The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.

Home Explore Panduan Pengurusan Kokurikulum SRA KAFAI Prasekolah eBook

View in Fullscreen

Panduan Pengurusan Kokurikulum SRA KAFAI Prasekolah eBook

Like this book? You can publish your book online for free in a few minutes!

Related Publications

Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.

Published by Giga Wise Network, 2023-03-16 21:46:58

Panduan Pengurusan Kokurikulum SRA KAFAI Prasekolah eBook

Pages:

Panduan Pengurusan Kokurikulum SRA KAFAI Prasekolah eBook

PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JABATAN AGAMA ISLAM SELANGOR (JAIS) Tingkat 2 & 3, Menara Utara, Bangunan Sultan Idris Shah, No. 2, Persiaran Masjid, Bukit SUK, Seksyen 5, 40676 Shah Alam, Selangor Darul Ehsan. Tel: 03-5514 3600/3400 Faks: 03-5510 3368 Emel: [email protected]

ii ISI KANDUNGAN BUKU PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS KANDUNGAN MUKASURAT ISI KANDUNGAN i KATA ALU-ALUAN PENGARAH v KATA ALU-ALUAN KETUA PENOLONG PENGARA vi PRAKATA SIDANG PENGARANG vii AHLI JAWATANKUASA PENERBITAN BUKU viii BAB 1 KONSEP DAN PRINSIP KOKURUKULUM 1 1.1 PENDAHULUAN 2 1.2 DEFINISI : 2 1.3 HAKIKAT KOKURIKULUM DALAM BIDANG PENDIDIKAN 4 1.4 KANDUNGAN KEGIATAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH 5 1.5 KEWAJIPAN PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH 6 1.6 FUNGSI KOKURIKULUM 7 1.7 UNSUR-UNSUR KEPENDIDIKAN DALAM KOKURIKULUM 9 1.8 KEPENTINGAN KOKURIKULUM 9 1.9 SKEMA PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH 13 1.10 PRINSIP PELAKSANAAN KOKURIKULUM 16 1.11 CIRI-CIRI MURID / PELAJAR YANG DIHASRATKAN MELALUI KOKURIKULUM 18 1.12 INDIKATOR KEPADA PELAKSANAAN KOKURIKULUM YANG BERKESAN DI SEKOLAH 20 BAB 2 DASAR DAN PETUNJUK PERLAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH 37 2.1 DASAR PELAKSANAAN: 38 2.2 STRATEGI PELAKSANAAN:- 41 2.3 PENGURUSAN PELAKSANAAN: 50 iii BAB 3 PENGURUSAN KOKURIKULUM DI SRA/ KAFAI/ PRASEKOLAH JAIS. 59 3.1 CARTA ORGANISASI PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS. 60 3.2 SENARAI TUGAS GURU PENOLONG KANAN KOKURIKULUM SRA/ KAFAI/ PRASEKOLAH JAIS. 76 3.3 SENARAI TUGAS JAWATANKUASA UNIT KOKURIKULUM SRA/ KAFAI/ PRASEKOLAH JAIS 78 3.4 PRINSIP PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS. 82 3.5 SKEMA PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SRA/ KAFAI/ PRASEKOLAH JAIS. 82 3.6 BIDANG KOKURIKULUM 83 3.7 TAKWIM KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 86 3.8 PENGELOLAAN AKTIVITI KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 89 3.9 PEMANTAUAN KOKURIKULUM DI SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS. 96 3.10 PENILAIAN AKTIVITI KOKURIKULUM 96 3.11 PENGURUSAN PERFAILAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS. 105 BAB 4 PENGURUSAN MESYUARAT 109 4.1 PENGENALAN 110 4.2 MESYUARAT AGUNG 110 4.3 MESYUARAT AGUNG LUAR BIASA ATAU TERGEMPAR 111 4.4 MESYUARAT JAWATANKUASA 111 4.5 MESYUARAT AHLI JAWATANKUASA PROJEK 112 BAB 5 PENGURUSAN KEWANGAN 119 5.1 PENDAHULUAN 120 5.2 SUMBER KEWANGAN 120 5.3 AKAUN WANG SUWA 120 5.4 TAJAAN 121 5.5 KUTIPAN DERMA DAN SUMBANGAN PIHAK LUAR 121 BAB 6 PROTOKOL DAN PENGENDALIAN MAJLIS RASMI 123 ii PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS iii BAB 3 PENGURUSAN KOKURIKULUM DI SRA/ KAFAI/ PRASEKOLAH JAIS. 59 3.1 CARTA ORGANISASI PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS. 60 3.2 SENARAI TUGAS GURU PENOLONG KANAN KOKURIKULUM SRA/ KAFAI/ PRASEKOLAH JAIS. 76 3.3 SENARAI TUGAS JAWATANKUASA UNIT KOKURIKULUM SRA/ KAFAI/ PRASEKOLAH JAIS 78 3.4 PRINSIP PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS. 82 3.5 SKEMA PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SRA/ KAFAI/ PRASEKOLAH JAIS. 82 3.6 BIDANG KOKURIKULUM 83 3.7 TAKWIM KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 86 3.8 PENGELOLAAN AKTIVITI KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 89 3.9 PEMANTAUAN KOKURIKULUM DI SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS. 96 3.10 PENILAIAN AKTIVITI KOKURIKULUM 96 3.11 PENGURUSAN PERFAILAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS. 105 BAB 4 PENGURUSAN MESYUARAT 109 4.1 PENGENALAN 110 4.2 MESYUARAT AGUNG 110 4.3 MESYUARAT AGUNG LUAR BIASA ATAU TERGEMPAR 111 4.4 MESYUARAT JAWATANKUASA 111 4.5 MESYUARAT AHLI JAWATANKUASA PROJEK 112 BAB 5 PENGURUSAN KEWANGAN 119 5.1 PENDAHULUAN 120 5.2 SUMBER KEWANGAN 120 5.3 AKAUN WANG SUWA 120 5.4 TAJAAN 121 5.5 KUTIPAN DERMA DAN SUMBANGAN PIHAK LUAR 121 BAB 6 PROTOKOL DAN PENGENDALIAN MAJLIS RASMI 123 iii PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

iv 6.1 PENUBUHAN JAWATANKUASA PROTOKOL PERINGKAT SEKOLAH 124 6.2 TEMPAT MAJLIS 124 6.3 ATUR CARA MAJLIS 125 6.4 KESESUAIAN PAKAIAN MENGHADIRI MAJLIS 125 6.5 PENYEDIAAN SENARAI JEMPUTAN 127 6.6 PENULISAN DAN PENGEDARAN KAD JEMPUTAN 128 6.7 PEMILIHAN MENU 129 6.8 SUSUNAN KEUTAMAAN 130 6.9 SUSUNAN TEMPAT DUDUK 130 6.10 SUSUNAN GAMBAR RASMI 134 6.11 BENDERA DAN SUSUNANNYA 136 6.12 PANGGILAN HORMAT 138 6.13 PENGACARAAN MAJLIS FORMAL 139 6.14 PENYEDIAAN ATUR CARA PENTADBIRAN 140 6.15 PERANAN PENYAMBUT TETAMU 140 6.16 RAPTAI 142 6.17 NILAI ISLAM 142 6.18 POST-MORTEM 143 6.19 PERSIAPAN DEWAN 143 6.20 PERKARA LAIN YANG PENTING 143 6.21 BUKU ATUR CARA 144 6.22 SENARAI AHLI JAWATANKUASA PENGELOLA 145 6.23 SENARAI AHLI JAWATANKUASA PELAKSANA 145 6.24 CONTOH TEKS JURUACARA 146 v KATA ALU-ALUAN PENGARAH JABATAN AGAMA ISLAM SELANGOR Dengan penuh kesyukuran ke hadrat Allah S.W.T, saya mengucapkan syabas dan setinggi-tinggi tahniah kepada Jawatankuasa Penerbitan Buku Pengurusan Kokurikulum SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS yang telah berjaya menghasilkan buku panduan ini. Langkah ini adalah merupakan suatu usaha pemerkasaan pengurusan bidang kokurikulum di SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS secara menyeluruh dan bersepadu. Harapan Jabatan Agama Islam Selangor semoga penghasilan buku panduan ini dapat dijadikan garis panduan untuk membantu Guru Penolong Kanan Kokurikulum mengurus aktiviti kokurikulum di sekolah dengan berkesan mengikut prosedur yang betul. Penilaian kokurikulum adalah sebagai wahana penyambung kelangsungan kecemerlangan murid meneruskan pengajian ke peringkat yang lebih tinggi. Buku ini akan menjadi bahan rujukan utama kepada semua SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS di negeri ini agar pengurusan pengurusan kokurikulum di sekolah adalah selaras dan seragam di peringkat negeri. Hal ini akan memudahkan Bahagian Pendidikan Islam JAIS merancang dan melaksanakan cadangan penambahbaikan dalam usaha memperkasakan pengurusan kokurikulum di sekolah supaya lebih cemerlang di masa akan datang. Saya yakin gabungan padu kepakaran guru di sekolah akan dapat menjana dan menjayakan visi dan matlamat jabatan untuk “Merealisasi Khaira al-Ummah” dan “Bersama mendominasi kebaikan dan kebenaran Islam”. Sekian terima kasih. SS DATO’ HAJI MOHD SHAHZIHAN BIN AHMAD Pengarah Jabatan Agama Islam Selangor v KATA ALU-ALUAN PENGARAH JABATAN AGAMA ISLAM SELANGOR Dengan penuh kesyukuran ke hadrat Allah S.W.T, saya mengucapkan syabas dan setinggi-tinggi tahniah kepada Jawatankuasa Penerbitan Buku Pengurusan Kokurikulum SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS yang telah berjaya menghasilkan buku panduan ini. Langkah ini adalah merupakan suatu usaha pemerkasaan pengurusan bidang kokurikulum di SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS secara menyeluruh dan bersepadu. Harapan Jabatan Agama Islam Selangor semoga penghasilan buku panduan ini dapat dijadikan garis panduan untuk membantu Guru Penolong Kanan Kokurikulum mengurus aktiviti kokurikulum di sekolah dengan berkesan mengikut prosedur yang betul. Penilaian kokurikulum adalah sebagai wahana penyambung kelangsungan kecemerlangan murid meneruskan pengajian ke peringkat yang lebih tinggi. Buku ini akan menjadi bahan rujukan utama kepada semua SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS di negeri ini agar pengurusan pengurusan kokurikulum di sekolah adalah selaras dan seragam di peringkat negeri. Hal ini akan memudahkan Bahagian Pendidikan Islam JAIS merancang dan melaksanakan cadangan penambahbaikan dalam usaha memperkasakan pengurusan kokurikulum di sekolah supaya lebih cemerlang di masa akan datang. Saya yakin gabungan padu kepakaran guru di sekolah akan dapat menjana dan menjayakan visi dan matlamat jabatan untuk “Merealisasi Khaira al-Ummah” dan “Bersama mendominasi kebaikan dan kebenaran Islam”. Sekian terima kasih. SS DATO’ HAJI MOHD SHAHZIHAN BIN AHMAD Pengarah Jabatan Agama Islam Selangor iv PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS v KATA ALU-ALUAN PENGARAH JABATAN AGAMA ISLAM SELANGOR Dengan penuh kesyukuran ke hadrat Allah S.W.T, saya mengucapkan syabas dan setinggi-tinggi tahniah kepada Jawatankuasa Penerbitan Buku Pengurusan Kokurikulum SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS yang telah berjaya menghasilkan buku panduan ini. Langkah ini adalah merupakan suatu usaha pemerkasaan pengurusan bidang kokurikulum di SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS secara menyeluruh dan bersepadu. Harapan Jabatan Agama Islam Selangor semoga penghasilan buku panduan ini dapat dijadikan garis panduan untuk membantu Guru Penolong Kanan Kokurikulum mengurus aktiviti kokurikulum di sekolah dengan berkesan mengikut prosedur yang betul. Penilaian kokurikulum adalah sebagai wahana penyambung kelangsungan kecemerlangan murid meneruskan pengajian ke peringkat yang lebih tinggi. Buku ini akan menjadi bahan rujukan utama kepada semua SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS di negeri ini agar pengurusan pengurusan kokurikulum di sekolah adalah selaras dan seragam di peringkat negeri. Hal ini akan memudahkan Bahagian Pendidikan Islam JAIS merancang dan melaksanakan cadangan penambahbaikan dalam usaha memperkasakan pengurusan kokurikulum di sekolah supaya lebih cemerlang di masa akan datang. Saya yakin gabungan padu kepakaran guru di sekolah akan dapat menjana dan menjayakan visi dan matlamat jabatan untuk “Merealisasi Khaira al-Ummah” dan “Bersama mendominasi kebaikan dan kebenaran Islam”. Sekian terima kasih. SS DATO’ HAJI MOHD SHAHZIHAN BIN AHMAD Pengarah Jabatan Agama Islam Selangor v KATA ALU-ALUAN PENGARAH JABATAN AGAMA ISLAM SELANGOR Dengan penuh kesyukuran ke hadrat Allah S.W.T, saya mengucapkan syabas dan setinggi-tinggi tahniah kepada Jawatankuasa Penerbitan Buku Pengurusan Kokurikulum SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS yang telah berjaya menghasilkan buku panduan ini. Langkah ini adalah merupakan suatu usaha pemerkasaan pengurusan bidang kokurikulum di SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS secara menyeluruh dan bersepadu. Harapan Jabatan Agama Islam Selangor semoga penghasilan buku panduan ini dapat dijadikan garis panduan untuk membantu Guru Penolong Kanan Kokurikulum mengurus aktiviti kokurikulum di sekolah dengan berkesan mengikut prosedur yang betul. Penilaian kokurikulum adalah sebagai wahana penyambung kelangsungan kecemerlangan murid meneruskan pengajian ke peringkat yang lebih tinggi. Buku ini akan menjadi bahan rujukan utama kepada semua SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS di negeri ini agar pengurusan pengurusan kokurikulum di sekolah adalah selaras dan seragam di peringkat negeri. Hal ini akan memudahkan Bahagian Pendidikan Islam JAIS merancang dan melaksanakan cadangan penambahbaikan dalam usaha memperkasakan pengurusan kokurikulum di sekolah supaya lebih cemerlang di masa akan datang. Saya yakin gabungan padu kepakaran guru di sekolah akan dapat menjana dan menjayakan visi dan matlamat jabatan untuk “Merealisasi Khaira al-Ummah” dan “Bersama mendominasi kebaikan dan kebenaran Islam”. Sekian terima kasih. SS DATO’ HAJI MOHD SHAHZIHAN BIN AHMAD Pengarah Jabatan Agama Islam Selangor v PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

vi KATA ALU-ALUAN KETUA PENOLONG PENGARAH BAHAGIAN PENDIDIKAN ISLAM JABATAN AGAMA ISLAM SELANGOR Syukur Alhamdulillah dan pada kesempatan ini, saya ingin merakamkan syabas dan tahniah kepada Jawatankuasa Penerbitan Buku Panduan Pengurusan Kokurikulum SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS atas usaha murni serta kerjasama yang jitu sehingga berjaya menerbitkan Buku Panduan Pengurusan Kokurikulum SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS ini. Syabas dan tahniah juga diucapkan kepada Unit Pembangunan Kemanusiaan, Bahagian Pendidikan Islam, Jabatan Agama Islam Selangor kerana berjaya dengan cemerlang dalam menyelaras dan menyusunatur program sehingga terbitnya buku ini. Saya yakin, usaha menerbitkan buku ini akan member maklumat dan garis panduan yang tepat dan komprehensif kepada Guru Penolong Kanan Kokurikulum di SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS untuk merancang, mengurus, memimpin dan melaksanakan sebarang kegitan kokurikulum di sekolah. Selain itu, pengurusan kokurikulum di sekolah juga dapat diurus secara sistematik, cekap dan efisyen berlandaskan keilmuan dan kemanusiaan. Oleh itu, penghasilan buku ini secara langsung akan mewujudkan suatu ruang dan peluang kepada Guru Penolong Kanan Kokurikulum khususnya dan guru umumnya untuk menambah ilmu pengetahuan, kemahiran, mempraktik nilai murni dan membentuk jati diri. Mereka juga akan menjadi seorang pemimpin yang berdedikasi dan berkomitmen tinggi. Saya berharap kejayaan penerbitan buku ini akan menyemarakkan kelangsungan keazaman dan kesediaan warga pendidik untuk bersama-sama melahirkan murid yang cemerlang, gemilang dan terbilang. Sekian, terima kasih. ANAS BIN AYOB Ketua Penolong Pengarah Jabatan Agama Islam Selangor vii PRAKATA SIDANG PENGARANG Buku Panduan Pengurusan Kokurikulum SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS ialah tatacara pengurusan, pelaksanaan dan penilaian kokurikulum sekolah-sekolah dibawah kawalan Jabatan Agama Islam Selangor. Buku ini terdiri daripada enam bab yang merangkumi aspek dasar, pengurusan dan garis panduan pelaksanaan berdasarkan peraturan-peraturan yang telah digariskan oleh Jabatan Agama Islam Selangor. Ia dihasilkan bertujuan untuk membantu pihak pengurusan iaitu Guru Penolong Kanan Kokurikulum dan guru di sekolah merancang, mengurus dan melaksanakan aktiviti kokurikulum secara terancang, sistematik, cekap dan berkesan. Buku ini member panduan kepada semua pihak dan menjadi pemangkin untuk menjana idea baru yang lebih kreatif dan inovatif untuk memperkasa bidang kokurikulum di sekolah. Buku ini dipersembahkan menggunakan bahasa yang mudah dan ringkas. Bagi topiktopik tertentu, contoh, dokumen, carta organisasi dan proses aliran kerja disediakan supaya Guru Penolong Kanan Kokurikulum dan guru dapat memahami konsep yang disampaikan dengan lebih berkesan. Buku ini juga akan memudahkan Guru Penolong Kanan Kokurikulum dan guru melaksanakan aktiviti atau program yang dirancang. Apa yang dititipkan di dalam buku ini merupakan garis panduan sahaja. Pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan kreativiti setiap Guru Penolong Kanan Kokurikulum dan guru amat diperlukan untuk penambahbaikan pengurusan dan pelaksanaan kokurikulum agar lebih praktikal dan berkesan. Adalah diharapkan, buku ini akan member manfaat kepada semua pihak yang menggunakannya. Kita berharap ada pihak yang dapat memberi ulasan dan pendapat agar buku panduan ini lebih bermanfaat kepada kita semua. Sekian, terima kasih. Sidang Pengarang vi KATA ALU-ALUAN KETUA PENOLONG PENGARAH BAHAGIAN PENDIDIKAN ISLAM JABATAN AGAMA ISLAM SELANGOR Syukur Alhamdulillah dan pada kesempatan ini, saya ingin merakamkan syabas dan tahniah kepada Jawatankuasa Penerbitan Buku Panduan Pengurusan Kokurikulum SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS atas usaha murni serta kerjasama yang jitu sehingga berjaya menerbitkan Buku Panduan Pengurusan Kokurikulum SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS ini. Syabas dan tahniah juga diucapkan kepada Unit Pembangunan Kemanusiaan, Bahagian Pendidikan Islam, Jabatan Agama Islam Selangor kerana berjaya dengan cemerlang dalam menyelaras dan menyusunatur program sehingga terbitnya buku ini. Saya yakin, usaha menerbitkan buku ini akan member maklumat dan garis panduan yang tepat dan komprehensif kepada Guru Penolong Kanan Kokurikulum di SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS untuk merancang, mengurus, memimpin dan melaksanakan sebarang kegitan kokurikulum di sekolah. Selain itu, pengurusan kokurikulum di sekolah juga dapat diurus secara sistematik, cekap dan efisyen berlandaskan keilmuan dan kemanusiaan. Oleh itu, penghasilan buku ini secara langsung akan mewujudkan suatu ruang dan peluang kepada Guru Penolong Kanan Kokurikulum khususnya dan guru umumnya untuk menambah ilmu pengetahuan, kemahiran, mempraktik nilai murni dan membentuk jati diri. Mereka juga akan menjadi seorang pemimpin yang berdedikasi dan berkomitmen tinggi. Saya berharap kejayaan penerbitan buku ini akan menyemarakkan kelangsungan keazaman dan kesediaan warga pendidik untuk bersama-sama melahirkan murid yang cemerlang, gemilang dan terbilang. Sekian, terima kasih. ANAS BIN AYOB Ketua Penolong Pengarah Jabatan Agama Islam Selangor vi PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS vii PRAKATA SIDANG PENGARANG Buku Panduan Pengurusan Kokurikulum SRA, KAFAI dan Prasekolah JAIS ialah tatacara pengurusan, pelaksanaan dan penilaian kokurikulum sekolah-sekolah dibawah kawalan Jabatan Agama Islam Selangor. Buku ini terdiri daripada enam bab yang merangkumi aspek dasar, pengurusan dan garis panduan pelaksanaan berdasarkan peraturan-peraturan yang telah digariskan oleh Jabatan Agama Islam Selangor. Ia dihasilkan bertujuan untuk membantu pihak pengurusan iaitu Guru Penolong Kanan Kokurikulum dan guru di sekolah merancang, mengurus dan melaksanakan aktiviti kokurikulum secara terancang, sistematik, cekap dan berkesan. Buku ini member panduan kepada semua pihak dan menjadi pemangkin untuk menjana idea baru yang lebih kreatif dan inovatif untuk memperkasa bidang kokurikulum di sekolah. Buku ini dipersembahkan menggunakan bahasa yang mudah dan ringkas. Bagi topiktopik tertentu, contoh, dokumen, carta organisasi dan proses aliran kerja disediakan supaya Guru Penolong Kanan Kokurikulum dan guru dapat memahami konsep yang disampaikan dengan lebih berkesan. Buku ini juga akan memudahkan Guru Penolong Kanan Kokurikulum dan guru melaksanakan aktiviti atau program yang dirancang. Apa yang dititipkan di dalam buku ini merupakan garis panduan sahaja. Pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan kreativiti setiap Guru Penolong Kanan Kokurikulum dan guru amat diperlukan untuk penambahbaikan pengurusan dan pelaksanaan kokurikulum agar lebih praktikal dan berkesan. Adalah diharapkan, buku ini akan member manfaat kepada semua pihak yang menggunakannya. Kita berharap ada pihak yang dapat memberi ulasan dan pendapat agar buku panduan ini lebih bermanfaat kepada kita semua. Sekian, terima kasih. Sidang Pengarang vii PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

