i KATA PENGANTAR Dengan menyebut nama Tuhan Yang Maha Esa. Kami panjatkan puja dan puji syukur kehadirat-Nya, yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, dan inayahNya kepada kami, sehingga kami dapat menyelesaikan Buku Digital dan Format Buku Digital. Penyusun menyampaikan ucapan terima kasih kepada dosen mata kuliah Psikologi Pendidikan, Pak Prof. Dr. Abdul Saman, M.Si.kons dan Pak M.Amirullah, S.Pd., M.Pd. berkat tugas yang diberikan ini dapat menambah wawasan penyusun berkaitan dengan topik yang diberikan. Buku ini telah kami susun dengan maksimal dan mendapatkan bantuan dari berbagai pihak sehingga dapat memperlancar pembuatan buku ini. Untuk itu kami menyampaikan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam pembuatan buku ini. Terlepas dari semua itu, kami menyadari sepenuhnya bahwa masih ada kekurangan baik dari segi susunan kalimat maupun tata bahasanya. Oleh karena itu dengan tangan terbuka kami menerima segala saran dan kritik pembaca agar kami dapat memperbaiki buku ini. Akhir kata kami berharap semoga Buku Digital dan Format Buku Digital ini dapat memberikan manfaat maupun inspirasi terhadap pembaca.
ii DAFTAR ISI KATA PENGANTAR.......................................................................................................iii BAB 1 ................................................................................................................................. 1 KONSEP DAN RUANG LINGKUP PSIKOLOGI PENDIDIKAN............................. 1 A. PENGERTIAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN ................................................... 1 B. PERANAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN .......................................................... 3 C. CAKUPAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN.......................................................... 5 BAB 2 ................................................................................................................................. 8 PERKEMBANGAN INDIVIDU...................................................................................... 8 A. Konsep Dasar Perkembangan Individu.............................................................. 8 B. TUGAS-TUGAS PERKEMBANGAN................................................................ 9 C. Aspek-Aspek Perkembangan Individu ............................................................. 12 BAB 3 ............................................................................................................................... 19 VARIASI INDIVIDUAL................................................................................................ 19 A. VARIASI INDIVIDUAL ....................................................................................... 19 B. Kepribadian............................................................................................................ 22 C. Gaya Belajar........................................................................................................... 24 D. Gaya Berpikir......................................................................................................... 25 BAB 4 .............................................................................................................................. 29 INDIVIDU KHUSUS...................................................................................................... 29 A. Individu Berbakat.................................................................................................. 29 B. Individu Berkebutuhan Khusus ........................................................................ 33 C.Perilaku Maladaptif................................................................................................ 36 BAB 5 ............................................................................................................................... 41 TEORI-TEORI PEMBELAJARAN ............................................................................. 41 (BEHAVIORAL, KOGNITIF, DAN HUMANISTIK)................................................ 41 A. Pengertian Pembelajaran Behavioral .................................................................. 41 B. Tokoh - Tokoh Teori Behavioristik ...................................................................... 42 C. Penerapan Teori Belajar Behavioristik Dalam Pembelajaran .......................... 45 A. Pengertian Pembelajaran Kognitif....................................................................... 47
iii B. Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif....................................... 48 A. Pengertian pembelajaran humanistik.................................................................. 50 B. Tokoh-tokoh penting teori humanistik................................................................. 51 C. Langkah-Langkah Pembelajaran Humanistik dan Penerapannya pada peserta didik.............................................................................................................................. 53 D. Kelebihan dan Kekurangan Teori Pembelajaran Humanistik.......................... 55 BAB 6 ............................................................................................................................... 56 PROSES KOGNITIF DALAM PEMBELAJARAN ................................................... 56 A.Proses Kognitif Dalam Pemebelajaran ................................................................. 56 B. Proses berfikir dalam pembelajaran .................................................................... 58 C. Proses memori dalam pembelajaran.................................................................... 59 D. Proses pemecahan masalah dalam pembelajaran............................................... 61 BAB 7……………………………………………………………………………………63 INTELEGENSI, MINAT, BAKAT…………………………………………………...63 A. Definisi intelegensi, bakat, dan minat...................................................................63 B. Strategi perkembangan intelegensi, bakat, dan minat........................................66 BAB 8................................................................................................................................69 MOTIVASI, AFEKSI, MOTIF, DAN KOGNISI.........................................................69 A. Definisi motivasi dan afeksi....................................................................................69 B. Definisi motif dan kognisi.......................................................................................71 C. Hirarki kebutuhan maslow....................................................................................72 D. Faktor-faktor kognitif motivasi dan afeksi..........................................................73 BAB 9...............................................................................................................................75 RAGAM STRATEGI PEMBELAJARAN...................................................................75 A. Pengertian strategi pembelajaran........................................................................75 B. Ragam strategi pembelajaran...............................................................................75 C. Teknologi dalam pembelajaran............................................................................87 BAB 10.............................................................................................................................90 ASSESMENT DAN PENGUKURAN...........................................................................90 A. Konsep dasar assesment pembelajaran...............................................................90 B. Konsep dasar pengukuran dalam pembelajaran................................................91
iv C. Ragam assesment dalam pembelajaran...............................................................91 D. Teknik-teknik assesment dalam pembelajaran...................................................92 E. Syarat-syarat instrumen pengukuran dalam pembelajaran..............................93 F. Hubungan antara assesment dengan pengukuran dalam suatu pembelajaran..94 BAB 11.............................................................................................................................96 A. Peran ujian dalam penilaian kelas........................................................................96 B. Cara melakukan penilaian kelas...........................................................................97 C. Cara melakukan pemeringkatan dalam penilaian kelas....................................100 D. Cara membuat laporan pemeringkatan dalam penilaian kelas.........................101 DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................... 107
1 BAB 1 KONSEP DAN RUANG LINGKUP PSIKOLOGI PENDIDIKAN A. PENGERTIAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN Secara harfiah, psikologi secara umum dipahami sebagai "ilmu jiwa". Pemahaman ini didasarkan pada terjemahan kata Yunani “ Psyche and Logos”, Psyche berarti "jiwa” atau "alat pemikiran", sedangkan Logos berarti “pengetahuan” atau “apa yang dipelajari”. Oleh karena itu, psikologi diterjemahkan sebagai “ilmu yang mempelajari jiwa” , Irwanto (Nurliani, 2016). Kalat (Syamsul Bachri, 2010) dalam bukunya "Introduction to Psychology" menjelaskan bahwa psikologi adalah disiplin ilmu yang difokuskan pada eksplorasi tentang pikiran dan jiwa manusia. Dia menjelaskan asal-usul istilah psikologi berasal dari penggabungan dua kata, yaitu "psyche" yang melibatkan konsep tentang semangat dan keberadaan jiwa, atau elemen-elemen spiritual, moral, dan emosional dasar yang dimiliki manusia.Zimmer (Syamsul Bachri, 2010) menyatakan bahwa psikologi didefenisikan sebagai studi ilmiah tentang proses mental dan perilaku manusia. Chaplin (Nurliani, 2016) mendefinisikan psikologi sebagai “science of human and animal hebavior, the study of the organism in all its variety and complexityas it responds to the flux and flow of the physical and social event which make up the environment.” (Psikologi ialah ilmu pengetahuan mengenai perilaku manusia dan hewan, juga penyelidiki terhadap organisme dengan segala keragaman serta kompleksitasnya sebagai resoons terhadap perubahan alam sekitar dan peristiwa-peristiwa fisik dan sosial
