OBECQA

151 Organizational Profile
การจดั การศกึ ษามคี วามจาํ เปน ตอ งตอบสนองอยา งรวดเรว็ ตอ ประเดน็ ทางสงั คม
เศรษฐกิจและการเมืองใหม ๆ เชน ความเปนสังคมเมือง สังคมผูสูงอายุ การเกิดขึ้นของ เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
นวตั กรรมและเทคโนโลยสี มยั ใหม เศรษฐกจิ ยคุ ดจิ ติ อล การกา วสคู วามเปน ประชาคมอาเซยี น
วิกฤตเศรษฐกิจ เหตุการณรุนแรงจากสภาพภูมิอากาศ ตลอดจนเสียงเรียกรองจากสังคม
และนโยบายการจดั การศกึ ษาของรฐั บาล ดงั นนั้ โรงเรยี นจงึ ตอ งมคี วามสามารถในการรบั มอื
กับการเปลีย่ นแปลงอยา งรวดเร็วดวยรอบเวลาท่สี ัน้ ลง

การตอบสนองการเปลี่ยนแปลงอยางรวดเร็วมักตองอาศัยระบบงานใหม
การปรบั โครงสรา งของกระบวนการทาํ งานใหเ รยี บงา ยขนึ้ การปรบั เปลยี่ นจากกระบวนหนงึ่
ไปสอู กี กระบวนการหนงึ่ หรอื การบรู ณาการ การทาํ งานเขา ดว ยกนั นนั้ ตอ งอาศยั การจดั การ
ความรูของโรงเรียนใหทันสมัยและมีประสิทธิผล เนนการสรางองคความรูและแบงปน
องคค วามรทู ว่ั ทง้ั โรงเรยี น และใหย ดึ ถอื วา การเรยี นรเู ปน สว นหนง่ึ ของการปฏบิ ตั งิ านประจาํ วนั
ท่ีทาํ จนเปน กจิ วัตร

6. การมงุ เนนความสาํ เรจ็ (Focus on Success)
การสรางองคกรท่ีประสบความสําเร็จในปจจุบันและตอเนื่องไปในอนาคต

ตลอดจนเปน ผนู าํ ดา นผลการดาํ เนนิ การ โรงเรยี นตอ งมแี นวทางทม่ี งุ เนน อนาคตอยา งชดั เจน
และมีความมุงมั่นที่จะสรางพันธะระยะยาวกับผูมีสวนไดสวนเสียที่สําคัญ เชน นักเรียน
ผปู กครองนกั เรียน บุคลากรของโรงเรยี น ผูสงมอบ พันธมติ ร ผสู นบั สนนุ ผใู หค วามรว มมอื
ทสี่ าํ คญั สาธารณชนและชมุ ชน โดยอาศยั ความคลอ งตวั ในการปรบั เปลย่ี นแผนการดาํ เนนิ การ
ไปตามสถานการณ

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร152

เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560การจัดทําแผนพัฒนาคุณภาพการศึกษาและการจัดสรรทรัพยากรของโรงเรียน
จงึ ควรคาดการณลว งหนาถงึ ปจจัยตางๆ เชน ความคาดหวังของนักเรยี นทงั้ ในปจจุบันและ
อนาคต โอกาสทางเศรษฐกิจ สงั คม การเมอื ง ความจาํ เปนและขีดความสามารถดานอตั รา
กําลังของบุคลากร การเปล่ียนแปลงดานสื่อนวัตกรรมและเทคโนโลยี การเปลี่ยนแปลง
ดานนโยบาย กฎระเบียบ ขอบงั คับตา งๆ รวมทงั้ การปรับเปล่ยี นกลยทุ ธข องโรงเรียนคูแ ขง
ฯลฯ ซ่ึงเปนปจ จยั สําคญั ตอความสาํ เร็จของโรงเรียนท้ังในระยะสนั้ และระยะยาว

7. การจัดการเพื่อนวัตกรรม (Managing for Innovation)
นวัตกรรม หมายถึง การเปลย่ี นแปลงทางความคดิ การปฏบิ ัติดว ยวธิ กี ารใหมๆ

เพื่อปรับปรุงหลักสูตร กระบวนการจัดการเรียนการสอน การบริการทางการศึกษา
แผนงาน กระบวนการทํางาน การปฏิบัติการ และรูปแบบทางการบริหารจัดการองคกร
เพอื่ สรา งคณุ คาใหมใ หแกนกั เรียนและผมู ีสวนไดส ว นเสีย

นวัตกรรมมีความสําคัญตอการปฏิบัติการ ระบบงานและกระบวนการทํางาน
ของโรงเรียนในทุกดาน ผูบริหารสถานศึกษาจึงควรช้ีนําและบริหารสถานศึกษาเพื่อระบุ
โอกาสเชงิ กลยุทธ และเพ่ือใหความกลา เสยี่ งท่ีผานการประเมินผลไดผ ลเสียอยางรอบดา น
กลายเปน สว นหน่งึ ของวัฒนธรรมการเรยี นรูของโรงเรยี น รวมทัง้ บรู ณาการนวัตกรรมเขา ไว
ในการปฏิบัติงานประจําวัน โดยมีระบบการปรับปรุงผลการดําเนินการของโรงเรียน
เปน สวนชวยเก้อื หนนุ ใหเกดิ นวตั กรรม

153 Organizational Profile
8. การจดั การโดยใชขอ มลู จริง (Management by Fact)

การจัดการโดยใชขอมูลจริง ตองมีการวัดและการวิเคราะหผลการดําเนินการ
ของโรงเรียน ทงั้ ภายในโรงเรยี นและในสภาพแวดลอ มการแขงขนั

การวัดผลควรมาจากความตองการและแผนกลยุทธของโรงเรียน และควรสื่อ
ถึงขอมูลและสารสนเทศที่สําคัญยิ่งเก่ียวกับกระบวนการ ผลผลิต ผลลัพธ และผลสัมฤทธ์ิ
ทส่ี ําคัญ รวมทงั้ ผลการดาํ เนินการของคูแขง

ขอมูลและสารสนเทศอาจอยูในหลายรูปแบบ เชน ตัวเลข กราฟ หรือขอมูล
เชิงคุณภาพ และมาจากหลายแหลงขอมูล ทั้งกระบวนการภายใน ผลสํารวจและส่ือสังคม
ออนไลน

โรงเรียนอาจจําเปนตองใชตัววัดและตัวชี้วัดเพ่ือสนับสนุนการตัดสินใจ
ในสภาพแวดลอ มทมี่ กี ารเปลย่ี นแปลงอยา งรวดเรว็ การวเิ คราะหข อ มลู ทไ่ี ดจ ากกระบวนการ
ติดตามจะทําใหโรงเรียนสามารถประเมินและปรับเปล่ียนตัววัดหรือตัวช้ีวัดเหลาน้ัน
เพอ่ื ใหสนับสนุนเปาประสงคข องโรงเรยี นไดดีย่งิ ข้ึน

การวเิ คราะห หมายถงึ การสาํ รวจหาสาระสาํ คญั ของขอ มลู และสารสนเทศใหได
เพอ่ื นํามาใชสนบั สนนุ การประเมินผล การตดั สินใจ การปรบั ปรงุ การปฏิบตั ิการ การสรา ง
นวัตกรรม การทบทวนผลการดําเนินการโดยรวม และการเปรียบเทียบผลการดําเนินการ
กับระดบั เทยี บเคยี งของคแู ขง ของวธิ ปี ฏิบัตทิ ่เี ปนเลิศ

เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร154

เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-25609. ความรบั ผดิ ชอบตอสงั คม (Societal Responsibility)
ผูบริหารสถานศึกษาควรใหความสําคัญตอความรับผิดชอบที่มีตอสังคม และ

คํานึงถึงความผาสุกและประโยชนของสังคม เปนแบบอยางท่ีดีแกโรงเรียนและบุคลากร
ในการคุมครองปองกันสุขอนามัย ความปลอดภัย และสิ่งแวดลอมของสาธารณะ
ใหความสําคัญตอการอนุรักษทรัพยากรธรรมชาติ คาดการณลวงหนาถึงผลกระทบเชิงลบ
ท่ีอาจเกดิ ขึน้ จากกระบวนการปฏบิ ัตงิ านของโรงเรยี น

โรงเรียนควรปฏิบัติตามกฎหมาย กฎระเบียบ ขอบังคับของทองถิ่น จังหวัด
โดยเครงครัดหรือเหนือกวาตามท่ีกฎหมายกําหนด และกําหนดความรับผิดชอบตอสังคม
ไวในการวางแผนกลยทุ ธข องโรงเรยี น

การคํานึงถึงความผาสุกและประโยชนของสังคม หมายถึง การสนับสนุน
ความตองการที่สําคัญเรื่องส่ิงแวดลอม สังคม เศรษฐกิจ ในขอบขายที่โรงเรียนสามารถ
ดําเนินการใหแกชุมชน เชน การใหความรูแกชุมชน การรวมกันปองกันยาเสพติด
ในชมุ ชน การรว มกนั อนรุ กั ษท รพั ยากร การลดคารบ อนฟตุ พรนิ้ ต (การลดปรมิ าณการปลอ ย
คารบอนไดออกไซดสูบรรยากาศ) การใหบริการดานอาคารสถานท่ี วัสดุ ครุภัณฑ และ
กิจกรรมเพอื่ การกศุ ลตา ง ๆ

10. จริยธรรมและความโปรง ใส (Ethics and Transparency)
โรงเรยี นควรแสดงใหเ หน็ ถงึ ความสาํ คญั ของการประพฤตปิ ฏบิ ตั อิ ยา งมจี รยิ ธรรม

ตอการทาํ ธุรกรรมและการปฏิสัมพันธก บั ผูมสี ว นไดสวนเสยี ทกุ กลมุ
คณะกรรมการกํากับดูแลโรงเรียนตองมีจริยธรรมสูงและตรวจติดตาม

การดาํ เนินการท้ังหมดของโรงเรียนอยเู สมอ
ผูบริหารสถานศึกษาตองปฏิบัติตนเปนแบบอยางที่ดีของการประพฤติปฏิบัติ

อยา งมจี รยิ ธรรม และแสดงถงึ ความคาดหวงั อยา งชดั เจนทจ่ี ะใหบ คุ ลากรทกุ คนมกี ารประพฤติ
ปฏิบตั อิ ยา งมีจริยธรรมเชนเดยี วกัน

ผูบริหารสถานศกึ ษาตองแสดงใหเ ห็นถึงความโปรงใสในการบรหิ ารงานตามหลัก
ธรรมาภิบาล

155 Organizational Profile
11. การสง มอบคณุ คาและผลลัพธ (Delivering Value and Results)
เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
การสงมอบคุณคาท่ีสําคัญที่สุดใหแกนักเรียนและผูมีสวนไดสวนเสีย จะชวยให
นกั เรยี นและผมู สี วนไดส วนเสียมคี วามผูกพันและความภักดีตอ โรงเรยี น

กลยทุ ธข องโรงเรยี นตอ งระบคุ วามตอ งการของนกั เรยี นและผมู สี ว นไดส ว นเสยี ไว
ใหช ดั เจน เพอ่ื ชว ยใหม นั่ ใจวา แผนงานและการปฏบิ ตั ติ า ง ๆ สามารถตอบสนองความตอ งการ
ของทกุ กลมุ ได โดยหลกี เลย่ี งการเกดิ ผลกระทบดา นลบตอ ผมู สี ว นไดส ว นเสยี กลมุ ใดกลมุ หนงึ่

การวัดผลการดําเนินการของโรงเรียนตองมุงเนนผลลัพธที่สําคัญ และผลลัพธ
ตองประกอบดวยตัววัดตาง ๆ ท่ีไมใชตัววัดเฉพาะดานการเงิน แตรวมถึงดานหลักสูตร
และกระบวนการ ความพึงพอใจและความผูกพันของนักเรียนและบุคลากร รวมทั้ง
ผลการดาํ เนินการดานการนาํ องคกรและดา นกลยุทธดวย

คา นยิ มหลกั (Core value) จงึ เปนคานิยมท่ีใชในการชี้นําโรงเรยี นและพฤตกิ รรม
ของบคุ ลากรใหป ฏบิ ตั ติ าม และเปน ตวั สนบั สนนุ การตดั สนิ ใจตา ง ๆ ทม่ี ผี ลตอ การดาํ เนนิ งาน
ของโรงเรียนอีกดวย โดยบุคลากรทุกคนตองยึดม่ันและปฏิบัติเพื่อใหทุกภาคสวนของ
โรงเรยี นน้นั มุง หนา ไปในทศิ ทางเดยี วกนั

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร156

บทที่ 3
กลไกสําคญั สูค‹ วามสาํ เร็จ OBECQA

รางวัลคุณภาพแหงสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน หรือ OBECQA
เปนรางวัลสูงสุดในการบริหารจัดการศึกษาขั้นพ้ืนฐานที่อิงขอกําหนดของเกณฑรางวัล
คุณภาพแหงชาติ หรือ TQA ซ่ึงเปนรางวัลที่จะชวยรับรองคุณภาพของการบริหารจัดการ
องคก รระดับชาติเทยี บเทา คุณภาพระดับสากล สถานศกึ ษาทไ่ี ดร บั รางวัล OBECQA จึงได
รับการรบั รองวาเปนสถานศึกษาทม่ี กี ารบรหิ ารจดั การท่มี คี ุณภาพเทยี บเทา มาตรฐานสากล

ความสําเร็จของสถานศึกษาท่ีจะไดรับรางวัลคุณภาพแหงสํานักงานคณะกรรมการ
การศกึ ษาขนั้ พน้ื ฐานเกิดจากกลไกสาํ คญั 5 ประการ

ประการท่ี 1 ความรู ความเขาใจเกี่ยวกับ OBECQA
ประการที่ 2 ภาวะผนู ําของผูนําสูงสดุ ผูน าํ ระดับสงู และผูนาํ หนว ยงาน
ประการที่ 3 การนํา OBECQA ไปสกู ารปฏิบัตจิ ริงในองคก ร
ประการท่ี 4 การเขยี นรายงานวิธีการและผลการดาํ เนนิ งานตามขอ กําหนด

ของ OBECQA
ประการท่ี 5 ผลสาํ เรจ็ การนําเกณฑ OBECQA สูการปฏบิ ัติ

เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560

157 Organizational Profile
กลไกในแตละเร่อื งมสี าระสาํ คญั ดังนี้
OBECQA มอบคุณคา ท่ีสําคญั ใหก บั โรงเรยี น เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
OBECQA ชว ยเสรมิ สรา งคุณภาพของโรงเรียนสูค วามเปน เลิศที่สาํ คญั 3 ประการ
1. ชวยปรบั ปรุงวิธดี าํ เนนิ การ และผลดาํ เนนิ การของโรงเรียน
2. ชวยใหเกิดการส่ือสาร และการแลกเปลี่ยนขอมูลวิธีปฏิบัติท่ีเปนเลิศของ
หนว ยงานในโรงเรียน
3. ใชเ ปนเครอื่ งมือในการจัดการการดําเนินการของโรงเรียน
OBECQA ใชไดกับโรงเรียนทุกขนาดเทียบเคียงไดกับมาตรฐานโลกจะกอใหเกิด
ประโยชนในทุกขนั้ ตอนกบั โรงเรียน
1. ใชต รวจประเมนิ ตนเองวา ระบบการบรหิ ารจดั การของโรงเรยี นสว นใดยงั บกพรอ ง
2. นําสวนที่บกพรองหรือยังไมบรรลุเปาหมายมากําหนดวิธี และเปาหมายใหม
โดยผา นแผนปฏิบัตกิ าร
3. เมอ่ื โรงเรยี นพฒั นาไดถ งึ จดุ ทมี่ คี วามพรอ มกเ็ ขยี นรายงานผลการดาํ เนนิ การเสนอ
เพอ่ื รบั การตรวจประเมนิ ดว ยกระบวนการท่มี ีประสิทธิผลโดยผทู รงคณุ วฒุ ิ
4. ไมวาโรงเรียนจะไดผลการตรวจประเมินระดับใด โรงเรียนจะไดรับรายงาน
ปอนกลับที่ระบุจุดแข็ง และจุดที่ตองปรับปรุง ซึ่งจะเปนประโยชนสําคัญยิ่งตอการนําไป
วางแผนปรับปรุงระบบบรหิ ารจดั การของโรงเรยี น
5. โรงเรียนที่ไดรับการตรวจประเมินและผานเกณฑจะมีสิทธ์ิใชตราสัญลักษณ
รางวลั คณุ ภาพแหงสาํ นักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐาน หรอื OBECQA แสดงถงึ
ความเปนเลิศในระบบบริหารจดั การ
OBECQA ใชว ฒั นธรรมและคา นยิ มของโรงเรยี นชว ยขบั เคลอ่ื นการปฏบิ ตั ขิ องบคุ ลากร
ในโรงเรียนไปอยา งพรอมเพยี ง
วัฒนธรรม เปนส่ิงที่โรงเรียนตองการใหครูและบุคลากรทางการศึกษายึดถือ และ
นําไปปฏิบัติในกิจวัตรประจําวัน ทําเปนวิถีชีวิต และทําอยางเปนธรรมชาติ ซ่ึงตองอาศัย
เวลาในการสรา ง ถา มกี ารปฏบิ ตั กิ นั มากอยา งทว่ั ถงึ วฒั นธรรมจงึ จะเขม แขง็ คงอยใู นโรงเรยี น
อยา งถาวร เชน วัฒนธรรมการใหเกียรตผิ อู าวุโส
คา นิยม เปนสิ่งที่โรงเรยี นใหครูและบคุ ลากรทางการศึกษาคิดและมคี วามเชอ่ื เชนนัน้
คานยิ มถูกบม เพาะมาจากการสรางบรรยากาศ หรอื สภาพแวดลอ มในการทาํ งาน อยา งเชน
การทํางานที่เปนระบบ เม่ือทุกหนวยงานทํางานอยางเปนระบบและนําไปปฏิบัติอยาง
สมํ่าเสมอจะกลายเปนวฒั นธรรมในทส่ี ุด

