เรื่อง อากาศรอบตัวเรา แบบปรนัย 4 ตัวเลือก จำนวน 10 ข้อ - ทักษะ การวิเคราะห์ - แบบทดสอบ ก่อนเรียน 10 ข้อ - การ ตรวจสอบ คำตอบ ขั้นนำ กิจกรรมการเรียนรู้ ทักษะที่ใช้ สื่อที่ใช้/อุปกรณ์ ประเมินผล ขั้นกระตุ้นความสนใจ 1. ครูกล่าวทักทายและแจ้งจุดประสงค์การเรียนรู้ที่จะเรียน ในชั่วโมงนี้ 2. ให้นักเรียนดูภาพจากในหนังสือเรียนชุดแม่บทมาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 110 จากนั้นครูถามคำถาม แล้ว ให้นักเรียนช่วยกันตอบ ดังนี้ - ทักษะ การวิเคราะห์ - หนังสือเรียน ชุดแม่บท มาตรฐาน -สังเกต พฤติกรรม

กิจกรรมการเรียนรู้ ทักษะที่ใช้ สื่อที่ใช้/อุปกรณ์ ประเมินผล • อากาศที่อยู่รอบตัวเรามีความสำคัญอย่างไร (แนวคำตอบ อากาศเป็นสิ่งแวดล้อมที่ปกคลุมโลก มี อากาศอยู่ทั่วไปทุกหนทุกแห่ง โดยมนุษย์ สัตว์ และ พืช ล้วนอาศัยอยู่ในชั้นบรรยากาศที่ปกคลุมพื้นโลก) • เพื่อน ๆ คิดว่า ในอากาศมีส่วนประกอบอะไรบ้าง (แนวคำตอบ แก๊ส ฝุ่น) วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 110 การทำงาน รายบุคคล 3. ให้นักเรียนเปิดหนังสือเรียนชุดแม่บทมาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 111 จากนั้นศึกษาชวนอ่านชวน คิด แล้วตอบคำถามว่า เพื่อน ๆ คิดว่า กิจวัตรประจำวัน ของเราก่อให้เกิดมลพิษทางอากาศหรือไม่ เพราะอะไร - ทักษะ การวิเคราะห์ - หนังสือเรียน ชุดแม่บท มาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 111 -สังเกต พฤติกรรม การทำงาน รายบุคคล 4. นักเรียนศึกษาศัพท์น่ารู้จากหนังสือเรียนชุดแม่บท มาตรฐานวิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 111 จากนั้นครูสุ่ม ตัวแทนนักเรียน 2-3 คน ให้ออกมาอ่านคำศัพท์ - ทักษะ การวิเคราะห์ - หนังสือเรียน ชุดแม่บท มาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 111 -สังเกต พฤติกรรม การทำงาน รายบุคคล 5. ครูกระตุ้นความสนใจนักเรียน โดยใช้คำถาม ดังนี้ • นักเรียนคิดว่า อากาศที่อยู่รอบตัวเรามีส่วนประกอบ อะไรบ้าง (แนวคำตอบ ขึ้นอยู่กับคำตอบของนักเรียน) • หากอากาศมีมลพิษที่ไม่ดี จะส่งผลต่อสิ่งมีชีวิต อย่างไร (แนวคำตอบ อากาศที่มลพิษไม่ดีจะส่งผลต่อระบบ หายใจของคนและสัตว์) - ทักษะ การวิเคราะห์ -สังเกต พฤติกรรม การทำงาน รายบุคคล