2 Karena jiwa berkepribadian abstrak serta tidak dapat diperhatikan secara langsung. Mengenai tujuan psikologis ini, kemungkinan besar bidang yang sangat luas sehingga dibutuhkan satu buah buku tersendiri untuk menjelaskannya. (John W. Santrock) diamati dan diselidiki dalam bentuk perwujudan jiwa itu sendiri, yakni perilaku seseorang saat menghadapi lingkungannya. Oleh karena itu, psikologi dapat kita artikan sebagai suatu ilmu yang menganalisis perilaku individu dalam menghadapi lingkungan tersebut. Sebelum psikologi menjadi disiplin ilmu yang berdiri sendiri, psikologi memiliki sumber yang kuat pada ilmu kedokteran dan filsafat, dan terus memberikan pengaruh yang besar hingga saat ini. Dalam dunia kedokteran, misalnya, psikologi berfungsi untuk mendeskripsikan apa yang dipikirkan dan dirasakan oleh organ biologis (fisik). Dalam ilmu filsafat, psikologi saat ini memiliki peran dalam menyelesaikan permasalahan kompleks yang berkaitan dengan akal, kemauan, serta pengetahuan. Menurut John W. Santrock (2017), Psikologi merupakan upaya ilmiah dalam memahami perilaku manusia dan proses mental yang melibatkan interaksi kompleks antara pikiran, emosi, dan tingkah laku. Sementara itu, psikologi pendidikan, seperti yang didefinisikan oleh Slavin (Syamsul Bachri, 2010), adalah cabang khusus dari ilmu psikologi yang fokus pada analisis tentang bagaimana pengajaran dan pembelajaran terjadi dalam konteks pendidikan. Slavin menekankan pada aspek akademis psikologi pendidikan sebagai studi yang memusatkan perhatian pada siswa, pembelajaran, dan proses pengajaran dalam konteks pendidikan. Dalam kerangka pendidikan dan proses pengajaran, penekanan diberikan pada pentingnya guru untuk memiliki pemahaman yang mendalam terhadap kebutuhan, karakteristik, dan perbedaan individual yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Jadi psikologi pendidikan yakni salah satu cabang ilmu psikologi pada umumnya. Psikologi sebagai ilmu adalah penelitian ilmiah yang dilakukan secara terencana, sistematis, dan terkendali berdasarkan
3 pengetahuan ilmiah, ilmu yang diperoleh dengan pendekatan ilmiah, dan data empiris. B. PERANAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN Glover dan Ronning (Syamsul Bachri, 2010) mengindikasikan bahwa cakupan psikologi pendidikan melibatkan sejumlah topik termasuk perkembangan manusia, variasi individual, evaluasi pendidikan, proses belajar, motivasi belajar, serta isu-isu yang terkait dengan pembelajaran. Slavin (Syamsul Bachri, 2010), dalam uraiannya, menyatakan bahwa psikologi pendidikan mempertimbangkan teori-teori tentang pertumbuhan, tahapan perkembangan anak dan remaja, perbedaan individu, teori perilaku dalam konteks pembelajaran, konsep dasar teori kognitif dalam pembelajaran, pendekatan konstruktivisme, metode pengajaran yang efektif, motivasi belajar, manajemen kelas, pendekatan terhadap siswa dengan kebutuhan khusus, serta evaluasi hasil belajar. Selain itu, ia juga memasukkan aspek-aspek seperti karakter manusia, sifat-sifat khas individu, variasi dalam bakat, serta tinjauan psikologis mengenai manusia dalam proses pendidikan. Keseluruhan ini meliputi masalah belajar, perkembangan individu, faktor-faktor dasar dan pengajaran, perubahan individu dalam proses pembelajaran, serta pengukuran dan penilaian hasilhasil pendidikan. Dalam pembahasan psikologi pendidikan, selain teori psikologi pendidikan untuk suatu ilmu, juga membentuk berbagai aspek psikologis pada siswa, terutama saat mereka terlibat dalam proses belajar mengajar. Psikologi pendidikan adalah subbidang disiplin psikologi yang membahas teori dan permasalahan pendidikan serta memfokuskan perhatian pada beberapa hal sebagaimana yang diungkapkan Samuel Smith (dalam, Heny Perbowosari dkk. 2020 ) sebagai berikut: 1. Pemahaman mengenai psikologi pendidikan (Understanding of educational psychology). 2. keturunan atau sifat yang diwarisi sejak lahir (descendants).
4 3. Struktur tubuh (physical structure). 4. Pertumbuhan peserta didik (growth). 5. Proses perilaku peserta didik (behaviour proces). 6. Sifat serta ruang lingkup pembelajaran (nature and scope of learning). 7. Faktor yang dapat menguasai pembelajaran (factors that condition learning). 8. Hukum serta teori pembelajaran (laws and theories of learning). Yakni prinsip dasar, pengukuran serta definisi (measurement: basic principles and definitions). 9. Proses mentransfer pembelajaran yang meliputi mata pelajaran (transfer of learning: subiect suatu sudut pandang aspek praktis mengenai pengukuran (practical aspects of measurements). 10. Unsur statistik dasar (element of statistics). 11. Kebersihan mental (mental hygiene). 12. Pendidikan membentuk karakter (character education). 13. Pengetahuan psikologi pada mata pelajaran sekolah menengah (psychology of secondary school subjects). 14. Pengetahuan psikologi tentang mata pelajaran sekolah dasar (psychology of elementary school subjects). Psikologi pendidikan menurut Sumadi Suryobroto (Rahmati, 2023) , melibatkan berbagai aspek yang sudah menjadi dasar serta batas unik, dibandingkan dengan bidang psikologi lainnya. Salah satu aspek tersebut adalah pengetahuan, dimana pendidik atau guru perlu memiliki pemahaman mendalam terkait metode pembelajaran dan berbagai aspek lainnya seperti aktivitas jiwa pelajar , kepribadian, intelegensi, karakter individu, tumbuh kembang , bakat, pembinaan disiplin, motivasi belajar, perilaku guru, rencana pembelajaran, serta permasalan-permasalahan khusus dalam proses pendidikan. Kedua yaitu pembawaan, interaksi aktif guru dalam proses pembelajaran dapat menghasilkan motivasi dan tanggapan meyakinkan dari peserta didik selama
5 kegiatan belajar mengajar. Pembawaan, sebagai suatu gaya penyajian materi dan konsep pengajaran di kelas, tidak hanya diperlukan untuk merubah keadaan yang merangsang keterlibatan peserta didik, tetapi juga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Dalam pandangan Soerjabrata (Rahmati, 2023), psikologi pendidikan dinamis dan mencakup berubahnya suatu perilak, baik karena pertumbuhan dan perkembangan maupun sebagai hasil dari proses belajar, yang dianggap sebagai faktor kunci dalam pembelajaran. C. CAKUPAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN Faktanya, psikologi pendidikan merupakan hal mendasar dalam penyusunan dan peningkatan pada sistem kurikulum, proses pembelajaran, dan penilaian dalam sistem pendidikan. Ada beberapa manfaat berkontribusi terhadap pengembangan komunitas pendidikan, antara lain: Peran psikologi terhadap kurikulum pendidikan 1. Psikologi berperan dalam kurikulum pendidikan Dari segi psikologis, perkembangan yang terjadi pada pribadi siswa berdasarkan pada keterampilan kognitif, emosional, dan psikomotorik. Kemampuan itulah yang diwujudkan dalam mengembangan sikap, perilaku, dan motivasi. Elemen pembelajaran ini merupakan proses input-to-output. Dan menggunakan kurikulum sebagai kerangka alur dari input hingga output memerlukan esensi psikologi. Kurikulum yang dimaksimalkan saat ini adalah kurikulum berbasis pemguasaan. penguasaan disini dimaksudkan untuk mampu memaksimalkan kompetensi khususnya pengetahuan, keterampilan, dan refleksi dalam bertindak dan berpikir. Kebiasaan berbuat dan berasumsi yang disertai refleksi diri saat berbuat serta berasumsi secara konsisten memungkinkan individu berkembang menjadi manusia yang kompeten serta unggul. 2. Psikologi berperan dalam sistem pembelajaran Jika berbicara mengenai teori psikologi mengenai pengaruh perilaku manusia saat bertingkah laku, dalam psikologi juga memberikan dampak
6 positif terhadap sistem pembelajaran yang ada di dunia pendidikan. Siswa akan benar-benar belajar bila respons psikologisnya dibimbing oleh guru yang tepat. Proses memahami pada pelajaran suatu topik sambil belajar akan lebih mudah jika siswa memiliki pengalaman memecahkan masalah saat belajar. Pendekatan psikologis Ghoul memungkinkan siswa untuk mengekspresikan keinginan siswa untuk mencapai tingkat yang lebih tinggi melalui interaksi serta komunikasi yang sangat memuaskan Lebih jauh lagi, keberadaan psikologi pendidikan juga menghasilkan berbagai prinsip pembelajaran yang dijelaskan. Menurut sudirwo,(dalam Heny Perbowosari, 2020): a. Setiap orang yang belajar diharuskan mempunyai tujuan b. Tujuan kelahiran didasari oleh kebutuhan, bukan karena paksaan. c. Bersedia menerima kesulitan yang ada d. Pembelajaran dapat ditunjukkan melalui perubahan perilaku e. Pembelajaran memerlukan wawasan tentang apa yang perlu dipahami dan dipelajari f. Individu yang memerlukan bimbingan g. Ujiannya wajib, tetapi Anda harus memahami terlebih dahulu. 3. Psikologi berperan dalam bentuk penilaian Psikologi juga berperan dan memberikan manfaat dalam sistem evaluasi. Misalnya saat melakukan psikologi tes dapat dipergunakan untuk mengetahui tingkat kecerdasan siswa, test ini bahkan dapat dipakai untuk membantu mengidentifikasi bakat dan potensi pada setiap individu siswa untuk kemudian diajarkan dengan lebih mudah dan mengembangkan potensinya. Tes aspek kepribadian ini juga digunakan untuk mengidentifikasi bakat dan potensi siswa. Hal ini memungkinkan guru untuk mengetahui lebih banyak tentang kepribadian siswa dan kemudian memberikan pendekatan yang lebih baik terhadap proses tersebut belajar mengajar. Berbagai tes psikologi membantu kita
7 mengevaluasi setiap siswa dan membantu kita menghubungkan potensi, cita-cita dan impiannya sesuai dengan bakat dan kemampuannya.
