UAS_KURIKULUM_PAUD_A'22 bru

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Alhamdullilah, kami ucapkan syukur atas kehadiran Allah SWT yang
senantiasa melimpahkan segala rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga kami
mahasiswa program studi PG-PAUD angkatan 2022 dapat menyelesaikan modul ini.
Modul ini dibuat untuk membantu para guru PAUD, orang tua dan orang-orang yang
berkepentingan dengan pendidikan anak usia dini khususnya mahasiswa prodi PG-
PAUD untuk memahami bagaimana Konsep Kurikulum PAUD, Karakteristik
Kurikulum PAUD, Landassan Kurikulum PAUD dan lain lain.

Modul ini dimulai dengan menjelaskan tujuan yang akan dicapai hingga sumber
rujukan dari berbagai uraian materi. Modul ini juga dilengkapi dengan soal latihan
untuk mengukur tingkat pemahaman pembaca terkait materi yang diuraikan. Kami
mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah membantu dalam proses
penyelesaian modul ini, terutama dosen pengampu mata kuliah Kurikulum PAUD Ibu
Dra. Hasmalena dan Ibu Mahyumi Rantina, M.Pd. yang telah membimbing dalam
penyusunan modul ini.

Kami menyadari bahwa di dalam pembuatan modul ini masih banyak
kekurangan. Oleh karena itu, kami sangat mengharapkan kritik maupun saran dari
pada pembaca demi penyempurnaan modul ini. Demikianlah yang dapat kami
sampaikan, semoga modul ini dapat bermanfaat bagi kita semua.

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Indralaya, 05 Desember 2022

Penulis

I

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................................... I
DAFTAR ISI............................................................................................................................. II
PENDAHULUAN .................................................................................................................... V
MATERI PEMBELAJARAN I ................................................................................................ 1
KONSEP KURIKULUM PAUD.............................................................................................. 1

I. TUJUAN ....................................................................................................................... 1
II. MATERI ....................................................................................................................... 1
III. RANGKUMAN ........................................................................................................ 7
IV. LATIHAN................................................................................................................. 8
MATERI PEMBELAJARAN II ............................................................................................... 9
KARAKTERISTIK KURIKULUM PAUD ............................................................................. 9
I. Pengertian ..................................................................................................................... 9
II. Materi............................................................................................................................ 9
III. Tujuan ..................................................................................................................... 12
IV. Rangkuman ............................................................................................................. 12
V. Latihan ........................................................................................................................ 12
MATERI PEMBELAJARAN III............................................................................................ 13
LANDASAN KURIKULUM PAUD ..................................................................................... 13
I. Tujuan Landasan Pengembangan Kurikulum ............................................................. 13
II. Landasan Pengembangan Kurikulum ......................................................................... 13
III. Rangkuman ............................................................................................................. 21
MATERI PEMBELAJARAN IV............................................................................................ 22
MODEL-MODEL KURIKULUM ......................................................................................... 22
I. TUJUAN ..................................................................................................................... 22
II. MATERI ..................................................................................................................... 22

2. Kurikulum kreatif.................................................................................................... 23
3. Model Kurikulum Vygotsky ................................................................................... 26
4. Model Kurikulum Waldrof ..................................................................................... 27
III. RANGKUMAN ...................................................................................................... 29

II

IV. LATIHAN............................................................................................................... 32
MATERI PEMBELAJARAN V............................................................................................. 33
TUJUAN DAN PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM PAUD................................ 33

I. TUJUAN ..................................................................................................................... 33
II. MATERI ..................................................................................................................... 33
III. RANGKUMAN ...................................................................................................... 40
IV. LATIHAN SOAL ................................................................................................... 41
MATERI PEMBELAJARAN VI............................................................................................ 42
KURIKULUM MERDEKA PADA PAUD............................................................................ 42
I. TUJUAN ..................................................................................................................... 42
II. MATERI ..................................................................................................................... 42
III. RANGKUMAN ...................................................................................................... 52
IV. LATIHAN............................................................................................................... 53
MATERI PEMBELAJARAN VII .......................................................................................... 54
RUANG LINGKUNGKUP NILAI AGAMA DAN MORAL ............................................... 54
I. Pengertian ................................................................................................................... 54
II. Pentingnya NAM pada AUD ...................................................................................... 54
III. Cara mengembangkan nilai moral dan agama untuk AUD..................................... 54
IV. Materi...................................................................................................................... 55
V. Rangkuman ................................................................................................................. 55
MATERI PEMBELAJARAN VIII......................................................................................... 56
TUJUAN PEMBELAJARAN KURIKULUM MERDEKA .................................................. 56
I. TUJUAN ..................................................................................................................... 56
II. URAIAN MATERI..................................................................................................... 56
III. RANGKUMAN ...................................................................................................... 61
IV. LATIHAN............................................................................................................... 61
MATERI PEMBELAJARAN IX............................................................................................ 63
MATERI PENJELASAN MODUL AJAR DAN PEMBUATAN PROJEK MODUL AJAR
UNTUK PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD) .......................................................... 63
I. Penjelasan Modul Ajar................................................................................................ 63
II. Tujuan Pengembangan Modul Ajar ............................................................................ 63
III. Komponen Modul Ajar ........................................................................................... 64

III

B. KOMPONEN INTI...................................................................................................... 106
2. Membuat Peta Konsep : ............................................................................................ 107
3. Curah Ide Kegiatan : ................................................................................................. 108
5. Langkah-langkah Memfasilitasi Pembelajaran ......................................................... 110
a. Tahap Permulaan....................................................................................................... 110
Hari 1 ................................................................................................................................ 110
b. Tahap Pengembangan ............................................................................................... 111
Hari 3 ................................................................................................................................ 113
Hari 4 ................................................................................................................................ 113
Hari 5 ................................................................................................................................ 114
Hari 6 ................................................................................................................................ 116
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................... 118
GLOSARIUM....................................................................................................................... 123
BIODATA PENULIS ........................................................................................................... 130

IV

PENDAHULUAN

Usia dini adalah masa keemasan anak yang juga tahap keemasan dari
keseluruhan pendidikan setiap orang, masa ini adalah masa terbaik untuk
mengoptimalkan fungsi otak anak dengan memberikan stimulasi yang sesuai. Karena
itu pendidikan anak usia dini adalah upaya pembinaan yang ditujukan pada anak anak
usia dini, yang dilaksanakan melalui pemberian rangsangan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani mereka agar mereka memiliki
kesiapan untuk memasuki pendidikan dasar dan kehidupan berikutnya.

Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah salah satu jenis lembaga Pendidikan di
Indonesia diatur dalam UU No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional
dan digunakan dalam Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 yang merumuskan
bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,
materi/isi atau bahan pelajaran serta metode cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan. Pada
tahap awal perlu dikembangkan kurikulum yang praktis dan efektif yang disusun oleh
Kementerian Pendidikan Indonesia yang bertanggung jawab kebutuhan dan
karakteristik anak usia dini.

Kurikulum adalah pusatnya Pendidikan karena kurikulum mengarah pada segala
bentuk dan proses berfungsinya suatu pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Kurikulum PAUD tidak hanya menyangkut sisi akademik tetapi juga psikologis dan
medis karena siswa paud adalah anak dibawah lima tahun, aspek perkembangan anak
dibagi dalam beberapa tahap yaitu 0-2 tahun 2- 4 tahun dan 4-5tahun sehingga
kurikulumnya harus disesuaikan dengan perkembangan anak. Oleh karena itu, guru
harus melihat implementasi kurikulum karena Kurikulum dipandang sebagai rencana
yang dibangun untuk memajukan proses belajar mengajar di bawah arahan dan
tanggung jawab sekolah atau lembaga pendidikan dan guru-gurunya.

Kurikulum PAUD adalah seperangkat rencana dan pengaturan, mengenai bahan
ajar serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran PAUD. Standar kompetensi merupakan kemampuan dasar yang harus
dimiliki oleh anak didik dalam suatu bidang pengembangan. Standar kompetensi ini
digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan kurikulum. Standar kompetensi
anak usia dini terdiri atas pengembangan aspek-aspek sebagai berikut: Moral dan
nilai-nilai agama, Sosial, emosional dan kemandirian, Bahasa, Kognitif,
Fisik/Motorik, Seni. Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan bidang
pengembangan yang harus ditempuholeh anak didik dalam kegiatan pembelajaran.
Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan bidang pengembangan yang harus
ditempuh oleh anak didik dalam kegiatan pembelajaran. Susunan bidang
pengembangan tersebut terbagi menjadi dua kelompok yaitu bidang pengembangan
pembiasaan yang meliputi pengembangan kemampuan moral dan nilai-nilai agama
serta pengembangan social emosional dan kemandirian. Bidang pengembangan

V

kemampuan dasar yang meliputi pengembangan Bahasa, Kognitif, dan Fisik-Motorik.
Kegiatan pembelajaran di kelas/lapangan dilaksanakan guru, peran kepala TK sangat
penting, mulai dari perencanaan, koordinasi pelaksanaan sampai evaluasi.

Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, kebutuhan
masyarakat, perubahan model pendidikan dan otonomi daerah berdampak pada
pendidikan, maka kurikulum pendidikan anak usia dini harus dibangun untuk
merespon perubahan tersebut. Perubahan dan penyempurnaan kurikulum dilakukan
dari waktu ke waktu sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan teknologi. Lembaga
PAUD dapat berkembang sesuai dengan kurikulumnya masing-masing, karakteristik
masing-masing lembaga yang memenuhi prinsip, dan capaian pembangunan yang
tertuang dalam standar PAUD Tahun 2014 Permendiknas No. 137 sebagai acuan.

VI

MATERI PEMBELAJARAN I

KONSEP KURIKULUM PAUD

I. TUJUAN
Dengan adanya modul ini diharapkan agar mahasiswa dan para pembaca
dapat memahami dan menambah wawasan mengenai konsep kurikulum
PAUD, sejarah kurikulum PAUD, tujuan kurikulum pada PAUD (K-13),
kerangka dasar kurikulum PAUD, struktur kurikulum 13, dan karakteristik
kurikulm PAUD.

II. MATERI
KONSEP KURIKULUM PAUD

A. Pengertian Konsep Kurikulum PAUD
a. Pengertian Konsep
Aristoteles menjelaskan dalam bukunya “The classical theory of
concepts” Konsep adalah penyusunan utama dalam pembentukan
pengetahuan ilmiah dan filsafat pemikiran manusia. Sedangkan menurut
Singarimbun dan Effendi, konsep adalah sebuah istilah atau definisi
yang digunakan untuk menggambarkan secara abstrak (Abstraksi) suatu
kejadian, keadaan, kelompok, atau individu yang menjadi obyek.
b. Pengertian Kurikulum
Secara entimologi pengertian kurikulum berasal dari bahasa Yunani
yaitu curir yang artinya pelari dan curere yang berarti tempat berpacu.
(Arifin, yang dikutip oleh Fadhilah 2017:44). Sedangkan menurut UU
SISDIKNAS Nomor 20 Tahun 2003, kurikulum adalah seperangkat
rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, serta
cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan Pendidikan terentu.
c. Pengertian PAUD
Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS Bab 1 Pasal 1
Butir 14 menjelaskan bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu
upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai
dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan
pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani

1

dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan
lebih lanjut.
d. Pengertian Konsep Kurikulum PAUD
Jadi, dapat disimpulkan bahwa konsep kurikulum PAUD adalah
rancangan yang berisi pengatura mengenai tujuan, isi, dan bahan
pembelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran pada pendidikan anak usia
dini.

B. Sejarah Kurikulum PAUD
Kurikulum dalam dunia PAUD dapat diartikan kumpulan bahan ajar

mencangkup tujuan, isi dan bahan belajar, khususnya pada siswa usia dini (0-
6 tahun) untuk mencapai tumbuh kembang secara optimal. Perkembangan
kurikulum PAUD di Indonesia berawal pada tahun 1964 hingga sekarang.
Pada tahun 1964 kurikulum untuk PAUD lebih dikenal dengan rencana
pendidikan yang mana menerapkan sistem pendidikan Pancawardhana yaitu
siswa diarahkan pada perkembangan menjadi manusia Pancasila yang
bertanggung jawab sehingga terselenggaranya masyarakat yang adil dan
sejahtera.

