WORKSHOP PENDIDIKAN MATEMATIKA

Workshop Pembelajaran

MATEMATIKA

NIRFAYANTI, S.Si., M.Pd.
ERNAWATI, S.Pd., M.Pd.

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirabbil’alamin, puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT
karena atas berkah dan hidayah-Nya sehingga buku yang berjudul “Workshop Pendidikan
Matematika” dapat diselesaikan dengan baik.

Penyusunan buku ini tentunya tidak luput dari bantuan berbagai pihak dalam bentuk
bimbingan, saran, dan motivasi. Oleh karena itu, selayaknya apabila dalam kesempatan ini
penulis menyampaikan rasa terima kasih dan penghargaan kepada semua pihak yang telah
membantu penulis.

Penghargaan yang tinggi dan ucapan terima kasih penulis tujukan kepada keluarga yang
senantiasa mengirimkan doa kepada penulis, menjadi motivator hebat, menjadi pelita bagi
kehidupan penulis, dan yang telah mengasuh, mendidik, dan membiayai penulis agar dapat
menyelesaikan buku ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada para Civitas
Akademik Universitas Muslim Maros dan sahabat-sahabat setia penulis para dosen Kece’ di
FKIP Universitas Muslim Maros yang telah memberi motivasi kepada penulis dalam
penyelesaian buku ini.

Buku ini dirancang agar memberikan kemudahan kepada mahasiswa dalam
mempelajari mata kuliah Workshop Pendidikan Matematika. Materi yang ada dalam buku ini
mencakup bagaimana menjadi pendidik yang professional yang mampu memahami dan
mengaplikasikan bagaimana menyusun perangkat pembelajaran dimulai dari proses
penentuan Kompetensi Inti, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Media pembelajaran,
memilih dan menerapkan model dan metode pembelajaran dan akhirnya mampu menyusun
bahan ajar serta terampil menyusun instrument penilaian. Buku ini juga dilengkapi dengan
kata-kata bijak agar para pembaca tidak merasa bosan dalam membaca.

Penulis menganggap buku ini masih jauh dari kesempurnaan namun semua itu bukan
halangan karena untuk mencapai kesempurnaan diawali dengan sesuatu yang kurang
sempurna. Sehingga penulis berharap buku ini dapat memberikan manfaat yang besar kepada
para pembaca dan mendapat ilmu yang bisa ditransfer kepada para mahasiswa yang akan
menjadi penerus bangsa.

Penulis

ii

DAFTAR ISI

Halaman Judul ...................................................................................................................... i
Kata Pengantar ......................................................................................................................ii
Daftar Isi .............................................................................................................................. iii
BAB 1 Mengenal Workhsop Pembelajaran Matematika .....................................................1

1.1 Pendahuluan ...............................................................................................................1
1.2 Uraian Materi...............................................................................................................1

A. Definisi Workhsop Pembelajaran Matematika......................................................1
B. Tujuan dan Manfaat Workhsop Pembelajaran Matematika ..................................3
1.3 Rangkuman..................................................................................................................4
1.4 Latihan Soal.................................................................................................................5
1.5 Rujukan........................................................................................................................5
BAB 2 Analisis Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.....................................................6
2.1 Pendahuluan ...............................................................................................................6
2.2 Uraian Materi...............................................................................................................6
A. Definisi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ...................................................6
B. Teknik analisis Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar........................................9
C. Contoh Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ...................................................10
2.3 Rangkuman.................................................................................................................17
2.4 Latihan Soal................................................................................................................18
2.5 Rujukan.......................................................................................................................18
BAB 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................................................19
3.1 Pendahuluan ..............................................................................................................19
3.2 Uraian Materi..............................................................................................................19
A. Definisi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................................19
B. Prinsip penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................................20
C. Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ..................................................22
D. Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ...........................................25
E. Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........................................................26
3.3 Rangkuman.................................................................................................................30
3.4 Latihan Soal................................................................................................................30
3.5 Rujukan.......................................................................................................................31
BAB 4 Bahan Ajar ...............................................................................................................32

iii

4.1 Pendahuluan ..............................................................................................................32
4.2 Uraian Materi..............................................................................................................32

A. Definisi Bahan Ajar ...............................................................................................32
B. Keunggulan Bahan ajar..........................................................................................34
C. Jenis-jenis bahan ajar.............................................................................................35
D. Tujuan bahan ajar ..................................................................................................38
E. Fungis dan Manfaat ...............................................................................................38
F. Komponen Bahan Ajar ..........................................................................................39
G. Teknik penyusunan Bahan Ajar.............................................................................41
4.3 Rangkuman.................................................................................................................45
4.4 Latihan Soal................................................................................................................45
4.5 Rujukan.......................................................................................................................46
BAB 5 Model Pembelajaran Matematika ...........................................................................47
5.1 Pendahuluan ..............................................................................................................47
5.2 Uraian Materi..............................................................................................................47
A. Defenisi Model Pembelajaran Matematika ...........................................................47
B. Jenis-jenis Model Pembelajaran Matematika ........................................................50
C. Langkah-langkah Model Pembelajaran Matematika .............................................65
5.3 Rangkuman.................................................................................................................71
5.4 Latihan Soal................................................................................................................72
5.5 Rujukan.......................................................................................................................72
BAB 6 Metode Pembelajaran Matematika ..........................................................................73
6.1 Pendahuluan ..............................................................................................................73
6.2 Uraian Materi..............................................................................................................73
A. Defenisi Metode Pembelajaran Matematika..........................................................73
B. Jenis-jenis Metode Pembelajaran Matematika ......................................................74
C. Manfaat dan kriteria pemilihan penggunaan metode pembelajaran ......................87
6.3 Rangkuman.................................................................................................................88
6.4 Latihan Soal................................................................................................................89
6.5 Rujukan.......................................................................................................................89
BAB 7 Media Pembelajaran Matematika ...........................................................................90
7.1 Pendahuluan ..............................................................................................................90
7.2 Uraian Materi..............................................................................................................90
A. Defenisi Media Pembelajaran Matematika ..........................................................90

iv

B. Fungsi dan manfaat media pembelajaran .............................................................93
C. Jenis-jenis Media Pembelajaran Matematika .......................................................95
D. Penggunaan Media Pembelajaran Matematika ....................................................96
E. Pengembangan media pembelajaran ....................................................................98
7.3 Rangkuman................................................................................................................103
7.4 Latihan Soal...............................................................................................................104
7.5 Rujukan......................................................................................................................104
BAB 8 Lembar Kerja Peserta Didik ..................................................................................106
8.1 Pendahuluan .............................................................................................................106
8.2 Uraian Materi.............................................................................................................106
A. Defenisi Lembar Kerja Peserta Didik .....................................................................106
B. Tujuan Lembar Kerja Peserta Didik .......................................................................109
C. Komponen Lembar Kerja Peserta Didik.................................................................110
D. Teknik penyusunan Lembar Kerja Peserta Didik ...................................................110
E. Contoh Format Lembar Kerja Peserta Didik ..........................................................112
8.3 Rangkuman................................................................................................................113
8.4 Latihan Soal...............................................................................................................113
8.5 Rujukan......................................................................................................................113
BAB 9 Instrumen Penilaian ................................................................................................115
9.1 Pendahuluan ...........................................................................................................115
9.2 Uraian Materi ..........................................................................................................115
A. Defenisi Instrumen Penilaian................................................................................115
B. Jenis-jenis Instrumen Penilaian ............................................................................118
C. Contoh Format Instrumen Penilaian.....................................................................125
D. Penyusunan dan pengembangan instrument penilaian .........................................129
9.3 Rangkuman................................................................................................................134
9.4 Latihan Soal...............................................................................................................135
9.5 Rujukan......................................................................................................................135
Daftar Pustaka
Biografi Penulis

v

BAB 1

MENGENAL WORKSHOP PEMBELAJARAN MATEMATIKA

1.1 Pendahuluan
Workshop pembelajaran matematika adalah suatu wadah dimana di dalamnya terdapat

pembahasan tentang nagaimana mengidentifikasi, pemilihan dan pembuatan alat peraga dan
media pembelajaran. Pada Bab ini akan diuraikan definisi workshop pembelajaran matematika
dan maanfaat workshop pembelajaran matematika .

Adapun capaian khusus pada materi ini yaitu Mahasiswa diharapakan mampu memahami
definisi workshop pembelajaran matematika dan mampu menjelaskan maanfaat workshop
pembelajaran matematika.

Setelah mempelajari materi ini diharapkan mahasiswa dapat :
 Menjelaskan definisi workshop pembelajaran matematika
 Menjelaskan manfaat workshop pembelajaran matematika

1.2 Uraian Materi

A. Definisi Workshop Pembelajaran Matematika
Matematika, mendengar namanya saja kita sudah ngeri apalagi pada proses belajarnya.

Matematika adalah pelajaran yang paling ditakuti oleh beberapa pelajar di sekolah, bahkan
para mahasiswa pun juga enggan untuk mendekati pelajaran ini. Mengapa ini bisa terjadi ?
Mungkin karena mereka sudah merasa takut duluan sebelum mempelajari matematika.
Pengertian matematika itu sendiri adalah sederetan angka-angka, dan simbol matematika yang
bisa kita selesaikan melalui operasi hitung matemati, (Penjumlahan, Pengurangan, Perkalian,
Pembagian). Matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang bilangan dan ruang yang
bersifat abstrak. Sehingga untuk menunjang kelancaran pembelajaran di samping pemilihan
metode yang tepat juga perlu digunakan suatu media pembelajaran yang sangat berperan dalam
membimbing abstraksi siswa (Suyitno, 2000: 37)

Menurut Liberna dan Wiratomo (2014:61), “pembelajaran matematika yaitu cara yang
ditempuh guru dalam melaksanakan pembelajaran agar konsep yang disajikan dapat
beradaptasi dengan siswa”

Beberapa defenisi menyebutkan workshop merupakan wadah atau tempat penampungan
untuk memodifikasi data dan alat-alat. Dalam dunia pendidikan definisi workshop adalah suatu
pelatihan yang dilakukan guna untuk mendiskusikan suatu pembelajaran dan proses
pembelajaran di kelas, sehingga muncul sebuah solusi yang dapat diimplementasikan dalam

1

mengajar yang mana akan membuahkan hasil pembelajaran yang memuaskan dan peserta didik
akan bisa lebih mudah untuk memahami materi yang diajarkan.

Workshop berasal dari Bahasa Inggris, terdiri dari dua kata “work” yang artinya bekerja
atau berkegiatan dan “shop” yang berarti toko atau tepat untuk menjajakan dagangan.
Keduanya kemudian dikirim sebuah kata yang bernama “workshop”. Workshop disebut juga
dengan lokakarya atau pelatihan. Tempat workshop inilah yang dijadikan sebagai tempat
menjajakan banyak ilmu yang diterapkan dalam penyajian materi beserta dengan praktiknya.
(BITNET, 2019)

Workshop adalah suatu acara di mana beberapa orang berkumpul untuk memecahkan
masalah tertentu dan mencari solusinya (Wikipedia). Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia,
pada tahun 2008 Workshop atau Lokakarya adalah pertemuan antar ahli dengan maksud untuk
membahas suatu masalah dalam bidang keahliannya. (Dhosa, 2018).

Workshop merupakan rangkaian yang dikhususkan untuk memberikan bekal
keterampilan yang terkait dengan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk
pembelajaran. Oleh sebab itu workshop pendidikan diartikan sebagai suatu kegiatan belajar
kelompok yang terdiri dari petugas-petugas pendidikan yang memecahkan problema yang
dihadapi melalui percakapan dan bekerja secara kelompok maupun bersifat perseorangan. Kata
media berasal dari bahasa latin yakni medius yang secara harfiah nya berarti
tengah,pengantar,atau perantara (Munadi,2008:6).

