powerpointการบริหารการศึกษาและการประกันคุณภาพ

ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ 95
และตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพ

1. ตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพจะระบุเกณฑ์มาตรฐานเป็นข้อ ๆ
กำหนดเกณฑ์การประเมินตัวบ่งชี้เป็น 5 ระดับ

2. ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณอยู่ในรูปของร้อยละหรือค่าเฉลี่ย
กำหนดเกณฑ์การประเมิน

3. กลไกการประกันคุณภาพ จะต้องให้ความสำคัญและ
กำหนดนโยบายการประกันคุณภาพการศึกษาที่ชัดเจน
และเข้าใจร่วมกันทุกระดับ

4. ระบบฐานข้อมูลและระบบสารสนเทศ

อ้างอิง สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา พ.ศ. 2561
เว็ปไซต์ shorturl.at/MTV37

96

การประกันคุณภาพ
การศึกษาภายใน

ประกอบด้วย 4 ขั้นตอน คือ
P = เริ่มกระบวนการวางแผนการประเมินตั้งแต่ต้นปีการศึกษา โดยนำ
ผลการประเมินปีก่อนหน้านี้มาใช้เป็นข้อมูลในการวางแผน
D = ดำเนินงานและเก็บข้อมูลบันทึกผลการดำเนินงานตั้งแต่ต้นปีการ
ศึกษา คือ เดือนที่ 1- เดือนที่ 12 ของปีการศึกษา
C/S = ดำเนินการประเมินคุณภาพในระดับหลักสูตร และระดับสถาบัน
A = วางแผนปรับปรุงและดำเนินการปรับปรุงตามผลการประเมิน โดย
คณะกรรมการบริหารระดับหลักสูตร และระดับสถาบัน

อ้างอิง สำนักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา(องค์การมหาชน) พ.ศ. 2563
เว็ปไซต์ https://www.onesqa.or.th/th/index.php

97

การประกันคุณภาพการ
ศึกษาภายนอก

สถานศึกษาทุกแห่งต้องได้รับการประเมินคุณภาพภายนอกอย่างน้อย
หนึ่งครั้งในทุก 5 ปีนับตั้งแต่การประเมินครั้งสุดท้าย และเสนอผลการ
ประเมินต่อหน่วยงานที่เกี่ยวข้องและสาธารณชน โดย มาตรฐานเกณฑ์
การประเมินของ สมศ. ด้านอาชีวศึกษา ประกอบด้วย 3 มาตรฐาน ได้แก่
มาตรฐานที่ 1 คุณลักษณะของผู้สำเร็จการศึกษาอาชีวศึกษาที่พึงประสงค์
มาตรฐานที่ 2 การจัดการอาชีวศึกษา
มาตรฐานที่ 3 การสร้างสังคมแห่งการเรียนร

อ้างอิง สำนักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา(องค์การมหาชน) พ.ศ. 2563
เว็ปไซต์ https://www.onesqa.or.th/th/index.php

98

ประกันคุณภาพ
การศึกษาอุดมศึกษา

99

จุดมุ่งหมาย

•เพื่อให้ทราบระดับคุณภาพของสถาบันการศึกษาในการดำเนินการภารกิจต่าง ๆ
•กระตุ้นเตือนให้สถาบันการศึกษาพัฒนาคุณภาพการศึกษา และประสิทธิภาพการบริหารจัดการอย่างต่อเนื่อง
•เพื่อให้ทราบความก้าวหน้าของการพัฒนาคุณภาพการศึกษาของสถาบันการศึกษา
•เพื่อรายงานสภาพและการพัฒนาในด้านคุณภาพ และมาตรฐานของสถาบันการศึกษาต่อสาธารณชน และหน่วยงานที่
เกี่ยวข้อง

อ้างอิง มหาวิทยาลัยเวสเทิร์น,2562
เว็ปไซต์ shorturl.at/bRSZ7

มาตรฐาน 100

มาตรฐานที่1 ด้านผลลัพธ์ผู้เรียน
(1.1) เป็นบุคคลที่มีความรู้ความสามารถ และความรอบรู้ด้านต่าง ๆ ในการสร้างสัมมาอาชีพ มีทักษะการเรียนรู้ตลอด ชีวิต
(1.2) เป็นผู้ร่วมสร้างสรรค์นวัตกรรม มีทักษะศตวรรษที่ 21 มีความสามารถในการ บูรณาการศาสตร์ต่าง ๆ เพื่อพัฒนาหรือ
แก้ไขปัญหาสังคม
(1.3) เป็นพลเมืองที่เข้มแข็ง มีความกล้าหาญทางจริยธรรม ยึดมั่นในความถูกต้อง รู้คุณค่าและรักษ์ความเป็นไทย

มาตรฐานที่ 2 ด้านการวิจัยและนวัตกรรม
สถาบันอุดมศึกษามีผลงานวิจัยที่เป็นการสร้างและประยุกต์ใช้องค์ความรู้ใหม่ สร้างสรรค์

นวัตกรรมหรือทรัพย์สินทางปัญญา ที่เชื่อมโยงกับสภาพเศรษฐกิจ สังคม ศิลปวัฒนธรรม หรือสิ่งแวดล้อม
ตามศักยภาพและอัตลักษณ์ของประเภท สถาบัน

อ้างอิง คู่มือการประกันคุณภาพการศึกษาภายใน พ.ศ.2562.
เว็ปไซต์ shorturl.at/dyNVW

101

มาตรฐานที่ 3 ด้านการบริการวิชาการ
สถาบันอุดมศึกษาให้บริการวิชาการเหมาะสม สอดคล้องกับบริบทและ ตอบสนองความต้องการ ของท้อง

ถิ่น ชุมชน และสังคม ตามระดับความ เชี่ยวชาญและอัตลักษณ์ของประเภทสถาบัน

มาตรฐานที่ 4 ด้านศิลปวัฒนธรรมและความเป็นไทย
สถาบันอุดมศึกษามีการจัดการเรียนรู้ การวิจัย หรือการบริการวิชาการ ซึ่งนาไปสู่การสืบสาน การสร้าง

ความรู้ ความเข้าใจในศิลปวัฒนธรรม การปรับและประยุกต์ใช้ศิลปวัฒนธรรมทั้งของไทยและต่างประเทศอย่าง
เหมาะสม ตามศักยภาพและอัตลักษณ์ของประเภทสถาบัน

