ภาคผนวก ก รายชื่อผู้เชี่ยวชาญตรวจคุณภาพเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
44 รายนามผู้ทรงคุณวุฒิ และผู้เชี่ยวชาญ ตรวจสอบเครื่องมือวิจัย ผู้เชี่ยวชาญ สถานที่ทำงาน 1. นางทรงพร วังซ้าย คุณครูประจำวิชาชีววิทยา โรงเรียนน้ำริดวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดอุตรดิตถ์ 2. นายปราณี เสียงดัง คุณครูกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ โรงเรียน น้ำริดวิทยา อำเภอเมือง จังหวัด อุตรดิตถ์ 3. นางกัลญา สอนสวน คุณครูกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ โรงเรียน น้ำริดวิทยา อำเภอเมือง จังหวัด อุตรดิตถ์
ภาคผนวก ข การตรวจสอบคุณภาพของเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
46 ตารางภาคผนวก ข-1 ผลการวิเคราะห์ค่าความเหมาะสมของผู้เชี่ยวชาญ เรื่อง ระบบหายใจ แผนจัดการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง การแลกเปลี่ยนแก๊สของสิ่งมีชีวิตเซลล์เดียวและสัตว์ ที่ รายการประเมิน คะแนนความคิดเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ ̅ ระดับความ ความ เหมาะสม 1 2 3 1. สาระสำคัญ 1.1 ความสอดคล้องของ สาระสำคัญกับ กิจกรรมการเรียนร 5 5 4 4.66 มากที่สุด 1.2 ความสอดคล้องของ สาระสำคัญกับ สาระการเรียนรู้ 5 5 5 5 มากที่สุด 1.3 ความสอดคล้องของ สาระสำคัญกับ มาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัด 5 5 5 5 มากที่สุด 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 ความสอดคล้องของ จุดประสงค์การ เรียนรู้กับสาระสำคัญ 5 5 5 5 มากที่สุด 2.2 ความสอดคล้องของ จุดประสงค์การ เรียนรู้กับกิจกรรมการ เรียนรู 5 5 5 5 มากที่สุด 3. สาระการเรียนรู้ 3.1 ความสอดคล้องของสาระการ เรียนรู้ กับมาตรฐานการเรียนรู้และ ตัวชี้วัด 5 5 5 5 มากที่สุด 3.2 ความสอดคล้องของสาระการ เรียนรู้ กับกิจกรรมการเรียนร 4 5 5 4.66 มากที่สุด 3.3 ความสอดคล้องของสาระการ เรียนรู้ กับการวัดและประเมินผล 4 5 5 4.66 มากที่สุด 4. กิจกรรมการเรียนรู้ 4.1 กิจกรรมการเรียนรู้สอดคล้อง กับการ จัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) ร่วมกับเทคนิค เพื่อนคู่คิด (Think-PairShare) 4 5 4 4.33 มาก
47 ตารางภาคผนวก ข-1 (ต่อ) ผลการวิเคราะห์ค่าความเหมาะสมของผู้เชี่ยวชาญ เรื่อง ระบบหายใจ แผนจัดการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง การแลกเปลี่ยนแก๊สของสิ่งมีชีวิตเซลล์เดียวและสัตว์ ที่ รายการประเมิน คะแนนความคิดเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ ̅ ระดับความ ความ เหมาะสม 1 2 3 4.2 ขั้นการสร้างความสนใจมีความ เหมาะสม 4.3 ขั้นการสำรวจและค้นหามีความ เหมาะสม 4 5 5 5 4 5 4.33 5 มาก มากที่สุด 4.4 ขั้นการอธิบายมีความเหมาะสม 4 5 5 4.66 มากที่สุด 4.5 ขั้นการขยายความรู้มีความเหมาะสม 5 5 5 5 มากที่สุด 4.6 ขั้นการประเมินผลมีความเหมาะสม 5 5 5 5 มากที่สุด 5. สื่อ/แหล่งการเรียนรู้ 5.1 ความสอดคล้องของสื่อ/แหล่ง การ เรียนรู้กับจุดประสงค์การเรียนรู้ 4 5 5 4.66 มากที่สุด 5.2 ความสอดคล้องของสื่อ/แหล่ง การ เรียนรู้กับกิจกรรมการเรียนรู้ 4 5 5 4.66 มากที่สุด 6. การวัดและประเมินผล 6.1 ความสอดคล้องของการวัดและ ประเมินผลกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 4 5 5 4.66 มากที่สุด 6.2 ความสอดคล้องของการวัดและ ประเมินผลกับกิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 5 5 มากที่สุด
48 ตารางภาคผนวก ข-2 ผลการวิเคราะห์ค่าความเหมาะสมของผู้เชี่ยวชาญ เรื่อง ระบบหายใจ แผนจัดการเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง การแลกเปลี่ยนแก๊สของมนุษย์ ที่ รายการประเมิน คะแนนความคิดเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ ̅ ระดับความ ความ เหมาะสม 1 2 3 1. สาระสำคัญ 1.1 ความสอดคล้องของ สาระสำคัญกับ กิจกรรมการเรียนร 5 5 5 5 มากที่สุด 1.2 ความสอดคล้องของ สาระสำคัญกับ สาระการเรียนรู้ 5 5 5 5 มากที่สุด 1.3 ความสอดคล้องของ สาระสำคัญกับ มาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัด 5 5 5 5 มากที่สุด 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 ความสอดคล้องของ จุดประสงค์การ เรียนรู้กับสาระสำคัญ 5 5 4 4.66 มากที่สุด 2.2 ความสอดคล้องของ จุดประสงค์การ เรียนรู้กับกิจกรรมการ เรียนรู 5 5 5 5 มากที่สุด 3. สาระการเรียนรู้ 3.1 ความสอดคล้องของสาระการ เรียนรู้ กับมาตรฐานการเรียนรู้และ ตัวชี้วัด 5 5 5 5 มากที่สุด 3.2 ความสอดคล้องของสาระการ เรียนรู้ กับกิจกรรมการเรียนร 4 5 4 4.66 มากที่สุด 3.3 ความสอดคล้องของสาระการ เรียนรู้ กับการวัดและประเมินผล 5 5 4 4.66 มากที่สุด 4. กิจกรรมการเรียนรู้ 4.1 กิจกรรมการเรียนรู้สอดคล้อง กับการ จัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) ร่วมกับเทคนิค เพื่อนคู่คิด (Think-PairShare) 5 5 4 4.66 มากที่สุด
49 ตารางภาคผนวก ข-2 (ต่อ) ผลการวิเคราะห์ค่าความเหมาะสมของผู้เชี่ยวชาญ เรื่อง ระบบหายใจ แผนจัดการเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง การแลกเปลี่ยนแก๊สของมนุษย์ ที่ รายการประเมิน คะแนนความคิดเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ ̅ ระดับความ ความ เหมาะสม 1 2 3 มากที่สุด 4.2 ขั้นการสร้างความสนใจมีความ เหมาะสม 4 4 5 4.33 มาก 4.3 ขั้นการสำรวจและค้นหามีความ เหมาะสม 4 5 5 4.66 มากที่สุด 4.4 ขั้นการอธิบายมีความเหมาะสม 5 5 5 5 มากที่สุด 4.5 ขั้นการขยายความรู้มีความเหมาะสม 5 5 5 5 มากที่สุด 4.6 ขั้นการประเมินผลมีความเหมาะสม 5 5 5 5 มากที่สุด 5. สื่อ/แหล่งการเรียนรู้ 5.1 ความสอดคล้องของสื่อ/แหล่ง การ เรียนรู้กับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 5 5 มากที่สุด 5.2 ความสอดคล้องของสื่อ/แหล่ง การ เรียนรู้กับกิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 5 5 มากที่สุด 6. การวัดและประเมินผล 6.1 ความสอดคล้องของการวัดและ ประเมินผลกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 4 4.66 มากที่สุด 6.2 ความสอดคล้องของการวัดและ ประเมินผลกับกิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 5 5 มากที่สุด
50 ตารางภาคผนวก ข-3 ผลการวิเคราะห์ค่าความเหมาะสมของผู้เชี่ยวชาญ เรื่อง ระบบหายใจ แผนจัดการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง กลไกการหายใจ ที่ รายการประเมิน คะแนนความคิดเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ ̅ ระดับความ ความ เหมาะสม 1 2 3 1. สาระสำคัญ 1.1 ความสอดคล้องของ สาระสำคัญกับ กิจกรรมการเรียนร 5 5 5 5 มากที่สุด 1.2 ความสอดคล้องของ สาระสำคัญกับ สาระการเรียนรู้ 5 5 5 5 มากที่สุด 1.3 ความสอดคล้องของ สาระสำคัญกับ มาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัด 5 5 4 4.66 มากที่สุด 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 ความสอดคล้องของ จุดประสงค์การ เรียนรู้กับสาระสำคัญ 5 5 4 4.66 มากที่สุด 2.2 ความสอดคล้องของ จุดประสงค์การ เรียนรู้กับกิจกรรมการ เรียนรู 5 5 5 5 มากที่สุด 3. สาระการเรียนรู้ 3.1 ความสอดคล้องของสาระการ เรียนรู้ กับมาตรฐานการเรียนรู้และ ตัวชี้วัด 5 5 5 5 มากที่สุด 3.2 ความสอดคล้องของสาระการ เรียนรู้ กับกิจกรรมการเรียนร 4 5 4 4.33 มาก 3.3 ความสอดคล้องของสาระการ เรียนรู้ กับการวัดและประเมินผล 5 5 4 4.66 มากที่สุด 4. กิจกรรมการเรียนรู้ 4.1 กิจกรรมการเรียนรู้สอดคล้อง กับการ จัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) ร่วมกับเทคนิค เพื่อนคู่คิด (Think-PairShare) 4 5 4 4.33 มาก
51 ตารางภาคผนวก ข-3 (ต่อ) ผลการวิเคราะห์ค่าความเหมาะสมของผู้เชี่ยวชาญ เรื่อง ระบบหายใจ แผนจัดการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง กลไกการหายใจ ที่ รายการประเมิน คะแนนความคิดเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ ̅ ระดับความ ความ เหมาะสม 1 2 3 มากที่สุด 4.2 ขั้นการสร้างความสนใจมีความ เหมาะสม 4 4 5 4.33 มาก 4.3 ขั้นการสำรวจและค้นหามีความ เหมาะสม 4 5 5 4.66 มากที่สุด 4.4 ขั้นการอธิบายมีความเหมาะสม 5 5 5 5 มากที่สุด 4.5 ขั้นการขยายความรู้มีความเหมาะสม 5 5 5 5 มากที่สุด 4.6 ขั้นการประเมินผลมีความเหมาะสม 5 5 5 5 มากที่สุด 5. สื่อ/แหล่งการเรียนรู้ 5.1 ความสอดคล้องของสื่อ/แหล่ง การ เรียนรู้กับจุดประสงค์การเรียนรู้ 4 5 5 5 มากที่สุด 5.2 ความสอดคล้องของสื่อ/แหล่ง การ เรียนรู้กับกิจกรรมการเรียนรู้ 4 5 5 5 มากที่สุด 6. การวัดและประเมินผล 6.1 ความสอดคล้องของการวัดและ ประเมินผลกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 4 4.66 มากที่สุด 6.2 ความสอดคล้องของการวัดและ ประเมินผลกับกิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 5 5 มากที่สุด