viii AHLI JAWATANKUASA PENERBITAN BUKU PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA, KAFAI DAN PRASEKOLAH JAIS Penasihat SS Dato’ Haji Mohd Shahzihan bin Ahmad Pengarah Jabatan Agama Islam Selangor Pengerusi Tuan Anas bin Ayob Ketua Penolong Pengarah Bahagian Pendidikan Islam Jabatan Agama Islam Selangor Timbalan Pengerusi Tuan Muhammad Asmadi bin Mustakim Ketua Sektor Pengurusan Akademik Bahagian Pendidikan Islam Jabatan Agama Islam Selangor Setiausaha En. Mohd Sofiuddin bin Daim Penolong Pengarah Unit Pembangunan Kemanusiaan Bahagian Pendidikan Islam Jabatan Agama Islam Selangor Naib Setiausaha En. Dzulfahmi bin Ramli Penyelia Kanan Kokurikulum Unit Pembangunan Kemanusiaan Bahagian Pendidikan Islam Jabatan Agama Islam Selangor ix AHLI JAWATANKUASA En. Zullman bin Saiyuti SRA Sungai Serdang, Kapar, Klang En. Mohd Shahrizal bin Saiyuti SRA Pekan Jeram, Kuala Selangor En. Nurul Azmi bin Burasman SRA Denai Alam, Petaling En. Mohd Hafiz bin Mohd Noor SRA Taman Datuk Harun, Petaling En. Amri Salizad bin Miskon SRA Batu 13, Puchong En. Shazrid bin Md. Salleh KAFAI al-Hilal, Kuala Selangor En. Mohd Amin bin Mohamed Sapiee KAFAI Sungai Lang Baru, Kuala Langat Pn. Yusliwati binti Adnah SRA Bukit Jelutong, Petaling Pn. Mazaidah binti Tumiran Prasekolah JAIS Kuala Langat Pn. Nurfarhana binti Nasoha Prasekolah JAIS SRA Kampung Baiduri, Petaling Cik. Munirah binti Zulkifli Prasekolah JAIS Seksyen 16, Shah Alam, Petaling Pn. Mazza Lela Munira binti Mad Resat Prasekolah JAIS SRA Tok Muda, Klang Pn.Siti Baizura binti Safingi Prasekolah JAIS SRA Pekan Meru, Klang viii PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS ix AHLI JAWATANKUASA En. Zullman bin Saiyuti SRA Sungai Serdang, Kapar, Klang En. Mohd Shahrizal bin Saiyuti SRA Pekan Jeram, Kuala Selangor En. Nurul Azmi bin Burasman SRA Denai Alam, Petaling En. Mohd Hafiz bin Mohd Noor SRA Taman Datuk Harun, Petaling En. Amri Salizad bin Miskon SRA Batu 13, Puchong En. Shazrid bin Md. Salleh KAFAI al-Hilal, Kuala Selangor En. Mohd Amin bin Mohamed Sapiee KAFAI Sungai Lang Baru, Kuala Langat Pn. Yusliwati binti Adnah SRA Bukit Jelutong, Petaling Pn. Mazaidah binti Tumiran Prasekolah JAIS Kuala Langat Pn. Nurfarhana binti Nasoha Prasekolah JAIS SRA Kampung Baiduri, Petaling Cik. Munirah binti Zulkifli Prasekolah JAIS Seksyen 16, Shah Alam, Petaling Pn. Mazza Lela Munira binti Mad Resat Prasekolah JAIS SRA Tok Muda, Klang Pn.Siti Baizura binti Safingi Prasekolah JAIS SRA Pekan Meru, Klang ix PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

x x PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS BAB 1 KONSEP DAN PRINSIP KOKURIKULUM

1 BAB 1 KONSEP DAN PRINSIP KOKURUKULUM BAB 1 KONSEP DAN PRINSIP KOKURUKULUM 1 1.1 PENDAHULUAN 2 1.2 DEFINISI : 2 1.3 HAKIKAT KOKURIKULUM DALAM BIDANG PENDIDIKAN 4 1.4 KANDUNGAN KEGIATAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH 5 1.5 KEWAJIPAN PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH 6 1.6 FUNGSI KOKURIKULUM 7 1.7 UNSUR-UNSUR KEPENDIDIKAN DALAM KOKURIKULUM 9 1.8 KEPENTINGAN KOKURIKULUM 9 1.9 SKEMA PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH 13 1.10 PRINSIP PELAKSANAAN KOKURIKULUM 16 1.11 CIRI-CIRI MURID / PELAJAR YANG DIHASRATKAN MELALUI KOKURIKULUM 18 1.12 INDIKATOR KEPADA PELAKSANAAN KOKURIKULUM YANG BERKESAN DI SEKOLAH 20 LAMPIRAN 1A : MENILAI SEMULA PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH LAMPIRAN 1B : 20 TONGGAK PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH xii PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 1 BAB 1 KONSEP DAN PRINSIP KOKURUKULUM BAB 1 KONSEP DAN PRINSIP KOKURUKULUM 1 1.1 PENDAHULUAN 2 1.2 DEFINISI : 2 1.3 HAKIKAT KOKURIKULUM DALAM BIDANG PENDIDIKAN 4 1.4 KANDUNGAN KEGIATAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH 5 1.5 KEWAJIPAN PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH 6 1.6 FUNGSI KOKURIKULUM 7 1.7 UNSUR-UNSUR KEPENDIDIKAN DALAM KOKURIKULUM 9 1.8 KEPENTINGAN KOKURIKULUM 9 1.9 SKEMA PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH 13 1.10 PRINSIP PELAKSANAAN KOKURIKULUM 16 1.11 CIRI-CIRI MURID / PELAJAR YANG DIHASRATKAN MELALUI KOKURIKULUM 18 1.12 INDIKATOR KEPADA PELAKSANAAN KOKURIKULUM YANG BERKESAN DI SEKOLAH 20 LAMPIRAN 1A : MENILAI SEMULA PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH LAMPIRAN 1B : 20 TONGGAK PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH 1 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

2 KONSEP DAN PRINSIP KOKURIKULUM 1.1 PENDAHULUAN Kekeliruan mengenai kokurikulum sebagai sebahagian daripada proses pendidikan adalah salah satu daripada pelbagai faktor yang menyebabkan pelaksanaannya di sekolahsekolah kurang memberangsangkan. Apatah lagi apabila konsep dasar dan prinsip kokurikulum tidak difahami dan dihayati sepenuhnya (atau disalahertikan) dalam konteks kependidikan dan pembangunan kemanusiaan yang menyeluruh dan berterusan demi melahirkan murid-murid yang mewarisi dan menghayati ciri-ciri insan seimbang dan cemerlang serta sanggup memberi sumbangan kepada usaha memajukan keluarga, masyarakat, bangsa dan negara seperti yang termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Dasar Pendidikan Kebangsaan. Sehubungan itu, kandungan bab ini akan cuba menjelaskan konsep, dasar dan prinsip pelaksanaan bidang kokurikulum sebagai sebahagian daripada proses pendidikan yang wajib dilaksanakan di sekolah-sekolah. Aspek-aspek mengenai fungsi dan kepentingan kegiatan kokurikulum serta skema pelaksanaannya juga akan disentuh. Sebahagian daripada penjelasan yang dikemukakan adalah dalam bentuk petikan-petikan daripada pelbagai sumber yang autentik supaya penjelasan yang dikemukakan lebih ringkas dan mudah difahami. 1.2 DEFINISI 1.2.1. Kokurikulum adalah “kegiatan kumpulan”. Warta Kerajaan No. 5652 Jil. 11/Bil. 27 (Tambahan No. 2) bertarikh 28hb Disember 1967 Dalam Warta Kerajaan bertarikh 28 Disember 1967, No. 5652 (Peraturan Kursus Pengajian Sekolah, 1956) 1.2.2. “Kegiatan kokurikulum” ertinya apa-apa kegiatan yang dirancang lanjutan daripada proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah yang memberikan murid peluang untuk menambah, mengukuh dan mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dipelajari di bilik darjah. Rujuk Peraturan 2 dalam PeraturanPeraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997 seperti dalam Warta Kerajaan Jil. 42/No. 11 (Tambahan No.41) Perundangan (A)/P.U.(A) 196 bertarikh 21hb Mei 1998. 3 Dalam Warta Kerajaan bertarikh 31 Disember 1997, Jil.41, No. 26, Tambahan no. 94, Perundangan A.P.U (A) 531, Akta Pendidikan 1996, Peraturan-Peraturan (Kokurikulum) 1.2.3. Kokurikulum adalah kegiatan atau aktiviti selain mata pelajaran yang diajarkan dalam bilik darjah tetapi yang dianggap sebagai sebahagian daripada kursus pendidikan pelajar di sekolah (misalnya kegiatan dalam persatuan-persatuan, kegiatan sukan dan lainlain) Kokurikulum adalah Kurikulum yg merupakan sebahagian drpd kurikulum asas; kegiatan (aktiviti) ~ kegiatan atau aktiviti selain mata pelajaran yg diajarkan dlm bilik darjah tetapi yg dianggap sbg sebahagian drpd kursus pendidikan pelajar di sekolah (mis kegiatan dlm persatuanpersatuan, kegiatan kesukanan, dll). Rujuk Kamus Dewan (Edisi Ketiga), Dewan Bahasa dan Pustaka (2002), m.s 692 Rujuk Kamus Dewan (Edisi Keempat), Dewan Bahasa dan Pustaka, m.s 2149 1.2.4. Kokurikulum merupakan satu saluran pembelajaran yang berasaskan gerak kerja yang terancang. Gerak kerja ini merupakan lanjutan daripada proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Oleh itu, aktiviti-aktiviti kokurikulum dapat menyediakan peluang kepada pelajar untuk menambah, mengukuh dan mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai-nilai yang telah dipelajari di bilik darjah. Kegiatan kokurikulum ertinya apa-apa kegiatan yang dirancang daripada proses pengajaran dan pembelajaran di luar bilik darjah (kurikulum) yang memberikan murid peluang untuk menambah, mengukuh dan mengamalkan kemahiran dan nilai-nilai yang dipelajari di bilik darjah. Rujuk Buku Penerangan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah, Dewan Bahasa dan Pustaka (1992, m.s 11) Akta Pendidikan 1996, Peraturanperaturan (Kokurikulum Kebangsaan) 1.2.5. Kokurikulum adalah bidang pengajian luar bilik darjah atau yang tidak formal. Rujuk Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran , Dewan Bahasa Dan Pustaka (1984), m.s 269 2 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 3 Dalam Warta Kerajaan bertarikh 31 Disember 1997, Jil.41, No. 26, Tambahan no. 94, Perundangan A.P.U (A) 531, Akta Pendidikan 1996, Peraturan-Peraturan (Kokurikulum) 1.2.3. Kokurikulum adalah kegiatan atau aktiviti selain mata pelajaran yang diajarkan dalam bilik darjah tetapi yang dianggap sebagai sebahagian daripada kursus pendidikan pelajar di sekolah (misalnya kegiatan dalam persatuan-persatuan, kegiatan sukan dan lainlain) Kokurikulum adalah Kurikulum yg merupakan sebahagian drpd kurikulum asas; kegiatan (aktiviti) ~ kegiatan atau aktiviti selain mata pelajaran yg diajarkan dlm bilik darjah tetapi yg dianggap sbg sebahagian drpd kursus pendidikan pelajar di sekolah (mis kegiatan dlm persatuanpersatuan, kegiatan kesukanan, dll). Rujuk Kamus Dewan (Edisi Ketiga), Dewan Bahasa dan Pustaka (2002), m.s 692 Rujuk Kamus Dewan (Edisi Keempat), Dewan Bahasa dan Pustaka, m.s 2149 1.2.4. Kokurikulum merupakan satu saluran pembelajaran yang berasaskan gerak kerja yang terancang. Gerak kerja ini merupakan lanjutan daripada proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Oleh itu, aktiviti-aktiviti kokurikulum dapat menyediakan peluang kepada pelajar untuk menambah, mengukuh dan mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai-nilai yang telah dipelajari di bilik darjah. Kegiatan kokurikulum ertinya apa-apa kegiatan yang dirancang daripada proses pengajaran dan pembelajaran di luar bilik darjah (kurikulum) yang memberikan murid peluang untuk menambah, mengukuh dan mengamalkan kemahiran dan nilai-nilai yang dipelajari di bilik darjah. Rujuk Buku Penerangan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah, Dewan Bahasa dan Pustaka (1992, m.s 11) Akta Pendidikan 1996, Peraturanperaturan (Kokurikulum Kebangsaan) 1.2.5. Kokurikulum adalah bidang pengajian luar bilik darjah atau yang tidak formal. Rujuk Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran , Dewan Bahasa Dan Pustaka (1984), m.s 269 3 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

