No. 14, 2013

149ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

Աղ­ յու­սակ 6.

Թեստ­ ային քնն­ ութ­ յունն­ ե­րի վե­րա­բե­րյալ հարց­ման արդ­ յունքն­ ե­րը

Պատ­ աս­խան­ներ (%)

Հար­ցի բո­վան­դա­կութ­ յու­նը Պատ­ աս­խա­նող խումբ Այո Ոչ Դժ­վա­րա­ցել են պա­
տաս­խա­նել

Տար­բեր բարդ­ ութ­ յան թեստ­ եր­ ը թույլ են տալ­իս Դաս­ ա­խոս­ներ 80,2 6,0 13,8
գնա­հատ­ ել ուս­ ա­նող­ներ­ ի գիտ­ ե­լիքն­ եր­ ը առարկ­ այի Կլ­ին. օրդ­ ին­ ա­տոր­ներ 51,9 30,8 17,3
60,7 25,4 13,9
ողջ ծա­վա­լով Բժ­ իշկ­ներ

Քն­նակ­ ան թես­տեր­ ը կազմ­ ելն ուն­ ի իր կան­ ոնն­ երն Դաս­ ախ­ ոս­ներ 94,0 3,4 2,6
ու նրբ­ ութ­ յունն­ ե­րը, որոնք պետք է հաշվ­ ի առն­ ել Կլ­ին. օրդ­ ին­ ա­տոր­ներ 88,7 6,8 4,5

թես­տե­րը կազմ­ ել­իս

Ամբ­ իոնի կողմ­ ից կազմ­ված տես­տեր­ ը որակ­ յալ են, Դաս­ ա­խոս­ներ 71,8 7,3 20,9
առանց սխալ­նե­րի և ճիշտ են գնահ­ ատ­ ում ուս­ ա­ Կլ­ին. օրդ­ ին­ ատ­ որ­ներ 28,3 54,4 17,3

նող­նե­րի գիտ­ ե­լիքն­ ե­րը

Ես ներգր­ ավվ­ ած եմ ամբ­ իոնում քնն­ ա­կան տես­ Դա­սախ­ ոս­ներ 81,9 15,5 2,6
տեր կազ­մել­ու գործ­ ըն­թաց­ ին Դա­սախ­ ոս­ներ 85,5 7,7 6,8

Ամբ­ իոնի քնն­ ակ­ ան տես­տեր­ ը պետք է վեր­ ա­նայել
յուր­ ա­քանչ­յուր կիս­ ամ­ յակ

Տար­բեր բարդ­ ութ­ յան թեստ­ եր կազմ­ ե­լու համ­ ար Դա­սախ­ ոսն­ եր 76,7 13,8 9,5
անհ­ րաժ­ եշտ է կազ­մակ­ երպ­ ել հատ­ ուկ դաս­ ընթ­ աց՝

թեստ­ եր­ ը կազ­մող դաս­ ախ­ ոսն­ եր­ ի համ­ ար

Ես կցանկ­ ա­նայի մասն­ ակ­ցել քնն­ ա­կան տեստ­ եր Դա­սախ­ ոս­ներ 60,0 27,0 13,0
կազմ­ ել­ու դաս­ ընթ­ ա­ցի