มาตรฐานที่ 5 ด้านการบริหารจัดการ
(5.1)สถาบันอุดมศึกษามีหลกัสูตรและการจดัการเรียนรู้ที่เน้นการพัฒนาผู้รียนแบบ
บูรณาการเพื่อให้ตอบสนองยุทธศาสตร์ชาติและความต้องการที่หลากหลายของประเทศ
(5.2)สถาบันอุดมศึกษามีการบริหารงานตามพันธกิจและวิสัยทัศน์ของสถาบันอุดมศึกษาตลอดจนมีการบริหารจัดการบุคลากรและทรพัยา
กรการเรียนรู้เป็นไปตามหลักธรรมาภิบาล
(5.3) สถาบันอุดมศึกษามีระบบประกันคุณภาพ มีการติดตาม ตรวจสอบ ประเมินและพัฒนาการจัด การศึกษาระดับหลักสูตร คณะ
และสถาบันที่มีระสทธิภาพ สอดคล้องตามเกณฑ์มาตรฐานหลักสตูรระดับอุดมศึกษากรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ

อ้างอิง คู่มือการประกันคุณภาพการศึกษาภายใน พ.ศ.2562.
เว็ปไซต์ shorturl.at/dyNVW

กฎหมาย 102
ระดับอุดมศึกษา

พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ(ฉบับที่4) พ.ศ.2562

ซึ่งมีการปรับปรุงมาจากพ.ศ. 2542 และพ.ศ. 2545 และมีการปรับแก้ไขในมาตรา 47, 49, และ 51

1.1) ให้มีระบบการประกันคุณภาพการศึกษา 1.2) การประเมินคุณภาพภายนอกของสถานศึกษา
เพื่อพัฒนาคุณภาพและมาตรฐานการศึกษา ทุกแห่งอย่างน้อย
ประกอบด้วยระบบประกันคุณภาพภายใน และ 1ครั้งในทุก5ปีนับตั้งแต่การประเมินครั้งสุดท้าย และ
ระบบการประกันคุณภาพภายนอก เสนอผลการประเมินต่อหน่วยงานที่เกี่ยวข้องและ
สาธารณะชน

อ้างอิง ความแตกต่างบนเส้นทางคุณภาพ มหาวิมหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.2563
เว็ปไซต์ https://web.planning.ku.ac.th/Download/quality/b01.pdf

พระราชบัญญัติการอุดมศึกษาพ.ศ. 2562 103

มาตรา 62 มาตรา 63

ให้สถาบันอุดมศึกษาจัดให้มีระบบการประกันคุณภาพ เมื่อสถาบันอุดมศึกษาดำเนินการประเมินคุณภาพภายในเสร็จสิ้น
การศึกษาเพื่อพัฒนา คุณภาพ และมาตรฐานการ แล้วให้รายงาน ผลการประเมินต่อสภาสถาบันอุดมศึกษา และให้
อุดมศึกษาของสถาบันอุดมศึกษา สภาสถาบันอุดมศึกษานำผลการประเมิน ดังกล่าวไปพิจารณาเพื่อกา
หนดแนวทางในการปรับปรุงและพัฒนาคุณภาพการศึกษา และให้
มาตรา64
แจ้งให้สานักงานปลัดกระทรวงทราบเพื่อเป็นข้อมูลสาหรับการ
การประเมินคุณภาพภายนอกอาจประเมินโดยหน่วยงานต่างประเทศที่ ประเมินคุณภาพภายนอก
ได้รับการ ยอมรับอย่างกว้างขวาง หรืออาจประเมินโดยหน่วยงานของ
มาตรา 65
รัฐ หน่วยงานภาคเอกชน หรือหน่วยงานในต่างประเทศ ที่คณะ
กรรมการมาตรฐานการอุดมศึกษาประกาศกาหนดก็ ได้ เมื่อหน่วยงานดำเนินการประเมินคุณภาพภายนอกเสร็จสิ้น
แล้ว ให้แจ้งผลการ ประเมินต่อสถาบันอุดมศึกษาและสา
มาตรา 66
นักงานปลัดกระทรวงเพื่อทราบ
ถ้าผลการประเมินตามมาตรา 65 ปรากฏว่าสถาบันอุดมศึกษา ถ้าสถาบันอุดมศึกษาเห็นว่าผลการประเมินที่ได้รับแจ้ง คลาด
ใดมี การจัดการศึกษาไม่เป็นไปตามมาตรฐานการอุดมศึกษา
ให้คณะกรรมการ มาตรฐานการอุดมศึกษาแจ้งให้สถาบัน เคลื่อนหรือไม่ตรงต่อความเป็นจริง สถาบันอุดมศึกษาอาจ
อุดมศึกษานั้นดาเนินการแก้ไขปรับปรุงและ พัฒนาคุณภาพ ทักท้วงไปยังหน่วยงาน ผู้ประเมิน และให้แจ้งสานักงานปลัด
การศึกษาให้เป็นไปตามมาตรฐานการอุดมศึกษาให้แล้วเสร็จ
กระทรวงทราบด้วย
ภายใน ระยะเวลาที่คณะกรรมการกำหนด
อ้างอิง ความแตกต่างบนเส้นทางคุณภาพ มหาวิมหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.2563
เว็ปไซต์ https://web.planning.ku.ac.th/Download/quality/b01.pdf

กลุ่มที่ 4 104

กระบวนการจััดการเรีียนรู้ ้ท่ี ่หลากหลาย

นางสาวปฐมาวดี พรหมชิต นางสาวชนรดี มีชัย นางสาวอทิติยา เหลือเจริญ นางสาวขนิษฐา อินทร์ถึก นายธาดา พรโพธิ์
รหัสนักศึกษา 63121020049 รหัสนักศึกษา 63121810005
รหัสนักศึกษา 63121020032 รหัสนักศึกษา 63121020047 รหัสนักศึกษา 63121020048