Workshop adalah kegiatan yang dimana dalam kegiatan tersebut terdapat orang-orang
yang memiliki keahlian dalam bidang tertentu, berkumpul lalu memabahas permasalahan
tertentu dan memberi pengajaran/pelatihan kepada para peserta.Dapat dikatakan juga workshop
yaitu memberikan pengajaran/pelatihan kepada para peserta,, mengenai teori dan juga praktek
pada suatu bidang. Atau dengan kata lain workshop yaitu latihan untuk peserta yang bekerja
secara perseorangan atau secara kelompok untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan pekerjaan/tugas yang sebenarnya dengan maksud untuk memperoleh sebuah
pengalaman.

Dalam hal ini pada suatu acara workshop maka akan berkumpul orang-orang yang
memiliki minat dan keahlian yang sama pada bidang tertentu,, mereka akan berkumpul untuk
dapat mengikuti arahan ahli untuk membahas suatu permasalahan. Yang tentunya workshop
memiliki rangkaian kegiatan dalam pelaksanaannya,, umumnya rangkaian acara workshop
seperti: 1) Tujuan dilaksanakannya workshop, 2) Permasalahan yang dibahas, 3) Prosedur
teknis workshop. Membahas permasalahan, 4) Dan menentukan cara untuk memecahkan
permasalahan yang dibahas.

2

Workshop matematika adalah suatu pelatihan yang dilakukan guna untuk mendiskusikan
suatu pembelajaran dan proses pembelajaran di kelas. sehingga muncul sebuah solusi yang
dapat diimplementasikan dalam mengajar yang mana akan membuahkan hasil pembelajaran
yang memuaskan dan peserta didik akan bisa lebih mudah untuk memahami materi yang
diajarkan.

Jadi, workshop pembelajaran matematika adalah suatu kegiatan dimana terdapat
sekelompok orang yang berdiskusi mengenai pembahasan tentang mengidentifikasi, memilih
dan membuat alat peraga, bahan ajar dan media pembelajaran serta menganalisis kompetensi
Inti dan kompetensi dasar, Rencana pelaksanaan pembelajaran, model dan metode
pembelajaran dan menyusun instrument penilaian yang sesuai. Workshop pembelajaran
matematika terkait erat dengan berbagai mata kuliah lain yang berhubungan dengan
pembelajaran matematika, misalnya SBM Matematika, Telaah Materi Matematika, Micro
Teaching, PPL, dan penelitian pengajaran matematika. Materi workshop pembelajaran
matematika yaitu identifikasi materi yang sulit dan alternatif alat peraganya dari matematika
SMP, SMA dan SMK dan pembuatan alat peraga.

B. Tujuan dan Manfaat Workshop Pembelajaran Matematika
Mata kuliah Workshop Pendidikan Matematika ini bertujuan untuk membekali

mahasiswa sebagai calon guru untuk menguasai kompetensi tentang bagaimana menganalisis
kompetensi Inti dan kompetesni dasar, bagaimana merancang dan membuat rencana
pelaksanaan Pembelajaran, lembar kerja peserta didik, media dan bahan ajar, serta mampu
memilih dan mengidentifikasi model dan metode yang tepat digunakan dalam pembelajaran
matematika. Jadi mata kuliah ini akan membekali mahasiswa sebagai calon guru agar mampu
mendesain segala perangkat pembelajaran serta mampu menciptakan sendiri bahan ajar dan
media pemeblajaran yang tepat mereka gunakan dalam pembelajaran di Sekolah.

Selain itu dengan workshop pembelajaran matematika, mahasiswa dibekali kreatifitas
juga diajarkan bagaimana mengajar yang menyenangkan dan tidak membuat jenuh apa lagi
kata matematika sendiri bagi kalangan peserta didik adalah sebagai momok yang menakutkan,
menyebalkan dan dibenci bagaimana untuk menghilangkan momok itu dari kalangan peserta
didik, dimana manfaat yang bisa kita ambil kreatif dan menyenangkan itu yang harus kita
kembangkan dalam dunia pelajaran agar kesan dan pesan buruk dari matematika itu hilang.
Mahasiswa dapat mengembangkan sisi kreatifitas dalam diri mereka dan kesan menyenangkan
dari kata matematika yang menegangkan juga mengurangi kejenuhan para peserta didik untuk
bertemu dengan rumus dan angka yang menurut mereka sulit.

3

Menurut Hadi dalam, (Cesaria, Anna, 2011) Tujuan dan sasaran pendidikan melalui
workshop dan pelatihan adalah supaya guru lebih paham dan termotivasi serta lebih jelas arah
tujuan dan sasarannya, yaitu:

a) Meningkatkan pengetahuan, keahlian, keterampilan dan sikap untuk dapat
melaksanakan tugas secara profesional dengan di landasi kepribadian dan etika,

b) Menciptakan guru yang mampu berperan secara profesional dalam melaksanakan
tugasnya,

c) Memantapkan sikap dan semangat pengabdian yang berorientasi pada pelayanan,
pengayoman, dan pemberdayaan masyarakat

1.3 Rangkuman Materi

Berdasarkan materi yang telah diuraikan, ada beberapa hal penting
yang dapat dirangkum yang menjadi inti materi yaitu:
 workshop pembelajaran matematika adalah suatu kegiatan dimana

terdapat sekelompok orang yang berdiskusi mengenai pembahasan
tentang mengidentifikasi, memilih dan membuat alat peraga, bahan ajar
dan media pembelajaran serta menganalisis kompetensi Inti dan
kompetensi dasar, Rencana pelaksanaan pembelajaran, model dan
metode pembelajaran dan menyusun instrument penilaian yang sesuai
 Workshop Pembelajaran Matematika ini bertujuan untuk membekali
mahasiswa sebagai calon guru untuk menguasai kompetensi
tentang bagaimana menganalisis kompetensi Inti dan kompetesni dasar,
bagaimana merancang dan membuat rencana pelaksanaan
Pembelajaran, lembar kerja peserta didik , media dan bahan ajar, serta
mampu memilih dan mengidentifikasi model dan metode yang tepat
digunakan dalam pembelajaran matematika.

4

1.4 Latihan Soal

LATIHAN

1. Kemukakan pandangan Anda, seberapa pentingkah mempelajari Workshop Pembelajaran
Matematika?

2. Berikan tanggapan, apakah workshop pembelajaran matematika mempunyai perbedaan
dengan workshop pembelajaran lainnya?

3. Jelaskan dengan contoh real, workshop apa yang telah Anda ikuti dan mamfaat apa yang
telah kalian peroleh?

1.5 Rujukan
Pada Bab ini yang menjadi sumber rujukan yaitu Liberna, Hawa dan Yogi Wiratomo.

2014. Metode Pembelajaran Matematika.Jakarta: Mitra Abadi, BITNET. (n.d.). Meningkatkan
Ketrampilan Guru Dalam Membuat Media Pembelajaran Matematika Melalui Workshop
Media Pembelajaran Di SDN-1 Babual Baboti Improving Teacher Skills In Making Math
Learning Media Through Learning Media Workshop In SDN-1 Babual Baboti Waktu. Jurnal
Pendidikan Teknologi Informasi, 4(2), September 2019, Cesaria, Anna. (n.d.). Kontribusi
Workshop Pmri Terhadap Kompetensi Guru Dalam Pembelajaran Matematika Di Kelas I Sd
Negeri Percobaan Padang Tahun Pelajaran 2010/2011. Jurnal Pelangi, 4(1), Desember 2011,
Dhosa, P. Y. (n.d.). Workshop Penggunaan Media Pembelajaran Matematika Dalam Upaya
Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Sekolah Dasar Inpres Malanuza. Journal Of Songke
Math, 1(2), Desember 2018, Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran, Sebuah Pendekatan
Baru. Jakarta : Gaung Persada Pers.

Dear Math, please grow up and solve
your own problems, i'm tired of
solving them for you and please
helpmy to love you".
(Matematika tersayang, tolong

dewasalah dan selesaikan masalah-
masalahmu sendiri, aku capek
menyelesaikannya buatmu dan
tolong bantu aku mencintaimu)

5

BAB 2

ANALISIS KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

2.1 Pendahuluan
Pada Bab ini akan dikupas mengenai definisi kompetensi inti dan kompetensi dasar serta

teknik yang digunakan dalam menganalisis kompetensi inti dan kompetensi dasar.
Capaian khusus dalam pembelajaran ini yaitu Mahasiswa diharapkan dapat menjelaskan

defenisi kompetensi inti dan kompetensi dasar serta teknik yang digunakan dalam menganalisis
kompetensi inti dan kompetensi dasar.

Setelah mempelajari materi ini diharapkan mahasiswa dapat:
 Menjelaskan defenisi kompetensi inti dan kompetensi dasar
 Menganalisis kompetensi inti dan kompetensi dasar
 Memahami Contoh Kompetensi Inti dan Kompetensi dasar
2.2 Uraian Materi
A. Definisi Kompetensi Inti dan Kompetensi dasar

Pembelajaran matematika di sekolah diarahkan pada pencapaian standar kompetensi
dasar oleh siswa. Kegiatan pembelajaran matematika tidak berorientasi pada penguasaan
materi matematika semata, tetapi materi matematika diposisikan sebagai alat dan sarana siswa
untuk mencapai kompetensi. Oleh karena itu, ruang lingkup mata pelajaran matematika yang
dipelajari di sekolah disesuaikan dengan kompetensi yang harus dicapai siswa. Standar
kompetensi matematika merupakan seperangkat kompetensi matematika yang dibakukan dan
harus ditunjukkan oleh siswa sebagai hasil belajarnya dalam mata pelajaran matematika.
Standar ini dirinci dalam kompetensi dasar, indikator, dan materi pokok, untuk setiap
aspeknya. Pengorganisasian dan pengelompokan materi pada aspek tersebut didasarkan
menurut kemahiran atau kecakapan yang hendak ingin di capai.
1. Kompetensi Inti

Kompetensi Inti (KI) adalah tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi
Lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap jenjang kelas atau program yang
menjadi landasan Pengembangan Kompetensi Dasar. Kompetensi Inti (KI); ialah pijakan
pertama pencapaian yang dituju tiruana mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu.
Cakupan pada Kompetensi Inti adalah sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau
program dalam mencapai Standar Kompetensi Lulusan.

6

Sejalan dengan UU Sisdiknas, kompetensi inti ibarat anak tangga yang harus ditapak
peserta didik untuk sampai pada kompetensi lulusan jenjang satuan pendidikan. Kompetensi
inti meningkat seiring meningkatnya usia peserta didik yang dinyatakan dengan meningkatnya
kelas. Melalui kompetensi inti, sebagai anak tangga menuju ke kompetensi lulusan, integrasi
vertikal antarkompetensi dasar dapat dijamin, dan peningkatan kemampuan peserta dari kelas
ke kelas dapat direncanakan. Untuk kemudahan operasionalnya, kompetensi lulusan pada ranah
sikap dipecah menjadi dua, yaitu sikap spiritual terkait tujuan membentuk peserta didik yang
beriman dan bertakwa, dan kompetensi sikap sosial terkait tujuan membentuk peserta didik
yang berakhlak mulia, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab.

Kompetensi inti adalah tingkat kemampuan untuk mencapai standar kompetensi lulusan
yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program dan menjadi
landasan pengembangan kompetensi dasar. Kompetensi inti merupakan bentuk perubahan dari
standar kompetensi pada kurikulum sebelumnya (KTSP). Kompetensi inti berfungsi sebagai
unsur pengorganisasi (organizing element) kompetensi dasar. Sebagai unsur pengorganisasi,
kompetensi ini merupakan pengikat untuk organisasi vertikal dan organisasi horizontal
kompetensi dasar. Organisasi vertikal kompetensi dasar adalah keterkaitan antara konten
kompetensi dasar satu kelas atau jenjang pendidikan ke kelas/jenjang di atasnya sehingga
memenuhi prinsip belajar, yaitu terjadi suatu akumulasi yang berkesinambungan antara konten
yang dipelajari siswa. Sementara organisasi horizontal adalah keterkaitan antara konten
kompetensi dasar satu mata pelajaran dengan konten kompetensi mata pelajaran yang berada
dalam satu pertemuan mingguan dan kelas yang sama sehingga terjadi proses saling
memperkuat. Selain itu, kompetensi inti harus menggambarkan kualitas yang seimbang antara
pencapaian hard skills dan soft skills.