միան­շա­նակ գոհ­ ուն­ ա­կութ­ յուն հատյ­նեց­ ին ծրագր­ ից՝ տրա­մաբ­ ա­նութ­ յու­նը: Միև­նույն ժամ­ ան­ ակ հարցվ­ ած­նե­
նշել­ով ծրագ­րի կարև­ որ­ ութ­ յու­նը և ցան­կութ­ յուն­ ը հետ­ ա­ րի կե­սը կարծ­ ում է, որ բա­նավ­ որ քնն­ ու­թյունն­ ե­րը սուբյեկ­
գայ­ում մաս­նակց­ ել­ու նմա­նատ­ իպ վեր­ ապ­ ատ­րաստ­ման տիվ են և պայմ­ ա­նա­վորվ­ ած են ուս­ ա­նող­ ի նկատմ­ ամբ
ծրագր­ ե­րին: քն­նող­ ի նախն­ ակ­ ան տրամ­ ադր­ված­ ութ­ յամբ: Ուշ­ագ­րավ
է, որ կլի­նիական օրդ­ ին­ ա­տորն­ եր­ ի 60%-­ը կար­ծում է, որ
Շա­հա­կիցն­ եր­ ի կարծ­ ի­քը գի­տել­իք­նե­րի գնահ­ ատ­ման բա­նավ­ որ քնն­ ու­թյուն­ ը գի­տել­իքն­ եր­ ի ստուգ­ման ամեն­ ա­
համ­ ա­կար­գի վեր­ ա­բեր­ յալ ճիշտ տար­բեր­ ակն է, սա­կայն այս կարծ­ իք­ ին հա­մա­ձայն է
դա­սա­խոսն­ ե­րի ու բժիշկն­ եր­ ի միայն մեկ եր­րոր­դը: Նույն­
Հ­ ե­տա­զոտ­ ու­թյան ըն­թաց­քում հարց­ ա­թեր­թեր­ ում քանն էլ դժ­վա­րա­ցել է պատ­ աս­խա­նել այս հար­ցին:­
առան­ձին ներկ­ ա­յաց­ված էին կրթ­ ութ­ յան որակ­ ի հա­ջորդ
ցուց­ ա­նի­շի՝ ուս­ ա­նողն­ ե­րի գիտ­ ե­լիքն­ ե­րի գնա­հատմ­ ան Չն­ այ­ած մեծ­ ա­մաս­նու­թյան կարծ­ իք­ ով գրավ­ որ քն­
վե­րա­բեր­ յալ հար­ցե­րը: Ուս­ ա­նող­նե­րի գի­տել­իք­ներ­ ի գնա­ նու­թյուն­ներ­ ը բարձր­ աց­նում են գնահ­ ատմ­ ան օբյեկ­տի­
հատմ­ ան տար­բեր եղա­նակ­ներ ու­նեն թե՛ դրակ­ ան և թե՛ վութ­ յուն­ ը, այ­նուա­մե­նայ­նիվ ռես­պոն­դենտ­նե­րը կարծ­ ում
բա­ցաս­ ակ­ ան կող­մեր: Հարց­ման ար­դյուն­քեր­ ը հնա­րա­վո­ են, որ դրանք նախ­ ընտր­ ել­ի չեն բա­նավ­ որ­ ի նկատմ­ ամբ:
րու­թյուն են տալ­իս հասկ­ ա­նալ­ու աշխ­ ա­տա­կից­նե­րի ու Ընդ որում, բա­նավ­ որ քնն­ ու­թյա­նը նախ­ ա­պատ­վութ­ յուն
սո­վոր­ ող­ներ­ ի վե­րաբ­ երմ­ ունք­ ը ԵՊԲՀ­-ում կիր­ առ­վող գի­ տվել են հիմն­ ակ­ ան­ ում հարցմ­ ան այն մասն­ ա­կից­նե­
տե­լիք­ներ­ ի գնահ­ ատ­ման այս կամ այն մե­թո­դի մաս­ ին: րը, որոնք գրավ­ որ քն­նու­թյուն­ներն ավե­լի օբյեկտ­ իվ են
հա­մար­ ում (X2դ=31,2, X2­կօ=13,9, X2բ=23,3, p≤0,05): Այ­դու­
Քան­ ի որ մինչև 2006թ. ԵՊԲՀ­-ի ու­սան­ ող­ներ­ ի գի­տե­ հան­դերձ, բո­լոր մասն­ ա­կից­ներ­ ի գե­րիշխ­ ող մասն այն
լիք­ներ­ ը գնահ­ ատ­վում էին միայն բան­ ա­վոր քն­նութ­ յուն­ կար­ծիք­ ին է, որ ուս­ ան­ ո­ղի գի­տել­իք­նե­րը գնահ­ ա­տե­լիս
նե­րի միջ­ ոց­ ով, իսկ 2006-­ից հետ­ ո՝ միայն գրավ­ որ, մենք ամե­նաար­դյու­նա­վետ տարբ­ եր­ ա­կը բա­նավ­ որ և գրավ­ որ
փոր­ձել ենք հար­ցեր­ ի մի­ջոց­ ով պար­զել ԵՊԲՀ­-ի ուս­ ա­ քնն­ ութ­ յունն­ եր­ ի համ­ ակ­ցու­թյունն է, և որ գնա­հատ­ման
նող­նե­րի, դաս­ ա­խոս­նե­րի, կլի­նի­կա­կան օր­դին­ ա­տորն­ եր­ ի տարբ­ եր եղա­նակ­նե­րի հա­մատ­ եղ կի­րա­ռու­մը հնա­րա­
և բժիշկն­ ե­րի կար­ծի­քը բուհ­ ում կի­րառվ­ ած և կի­րառվ­ ող վոր­ ութ­ յուն է տա­լիս ավե­լի ճիշտ գնահ­ ա­տել­ու գիտ­ ել­իք­
այս երկ­ ու հիմ­նակ­ ան մեթ­ ոդ­նե­րի վե­րա­բեր­ յալ (ա­ղ. 5): նե­րը: Ըստ որոշ կլի­նիակակ­ ան օրդ­ ին­ ա­տոր­նե­րի՝ «բա­
նա­վոր քն­նութ­ յունն­ ե­րի և իրա­վիճ­ ա­կային խն­դիր­ներ­ ի
Ըստ բո­լոր շա­հա­կից­նե­րի մեծ մաս­ ի կար­ծի­քի՝ բա­նա­ հա­մա­տեղ կի­րա­ռում­ ը ստուգմ­ ան լա­վագ­ ույն մեթ­ ոդն է»:
վոր քնն­ ու­թյուն­ներ­ ը հնա­րա­վո­րութ­ յուն են տալ­իս պարզ­ ե­
լու ու­սան­ ողն­ ե­րի գի­տե­լիք­ներ­ ի իրակ­ ան խո­րու­թյուն­ ը և