105

กระบวนการจัดการเรียนรู้ที่


หลากหลาย



เพื่อพัฒนาตนเองให้มีทัศนคติที่ดีถูกต้องต่อบ้านเมืองพื้นฐาน

ชีวิตที่มั่นคง มีงานทำ มีอาชีพ เป็นพลเมืองดี รอบรู้เท่าทันการ


เปลี่ยนแปลงบริบทโลกสังคม ทันสมัยและทันต่อความ

เปลี่ยนแปลง และเศรษฐกิจพอเพียง

106

กระบวนการจัดการเรียนรู้
เน้นสมรรถนะ

107

108

ความหมายสมรรถนะ

(Competencies)

เดวิด แมคเคิลแลนด์ David C. McClelland

(1960) นักจิตวิทยาแห่งมหาวิทยาลัยฮาววาร์ด

กล่าวว่า สมรรถนะคือ บุคลิกลักษณะที่ซ่อนอยู่

ภายในปัจเจกบุคคล ซึ่งสามารถผลักดันให้

ปัจเจกบุคคลนั้น สร้างผลการปฏิบัติงานที่ดี หรือ

ตามเกณฑ์ที่กำหนดในงานที่ตนรับผิดชอบ

สมรรถนะ เป็นความสามารถที่แสดงออกทางพฤติกรรม และการกระทำในการปฏิบัติ

ตนและปฏิบัติงานให้สำเร็จ โดยประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะและคุณลักษณะต่าง ๆ ที่ตนมี

ให้เหมาะสมสอดคล้องกับบริบทของสังคมและวัฒนธรรมในสถานการณ์ที่หลากหลาย

อ้างอิง สำนักงานราชบัณฑิตยสภา. (2561). องค์ความรู้ ภาษา-วัฒนธรรม.
เว็บไซต์ http://legacy.orst.go.th/?knowledges.

สมรรถนะ เป็นความสามารถของบุคคลในการใช้ความรู้ ทักษะ เจตคติ และ
109
คุณลักษณะต่าง ๆ ที่ตนมีในการทำงานหรือการแก้ปัญหาต่าง ๆ จนประสบความ

สำเร็จในระดับใดระดับหนึ่ง สามารถวัดและประเมินผลได้ จึงเป็นผลรวมของความรู้

ทักษะ เจตคติ คุณลักษณะ และความสามารถอื่น ๆ

อ้างอิง สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2562). แนวทางการพัฒนาสมรรถนะผู้เรียน
ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน. นนทบุรี : บริษัท 21 เซ็นจูรี่ จำกัด.

กรอบแนวคิด

110

(สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา) (สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน)

กรอบสมรรถนะ

หลักสูตรฐานสมรรถนะ 111

(Competency – Based Instruction : CBI)

ศาสตราจารย์ ดร.ธำรง บัวศรี (2535) ได้กล่าวถึงลักษณะสำคัญของหลักสูตรฐานสมรรถนะว่าเป็น

หลักสูตรที่ยึดความสามารถของผู้เรียนเป็นหลัก การออกแบบหลักสูตรตามแนวคิดนี้ จะมีการกำหนดเกณฑ์

ความสามารถที่ผู้เรียนพึงปฏิบัติได้

มีลักษณะสำคัญดังนี้
1. มุ่งเน้นการพัฒนาผู้เรียนให้เกิดสมรรถนะที่จำเป็นต้องใช้ในการดำรงชีวิต
2. ให้ความสำคัญกับพฤติกรรม การกระทำ การปฏิบัติ ประยุกต์ใช้ K, S, A
3. ใช้ผลลัพธ์ (สมรรถนะ) นำสู่จุดมุ่งหมายการเรียนรู้ มิใช่หลักสูตร (เนื้อหาสาระ)
4. ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและสามารถปรับเปลี่ยน ได้ตามความต้องการของผู้เรียน ครู และสังคม

อ้างอิง สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2562). แนวทางการพัฒนาสมรรถนะผู้เรียน
ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน. นนทบุรี : บริษัท 21 เซ็นจูรี่ จำกัด.

เป็นการเรียนการสอนฐานสมรรถนะเป็นเป้าหมาย คือ
112
มุ่งเน้นการพัฒนาความสามารถในการประยุกต์ใช้ความรู้

ทักษะ เจตคติ และคุณลักษณะต่าง ๆ อย่างเป็นองค์รวมใน
การจัดการเรียนการสอน

การปฏิบัติงาน การแก้ปัญหา และการใช้ชีวิต เพื่อให้
ฐานสมรรถนะ
สามารถใช้การได้จริงในสถานการณ์ต่าง ๆ ในชีวิตประจำวัน

เน้น “การปฏิบัติ” มีการบูรณาการความรู้ข้ามศาสตร์ ความรู้
(Competency – Based Instruction : CBI)
ในศาสตร์ต่าง (Competency – Based Assessment :

CBA) ๆ

แนวทางการจัดการเรียนรู้

อ้างอิง สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2562). แนวทางการพัฒนาสมรรถนะผู้เรียน
ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน. นนทบุรี : บริษัท 21 เซ็นจูรี่ จำกัด.

113

การวัดและประเมินฐานสมรรถนะ

(Competency – Based Assessment : CBA)

มุ่งวัดสมรรถนะอันเป็นองค์รวมของความรู้ ทักษะ เจตคติ และคุณลักษณะต่าง ๆ ไม่ใช้เวลามากกับการสอบวัด

ตามตัวชี้วัดจำนวนมาก วัดจากพฤติกรรม การกระทำ การปฏิบัติที่แสดงออกถึงความสามารถในการใช้ความรู้ ทักษะ

เจตคติ และคุณลักษณะต่าง ๆ ตามเกณฑ์การปฏิบัติ (Performance Criteria) ที่กำหนดเป็นการวัดอิงเกณฑ์

มิใช่อิงกลุ่มและมีหลักฐานการปฏิบัติ (Evidence) ใช้ตรวจสอบได้

เน้นการใช้การประเมินตามสภาพจริง (Authentic Assessment) จากสิ่งที่
ผู้เรียนได้ปฏิบัติจริง และความก้าวหน้าในการปฏิบัติงาน เช่น การประเมินจาก

การปฏิบัติ (Performance Assessment) หรือการประเมินโดยใช้แฟ้มสะสมผล

งาน (Portfolio Assessment) รวมถึงการประเมินตนเอง (Self-Assessment)

และการประเมินโดยเพื่อน (Peer Assessment)

อ้างอิง สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2562). แนวทางการพัฒนาสมรรถนะผู้เรียน
ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน. นนทบุรี : บริษัท 21 เซ็นจูรี่ จำกัด.