8 BAB 2 PERKEMBANGAN INDIVIDU A. Konsep Dasar Perkembangan Individu Perkembangan individu merupakan perubahan yang sistematis, progresif, dan berkesinambungan dalam diri individu sejak lahir hingga akhir hayatnya atau dapat diartikan pula sebagai perubahan-perubahan yang dialami individu menuju tingkat kedewasaan atau kematangannya. Perkembangan individu berlangsung secara berurutan atau berkesinambungan melalui periode atau masa.secara faktual perkembangan dimulai sejak terjadinya konsepsi. Setelah bayi lahir, bayi menjalani masa kanak kanak,remaja,dewasa sampaihari tuanya yang pada umumnya memerlukan waktu sekitar 60-70 tahun. Perkembangan adalah bertambahnya struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam kemampuan gerak kasar, gerak halus, bicara dan bahasa serta sosialisasi dan kemandirian (Pelayanan & Dasar, 2016). Perkembangan (development) adalah perubahan yang bersifat kuantitatif dan kualitatif. Perkembangan adalah bertambahnya kemapuan (skill) stuktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks, dalam pola yang teratur dan dapat diramalkan, sebagai hasil dari proses pematangan/maturitas. Perkembangan menyangkut proses diferensiasi sel tubuh,jaringan tubuh, organ, dan system organ yang berkembang sedemikian rupa sehingga masing-masing dapat memenuhi fungsinya. Termasuk diantaranya perkembangan kognitif, Bahasa, mtorik, emosi dan perkembangan perilaku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannnya.
9 PERBEDAAN ANTARA PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN INDIVIDU a. PERTUMBUHAN Bersifat kuantitatif; Berkaitan dengan aspek fisik, seperti perubahan tinggi badan, berat, pertumbuhan urat saraf; Makin sempurna proses perubahan fisiknya sehingga dapat berfungsi optimal; Sifat perubahan itu 5 berupa kemampuan dan kekuatan organ fisiknya untuk melakukan sesuatu tugas; Ada batas berhentinya pertumbuhan fisik itu, sesuai dengan bertambahnya usia seseorang b. PERKEMBANGAN Bersifat kualitatif; Berkaitan dengan aspek psikis, seperti perkembangan fungsi inteligensi, moral emosi; Makin sempurnanya proses berpikir, perilaku moral dan sosial; Sifat perubahan yaitu perubahan bersifat kualitatif fungsional; Tidak ada batas berhentinya, berkaitan dengan fungsi yang berubah hanyalah kapasitasnya. Macam-macam peerbedaan individu lainnya adalah perbedaan pada tingkah laku. Beberapa orang memiliki tingkah laku yang positif terhadap suatu topik yang khusus, subjek, dan profesi daripada yang lainnya. Tingkah laku yang positif ini bisa dihasilkan melalui pendidikan yang diberikan, tentunya sejak masa kecil. Ketahuilah hakikat pendidikan karakter dalam perspektif islam dan peran kepramukaan dalam pendidikan karakter bangsa. B. TUGAS-TUGAS PERKEMBANGAN Tugas perkembangan adalah sesuatu tugas yang timbul pada periode tertentu dalam kehidupan seseorang. Adapun menurut Gunarsa, tugas perkembangan ialah tugas yang terdapat pada suatu tahap kehidupan seseorang, yang akan membawa individu kepada kebahagiaan dan keberhasilan dalam tugastugas pengembangan berikutnya yaitu apabila tahap kehidupan tersebut dijalani dengan berhasil. Sedangkan kegagalan dalam melaksanakan tugas pengembangan, akan mengakibatkan kehidupan tidak bahagia pada individu dan kesukarankesukaran lain dalam hidupnya kelak. Pada dasarnya, perkembangan merupakan suatu proses perubahan ke arah yang lebih maju. Perubahan tersebut adalah perubahan psikofi- sik sebagai hasil
10 dari proses pematangan fungsi-fungsi psikis dan fisik yang ditunjang oleh faktor 6 lingkungan dan proses belajar. Perkembangan fisik berkaitan dengan perubahan fisik, sedangkan perkembangan psikis berkaitan dengan perkembangan sosial, emosional, intelektual, dan spi- ritual. Pakar psikologi perkembangan Indonesia, Nuryoto (1994) menggolongkan fase-fase kehidupan manusia atas 3 kategori utama, yaitu (a) masa progresif umur 0-25 tahun, (b) masa statis umur 25-50 tahun, dan (c) masa regresif umur > 50 tahun. Pada masa progresif, individu akan tumbuh dan berkembang dalam segi fisik, psikis, maupun sosial dari kondisi yang sangat sederhana menuju ke arah yang sempurna. Secara fisik tampak seorang bayi yang baru lahir belum dapat melakukan sesuatu, kemudian tumbuh dan berkembang secara bertahap dan mampu melakukan segala aktivitas untuk memenuhi kebutuhannya. Pada masa progresif ini perubahan yang dialami individu sangat menonjol dan diharapkan pada umur 25 tahun sudah mencapai tahap kematangan. Artinya, secara fisik sudah mencapai ukuran dewasa, tinggi badannya tidak akan bertambah, meskipun berat badannya kemungkinan masih bertambah atau menjadi lebih gemuk mengikuti pola makan. Cara berpikir dan bertindak sudah tidak kekanak-kanakan, tidak emosional, dan mau bertanggung jawab terhadap sikap yang dipilihnya. Pada masa ini anak berusaha untuk mempersiapkan diri dan mencari status dalam bermasyarakat, mulai dari menentukan pilihan sekolah, dan menyelesaikan sekolahnya. Ber- dasar bekal pendidikan yang dimiliki, anak berusaha memperoleh pekerjaan untuk mencari nafkah, dan mempersiapkan kehidupan berkeluarga. Pada masa statis individu telah mencapai kematangan perkembangan secara menyeluruh dan sempurna. Kondisi yang dimiliki itu akan dipertahankan hingga fase berikutnya. Pada masa statis, seseorang biasanya telah bekerja dan mungkin juga sudah berkeluarga sehingga tanggung jawabnya meningkat. Individu tersebut selain mengurus diri sendiri juga mengurus keluarga serta tugas pekerjaannya. Individu berusaha untuk meningkatkan dirinya sehingga prestasi kerja dan kariernya akan semakin meningkat. Pada umumnya, seseorang yang berada pada akhir masa statis telah mencapai karier tertentu, atau bahkan mungkin mendekati puncak karier yang didambakan.