ԲԺՇԿՈՒԹՅՈՒՆ, ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ՄԱՐՏ 2013

150 ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

Հե­տաքր­քիր էր պարզ­ ել, որ հարց­ված­ներ­ ի միայն մեկ եր­ կայն մեր հարցմ­ ան արդ­ յունքն­ եր­ ը ցույց են տա­լիս, որ
րորդն է տեղ­ ե­կացվ­ ած արևմ­տյան երկրն­ ե­րում բժիշկ­-ու­ դա­սախ­ ոս­նե­րի մեծ մա­սը կարծ­ ում է, որ տար­բեր բար­
սա­նող­ներ­ ի գիտ­ ե­լիքն­ եր­ ի գնահ­ ատ­ման տար­բեր մեթ­ ոդ­ դու­թյան թես­տեր կազ­մե­լու հա­մար ան­հրաժ­ եշտ է կազ­
նե­րին, իսկ մոտ­ ա­վո­րապ­ ես կե­սը ծա­նոթ չէ գիտ­ ե­լիք­ներ­ ի մա­կերպ­ ել հատ­ ուկ դաս­ ընթ­ աց­ներ, իսկ նրանց կե­սից
գնահ­ ատմ­ ան այլ մե­թոդ­ներ­ ի: Մեր կար­ծիք­ ով, եթե ավել­ի ավե­լին նաև ցանկ­ ու­թյուն է հայտն­ ել մասն­ ակ­ցել­ու այդ
բարձր տեղ­ եկ­ աց­վա­ծու­թյուն և պատ­կե­րաց­ ում լին­ ի աշ­ դա­սըն­թացն­ ե­րին:­
խար­հում կի­րառ­վող գի­տել­իք­նե­րի գնա­հատմ­ ան հա­մա­
կարգ­ եր­ ի վե­րաբ­ ե­րյալ, ապա դա կն­պաս­տի մեր երկր­ ում ԵԶՐ­ Ա­ԿԱ­ՑՈՒԹՅՈՒՆ­ՆԵՐ ԵՎ ԱՌԱ­ՋԱՐ­ԿՈՒԹՅՈՒՆ­ՆԵՐ­
բժշ­կակ­ ան կր­թու­թյան բնա­գա­վառ­ ի տարբ­ եր շա­հա­կից­ Ամփ­ ոփ­ ել­ով հարցմ­ ան ար­դյունք­նե­րը՝ կար­ ող ենք եզ­
նե­րի կող­մից կա­տարվ­ ող բար­ ե­փոխ­ ումն­ ե­րին և նոր­ ար­ ա­
րու­թյունն­ եր­ ին կոլ­եկտ­ իվ մաս­նա­կից և աջակ­ ից լի­նել­ուն, րակ­ ացն­ ել, որ Բո­լոն­ իայի գոր­ծընթ­ ա­ցի և դրա­նով պայ­
որն իր հերթ­ ին կնպ­ աս­տի ԵՊԲՀ­-ում գիտ­ ել­իք­նե­րի գնա­ ման­ ավ­ որ­ված կր­թա­կան բար­ ե­փո­խումն­ ե­րի վեր­ ա­բեր­ յալ՝
հատմ­ ան ավել­ի արդ­ յուն­ ա­վետ և օպ­տի­մալ համ­ ա­կարգ­ ի
ստեղծմ­ ա­նը: ա) ներք­ ին և արտ­ ա­քին շա­հա­կիցն­ եր­ ի տե­ղե­կաց­
ված­ ութ­ յան մակ­ ար­դակ­ ը ցածր է,
Քա­նի որ վերջ­ ին տար­ ին­ եր­ ին ԵՊԲՀ-­ում բոլ­որ քնն­ ու­
թյունն­ երն ան­ցկացվ­ ել են գրա­վոր թես­տային քն­նու­թյուն­ բ) ըստ շահ­ ակ­ իցն­ ե­րի կար­ծի­քի՝ ԵՊԲՀ­-ի ուս­ ումն­ ա­
նե­րով, ուս­տի ու­սա­նողն­ ե­րի գի­տե­լիք­ներ­ ի գնահ­ ատմ­ ան կան ծրագ­րե­րը կար­ իք ու­նեն առար­կան­ ե­րի ուղ­