114

เศรษฐกิจพอเพียง

1) การเห็นความสำคัญและประโยชน์
2) การมีส่วนร่วม
3) การแสดงออก

ถึงเศรษฐกิจพอเพียงในประยุกต์ใช้

ความรุ้ ทักษะ เจตคติและคุณลักษณะ

ต่างๆ ในชีวิตจริง โดยมีการจัดการเรียน

การสอนฐานสมรรถนะควบคู่ไปด้วยกัน

ได้

115

บทบาทของผู้บริหาร

1. การส่งเสริมและพัฒนาการจัดการเรียนรู้ของครู
- กำหนดวิสัยทัศน์และเป้าหมายในการจัดการเรียนรู้
- ส่งเสริม และพัฒนาครูให้เป็นครูที่ดี มีความรับผิดชอบ และผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นกับ


ผู้เรียน เป็นครูมืออาชีพ
2. การพัฒนาสื่อและสิ่งอำนวยความสะดวกในการจัดการเรียนรู้

- บริหารการใช้และการพัฒนาสื่อการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับประเภทและวัตถุประสงค์
- บริหารสิ่งอำนวยความสะดวก วิเคราะห์ วางแผนในการจัดหา จัดระบบการใช้

การบำรุงรักษาของ ตลอดจนการกำกับติดตาม ประเมินผลการใช้ ปรับปรุง และ

พัฒนาสิ่งอำนวยความสะดวกให้เกิดประโยชน์สูงสุด
3. การส่งเสริมและพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้สำหรับผู้เรียน

อ้้างอิง จิราภา เพียรเจริญ. (2556). บทบาทผู้บริหารในการส่ง
เสริมการจัดการเรียนรู้ของครู ตามหลักสูตรขั้นพื้นฐานใน
โรงเรียนมัธยมศึกษา จังหวัดปทุมธานี.
เว็บไซต์ http://libdoc.dpu.ac.th/thesis/149462.pdf.

116

กระบวนการจัดการเรียนรู้
ACTIVE LEARNING

การจัดการเรียนรู้แบบเน้นประสบการณ์ 117
Experiential Learning

การเรียนรู้จากประสบการณ์ หรือการเรียนรู้แบบเน้นประสบการณ์ เกิดจาก
กระบวนการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นจากการที่ผู้เรียนได้สร้างความรู้ ทักษะ และค่านิยมจาก
ประสบการณ์ตรง จำเป็นต่อการเรียนรู้กระตุ้นให้ผู้เรียนสะท้อนความคิด อภิปราย
เป็นการเรียนรู้จากการเตรียมการ การวางแผน และลงมือกระทำ สิ่งที่ได้รับจาก
สถานการณ์ และนำประสบการณ์มาปรับใช้ในชีวิตจริง
เทคนิคการสอนที่ใช้ในการจัดการเรียนรู้แบบเน้นประสบการณ์

1. เทคนิคการสอนแบบสาธิต
2. เทคนิคการสอนแบบเน้นฝึกปฏิบัติ

อ้างอิง Zuber. (1989 อ้างถึงใน สุนีย์ ละกำปั่น, 2541). แนวคิดทฤษฎีเกี่ยวกับการสอนแบบเน้น
ประสบการณ์ตามสภาพจริง.
เว็บไซต์: http://libdoc.dpu.ac.th/thesis/Kantapa.Sut.pdf.
อ้างอิง มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลล้านนา เขตพื้นที่พิษณุโลก. การจัดการความรู้ แบบ
Active Learning เพื่อพัฒนาบัณฑิตนักปฏิบัติ.
เว็บไซต์: https://bit.ly/3Ci9RdO.

รายละเอียดของวงจรการเรียนรู้จากประสบการณ์ 118
1. ประสบการณ์เรียนรู้ (Learning Experience)
2. การสังเกตและการไตร่ตรอง (Observe and Reflec) วงจรการเรียนรู้จากประสบการณ์ Kolb (1984)
3. การพิจารณาลงความเห็นและการสร้างแนวคิด
(Generalize and Conceptualize)
4. การตรวจสอบและการบูรณาการ (Experiment and
Integrate)

อ้างอิง Kolb. (1984). วงจรการเรียนรู้จากประสบการณ์. เว็บไซต์:
http://libdoc.dpu.ac.th/thesis/Kantapa.Sut.pdf.

การสอนแบบโครงงาน 119
Project Based Learning

การเรียนรู้โดยให้โครงงานเป็นหลัก หมายถึง การจัดสภาพการณ์ของการเรียนการสอน การตัดสินใจใน
การแก้ปัญหา การค้นหากิจกรรม โดยให้ผู้เรียนได้ร่วมกันเลือกทำโครงการที่ตนสนใจ โดยร่วมกันสำรวจ
สังเกต และกำหนดเรื่อง วางแผนในการทำโครงการร่วมกัน ศึกษาหาข้อมูลความรู้ และลงมือปฏิบัติตามแผนงาน
ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน

1. ขั้นกำหนด
2. ขั้นวางแผน
3. ขั้นปฏิบัติ
4. ขั้นประเมินผล

อ้างอิง Thomas. (2000). การสอนแบบโครงงาน. [ออนไลน์],
เว็บไซต์: http://www.kyetc.net/index-pro55.html.
อ้างอิง ทิศนา แขมมณี. (2548 : 139). การสอนแบบโครงงาน. [ออนไลน์],
เว็บไซต์: http://www.kyetc.net/index-pro55.html.
อ้างอิง กลุ่มนิเทศ ติดตามและประเมินผลการจัดการศึกษา สพป.นครปฐม เขต 2.
(2565). การจัดการเรียนการสอนแบบโครงงาน. [ออนไลน์],
เว็บไซต์: http://chaisri-nites.hi-supervisory5.net/khorng-ngan.