ขั้นสอน กิจกรรมการเรียนรู้ ทักษะที่ใช้ สื่อที่ใช้/อุปกรณ์ ประเมินผล ขั้นสำรวจค้นหา 1. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมลองทำดู ในหนังสือเรียนชุด แม่บทมาตรฐานวิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 112 - ทักษะ การวิเคราะห์ - ทักษะ การอธิบาย - หนังสือเรียน ชุดแม่บท มาตรฐาน วิทยาศาสตร์ หน้า 112 -สังเกต พฤติกรรม การทำงาน รายบุคคล 2. ให้นักเรียนทำกิจกรรมพัฒนาทักษะกระบวนการทาง วิทยาศาสตร์ที่ 1 เรื่อง ส่วนประกอบของอากาศ โดย 1) แบ่งกลุ่ม จากนั้นนำกระดาษ A4 ทั้ง 4 แผ่น มา ตัดช่องที่กึ่งกลางกระดาษให้ได้ขนาด 10 × 10 เซนติเมตร แล้ว ติดเทปใสระหว่างช่องว่างที่เจาะ ไว้ให้เต็มช่อง 2) ร่วมกันตั้งสมมติฐานว่า ในอากาศมีส่วนประกอบ อะไรบ้าง แล้วบันทึกผลลงในสมุด 3) ทำการทดลองเพื่อตรวจสอบสมมติฐาน โดยนำ กระดาษไปแขวนไว้ตามสถานที่ต่าง ๆ ในบริเวณ โรงเรียน 4 จุด โดยแขวนทิ้งไว้ 1 วัน 4) ใช้แว่นขยายส่องดูสิ่งที่ติดมากับกระดาษ แล้ว บันทึกผลร่วมกันอภิปรายและสรุปข้อมูลเกี่ยวกับ ส่วนประกอบของอากาศภายในชั้นเรียน - ทักษะ การวิเคราะห์ - ทักษะ การอธิบาย - ทักษะ การสื่อสาร - ทักษะการ สำรวจค้นหา - ทักษะ การทำงาน ร่วมกัน - หนังสือเรียน ชุดแม่บท มาตรฐาน วิทยาศาสตร์ หน้า 113 - ตรวจสอบ พฤติกรรม การทำงาน กลุ่ม 3. นักเรียนและครูร่วมกันอภิปรายและสรุปว่า เมื่อทำการ ทดลองพบว่า มีสิ่งที่ติดอยู่ที่เทปใส เช่น ฝุ่น เศษผม เศษ ขยะ ดิน - ทักษะ การวิเคราะห์

ชั่วโมงที่ 2 ขั้นสอน [ต่อ] กิจกรรมการเรียนรู้ ทักษะที่ใช้ สื่อที่ใช้/อุปกรณ์ ประเมินผล ขั้นอธิบายความรู้ 1. ครูอธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับกิจกรรมพัฒนาทักษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่ 1 ว่าจากการทำการ ทดลองทำให้ทราบว่า ในอากาศที่เราหายใจเข้าไปนั้น มี ส่วนประกอบของไอน้ำ จึงทำให้อากาศมีความชื้น ซึ่ง เหมาะสมต่อการดำรงชีวิตของสิ่งมีชีวิต นอกจากนี้ อากาศยังมีแก๊สชนิดต่าง ๆ เจือปนอยู่ด้วย 2. ครูกล่าวทักทายนักเรียนและตั้งคำถามนักเรียนว่า จาก การทำการทดลองในชั่วโมงที่ผ่านมานักเรียนคิดว่า • อากาศมีส่วนประกอบอะไรบ้าง (แนวคำตอบ ขึ้นอยู่กับคำตอบของนักเรียน) • ส่วนประกอบในอากาศจะมีสัดส่วนคงที่ตลอด ไม่ สามารถเปลี่ยนแปลงได้ นักเรียนเห็นด้วยหรือไม่ เพราะอะไร (แนวคำตอบ ขึ้นอยู่กับคำตอบของนักเรียน) - ทักษะ การวิเคราะห์ -สังเกต พฤติกรรม การทำงาน รายบุคคล 3. ให้นักเรียนทำในใบงานที่ 5.1 เรื่อง อากาศมีสมบัติ อย่างไร - ใบงานที่ 5.1 เรื่อง อากาศ มีสมบัติ อย่างไร -ตรวจสอบ ใบงานที่ 5.1 4. ครูตั้งคำถามเพื่อทดสอบความรู้ของนักเรียนหลังจากได้ ทำกิจกรรมไปแล้ว โดยมีแนวคำถาม ดังนี้ • จากการค้นคว้า สรุปว่า ในอากาศมีส่วนประกอบ ใดบ้าง (แนวคำตอบ อากาศประกอบด้วยแก๊สหลายชนิด ได้แก่ แกUสไนโตรเจน แก๊สออกซิเจน แก๊ส คาร์บอนไดออกไซด์ และแก๊สอื่น ๆ) -สังเกต พฤติกรรม การทำงาน รายบุคคล