գործ­ ընթ­ ա­ցում հար­ցաշ­ա­րում յու­րա­հատ­ ուկ ու­շադր­ ու­ ղահ­ ա­յաց և հո­րիզ­ ոն­ ակ­ ան ինտ­ եգր­ման,
թյուն է դարձ­վել տարբ­ եր բարդ­ ութ­ յան թես­տե­րի կիր­ առ­
ման անհ­ րաժ­ եշտ­ ութ­ յան­ ը (աղ­ . 6): գ) ըստ շա­հա­կիցն­ եր­ ի կար­ծի­քի՝ գի­տել­իք­նե­րի գնա­
հատմ­ ան համ­ ար ան­հրա­ժեշտ է կի­րառ­ ել գնա­
Ըստ հարցմ­ ան արդ­ յունք­ներ­ ի՝ դա­սա­խոսն­ եր­ ի և հատմ­ ան տար­բեր՝ գործ­նա­կան հմ­տութ­ յունն­ ե­րի
բժիշկ­ներ­ ի մեծ մասն ու կլի­նի­կա­կան օր­դի­նա­տոր­նե­րի գործ­ ի­քային, թեստ­ ային և բան­ ա­վոր մեթ­ ոդն­ եր:
կես­ ը կարծ­ ում է, որ տար­բեր բար­դու­թյան թես­տե­րը հնա­
րա­վո­րու­թյուն են տալ­իս առար­կայի ողջ ծա­վա­լով գնա­ Հ­ ա­մաձ­ այն ու­սան­ ող­ներ­ ի, կլի­նիկ­ ա­կան օրդ­ ի­նա­տոր­
հատ­ ե­լու ուս­ ա­նողն­ ե­րի գիտ­ ե­լիք­նե­րը: Դա­սախ­ ոս­ներ­ ի և նե­րի և բժիշկ­ներ­ ի շրջ­ ան­ ակ­ներ­ ում կատ­ ա­րած հարց­ման
կլին­ ի­կակ­ ան օր­դին­ ա­տորն­ եր­ ի գե­րիշխ­ ող մաս­ ը նշում է, արդ­ յունք­նե­րի՝ ԵՊԲՀ­-ի դա­սա­խոս­նե­րը հիմ­նա­կան­ ում
որ քնն­ ակ­ ան թես­տեր կազ­մելն ուն­ ի իր կան­ ոնն­ երն ու գի­տակ են և ուն­ են մասն­ ագ­ իտ­ ակ­ ան բավ­ ա­րար գիտ­ ե­
նրբ­ ու­թյուն­ներ­ ը, որոնք պետք է հաշվ­ ի առն­ ել թեստ­ եր­ ը լիքն­ եր: Այն­ ուամ­ են­ այ­նիվ, դա­սա­խո­սա­կան կազմ­ ը ու­
կազմ­ ե­լիս: Իրար խիստ հա­կա­սող կար­ծիք է ստացվ­ ել սում­նա­կան գործ­ ըն­թա­ցի տարբ­ եր գործ­ ա­ռույթ­նե­րի և
դա­սա­խոսն­ եր­ ի և կլի­նի­կակ­ ան օրդ­ ի­նատ­ որն­ եր­ ի մեծ մա­ հմ­տութ­ յունն­ եր­ ի ձեռք­բերմ­ ան ոլորտ­նե­րում կատ­ ա­րել­ա­
սի կող­մից հետև­ յալ­ի վեր­ ա­բեր­ յալ. դա­սախ­ ոս­ներ­ ը կար­ գործ­ման դաս­ ընթ­ ացն­ եր­ ի կազ­մակ­ երպ­ման անհ­ րա­ժեշ­
ծում են ամ­բիոն­ներ­ ի կողմ­ ից կազմ­ված թես­տեր­ ը որա­ տութ­ յուն է նշում: Սա­կայն ԵՊԲՀ-­ում մինչ այս­ օր մշակ­
կյալ են, առանց սխալ­նե­րի և ու­սա­նող­նե­րի գիտ­ ե­լիքն­ եր­ ը ված չեն դա­սա­խոսն­ եր­ ի որա­կավ­ որմ­ ան բարձր­ ացմ­ ան