52 ตารางภาคผนวก ข-4 ผลการวิเคราะห์ค่าความเหมาะสมของผู้เชี่ยวชาญ เรื่อง ระบบหายใจ แผนจัดการเรียนรู้ที่ 4 เรื่อง การควบคุมการหายใจและการวัดอัตราการหายใจ ที่ รายการประเมิน คะแนนความคิดเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ ̅ ระดับความ ความ เหมาะสม 1 2 3 1. สาระสำคัญ 1.1 ความสอดคล้องของ สาระสำคัญกับ กิจกรรมการเรียนร 5 5 5 5 มากที่สุด 1.2 ความสอดคล้องของ สาระสำคัญกับ สาระการเรียนรู้ 5 5 5 5 มากที่สุด 1.3 ความสอดคล้องของ สาระสำคัญกับ มาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัด 5 5 4 4.66 มากที่สุด 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 ความสอดคล้องของ จุดประสงค์การ เรียนรู้กับสาระสำคัญ 5 5 4 4.66 มากที่สุด 2.2 ความสอดคล้องของ จุดประสงค์การ เรียนรู้กับกิจกรรมการ เรียนรู 5 5 5 5 มากที่สุด 3. สาระการเรียนรู้ 3.1 ความสอดคล้องของสาระการ เรียนรู้ กับมาตรฐานการเรียนรู้และ ตัวชี้วัด 5 5 5 5 มากที่สุด 3.2 ความสอดคล้องของสาระการ เรียนรู้ กับกิจกรรมการเรียนร 5 5 4 4.66 มากที่สุด 3.3 ความสอดคล้องของสาระการ เรียนรู้ กับการวัดและประเมินผล 5 5 4 4.66 มากที่สุด 4. กิจกรรมการเรียนรู้ 4.1 กิจกรรมการเรียนรู้สอดคล้อง กับการ จัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) ร่วมกับเทคนิค เพื่อนคู่คิด (Think-PairShare) 5 5 5 5 มากที่สุด
53 ตารางภาคผนวก ข-4 (ต่อ) ผลการวิเคราะห์ค่าความเหมาะสมของผู้เชี่ยวชาญ เรื่อง ระบบหายใจ แผนจัดการเรียนรู้ที่ 4 เรื่อง การควบคุมการหายใจและการวัดอัตราการหายใจ ที่ รายการประเมิน คะแนนความคิดเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ ̅ ระดับความ ความ เหมาะสม 1 2 3 มากที่สุด 4.2 ขั้นการสร้างความสนใจมีความ เหมาะสม 5 4 5 4.66 มากที่สุด 4.3 ขั้นการสำรวจและค้นหามีความ เหมาะสม 5 5 4 4.66 มากที่สุด 4.4 ขั้นการอธิบายมีความเหมาะสม 5 5 5 5 มากที่สุด 4.5 ขั้นการขยายความรู้มีความเหมาะสม 5 5 5 5 มากที่สุด 4.6 ขั้นการประเมินผลมีความเหมาะสม 5 5 5 5 มากที่สุด 5. สื่อ/แหล่งการเรียนรู้ 5.1 ความสอดคล้องของสื่อ/แหล่ง การ เรียนรู้กับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 5 5 มากที่สุด 5.2 ความสอดคล้องของสื่อ/แหล่ง การ เรียนรู้กับกิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 5 5 มากที่สุด 6. การวัดและประเมินผล 6.1 ความสอดคล้องของการวัดและ ประเมินผลกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 4 4.66 มากที่สุด 6.2 ความสอดคล้องของการวัดและ ประเมินผลกับกิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 5 5 มากที่สุด
54 ตารางภาคผนวก ข-5 ผลการวิเคราะห์ค่าความเหมาะสมของผู้เชี่ยวชาญ เรื่อง ระบบหายใจ แผนจัดการเรียนรู้ที่ 5 เรื่อง โรคระบบทางเดินหายใจ ที่ รายการประเมิน คะแนนความคิดเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ ̅ ระดับความ ความ เหมาะสม 1 2 3 1. สาระสำคัญ 1.1 ความสอดคล้องของ สาระสำคัญกับ กิจกรรมการเรียนร 5 5 5 5 มากที่สุด 1.2 ความสอดคล้องของ สาระสำคัญกับ สาระการเรียนรู้ 5 5 5 5 มากที่สุด 1.3 ความสอดคล้องของ สาระสำคัญกับ มาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัด 4 5 4 4.33 มาก 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 ความสอดคล้องของ จุดประสงค์การ เรียนรู้กับสาระสำคัญ 4 5 4 4.33 มาก 2.2 ความสอดคล้องของ จุดประสงค์การ เรียนรู้กับกิจกรรมการ เรียนรู 4 5 5 4.66 มากที่สุด 3. สาระการเรียนรู้ 3.1 ความสอดคล้องของสาระการ เรียนรู้ กับมาตรฐานการเรียนรู้และ ตัวชี้วัด 5 5 5 5 มากที่สุด 3.2 ความสอดคล้องของสาระการ เรียนรู้ กับกิจกรรมการเรียนร 5 5 4 4.66 มากที่สุด 3.3 ความสอดคล้องของสาระการ เรียนรู้ กับการวัดและประเมินผล 4 5 4 4.33 มาก 4. กิจกรรมการเรียนรู้ 4.1 กิจกรรมการเรียนรู้สอดคล้อง กับการ จัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) ร่วมกับเทคนิค เพื่อนคู่คิด (Think-PairShare) 5 5 5 5 มากที่สุด
55 ตารางภาคผนวก ข-5 (ต่อ) ผลการวิเคราะห์ค่าความเหมาะสมของผู้เชี่ยวชาญ เรื่อง ระบบหายใจ แผนจัดการเรียนรู้ที่ 5 เรื่อง โรคระบบทางเดินหายใจ ที่ รายการประเมิน คะแนนความคิดเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ ̅ ระดับความ ความ เหมาะสม 1 2 3 มากที่สุด 4.2 ขั้นการสร้างความสนใจมีความ เหมาะสม 5 4 5 4.66 มากที่สุด 4.3 ขั้นการสำรวจและค้นหามีความ เหมาะสม 5 5 4 4.66 มากที่สุด 4.4 ขั้นการอธิบายมีความเหมาะสม 5 5 5 5 มากที่สุด 4.5 ขั้นการขยายความรู้มีความเหมาะสม 5 5 5 5 มากที่สุด 4.6 ขั้นการประเมินผลมีความเหมาะสม 5 5 5 5 มากที่สุด 5. สื่อ/แหล่งการเรียนรู้ 5.1 ความสอดคล้องของสื่อ/แหล่ง การ เรียนรู้กับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 5 5 มากที่สุด 5.2 ความสอดคล้องของสื่อ/แหล่ง การ เรียนรู้กับกิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 5 5 มากที่สุด 6. การวัดและประเมินผล 6.1 ความสอดคล้องของการวัดและ ประเมินผลกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 4 4.66 มากที่สุด 6.2 ความสอดคล้องของการวัดและ ประเมินผลกับกิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 5 5 มากที่สุด
56 ตารางภาคผนวก ข-6 ผลการวิเคราะห์ค่าความสอดคล้อง (IOC) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียนวิชาชีววิทยา เรื่อง ระบบหายใจ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ข้อที่ คะแนนความคิดเห็นของผ็เชี่ยวชาญ IOC แปลผล 1 2 3 1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2 0 +1 +1 0.66 ใช้ได้ 3 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 4 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 5 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 6 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 7 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 8 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 9 0 +1 +1 0.66 ใช้ได้ 10 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 11 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 12 0 +1 +1 0.66 ใช้ได้ 13 +1 0 +1 0.66 ใช้ได้ 14 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 15 0 +1 +1 0.66 ใช้ได้ 16 0 +1 +1 0.66 ใช้ได้ 17 0 +1 +1 0.66 ใช้ได้ 18 0 +1 +1 0.66 ใช้ได้ 19 0 +1 +1 0.66 ใช้ได้ 20 0 +1 +1 0.66 ใช้ได้ 21 0 +1 +1 0.66 ใช้ได้ 22 0 +1 +1 0.66 ใช้ได้ 23 0 +1 +1 0.66 ใช้ได้ 24 0 +1 +1 0.66 ใช้ได้ 25 0 +1 +1 0.66 ใช้ได้ 26 +1 +1 +1 1 ใช้ได้
57 ตารางภาคผนวก ข-6 (ต่อ) ผลการวิเคราะห์ค่าความสอดคล้อง (IOC) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ ทางการ เรียนวิชาชีววิทยา เรื่อง ระบบหายใจ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ข้อที่ คะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ IOC แปลผล 1 2 3 27 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 28 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 29 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 30 +1 +1 +1 1 ใช้ได้