4 1.2.6. Kokurikulum adalah wadah pembinaan jasmani, emosi dan rohani dengan menawarkan pelbagai pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan latihan berteraskan konsep pendidikan dan pembangunan insan yang bersepadu dan menyeluruh. Pengetahuan, pengalaman dan kemahiran yang mengandungi unsur-unsur intelek, disiplin kendiri, kepimpinan, keusahawanan, kreativiti dan inovasi, kecintaan kepada alam semula jadi, kewarganegaraan dan kesetiaan kepada bangsa dan negara, kebudayaan integrasi nasional dan sebagainya, akan membantu murid-murid menentukan hala tuju kehidupan masa depan masing-masing. Rujuk Ramlan Abd. Wahab Dewan Masyarakat, Januari 2002, Karangkraf Publications Sdn. Bhd. m.s 44 1.2.7 Kokurikulum adalah aktiviti pembelajaran tidak formal yang berteraskan keperluan pelajar mengalami sendiri aktiviti-aktiviti kependidikan dalam keadaan sebenar. Rujuk Ramlan Abd. Wahab Dewan Masyarakat, Januari 2002, Karangkraf Publications Sdn. Bhd. m.s 44 1.3 HAKIKAT KOKURIKULUM DALAM BIDANG PENDIDIKAN 1.3.1. Kokurikulum adalah sebahagian daripada Kokurikulum Kebangsaan “Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan” Rujuk subperaturan 3(1) dalam peraturan-peraturan (Kurikulum Kebangsaan) 1997 yang diterbitkan sebagai PU(A) 531/9 Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)Rujuk Seksyen 18 Rujuk subperaturan 3(1) dalam peraturan-peraturan (Kurikulum Kebangsaan) 1997 yang diterbitkan sebagai PU(A) 531/97 1.3.2. Pengiktirafan seperti yang dinyatakan dalam 1.2.1 di atas secara langsung membatalkan tanggapan bahawa kokurikulum adalah “sekadar aktiviti sampingan” atau “extra mural activities” dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang membawa konotasi bahawa aktiviti kokurikulum tidak penting atau sekadar hiasan yang tidak merupakan amanah dan tanggungjawab yang mesti ditunaikan. Tegasnya, berdasarkan pengiktirafan ini, aktiviti kokurikulum mestilah dianggap sebagai aktiviti kependidikan dan dengan demikian perlu dilaksanakan secara terancang dan berkesan seperti juga aktiviti-aktiviti P&P yang lain. 5 1.3.3. Pengiktirafan ini juga secara langsung menegaskan bahawa kegiatan kokurikulum mestilah mengandungi elemen-elemen pendidikan yang menjadi teras kepada pembangunan keintelektualan dan kemanusiaan murid secara beransur-ansur tetapi menyeluruh dan berterusan. 1.3.4. Aktiviti kokurikulum pula mestilah dilaksanakan seperti aktiviti kurikulum (iaitu aktiviti-aktiviti pembangunan kognitif) yang pada asasnya merangkumi lima fasa teras iaitu perancangan, pelaksanaan, pemantauan dan penyeliaan, penilaian dan penambahbaikan. 1.3.5. Sebagai kegiatan kependidikan yang menjadi wadah pelaksanaan kurikulum kebangsaan, maka program atau aktiviti kokurikulum hendaklah dilaksanakan dengan tujuan untuk membantu merealisasikan Dasar Pendidikan Kebangsaan dan Dasar Pembangunan Negara khususnya Wawasan 2020, di samping untuk melahirkan warga negara cemerlang yang menghayati sepenuhnya Rukun Negara. 1.3.6. Kegiatan dan aktiviti kokurikulum sebagai sebahagian daripada proses pendidikan hendaklah dikelola dan dikendalikan oleh mereka yang berkelayakan, berkemahiran dan berpengalaman. 1.4 KANDUNGAN KEGIATAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH 1.4.1. Kegiatan kokurikulum di sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan akan mengandungi yang berikut:- (a) penyertaan dalam sukan dan permainan. (b) penyertaan dalam persatuan dan kelab. (c) penyertaan dalam badan beruniform. (d) penyertaan dalam kegiatan-kegiatan lainsebagaimana ditentukan oleh Menteri. Rujuk Subperaturan 3(3) dalam peraturanperaturan (Kurikulum Kebangsaan) 1997 yang diterbitkan sebagai PU(A) 531/97 1.4.2 Kegiatan Kokurikulum di sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan meliputi kegiatan dalam persatuan yang ditubuhkan di sekolah daripada kategori berikut:- (a) mata pelajaran yang diajar di sekolah sebagaimana yang dinyatakan dalam PeraturanPeraturan (b) Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997; Rujuk Peraturan 4 dalam peraturanperaturan pendidikan (Peersatuan Sekolah) 1998 yang diterbitkan sebagai Warta Kerajaan Jil.42No.11 (Tambahan No. 41), Perundangan (A) P.U. (A)196 bertarikh 21hb. Mei 1998 4 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 5 1.3.3. Pengiktirafan ini juga secara langsung menegaskan bahawa kegiatan kokurikulum mestilah mengandungi elemen-elemen pendidikan yang menjadi teras kepada pembangunan keintelektualan dan kemanusiaan murid secara beransur-ansur tetapi menyeluruh dan berterusan. 1.3.4. Aktiviti kokurikulum pula mestilah dilaksanakan seperti aktiviti kurikulum (iaitu aktiviti-aktiviti pembangunan kognitif) yang pada asasnya merangkumi lima fasa teras iaitu perancangan, pelaksanaan, pemantauan dan penyeliaan, penilaian dan penambahbaikan. 1.3.5. Sebagai kegiatan kependidikan yang menjadi wadah pelaksanaan kurikulum kebangsaan, maka program atau aktiviti kokurikulum hendaklah dilaksanakan dengan tujuan untuk membantu merealisasikan Dasar Pendidikan Kebangsaan dan Dasar Pembangunan Negara khususnya Wawasan 2020, di samping untuk melahirkan warga negara cemerlang yang menghayati sepenuhnya Rukun Negara. 1.3.6. Kegiatan dan aktiviti kokurikulum sebagai sebahagian daripada proses pendidikan hendaklah dikelola dan dikendalikan oleh mereka yang berkelayakan, berkemahiran dan berpengalaman. 1.4 KANDUNGAN KEGIATAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH 1.4.1. Kegiatan kokurikulum di sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan akan mengandungi yang berikut:- (a) penyertaan dalam sukan dan permainan. (b) penyertaan dalam persatuan dan kelab. (c) penyertaan dalam badan beruniform. (d) penyertaan dalam kegiatan-kegiatan lainsebagaimana ditentukan oleh Menteri. Rujuk Subperaturan 3(3) dalam peraturanperaturan (Kurikulum Kebangsaan) 1997 yang diterbitkan sebagai PU(A) 531/97 1.4.2 Kegiatan Kokurikulum di sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan meliputi kegiatan dalam persatuan yang ditubuhkan di sekolah daripada kategori berikut:- (a) mata pelajaran yang diajar di sekolah sebagaimana yang dinyatakan dalam PeraturanPeraturan (b) Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997; Rujuk Peraturan 4 dalam peraturanperaturan pendidikan (Peersatuan Sekolah) 1998 yang diterbitkan sebagai Warta Kerajaan Jil.42No.11 (Tambahan No. 41), Perundangan (A) P.U. (A)196 bertarikh 21hb. Mei 1998 5 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

6 (c) hobi dan rekreasi; (d) sukan dan permainan; (e) badan beruniform; atau (f) apa-apa persatuan lain yang diluluskan oleh Pendaftar. 1.4.3. (a) hobi dan rekreasi. (b) sukan dan permainan. (c) badan beruniform; atau apa-apa persatuan lain (d) lain yang diluluskan oleh Pendaftar. 1.5 KEWAJIPAN PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH 1.5.1. Sebagai sebahagian daripada Kurikulum Kebangsaan, maka pelaksanaan kokurikulum di sekolah adalah wajib. Kegagalan atau keengganan melaksanakan kegiatan kokurikulum di sekolah adalah suatu kesalahan dan apabila disabitkan boleh didenda tidak melebihi lima ribu ringgit atau dipenjarakan selama tempoh tidak melebihi tiga bulan atau kedua-duanya. Jika kesalahan itu dilakukan secara berterusan, maka apabila disabitkan sedemikian, seseorang itu dikenakan hukuman denda harian yang tidak melebihi lima ratus ringgit sebagai tambahan kepada apa-apa penalti lain yang boleh dikenakan kepadanya di bawah Akta ini berkenaan dengan kesalahan itu, bagi setiap hari kesalahan itu terus dilakukan. Rujuk Seksyen 18, Akta Pendidikan 1996 (Akta 550). Rujuk Subseksyen 135(1) Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) Rujuk Subseksyen 135 (2) Akta 550 1.5.2. Matlamat gerak kerja kokurikulum yang dikehendaki ialah penyertaan oleh setiap orang pelajar yang belajar di sekolah kerajaan atau bantuan kerajaan. Setiap pelajar hendaklah mengambil bahagian sekurang-kurangnya dalam salah satu gerak kerja pakaian seragam(badan beruniform), satu kegiatan persatuan atau kelab, dan satu kegiatan sukan atau permainan. Rujuk Subperkara 5.1 dalam Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 1/1985 KP(BS)8591/Jld.11(29) bertarikh 2hb. Januari 1985 1.5.3. Penyertaan semua guru adalah dikehendaki bagi memastikan keberkesanan pelaksanaan gerak kerja kokurikulum di sekolah. Rujuk Subperkara 5.2 dalam Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 1/1985 KP(BS)8591/Jld.11(29) bertarikh 2hb. Januari 1985 7 1.5.4. Sekolah-sekolah, khususnya yang kurang kemudahan untuk menjalankan gerak kerja kokurikulum ini hendaklah menggalakkan pelajarpelajarnya mengambil bahagian dalam membuat kerja-kerja amal untuk masyarakat setempat: bergotong-royong memperbaiki kawasan sekolah; dan dalam pelbagai gerak kerja yang menekankan perpaduan kaum, ketatanegaraan, moral dan sebagainya yang sesuai bagi pendidikan menyeluruh dan pembentukan keperibadian. Rujuk Subperkara 5.3 dalam Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 1/1985 KP(BS)8591/Jld.11(29) bertarikh 2hb. Januari 1985 1.5.5. Pelaksanaan kegiatan kokurikulum di sekolah hendaklah berasaskan prinsip penyertaan beramairamai tanpa ada unsur-unsur diskriminasi atau paksaan tetapi memfokus kepada peningkatan perpaduan dan integrasi di kalangan murid-murid. Rujuk Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 17/2000 bertarikh 16hb.November 2000 1.5.6. Penyertaan pelajar dalam aktiviti kokurikulum adalah wajib. Sehubungan itu, kehadiran pelajar dalam aktiviti kokurikulum mestilah direkodkan. Rujuk Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 1/1986,KP(BS)8591/Jld.11(41) bertarikh 15hb.Januari 1986 1.5.7. Bagi memantapkan pelaksanaan kegiatan Kokurikulum di sekolah maka peruntukan waktu minimum berikut hendaklah dipatuhi: 5.1 Sekolah Rendah Tahun 3 dan Tahun 4 – 60 minit seminggu Tahun 5 dan Tahun 6 – 120 minit seminggu Rujuk Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 2/2007, bertarikh 15hb.Januari 2007 1.5.8 Kegiatan kokurikulum di sekolah boleh dilaksanakan dengan menggunakan atau memanfaatkan penglibatan dan kepakaran anggota-anggota masyarakat setempat. Rujuk Subperkara 5.2.3 dalam Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 4/1985 KP(BS)8591/Jld.11(32) bertarikh 2hb. Februari 1985 1.6 FUNGSI KOKURIKULUM Sebagai kegiatan kependidikan, kegiatan kokurikulum berfungsi untuk membantu dan membolehkan pelajar-pelajar:- 6 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 7 1.5.4. Sekolah-sekolah, khususnya yang kurang kemudahan untuk menjalankan gerak kerja kokurikulum ini hendaklah menggalakkan pelajarpelajarnya mengambil bahagian dalam membuat kerja-kerja amal untuk masyarakat setempat: bergotong-royong memperbaiki kawasan sekolah; dan dalam pelbagai gerak kerja yang menekankan perpaduan kaum, ketatanegaraan, moral dan sebagainya yang sesuai bagi pendidikan menyeluruh dan pembentukan keperibadian. Rujuk Subperkara 5.3 dalam Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 1/1985 KP(BS)8591/Jld.11(29) bertarikh 2hb. Januari 1985 1.5.5. Pelaksanaan kegiatan kokurikulum di sekolah hendaklah berasaskan prinsip penyertaan beramairamai tanpa ada unsur-unsur diskriminasi atau paksaan tetapi memfokus kepada peningkatan perpaduan dan integrasi di kalangan murid-murid. Rujuk Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 17/2000 bertarikh 16hb.November 2000 1.5.6. Penyertaan pelajar dalam aktiviti kokurikulum adalah wajib. Sehubungan itu, kehadiran pelajar dalam aktiviti kokurikulum mestilah direkodkan. Rujuk Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 1/1986,KP(BS)8591/Jld.11(41) bertarikh 15hb.Januari 1986 1.5.7. Bagi memantapkan pelaksanaan kegiatan Kokurikulum di sekolah maka peruntukan waktu minimum berikut hendaklah dipatuhi: 5.1 Sekolah Rendah Tahun 3 dan Tahun 4 – 60 minit seminggu Tahun 5 dan Tahun 6 – 120 minit seminggu Rujuk Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 2/2007, bertarikh 15hb.Januari 2007 1.5.8 Kegiatan kokurikulum di sekolah boleh dilaksanakan dengan menggunakan atau memanfaatkan penglibatan dan kepakaran anggota-anggota masyarakat setempat. Rujuk Subperkara 5.2.3 dalam Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 4/1985 KP(BS)8591/Jld.11(32) bertarikh 2hb. Februari 1985 1.6 FUNGSI KOKURIKULUM Sebagai kegiatan kependidikan, kegiatan kokurikulum berfungsi untuk membantu dan membolehkan pelajar-pelajar:- 7 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

8 a) Mengembang dan mengukuhi ilmu pengetahuan, pengalaman dan kemahiran formal yang diperolehi di bilik darjah, khususnya ilmu pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan dengan perkembangan psikomotor, afektif, sosialisasi dan kerohanian. b) Mengaplikasikan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh melalui pembelajaran formal di bilik darjah, khususnya ilmu pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan dengan kesihatan dan kesejahteraan diri, ikhtiar hidup, kekaryawanan, keusahawanan dan kelestarian alam sekitar. c) Mengalami sendiri dan proses yang menjana ilmu pengetahuan, pengalaman dan kemahiran yang telah dan akan dipelajari dalam bilik darjah. d) Melatih diri berdikari dalam apa jua keadaan dan situasi, khususnya ketika menghadapi cabaran dan masalah, di samping memupuk sikap yakin kepada diri sendiri. e) Berinteraksi secara langsung dengan alam sekitar untuk mengukuhi keinsafan tentang hakikat kewujudan dan menyemarakkan perasaan penuh kesyukuran serta menyedari kebertanggungjawaban diri sendiri ke atas kelestarian dan kesejahteraan alam semula jadi. f) Mengembangkan bakat, minat dan potensi diri sendiri dalam bidang-bidang yang diceburi. g) Mengalami sendiri hakikat pentingnya diri sendiri dan individu lain mempunyai nilainilai murni kemanusiaan dan keinsanan yang luhur. h) Mengalami sendiri hakikat pentingnya perpaduan, kerjasama, permuafakatan dan semangat sepasukan. i) Menguji dan mempertingkatkan ciri-iri kepimpinan, ketabahan dan kecekalan menghadapi masalah dan cabaran. j) Memanfaatkan peluang yang ada dan meneroka peluang-peluang baru untuk memajukan diri sendiri dan rakan-rakan. k) Memperoleh pengetahuan, pengalaman dan kemahiran baru yang tidak mungkin diperoleh di bilik darjah. l) Meningkatkan kreativiti, inovasi dan kekaryawanan dalam bidang-bidang yang diminati. m) Memperluaskan persepsi dan pandangan hidup. n) Berinteraksi dengan rakan-rakan dan anggota masyarakat untuk mewujudkan suasana yang harmoni, ceria, aman dan sejahtera serta saling bekerjasama. o) Mengisi masa lapang dengan kerja-kerja yang berfaedah di samping membina kesihatan dan kesejahteraan diri. p) Memberi sumbangan tenaga, idea, buah fikiran yang bernas, khidmat dan kepakaran kepada yang memerlukan. q) Menyuburkan sifat-sifat penyayang (caring), bertimbang rasa (understanding), toleransi (tolerance), menerima dengan senang hati (acceptance), positivisme (positivism), berbudi bahasa dan bersopan santun (politeness), kepemimpinan (leadership), empati (empathy), dan tegas (assertive). r) Memperkembangkan lagi kesejahteraan dan ketangkasan jasmani, ketenangan dan kematangan emosi, keluhuran rohani, dan kecemerlangan serta keterampilan intelek. 9 s) Menyemarak, menghayati dan mengamalkan budaya cemerlang seperti budaya membaca, budaya ilmu, budaya mengasihi ibu bapa dan warga tua, budaya berfikir, budaya berterima kasih dan bersyukur, budaya berjimat cermat dan sebagainya. t) Mempertingkatkan ketahanan diri dan ketabahan jiwa dalam menghadapi kesukaran, kesusahan dan cabaran-cabaran hidup semasa dan akan datang. u) Memperoleh dan mempertingkatkan kemahiran-kemahiran ikhtiar hidup. 1.7 UNSUR-UNSUR KEPENDIDIKAN DALAM KOKURIKULUM Unsur-unsur kependidikan yang perlu dijelmakan dalam kegiatan kokurikulum termasuklah yang berikut :- (a) Berilmu (b) Beriman (c) Bertaqwa (d) Berpendidikan (e) Berketrampilan 1.8 KEPENTINGAN KOKURIKULUM 1.8.1. Matlamat dasar Pendidikan Kebangsaan ialah untuk mewujudkan suatu bangsa bercorak Malaysia yang bersatu padu dan dihormati. Hasrat ini akan dapat dicapai jika generasi muda sekarang dapat diberi pendidikan yang seimbang dan sempurna. Pendidikan yang seimbang dan sempurna sentiasa memberi penekanan kepada kedua-dua aspek iaitu akademik dan gerak kerja ko-kurikulum. Ini bermakna seseorang pelajar itu diberi didikan yang menyeluruh merangkumi aspek mental, fizikal dan spiritual. Y.A.B Datuk Seri Abdullah Hj. Ahmad Badawi (1985) 8 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 9 s) Menyemarak, menghayati dan mengamalkan budaya cemerlang seperti budaya membaca, budaya ilmu, budaya mengasihi ibu bapa dan warga tua, budaya berfikir, budaya berterima kasih dan bersyukur, budaya berjimat cermat dan sebagainya. t) Mempertingkatkan ketahanan diri dan ketabahan jiwa dalam menghadapi kesukaran, kesusahan dan cabaran-cabaran hidup semasa dan akan datang. u) Memperoleh dan mempertingkatkan kemahiran-kemahiran ikhtiar hidup. 1.7 UNSUR-UNSUR KEPENDIDIKAN DALAM KOKURIKULUM Unsur-unsur kependidikan yang perlu dijelmakan dalam kegiatan kokurikulum termasuklah yang berikut :- (a) Berilmu (b) Beriman (c) Bertaqwa (d) Berpendidikan (e) Berketrampilan 1.8 KEPENTINGAN KOKURIKULUM 1.8.1. Matlamat dasar Pendidikan Kebangsaan ialah untuk mewujudkan suatu bangsa bercorak Malaysia yang bersatu padu dan dihormati. Hasrat ini akan dapat dicapai jika generasi muda sekarang dapat diberi pendidikan yang seimbang dan sempurna. Pendidikan yang seimbang dan sempurna sentiasa memberi penekanan kepada kedua-dua aspek iaitu akademik dan gerak kerja ko-kurikulum. Ini bermakna seseorang pelajar itu diberi didikan yang menyeluruh merangkumi aspek mental, fizikal dan spiritual. Y.A.B Datuk Seri Abdullah Hj. Ahmad Badawi (1985) 9 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