กิจกรรมการเรียนรู้ ทักษะที่ใช้ สื่อที่ใช้/อุปกรณ์ ประเมินผล • หากในอากาศมีปริมาณของแกUสออกซิเจนต่ำกว่า ร้อยละ 21 จะส่งผล9jvการดำรงชีวิตของสิ่งมีชีวิต อย่างไร (แนวคำตอบ สิ่งมีชีวิตต้องใช้แก๊สออกซิเจนในการ หายใจ หากแก๊สออกซิเจนน้อยกว่าร้อยละ 21 จะ ส่งผลต่อการดำรงชีวิต) 5. ครูให้นักเรียนดูบัตรภาพ แล้วเขียนอธิบายความสำคัญของ อากาศลงในสมุด - ทักษะ การวิเคราะห์ - บัตรภาพ -สังเกต พฤติกรรม การทำงาน รายบุคคล 6. นักเรียนและครูร่วมกันสรุปผลเกี่ยวกับความสำคัญของ อากาศ ว่า อากาศเป็นสิ่งที่สำคัญต่อสิ่งมีชีวิตในการ หายใจ หากไม่มีอากาศก็จะทำให้สิ่งมีชีวิตไม่สามารถ ดำรงชีวิตอยู่ได้และตาย ในที่สุด - ทักษะ การวิเคราะห์ -สังเกต พฤติกรรม การทำงาน รายบุคคล

ชั่วโมงที่ 3 ขั้นขยายความเข้าใจ กิจกรรมการเรียนรู้ ทักษะที่ใช้ สื่อที่ใช้/อุปกรณ์ ประเมินผล 1. ครูแจ้งให้นักเรียนทราบว่า จะให้นักเรียนเล่นเกม แล้ว แจ้งชื่อเกม วัตถุประสงค์ และกติกาในการเล่นเกม ดังนี้ 1) ชื่อเกม คือ นักเรียนต้องการอากาศแบบไหน 2) วัตถุประสงค์ คือ เพื่อให้นักเรียนสามารถวิเคราะห์ และอธิบายเกี่ยวกับความสำคัญของอากาศได้ 3) กติกา คือ กลุ่มที่เขียนความต้องการอากาศแบบ ไหน ได้มากและถูกต้องที่สุด ภายในเวลาที่ครู กำหนดจะเป็นกลุ่มที่ชนะ -สังเกต พฤติกรรม การทำงาน รายบุคคล 2. ครูอธิบายวิธีการเล่นเกมตามลำดับขั้นตอน เพื่อให้ นักเรียนมีความรู้ความเข้าใจที่ถูกต้อง ชัดเจน ดังนี้ 1) กำหนดให้แต่ละกลุ่ม มีเวลากลุ่มละ 10 นาที เพื่อช่วยกันคิดว่า ต้องการอากาศแบบไหน 2) ให้แต่ละกลุ่มเข้าแถวเรียงลำดับตอนลึก จากนั้นให้ ออกมาเขียนว่าต้องการอากาศแบบไหน คนละ 1 ข้อ 3) เมื่อเขียนเสร็จแล้วให้ไปวิ่งต่อแถวเดิม คนถัดไป ออกไปเขียนเหมือนคนแรก ทำแบบนี้ไปเรื่อย ๆ เมื่อหมดเวลา ให้นักเรียนหยุดเขียนและนั่งลงทันที - ตรวจสอบ พฤติกรรม การทำงาน กลุ่ม 3. ครูให้นักเรียนทบทวนลำดับขั้นตอนการเล่นเกม 1 รอบ ก่อนเล่นจริง 4. นักเรียนแต่ละกลุ่มร่วมกันเล่นเกม “นักเรียนต้องการ อากาศ แบบไหน” โดยครูคอยสังเกตควบคุมดูแลและ กระตุ้นให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการปฏิบัติกิจกรรม 5. ครูตรวจสอบความถูกต้อง จากคำตอบของนักเรียนบน กระดานดำ แล้วมอบรางวัลให้กลุ่มที่ชนะ 6. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรม สมบัติของอากาศ โดยให้ - ทักษะ การวิเคราะห์ - ตรวจสอบ พฤติกรรม