58 ตารางภาคผนวก ข-7 ผลการวิเคราะห์ค่าความสอดคล้อง (IOC) แบบวัดความพึงพอใจของนักเรียนที่ มีต่อการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5 ขั้น (5E) ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด (Think-PairShare) เรื่อง ระบบหายใจ (ผู้เชี่ยวชาญ) ที่ รายการที่ประเมิน ระดับความสอดคล้อง ของผู้เชี่ยวชาญ IOC แปลผล 1 2 3 1. ด้านบรรยากาศในการเรียนรู้ 1.1 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้ นักเรียนมีอิสระในการคิดและแสดงความ คิดเห็น +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 1.2 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้ นักเรียนได้อภิปรายแลแลกเปลี่ยนความรู้กับ เพื่อน +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 1.3 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้ นักเรียนมีความกระตือรือร้นและสนุกสนานใน การเรียนรู้ +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2. ด้านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 2.1 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้ นักเรียนได้ฝึกคิด วิเคราะห์ และหาแนวทางการ แก้ปัญหาอย่างมีขั้นตอน +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.2 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้ นักเรียนประยุกต์ใช้ความรู้ในการแก้ปัญหา +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.3 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้ นักเรียนเป็นผู้ดำเนินการแก้ปัญหาด้วยตนเอง +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.4 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้ นักเรียนแก้ปัญหาผ่านสถานการณ์ที่สอดคล้อง กับชีวิตจริง +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 3. ด้านการวัดและและประเมินผล 3.1การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีการวัดและ ประเมินผลด้วยวิธีที่หลากหลาย +1 +1 +1 1 ใช้ได้
59 ตารางภาคผนวก ข-7 (ต่อ) ผลการวิเคราะห์ค่าความสอดคล้อง (IOC) แบบวัดความพึงพอใจของ นักเรียนที่ มีต่อการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5 ขั้น (5E) ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด (ThinkPair-Share) เรื่อง ระบบหายใจ (ผู้เชี่ยวชาญ) ที่ รายการที่ประเมิน ระดับความสอดคล้อง ของผู้เชี่ยวชาญ IOC แปลผล 1 2 3 3.2 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีการวัดและ ประเมินผลและให้ข้อมูลย้อนกลับ เพื่อให้ นักเรียนพัฒนาตนเองให้ดีขึ้น +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 4. ด้านประโยชน์ที่ได้รับ 4.1 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้ นักเรียนเข้าใจเนื้อหา ช่วยให้สามารถพัฒนาผล การเรียนได้ดีขึ้น +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 4.2 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้ นักเรียนได้ฝึกทักษะทางสังคม และสามารถ สื่อสารกับบุคคลอื่น ๆ ได้ด +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 4.3 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้ นักเรียนนำความรู้ที่ได้ไปประยุกต์ใช้ใน ชีวิตประจำวันได้ +1 +1 +1 1 ใช้ได้
60 ตารางภาคผนวก ข-8 ผลการวิเคราะห์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียนวิชาชีววิทยา เรื่อง ระบบหายใจสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหา ความรู้ 5 ขั้น (5E) ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด (Think-Pair-Share) (คะแนนเต็ม 20 คะแนน) คนที่ คะแนนก่อน เรียน คะแนนหลัง เรียน ผลต่างคะแนน () ผลต่างคะแนน ( ) 1 8 17 9 81 2 8 15 7 49 3 7 16 9 81 4 9 18 9 81 5 9 18 9 81 6 10 16 6 36 7 6 17 11 121 8 8 16 8 64 9 7 16 9 81 10 6 15 9 81 11 5 17 12 144 12 7 18 11 121
61 ตารางภาคผนวก ข-9 ผลการวิเคราะห์ข้อมูลจากแบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนน้ำริดวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดอุตรดิตถ์ รายการ ระดับความพึงพอใจ ระดับความพึงพอใจ ̅ S.D. 1. ด้านบรรยากาศในการเรียนรู้ 1.1 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้นักเรียนมีอิสระ ในการคิดและแสดงความคิดเห็น 5.0 0 ใช้ได้ 1.2 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้นักเรียนได้ อภิปรายแลแลกเปลี่ยนความรู้กับเพื่อน 4.8 0 ใช้ได้ 1.3 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้นักเรียนมีความ กระตือรือร้นและสนุกสนานในการเรียนรู้ 5.0 0 ใช้ได้ 2. ด้านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 2.1 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้นักเรียนได้ฝึก คิด วิเคราะห์ และหาแนวทางการแก้ปัญหาอย่างมีขั้นตอน 4.8 0 ใช้ได้ 2.2 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้นักเรียน ประยุกต์ใช้ความรู้ในการแก้ปัญหา 5.0 0 ใช้ได้ 2.3 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้นักเรียนเป็น ผู้ดำเนินการแก้ปัญหาด้วยตนเอง 4.9 0 ใช้ได้ 2.4 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้นักเรียน แก้ปัญหาผ่านสถานการณ์ที่สอดคล้องกับชีวิตจริง 4.8 0 ใช้ได้ 3. ด้านการวัดและและประเมินผล 3.1การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีการวัดและประเมินผลด้วยวิธี ที่หลากหลาย 4.6 1 ใช้ได้ 3.2 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีการวัดและประเมินผลและให้ ข้อมูลย้อนกลับ เพื่อให้นักเรียนพัฒนาตนเองให้ดีขึ้น 5.0 0 ใช้ได้
62 ตารางภาคผนวก ข-9 (ต่อ) ผลการวิเคราะห์ข้อมูลจากแบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนน้ำริดวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดอุตรดิตถ์ รายการ ระดับความพึงพอจ ระดับความพึงพอใจ ̅ S.D. 4. ด้านประโยชน์ที่ได้รับ 4.1 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้นักเรียนเข้าใจ เนื้อหา ช่วยให้สามารถพัฒนาผลการเรียนได้ดีขึ้น 5.0 0 ใช้ได้ 4.2 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้นักเรียนได้ฝึก ทักษะทางสังคม และสามารถสื่อสารกับบุคคลอื่น ๆ ได้ด 4.6 1 ใช้ได้ 4.3 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยส่งเสริมให้นักเรียนนำ ความรู้ที่ได้ไปประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวันได้ 4.8 0 ใช้ได้
ภาคผนวก ค เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
64 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1 รหัส-ชื่อรายวิชา ว32242 ชีววิทยา 2 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี หน่วยการเรียนรู้ที่ 5 ระบบหายใจ ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ภาคเรียนที่ 2 เรื่อง การแลกเปลี่ยนแก๊สของสิ่งมีชีวิตเซลล์เดียวและสัตว์ จำนวน 3 ชั่วโมง ชื่อผู้สอน นางสาวจันทณา ดอนมาไพร โรงเรียนน้ำ ริดวิทยา วันที่……… เดือน…………… พ.ศ. 2565 1. สาระชีววิทยา 4 เข้าใจการย่อยอาหารของสัตว์และมนุษย์การหายใจและการแลกเปลี่ยนแก๊ส การลำเลียง สารและการหมุนเวียนเลือด ภูมิคุ้มกันของร่างกาย การขับถ่าย การรับรู้และการตอบสนอง การ เคลื่อนที่ การสืบพันธุ์และการเจริญเติบโต ฮอร์โมนกับการรักษาดุลยภาพ และพฤติกรรมของสัตว์ รวมทั้งนำความรู้ไปใช้ประโยชน์ 2. ผลการเรียนรู้ ม.5/1 สืบค้นข้อมูล อธิบาย และเปรียบเทียบโครงสร้างที่ทำหน้าที่แลกเปลี่ยนแก๊สของ ฟองน้ำ ไฮดรา พลานาเรีย ไส้เดือนดิน แมลง ปลา กบ และนก ม.5/1 สังเกต และอธิบายโครงสร้างของปอดในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยน้ำนม 3. สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด สิ่งมีชีวิตต้องการพลังงานจากการสลายสารอาหารเพื่อนำไปใช้ในกิจกรรมต่าง ๆ ของร่างกาย ซึ่งการสลายสารอาหารส่วนใหญ่จำเป็นต้องใช้แก๊สออกซิเจน ดังนั้นสิ่งมีชีวิตจึงต้องมีการหายใจเพื่อ แลกเปลี่ยนแก๊สออกซิเจนและแก๊สคาร์บอนไดร์ออกไซด์กับสิ่งแวดล้อม
65 4. จุดประสงค์การเรียนรู้ 1. ด้านความรู้(Knowledge) 1.1 อธิบายโครงสร้างที่ทำหน้าที่แลกเปลี่ยนแก๊สของสิ่งมีชีวิตเซลล์เดียวและของสัตว์ได้ (K) 1.2 อธิบายโครงสร้างของปอดในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยน้ำนมได้ (K) 2. ด้านทักษะ/กระบวนการ (Process) 2.1 ใช้เครื่องมือผ่าตัดในกิจกรรมได้อย่างถูกต้องและปลอดภัย (P) 3. ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์(Attitude) 3.1 ใฝ่เรียนรู้(A) 3.2 มุ่งมั่นในการทำงาน (A) 5. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน 1. ความสามารถในการสื่อสาร 2. ความสามารถในการคิด 1) ทักษะการสังเกต 2) ทักษะการสำรวจค้นหา 3) ทักษะการทดลอง 4) ทักษะการตีความหมายและการลงข้อสรุป 3. ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต 6. สาระการเรียนรู้(เนื้อหา) - โครงสร้างในการแลกเปลี่ยนแก๊สของสัตว์ 7. กิจกรรมการเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5 ขั้น (5E) ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด (Think-PairShare) ชั่วโมงที่ 1 ขั้นที่1 ขั้นสร้างความสนใจ (Engagement) 1. นักเรียนทำแบบทดสอบก่อนเรียน หน่วยการเรียนรู้ที่ 6 ระบบหายใจ 2. นักเรียนทำ Understanding Check จากหนังสือเรียนชีววิทยา ม.5 เล่ม 2 หน่วยการ เรียนรู้ที่ 6 ระบบหายใจ เพื่อตรวจสอบความ เข้าใจของตนเองก่อนเรียน