ճիշտ են գնա­հա­տում, իսկ կլին­ ի­կա­կան օրդ­ ին­ ա­տոր­նե­րը հստ­ ակ մեխ­ ա­նիզմն­ եր:
չեն հա­մա­ձայն­վել այս գնահ­ ա­տա­կան­ ի հետ: Հատ­կան­
շա­կան է, որ դաս­ ա­խոսն­ ե­րի մեծ մաս­ ը նշել է, որ իրենք Հ­ արց­ ում­նե­րի արդ­ յունք­նե­րը հնար­ ավ­ ո­րութ­ յուն են
ներգ­րավվ­ ած են ամբ­ իոնում քնն­ ա­կան թես­տեր կազմ­ ել­ու տալ­իս հիմն­ ավ­ ո­րել­ու ԵՊԲՀ-­ում իրա­կա­նացվ­ ող բարձ­
գործ­ ըն­թաց­ ին, որը որոշ­ա­կիորեն բաց­ ատ­րում է նա­խորդ րա­գույն բժշկ­ ա­կան կր­թութ­ յան որակ­ ը բա­րել­ա­վե­լու
պնդ­ման վե­րա­բեր­ յալ դաս­ ա­խոս­նե­րի դիրք­ որ­ ո­շու­մը: Դա­ նպատ­ ակ­ ով հետև­ յալ առարջ­ արկ­ ութ­ յուն­նե­րը՝
սախ­ ոս­նե­րի 85,5%-­ը նշում է, որ ամ­բիոնի քնն­ ակ­ ան թես­ •• ­բա­րե­լա­վել հո­րի­զոն­ ա­կան ին­տեգ­րաց­ իայի ենթ­ արկ­
տեր­ ը պետք է վեր­ ա­նայել յու­րա­քան­չյուր կիս­ ամ­ յակ, ինչն
ամենև­ ին չի նշան­ ա­կում, թե թես­տե­րի որակն ան­բա­վա­ ված ուս­ ումն­ ակ­ ան ծրագր­ եր­ ը՝ ավե­լաց­նե­լով նաև
րար է:­ ուղղ­ ա­հա­յաց ինտ­ եգր­ աց­ իայի տարր­ եր և ապա­հո­
վել բա­կալ­ավ­րիատի ծրագր­ ում գործ­նա­կան հմտ­ ու­
Արևմտ­ յան բուհ­ եր­ ում, որ­տեղ ու­սա­նողն­ ե­րի գիտ­ ե­ թյունն­ եր­ ի բաղ­ ադ­րի­չը,
լիքն­ ե­րը գնահ­ ատ­վում են տարբ­ եր բարդ­ ու­թյան թես­տե­ •• գործն­ ակ­ ան հմտ­ ու­թյուն­ներ­ ի ուս­ ուցմ­ ան բաղ­ ադր­ ի­չը
րի մի­ջո­ցով, կազ­մա­կերպ­վում են հա­տուկ դաս­ ընթ­ աց­ բար­ ել­ավ­ ել­ու նպատ­ ակ­ ով ստեղծ­ ել գործն­ ակ­ ան հմ­
ներ այն դաս­ ա­խոս­նե­րի հա­մար, ովք­ եր մաս­նակց­ ում են տութ­ յուն­ներ­ ի ուս­ ուց­ ո­ղա­կան կենտր­ ոն,
թես­տային հարց­ եր­ ը կազ­մել­ուն: Այս­պիս­ ի դա­սընթ­ աց­ներ •• ն­ երք­ ին և արտ­ աք­ ին շա­հակ­ իցն­ ե­րին ներգ­րա­վել ու­
ԵՊԲՀ-­ում կան­ ո­նա­վոր կեր­պով չեն կազ­մակ­ երպ­վել: Սա­ սումն­ ա­կան գործ­ ընթ­ աց­ ում ներդր­վող բար­ ե­փո­խում­
նե­րի գոր­ծընթ­ աց­ ում,
•• ­ներդն­ ել դա­սա­խոսն­ եր­ ի որա­կա­վորմ­ ան բարձ­րաց­
ման ճկուն հա­մակ­ արգ, մշա­կել և կազմ­ ակ­ եր­պել դա­
սա­խոսն­ ե­րի վեր­ ա­պատ­րաստմ­ ան դա­սըն­թաց­ներ:

ԲԺՇԿՈՒԹՅՈՒՆ, ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ՄԱՐՏ 2013

151ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

Գ Ր Ա Կ Ա ՆՈՒ Թ ՅՈՒՆ Կր­թութ­ յան ազգ­ ային ինստ­ ի­տուտ: Եր­ևան 2005: Հա­տոր 1, էջ 49-74.
3. Осипова Г.В. Опрос как метод сбора социологических данных. Рабочая
1. Higher education and research. Council of Europe. [Առ­ցանց] [Մեջ­բեր­
ված է 28.12.2011-­ին­ .] http://www.coe.int/t/dg4/highereducation/ehea2010/ книга социолога. Едиториал УРСС, 2003, էջ 342-391
bolognapedestrians_en.asp.

2. Բարձր­ ագ­ ույն կրթ­ ութ­ յուն. ՀՀ Կրթ­ ութ­ յան եւ գիտ­ ութ­ յան նախ­ ար­ ար­ ութ­ յուն,

РЕЗЮМЕ

О­ ТНОШЕНИЕ ВНЕШНИХ И ВНУТРЕННИХ ЗАИНТЕРЕСОВАННЫХ СТОРОН К РЕФОРМАМ,
ПРОВЕДЕННЫМ В ЕРЕВАНСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ МЕДИЦИНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ЗА
2006-2011 ГОДЫ