11 Selanjutnya, usia 50 tahun merupakan terjadinya masa regresif. Pada tingkat usia tersebut seseorang secara alami mulai mengalami kemunduran, khususnya kemampuan fisik. Kemunduran fisik pada umumnya tidak terjadi secara drastis, sedangkan kemampuan psikis bagi sebagian orang mungkin masih meningkat atau mungkin masih dipertahankan. Hal ini dapat dijumpai bagi sebagian besar cendekiawan. Rincian tugas perkembangan dari setiap tahapan: a. Tugas Perkembangan Masa Bayi dan Anak-anak Awal (0-6 bulan) 1. Belajar Berjalan pada usia 9 – 15 bulan. 2. Belajar makan-makanan padat. 3. Belajar berbicara. 4. Belajar buang air besar dan kecil. 5. Belajar mengenal perbedaan jenis kelamin. 6. Mencapai kestabilan jasmaniah fisiologis. 7. Membentuk konsep-konsep sederhana kenyataan sosial dan alam. 8. Belajar mengadakan hubungan emosional dengan orang tua, saudara, dan orang lain. 9. Belajar mengadakan hubungan baik dan buruk serta pengembangan kata hati. b. Tugas Perkembangan Masa Kanak-kanak Akhir dan Anak Sekolah (6-12 tahun) 1. Belajar memperoleh keterampilan fisik untuk melakukan permainan. 2. Belajar membentuk sikap yang sehat terhadap dirinya sendiri sebagai makhluk biologis. 3. Belajar bergaul dengan teman sebaya. 4. Belajar memainkan peranan sesuai dengan jenis kelaminnya. 5. Belajar keterampilan dasar dalam membaca, menulis dan berhitung. 6. Belajar mengembangkan konsep-konsep sehari-hari.
12 7. Mengembangkan kata hati. 8. Belajar memperoleh kebebasan yang bersifat pribadi. 9. Mengembangkan sikap yang positif terhadap kelompok sosial. c. Tugas Perkembangan Masa Remaja (12-21 tahun) 1. Mencapai hubungan yang lebih matang dengan teman sebaya. 2. Mencapai peran sosial sebagai pria dan wanita. 3. Menerima keadaan fisik dan menggunakannya secara efektif. 4. Mencapai kemandirian emosional dari orang tua dan orang dewasa lainnya. 5. Mencapai jaminan kemandirian ekonomi. 6. Memilih dan mempersiapkan karier. 7. Mempersiapkan pernikahan dan hidup berkeluarga. 8. Mengembangkan keterampilan intelektual dan konsep-konsep yang diperlukan bagi warga negara. 9. Mencapai perilaku yang bertanggung jawab secara sosial. 10. Memperoleh seperangkat nilai sistem etika sebagai petunjuk/pembimbing dalam berperilaku. C. Aspek-Aspek Perkembangan Individu Ada beberapa Aspek perkembangan pada anak yaitu: a. Perkembangan kognitif Otak manusia mengalami perubahan pesat sejak masa di dalam kandungan sampai beberapa bulan setelah lahir. Tahap perkembangan kognitif yang banyak dianut pada saat ini adalah teori perkembangan kognitif (congnition theory) dari piaget. Jaen piget menyatakan bahwa anak-anak berfikir dengan cara yang berbeda dibandingkan orang dewasa dan menetapkan suatu teori pentahapan. Jaen terkenal menyusun kembali teori perkembangan kognitif dan memperluas tahap perkembangan menjadi 4 bagian yaitu perkembangan, yaitu : masa bayi,prasekolah, anak-anak dan remaja. Kempat tahap perkembangan kognitif digambarkan dalam teori piaget sebagai berikut: 1) Tahap sensorimotor (0-24 bulan)
13 2) Tahap praoprasional (2-7 tahun) 3) Tahap praoprasional (7-11 tahun) 4) Tahap operasional formal (mulai umur 11 tahun) b. Perkembangan sosial Pada awal kehidupannya, mula-mula seorang anak masih bergantung pada orang lain untuk memenuhi kebutuhannya. Dengan semakin meningkatkanya kemampuan melakukan gerakan motorik dan berbicara, anak terdorong untuk melelakukan sendiri berbagai hal. Orang tua harus melatih usaha kemandirian anak: mula-mula dalam hal pemenuhan kebutuhan anak sehari-hari, seperti makan, minum, buang air kecil dan besar, berpakaian, dan lain-lain. Selanjutnya, kemampuannya di tingkatkan dalam hal kebersihan (kebiasan dibagi menjadi kebiasaan makan, minum, tidur, control sfingter dan berpakaian), kesehatan dan kerapihan. Perkembangan personal meliputi berbagai kemampuan yang dikelompokan sebagai kebiasan, kepribadian, watak, dan emosi semuanya mengalami perubahan perkembangan. 1) Kebiasaan (habit) Kebiasaan di bagi menjadi kebiasaan makan, tidur, control sfingter dan berpakain 2) Kepribadian (personality) Kepribadian adalah aspek pada sesorang yang unik untuk setiap individu, dan berbeda sejak lahir. Kepribadian mempunyai stuktur yang menarik untuk suatu keadaan menyengkan dari insting dasar tesebut berdasarkan fase psikoseksual 3) Watak (temperament) Watak mencerminkan karakteristik gaya emosional anak dan respons tingkah laku. Terdapat Sembilan sifat yang menetukan apakah anda akan mempunyai watak mudah, sulit atau lambat untuk menjadi hangat yaitu: Tingkat aktivitas, kemampuan adaptasi untuk berubah, suasana hati, intensitas respon emosional, irama fungsi biologi, persistensi terhadap lingkungan, Kempuan mengalihkan perhatian, Pendekatan dalam melawan, Batas stimulasi yang di perlukan untuk menghasilkan sebuah respon.