Dalam kurikulum 2013, kompetensi inti mencakup beberapa aspek, di antaranya sikap
spritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi
muatan pembelajaran. Mata pelajaran atau program dalam mencapai standar kompetensi
lulusan. Beberapa aspek tersebut. Merupakan implementasi dari soft skills dan hard skills.
Artinya dengan sikap spritual, peserta didik akan memiliki moral atau etika yang baik dalam
kehidupannya. Selain itu, sikap ini merupakan perwujudan hubungan antara seorang hamba de
ngan Tuhan Yang Maha Esa. Oleh karenanya, apa yang dilakukannya pun harus sesuai dengan
apa yang diperintahkan-Nya.

Aspek sosial merupakan gambaran bentuk hubungan dengan sesama manusia dan juga
lingkungannya. Aspek ini akan mengajarkan kepada pesrta didik tentang pentingnya hubungan
sosial. Di samping itu, manusia adalah mahluk sosial yang akan membutuhkan bantuan orang

7

lain. Lebih-lebih nanti setelah peserta didik menyelesaikan studinya, pasti dia akan kembali ke
masyarakat. Maka dari itu, peserta didik harus memiliki bekal yang cukup dalam bersosialisasi
dengan lingkungan sekitarnya.

Adapun aspek pengetahuan merupakan cerminan dari ilmu yang dipelajari di bangku
sekolah. Aspek ini bersifat kognitif yang diperoleh peserta didik dari materi-materi yang
diajarkan dalam kegiatan pembelajaran. Melalui aspek pengetahuan, harapannya peserta didik
mampu memahami dan menerapkan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan sebaik-baiknya.
Sementara aspek keterampilan adalah kemampuan untuk melatih kreativitas peserta didik
dalam mengolah dan menyajikan materi-materi yang diperoleh di sekolah. Aspek ini lebih
menekankan kepada kemampuan psikomotr peserta didik
2. Kompetensi Dasar

Kompetensi dasar adalah kemampuan untuk mencapai kompetensi inti yang harus
diperoleh peserta didik melalui pembelajaran. Bisa juga dikatakan bahwa kompetensi dasar
merupakan gambaran pokok materi yang harus disampaikan kepada peserta didik. Dengan
kompetensi dasar ini, seorang pendidik akan mengetahui materi apa saja yang harus diajarkan.
Maka dari itu, kompetensi dasar merupakan salah satu acuan utama dalam melaksanakan
pembelajaran. Pada setiap rumusan KD terdapat unsur kemampuan berpikir dan bertindak
yang dinyatakan dalam kata kerja dan materi. Kompetensi Dasar (KD); ialah tingkat
kemampuan suatu pokok bahasan pada suatu mata pelajaran yang mengacu pada Kompetensi
inti.

Dalam PP NO. 32 Tahun 2013 disebutkan bahwa yang dimaksud kompetensi dasar ialah
tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran, pengalaman belajar, atau mata
pelajaran yang mengacu pada kompetensi inti. Kompetensi dasar ini mencakup sikap spiritual,
sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan dalam muatan pembelajaran, mata pelajaran, atau
mata kuliah. Masing-masing aspek tersebut harus berjalan secara beriringan dan seimbang
sehingga akan menghasilkan lulusan yang memiliki soft skills dan hard skills yang berkualitas.

Dalam mendukung kompetensi inti, capaian pembelajaran mata pelajaran diuraikan
menjadi kompetensi dasar yang dikelompokkan menjadi empat bagian. Hal ini sesuai dengan
rumusan kompetensi inti yang didukungnya, yaitu dalam kelompok kompetensi sikap spiritual,
sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Uraian kompetensi dasar sedetil ini adalah untuk
memastikan bahwa capaian pembelajaran tidak berhenti sampai pengetahuan saja, melainkan
harus berlanjut ke keterampilan, dan bermuara pada sikap. Kompetensi dasar dalam kelompok
kompetensi inti sikap bukanlah untuk peserta didik, tetapi sebagai pegangan bagi pendidik,

8

bahwa dalam mengajarkan mata pelajaran tersebut, ada pesan-pesan sosial dan spiritual yang
terkandung dalam materinya.

B. Analisis Kompetensi inti dan Kompetensi Dasar

Dalam menganalisis kompetensi inti dan kompetensi dasar dimulai dengan melirik
Standar Kompetensi Lulusan. Standar kompetensi lulusan adalah pijakan sekaligus sasaran
yang harus dihasilkan dari proses pembelajaran. Dari proses berguru dan pengalaman belajar,
akseptor didik akan memperoleh pembelajaran tidak eksklusif berupa pengembangan perilaku
sosial dan spiritual yang relevan dengan berpedoman pada kompetensi dasar dari KI-2 dan KI-
1. Kompetensi inti (KI-3 dan KI-4) mempersembahkan arah tingkat kompetensi pengetahuan
dan keterampilan minimal yang harus dicapai akseptor didik. Kompetensi dasar dari KI-3 ialah
dasar pengembangan materi pembelajaran, sedangkan kompetensi dasar dari KI-4
mengarahkan keterampilan dan pengalaman berguru yang perlu dilakukan akseptor didik. Dari
sinilah pendidik sanggup menyebarkan proses berguru dan cara evaluasi yang diharapkan
melalui pembelajaran langsung. Rangkaian dari KI-KD hingga dengan evaluasi t ertuang dalam
sil abus dan RPP.

• Terjemahan SKL. Kemampuan minimal

Digunakan sebagai • Anak tangga untuk yang harus dimiliki
pedoman penilaian
dalam menentukan mencapai SKL. peserta didik dalam
kelulusan peserta
• Semakin neningkat seiring mata pelajaran
didik.
meningkatnya usia peserta tertentu.

didik Sebagai rujukan

• Berfungsi sebagai unsur untuk menyusun

pengorganisasi KD. indikator kompetensi.

• Tidak diajarkan tetapi

dibentuk melalui

pembelajaran

Kompetensi Inti merupakan terjemahan atau operasionalisasi SKL dalam bentuk kualitas
yang harus dimiliki mereka yang telah menyelesaikan pendidikan pada satuan pendidikan
tertentu atau jenjang pendidikan tertentu, gambaran mengenai kompetensi utama yang
dikelompokkan ke dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (afektif, kognitif, dan
psikomotor) yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata

9

pelajaran. Kompetensi Inti harus menggambarkan kualitas yang seimbang antara
pencapaian hard skills dan soft skills. Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang
saling terkait yaitu berkenaan dengan sikap keagamaan (kompetensi inti 1), sikap
sosial (kompetensi inti 2), pengetahuan (kompetensi inti 3), dan penerapan
pengetahuan (kompetensi inti 4). Keempat kelompok itu menjadi acuan dari Kompetensi Dasar
dan harus dikembangkan dalam setiap peristiwa pembelajaran secara integratif. Kompetensi
yang berkenaan dengan sikap keagamaan dan sosial dikembangkan secara tidak langsung
(indirect teaching) yaitu pada waktu peserta didik belajar tentang pengetahuan (kompetensi
kelompok 3) dan penerapan pengetahuan (kompetensi Inti kelompok 4). Keempat kelompok KI
menjadi acuan dari KD dan harus dikembangkan dalam setiap peristiwa pembelajaran secara
integratif. Semua mata pelajaran yang diajarkan/ dipelajari harus berkontribusi terhadap
pembentukan Kompetensi Inti. Kompetensi sikap spiritual (KI-1) dan sosial (KI-2) tidak
diajarkan, tidak dihafalkan dan tidak diujikan, tetapi dikembangkan secara tidak langsung
(indirect teaching) yaitu pada waktu peserta didik belajar tentang pengetahuan (KI-3) dan
keterampilan (KI-4).
C. Contoh Kompetensi Inti dan Kompetensi dasar

Kompetensi Dasar pada KTSP juga berbeda perumusannya dengan Kurikulum2013.
Pada Kurikulum 2013 perumusan Kompetensi Dasar sudah disisipkan “Pendidikan Budaya dan
Karakter Bangsa. Berikut ini adalah contoh Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Matematika Untuk Kelas X SMA. Perhatikan NILAI-NILAI yang disisipkan dalam perumusan
Kompetensi Dasar!

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghayati dan

mengamalkan ajaran agama

yang dianutnya

2. Mengembangkan perilaku Bidang Aljabar

(jujur, disiplin, tanggung 2.1 Melatih diri memiliki pola hidup yang disiplin,

jawab, peduli, santun, ramah konsisten dan jujur sebagai dampak mempelajari konsep

lingkungan, gotong royong, dan aturan eksponen dan logaritma serta menerapkannya

kerjasama, cinta damai, dalam kehidupan sehari-hari

10

responsif dan proaktif) dan 2.2 Menunjukkan kesadaran hak dan kewajiban serta

menunjukkan sikap sebagai toleransi terhadap berbagai perbedaan di dalam

bagian dari solusi atas masyarakat majemuk sebagai gambaran menerapkan

berbagai permasalahan nilai-nilai matematis sebagai hasil mempelajari

bangsa dalam berinteraksi persamaan dan pertidaksamaan linier

secara efektif dengan 2.3 Menunjukkan sikap peduli lingkungan melalui kegiatan

lingkungan sosial dan alam kemanusiaan dan bisnis dalam rangka optimalisasi

serta dalam menempatkan sumber daya alam yang berhubungan dengan konsep dan

diri sebagai cerminan bangsa penerapan sistem persamaan linear dua variabel

dalam pergaulan dunia (SPLDV) dan sistem persamaan linear tiga variabel

(SPLTV)

2.4 Memiliki rasa percaya diri dalam menggunakan prinsip-

prinsip logika matematika sederhana dalam kehidupan

sehari-hari

2.5 Memiliki motivasi internal dalam bekerjasama

mempelajari konsep relasi dan fungsi serta operasi yang

berkaitan dengannya

2.6 Membiasakan berperilaku jujur, disiplin dan

bertanggung-jawab dalam merancang dan menyelesaikan

model matematika dari masalah yang berkaitan dengan

persamaan dan fungsi kuadrat

Bidang Geometri

2.7 Memiliki motivasi internal dan merasakan keindahan dan

keteraturan matematika dalam perhitungan jarak dan

sudut antara titik, garis dan bidang dilakukan dengan

menggunakan sifat-sifat bangun datar dan ruang

Bidang Trigonometri

2.8 Memiliki ketangguhan diri dan menunjukkan sikap

konsisten dalam menghadapi masalah kehidupan sebagai

gambaran mempelajari nilai perbandingan dan fungsi

Trigonometri

Bidang Statistika

11

2.9 Menunjukkan sikap kritis dalam menyajikan dan
menafsirkan data dalam bentuk tabel atau diagram/plot

2.10 Menunjukkan sifat teliti dan disiplin dalam

menggunakan aturan dan rumus-rumus statistika dalam

menentukan ringkasan data

2.11Bersikap jujur, kritis dan bertanggung-jawab dalam

mengomunikasikan hasil analisis data dan memberikan

informasi yang benar berdasarkan ukuran pemusatan,

letak dan penyebaran data

3. Memahami, menerapkan, dan Bidang Aljabar

menganalisis pengetahuan 3.1 Memilih dan menerapkan aturan eksponen dan

faktual, konseptual, dan logaritma sesuai dengan karakteristik permasalahan yang akan

prosedural dalam ilmu diselesaikan dan memeriksa kebenaran langkah-langkahnya

pengetahuan, teknologi, seni, 3.2 Memahami dan menganalisis konsep nilai mutlak

budaya, dan humaniora dengan dalam persamaan dan pertidaksamaan serta menerapkannya

wawasan kemanusiaan, dalam pemecahan masalah nyata

kebangsaan, kenegaraan, dan 3.3 Memahami konsep Sistem Persamaan Linier Dua dan

peradaban terkait fenomena Tiga Variabel, dan mampu menerapkan berbagai strategi yang

dan kejadian, serta efektif dalam menentukan himpunan penyelesaiannya serta

menerapkan pengetahuan memeriksa kebenaran jawabannya

prosedural pada bidang kajian 3.4 Memahami konsep pertidaksamaan linier dua

yang spesifik sesuai dengan variabel dan menerapkan aturan menentukan himpunan

bakat dan minatnya untuk penyelesaiannya dalam pemecahan masalah matematika

memecahkan masalah 3.5 Memahami daerah asal, daerah kawan, dan daerah

hasil suatu relasi antara dua himpunan yang disajikan dalam

berbagai bentuk (grafik, himpunan pasangan terurut, atau

ekspresi simbolik)