การเรียนรู้ด้วยโครงงานบนเว็บ เป็นวิธีการเรียนรู้ที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางที่ทันสมัย โดยมีแหล่ง- 120

การเรียนรู้ที่หลากหลายรูปแบบ สำหรับวิธีการเรียนรู้ด้วยโครงงานบนเว็บมี 7 ขั้นตอน

1) ปฐมนิเทศ 2) นำเสนอหัวข้อโครงงาน

3) รวบรวมข้อมูล 4) วางแผนกำหนดวิธีทดลอง

5) ดำเนินการปฏิบัติ 6) สรุปผลและรายงานผล

7) ประเมินผลโครงงานและเผยแพร่

อ้างอิง พิมพันธ์ เดชะคุปต์ พเยาว์ ยินดีสุข และพันตรีราเชน มีศรี. (2549 : 61).
วิธีการเรียนรู้ด้วยโครงงานบนเว็บ. [ออนไลน์],
เว็บไซต์: http://www.kyetc.net/index-pro55.html.

การสอนแบบใช้ปัญหาเป็นฐาน 121
Problem Based Learning

การจัดการเรียนการสอนเพื่อให้ผู้เรียนมีการพัฒนาในการเรียนรู้ มีกรอบความรู้ โดยการ

ศึกษาปัญหาด้วยตนเองในการสร้างความรู้จากปัญหา และเกิดความเข้าใจในปัญหา สามารถคิดหา

วิธีการในการแก้ปัญหา เพื่อให้ผู้เรียนเกิดทักษะกระบวนการคิด และกระบวนการแก้ปัญหา

เป็นกระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดคำถาม การวิเคราะห์และการวางแผนกำหนดวิธีแก้ปัญหา

การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน 6 ขั้นตอน

1. ขั้นกำหนดปัญหา 2. ขั้นทำความเข้าใจกับปัญหา

3. ขั้นดำเนินการศึกษาค้นคว้า 4. ขั้นสังเคราะห์ความรู้

5. ขั้นสรุปและประเมินค่า 6. ขั้นนำเสนอและประเมินผลงานผู้เรียน

อ้างอิง ทิศนา แขมมณี. (2556: 137-138). การเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน. [ออนไลน์],
เว็บไซต์: https://soreda.oas.psu.ac.th/files/914_file_Chapter%202.pdf.

อ้างอิง มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลล้านนา เขตพื้นที่พิษณุโลก. (ม.ป.ป.).
การจัดการความรู้ แบบ Active Learning เพื่อพัฒนาบัณฑิตนักปฏิบัติ. [ออนไลน์],
เว็บไซต์: https://bit.ly/3SjvdNy.

เศรษฐกิจพอเพียง 122

การใช้แนวทางการพัฒนาประเทศไปสู่ความทันสมัย ระบบการสื่อสารที่ทันสมัย หรือการกระจายการ
ศึกษาอย่างทั่วถึง กระจายไปถึงผู้ด้อยโอกาสในการศึกษา ให้เกิดความเสมอภาค จากการขยายตัวของ

รัฐเข้าไปในชนบท ตลอดจนใช้ความรู้เป็นพื้นฐานในการดำรงชีวิต ที่สำคัญจะต้องมี “สติ ปัญญา
และความเพียร” ซึ่งจะนำไปสู่ “ความสุข” ในการดำเนินชีวิตอย่างแท้จริง

อ้างอิง มูลนิธิชัยพัฒนา. (ม.ป.ป.). จุดเริ่มต้นแนวคิดเศรษฐกิจพอเพียง.
เว็บไซต์ https://www.chaipat.or.th/site_content/item/3579-2010-10-08-05-
24-39.html.

123

กระบวนการจัดการเรียนรู้
เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ

More details

124

ความหมายการจัดการเรียนรู้
เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ

แนวการจัดการเรียนการสอนที่เน้นให้ผู้เรียนสร้างความรู้ใหม่และสิ่งประดิษฐ์ใหม่โดยการใช้
กระบวนการทางปัญญา(กระบวนการคิด) กระบวนการทางสังคม (กระบวนการกลุ่ม) และให้ผู้เรียนมี
ปฏิสัมพันธ์และมีส่วนร่วมในการเรียนสามารถนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ได้ โดยผู้สอนมีบทบาทเป็นผู้
อำนวยความสะดวกจัดประสบการณ์การเรียนรู้ให้ผู้เรียน การจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็น
สำคัญต้องจัดให้สอดคล้องกับความสนใจ ความสามารถและความถนัดเน้นการบูรณาการความรู้ในศาสตร์
สาขาต่างๆ ใช้หลากหลายวิธีการสอนหลากหลายแหล่งความรู้สามารถพัฒนาปัญญาอย่างหลากหลาย รวม
ทั้งเน้นการวัดผลอย่างหลากหลายวิธี

อ้างอิง ราภา เพียรเจริญ. (2556). บทบาทผู้บริหารในการส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ของครู
ตามหลักสูตรขั้นพื้นฐานในโรงเรียนมัธยมศึกษา จังหวัดปทุมธานี.
เว็บไซต์ http://libdoc.dpu.ac.th/thesis/149462.pdf.

แนวคิดการจัดการเรียนการสอน 125

ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ

กานเย่ (Gagne) นักคิดกลุ่มผสมผสานหรือที่เรียกกันว่า Gagne’seclecticism แนวคิดของ กลุ่มนี้

คือ ความรู้มีหลายประเภท บางประเภทสามารถเขา้ ใจได้อย่างรวดเร็ว ไม่ต้องใช้ความคิดที่ลึกซึ้ง บาง

ประเภทมีความซับซ้อนมาก จำเป็นต้องใช้ความสามารถในขั้นสูง ฉะนั้นการจัดการเรียนการสอน ควร

จัดให้ผู้เรียนมีการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ เริ่มจากง่ายไปหายากมีทั้งหมด 9 ขั้น ดังนี้

1) สร้างความสนใจ (Gaining attention)

2) แจ้งจุดประสงค์ (Informing the learning)

3) กระตุ้นให้ผู้เรียนระลึกถึงความรู้เดิมที่จำเป็น (Stimulating recall of prerequisite

learned capabilities)

4) เสนอบทเรียนใหม่ (Presenting the stimulus)

5) ให้แนวทางการเรียนรู้ (Providing learning guidance)

6) ให้ลงมือปฏิบัติ (Eliciting the performance)

7) ให้ข้อมูลป้อนกลับ (Feedback)

8) ประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ตามจุดประสงค์ (Assessing the performance)

9) ส่งเสริมความแม่นยำและถ่ายโอนการเรียนรู้ (Enhancing retention and transfer)

อ้างอิง สยุมพร ศรีมุงคุณ. (2558). ทฤษฎีการเรียนรู้.
เว็บไซต์ https://www.gotoknow.org/posts/341272

126

วิธีการจัดการเรียนการสอน
ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ

อ้างอิง สำนักวิชาการและประมวลผล มหาวิทยาลัยราชภัฏร้อยเอ็ด. (2556).
เว็บไซต์ https://academic.reru.ac.th/download/2557/คู่มือเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ.pdf

127

บทบาทผู้บริหารในการจัดการเรียนรู้
ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ

สนับสนุนสิ่งอำนวยความสะดวกต่างๆ

1. การพัฒนาหลักสูตร 5. การจัดสรรงบประมาณ
2. การจัดหาแหล่งเรียนรู้ 6. การเผยแพร่ผลงาน
3. การวิจัยในชั้นเรียน 7. การให้ขวัญกำลังใจ
4. การจัดหาสื่อ วัสดุอุปกรณ์

และเครื่องมือเครื่องใช้

อ้างอิง บทบาทผู้บริหารสถานศึกษาในการส่งเสริมการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ.
เว็บไซต์ http://www.repository.rmutt.ac.th/dspace/bitstream/123456789/3554/1/RMUTT-161618.pdf

128

เศรษฐกิจพอเพียง

อยู่อย่างพอเพียง

1.ความหมายอยู่อย่างพอเพียง
การดำเนินชีวิตอย่างเหมาะสมพอดีกับศักยภาพตน มีความพอประมาณ มีเหตุผล มีความรอบรู้
รอบคอบ และระมัดระวัง ในการกระทำ เตรียมพร้อมรับการเปลี่ยนแปลงอย่างมีภูมิคุ้มกันใน
ตัวที่ดี และมีคุณธรรม ความซื่อสัตย์ สุจริต เอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ อดทน เพียรพยายาม ฯลฯ
สามารถ ปรับตัวอยู่ในสังคมได้อย่างมีความสุข

อ้างอิง รา งแนวทางการจัดกระบวนการจัดการเรียนรูต ามจุดเนน การพัฒนาคุณภาพผูเ รียน ดา นอยูอ ยา งพอเพียง.
เว็บไซต์ http://www.thaischool.in.th/_files_school/17100227/data/17100227_1_20130819-135606.pdf.

129

2. เป้าหมายผู้เรียนอยู่อย่างพอเพียง
ต้องการให้ผู้เรียนเกิดความสมดุล พร้อมรับการเปลี่ยนแปลง ในมิติวัตถุ สังคม วัฒนธรรม
และสิ่งแวดล้อม ดังนี้
2.1. ผู้เรียนรู้จักใช้วัตถุ / สิ่งของ/ทรัพยากรอย่างพอเพียง
2.2. ผู้เรียนอยู่ร่วมกับผู้อื่นอย่างเอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ รู้จักการแบ่งปน ไม่เบียดเบียนผู้อื่น
2.3. ผู้เรียนเกิดความภาคภูมิใจ เห็นคุณค่าของวัฒนธรรม ค่านิยม เอกลักษณ์ความเป็นไทย
2.4. ผู้เรียนมีจิตสานึกรักษ์ธรรมชาติ สิ่งแวดล้อม

อ้างอิง รา งแนวทางการจัดกระบวนการจัดการเรียนรูต ามจุดเนน การพัฒนาคุณภาพผูเ รียน ดา นอยูอ ยา งพอเพียง.
เว็บไซต์ http://www.thaischool.in.th/_files_school/17100227/data/17100227_1_20130819-135606.pdf.

130

3. แนวทางการพัฒนาผู้เรียนอยู่อย่างพอเพียง
3.1. จัดกระบวนการเรียนรู้เพื่อให้ผู้เรียนได้ดำเนินชีวิตอย่างเหมาะสมพอดีตามแนวทาง
ปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง
3.2. จัดกระบวนการเรียนรู้เพื่อให้ผู้เรียนรู้จักวางแผนในการทำงานโดยใช้ความรู้และเหตุผล
ในการตัดสินใจ
3.3. จัดกระบวนการเรียนรู้เพื่อให้ผู้เรียนแสดงออกถึงความตั้งใจและรับผิดชอบในการทำงาน
มีความ อดทน เพื่อให้งานสำเร็จตามเป้าหมาย

อ้างอิง รา งแนวทางการจัดกระบวนการจัดการเรียนรูต ามจุดเนน การพัฒนาคุณภาพผูเ รียน ดา นอยูอ ยา งพอเพียง.
เว็บไซต์ http://www.thaischool.in.th/_files_school/17100227/data/17100227_1_20130819-135606.pdf.

131

การจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการ
(Integrated Learning Management)

132

ความหมาย

การจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการ หมายถึง กระบวนการจัดการเรียนรู้ให้แก่ผู้เรียนตามความ

สนใจ ความสามารถ และความต้องการ โดยการเชื่อมโยงสาระการเรียนรู้ในศาสตร์สาขาต่าง ๆ ที่

เกี่ยวข้องสัมพันธ์กัน เพื่อให้ผู้เรียนเกิดการเปลี่ยนแปลงปรับปรุงพฤติกรรม ทั้งทางด้านสติปัญญา

ทักษะ และจิตใจ สามารถนำความรู้และทักษะที่ได้ไปแก้ไขปัญหาด้วยตนเอง และสามารถนำไป

ประยุกต์ใช้ให้เกิดประโยชน์ได้จริงในชีวิตประจำวัน

อ้างอิงจาก ทิศนา แขมมณี . (2548). ศาสตร์การสอน. พิมพ์ครั้งที่ 4. กรุงเทพมหานคร : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

133

หลักการ

1. การเรียนรู้ที่ดีควรมีลักษณะเป็นองค์รวม ไม่ใช่แบ่งเป็นแท่งหรือเป็นท่อนที่แยกจากกันซึ่งทำให้การเรียนรู้ไม่