Setelah kurikulum tahun 1964, Pemerintah membenahi kurikulum
pada tahun 1968 dengan adanya pedoman resmi bagi penyelenggaraan
pendidikan Taman Kanak-kanak di Indonesia. Hal ini dilakukan pada bidang
pendidikan khususnya pada Pendidikan Prasekolah sebagai upaya
pembenahan dan penyempurnaan konsep dan praktek penyelenggaraan
pendidikan prasekolah di Indonesia. Selanjutnya, delapan tahun kemudian
tepatnya pada tahun 1976 melalui keputusan Mendikbud No 054/U/1977
pasal 6 menjelaskan bahwa pendidikan agama pada pendidikan di TK (taman
kanak – kanak) diintegrasikan ke dalam bidang pengembangan Pendidikan
Moral Pancasila, bahasa daerah dijadikan sebagai bahasa pengantar dan
persiapan membaca, menulis, dan berhitung untuk persiapan anak masuk
Sekolah Dasar pada pendidikan skolastik.

Kurikulum 1976 yang diturunkan lagi pada tahun 1984, yang mana
pendidikan TK disesuaikan dengan bakat, minat, kemampuan dan
kebutuhannya agar siswa lebih mudah bergerak dan dapat memilih kegiatan
sesuai dengan kebutuhan, minat dan kemampuan mereka. Sehingga pada
tahun 1984 pembelajaran ini lebih ditekankan pada aktivitas yang
diorientasikan pada Cara Belajar Siswa Aktif ( CBSA). Pada tahun 1994,
pemerintah memutuskan TK (Taman Kanak - Kanak) sebagai bagian dari

2

pendidikan prasekolah telah diatur oleh Peraturan pemerintah no 27 tahun
1990 tantang pendidikan prasekolah dan secara khusus telah pula diatur dalam
kepmendikbud RI no 0486/zu/1992 tentang TK. Pada kurikulum 1994
pembelajaran menggunakan tema dan sub tema yang merupakan pokok
bahasan yang dikembangkan lebih lanjut oleh guru menjadi program kegiatan
pembelajaran yang operasional. Bahasan tema yang diambil mulai dari
lingkungan terdekat dengan anak. Perbedaaan yang paling mencolok pada
kurikulum tahun 1994 dengan kurikulum 2004 yakni pada cara bagaimana
anak belajar di kelas. Pada kurikulum tahun 1994 menggunakan sistem catur
wulan. Sedangkan Kurikulum tahun 2004 menggunakan sistem semester. para
siswa dituntut aktif mengembangkan semua aspek perkembangan anak secara
optimal. Pada dasarnya guru tidak hanya bertindak sebagai fasilitator, namun
juga sebagai motivator dalam pembelajaran. Dalam kegiatan di kelas, anak
bukan lagi sebagai pendengar tetapi aktif berinteraksi dengan guru.

Pada tahun 2010, Pemerintah menerbitkan Standar Nasional PAUD
No. 58 tahun 2010. Pengembangan kurikulum pada tahun ini dikenal dengan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) lebih mengacu pada Standar
Nasional Pendidikan (SNP). Standar Nasional PAUD merupakan hasil kajian
yang dilakukan terhadap Standar Kompetensi TK/RA 2004. Standar ini
ditujukan untuk seluruh anak usia dini yaitu dari usia lahir sampai dengan 6
tahun. Sehingga kegiatan pengembangan suatu aspek dilakukan secara terpadu
dengan menggunakan pendekatan tematik. Adanya perubahan kurikulum
tidak hanya berubah secara label saja, namun juga diiringi dengan perbaikan
sistem pendidikan PAUD khususnya, agar anak usia dini dapat mencapai
perkembangannya secara optimal.

C. Tujuan Kurikulum pada PAUD (K-13)
Tujuan kurikulum 2013 PAUD sebagaimana tercantum pada lampiran

Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014, yaitu bertujuan untuk mendorong
berkembangnya potensi anak agar memiliki kesiapan untuk menempuh
pendidikan selanjutnya. Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini juga
bertujuan untuk mendorong peserta didik perkembangan secara optimal
sehingga memberi dasar untuk menjadi manusia Indonesia yang memiliki
kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif,
kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.

Kurikulum dipandang sebagai jantungnya sebuah program pendidikan.
Kurikulum dapat dipandang sebagai strategi dan cara yang dirancang untuk
mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan secara nasional.

3

D. Kerangka Dasar Kurikulum PAUD

Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan atas dasar
pengkajian landasan filosofis, sosiologis, teoritis, psikologis-pedagogis, dan
yuridis yang jelas

dan telah teruji secara empiris.

1. Landasan Filosofis

Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merujuk pada filosofi sebagai
berikut:

a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan
bangsa masa kini dan masa mendatang. Kurikulum 2013 Pendidikan Anak
Usia Dini mengenalkan pengalaman belajar dalam konteks budaya Indonesia.
Budaya menjadi latar, sekaligus konten dalam pembelajaran PAUD untuk
membangun kompetensi diri yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan
masa depan yang menunjang pengembangan budaya secara kreatif.

b. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Kuriku lum 2013
Pendidikan Anak Usia Dini mengenalkan budaya bangsa sebagai milik
kehidupan anak. Anak di harapkan peduli, mengenal, menyayangi, dan
bangga terhadap budaya bangsa yang harus dirawat dan di lestarikan serta
dijadikan latar kehidupan bermasyarakat dan bernegara.

c. Peserta didik adalah pem be la jar yang aktif dan memiliki talenta untuk
belajar mengenai berbagai hal yang ada di se kitarnya. Kurikulum 2013
Pendidikan Anak Usia Dini, memfasilitasi anak membangun pengalaman
melalui proses belajar aktif sesuai dengan minat anak. Anak didukung untuk
memiliki banyak pengetahuan tentang diri dan lingkungan, serta menguasai
berbagai keterampilan yang diperlukan untuk pengembangan dirinya di masa
depan.

d. Proses pendidikan memerlukan keteladanan, pengayoman terus menerus
dan secara berkesinambungan sebagaimana dicontohkan oleh Ki Hajar
Dewantara dalam filosofi : ing ngarso sung tulodo, ing madya mangun karso,

tut wuri handayani. Guru hendakn dapat menjadi teladan (role model) bagi
anak dalam bersikap dan berperilaku. Guru juga membangun minat dan
keinginan anak untuk terus belajar melalui kegiatan yang menyenangkan.
Guru menjadi fasilitator yang diperlukan anak untuk belajar.

4

e. Kegiatan pembelajaran dilakukan melalui bermain yang ditujukan untuk
mengembangkan seluruh kompetensi sikap spiritual, sikap sosial,
pengetahuan, dan keterampilan.

2. Landasan Sosiologis

Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan dengan landasan
sosiologis dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran menyesuaikan
dengan tuntutan dan norma-norma yang berlaku pada masyarakat tempat anak
tinggal. Kurikulum PAUD mengangkat keanekaragaman budaya sebagai
kekayaan budaya yang perlu dilestarikan dan dikembangkan. Perbedaan
kebiasaan - budaya - agama - fisik harus mampu mengembangkan sikap saling
memahami dan menghargai.

3. Landasan Psikologis-Pedagogis

Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini diterapkan melalui proses
pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan dan karakteristik anak usia
dini. Setiap anak memiliki keunikan, baik dari kecepatan kematangan
perkembangan, cara belajar, minat, maupun bakat yang dimilikinya. Guru
harus mengetahui cara mengelola pembelajaran yang sesuai dengan
kerakteristik anak usia dini. Hal yang penting dipahami oleh guru bahwa anak
akan belajar dengan baik bila dilaksanakan dalam suasana yang
menyenangkan. Guru diharapkan memahami tahapan perkembangan anak dan
teknik pembelajaran yang sesuai dengan cara belajar anak.

4. Landasan Teoritis

Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan berdasarkan
berbagai teori yakni:

(a.) Teori perkembangan anak yang menyatakan bahwa setiap anak memiliki
kecerdasan yang kompleks, tergantung pada kecepatan perkembangan
masing-masing.

(b.) Teori perkembangan otak, bahwa jejaringan tarsel neuron menentukan
kemampuan dan kecerdasan berpikir seseorang, tempat jejaring tersebut
dibangun sangat cepat pada usia dini. Di samping itu, dinyatakan bahwa
pembelajaran pada usia dini paling tepat dilakukan dengan cara melakukan
langsung dengan benda nyata untuk merangsang sensitifitas penginderaan.

(c.) Teori pedagogis yang menekankan bahwa anak belajar dalam kondisi
lingkungan yang aman, nyaman, yang dapat merangsang keinginan anak
untuk mencari tahu dan melakukan sesuatu.Kurikulum 2013 Pendidikan Anak
Usia Dini mengembangkan kompetensi-kompetensi dasar yang dicapai
melalui pengalaman belajar seluas-luasnya bagi anak untuk mengembangkan

5

kemampuan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang direfleksikan dalam
kebiasaan berpikir dan bertindak.

5. Landasan Yuridis

Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan dengan landasan
yuridis sebagai berikut:

a) Undang-Undang Nomor 20 Tahun2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
b) Undang-Undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan

Jangka Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan Rencana
Pembangunan Jangka Menengah Nasional;
c) Peraturan Pemerintah RI Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua
atas Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan,
d) Peraturan Presiden Nomor 60 Tahun 2013 Tentang Pengembangan Anak Usia
Dini Holistik-Integratif,
e) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor137 Tahun 2014
tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini,
f) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 146 Tahun 2014
tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini,
g) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 Tahun 2014
tentang Pemberlakuan Kurikulum tahun 2006 dan Kurikulum tahun 2013
Pasal 7.

E. Struktur Kurikulum 13
Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang

harus ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman
muatan kurikulum setiap mata pelajaran pada satuan pendidikan dituangkan
dalam kompetensi yang harus dikuasai peserta didik sesuai dengan beban
belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum. Kompetensi yang dimaksud
terdiri atas standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dikembangkan
berdasarkan standar kompetensi lulusan.

a. Tujuan Pedoman Struktur K-13 PAUD
1. Memberi informasi yang jelas tentang kerangka dasar dan struktur
Kurikulum
2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
2. Menjadi acuan bagi guru dan pengelola dalam mengembangkan
kurikulum
satuan PAUD.

b. Landasan Penyusunan Pedoman Struktur K-13 PAUD

6

Penyusunan Pedoman Struktur K-13 PAUD mengacu pada dasar
hukum, sebagai
berikut:
1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
2. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
3. Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana
Pembangunan
Jangka Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan
Rencana
Pembangunan Jangka Menengah Nasional.
4. Peraturan Pemerintah RI Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan
Kedua
atas Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional
Pendidikan.
c. Struktur kurikulum PAUD memuat program-program pengembangan
yang mencakup:
1. Nilai agama dan moral.
2. Fisik-motorik.
3. Kognitif.
4. Bahasa.
5. Sosial-emosional.
6. Seni.

F. Karakteristik Kurikulum PAUD
• Mengoptimalkan perkembangan anak.
• Menggunakan pembelajaran tematik dengan pendekatan saintifik dalam
pemberian rangsangan pendidikan.
• Menggunakan penilaian otentik dalam perkembangan anak.
• Memberdayakan peran orangtua dalam proses pembelajaran.
• Kurikulum dikembangkan dengan prinsip diverifikasi.

III. RANGKUMAN

Konsep kurikulum PAUD adalah rancangan yang berisi pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pembelajaran, serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran pada pendidikan
anak usia dini. Kurikulum dalam dunia PAUD dapat diartikan kumpulan

7

bahan ajar mencangkup tujuan, isi dan bahan belajar, khususnya pada siswa
usia dini (0-6 tahun) untuk mencapai tumbuh kembang secara optimal.

Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini juga bertujuan untuk
mendorong peserta didik perkembangan secara optimal sehingga memberi
dasar untuk menjadi manusia Indonesia yang memiliki kemampuan hidup
sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif,
dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Kurikulum dipandang sebagai
jantungnya sebuah program pendidikan. Kurikulum dapat dipandang sebagai
strategi dan cara yang dirancang untuk mencapai tujuan pendidikan yang
ditetapkan secara nasional.

Muatan kurikulum 13 PAUD berisi program-program pengembangan,
yang terdiri atas : (1) program pengembangan nilai agama dan moral, (2)
program pengembangan fisik-motorik, (3) program pengembangan kognitif,
(4) program pengembangan seni, (5) program pengembangan sosial-
emosional, (6) program pengembangan bahasa.

IV. LATIHAN
1. Mengapa kurikulum penting pada Lembaga PAUD?
2. Mengapa pengembangan kurikulum harus didasarkan pada landasan yang
berlaku?
3. Jelaskan kenapa landasan psikologis menjadi salah satu landasan utama
dalam pengembangan kurikulum?