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร158
OBECQA มีคา นิยมหลกั เชนเดยี วกบั รางวัลคณุ ภาพแหง ชาติ 11 ประการ
เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-25601. มุมมองเชิงระบบ
2. การนาํ องคก รอยา งมวี ิสัยทัศน
3. ความเปน เลศิ ท่ีมงุ เนนนักเรียนและผมู สี วนไดส วนเสีย
4. การใหความสาํ คัญกบั บคุ ลากร
5. การเรยี นรรู ะดับองคกรและความคลองตัว
6. การมงุ เนนความสาํ เรจ็
7. การจดั การเพ่อื นวตั กรรม
8. การจดั การโดยใชข อ มูลจริง
9. ความรับผิดชอบตอ สงั คม
10. จริยธรรมและความโปรงใส
11. การสงมอบคุณคา และผลลพั ธ
OBECQA มงุ เนน กระบวนการซงึ่ เปน วธิ กี ารทโ่ี รงเรยี นใชเ พอ่ื กอ ใหเ กดิ ผลลพั ธอ ยา งมี

ประสทิ ธภิ าพและเกดิ ประสทิ ธผิ ล โดยใชอ งคป ระกอบในการตรวจประเมนิ และการปรบั ปรงุ
กระบวนการ

1. แนวทาง เปนการออกแบบและการเลือกกระบวนการ วิธีการ และตัววัดท่ีมี
ประสทิ ธิผล

2. การถา ยทอดสกู ารปฏิบตั ิ เปนการนาํ แนวทางไปสูการปฏบิ ัติอยา งคงเสนคงวา
3. การเรียนรู เปนการประเมินความกาวหนา การไดมาซึ่งความรูใหม และการหา
โอกาสสาํ หรบั การสรางนวัตกรรม
4. การบูรณาการ เปนความสอดคลองระหวางแนวทางกับวิสัยทัศนและพันธกิจ
ของโรงเรียน ซ่ึงตัววัด สารสนเทศ และระบบการปรับปรุงเสริมซ่ึงกันและกันระหวาง
กระบวนการและหนวยงานตามโครงสรางการบริหาร รวมไปถึงความสอดคลองระหวาง
กระบวนการกับการปฏบิ ตั ทิ ั่วท้งั โรงเรียนเพ่อื ใหบรรลเุ ปาประสงคระดบั โรงเรยี น

159 Organizational Profile
OBECQA มงุ เนนผลลัพธข องกระบวนการที่เปนระบบมีความครอบคลุมทกุ ประเดน็
ท่ีสาํ คัญของโรงเรยี น ผานตัววัดที่เกดิ จาก กลยุทธส ูความสาํ เรจ็ ตามวตั ถปุ ระสงคส าํ คัญ ๆ เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
ของโรงเรยี น โดยใชองคประกอบในการตรวจประเมนิ
1. ระดบั เปนผลการดําเนนิ การปจจบุ นั ในมาตรวดั ทเี่ หมาะสมตามตัววัดทก่ี ําหนด
2. แนวโนม เปนทศิ ทางและอตั ราการเปลย่ี นแปลงของผลลพั ธ
3. การเปรียบเทียบ เปนผลการดําเนินการของโรงเรียนเทียบกับโรงเรียนอ่ืนท่ีมี
ลกั ษณะ การดาํ เนนิ การคลา ยกนั หรอื เทยี บกบั ระดบั เทยี บเคยี ง หรอื เทยี บกบั โรงเรยี นชน้ั นาํ
4. การบรู ณาการ เปน การแสดงผลลพั ธท เี่ ชอ่ื มโยงระหวา งตวั วดั สาํ คญั เพอ่ื การบรรลุ
เปา ประสงคของโรงเรยี น
OBECQA จะประสบความสําเร็จหรอื ไม ขึน้ อยูก บั ผนู าํ ระดับสูงและผูนาํ สูงสุด
1. เพอ่ื นรว มงานจะเชอ่ื ผนู าํ ทเ่ี กง ทาํ มากกวา เกง พดู ผนู าํ ทเ่ี กง ทาํ จะชว ยสรา งแรงจงู ใจ
ใหผ ตู ามสรางการเปลีย่ นแปลงไปสกู ารจัดการที่เปน เลิศ
2. ผนู าํ ทาํ หนา ทกี่ าํ หนดวสิ ยั ทศั น คา นยิ ม และถา ยทอดไปสเู พอื่ นรว มงาน ผสู ง มอบ
พันธมิตร ผใู หค วามรว มมอื นกั เรียน และผมู สี ว นไดส ว นเสียตา งๆ
3. ผนู าํ ตอ งปฏบิ ตั ติ นใหเ ปน แบบอยา งทด่ี ี ดา นพฤตกิ รรมตามกฎหมายและจรยิ ธรรม
4. ผูนําเปนผูสรางบรรยากาศหรือสภาพแวดลอมที่เอ้ือในการทํางานใหกับครูและ
บุคลากรทางการศึกษา
5. ผูนําตองมีสวนรวมในการวางแผนบุคลากร การสรางผูนําในอนาคต และ
สรางความย่ังยืนใหก บั โรงเรียน
6. ผูนําตองกระตุนใหเพ่ือนรวมงานกลาคิด กลาพูด กลาท่ีจะปรับปรุง และ
การเปลย่ี นแปลง ผา นระบบการมอบหมายงานและการกํากบั งาน
7. ผนู าํ ตอ งบรหิ ารทรัพยากรอยา งคุมคา คุมทนุ และจดั ลําดับความสาํ คัญกอนหลงั
8. ผูนําตองใหความสําคัญกับบุคลากร โดยเฉพาะเร่ืองการสรางความผูกพันท่ีชวย
ทําใหเ พ่อื รว มงานทํางานดวยใจ
9. ผนู ําตองรบั ผดิ ชอบตอ สังคม ชวยเหลือสังคม

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร160
OBECQA สนับสนุนใหเกิดภาวะผูนําในโรงเรียน (Leadership) โดยเฉพาะผูนํา
เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
ของหนวยงานเปนผูกอใหเกิดการเปล่ียนแปลง เกิดการคิดคนหาวิธีใหม ๆ ในการทํางาน
ท่เี รียกวา นวตั กรรมซ่ึงเกดิ จากการเรียนรขู องบคุ คลในโรงเรยี น

คณุ ลักษณะ 10 ประการของบคุ คลทม่ี ภี าวะผนู ํา
L : Listen เปน ผฟู งทด่ี ี
E : Explainเปนผูอธิบายสงิ่ ตา ง ๆ ไดอยา งเขาใจ
A : Assist เปนผูชว ยเหลอื เพอื่ นรวมงานในเร่ืองอันสมควร
D : Discuss เขารว มวงถกปญ หาคนหาคําตอบรว มกัน
E : Evaluate วัดผลการทํางานดวยมาตรวัดท่เี หมาะสม
R : Response สะทอนขอมลู ยอ นกลับเพ่ือการทบทวน
S : Salute ทักทายดว ยใจกัลยาณมิตร
H : Health หม่นั ดูแลสขุ ภาพไมใหเปนภาระของสงั คม
I : Inspire เสริมแรงใจใหเ พื่อนรวมงาน
P : Patientอดทนตอ ความคิดท่ีแตกตาง
OBECQA เปน เกณฑท ก่ี าํ หนดหนา ทขี่ องผนู าํ ไว 14 ขอ
1. กําหนดทศิ ทางและความสําเรจ็ ของโรงเรยี น
2. ถายทอดผานการส่ือสารทมี่ ีประสิทธภิ าพ
3. ปฏบิ ตั ิตนใหเ ปนแบบอยา งกบั ผตู าม
4. สรา งบรรยากาศในการทาํ งานท่สี รางสรรค
5. มสี ว นรวมคดิ รว มทาํ และรวมรับผดิ ชอบ
6. สรา งความยั่งยนื ใหกับโรงเรียน
7. ใชก ารส่ือสารท่โี นม นาวใหผ ูทเ่ี กย่ี วของคลอยตาม
8. กระตนุ ใหเ พ่ือนรวมงานทํางานอยางเต็มศักยภาพ
9. ใชอ าํ นาจในตําแหนงเพอ่ื กํากบั องคกรใหไ ปสคู วามสําเรจ็
10. สรางแรงจูงใจใหเกิดความผูกพนั กับโรงเรยี น
11. กาํ หนดแนวทางการปฏบิ ัตแิ ละกํากับใหเกิดผลอยา งจรงิ จัง
12. พาองคกรพฒั นาและชว ยเหลอื สังคม
13. ปฏบิ ัตติ ามจรรยาบรรณครเู พ่อื เปนแบบอยาง
14. มีบทบาทในการใหรางวลั และยกยอ งชมเชย

161 Organizational Profile
ผนู าํ สูงสดุ เปน กุญแจดอกสําคญั สู OBECQA
เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
ผนู ําสงู สดุ เปนผูประกาศนโยบาย
1. สรา งความชดั เจนในการใชร ะบบบรหิ ารจดั การโรงเรยี นดว ยเกณฑร างวลั คณุ ภาพ
แหงสาํ นกั งานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน
2. แสดงความมงุ ม่ันของผนู ําสงู สดุ ท่ีจะนําพาโรงเรียนสมู าตรฐานสากล
3. สรา งความมน่ั ใจใหแ กคณะทํางาน
4. สอ่ื สารใหผ นู าํ ระดบั สงู และผนู าํ ของโรงเรยี นใหร ว มมอื รว มใจทจ่ี ะพฒั นาโรงเรยี น
สคู วามเปน เลิศ
5. สอื่ สารใหค ณะกรรมการสถานศกึ ษา สมาคมฯ ชมรมฯทม่ี สี ว นเกย่ี วขอ งกบั โรงเรยี น
รว มมอื รว มใจใหก ารสนับสนนุ
ผูนาํ สงู สุดนําทบทวนโครงสรางการบริหารและขอบขา ยความรบั ผดิ ชอบ
1. วางระบบการปฏบิ ัติ รองรับการดาํ เนินงานตามเกณฑ OBECQA
2. วางระบบการกํากับดแู ล การติดตาม ใหส อดคลองกบั โครงสรางการบริหาร
3. จัดทําขอกําหนดและมาตรฐานการปฏิบัติงานของหนวยงานตามโครงสราง
การบรหิ ารใหส อดคลองกบั OBECQA
4. มอบหมายขอบขา ยความรบั ผิดชอบตามขอ กาํ หนดของ OBECQA
5. มอบกลุมบริหารวิชาการ รับผิดชอบการบริหารหลักสูตรและการจัดการเรียน
การสอน การวดั วิเคราะห การปรับปรุงผลการดําเนนิ การ การจัดการความรู สารสนเทศ
และเทคโนโลยสี ารสนเทศ
6. มอบกลมุ บรหิ ารทว่ั ไป รบั ผดิ ชอบการบรกิ ารเสรมิ และสนบั สนนุ การเรยี นการสอน
และจัดสภาพแวดลอ มทเ่ี อตอ การจัดการเรยี นการสอน
7. มอบกลุมบริหารงานบุคคล รับผิดชอบการบริหารอัตรากําลัง สมรรถนะ
สรางความผูกพันใหกับครูและบุคลากรทางการศึกษา การรับฟงเสียงของนักเรียนและ
ผูม ีสวนไดสว นเสีย และการสรา งความผกู พนั ของนกั เรยี น
8. มอบกลุมบริหารงบประมาณ รับผิดชอบการบริหารการเงิน ทรัพยากร
ทางการศึกษา รายรับ รายจาย การวางแผนกลยุทธ และการนาํ แผนกลยุทธไปสูก ารปฏบิ ัติ
9. ผบู รหิ ารสงู สดุ และผบู รหิ ารระดบั สงู รบั ผดิ ชอบการนาํ องคก รและการกาํ กบั องคก ร
ความรับผดิ ชอบตอ สังคม กระบวนการทํางาน และประสิทธผิ ลของการปฏิบัติงาน

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร162
ผนู าํ สงู สดุ แตง ตง้ั คณะกรรมการขบั เคลอ่ื นการบรหิ ารจดั การตามเกณฑ OBECQA
เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-25601. คณะกรรมการบริหาร OBECQA หรือ Steering Committee ประกอบดวย

ผูนําสงู สุด และผนู ําระดบั สูงที่รบั ผิดชอบกลุม บริหารวิชาการ กลุมบริหารทั่วไป กลุม บรหิ าร
งบประมาณ และกลุมบรหิ ารงานบุคคล

บทบาทความรับผดิ ชอบ
1.1 จัดสรรทรัพยากร งบประมาณ บคุ คล และความรวมมือในการจดั เกบ็ ขอ มูล
1.2 ตัดสินใจในประเด็นที่เปนนโยบายของโรงเรียน และขอมูลในสวนท่ีเปน
ความลบั
1.3 ทบทวนความถูกตอ งเหมาะสม และใหขอเสนอแนะรายงานฉบบั รา ง
1.4 ตอ งมีความรูหลกั การ วิธีการ และแนวทางการบรหิ ารจดั การสมยั ใหมท ีใ่ ช
กบั OBECQA
2. ผูจ ัดการโครงการ OBECQA หรอื Project Manager เปนทมี งานทีม่ คี วามรูเรอื่ ง
แนวทางการบรหิ ารจดั การองคก รยคุ ใหม โดยเฉพาะการใชเ ทคโนโลยสี ารสนเทศ และคนุ เคย
กบั ภาพรวมการบรหิ ารจดั การศกึ ษาของโรงเรยี น รวมทง้ั มเี วลาใหก บั การประสานการปฏบิ ตั ิ
และเขียนรายงานผลการดาํ เนนิ การตาม OBECQA
บทบาทความรบั ผดิ ชอบ
2.1 ประสานงานการเขยี นรายงานของแตล ะกลมุ ยอ ยใหส อดคลอ งกบั OBECQA
2.2 ประสานงานระหวางคณะกรรมการบรหิ ารและคณะกรรมการปฏบิ ตั ิการ
2.3 ประสานการพฒั นาความรู ความเขา ใจ และกระบวนทศั นข องบคุ ลากรและ
หนวยงานโรงเรยี น ผานระบบการจัดทํากลยุทธ และการนํากลยุทธไปสูการปฏบิ ตั ิ
2.4 วัดและประเมินความกาวหนาของ OBECQA สรุปรายงานคณะกรรมการ
บริหาร
2.5 เปน คณะทาํ งานทเ่ี ผยแพรค วามรู และประสบการณใ หก บั โรงเรยี นมาตรฐาน
สากลอน่ื ๆ

163 Organizational Profile
3. คณะกรรมการปฏิบัติ OBECQA หรือ Award Application Committee
หรือ ทีม Champion เปนคณะกรรมการประกอบดวยหัวหนากลุมสาระการเรียนรู และ เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
หวั หนาหนวยงานทงั้ หมดตามโครงสรา งการบรหิ ารของโรงเรยี น ซ่งึ เปนผูนาํ ของหนวยงาน
ท่ีรับผิดชอบการปฏิบัติการตามขอกําหนดซึ่งตองมีภาวะผูนําและความรูการบริหารจัดการ
องคกรยคุ ใหม และ OBECQA

บทบาทความรบั ผิดชอบ
3.1 เปน ผูน ําหนวยงานปฏิบตั งิ านตามขอกาํ หนดใหไ ดมาตรฐานการปฏิบตั ิงาน
3.2 วัดและประเมินประสิทธภิ าพของการปฏิบัติ
3.3 วดั และประเมินประสิทธิผลของหนว ยงาน
3.4 วิเคราะห ปรับปรุงและสรา งนวตั กรรม
3.5 รายงานผลการปฏบิ ัติการตามสายงาน
3.6 ใหขอ มูลเพอ่ื ใชประกอบการเขียนรายงานตาม OBECQA
ผูน าํ สงู สุดนาํ พาโรงเรียนไปสู OBECQA
1. ศกึ ษาโครงรา งองคก ร ซงึ่ มี 2 หวั ขอ คือ ลกั ษณะองคก รซงึ่ เปน ตัวตนของโรงเรยี น
ในสภาพปจจุบัน และสถานการณขององคกรวาอยูในสภาพเชนไรเม่ือเทียบกับโรงเรียน
ท่ีมีลักษณะเชนเดียวกัน พิจารณาวาโรงเรียนสามารถตอบคําถามตางๆ ไดหรือไม
โดยคณะกรรมการบริหาร OBECQA ถือเปน การตรวจประเมินตนเองเปน ครัง้ แรก
2. ศกึ ษาคา นยิ ม และแนวคดิ หลกั ของ OBECQA 11 ประการ เปรยี บเทยี บกบั โรงเรยี น
ท่กี ําลงั บรหิ ารจดั การอยูวา มีประเด็นใดบา งทโี่ รงเรียนควรปรับปรุงแกไข
3. คณะกรรมการบริหาร OBECQA ตอบคําถามหมวด 1-6 ดานกระบวนการ
จํานวน 12 หัวขอ เพื่อทําความเขาใจพื้นฐานเก่ียวกับเกณฑ และผลการดําเนินการ
ของโรงเรยี นตามหัวขอของเกณฑ
4. คณะกรรมการบรหิ าร OBECQA ตอบคาํ ถามหมวด 7 ดา นผลลพั ธจ าํ นวน 5 หวั ขอ
เพ่ือทําความเขาใจพื้นฐานเกี่ยวกับเกณฑ และผลการดําเนินการของโรงเรียนตามหัวขอ
ของเกณฑ
5. ศกึ ษาความเชอ่ื มโยงองคป ระกอบตา งๆ ของโครงรา งองคก ร กระบวนการ ผลลพั ธ
และ คา นยิ มและแนวคดิ หลกั จากภาพกรอบความคดิ ของเกณฑร างวลั คณุ ภาพแหง ชาติ หรอื
TQA เพือ่ นํามาพจิ ารณาวางระบบการนาํ องคก ร และการวดั ผลการดาํ เนนิ การของโรงเรียน
6. ศึกษา OBECQA เอกสารประกอบเนื้อหา และคําอธิบายตางๆ อยางเขาใจ
เพอื่ ทบทวนแหลง ขอ มลู ตา งๆ ทีจ่ ะนาํ มาใชปรับปรุงการดาํ เนินการของโรงเรยี น
7. สงเสริมสนับสนุนใหครูและบุคลากรเขารับการอบรม สัมมนาแลกเปลี่ยนเรียนรู
เพื่อนาํ มาประยุกตใชใ นการบริหารจัดการศึกษาของโรงเรียน