กิจกรรมการเรียนรู้ ทักษะที่ใช้ สื่อที่ใช้/อุปกรณ์ ประเมินผล 1) แบ่งกลุ่ม แล้วปฏิบัติกิจกรรมและบันทึกข้อมูลลงใน สมุด ดังนี้ 1.1) นำลูกโป่งไปชั่งน้ำหนัก โดยยังไม่เป่าลูกโป่ง บันทึกน้ำหนักของลูกโป่ง 1.2) เป่าลูกโป่งให้มีขนาดใหญ่ ใช้หนังยางมัด แล้ว นำไป ชั่งน้ำหนัก 1.3) ขยำกระดาษ แล้วใส่ไว้ติดที่ก้นแก้ว จากนั้นคว่ำ แก้วลงในน้ำ โดยไม่เอียงแก้ว แล้วสังเกตว่า กระดาษเปียกน้ำหรือไม่ และสังเกตน้ำใน กะละมัง 1.4) คว่ำแก้วลงในน้ำ โดยเอียงแก้วเล็กน้อย 2) ร่วมกันอภิปรายและสรุปผลเกี่ยวกับสมบัติบาง ประการของอากาศ 3) นำเสนอผลงานหน้าชั้นเรียน เพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูล กับเพื่อนกลุ่มอื่น - ทักษะ การอธิบาย - ทักษะ การสื่อสาร - ทักษะ การสำรวจ ค้นหา - ทักษะ การทำงาน ร่วมกัน การทำงาน กลุ่ม ชั่วโมงที่ 4 กิจกรรมการเรียนรู้ ทักษะที่ใช้ สื่อที่ใช้/อุปกรณ์ ประเมินผล ขั้นขยายความเข้าใจ 1. ให้นักเรียนนำเสนองานหน้าชั้นเรียน และให้เพื่อนในห้อง ช่วยกันสรุปและอภิปรายผล 2. ครูตั้งคำถามถามนักเรียนว่า “สิ่งมีชีวิตบนโลกส่วนใหญ่ ไม่ได้ใช้แก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ในการดำรงชีวิต ดังนั้น แก๊สคาร์บอนไดออกไซด์จึงไม่มีความสำคัญกับสิ่งมีชีวิต” นักเรียนเห็นด้วยหรือไม่ เพราะอะไร - ทักษะ การวิเคราะห์ -สังเกต พฤติกรรม การทำงาน รายบุคคล 3. ให้นักเรียนสรุปสาระสำคัญ ประจำเรื่องที่ 1 โดยเติมคำลง ในช่องว่าง เพื่อสรุปเกี่ยวกับเรื่อง อากาศและมลพิษทาง อากาศ ในหนังสือเรียนชุดแม่บทมาตรฐานวิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 123 - ทักษะ การวิเคราะห์ - หนังสือเรียน ชุดแม่บท มาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 123 -สังเกต พฤติกรรม การทำงาน รายบุคคล 4. ให้นักเรียนทำแบบฝึกพัฒนาการเรียนรู้ที่ 1 ในหนังสือ เรียน ชุดแม่บทมาตรฐานวิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 116 - ทักษะ การวิเคราะห์ - หนังสือเรียน ชุดแม่บท -สังเกต พฤติกรรม

กิจกรรมการเรียนรู้ ทักษะที่ใช้ สื่อที่ใช้/อุปกรณ์ ประเมินผล มาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 116 การทำงาน รายบุคคล 5. ให้นักเรียนทำใบงานที่ 5.2 เรื่อง ส่วนประกอบและ ความสำคัญ ของอากาศ - ทักษะ การวิเคราะห์ - ใบงานที่ 5.2 เรื่อง ส่วนประกอบ และ ความสำคัญ ของอากาศ -ตรวจสอบ ใบงานที่ 5.2 ขั้นประเมิน กิจกรรมการเรียนรู้ ทักษะที่ใช้ สื่อที่ใช้/อุปกรณ์ ประเมินผล 1. ครูตรวจแบบทดสอบก่อนเรียน หน่วยการเรียนรู้ที่ 5 เรื่อง อากาศรอบตัวเรา 2. ครูตรวจสอบผลการทำกิจกรรมลองทำดู ในหนังสือเรียน ชุดแม่บทมาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 112 - หนังสือเรียน ชุดแม่บท มาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 112 -ตรวจสอบผล การทำ กิจกรรมลอง ทำดู 3. ครูตรวจสอบกิจกรรมพัฒนาทักษะกระบวนการทาง วิทยาศาสตร์ที่ 1 ในหนังสือเรียนชุดแม่บทมาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 113 - หนังสือเรียน ชุดแม่บท มาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 113 -ตรวจสอบ กิจกรรม พัฒนาทักษะ กระบวน การทาง วิทยาศาสตร์ ที่ 1 4. ครูตรวจสอบการทำใบงานที่ 5.1 เรื่อง อากาศมีสมบัติ อย่างไร โดยการสังเกตพฤติกรรมการทำงาน - ใบงานที่ 5.1 -ตรวจสอบ การทำใบ งานที่ 5.1 5. ครูตรวจสอบการทำกิจกรรมสมบัติของอากาศ โดยการ สังเกตพฤติกรรมการทำงานกลุ่ม การแสดงความคิดเห็น - ตรวจสอบ การทำ กิจกรรม สมบัติของ อากาศ