Маркосян А.М.1, Аветисян Л.Р.2

1 ЕГМУ, Кафедра организации здравоохранения и медицинского права

2 ЕГМУ, Центр оценки и обеспечения качества образования

С 2006 года в рамках Болонского процесса в ЕГМУ было системе оценки знаний и другим вопросам. Результаты полу-
предпринято проведение определенных реорганизационных ченных исследований (опросов) позволяют придти к заключе-
реформ. В связи с тем, что реформы были достаточно объ- нию, что уровень осведомленности о “Болонском процессе” и
емными и затронули практически все звенья медицинского обусловленных им учебных реформах низок, что учебные про-
образования, в настоящее время стала актуальной необходи- граммы ЕГМУ нуждаются в горизонтальной и вертикальной
мость дачи им должной оценки. Для изучения мнений заин- интеграции, что для оценки знаний студентов необходимо ис-
тересованных сторон за период с 2008 по 2012 годы были пользовать разные методики: оценку практических навыков,
проведены социологические опросы среди студентов, препо- методы как тестовых, так и устных опросов. В итоге: резуль-
давателей, клинических ординаторов и врачей. При помощи таты проведенных социологических исследований (опросов)
опросов была проведена попытка выявить их отношение к позволяют обосновать ряд предложений по повышению каче-
реформам, проводимым в ЕГМУ, новой учебной программе, ства высшего медицинского образования в ЕГМУ.

SUMMARY

THE ATTITUDE OF EXTERNAL AND INTERNAL STAKEHOLDERS TOWARDS THE REFORMS AT THE
YEREVAN STATE MEDICAL UNIVERSITY FROM 2006 TO 2011

Markosyan A.M.1, Avetisyan L.R.2
1 YSMU, Department of Healthcare Organization and Medical Law
2 YSMU, Center of Education Quality Assessment and Assurance

Starting from 2006 numerous reforms were carried out at sessment, etc. The results of survey allow to conclude that the
YSMU within the frameworks of the Bologna Process. Since level of awareness about the Bologna Process and related re-
these reforms were quite large and involved almost every aspect forms is low, horizontal and vertical integration should be imple-
of medical education, the evaluation of these reforms was press- mented in the curriculum, various methods of assessment should
ing. In order to learn the attitude of stakeholders, from 2008 to be used – practical skills, written MCQ and oral exams. The sur-
2012 a survey was performed among students, faculty, clinical vey results allow substantiating several suggestions to improve
residents and doctors. The surveys were aimed at learning their the quality of higher medical education at YSMU.
opinion about reforms at YSMU, new curriculum, methods of as-

ԲԺՇԿՈՒԹՅՈՒՆ, ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ՄԱՐՏ 2013

152 Էջ 57
119 Սահակյան Ա.Բ. 130
Հեղինակ 119 Սահակյան Ա.Ե. 126
Աբրահամյան Հ.Տ.
Ադամյան Ծ.Ի. 57 Քոթանյան Ա.Հ. 75
Առուստամյան Ն.Ա. 113 Агаджанова Е.М. 103
Ավագյան Կ.Կ. 140 Агаджанова Е.М.
Ավետիսյան Լ.Ռ. 91
Ավետիսյան Ս.Ա. 82 Арцруни Г.Г. 86
Արշամյան Ա. 46 Африкян Ш.Г. 12
Գևորգյան Է.Ս. 119 Барсегян В.Р. 135
Գրիգորյան Ա.Ս. 82 Бегларян М.Г. 51
Գրիգորյան Ս.Վ. 30 Варданян В.С. 21
Դավթյան Մ.Մ. 57 Джндоян З.Т. 24
Խանդանյան Գ.Լ.
Հարությունյան Հ.Վ. 6 Малхасян А.А. 3
Ղազարյան Լ.Ֆ. 82 Манукян С.П. 103
Մաթևոսյան Դ.Է. 130 Мкртчян Л.Н.
Մակարյան Յ.Ս. 82 Мурадян А.М. 66
Մարկոսյան Ա.Մ. 30 Погосян Г.А. 91
Մարտիրոսյան Լ.Ա. 140 Саакян Г.В. 91
Մինասյան Ս.Մ. 130 Тадевосян М.Я. 36
Մկրտչյան Ս.Հ. 119 Фесчян С.М. 96
Մուսեյան Լ.Ա. 126 Ягджян Г.В. 66
Նաղդալյան Ա.Ն. 82 Aloyan M.S. 62
42 Avetisyan G.A. 62

ԲԺՇԿՈՒԹՅՈՒՆ, ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ՄԱՐՏ 2013