66 ขั้นที่ 2 สำรวจค้นหา (Explore) ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด (Think-Pair-Share) 3. นักเรียนจับคู่ โดยใช้คำถาม Big Question จากหนังสือเรียนชีววิทยา ม.5 เล่ม 2 เพื่อ กระตุ้นความสนใจของนักเรียนและให้นักเรียนอภิปรายร่วมกัยคู่ของตน โดยมีแนวคำถามดังนี้ - สิ่งมีชีวิตที่อาศัยในสภาพแวดล้อมที่ต่างกันจะมีโครงสร้างในการแลกเปลี่ยนแก๊ส เหมือนหรือแตกต่างกันอย่างไร (แนวตอบ: แตกต่างกันเนื่องจากสภาพแวดล้อมมีผลต่อปริมาณแก๊สออกซิเจนซึ่งจำเป็นต่อการ ดำรงชีวิตของสิ่งมีชีวิต ทำให้โครงสร้างที่ทำหน้าที่แลกเปลี่ยนแก๊สของสิ่งมีชีวิตแต่ละชนิดแตกต่างกัน เพื่อความเหมาะสมต่อปริมาณแก๊สออกซิเจนที่ได้รับ) - ทำไมเราต้องหายใจตลอดเวลา (แนวตอบ: เนื่องจากร่างกายต้องการแก๊สออกซิเจนไปใช้ในกิจกรรมต่าง ๆ ของเซลล์ ซึ่งร่างกาย ประกอบด้วยเซลล์จำนวนมาก และต้องกำจัดแก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ที่เป็นผลิตภัณฑ์จากกิจกรรม ต่าง ๆ ของเซลล์ออกจากร่างกาย จึงต้องหายใจเข้าเพื่อนำแก๊สออกซิเจนเข้าสู่ร่างกายและหายใจออก เพื่อกำจัดแก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ตลอดเวลา) - การหายใจเข้าและออกมีกลไกอย่างไร (แนวตอบ: การหายใจเข้าและออกเป็นการทำงานร่วมกันของกล้ามเนื้อยึดกระดูกซี่โครงและ กล้ามเนื้อกะบังลม ซึ่งจะมีการหดและคลายตัวเพื่อเปลี่ยนแปลงปริมาตรและความดันในช่องอกเป็น ผลให้เกิดการหายใจเข้าและออกจากร่างกาย) 4. ครูถามคำถาม Prior Knowledge จากหนังสือเรียนชีววิทยา ม.5 เล่ม 2 เพื่อทบทวน ความรู้เดิมกับ นักเรียนโดยมีแนวคำถามดังนี้ดังนี้ - แก๊สออกซิเจนมีความสำคัญต่อสิ่งมีชีวิตอย่างไร (แนวตอบ: ร่างกายของสิ่งมีชีวิตต้องการแก๊สออกซิเจนไปหล่อเลี้ยงเซลล์ต่าง ๆ ของร่างกาย ซึ่งแก๊ส ออกซิเจนจะถูกนำไปใช้ในกระบวนการสลายสารอาหารระดับเซลล์เพื่อสร้างพลังงานที่ใช้ใน กระบวนการต่าง ๆ ของร่างกายสิ่งมีชีวิต) 5. ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่า “สิ่งมีชีวิตทุกชนิดต้องการพลังงานเพื่อนำไปใช้ในกิจกรรมต่าง ๆ ของร่างกาย โดยพลังงานได้จากการสลายสารอาหารระดับเซลล์ ซึ่งส่วนใหญ่ต้องใช้แก๊สออกซิเจน สิ่งมีชีวิตจึงต้องนำแก๊สออกซิเจนเข้าสู่ร่างกาย เพื่อนำไปใช้ในกระบวนการสลายสารอาหารระดับ เซลล์” ขั้นที่ 3 อธิบายความรู้ (Explain) ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด (Think-Pair-Share) 6. นักเรียนศึกษา โครงสร้างในการแลกเปลี่ยนแก๊สของสิ่งมีชีวิตเซลล์เดียว เช่น อะมีบา ยูกลี นา พารามีเซียม จากแหล่งการเรียนรู้ต่าง ๆ เช่น อินเทอร์เน็ต หรือ หนังสือเรียนชีววิทยา ม.5 เล่ม 2 โดยการระดมความคิดกับคู่เพื่อนของตนและอภิปรายร่วมกัน
67 7. จากนั้นครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่า “สิ่งมีชีวิตที่มีโครงสร้างของร่างกายซับซ้อนขึ้นจะมี โครงสร้าง หรืออวัยวะที่ทำหน้าที่แลกเปลี่ยนแก๊สโดยเฉพาะ” 8. ครูให้นักเรียนศึกษาโครงสร้างในการแลกเปลี่ยนแก๊สของของสัตว์ต่าง ๆ ได้แก่ ฟองน้ำ ไฮดรา พลานาเรีย หอยสองฝา หมึก แม่เพรียง ไส้เดือนดิน แมงดาทะเล ปลิงทะเล แมงมุม แมลง ปลา กบ และนก 9. ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่า “สัตว์แต่ละชนิดจะมีโครงสร้างหรืออวัยวะที่ทำหน้าที่ แลกเปลี่ยนแก๊สแตกต่างกันซึ่งเป็นผลมาจากสภาพแวดล้อมที่สัตว์อาศัยอยู่และกิจกรรมของสัตว์แต่ละ ชนิดที่แตกต่างกัน” ชั่วโมงที่ 2 ขั้นที่ 3 อธิบายความรู้ (Explain) ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด (Think-Pair-Share) 1. ทบทวนความรู้จากชั่วโมงที่แล้วให้นักเรียนทราบพอสังเขป 2. ทำสลากสิ่งมีชีวิตต่าง ๆ ทั้งหมด 15 ใบ แล้วสุ่มเลือกนักเรียนออกมาจับสลาก ดังนี้ พารามีเซียม พลานาเรีย ไฮดรา หอยสองฝา หมึก แม่เพรียง ไส้เดือนดิน แมงดาทะเล ปลิงทะเล ปลา แมงมุม แมลง กบ นก สุนัข 3. นักเรียนที่จับคู่กันออกมาอธิบายการแลกเปลี่ยนแก๊สของสิ่งมีชีวิตที่จับสลากได้ จากนั้นครู ถามคำถามนักเรียน โดยมีแนวคำถาม ดังนี้ - การแลกเปลี่ยนแก๊สของไฮดรา พลานาเรีย และไส้เดือนดินมีลักษณะเหมือนหรือ แตกต่างกันอย่างไร (แนวตอบ: ไฮดรา พลานาเรีย ไส้เดือนดินมีการแลกเปลี่ยนแก๊สโดยการแพร่เหมือนกัน โดยการ แลกเปลี่ยนแก๊สของไฮดราและพลานาเรียเป็นการแลกเปลี่ยนแก๊สระหว่างเซลล์กับสิ่งแวดล้อม โดยตรง แต่การแลกเปลี่ยนแก๊สของไส้เดือนดินจะเป็นการแลกเปลี่ยนแก๊สระหว่างผิวหนังกับ สิ่งแวดล้อม ซึ่งจะมีระบบหมุนเวียนเลือดช่วยลำเลียงแก๊สออกซิเจนไปยังส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย) - เพราะเหตุใด แมลงจึงไม่จำเป็นต้องมีระบบหมุนเวียนเลือดเป็นตัวนำแก๊ส ออกซิเจนไปยังส่วนต่าง ๆ ทั่วร่างกาย
68 (แนวตอบ: เนื่องจากแมลงมีขนาดเล็ก และมีระบบท่อลมที่แตกแขนงไปทั่วร่างกาย ซึ่งสามารถนำ แก๊ส ไปยังเซลล์ต่าง ๆ ของร่างกายได้โดยตรง) - แก๊สออกซิเจนที่พบในน้ำมีเพียงร้อยละ 0.5 ปลาจะได้รับแก๊สออกซิเจนเพียงพอ กับความต้องการของร่างกายอย่างไร (แนวตอบ: ปลาจะขยับแผ่นปิดเหงือกพร้อมกับการอ้าปาก ทำให้น้ำที่มีแก๊สออกซิเจนละลายอยู่เข้า ปากและผ่านเหงือกได้ตลอดเวลา ปลาจึงได้รับแก๊สออกซิเจนที่เพียงพอกับความต้องการของร่างกาย) - กบมีการแลกเปลี่ยนแก๊สในระยะต่าง ๆ เหมือน หรือแตกต่างกันอย่างไร (แนวตอบ: กบในระยะลูกอ๊อดมีการแลกเปลี่ยนแก๊สผ่านทางเหงือก แต่ในระยะตัวเต็มวัยมีการ แลกเปลี่ยนแก๊สผ่านทางปอดและผิวหนัง) - ถุงลมของนกมีส่วนช่วยในระบบหายใจอย่างไร (แนวตอบ: ถุงลมของนกทำหน้าที่สำรองอากาศไว้ใช้ในขณะบิน ซึ่งเมื่อหายใจเข้า อากาศจะผ่านท่อ ลมเข้าสู่ปอดและถุงลมส่วนหลัง ส่วนอากาศจากปอดจะไหลเข้าสู่ถุงลมส่วนหน้า แต่เมื่อหายใจออก อากาศจากถุงลมส่วนหลังจะเข้าสู่ปอด ส่วนอากาศจากถุงลมส่วนหน้าจะถูกขับออกนอกร่างกาย) 4. นักเรียนและครูร่วมกันอภิปรายเกี่ยวกับโครงสร้างในการแลกเปลี่ยนแก๊สของสัตว์ต่าง ๆ ซึ่งสัตว์แต่ละ ชนิดจะมีโครงสร้าง หรืออวัยวะในการแลกเปลี่ยนแก๊สที่แตกต่างกัน ดังนี้ - ฟองน้ำ ไฮดรา และพลานาเรียแลกเปลี่ยนแก๊สผ่านเยื่อหุ้มเซลล์ - หอยสองฝาแลกเปลี่ยนแก๊สผ่านเหงือก (Gill) - หมึกแลกเปลี่ยนแก๊สผ่านไดบราเชียน (Dibranchiate) - แม่เพรียงแลกเปลี่ยนแก๊สผ่านพาราโพเดีย (Parapodia) - ไส้เดือนดินแลกเปลี่ยนแก๊สผ่านผิวหนัง (Skin) - แมงดาทะเลแลกเปลี่ยนแก๊สผ่านแผงเหงือก (Book gill) - ปลิงทะเลแลกเปลี่ยนแก๊สผ่านเรสไพราทอรีทรี (Respiratory) - ปลาแลกเปลี่ยนแก๊สผ่านเหงือก (Gill) - แมงมุมแลกเปลี่ยนแก๊สผ่านปอดแผง (Book lung) - แมลงแลกเปลี่ยนแก๊สผ่านระบบท่อลม (Tracheal system) - กบแลกเปลี่ยนแก๊สผ่านเหงือก (ระยะลูกอ๊อด) (External gill) ปอดและผิวหนัง (ระยะตัว เต็มวัย) - นกและสัตว์เลี้ยงลูกด้วยน้ำนมแลกเปลี่ยนแก๊สผ่านปอด (Lung)
69 ชั่วโมงที่ 3 ขั้นที่ 3 อธิบายความรู้ (Explain) ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด (Think-Pair-Share) 1. ครูทบทวนความรู้จากชั่วโมงที่แล้วให้นักเรียนทราบพอสังเขป 2. นักเรียนแบ่งกลุ่ม กลุ่มละ 4-5 คน ทำกิจกรรม โครงสร้างของปอดหมู เพื่อศึกษาโครงสร้าง ภายนอกและภายในของปอด และศึกษาการเปลี่ยนแปลงของปอดเมื่อมีอากาศเข้าสู่ปอดจากหนังสือ เรียนชีววิทยา ม.5 เล่ม 2 โดยมีรายละเอียดดังนี้ - สมาชิกคนที่ 1 : ทำหน้าที่เตรียมวัสดุอุปกรณ์กิจกรรมโครงสร้างของปอดหมู - สมาชิกคนที่ 2 : ทำหน้าที่อ่านวิธีการทำกิจกรรม และนำมาอธิบายให้สมาชิกภายในกลุ่ม ฟัง - สมาชิกคนที่ 3 : ทำหน้าที่บันทึกผลการทำกิจกรรม - สมาชิกคนที่ 4-5 : ทำหน้าที่นำเสนอผลที่ได้จากการทำกิจกรรม 3. ครูสุ่มเลือกนักเรียนอย่างน้อย 5 กลุ่ม ออกมานำเสนอผลการทำกิจกรรม โครงสร้างของ ปอดหมู จากนั้นครูถามคำถาม โดยมีแนวคำถามดังนี้ - ปอดที่ศึกษามีลักษณะอย่างไร มีสีอะไร เพราะเหตุใด (แนวตอบ: ปอดมี 2 ข้าง ปอดขวามี 3 พู ปอดซ้ายมี 2 พู ซึ่งปอดซ้ายจะเล็กกว่าปอดขวา เนื่องจาก ด้านซ้ายมีหัวใจอยู่) - เมื่อให้นิ้วบีบท่อลมแล้วปล่อย ท่อลมจะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างไร (แนวตอบ: ท่อ ลมจะกลับมาคงรูปเดิม) - เมื่อสูบลมเข้าไปในปอด ปอดจะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างไร (แนวตอบ: ปอดจะ ขยายตัว ทำให้มีปริมาตรเพิ่มขึ้น) - การจัดเรียงตัวของกระดูกอ่อนในท่อลม และลักษณะของถุงลมมีความเหมาะสม ต่อการทำหน้าที่ อย่างไร (แนวตอบ: ท่อลมมีกระดูกอ่อนเป็นวงเรียงต่อกัน และปลายกระดูกอ่อนแต่ละชิ้นจะไม่ชนกัน ซึ่งจะมี กล้ามเนื้อเชื่อมระหว่างปลายกระดูกอ่อน ซึ่งมีความยืดหยุ่นทำให้หลอดลมไม่ตีบแบน สามารถ ขยายตัวได้เล็กน้อย จึงทำให้อากาศเข้าและออกจากปอดได้สะดวก ส่วนถุงลมจะมีผนังบางมากและมี ปริมาณมาก จึงช่วยเพิ่มพื้นที่ผิวในการแลกเปลี่ยนแก๊ส) 4. ครูถามคำถามท้าทายการคิดขั้นสูง (H. O. T. S.) กับนักเรียนโดยมีแนวคำถามดังนี้ - เพราะเหตุใด เมื่อรับประทานอาหารแล้วเกิดอาการสำลัก จึงมีอาหารออกมาทาง จมูก