8

MATERI PEMBELAJARAN II

KARAKTERISTIK KURIKULUM PAUD

I. Pengertian
Karakteristik kurikulum, yaitu adalah ciri khas dalam suatu rancangan pembelajaran
atau rencana pembelajaran yang mana untuk memudahkan para guru dan peserta
didik dalam menjalankan pembelajaran, tetapi tidak keluar dari tujuan dan sesuai
dengan undangundang tentang Kurikulum PAUD. Dan juga kurikulum yang dipakai
harus sesuai dengan undang-undang agar tidak keluar dari undang-undang yang
sudah ditetapkan sejak awal untuk pembelajran anak didik PAUD. Sedangkan
kurikulum juga memiliki ciri-ciri seperti, mengoptimalkan perkembangan aspek anak,
merangsang pendidikan anak, dengan menggunakan penilaian yang otentik, dan
meingikutsertakan peran orang tua dalam setiap pembelajaran. Dan juga meskipun
PAUD tersebut memiliki karakteristik kurikulum, tetapi PAUD tersebut tetap
menggunakan kurikulum sesuai undang-undang K13 yang mana kurikulum yang
sesuai undang-undang disesuaikan lagi dengan pembelajaran yang ada di PAUD
mereka.

Maka dari itu mereka mempunyai kurikulum karakteristik tersindiri yang
meraka sesuaikan dengan undang-undang dan kurikulum dari PAUD mereka yang
mana dalam setiap pembelajaran pendidik selalu menyisipkan atau
mengkolaborasikan pendidikan 9 pilar karakter pada setiap pembelajaran yang sesuai
dengan tema dan komponen kurikulum.

II. Materi
Karakteristik Kurikulum PAUD Indonesia

Kurikulum pendidikan anak usia dini memiliki karakteristik yang berbeda dengan
kurikulum satuan pendidikan persekolahan. Karakteristik Kurikulum 2013 PAUD
adalah:

1. Mengoptimalkan perkembangan anak.

Perkembangan anak meliputi aspek nilai agama dan moral, fisik-motorik,
kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni distimulasi secara seimbang agar
seluruhnya mencapai perkembangan yang optimal. Perkembangan teroptimalkan bila
kebutuhan anak terpenuhi secara utuh Kurikulum harus mendukung terlaksananya
layanan holistik-integratif dengan memadukan layanan pendidikan, gizi, kesehatan,
pengasuhan, perlindungan, dan kesejahteraan anak. Penerapan Kurikulum 2013
PAUD diawali dengan melakukan Deteksi Dini Tumbuh Kembang (DDTK). Deteksi
dini diperlukan untuk mengetahui apakah seorang anak tumbuh dan berkembang

9

sesuai dengan usianya. Hasil deteksi dini tumbuh kembang seorang anak menjadi
dasar untuk memberikan stimulasi dan intervensi yang tepat sesuai dengan
perkembangannya. Stimulasi dan intervensi tersebut dituangkan ke dalam program-
program kegiatan untuk menunjang kemajuan perkembangan anak.

Pelaksanaannya dilakukan bekerja sama dengan layanan kesehatan dasar di
Posyandu atau tempat layanan kesehatan lainnya. Hal penting lainnya bahwa
Kurikulum PAUD bersifat inklusi dalam arti menghargai keberagaman kemampuan
anak, baik secara fisik maupun mental tanpa harus membandingkan satu dengan
lainnya. Terkait dengan pemahaman tersebutpenerapan kurikulum bersifat individual
disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak walaupun penyusunan rencana
pembelajarannya disusun untuk kelompok.

2. Menggunakan pembelajaran tematik dengan pendekatan saintifik dalam
pemberian rangsangan pendidikan.

Dalam model pembelajaran tematik mengakomodasi pengenalan konten nilai
agama dan moral, alam, kehidupan, manusia, budaya, dan simbol melalui kegiatan
yang terpadu dan kontekstual untuk mewujudkan kematangan selaras dengan lingkup
perkembangan.Satu tema dapat dikembangkan menjadi subtema, atau sub-subtema
dengan memperhatikan kedalaman, keluasan, ketersediaan sumber, dan tingkat
perkembangan anak.

Pembelajaran tematik disampaikan melalui prosedur pembelajaran dengan
pendekatan saintifik dan habituasi. Mengacu pada prinsip diversifikasi dalam
pendidikan, tema dalam kurikulum 2013 PAUD tidak ditetapkan secara sentralistik,
tetapi dipilih dan ditetapkan oleh satuan PAUD disesuaikan dengan kondisi dan
ketersediaan sarana dan prasarana lembaga PAUD. Pengembangan tema
mempertimbangkan prinsip-prinsip :

(1) kemenarikan,

(2) kedekatan,

(3) kesederhanaan, dan

(4) keinsidentalan.

Proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan pembiasaan
dilaksanakan dalam suasana menyenangkan. Bermain dilaksanakan dalam suasana
belajar, sehingga ada kebebasan anak untuk mengembangkan gagasan, bereksplorasi,
tanpa melanggar aturan bersama.

3. Menggunakan penilaian otentik dalam memantau perkembangan anak.

10

Dalam penerapan kurikulum 2013 PAUD penilaian menggunakan pendekatan
otentik. Penilaian mengukur kemajuan perkembangan yang dicapai anak setelah
mengikuti program yang dirancang dalam kurikulum.

Penilaian dilaksanakan secara berkelanjutan untuk mendapatkan data
perkembangan yang dimunculkan anak pada saat erkegiatan atau melalui karya yang
dihasilkannya. Hasil penilaian disampaikan berupa laporan perkembangan yang
ditulis secara deskripsi yang menggambarkan capaian perkembangan anak. Hasil
penilaian digunakan sebagai bahan laporan kepada orang tua dan sebagai masukan
untuk ditindaklanjuti pada kegiatan selanjutnya.

4. Memberdayakan peran orang tua dalam proses

pembelajaran. Kurikulum PAUD menempatkan orang tua sebagai partner
dalam mendidik. Pelibatan orang tua diyakini menjadi bagian penting dalam proses
pembelajaran dan mendorong keberhasilan anak di jenjang pendidikan berikutnya.
Satuan PAUD seharusnya memfasilitasi pelaksanaan program keorangtuaan dalam
berbagai bentuk kegiatan. Program pengasuhan terprogram menjadi keharusan bila
satuan PAUD memberikan layanan program untuk anak usia 4-6 tahun tetapi jumlah
jam pertemuannya kurang dari 900 menit (15 jam) dalam satu minggu. Program
pengasuhan menggenapkan kekurangan jam pertemuan belajar dalam satu minggu
dilaksanakan oleh orang tua di rumah. Pengasuhan terprogram disusun guru bersama
orang tua. Di samping orang tua biologis, Kurikulum PAUD juga melibatkan orang-
orang dewasa yang ada di lingkungan anak.

Pendidik bukan satusatunya sumber belajar yang memfasilitasi anak belajar,
dan kelas bukan satu-satunya tempat anak belajar. Anak dapat belajar di dalam, di
luar, di kebun dan di semua tempat yang memungkinkan untuk mengenal, benda,
tumbuhan, orang, tempat, atau kejadian. Anak dapat belajar dari pendidik, orang tua,
sumber lain, buku, dan sebagainya. Bahan ajar dan alat peraga diambil dari
lingkungan. Pembelajaran yang demikian lebih menghargai proses dari pada hasil
semata. Untuk pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik kurikulum
PAUD yang paling utama diperlukan perubahan pola pikir dan pola kerja pendidik.

5. Kurikulum dikembangkan dengan prinsip diversifikasi.

Dalam rangka pembangunan pendidikan, setiap daerah memerlukan
pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah. Kurikulum sebagai jantung
pendidikan perlu dikembangkan dan diimplementasikan secara kontekstual untuk
merespon kebutuhan daerah dan anak di masa kini dan masa mendatang. Kurikulum
nasional yang ditetapkan dalam Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014 bersifat
rujukan yang harus dikembangkan menjadi kurikulum operasional oleh satuan
pendidikan agar sesuai dengan ondisi dan kekhasan potensi daerah.

11

III. Tujuan

kurikulum secara umum, yakni untuk pendidikan nasional, untuk lembaga atau
institusi, untuk berbagai bidang studi, dan untuk instruksi atau penjabaran bidang
studi. Bila disingkat, tujuan kurikulum adalah untuk melancarkan proses pendidikan.

Tujuan kurikulum paud adalah untuk mengembangkan seluruh potensi anak yang
mencakup lingkup perkembangan nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif,
bahasa, sosial emosional, dan seni. Tujuan program PAUD adalah agar anak memiliki
kesiapan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

IV. Rangkuman

Pemberlakuan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional “Sisdiknas”. Keberadaan pendidikan anak usia dini diakui
secara hukum. Hal ini tertuang dalam Pasal 7 Pasal 28 ayat 1 sampai dengan 6, di
mana pendidikan anak usia dini diarahkan pada pendidikan pra-sekolah dasar, yaitu
anak-anak berusia 0 sampai dengan 6 tahun. Kurikulum PAUD adalah seperangkat
rencana dan kesepakatan tentang materi dan metode. Digunakan sebagai panduan
untuk menyelenggarakan kegiatan pembelajaran PAUD. Standar kompetensi ini akan
menjadi acuan dalam mengembangkan kurikulum. Standar keterampilan anak usia
dini mencakup pengembangan aspek-aspek berikut:

1) nilai moral dan agama,
2) sosial,
3) emosional dan kemandirian,
4) bahasa,
5) kognisi,
6) tubuh/gerak,
7) seni.

Komposisi wilayah pengembangan dibagi menjadi dua kelompok yaitu
1wilayah pengembangan kebiasaan yang meliputi pengembangan keterampilan moral
dan nilai-nilai agama, serta pengembangan emosi sosial dan kemandirian. 2Area
pengembangan keterampilan dasar, termasuk bahasa, kognitif, dan pengembangan
motorik. Kegiatan pembelajaran di kelas/lapangan dilakukan oleh guru. Peran
pemimpin taman kanak-kanak sangat penting. Dimulai dengan perencanaan dan
diakhiri dengan koordinasi dan evaluasi implementasi.

V. Latihan
1. Dimensi-dimensi dalam profil pelajar pancasila dibangun sejak…

2. Projek penguatan profil pelajar pancasila dilaksanakan dengan alokasi waktu
sendiri, tidak terikat dengan mata pelajaran apapun.

12

MATERI PEMBELAJARAN III

LANDASAN KURIKULUM PAUD

I. Tujuan Landasan Pengembangan Kurikulum
Tujuan kurikulum tiap satuan pendidikan harus mengacu ke arah pencapaian tujua
pendidikan nasional, sebagaimana telah ditetapkan dalam Undang – undang No 2
tahun 1989 tentang Sintem Pendidikan Nasional, (Oemar. 2016:23). Sebagian besar
sekolah Pendidikan Anak Usia Dini mengembangkan kurikulumnya dalam beberapa
bidang antara lain: keterampilan sosial dan interpersonal, keterampilan kemandirian
dan intrapersonal, belajar cara belajar dan mengembangkan kecintaan akan belajar,
guru dan kemampuan berfikir, kesiapan belajar, bahasa dan kemampuan baca-tulis,
pendidikan kepribadian, music& seni, kesejahteraan & hidup sehat, serta
kemandirian, (George, 2015:31)

1. Untuk mengetahui dan memahami peranan landasan filosofis dalam
pengembangan kurikulum.

2. Untuk mengetahui dan memahami peranan landasan psikologis dalam
pengembangan kurikulum.

3. Untuk mengetahui dan memahami peranan landasan sosial-budaya
dalam pengembangan kurikulum.

4. Untuk mengetahui dan memahami peranan landasan ilmu pengetahuan.
dan teknologi dalam pengembangan kurikulum.

II. Landasan Pengembangan Kurikulum
Landasan pengembangan kurikulum memiliki peranan yang sangat penting,

sehingga apabila kurikulum diibaratkan sebagai sebuah bangunan gedung yang tidak
menggunakan landasan atau fondasi yang kuat, maka ketika di terpa angin atau terjadi
goncangan, bangunan gedung tersebut tidak akan mudah roboh. Demikian pula
halnya dengan kurikulum, apabila tidak memiliki dasar pijakan yang kuat, maka
kurikulum tersebut tidak akan mudah terombang-ambing dan yang akan

13

dipertaruhkan adalah manusia (peserta didik) yang dihasilkan oleh pendidikan itu
sendiri. Horny c.s dalam “The Advance Learner’s Dictionary of current English”
(Redja Mudyahardjo, 2001:8) mengemukakan definisi landasan sebagai
berikut:”foundation... that on which an idea or belief rest; an underlying principle’s
as the foundation of religius belief; the basis or starting point...”. jadi menurut
Hornby, landasan adalah suatu gagasan atau kepercayaan yang menjadi sandaran,
sesuatu prinsip yang mendasari, contohnya seperti landasan kepercayaan agama,dasar
atau titik tolak. Dengan demikian landasan pengembangan kurikulum dapat diartikan
sebagai suatu gagasan, suatu asumsi, atau prinsip yang menjadi sandaran atau titik
tolak dalam mengembangkan kurikulum.