10 1.8.2. Penekanan baru pada gerak kerja kokurikulum di sekolah-sekolah adalah sesuai dengan masa dan keperluan pendidikan di negara kita sekarang. Ini akan menjadikan pendidikan yang menyeluruh merangkumi bidang akademik dan kokurikulum. Kedua-dua bidang ini seharusnya digabungkan, diberi penekanan baru, dan diberi penilaian dan pengiktirafan yang sesuai supaya keseluruhan pelajar dan guru dapat memahami konsep pendidikan yang berasaskan kepada penekanan yang sama kepada bidang kokurikulum dan bidang akademik. Dato’ Abdul Rahman Hj. Arshad (1985) 1.8.3. Gerak kerja kokurikulum “… adalah penting untuk menyemai, memupuk dan menanam perasaan kekitaan ataupun ‘esprit de corps” di antara pelajarpelajar pelbagai keturunan yang mempunyai latar belakang dan cara hidup yang berlainan. Ia juga bertujuan melatih pelajar-pelajar supaya bersikap bertanggungjawab. Kegiatan ini juga boleh melatih mereka berdisiplin, berdikari dan berkemahiran dalam sesuatu lapangan yang mereka sertai.” Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979) 1.8.4. Dengan andaian bahawa pelajar-pelajar tidak dapat pengalaman-pengalaman tertentu di bilik darjah, maka gerak kerja kokurikulum boleh menyediakan pengetahuan dan pengalaman tersebut bagi perkembangan mental, minat, bakat, jasmani, rohani dan pembentukan nilai-nilai estetika serta sosial yang positif. Buku Panduan Pengurusan Gerak Kerja Kokurikulum Sekolah Menengah Kementerian Pendidikan Malaysia (1989) 11 1.8.5. Peranan dan tanggungjawab utama sekolah bukan hanya semata-mata kepada menyampaikan ilmu pengetahuan dan memupuk kemahiran tertentu kepada pelajar-pelajar, bahkan juga bagi melahirkan pelajar-pelajar yang dapat memberi sumbangan ke arah hidup yang lebih harmonis, bersatu padu, bertoleransi, berdisiplin, dan mempunyai sikap serta menghayati nilai-nilai hidup berasaskan prinsip-prinsip Rukun Negara. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.1/1985 1.8.7. Seperti mana kurikulum, gerak kerja kokurikulum juga mempunyai peranan dalam pembentukan perkembangan jasmani dan rohani pelajar-pelajar. Oleh yang demikian, kokurikulum juga seharusnya dapat dititikberatkan oleh sekolah-sekolah. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.4/1985 1.8.8. Dalam konteks pendidikan kebangsaan, kokurikulum merupakan satu program penting demi membangunkan potensi pelajar secara menyeluruh. Secara umum kegiatan kokurikulum yang sedia ada telah berjaya membina disiplin pelajar serta meningkatkan minat mereka terhadap pembelajaran. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.4/1985 1.8.9. Sekolah-sekolah yang tidak memberi keutamaan yang sewajarnya bagi mengimbangkan antara kepentingan gerak kerja kokurikulum dengan akademik, dan kurang pula menekankan tentang penyertaan menyeluruh pelajar-pelajar dalam gerak kerja tersebut, boleh menyebabkan pendidikan menyeluruh tidak dapat dicapai. 10 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 11 1.8.5. Peranan dan tanggungjawab utama sekolah bukan hanya semata-mata kepada menyampaikan ilmu pengetahuan dan memupuk kemahiran tertentu kepada pelajar-pelajar, bahkan juga bagi melahirkan pelajar-pelajar yang dapat memberi sumbangan ke arah hidup yang lebih harmonis, bersatu padu, bertoleransi, berdisiplin, dan mempunyai sikap serta menghayati nilai-nilai hidup berasaskan prinsip-prinsip Rukun Negara. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.1/1985 1.8.7. Seperti mana kurikulum, gerak kerja kokurikulum juga mempunyai peranan dalam pembentukan perkembangan jasmani dan rohani pelajar-pelajar. Oleh yang demikian, kokurikulum juga seharusnya dapat dititikberatkan oleh sekolah-sekolah. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.4/1985 1.8.8. Dalam konteks pendidikan kebangsaan, kokurikulum merupakan satu program penting demi membangunkan potensi pelajar secara menyeluruh. Secara umum kegiatan kokurikulum yang sedia ada telah berjaya membina disiplin pelajar serta meningkatkan minat mereka terhadap pembelajaran. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.4/1985 1.8.9. Sekolah-sekolah yang tidak memberi keutamaan yang sewajarnya bagi mengimbangkan antara kepentingan gerak kerja kokurikulum dengan akademik, dan kurang pula menekankan tentang penyertaan menyeluruh pelajar-pelajar dalam gerak kerja tersebut, boleh menyebabkan pendidikan menyeluruh tidak dapat dicapai. 11 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

12 1.8.10. Kementerian Pendidikan sentiasa menggalakkan penyertaan para pelajar dalam apa jua aktiviti sukan sememangnya penting untuk membina ketahanan diri dan kesihatan di samping memupuk perkembangan jasmani, rohani dan emosi pelajar-pelajar. Di samping itu sukan sebagai sebahagian daripada kegiatan kokurikulum yang diwajibkan di sekolah-sekolah juga adalah merupakan satusatunya saluran yang berkesan bagi memupuk persefahaman dan perpaduan di kalangan para pelajar. 1.8.11. “…Kementerian Pendidikan Malaysia telah membuat keputusan dan menetapkan bahawa dasar dan syarat pemilihan pelajar ke tingkatan satu di Sekolah Berasrama Penuh (SBP) bermula kemasukan tahun 2000, memberi penekanan utama kepada penglibatan dan pencapaian pelajar dalam aspek kepimpinan, sukan dan kokurikulum di samping mengekalkan syarat kecemerlangan akademik.” 1.8.12. Sesuai dengan matlamat falsafah Pendidikan Kebangsaan, Kementerian Pendidikan Malaysia ingin menegaskan bahawa murid-murid di sekolah perlu diberi ruang untuk mengembangkan potensi mereka secara menyeluruh dan bersepadu agar mereka menjadi insan yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Berbagai-bagai cara boleh dilakukan di peringkat sekolah supaya perkembangan potensi individu dapat disesuaikan dengan minat dan bakat murid itu sendiri. 1.8.16. “… perpaduan akan terus menjadi agenda utama bagi memupuk perpaduan kaum melalui sistem pendidikan di negara kita. Kita akan terus mempergiatkan lagi program dan aktiviti yang melibatkan penyertaan pelajar dari pelbagai kaum untuk memupuk perpaduan, terutamanya melalui kegiatan kokurikulum seperti program sukan dan berpersatuan.” 13 1.8.18. “Hasrat kerajaan bukan sahaja melahirkan belia yang cemerlang, tetapi mereka yang memiliki semangat yang tinggi dan mempunyai daya kepimpinan yang unggul serta berkualiti. Sekiranya para belia memiliki nilai-nilai tersebut mereka mampu menghadapi apa jua cabaran dan pengaruh negatif yang bakal dilalui.” 1.8.19. “Kalau kita jadi manusia yang membuat penilaian secara robot maka pelajaran kita di universiti tidak mencukupi. Di universiti kita mesti bangunkan keupayaan berfikir, buka fikiran dan buat penilaian ikut asa budaya dan sistem nilai kita supaya kita tidak tolak yang baik dan terima yang buruk.” 1.9 SKEMA PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH Untuk memastikan pelaksanaan kokurikulum di sekolah memberi impak yang positif atau sumbangan yang konstruktif kepada pembangunan intelektualan dan kemanusiaan murid-murid dan pelajar-pelajar, maka pelaksanaan kokurikulum itu perlu dilaksanakan secara terancang, sistematik, telus dan mematuhi panduan dan peraturan-peraturan yang telah ditetapkan/diluluskan oleh agensi-agensi yang berkuasa ke atasnya. Khususnya Kementerian Pendidikan Malaysia. Berikut adalah suatu skema pelaksanaan kokurikulum yang dicadangkan untuk dilaksanakan di sekolah-sekolah. Skema ini merangkumi langkahlangkah berikut:- 1.9.1 Menubuhkan Jawatankuasa dan penyelarasan Kokurikulum Sekolah yang dipengerusikan oleh Pengetua/Guru Besar sekolah. Guru Penolong Kanan Kokurikulum (GPK Koku) menjadi Timbalan Pengerusi. Di antara fungsi jawatankuasa ini adalah untuk menetapkan dasar dan matlamat pelaksanaan kokurikulum di sekolah selagi tidak bercanggah dengan dasar dan matlamat pelaksanaan kokurikulum yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. 1.9.2 Menubuhkan Jawatankuasa Bimbingan Pelajar Sekolah. Ruiuk Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.1/1985 bertarikh 2hb. Januari 1985 12 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 13 1.8.18. “Hasrat kerajaan bukan sahaja melahirkan belia yang cemerlang, tetapi mereka yang memiliki semangat yang tinggi dan mempunyai daya kepimpinan yang unggul serta berkualiti. Sekiranya para belia memiliki nilai-nilai tersebut mereka mampu menghadapi apa jua cabaran dan pengaruh negatif yang bakal dilalui.” 1.8.19. “Kalau kita jadi manusia yang membuat penilaian secara robot maka pelajaran kita di universiti tidak mencukupi. Di universiti kita mesti bangunkan keupayaan berfikir, buka fikiran dan buat penilaian ikut asa budaya dan sistem nilai kita supaya kita tidak tolak yang baik dan terima yang buruk.” 1.9 SKEMA PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH Untuk memastikan pelaksanaan kokurikulum di sekolah memberi impak yang positif atau sumbangan yang konstruktif kepada pembangunan intelektualan dan kemanusiaan murid-murid dan pelajar-pelajar, maka pelaksanaan kokurikulum itu perlu dilaksanakan secara terancang, sistematik, telus dan mematuhi panduan dan peraturan-peraturan yang telah ditetapkan/diluluskan oleh agensi-agensi yang berkuasa ke atasnya. Khususnya Kementerian Pendidikan Malaysia. Berikut adalah suatu skema pelaksanaan kokurikulum yang dicadangkan untuk dilaksanakan di sekolah-sekolah. Skema ini merangkumi langkahlangkah berikut:- 1.9.1 Menubuhkan Jawatankuasa dan penyelarasan Kokurikulum Sekolah yang dipengerusikan oleh Pengetua/Guru Besar sekolah. Guru Penolong Kanan Kokurikulum (GPK Koku) menjadi Timbalan Pengerusi. Di antara fungsi jawatankuasa ini adalah untuk menetapkan dasar dan matlamat pelaksanaan kokurikulum di sekolah selagi tidak bercanggah dengan dasar dan matlamat pelaksanaan kokurikulum yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. 1.9.2 Menubuhkan Jawatankuasa Bimbingan Pelajar Sekolah. Ruiuk Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.1/1985 bertarikh 2hb. Januari 1985 13 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

14 1.9.3 Merumus dan menetapkan visi dan misi kegiatan kokurikulum sekolah dan menghebahkannya kepada guruguru dan pelajar-pelajar. Visi dan misi sekolah dalam bidang kokurikulum sebaik-baiknya ditetapkan dalam mesyuarat bersama di antara jawatankuasa pengurusan dan penyelarasan kokurikulum sekolah dengan jawatankuasa Bimbingan Pelajar Sekolah 1.9.4 Menubuhkan Jawatankuasa Kerja Pengurusan dan Penyelarasan Kegiatan Kokurikulum yang terdiri daripada guru-guru penasihat persatuan/kelab, pasukan pakaian seragam dan sukan/permainan. Jawatankuasa ini dipengerusikan oleh Guru Penolong Kanan Kokurikulum. 1.9.5 Mengkaji dan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan dalam pelaksanaan kegiatan kokurikulum pada tahun-tahun sebelumnya dan merumuskan dasar, pendekatan dan kaedah baru pelaksanaan. 1.9.6 Memberi taklimat kepada guru-guru tentang dasar pendekatan dan kaedah baru pelaksanaan kokurikulum yang telah dirumuskan. 1.9.7 Menyediakan keperluan asas pentadbiran (termasuklah fail, dokumen-dokumen rujukan berkaitan prosedur, undang-undang atau peraturan dan tatacara pelaksanaan, kurikulum kegiatan, borang-borang penilaian dan sijil-sijil.) 1.9.8 Menyediakan atau memperoleh keperluan prasarana dan kemudahan-kemudahan asas. 1.9.9 Mengenal pasti keupayaan sekolah dari aspek pelaksanaan seperti sumber tenaga dan kepakaran, kesesuaian persekitaran, sumber bantuan dan kewangan dan kecenderungan pelajar. 1.9.10 Memperoleh dan mengemas kini inventori, bekalan pejabat dan harta modal bidang kokurikulum. 1.9.11 Menyediakan perancangan dan jadual tahunan (takwim) kegiatan kokurikulum sekolah. 15 1.9.12 Menubuhkan persatuan / kelab / badan beruniform dan melantik guru-guru penasihat. Rujuk Peraturan-peraturan Pendidikan (Persatuan Sekolah) 1998 seperti dalam Warta Kerajaan bertarikh 21hb Mei 1998 Jil.42/No.11:PU(A)196 1.9.13 Menyediakan kurikulum kegiatan setiap persatuan/kelab. 1.9.14 Melaksanakan kursus-kursus pengurusan kokurikulum kepada guru-guru. 1.9.15 Menyelaraskan kegiatan atau aktiviti persatuan/kelab/badan beruniform berdasarkan objektif/matlamat setiap persatuan/kelab/badan beruniform berkenaan, rangka perancangan kokurikulum sekolah, dan jadual aktiviti kokurikulum peringkat daerah dan negeri. 1.9.16 Memantau dan menyelia pelaksanaan kegiatan kokurikulum. 1.9.17 Menyedia, mengumpul dan menyemak dokumentasi pelaksanaan oleh setiap persatuan/kelab/badan beruniform dan persatua/kelab sukan dan permainan. 1.9.18 Melaksanakan Skema Penilaian Aktiviti Kokurikulum untuk setiap pelajar. 1.9.19 Merancang dan melaksanakan kursus-kursus kejurulatihan. 1.9.20 Meneroka dan mewujudkan peluang-peluang penyertaan dan penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum di peringkat daerah, negeri, kebangsaan dan antarabangsa. 1.9.21 Mengelolakan majlis-majlis penyampaian penghargaan atau anugerah kecemerlangan dalam bidang kokurikulum kepada murid dan guru. 1.9.22 Menyediakan laporan Tahunan Kokurikulum. 14 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 15 1.9.12 Menubuhkan persatuan / kelab / badan beruniform dan melantik guru-guru penasihat. Rujuk Peraturan-peraturan Pendidikan (Persatuan Sekolah) 1998 seperti dalam Warta Kerajaan bertarikh 21hb Mei 1998 Jil.42/No.11:PU(A)196 1.9.13 Menyediakan kurikulum kegiatan setiap persatuan/kelab. 1.9.14 Melaksanakan kursus-kursus pengurusan kokurikulum kepada guru-guru. 1.9.15 Menyelaraskan kegiatan atau aktiviti persatuan/kelab/badan beruniform berdasarkan objektif/matlamat setiap persatuan/kelab/badan beruniform berkenaan, rangka perancangan kokurikulum sekolah, dan jadual aktiviti kokurikulum peringkat daerah dan negeri. 1.9.16 Memantau dan menyelia pelaksanaan kegiatan kokurikulum. 1.9.17 Menyedia, mengumpul dan menyemak dokumentasi pelaksanaan oleh setiap persatuan/kelab/badan beruniform dan persatua/kelab sukan dan permainan. 1.9.18 Melaksanakan Skema Penilaian Aktiviti Kokurikulum untuk setiap pelajar. 1.9.19 Merancang dan melaksanakan kursus-kursus kejurulatihan. 1.9.20 Meneroka dan mewujudkan peluang-peluang penyertaan dan penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum di peringkat daerah, negeri, kebangsaan dan antarabangsa. 1.9.21 Mengelolakan majlis-majlis penyampaian penghargaan atau anugerah kecemerlangan dalam bidang kokurikulum kepada murid dan guru. 1.9.22 Menyediakan laporan Tahunan Kokurikulum. 15 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

16 1.9.23 Menjalankan kajian tindakan berkaitan usaha dan strategi pelaksanaan bidang kokurikulum secara bersepadu dan sepanjang tahun. 1.9.24 Menyebarkan hakikat pentingnya bidang kokurikulum kepada ibu bapa dan menggalakkan penglibatan mereka. 1.10 PRINSIP PELAKSANAAN KOKURIKULUM Kegiatan, program atau aktiviti kokurikulum yang dirancang untuk dilaksanakan sewajarnya mengambil kira prinsip-prinsip berikut:- 1.10.1 Menyediakan ruang, peluang, kesempatan dan kemudahan pembelajaran yang menarik, menyeronokkan dan merentasi kurikulum, bagi membantu murid/pelajar mengikuti, melalui dan mengalami alam persekolahan dalam keadaan selesa, selamat dan sejahtera dengan pewujudan iklim, budaya dan persekitaran sekolah yang kondusif, ceria dan bersih. 1.10.2 Merancang, menganjur dan mengelolakan kegiatan kokurikulum yang berbentuk aktiviti bagi tujuan mempelbagaikan pengalaman pembelajaran dan persekolahan murid/pelajar dalam usaha untuk melengkapkan dan memantapkan lagi pelaksanaan program akademik dan menjadikannya lebih berkaitan dan relevan dengan alam dan kehidupan di luar sekolah. 1.10.3 Dalam semua program kokurikulum, penekanan diberi kepada pemerolehan dan peningkatan ilmu dan kemahiran baru, dan pemupukan sikap positif dan nilai-nilai murni kemanusiaan dan keinsanan demi meningkatkan kualiti sahsiah, disiplin, ketahanan diri, daya saing, dan kesejahteraan diri murid/pelajar dan masyarakat. 1.10.4 Dalam semua program kokurikulum, penekanan diberi secara sedar kepada semua bersepadu ke arah memperkukuhkan semangat patriotisme dan semangat perpaduan antara kaum dan wilayah bagi kesejahteraan masyarakat, bangsa dan negara. 17 1.10.5 Menyediakan peluang, ruang dan kemudahan yang mencukupi dengan mempelbagaikan program dan aktiviti kokurikulum bagi membolehkan penyertaan murid/pelajar secara beramai-ramai; penyertaan seramai mungkin murid-murid terpilih; dan peragaan murid kepada khalayak yang lebih ramai dan terbuka. 1.10.6 Menyediakan skema peningkatan pengetahuan, kemahiran, pencapaian dan kepimpinan dalam setiap bidang kokurikulum supaya murid/pelajar dapat mengenal pasti kelemahan dan kekuatan masing-masing dalam bidangbidang yang mereka sertai dan berpeluang mengatasi atau mempertingkatkannya secara berterusan. 1.10.7 Semua program dan kegiatan kokurikulum yang dirancang, dianjur dan dikelolakan memberi peluang dan kesempatan kepada murid/pelajar mengembangkan minat, bakat kreatif dan inovatif masing-masing; dan menatarkan idea, pendapat, buah fikiran, ilham dan cita rasa secara berhemah dan bijaksana melalui pelbagai genre dan budaya warisan bangsa. 1.10.8 Menyediakan peluang dan kesempatan kepada pelajar-pelajar memperagakan kepada khalayak, bakat dan kebolehan masing-masing dalam bidang-bidang yang mereka nikmati. 1.10.9 Menerapkan elemen-elemen kerjaya dalam program dan kegiatan kokurikulum yang dirancang, dianjur dan dikelolakan. 1.10.10 Seberapa boleh mewujudkan rangkaian kerjasama dengan agensi-agensi kerajaan, syarikat-syarikat swasta, pertubuhan-pertubuhan bukan kerajaan dan institusi-institusi pengajian tinggi (IPT), untuk memperluas, mempelbagai dan mempertingkatkan penglibatan murid/pelajar dalam kegiatan-kegiatan kokurikulum. 1.10.11 Mewujudkan peluang kepada pelajar-pelajar mempertingkatkan daya saing dan daya tahan, di samping memperteguh semangat kesukarelawan dan kekendirian masing-masing. 16 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 17 1.10.5 Menyediakan peluang, ruang dan kemudahan yang mencukupi dengan mempelbagaikan program dan aktiviti kokurikulum bagi membolehkan penyertaan murid/pelajar secara beramai-ramai; penyertaan seramai mungkin murid-murid terpilih; dan peragaan murid kepada khalayak yang lebih ramai dan terbuka. 1.10.6 Menyediakan skema peningkatan pengetahuan, kemahiran, pencapaian dan kepimpinan dalam setiap bidang kokurikulum supaya murid/pelajar dapat mengenal pasti kelemahan dan kekuatan masing-masing dalam bidangbidang yang mereka sertai dan berpeluang mengatasi atau mempertingkatkannya secara berterusan. 1.10.7 Semua program dan kegiatan kokurikulum yang dirancang, dianjur dan dikelolakan memberi peluang dan kesempatan kepada murid/pelajar mengembangkan minat, bakat kreatif dan inovatif masing-masing; dan menatarkan idea, pendapat, buah fikiran, ilham dan cita rasa secara berhemah dan bijaksana melalui pelbagai genre dan budaya warisan bangsa. 1.10.8 Menyediakan peluang dan kesempatan kepada pelajar-pelajar memperagakan kepada khalayak, bakat dan kebolehan masing-masing dalam bidang-bidang yang mereka nikmati. 1.10.9 Menerapkan elemen-elemen kerjaya dalam program dan kegiatan kokurikulum yang dirancang, dianjur dan dikelolakan. 1.10.10 Seberapa boleh mewujudkan rangkaian kerjasama dengan agensi-agensi kerajaan, syarikat-syarikat swasta, pertubuhan-pertubuhan bukan kerajaan dan institusi-institusi pengajian tinggi (IPT), untuk memperluas, mempelbagai dan mempertingkatkan penglibatan murid/pelajar dalam kegiatan-kegiatan kokurikulum. 1.10.11 Mewujudkan peluang kepada pelajar-pelajar mempertingkatkan daya saing dan daya tahan, di samping memperteguh semangat kesukarelawan dan kekendirian masing-masing. 17 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