70 (แนวตอบ: เนื่องจากลิ้นไก่และเพดานอ่อนไม่ปิดทางติดต่อระหว่างคอหอย (Pharynx) กับโพรงจมูก (Sinus) ทำให้อาหารบางส่วนจากในปากหลุดเข้าไปในโพรงจมูก จึงมีอาหารออกมาทางจมูกเมื่อเกิด การสำลัก) 5. นักเรียนและครูร่วมกันอภิปรายเกี่ยวกับโครงสร้างภายนอกของปอดหมู โดยมีประเด็น ดังนี้ “ปอดมี 2 ข้าง มีสีแดงเรื่อ โดยปอดขวาจะมีขนาดใหญ่กว่าปอดซ้ายเล็กน้อย และท่อลมซึ่งมี กระดูกอ่อนเรียงเป็นวง ปลายกระดูกอ่อนแต่ละชิ้นไม่ชนกัน และเมื่อบีบท่อลมแล้วปล่อย ท่อลมจะ กลับมาคงรูปเดิม” 6. นักเรียนและครูร่วมกันอภิปรายเกี่ยวกับการสูบลมเข้าปอดซึ่งจะทำให้ปอดขยายตัวจึงมี ปริมาตรเพิ่มมากขึ้น ขั้นที่ 4 ขยายความเข้าใจ (Expand) ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด (Think-Pair-Share) 7. นักเรียนจับคู่ทำใบงานที่ 6.1. เรื่อง โครงสร้างในการแลกเปลี่ยนแก๊สของสิ่งมีชีวิตเซลล์ เดียวและของสัตว์ 8. นักเรียนที่จับคู่กันแลกเปลี่ยนความรู้ของคู่คนอื่นจากใบงานข้างต้น ขั้นที่ 5 ประเมินผล (Evaluate) 9. ครูทดสอบความเข้าใจของนักเรียนโดยการถามตอบ ซึ่งมีแนวคำถาม ดังนี้ - แมลงใช้อวัยวะใดในการแลกเปลี่ยนแก๊ส (แนวตอบ: ระบบท่อลม (Tracheal system)) - ไส้เดือนดินแลกเปลี่ยนแก๊สทางใด (แนวตอบ: ผิวหนัง (Skin)) - จงยกตัวอย่างสิ่งมีชีวิตที่ใช้เหงือกในการแลเปลี่ยนแก๊ส (แนวตอบ: หอยสองฝา หมึก และปลา เป็นต้น) 10. ตรวจสอบผลจากกิจกรรม โครงสร้างภายนอกของปอดหมู 8.สื่อ/แหล่งการเรียนรู้ 8.1 สื่อการเรียนรู้ 1) หนังสือเรียนชีววิทยา ม.5 เล่ม 2 หน่วยการเรียนรู้ที่ 6 ระบบหายใจ 2) ใบงานที่ 6.1 เรื่อง โครงสร้างในการแลกเปลี่ยนแก๊สของสิ่งมีชีวิตเซลล์เดียวและของสัตว์ 3) Powerpoint เรื่อง ระบบหายใจ 8.2 แหล่งการเรียนรู้ 1) ห้องปฏิบัติการชีววิทยา 2) อินเทอร์เน็ต
71 9. การวัดและประเมินผล 9.1 กรอบการวัดและประเมินผล ดังตาราง จุดประสงค์การเรียนรู้ วิธีการ เครื่องมือ เกณฑ์การประเมิน 1.ด้านความรู้ (K) 1.1 อธิบายโครงสร้างที่ทำ หน้าที่แลกเปลี่ยนแก๊สของ สิ่งมีชีวิตเซลล์เดียวและของสัตว์ ได้ (K) 1.2 อธิบายโครงสร้างของปอด ในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยน้ำนมได้ (K) - ตรวจใบงานที่ 6.1 เรื่อง โครงสร้างในการ แลกเปลี่ยนแก๊สของ สิ่งมีชีวิตเซลล์เดียวและ ของสัตว์ - สังเกตจากการตอบ คำถาม และแสดงความ คิดเห็น - ใบงานที่ 6.1 เรื่อง โครงสร้างในการ แลกเปลี่ยนแก๊สของ สิ่งมีชีวิตเซลล์เดียวและ ของสัตว์ - แบบสังเกตพฤติกรรม รายบุคคล ผ่านเกณฑ์ ร้อยละ 70 2.ด้านทักษกระบวนการ (P) 2.1 ใช้เครื่องมือผ่าตัดใน กิจกรรมได้อย่างถูกต้องและ ปลอดภัย (P) - ประเมินทักษะการใช้ อุปกรณ์ - แบบประเมินทักษะการ ใช้อุปกรณ์ ผ่านเกณฑ์ ร้อยละ 70 3. ด้านคุณลักษณ์อันพึงประสงค์ (A) 3.1 ใฝ่เรียนรู้ 3.2 มุ่งมั่นในการทำงาน - สังเกตความมีวินัย ใฝ่เรียนรู้ และมุ่งมั่น ในการทำงาน - แบบประเมิน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ผ่านเกณฑ์ ร้อยละ 70
72 9.2 แบบประเมินผลและเกณฑ์การประเมิน เกณฑ์การประเมินความรู้ ประเด็นการประเมิน พฤติกรรมบงชี้ คะแนน 1.1 อธิบายโครงสร้างที่ทำหน้าที่ แลกเปลี่ยนแก๊สของสิ่งมีชีวิตเซลล์เดียว และของสัตว์ได้ (K) 1.2 อธิบายโครงสร้างของปอดในสัตว์ เลี้ยงลูกด้วยน้ำนมได้ (K) 1) เนื้อหาครบถ้วนตามที่กำหนด 2) ตอบคำถามได้ตรงประเด็น และถูกต้องทุกคำถาม 4 4 รวมคะแนนด้านความรู้ 8 คะแนน เกณฑ์การประเมินด้านทักษะ ประเด็นการประเมิน พฤติกรรมบงชี้ คะแนน 2.1 ใช้เครื่องมือผ่าตัดในกิจกรรมได้ อย่างถูกต้องและปลอดภัย (P) 1) ใช้อุปกรณ์หรือเครื่องมือได้ถูกต้องตามหลักปฏิบัติ 2) ใช้อุปกรณ์หรือเครื่องมือได้อย่างคล่องแคล่ว 4 4 รวมคะแนนด้านทักษะ 8 คะแนน เกณฑ์การประเมิน ประเด็นการประเมิน พฤติกรรมบงชี้ คะแนน 3.1 นักเรียนมีวินัย ใฝ่เรียนรู้ (A) 1) ปฏิบัติตนข้อตกลงในชั้นเรียน 2) เข้าเรียนตรงเวลา 3) ร่วมอภิปราย และตอบคำถามกิจกรรมการเรียนการ สอน 1 1 1 3.2 มีความรับผิดชอบต่อหน้าที่และงาน ที่ได้รับมอบหมาย (A) 1) รู้หน้าที่ และปฏิบัติตามหน้าที่ที่ได้รับมอบหมาย 2) ส่งงานตรงตามเวลา 1 1 รวมคะแนนด้านคุณลักษณ์อันพึงประสงค์ 5 คะแนน รวมคะแนนทั้งหมด 21 คะแนน
73 9.3 เกณฑ์กำหนดระดับมาตรฐานผลการเรียนรู้กำหนดเกณฑ์แบบแยกเป็นรายด้านคือ ด้านความรู้ ด้านทักษะกระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์แต่ละด้านกำหนดระดับ มาตรฐานผลการ เรียนรู้เป็น 4 ระดับคือ ระดับดีมาก ระดับดี ระดับพอใช้ และระดับต้องปรับปรุง แต่ ละระดับมาตรฐานกำหนด เกณฑ์การประเมินจากคะแนนเต็ม ดังนี้ มีคะแนนรูบริคอย่างน้อยร้อยละ 80 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ดีมาก มีคะแนนรูบริคร้อยละ 70-79 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ดี มีคะแนนรูบริคร้อยละ 60-69 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ พอใช้ มีคะแนนรูบริคน้อยกว่าร้อยละ60ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ต้อง ปรับปรุง 9.4 เกณฑ์ประเมินผลผ่านการเรียนรู้ใช้เกณฑ์ประเมินแบบแยกเป็นรายด้าน คือ ด้าน ความรู้ด้าน ทักษะกระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์แต่ละด้านกำหนดเกณฑ์ประเมิน ผ่านผลการเรียนรู้โดย อิงระดับมาตรฐานผลการเรียนรู้ ดังนี้ ระดับบุคคล นักเรียนต้องมีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับ ดี ถือว่า ผ่านการประเมิน (ประกันผลการเรียนรู้ของนักเรียน) ระดับชั้นเรียน มีจำนวนนักเรียนอย่างน้อยร้อยละ 70 ของจำนวนทั้งหมดมีผลการเรียนรู้ อย่างน้อย ตั้งแต่ระดับมาตรฐาน ดี ถือว่าการจัดประสบการณ์เรียนรู้บรรลุตามจุดประสงค์การเรียนรู้ที่ กำหนดในแผนการ จัดการเรียนรู้ (ประกันการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของครู)
74 แบบบันทึกคะแนนผลการเรียนรู้ด้านความรู้ (K) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่5/1 คำชี้แจง : ผู้ประเมินทำการประเมินความรู้ของนักเรียนลงในตารางตามความเป็นจริง เลขที่ ชื่อ-สกุล คะแนนเต็ม คะแนนที่ ได้ % แปลผล 1 นายณัฐภูมิ ธรรมคุณ 8 2 นายตรีชัย หันสาริกรณ์ 8 3 นายทัชนนท์ ใจหล้า 8 4 นายเทียน วงค์รอบ 8 5 นายพลัฏฐ์ ศิระเมธาวุฒิ 8 6 นายวรวัส บุญรอบ 8 7 นางสาวกัญญาพัชร ปานคำ 8 8 นางสาวจณิสตา ศรีนวนแตง 8 9 นางสาวปวีณ์ธิดา การินดำ 8 10 นางสาวปวีณ์สุดา การินดำ 8 11 นางสาวปัณฑิกา แก้วแสนปิว 8 12 นางสาวสุวรรณา พรมสุวรรณ 8 เกณฑ์การประเมิน: ด้านความรู้ (K) ระดับคุณภาพ ดีมาก อย่างน้อยร้อยละ 80 ของคะแนนเต็ม ดี ร้อยละ 70-79 ของ คะแนนเต็ม พอใช้ ร้อยละ 60-69 ของ คะแนนเต็ม ปรับปรุง น้อยกว่าร้อยละ 60 ของคะแนนเต็ม
75 แบบประเมินด้านทักษะกระบวนการ (P) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่5/1 คำชี้แจง : ผู้ประเมินทำการประเมินทักษะกระบวนการของนักเรียนลงในตารางตามความเป็นจริง ที่ ชื่อ – สกุล ทักษะการใช้อุปกรณ์ รวม ( 8) % แปล 1) ใช้อุปกรณ์ ผล หรือเครื่องมือได้ ถูกต้องตามหลัก ปฏิบัติ (4) 2) ใช้ อุปกรณ์หรือ เครื่องมือได้ อย่าง คล่องแคล่ว (4) 1 นายณัฐภูมิ ธรรมคุณ 2 นายตรีชัย หันสาริกรณ์ 3 นายทัชนนท์ ใจหล้า 4 นายเทียน วงค์รอบ 5 นายพลัฏฐ์ ศิระเมธาวุฒิ 6 นายวรวัส บุญรอบ 7 นางสาวกัญญาพัชร ปานคำ 8 นางสาวจณิสตา ศรีนวนแตง 9 นางสาวปวีณ์ธิดา การินดำ 10 นางสาวปวีณ์สุดา การินดำ 11 นางสาวปัณฑิกา แก้วแสนปิว 12 นางสาวสุวรรณา พรมสุวรรณ เกณฑ์การประเมิน: ด้านความรู้ (P) ระดับคุณภาพ ดีมาก อย่างน้อยร้อยละ 80 ของคะแนนเต็ม ดี ร้อยละ 70-79 ของ คะแนนเต็ม พอใช้ ร้อยละ 60-69 ของ คะแนนเต็ม ปรับปรุง น้อยกว่าร้อยละ 60 ของคะแนนเต็ม
76 แบบสังเกตพฤติกรรม (A) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่5/1 คำชี้แจง : ผู้สังเกตให้คะแนนของพฤติกรรมนักเรียนลงในตารางตามความเป็นจริง ที่ ชื่อ – สกุล มีวินัยใฝ่เรียนรู้ มีความรับผิดชอบต่อ หน้าที่และงานที่ได้รับ มอบหมาย รวม (5) % แปลผล ปฏิบัติ ตน ข้อตกล งในชั้น เรียน (1) เข้า เรียน ตรง เวลา (1) ร่วม อภิปราย และตอบ คำถาม กิจกรรม (1) รู้หน้าที่ และ ปฏิบัติตาม หน้าที่ที่ได้รับ มอบหมาย (1) ส่งงาน ตรง ตาม เวลา (1) 1 นายณัฐภูมิ ธรรมคุณ 2 นายตรีชัย หันสาริกรณ์ 3 นายทัชนนท์ ใจหล้า 4 นายเทียน วงค์รอบ 5 นายพลัฏฐ์ ศิระเมธาวุฒิ 6 นายวรวัส บุญรอบ 7 นางสาวกัญญาพัชร ปานคำ 8 นางสาวจณิสตา ศรีนวนแตง 9 นางสาวปวีณ์ธิดา การินดำ 10 นางสาวปวีณ์สุดา การินดำ 11 นางสาวปัณฑิกา แก้วแสนปิว 12 นางสาวสุวรรณา พรมสุวรรณ เกณฑ์การประเมิน: ด้านความรู้ (A) ระดับคุณภาพ ดีมาก อย่างน้อยร้อยละ 80 ของคะแนนเต็ม ดี ร้อยละ 70-79 ของ คะแนนเต็ม พอใช้ ร้อยละ 60-69 ของ คะแนนเต็ม ปรับปรุง น้อยกว่าร้อยละ 60 ของคะแนนเต็ม