Robert S. Zais (1976) mengemukakan empat landasan pengembangan kurikulum,
yaitu: philosophy and the nature of knowledge, society and culture the individual ,
dan learning theory. Dengan berpedoman pada empat landasan tersebut maka dibuat
model yang disebut “an eclectic model of the curriculum and its foundation.”

Berdasasarkan perbandingan kedua pendapat diatas, secara umum dapat
disimpulkan bahwa landasan pokok dalam pengemangan kurikulum adalah landasan
filosofis , landasan psikologis, landasan sosiologis, dan landasan ilmu pengetahuan
dan teknologi (iptek). Ke empat jenis landasan pengembangan kuriulum tersebut
diuraikan di bawah ini

A. Landasan Filosofis Pengembangan Kurikulum
• Pengertian Filsafat

Kata filsafat berasal dari bahasa Yunani Kuno, yaitu philosophia (philore
=cinta, senang, suka, dan sophia = kebaikkan atau kebenaran). Menurut asal
katanya, filsafat berarti cinta akan kebenaran. Orang berfilsafat adalah orang
yang senang akan kebenaran. Orang yang ahli berfilsafat disebut philosopher
(inggris), failasuf (Arab), dan filsuf (Indonesia). Dalam menyeluruh
mengandung arti bahwa filsafat bukan hanya sekedar pengetahuan melaikan
juga suatu pandangan yang dapat menembus sampai dibalik pengetahuan itu
sendiri.

14

• Manfaat Filsafat Pendidikan
1. Filsafat pendidikan dapat menentukan arah akan dibawa kemana anak-
anak melalui pendidikan disekolah? Sekolah ialah suatu lembaga yang
didirikan untuk mendidik anak-anak kearah yang dicita-citakan oleh
masyarakat, bnagsa, dan negara.
2. Dengan adanya tujuan pendidikan yang diwarnai oleh filsafat yang
dianut, kita mendapat gambaran yang jelas tentang hasil yang harus
dicapai.
3. Filsafat dan tujuan pendidikan memberi kesatuan yang bulat kepada
segala usaha pendidikan.

• Filsafat dan Tujuan Pendidikan
Pandangan-pandangan filsafat dibutuhkan dalam pendidikan, terutama dalam
menentukan arah dan tujuan pendidikan. Filsafat akan menentukan arah
kemana peserta didik akan dibawa. Filsafat atau pandangan hidup yang dianut
oleh suatu bangsa atau kelompok masyarakat tertentu atau bahkan yang di
anut leh perorangan akan sangat memengaruhi tujuan pendidikan yang akan
dicapai. The United States Office of Education (1918) telah mencanangkan
tujuan pendidikan melalui “Seven Cardinal Principles”, yaitu:
1. Health, yaitu sekolah diwajibkan mempertinggi taraf kesehatan murid-
murid.
2. Commandof fundamental, yaitu penguasaan kecakapan pokok-pokok
yang fundamental.
3. Worthy home membership,yaitu mendidik anak-anak menjadi anggota
keluarga yang berharga, sehingga berguna bagi masyarakat.
4. Vocational efficency, yaitu efisiensi dalam pekerjaan sehingga dalam
waku yang singkat dapat mencapai hasil yang banyak dan memuaskan.
5. Citizenship, yaitu usaha mengembangkan angsa mebjadi warga negara
yang baik.

15

6. Worthy use of leisure, yaitu memanfaatkan waktu senggang dengan

baik yang senantiasa bertambah panjang berhubung dengan

industriialisasi yang lebih sempurna.

7. Satisfaction of religious needs, yaitu pemuasan kehidupan keagamaan.

B. Landasan kurikulum menurut Permendikbud 146 tahun 2013

a. Landasan Filosofis

Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan dengan sejumlah
landasan filosofis yang memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi anak
agar menjadi manusia Indonesia berkualitas sebagaimana yang tercantum dalam
tujuan pendidikan nasional. Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013 Pendidikan
Anak Usia Dini dikembangkan dengan menggunakan landasan filosofis sebagai
berikut.

1. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa
masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013
Pendidikan Anak Usia Dinidikembangkan berdasarkan budaya bangsa
Indonesia yang beragam dengan prinsip Bhinneka Tunggal Ika, sehingga
pendidikan diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk
membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan.
Sehubungan dengan itu, Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dirancang
untuk dapat memberikanpengalaman belajar yang luas bagi anak agar mereka
bisa memiliki landasan untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi
kehidupan di masa kini dan masa depan, serta mengembangkan kemampuan
sebagai pewaris budaya bangsa yang kreatif dan peduli terhadap permasalahan
masyarakat dan bangsa.

2. Anak adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif.
Menurut pandangan filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan
di masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk
memberi inspirasi dan rasa bangga pada anak. Kurikulum 2013 Pendidikan
Anak Usia Dinimemposisikan keunggulan budaya untuk menimbulkan rasa
bangga yang tercermin, dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, dan
berbangsa.

3. Dalam proses pendidikan, anak usia dini membutuhkan keteladanan, motivasi,
pengayoman/perlindungan, dan pengawasan secara berkesinambungan

16

sebagaimana dicontohkan oleh Ki Hajar Dewantara dalam filosofi: ing ngarso
sung tulodo, ing madya mangun karso, tut wuri handayani.

4. Usia dini adalah masa ketika anak menghabiskan sebagian besar waktu untuk
bermain. Karenanya pembelajaran pada PAUD dilaksanakan melalui bermain
dan kegiatan-kegiatan yang mengandung prinsip bermain.

b. Landasan Sosiologis
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan sesuai dengan tuntutan
dan norma-norma yang berlaku di masyarakat setempat. Masyarakat Indonesia adalah
masyarakat yang sangat beragam.
Satuan PAUD merupakan representasi dari masyarakat yang beragam baik dari aspek
strata sosial-ekonomi, budaya, etnis, agama, kondisi fisik maupun mental. Untuk
mengakomodasi keberagaman itu, Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini
dikembangkan secara inklusif untuk memberi dasar terbentuknya sikap saling
menghargai dan tidak membeda-bedakan.

c. Landasan Psiko-Pedagogis

Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan dengan mengacu pada
cara mendidik anak sebagai individu yang unik, memiliki kecepatan perkembangan
yang berbeda, dan belum mencapai masa operasional konkret, dan karenanya
digunakan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan tahapan perkembangan dan
potensi setiap anak.

d. Landasan Teoritis

Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan dengan mengacu pada
teori pendidikan berbasis standar dan kurikulum berbasis kompetensi. Pendidikan
berbasis standar menetapkan adanya standar nasional sebagai kualitas minimal
penyelenggaraan pendidikan. Standar tersebut terdiri dari standar tingkat pencapaian
perkembangan anak, standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan, standar
pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,
dan standar pembiayaan. Proses pengembangan kurikulum secara langsung
berlandaskan pada empat standar yakni standar tingkat pencapaian perkembangan
anak, standar isi, standar proses, dan standar penilaian pendidikan. Sementara itu,
empat standar lainnya dikembangkan lebih lanjut untuk mendukung implementasi
kurikulum.

Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar
seluas-luasnya bagi anak untuk mengembangkan kemampuan yang berupa sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan

17

bertindak. Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini menerapkan pembelajaran
dalam bentuk pemberian pengalaman belajar langsung kepada anak yang dirancang
sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan usia anak.

e. Landasan Yuridis

Landasan yuridis Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini adalah:
1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
2. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
3. Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana
Pembangunan Jangka Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang
dituangkan ke dalam Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional
4. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
5. Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah
Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor
19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan; dan
6. Peraturan Presiden Nomor 60 Tahun 2013 Tentang Pengembangan Anak Usia
Dini Holistik-Integratif.

Tujuan Pendidikan Indonesia bersumber pada pandangan hidup masyarakat,
berbangsa, dan bernegara yaitu pancasila.

C. Contoh Penerapan Pengembangan Landasan Kurikulum

1. Landasan Filosofis Pengembangan Kurikulum PAUD
Landasan Filosofis, bahwa kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan:
Berakar pada budaya bangsa yang beragam Peserta didikan dalah pewaris
budaya bangsa yang kreatif dan peduli. Proses pendidikan memerlukan
keteladanan, pengayoman yang dilakukan secara terus menerus Kegiatan
pembelajaran dilakukan melalui bermain.

2. Landasan Psikologis Pengembangan Kurikulum PAUD
Kurikulum PAUD memahami bahwa sebagai individu yang unik, memiliki

kecepatan perkembangan yang berbeda, dan belum mencapai masa operasional
konkret. Karenanya dalam mengelola kegiatan pembelajaran menggunakan

18

pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan tahapan perkembangan dan
potensi setiap anak.

Pendekatan di PAUD dilakukan secara personal agar lebih mudah untuk
memahami karakter setiap anak dan mengetahui perkembangan pada anak.

3. Landasan Sosiologis Pengembangan Kurikulum di PAUD
Landasan Sosiologis, bahwa kurikulum dituntut untuk:

• Sesuai dengan tuntutan (harapan) dan norma yang berlaku di masyarakat
• Bersifat inklusif untuk membentu ksikap saling menghargai dan

memberlakukan semua anak setara, bebas dari diskriminasi dalam bentuk
apapun.
• Pengetahuan Sosial mencakup hidup orang banyak, bekerja, berinteraksi
dengan yang lain, membentuk, dan dibentuk oleh lingkungan.
Komponen ini membahas karakteristik tempat hidup manusia, dan
hubungannya antara tempat yang satu dengan yang lain, juga hubungannya
dengan orang banyak. Anak-anak mempelajari tentang dunia dan pemetaannya,
misalnya dalam rumah ada ruang tamu, ruang tidur, kamar mandi, dapur, ruang
keluarga, ruang belajar; di luar rumah ada taman, garasi, dll. Setiap rumah
memiliki tetangga dalam jarak dekat atau jauh.

4. Landasan Teknologis Pengembangan Kurikulum di PAUD
Teknologi mencakup alat-alat dan penggunaan operasi dasar. Kesadaran
Teknologi. Komponen ini membahas tentang alat-alat teknologi yang digunak
ananak-anak di rumah, di sekolah, dan pekerjaan keluarga. Anak-anak dapat
mengena lnama-nama alat dan mesin yang digunakan oleh manusia sehari-hari.

5. Landasan Teoritis Pengembangan Kurikulum PAUD
Kurikulum 2013 Pendidikan AnakUsia Dini dikembangkan dengan mengacu

pada teori pendidikan berbasis standar dan kurikulum berbasis kompetensi.
19

Pendidikan berbasis standar berarti bahwa kurikulum 2013 PAUD mengacu
pada Standar PAUD yang ditetapkan dalam Permendikbud Nomor 137 Tahun
2014. Proses pengembangan kurikulum secaralangsung berlandaskan pada
empat standar yakni standar tingkat pencapaian perkembangan anak, standarisi,
standar proses, dan standar penilaian pendidikan. Sementara itu, empat standar
lainnya dikembangkan lebih lanjut untuk mendukung implementasi kurikulum.

Kurikulum berbasis kompetensi berarti bahwa kurikulum 2013 PAUD
dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas- luasnya bagi anak
untuk mengembangkan kemampuan yang berupa sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.

D. Mengkritisi kesesuaian Landasan Pengembangan PAUD di Indonesia
Kurikulum anak usia dini bersisi seperangkat kegiatan belajar melalui bermain

yang dapat memberikan pengalaman langsung bagi anak dalam rangka
mengembangkan seluruh potensi perkembangan yang dimiliki oleh setiap anak yang
dimiliki oleh setiap anak.