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร164
ผนู าํ สงู สุดนําการตรวจวินิจฉยั โรงเรยี น
เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-25601. ผูนําสูงสุดกับผูนําระดับสูงเร่ิมวินิจฉัยที่วัฒนธรรมและคานิยมของโรงเรียน

เปน ลาํ ดบั แรกถือวาเปน ปจจัยแหงความสําเร็จหลักที่สาํ คัญ
2. ตรวจตดิ ตาม (Audit) ตรวจสอบวา หนว ยงานตามโครงสรา งการบรหิ ารปฏบิ ตั งิ าน

ตามขอกําหนด และไดม าตรฐานการปฏิบัตงิ านหรอื ไมอ ยางไร
3. ตรวจวนิ ิจฉยั (Diagnosis) ตรวจสอบวาหนวยงานตามโครงสรางการบรหิ ารงาน

มีอุปสรรคอะไรท่ีกอใหเกิดปญหาตอการปฏิบัติงาน การใหคําแนะนํา พรอมจัดเคร่ืองมือ
ทถ่ี กู ตอ งเพื่อนาํ ไปแกไข ปรับปรงุ และพัฒนาเปน หนาทขี่ องผูนาํ ระดับสงู และผูนําสงู สุด

4. ตรวจประเมิน (Assessment) ตรวจสอบวาหนวยงานตามโครงสรางการบริหาร
ปฏิบัติหนาท่ีไดผลต่ํากวาเกณฑหรือสูงกวาเกณฑ สวนที่ตํ่ากวาเกณฑอะไรคือโอกาส
ในการปรับปรงุ สวนท่สี ูงกวาเกณฑอ ะไรคอื จดุ แข็ง

5. ตรวจประเมินประสิทธิภาพ (Efficiency) ตรวจสอบการใชตนทุน เวลา หรือ
ประเดน็ ทโ่ี รงเรยี นใชว ดั และประเมนิ ประสทิ ธภิ าพการปฏบิ ตั ขิ องโรงเรยี นวา เปน ไปตามเกณฑ
ทโ่ี รงเรียนกําหนดหรอื ไม

6. ตรวจประเมนิ ประสทิ ธผิ ล (Effectiveness) ตรวจสอบผลการดาํ เนนิ งานของหนว ยงาน
ตามโครงสรา งการบรหิ ารปฏิบัตงิ านบรรลผุ ลตามคาเปาหมายทกี่ าํ หนดไวห รอื ไม

ผูน ําสงู สดุ นําการจัดลําดบั ความสําคญั
1. การตรวจวินจิ ฉยั จะทําใหผนู ําสูงสุดและผนู ําระดบั สูงคน พบจุดแขง็ และโอกาสใน
การปรบั ปรงุ ของหนว ยงานตามโครงสรา งการบริหาร
2. จัดลําดับความสําคัญของจุดแข็งในลําดับตนๆจะถูกกําหนดเปนสมรรถนะหลัก
และความไดเ ปรยี บเชงิ กลยุทธของโรงเรียน
3. จัดลําดับความสําคัญของโอกาสในการปรับปรุงในลําดับตนๆ จะถูกกําหนด
ใหเ ปนประเดน็ เรงดว นในการดาํ เนินการและเปนความทา ทายทสี่ ําคญั ของโรงเรียน
4. จดุ แข็งและโอกาสในการปรับปรุง ผานการพจิ ารณาของผทู ่ีเก่ยี วขอ งกับโรงเรียน
ดวยฉนั ทามตยิ อ มถูกนําไปใชประโยชนกับการพฒั นา
5. จดุ แขง็ และโอกาสในการปรับปรุงเปนประเด็นสาํ คัญทจี่ ะนาํ ไปใชกาํ หนดกลยทุ ธ

165 Organizational Profile
ผนู าํ สูงสดุ นาํ การจดั ทําแผนท่กี ารปรบั ปรุง
1. ความรู ทกั ษะ ความสามารถ และสมรรถนะของบคุ คลยอ มนาํ ไปสวู ธิ กี ารปรบั ปรงุ เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
ทด่ี ี
2. วิธีการปรบั ปรุงทดี่ ยี อมนําไปสผู ลลัพธท ด่ี ีมีคุณภาพ
3. การศึกษา การฝก อบรม และการแบงปน ความรู หรือ Knowledge Management
เปนหัวใจของการเติบโตของโรงเรยี น เพราะจะนําไปสวู ิธีการปรับปรุงทด่ี ี
4. แผนการปรบั ปรุงดานการศกึ ษา (Education Road Map: ERM) มงุ เนน ความรู
ของบุคลากรในโรงเรียนโดยเฉพาะความรูดานการบริหารจัดการยุคใหม เพื่อนําไปใช
ตอบคําถาม “อยา งไร” ดงั่ เชน โรงเรยี นมวี ธิ กี ารอยางไรในการออกแบบและพัฒนาหลกั สตู ร
สถานศกึ ษาและการจดั การเรยี นการสอนตามหลกั สตู ร เปน กรณตี วั อยา งในหวั ขอ 6.1 ก. (2)
แนวคดิ ในการออกแบบ
5. จากกรณีตัวอยางหัวขอ 6.1 ก. (2) การวินิจฉัยองคกร จะคนหาคําตอบวา
หนวยงานไหน ใคร เปนผูรับผิดชอบ ผูรับผิดชอบนั้นมีความรูระดับใด มีความจําเปน
มากนอยแคไ หนที่จะพัฒนา และถา จะพัฒนาควรพัฒนาในเร่อื งใด วิธใี ด และจะทําเมอื่ ไหร
คาํ ตอบเหลาน้ีเกดิ จากการตรวจวินจิ ฉัยองคกรอยา งมีประสทิ ธิผล
6. OBECQA มปี ระเดน็ คาํ ถามเหลา นอ้ี ยใู นหมวด 1-6 ความรตู า งๆ ทจี่ ะถกู นาํ มาใช
ตอบคําถามจึงเปนเรื่องสําคัญ การสรางองคกรแหงการเรียนรูและการเรียนรูจึงเปนหัวใจ
ของแผนการปรับปรุงดา นองคความรูเรือ่ ง Competency Gap และ Training Need เปนเรอ่ื ง
ทไ่ี มย ากเกนิ ทผ่ี นู ําสงู สดุ และผนู ําระดับสูงพึงเรียนรู
7. แผนที่การปรับปรุงดานการนําไปปฏิบัติ (Implementation Road Map: IRM)
มงุ เนน การปฏบิ ัติ วาจะใชก ระบวนการใด วธิ ีการใดดาํ เนินการ สว นใหญโ รงเรยี นจะมุงเนน
การปฏิบตั ิมากกวา มุง เนนความรู
8. การไดความรูคไู ปกับการปฏิบัตกิ าร เปน วธิ ที ค่ี อ ยเปนคอ ยไป “ไมม ผี ดิ ” “ไมม ีถูก”
หากเรยี นรใู หจบเสยี กอ นคอยลงมอื ทําอาจสายไปไมท นั การเปลยี่ นแปลง
9. การสื่อสารแบบ 4 ทศิ ทาง (จากบนลงลา ง จากลางข้นึ บน การสื่อสารแนวนอน
และการสือ่ สารตางหนวยงานและตางระดบั ) เปนเร่อื งสาํ คัญที่ผูนาํ สงู สดุ และผูน าํ ระดบั สูง
นํามาใชในการจัดทาํ IRM เพอื่ แจง ใหท ราบ ซักถามใหเ ขา ใจ เปด โอกาสใหแ สดงความคดิ
เหน็ และช้ีแจงเหตุผลและผลกระทบ
10. การกําหนด IRM ใหผูที่เกี่ยวของทุกฝายมีสวนรวม เพ่ือใหผูท่ีไดรับมอบหมาย
หรือผูป ฏบิ ตั มิ คี วามสุขกับการทาํ งาน
11. ผูรับผิดชอบหลัก คือ ผูประคับประคองและใหคําแนะนํากับทีมงานท่ีปฏิบัติ
ทําใหผูปฏิบัติคลายความกังวล ไมเครียดและเต็มใจ ผูรับผิดชอบหลักอยูกับทีมปฏิบัติ
ไปสกั 2-3 ครง้ั ทีมปฏิบัติจะเกิดความเขมแข็งและลงมือปฏบิ ัตดิ ว ยตนเองอยา งมั่นใจ
12. งานประจําตามโครงสรางการบริหาร และกิจกรรม/โครงการภายใตแผนกลยุทธ
ERM และ IRM เปนกลไกสําคญั ของการบรหิ ารจัดการของ OBECQA

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร166
การเขียนรายงาน OBECQA ไมยากอยา งท่ีคดิ
เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560ผูนําสูงสุดมุงม่ันที่จะใช OBECQA เปนเคร่ืองมือการบริหารจัดการศึกษา และ
ไดกําหนดเปนนโยบายสําคัญ ลื่อสารใหผูนําระดับสูง ครูและบุคลากรทางการศึกษาและ
ผมู สี ว นเกี่ยวของกบั โรงเรยี นไดมคี วามรู ความเขาใจ รว มมือรวมใจทจ่ี ะเดินตามขอกําหนด
ตางๆ ของ OBECQA จึงนาํ ไปสูก ารวินิจฉัยการบริหารจัดการในแงม ุมตางๆ มกี ารวางแผน
ปรับปรุงท้ังดานการศึกษาและการปฏิบัติอยางเปนระบบ มีความสอดคลอง ผลลัพธ
การดําเนินการของโรงเรยี นมรี ะดบั และแนวโนมทีด่ ขี ึ้นเปนไปตาม Road Map ของโรงเรยี น
การเขียนรายงานวิธีการและผลการดําเนินงานเปนเรื่องท่ียากกวาการศึกษาและการปฏิบัติ
จากประสบการณข องผเู ขยี นเอง “สงิ่ ทน่ี า เสยี ดายทสี่ ดุ คอื สง่ิ ดๆี ทโี่ รงเรยี นไดป ฏบิ ตั ไิ มป รากฏ
ในรายงานและสงิ่ ดๆี ทอี่ ยใู น OBECQA โรงเรยี นยงั ไมน าํ ไปปฏบิ ตั ”ิ การเขยี นรายงานจงึ ตอ ง
เกิดจากการปฏิบัติและเขียนรายงานตามเกณฑ OBECQA
ผูนําสูงสุดและผูนําระดับสูงเขาใจความหมายของคําถามและตอบคําถามไดดี
ตามเกณฑ OBECQA แลว หรือยัง
1. การไมเขาใจคําถาม เปนไดทั้งเขาใจแตไมชัดเจน หรือเขาใจแตเปนการเขาใจผิด
ผลทีต่ ามมาคอื ตอบไมไ ดเ พราะไมเ ขาใจคําถาม ตอบไดแตตอบผดิ เพราะเขา ใจความหมาย
ที่ผิด
2. ขอสังเกตของคําถามตามขอกําหนดดานกระบวนการตามเกณฑ OBECQA
(จากกรณตี วั อยาง)
2.1 คาํ ถามของขอกําหนดพน้ื ฐาน : ผนู ําระดับสูงนาํ องคก รอยางไร ?
2.2 คําถามของขอกําหนดโดยรวม : ผูนําระดับสูง (SENIOR LEADERS)
ดาํ เนนิ การอยา งไรในการกําหนดวสิ ยั ทัศน พันธกจิ และคานยิ ม
2.3 คาํ ถามของขอ กาํ หนดยอ ย : ผนู าํ ระดบั สงู ดาํ เนนิ การอยา งไรในการถา ยทอด
วิสัยทัศน พันธกิจ และคานิยม สูการปฏิบัติโดยผานระบบการนําองคกร (LEADERSHIP
SYSTEM) ไปยังบุคลากร ผูสงมอบและพันธมิตรที่สําคัญ นักเรียนและผูมีสวนไดสวนเสีย
รวมทงั้ ผมู สี ว นไดส ว นเสยี อนื่ ๆ (*) การปฏบิ ตั ติ นของผนู าํ ระดบั สงู แสดงใหเ หน็ ถงึ ความมงุ มน่ั
ตอ คา นิยมขององคกรอยางไร

167 Organizational Profile

กรณีตัวอยา งดานกระบวนการ เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
1.1 การนําองคกรโดยผูนําระดับสูง (Senior Leadership) :

ผนู ําระดับสูงนําองคก รอยา งไร? (60 คะแนน)
ใหอธบิ ายโดยคาํ ถาม ดงั ตอไปน้ี
ก. วสิ ัยทศั น พนั ธกจิ และคานิยม (Vision, Mission and Values)

(1) วิสยั ทัศน พันธกจิ และคานิยม (Vision, Mission and Values)
ผูนําระดับสูง (SENIOR LEADERS) ดําเนินการอยางไรในการ
กําหนดวิสัยทัศน พันธกิจและคานิยม ผูนําระดับสูงดําเนินการ
อยางไรในการถายทอดวสิ ัยทศั น พันธกิจ และคานยิ ม สกู ารปฏิบัติ
โดยผานระบบการนําองคกร (LEADERSHIP SYSTEM) ไปยัง
บุคลากร ผูสงมอบ พันธมิตร ผูใหความรวมมือท่ีสําคัญ นักเรียน
และผมู สี ว นไดส ว นเสยี (*) การปฏบิ ตั ติ นของผนู าํ ระดบั สงู แสดงใหเ หน็
ถึงความมุงมั่นตอ คา นยิ มขององคก รอยางไร

3. ความหมายของขอกําหนดพื้นฐาน ขอกําหนดโดยรวม และขอกําหนดยอย
ของ OBECQA ทั้ง 3 นี้เชอื่ มโยงกบั การใหคะแนนโดยตรง

3.1 ตอบคําถามของขอกําหนดพื้นฐานครบ อยางสมบูรณไดคะแนนสูงสุด
ไมเกนิ รอยละ 45

3.2 ตอบคําถามของขอกําหนดโดยรวมครบ อยางสมบูรณไดคะแนนสูงสุด
ไมเ กนิ รอ ยละ 65

3.3 ตอบคาํ ถามของขอ กําหนดยอยครบ อยางสมบูรณไ ดคะแนนรอ ยละ 70 ขึน้ ไป
4. จากกรณคี ําถามของขอ กาํ หนดยอ ย 1.1 ก. (1) จะมี 2 คําถาม

4.1 ผูนําระดับสูงดําเนินการอยางไรในการถายทอดวิสัยทัศน พันธกิจ และ
คา นิยม สูก ารปฏิบตั ิ โดยผานระบบการนําองคก ร (LEADERSHIP SYSTEM) ไปยังบคุ ลากร
ผสู งมอบ พนั ธมติ ร ผใู หค วามรว มมือที่สําคญั นกั เรยี นและผมู สี ว นไดส ว นเสีย (*)

4.2 การปฏิบัติตนของผูนําระดับสูงแสดงใหเห็นถึงความมุงม่ันตอคานิยมของ
องคกรอยางไร

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร168
5. โรงเรียนตองตอบคําถามของขอกําหนดตาง ๆ ไดอยางสมบูรณ ในดาน
เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
กระบวนการทีค่ รอบคลุม
5.1 แนวทาง (A) เปนการออกแบบและการเลือกกระบวนการ วธิ ีการ และตวั วดั

ท่ีมีประสิทธผิ ล
5.2 การถา ยทอดสกู ารปฏบิ ตั ิ (D) เปน การนาํ แนวทางไปสกู ารปฏบิ ตั ใิ หค รอบคลมุ

และทัว่ ถงึ อยา งคงเสนคงวา
5.3 การเรยี นรู (L) เปนการประเมนิ ความกา วหนา การไดม าซง่ึ ความรูใหม และ

การหาโอกาสสาํ หรบั การสรา งนวัตกรรม
5.4 การบูรณาการ (I) เปนความสอดคลองระหวางแนวทางกับวิสัยทัศน และ

พนั ธกิจของโรงเรยี น ซง่ึ ตวั วัด สารสนเทศ และระบบการปรับปรุงเสริมซง่ึ กันและกนั ระหวา ง
กระบวนการและหนวยงานตามโครงสรางการบริหาร รวมไปถึงความสอดคลองระหวาง
กระบวนการกบั การปฏิบัตทิ ่ัวทง้ั โรงเรยี นเพื่อใหบ รรลเุ ปาประสงคระดบั โรงเรยี น

6. การตอบคําถามของขอกําหนดดานกระบวนการที่สําคัญอยูท่ีการออกแบบ
แนวทาง (A) ที่แสดงใหเห็นถึงความเหมาะสมของวิธีการที่ตอบคําถามของขอกําหนดได
อยางมีประสิทธิผล นําไปปฏิบัติซํ้าได อยูบนพื้นฐานของขอมูลสารสนเทศท่ีเช่ือถือได
กลา วคือ เปน การดาํ เนนิ การทเ่ี ปนระบบ สอดคลองเช่อื มโยงกันตลอดแนวทาง

7. สําหรับ D, L, I เปนการสรางความม่ันใจวา A เปนแนวทางท่ีนําไปปฏิบัติจริง
มีการเรียนรู ปรับปรุง พัฒนา และมีความสอดคลองกลมกลืนกับกระบวนการอื่นและ
หนว ยงานตาง ๆ ในโรงเรียนซ่ึงจะสง ผลตอ ความสําเร็จของเปา ประสงคท่โี รงเรยี นกาํ หนด

8. สําหรับ (*) ท่ีปรากฏในคําถามหมายถึง การตอบในขอคําถามน้ีใหพิจารณา
ตามความเหมาะสม

9. คําวา แนวทางทเ่ี ปน ระบบ หมายถงึ แนวทางท่มี จี ดั ขัน้ ตอนไวเปนลําดบั สามารถ
ทาํ ซา้ํ ได แสดงการใชข อมลู และสารสนเทศเพอื่ ใหเ กดิ การเรยี นรู