77 สรุปผลการเรียนรู้ตามแผนการจัดการเรียนรู้ที่..............ชั้นมัธยมศึกษาปีที่5/1 เรื่อง........................................................................................................................................... เกณฑ์การประเมิน: แบบแยกเป็นรายด้าน ระดับคุณภาพ ดีมาก อย่างน้อยร้อยละ 80 ของคะแนนเต็ม ดี ร้อยละ 70-79 ของ คะแนนเต็ม พอใช้ ร้อยละ 60-69 ของ คะแนนเต็ม ปรับปรุง น้อยกว่าร้อยละ 60 ของคะแนนเต็ม เลขที่ ชื่อ-สกุล สรุปผลการเรียนรู้ K P A แปล คะแนน ผลรวม (8) % แปลผล คะแนน (8) % แปลผล คะแนน (5) % แปลผล 1 นายณัฐภูมิ ธรรมคุณ 2 นายตรีชัย หันสาริกรณ์ 3 นายทัชนนท์ ใจหล้า 4 นายเทียน วงค์รอบ 5 นายพลัฏฐ์ ศิระเมธาวุฒิ 6 นายวรวัส บุญรอบ 7 นางสาวกัญญาพัชร ปานคำ 8 นางสาวจณิสตา ศรีนวนแตง 9 นางสาวปวีณ์ธิดา การินดำ 10 นางสาวปวีณ์สุดา การินดำ 11 นางสาวปัณฑิกา แก้วแสนปิว 12 นางสาวสุวรรณา พรมสุวรรณ
78 บันทึกหลังแผน 1. ด้านความรู้ ระดับบุคคล จำนวนนักเรียนทั้งหมด …. คน มีผลการเรียนรู้อยู่ที่ระดับ ดีมาก จำนวน …… คน คิดเป็นร้อยละ ........ ที่ระดับ ดี จำนวน ……. คน คิดเป็นร้อยละ ……. ที่ระดับพอใช้ จำนวน ……. คน คิดเป็นร้อยละ ……. และที่ ระดับต้องปรับปรุง จำนวน ….. คน คิดเป็นร้อยละ …… ระดับชั้นเรียน นักเรียนที่มีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับ ดีจำนวน ……. คน ถือว่าผ่านเกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้ คิดเป็นร้อยละ …… และมีนักเรียนที่มีผลการเรียนรู้ต่ำกว่า ระดับ ดี จำนวน …… คน ถือว่าไม่ผ่านเกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้ คิดเป็นร้อยละ …… ดังนั้น ถือ ว่าการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ด้านความรู้ของแผนการจัดการเรียนรู้ ประสบผลสำเร็จ ไม่ประสบความสำเร็จ ตามวัตถุประสงค์ของแผนการจัดการเรียนรู้ 2. ด้านทักษะกระบวนการ ระดับบุคคล จำนวนนักเรียนทั้งหมด........คน มีผลการเรียนรู้อยู่ที่ระดับมาตรฐาน ดี มาก จำนวน….......คน คิดเป็นร้อยละ..... ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ... ระดับ มาตรฐานพอใช้ จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ..... และระดับมาตรฐานต้องปรับปรุง จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ......เรียน นักเรียนที่มีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน......จำนวน.......คน ถือว่า ผ่านเกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้ คิดเป็นร้อยละ..... และมีนักเรียนที่มีผลการเรียนรู้ต่ำกว่า ระดับมาตรฐาน.......จำนวน......คน ถือว่า ไม่ผ่านเกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้ คิดเป็นร้อยละ....... ดังนั้นถือว่าการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ด้านทักษะกระบวนการของแผนการจัดการเรียนรู้ ประสบผลสำเร็จ ไม่ประสบความสำเร็จ ตามวัตถุประสงค์ของแผนการจัดการเรียนรู้ 3. ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ระดับบุคคล จำนวนนักเรียนทั้งหมด........คน มีผลการเรียนรู้อยู่ที่ระดับมาตรฐาน ดี มาก จำนวน….......คน คิดเป็นร้อยละ..... ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ... ระดับ มาตรฐานพอใช้ จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ..... และระดับมาตรฐานต้องปรับปรุง จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ......ระดับชั้นเรียน นักเรียนที่มีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน......จำนวน .......คนถือว่า ผ่านเกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้ คิดเป็นร้อยละ..... และมีนักเรียนที่มีผลการเรียนรู้ ต่ำกว่าระดับมาตรฐาน.......จำนวน......คน ถือว่า ไม่ผ่านเกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้ คิดเป็นร้อย ละ....... ดังนั้นถือว่าการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของแผนการจัดการ เรียนรู้ ประสบผลสำเร็จ ไม่ประสบความสำเร็จ ตามวัตถุประสงค์ของแผนการจัดการเรียนรู้
79 ผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้(ชี้ให้เห็นถึงผลที่เกิดกับผู้เรียนตามจุดประสงค์หรือตัวชี้วัด ที่กำหนดในแผน) ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ปัญหา/อุปสรรค *(คือปัญหาที่พบจากการจัดการเรียนรู้) ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ข้อเสนอแนะ / แนวทางแก้ไข (ครูเสนอแนะแนวทางแก้ไขของปัญหาที่พบในการจัดการเรียนรู้) ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ลงชื่อ…........................................ผู้สอน (นางสาวจันทณา ดอนมาไพร) ........../..................../............. บันทึกความเห็นของผู้ตรวจสอบแผนการจัดการเรียนรู้ (ครูพี่เลี้ยง) 1. แผนการจัดการเรียนรู้มีความเหมาะสม ดีมาก ดี พอใช้ ปรับปรุง 2. การจัดกระบวนการเรียนรู้มีความเหมาะสม ดีมาก ดี พอใช้ ปรับปรุง 3. สื่อการเรียนรู้มีความเหมาะสม ดีมาก ดี พอใช้ ปรับปรุง 4. การวัด-ประเมินผล มีความเหมาะสม ดีมาก ดี พอใช้ ปรับปรุง 5. เป็นแผนการจัดการเรียนรู้ที่ นำไปใช้ได้จริง ควรปรับปรุง
80 6.ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ลงชื่อ...............................................ครูพี่เลี้ยง (นางทรงพร วังซ้าย) ตำแหน่ง........................................................... ........../..................../.............. ความคิดเห็นของหัวหน้ากลุ่มสาระวิทยาศาสตร์ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ลงชื่อ............................................................... (นางทรงพร วังซ้าย) หัวหน้ากลุ่มสาระวิทยาศาสตร์ ........../..................../.............. บันทึกความเห็นของผู้ช่วยผู้อำนวยการกลุ่มบริหารวิชาการ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ลงชื่อ............................................................... (นางสุจินดา จิตต์มั่น) ผู้ช่วยผู้อำนวยการกลุ่มบริหารวิชาการ ........../..................../..............
81 ใบงานที่ 6.1 เรื่อง โครงสร้างในการแลกเปลี่ยนแก๊สของสิ่งมีชีวิตเซลล์เดียวและของสัตว์ คำชี้แจง : จงอธิบายโครงสร้างหรืออวัยวะในการแลกเปลี่ยนแก๊สของสิ่งมีชีวิตที่กำหนดให้ ข้อ สิ่งมีชีวิต โครงสร้าง/อวัยวะในการแลกเปลี่ยนแก๊ส 1. ปลิงทะเล................................................................................... 2. พารามีเซียม................................................................................... 3. แมงมุม ................................................................................... 4. นก................................................................................... 5. แม่เพรียง................................................................................... 6. ไส้เดือนดิน................................................................................... 7. พลานาเรีย................................................................................... 8. แมลง................................................................................... 9. ไฮดรา................................................................................... 10. สุนัข ................................................................................... 11. หมึก................................................................................... 12. ฟองน้ำ................................................................................... 13. แมงดาทะเล................................................................................... 14. กบ................................................................................... 15. หอยสองฝา...................................................................................