Program kegiatan bermain pada dasarnya adalah pengembangan secara konkret
dari sebuah kurikulum.pengembangan kurikulum bagi anak usia dini merupakan
langkah awal yang menjadi tolak ukur dari kegiatan belajar selanjutnya.
Menurut NAEYC Early Childhood Program Standar terdapat 2 hal penting tentang
kurikulum bagi anak usiaa dini ,yaitu :

1. Program kegiatan bermain pada anak usia dini di tterapkan berdasarkan
kurikulum yang berpusat pada anak serta dapat mendukung kegiatan
pembelajaran dan perkembangan pada setiap aspek baik estetik, kognitif,
emosinal,bahasa,fisik, dan sosial.

2. Menyediakan pengalaman yang dapat mengembangkan perkembangan pada
jenjang yang lebih tinggi pada wilayah perkembangannya. Hal ini juga
mengarah pada intensionlaitas dan ungkapan kreatif, dan memberikan
kesempatan pada anak untuk belajar secara individu dan berkelompok
berdasarkan kebutuhan dan minat mereka.

20

Tujuan pengembnagan kurikulum menurut Catron dan Allen adalah untuk
mengoptimalkan perkembangan anak secara menyeluruh serta terjadinya komunikasi
interaktif kurikulum bagi anak usia dini haruslah memfokuskan pada perkembangan
yang optimal pada seorang anak melalui lingkungan sekitarnya yang dapat menggali
berbagai potensi tersebut melalui permainan serta hubungan dengan orang tua atau
orang dewasa lainnya . Adapun tujuan kurikulum anak usia dini di Indonesia adalah
membantu meletakkan dasar kearah perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan,
dan kreativitas yang diperlukan oleh anak untuk dapat menyesuaikan diri dengan
lingkungannya dan untuk pertumbuhan serta perkembangan pada tahap berikutnya.

Landasan Pengembangan Kurikulum yang ada di PAUD Indonesia sebagian
besar yang ada di kota-kota besar kurikulumnya sudah memenuhi standar sesuai
dengan kuirkulum ynag telah ditetapkan pemerintah, namun masih banyak juga
PAUD yang kurikulumnya belum memenuhi standar nasional seperti PAUD yang ada
di Desa terpencil kkurikulumnya masih belum tersusun secara efsiien dan efektif.

III. Rangkuman
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa landasan pengembangan

kurikulum dapat diartikan sebagai suatu gagasan, suatu asumsi, atau prinsip yang
menjadi sandaran atau titik tolak dalam mengembangkan kurikulum.Adapun
beberapa landasan pokok dalam pengemangan kurikulum adalah landasan filosofis ,
landasan psikologis, landasan sosiologis, dan landasan ilmu pengetahuan dan
teknologi (iptek). Adapun manfaatnya ialahManfaat Filsafat Pendidikan

1. Filsafat pendidikan dapat menentukan arah akan dibawa kemana anak-
anak melalui pendidikan disekolah? Sekolah ialah suatu lembaga yang
didirikan untuk mendidik anak-anak kearah yang dicita-citakan oleh
masyarakat, bnagsa, dan negara.

21

MATERI PEMBELAJARAN IV

MODEL-MODEL KURIKULUM

I. TUJUAN
Untuk membantu meletakkan dasar model model kurikulum kearah

perkembangan, keterampilan, dan kreativitas, yang diperlukan oleh anak
untuk dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan untuk
petumbuhan serta perkembangan pada tahap berikutnya.

II. MATERI
A. Model Model Kurikulum
1. Kurikulum high scope

Pendekatan High/Scope beranggapan bahwa anak belajar berdasarkan
interaksi pribadi dengan ide-ide, pengalaman langsung, dan objek fisik serta
pemikiran logis. Pendekatan ini juga memberikan waktu kepada anak untuk
bermain secara berkelompok sehingga hal ini akan mengembangkan
sosialisasi pada diri anak. Pendekatan High Scope merupakan pendekatan
yang berusaha menciptakan teknik dan strategi pembelajaran dalam
beinteraksi dengan anak sehingga menjadikan anak dapat berpikir mandiri dan
dapat memecahkan masalahnya sendiri. Di dalam sentra pembelajaran yang
bervariasi anak dapat melibatkan manusia, benda, peristiwa, dan idenya secara
langsung dalam kegiatan pembelajaran.

Guru membantu anak untuk memilih apa yang akan mereka lakukan
setiap hari, melaksanakan rencana mereka, dan mengulang kembali yang telah
mereka pelajari.Pengalaman-pengalaman yang penting bagi anak dijadikan
bahan untuk pembelajaran menggunakan catatan anekdot dalam bentuk
diagram laporan perkembangan anak dan rekaman atau catatan observasi
anak, untuk melihat kemajuan yang diperolehanak.Kurikulum tersebut
melatih kemandirian dan rasa percayadiri. Dalam model High/Scope, yang
memulai kegiatan adalah guru dan anak-anak.

Guru mengatur ruang kelas dan rutinitas harian sehingga anak-anak
bisa merencanakan, melakukan, dan meninjau kegiatan mereka sendiri serta
terlibat dalam petunjuk perkembangan (Rochmah et al., 2019). Pendekatan

22

High/Scope memiliki tujuan, salah satunya adalah berusaha untuk membantu
anak berkembang disemua bidang(Rochmah et al., 2019).1

2. Kurikulum kreatif
Istilah kreatif secara tunggal didefinisikan sebagai (1).Memiliki daya
cipta; memiliki kemampuan untuk menciptakan;(2) bersifat (mengandung)
daya cipta (Tahir, Ismawati, Rismayani, Nurhikmah, & Syaroh, 2018).
Berdasarkan dimensi dari sudut Bahasa tersebut, istilah kreatif merujuk pada
kemampuan seseorang untuk menciptakan suatu karya dan seseorang yang
sudah memiliki daya cipta untuk menciptakan suatu karya. Kreatif dapat
dimaksudkan menjadi berpikir untuk mencipta (creative mind)dimiliki oleh
banyak orang terkenal yang selalu leluasabereksplorasi di ranah konvergen
dan divergen (Herawati, 2018).

a. Pembelajaran Kreatif

Piaget berpandangan bahwa anak-anak dapat menciptakan suatu karya
secara alamiah, dan proses kreatif tersebut dapat ditumbuhkan melalui
pembelajaran-pembelajaran yang alamiah (Herawati, 2018). Pandangan
mengenaipembelajaran kreatif juga disampaikan oleh Vygotsky melalui teori
contextual perspective yakni anak-anak dapat belajar dan berkembang melalui
interaksi budaya yang diturunkan oleh peran orangtua atau peran orang
dewasa lainnya.

Interaksi adalah anak-anak tidak lepas dari konteks sosial,yakni proses
belajar anak-anak tidak dapat lepas dari aksi (akifitas) dan interaksi, karena
persepsi dan aktivitas berjalan seiring dengan adanya komunikasi. Belajar
kreatif menurut pandangan Vygotsky adalah adanya aktifitas, interaksi dan
komunikasi antara anak dengan lingkungannya sebagai konteks sosial.

Pembelajaran kreatif di Taman Kanak-kanak adalah menyajikan
pembelajaran yang terpadu. Hal ini dikarenakanpembelajaran di PAUD
memiliki karakteristik yang beragamnamun tetap harus menyajikan
pelayananan individual, sehingga kurikulum yang disajikan harus berfokus
kepada tiga hal (Sullivan & Bers, 2016).

1) Fokus kepada anak. Kurikulum PAUD tidak
sepotongsepotongdisajikannya, namun secara sistematis mulai dari
halyang terdekat, hal sederhana, hal yang menarik dan hal yang
insidental.

2) Fokus kepada orangtua. Kurikulum yang dirancang,sedemikian
rupa harus memfasilitasi keduanya. Sebuahkurikulumharus

23

dirancang untuk memenuhi kebutuhan anakyang dirasa tidak
didapat di sekolah.
3) Fokus kepada lingkungan. Kurikulum dirancang
untukmenstimulasi kemampuan anak agar turut serta bergabung
didalam komunitas sosialnya.

b. Peran Guru dalam Pembelajaran Kreatif

Kemampuan guru dalam melaksanakan kewajibannya secara
bertanggungjawab, merupakan makna yang terkandung dalam kompetensi.
Seorang guru PAUD harus mampumenjalankan alur pembelajaran, mulai dari
tahap perencanaan, pelaksanaan hingga evaluasi. Hal ini penting, mengingat
anakanak pada usia 4-6 tahun, merupakan usia emas. Pada usia ini, otak
bekerja sangat cepat. Sehingga informasi yang diterima, sangat cepat diolah
untuk kemudian diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari (Mooney, 2013).

Para pemerhati anak usia 4-6 tahun, menyebutkan mereka sebagai
golongan anak luar biasa (“Montessori Early Child. A Guid. Students,” 2013)
Oleh karena itu, guru PAUD perlu memiliki kompetensi yang maksimal, agar
mampu mengoptimalkan perkembangan anak usia dini. Dapat kita telaah lebih
lanjut berdasarkan pendapat Montessori (Ansari & Winsler, 2014) bahwa
terdapat delapan prinsip panduan untuk menjadi guru PAUD, diantaranya:

a) Learning about Early Childhood Education History

Guru harus mempelajari sejarah perkembangan pendidikan anak usia
dini. Guru senantiasa selalu mencari berbagai teori, konsep dan hal lain terkait
dengan anak usia dini. Sehingga guru dapat mengetahui bagaimana anak usia
dini dapat berkembang dan belajar.

b) Learning about Child Growth, Development, and Learning Theory

Guru PAUD mutlak harus memiliki kompetensi untuk mengetahui
pertumbuhan, perkembangan anak dan menguasai teori pembelajaran. Guru
harus mengetahui setiap tahap dan tugas perkembangan anak, sehingga dapat
memberikan stimulasi pembelajaran yang optimal.

c) Learning about Individual Children

Berbagai tipe-tipe perkembangan dan perilaku anak, juga penting
untuk dipelajari dalam program pendidikan anak usia dini. Dengan
kemampuan menguasai setiap karakteristik perkembangan dan perilaku anak,
guru dapat mengetahui kelemahan dan kelebihan anak yang berimplikasi pada
perencanaan kurikulum yang bersumber pada kebutuhan individu. Sehingga

24

masing-masing anak akan diperlakukan secara individual, agar seluruh
kebutuhannya terpenuhi.

d) Learning about Families and Communities

Mempelajari keluarga dan lingkungan yang berada di tengah-tengah
anak, juga tidak kalah pentingnya untuk dipelajari. Guru PAUD harus mampu
mempelajari keluarga anak didiknya. Mulai dari pola asuh yang diterapkan,
kebiasaan-kebiasaan keluarga, sampai kepada hal-hal pribadi yang berkaitan
dengan perkembangan anak.

e) Making Decisions about Curriculum

Berbagai pendekatan yang diciptakan dalam sebuah kurikulum atau
rencana pembelajaran, harus mampu dipilih dan diterapkan sesuai dengan
karakteristik anak. Kurikulum yang baik, adalah kurikulum yang mampu
mengintegrasikan antara aspek perkembangan anak (mulai dari perkembangan
fisik-motorik, sosial, emosional, dan kognitif) dan seluruh disiplin ilmu
(membaca, menulis, matematika, sains, sosial) dengan mempertimbangkan
minat, keterampilan serta kemampuan anak dalam sebuah program
pembelajaran

f) Interacting with Children

Hubungan yang positif dan negatif antara anakdengan guru, dapat
memberikan efek yang besar dalampembelajaran. Karena pada masa ini, anak
usia dini sedangdalam masa perkembangan menemukan konsep dirinya.
Sehingga guru sangat berperan sebagai sosok atau figur untuk
mengtransformasikan nilai-nilai hidup kepada anak.Disinilah peran kelekatan
muncul melalui interaksi dengan anak.

g) Creating Communities of Learners

Menciptakan hubungan yang baik merupakan aspek yang penting bagi
terciptanya pembelajaran (Bers, Flannery, Kazakoff, & Sullivan, 2014).
Dalam pelaksanaannya, pendidikan anak usia dini, tidak hanya melibatkan
guru sebagai subjek sentral atau sumber pembelajaran. Hubungan yang baik
antara guru, orangtua dan masyarakat sekitar, perlu diciptakan. Komunitas-
komunitas guru, orangtua dan masyarakat yang peduli terhadap
keberlangsungan pendidikan anak usia dini, mutlak diperlukan, agar
masingmasing pihak dapat bertukar pikiran demi terciptanya pembelajaran
yang bermutu.