18 1.10.12 Merealisasikan unsur-unsur penghargaan dalam setiap aktiviti/kegiatan kokurikulum yang dianjur dan dikelolakan di setiap peringkat. 1.11 CIRI-CIRI MURID / PELAJAR YANG DIHASRATKAN MELALUI KOKURIKULUM Sebagai sebahagian daripada kurikulum kebangsaan, maka kegiatan, program dan aktiviti kokurikulum wajarlah menjadi wadah kepada usaha melahirkan murid-murid atau pelajar-pelajar yang mewarisi sepenuhnya ciri-ciri yang dihasratkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Secara terperinci, di antara ciri-ciri yang dimaksudkan itu termasuklah yang berikut iaitu:- a) Celik huruf dan menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira. b) Menguasai kemahiran asas belajar. c) Menyedari dan memahami kepentingan dan faedah pengetahuan, kemahiran dan pengalaman bagi diri sendiri. d) Mengetahui dan mengamalkan pelbagai kaedah untuk memperoleh ilmu pengetahuan, kemahiran dan pengalaman. e) Menggunakan ilmu pengetahuan, kemahiran dan pengalaman bagi mengurus dan mengelolakan hal-hal berkenaan kehidupannya. f) Mampu dan berkebolehan menyelesai masalah dan membuat keputusan dengan berhemah dan bijaksana. g) Berusaha mencari dan memperoleh ilmu pengetahuan, kemahiran dan pengalaman baru. h) Memikir dan menemukan ilmu pengetahuan, kemahiran, kaedah, rumusan, produk dan teknologi baru. i) Bersungguh-sungguh mencari dan mencintai ilmu untuk mengetahui rahsia dan nikmat kehidupan yang dikurniai Tuhan. j) Menjadikan ilmu pengetahuan sebagai pembimbing kehidupan. k) Terus belajar dan meningkatkan pengetahuan, kemahiran, kepakaran dan pengalaman. l) Senantiasa bersiap sedia untuk belajar dan berusaha memperbaiki diri sendiri. m) Suka dan gembira belajar. n) Sihat tubuh badan serta pemikiran dan terhindar dari bahaya. o) Senantiasa hadir ke sekolah dan berada dalam sistem pendidikan. p) Menghayati dan mengamalkan gaya hidup sihat. q) Berbudi pekerti mulia dan menghayati nilai-nilai murni terpuji. 19 r) Menjaga dan mengurus kebajikan, keselamatan dan kebersihan dan keselamatan diri. s) Mendapat layanan dan perhatian yang secukupnya dan saksama semasa mengikuti pelajaran. t) Menerima sokongan dan kemudahan yang mencukupi untuk belajar. u) Maju dan menunjukkan perubahan yang lebih baik bagi setiap tingkat pelajaran dari semasa ke semasa. v) Mendapat peluang dan cabaran baru bagi menyuburkan pembelajaran dan kebajikan diri. w) Mendapat peluang dan cabaran baru mengembangkan bakat dan potensi. x) Berpeluang mengembangkan keintelektualan masing-masing. y) Mengetahui bakat dan potensi diri dan berusaha membangunkannya. z) Suka berbakti kepada rakan, keluarga, sekolah dan masyarakat. aa) Suka mencipta dan berkarya. ab) Berani bersaing dan bertanding. ac) Berani merebut, meneroka dan mencipta peluang. ad) Rajin dan bijaksana membuat penyelidikan dan meneroka dapatan-dapatan baru. ae) Menguasai teknologi pembelajaran terkini. af) Mampu memimpin diri sendiri dan rakan-rakan. ag) Mampu mengemukakan idea-idea yang kritis, analitis dan kreativitis secara berhemah dan spontan di hadapan khalayak. ah) Mampu berkomunikasi secara berhemah, bijaksana dan berkesan. ai) Mampu melahir dan meluah perasaan secara berhemah, bijaksana dan berkesan. aj) Mempu berdikari dan menyumbang kepada kemakmuran dan kesejahteraan sekolah dan masyarakat. ak) Berketerampilan dalam pelbagai bidang. al) Mencintai alam sekitar) Mempunyai dan merealisasikan sifat penyayang) Mencintai bangsa dan negara. ao) Bersyukur, bertawakal, beriman dan bertakwa. ap) Mempelbagaikan pengetahuan, kemahiran, kepakaran dan kegemaran diri sendiri. aq) Amanah, jujur dan ikhlas. ar) Berusaha mempertingkatkan potensi masing-masing. as) Mampu berkarya dan menghasilkan ciptaan-ciptaan baru. at) Berkebolehan dan berkemahiran menyesuaikan (atau mengadaptasikan) diri dalam semua situasi dan keadaan dalam masa yang singkat. au) Berusaha dengan bersungguh-sungguh, gigih, tekun dan teliti. av) Bersopan santun dan berbudi pekerti mulia. aw) Mencintai dan menghargai unsur-unsur dan nilai-nilai budaya bangsa. ax) Berusaha memantapkan emosi. ay) Mengetahui bakat dan potensi diri sendiri dan berusaha secara berterusan menggilap dan mempertingkatkan-nya ke tahap kecemerlangan. az) Bersikap toleran, sabar dan berfikiran terbuka. 18 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 19 r) Menjaga dan mengurus kebajikan, keselamatan dan kebersihan dan keselamatan diri. s) Mendapat layanan dan perhatian yang secukupnya dan saksama semasa mengikuti pelajaran. t) Menerima sokongan dan kemudahan yang mencukupi untuk belajar. u) Maju dan menunjukkan perubahan yang lebih baik bagi setiap tingkat pelajaran dari semasa ke semasa. v) Mendapat peluang dan cabaran baru bagi menyuburkan pembelajaran dan kebajikan diri. w) Mendapat peluang dan cabaran baru mengembangkan bakat dan potensi. x) Berpeluang mengembangkan keintelektualan masing-masing. y) Mengetahui bakat dan potensi diri dan berusaha membangunkannya. z) Suka berbakti kepada rakan, keluarga, sekolah dan masyarakat. aa) Suka mencipta dan berkarya. ab) Berani bersaing dan bertanding. ac) Berani merebut, meneroka dan mencipta peluang. ad) Rajin dan bijaksana membuat penyelidikan dan meneroka dapatan-dapatan baru. ae) Menguasai teknologi pembelajaran terkini. af) Mampu memimpin diri sendiri dan rakan-rakan. ag) Mampu mengemukakan idea-idea yang kritis, analitis dan kreativitis secara berhemah dan spontan di hadapan khalayak. ah) Mampu berkomunikasi secara berhemah, bijaksana dan berkesan. ai) Mampu melahir dan meluah perasaan secara berhemah, bijaksana dan berkesan. aj) Mempu berdikari dan menyumbang kepada kemakmuran dan kesejahteraan sekolah dan masyarakat. ak) Berketerampilan dalam pelbagai bidang. al) Mencintai alam sekitar) Mempunyai dan merealisasikan sifat penyayang) Mencintai bangsa dan negara. ao) Bersyukur, bertawakal, beriman dan bertakwa. ap) Mempelbagaikan pengetahuan, kemahiran, kepakaran dan kegemaran diri sendiri. aq) Amanah, jujur dan ikhlas. ar) Berusaha mempertingkatkan potensi masing-masing. as) Mampu berkarya dan menghasilkan ciptaan-ciptaan baru. at) Berkebolehan dan berkemahiran menyesuaikan (atau mengadaptasikan) diri dalam semua situasi dan keadaan dalam masa yang singkat. au) Berusaha dengan bersungguh-sungguh, gigih, tekun dan teliti. av) Bersopan santun dan berbudi pekerti mulia. aw) Mencintai dan menghargai unsur-unsur dan nilai-nilai budaya bangsa. ax) Berusaha memantapkan emosi. ay) Mengetahui bakat dan potensi diri sendiri dan berusaha secara berterusan menggilap dan mempertingkatkan-nya ke tahap kecemerlangan. az) Bersikap toleran, sabar dan berfikiran terbuka. 19 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

20 aaa) Mampu membincangkan sesuatu isu secara adil dengan matlamat mencari kebenaran. aab) Berusaha mempertingkatkn nilai-nilai kepemimpinan dan kesukarelawan. aac) Setia dan sanggup berkorban untuk bangsa dan negara. 1.12 INDIKATOR KEPADA PELAKSANAAN KOKURIKULUM YANG BERKESAN DI SEKOLAH Mengenal pasti sama ada kegiatan, program atau aktiviti kokurikulum telah dilaksanakan di sekolah atau sebaliknya, mungkin suatu langkah yang mudah dilakukan, sama ada secara kualitatif mahu pun kuantitatif. Dari segi pengurusan dan pentadbiran, langkah ini boleh dilakukan dengan meneliti jadual kehadiran guru dan murid bagi setiap kegiatan atau aktiviti kokurikulum, takwim kegiatan atau aktiviti, laporan-laporan pelaksanaan mingguan dan laporan-laporan pemantauan yang dikemukakan oleh guru-guru penasihat yang dilantik. Langkah yang mungkin lebih mencabar adalah untuk mengenal pasti sama ada kegiatan, program atau aktiviti kokurikulum yang dilaksanakan itu berkesan atau sebaliknya ke atas pembangunan diri pelajar dan peningkatan kecemerlangan pendidikan di sekolah. Langkah ini lebih mencabar kerana sebahagian besar daripada kesan pelaksanaan kegiatan, program atau aktiviti kokurikulum itu bukan sahaja organik (yakni intrinsik, bersebati dengan sifat diri, perwatakan dan jati diri murid) dan sukar dianalisis serta diukur, tetapi juga berjangka masa panjang, abstrak dan relatif. Walau bagaimanapun, terdapat pelbagai indikator yang boleh digunakan sebagai premis atau bukti. Indikatorindikator itu mungkin merupakan perubahan-perubahan pada sikap, pandangan hidup, nilai, pemikiran dan perwatakan serta jati diri murid. 1.12.1 Indikator Yang Merujuk Kepada Perubahan-Perubahan Luaran: Di antara pelbagai indikator yang merujuk kepada perubahan-perubahan luaran adalah seperti berikut:- (a) Peningkatan masa berkualiti di sekolah; murid-murid menggunakan waktu yang terluang dan masa senggang untuk melaksanakan kerja-kerja atau tugasan yang berkaitan dengan kegiatan, program atau aktiviti kokurikulum yang mereka sertai; bilangan murid yang membuang masa dengan melakukan aktiviti-aktiviti yang tidak berfaedah dan tidak berdisplin berkurangan. (b) Bilangan atau frekuensi penggunaan perkakasan, peralatan dan kemudahankemudahan asas sukan dan kokurikulum meningkat. 21 (c) Jumlah kes perlakuan tidak berdisiplin dan yang melanggar peraturan dan undang-undang di kalangan murid-murid berkurangan. (d) Jumlah penyertaan dan tahap pencapaian dalam pertandingan-pertandingan sukan dan kokurikulum meningkat dari semasa ke semasa. (e) Lebih banyak kelab atau persatuan baru ditubuhkan dan lebih banyak kegiatan, program dan aktiviti dilaksanakan. (f) Kehadiran murid dan guru dalam kegiatan, program dan aktiviti kokurikulum meningkat. (g) Keceriaan, keindahan dan kebersihan kawasan sekolah meningkat. (h) Penglibatan sekolah dalam aktiviti kemasyarakatan meningkat. (i) Konsep “sekolah berwatak” menjadi kenyataan. (j) Sekolah menjadi pusat kependidikan yang dinamik dan progresif. (k) Tahap dan taraf sekolah dalam aspek kokurikulum meningkat. 1.12.2 Indikator Yang Merujuk Kepada Perubahan-Perubahan Dalaman (Instrinsik):- Pelbagai perubahan dalaman yang boleh digunakan sebagai indikator kepada pelaksanaan. Kokurikulum di sekolah boleh digabungkan dalam konsep-konsep berikut:- (a) Tahap Kemenjadian Murid. (b) Tahap Penyungguhan Kendiri Murid. (c) Tahap Keperpaduan Murid. (d) Tahap Kepatriotikan Murid. (e) Tahap Kebahagiaan dan Kesejahteraan Murid. 1.12.3 Tahap Kemenjadian Murid Tahap kemenjadian murid meujuk kepada sejauh atau sebanyak mana kemajuan maksimum potensi murid telah berjaya dicapai atau direalisasikan di akhir peringkatperingkat persekolahan yang ditetapkan berdasarkan kriteria-kriteria tertentu. Kriteriakriteria yang dimaksudkan ini adalah berdasarkan ciri-ciri murid yang dihasratkan dapat dibangunkan melalui kegiatan, program atau aktiviti kokurikulum (seperti disenaraikan dalam perkara 1.10 bab ini). Jemaah Nazir Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia telah mencadangkan kriteria-kriteria berikut:- (a) Setiap sekolah pada akhir Tahap Satu Sekolah Rendah (Tahun 1 hingga Tahun 3) hendaklah telah dapat: 20 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 21 (c) Jumlah kes perlakuan tidak berdisiplin dan yang melanggar peraturan dan undang-undang di kalangan murid-murid berkurangan. (d) Jumlah penyertaan dan tahap pencapaian dalam pertandingan-pertandingan sukan dan kokurikulum meningkat dari semasa ke semasa. (e) Lebih banyak kelab atau persatuan baru ditubuhkan dan lebih banyak kegiatan, program dan aktiviti dilaksanakan. (f) Kehadiran murid dan guru dalam kegiatan, program dan aktiviti kokurikulum meningkat. (g) Keceriaan, keindahan dan kebersihan kawasan sekolah meningkat. (h) Penglibatan sekolah dalam aktiviti kemasyarakatan meningkat. (i) Konsep “sekolah berwatak” menjadi kenyataan. (j) Sekolah menjadi pusat kependidikan yang dinamik dan progresif. (k) Tahap dan taraf sekolah dalam aspek kokurikulum meningkat. 1.12.2 Indikator Yang Merujuk Kepada Perubahan-Perubahan Dalaman (Instrinsik):- Pelbagai perubahan dalaman yang boleh digunakan sebagai indikator kepada pelaksanaan. Kokurikulum di sekolah boleh digabungkan dalam konsep-konsep berikut:- (a) Tahap Kemenjadian Murid. (b) Tahap Penyungguhan Kendiri Murid. (c) Tahap Keperpaduan Murid. (d) Tahap Kepatriotikan Murid. (e) Tahap Kebahagiaan dan Kesejahteraan Murid. 1.12.3 Tahap Kemenjadian Murid Tahap kemenjadian murid meujuk kepada sejauh atau sebanyak mana kemajuan maksimum potensi murid telah berjaya dicapai atau direalisasikan di akhir peringkatperingkat persekolahan yang ditetapkan berdasarkan kriteria-kriteria tertentu. Kriteriakriteria yang dimaksudkan ini adalah berdasarkan ciri-ciri murid yang dihasratkan dapat dibangunkan melalui kegiatan, program atau aktiviti kokurikulum (seperti disenaraikan dalam perkara 1.10 bab ini). Jemaah Nazir Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia telah mencadangkan kriteria-kriteria berikut:- (a) Setiap sekolah pada akhir Tahap Satu Sekolah Rendah (Tahun 1 hingga Tahun 3) hendaklah telah dapat: 21 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