คาํ ถามจากกรณีตวั อยาง
ผนู าํ ระดบั สงู (SENIOR LEADERS) ดาํ เนนิ การอยา งไรในการกาํ หนดวสิ ยั ทศั น
พนั ธกจิ และคา นยิ ม ผนู าํ ระดบั สงู ดาํ เนนิ การอยา งไรในการถา ยทอดวสิ ยั ทศั น พนั ธกจิ
และคานิยม สูการปฏิบัติ โดยผานระบบการนําองคกร (LEADERSHIP SYSTEM)
ไปยังบุคลากร ผูสงมอบ พันธมิตร ผูใหความรวมมือท่ีสําคัญ นักเรียนและผูมี
สวนไดส ว นเสีย (*)

169 Organizational Profile
แนวทางการตอบคาํ ถาม
9.1 ทาํ ความเขา ใจขอ คาํ ถาม วา อะไรทคี่ าํ ถามตอ งการคาํ ตอบ ในทน่ี ี้ คอื วธิ กี าร เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
ดาํ เนนิ การของผูนาํ ระดบั สูงในการถายทอดวิสัยทัศน พันธกิจ และคานยิ มสูการปฏิบัต.ิ ....
9.2 พจิ ารณาองคป ระกอบของวธิ กี ารทผ่ี นู าํ ระดบั สงู นาํ มาใชท จ่ี ะใหท กุ หนว ยงาน
ตามโครงสรา งการบรหิ ารกาํ หนดวิสัยทศั นท่ีสนับสนุนวสิ ัยทศั นข องโรงเรียน เชน วเิ คราะห
วิสัยทัศนโรงเรียน จัดทําวิสัยทัศนของหนวยงาน กําหนดกิจกรรมของหนวยงาน ดําเนิน
กิจกรรม วัดและประเมินผล วิเคราะหผลและปรับปรุงวิธีการ ประเมินผลการนําวิสัยทัศน
ไปสูก ารปฏิบัติ (ตามตัวชีว้ ัด)
9.3 พิจารณาตัวชี้วัดสําคัญในขอคําถามน้ีที่โรงเรียนกําหนด เชน รอยละ
ของหนว ยงานที่มีกจิ กรรมสนับสนนุ วิสยั ทัศนข องหนว ยงานและของโรงเรียน
9.4 เขียนกระบวนงานของแตละองคประกอบ เชน วิเคราะหวิสัยทัศน
ของโรงเรียน โรงเรียนมีกระบวนงานอยางไร เขียนใหครบทุกองคประกอบแบบกะทัดรัด
ไดใจความ ที่สามารถนํามาปฏบิ ัตไิ ดใ หม
9.5 การสอื่ ความดว ยแผนภาพ ประกอบการอธบิ ายแผนภาพจะใหก ารสอื่ ความ
มปี ระสิทธิภาพมากขึ้น
10. การตอบคาํ ถามของขอกาํ หนดตาง ๆ ในดา นผลลพั ธท สี่ มบูรณต อ งครอบคลุม
10.1 ระดบั (Le) เปน ผลการดําเนินการปจ จุบันในมาตรวดั ท่ีเหมาะสมตามตัววดั
ท่กี ําหนด
10.2 แนวโนม (T) เปน ทิศทางและอตั ราการเปล่ียนแปลงของผลลพั ธ
10.3 การเปรียบเทียบ (C) เปนผลการดําเนินการของโรงเรียนเทียบกับ
โรงเรียนอ่ืนท่ีมีลักษณะการดําเนินการคลายกัน หรือเทียบกับระดับเทียบเคียง หรือเทียบ
กบั โรงเรียนชัน้ นํา
10.4 การบูรณาการ (I) เปนการแสดงผลลัพธที่เชื่อมโยงระหวางตัววัดสําคัญ
เพอื่ การบรรลเุ ปาประสงคของโรงเรยี น

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร170
11. ขอสังเกตของคาํ ถามตามขอกาํ หนดดา นผลลัพธต ามเกณฑ OBECQA (จากกรณี
เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
ตวั อยาง)
กรณีตวั อยางดานผลลัพธ

7.1 ผลลพั ธด า นหลกั สตู รและกระบวนการ (Product and Process RESULTS):
ผลลพั ธก ารดําเนนิ การดานหลักสตู ร และประสิทธผิ ลของกระบวนการ
เปนอยางไร (120 คะแนน)
ใหแสดงขอมลู และสารสนเทศเพือ่ ตอบคาํ ถามตอไปนี้
ก. ผลลพั ธด า นหลกั สตู รและกระบวนการจดั การเรยี นการสอนทม่ี งุ เนน
นักเรียน (STUDENT Focused Product and PROCESS Result)
ผลลพั ธด า นหลกั สตู ร กระบวนการจดั การเรยี นการสอน และกระบวนการ
ที่ใหบริการทางการศึกษาแกนักเรียนเปนอยางไร ระดับปจจุบัน
และแนวโนมของตัววัดหรือตัวช้ีวัดที่สําคัญของผลการดําเนินการ
ดานหลักสูตร และกระบวนการจัดการเรียนการสอนท่ีมีความสําคัญ
และตอบสนองโดยตรงตอ นกั เรยี นเปน อยา งไร ผลลพั ธเ หลา นเี้ มอ่ื เปรยี บ
เทียบกบั ผลการดาํ เนนิ การของคูแขงเปน อยา งไร
ผลลัพธเหลานี้แตกตางกันตามหลักสูตรกลุมนักเรียนและสวนตลาด
อยา งไร (*)

11.1 คําถามของขอ กาํ หนดพืน้ ฐาน : ผลลัพธการดําเนนิ การดา นหลักสูตร และ
ประสิทธิผลของกระบวนการเปนอยางไร?

11.2 คําถามของขอ กําหนดโดยรวม : ผลลัพธดานหลกั สูตร กระบวนการจดั การ
เรยี นการสอน และกระบวนการทีใ่ หบ รกิ ารทางการศึกษาแกนกั เรยี นเปนอยา งไร

11.3 คําถามของขอกําหนดยอย : ระดับปจจุบันและแนวโนมของตัววัดหรือ
ตวั ชวี้ ดั ทส่ี าํ คญั ของผลการดาํ เนนิ การดา นหลกั สตู ร และกระบวนการจดั การเรยี นการสอนทมี่ ี
ความสาํ คญั และตอบสนองโดยตรงตอ นกั เรยี นเปน อยา งไร ผลลพั ธเ หลา นเ้ี มอ่ื เปรยี บเทยี บ
กับผลการดําเนินการของคูแขงเปนอยางไร ผลลัพธเหลานี้แตกตางกันตามหลักสูตร
กลุมนักเรยี นและสว นตลาดอยา งไร (*)

171

12. พิจารณาตอบคําถามของขอกําหนดตาง ๆ ท่ีไดจากตัววัดหรือตัวชี้วัดสําคัญ Organizational Profile
ดา นหลกั สตู รและการเรยี นการสอนทเ่ี กดิ กบั นกั เรยี น ทแ่ี สดงระดบั แนวโนม การเปรยี บเทยี บ
และผลลพั ธแ ตล ะสว นทมี่ คี วามสอดคลอ งกนั แยกตามหลกั สตู ร กลมุ นกั เรยี น และสว นตลาด เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560

13. การแสดงผลลัพธท่ีแสดงถึงการปรับปรุง พัฒนา และการเรียนรูอยางตอเน่ือง
จะตองใชเ วลาในแตล ะรอบของการดําเนนิ การ ซึ่งในระบบของการจัดการศกึ ษาข้ันพ้ืนฐาน
ใชร อบดาํ เนนิ การ 1 ปก ารศึกษา ขอ มูลสารสนเทศทีน่ ําเสนออยา งนอย 3 ป

14. คะแนนของการเสนอดานผลลัพธน้ันความเช่ือมโยง สอดคลองของตัววัดหรือ
ตัวชี้วัด หรือ Integration เปนสวนสําคัญ โดยเฉพาะดานหลักสูตรและกระบวนการเรียน
การสอน

15. คําตอบท่ีปรากฏในโครงรางองคกร ตัววัดหรือตัวชี้วัดท่ีปรากฏในคําถามของ
ขอ กาํ หนดตาง ๆ และแผนกลยทุ ธข องโรงเรียนจะตองมีความสอดคลอง เชื่อมโยงสูผลลพั ธ
ในหมวด 7

ผนู าํ สงู สดุ และผนู าํ ระดบั สงู เปน ผนู าํ การเขยี นรายงานวธิ กี ารและผลการดาํ เนนิ งาน
1. กาํ กบั ใหค ณะกรรมการขบั เคลอื่ น OBECQA ทงั้ 3 ชดุ ไดแ ก คณะกรรมการบรหิ าร
OBECQA ทมี ผจู ดั การโครงการ และทมี ปฏบิ ตั กิ าร OBECQA ใหป ฏบิ ตั หิ นา ทคี่ วามรบั ผดิ ชอบ
ตามท่กี ําหนดอยางเครง ครัด
2. จัดทําโครงรางองคกร โดยคณะกรรมการบริหาร และทมี ผูจดั การโครงการ
3. เมื่อครบรอบดําเนินการทีมปฏิบัติการ OBECQA รายงานผลการดําเนินการ
ตามความรับผิดชอบ พรอ มเสนอสารสนเทศประกอบการรายงาน
4. ทมี ผจู ดั การโครงการปรับเน้อื หา และวิธกี ารเขาสูเกณฑ OBECQA
5. คณะกรรมการบรหิ าร OBECQA วนิ จิ ฉยั รายงาน พรอมใหขอเสนอแนะ
6. ทมี ผจู ดั การโครงการ ปรบั แกไ ข นาํ เสนอคณะกรรมการบรหิ าร OBECQA พจิ ารณา
เหน็ ชอบ
7. โรงเรียนนําเสนอรายงานวิธีการและผลการดําเนินการตอคณะกรรมการ
ตรวจประเมินเปนลําดับข้ันเพ่อื รับการตรวจประเมินในระดับ ScQA

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร172
ผูนําสูงสุดและผูนําระดับสูงตองปฏิบัติและแสดงผลการปฏิบัติตามขอกําหนด

ของเกณฑ OBECQA
การนาํ ขอ กาํ หนดของเกณฑ OBECQA มาใชเ ปน กรอบความคดิ ในการบรหิ ารจดั การ

ทําไดทั้งระดับโรงเรียน ระดับกลุมบริหาร และระดับหนวยงานตามโครงสรางการบริหาร
การติดตามตรวจสอบวาโรงเรียน กลุมบริหาร และหนวยงานมีการบริหารจัดการ
ตามขอกําหนดของเกณฑหรือไม วัดและประเมินไดจากการตอบคําถามของผูนําโรงเรียน
กลุมบริหาร และหนวยงาน 17 ขอตอไปน้ี

1. ผูนาํ นําองคก รไปสคู วามสําเร็จตามวสิ ัยทศั นอยางไร
2. ผนู ํากํากับองคก รใหป ฏบิ ัตติ ามขอ กําหนดไดอ ยางไร
3. ผูนาํ มีกลยทุ ธอะไรทีจ่ ะเอาชนะคา เปา หมายหรอื คูเทียบและมวี ิธีกาํ หนดอยา งไร
4. ผูนาํ มกี ารปฏบิ ัติตามกลยุทธท่ีกําหนดหรอื ไมอยา งไร
5. ผูนํารับฟงเสียงผรู ับบริการหรอื ไมอ ยางไร
6. ผนู ํา นําขอมลู จากการรับฟง เสยี งผูรับบริการมาปรับ แกไข พฒั นา เปน ท่พี อใจ
ของผรู ับบรกิ ารจนเกดิ ความผูกพนั กับการใหบรกิ ารหรอื ไมอยางไร
7. ผนู าํ มกี ารวดั วเิ คราะห และจดั การความรใู นทกุ กิจกรรมหรือไมอยางไร
8. ผูนํานําระบบเทคโนโลยีสารสนเทศมาเพ่ิมสมรรถนะในการจัดกระทําขอมูล
หรือไมอยา งไร
9. ผนู าํ จัดสภาพแวดลอมท่เี ออ้ื ตอ การทาํ งานใหก บั บคุ ลากรอยา งไร
10. ผูนําสรางแรงจงู ใจใหบุคลากรเกิดความผกู พันกบั งาน กบั สมาชิกรว มงานอยา งไร
11. ผูนํากําหนดระบบงานอยางไรท่ีจะใหการจัดการเรียนการสอนตามหลักสูตร
และการบริการเสริมตา งๆมีประสิทธิภาพเกิดประสิทธผิ ลตามมาตรฐานการปฏิบัตงิ าน

เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560

173 Organizational Profile
12. ผูนํามีวิธีการอยางไรท่ีจะใหการปฏิบัติตามขอกําหนดของระบบงานดําเนินงาน
เปน ไปตามกรอบเวลาทกี่ ําหนดและพรอมที่จะเผชญิ ตอภาวะฉกุ เฉินที่อาจจะเกดิ ขึน้
13. โรงเรียนแสดงผลลัพธดานประสิทธิภาพ และประสิทธิผลของการจัดการเรียน
การสอนตามหลักสูตรและโปรแกรมการจัดการเรียนการสอน การบริการเสริม ท้ังระดับ
แนวโนม การเทยี บเคยี งและการบูรณาการไดอ ยางครบถว นหรอื ไม อยา งไร
14. โรงเรียนแสดงผลลัพธของการตอบสนองขอเรียกรองของผูรับบริการไดครบถวน
จนเปนทีพ่ อใจหรือไม อยางไร
15. โรงเรียนไดแสดงผลลัพธของการบริหารจัดการดานบุคลากร ท้ังอัตรากําลัง
สมรรถนะการทํางาน และผลของการปฏิบตั ิงานไดอ ยา งครบถวนหรอื ไม อยางไร
16. โรงเรียนไดแสดงผลลัพธดานประสิทธิภาพและประสิทธิผลของการนําและกํากับ
องคกรไดครบถว นหรือไม อยางไร
17. โรงเรยี นไดแ สดงผลลพั ธด า นประสทิ ธภิ าพและประสทิ ธผิ ลของการบรหิ ารจดั การ
ดา นการเงนิ และการตลาด (การเพมิ่ และขยายการใหบ รกิ ารทง้ั ดา นหลกั สตู ร การเรยี นการสอน
และการบริการเสริมกับผูรับบริการที่มจี าํ นวนเพ่มิ ขน้ึ )
คาํ ถามทง้ั 17 ขอ เปน ขอ กาํ หนดโดยรวม ท่ใี ชเปนขอ บงชที้ ส่ี ําคญั ที่แสดงวา องคก ร
(โรงเรียน กลุมบริหาร หนวยงานตามโครงสราง) มีการบริหารจัดการตามขอกําหนด
ของเกณฑ OBECQA

เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร174
ผนู าํ สงู สดุ และผนู าํ ระดบั สงู มคี วามสาํ คญั ตอ ความสาํ เรจ็ ของการบรหิ ารจดั การ

ตามขอกาํ หนดของเกณฑ OBECQA
ผนู าํ สงู สดุ ผนู าํ ระดบั สงู และผนู าํ หนว ยงานตามโครงสรา งการบรหิ าร มบี ทบาทสาํ คญั

ทจ่ี ะทําใหเกิดผลลัพธขององคก ร 5 ประการ ดงั นี้
1. โรงเรียนมีเอกสารรายงานวิธีการและผลการดําเนินการตามเกณฑ OBECQA

ไดถ กู ตอ ง ครบถว น
2. โรงเรียนมีทีมนําท่ีจะขับเคลื่อนการบริหารจัดการตามเกณฑ OBECQA อยางมี

ประสิทธิภาพ และพรอมทีจ่ ะพฒั นาระบบเขาสขู อ กาํ หนดของเกณฑ TQA ตอ ไป
3. โรงเรียนมีผนู ําสงู สุด ผูนาํ ระดับสูง ผูน าํ หนว ยงาน และบุคลากรทม่ี คี วามรวู ิธกี าร

ปฏบิ ัตติ ามขอ กําหนดของเกณฑ OBECQA อยา งทั่วถึง
4. โรงเรยี นมกี ารบริหารจัดการตามเกณฑ OBECQA ทง้ั ระดบั โรงเรยี น กลมุ บริหาร

และหนวยงานตามโครงสรางการบริหารอยางเปนรูปธรรม วัดและประเมินผลไดทั้งภายใน
และภายนอกโรงเรยี นตามคําถาม 17 ขอ อยา งสมบูรณ

5. โรงเรยี นเปน องคก รแหง การเรยี นรู เกดิ นวตั กรรม และเกดิ ความสาํ เรจ็ ทงั้ ในปจ จบุ นั
ทสี่ บื เนื่องไปสูอนาคต

ความสําเร็จทัง้ 5 ประการ เปนความคาดหวังทจ่ี ะชว ยยกระดับคุณภาพการบริหาร
จดั การ ยกระดบั สมรรถนะของครแู ละบคุ ลากรทางการศกึ ษา ยกระดบั ความรู ความสามารถ
และทักษะของผเู รียนระดบั การศกึ ษาข้นั พื้นฐานใหเทียบเคียงกบั ประเทศตา งๆ

เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560

175

บทท่ี 4 Organizational Profile
การประเมนิ พัฒนาการโรงเรียนตามแนวทาง OBECQA

School Excellence Framework

ภาพรวม

วัตถปุ ระสงค
1. เพื่อเปนแนวทางใหโรงเรียนประเมินความกาวหนาของตนเองในการพัฒนา
สคู วามเปน เลิศตามแนวทาง OBECQA
2. เพอ่ื เปน แนวทางใหผ ตู รวจประเมนิ ประเมนิ ความกา วหนา ในการพฒั นา โรงเรยี น
สูความเปนเลศิ ตามแนวทาง OBECQA
3. เพอื่ เปนพนื้ ฐานในการคนหา Best Practices
4. เพอ่ื เตรียมพรอมโรงเรยี นเขา สูร างวัล OBECQA และ TQA