25

3. Model Kurikulum Vygotsky
Lev Vygotsky dalam (Ndeot, 2019) seorang ilmuan asal Rusia ini
terkenal dengan teori sosiokulturnya, mengungkapkan bahwa konsep penting
tentang perkembangan kognitif adalah hukum genetik tentang perkembangan
(genetic law of development), Zone of Proximal Development (ZPD) atau
Zona Perkembangan Proksimal dan mediasi. Di mana anak dalam
perkembangannyamembutuhkan orang lain untuk memahami sesuatu dan
memecahkan masalah yang dihadapinya. Orang dewasa memainkan peran
krusial terhadap apa yang diketahui anak-anak. Kehadiran orang tua terbukti
dengan sendirinya sebagai faktor yang paling menentukan dalam kehidupan
anak-anak, entah itu berakibat baik maupun berakibat buruk. (Pamungkas,
Hayati, & Maryatun, 2016) menjelaskan pandangan Vygotsky terhadap orang
dewasa, dan khususnya orang tua, merupakan sejenis alat yang digunakan
oleh anak-anak untuk memecahkan persoalan ilmu pengetahuan.

Vygotsky berfikir bahwa pengaruh orang dewasa terhadap pikiran
anak-anak secara fundamental bersifat biologis, bagian dari sifat dasar kita
sebagai manusia. Dengan bantuan orang tua anakanak menemukan peran
bahasa yang merupakan ciri khas alamiah, biologis dan juga unik dalam
kehidupan manusia. Bahasa tidak dapat dilepaskan dari kehidupan manusia,
karena bahasa dapatdigunakan sebagai media untuk melanjutkan penemuan-
penemuan kultural. Vygotsky melihat bahwa kebudayaan itu alamiah. Anak
usia dini yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah anak usia dini yang
berada dalam tahap praoperasional dengan rentang usia 3-5 tahun. Pada
perkembangannya, anak usiadini membutuhkan pendampingan dari orang tua
untuk dapat membantu menyelesaikan tugas perkembangannya dengan baik.

Teori Vygotsky telah menyoroti pentingnya bermain dalam
perkembangan anak. Selain itu, dokumen kurikulum baru disertai dengan satu
bab dokumen pedoman pembelajaran yang menyebutkan tentang
pembelajaran melalui permainan. Oleh karena itu, bermain harus tertanam
dalam kurikulum dan RPP. Pelayanan pendidikan anak usia dini harus
menyisakan ruang agar permainan, khususnya permainan sosio-drama, dapat
dilakukan.

Namun, dengan mempertimbangkan beberapa faktor, penitipan anak
adalah layanan paling menonjol yang dapat diharapkan untuk menyelesaikan
tugas: menghadirkan permainan berkualitas tinggi, khususnya permainan
sosio-dramatis, ke dalam layanan. Berikut beberapa pertimbangan utama:

a. Waktu. Waktu belajar anak-anak dalam pengaturan kelompokbermain
dibatasi dari 60 hingga 70 menit setiap hari (5 hingga 6hari kehadiran).
Sementara itu, waktu belajar anak-anak dilingkungan prasekolah dibatasi

26

dari 150 hingga 180 menit setiaphari (5 hingga 6 hari kehadiran).
Sebaliknya, waktu belajar anak ditempat penitipan anak bisa mencapai 10
jam sehari (untuklayanan tipe penuh), tiga kali lebih lama dari layanan
prasekolahatau sepuluh kali lebih lama dari layanan kelompok bermain.
b. b. Rencana pembelajaran Guru taman kanak-kanak dan kelompokbermain
sering mengatur rencana pelajaran semester, mingguan dan harian mereka.
Meskipun mereka biasanya menggunakansatu tema dalam satu bulan dan
satu sub-tema dalam seminggu,mereka biasanya merencanakan topik /
rencana pelajaran yangberbeda dari hari ke hari. Kondisi tersebut
berpotensi memecahproses belajar anak.

4. Model Kurikulum Waldrof
Waldorf berasal dari Jerman dan telah menyebar ke seluruhdunia.
Banyak yang tertarik dengan pendekatan ini karena merekamelihatnya sebagai
sebuah alternatif untuk pendidikan tradisional dan sebagai inspirasi untuk
memperbaiki pendidikan. Model pembelajaran di Waldorf bertujuan untuk
meningkatkanlingkungan pembelajaran yang sehat, tidak tergesa-gesa sesuai
perkembangan bagi anak-anak.Pendidikan anak usia dini Waldorf telah
diterapkan pada berbagai tempat pelayanan termasuk rumah dan tempat
penitipan anak. Program dukungan orang tua, dan program-program taman
kanak-kanak dan berbagai usia bagi anak-anak 3-7 tahun

Pendekatan ini dibuat oleh Rudolf Steiner (1861-1925). Sekolah
Waldorf di sebagian tempat dikenal sebagai Sekolah Steiner, yang diambil
dari nama Rudolf Steiner. Kemudian nama sekolah Waldorf diambil dari
nama sekolah pertama yang didirikan dan dikembangkan Rudolf Steiner.
Sekolah itu dibangun di Kota Stutgart Jerman tahun 1919 sekolah tersebut
dibangun untuk mendidik anak-anak pekerja pabrik. Sekolah Waldorf
bertambah hingga tahun 2011. Sudah ada 1.003 sekolah Waldorf di 60 negara,
serta lebih dari 2000 pendidikan anak usia dini. Sekolah-sekolah tersebut
menerapkan model pendidikan yang dikembangkan oleh Rudol Steiner.
Model pembelajaran Waldorf bertujuan untuk meningkatkan lingkungan
pembelajaran yang sehat, tidak tergesa-gesa, sesuai dengan perkembangan
bagi anak–anak. Pendidikan anak usia dini di Waldorf telah diterapkan pada
berbagai tempat pelayanan termasuk rumah dan pengasuhan anak pusat,
kelompok orang tua dan anak, program dukungan orang tua, dan program-
program taman kanak-kanak dan berbagai usia bagi anak-anak berusia 3
hingga 7 tahun (Leksono, Sulton, &Susilaningsih, 2018). Waldrof
menekankan pada rutinitas dan kepercayaan yang dibangun antara murid dan
guru dalam jangka waktu yang cukup panjang. Waldorf menekankan pada sisi

27

kreatifitas anak seperti bernyanyi, memasak, bermain drama, bercerita,
melukis, dan lainnya. Tujuannya agar anak dapat berekembang dalam aspek
emosional, aspek fisik dan aspek intelektual.

5. Model Kurikulum Reggio Emillia

Pembelajaran reggio emillia adalah salah satu pendekatan yang
berorientasi pada anak. Pendekatan ini menggunakan pembelajaran berbasis
proyek. Alat permainan pada pengembangan Reggio Emilia meliputi:
settingan ruangan seperti lampu atau senter, seni lukis atau kanvas, seni tanah
liat, kerajinan dari bahan bekas, dan bermain peran. Metode pembelajaran
Reggio Emillia yaitu metode proyek adalah metode yang berfungsi untuk
memberikan anak kebebasan mengkonstruksi pengetahuan dari hasil
penyelidikannya sendiri. Dan ada metode episode menunjukkan adanya minat
yang teridentifikasi pada seseorang anak yang berlangsung pada periode yang
cukup lama. Settingan kelas perlu di perhatikan, tujuannya untuk menciptakan
suasana yang menyenangkan, dimana anak anak, keluarga, dan guru merasa
santai.

6. Model Kurikulum Tematik Terpadu

Kurikulum tematik terpadu dapat diartikan suatu kegiatan
pembelajaran dengan mengintegrasikan materi beberapa mata pelajaraan
dalam suatu tema/topic/pembahasan. Kegiatan yang dilakukan untuk satu
tema, sub tema, atau sub sub tema dirancang untuk mencapai secara bersama
sama kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan mencangkup
sebagian atau seluruh aspek perkembangan.

Alat yang digunakan ada media belajar yaitu lingkungan sekolah,
lingkungan kelas, alat peraga yang dibuat oleh guru, majalah, internet,
narasumber. Dan sumber belajar yaitu buku, media yang lainnya. Beberapa
peran guru dalam pembelajaran tematik terpadu:

1. Pengelolaan administrative.
2. Pengelolaan konseling dan pengembangan kurikulum.
3. Guru sebagai tenaga profesiional.
4. Berpartisipasi dalam pengembangan kurikulum.

28

III. RANGKUMAN

Pendekatan High/Scope beranggapan bahwa anak belajar
berdasarkan interaksi pribadi dengan ide-ide, pengalaman langsung, dan
objek fisik serta pemikiran logis. Pendekatan ini juga memberikan waktu
kepada anak untuk bermain secara berkelompok sehingga hal ini akan
mengembangkan sosialisasi pada diri anak. Pendekatan High Scope
merupakan pendekatan yang berusaha menciptakan teknik dan strategi
pembelajaran dalam beinteraksi dengan anak sehingga menjadikan anak
dapat berpikir mandiri dan dapat memecahkan masalahnya sendiri. Di
dalam sentra pembelajaran yang bervariasi anak dapat melibatkan
manusia, benda, peristiwa, dan idenya secara langsung dalam kegiatan
pembelajaran.

Guru membantu anak untuk memilih apa yang akan mereka lakukan
setiap hari, melaksanakan rencana mereka, dan mengulang kembali yang
telah mereka pelajari.Pengalaman-pengalaman yang penting bagi anak
dijadikan bahan untuk pembelajaran menggunakan catatan anekdot dalam
bentuk diagram laporan perkembangan anak dan rekaman atau catatan
observasi anak, untuk melihat kemajuan yang diperolehanak.Kurikulum
tersebut melatih kemandirian dan rasa percayadiri. Dalam model
High/Scope, yang memulai kegiatan adalah guru dan anak-anak.

Guru mengatur ruang kelas dan rutinitas harian sehingga anak-anak
bisa merencanakan, melakukan, dan meninjau kegiatan mereka sendiri
serta terlibat dalam petunjuk perkembangan (Rochmah et al., 2019).
Pendekatan High/Scope memiliki tujuan, salah satunya adalah berusaha
untuk membantu anak berkembang disemua bidang(Rochmah et al.,
2019). Istilah kreatif secara tunggal didefinisikan sebagai :

(1). Memiliki daya cipta; memiliki kemampuan untuk menciptakan;(2)
bersifat (mengandung) daya cipta (Tahir, Ismawati, Rismayani,
Nurhikmah, & Syaroh, 2018). Berdasarkan dimensi dari sudut Bahasa
tersebut, istilah kreatif merujuk pada kemampuan seseorang untuk
menciptakan suatu karya dan seseorang yang sudah memiliki daya cipta
untuk menciptakan suatu karya. Kreatif dapat dimaksudkan menjadi
berpikir untuk mencipta (creative mind)dimiliki oleh banyak orang
terkenal yang selalu leluasabereksplorasi di ranah konvergen dan divergen
(Herawati, 2018). Piaget berpandangan bahwa anak-anak dapat
menciptakan suatu karya secara alamiah, dan proses kreatif tersebut dapat
ditumbuhkan melalui pembelajaran-pembelajaran yang alamiah
(Herawati, 2018). Pandangan mengenaipembelajaran kreatif juga
disampaikan oleh Vygotsky melalui teori contextual perspective yakni

29

anak-anak dapat belajar dan berkembang melalui interaksi budaya yang
diturunkan oleh peran orangtua atau peran orang dewasa lainnya.

Interaksi adalah anak-anak tidak lepas dari konteks sosial,yakni proses
belajar anak-anak tidak dapat lepas dari aksi (akifitas) dan interaksi,
karena persepsi dan aktivitas berjalan seiring dengan adanya komunikasi.
Belajar kreatif menurut pandangan Vygotsky adalah adanya aktifitas,
interaksi dan komunikasi antara anak dengan lingkungannya sebagai
konteks sosial. Pembelajaran kreatif di Taman Kanak-kanak adalah
menyajikan pembelajaran yang terpadu.