82 ใบงานที่ 6.1 (เฉลย) เรื่อง โครงสร้างในการแลกเปลี่ยนแก๊สของสิ่งมีชีวิตเซลล์เดียวและของสัตว์ คำชี้แจง : จงอธิบายโครงสร้างหรืออวัยวะในการแลกเปลี่ยนแก๊สของสิ่งมีชีวิตที่กำหนดให้ ข้อ สิ่งมีชีวิต โครงสร้าง/อวัยวะในการแลกเปลี่ยนแก๊ส 1. ปลิงทะเล................................................................................... 2. พารามีเซียม................................................................................... 3. แมงมุม ................................................................................... 4. นก.................................................................................. 5. แม่เพรียง................................................................................... 6. ไส้เดือนดิน................................................................................... 7. พลานาเรีย................................................................................... 8. แมลง................................................................................... 9. ไฮดรา................................................................................... 10. สุนัข ................................................................................... 11. หมึก................................................................................... 12. ฟองน้ำ................................................................................... 13. แมงดาทะเล................................................................................... 14. กบ................................................................................... 15. หอยสองฝา................................................................................. เรสไพราทอรีทรี เยื่อหุ้มเซลล์ ปอดแผง ปอด พาราโพเดีย ผิวหนัง เยื่อหุ้มเซลล์ ระบบท่อลม เยื่อหุ้มเซลล์ ปอด ไดบราเชียน เยื่อหุ้มเซลล์ แผงเหงือก เหงือก (ลูกอ๊อด) ปอดและผิวหนัง (ตัวเต็มวัย) เหงือก
83 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 2 รหัส-ชื่อรายวิชา ว32242 ชีววิทยา 2 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี หน่วยการเรียนรู้ที่ 5 ระบบหายใจ ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ภาคเรียนที่ 2 เรื่อง การแลกเปลี่ยนแก๊สของมนุษย์ จำนวน 2 ชั่วโมง ชื่อผู้สอน นางสาวจันทณา ดอนมาไพร โรงเรียนน้ำริดวิทยา วันที่……… เดือน…………… พ.ศ. 2565 1. สาระชีววิทยา 4 เข้าใจการย่อยอาหารของสัตว์และมนุษย์การหายใจและการแลกเปลี่ยนแก๊ส การลำเลียง สารและการหมุนเวียนเลือด ภูมิคุ้มกันของร่างกาย การขับถ่าย การรับรู้และการตอบสนอง การ เคลื่อนที่ การสืบพันธุ์และการเจริญเติบโต ฮอร์โมนกับการรักษาดุลยภาพ และพฤติกรรมของสัตว์ รวมทั้งนำความรู้ไปใช้ประโยชน์ 2. ผลการเรียนรู้ ม.5/1 สืบค้นข้อมูล อธิบายโครงสร้างที่ใช้ในการแลกเปลี่ยนแก๊ส และกระบวนการ แลกเปลี่ยนแก๊สของมนุษย์ 3. สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด เมื่อหายใจนำอากาศเข้าสู่ร่างกาย อากาศจะเดินทางเข้าสู่ปอด ซึ่งจะมีการแลกเปลี่ยนแก๊ส เพื่อนำแก๊สออกซิเจนไปใช้ในกิจกรรมต่าง ๆ ของเซลล์ และนำแก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ที่เกิดจาก กระบวนการเมแทบอลิซึมต่าง ๆ ออกจากร่างกายสู่สิ่งแวดล้อมผ่านการหายใจเข้าออก ซึ่งร่างกายจะ มีกลไกควบคุมการหายใจให้อยู่ในภาวะสมดุล 4. จุดประสงค์การเรียนรู้ 1. ด้านความรู้(Knowledge) 1.1 อธิบายโครงสร้างที่ใช้ในการแลกเปลี่ยนแก๊สของมนุษย์ได้ (K) 1.2 อธิบายการแลกเปลี่ยนแก๊สบริเวณปอดและบริเวณเซลล์ต่าง ๆ ได้ (K)
84 2. ด้านทักษะ/กระบวนการ (Process) 2.1 เขียนการเคลื่อนที่ของอากาศเข้าและออกจากร่างกายได้ (P) 3. ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์(Attitude) 3.1 ใฝ่เรียนรู้(A) 3.2 มุ่งมั่นในการทำงาน (A) 5. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน 1. ความสามารถในการสื่อสาร 2. ความสามารถในการคิด 1) ทักษะการสังเกต 2) ทักษะการสำรวจค้นหา 3) ทักษะการทดลอง 4) ทักษะการตีความหมายและการลงข้อสรุป 3. ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต 6. สาระการเรียนรู้(เนื้อหา) - การแลกเปลี่ยนแก๊สของมนุษย์ 7. กิจกรรมการเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5 ขั้น (5E) ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด (Think-PairShare) ชั่วโมงที่ 1 ขั้นที่1 ขั้นสร้างความสนใจ (Engagement) 1. ทบทวนความรู้เดิมจากการศึกษาโครงสร้างปอดของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยน้ำนม ซึ่งมี 2 ข้าง มี สีแดงเรื่อ ปอดขวามี 3 พู ปอดซ้ายมี 2 พู ซึ่งปอดซ้ายจะเล็กกว่าปอดขวา เนื่องจากด้านซ้ายมีหัวใจ อยู่ 2. ถามคำถาม Prior Knowledge จากหนังสือเรียนชีววิทยา ม.5 เล่ม 2 เพื่อทบทวนความรู้ เดิมกับ นักเรียนโดยมีแนวคำถามดังนี้ - อวัยวะสำคัญในการหายใจของมนุษย์คืออวัยวะใด (แนวตอบ: อวัยวะสำคัญในการหายใจประกอบด้วยอวัยวะในระบบหายใจ ได้แก่ จมูก ท่อลม และ ปอด รวมทั้งอวัยวะที่เกี่ยวข้องกับการหายใจ ได้แก่ กะบังลมและกระดูกซี่โครง)
85 ขั้นที่ 2 สำรวจค้นหา (Explore) ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด (Think-Pair-Share) 3. นักเรียนศึกษาการเคลื่อนที่ของอากาศจากภายนอกร่างกายเข้าสู่ปอด จากแหล่งการ เรียนรู้ต่าง ๆ เช่น อินเทอร์เน็ต หรือ หนังสือเรียนชีววิทยา ม.5 เล่ม 2 จากนั้นครูเปิดวีดิทัศน์หัวข้อ เรื่อง การเคลื่อนที่ของอากาศจากภายนอกร่างกายเข้าสู่ปอด โดยมีตัวอย่างวิดิทัศน์ เช่น • Respiration • Science - Respiratory System 4. ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่า “เมื่ออากาศจากภายนอกผ่านมาถึงถุงลมจะมีการแลกเปลี่ยน แก๊สระหว่างแก๊สออกซิเจนที่ได้จากการหายใจเข้าและแก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ที่เกิดจากกิจกรรมต่าง ๆ ของเซลล์ ซึ่งการแลกเปลี่ยนแก๊สจะเกิด 2 บริเวณ ได้แก่ ระหว่างถุงลมกับหลอดเลือดฝอย และ ระหว่างหลอดเลือดฝอยกับเซลล์” 5. นักเรียนศึกษาการแลกเปลี่ยนแก๊ส ซึ่งเกิดขึ้นบริเวณปอดและบริเวณเซลล์ต่าง ๆ ของ ร่างกายจากหนังสือเรียนชีววิทยา ม.5 เล่ม 2 และจับคู่แลกเปลี่ยนเรียนรู้ซึ่งกันและกันโดยการ อภิปรายจากหัวข้อที่ศึกษา 6. ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่า “แก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ที่เกิดจากการแลกเปลี่ยนแก๊ส บริเวณเซลล์กับหลอด เลือดฝอยส่งผลทำให้เลือดมีความเป็นกรดสูงขึ้น เนื่องจากเมื่อแก๊ส คาร์บอนไดออกไซด์แพร่เข้าสู่หลอดเลือดฝอยจะทำปฏิกิริยากับน้ำเกิดเป็นกรดคาร์บอนิก ซึ่งจะแตก ตัวให้ไฮโดรเจนคาร์บอเนตไอออนกับไฮโดรเจนไอออน ซึ่งมีผลทำให้เลือดเป็นกรด” 7. นักเรียนศึกษาการรักษาความเป็นกรด-เบสของเลือด โดยการหายใจออก จากหนังสือ เรียนชีววิทยา ม.5 เล่ม 2 ชั่วโมงที่ 2 ขั้นที่ 3 อธิบายความรู้ (Explain) ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด (Think-Pair-Share) 1. ทบทวนความรู้จากชั่วโมงที่แล้วให้นักเรียนทราบพอสังเขป 2. สุ่มเลือกนักเรียนอย่างน้อย 3 คู่ ออกมาร่วมกันเขียนการเคลื่อนที่ของอากาศจากภายนอก เข้าสู่ปอด 3. นักเรียนแบ่งกลุ่ม 4-5 คน ร่วมกันเขียนแผนผังการแลกเปลี่ยนแก็ส จากนั้นสุ่มเลือก นักเรียนอย่างน้อย 2 กลุ่ม ออกมาอธิบายแผนผังการแลกเปลี่ยนแก๊ส จากนั้นครูถามคำถามนักเรียน ร่วมกันอภิปรายภายในกลุ่ม โดยมีแนวคำถาม ดังนี้ - เมื่อนักเรียนหายใจเข้า อากาศจะผ่านอวัยวะใดบ้าง
86 (แนวตอบ: อากาศผ่านจมูก โพรงจมูก คอหอย กล่องเสียง ท่อลม หลอดลมฝอย และถุงลม ตามลำดับ) - ปอดมีเหมาะสมกับการแลกเปลี่ยนแก๊สอย่างไร (แนวตอบ: ปอดแต่ละข้างมีถุงลมประมาณ 300 ล้านถุง ซึ่งถุงลมแต่ละถุงมีเส้นผ่านศูนย์กลาง 0.25 มิลลิเมตร จึงมีพื้นที่ประมาณ 40 เท่าของพื้นที่ผิวของร่างกาย) - การแลกเปลี่ยนแก๊สเกิดขึ้นที่บริเวณใดบ้าง และเกิดขึ้นอย่างไร (แนวตอบ: การแลกเปลี่ยนแก๊สเกิดขึ้น 2 บริเวณ ได้แก่ บริเวณปอดเป็นการแลกเปลี่ยนแก๊สระหว่าง ถุง ลมกับหลอดเลือดฝอย โดยแก๊สออกซิเจนแพร่จากถุงลมเข้าสู่หลอดเลือดฝอย แก๊ส คาร์บอนไดออกไซด์แพร่จากหลอดเลือดฝอยเข้าสู่ถุงลม และบริเวณเซลล์ต่าง ๆ ของร่างกาย เป็นการ แลกเปลี่ยนแก๊สระหว่างหลอดเลือดฝอยกับเซลล์ โดยแก๊สออกซิเจนแพร่จากหลอดเลือดฝอยเข้าสู่ เซลล์ แก๊สคาร์บอนไดออกไซด์แพร่จากเซลล์เข้าสู่หลอดเลือดฝอย) - แก๊สออกซิเจนถูกลำเลียงจากถุงลมไปยังเซลล์ต่าง ๆ ได้อย่างไร (แนวตอบ: แก๊สออกซิเจนที่แพร่จากถุงลมเข้าสู่หลอดเลือดฝอยจะเข้าจับกับเฮโมโกลบินในเซลล์เม็ด เลือดแดง กลายเป็นออกซีเฮโมโกลบิน ซึ่งจะถูกลำเลียงเข้าสู่หัวใจ และสูบฉีดไปเลี้ยงเซลล์ต่าง ๆ ทั่ว ร่างกาย) - โดยปกติแก๊สคาร์บอนมอนอกไซด์จะจับกับเฮโมโกลบินได้ดีกว่าแก๊สออกซิเจน หากร่างกายได้รับแก๊ส คาร์บอนมอนอกไซด์จะมีผลอย่างไร (แนวตอบ: แก๊สออกซิเจนจะจับกับเฮโมโกลบินได้น้อยลง ทำให้หัวใจต้องบีบตัวเร็วขึ้น เพื่อให้มีการ ลำเลียงแก๊สออกซิเจนไปยังส่วนต่าง ๆ ของร่างกายได้อย่างเพียงพอ) - บริเวณส่วนใดของร่างกายที่มีแก๊สออกซิเจนมากที่สุดและน้อยที่สุด เพราะเหตุใด (แนวตอบ: บริเวณปอดและหลอดลมจะมีแก๊สออกซิเจนมากที่สุด เพราะเป็นบริเวณที่รับอากาศจาก ภายนอกเข้าสู่ร่างกาย ส่วนบริเวณเซลล์ต่าง ๆ ของร่างกายจะมีแก๊สออกซิเจนน้อยที่สุด เนื่องจากแก๊ส ออกซิเจนต้องลำเลียงผ่านระบบหมุนเวียนเลือดจะไปยังเซลล์ต่าง ๆ ของร่างกาย ซึ่งมีอยู่เป็นจำนวน มาก จึงพบแก๊สออกซิเจนที่เซลล์น้อยมากเมื่อเทียบกับบริเวณปอดและหลอดลม) 4. ถามคำถามท้าทายการคิดขั้นสูงกับนักเรียน จากหนังสือเรียนชีววิทยา ม.5 เล่ม 2 กับ นักเรียน โดยมีแนวคำถาม ดังนี้ - การหายใจออกช่วยลดความเป็นกรดของเลือดได้อย่างไร (แนวตอบ: การหายใจออกเป็นการกำจัดแก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ออกจากร่างกาย ซึ่งแก๊ส คาร์บอนไดออกไซด์ที่อยู่ในเลือดจะทำปฏิกิริยากับน้ำได้เป็นกรดคาร์บอนิก ซึ่งจะแตกตัวให้ไฮโดรเจน