3.6 Menentukan daerah asal dan daerah hasil suatu relasi

yang disajikan dalam berbagai bentuk, dan menentukan

berbagai relasi yang mungkin bila diberikan daerah asal dan

daerah hasilnya

3.7 Mengidentifikasi relasi yang disajikan dalam

berbagai bentuk yang merupakan fungsi

12

3.8 Memahami berbagai bentuk ekspresi yang dapat
diubah menjadi persamaan kuadrat
3.9 Memahami persamaan dan fungsi kuadrat, memilih
strategi dan menerapkan untuk menyelesaikan persamaan dan
fungsi kuadrat serta memeriksa kebenaran jawabannya
3.10 Memahami dan menganalisis aspek-aspek sederhana
argumentasi logis yang digunakan dalam matematika yang
sudah dipelajari, seperti penalaran induktif dan deduktif,
hipotesis dan simpulan dalam deduksi logis, dan contoh
penyangkal
3.11 Menganalisis fungsi dan persamaan kuadrat dalam
berbagai bentuk penyajian masalah kontekstual

3.12 Menganalisis grafik fungsi dari data terkait masalah
nyata dan menentukan model matematika berupa fungsi
kuadrat
Bidang Geometri
3.13 Memahami konsep jarak dan sudut antar titik, garis
dan bidang melalui demonstrasi menggunakan alat peraga
atau media lainnya
Bidang Trigonometri
3.14 Memahami konsep perbandingan trigonometri pada
segitiga siku-siku melalui penyelidikan dan diskusi tentang
hubungan perbandingan sisi-sisi yang bersesuaian dalam
beberapa segitiga siku-siku sebangun
3.15 Menemukan sifat-sifat dan hubungan antar
perbandingan trigonometri dalam segitiga siku-siku
3.16 Memahami dan menentukan hubungan perbandingan
Trigonometri dari sudut di setiap kuadran, memilih dan
menerapkan dalam penyelesaian masalah nyata dan
matematika
3.17 Memahami konsep fungsi Trigonometri dan
menganalisis grafik fungsinya serta menentukan hubungan
nilai fungsi Trigonometri dari sudut-sudut istimewa

13

Bidang Statistika

3.18 Memahami berbagai penyajian data dalam bentuk

tabel atau diagram/plot yang sesuai untuk mengomunikasikan

informasi dari suatu kumpulan data melalui analisis

perbandingan berbagai variasi penyajian data

3.19 Menyajikan data nyata dalam bentuk tabel atau

diagram/plot tertentu yang sesuai dengan informasi yang

ingin dikomunikasikan

3.20 Memahami dan menggunakan berbagai ukuran

pemusatan, letak dan penyebaran data sesuai dengan

karakteristik data melalui aturan dan rumus serta menafsirkan

dan mengkomunikasikannya

4. Mengolah, menalar, Bidang Aljabar

menyaji, dan mencipta dalam 4.1 Menyajikan masalah nyata menggunakan operasi

ranah konkret dan ranah abstrak aljabar berupa eksponen dan logaritma serta

terkait dengan pengembangan menyelesaikannya menggunakan sifat-sifat dan aturan yang

dari yang dipelajarinya di sekolah telah terbukti kebenarannya

secara mandiri, dan mampu 4.2 Menerapkan konsep nilai mutlak dalam persamaan

menggunakan metoda sesuai dan pertidaksamaan linier dalam memecahkan masalah nyata

kaidah keilmuan 4.3 Menggunakan SPLDV untuk menyajikan masalah

kontekstual dan menjelaskan makna tiap besaran secara lisan

maupun tulisan

4.4 Membuat model matematika berupa SPLDV dari
situasi nyata dan matematika, serta menentukan jawab dan
menganalisis model sekaligus jawabnya
4.5 Menggunakan SPLTV untuk menyajikan masalah
kontekstual dan menyelesaikan dengan berbagai cara serta
memeriksa kebenaran jawabannya
4.6 Membuat model matematika berupa sistem
pertidaksamaan linear dua variabel (SPtLDV) dari masalah
nyata dan matematika, serta menentukan jawab dan
menganalisis model sekaligus jawabnya

14

4.7 Membuat model matematika berupa persamaan dan
pertidaksamaan linear dua variabel yang melibatkan nilai
mutlak dari situasi nyata dan matematika, serta menentukan
jawab dan menganalisis model sekaligus jawabnya
4.8 Mengidentifikasi dan menerapkan konsep fungsi dan
persamaan kuadrat dalam menyelesaikan masalah nyata dan
menjelaskannya secara lisan dan tulisan
4.9 Menyusun model matematika dari masalah yang
berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat dan
menyelesaikan serta memeriksa kebenaran jawabannya
4.10 Menggambar dan membuat sketsa grafik fungsi
kuadrat dari masalah nyata berdasarkan data yang ditentukan
dan menafsirkan karakteristiknya
4.11 Mengidentifikasi hubungan fungsional kuadratik dari
fenomena sehari-hari dan menafsirkan makna dari setiap
variabel yang digunakan
4.12 Menganalisis aspek-aspek sederhana argumentasi
logis yang digunakan dalam matematika yang sudah dipelajari
dan dalam kehidupan sehari-hari
Bidang Geometri
4.13 Menggunakan berbagai prinsip bangun datar dan
ruang serta dalam menyelesaikan masalah nyata berkaitan
dengan jarak dan sudut antara titik, garis dan bidang
Bidang Statistika
4.14 Menyajikan data nyata dalam bentuk tabel atau
diagram/plot tertentu yang sesuai dengan informasi yang
ingin dikomunikasikan
4.15 Menyajikan dan mengolah data statistik deskriptif ke
dalam tabel distribusi dan histogram untuk memperjelas dan
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan
nyata

15

Kompetensi Inti SMA

Kompetensi Inti Kompetensi Inti Kompetensi Inti
Kelas X Kelas XI Kelas XI

1. Menghayati dan 1. Menghayati dan 1. Menghayati dan

mengamalkan ajaran agama yang mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya
dianutnya agama yang dianutnya

2. Menghayati dan 2. Menghayati dan 2. Menghayati dan

mengamalkan perilaku jujur, disiplin, mengamalkan perilaku mengamalkan perilaku jujur,

tanggungjawab, peduli (gotong jujur, disiplin, disiplin, tanggungjawab, peduli

royong, kerjasama, toleran, damai), tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama,

santun, responsif dan pro-aktif dan (gotong royong, toleran, damai), santun,

menunjukkan sikap sebagai bagian kerjasama, toleran, responsif dan pro-aktif dan

dari solusi atas berbagai damai), santun, responsif menunjukkan sikap sebagai

permasalahan dalam berinteraksi dan pro-aktif dan bagian dari solusi atas berbagai

secara efektif dengan lingkungan menunjukkan sikap permasalahan dalam berinteraksi

sosial dan alam serta dalam sebagai bagian dari solusi secara efektif dengan lingkungan

menempatkan diri sebagai cerminan atas berbagai sosial dan alam serta dalam

bangsa dalam pergaulan dunia. permasalahan dalam menempatkan diri sebagai

berinteraksi secara efektif cerminan bangsa dalam

dengan lingkungan sosial pergaulan dunia.

dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

3. Memahami,menerapkan, 3. Memahami, 3. Memahami, menerapkan,

menganalisis pengetahuan faktual, menerapkan, dan menganalisis dan mengevaluasi

konseptual, prosedural berdasarkan menganalisis pengetahuan pengetahuan faktual, konseptual,

rasa ingintahunya tentang ilmu faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif

pengetahuan, teknologi, seni, budaya, prosedural, dan berdasarkan rasa ingin tahunya

dan humaniora dengan wawasan metakognitif berdasarkan tentang ilmu pengetahuan,

rasa ingin tahunya tentang teknologi, seni, budaya, dan

kemanusiaan, kebangsaan, ilmu pengetahuan, humaniora dengan wawasan

kenegaraan, dan peradaban terkait teknologi, seni, budaya, kemanusiaan, kebangsaan,

penyebab fenomena dan kejadian, dan humaniora dengan kenegaraan, dan peradaban

serta menerapkan pengetahuan wawasan kemanusiaan, terkait penyebab fenomena dan

prosedural pada bidang kajian yang kebangsaan, kenegaraan, kejadian, serta menerapkan

spesifik sesuai dengan bakat dan dan peradaban terkait pengetahuan prosedural pada

penyebab fenomena dan bidang kajian yang spesifik

16

minatnya untuk memecahkan kejadian, serta sesuai dengan bakat dan
masalah minatnya untuk memecahkan
menerapkan pengetahuan masalah

prosedural pada bidang 4. Mengolah, menalar,
menyaji, dan mencipta dalam
kajian yang spesifik ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan
sesuai dengan bakat dan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri serta
minatnya untuk bertindak secara efektif dan
kreatif, dan mampu
memecahkan masalah menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan
4. Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar,
menyaji dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan dan menyaji dalam ranah
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara konkret dan ranah abstrak
mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan terkait dengan

pengembangan dari yang

dipelajarinya di sekolah

secara mandiri, bertindak

secara efektif dan kreatif,

serta mampu

menggunakan metoda

sesuai kaidah keilmuan

2.3 Rangkuman Materi

RANGKUMAN

Berdasarkan uraian materi yang telah dipaparkan, ada beberapa hal yang
dapat dirangkum yaitu:
1. Kompetensi inti adalah tingkat kemampuan untuk mencapai standar

kompetensi lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap
tingkat kelas atau program dan menjadi landasan pengembangan kompetensi
dasar.
2. Kompetensi Dasar adalah kemampuan untuk mencapai Kompetensi Inti
yang harus diperoleh Peserta Didik melalui pembelajaran.
3. KI 1 adalah Sikap Spiritual, KI 2 adalah Sikap Sosial, KI 3 adalah
Keterampilan dan KI 4 adalah Pengetahuan

17

2.4 Latihan soal

LATIHAN

1. Jelaskan defenisi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar menurut pendapat Anda ?
2. Angkat satu materi kemudian berikan contoh Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasarnya?
3. Jika melihat dari contoh yang Anda berikan, kemukakan apa perbedaan antara Kompetensi

Inti dan kompetensi dasar dari contoh yang kalian amati?
2.5 Rujukan

Pada materi yang menjadi sumber bacaan yang dapat dijadikan rujukan bagi para
pembaca yaitu Fadillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI,
SMP/MTs, & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, Permendikbud No. 103 Tahun 2014
tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah, Modul Pelatihan Implentasi
kurikulum 2013.

.

Kau tahu, Nak, perasaan itu
tidak sesederhana satu

tambah satu sama dengan
dua. Bahkan ketika perasaan
itu sudah jelas bagai bintang
di langit, gemerlap indah tak
terkira, tetap saja dia bukan
rumus matematika. Perasaan

adalah perasaan.

18

BAB 3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

3.1 Pendahuluan
Pada Bab ini akan dikupas mengenai defenisi, prinsip, komponen dan bagaimana

mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Capaian khusus dalam pembelajaran ini yaitu Mahasiswa diharapkan dapat menyusun

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Setelah mempelajari materi ini diharapkan mahasiswa dapat:

 Menjelaskan defenisi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
 Menjelaskan prinsip Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
 Menjelaskan komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
 Menyusun dan mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
3.2 Uraian Materi
A. Definisi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap
muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan
kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap
pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis
agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik
serta psikologis peserta didik. RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan
kali pertemuan atau lebih.