Hal ini dikarenakanpembelajaran di PAUD memiliki karakteristik
yang beragamnamun tetap harus menyajikan pelayananan individual,
sehingga kurikulum yang disajikan harus berfokus kepada tiga hal
(Sullivan & Bers, 2016). Kurikulum PAUD tidak
sepotongsepotongdisajikannya, namun secara sistematis mulai dari
halyang terdekat, hal sederhana, hal yang menarik dan hal yanginsidental.
Kurikulum yang dirancang,sedemikian rupa harus memfasilitasi
keduanya. Kurikulum dirancang untukmenstimulasi kemampuan anak
agar turut serta bergabung didalam komunitas sosialnya. b. Peran Guru
dalam Pembelajaran Kreatif Kemampuan guru dalam melaksanakan
kewajibannya secara bertanggungjawab, merupakan makna yang
terkandung dalam kompetensi. Seorang guru PAUD harus
mampumenjalankan alur pembelajaran, mulai dari tahap perencanaan,
pelaksanaan hingga evaluasi. Sehingga informasi yang diterima, sangat
cepat diolah untuk kemudian diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari
(Mooney, 2013). Para pemerhati anak usia 4-6 tahun, menyebutkan
mereka sebagai golongan anak luar biasa (“Montessori Early Child.
Students,” 2013) Oleh karena itu, guru PAUD perlu memiliki kompetensi
yang maksimal, agar mampu mengoptimalkan perkembangan anak usia
dini. Dapat kita telaah lebih lanjut berdasarkan pendapat Montessori
(Ansari & Winsler, 2014) bahwa terdapat delapan prinsip panduan untuk
menjadi guru PAUD, diantaranya: Guru harus mempelajari sejarah
perkembangan pendidikan anak usia dini. Guru senantiasa selalu mencari
berbagai teori, konsep dan hal lain terkait dengan anak usia dini. Sehingga
guru dapat mengetahui bagaimana anak usia dini dapat berkembang dan
belajar. Guru PAUD mutlak harus memiliki kompetensi untuk mengetahui
pertumbuhan, perkembangan anak dan menguasai teori pembelajaran.
Guru harus mengetahui setiap tahap dan tugas perkembangan anak,
sehingga dapat memberikan stimulasi pembelajaran yang optimal. c)
Learning about Individual Children Berbagai tipe-tipe perkembangan dan
perilaku anak, juga penting untuk dipelajari dalam program pendidikan
anak usia dini. Dengan kemampuan menguasai setiap karakteristik
perkembangan dan perilaku anak, guru dapat mengetahui kelemahan dan

30

kelebihan anak yang berimplikasi pada perencanaan kurikulum yang
bersumber pada kebutuhan individu. Sehingga masing-masing anak akan
diperlakukan secara individual, agar seluruh kebutuhannya terpenuhi. d)
Learning about Families and Communities Mempelajari keluarga dan
lingkungan yang berada di tengah-tengah anak, juga tidak kalah
pentingnya untuk dipelajari. Guru PAUD harus mampu mempelajari
keluarga anak didiknya. Mulai dari pola asuh yang diterapkan, kebiasaan-
kebiasaan keluarga, sampai kepada hal-hal pribadi yang berkaitan dengan
perkembangan anak. Berbagai pendekatan yang diciptakan dalam sebuah
kurikulum atau rencana pembelajaran, harus mampu dipilih dan
diterapkan sesuai dengan karakteristik anak. Kurikulum yang baik, adalah
kurikulum yang mampu mengintegrasikan antara aspek perkembangan
anak (mulai dari perkembangan fisik-motorik, sosial, emosional, dan
kognitif) dan seluruh disiplin ilmu (membaca, menulis, matematika, sains,
sosial) dengan mempertimbangkan minat, keterampilan serta kemampuan
anak dalam sebuah program pembelajaran Hubungan yang positif dan
negatif antara anakdengan guru, dapat memberikan efek yang besar
dalampembelajaran. Karena pada masa ini, anak usia dini sedangdalam
masa perkembangan menemukan konsep dirinya. Sehingga guru sangat
berperan sebagai sosok atau figur untuk mengtransformasikan nilai-nilai
hidup kepada anak.

Disinilah peran kelekatan muncul melalui interaksi dengan anak.
Menciptakan hubungan yang baik merupakan aspek yang penting bagi
terciptanya pembelajaran (Bers, Flannery, Kazakoff, & Sullivan, 2014).
Dalam pelaksanaannya, pendidikan anak usia dini, tidak hanya melibatkan
guru sebagai subjek sentral atau sumber pembelajaran. Hubungan yang
baik antara guru, orangtua dan masyarakat sekitar, perlu diciptakan.
Komunitas-komunitas guru, orangtua dan masyarakat yang peduli
terhadap keberlangsungan pendidikan anak usia dini, mutlak diperlukan,
agar masingmasing pihak dapat bertukar pikiran demi terciptanya
pembelajaran yang bermutu. Lev Vygotsky dalam (Ndeot, 2019) seorang
ilmuan asal Rusia ini terkenal dengan teori sosiokulturnya,
mengungkapkan bahwa konsep penting tentang perkembangan kognitif
adalah hukum genetik tentang perkembangan (genetic law of
development), Zone of Proximal Development (ZPD) atau Zona
Perkembangan Proksimal dan mediasi. Di mana anak dalam
perkembangannyamembutuhkan orang lain untuk memahami sesuatu dan
memecahkan masalah yang dihadapiny

31

IV. LATIHAN
1.Mengapa kurikulum PAUD membutuhkan model kurikulum High Scope?
Jawab : Kurikulum High/scope akan membantu anak-anak prasekolah menjadi lebih
independen, bertanggung jawab dan menjadi pembelajar yang percaya diri. Selain itu
dalam pembelajaran di High/Scope anak-anak akan dilibatkan pada pembelajaran
melalui keterlibatan yang aktif terhadap alat alat permainan yang ada
2.Apa yang terjadi apabila ada model kurikulum yang tidak relevan dengan
kehidupan masyarakat?
Jawab : Jika kurikulum tidak relevan dengan kebutuhan dan karakteristik masyarakat
maka kurikulum tersebut tidak akan membekali para siswa dengan sejumlah
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang sesuai dengan kondisi masyarakatnya,
sehingga mereka tidak dapat menjadi anggota masyarakat yang baik.
3.Mengapa dalam pendidikan anak usia dini menggunakan pembelajaran tematik
terpadu?
Jawab : Pembelajaran tematik dapat diajarkan pada anak karena pada umumnya
mereka masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistic) perkembangan
fisiknya tidak pernah dapat dipisahkan dengan perkembangan mental, sosial, dan
emosional.
4.Apa tujuan dari model pengembangan kurikulum?
Jawab : Tujuan pengembangan kurikulum adalah sebagai acuan untuk
mengembangkan pembelajaran dalam mencapai pendidikan yang bermutu dengan
standar yang jelas, target yang terukur dan budaya yang akan dicapai.

32

MATERI PEMBELAJARAN V

TUJUAN DAN PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM PAUD

I. TUJUAN
Dengan adanya materi ini diharapkan agar mahasiswa pendidikan anak usia dini
dapat memahami dan menambah wawasan tentang tujuan dari pengembangan
kurikulum di paud seperti tujuan makro dan mikro, tujuan pendidikan nasional,
tujuan instutisional dan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum , memahami
penjabaran prinsip-prinsip umum menurut ahli.

II. MATERI
A. Tujuan Pengembangan Kurikulum PAUD

Komponen tujuan kurikulum merupakan bagian penting sebagai fondasi
dalam pembentukan kurikulum pendidikan. Tujuan kurikulum pendidikan anak usia
dini PAUD tidak dapat dilepaskan dari aspek perkembangan. Perkembangan tersebut
meliputi perkembangan kognitif afektif dan psikomotorik.

Tujuan kurikulum berdasarkan ruang lingkupnya dibagi dua bagian yakni
mikro dan makro pada lingkup makro. Secara umum tujuan kurikulum telah diatur
dalam peraturan Menteri pendidikan nasional selaku pembuat kebijakan dan aturan
yang berkaitan dengan kurikulum. Sedangkan tujuan kurikulum mikro yaitu
pengembangan dari kurikulum nasional yang dilakukan oleh pihak yang berwenang
menangani setiap jenjang pendidikan. Tujuan kurikulum tersebut diklasifikasikan
dalam bentuk tujuan pendidikan nasional dan institusional Aziz(2019:39-40)

• Tujuan Pendidikan Nasional

Pendidikan nasional sebagai induk pendidikan memiliki cita-cita negara Indonesia di
masa depan. Tujuan pendidikan nasional berdasarkan sistem nomor 20 tahun 2003
adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada tuhan yang maha esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

33

jawab (Sisdiknas,2003) dan kebudayaan nasional tentang pendidikan anak usia dini
nomor 146 tahun 2013. Kurikulum tersebut bertujuan untuk mendorong
berkembangnya potensi anak agar memiliki kesiapan untuk

• Tujuan institusional

Tujuan kurikulum pada tingkatan institusional sebagai tindak lanjut pendidikan
nasional dalam hal ini pendidikan anak usia dini. Tujuan kurikulum telah diatur
dalam peraturan parlemen menteri pendidikan selanjutnya.

B. Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum

Pengembangan kurikulum menggunakan prinsip-prinsip yang telah
berkembang dalam kehidupan sehari-hari atau justru menciptakan prinsip-prinsip
baru. Oleh karena itu, dalam implementasi kurikulum di lembaga pendidikan sangat
dimungkinkan untuk menggunakan prinsip yang berbeda dari kurikulum yang
digunakan di lembaga pendidikan lain, sehingga akan ada banyak prinsip yang
digunakan dalam pengembangan kurikulum.

Hamalik, sebagaimana dikutip oleh Syafaruddin dan Amiruddin menyebutkan
delapan prinsip dalam pengembangan kurikulum. Prinsip-prinsip tersebut antara lain;
prinsip berorientasi pada tujuan, relevansi, efisiensi, fleksibilitas, kontinuitas,
keseimbangan, keterpaduan, dan mutu. Sedangkan Sukmadinata, membagi prinsip
pengembangan kurikulum menjadi dua kelompok, yakni prinsip umum dan prinsip
khusus. Prinsip umum dimaknai sebagai prinsip yang harus diperhatikan untuk
dimiliki oleh kurikulum sebagai totalitas dari gabungan komponen-komponen yang
membangunnya. Adapun penjabaran prinsip-prinsip umum menurut (Prasetyo &
Hamami, 2020) ialah sebagai berikut:

• Prinsip relevansi

Relevansi memiliki makna sesuai atau serasi. Jika mengacu pada prinsip relevansi,
setidaknya kurikulum harus memperhatikan aspek internal dan eksternal. Secara

34

internal, kurikulum memiliki relevansi antara komponen kurikulum (tujuan, bahan,
strategi, organisasi, dan evaluasi). Sedangkan secara eksternal komponen itu memiliki
relevansi dengan tuntutan sains dan teknologi (relevansi epistemologis), tuntutan dan
potensi siswa (relevansi psikologis), serta tuntutan dan kebutuhan pengembangan
masyarakat (relevansi sosiologis). Oleh sebab itu, dalam membuat kurikulum harus
memperhatikan kebutuhan lingkungan masyarakat dan siswa di sekitarnya, sehingga
nantinya akan bermanfaat bagi siswa untuk berkompetisi di dunia kerja yang akan
datang. Dalam realitanya prinsip di atas memang harus betul-betul diperhatikan
karena akan berpengaruh terhadap mutu pendidikan. Dan yang tidak kalah penting
harus sesuai dengan perkembangan teknologi sehingga mereka selaras dalam upaya
membangun negara.

• Prinsip fleksibilitas

Pengembangan kurikulum berupaya agar hasilnya fleksibel, fleksibel, dan
fleksibel dalam implementasinya, memungkinkan penyesuaian berdasarkan situasi
dan kondisi tempat dan waktu yang selalu berkembang, serta kemampuan dan latar
belakang siswa, peran kurikulum disini sangat penting terhadap perkembangan siswa
untuk itu prinsip fleksibel ini harus benar benar diperhatikan sebagai penunjang untuk
peningkatan mutu pendidikan.

Dalam prinsip fleksibilitas ini dimaksudkan bahwa, kurikulum harus memiliki
fleksibilitas. Kurikulum yang baik adalah kurikulum yang berisi hal-hal yang solid,
tetapi dalam implementasinya dimungkinkan untuk menyesuaikan penyesuaian
berdasarkan kondisi regional. Waktu dan kemampuan serta latar belakang anak.
Kurikulum ini mempersiapkan anak-anak untuk saat ini dan masa depan. Kurikulum
tetap fleksibel di mana saja, bahkan untuk anak-anak yang memiliki latar belakang
dan kemampuan yang berbeda, pengembangan kurikulum masih bisa dilakukan.

Prinsip fleksibilitas Pengembangan kurikulum berupaya agar hasilnya fleksibel,
fleksibel, dan fleksibel dalam implementasinya, memungkinkan penyesuaian
berdasarkan situasi dan kondisi tempat dan waktu yang selalu berkembang, serta
kemampuan dan latar belakang siswa, peran kurikulum disini sangat penting terhadap

35

perkembangan siswa untuk itu prinsip fleksibel ini harus benar benar diperhatikan
sebagai penunjang untuk peningkatan mutu pendidikan. Dalam prinsip fleksibilitas
ini dimaksudkan bahwa, kurikulum harus memiliki fleksibilitas.