กรอบแนวคิด
1. ความเปนเลิศเกิดจากการวางแนวทางท่ีดี การนําสูการปฏิบัติอยางท่ัวถึง และ
มีประสทิ ธิผล การเรยี นรูและปรบั ปรุงอยางตอเนือ่ ง นําไปสูผลลพั ธท ี่เปนเลศิ
2. ความเปนเลิศเกิดจากการบูรณาการของกระบวนการและตัววัดสูเปาหมายรวม
ขององคก ร
3. ความเปนเลิศเกิดจากความพยายามพัฒนาและปรับปรุงอยางตอเน่ือง จนเปน
วัฒนธรรมองคกร เพ่อื มุง สรา งคณุ คาสูงสดุ แกผ ูเรยี นและผมู สี ว นไดส ว นเสียท่สี าํ คัญ

ขน้ั ตอนการพัฒนา

โรงเรียนพัฒนาตนเอง โรงเรียนพฒั นาตนเอง เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560

โรงเรียนพฒั นาตนเอง โรงเรียนพฒั นาตนเอง

1 นายแพทยส ิทธิศกั ดิ์ พฤกษป ตกิ ลุ

176

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร เกณฑก ารประเมิน

APPROACH 0 12 3 45
ไมม ีแนวทาง มแี นวทางท่ีเปน มีหลักฐาน แนวทางไดรับ
ที่เปนข้ันตอน ขัน้ ตอนชัดเจน ท่ีแสดงวา การปรบั ปรงุ แนวทาง เปนแบบอยา ง
ชัดเจน ใหด ขี ้นึ ครอบคลุม ทีด่ สี าํ หรับ
แนวทางน้นั ขอ กําหนดยอย องคกรอื่น
ไดผ ล
DEPLOY 0 12 3 4 5
ยังไมมีการ อยูระหวาง มกี ารปฏบิ ตั ิ มกี ารปฏบิ ัติ มีการปฏิบตั ิ มีการปฏิบัติ
นาํ ไปปฏิบัติ การนาํ ไปปฏบิ ตั ิ ในหนว ยงาน ในหนว ยงาน อยางดใี น อยา งสมบรู ณ
สาํ คญั สว นใหญ ทกุ หนวยงาน ทกุ หนว ยงาน

LEARNING 01 2 3 45
ไมม ีการติดตาม มีการตดิ ตาม มตี วั วัด ใชก ารวิเคราะห ใชข อ มลู เชิง ใชการสราง
ใดใด ความกา วหนา เปาหมาย และ ขอมูลนําสู เปรยี บเทียบ นวตั กรรมและ
การติดตามผล การปรับปรงุ นาํ สกู ารปรบั ปรงุ Best Practice
และหาทาง และเริม่ เหน็ แนวทางทใ่ี ช แนวทางอยา ง เปน กลไกสาํ คญั
แกไขปญ หา การปรับปรงุ อยา งสมา่ํ เสมอ สม่าํ เสมอ ในการปรับปรงุ
ที่เกิดขน้ึ
องคก ร

INTEGRATION 0 1 2 3 45
ตางคน แนวทาง แนวทาง แนวทาง
ตางทํางาน ตอบสนอง ตอบสนอง ตอบสนอง แนวทาง แนวทาง
ประชมุ กัน เปา หมาย ความตอ งการ กลยทุ ธองคกร บรู ณาการกับ ตอบสนอง
เมือ่ มปี ญ หา หนว ยงาน ลูกคา เปน อยา งดี กระบวนการอื่น ความตองการ
เกิดข้ึน ของตน เปนอยา งดี เปน อยางดี ในอนาคต
เปน หลกั ขององคกร
เปนอยา งดี

เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560 PERFORMANCE 0 1 2 3 45
ไมมกี ารวดั ผล เร่ิมมีการวัดผล ผลลพั ธสําคญั ผลลัพธส าํ คัญ มีผลลัพธแยก ผลลัพธชนะ
ไดตามเปา มแี นวโนมทดี่ ี Segment คแู ขงและ
หมาย ขนึ้ ชดั เจน และผลลพั ธ เปนหน่งึ ในผนู าํ
และผลลพั ธเ ชงิ เชงิ เปรียบเทียบ ระดับแนวหนา
เปรียบเทียบ อยใู นระดบั (>p95)
อยใู นระดบั ดี ดมี าก (>p85)
(>p70)

177

หวั ขŒอสําคัญในการตรวจประเมนิ Organizational Profile

หวั ขอ 1.1 การนาํ องคก รโดยผนู ําระดับสูง

หวั ขอ 1.1 การนาํ องคกรโดยผูนําระดบั สูง
Process 1.1 ก(1) กระบวนการนาํ องคก รดวยวิสัยทัศน พันธกจิ และคา นยิ มองคก ร
Performance ผลลพั ธความสาํ เรจ็ ท่ีสําคญั ตามวสิ ัยทศั นและพันธกจิ
ผลลัพธค วามสาํ เรจ็ ของการสรา งคา นยิ มองคกร

Process 1.1 ก(3) กระบวนการสรางความสําเร็จในปจจบุ นั และอนาคตใหก ับองคก ร
Performance ไมต อ งมีตวั วดั

Process 1.1 ข(1) กระบวนการสอื่ สารและสรา งความผกู พันกบั บุคลากร
Performance ผลลพั ธป ระสิทธผิ ลของการส่ือสารของผูนําระดบั สูง
ผลลัพธก ารสรางความผกู พนั โดยผูน าํ ระดบั สูง
ผลลพั ธป ระสทิ ธผิ ลของการสง เสรมิ การส่ือสารสองทาง

Process 1.1 ข(2) กระบวนการทที่ าํ ใหท กุ คนในองคก รใสใ จกบั เปา หมายขององคกร
Performance และการปรบั ปรุงผล
ผลลพั ธการทําใหท กุ คนสนใจเปาหมายขององคกร
และการปรบั ปรุงผลโดยผูน าํ ระดบั สงู

หัวขอ 1.2 การกํากับดแู ลองคกรและความรบั ผิดชอบตอ สังคม
Process 1.2 ก(1) กระบวนการกาํ กบั ดแู ลองคก ร เพอ่ื ใหเ ปน องคก รทมี่ ธี รรมาภบิ าลทด่ี ี
Performance ผลลัพธท ่ีแสดงถึงการเปนองคกรที่มธี รรมาภิบาลที่ดี
ผลลัพธก ารตรวจสอบทั้งจากองคกรภายนอก
และการตรวจสอบภายใน เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560

Process 1.2 ข(1) กระบวนการจดั การผลกระทบเชงิ ลบและทาํ ใหเ กิดการปฏิบัติ
Performance ตามกฎหมาย
ผลลัพธท ี่แสดงถงึ ประสิทธิผลของการปฏิบัติตามกฎหมาย
ผลลพั ธท แ่ี สดงประสทิ ธผิ ลของการจดั การผลกระทบเชงิ ลบตอ สงั คม

Process 1.2 ข(2) กระบวนการทําใหเ กิดการปฏิบตั อิ ยา งมจี ริยธรรมตอ ผมู สี วนได
Performance สว นเสยี ทุกกลมุ
ผลลัพธทแ่ี สดงประสทิ ธิผลของการประพฤติอยา งมีจริยธรรม
ผลลพั ธทแ่ี สดงระดบั ความไววางใจของผมู ีสวนไดส วนเสีย
ตอผนู าํ ระดับสูง

Process 1.2 ค(2) กระบวนการที่แสดงถงึ ความรบั ผิดชอบตอสังคมและการให
Performance การสนับสนนุ ชมุ ชนสาํ คญั
ผลลพั ธที่แสดงความรับผิดชอบตอสงั คม
ผลลัพธท แ่ี สดงประสิทธิผลของการใหก ารสนบั สนุนชุมชน

178

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร หัวขอ 2.1 การวางแผนกลยทุ ธ
Process 2.1 ก(1) กระบวนการวางแผนกลยุทธ
Performance ไมตองมีตัววดั

Process 2.1 ก(2) กระบวนการทาํ ใหเ กดิ นวตั กรรม
Performance ไมต อ งมตี ัววดั

Process 2.1 ก(3) กระบวนการวเิ คราะหแ ละคดิ กลยทุ ธ
Performance ไมต องมตี วั วัด

Process 2.1 ก(4) กระบวนการออกแบบระบบงานและสมรรถนะหลักของโรงเรยี น
Performance ไมต อ งมีตัววัด

Process 2.1 ข(1)(2) กระบวนการกําหนดวัตถุประสงคเชงิ กลยุทธ ทที่ าํ ใหก ลยุทธ
สมดุล และมเี ปา หมายชดั เจน
Performance ไมตองมตี วั วดั

หัวขอ 2.2 การนาํ กลยุทธไ ปปฏบิ ตั ิ
Process 2.2 ก(1) กระบวนการแปลงวตั ถุประสงคเชงิ กลยทุ ธเปน แผนปฏบิ ัติการ
ทส่ี ําคัญ
Performance ไมต องมตี ัววัด

Process 2.2 ก(2) กระบวนการถา ยทอดแผนปฏิบตั ิการสําคญั สกู ารปฏบิ ตั ิทที่ ว่ั ถึง
Performance ทง้ั องคกร
เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560 ผลลพั ธท แี่ สดงถงึ ประสทิ ธผิ ลของการบรรลวุ ตั ถปุ ระสงคเ ชงิ กลยทุ ธ
ผลลพั ธท แี่ สดงถงึ ประสทิ ธิผลของการบรรลุแผนปฏบิ ัตกิ าร
ผลลพั ธที่แสดงความสาํ เร็จในการเสรมิ สรา งสมรรถนะหลัก
ใหแกอ งคกร

Process 2.2 ก(3) กระบวนการจดั สรรทรพั ยากรและงบประมาณเพอื่ สนับสนนุ
ความสําเรจ็ ของแผนปฏิบัติการ
Performance ไมต อ งมีตัววัด

Process 2.2 ก(4) กระบวนการจดั เตรียมแผนงานดา นทรัพยากรบคุ คลเพอ่ื สนบั สนุน
ความสําเร็จของแผนปฏิบตั กิ าร
Performance ไมต องมีตัววัด

Process 2.2 ก(5) กระบวนการกระจายตัววดั และเปา หมายเพื่อใหสอดคลอง
ไปในแนวทางเดียวกนั ทว่ั ทงั้ องคกร
Performance ไมตอ งมตี วั วัด

179

หวั ขอ 2.2 การนํากลยทุ ธไ ปปฏิบัติ Organizational Profile
Process 2.2 ก(6) กระบวนการกาํ หนดคาคาดการณและการปรบั เปล่ยี นแผน
หากไมเ ปน ไปตามทค่ี าดการณ
Performance ไมต องมีตวั วดั

หัวขอ 3.1 การรบั ฟง นกั เรียนและผมู สี ว นไดส ว นเสีย
Process 3.1 ก(1) กระบวนการรับฟง เสียงนักเรียนและผมู ีสวนไดสวนเสยี ปจ จุบนั
Performance ไมต อ งมตี ัววัด

Process 3.1 ก(2) กระบวนการรบั ฟง เสยี งนักเรียนและผูม ีสวนไดสวนเสียในอนาคต
Performance ไมตองมีตัววดั

Process 3.1 ข(1) กระบวนการประเมินความพึงพอใจ ความไมพ งึ พอใจ
และความผกู พัน
Performance ไมต องมีตวั วัด

Process 3.1 ข(2) กระบวนการประเมนิ ความพงึ พอใจเชิงเปรียบเทยี บ
Performance ไมต องมตี วั วดั

หัวขอ 3.2 ความผกู พันของนกั เรียนและผูมสี วนไดสว นเสยี
Process 3.2 ก(1) กระบวนการกาํ หนดความตอ งการของนกั เรยี นและกาํ หนดหลกั สตู ร/
บรกิ ารการศึกษาทจี่ ะใหบริการ
Performance ผลลพั ธความพงึ พอใจตอหลักสตู ร/บริการการศึกษาทส่ี ําคัญ
ผลลพั ธท แี่ สดงความนยิ มของนกั เรยี นตอ หลกั สตู ร/บรกิ ารการศกึ ษา
ท่ีสําคัญ
เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
Process 3.2 ก(2) กระบวนการสนบั สนนุ นกั เรียน
Performance ผลลพั ธค วามพงึ พอใจของนักเรียนตอ การสนับสนนุ สําคญั
ท่ีโรงเรยี นจัดให

Process 3.2 ก(3) กระบวนการใชป ระโยชนจากขอมูลเกีย่ วกับนกั เรยี น
Performance ไมตองมีตัววดั

Process 3.2 ข(1) กระบวนการสรางความสมั พนั ธก ับนกั เรียน ผูปกครอง ศษิ ยเกา
Performance และผรู ับนักเรียนไปศกึ ษาตอ
ผลลัพธด านความพงึ พอใจของนกั เรยี นดานตางๆ
ผลลัพธดา นความผกู พันของนกั เรยี น
ผลลัพธด า นความพงึ พอใจ/ผูกพนั ของผปู กครอง
ผลลพั ธด านความพงึ พอใจของผูรบั นักเรียนไปศกึ ษาตอ
ผลลพั ธดานความพงึ พอใจ/ผกู พันของศษิ ยเกา

180

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร หัวขอ 3.2 ความผกู พนั ของนักเรียนและผูมีสว นไดสว นเสีย
Process 3.2 ข(2) กระบวนการแกไขขอรอ งเรยี นของนักเรียน ผปู กครอง ศษิ ยเ กา
และผูรับนักเรยี นไปศกึ ษาตอ
Performance ผลลพั ธความไมพ อใจของนกั เรียน
ผลลัพธความไมพ อใจของผปู กครอง ศิษยเกา และผรู บั นกั เรียน
ไปศึกษาตอ
ผลลัพธความพอใจตอ การแกไขขอ รอ งเรยี น

หวั ขอ 4.1 การวัด วิเคราะห และปรับปรงุ ผลการดําเนินการ
Process 4.1 ก(1) กระบวนการวัดผลและใชประโยชนต วั วดั ผล
Performance ผลลัพธด า นรายได และสัดสวนรายจาย
ผลลพั ธด านผลตอบแทนทางการเงนิ
ผลลัพธด านความมนั่ คงทางการเงนิ
ผลลัพธด านสว นแบงตลาด
ผลลพั ธดานตลาดใหม ๆ หรอื นักเรยี นกลมุ ใหม ๆ
ผลลพั ธดานการจดั การงบประมาณ

Process 4.1 ก(2) กระบวนการคัดเลือกและใชประโยชนขอมูลเชงิ เปรียบเทยี บ
Performance ไมตองมตี วั วัด

Process 4.1 ก(3) กระบวนการเลอื กและใชขอ มูลสารสนเทศเกี่ยวกับนกั เรยี น
และผมู สี ว นไดสว นเสีย
Performance ไมตองมตี วั วัด

เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560 Process 4.1 ก(4) กระบวนการท่ที ําใหระบบวดั ผลชว ยใหองคก รเกดิ ความคลองตวั
Performance ไมต อ งมีตวั วดั

Process 4.1 ข(1) กระบวนการวิเคราะหและทบทวนผลการดําเนินการ
Performance ไมต องมีตัววดั

Process 4.1 ค(1) กระบวนการรวบรวมและขยายผลการปฏบิ ตั ทิ ่ีดี
Performance ไมตอ งมตี วั วดั

Process 4.1 ค(2) กระบวนการทบทวนคา คาดการณ
Performance ไมต องมตี ัววดั

Process 4.1 ค(3) กระบวนการปรบั ปรุงผลการดาํ เนนิ การ
Performance ไมต อ งมีตัววดั

181

หัวขอ 4.2 การจดั การความรูและเทคโนโลยีสารสนเทศ Organizational Profile
Process 4.2 ก(1) กระบวนการจดั การความรู
Performance ไมต องมตี ัววดั

Process 4.2 ข(1) กระบวนการจดั การขอ มูล สารสนเทศ ใหม คี ุณภาพและปลอดภยั
Performance ผลลัพธค วามนาเชื่อถือและความปลอดภัยของระบบสารสนเทศ

Process 4.2 ข(3) กระบวนการจัดการใหข อ มูลสารสนเทศมีความพรอ มใชงาน
Performance ผลลพั ธความพรอมใชงานของระบบสารสนเทศ

Process 4.2 ข(4) กระบวนการจดั การใหฮารด แวร ซอฟทแวร มคี ณุ ภาพ
และใชงานงาย
Performance ผลลพั ธค วามพึงพอใจของผใู ชง าน

Process 4.2 ข(5) กระบวนการจดั การความพรอ มใชงานของระบบสารสนเทศ
ในยามฉกุ เฉนิ
Performance ผลลพั ธท แ่ี สดงประสทิ ธผิ ลของการเตรยี มความพรอ มในยามฉกุ เฉนิ

หวั ขอ 5.1 สภาพแวดลอ มของบคุ ลากร
Process 5.1 ก(1) กระบวนการประเมินขดี ความสามารถและอัตรากาํ ลงั ทต่ี อ งการ
Performance ไมต องมีตัววดั

Process 5.1 ก(2) กระบวนการจดั การบคุ ลากรใหม
Performance ผลลัพธดา นการสรรหาบคุ ลากรใหม
ผลลพั ธด านการรกั ษาบคุ ลากรใหม
เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
Process 5.1 ก(3) กระบวนการจัดรปู แบบการทาํ งานและบรหิ ารบุคลากร
เพ่ือใหง านบรรลุผล
Performance ผลลพั ธค วามพึงพอใจตอ รปู แบบการทาํ งาน

หัวขอ 5.1 สภาพแวดลอมในการทาํ งาน
Process 5.1 ก(4) กระบวนการจดั การการเปลีย่ นแปลงเพือ่ ใหบคุ ลากรเพียงพอ
และมขี ีดความสามารถเพยี งพอ
Performance ผลลพั ธดา นความเพยี งพอของบคุ ลากร
ผลลัพธด านขีดความสามารถของบุคลากร

Process 5.1 ข(1) กระบวนการจดั การสภาพแวดลอมในการทํางาน
Performance ผลลัพธด านความปลอดภัยบุคลากร
ผลลัพธด า นสขุ ภาพของบุคลากร
ผลลพั ธดา นสวสั ดภิ าพของบุคลากร

182

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร หวั ขอ 5.1 สภาพแวดลอมในการทํางาน
Process 5.1 ข(2) กระบวนการสนับสนนุ บุคลากร
Performance ผลลพั ธดานประสิทธผิ ลของการสนับสนุนบุคลากร
ผลลัพธค วามพงึ พอใจตอการไดรบั การสนับสนนุ ของบุคลากร