14 c. Emosi (emotions) Perubahan dalam arousal level, yang ditandai oleh perubahan fisiologi, seperti denyut jantung dan nafas. Perubahan tersebut meningkatkan kemampuan mandiri, dan bersosialisasi yaitu merasakan perasaan mengerti terhadap orang lain, belajar menunggu untuk keadaan yang menyenangkan. d. Perkembangan Bahasa (language) Mulai dari lahir sampai usia satu tahun, bayi akan berkomunikasi dengan anda dengan cara menangis, berceloteh, lalu berbicara. Mencapai semua tahapan perkembangan kemampuan bicara dan Bahasa ini dalam waktu yang singkat adalah peristiwa luar biasa bagi bayi. Kemampuan biacara dan Bahasa meliputi berbagai proses, bukan hanya sekedar mengucapkan kata-kata tetapi juga proses penglihatan, pendengaran, perkembangan. Otot mulut, juga hasil interaksi dengan orang-orang yang ada disekitarnya (dr.suririnah, 2009). Bayi baru lahir belum mampu menyatakan kebutuhan dan keinginannya dalam bentuk yang mudah dipahami orang lain, juga belum mampu memahami kata atau isyarat yang digunakan oleh orang lain. Ketidakberdayaan ini berkurang dengan cepat pada awal tahun kehidupan, pada waktu anak sudah dapat mengendalikan organ-organ tubuh yang diperlukan bagi berbagai mekanisme komunikasi. Seperti halnya perkembangan lainnya, tahun-tahun pertama kehidupan sangat penting dalam perkembangan bicara anak. Landasan untuk perkembangan bahas teletak pada masa kehidupan ini. Bicara merupakan keterlampilan mentalmotorik. Bicara tidak hanya merupakan koordinasi kumpulan otot-otot yang membentuk suara, melainkan dengan bunyi yang dihasilkan. Perkembangan Bahasa di bagi menjadi 2 bagian yaitu diantaranya: 1) Perkembangan bahasa normal Berbagai penelitian menunjukkan bahwa anak yang mengalami kerusakan pada area bahasa di otak, maka fungsi berbahasa masih dapat
15 diambil alih oleh bagian otak yang lain, terdapat 3 area utama pada hemisfer kiri anak yang khusus untuk berbahasa, kemampuan berbahasa meruakan indicator seluruh perkembangan anak, karena kemampuan berbahasa sensitif terhadap keterlambatan atau kelainan pada system lainya, seperti kemampuan kognitif, sensorimotor, psikologis, emosi dan lingkungan di sekitar anak. Rangsangan sensori yang berasal dari pendengaran dan penglihatan sangat penting dalam pengembangan bahasa. Seorang anak tidak mampu akan mampu berbicara tanpa dukungan dari lingkungannya. Mereka harus mendengar dan melihat pembicaraan yang terkait dengan kehidupannya sehari-hari maupun pengetahuan tentang dunia disekitarnya. Mereka harus belajar mengespresikan diri, membagi pengalaman dengan orang lain, dan mengemukakan keingiannya.Bila salah satu mengalami gangguan, akan terjadi gangguan bicara. Salah satu petunjuk untuk menilai kepandaian anak berbicara adalah menggunakan rusmus “4S”, yaitu anak di bagi 4 (dalam tahun) merupakan proporsi kata yang bisa dipahami oleh pendengaranya, dari seluruh kata-kata yang diucapkan oleh anak. Anak umur 1 tahun sebanyak 1/4 ,2 tahun 2/3 ,3 tahun 3/4, dan umur 4 tahun sebanyak 4/4. Cara mengetahui diagnose anak itu menggalami gangguan bicara kita harus mengetahui terlebih dahulu perkembangan bicara yang normal. Pengetahuan yang luas tentang perkembangan Bahasa yang normal pada adalah mutlak apabila kita mencari /meneliti keterlambatan perkembangan bicara atau bahasa. Kisan waktu perkembangan Bahasa cukup lebar, sehingga sering membuat sulit menetukan normal atau tidak. Keterampilan mengartikulasikan suara juga mengikuti pola tertentu. Yang pertama kali muncul adalah suara yang paling mudah, yaitu suara bibir (dinyatakan dalam huruf m,p,b,f,v,o). Berikutnya yang terdengar adalah suara sederhana yang dihasilkan oleh lidah dan gusi (d,n,t). Ketika anak belajar membuat perbedaan suara, mereka juga belajar mengendalikan motorik untuk pola bicara yang lebih kompleks dan dapat mengucapkan huruf f,v,s dan z. Pengendarian untuk berbagai bunyi ucapan biasanya di kuasai lebih dulu pada awal kata-kata. Anak umur 2 tahun mungkin
16 menghilangkan suara akhir kata, anak umur 3 tahun dapat keliru pada bunyi di tengah kata, dana anak umur 4-5 tahun dapat mengalami kesulitan kata yang lebih kompleks Kesalahan artikulasi itu dapat terjadi sampai batas umur anak 7 tahun. Untuk menganalisis Bahasa dan untuk mende Untuk menganalisis Bahasa dan untuk mendefinisikan kelainan Bahasa, sebagian ahli Bahasa membagi kemampuan berbahasa menjadi 4 bidang, yaitu fonologi (phonology), tata bahasa (grammar), sematika (semantics), pragmatika (pragmaticis). Terdapat 5 tahapan perkembangan Bahasa pada anak, yaitu: a) Reflective vocalization Pada bayi baru lahir, dengan cara sendiri, bayi akan “berbicara”Pada umur ini, bayi belum masih mampu membedakan berbagai macam stimulasi dari luar serta belum mampu bereaksi secara spesifik terhadap stimulasi yang berbeda-beda sehingga bayi hanya bisa menanggis terhadap semua stimulasi yang di terimanya. Pada akhir minggu kedua atau ketiga, pengamat/bu yang jeli sudah dapat membedakan arti tangisn bayi. Bayi sudah mulai bisa memberikan reaksi yang berbeda terhadap stimulasi yang diterimanya, sudah ada rasa tertarik terhadap wajah dan orang sekitarnya, karena sudah terjadi maturase baik fisik maupun mental. b) Babbling Pada umur 6-7 minggu, bayi sudah mulai menunjukan reaksi terhadap suara yang dibuatnya. Bayi menyerangi suara yang dibuatnya dan juga menghibur dirinya dengan suara. Coos, gurgles, dan permainan suara umum lainnya akan diikuti oleh perkembangan bicara baru yang lainnya disebut bubbling pada umur sekitar 4-9 bulan. Suara yang di timbulkan bermacam-macam, mulai dari vocal lalu konsonan, dan kombinasi keduanya. Vokal seperti “a” akan diulang-ulang dalam nada dan kekerasannya yang berbeda. Kemudian, muncul suara konsonan labial”p” dan “b”. Pada umur 6 bulan sudah akan memberikan reaksi jidi panggil namanya bayi akan beriaksi menolih sumber suara tersebut. c) Lalling Sampai dengan tahapan babbling, perkembangan pendengaran dan Bahasa yang sama pada anak yang tuli dan anak yang tidak tuli. Karena
17 masih bersifat reflektif dan merupakan respon terhadap stimulaisi internal, babbling terjadi pada anak yang tuli maupun yang tidak tuli. Setelah tahapan babbling, akan terjadi perbedaan perkembangan Bahasa antara anak yang tuli dengan yang tidak tuli. Mulai dari tahapan lalling, pendengaran mempunyai peran yang sangat penting dianataranya yaitu Laliing. Lalling merupakan pengulanagan suara atau kondisi suara yang terdengar seperti “ba-ba” ,“ma-ma”. Lalling biasanya mulai sekitar umur 6 bulan pada lalling yang terpenting adalah terdapat hubungan yang bermakna antara produksi suara dan pendengaran. d) Echolalia Sekitar umur 9-10 bulan, anak sudah bisa meniru (imitasion) suara yang dibuat oleh orang lain dan suara yang paling sering di dengarnya, Pada tahapan itu akan di tiru peratama kali adalah suara yang dimengerti anak dan suara yang sering didengar anak. Pada saat ini anak sudah siap menirukan segala macam suara. Merekan akan memilih mana yang paling mudah untik ditirukan dan yang tidak mudah ditiru (suara yang membingungkan). e) True speech Pada kisaran umur 12-13 bulan, rata-rata anak sudah bisa untuk bicara. Anak yang lambat dan ada anak yang cepat bisa bicara, yang dimaksud adalah anak yang menggunakan pola bunyi konfeksional yang merupakan respon stituasi dari lingkungannya. Sebelum anak bisa bicara anak harus mengerti dulu apa yang dikatakan orang lain. Keadaan ini yang membuat anak telah merespon baik secara mental maupun motoric terhadap kata-kata yang diucapakan orang lain. Kalau anak mampu untuk mengerti mereka akan cepat untuk bisa berbicara. 1. Hal-hal yang penting dalam proses belajar bicara a) Persiapan fisik untuk berbicara Kemampuan berbicara tergantung pada maturitas organ-organ tubuh yang terkait dengan kemampuan berbicara. Pada waktu lahir, saluran nafas kecil, langitlangit datar, lidah masih terlalu besar untuk ronngga mulut bayi. Produksi suara akan timbul bisa telah terjadi maturitas pada organ-organ bantu bicara dan saraf yang terkait. Pendengaran yang
18 baik merupakan salah satu syarat yang penting agar anak dapat berbicara. b) Kesiapan mental untuk berbicara Kesiapan mental untuk berbicara tergantung pada maturitas otak. Biasanya, kesiapan mental tercapai anatara umr 12 dan 18 bulan. Pada saat itu juga merupakan saat yang tepat untuk mendeteksi dini dan stimulasi dini gangguan bicara pada anak. c) Model yang baik untuk ditiru Agar anak dapat mengucapkan kata dengan benar dan mampu menghubungkan kata-kata menjadi kalimat yang benar, anak harus mempunyai modal berbicara yang baik. Model yang terbaik adalah orangtua atau pengasuh yang mengasuh anak tersebut, anak sebaiknya diajak bicara dengan menggunakan kalimat yang pendek, jelas, yang diucapkan tidak terlalu cepat, dengan menggunakan kata-kata yang benar. d) Kesempatan untuk berpraktik Anak harus diberi kesempatan mempraktikan kemampuannya berbicara, agar anak mampu melatih kemampuan dalam berbicaranya.