Kurikulum yang baik adalah kurikulum yang berisi hal-hal yang solid, tetapi
dalam implementasinya dimungkinkan untuk menyesuaikan penyesuaian berdasarkan
kondisi regional. Waktu dan kemampuan serta latar belakang anak. Kurikulum ini
mempersiapkan anak-anak untuk saat ini dan masa depan. Kurikulum tetap fleksibel
di mana saja, bahkan untuk anak-anak yang memiliki latar belakang dan kemampuan
yang berbeda, pengembangan kurikulum masih bisa dilakukan.

• Prinsip kontinuitas

Yakni adanya kesinambungan dalam kurikulum, baik secara vertikal, maupun
secara horizontal. Pengalaman belajar yang disediakan kurikulum harus
memperhatikan kesinambungan, baik yang di dalam tingkat kelas, antarjenjang
pendidikan, maupun antara jenjang pendidikan dan jenis pekerjaan. Makna
kontinuitas disini adalah berhubungan, yaitu adanya nilai keterkaitan antara
kurikulum dari berbagai tingkat pendidikan. S

ehingga tidak terjadi pengulangan atau disharmonisasi bahan pembelajaran yang
berakibat jenuh atau membosankan baik yang mengajarkan (guru) maupun yang
belajar (peserta didik). Selain berhubungan dengan tingkat pendidikan, kurikulum
juga diharuskan berhubungan dengan berbagai studi, agar antara satu studi dapat
melengkapi studi lainnya. Sedangkan fleksibilitas adalah kurikulum yang
dikembangkan tidak kaku dan memberikan kebebasan kepada guru maupun peserta
didik dalam memilih program atau bahan pembelajaran, sehingga tidak ada unsur
paksaan dalam menempuh program pembelajaran.

• Prinsip efisiensi

Peran kurikulum dalam ranah pendidikan adalah sangat penting dan bahkan vital
dalam proses pembelajaran, ia mencakup segala hal dalam perencanaan pembelajaran
agar lebih optimal dan efektif. Dewasa ini, dunia revolusi industri menawarkan

36

berbagai macam perkembangan kurikulum yang dilahirkan oleh para ahli dari dunia
barat. Salah satu pengembangan kurikulum yang dipakai oleh pemerintah Indonesia
untuk mecapai sebuah cita-cita bangsa yaitu mengoptimalkan kecerdasan anak-anak
generasi penerus bangsa untuk memilki akhlak mulia dan berbudi pekerti yang luhur.

Efisiensi adalah salah satu prinsip yang perlu diperhatikan dalam
mengembangkan kurikulum, sehingga apa yang telah direncanakan sesuai dengan
tujuan yang ingin dicapai. Jika sebuah program pembelajaran dapat diadakan satu
bulan pada satu waktu dan memenuhi semua tujuan yang ditetapkan, itu bukan
halangan. Sehingga siswa dapat mengimplementasikan program pembelajaran lain
karena upaya itu diperlukan agar dalam pengembangan kurikulum dapat
memanfaatkan sumber daya pendidikan yang ada secara optimal, cermat, dan tepat
sehingga hasilnya memadai.

• Prinsip efektivitas

Mengembangkan kurikulum pendidikan perlu mempertimbangkan prinsip
efektivitas, yang dimaksud dengan efektivitas di sini adalah sejauh mana rencana
program pembelajaran dicapai atau diimplementasikan. Dalam prinsip ini ada dua
aspek yang perlu diperhatikan, yaitu: efektivitas mengajar guru dan efektivitas belajar
siswa.

Dalam aspek mengajar guru, jika masih kurang efektif dalam mengajar bahan ajar
atau program, maka itu menjadi bahan dalam mengembangkan kurikulum di masa
depan, yaitu dengan mengadakan pelatihan, workshop dan lain-lain. Sedangkan pada
aspek efektivitas belajar siswa, perlu dikembangkan kurikulum yang terkait dengan
metodologi pembelajaran sehingga apa yang sudah direncanakan dapat tercapai
dengan metode yang relevan dengan materi atau materi pembelajaran.

Sedangkan menurut (Zulfa, 2014)kurikulum PAUD adalah kurikulum
operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing Lembaga baik
PAUD formal atau Kurikulum pada jenjang PAUD yang mengacu pada
Permendiknas No.58 Tahun 2009 dan berpedoman pada panduan penyusunan KTSP

37

dari Badan Standar Nasional Pendidikan. Direktorat PAUD menetapkan beberapa
prinsip dasar kurikulum PAUD, yang meliputi:

1) bersifat komprehensif,
2) didasarkan pada perkembangan secara bertahap,
3) melibatkan orang tua,
4) melayani kebutuhan anak,
5) merefleksikan kebutuhan dan nilai-nilai yang dalam

masyarakat,
6) mengembangkan standar kompetensi anak,
7) mewadahi layanan anak berkebutuhan khusus,
8) menjalin kemitraan dengan keluarga dan

masyarakat,
9) memperhatikan kesehatan dan keselamatan anak,
10) menjabarkan prosedur pengelolaan lembaga,
11) manajemen sumber daya manusia, dan
12) penyediaan sarana dan prasarana.

Kemudian pendapat lain menurut Ndari & Chandrawaty, (2018:85-87) secara
gramatikal prinsip bararti asas, dasar, keyakinan, dan pendirian. Pengertian di atas
dapat dimakna bahwa kata prinsip itu menunjukan pada suatu hal yang sangat
penting, mendasar, harus di perhatikan, memiliki sifat mengatur dan mengarahkan,
serta sesuatu yang biasanya selalu ada atau terjadi pada situasi dan kondisi yang
serupa.

Dengan mengenali dan memperhatikan prinsip, maka akan bisa menjadikan
sesuatu itu kebih efektif dan efisien. Dengan berpegang pada prinsip-prinsip
pengembangan kurikulum, maka pengembang kurikulum akan bisa bekerja secara
mantap, terarah, dan dengan hasil yang dapat dipertanggung jawabkan. Prinsip
pengembngan kurikulum tidaklah lahir begitu saja, akan tetapi sumber prinsip
pengembangan kurikulum setidaknya ada empat yang perlu kita ketahui, antara lain :

38

1. Data empiris
Data empiris merujuk pada pengalaman terdokumentasi dan terbukti efektif.
2. Data eksperimen
Data eksperimen merujuk pada temuan-temuan hasil penelitian kekinian. Data hasil
temuan merupakan data yang dipandang valid dan reliable, sehingga tingkat
kebenaranya. meyakinkan dan dapat dipertanggung jawabkan keabsahannya untuk
dijadikan prinsip dalam pengembangan kurikulum.
3. Cerita atau legenda
yang hidup di masyarakat Banyak data hasil penelitian (hard data) sifatnya sangat
terbatas, disamping itu banyak data-data lain yang diperoleh bukan dari hasil pelitian
yang digunakan juga terbukti untuk memecahkan problematika kehidupan yang
komplek misalnya yaitu adat istiadat yang hidup di masyarakat (folklore of
curriculum).
4. Akal sehat (common of sense)
Data yang di peroleh dari sebuah penelitian yang dilakukan sendiri dapat dijadikan
pertimbangan dan digunakan setelah melalui proses pemikiran yang mendalam serta
telah dilakukan penilaian dengan menggunakan akal sehat terlebih dahulu.

Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat 5 prinsip
yang menjadi acuan dalam kurikulum PAUD diantaranya adalah prinsip relevansi
(sesuai), fleksibelitas (menyesuaikan) yang meliputi kegiatan melayani kebutuhan
anak, merefleksikan kebutuhan dan nilai-nilai yang ada dalam masyarakat,
mengembangan standar kompetensi anak, mewadahi kebutuhan anak berkebutuhan
khusus, menjalin kemitraan dengan keluarga dan masyarakat, manajemen sumber
daya manusia dan memperhatikan kesehatan dan keselamatan anak.

39

Kemudian prinsip kontinuitas (berkelanjutan) yang meliputi penjabaran
prosedur pengelolaan lembaga, prinsip efesiensi dan efektivitas yang meliputi
penyediaan sarana dan prasarana yang mendukung proses pembelajaran dan bersifat
komprehensif. Prinsip-prinsip tersebut di dasari oleh sumber prinsip pengembangan
kurikulum diantaranya data empiris, data eksperimen, cerita atau legenda, dan akal
sehat (common of sense).

III. RANGKUMAN
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan yang mengenai tujuan,

isi dan bahan pelajaran serta cara-cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Sedangkan Pengembangan kurikulum adalah istilah yang komprehensif, yang mana
didalamnya mencakup beberapa hal diantaranya adalah: perencanaan, penerapan dan
evaluasi.

Tujuan dan prinsip kurikulum PAUD merupakan bagian dari suatu sistem
yang memiliki peran penting dalam keberlangsungan proses pembelajaran. bahkan
dapat dikatakan bahwa untuk berlangsungnya proses kerja pendidikan diperlukan
prinsip-prinsip pengembangan kurikulum PAUD tersebut. Tujuan kurikulum paud ini
untuk membantu mengembangkan kemampuan pengetahuan, keterampilan dan
kreativitas sehingga anak mempunyai kesiapan untuk melanjutkan pendidikan
dijenjang selanjutnya. Tujuan kurikulum ini diklasifikasikan menjadi dua yaitu,
Tujuan Pendidikan Nasional dan Tujuan Institusional. Prinsip-prinsip yang akan
digunakan dalam kegiatan pengembangan kurikulum pada dasarnya merupakan
kaidah-kaidah atau hukum yang akan menjiwai suatu kurikulum.

Dalam pengembangan kurikulum, dapat menggunakan prinsip-prinsip yang
telah berkembang dalam kehidupan sehari-hari atau justru menciptakan sendiri
prinsip-prinsip baru. Oleh karena itu, dalam implementasi kurikulum di suatu
lembaga pendidikan sangat mungkin terjadi penggunaan prinsip-prinsip yang berbeda
dengan kurikulum yang digunakan di lembaga pendidikan lainnya, sehingga akan
ditemukan banyak sekali prinsip-prinsip yang digunakan dalam suatu pengembangan

40

kurikulum. Prinsip-prinsip kurikulum tersebut meliputi prinsip relevansi, fleksibilitas,
kontinuitas, efisiensi, dan efektivitas.
IV. LATIHAN SOAL
1. Bagaimana jika prinsip-prinsip pengembangan kurikulum tidak terlaksana dengan
baik
2. Bagaimana cara mengembangkan alur dan tujuan pembelajaran di satuan PAUD
pada kurikulum merdeka
3. Mengapa dalam pengembangan kurikulum harus memiliki pendekatan landasan
dan prinsip.

41

MATERI PEMBELAJARAN VI

KURIKULUM MERDEKA PADA PAUD

I. TUJUAN
Mahasiswa jurusan pendidikan guru pendidikan anak usia dini

diharapkan dapat memahami pengertian kurikulum merdeka dan
perbedaannya dengan K13, penerapan kurikulum merdeka di PAUD serta
dapat mengetahui standar kompetensi lulus-an PAUD.

II. MATERI
A. Pengertian Kurikulum Merdeka Bermain PAUD
Kurikulum ini dibentuk pada tahun 2022, yang mana
kurikulum ini dibentuk dalam rangka memperbaiki atau memulihkan
ketertinggalan pembelajaran (learning loss) yang terjadi dalam kondisi
pandemi 2020 dan 2021. Anak pada masa tersebut, kurang dalam
pembelajarannya sehingga perlu di tingkatkan melalui kurikulum
merdeka bermain paid ini.Dalam mengembangkan kurikulum ini
mengacu pada:
1. Kurikulum 2013 dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar
secara utuh.
2. Kurikulum 13 dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar
yang disederhanakan atau
3. Kurikulum merdeka secara utuh.
Kurikulum merdeka bermain paud mulai dilaksanakan pada
tahun ajaran 2022/2023, dengan diberlakukan secara bertahap dengan
ketentuan sebagai berikut:
1. Tahun pertama dilaksanakan bagi peserta didik dengan usia 5
sampai 6 tahun.
2. Tahun kedua dilaksanakan bagi peserta didik dengan usia 4-6
tahun
3. Tahun ketiga dilaksanakan bagi peserta didik dengan usia 3-
6 tahun.

B. Landasan Kurikulum Merdeka
Dasar kebijakan yang menjadi pijakan kurikulum merdeka yaitu:
1) Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2002 Tentang Standar
Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah

42