22 (i) Menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan mengira. (ii) Menguasai hukum akal. (iii) Mengetahui peranan dan tanggungjawab individu dalam masyarakat. (iv) Mengetahui amalan asas nilai murni secara sedar dan bersengaja berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Rukun Negara. (v) Mengurus diri dari segi fizikal dan emosi; dan Berinteraksi, berkomunikasi dan bekerjasama secara beradab dengan rakan, guru, ibu bapa, keluarga dan sesiapa sahaja yang berhubungan dengannya. (b) Setiap murid pada akhir Tahap Dua Sekolah Rendah (Tahun 4 hingga Tahun 6) hendaklah telah dapat: (i) Menguasai kemahiran belajar; (ii) Menguasai kemahiran berfikir; (iii) Menguasai kemahiran berkomunikasi; (iv) Menguasai kemahiran saintifik; (v) Menguasai kemahiran menyelesaikan masalah; (vi) Menguasai kemahiran membuat keputusan; (vii) Menguasai kemahiran merancang; (viii) Dapat membentuk identitinya sendiri berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Rukun Negara dan nilai murni; (ix) Melaksanakan tanggungjawab mengurus kebersihan persekitarannya. (c) Setiap murid pada akhir persekolahan menengah rendah (kelas peralihan, tingkatan 1 hingga tingkatan 3) hendaklah telah dapat : (i) Memiliki kemahiran belajar secara saintifik. (ii) Belajar daripada maklum balas. (iii) Membentuk badan ilmunya sendiri menerusi kaedahkaedah mendapatkan ilmu secara sah dan boleh dipercayai. (iv) Boleh membina cita-cita dan kemahuan berdasarkan ilmu yang betul dan benar. (v) Mengamalkan nilai murni berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Rukun Negara. (vi) Membuat keputusan dan menyelesai masalah secara rasional dan saintifik; dan (6) Memikul tanggungjawab dan mengurus kehidupan sendiri.. Setiap murid pada akhir persekolahan menengah atas (Tingkatan4, Tingkatan 5 dan Tingkatan 6) hendaklahtelah dapat: (i) Memiliki kemahiran berfikir secara berfalsafah. (ii) Menjiwai pengetahuan am dan khusus merangkumi semua aspek kehidupan bermasyarakat. 23 (iii) Dapat merancang, melaksana, membuat keputusan dan menyelesai masalah secara rasional dan saintifik. (iv) Mempunyai keupayaan mencipta kesejahteraan diri dan persekitaran. (v) Berpenyungguhan kendiri; dan (vi) Dapat memberi sumbangan kepada kesejahteraan diri, keluarga, masyarakat, agama, negara dan sejagat. 1.12.4 Tahap Penyungguhan Kendiri Murid Penyungguhan kendiri murid merujuk kepada dorongan dan kesanggupan dari dalam diri murid untuk melaksanakan tugas, peranan dan tanggungjawab yang diamanahkan dengan bersungguh-sungguh, sepenuh daya dan tenaga, komitmen yang tinggi, gigih, tekun dan teliti. Murid-murid yang melaksanakan peranan dan tanggungjawab masing-masing dengan bermati-matian kerana didorong oleh kehendak dan kesanggupan sendiri dikatakan mempunyai tahap penyungguhan kendiri yang tinggi. Jemaah Nazir Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia menyenaraikan tujuh ciri penyungguhan kendiri murid seperti berikut:- (i) Bersungguh-sungguh dengan maksud membuat sesuatu kerja dengan sepenuh daya dan tenaga atas dorongan dan kehendak diri sendiri dengan tidak begitu disebabkan oleh rangsangan dari luar diri seperti paksaan atau arahan ataupun hadiah, penghargaan dan ganjaran, apatah lagi sogokan. (ii) Bersengaja dengan maksud melaksanakan sesuatu kerja dengan penuh kesedaran tentang kepentingannya dan halangan-halangan atau masalah yang berkaitan dengan kerja itu perlu diatasi. (iii) Berdikari dengan maksud melaksana dan menjayakan sesempurnanya sesuatu tugasan, peranan atau tanggungjawab menggunakan sepenuhnya tenaga, kemahiran, ilmu pengetahuan, pengalaman, kebolehan dan keupayaan diri sendiri tanpa bergantung pada sokongan dan bantuan orang lain. Dalam konteks penyelesaian masalah, berdikari merujuk kepada kemampuan kendiri untuk mengenal pasti, menganalisis, menyelidik, merumus dan melaksanakan operasi penyelesaian bagi sesuatu masalah tanpa terlalu bergantung pada nasihat, bimbingan, panduan dan pertolongan orang lain. (iv) Kenal diri dengan maksud menyedari dan mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri dalam sesuatu perkara atau bidang dan sanggup bermati-matian memanfaat dan mempertingkatkan kekuatan yang ada, di samping memperbaiki dan mengatasi segala kelemahan. (v) Berinisiatif, inovatif dan kreatif dengan maksud bersedia, sanggup dan berani mengambil tindakan, membuat keputusan dan meneroka pelung-peluang baru 22 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 23 (iii) Dapat merancang, melaksana, membuat keputusan dan menyelesai masalah secara rasional dan saintifik. (iv) Mempunyai keupayaan mencipta kesejahteraan diri dan persekitaran. (v) Berpenyungguhan kendiri; dan (vi) Dapat memberi sumbangan kepada kesejahteraan diri, keluarga, masyarakat, agama, negara dan sejagat. 1.12.4 Tahap Penyungguhan Kendiri Murid Penyungguhan kendiri murid merujuk kepada dorongan dan kesanggupan dari dalam diri murid untuk melaksanakan tugas, peranan dan tanggungjawab yang diamanahkan dengan bersungguh-sungguh, sepenuh daya dan tenaga, komitmen yang tinggi, gigih, tekun dan teliti. Murid-murid yang melaksanakan peranan dan tanggungjawab masing-masing dengan bermati-matian kerana didorong oleh kehendak dan kesanggupan sendiri dikatakan mempunyai tahap penyungguhan kendiri yang tinggi. Jemaah Nazir Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia menyenaraikan tujuh ciri penyungguhan kendiri murid seperti berikut:- (i) Bersungguh-sungguh dengan maksud membuat sesuatu kerja dengan sepenuh daya dan tenaga atas dorongan dan kehendak diri sendiri dengan tidak begitu disebabkan oleh rangsangan dari luar diri seperti paksaan atau arahan ataupun hadiah, penghargaan dan ganjaran, apatah lagi sogokan. (ii) Bersengaja dengan maksud melaksanakan sesuatu kerja dengan penuh kesedaran tentang kepentingannya dan halangan-halangan atau masalah yang berkaitan dengan kerja itu perlu diatasi. (iii) Berdikari dengan maksud melaksana dan menjayakan sesempurnanya sesuatu tugasan, peranan atau tanggungjawab menggunakan sepenuhnya tenaga, kemahiran, ilmu pengetahuan, pengalaman, kebolehan dan keupayaan diri sendiri tanpa bergantung pada sokongan dan bantuan orang lain. Dalam konteks penyelesaian masalah, berdikari merujuk kepada kemampuan kendiri untuk mengenal pasti, menganalisis, menyelidik, merumus dan melaksanakan operasi penyelesaian bagi sesuatu masalah tanpa terlalu bergantung pada nasihat, bimbingan, panduan dan pertolongan orang lain. (iv) Kenal diri dengan maksud menyedari dan mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri dalam sesuatu perkara atau bidang dan sanggup bermati-matian memanfaat dan mempertingkatkan kekuatan yang ada, di samping memperbaiki dan mengatasi segala kelemahan. (v) Berinisiatif, inovatif dan kreatif dengan maksud bersedia, sanggup dan berani mengambil tindakan, membuat keputusan dan meneroka pelung-peluang baru 23 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

24 tanpa mengikut atau menggunakan pendekatan yang ortodoks dan kaedahkaedah konvensional. (vi) Berusaha melampaui keperluan, mendahului dan memimpin dengan maksud bekerja sepenuh daya dan tenaga untuk menghasilkan sesuatu yang melebihi apa yang dirancang dan dihasratkan, dan rela serta sudi menjadikan usaha sendiri sebagai sumber galakan, pengalaman, pengetahuan dan panduan atau teladan kepada orang lain. 1.12.5 Tahap Keperpaduan Murid Kesedaran tentang pentingnya perpaduan sebagai landasan atau teras untuk membina bangsa Malaysia yang aman, maju dan makmur mengikut acuan sendiri, dan komitmen serta kesanggupan murid berbuat dan berkorban apa saja untuk mengekalkan perpaduan, adalah di antara pelbagai premis yang boleh dijadikan rujukan untuk menganggarkan tahap keperpaduan murid. Secara langsung, murid-murid yang telah mencapai tahap keperpaduan yang timggi adalah aset yang penting untuk membangunkan bangsa yang bersatu padu dan negara yang sejahtera dan maju. Murid-murid ini sekurang-kurangnya mempunyai ciri-ciri berikut:- (i) Menyedari dan memahami hakikat pentingnya perpaduan dalam masyarakat majmuk dalam konteks keharmonian, keamanan, kemakmuran dan kesejahteraan bangsa dan negara. (ii) Mengetahui, memahami dan menghayati unsur-unsur yang membina perpaduan seperti disiplin kendiri yang tinggi; sikap saling hormatmenghormati, percaya mempercayai dan faham memahami; perasaan muhibah dan toleransi; semangat permuafakatan dan bergotong-royong; dan kesopanan pekerti serta kesantunan bahasa. (iii) Mengetahui, memahami dan menghormati budaya, adat resam, agama dan pandangan hidup kaum-kaum lain. (iv) Mengetahui, memahami dan melaksana peranan dan tanggungjawab memupuk dan memelihara perpaduan seperti membanteras penyebaran beritaberita angin dan fitnah; membangkit-bangkitkan dan menghebahkan isu perkauman; menghasut dan menyebarkan diayah atau propaganda anasiranasir anti perpaduan dan integrasi perpaduan dan integrasi nasional. (v) Menganjur atau melaksana atau menyemarakkan program atau aktivitiaktiviti yang boleh memupuk perpaduan seperti “rumah terbuka”, gotongroyong perpaduan dan sebagainya. 1.12.6 Tahap Kepatriotikan Murid 25 Kecintaan yang mendalam dan kesetiaan yang tidak berbelah bahagi terhadap negara adalah dua lagi ciri kewarganegaraan yang wajib diwarisi oleh setiap murid. Murid-murid yang cinta dan setia kepada negara sekurang-kurangnya.. (i) Mengetahui, memahami dan menghayati prinsip-prinsip Rukun Negara (ii) Mengetahui, memahami dan menghayati dasar, prinsip dan tanggungjawab kewarganegaraan. (iii) Mengetahui, memahami dan menghayati Perlembagaan Negara dan dokumen-dokumen lain yang berkaitan undang-undang dan kedaulatan negara. (iv) Menghormati dan merayakan hari-hari sambutan kebangsaan dan mengetahui serta memahami maksud, signifikan sejarah dan matlamat setiap sambutan itu. (v) Mengetahui, memahami dan menghayati unsur-unsur kesetiaan, kecintaan dan kepengorbanan kepada bangsa dan negara. 1.12.7 Tahap Kebahagiaan dan Kesejahteraan Murid Membangunkan kebahagiaan dan kesejahteraan diri dan keluarga pada masa hadapan adalah matlamat yang tidak boleh dikesampingkan begitu sahaja. Mengabaikan matlamat ini tidak akan menjadikan seseorang murid itu warganegara yang lebih berguna kepada diri sendiri, keluarga, masyarakat, bangsa, negara dan agamanya. Malah dalam banyak keadaan, matlamat tersebut menjadi pemangkin kepada usaha yang gigih dan bersungguhsungguh untuk mencapai kecemerlangan dan keterbilangan pada masa akan datang. Demi membangunkan kebahagiaan dan kesejahteraan itu, murid-murid perlulah sekurangkurangnya: (i) Berupaya memenuhi keperluan asas kehidupan tanpa menggugat dan mengancam kebahagiaan dan kesejahteraan orang lain. (ii) Bersikap optimis dan progresif dalam mengejar kejayaan tanpa menjelaskan keamanan dan kemajuan bangsa dan negara. (iii) Memupuk dan menghayati budaya-budaya kecemerlangan seperti “budaya ilmu”, “budaya membaca”, “budaya menyimpan dan berbelanja dengan bijaksana” dan “budaya bersyukur dan berterima kasih”. (iv) Tekun dan berani mencari, meneroka dan memanfaatkan peluang untuk berjaya dengan cemerlang dalam semua bidang. (v) Mempelbagaikan minat dan kebolehan, khususnya yang berkaitan dengan keusahawanan dan kerjaya. Pelbagai usaha untuk mewujud dan mengembangkan indikator-indikator yang disenaraikan di atas adalah secara langsung merupakan langkah penting ke arah meningkatkan keberkesanan pelaksanaan kokurikulum di sekolah. 24 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 25 Kecintaan yang mendalam dan kesetiaan yang tidak berbelah bahagi terhadap negara adalah dua lagi ciri kewarganegaraan yang wajib diwarisi oleh setiap murid. Murid-murid yang cinta dan setia kepada negara sekurang-kurangnya.. (i) Mengetahui, memahami dan menghayati prinsip-prinsip Rukun Negara (ii) Mengetahui, memahami dan menghayati dasar, prinsip dan tanggungjawab kewarganegaraan. (iii) Mengetahui, memahami dan menghayati Perlembagaan Negara dan dokumen-dokumen lain yang berkaitan undang-undang dan kedaulatan negara. (iv) Menghormati dan merayakan hari-hari sambutan kebangsaan dan mengetahui serta memahami maksud, signifikan sejarah dan matlamat setiap sambutan itu. (v) Mengetahui, memahami dan menghayati unsur-unsur kesetiaan, kecintaan dan kepengorbanan kepada bangsa dan negara. 1.12.7 Tahap Kebahagiaan dan Kesejahteraan Murid Membangunkan kebahagiaan dan kesejahteraan diri dan keluarga pada masa hadapan adalah matlamat yang tidak boleh dikesampingkan begitu sahaja. Mengabaikan matlamat ini tidak akan menjadikan seseorang murid itu warganegara yang lebih berguna kepada diri sendiri, keluarga, masyarakat, bangsa, negara dan agamanya. Malah dalam banyak keadaan, matlamat tersebut menjadi pemangkin kepada usaha yang gigih dan bersungguhsungguh untuk mencapai kecemerlangan dan keterbilangan pada masa akan datang. Demi membangunkan kebahagiaan dan kesejahteraan itu, murid-murid perlulah sekurangkurangnya: (i) Berupaya memenuhi keperluan asas kehidupan tanpa menggugat dan mengancam kebahagiaan dan kesejahteraan orang lain. (ii) Bersikap optimis dan progresif dalam mengejar kejayaan tanpa menjelaskan keamanan dan kemajuan bangsa dan negara. (iii) Memupuk dan menghayati budaya-budaya kecemerlangan seperti “budaya ilmu”, “budaya membaca”, “budaya menyimpan dan berbelanja dengan bijaksana” dan “budaya bersyukur dan berterima kasih”. (iv) Tekun dan berani mencari, meneroka dan memanfaatkan peluang untuk berjaya dengan cemerlang dalam semua bidang. (v) Mempelbagaikan minat dan kebolehan, khususnya yang berkaitan dengan keusahawanan dan kerjaya. Pelbagai usaha untuk mewujud dan mengembangkan indikator-indikator yang disenaraikan di atas adalah secara langsung merupakan langkah penting ke arah meningkatkan keberkesanan pelaksanaan kokurikulum di sekolah. 25 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

26 Lampiran 1A MENILAI SEMULA PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH Oleh: RAMLAN ABD. WAHAB Secara langsung atau tidak, kejayaan Malaysia menganjur dan melaksanakan Sukan Komanwel Ke XVI, 1998 pada 11 hingga 21 September yang lalu, memberi implikasi positif kepada bidang pendidikan, khususnya bidang kokurikulum. Apa yang paling jelas ialah, kejohanan yang kedua terbesar di dunia itu membuktikan bahawa sukan bukan lagi merupakan suatu aktiviti sampingan dan riadah semata-mata, tetapi kini telah diiktiraf sebagai suatu komoditi bertaraf antarabangsa dari perspektif ekonomi, dan sebagai suatu bidang kerjaya dari perspektif sumber pendapatan. Demikian juga, terbukti bahawa sukan bukan lagi sekadar aktiviti bermain-main, tetapi perjuangan yang menuntut kesungguhan, komitmen, disiplin, pengorbanan, kemahiran, kepakaran, dan ketahanan emosi yang tinggi. Dalam konteks yang sama, atlet-atlet yang mengambil bahagian bukan lagi sekadar peserta atau pemain, tetapi telah diiktiraf sebagai profesional dan pejuang-pejuang yang boleh menjulang maruah sesuatu bangsa dan sesebuah negara. Demikian juga, kejayaan seseorang atlet itu bukan sahaja suatu pencapaian cemerlang dalam keprofesionalannya, tetapi suatu sumbangan kepada bangsa dan negaranya. Walau bagaimanapun, pada hakikatnya, atlet-atlet yang cemerlang tidak wujud secara spontan, melainkan melalui didikan, bimbingan, dan latihan yang sistematik dan berterusan. Ini bermakna, proses melahirkan seseorang atlet cemerlang bermula daripada usia muda, yakni semasa beliau masih di bangku sekolah lagi, di mana bakat dan potensinya dipupuk dan diperkayakan dengan kemahiran dan pengetahuan melalui aktiviti-aktiviti dalam bidang kokurikulum. Selain melahirkan atlet-atlet cemerlang, bidang kokurikulum di sekolah-sekolah, dengan aktiviti-aktiviti yang dirancang selaras dengan perkembangan fizikal dan kognitif murid-murid atau pelajar-pelajar boleh menyumbang kepada cita-cita melahirkan pemimpin, penggiat-penggiat seni dan kebudayaan dan berketerampilan, pereka ciptapereka cipta yang kreatif dan inovatif, usahawan-usahawan berjaya dan sebagainya. Malangnya sejak beberapa tahun kebelakangan ini pelaksanaan aktiviti-aktiviti kokurikulum di sekolah semakin kurang memberangsangkan, khususnya jika dinilai dari perspektif pendidikan bersepadu dan menyeluruh. Kebanyakan daripada aktiviti-aktiviti yang dijalankan lebih cenderung kepada sekadar memenuhi keperluan dan arahan pentadbiran seperti yang diprogramkan di dalam takwim sekolah. Justeru itu, aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan tidak berlandaskan matlamat pendidikan yang jelas dan kurang berkesan untuk merealisasikan konsep ‘pengetahuan dan kemahiran merentas kurikulum’ atau ‘pensejagatan ilmu, pengalaman dan kemahiran’. Malah ada di antara aktiviti-aktiviti yang dijalankan itu ‘ad hoc’ tanpa sebarang skema pelaksanaan yang komprehensif meliputi aspek-aspek perancangan, pelaksanaan, pemantauan dan penilaian. Aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan itu juga tidak banyak memberi peluang kepada para pelajar mendapat pengetahuan, pengalaman dan 27 kemahiran secara hands on (yakni dengan berbuat dan mengalami sendiri) selaras dengan prinsip pembelajaran konstektual (contextual learning). Dalam pada itu penglibatan dan penyertaan para pentadbir, guru dan pelajar dalam pelaksanaan aktiviti kokurikulum di sekolah umumnya hanyalah di tahap minimum. Tanggapan bahawa aktiviti kokurikulum adalah tidak sepenting aktiviti kurikulum masih membelenggu komitmen kebanyakan pentadbir/pengurus, guru-guru, para pelajar dan ibu bapa atau penjaga mereka. Apatah lagi apabila masyarakat terlalu mengutamakan kejayaan akademik dan perkembangan kognitif pelajar, sehingga sekolah dikategorikan mengikut peratus kelulusan para pelajarnya dalam peperiksaan-peperiksaan awam seperti Penilaian Menengah Rendah (PMR), Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), dan Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM). Fenomena ini menyebabkan tiada pengiktirafan yang sewajarnya diberikan kepada penglibatan dan pencapaian dalam bidang kokurikulum. Pada masa yang sama, kekurangan infrastruktur, kewangan dan peralatan dijadikan faktor utama yang menghalang pelaksanaan aktiviti-aktiviti kokurikulum. Kekurangan ini juga dijadikan alasan untuk membatalkan/menangguhkan aktiviti-aktiviti yang sedia ada sehingga peluang kepada para pelajar untuk menyertai aktiviti-aktiviti yang diminati semakin tertutup. Usaha mengoptimumkan penggunaan kemudahan-kemudahan yang ada, atau memanfaatkan sumber-sumber tempatan, tidak banyak dilaksanakan. Peralatanperalatan dan kemudahan-kemudahan yang ada juga tidak diselenggara dengan baik. Di samping itu, kebanyakan aktiviti-aktiviti yang dijalankan bersifat eksklusif dan tertutup, khususnya dari segi penyertaan dan kandungan. Misalnya terdapat beberapa pertubuhan/kelab sesebuah sekolah yang menjalankan aktiviti-aktiviti yang sama secara berasingan. Demikian juga ada beberapa buah sekolah yang berhampiran melaksanakan aktiviti yang sama secara bersendirian. Keadaan ini menyebabkan berlakunya pembaziran masa, tenaga dan sumber. Sebaliknya, jika sesuatu aktiviti itu dilaksanakan secara bersama dan terbuka, maka bukan sahaja masa, tenaga dan sumber dapat dikongsi bersama, tetapi juga manfaat dari aktiviti yang dijalankan. Dalam konteks ini, kesedaran tentang pentingnya permuafakatan dan perkongsian perlu dipupuk dan dikembangkan. Usaha dan inisiatif beberapa buah sekolah mewujudkan rangkaian kerjasama dengan agensi-agensi tempatan, syarikat-syarikat swasta, pertubuhan-pertubuhan bukan kerajaan dan sebagainya telah banyak memberi manfaat kepada sekolah-sekolah berkenaan., khususnya dari segi pelaksanaan aktiviti-aktiviti kokurikulum. Secara tidak langsung, usaha ini membuktikan bahawa ada pihak di luar sekolah yang bersedia dan mempunyai kemampuan untuk memberikan bantuan dan sokongan. Dengan menggiatkan lagi usaha-usaha begini dan usaha-usaha lain yang bertujuan untuk mengatasi beberapa kelemahan pelaksanaan seperti yang dinyatakan di atas, prestasi pencapaian dan keberkesanan aktiviti-aktiviti kokurikulum pasti dapat dipertingkatkan. Secara langsung juga, kebimbangan yang matlamat pendidikan negara untuk melahirkan generasi pelajar yang seimbang dari segi rohani, emosi, jasmani dan intelek tidak akan berjaya direalisasikan, apatah lagi cita-cita untuk menjadikan institusi-institusi pendidikan di semua peringkat sebagai pusat kecemerlangan yang menyeluruh, khususnya dari segi pembangunan kemanusiaan dapat dileraikan. 26 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 27 kemahiran secara hands on (yakni dengan berbuat dan mengalami sendiri) selaras dengan prinsip pembelajaran konstektual (contextual learning). Dalam pada itu penglibatan dan penyertaan para pentadbir, guru dan pelajar dalam pelaksanaan aktiviti kokurikulum di sekolah umumnya hanyalah di tahap minimum. Tanggapan bahawa aktiviti kokurikulum adalah tidak sepenting aktiviti kurikulum masih membelenggu komitmen kebanyakan pentadbir/pengurus, guru-guru, para pelajar dan ibu bapa atau penjaga mereka. Apatah lagi apabila masyarakat terlalu mengutamakan kejayaan akademik dan perkembangan kognitif pelajar, sehingga sekolah dikategorikan mengikut peratus kelulusan para pelajarnya dalam peperiksaan-peperiksaan awam seperti Penilaian Menengah Rendah (PMR), Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), dan Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM). Fenomena ini menyebabkan tiada pengiktirafan yang sewajarnya diberikan kepada penglibatan dan pencapaian dalam bidang kokurikulum. Pada masa yang sama, kekurangan infrastruktur, kewangan dan peralatan dijadikan faktor utama yang menghalang pelaksanaan aktiviti-aktiviti kokurikulum. Kekurangan ini juga dijadikan alasan untuk membatalkan/menangguhkan aktiviti-aktiviti yang sedia ada sehingga peluang kepada para pelajar untuk menyertai aktiviti-aktiviti yang diminati semakin tertutup. Usaha mengoptimumkan penggunaan kemudahan-kemudahan yang ada, atau memanfaatkan sumber-sumber tempatan, tidak banyak dilaksanakan. Peralatanperalatan dan kemudahan-kemudahan yang ada juga tidak diselenggara dengan baik. Di samping itu, kebanyakan aktiviti-aktiviti yang dijalankan bersifat eksklusif dan tertutup, khususnya dari segi penyertaan dan kandungan. Misalnya terdapat beberapa pertubuhan/kelab sesebuah sekolah yang menjalankan aktiviti-aktiviti yang sama secara berasingan. Demikian juga ada beberapa buah sekolah yang berhampiran melaksanakan aktiviti yang sama secara bersendirian. Keadaan ini menyebabkan berlakunya pembaziran masa, tenaga dan sumber. Sebaliknya, jika sesuatu aktiviti itu dilaksanakan secara bersama dan terbuka, maka bukan sahaja masa, tenaga dan sumber dapat dikongsi bersama, tetapi juga manfaat dari aktiviti yang dijalankan. Dalam konteks ini, kesedaran tentang pentingnya permuafakatan dan perkongsian perlu dipupuk dan dikembangkan. Usaha dan inisiatif beberapa buah sekolah mewujudkan rangkaian kerjasama dengan agensi-agensi tempatan, syarikat-syarikat swasta, pertubuhan-pertubuhan bukan kerajaan dan sebagainya telah banyak memberi manfaat kepada sekolah-sekolah berkenaan., khususnya dari segi pelaksanaan aktiviti-aktiviti kokurikulum. Secara tidak langsung, usaha ini membuktikan bahawa ada pihak di luar sekolah yang bersedia dan mempunyai kemampuan untuk memberikan bantuan dan sokongan. Dengan menggiatkan lagi usaha-usaha begini dan usaha-usaha lain yang bertujuan untuk mengatasi beberapa kelemahan pelaksanaan seperti yang dinyatakan di atas, prestasi pencapaian dan keberkesanan aktiviti-aktiviti kokurikulum pasti dapat dipertingkatkan. Secara langsung juga, kebimbangan yang matlamat pendidikan negara untuk melahirkan generasi pelajar yang seimbang dari segi rohani, emosi, jasmani dan intelek tidak akan berjaya direalisasikan, apatah lagi cita-cita untuk menjadikan institusi-institusi pendidikan di semua peringkat sebagai pusat kecemerlangan yang menyeluruh, khususnya dari segi pembangunan kemanusiaan dapat dileraikan. 27 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