RPP adalah singkatan dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Dalam pedoman umum
pembelajaran untuk penerapan Kurikulum 2013 disebutkan bahwa rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) adalah rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu
materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus. RPP mencakup: (1) data sekolah,
mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) materi pokok; (3) alokasi waktu; (4) tujuan
pembelajaran, KD dan indikator pencapaian kompetensi; (5) materi pembelajaran; metode
pembelajaran; (6) media, alat dan sumber belajar; (6) langkah-langkah kegiatan pembelajaran;
dan (7) penilaian.

Semua guru di setiap sekolah harus menyusun RPP untuk mata pelajaran kelas di mana
guru tersebut mengajar (guru kelas dan guru mata pelajaran). Guru kelas adalah sebutan untuk

19

guru yang mengajar kelas-kelas pada tingkat tertentu di Sekolah Dasar (SD). Sedangkan guru
mata pelajaran adalah guru yang mengampu mata pelajaran tertentu pada kenjang SMP/MTs,
SMA/MA, dan SMK/MAK.

Rencana Pelaksanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang mengacu pada standar isi. Perencanaan pembelajaran
meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber
belajar, perangkat penilaian pembelajaran dan skenario pembelajaran. Penyusunan silabus dan
RPP diseuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan.

Menurut Permendikbut Nomor 22 Tahun 2016 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) adalah rencana kegiatan pembelajarn tatap muka untuk satu pertemuan lebih. RPP
dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam
upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik dalam satuan pendidikan
berkewajiban menyusun RPP secara lengkap agar pembelajaran interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, efisian memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif untuk
memberi ruang yang cukup bagi prakarsa. Kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Perencanaan pembelajaran adalah suatu gambaran umum tentang langkah-langkah yang
akan dilakukan seorang guru pada kelas pada wakyu yang akan datan untuk mencapai tujuan
yang ditetapkan dengan efektif dan efisian. Perencanaan pembelajaran harus diranancang oleh
setiap guru karena hal ini merupakan salah satu kompetensi yang harus diwujudkannya.
Dengan demikin sebagai seorang perancang pembelajaran guru membuat rencana program
pembelajaran ( termasuk pengorganisasian bahan ajar, penyajian dan evaluasi ) yang menjadi
tanggung jawabnya sesuai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan

B. Prinsip Penyusunan Rencana Pembelajaran Semester

Beberapa prinsip penting yang harus diperhatikan saat mengembangkan atau menyusun
RPP adalah sebagai berikut.
1. RPP disusun oleh guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus yang

telah dikembangkan di tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran
untuk direalisasikan dalam pembelajaran. Jadi dalam hal ini guru harus mampu
menterjemahkan ide-ide yang dimuat dalam Kurikulum 2013. Penterjemahan ide-ide
didasarkan pada silabus yang telah disiapkan oleh pemerintah pusat dalam hal ini
departemen pendidikan dan kebudayaan. Kemampuan menterjemahkan ide akan terlihat
saat guru mengembangkan RPP dan menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam silabus

20

dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan awal peserta didik, minat, motivasi
belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus,
kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

2. RPP yang dibuat selalu mengedepankan perencanaan pembelajaran yang nantinya dalam
proses belajar mengajar akan mendorong partisipasi aktif siswa. RPP yang dibuat tidak
boleh menyimpang dari tujuan Kurikulum 2013 yaitu untuk menghasilkan siswa sehingga
menjadi manusia yang mandiri dan tak berhenti belajar (pebelajar sepanjang hayat/lifelong
learner), proses pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered) sehingga dapat
mengembangkan motivasi, minat, rasa ingin tahu (curiousity), kreativitas, inisiatif, inspirasi,
kemandirian, semangat belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar.

3. Pengembangan RPP yang baik akan mengedepankan proses pembelajaran yang
mengembangkan budaya membaca dan menulis pada diri peserta didik. Proses pembelajaran
dalam RPP dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam
bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

4. Di dalam RPP terdapat cara-cara dan langkah-langkah yang dapat dilakukan oleh guru
untuk memberikan umpan balik (feedback) dan tindak lanjut (follow up). RPP memuat
rancangan program pemberian umpan balik positif (positive feedback), penguatan
(reinforcement), pengayaan (enrichment), dan remedi. Pemberian pembelajaran remedi
harus dilakukan guru setiap saat setelah suatu ulangan atau ujian dilakukan, hasilnya
dianalisis, dan kelemahan setiap peserta didik dapat teridentifikasi. Pemberian pembelajaran
diberikan sesuai dengan kelemahan peserta didik.

5. Perancangan RPP memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara materi-materi
pembelajaran yang satu dengan materi pembelajaran yang lainnya. RPP harus sedemikian
rupa sehingga keterkaitan dan keterpaduan antara KI dan KD, materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar menjadi satu kesatuan utuh berbentuk
pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. RPP disusun dengan mengakomodasikan
pembelajaran tematik, keterpaduan lintas matapelajaran untuk sikap dan keterampilan, dan
keragaman budaya.

6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi. RPP disusun dengan mempertimbangkan
penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif
sesuai dengan situasi dan kondisi.

Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip - prinsip sebagai berikut:

a. Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat,
21

potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan
khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta
didik.
b. Partisipasi aktif peserta didik.
c. Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat,
kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
d. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk mengembangkan
kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk
tulisan.
e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian
umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
f. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu
keutuhan pengalaman belajar.
g. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas
aspek belajar, dan keragaman budaya.
h. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif
sesuai dengan situasi dan kondisi
C. Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RPP pada Kurikulum 2013 paling sedikit memuat: (i) tujuan pembelajaran, (ii) materi
pembelajaran, (iii) metode pembelajaran, (iv) sumber belajar, dan (v) penilaian.

Komponen RPP terdiri atas 13 bagian.
a. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan.
b. Identitas mata pelajaran atau tema/subtema.
c. Kelas/semester.
d. Materi pokok.
e. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban

belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan
KD yang harus dicapai.
f. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
g. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.

22

h. Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan
ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian
kompetensi.

i. Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai.

j. Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi
pelajaran.

k. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber
belajar lain yang relevan.

l. Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan
penutup.

m. Penilaian hasil pembelajaran.
Menurut Marwiyah (2018), ada 11 komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

yaitu:
1. Identitas mata pelajaran
Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, kelas, semester, program-program
keahlian, mata pelajaran atau tema materi pelajaran yang dibahas dan jumlah jam
pertemuan
2. Standar kompetensi
Standar kompetensi merupakan kualifikasi atau kemampuan minimal peserta didik dalam
menguasai pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap
kelas dan atau semester pada suatu mata pelajaran
3. Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam
mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu
pelajaran
4. Indikator pencapaian kompetensi
Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan diobservasi untuk
menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata
pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan
keterampilan

23

5. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai
oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar

6. Materi Pelajaran
Materi pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, prosedur yang relevan, dan ditulis
dalam bentuk butir-butir uraian sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi

7. Alokasi Waktu
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban
belajar

8. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran yang digunakan guru hendaknya dapat menciptakan suasana
belajar dan proses pembelajaran yang kondusif agar peserta didik mencapai kompetensi
dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran
disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, karakteristik dari setiap indikator,
dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran

9. Kegiatan Pembelajaran

a. Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang
ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta
didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran (pemberian apersepsi)

b. Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan
pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, dan memberikan ruang yang
cukup bagi prakarya, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara
sistematis dan sistemis melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi

c. Penutup
Penutup merupakan kegiatan untuk menghentikan aktivitas pembelajaran yang
dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi,
umpan balik, dan tindak lanjut

10. Penilaian hasil belajar

24

Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar di sesuaikan dengan indikator
pencapaian kompetensi dan memacu pada standar penilaian
11. Sumber Belajar
Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar,
serta materi pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.
D. Pengembangan Rencana Pembelajaran Semester

Pengembangan RPP dianjurkan untuk dikembangkan/disusun di setiap awal semester
atau awal tahun pelajaran. Hal ini ditujukan agar RPP (rencana pelaksanaan pembelajaran)
telah tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal pelaksanaan pembelajaran. Sedangkan
proses penyusunan/pembuatan/ atau pengembangan RPP dapat dilakukan secara mandiri
atau secara berkelompokdi MGMP.

Pengembangan RPP yang dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau secara
bersama-sama melalui musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) di dalam suatu sekolah
tertentu semestinya harus difasilitasi dan disupervisi kepala sekolah atau guru senior yang
ditunjuk oleh kepala sekolah. Pengembangan RPP melalui MGMP antar sekolah atau antar
wilayah dikoordinasikan dan disupervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan.

Kurikulum 2013 untuk sekolah dasar (SD) menggunakan pendekatan pembelajaran
tematik integratif dari kelas I sampai kelas VI. Pengembangan RPP disusun dengan
mengakomodasikan pembelajaran tematik atau disebut dengan RPP Tematik.

Dalam implementasi Kurikulum 2013, tema tidak dinegosiasikan dengan siswa,
tetapi sudah ditetapkan oleh pemerintah, bahkan silabus tematik, buku guru, dan buku siswa
telah disediakan oleh pemerintah. Untuk keperluan penerapan Pembelajaran Tematik
Terpadu di kelas, guru dapat mengembangkan RPP Tematik dengan memperhatikan silabus
tematik, buku guru, dan buku siswa yang telah tersedia serta mengacu pada format dan
sistematika RPP yang berlaku. RPP tematik adalah rencana pembelajaran tematik terpadu
yang dikembangkan secara rinci dari suatu tema dengan tahapan sebagai berikut:

1. Mengkaji Silabus Tematik

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu mata pelajaran atau tema tertentu
dalam pelaksanaan kurikulum sekolah dasar. Komponen silabus mencakup: kompetensi inti,
kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan
sumber belajar. Silabus berfungsi sebagai rujukan bagi guru dalam penyusunan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP).Pada Kurikulum 2013, silabus tematik telah disiapkan oleh
pemerintah, guru tinggal menggunakan sebagai dasar penyusunan RPP. Guru memilih
kegiatan-kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan tema/subtema yang akan dilaksanakan

25

pada satu pertemuan atau lebih. Kegiatan yang dipilih harus mencakup kegiatan
pembelajaran sesuai dengan standar proses.

2. Mengkaji Buku Guru
Buku guru berisi tentang:
a. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Kompetensi Inti (KI).
b. Pemetaan Kompetensi Dasar (KD) 1 dan 2 serta KD 3 dan 4.
c. Ruang lingkup pembelajaran untuk satu sub tema yang terdiri dari 6 pembelajaran
dalam 1 minggu (untuk kelas I).
d. Pemetaan indikator pembelajaran untuk setiap pembelajaran.
e. Setiap pembelajaran berisi tentang uraian kegiatan pembelajaran yang mencakup:
1) Nama kegiatan

2) Tujuan pembelajaran

3) Media dan alat pembelajaran

4) Langkah-langkah kegiatan
5) Penilaian.

f. Setiap akhir pembelajaran, guru hendaknya melakukan kegiatan refleksi untuk
melakukan kegiatan remedial dan pengayaan.

3. Mengkaji Buku Siswa
Buku Seri Pembelajaran Tematik terpadu untuk siswa disusun mengacu pada

kurikulum berbasis kompetensi. Buku siswa memuat rencana pembelajaran berbasis
aktivitas.Didalamnya memuat urutan pembelajaran yang dinyatakan dalam kegiatan-
kegiatan yang harus dilakukan siswa.Buku ini mengarahkan yang harus dilakukan siswa
bersama guru untuk mencapai kompetensi tertentu, bukan buku yang materinya dibaca, diisi,
atau dihafal.

Buku guru dengan cakupan isi tersebut di atas, sangat membantu dan membimbing
guru dalam menyusun RPP.Beberapa catatan yang berkaitan dengan buku guru, buku siswa,
dan sistematika RPP sebagai berikut.

a. Sistematika RPP berbeda dengan sistematika urutan pada buku guru dan buku siswa.

b. Metode pembelajaran belum disajikan secara eksplisit dalam buku guru.

c. Cakupan materi sangat luas berbasis aktivitas.

d. Kegiatan pembelajaran belum terinci, pendahuluan, inti, dan penutup.

e. Pendekatan saintifik belum terlihat secara nyata.