19 BAB 3 VARIASI INDIVIDUAL A. VARIASI INDIVIDUAL Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) dalam (Nidawati, 2018) Variasi adalah bentuk (rupa) yang lain; yang berbeda bentuk (rupa). Sementara dalam kamus Inggris-Indonesia (Echols dan Shadaly), individu adalah kata benda dari individual yang berarti orang, perseorangan, dan oknum, di mana suatu lingkungan untuk anak yang dapat merangsang perkembangan potensi-potensi yang di milikinya dan akan membawa perubahanperubahan apa saja yang diinginkan dalam kebiasaan dan sikapsikapnya. Berikut ini beberapa pengertian variasi individual menurut para ahli: a. Menurut Lindgren dalam (Nidawati, 2018), variasi individual menyangkut tentang variasi yang terjadi, baik variasi pada aspek fisik, maupun psikologis. b. Menurut Chaplin dalam (Nidawati, 2018), variasi individual adalah perbedaan sifat kuantitatif dalam suatu sifat. A. Intelegensi 1. Definisi Inteligensi Menurut Walgito dalam (Dr. Nyayu Khodijah, S.Ag., M.Si., 2014) Istilah inteligensi berasal dari kata Latin "intelligere" yang berarti menghubungkan atau menyatukan satu sama lain (to organize, to relate, to bind together) (Walgito, 1997). Dalam bahasa Arab, inteligensi disebut dengan ad-dzaka yang berarti pemahaman, kecepatan, dan kesempurnaan sesuatu. Dalam arti, kemampuan (al-
20 qudrah) dalam memahami sesuatu secara cepat dan sempurna (Murad, dalam Mujib dan Mudzakir, 2002). Berikut ini beberapa definisi tentang intelegensi yang dikemukakan oleh para ahli : a. .Menurut LJ. Cronbach dalam (Dr. Nyayu Khodijah, S.Ag., M.Si., 2014), dalam bukunya yang berjudul Essential of Psychological Testing, mendefinisikan inteligensi sebagai efektivitas menyeluruh dalam aktivitas yang diarahkan oleh pikiran. b. Menurut Sternberg dalam (Dr. Nyayu Khodijah, S.Ag., M.Si., 2014) mendefinisikan inteligensi sebagai tiga dimensi, yaitu: (a) kapasitas untuk memperoleh pengetahuan, (b) kemampuan untuk berpikir dan logika dalam bentuk abstrak, dan (c) kapabilitas untuk memecahkan masalah. 2. Teori Intelegensi a. Teori Multiple Intelligence dari Gardner Dipengaruhi oleh Guilford, Gardner (dalam Eggen dan Kauchak, 1997) menyimpulkan bahwa kebanyakan konsepsi inteligensi terlalu sempit. Menurut Gardner, inteligensi manusia memiliki sepuluh dimensi, yaitu linguistic intelligence, logicalmathematical intelligence, musical intelligence, spatial intelligence, bodily-kinesthetic intelligence, interpersonal intellegence, intrapersonal intellegence, naturalis intellegence, spiritual intelligence, existensial intelligence (Dr. Nyayu Khodijah, S.Ag., M.Si., 2014). b. Triarchic Theory of Intelligence dari Strenberg Seperti Gardner, Sternberg juga menggunakan perspketif multi-kemampuan dalam memandang inteligensi. Sternberg memandang inteligensi manusia dapat dipisahkan ke dalam prosesproses komponen yang memengaruhi cara individu berpikir dan memecahkan masalah. Teori ini terdiri dari tiga bagian, yaitu: (a)
21 komponen-komponen pemrosesan, (b) komponen-komponen kontekstual, dan (c) komponen-komponen pengalaman (Dr. Nyayu Khodijah, S.Ag., M.Si., 2014). 3. Perkembangan Inteligensi Inteligensi dapat berubah sepanjang waktu. Menurut McCall, Appelbaum, dan Hogarty dalam (Dr. Nyayu Khodijah, S.Ag., M.Si., 2014) Sebuah penelitian menunjukkan bahwa inteligensi berubah sebanyak 28 point antara usia 2,5 tahun hingga 17 tahun, bahkan sepertujuh dari siswa dapat berubah hingga 40 point. Perubahan ini dimungkinkan karena ada faktor-faktor yang memengaruhinya. Para ahli psikologi berbeda pendapat tentang faktor-faktor yang memengaruhi perkembangan inteligensi. Isu yang sering diperdebatkan adalah antara faktor genetik dan faktor lingkungan. Menurut sebagian ahli, inteligensi sepenuhnya ditentukan oleh faktor genetik, sebagian ahli lain berpendapat bahwa perkembangan inteligensi dipengaruhi oleh faktor lingkungan. Akan tetapi, sebagian besar ahli justru mengambil posisi di tengah, mereka meyakini bahwa inteligensi seseorang dipengaruhi oleh keduanya, yaitu genetik dan juga lingkungan (Dr. Nyayu Khodijah, S.Ag., M.Si., 2014). 4. Pengaruh Inteligensi Terhadap Keberhasilan Belajar Inteligensi seseorang diyakini sangat berpengaruh pada keberhasilan belajar yang dicapainya. Berdasarkan hasil penelitian, prestasi belajar biasanya berkorelasi searah dengan inteligensi. Artinya, semakin tinggi tingkat inteligensi seseorang, maka semakin tinggi prestasi belajar yang dicapainya. Kenyataan menunjukkan bahwa setiap anak memiliki tingkat inteligensi yang berbeda-beda. Perbedaan tersebut tampak memberikan warna di dalam kelas. Selama menerima pelajaran yang diberikan guru, ada anak yang dapat mengerti dengan cepat apa yang
22 disampaikan oleh guru, dan ada pula anak yang lamban dalam menerima pelajaran, ada anak yang cepat dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru, ada yang lamban. Perbedaan individu dalam inteligensi ini perlu diketahui dan dipahami oleh guru, terutama dalam hubungannya dengan pengelompokan siswa. Selain itu, guru harus menyesuaikan tujuan pembelajarannya dengan kapasitas inteligensi siswa. Perbedaan inteligensi yang dimiliki oleh siswa bukan berarti membuat guru harus memandang rendah pada siswa yang kurang, akan tetapi guru harus mengupayakan agar pembelajaran yang ia berikan dapat membantu semua siswa, tentu saja dengan perlakuan metode yang beragam (Dr. Nyayu Khodijah, S.Ag., M.Si., 2014). B. Kepribadian 1. Pembentukan Kepribadian Berikut dikemukakan sederetan definisi dari berbagai aliran psikologi, sekadar untuk menggambarkan berapa luasnya pengertian yang dicakup oleh istilah tersebut dalam psikologi. a. Teori Psikoanalisis yang dipelopori oleh Sigmund Freud memandang kepribadian terdiri dari tiga komponen, yaitu Id (naluri), Ego (kesadaran atau "aku"), dan Superego (hati nurani). Interaksi antarketiga komponen itu terwujud dalam perilaku. b. Kaum Behavioris, dipelopori oleh B.F. Skinner, memandang kepribadian sebagai rangkaian kebiasaan (habit) yang tersusun dari sejumlah hubungan rangsang (stimulus) dan reaksi (response) yang memperoleh penguatan (reinforcement). W. Allport yang sudah merintis konsep tentang kepribadian ini sejak 1937 dalam (Sarlito W. Sarwono, 2017) sebagai berikut: “Kepribadian adalah organisasi dinamis dalam diri individu yang terdiri dari sistem-sistem psikofisik yang menentukan arah penyesuaian diri yang unik (khusus) dari individu tersebut terhadap lingkungannya.”