เชื่อมโยงสัมพันธ์กับชีวิตจริงและความเป็นจริง เป็นผลทำให้ผู้เรียนไม่สามารถนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ให้เป็น

ประโยชน์ในชีวิตจริงได้

2. การบูรณาการเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้เรียนรู้การแก้ไขปัญหาโดยใช้ความรู้หลาย ๆ ด้านประกอบกัน
และช่วยให้ผู้เรียนเกิดพัฒนาการทั้งด้านความรู้ ทักษะ และเจตคติไปพร้อม ๆ กัน

3. การบูรณาการช่วยเปิดโลกทัศน์ของทั้งผู้สอนและผู้เรียนให้กว้างขึ้น ไม่จำกัดอยู่แต่เฉพาะด้าน เฉพาะ

ทาง ช่วยให้การเรียนรู้น่าสนใจ น่าตื่นเต้น ผู้เรียนเกิดแรงจูงใจในการเรียนรู้ และมีความคิดและมุมมอง

ที่กว้างขึ้น

อ้างอิงจาก ทิศนา แขมมณี . (2548). ศาสตร์การสอน. พิมพ์ครั้งที่ 4. กรุงเทพมหานคร : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

134

กรอบแนวคิด

1. การจัดให้ผู้เรียนได้ฝึกทักษะและเรียนรู้เนื้อหาต่าง ๆ อย่างเชื่อมโยงสัมพันธ์กัน จะทำให้การ

เรียนรู้มีความหมายสอดคล้องกับชีวิตจริง

2. การจัดการเรียนรู้อย่างบูรณาการ จะช่วยลดความซ้ำซ้อนของเนื้อหาวิชา ลดเวลาการเรียนรู้ของ

ผู้เรียน เป็นการแบ่งเบาภาระในการสอนของครู

3. การเรียนแบบบูรณการ ทำให้ผู้เรียนมีโอกาสได้ใช้ความคิด ประสบการณ์ความสามารถและ

ทักษะต่างๆ อย่างหลากหลาย ก่อให้เกิดการเรียนรู้ทักษะกระบวนการและเนื้อหาสาระไปพร้อมๆ

กัน

อ้างอิง วารุณีคงมั่นกลาง. การจัดการเรียนรู้แบบูรณาการ. [ออนไลน์], เข้าถึงได้จาก:
https://www.gotoknow.org/posts/400257.

135

ลักษณะของการบูรณาการ

1. การบูรณาการเชิงเนื้อหาสาระ เป็นการผสมผสานเชื่อมโยงเนื้อหาสาระ ในลักษณะการ
หลอมรวมกันโดยการตั้งเป็นหน่วย หรือหัวเรื่อง

2. การบูรณาการเชิงวิธีการ เป็นการผสมผสานวิธีการสอนแบบต่าง ๆ เข้าในการสอน โดย
การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่หลากหลายวิธี

3. การบูรณาการความรู้กับกระบวนการเรียนรู้ โดยออกแบบการเรียนรู้ให้มีทั้งการให้ความรู้
และกระบวนการไปพร้อม ๆ กัน เช่น กระบวนการแสวงหาความรู้ กระบวนการแก้ปัญหา

4. การบูรณาการความรู้ ความคิด กับคุณธรรม โดยเน้นทั้งพุทธิพิสัยและจิตพิสัยเป็นการ
เรียนที่สอดแทรกคุณธรรมจริยธรรมไปพร้อม ๆ กัน

136

ลักษณะของการบูรณาการ

5. การบูรณาการความรู้กับการปฏิบัติ เน้นการปฏิบัติจริง ควบคู่ไปพร้อมๆ กับการจัดกิจกรรม
การเรียนรู้

6. การบูรณาการความรู้ในโรงเรียนกับชีวิตจริงของนักเรียน พยายามให้เด็กได้เรียนรู้
เนื้อหาที่สัมพันธ์กับชีวิตจริงของนักเรียน เพื่อให้นักเรียนได้เห็นคุณค่าและความหมายในสิ่ง
ที่เรียน

อ้างอิง ทิศนา แขมมณี . (2548). ศาสตร์การสอน. พิมพ์ครั้งที่ 4. กรุงเทพมหานคร : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ประเภทของการสอนแบบบูรณาการ 137

1. การบูรณาการภายในวิชา (intradisciplinary) หมายถึง การนำเนื้อหาสาระในวิชาเดียวกัน หรือกลุ่ม

ประสบการณ์เดียวกันมาสัมพันธ์กัน เช่น ในวิชาภาษาไทย มีเนื้อหาสาระเกี่ยวกับการอ่าน การเขียนคำประพันธ์

การพูดจูงใจ ไวยากรณ์ และวรรณคดี ฯลฯ แทนที่ผู้สอนจะสอนเนื้อหาสาระทีละเรื่องแยกจากกัน ผู้สอนสามารถนำ

สาระทุกเรื่องมาสัมพันธ์กันเป็นเรื่องเดียว โดยเลือกการศึกษาวรรณคดีเรื่อง "พระอภัยมณี" เป็นหัวข้อหลัก

(theme ) ในการศึกษาเรื่องพระอภัยมณี ผู้เรียนได้เรียนรู้เรื่องราว ความงามของภาษา การเขียนคำประพันธ์

(กลอน) การใช้ไวยากรณ์ในคำประพันธ์ การอ่านให้ไพเราะ ซาบซึ้งและการพูดจูงใจให้เยาวชนหันมาสนใจ

วรรณคดีไทย เป็นต้น

2. การบูรณาการระหว่างวิชา (interdisciplinary) หมายถึง การนำเนื้อหาสาระของหลาย ๆ วิชามาสัมพันธ์

ให้เป็นเรื่องเดียวกัน ตัวอย่างเช่น นำเนื้อหาสาระของวิชาภาษาไทย คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ สังคมศึกษา

ศิลปะ และดนตรี มาประสานสัมพันธ์เป็นเรื่องเดียวกัน ภายใต้หัวข้อเรื่อง หรือ "theme" ที่เลือก

การบูรณาการภายในวิชา หรือระหว่างวิชา ส่วนใหญ่จะต้องมี "หัวข้อแบ่งเป็นเรื่อง" หรือ "theme"