26

E. Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Berikut contoh format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum K13 yaitu :

1. Secara Konvensional

Sekolah :

Mata pelajaran :

Kelas/Semester :

Materi Pokok :

Alokasi Waktu :

A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

1. _____________ (KD pada KI-1)

2. _____________ (KD pada KI-2)

3. _____________ (KD pada KI-3)

Indikator: __________________

4. _____________ (KD pada KI-4)

Indikator: __________________

Catatan:

KD-1 dan KD-2 dari KI-1 dan KI-2 tidak harus dikembangkan dalam indikator

karena keduanya dicapai melalui proses pembelajaran yang tidak langsung.

Indikator dikembangkan hanya untuk KD-3 dan KD-4 yang dicapai melalui

proses pembelajaran langsung.

E. Tujuan Pembelajaran

F. Materi Pembelajaran (rincian dari Materi Pokok)

G. Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegiatan Pembelajaran)

H. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media

2. Alat/Bahan

3. Sumber Belajar

I. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Kesatu:

1. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit)

2. Kegiatan Inti (...menit)

3. Penutup (…menit)

Pertemuan Kedua:

27

1. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit)
2. Kegiatan Inti (...menit)
3. Penutup (…menit), dan seterusnya.
J. Penilaian
1. Jenis/teknik penilaian
2. Bentuk instrumen dan instrumen
3. Pedoman penskoran
2. Melalui daring

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SMA Negri 1 Lamboya

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : X / 1

Kompetensi Dasar :3.2

Materi Pokok :

Alokasi Waktu : 3 x 45 menit (Pertemuan 1)

A. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Melalui kegiatan mengamati video, peserta didik dapat membedakan besaran vektor
dengan besaran skalar
 Melalui kegiatan literasi, peserta didik dapat menganalisis karakteristik dan sifat
besaran vektor
 Melalui kegiatan literasi, peserta didik dapat membuat gambar vektor yang besar dan
arahnya diketahui.
 Melalui kegiatan refleksi, peserta didik bersama guru menyimpulkan hasil
pembelajaran besaran vektor pada pertemuan pertama.

B. LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Membuka pembelajaran dengan software zoom / google meet
 Guru bersama peserta didik saling memberi dan menjawab

salam serta menyampaikan kabarnya masing-masing.

28

Pendahulu  Peserta didik bersama guru berdoa dan dipimpin oleh peserta
an 15 Menit

didik yang join zoom paling awal.

 Guru mengecek kehadiran peserta didik menggunakan format

data excel.

 Guru menyampaikan garis besar materi vektor yang akan

diberikan kepada peserta didik.

Kegiatan Pembelajaran Melalui LMS Sekolah
https://elearning.sman1lamboya.sch.id/

 Peserta didik membuat tabel perbedaan besaran vektor dan

besaran skalar yang terdapat pada video pembelajaran yang

ditampilkan pada link : https://bit.ly/33Rq7QO
 Peserta didik dengan bimbingan guru menganalisis
Inti karakteristik dan sifat besaran vektor yang diberikan pada 105 Menit

LMS atau pada link : https://bit.ly/2HjF6Lw
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal pada LKPD yang

telah diberikan oleh guru pada LMS atau link :

https://bit.ly/3mHqiXv ,kemudian mengupload hasilnya pada

kolom LMS yang telah ditentukan.
 Guru memberikan bimbingan penguatan mengenai konsep

yang dipelajari pada

pertemuan pertama ini menggunakan aplikasi zoom / google
meet / whatsapp
 Peserta didik bersama guru menyimpulkan kegiatan yang

Penutup telah dilaksanakan. 15 Menit

 Guru menginformasikan kepada peserta didik materi yang

akan dipelajari selanjutnya.
 Peserta didik dan guru berdo’a sebelum menutup

pembelajaran.

C. PENILAIAN

Aspek Teknik Instrumen

Pengetahuan Penugasan Format penilaian tugas
Sikap Observasi Format pegamatan sikap

29

Mengetahui, Maros, …… Juli 2020
Guru Mata Pelajaran,
Kepala Sekolah,

3.3 Rangkuman

RANGKUMAN

Berdasarkan uraian materi yang telah dipaparkan, ada beberapa hal yang dapat dirangkum
yaitu:
1. RPP adalah singkatan dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) adalah rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu
materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus. RPP mencakup: (1) data
sekolah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) materi pokok; (3) alokasi waktu; (4) tujuan
pembelajaran, KD dan indikator pencapaian kompetensi; (5) materi pembelajaran; metode
pembelajaran; (6) media, alat dan sumber belajar; (6) langkah-langkah kegiatan
pembelajaran; dan (7) penilaian.
2. Prinsip - prinsip dalam menyusun RPP yaitu Perbedaan individual peserta didik, Partisipasi
aktif peserta didik, berpusat pada peserta didik, Pengembangan budaya membaca dan
menulis, Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar
dalam satu keutuhan pengalaman belajar, Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu,
keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya. Penerapan
teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai
dengan situasi dan k

30

3.4 Latihan Soal

Latihan Soal

1. Jelaskan perbedaan RPP pada KTSP dengan RPP pada K13?
2. Dalam menyusun RPP prinsip apakah yang paling penting ? Jelaskan Pendapat Anda!
3. Angkat satu materi dalam pembelajaran matematika, kemudian buatkan RPPnya

berdasarkan format K13?
3.5 Rujukan

Pada materi yang menjadi sumber bacaan yang dapat dijadikan rujukan bagi para
pembaca yaitu Marwiyah, St., dkk. 2018. Perencanaan Pembelajaran Kontemporer Berbasis
Penerapan Kurikulum 2013. Yogyakarta: Deepublish, Mayasari, Dian. 2020. Program
Perencanaan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Deepublish.

Semakin hukum matematika
menunjukkan realitas, menjadi semakin
tidak pasti; semakin pasti, semakin tidak
menunjukkan realitas Albert Einstein

Jika orang tidak percaya betapa
sederhananya matematika, itu karena

mereka tidak menyadari betapa
rumitnya hidup. John von Neumann

31

BAB 4

BAHAN AJAR

4.1 Pendahuluan
Pada Bab ini akan dikupas mengenai defenisi, tujuan, fungsi dan manfaat, komponen dan

teknik penyusunan bahan ajar.
Capaian khusus dalam pembelajaran ini yaitu Mahasiswa diharapkan dapat menyusun

bahan ajar sesuai dengan materi yang mereka ajarkan.
Setelah mempelajari materi ini diharapkan mahasiswa dapat:

 Menjelaskan definisi bahan ajar
 Menjelaskan tujuan bahan ajar
 Menjelaskan tujuan dan manfaat bahan ajar
 Memahami komponen bahan ajar
 Memahami teknik penyusunan bahan ajar
4.2 Uraian Materi
A. Definisi Bahan Ajar

Bahan ajar atau teaching-material, terdiri atas dua kata yaitu teaching atau mengajar dan
material atau bahan. Dalam website Dikmenjur dikemukakan pengertian bahwa, bahan ajar
merupakan seperangkat materi/substansi pembelajaran (teaching material) yang disusun secara
sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dalam kegiatan
pembelajaran. Dengan bahan ajar memungkinkan siswa dapat mempelajari suatu kompetensi
atau KD secara runtut dan sistematis sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua
kompetensi secara utuh dan terpadu.

Menurut Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas (2008:6), pengertian bahan ajar
adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan
kegiatan belajar mengajar. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan
tidak tertulis.

Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktor
dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa
bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. (National Center for Vocational Education
Research Ltd/National Center for Competency Based Training) dalam Bintek KTSP 2009.

Menurut National Centre for Competency Based Training (Prastowo, 2011:16) bahan
ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam

32

melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Menurut Widodo & Jasmani (2008) bahan ajar
adalah seperangkat sarana atau alat pembelajaran yang berisikan materi pembelajaran, metode,
batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam
rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi atau subkompetensi
dengan segala kompleksitasnya. Menurut Pannen (Prastowo, 2011:17) bahan ajar adalah
bahan-bahan atau materi pelajaran yang disusun secara sistematis, yang digunakan guru dan
siswa dalam proses pembelajaran. Dalam website dikmenjur.net (Prastowo, 2011:17) bahan
ajar merupakan seperangkat materi atau substansi pembelajaran (teaching material) yang
disusun secara sistematis, yang menampilkan sosok utuh dari kompetesi yang akan dikuasai
siswa dalam kegiatan pembelajaran.

Bahan ajar adalah seperangkat sarana atau alat pembelajaran yang berisikan materi
pembelajaran, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis
dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi atau
subkompetensi dengan segala kompleksitasnya, sedangkan menurut Lestari (2013:1) bahan ajar
haruslah dirancang dan ditulis dengan kaidah intruksional karena akan digunakan oleh guru
untuk membantu dan menunjang proses pembelajaran. Bahan atau materi pembelajaran pada
dasarnya adalah “isi” dari kurikulum, yakni berupa mata pelajaran atau bidang studi dengan
topik/subtopik dan rinciannya (Ruhimat 2011:152) Terdapat beberapa pengertian tentang
bahan ajar yang dikemukakan oleh para ahli. Bahan ajar berasal dari dua kata yakni bahan atau
material dan mengajar atau teaching. Bahan ajar dapat diartikan sebagai segala bentuk bahan
berupa seperangkat materi yang disusun secara sistematis yang digunakan untuk membantu
guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dan memungkinkan siswa untuk
belajar. Bahan ajar mencakup tentang pengetahuan yang terangkum kedalam materi
pembelajaran yang ada pada bahan ajar tersebut. Bahan ajar dapat dibuat sesuai dengan
kebutuhan pendidik maupun peserta didik.

Dengan kata lain, dapat disimpulkan bahwa Bahan ajar merupakan seperangkat alat atau
sarana pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang
dirancang secara sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan dalam
proses pembelajaran. Bahan ajar akan mengurangi beban guru dalam menyajikan materi (tatap
muka), sehingga dosen lebih banyak waktu untuk membimbing dan membantu peserta didik
dalam proses pembelajaran.
Bahan ajar dapat disajikan dalam bentuk:
1. Bahan cetak, seperti: handout, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet, wallchart;
2. Audio, seperti: radio, kaset, CD audio, PH;

33

3. Audio visual, seperti: video/film, VCD;
4. Visual, seperti: foto, gambar, model/maket;
5. Multimedia, seperti: CD interaktif, computer based , Internet.

B. Keunggulan dan kelemahan Bahan Ajar
Menurut Mulyasa (2006) ada beberapa keunggulan dan keterbatasan dari bahan ajar

diantaranya sebagai berikut:
1. Adanya kontrol terhadap hasil belajar mengenai penggunaan standar kompetensi dalam
setiap bahan ajar yang harus dicapai oleh siswa.
2. Dengan adanya tujuan dan cara pencapaian di dalam bahan ajar siswa dapat mengetahui
keterkaitan antara pembelajaran dan hasil yang akan diperoleh.
3. Berfokus pada kemampuan individual siswa, siswa memiliki kemampuan untuk bekerja
sendiri dan lebih bertanggung jawab atas tindakantindakannya.
Selain keunggulan, Mulyasa juga menambahkan bahwa ada beberapa keterbatasan dari

penggunaan bahan ajar. Adapun keterbatasan tersebut sebagai berikut.
a. Penyusunan bahan ajar yang baik membutuhkan keahlian tertentu. Hal ini dimaksudkan
bahwa sukses atau gagalnya bahan ajar tergantung pada penyusunannya.
b. Sulit menentukan proses penjadwalan dan kelulusan, serta membutuhkanmanajemen
pendidikan yang sangat berbeda dari pembelajaran konvensional, karena setiap siswa
menyelesaikan bahan ajar dalam waktu yang berbeda-beda,bergantung pada kecepatan
dan kemampuan masing-masing.
c. Dukungan pembelajaran berupa sumber belajar, pada umumnya cukup mahal, karena
setiap siswa harus mencarinya sendiri.