23 Kata-kata kunci dari definisi Allport tersebut di atas adalah (1) sistem psikis (pikiran, perasaan, motivasi, minat, dan sebagainya) dan sistem fisik (tinggi badan, warna kulit sistem syaraf, pencernaan, kacamata, jerawat, gemuk/kurus dan lain); (2) organisasi dinamis yang menggabungkan semua sistem psikofisik tadi dalam suatu proses kerja yang kait-mengait dan terus berubah dari waktu ke waktu sebagai upaya; 3) penyesuaian diri individu tersebut terhadap lingkungannya; dan (4) secara unik (khas, tidak sama dengan individu lainnya). 2. Ekspresi Kepribadian Kepribadian seseorang itu diekspresikan kedalam beberapa karakteristik, yaitu : a. Penampilan Fisik: tubuh yang besar, wajah yang tampan, pakaian yang rapi, atau tubuh yang kurang sehat, wajah yang kuyu, pakaian kusut, semuanya menggambarkan kepribadian dari orang yang bersangkutan. Juga bisa dilihat apakah ia berwibawa dan percaya pada diri sendiri atau kurang semangat dan mempunyai perasaan rendah diri dan sebagainya. b. Temperamen: yaitu suasana hati yang menetap dan khas pada orang yang bersangkutan, misalnya: pemurung, pemarah, periang, dan sebagainya. c. Kecerdasan dan kemampuan: termasuk kreativitasnya mengikuti teori Multiple Intelligence, kita bisa mengidentifikasi kemampuan yang menonjol pada orang yang bersangkutan. d. Arah Minat dan Pandangan Mengenal Nilai-nilai: hobi, pekerjaan-pekerjaan yang selalu dilakukan, serta kebiasaan seharihari merupakan indikator terbaik untuk menggambarkan arah minat dan pandangan moral seseorang. e. Sikap Sosial: hal ini bisa diukur dengan beberapa psikotes atau skala seperti MPPT, EPPS, The Big Five Test, atau tes-tes proyeksi.
24 Namun, bisa juga digali dari wawancara mendalam atau observasi dalam proses simulasi, games, atau diskusi. f. Kecenderungan-kecenderungan dalam motivasinya: hal ini pun dapat diketahui melalui beberapa tes dan wawancara serta observasi selama proses pemeriksaan. g. Cara-cara Pembawaan Diri: bentuknya misalnya sopan santun, banyak bicara, kritis, mudah bergaul, dan sebagainya. h. Kecenderungan Patologis (Sarlito W. Sarwono, 2017). 3. Jenis Kepribadian Sekalipun kepribadian itu unik, yaitu berbeda pada tiap-tiap orang, tetapi ada pakar psikologi yang tetap berusaha menggolonggolongkan kepribadian dalam beberapa jenis. Penggolongan menurut Ernst Kretschmer (1888-1964) dalam (Sarlito W. Sarwono, 2017) didasari pada ciri-ciri fisik dan berorientasi pada penyakitpenyakit kejiwaan. Ada tiga macam tipe, yaitu: a. Tipe Asthenis: bertubuh kurus, jangkung mempunyai temperamen yang mirip dengan penderita skizofrenia. b. Tipe Atletis: bertubuh tegap, seperti olahragawan, mempunyai temperamen yang mirip dengan penderita epilepsi. c. Tipe Piknis: gemuk, pendek, bertemperamen mirip dengan penderita manis-depresif. C. Gaya Belajar De Porter dan Hemacki menyatakan dalam (Nidawati, 2018) bahwa "gaya belajar merupakan kombinasi dari bagaimana anda menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi". Seorang siswa juga harus memahami jenis gaya belajamya. Dengan demikian, ia telah memiliki kemampuan mengenal diri yang lebih baik dan mengetahui kebutuhannya. Pengenalan gaya belajar akan memberikan pelayanan yang tepat terhadap apa dan bagaimana sebaliknya disediakan dan dilakukan agar pembelajaran dapat berlangsung optimal (Nidawati, 2018).
25 Belajar dikenal ada 3 metode menerima dan memproses informasi yang sering di- namakan model VAK; yakni: Visual, Auditory, Kinestik. 1. Visual (learn through seeing); a. Orang dengan gaya belajar visual butuh melihat bahasa tubuh atau ekspresi wajah dari lawan bicara (guru/orangtua) untuk bisa mendapat pemahaman utuh dari pelajaran. b. Menggunakan peralatan visual seperti gambar gambar, peta, grafik, diagram, dan lain lain akan sangat membantunya dalam memahami pelajaran. 2. Auditory (learn through listening) a. Orang dengan gaya belajar visual butuh melihat bahasa tubuh atau ekspresi wajah dari lawan bicara (guru/orangtua) untuk bisa mendapat pemahaman utuh dari pelajaran. b. Ketika menjelaskan sesuatu, ia terlihat seolah-olah mendengar suara pikirannya, dengan menoleh ke kanan atau ke kiri saat berpikir. 3. Kinestetik (learn through, moving, doing, and touching) Modalitas ini mengarah pada pengalaman dan latihan (simulasi atau nyata, meskipun pengalaman tersebut melibatkan modalitas lain). Hal ini mencakup demonstrasi, simulasi, video dan film dari pelajaran yang sesuai aslinya, sama halnya dengan studi kasus, latihan, dan aplikasi (E. Handayani Tyas, 2016). D. Gaya Berpikir Setiap siswa memiliki gaya belajar masing-masing, pengenalan gaya belajar sangat penting bagi guru. Dengan mengetahui gaya belajar tiap siswa, maka guru dapat menerapkan teknik dan strategi yang tepat, baik dalam pembelajaran maupun dalam pengembangan diri. Empat jenis golongan gaya berpikir siswa : a. Gaya berpikir Siswa pada Permulan Belajar
26 Gaya berpikir ini ada dua macam, yaitu: Field Dipendence dan Field Independence. Gaya berpikir Field Dependence ialah gaya belajar siswa yang mau memulai belajar apabila ada pengaruh atau perintah dari orang lain (guru atau orang). Sebaliknya, pada gaya belajar Field Independence, siswa mau belajar secara mandiri tanpa harus di suruh atau dipengaruhi orang lain. b. Gaya berpikir Siswa dalam Menerima Pelajaran Ada dua macam gaya berpikir siswa dalam menerima pelajaran, yaitu gaya preceptive dan gaya receptive. Gaya berpikir preceptive ialah kecenderungan siswa dalam menerima pelajaran informasi atau dalam mengumpulkan informasi dalam belajar yang dilakukan dengan beraturan yaitu dengan mengadakan organisasi atau hubungan terhadap hal-hal atau konsep-konsep dari informasi yang diterimanya agar dapat dikenali/dipahami secara bulat/utuh. Sedangkan pada gaya berpikir receptive, kecenderungan siswa dalam menerima pelajaran dilakukan dengan menerima informasi (yang disampikan guru/disajikan oleh buku) secara detail, tanpa berusaha untuk membulatkan/mengorganisir konsep-konsep informasi yang diterimanya. c. Gaya berpikir Siswa dalam Menyerap Pelajaran Dua dikotomi gaya yang paling banyak dididskusikan dalam wacana tentang pembelajaran adalah gaya implusif/reflektif dan mendalam/dangkal. 1. Gaya implusif/reflektif Menurut Kagan dalam (John W. Santrock, 2014) Gaya implusif/reflektif juga disebut sebagai tempo konseptual, yakni murid cenderung bertindak cepat dan impulsif atau menggunakan lebih banyak waktu untuk merespons dan merenungkan akurasi dari suatu jawaban. Murid yang impulsif sering lebih banyak melakukan kesalahan ketimbang murid yang reflektif. Menurut Jonassen & Grabowski dalam (John W. Santrock, 2014) Riset terhadap