หัวขอ 5.2 ความผูกพนั ของบคุ ลากร
Process 5.2 ก(1) กระบวนการสรา งวฒั นธรรมองคก รเพอื่ เปน องคก รทม่ี ผี ลดาํ เนนิ การ
ทดี่ ีและมรี ะดบั ความผกู พนั สงู
Performance ผลลัพธดา นความพึงพอใจตอ วฒั นธรรมหรือบรรยากาศ
ภายในองคก ร

Process 5.2 ก(2) กระบวนการกําหนดปจจัยที่สําคญั ที่สง ผลตอ ความผกู พัน
ของบุคลากร
Performance ไมตอ งมตี ัววดั

Process 5.2 ก(4) กระบวนการจดั การผลการดําเนนิ งานเพื่อเปน องคก รทม่ี ี
ผลดําเนินการทดี่ แี ละมีระดบั ความผูกพันสงู
Performance ผลลัพธความพงึ พอใจตอ กระบวนการประเมินผลการดาํ เนินงาน

หวั ขอ 5.2 ความผูกพนั ของบคุ ลากร
Process 5.2 ก(3) กระบวนการประเมนิ ระดบั ความผกู พนั ของบคุ ลากร และนาํ ผลทไ่ี ด
ไปใชป ระโยชน
Performance ผลลัพธด า นความพึงพอใจของบุคลากรดานตา ง ๆ ตามปจ จัย
ความผกู พนั
ผลสํารวจระดบั ความผกู พันและความภักดขี องบุคลากร
เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560 ผลลัพธดา นผลติ ภาพของบคุ ลากร
ผลลพั ธด า นอตั ราการลาออก อตั ราการรอ งทกุ ข อตั ราการขาดงาน
ผลลพั ธท ี่สะทอนความผกู พันอืน่ ๆ เชน การมสี ว นรวมในกิจกรรม
การพฒั นา เปน ตน

Process 5.2 ข(1) กระบวนการจัดการเรยี นรแู ละพัฒนาใหแกบ คุ ลากรและผนู ํา
Performance และการประเมนิ ประสิทธผิ ล
ผลลพั ธด า นการพัฒนาบคุ ลากร
ผลลัพธด า นการพัฒนาผนู าํ

Process 5.2 ข(3) กระบวนการจดั การความกา วหนา ในอาชพี การงานและ
Performance การเตรยี มผูนํา
ผลลัพธด า นประสทิ ธผิ ลของการจดั การความกาวหนาในอาชพี
ของบุคลากร
ผลลพั ธด า นประสิทธิผลของการเตรยี มผูน าํ

183

หัวขอ 6.1 กระบวนการทาํ งาน Organizational Profile
Process 6.1 ก(1) กระบวนการออกแบบหลกั สูตรและกระบวนการทาํ งาน
Performance ไมต องมตี ัววดั

Process 6.1 ข(1) กระบวนการนาํ กระบวนการทํางานไปสูก ารปฏบิ ตั ิ
Performance ผลลพั ธค วามสาํ เร็จตามขอ กาํ หนดของกระบวนการทาํ งานงาน
ผลลพั ธความสําเร็จตามขอกาํ หนดของกระบวนการสนบั สนุน
ผลลัพธดา นผลติ ภาพสําคัญขององคกร
ผลลัพธดานประสิทธิภาพและรอบเวลาที่สําคญั ขององคก ร

Process 6.1 ก(3) กระบวนการปรับปรุงหลักสตู รและกระบวนการทาํ งาน
Performance ผลลพั ธความสําเร็จในการปรับปรงุ หลักสูตรและความแข็งแกรง
ของสมรรถนะหลัก

หวั ขอ 6.1 กระบวนการทํางาน
Process 6.1 ค กระบวนการจัดการนวตั กรรม
Performance ผลลพั ธดานนวัตกรรมขององคก ร

หัวขอ 6.2 ประสทิ ธผิ ลของการปฏิบตั กิ าร
Process 6.2 ก กระบวนการควบคุมตน ทุน
Performance ผลลพั ธความสาํ เรจ็ ในการควบคมุ ตนทนุ
ผลลัพธดา นผลิตภาพสาํ คัญขององคกร
ผลลัพธดา นประสทิ ธิภาพ และรอบเวลาท่สี าํ คัญขององคก ร

Process 6.2 ข กระบวนการจดั การผสู งมอบ เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
Performance ผลลพั ธท ่สี ะทอนประสทิ ธิผลของการจดั การผสู งมอบ
ผลลัพธความสําเร็จตามขอกาํ หนดของกระบวนการสนับสนุน

Process 6.2 ค(1) กระบวนการทําใหเกิดสภาพแวดลอ มที่ปลอดภยั
Performance ผลลพั ธที่สะทอนสภาพแวดลอมท่ีปลอดภยั

Process 6.2 ค(1) กระบวนการเตรยี มความพรอมตอ ภาวะฉุกเฉิน
Performance ผลลัพธท ี่สะทอนประสิทธิผลของการเตรียมความพรอ ม
ตอ ภาวะฉุกเฉิน

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร184

เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560แนวทางการตัง้ คาํ ถาม

1. สําหรับเรื่องน้ี มแี นวทางในการดาํ เนนิ การอยา งไร?
2. มหี นว ยงาน (หรือพนื้ ที่หรือกลุม ) ใดบางที่ตอ งนําแนวทางนไ้ี ปปฏิบตั ?ิ
3. ติดตามความคบื หนา และผลสาํ เรจ็ ของการนาํ แนวทางนีไ้ ปปฏบิ ตั อิ ยา งไร?
4. ความสาํ เร็จในเรื่องน้ี วดั ดว ยตัววดั อะไร เปาหมายคอื อะไร?
5. แนวทางที่ใชม กี ารปรบั ปรงุ อะไรไปบาง? ปรับปรงุ ดวยเหตุผลอะไร?
6. แนวทางทใ่ี ช ตอบสนองความตองการของผเู รียนผปู กครอง

(และ/หรอื ผมู สี ว นได สว นเสีย) อยางไร?
7. แนวทางทีใ่ ช ตอบสนองกลยุทธข ององคกรอยา งไร?
8. แนวทางทใ่ี ช ตอบสนองความย่ังยนื ระยะยาวในอนาคตขององคกรอยา งไร?
9. มกี ารเทยี บเคียงผลลพั ธแ ละแนวทางที่ใชก ับองคกรอ่นื บางไหม?
10. มกี ารสรา งนวัตกรรมเกย่ี วกับในเรื่องนี้บางไหม?
11. มกี ารใชประโยชนจ าก Best Practice และแบงปน Best Practice บางไหม?

แนวทางการประเมนิ คะแนน

1. เนื่องจากกรอบการประเมินท่ีกําหนด มีวัตถุประสงคใหองคกรมีการพัฒนา
แนวทาง การบริหารจัดการ และผลลัพธขององคกร สูองคกรท่ีมีผลการดําเนินการ
ที่เปนเลิศ อยางเปนข้ันเปนตอน การประเมินจึงขอใหประเมินแบบขั้นบันได โดยเรียง
ลําดบั จาก A-0 D-0 L-0 I-0 P-0 ตอมาคอยพิจารณา A-1 D-1 L-1 I-1 P-1 และ A-2
D-2 L-2 I-2 P-2 เปน ลาํ ดบั จนถึง A-5, D-5, L-5, I-5 P-5 อยาลดั ขนั้ ตอน การใชแนวทาง
การประเมินแบบน้ี เพอื่ เปน กรอบใหอ งคก รตองพฒั นาอยางไมห ยุดยัง้ และเพ่ือใหแ นใจวา
ผลลัพธท่ีเปนเลิศ มาจากการบริหารจัดการทีเปนเลิศจริงๆ ไมใชโชคชวยหรือมีทรัพยากร
ทีเ่ หนอื กวา

2. การใหคะแนน สามารถใหคะแนน 0.5, 1.5, 2.5, 3.5, 4.5 ได กรณีท่ีองคกร
มหี ลักฐานวา มีระดับพฒั นาการเกินกวา 0, 1, 2, 3, 4 แตย ังไมสมบรู ณพอ ทจี่ ะไดคะแนน
เต็มในระดับถัดไป แตไมอนุญาตใหคะแนนเปนทศนิยมอยางอ่ืน เพื่อตีกรอบใหองคกร
ตอ งพัฒนา เพอื่ ยกระดบั ตัวเอง

3. ตอ ไปนค้ี อื หลกั ฐานทเ่ี ปน ขอ แนะนาํ เพอื่ เปน กรอบในการใหค ะแนนใหเ ปน ทศิ ทาง
เดยี วกัน

185

หลกั ฐานทพ่ี บ Organizational Profile

A-0 ไมมีการดําเนินการในเร่ืองนี้ หรือมีการดําเนินการแตเปนกิจกรรมยอยๆ เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
ตามสถานการณ มากกวาท่จี ะเปนระบบท่ีมขี ้นั ตอนชัดเจน พิจารณาให 0 ในกรณี
ที่เริ่มเปนข้ันตอนเปนตอนใหเห็นบาง แตยังไมชัดเจนถึง ขนาดเปนรูปธรรม
จบั ตอ งได หรือมเี อกสารยนื ยัน พิจารณาให 0.5

D-0 ไมมีการนําสูการปฏิบัติ พิจารณาให 0 (ในการตรวจประเมินจริง ถาตัดสินใจ
ใหค ะแนน A-0 แลว คะแนน D, L, I, P ตองเปน 0 ดวย แตจ ะเร่มิ พจิ ารณาขอ นี้
เมื่อให A-0.5) ในกรณีท่ีเห็นรองรอยวา เริ่มมีการวางแผนที่จะนําสูการปฏิบัติ
พิจารณาให 0.5

L-0 ไมม กี ารตดิ ตามใดใด พจิ ารณาให 0 (ในการตรวจประเมนิ จรงิ ถา ตดั สนิ ใจใหค ะแนน
A-0 แลว คะแนน D, L, I, P ตองเปน 0 ดว ย แตจ ะเร่ิมพิจารณาขอ นเี้ มื่อให A-0.5)
ในกรณีท่ีพบวามีการประชุม เมื่อมีปญหาขอขัดของเกิดขึ้น โดยไมมีวาระหรือ
วงรอบกาํ หนดไวช ัดเจน พิจารณา ให 0.5

I-0 พบวาตางคนตางทํางาน ไมมีเปาหมายที่ชัดเจน ทําไปเรื่อยๆ รอใหปญหา
เกดิ กอ นคอยมาประชมุ กนั พจิ ารณาให 0 (ในการตรวจประเมนิ จริง ถา ตดั สินใจ
ใหคะแนน A-0 แลว คะแนน D, L, I, P ตองเปน 0 ดว ย แตจ ะเรมิ่ พิจารณาขอน้ี
เม่ือให A-0.5) ในกรณีที่พบวาเร่ิมมี การกําหนดวัตถุประสงคของส่ิงท่ีทําบาง
พจิ ารณาให 0.5

P-0 พบวาไมมีการวัดผลใดใด พิจารณาให 0 (ในการตรวจประเมินจริง ถาตัดสินใจ
ใหค ะแนน A-0 แลว คะแนน D, L, I, P ตอ งเปน 0 ดว ย แตจะเรม่ิ พจิ ารณาขอ นี้
เม่ือได A-0.5) ในกรณีที่พบวามีการวัดผลบาง แตไมใชตัววัดท่ีมีความสําคัญ
พิจารณาให 0.5

A-1 มแี นวทาง เปน ขนั้ ตอนชดั เจน มผี รู บั ผดิ ชอบชดั เจน มกี ารจดั ทาํ ไว เปน ลายลกั ษณ
อกั ษรชดั เจน พิจารณาให 1 ในกรณีทีม่ ีหลกั ฐาน วา แนวทางนี้ เริ่มไดผ ลบางแลว
พจิ ารณาให 1.5

D-1 มีการวางแผนชัดเจนในการนําสูการปฏิบัติ และมีหลักฐานใหเห็นวา ไดเริ่มมี
การปฏบิ ตั ิในหนว ยงาน (หรอื พื้นที่ / หรือกลุม) ท่ีมคี วามสําคญั ตอความสาํ เร็จ
พจิ ารณาให 1 ในกรณที ่ีพบวาการนาํ สกู ารปฏิบตั ิ ไดดีระดับหน่งึ พิจารณาให 1.5

L-1 มีหลักฐานใหเห็นวา มกี ารกาํ หนดวงรอบท่แี นน อนในการตดิ ตาม ความกาวหนา
ของการนําสูก ารปฏิบัตแิ ละมีการติดตามผลลพั ธบาง ในท่ปี ระชมุ พิจารณาให 1
ในกรณีทพ่ี บวา มกี ารแกไ ขแนวทางที่ใชบา ง แตเ กิดจากการแกไ ขปญ หา พจิ ารณา
ให 1.5

I-1 มกี ารกาํ หนดวตั ถปุ ระสงคแ ละเปา หมายทชี่ ดั เจน แตเ ปน เปา หมายของ หนว ยงาน
เปนหลัก พิจารณาให 1 ในกรณีท่ีพบวาเริ่มคํานึงถึง ความตองการของผูเรียน
ผูปกครอง และผมู สี ว นไดสว นเสยี บาง พจิ ารณาให 1.5

P-1 เร่ิมมกี ารวัดผลในเรื่องท่มี คี วามสําคญั ตรงกับวัตถปุ ระสงคท ก่ี ําหนดไว พิจารณา
ให 1 ในกรณที ีพ่ บวาผลลัพธม รี ะดบั ดีพอใชเม่อื เทยี บกับเปาหมาย แตยังไมบ รรลุ
เปาหมาย พจิ ารณาให 1.5

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร186

เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560หลกั ฐานท่พี บ

A-2 มหี ลกั ฐานใหเ หน็ วา แนวทางทวี่ างไว เมอื่ นาํ สกู ารปฏบิ ตั แิ ลว ไดผ ลตาม ทป่ี ระสงค
เชน เริม่ ไดผ ลตามวัตถุประสงค เรมิ่ ใกลเคียงเปา หมาย ผานการรบั รองมาตรฐาน
เปนตน พจิ ารณาให 2 ในกรณที ี่มหี ลักฐานวา ไดผลดมี ากเทยี บกับเปา หมาย หรือ
วัตถุประสงค พจิ ารณาให 2.5

D-2 มหี ลกั ฐานใหเห็นวา ไดมีการนําแนวทางสกู ารปฏบิ ตั อิ ยา งดี ในหนวยงาน/พนื้ ท/ี่
กลุมหลักๆ ท่ีมีความสําคัญตอความสําเร็จ เชนหนวยงานหลัก กลุมผูเรียนหลัก
บุคลากรกลุมหลักท่ีมีความสําคัญสูง เปนตน พิจารณาให 2 ในกรณีที่พบวา
เรม่ิ มีการนาํ แนวทางสกู ารปฏิบัติในหนวยงาน/พนื้ ท่/ี กลุม อื่น นอกเหนอื จากกลุม
หลกั พจิ ารณาให 2.5

L-2 มีหลักฐานใหเหน็ วา มีการกาํ หนดตวั วัด เปา หมายท่ีชัดเจน และมกี ารตดิ ตามผล
ตัววัดเทียบกับเปาหมาย เปนวงรอบท่ีชัดเจน พิจารณาให 2 ในกรณีที่พบวา
เริ่มเห็นการปรับปรุงแนวทางที่ใชบาง อันเกิดจากการทบทวนติดตามตัววัด
พจิ ารณาให 2.5

I-2 มหี ลกั ฐานทแี่ สดงใหเ หน็ วา แนวทางทใ่ี ช ตอบสนองตอ ความตอ งการ ของนกั เรยี น
และผูมีสวนไดสวนเสีย เชน ตรงกับความตองการ ความคาดหวังหลัก ที่ไดจาก
การสาํ รวจผเู รียนหรือผูมีสวนไดสว นเสยี เปน ตน พิจารณาให 2 ในกรณีที่พบวา
เร่มิ สอดคลองกับทศิ ทางกลยุทธ พิจารณาให 2.5

P-2 ผลลพั ธข องตวั วดั ทมี่ คี วามสาํ คญั ตามวตั ถปุ ระสงคท กี่ าํ หนดไว บรรลตุ ามเปา หมาย
ทกี่ ําหนด พิจารณาให 2 ในกรณีทพี่ บวา เริ่มเห็นแนวโนมที่ดขี ้ึน พจิ ารณาให 2.5

A-3 มีหลักฐานใหเ หน็ วามีการปรบั ปรงุ แนวทางท่ีใช และมหี ลักฐานใหเหน็ วา ไดผ ลดี
กวา เดมิ พิจารณาให 3 ในกรณที พ่ี บวา แนวทางมคี วามละเอยี ดขึ้น ครอบคลุม
บางสวนของขอ กาํ หนดยอยๆ พจิ ารณาให 3.5

D-3 มีหลักฐานใหเห็นวา มีการนําแนวทางสูการปฏิบัติอยางดี ในหนวยงาน/พื้นท่ี/
กลมุ สว นใหญข ององคก ร พจิ ารณาให 3 ในกรณที ่ี พบวา มกี ารปฏบิ ตั ใิ นทกุ หนว ย
งานแลว โดยทห่ี นว ยงานสว นใหญม กี ารปฏบิ ตั ิ อยา งดี แตย งั มบี างสว นทย่ี งั ปฏบิ ตั ิ
ไดไมดีนัก พจิ ารณาให 3.5

L-3 มีหลักฐานใหเห็นวา มีการใชขอมูลและสารสนเทศในการติดตามผล อยางเปน
วงรอบท่ีชัดเจน สมํ่าเสมอ มีการวิเคราะหขอมูลอยางเปนระบบ และนํามา
ซ่ึงการปรับปรุงผลการดําเนินการและแนวทางที่ใชท่ีเปนระบบ พิจารณาให 3
ในกรณีท่เี ริ่มเห็นการใชขอ มลู เชงิ เปรียบเทยี บบา ง พจิ ารณาให 3.5