Hal senada diungkapkan M. Atwi Suparman (2012: 286) bahwa penggunaan bahan ajar
mempunyai beberapa keuntungan, antara lain sebagai berikut.

1. Biaya pembelajarannya efisien karena dapat diikuti oleh sejumlah besar peserta didik.
2. Peserta didik dapat maju menurut kecepatan mereka masing-masing.
3. Bahan ajar dapat direviu dan direvisi setiap saat dan bertahap, bagian demi bagian

untuk meningkatkan efektifitasnya.
4. Peserta didik mendapat umpan balik secara teratur dalam proses belajarnya, karena

proses umpan balik itu dapat diintegrasikan ke dalam bahan ajar.
Selain keuntungan, bahan ajar juga memiliki kekurangan, antara lain sebagai berikut.
a. Biaya pengembangannya tinggi.

34

b. Waktu pengembangan lama
c. Membutuhkan tim pendesain yang berketerampilan tinggi dan mampu bekerja sama

secara intensif dalam masa pengembangannya.
d. Peserta didik dituntut memiliki disiplin belajar yang tinggi.
e. Fasilitator dituntut tekun dan sabar untuk terus menerus memantau proses belajar,

member motivasi dan melayani konsultasi peserta didik secara individual setiap kali
dibutuhkan.
C. Jenis-jenis Bahan Ajar
Menurut Arifin Syamsul & Adi Kusrianto (2009) mengemukakan bahwa jenis-jenis
Bahan Ajar yaitu :

1. Buku Ajar
Buku ajar adalah buku pegangan untuk suatu mata kuliah yang ditulis dan disusun oleh

pakar bidang terkait dan memenuhi kaidah buku teks serta diterbitkan secara resmi dan
disebarluaskan. Menurut Syamsul Arifin dan Adi Kusrianto (2009) definisi buku ajar adalah:
Jenis buku yang digunakan dalam aktivitas belajar dan mengajar. Buku ajar disusun dengan
alur dan logika sesuai dengan rencana pembelajaran. Buku ajar disusun sesuai kebutuhan
belajar siswa atau siswa dan mahasiswa. Buku ajar disusun untuk mencapai tujuan
pembelajaran atau kompetensi tertentu. Buku ajar merupakan buku yang disusun untuk
kepentingan proses pembelajaran baik yang bersumber dari hasil - hasil penelitian atau hasil
dari sebuah pemikiran tentang sesuatu atau kajian bidang tertentu yang kemudian dirumuskan
menjadi bahan pembelajaran.

Sepuluh kriteria buku ajar yang baik. Kriteria itu sebagai berikut :
a. Buku ajar itu haruslah menarik minat anak -anak, yaitu para siswa yang memakainya.
b. Buku ajar itu haruslah memberi motivasi kepada para siswa yang memakainya.
c. Buku ajar itu haruslah memuat ilustrasi yang menarik hati para siswa yang

35

d. Buku ajar seyogyanya mempertimbangkan aspek - aspek linguistik sehingga sesuai
dengan kemampuan para siswa yang memakainya

e. Isi buku ajar haruslah berhubungan erat dengan pelajaran - pelajaran lainnya, lebih baik
lagi kalau dapat didukung dengan perencanaan, sehinga semuanya merupakan kebulatan
yang utuh dan terpadu.

f. Buku ajar haruslah dapat menstimulasi, merangsang aktivitas - aktivitas pribadi para
siswa yang mempergunakannya.

g. Buku ajar harus dengan sadar dan tegas menghindari konsep -konsep yang samar -samar
dan tidak biasa agar tidak sempat membingungkan para siswa yang menggunakannya.

h. Buku ajar harus mempunyai sudut pandang atau point of view yang jelas dan tegas
sehingga juga pada akhirnya menjadi sudut pandang para pemakainya yang setia.

i. Buku ajar harus mampu memberi pemantapan, penekanan pada nilai-nilai anak dan orang
dewasa.

j. Buku ajar harus dapat menghargai pribadi -pribadi para siswa
2. Diktat

Diktat adalah buku ajar yang ditulis dan disusun oleh pengajar Mata Kuliah tersebut.
Sering berisi ringkasan dari buku yang lebih besar atau merupakan ringkasan dari satu atau
beberapa buku referensi dari mata kuliah tertentu
3. Modul Ajar

Modul ajar tersusun dari moduler-moduler, masing-masing modul selesai membahas satu
pokok bahasan, dan berdiri sendiri tidak bergantung pada modul yang lain. Cara menyusunnya
berdasarkan rencana pembelajaran sehingga jumlah modul tergantung pokok bahasan. Modul
adalah sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri
tanpa atau dengan bimbingan guru, sehingga modul berisi paling tidak tentang:
 Petunjuk belajar (Petunjuk siswa/guru)
 Kompetensi yang akan dicapai
 Content atau isi materi
 Informasi pendukung
 Latihan-latihan
 Petunjuk kerja, dapat berupa Lembar Kerja (LK)
 Evaluasi
 Balikan terhadap hasil evaluasi

Pembelajaran dengan modul juga memungkinkan peserta didik yang memiliki kecepatan
tinggi dalam belajar akan lebih cepat menyelesaikan satu atau lebih kompetensi dasar

36

dibandingkan dengan peserta didik lainnya. Selain itu, juga meningkatkan kemampuan peserta
didik untuk belajar sendiri tanpa tergantung kepada kehadiran pendidik.

Bahan ajar berdasarkan bentuknya dapat dikelompokkan menjadi empat kategori, yaitu
bahan ajar cetak, bahan ajar dengar (Audio), bahan ajar pandang dengar (Audio Visual) dan
bahan ajar interaktif.
a. Bahan Ajar Cetak (Printed) yaitu sejumlah bahan yang disiapkan dan disiapkan dalam

bentuk kertas, yang dapat berfungsi untuk pembelajaran dan penyampaian informasi
(Kemp dan Dayton,1985). Contohnya:
 Handout

Menurut Andi Prastowo, handout merupakan bahan pembelajaran yang sangat ringkas,
bersumber dari beberapa literatur yang relevan terhadap kompetensi dasar dan materi
pokok yang diajarkan kepada peserta didik.
 Buku teks
Buku teks pelajaran pada umumnya merupakan bahan tertulis yang menyajikan ilmu
pengetahuan atau buah pikiran dari pengarangnya yang disusun secara sistematis
berdasarkan kurikulum yang berlaku.
 Modul
Modul adalah sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar
secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru.
 Lembar kegiatan siswa (Student Work Sheet)
Lembar kegiatan siswa adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan
oleh peserta didik. Lembar kegiatan biasanya berupa petunjuk atau langkah-langkah
untuk menyelesaikan suatu tugas.
 Brosur
Brosur adalah bahan informasi tertulis mengenai suatu masalah yang disusun secara
bersistem atau cetakan yang hanya terdiri atas beberapa halaman dan dilipat tanpa
dijilid atau selebaran cetakan yang berisi keterangan singkat tetapi lengkap tentang
perusahaan atau organisasi.
 Foto/gambar
Foto/gambar memiliki makna yang lebih baik dibandingkan dengan tulisan.
Foto/gambar sebagai bahan ajar tentu saja diperlukan satu rancangan yang baik agar
setelah selesai melihat sebuah atau serangkaian foto/gambar siswa dapat melakukan
sesuatu yang pada akhirnya menguasai satu atau lebih kompetensi dasar.

37

b. Bahan ajar dengar (audio) yaitu semua jenis bahan ajar yang menggunakan sistem sinyal
audio langsung, yang dapat dimainkan atau di dengar oleh seorang atau sekelompok orang.
Contohnya: kaset, radio, piringan hitam, dan compact disc (CD).

c. Bahan ajar pandang dengar (audiovisual), yang sering dengan bahan ajar pandang yakni
segala sesuatu yang sering dikenal dengan bahan ajar pandang yaitu sesuatu yang
memungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan dengan gambar bergerak secara
sekuensial. Contohnya: Video Compact Disc (VCD) dan film.

d. Bahan ajar interaktif (interactive teaching materials) yaitu bahan ajar yang
dikombinasikan dari dua atau lebih media audio, grafik,gambaar,animasi dan vidio. Yang
penggunannya dimanupulasi atau diberi perlakuan untuk mengendalikan suatu perintah.
Contohnya: Compact Disc Interaktif

D. Tujuan Bahan Ajar
Menurut Depdiknas Bahan ajar disusun dengan tujuan antar lain sebagai berikut:

1. Menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dengan
mempertimbangkan kebutuhan peserta didik, yakni bahan ajar yang sesuai dengan
karakteristik dan setting atau lingkungan sosial peserta didik

2. Membantu peserta didik dalam memperoleh alternatif bahan ajar di samping buku-
buku teks yang terkadang sulit diperoleh

3. Memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran

E. Fungsi dan Manfaat Bahan Ajar

Fungsi bahan ajar adalah sebagai motivasi dalam proses kegiatan belajar mengajar
yang lakukan oleh guru dengan materi pembelajaran yang kontekstual agar siswa dapat
melaksanakan tugas belajar secara optimal. Bahan ajar berfungsi sebagai berikut:

1. Pedoman bagi Guru yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses
pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya
diajarkan/dilatihkan kepada siswanya.

2. Pedoman bagi Siswa yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses
pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya
dipelajari/dikuasainya.

3. Alat evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran
4. Membantu guru dalam kegiatan belajar mengajar
5. Membantu siswa dalam proses belajar

38

6. Sebagai perlengkapan pembelajaran untuk mencapai tujuan pelajaran
7. Untuk menciptakan lingkungan/suasana belajar yang kondusif

 Manfaat bagi guru antara lain sebagai berikut:
a. Diperoleh bahan ajar yang sesuai tuntutan kurikulum dan sesuai dengan kebutuhan

belajar peserta didik
b. Tidak lagi tergantung kepada buku teks yang terkadang sulit untuk diperoleh
c. Memperkaya karena dikembangkan dengan menggunakan berbagai referensi

d. Menambah khasanah pengetahuan dan pengalaman guru dalam menulis bahan ajar
e. Membangun komunikasi pembelajaran yang efektif antara guru dengan peserta didik

karena peserta didik akan merasa lebih percaya kepada gurunya
f. Menambah angka kredit jika dikumpulkan menjadi buku dan diterbitkan.

 Manfaat bagi Peserta Didik antara lain sebagai berikut:

1) Kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik.
2) Kesempatan untuk belajar secara mandiri dan mengurangi ketergantungan terhadap

kehadiran guru.
3) Mendapatkan kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus dikuasainya

F. Komponen Bahan Ajar
Ada dua bentuk bahan pembelajaran yaitu:

1. Bahan Pembelajaran yang “didesain” lengkap, artinya Bahan Pembelajaran yang
memuat semua komponen pembelajaran secara utuh, meliputi: tujuan pembelajaran
atau kompetensi yang akan dicapai, kegiatan belajar yang harus dilakukan siswa,
materi pembelajaran yang disusun secara sistematis, ilustrasi/media dan peraga
pembelajaran, latihan dan tugas, evaluasi, dan umpan balik. Contoh kelompok bahan
pembelajaran ini adalah, modul pembelajaran, audio pembelajaran, video
pembelajaran, pembelajaran berbasis computer, pembelajaran berbasis Web/internet.

2. Bahan Pembelajaran yang “didesain” tidak lengkap, artinya Bahan Pembelajaran yang
didesain dalam bentuk komponen pembelajaran yang terbatas, seperti dalam bentuk
sumber belajar, media pembelajaran atau alat peraga yang digunakan sebagai alat
bantu ketika tenaga pendidik dan siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran. Contoh
kelompok bahan pembelajaran ini meliputi, pembelajaran dengan berbagai alat peraga,
belajar dengan transparansi, belajar dengan buku teks, peta, globe, model kerangka
manusia, dan sebagainya.