28 Untuk mempertingkatkan lagi prestasi pelaksanaan aktiviti-aktiviti kokurikulum di sekolah, maka beberapa perubahan dan tindakan strategik perlu diambil dan dilaksanakan. Di antaranya ialah:- 1. Mengubah persepsi negatif semua pihak terhadap bidang kokurikulum. 1.1 Strategi ini penting dilaksanakan secara meluas dan berterusan dengan objektif untuk memberi kesedaran dan keyakinan tentang pentingnya aktiviti-aktiviti kokurikulum dari aspek pembangunan dianggap sebagai bidang aktiviti ‘di luar bilik darjah’ semata-mata, kerana dengan tanggapan ini, bidang kokurikulum seolah-olah tidak penting diberi keutamaan, dan berkonotasi ‘sampingan’. Bidang kokurikulum juga kini telah diiktiraf sebagai sebahagian daripada Kurikulum Kebangsaan yang secara langsung mengiktiraf kegiatan-kegiatan atau aktiviti-aktiviti kokurikulum adalah usaha-usaha kependidikan, yang wajib dilaksanakan di sekolah secara terancang, sistematik, meriah dan bermatlamat. 1.2 Bidang kokurikulum juga sudah tidak lagi wajar dianggap sebagai bidang yang menyokong kurikulum semata-mata, sebaliknya diiktiraf sebagai suatu disiplin pendidikan yang membersumbangan secara langsung kepada proses pembangunan kemanusiaan. Kepelbagaian pengetahuan, kemahiran, pengalaman, dan latihan, yang diperoleh dari bidang kokurikulum, melayakkan bidang ini menjadi saluran pendidikan menyeluruh, selaras dengan teori-teori terbaru mengenai pembangunan kemanusiaan, seperti Teori Kepelbagaian Intelek (Theory of multiple intelligence) yang dipelopori oleh Howard Gardner dan Teori Keintelektualan Emosi (Emotional Intelligence) yang dipelopori oleh Danial Goleman. 1.3 Bidang kokurikulum turut menawarkan kemahiran-kemahiran yang membolehkan para pelajar menceburi bidang-bidang kerjaya yang mereka minati. Pengetahuan, kemahiran dan pengalaman yang mengandungi unsurunsur disiplin ketenteraan, kesukanan, keusahawanan dan kepimpinan, sekurang- kurangnya akan membantu seseorang pelajar mencorakkan kehidupan masa depannya dan memilih bidang-bidang untuk mengembangkan potensi dirinya. 1.4 Kini, sukan/permainan sebagai suatu komponen dalam bidang kokurikulum telah diiktiraf sebagai suatu komoditi. Demikian jugalah dengan beberapa komponen lain seperti aktiviti kesenian dan kebudayaan, aktiviti pertahanan diri, dan aktiviti-aktiviti rekreasi yang kini telah diakui mempunyai nilainilai ekonomi. Meskipun kepentingan ekonomi bukan matlamat sebenar 29 bidang kokurikulum, namun realiti kehidupan semasa tidak boleh diabaikan begitu sahaja. 2. Mempelbagaikan kelab/persatuan dan aktiviti-aktiviti kokurikulum. 2.1 Strategi ini penting untuk memberikan peluang seluas-luasnya kepada para pelajar menyertai dan menceburi bidang aktiviti yang mereka minati, di samping menguji bakat kepimpinan masing-masing. Dalam konteks ini, selain daripada memperkemaskan organisasi dan mengaktifkan kelab/persatuan yang sedia ada, beberapa kelab/persatuan baru boleh ditubuhkan, khususnya persatuan/kelab yang berkaitan dengan sesuatu kerjaya, kebajikan, hobi, komunikasi, penyelidikan dan pembangunan, patriotisme dan sebagainya dengan syarat tidak melanggar peraturanperaturan yang telah diaktakan atau tidak mematuhi prosedur yang tertentu. 2.2 Kepelbagaian kelab/persatuan perlu diiringi oleh kepelbagaian aktiviti. Memperbanyakkan aktiviti-aktiviti yang penggemblengan tenaga, usaha dan kreativiti pelajar (pupil-centred activities) dan pada masa yang sama menilai semula aktiviti-aktiviti yang berorientasikan masa (mass-oriented activities) dan mata pelajaran (subject-oriented activities), wajar dilaksanakan. Aktivitiaktiviti rutin seperti mengemas dan menghiaskan bilik persatuan/kelab atau aktiviti-aktiviti yang terlalu dikongkong oleh keperluan dan matlamat perkembangan kognitif seperti kuiz, peraduan melukis atau mengarang, perlu diubahsuai, khususnya dari segi konsep, pendekatan, atur cara, dan kaedah pelaksanaan. Misalnya, aktiviti membersihkan bangunan atau menceriakan kawasan sekolah akan menjadi suatu aktiviti kokurikulum yang kaya dengan elemen-elemen pembangunan kemanusiaan apabila dilaksanakan di atas konsep pupil-centred dalam rangka membina kepimpinan, mengembangkan kreativiti dan inovasi pelajar, mewujudkan rangkaian kerjasama dalaman dan luaran, dan menyemai semangat kepunyaan (sense of belonging) serta meneguhkan watak sepunya. 3. Mewujudkan suasana aktiviti kokurikulum yang meriah 3.1 Suasana meriah lazimnya menjadi faktor penarik dan juga perangsang kepada pelaksanaan sesuatu aktiviti. Dalam keadaan kemeriahan ini, dorongan untuk berusaha lebih bersungguh-sungguh dan komitmen untuk mempertingkatkan prestasi diri, biasanya meningkat. Meskipun belum ada kolerasi yang muktamad untuk mengesahkan fenomena ini, namun situasisituasi yang pernah dilalui dan dialami membuktikannya. Sekadar contoh, seseorang atlet olahraga biasanya akan lebih bersemangat untuk mempertingkatkan prestasi larian atau lompatannya jika dia diberi saingan dan sokongan bergemuruh dari para penonton. Oleh itu, bukanlah sesuatu 28 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 29 bidang kokurikulum, namun realiti kehidupan semasa tidak boleh diabaikan begitu sahaja. 2. Mempelbagaikan kelab/persatuan dan aktiviti-aktiviti kokurikulum. 2.1 Strategi ini penting untuk memberikan peluang seluas-luasnya kepada para pelajar menyertai dan menceburi bidang aktiviti yang mereka minati, di samping menguji bakat kepimpinan masing-masing. Dalam konteks ini, selain daripada memperkemaskan organisasi dan mengaktifkan kelab/persatuan yang sedia ada, beberapa kelab/persatuan baru boleh ditubuhkan, khususnya persatuan/kelab yang berkaitan dengan sesuatu kerjaya, kebajikan, hobi, komunikasi, penyelidikan dan pembangunan, patriotisme dan sebagainya dengan syarat tidak melanggar peraturanperaturan yang telah diaktakan atau tidak mematuhi prosedur yang tertentu. 2.2 Kepelbagaian kelab/persatuan perlu diiringi oleh kepelbagaian aktiviti. Memperbanyakkan aktiviti-aktiviti yang penggemblengan tenaga, usaha dan kreativiti pelajar (pupil-centred activities) dan pada masa yang sama menilai semula aktiviti-aktiviti yang berorientasikan masa (mass-oriented activities) dan mata pelajaran (subject-oriented activities), wajar dilaksanakan. Aktivitiaktiviti rutin seperti mengemas dan menghiaskan bilik persatuan/kelab atau aktiviti-aktiviti yang terlalu dikongkong oleh keperluan dan matlamat perkembangan kognitif seperti kuiz, peraduan melukis atau mengarang, perlu diubahsuai, khususnya dari segi konsep, pendekatan, atur cara, dan kaedah pelaksanaan. Misalnya, aktiviti membersihkan bangunan atau menceriakan kawasan sekolah akan menjadi suatu aktiviti kokurikulum yang kaya dengan elemen-elemen pembangunan kemanusiaan apabila dilaksanakan di atas konsep pupil-centred dalam rangka membina kepimpinan, mengembangkan kreativiti dan inovasi pelajar, mewujudkan rangkaian kerjasama dalaman dan luaran, dan menyemai semangat kepunyaan (sense of belonging) serta meneguhkan watak sepunya. 3. Mewujudkan suasana aktiviti kokurikulum yang meriah 3.1 Suasana meriah lazimnya menjadi faktor penarik dan juga perangsang kepada pelaksanaan sesuatu aktiviti. Dalam keadaan kemeriahan ini, dorongan untuk berusaha lebih bersungguh-sungguh dan komitmen untuk mempertingkatkan prestasi diri, biasanya meningkat. Meskipun belum ada kolerasi yang muktamad untuk mengesahkan fenomena ini, namun situasisituasi yang pernah dilalui dan dialami membuktikannya. Sekadar contoh, seseorang atlet olahraga biasanya akan lebih bersemangat untuk mempertingkatkan prestasi larian atau lompatannya jika dia diberi saingan dan sokongan bergemuruh dari para penonton. Oleh itu, bukanlah sesuatu 29 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

30 yang tidak realistik jika suasana meriah dijadikan suatu rangsangan untuk mempertingkatkan prestasi pelaksanaan aktiviti-aktiviti kokurikulum di sekolah. 3.2 Situasi meriah dan kondusif ini boleh diwujudkan jika aktiviti-aktiviti dilaksanakan secara terbuka dengan melibatkan peranan banyak pihak, sama ada sebagai peserta, penyokong, penyumbang, penasihat, pemudah cara atau sebagainya. Selaras dengan ini, usaha melibatkan ibu bapa atau penjaga (melalui Persatuan Ibu Bapa dan Guru, PIBG), badan/kesatuan profesional, agensi-agensi kerajaan, dan pihak swasta di atas dasar perkongsian dan permuafakatan, perlu diperhebatkan. Maka aktiviti-aktiviti seperti Pesta Tahunan, Hari Pasukan Pakaian Seragam, Hari Kantin, Hari Ucapan dan Penyampaian Hadiah, Hari Terbuka, Pesta Kesenian dan Kebudayaan, Hari Kanak-kanak Sedunia, Hari Guru, Hari Kemerdekaan, Pameran Tahunan, dan sebagainya wajar dilaksanakan dengan penyertaan maksimum dari pelbagai pihak. 3.3 Kemeriahan juga boleh diwujudkan apabila kelab/persatuan kokurikulum menganjurkan lebih banyak pertandingan, bukan sahaja pertandinganpertandingan di peringkat sekolah tetapi juga pertandingan-pertandingan persahabatan di antara sekolah-sekolah yang berhampiran. Selain daripada mewujudkan situasi meriah, pertandingan-pertandingan ini juga menyumbang kepada usaha membina rangkaian kerjasama, dan hubungan persahabatan serta persefahaman di antara pelbagai pihak yang terlibat. Melalui pertandingan-pertandingan ini juga, sesebuah sekolah akhirnya akan dapat memunculkan watak atau identitinya yang tersendiri. 3.4 Simbol-simbol kemeriahan seperti bendera-bendera, logo-logo dan sebagainya yang menjadi identiti atau lambang kelab/persatuan wajar dikibar atau dipamerkan di dalam kawasan sekolah. 3.5 Pada masa yang sama, penyertaan dan penglibatan para pelajar di dalam aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan di peringkat daerah, negeri, dan kebangsaan perlulah digalakkan, Peraturan dan prosedur yang diwujudkan untuk menjamin kebajikan dan keselamatan pelajar tidak wajar dijadikan batu penghalang kepada penyertaan dan penglibatan para pelajar itu. Walaupun terdapat berbagai-bagai pendapat dan rumusan mengenai faedahfaedah yang boleh diperoleh daripada penyertaan dan penglibatan di dalam pelbagai peringkat pertandingan itu, namun yang pasti ialah pelajar-pelajar berkenaan akan mendapat pengalaman-pengalaman dan pengetahuanpengetahuan baru yang lebih luas dan menyeluruh serta kepuasan psikologi dan intelek yang akan menjadikan pelajar itu warga yang mampu menempa kejayaan-kejayaan yang lebih cemerlang dan gemilang pada masa hadapan. 31 3.6 Dalam pada itu aspek kemeriahan juga perlu dititikberatkan bagi acara-acara penganugerahan seperti majlis penyampaian hadiah, watikah kenaikan pangkat, sijil kemahiran, sijil pencapaian, sijil penyertaan, dan cenderamata kepada murid-murid yang berjaya meraih kejayaan yang cemerlang dan gemilang atau keputusan yang membangga dan memberangsangkan dalam aktiviti dan pertandingan kokurikulum yang mereka sertai atau petugaspetugas, guru-guru dan jurulatih-jurulatih yang telah memberi sumbangan yang besar ke arah memajukan lagi bidang kokurikulum di sekolah. 4 Menjalankan aktiviti atau kegiatan kokurikulum sepanjang tahun 4.1 Dengan mengiktiraf bidang kokurikulum sebagai suatu disiplin pendidikan yang menyumbang terus kepada proses pembangunan kemanusiaan, maka aktiviti-aktiviti kokurikulum perlulah dilaksanakan secara berterusan. Aktiviti-aktiviti ad-hoc atau yang dilaksanakan berdasarkan keperluan pentadbiran/pengurusan sekolah secara berkala, atau yang berdasarkan jadual atau takwim yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia melalui Jabatan Pendidikan dan Pejabat Pendidikan Daerah, lazimnya akan menghasilkan pengalaman-pengalaman dan kemahiran-kemahiran sementara yang tidak signifikan dari segi peneguhan disiplin, watak, persepsi dan world-view murid-murid yang terlibat. 4.2 Pelaksanaan aktiviti-aktiviti kokurikulum secara berterusan (sepanjang tahun) ini tidak akan mencetuskan kebosanan di kalangan para pelajar jika aktiviti-aktiviti itu dirancang dengan bijaksana (berdasarkan objektif dan matlamat) terlebih dahulu. Sebaliknya, pelaksanaan berterusan ini membolehkan para pelajar mencapai tahap matang masing-masing secara beransur-ansur melalui latihan yang lebih panjang. 4.3 Satu lagi kesan sampingan yang penting ialah pemaksimuman penggunaan peralatan dan kemudahan-kemudahan asas yang secara tidak langsung menjurus kepada penjimatan dan keberkesanan kos (cost-effectiveness). Pelaksanaan aktiviti-aktiviti kokurikulum yang berterusan ini juga membolehkan bahan-bahan sumber dimanfaatkan sepenuhnya. 5 Mewujudkan sistem dokumentasi yang kemas kini, informatif dan lengkap 5.1 Strategi ini penting daripada segi pentadbiran dan pengurusan aktivitiaktiviti kokurikulum. Melalui sistem dokumentasi yang kemas kini ini, 30 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 31 3.6 Dalam pada itu aspek kemeriahan juga perlu dititikberatkan bagi acara-acara penganugerahan seperti majlis penyampaian hadiah, watikah kenaikan pangkat, sijil kemahiran, sijil pencapaian, sijil penyertaan, dan cenderamata kepada murid-murid yang berjaya meraih kejayaan yang cemerlang dan gemilang atau keputusan yang membangga dan memberangsangkan dalam aktiviti dan pertandingan kokurikulum yang mereka sertai atau petugaspetugas, guru-guru dan jurulatih-jurulatih yang telah memberi sumbangan yang besar ke arah memajukan lagi bidang kokurikulum di sekolah. 4 Menjalankan aktiviti atau kegiatan kokurikulum sepanjang tahun 4.1 Dengan mengiktiraf bidang kokurikulum sebagai suatu disiplin pendidikan yang menyumbang terus kepada proses pembangunan kemanusiaan, maka aktiviti-aktiviti kokurikulum perlulah dilaksanakan secara berterusan. Aktiviti-aktiviti ad-hoc atau yang dilaksanakan berdasarkan keperluan pentadbiran/pengurusan sekolah secara berkala, atau yang berdasarkan jadual atau takwim yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia melalui Jabatan Pendidikan dan Pejabat Pendidikan Daerah, lazimnya akan menghasilkan pengalaman-pengalaman dan kemahiran-kemahiran sementara yang tidak signifikan dari segi peneguhan disiplin, watak, persepsi dan world-view murid-murid yang terlibat. 4.2 Pelaksanaan aktiviti-aktiviti kokurikulum secara berterusan (sepanjang tahun) ini tidak akan mencetuskan kebosanan di kalangan para pelajar jika aktiviti-aktiviti itu dirancang dengan bijaksana (berdasarkan objektif dan matlamat) terlebih dahulu. Sebaliknya, pelaksanaan berterusan ini membolehkan para pelajar mencapai tahap matang masing-masing secara beransur-ansur melalui latihan yang lebih panjang. 4.3 Satu lagi kesan sampingan yang penting ialah pemaksimuman penggunaan peralatan dan kemudahan-kemudahan asas yang secara tidak langsung menjurus kepada penjimatan dan keberkesanan kos (cost-effectiveness). Pelaksanaan aktiviti-aktiviti kokurikulum yang berterusan ini juga membolehkan bahan-bahan sumber dimanfaatkan sepenuhnya. 5 Mewujudkan sistem dokumentasi yang kemas kini, informatif dan lengkap 5.1 Strategi ini penting daripada segi pentadbiran dan pengurusan aktivitiaktiviti kokurikulum. Melalui sistem dokumentasi yang kemas kini ini, 31 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