87 ไอออนและไฮโดรเจนคาร์บอเนตไอออน ซึ่งปริมาณไฮโดรเจนไอออนทำให้เลือดมีความเป็นกรด ดังนั้น เมื่อแก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ถูกลำเลียงไปยังปอดเพื่อกำจัดออกจากร่างกาย จะช่วยให้เลือดมีความ เป็นกรดลดลง) 5. นักเรียนและครูร่วมกันอภิปรายเกี่ยวกับโครงสร้างที่ใช้ในการแลกเปลี่ยนแก๊สของมนุษย์ คือ ปอด ซึ่งมี 2 ข้าง ภายในปอดมีถุงลมจำนวนมาก ซึ่งถุงลมมีผนังบางและมีหลอดเลือดฝอยมา ห่อหุ้มจำนวนมาก ทำหน้าที่แลกเปลี่ยนแก๊ส 6. นักเรียนและครูร่วมกันอภิปรายเกี่ยวกับการแลกเปลี่ยนแก๊ส ซึ่งเกิดขึ้น 2 บริเวณ ได้แก่ บริเวณปอดแก๊สออกซิเจนจะแพร่จากถุงลมเข้าสู่หลอดเลือดฝอย ซึ่งแก๊สออกซิเจนจะเข้าจับกับ เฮโมโกลบินของเซลล์เม็ดเลือดแดง และแก๊สคาร์บอนไดออกไซด์จะแพร่จากหลอดเลือดฝอยเข้าสู่ถุง ลม ส่วนการแลกเปลี่ยนแก๊สบริเวณเซลล์ แก๊สออกซิเจนจะแพร่จากหลอดเลือดฝอยเข้าสู่เซลล์ แก๊ส คาร์บอนไดออกไซด์จะแพร่จะเซลล์เข้าสู่หลอดเลือดฝอย ซึ่งแก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ที่อยู่ในระบบ หมุนเวียนเลือด จะมีผลต่อความเป็นกรด-เบสของเลือด 7. นักเรียนและครูร่วมกันอภิปรายเกี่ยวกับการรักษาความเป็นกรด-เบสของเลือด โดยมี ประเด็นดังต่อไปนี้ “เนื่องจากแก๊ส คาร์บอนไดออกไซด์ที่แพร่เข้าสู่หลอดเลือดฝอยจะทำปฏิกิริยากับ น้ำได้เป็นกรดคาร์บอนิก และจะแตกตัวให้ไฮโดรเจนไอออนและไฮโดรเจนคาร์บอเนตไอออน ซึ่ง ปริมาณไฮโดรเจนไอออนทำให้เลือดมีความเป็นกรด แต่เมื่อแก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ถูกลำเลียงไปยัง ปอดเพื่อกำจัดออกจากร่างกาย จะทำให้ความเป็นกรด-เบสของเลือดกลับสู่สภาวะปกติ” ขั้นที่ 4 ขยายความเข้าใจ (Expand) ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด (Think-Pair-Share) 8. นักเรียนจับคู่ทำใบงานที่ 6.2. เรื่อง การแลกเปลี่ยนแก๊ส 9. นักเรียนที่จับคู่กันแลกเปลี่ยนความรู้ของคู่คนอื่นจากใบงานข้างต้น ขั้นที่ 5 ประเมินผล (Evaluate) 10. นักเรียนทำแบบฝึกหัดชีววิทยา ม.5 เล่ม 2 11. ตรวจสอบใบงานที่ 6.2. เรื่อง การแลกเปลี่ยนแก๊ส 8.สื่อ/แหล่งการเรียนรู้ 8.1 สื่อการเรียนรู้ 1) หนังสือเรียนชีววิทยา ม.5 เล่ม 2 หน่วยการเรียนรู้ที่ 6 ระบบหายใจ 2) ใบงานที่ 6.2. เรื่อง การแลกเปลี่ยนแก๊ส 3) Powerpoint เรื่อง ระบบหายใจ
88 8.2 แหล่งการเรียนรู้ 1) ห้องปฏิบัติการชีววิทยา 2) อินเทอร์เน็ต 9. การวัดและประเมินผล 9.1 กรอบการวัดและประเมินผล ดังตาราง จุดประสงค์การเรียนรู้ วิธีการ เครื่องมือ เกณฑ์การประเมิน 1.ด้านความรู้ (K) 1.1 อธิบายโครงสร้างที่ใช้ใน การแลกเปลี่ยนแก๊สของมนุษย์ ได้ (K) 1.2 อธิบายการแลกเปลี่ยนแก๊ส บริเวณปอดและบริเวณเซลล์ ต่าง ๆ ได้ (K) - ใบงานที่ 6.2. เรื่อง การ แลกเปลี่ยนแก๊ส - สังเกตจากการตอบ คำถาม และแสดงความ คิดเห็น - ใบงานที่ 6.2. เรื่อง การ แลกเปลี่ยนแก๊ส - แบบสังเกตพฤติกรรม รายบุคคล ผ่านเกณฑ์ ร้อยละ 70 2.ด้านทักษกระบวนการ (P) 2.1 เขียนการเคลื่อนที่ของ อากาศเข้าและออ ก จ า ก ร่างกายได้ (P) - ประเมินการเขียนแผนผัง - แบบประเมินแผนผัง ผ่านเกณฑ์ ร้อยละ 70 3. ด้านคุณลักษณ์อันพึงประสงค์ (A) 3.1 ใฝ่เรียนรู้ 3.2 มุ่งมั่นในการทำงาน - สังเกตความมีวินัย ใฝ่เรียนรู้ และมุ่งมั่น ในการทำงาน - แบบประเมิน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ผ่านเกณฑ์ ร้อยละ 70
89 9.2 แบบประเมินผลและเกณฑ์การประเมิน เกณฑ์การประเมินความรู้ ประเด็นการประเมิน พฤติกรรมบงชี้ คะแนน 1.1 อธิบายโครงสร้างที่ใช้ในการ แลกเปลี่ยนแก๊สของมนุษย์ได้ (K) 1.2 อธิบายการแลกเปลี่ยนแก๊สบริเวณ ปอดและบริเวณเซลล์ต่าง ๆ ได้ (K) 1) เนื้อหาครบถ้วนตามที่กำหนด 2) ตอบคำถามได้ตรงประเด็น และถูกต้องทุกคำถาม 4 4 รวมคะแนนด้านความรู้ 8 คะแนน เกณฑ์การประเมินด้านทักษะ ประเด็นการประเมิน พฤติกรรมบงชี้ คะแนน 2.1 เขียนการเคลื่อนที่ของอากาศเข้า และออกจากร่างกายได้ (P) 1) เนื้อหาครบถ้วนตามที่กำหนด 2) ใช้ภาษาที่ชัดเจนและกระทัดรัด 4 4 รวมคะแนนด้านทักษะ 8 คะแนน เกณฑ์การประเมิน ประเด็นการประเมิน พฤติกรรมบงชี้ คะแนน 3.1 นักเรียนมีวินัย ใฝ่เรียนรู้ (A) 1) ปฏิบัติตนข้อตกลงในชั้นเรียน 2) เข้าเรียนตรงเวลา 3) ร่วมอภิปราย และตอบคำถามกิจกรรมการเรียนการ สอน 1 1 1 3.2 มีความรับผิดชอบต่อหน้าที่และงาน ที่ได้รับมอบหมาย (A) 1) รู้หน้าที่ และปฏิบัติตามหน้าที่ที่ได้รับมอบหมาย 2) ส่งงานตรงตามเวลา 1 1 รวมคะแนนด้านคุณลักษณ์อันพึงประสงค์ 5 คะแนน รวมคะแนนทั้งหมด 21 คะแนน
90 9.3 เกณฑ์กำหนดระดับมาตรฐานผลการเรียนรู้กำหนดเกณฑ์แบบแยกเป็นรายด้านคือ ด้านความรู้ ด้านทักษะกระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์แต่ละด้านกำหนดระดับ มาตรฐานผลการ เรียนรู้เป็น 4 ระดับคือ ระดับดีมาก ระดับดี ระดับพอใช้ และระดับต้องปรับปรุง แต่ ละระดับมาตรฐานกำหนด เกณฑ์การประเมินจากคะแนนเต็ม ดังนี้ มีคะแนนรูบริคอย่างน้อยร้อยละ 80 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ดีมาก มีคะแนนรูบริคร้อยละ 70-79 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ดี มีคะแนนรูบริคร้อยละ 60-69 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ พอใช้ มีคะแนนรูบริคน้อยกว่าร้อยละ60ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ต้อง ปรับปรุง 9.4 เกณฑ์ประเมินผลผ่านการเรียนรู้ใช้เกณฑ์ประเมินแบบแยกเป็นรายด้าน คือ ด้าน ความรู้ด้าน ทักษะกระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์แต่ละด้านกำหนดเกณฑ์ประเมิน ผ่านผลการเรียนรู้โดย อิงระดับมาตรฐานผลการเรียนรู้ ดังนี้ ระดับบุคคล นักเรียนต้องมีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับ ดี ถือว่า ผ่านการประเมิน (ประกันผลการเรียนรู้ของนักเรียน) ระดับชั้นเรียน มีจำนวนนักเรียนอย่างน้อยร้อยละ 70 ของจำนวนทั้งหมดมีผลการเรียนรู้ อย่างน้อย ตั้งแต่ระดับมาตรฐาน ดี ถือว่าการจัดประสบการณ์เรียนรู้บรรลุตามจุดประสงค์การเรียนรู้ที่ กำหนดในแผนการ จัดการเรียนรู้ (ประกันการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของครู)
91 แบบบันทึกคะแนนผลการเรียนรู้ด้านความรู้ (K) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่5/1 คำชี้แจง : ผู้ประเมินทำการประเมินความรู้ของนักเรียนลงในตารางตามความเป็นจริง เลขที่ ชื่อ-สกุล คะแนนเต็ม คะแนนที่ ได้ % แปลผล 1 นายณัฐภูมิ ธรรมคุณ 8 2 นายตรีชัย หันสาริกรณ์ 8 3 นายทัชนนท์ ใจหล้า 8 4 นายเทียน วงค์รอบ 8 5 นายพลัฏฐ์ ศิระเมธาวุฒิ 8 6 นายวรวัส บุญรอบ 8 7 นางสาวกัญญาพัชร ปานคำ 8 8 นางสาวจณิสตา ศรีนวนแตง 8 9 นางสาวปวีณ์ธิดา การินดำ 8 10 นางสาวปวีณ์สุดา การินดำ 8 11 นางสาวปัณฑิกา แก้วแสนปิว 8 12 นางสาวสุวรรณา พรมสุวรรณ 8 เกณฑ์การประเมิน: ด้านความรู้ (K) ระดับคุณภาพ ดีมาก อย่างน้อยร้อยละ 80 ของคะแนนเต็ม ดี ร้อยละ 70-79 ของ คะแนนเต็ม พอใช้ ร้อยละ 60-69 ของ คะแนนเต็ม ปรับปรุง น้อยกว่าร้อยละ 60 ของคะแนนเต็ม
92 แบบประเมินด้านทักษะกระบวนการ (P) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่5/1 คำชี้แจง : ผู้ประเมินทำการประเมินทักษะกระบวนการของนักเรียนลงในตารางตามความเป็นจริง ที่ ชื่อ – สกุล เขียนแผนผัง รวม ( 8) % แปล 1) เนื้อหา ผล ครบถ้วนตามที่ กำหนด (4) 2) ใช้ภาษาที่ ชัดเจนและ กระทัดรัด (4) 1 นายณัฐภูมิ ธรรมคุณ 2 นายตรีชัย หันสาริกรณ์ 3 นายทัชนนท์ ใจหล้า 4 นายเทียน วงค์รอบ 5 นายพลัฏฐ์ ศิระเมธาวุฒิ 6 นายวรวัส บุญรอบ 7 นางสาวกัญญาพัชร ปานคำ 8 นางสาวจณิสตา ศรีนวนแตง 9 นางสาวปวีณ์ธิดา การินดำ 10 นางสาวปวีณ์สุดา การินดำ 11 นางสาวปัณฑิกา แก้วแสนปิว 12 นางสาวสุวรรณา พรมสุวรรณ เกณฑ์การประเมิน: ด้านความรู้ (P) ระดับคุณภาพ ดีมาก อย่างน้อยร้อยละ 80 ของคะแนนเต็ม ดี ร้อยละ 70-79 ของ คะแนนเต็ม พอใช้ ร้อยละ 60-69 ของ คะแนนเต็ม ปรับปรุง น้อยกว่าร้อยละ 60 ของคะแนนเต็ม