เป็นหัวข้อในการเรียนรู้ ซึ่งหัวข้อนี้สามารถดั้งชื่อได้หลายลักษณะ ซึ่งอาจจะตั้งตามหัวข้อเนื้อหาสาระ

(content - centered) หรืออาจตั้งตามงานที่อยู่ในดยใช้ความรู้ความสนใจของเด็ก (student -

centered)

อ้างอิง ทิศนา แขมมณี . (2548). ศาสตร์การสอน. พิมพ์ครั้งที่ 4. กรุงเทพมหานคร : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

แนวคิดผู้บริหาร 138

1. จัดกิจกรรมที่ให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในทุกด้าน
2. เน้นกระบวนการควบคู่กับผลงาน
3. ส่งเสริมให้ผู้เรียนร่วมทำงานกลุ่มด้วยตนเอง
4. เน้นปลูกฝังจิตสำนึก ค่านิยม และจริยธรรม

อ้างอิง ทิศนา แขมมณี . (2548). ศาสตร์การสอน. พิมพ์ครั้งที่ 4. กรุงเทพมหานคร :
จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

เศรษฐกิจพอเพียง 139

แนวทางดำเนินการ
1.จัดกิจกรรมการเรียนรู้ท่ีเน้น
การฝึกทักษะ กระบวนการคิด
วิเคราะห์การจัดการ การเผชิญ
สถานการณ์ การแก้ปัญหา

2. จัดกระบวนการเรียนรู้โดย
เน้นการปฏิบัติจริง ทั้งในสถาน
ศึกษาและแหล่งเรียนรู้ภายนอก
สถานศึกษา

อ้างอิง ทิศนา แขมมณี . (2548). ศาสตร์การสอน. พิมพ์ครั้งที่ 4. กรุงเทพมหานคร : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

140

การจัดการเรียนรู้
แบบเน้นทักษะกระบวนการ

เน้นกระบวน เน้นกระบวน 140
การคิด การกลุ่ม
เน้นกระบวน
การจัดการเรียน การวิจัย
การสอน

เน้นกระบวน เน้นกระบวน
การสืบสอบ การเรียนรู้ด้วย

ตนเอง

141

1. การจัดการเรียนการสอนโดยเน้นกระบวนการสืบสอบ

หลักการ

การสืบสอบด้วยกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ มีการสังเกต ตั้งสมมติฐาน เป็นกระบวนการที่
จำเป็นต่อการแสวงหาและศึกษาข้อความรู้ต่าง ๆ คำถามที่เหมาะสมสามารถนำผู้เรียนไปสู่การค้น
พบข้อความรู้ใหม่ ๆ ได้

วิธีการ

การดำเนินการเรียนการสอน โดยผู้สอนกระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดคำถาม เกิดความคิด และ
ลงมือเสาะแสวงหาความรู้ เพื่อนำมาประมวลหาคำตอบหรือข้อสรุปด้วยตนเอง โดยที่ผู้สอนช่วย
อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ในด้านต่าง ๆ ให้แก่ผู้เรียน เช่น ในด้านการสืบค้นหาแหล่ง
ความรู้ การศึกษาข้อมูล การวิเคราะห์ การสรุปข้อมูล การอภิปรายโต้แย้งทางวิชาการ และการ
ทำงานร่วมกับผู้อื่น เป็นต้น

อ้างอิง ทิศนา แขมมณี. (2556). ศาสตร์การสอน. พิมพ์ครั้งที่ 4 กรุงเทพมหานครฯ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

142

2. การจัดการเรียนการสอนโดยเน้นกระบวนการคิด

หลักการ

กระบวนการคิดเป็นกระบวนการทางสติปัญญา ซึ่งอาศัยสิ่งเร้าและสภาพแวดล้อมที่เหมาะสม
การฝึกทักษะการคิด การใช้ลักษณะการคิดแบบต่าง ๆ รวมทั้งกระบวนการคิดที่หลากหลายจะช่วย
ให้การคิดอย่างจงใจและอย่างมีเป้าหมายของผู้เรียนเป็นไปอย่างมีคุณภาพมากขึ้น

วิธีการ

การจัดการเรียนการสอนโดยเน้นกระบวนการคิด คือ การดำเนินการเรียนการสอนโดยผู้
สอนใช้รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคการสอนต่าง ๆ กระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดความคิดขยายต่อ
เนื่องจากความคิดเดิมที่มีอยู่ในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง เช่น เกิดความคิดที่มีความละเอียด
กว้างขวาง ลึกซึ้ง ถูกต้องมีเหตุผล และน่าเชื่อถือมากขึ้นกว่าเดิม

อ้างอิง ทิศนา แขมมณี. (2556). ศาสตร์การสอน. พิมพ์ครั้งที่ 4 กรุงเทพมหานครฯ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

143

3. การจัดการเรียนการสอนโดยเน้นกระบวนการกลุ่ม

หลักการ

เป็นกระบวนการที่ใช้บุคคลตั้งแต่ 2 บุคคลขึ้นไป โดยมีวัตถุประสงค์ร่วมกัน และมีการดำเนินงาน
ร่วมกัน เป็นกระบวนการในการทำงานร่วมกันของสมาชิกกลุ่มที่ต่างก็ทำหน้าที่ของตนอย่างเหมาะสม
เพื่อนำกลุ่มไปสู่วัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ การเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้เรียนรู้กระบวนการทำงานจะ
ช่วยให้ผู้เรียนเกิดทักษะทางสังคม และขยายขอบเขตของการเรียนรู้ให้กว้างขวางขึ้น

วิธีการ

การจัดการเรียนการสอนโดยเน้นกระบวนการกลุ่ม คือ การดำเนินการเรียนการสอนโดยที่ผู้
สอนให้ผู้เรียนทำงาน/กิจกรรมร่วมกันเป็นกลุ่ม พร้อมทั้งสอน/ฝึก/แนะนำให้ผู้เรียนเกิดการ
เรียนรู้เกี่ยวกับกระบวนการทำงานกลุ่มที่ดีควบคู่ไปกับการช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้เนื้อหา
สาระตามวัตถุประสงค์

อ้างอิง ทิศนา แขมมณี. (2556). ศาสตร์การสอน. พิมพ์ครั้งที่ 4 กรุงเทพมหานครฯ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.