I-3 มีหลักฐานที่แสดงใหเห็นวา แนวทางท่ีใช คํานึงถึงและตอบสนองตอทิศทาง
กลยุทธขององคกรเปน อยา งดี พิจารณาให 3 ในกรณที ่ีพบวา ตอบสนองครบถว น
ท้งั กลยทุ ธร ะยะสั้น และระยะยาว พิจารณาให 3.5

P-3 ผลลพั ธข องตวั วดั ทมี่ คี วามสาํ คญั นอกจากเปน ไปตามเปา หมายแลว ยงั มแี นวโนม
ที่ดีข้ึนอยางชัดเจน และมีระดับเชิงเปรียบเทียบที่ดี คือไมตํ่ากวา 70 percentile
ของอตุ สาหกรรม/ของวงการ พิจารณาให 3 ในกรณที ่ีพบวา มีผลลพั ธเชงิ เปรยี บ
เทียบระดบั 80 percentile พิจารณาให 3.5

187

หลกั ฐานทีพ่ บ Organizational Profile

A-4 แนวทางท่ีใชมีความเปนระบบและมีประสิทธิผล ครอบคลุมขอกําหนดยอย เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
พิจารณาให 4 ในกรณีที่พบวา มีประสิทธิผลดีมาก พอที่จะเปนแบบ อยางท่ีดี
ใหก บั องคกรอน่ื ได พจิ ารณาให 4.5

D-4 มีหลักฐานใหเห็นวา มีการนําแนวทางสูการปฏิบัติอยางดี ในทุกหนวยงาน/
ทกุ พน้ื ท/่ี ทกุ กลมุ พจิ ารณาให 4 ในกรณที พี่ บวา มกี ารปฏบิ ตั ทิ ดี่ มี ากในพน้ื ทส่ี ว นใหญ
พจิ ารณาให 4.5

L-4 มหี ลกั ฐานใหเ หน็ วา มกี ารใชข อ มลู และสารสนเทศเชงิ เปรยี บเทยี บอยา ง สมา่ํ เสมอ
และนํามาซ่ึงการปรับปรุงผลการดําเนินการ และแนวทาง ที่ใชอยางชัดเจน
พจิ ารณาให 4 ในกรณที ่ีพบวา ขอมลู เชงิ เปรยี บเทยี บ ดงั กลา ว นาํ มาสกู ารสราง
นวัตกรรม และมหี ลักฐานการใช Best Practice เปน เครอ่ื งมือหลกั ในการปรับปรงุ
องคกร พจิ ารณาให 4.5

I-4 มีหลักฐานที่แสดงใหเห็นวา แนวทางที่ใช นอกจากคํานึงถึง และตอบสนอง
ตอ ทศิ ทางกลยทุ ธข ององคก รทง้ั ระยะสน้ั และระยะยาวเปน อยา งดแี ลว ยงั เชอื่ มโยง
และสง เสรมิ ความสาํ เรจ็ ซงึ่ กนั และกนั ดว ย พจิ ารณาให 4 ในกรณที พ่ี บวา แนวทาง
ที่ใช เร่ิมคํานึงถึงและเริ่มตอบสนองความยั่งยืน ขององคกรระยะยาว พิจารณา
ให 4.5

P-4 มีการวัดผลลัพธครบถวนในทุกกลุมท่ีมีความสําคัญ (Segment) ผลลัพธมี
การเปรยี บเทยี บกบั คเู ทยี บทมี่ คี วามสาํ คญั (หรอื คแู ขง ) และผลลพั ธเ ชงิ เปรยี บเทยี บ
อยูในเกณฑดีมาก คอื ในระดับ 85 percentile ขนึ้ ไปเมอื่ เทยี บกับอตุ สาหกรรม
หรือวงการ พิจารณาให 4 ในกรณีท่ีพบวาผลลัพธอยูในระดับ 90 percentile
พิจารณาให 4.5

A-5 แนวทางท่ีใชมีความเปนระบบและมีประสิทธิผล ครอบคลุมขอกําหนดยอย
ไดอ ยา งสมบรู ณ มปี ระสทิ ธผิ ลสงู และมคี วามเปน นวตั กรรม สมควรเปน แบบอยา ง
ใหก ับองคกรอ่นื

D-5 มหี ลกั ฐานใหเ หน็ วา มีการนําแนวทางสกู ารปฏบิ ัตอิ ยา งสมบูรณ โดยไมมชี อ งวาง
ใดใด ในทกุ หนวยงาน/ทกุ พนื้ ที/่ ทุกกลุม

L-5 มีหลักฐานใหเ ห็นวา องคก รใชการวนิ ิจฉัยองคกร การสรางนวตั กรรม และ Best
Practices เปนกลยุทธหลักในการปรับปรุงองคกร และเปนวิถีการ ทํางานปกติ
ขององคก ร

I-5 มีหลกั ฐานทีแ่ สดงใหเ ห็นวา แนวทางท่ใี ช ตอบสนองเปนอยา งดกี บั ปจ จัย ท่ีเปน
ความย่ังยืนระยะยาวขององคกรในอนาคต แสดงใหเห็นวา องคกรมีการเตรียม
พรอม เปนอยางดีสําหรับความไมแนนอน ความผันผวน และการเปลี่ยนแปลง
ท่อี าจเกดิ ขึ้นในอนาคต

P-5 ผลลพั ธช นะคแู ขง (เฉพาะผลลพั ธด า นคณุ ภาพ ความพอใจ/ความผกู พนั ของผเู รยี น
ผูป กครอง และสวนแบง ตลาดเทา นน้ั ที่ตองเทยี บกับคแู ขง ) และเปนแนวหนาของ
อตุ สาหกรรม คอื ระดบั 95 percentile ขึน้ ไป หรือเปนแนวหนาของโลก

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร188

เกณฑก ารใหŒรางวลั

หลกั เกณฑพ จิ ารณารางวัล OBECQA
1. ไดคะแนน Process เฉลีย่ แตล ะหวั ขอไมน อ ยกวา 3.5
2. ไดค ะแนน Performance เฉล่ยี รวมไมน อยกวา 3.5
3. มี Best Practice อยา งนอ ย 2 หวั ขอ
หลักเกณฑก ารพจิ ารณา Best Practice
1. ไดคะแนน Process ในระดบั 4.5
2. ไดคะแนน Performance ในหวั ขอน้ันในระดับ 4.5

เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560

189

บทท่ี 5 Organizational Profile
เสŒนทางความสําเร็จสรู‹ างวลั คณุ ภาพ
แหง‹ สาํ นักงานคณะกรรมการการศกึ ษาข้นั พืน้ ฐาน OBECQA

ลาํ ดบั พัฒนาการสร‹ู างวลั คณุ ภาพ
แหง‹ สาํ นักงานคณะกรรมการการศึกษาขัน้ พ้ืนฐาน OBECQA

โรงเรียนท่วั ไป โรงเรียนรางวัลระดับ โรงเรยี นรางวัลระดบั เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
1. ผูบริหารมงุ มั่น ScQA OBECQA
2. ทีมงานเขมแขง็
3. ศกึ ษาคูม ือ OBECQA 1. โรงเรยี นสมัครเขา รว ม 1. โรงเรียนท่ีไดรับรางวลั
ขอรับการพัฒนา ระดบั ScQA แลว
อยา งละเอยี ด ตามเกณฑ OBECQA พัฒนางานตอเนอ่ื ง
4. มีพ้ืนฐานวฒั นธรรม รวมกบั โรงเรยี นพ่ีเล้ียง
2. โรงเรยี นกบั เขตพน้ื ที่
ในการทาํ งาน สอดคลอ ง ลงนาม MOUรวมกนั 2. โรงเรียนเสนอรายงาน
กับคา นยิ ม และแนวคิด เพือ่ ขอรับการประเมิน
หลกั 11 ประการ 3. Cluster มอบหมาย รางวัลระดับ OBECQA
5. มกี ระบวนการทํางาน ใหโ รงเรียน OBECQA
ภายในโรงเรยี น เปน พี่เลีย้ งดูแลชวยเหลอื 3. คณะกรรมการ
ทีเ่ ปนระบบและพรอ มรบั อานเอกสาร รายงาน
การเปล่ียนแปลง 4. โรงเรยี นปรับระบบ กรณีไมผ า นเกณฑ
การทํางานตามเกณฑ ใหแ จงโรงเรยี นดาํ เนนิ การ
OBECQA เวลา 1 ป ปรบั ปรุง
การศกึ ษา
4. โรงเรียนทีม่ คี ะแนน
5. โรงเรยี นเสนอรายงาน ผา นเกณฑ คณะกรรมการ
เพือ่ ขอรับการประเมิน ดําเนินการตรวจเยี่ยม
เพอ่ื รบั รางวลั ระดับ และประเมิน
โรงเรียน ScQA
5. คณะกรรมการแจง ผล
การประเมินใหโรงเรียน
ทผ่ี า นการประเมนิ ทราบ
เพอ่ื รบั รางวัล OBECQA
กรณีไมผานเกณฑ
ใหโรงเรยี นขอรับ
การประเมินใหมไ ด
ในปการศึกษาตอไป

เขตพื้นทต่ี รวจสอบความพรอม สพฐ. ตั้งคณะกรรมการ สพฐ. ต้ังคณะกรรมการ
และเสนอรายชื่อโรงเรยี น ตรวจเยี่ยมและประเมนิ ตรวจเยย่ี มและประเมนิ

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร190
กรอบแนวคิดหลักในการเตรียมการเพอ่ื รบั การประเมนิ

มกี ารประเมินผลการทํางาน เอกสารรายงาน มคี มู ือแนวปฏบิ ตั ิในการทาํ งาน
ตามเกณฑ OBECQA การพัฒนาตามเกณฑ ของโรงเรยี นมีเอกสารหลักฐาน
ดว ยการประเมนิ ตนเอง และรอ งรอยในการทาํ งาน
ScQA ได 250-350 คะแนน OBECQA
OBECQA ไดต งั้ แต 351 คะแนน

คณะทํางาน การบรหิ าร
ทมี ผนู ํา จัดการ 7 หมวด

(ทีมวิทยากร ตามเกณฑ
ของโรงเรียน) OBECQA

เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560 เกิดโรงเรียนมาตรฐานสากลท่มี ี มีการทํางานท่ีเนน กระบวนการ
1. การนาํ องคกรเขม แข็งโดยผนู าํ ทกุ ระดบั 1. การออกแบบและการเลอื กวธิ กี ารทาํ งาน การกาํ หนดตวั ชว้ี ดั
2. กลยุทธเ ฉยี บคมสง ผลตอบวสิ ยั ทัศน 2. การถา ยทอดสูการปฏิบัติทว่ั ถงึ ทั้งองคก ร
3. เนนนักเรยี นและผมู ีสว นไดสว นเสยี 3. การเรยี นรู โดยประเมินความกาวหนา การหาความรใู หม
4. ทาํ งานเปนระบบบนฐานการจัดการความรู
5. บคุ ลากรมีคุณภาพ รักและผกู พันกับโรงเรยี น การสรางนวัตกรรม
6. กระบวนการทํางานทุกระบบมปี ระสิทธิภาพ 4. การบรู ณาการมคี วามสอดคลอ งระหวา งแนวทางกระบวนการ
7. เกิดผลลพั ธครอบคลุมทกุ มิติของโรงเรียน
และการบรรลเุ ปา ประสงค

การปฏบิ ตั ทิ เี่ ปน เลศิ ความเขมแขง็

มวี ธิ ีการท่เี ปน เลศิ ที่เกดิ จากการพฒั นา มีการพัฒนาคา นิยมและแนวคิดหลกั 11 ประการ
กระบวนการทาํ งานจนถอื เปน แบบอยางได ของ OBECQA สรา งเปนนวตั กรรม
ในการทํางานของโรงเรยี น

ภาพประกอบ กรอบแนวคดิ หลกั ในการเตรียมการเพือ่ รับการประเมิน

191

องคประกอบของความสําเรจ็ Organizational Profile

- มุงสรา งคา นยิ มและแนคิดหลกั 11 - วางระบบการวดั วเิ คราะห และ
ประการ ใหเ กิดเปน วัฒนธรรมในการ การจัดการความรเู ปนพืน้ ฐาน
ทํางานและมผี ลทาํ ใหเกิดการ ของขอ มูลจรงิ
ดาํ เนนิ การทเ่ี ปน เลิศ
- กาํ หนดตวั วดั ตวั ชี้วดั ทีส่ าํ คัญ แตล ะ
- มงุ เนน กระบวนการตาม 4 ปจจยั หมวดไวอยา งชัดเจน
- มงุ เนน การทํางานใหบ รรลกุ ลยทุ ธ
- วดั และประเมินตนเองตามเกณฑ
และมุงเนน เรียนเปน สําคญั OBECQA
กระบวนการ ํทางาน การวดั ประเมนิ ผล
ผลลัพธ

คน

- ผนู ําระดับสงู ไดแ ก ผอู ํานวยการโรงเรียน รองผูอํานวยการโรงเรยี น
หัวหนา งานทุกหนว ยงานในโรงเรียน

- บุคลากร ไดแก ครแู ละบุคลากรทกุ สว นในโรงเรียน
- ลูกคา ไดแก นกั เรยี นและผูมสี วนไดส วนเสีย

ภาพประกอบ องคป ระกอบของความสาํ เร็จ

การทํางานทุกอยางมุงสูผลลัพธ ซึ่งกําหนดไวชัดเจนท้ัง 5 ดาน ซ่ึงท้ัง 5 ดาน เกณฑรางวัลคุณภาพแห‹งสํา ันกงานคณะกรรมการการศึกษา ้ขัน ้พ�นฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
จะเกยี่ วขอ งกบั การทาํ งานของผูอํานวยการโรงเรียน รองผอู ํานวยการโรงเรียน หวั หนา งาน
หัวหนากลุมสาระการเรียนรู หัวหนาระดับชั้น ครูและบุคลากรทุกคน เปนการทํางาน
เชงิ บรู ณาการทกุ งานในโรงเรยี นทม่ี สี ว นรว มในการทาํ งานเพอ่ื ใหบ รรลผุ ลลพั ธท ง้ั 5 ดา น คอื

1. ดานหลักสตู รและกระบวนการ
2. ดา นนักเรยี นและผมู สี ว นไดสว นเสีย
3. ดานบุคลากร
4. ดา นการนาํ องคก รและการกํากับดแู ลองคก ร
5. ดานการเงนิ และตลาด

192

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร แนวทางการประเมนิ ScQA

โรงเรียนท่ีสมัครเขารับการประเมินโรงเรียนรางวัลระดับ ScQA จะไดรับการดูแล
โดยโรงเรียนพ่เี ลย้ี งอยา งนอ ย 1 ป ใหส ามารถจัดทํารายงาน และสมคั รเขา รับการประเมิน
ดวยตนเอง

ข้นั ตอน การดําเนนิ งาน หมายเหตุ
- ทศี่ นู ยของ Cluster
ขั้นตอนท่ี 1 - โรงเรยี นจดั สงรายงานเพอื่ ขอรบั
การประเมนิ การประเมนิ - ศนู ย Cluster
เอกสารรายงาน - คณะกรรมการการอา นเอกสารรายงาน ตงั้ คณะกรรมการ
(Independent Review) เพ่อื ใหเห็น การประเมนิ ทกุ โรงเรียน
จุดแขง็ จุดทค่ี วรพัฒนา กําหนด ในลักษณะการประเมิน
ส่ิงท่ตี องเสนอแนะโรงเรียน เพื่อพฒั นา
ในการ Site Visit
- คณะกรรมการประชมุ เพ่ือ Consensus
สรปุ จุดแข็ง จดุ ท่ีควรพฒั นา
ของโรงเรยี น ในแตละหมวด
กอนออกประเมนิ

ข้ันตอนท่ี 2 - ประธานคณะกรรมการชแ้ี จงภาพรวม - พบคณะกรรมการ
การตรวจเย่ยี ม ของ การตรวจเยีย่ ม Site Visit
และประเมนิ - โรงเรยี นนําเสนอโครงรางองคก ร เวลา 08:30-09:00 น.
(site visit) (ไมเกนิ 30 นาท)ี
- ตัวแทนโรงเรยี นแตละหมวดนาํ เสนอ - ประชมุ รวมทุกทมี
เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560 วิธีการและผลการดําเนนิ งาน เพอื่ ใหเห็น
ทงั้ 7หมวด การบรู ณาการ
- คณะกรรมการทร่ี บั ผิดชอบแตล ะหมวด เวลา 09:00-12:00 น.
สะทอนใหเหน็ โอกาสในการพฒั นา
ของแตล ะหมวด - พบคณะกรรมการ
- คณะกรรมการทุกทา นเสนอเพมิ่ เติม Site Visit
- แบงกลุม คณะทํางานของโรงเรยี น เวลา 13:00-15:00 น.
เปน 6 กลมุ คือกลุม ต้งั แต หมวด 1-
หมวด 6 ดาํ เนินการศึกษาเอกสาร
รายงาน เอกสารเพ่ิมเติม สัมภาษณ
สังเกต ซกั ถาม และแลกเปลีย่ นเรยี นรู
และดกู ารปฏบิ ัติจริงของโรงเรยี น

193

ขนั้ ตอน การดาํ เนนิ งาน หมายเหตุ Organizational Profile

- คณะกรรมการใหข อมูลยอนกลับ - ที่ประชมุ รวมกลมุ
กับโรงเรยี น เพ่อื หาขอมูลตามเกณฑ เวลา 15:00-16:00 น.
พิจารณาใหคะแนนไดอยางชดั เจน
พิจารณาเอกสารทเี่ กย่ี วขอ งสมั ภาษณ
ผูเกย่ี วขอ ง
- คณะกรรมการใหขอมูลยอนกลบั
กบั โรงเรยี น รบั ฟงขอ ซกั ถาม
ใหขอเสนอแนะโดยประชมุ พรอ มกัน
ทัง้ 7 หมวด