กิจกรรมการเรียนรู้ ทักษะที่ใช้ สื่อที่ใช้/อุปกรณ์ ประเมินผล การตอบคำถาม การร่วมกันทำงานกลุ่ม และการออกมา นำเสนอผลงานหน้าชั้นเรียน 6. ครูตรวจสอบการสรุปสาระสำคัญ ประจำเรื่องที่ 1 ใน หนังสือเรียนชุดแม่บทมาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 123 - หนังสือเรียน ชุดแม่บท มาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 123 -ตรวจสอบ การสรุป สาระสำคัญ ประจำเรื่อง ที่ 1 7. ครูตรวจสอบการทำแบบฝึกพัฒนาการเรียนรู้ที่ 1 ใน หนังสือเรียนชุดแม่บทมาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 116 - หนังสือเรียน ชุดแม่บท มาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 หน้า 116 -ตรวจสอบ การทำแบบ ฝึก พัฒนาการ เรียนรู้ที่ 1 8. ครูตรวจสอบการทำใบงานที่ 5.2 เรื่อง ส่วนประกอบและ ความสำคัญของอากาศ - ใบงานที่ 5.2 -ตรวจสอบ การทำใบ งานที่ 5.2 7. การวัดและประเมินผล รายการวัด วิธีการ เครื่องมือ เกณฑ์การประเมิน 1) การทำกิจกรรมลองทำดู -ตรวจสอบผลการทำ กิจกรรมลองทำดู - หนังสือเรียนชุดแม่บท มาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 -ร้อยละ 60 ผ่านเกณฑ์ 2) กิจกรรมพัฒนาทักษะ กระบวนการทาง วิทยาศาสตร์ที่ 1 -ตรวจสอบกิจกรรม พัฒนาทักษะ กระบวนการทาง วิทยาศาสตร์ที่ 1 - หนังสือเรียนชุดแม่บท มาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 -ร้อยละ 60 ผ่านเกณฑ์ 3) ใบงานที่ 5.1 เรื่อง อากาศมีสมบัติอย่างไร -ตรวจสอบการทำใบงาน ที่ 5.1 เรื่อง อากาศมี สมบัติอย่างไร -แบบประเมินใบงาน -ร้อยละ 60 ผ่านเกณฑ์ 4) กิจกรรมสมบัติของ อากาศ -ตรวจสอบการทำกิจกรรม สมบัติของอากาศ -แบบประเมินการทำงาน กลุ่ม -ร้อยละ 60 ผ่านเกณฑ์

รายการวัด วิธีการ เครื่องมือ เกณฑ์การประเมิน 5) สรุปสาระสำคัญ ประจำ เรื่องที่ 1 -ตรวจสอบการสรุป สาระสำคัญ ประจำเรื่อง ที่ 1 - หนังสือเรียนชุดแม่บท มาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 -ร้อยละ 60 ผ่านเกณฑ์ 6) แบบฝึกพัฒนาการเรียนรู้ ที่ 1 -ตรวจสอบการทำแบบฝึก พัฒนาการเรียนรู้ที่ 1 - หนังสือเรียนชุดแม่บท มาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 -ร้อยละ 60 ผ่านเกณฑ์ 7) ใบงานที่ 5.2 เรื่อง ส่วนประกอบและ ความสำคัญของอากาศ -ตรวจสอบการทำใบงาน ที่ 5.2 เรื่อง ส่วนประกอบและ ความสำคัญของอากาศ -แบบประเมินใบงาน -ร้อยละ 60 ผ่านเกณฑ์ 8) คุณลักษณะ อันพึงประสงค์ -สังเกตความมีวินัย ใฝ่เรียนรู้ และมุ่งมั่น ในการทำงาน -แบบประเมิน คุณลักษณะ อันพึงประสงค์ -ร้อยละ 60 ผ่านเกณฑ์ หมายเหตุ : แบบสังเกตพฤติกรรมประเมินรายเทอม 8. สื่อ/แหล่งการเรียนรู้ 8.1 สื่อการเรียนรู้ 1) หนังสือเรียนแม่บทมาตรฐาน วิทยาศาสตร์ ป.3 2) แบบทดสอบก่อนเรียนหน่วยการเรียนรู้ที่ 5 เรื่อง อากาศรอบตัวเรา 3) ใบงานที่ 5.1 อากาศมีสมบัติอย่างไร 4) ใบงานที่ 5.2 ส่วนประกอบและความสำคัญของอากาศ 5) บัตรคำ 8.2 แหล่งการเรียนรู้ - อินเทอร์เน็ต

9. ความคิดเห็น/ข้อเสนอแนะของผู้บริหารโรงเรียนหรือผู้ที่ได้รับมอบหมาย ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……….………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………… ลงชื่อ........................................................... (นายมโน บำรุง) ผู้อำนวยการโรงเรียนบ้านท่าไม้ลาย