32 kemajuan dan keaktifan serta kelemahan sesebuah kelab/persatuan dapat dikesan, dan dengan demikian, tindakan-tindakan susulan yang sepadan dapat dirumus dan dilaksanakan dengan cepat dan berkesan. Demikian juga, penglibatan dan pencapaian seseorang pelajar dapat dikesan supaya kemajuan seterusnya dapat dirancang, dan penilaian yang tepat boleh dilakukan untuk tujuan pengiktirafan. 5.2 Sistem dokumentasi yang lengkap dan kemas kini adalah juga penting untuk membangunkan pangkalan data yang boleh diakses oleh pelbagai pihak untuk mendapatkan maklumat-maklumat yang penting dan relevan, pengetahuan-pengetahuan teknikal dan strategik, serta panduan-panduan pelaksanaan yang penting. 6 Mewujudkan sistem penilaian dan pengiktirafan yang diperakukan, adil dan memberangsangkan 6.1 Dalam apa bidang sekalipun, penilaian yang adil dan pengiktirafan yang sewajarnya ialah faktor yang merangsangkan peningkatan prestasi. Faktor ini seperti yang telah dipersetujui oleh ramai pakar psikologi dan motivasi, berpotensi untuk menjana dorongan intrinsik ke arah mencapai kecemerlangan. Faktor ini juga dikatakan boleh merangsangkan deria kebertanggungjawaban (sense of responsibility) yang mendorong seseorang bertindak cekap dan tepat. Berdasarkan rasional ini, maka usaha mewujudkan suatu sistem penilaian yang adil dan pengiktirafan yang sewajarnya ialah suatu langkah strategik yang penting untuk mempertingkatkan lagi prestasi pelaksanaan aktiviti-aktiviti kokurikulum. 6.2 Dengan demikian, tindakan memberi sijil berdasarkan tahap penglibatan, penyertaan dan pencapaian murid di dalam setiap aktiviti yang diceburinya adalah wajar. Apatah lagi apabila pemberian sijil itu diiringi dengan pemberian hadiah. Adalah juga digalakkan agar murid-murid yang mencapai tahap cemerlang di dalam aktivit-aktiviti yang disertainya diberi anugerah khas, dan maklumat mengenai kecemerlangan mereka itu disebarkan kepada semua pelajar. 6.3 Sehubungan itu, suatu sistem penilaian dan pengiktirafan yang standard dan diperakukan sah perlu diwujud dan dikuatkuasakan di semua Sekolah Agama Negeri (SAN) Selangor. 7. Menjalankan pemantauan yang berkesan dan berterusan. 7.1 Strategi ini adalah penting sebagai langkah untuk memastikan aktivitiaktiviti kokurikulum yang diprogram dan dilaksanakan di sekolah menepati dasar dan falsafah pendidikan kebangsaan serta mematuhi undang-undang, 33 peraturan-peraturan dan prosedur yang telah ditetapkan serta menepati fungsinya sebagai aktiviti-aktiviti kependidikan formal dan tidak formal. 7.2 Strategi ini juga penting untuk memperoleh data dapatan-dapatan dan rumusan-rumusan daripada aktiviti-aktiviti sebenar untuk dijadikan premis dan bukti semasa memberi cadangan, sokongan dan bimbingan yang berterusan demi menambah baik keberkesanan dan meningkatkan kemanfaatan aktiviti-aktiviti kokurikulum yang dilaksanakan. 7.3 Melalui pemantauan dan penyeliaan yang berkesan dan berterusan, prestasi para fasilitator dan jurulatih yang mengelolakan pelaksanaan aktiviti-aktiviti kokurikulum itu dapat dipertingkatkan daripada semasa ke semasa. 7.4 Melalui pemantauan dan penyeliaan juga, kesilapan-kesilapan teknikal dan teoritikal yang kecil tetapi menggugat kelancaran dan keberkesanan keseluruhan kegiatan atau aktiviti kokurikulum yang dilaksanakan dapat diperbetulkan in-situ dan tindakan-tindakan penambahbaikan dapat dicadangkan dengan serta merta. 7.5 Strategi ini juga penting untuk memastikan bahawa kurikulum bagi aktivitiaktiviti yang dilaksanakan sepadan dan relevan dengan perkembangan fizikal dan minda murid-murid. 8. Mewujudkan sumber manusia yang berkemahiran dan komited. 8.1 Untuk melaksanakan strategi-strategi meningkatkan prestasi pelaksanaan kokurikulum, maka bilangan guru yang mempunyai pengetahuan, pengalaman, kemahiran, kepakaran dan komitmen yang tinggi dan cekap perlu ditambah. Sehubungan itu, program-program latihan sama ada di peringkat asas mahu pun lanjutan yang dilaksanakan sebagai latihan dalaman atau luaran perlu dilaksanakan. 8.2 Demikian juga kumpulan jurulatih yang berpengetahuan, berkemahiran dan perkepakaran tinggi serta mempunyai komitmen dan semangat kesukarelawanan yang berkobar-kobar perlu diwujudkan. Jabatan Agama Islam Selangor perlu mewujudkan Pusat Latihan untuk melatih guru-guru dan murid-murid menjadi jurulatih dan penolong jurulatih yang mahir dan berwibawa sewajarnya dialu-alukan dan dimanfaatkan sepenuhnya oleh sekolah-sekolah. 8.3 Menyediakan jurulatih-jurulatih profesional dalam kegiatan-kegiatan kokurikulum tertentu sukan/permainan dan kelab/persatuan hobi dan rekreasi 32 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 33 peraturan-peraturan dan prosedur yang telah ditetapkan serta menepati fungsinya sebagai aktiviti-aktiviti kependidikan formal dan tidak formal. 7.2 Strategi ini juga penting untuk memperoleh data dapatan-dapatan dan rumusan-rumusan daripada aktiviti-aktiviti sebenar untuk dijadikan premis dan bukti semasa memberi cadangan, sokongan dan bimbingan yang berterusan demi menambah baik keberkesanan dan meningkatkan kemanfaatan aktiviti-aktiviti kokurikulum yang dilaksanakan. 7.3 Melalui pemantauan dan penyeliaan yang berkesan dan berterusan, prestasi para fasilitator dan jurulatih yang mengelolakan pelaksanaan aktiviti-aktiviti kokurikulum itu dapat dipertingkatkan daripada semasa ke semasa. 7.4 Melalui pemantauan dan penyeliaan juga, kesilapan-kesilapan teknikal dan teoritikal yang kecil tetapi menggugat kelancaran dan keberkesanan keseluruhan kegiatan atau aktiviti kokurikulum yang dilaksanakan dapat diperbetulkan in-situ dan tindakan-tindakan penambahbaikan dapat dicadangkan dengan serta merta. 7.5 Strategi ini juga penting untuk memastikan bahawa kurikulum bagi aktivitiaktiviti yang dilaksanakan sepadan dan relevan dengan perkembangan fizikal dan minda murid-murid. 8. Mewujudkan sumber manusia yang berkemahiran dan komited. 8.1 Untuk melaksanakan strategi-strategi meningkatkan prestasi pelaksanaan kokurikulum, maka bilangan guru yang mempunyai pengetahuan, pengalaman, kemahiran, kepakaran dan komitmen yang tinggi dan cekap perlu ditambah. Sehubungan itu, program-program latihan sama ada di peringkat asas mahu pun lanjutan yang dilaksanakan sebagai latihan dalaman atau luaran perlu dilaksanakan. 8.2 Demikian juga kumpulan jurulatih yang berpengetahuan, berkemahiran dan perkepakaran tinggi serta mempunyai komitmen dan semangat kesukarelawanan yang berkobar-kobar perlu diwujudkan. Jabatan Agama Islam Selangor perlu mewujudkan Pusat Latihan untuk melatih guru-guru dan murid-murid menjadi jurulatih dan penolong jurulatih yang mahir dan berwibawa sewajarnya dialu-alukan dan dimanfaatkan sepenuhnya oleh sekolah-sekolah. 8.3 Menyediakan jurulatih-jurulatih profesional dalam kegiatan-kegiatan kokurikulum tertentu sukan/permainan dan kelab/persatuan hobi dan rekreasi 33 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

34 adalah suatu lagi usaha strategik yang penting untuk memajukan bidang kokurikulum keseluruhannya. 9. Membangunkan infrastruktur atau prasarana dan menyediakan perkakasan dan peralatan yang mencukupi dan berkualiti. 9.1 Kecukupan dan kepelbagaian prasarana, kemudahan-kemudahan asas, perkakasan dan peralatan yang ada, secara langsung, mempengaruhi kelancaran pelbagai aspek pelaksanaan aktiviti-aktiviti kokurikulum, misalnya kelancaran aktiviti-aktiviti yang dijalankan, kepelbagaian aktiviti, tahap keberkesanan aktiviti, kemeriahan aktiviti dan keselamatan muridmurid yang melakukan aktiviti-aktiviti kokurikulum berkenaan. 9.2 Peningkatan tahap aktiviti daripada yang asas kepada yang lebih tinggi tidak mungkin dapat dilaksanakan tanpa perkakasan peralatan yang sesuai dan sepadan dengan peningkatan tahap itu. 10. Menyediakan sumber maklumat, data dan informasi yang komprehensif dan kemas kini. 10.1 Untuk berfungsi sebagai sumber rujukan bagi mendapatkan pengetahuan dan keterangan terkini mengenai bidang kokurikulum di peringkat negeri, kebangsaan dan antarabangsa. 11. Menjalankan program penyelidikan dan pembangunan yang berterusan. Program Penyelidikan dan Pembangunan (R&D) yang berterusan adalah penting dirancang dan dilaksanakan untuk mencapai objektif-objektif berikut:- 11.1 Mendapatkan input dan dapatan-dapatan yang yang boleh digunakan unuk meningkatkan keberkesanan aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan atau memprogramkan tahap pelaksanannya mengikut tahap perkembangan fizikal minda pelajar. 11.2 Menghasilkan aktiviti-aktiviti baru yang lebih pragmatif, efektif dan kreatif dalam usaha memeriah dan menyemarakkan lagi kegiatan atau aktiviti kokurikulum sebagai aktiviti kependidikan menyeluruh. 11.3 Menghasilkan kurikulum yang lebih menyeluruh dan mantap bagi setiap kegiatan, program atau aktiviti kokurikulum yang dilaksanakan. Berdasarkan kepada perbincangan di atas jelaslah bahawa usaha memastikan kegiatan atau aktiviti kokurikulum menepati fungsinya dalam aspek pembangunan 35 kemanusiaan yang komprehensif dan berterusan sukar dilaksanakan. Walau bagaimana pun, semua pemimpin pendidikan peringkat tertinggi, pengetua/guru besar dan guru-guru serta ibu bapa, perlulah menjadikannya cabaran yang mesti diatasi dengan sepenuh daya dan tenaga serta bijaksana. Lampiran 1B: 20 TONGGAK PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH 1. Mengetahui Dasar Pelaksanaan Kokurikulum. 2. Mengetahui Undang-Undang Dan Peraturan Yang Berkaitan Dengan Pelaksanaan Kokurikulum. 3. Mengetahui Prinsip-Prinsip Pelaksanaan. 4. Mengetahui Skema Pelaksanaan Yang Berkesan. 5. Menetapkan Visi Dan Misi Bidang Kokurikulum Berdasarkan Konsep “Pendidikan Menyeluruh“ Dan “ Sekolah Berwatak”. 6. Mewujudkan Struktur Dan Keperluan Asas Pelaksanaan. 7. Membangun Dan Mengoperasikan Kepentadbiran Dan Kepengurusan Yang Berkesan. 8. Membangunkan Kepakaran Dan Kejurulatihan. 9. Membina Infrastruktur Dan Mendapatkan Perkakasan Serta Peralatan Yang Pelbagai Dan Mencukupi. 10. Mewujudkan Sumber Rujukan. 11. Membina Jaringan Kerjasama Yang Meluas Dan Berkesan. 12. Menyediakan Rancangan Kegitan Sepanjang Tahun. 13. Mewujud Dan Melaksanakan Program Pembangunan Kecemerlangan (Elite And Excellence Development) Tanpa Mengabaikan Penyertaan Massa Atau Penyertaan Beramai-Ramai. 14. Membangun Dan Menyebarkan Kemahiran-Kemahiran Pelaksanaan Seperti Pengurusan Dan Pengelolaan Majlis, Protokol Dan Sebagainya. 15. Mewujudkan Tabung/Dana Kewangan Untuk Membantu Membiayai Kos Pelaksanaan. 16. Sentiasa Menjalankan Usaha-Usaha Penambahbaikan Dalam Semua Aspek Pelaksanaan. 17. Mewujudkan Skema Peningkatan Pencapaian Dan Pengiktirafan. 18. Mewujudkan Sistem Penganugerahan. 19. Membina Pangkalan Data Dan Dokumentasi. 20. Mengembleng Kerjasama Ibu Bapa Dan Masyarakat Sekitar. 34 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS 35 kemanusiaan yang komprehensif dan berterusan sukar dilaksanakan. Walau bagaimana pun, semua pemimpin pendidikan peringkat tertinggi, pengetua/guru besar dan guru-guru serta ibu bapa, perlulah menjadikannya cabaran yang mesti diatasi dengan sepenuh daya dan tenaga serta bijaksana. Lampiran 1B: 20 TONGGAK PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH 1. Mengetahui Dasar Pelaksanaan Kokurikulum. 2. Mengetahui Undang-Undang Dan Peraturan Yang Berkaitan Dengan Pelaksanaan Kokurikulum. 3. Mengetahui Prinsip-Prinsip Pelaksanaan. 4. Mengetahui Skema Pelaksanaan Yang Berkesan. 5. Menetapkan Visi Dan Misi Bidang Kokurikulum Berdasarkan Konsep “Pendidikan Menyeluruh“ Dan “ Sekolah Berwatak”. 6. Mewujudkan Struktur Dan Keperluan Asas Pelaksanaan. 7. Membangun Dan Mengoperasikan Kepentadbiran Dan Kepengurusan Yang Berkesan. 8. Membangunkan Kepakaran Dan Kejurulatihan. 9. Membina Infrastruktur Dan Mendapatkan Perkakasan Serta Peralatan Yang Pelbagai Dan Mencukupi. 10. Mewujudkan Sumber Rujukan. 11. Membina Jaringan Kerjasama Yang Meluas Dan Berkesan. 12. Menyediakan Rancangan Kegitan Sepanjang Tahun. 13. Mewujud Dan Melaksanakan Program Pembangunan Kecemerlangan (Elite And Excellence Development) Tanpa Mengabaikan Penyertaan Massa Atau Penyertaan Beramai-Ramai. 14. Membangun Dan Menyebarkan Kemahiran-Kemahiran Pelaksanaan Seperti Pengurusan Dan Pengelolaan Majlis, Protokol Dan Sebagainya. 15. Mewujudkan Tabung/Dana Kewangan Untuk Membantu Membiayai Kos Pelaksanaan. 16. Sentiasa Menjalankan Usaha-Usaha Penambahbaikan Dalam Semua Aspek Pelaksanaan. 17. Mewujudkan Skema Peningkatan Pencapaian Dan Pengiktirafan. 18. Mewujudkan Sistem Penganugerahan. 19. Membina Pangkalan Data Dan Dokumentasi. 20. Mengembleng Kerjasama Ibu Bapa Dan Masyarakat Sekitar. 35 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS

36 PANDUAN PENGURUSAN KOKURIKULUM SRA/KAFAI/PRASEKOLAH JAIS BAB 2 DASAR DAN PETUNJUK PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH

Pages:

Click to View FlipBook Version