ขั้นตอนท่ี 3 - คณะกรรมการประชมุ สรุปผลการ - โรงเรียนทไ่ี ดค ะแนน
การสรุปรายงาน ประเมินและจดั ทํารายงาน Feedback นอ ยกวา 250 ใหป รับปรุง
Report ใหแกโ รงเรียน และ สพฐ. เสนอรายงานใหม
ในปก ารศึกษาตอ ไป
- โรงเรยี นทไี่ ดคะแนน เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
ตั้งแต 250 ข้ึนไป
ใหแจง ผลการผา นเกณฑ
และเสนอ สพฐ. รับรอง
เปนโรงเรยี นรางวัล
ระดับ ScQA
- ในกรณที ่โี รงเรยี นได
คะแนนต้งั แต 351 ขึน้ ไป
สามารถเสนอขอรับ
การประเมินโรงเรียน
รางวัลระดบั OBECQA
ตอไปได

ขนั้ ตอนท่ี 4 - โรงเรยี นนาํ ขอ เสนอแนะมาจาก เกดิ ความยั่งยืน
พัฒนาตอเนือ่ ง Feedback Report ไปพฒั นาการบริหาร ในการบรหิ ารจดั การ
จดั การโรงเรยี น ตามมาตรฐานสากล
- โรงเรียนเตรยี มการปรบั ปรุงรายงาน
ฉบับใหมโดยแกไขพัฒนาตาม Feedback
Report ใหเ ปนเอกสารหลักในการบรหิ าร
จดั การโรงเรยี น

194

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร แนวทางการประเมิน OBECQA

โรงเรียนรางวัลระดับ ScQA สามารถสมัครเขารับการประเมินโรงเรียนรางวัลระดับ
OBECQA โดยตองไดรับรางวัลระดับ ScQA มาแลวอยางนอย 1 ป

ยกเวนโรงเรียนที่ผานการประเมินโรงเรียนรางวัลระดับ ScQA แลวมีคะแนน
ตง้ั แต 351 คะแนนขนึ้ ไป สามารถสมคั รเขา รับการประเมนิ โรงเรียนรางวัลระดบั OBECQA
ตอ ไปไดเ ลย

ขนั้ ตอน การดําเนนิ งาน หมายเหตุ
ขัน้ ตอนที่ 1
การประเมนิ - โรงเรยี นจัดสงรายงานเพอ่ื ขอรบั - ท่ี สพฐ.
เอกสารรายงาน
การประเมิน - สพฐ. ตงั้ คณะกรรมการ
ขน้ั ตอนท่ี 2
การตรวจเยีย่ ม - คณะกรรมการอานเอกสารรายงาน ประเมนิ โรงเรียน
และประเมิน
(site visit) (Independent Review) เพอ่ื ใหเ หน็ - โรงเรยี นทีไ่ ดค ะแนน
จดุ แข็ง จดุ ท่คี วรพัฒนา กาํ หนดส่ิงท่ตี อ ง นอ ยกวา 351
เสนอแนะโรงเรียน ในการ Site Visit
ใหป รบั ปรุงและ
- คณะกรรมการประชุมเพือ่ Consensus เสนอรายงานใหม
สรปุ จุดแข็ง จุดท่ีควรพฒั นา ของ
ในปก ารศึกษาตอ ไป
โรงเรยี นในแตล ะหมวดกอ นออกประเมิน - โรงเรียนที่ไดคะแนน
- กรณที โ่ี รงเรยี นไดคะแนนนอ ยกวา 351 ตั้งแต 351 ข้ึนไป
ใหจัดทาํ รายงาน feedback report
ใหคณะกรรมการไป
เสนอโรงเรยี นเพื่อปรับปรุงตอ ไป
ตรวจเย่ียมและประเมนิ

เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560 - ประธานคณะกรรมการชีแ้ จงภาพรวม - พบคณะกรรมการ
ของ การตรวจเย่ียม Site Visit
- โรงเรียนนําเสนอโครงรางองคก ร เวลา 08:30-09:00 น.
(ไมเกนิ 30 นาท)ี
- ตวั แทนโรงเรียนแตละหมวดนําเสนอ - ประชมุ รวมทุกทมี
วธิ ีการและผลการดาํ เนินงานท้งั 7หมวด เพื่อใหเ หน็ การบูรณาการ
- คณะกรรมการท่ีรับผิดชอบแตละหมวด เวลา 09:00-12:00 น.
สะทอนใหเหน็ โอกาสในการพฒั นา
ของแตล ะหมวด - พบคณะกรรมการ
- คณะกรรมการทุกทา นเสนอเพม่ิ เตมิ Site Visit
- แบงกลมุ คณะทํางานของโรงเรียน เวลา 13:00-15:00 น.
เปน 6 กลมุ คือกลุม ต้งั แต หมวด 1-
หมวด 6 ดาํ เนินการศึกษาเอกสาร
รายงาน เอกสารเพ่ิมเติม สมั ภาษณ
สังเกต ซกั ถาม และแลกเปล่ยี นเรยี นรู
และดกู ารปฏบิ ตั จิ ริงของโรงเรียน

195

ขน้ั ตอน การดําเนินงาน หมายเหตุ Organizational Profile

ขนั้ ตอนที่ 3 - คณะกรรมการใหขอมลู ยอนกลับ - ที่ประชมุ รวมกลุม
การสรปุ รายงาน
กับโรงเรยี น เพ่ือหาขอมลู ตามเกณฑ เวลา 15:00-16:00 น.
พิจารณาใหคะแนนไดอ ยา งชดั เจน

พิจารณาเอกสารทเี่ กยี่ วขอ งสัมภาษณ

ผเู ก่ยี วของ

- คณะกรรมการใหข อมลู ยอ นกลับ

กบั โรงเรยี น รับฟงขอซกั ถาม ใหข อ เสนอ

แนะโดยประชุมพรอมกนั

ทัง้ 7 หมวด

- คณะกรรมการประชมุ สรปุ ผลการ - โรงเรยี นท่ีไดค ะแนน
ประเมนิ และจัดทาํ รายงาน Feedback นอ ยกวา 351
Report ใหแกโรงเรียน และ สพฐ. ใหปรับปรงุ เสนอ
รายงานใหม
ในปการศกึ ษาตอไป
- โรงเรยี นทีไ่ ดค ะแนน
ตงั้ แต 351 ขนึ้ ไป
ใหแ จง ผลการผา นเกณฑ
และเสนอ สพฐ.
รับรองเปนโรงเรยี น
รางวลั ระดับ OBECQA

ข้ันตอนท่ี 4 - โรงเรยี นนําขอเสนอแนะมาจาก เกดิ ความย่ังยืน เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
พัฒนาตอเน่ือง Feedback Report ไปพัฒนาการบรหิ าร ในการบริหารจดั การ
จดั การโรงเรียน ตามมาตรฐานสากล
- โรงเรียนเตรยี มการปรับปรงุ รายงาน
ฉบับใหมโ ดยแกไขพัฒนาตาม Feedback
Report ใหเ ปน เอกสารหลักในการบริหาร
จัดการโรงเรียน

หมายเหตุ โรงเรียนที่ไดคะแนนสูงและมีความพรอม สมป. จะสนับสนุนใหขอรับ
การประเมนิ TQA ตอไป

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร196

เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560บทบาทของคณะกรรมการพี่เลีย้ งและโรงเรยี นพ่เี ลยี้ ง

มุงชวยเหลอื โรงเรียนใหท ํางานตามเกณฑ OBECQA ไดอ ยางถูกตอง โดยดําเนินการ
ดงั นี้

A1 : Awareness สรางความตระหนัก โดยทําหนาท่ีเปนวิทยากร เปนผูนิเทศ
ทาํ ความเขาใจในหลกั การ และวธิ ีการในสาระสําคญั คอื

- คมู ือเกณฑการประเมนิ การทํางานตามเกณฑ
- การวางแผนกลยทุ ธ
- การปลูกฝงคานิยมและแนวคดิ หลัก 11 ประการ
- การมุงเนนกระบวนการ
- การบรู ณาการการทํางาน
- การวดั วิเคราะหและการจดั การความรู
A2 : Attempt กระตุนความพยายาม ลงไปชวยเหลือในหนางานจริงที่โรงเรียน
เพื่อผลกั ดนั การทํางานของโรงเรียนไปในทศิ ทางที่ถูกตอ ง โดย
- ประชุมเชิงปฏบิ ตั กิ ารทีโ่ รงเรยี น
- การศึกษาดงู านแลกเปลยี่ นเรยี นรรู ะหวา งโรงเรียนกับโรงเรียนพเี่ ล้ียง
- การแนะนําชวยเหลอื ในการเขียนรายงาน
- การตรวจเอกสารรายงานและการชวยแนะนาํ ตอบขอขัดขอ งในการทาํ งาน เพ่ือให
ทาํ งานไดถ กู ตอ งสอดคลอ งกบั เกณฑก ารประเมนิ
A3 : Achievement ฝกใหโรงเรียนทํางานเชิงระบบใหเปนงานปกติของโรงเรียน
โดยการสนับสนนุ เพื่อใหโ รงเรยี นพรอ มรบั การประเมนิ
- เปน ทป่ี รึกษาในการวางระบบการทํางานของโรงเรยี น
- ชว ยดแู ลความถกู ตอ งในการจดั ทาํ กลยทุ ธ การวางแผนกลยทุ ธ และแผนปฏบิ ตั กิ าร
- ชว ยแนะนํา เร่ือง การกาํ หนดตวั ชีว้ ัด
- ทาํ ใหโรงเรยี นสามารถทาํ งานเปน ระบบ มมี าตรฐานในการทาํ งาน
A4 : Accredit การรบั รอง เนน ความย่งั ยืนทาํ งานไดตามกระบวนการของ OBECQA
เกดิ คา นยิ มและแนวคดิ หลัก 11 ประการฝงแนนอยูในโรงเรยี น
- ชวยฝก การประเมนิ ตนเองตามเกณฑใ หถูกตองแมนยํา
- ฝกการวเิ คราะห สงั เคราะห และประเมินคา เพือ่ นาํ ไปพฒั นา

197 Organizational Profile

บรรณานกุ รม

สถาบันเพิ่มผลผลิตแหงชาติ สํานักงานรางวัลคุณภาพแหงชาติ. (2558). เกณฑรางวัล
คณุ ภาพแหง ชาติ ป 2559-2560. กรงุ เทพฯ : โรงพมิ พต ะวนั ออก จาํ กดั (มหาชน).

สทิ ธิชยั นันทนาวจิ ิตร. (มปป.). สูความเปนเลศิ . สบื คน เม่อื 18 มิถนุ ายน 2559 เขา ถึงได
จาก http://202.183.190.2/FTPiWebAdmin/knw_pworld/image_content/74/
pw74_2_lds1.pdf

สาํ นกั บรหิ ารงานการมธั ยมศกึ ษาตอนปลาย. (2556.) เกณฑร างวลั คณุ ภาพแหง สาํ นกั งาน
คณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน OBECQA ของโครงการโรงเรียน
มาตรฐานสากล ป 2557-2558. กรุงเทพฯ : โรงพิมพช ุมนุมสหกรณก ารเกษตร
แหงประเทศไทย จาํ กัด.

เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560

198

บท ํนา : โครง ‹รางองคกร คณะทาํ งานผูŒจดั ทําเอกสารเกณฑรางวัลคณุ ภาพ
แห‹งสาํ นกั งานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน OBECQA ป‚ 2559-2560

ทป่ี รกึ ษา เลขาธิการคณะกรรมการการศึกษาข้นั พ้นื ฐาน
รองเลขาธิการคณะกรรมการการศกึ ษาข้นั พืน้ ฐาน
1. นายการณุ สกลุ ประดษิ ฐ ผอู ํานวยการสํานกั บริหารงานการมัธยมศึกษาตอนปลาย
2. นายพะโยม ชณิ วงศ ท่ปี รึกษาสาํ นกั บรหิ ารงานการมัธยมศกึ ษาตอนปลาย
3. นายไพรัช แสงทอง
4. นายนคร ตังคะพิภพ

ผจŒู ดั ทาํ เอกสาร ผูอาํ นวยการโรงเรียนภเู ขยี ว
1. นางศริ ิวรรณ อาจศรี
สํานกั งานเขตพน้ื ที่การศกึ ษามัธยมศกึ ษา เขต 30
2. นายมนตช ยั ปาณธปู ผูอํานวยการโรงเรยี นอตุ รดิตถด รุณี
สํานักงานเขตพ้นื ทก่ี ารศึกษามัธยมศกึ ษา เขต 39
3. นายประชอบ หลนี กุ ูล ผูอํานวยการโรงเรียนสงวนหญงิ
สาํ นกั งานเขตพน้ื ทก่ี ารศึกษามธั ยมศึกษา เขต 9
4. นายสนุ ทรสั ส เพชรรักษคําดว ง ผูอํานวยการโรงเรยี นเมืองนครศรธี รรมราช
สาํ นักงานเขตพน้ื ที่การศึกษามธั ยมศกึ ษา เขต 12
5. นายวิษณุ ผสมทรัพย ผูอํานวยการโรงเรียนโพธิสมั พันธพ ิทยาคาร
สาํ นกั งานเขตพื้นที่การศกึ ษามัธยมศึกษา เขต 18
6. นางสมจติ มุง กลาง ผูอ ํานวยการโรงเรียนโคราชพทิ ยาคม
สํานักงานเขตพืน้ ท่กี ารศกึ ษามธั ยมศึกษา เขต 31
7. นางนิตยา มนั่ ชาํ นาญ ผูอํานวยการโรงเรยี นวัดพรหมประสิทธ์ิ
เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560 สํานักงานเขตพ้นื ทก่ี ารศกึ ษามธั ยมศกึ ษา เขต 7
8. นายสมชัย ชวลิตธาดา ผูอาํ นวยการโรงเรยี นเอกชัย
สํานกั งานเขตพื้นทก่ี ารประถมศกึ ษาสมุทรสาคร
9. นายบญุ เลิศ คอนสอาด ผูอ ํานวยการโรงเรียนอนบุ าลวัดปต ลุ าธิราชรังสฤษฏ์ิ
สาํ นกั งานเขตพื้นทก่ี ารประถมศึกษาฉะเชงิ เทรา เขต 1
10. นายอาํ นาจ อยูค ํา ผอู ํานวยการโรงเรียนอนุบาลนครราชสีมา
สาํ นักงานเขตพน้ื ทก่ี ารประถมศกึ ษานครราชสมี า เขต 1
11. นายอภัย บุญสาม ผูอํานวยการโรงเรยี นอนบุ าลอบุ ลราชธานี
สาํ นักงานเขตพ้ืนที่การประถมศกึ ษาอบุ ลราชธานี เขต 1
12. นายบัณฑติ พัดเย็น ผอู ํานวยการโรงเรยี นราชวินติ
สาํ นักงานเขตพื้นที่การประถมศกึ ษากรุงเทพมหานคร

199

13. นายไพศาล ประทุมชาติ ผทู รงคณุ วฒุ ิ Organizational Profile
14. นางเบญจวรรณ ไกรวุฒนิ นั ท ผูทรงคุณวุฒิ
15. นายลิขติ เพชรผล ผทู รงคุณวุฒิ เกณ ฑราง ัวลคุณภาพแห‹งสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ั้ขน �้พนฐาน OBECQA ‚ป 2559-2560
16. นายธีระพนั ธุ ธรี านันท ผูทรงคณุ วฒุ ิ
17. นายทรงวิทย นิลเทยี น ผูทรงคณุ วฒุ ิ
18. นายนิพนธ เสอื กอน ผูทรงคุณวฒุ ิ
19. นายไตรรงค มณสี ุธรรม ผทู รงคุณวฒุ ิ
20. นายชัชวาลย สงวนศักดิ์ ผทู รงคณุ วฒุ ิ
21. นางสาวลสั ดา กองคาํ ผูทรงคณุ วฒุ ิ
22. นางศภุ วรรณ แกว คําแสน ผทู รงคณุ วฒุ ิ
23. นางสาวมทุ ติ า แพทยประทุม รองผูอํานวยการโรงเรียนสตรปี ระเสริฐศลิ ป
24. นางลดั ดา จติ รมาศ สํานกั งานเขตพน้ื ที่การศกึ ษามัธยมศกึ ษา เขต 17
25. นางพรทิพย อุปถมั ภ รองผูอํานวยการโรงเรียนเบญ็ จะมะมหาราช
26. นายภกั ดี รัตชวภิ าสนันท สํานักงานเขตพน้ื ทก่ี ารศึกษามัธยมศึกษา เขต 29
27. นางจารวุ ัลฐ สุทธิสานนท รองผอู าํ นวยการโรงเรยี นเมืองนครศรีธรรมราช
28. นางสาวกนกวรรณ โกนาคม สาํ นักงานเขตพื้นทก่ี ารศึกษามัธยมศกึ ษา เขต 12
ครู โรงเรียนบญุ วาทยวทิ ยาลัย
29. นางสาวกลั ยาณี จิตรว ริ ยิ ะ สาํ นักงานเขตพื้นทก่ี ารศึกษามธั ยมศกึ ษา เขต 35
30. นางสาวขวัญชีวา วรรณพินทุ ครู โรงเรยี นเลยพิทยาคม
31. นางสาวอุษา หลักดี สาํ นักงานเขตพ้นื ทก่ี ารศึกษามธั ยมศกึ ษา เขต 19
ครู โรงเรยี นนวมนิ ทราชินูทศิ เตรยี มอุดมศกึ ษา
พฒั นาการ สมุทรปราการ
สํานักงานเขตพ้นื ที่การศึกษามัธยมศกึ ษา เขต 6
ครู โรงเรียนสงวนหญิง
สํานักงานเขตพืน้ ท่ีการศึกษามธั ยมศึกษา เขต 9
สํานกั บรหิ ารงานการมธั ยมศกึ ษาตอนปลาย
สาํ นักบริหารงานการมัธยมศึกษาตอนปลาย

บรรณาธกิ ารกจิ สํานกั บริหารงานการมัธยมศึกษาตอนปลาย
สาํ นกั บรหิ ารงานการมัธยมศึกษาตอนปลาย
1. นางสาวขวัญชีวา วรรณพินทุ สํานกั บริหารงานการมธั ยมศกึ ษาตอนปลาย
2. นางสาวอุษา หลักดี
3. นางอังคณา เคหะฐาน

ปกและรปู เลม‹

นางสถิรา ปญ จมาลา