39

Komponen dalam menyusun bahan ajar yang baik yaitu :
a. Paradigma konvensional

Mitos lama yang menyesatkan
 Mementingkan isi dan menganaktirikan unsur lain.
 Terpancang dengan aturan kaku penulisan karya ilmiah di kampus.
 Jauh dari proses kreatif dan inovatif.
 Mengabaikan fungsi editor.
b. Paradigma modern
 Aspek substansi
 Aspek kebahasaan
 Aspek penataan (setting/ layout)
 Aspek perwajahan (cover)
 Ditangani secara kreatif, inovatif, dan profesional
Standar Bahan ajar yang layak publikasi untuk Pembelajaran yaitu

Jika melihat dari Substansi Bahan Ajar maka yang perlu diperhatikan yaitu sesuai dengan
kebijakan nasional, sesuai dengan kurikulum, sesuai dengan RPS, sesuai dengan kebijakan
institusional, bersifat ilmiah, memiliki struktur intelektual, mampu mencerdaskan, teruji
keakuratannya/validitasnya (konsep, contoh, dan data), mengindahkan persyaratan
pembelajaran, disusun dengan mengikuti pola pedagogi (ilmu pendidikan atau ilmu mendidik),
dan mengandung kebermanfaatan untuk kehidupan. Jika melihat dari sisi bahasa yang perlu
diperhatikan yaitu menggunakan bahasa standar keilmuan seperti cendekia, lugas dan objektif,
sistematis dan efektif , konsisten, penggunaan istilah teknis keilmuan, memerhatikan aspek tata
tulis, memahami instrumen teknis: organisasi penulisan, atribut buku (cover dalam, kata
pengantar, daftar isi, dan sebagainya), kepustakaan, glosarium, lampiran, indeks, dan lain-lain,
memahami tanda baca dan ejaan, titik, koma, tanda petik, titik dua, dan sebagainya, penulisan
ejaan yang benar (teoretis bukan teoritis, apotek bukan apotik, subjek bukan subyek, dan
sebagainya). Jika melihat dari segi penyajian maka bahan ajar harus disusun semenarik

40

mungkin, bisa dipadukan antara tulisan dan gambar agar tidak terlalu monoton dan pembaca
akan tertarik.

Sebuah bahan ajar paling tidak mencakup antara lain :
 Petunjuk belajar (Petunjuk siswa/guru)
 Kompetensi yang akan dicapai
 Content atau isi materi pembelajaran
 Rangkuman
 Latihan-latihan
 Rujuakan
 Petunjuk kerja, dapat berupa Lembar Kerja (LK)
 Evaluasi
 Respon atau balikan terhadap hasil evaluasi

Menurut Hamdani (2011), ruang lingkup bahan ajar meliputi :
a) Judul, mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, indicator dan tempat
b) Petunjuk belajar (Petunjuk siswa/guru)

Alur atau langkah yang harus dilakukan untuk mempermudah pembelajaran.
c) Kompetensi yang akan dicapai

Nilai atau konsep dasar yang harus dikuasai oleh siswa dalam setiap materi pembelajaran.
Hal ini terkait dengan materi selanjutnya karena semua ini berkesinambungan.
d) Content atau isi materi pembelajaran
Inti dari pembelajaran tersebut yang harus dipelajari sesuai dengan kompetensi dasar yang
telah dimiliki.
e) Informasi pendukung Info atau sumber berita yang lain yang mendukung terhadap materi
pembelajaran.
f) Latihan-latihan, yang terdapat pada akhir subbab, akhir bab, akhir semester 1 dan semester
2.
g) Petunjuk kerja, dapat berupa Lembar Kerja (LK)
h) Evaluasi
i) Respon atau balikan terhadap hasil evaluasi

G. Teknik Penyusunan Bahan Ajar

Materi pembelajaran yang dipilih untuk diajarkan oleh guru dan harus dipelajari
siswa hendaknya berisikan materi atau bahan ajar yang benar-benar menunjang tercapainya

41

standar kompetensi dan kompetensi dasar. Secara garis besar langkah-langkah pemilihan
bahan ajar meliputi :

1. Mengidentifikasi aspek-aspek yang terdapat dalam standar kompetensi dan kompetensi
dasar. Sebelum menentukan materi pembelajaran terlebih dahulu perlu diidentifikasi
aspek-aspek standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dipelajari atau dikuasai
siswa. Aspek tersebut perlu ditentukan, karena setiap aspek standar kompetensi dan
kompetensi dasar memerlukan jenis materi yang berbeda- beda dalamkegiatan
pembelajaran. Sejalan denganberbagai jenis aspek standar kompetensi, materi
pembelajaran juga dapat dibedakan menjadi 3 jenis materi pembelajaran, yaitu:
a. Peta Pengetahuan, Materi pembelajaran aspek kognitif secara terperinci dapat dibagi
menjadi empat jenis, yaitu: fakta, konsep, prinsip dan prosedur (Reigeluth, 1987).
Materi jenis fakta adalah materi berupa nama-nama objek, nama tempat, nama orang,
lambang, peristiwa sejarah,nama bagian atau komponen suatu benda, dan lain
sebagainya. Materi konsep berupa pengertian, definisi, hakekat, inti isi. Materi jenis
prinsip berupa dalil, rumus, postulat adagium, paradigma, teorema.Materi jenis
prosedur berupa langkah-langkah mengerjakan sesuatu secara urut, misalnya langkah-
langkah menelpon, cara-cara pembuatan telur asin atau cara-cara pembuatan bel listrik.
b. Materi pembelajaran aspek afektif meliputi: pemberian respon, penerimaan(apresisasi),
internalisasi, dan penilaian.
c. Materi pembelajaran aspek motorik terdiri dari gerakan awal, semi rutin,dan rutin.

2. Memilih jenis materi yang sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar.
a. Materi yang akan diajarkan perlu diidentifikasi apakah termasuk jenis fakta, konsep,
prinsip, prosedur, afektif, atau gabungan lebih daripada satu jenis materi. Dengan
mengidentifikasi jenis-jenis materi yang akan diajarkan, maka guru akan mendapatkan
kemudahan dalam cara mengajarkannya
b. Setelah jenis materi pembelajaran teridentifikasi, langkah berikutnya adalah memilih
jenis materi tersebut yang sesuai dengan standar kompetensi atau kompetensi dasar
yang harus dikuasai siswa. Identifikasi jenis materi pembelajaran juga penting untuk
keperluan mengajarkannya. Sebab, setiap jenis materi pembelajaran memerlukan
strategi pembelajaran atau metode, media, dan sistem evaluasi/penilaian yang berbeda-
beda.Misalnya, metode mengajarkan materi fakta atau hafalan adalah dengan
menggunakan “jembatan keledai”, “jembatan ingatan” (mnemonics), sedangkan
metode untuk mengajarkan prosedur adalah “demonstrasi”.

42

3. Memilih sumber bahan ajar. Setelah jenis materi ditentukan langkah berikutnya adalah
menentukan sumber bahan ajar. Materi pembelajaran atau bahan ajar dapat kita temukan
dari berbagai sumber seperti buku pelajaran, majalah, jurnal, koran,internet, media
audiovisual, dsb.
 Kriteria bahan ajar yang baik yaitu

 Langkah-langkah penyusunan bahan ajar adalah sebagai berikut:
1. Pengembangan Kurikulum Menjadi Program-Program Pembelajaran.

Menjabatkan ikatan-ikatan kompetensi dan mengoperasionalkannya kedalam bentuk
tujuan-tujuan pembelajaran. Mengingat sesuatu kompetensi/sub kompetensi, terutama
kompetensi teknis ( bukan kompetensi produktif atau manipulatif ) diharapakan bersifat
standar, maka tujuan-tujuan pembelajaran pada suatu program studi secara nasional
sama. Ikatan-ikatan kompetensi dan tujuan- tujuan pembelajaran selanjutnya akan
menjadi acuan bagi pengembangan/ penyusunan bahan ajar.
2. Penyusunan Bahan Ajar
a. Tim penyusun mempelajari secara seksama tentang penjabaran pada ikatan- ikatan

kompetensi seperti yang telah dikembangkan oleh tim nasional. Perlu dicermati
setiap tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
b. Tim penyusunan mengembangkan setiap ikatan kompetensi menjadi satu\paket
pembelajaran ( kelompok bahan pelajaran utuh ) yang selanjutnya dijabarkan
kedalam beberapa bahan pelajaran. Penjabaran tersebut harus mempertimbangkan
hirarki/keruntutan substansi, proses pembelajaran,saran dan prasarana yang tersedia.
c. Tim penyusunan mempelajari secara seksama tentang substansi yang akan disusun
dalam bahan ajar. Dalam hal ini perlu dipelajari berbagaisumber acuan yang

43

relevan, terutama buku-buku pegangan yang ada.
d. Apabila substansi yang diperolah belum memadai, maka tim penyusun perlu

melakukan percobaan demonstrasi unjuk kerja tentang substansi kompetensi yang
akan disusun. Misalnya, secara langsung melaksanakan atau mengamati seseorang
yang sedang melakukan pekerjaan pengelasan logam ( kompetensi tertentu ).
Dengan melakukan hal tersebut, maka tim akan memperoleh bahan yang lengkap
tentang substansi pokok apa saja yang perlu disusun, bagaimana prosedurnya,
pengetahuan pendukung apa yang diperlukan, alat dan bahan yang diperlukan, dan
lain sebagainya.
e. Tim penyusun bahan ajar seperti telah dijelaskan pada bagian sebelumnya, yaitu:
Tujuan pembelajaran/pelatihan, Lembar evaluasi, Kedudukan dan fungsi bahan ajar
dalam kesatuan program yang lebih luas, Lembaran kerja siswa (yang berisi
substansi yang disusunnya),kompetensi yang akan dipelajari/diajarkan, Lembaran
kerja siswa, Kunci lembar kerja, Pedoman bagi guru.
f. Bahan ajar yang telah disusun perlu divalidasi, dimintakan masukan kepada pihak-
pihak yang berkompeten terutama para ahli dan praktisi serta akademisi yang
menguasai bidang keahlian tersebut. Satu hal yang juga perlu dilakukan adalah
meminta masukan kepada ahli kurikulum dan desain instruksional, kaitannya
dengan kelayakan dan pelaksanaan pembelajaran. Berdasarka masukan- masukan
tersebut, tim memperbaiki rancangan bahan ajar yang disusunnya.
g. Bahan yang telah disusun kemudian diuji cobakan pada kondisi proses
pembelajaran yang sebenarnya dikelas/bengkel/lab. Dalam uji coba tersebut perlu
diamati kendala- kendala yang dihadapi dalam proses pembelajaran dan
kekurangan-kekurangan yang ada pada modul.
h. Berdasarkan temuan-temuan pada uji coba pembelajaran pada kondisi sebenarnya,
maka tim perlu memperbaiki dan menyempurnakan bahan ajar yang disusunnya.

44

4.3 Rangkuman
Berdasarkan uraian materi yang telah dipaparkan, ada beberapa hal yang dapat

dirangkum yaitu:
1. Bahan ajar merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi,

metode,batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis
dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan dalam proses
pembelajaran.
2. Jenis-jenis bahan ajar yaitu Buku ajar, Diktat, modul pembelajaran , panduan Lab
dan berbagai penujang lainnya yang digunakan dalam pembelajaran
3. Tujuan penyusunan bahan ajar yaitu Menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan
tuntutan kurikulum, membantu peserta didik dalam mencari referensi pembelajaran
dan memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
4. Komponen bahan ajar yaitu kompetensi yang akan dicapai, uraian materi,
rangkuman, laitihan, rujukan, penilaian, dan evaluasi hasil kerja

4.4 Latihan Soal
Latihan Soal

1. Kemukakan pendapat anda mengenai definisi bahan ajar ?
2. Jika melihat dari jenis-jenis bahan ajar, menurut pendapat Anda yang mana yang lebih

mudah dan lebih menarik! Jelaskan?
3. Berikan saran dari komponen bahan ajar yang telah diuraikan pada pembahasan di atas

untuk perbaikan selanjutnya!
4. Buatlah satu contoh bahan ajar yang mudah Anda buat!

45