27 impulsivitas/refleksi telah memengaruhi pendidikan. Dibanding murid yang impulsive, murid yang reflektif lebih mungkin melakukan tugas bawah ini: a. Mengingat informasi yang terstruktur. b. Membaca dengan memahami dan menginterpretasi teks. c. Memecahkan problem dan membuat keputusan. Dibandingkan murid yang impulsif, murid yang reflektif juga lebih mungkin untuk menentukan sendiri tujuan belajar dan berkonsentrasi pada informasi yang relevan. Murid reflektif biasanya standar kinerjanya tinggi. Banyak menunjukkan murid reflektif lebih efektif dan lebih baik dalam pelajaran sekolah ketimbang murid impulsive. 2. Gaya mendalam/dangkal Menurut Martoon, Hounsell, & Entwistle dalam (John W. Santrock, 2014) Maksudnya adalah sejauh mana murid mempelajari materi pelajaran dengan suatu cara yang membantu mereka memahami makna materi (gaya mendalam) atau sekadar mencari apa-apa yang perlu dipelajari (gaya dangkal). Murid yang belajar dengan menggunakan gaya dangkal tidak bisa mengaitkan apa-apa yang mereka pelajari dengan kerangka konseptual yang lebih luas. Mereka cenderung belajar secara pasif, sering kali hanya mengingat informasi. Pelajar mendalam (deep learner) lebih mungkin untuk secara aktif memahami apa-apa yang mereka pelajari dan memberi makna pada apa yang perlu untuk diingat. Jadi, pelajar mendalam menggunakan pendekatan konstruktivis dalam aktivitas belajarnya. Menurut Snow, Como, & Jackson dalam (John W. Santrock, 2014) Pelajar mendalam lebih mungkin memotivasi diri sendiri untuk belajar, sedangkan pelajar dangkal (surface learner) lebih mungkin akan termotivasi belajar jika ada penghargaan dari luar, seperti pujian dan tanggapan positif dari guru. d. Gaya berpikir Siswa dalam Memecahkan Masalah
28 Dalam memecahkan masalah atau dalam menjawab soal yang diajukan guru, hal ini bertipe dua macam, yaitu gaya intuitif dan gaya sistimatis. Pada gaya intuitif siswa dalam memecahkan menjawab soal dilakukan hanya secara intuisi atau menurut perasaannya saja. Sedangkan bagi siswa yang sistematis gaya berpikir dalam menjawab permasalahan, tidak dilakukan secara trial and error, tetapi dengan cara sistimatis, yaitu dimulai dengan melihat struktur masalahnya, kemudian mengumpulkan dan menetapkan alternatif jawaban yang paling tepat untuk menjawab masalah (Nidawati, 2018). Gaya belajar dan berpikir bukanlah kemampuan, tetapi cara yang dipilih seseorang untuk menggunakan kemampuannya (Drysdale, Ross, & Schuylts, 2001; Sternberg, 1997). Guru mungkin akan mengatakan bahwa anak melaksanakan kegiatan belajar dan berpikir dengan berbagai cara yang mencengangkan. Guru sendiri juga bervariasi dalam gaya berpikir dan belajarnya (John W. Santrock, 2014).
29 BAB 4 INDIVIDU KHUSUS A. Individu Berbakat 1. Pengertian individu berbakat Istilah anak berbakat diturunkan dari istilah bahasa Inggris, Gifted. Istilah ini telah berkembang dari tahun ke tahun melalui para peneliti, ilmuan, dan para pendidik (Reni Akbar Hawadi, 2006). Kecerdasan dapat disamaratakan denga kata bakat dimana bakat juga memiliki arti sama dalam hal kemahirannya. Kemudian artian kata bakat juga memiliki makna sebuah kemampuan yang dibawa sebagai potensi yang selalu perlu ditumbuhkembangkan supaya segala hal jadi lebih mahir dan terwujud bakat kemampuan yang dimilikinya. Berikutnya Ellen Winner memmaparkan bahwasannya berbakat (gifted) yakni kepemilikan kecerdasan yang dimiliki oleh seorang anak yang berada di atas rata-rata biasanya IQnya sebesar di atas 130 dan memiliki kemahiran yang unggul dalam suatu bidang baik seni, musik maupun matematika. Penuturan Ellen Winnter terdapat 3 perolehan jenis-jenis yakni : 1) Kedewasaan yang di miliki sejak usia dini 2) Belajar menurut kemauan sendiri, dan 3) Semangat untuk menguasai (Santrock, 2011).menurut Winebrenner, 2001: Dalam konteks belajar di kelas, individu yang berbakat adalah individu yang memiliki kemampuan dalam satu atau lebih bidang pelajaran yang melampaui dua tahun atau lebih tingkatan atau usia yang seharusnya. Anak berbakat ialah mereka yang memiliki kemampuan-kemampuan yang unggul mampu memberikan prestasi memiliki kecerdasan yang tinggi sedang
30 keberbakatan harus ditinjau secara multi dimensional (Meity H, Idris, 2014). 2. Layanan pendidikan pada individu yang berbakat Menurut Dr. H, Amka (2021: 90) menyatakan bahwa layanan pendidikan bagi individu yang berbakat ada beberapa, diantaranya: a) Model pembelajaran Untuk layanan pendidikan terhadap individu yang berbakat ini ada beberapa model yang dapat digunakan seperti: 1) Pengayaan Pembelajaran tambahan yang di dapat oleh individu berbakat yakni pengayaan yang dilakukan melalui dua cara yakni vertical yaitu untuk memperdalam salah satu atau sekolompok mata pelajaran individu tersebut diberi kesempatan untuk aktif memperdalam ilmu pengetahuan yang disenangi. Dan juga horizontal yakni individu di beri kesempatan memperluas pengetahuan dengan tambahan pengayaan yang berhubungan dengan pelajaran. 2) Percepatan Bagi individu yang memiliki kemampuan superior dipromosikan untuk naik kelas lebih awal dari biasanya. Seperti masuk kelas sebelum waktunya, loncat kelas misalnya kemampuan yang luar bisa maka langsung dinaikkan ke kelas lebih tinggi, dan penambahan pembelajaran dari tingkatan diatasnya sehingga dapat menyelesaikan materi pembelajarn lebih awal. 3) Segregasi Segrerasi merupakan system dimana anak yang berbakat diintegrasikan dalam kelas regular atau normal cara ini mempunyai banyak keuntungan bagi perkembangan psikologis dan social anak. a. Model penilaian Pada proses penilaian individu yang berbakat sebetulnya tidak berbeda dari penilaian pada umumnya, namun karena pada cakupan
31 kurikulum berbeda, maka akan berbeda dalam penerapan penilaian. Sehingga tujuan pengukuran pada dasarnya berbeda-beda, bila hendak membandingkan anak tertentu, maka menggunakan pengukuran acuan norma yaitu dengan cara: 1) Membandingkan anak berbakat dengan seluruh populasi 2) Membandingkan anak berbakat dengan teman sebaya 3) Membandingkan anak berbakat dengan populasi anak berbakat 4) Membandingkan anak berbakat dengan dirinya sendiri c. Kurikulum Kurikulum berdiferensiasi bagi anak berbakat mengacu pada penanjakan kehidupan mental melalui berbagai program yang akan menumbuhkan kreativitasnya serta mencakup berbagai pengalaman belajar intelektual pada tingkat tinggi dimana dapat dilihat dari kebutuhan perkembangan anak berbakat, maka kurikulum berdiferensiasi memperhatikan perbedaaan kualitatif individu berbakat dari lain. kurikulum berdeferensiasi terjadi penggemukan materi, artinya Smateri kurikulum diperluas atau diperdalam tanpa menjadi lebih banyak. Dengan demikian kurikulum pendidikan kurikulum pendidikan sebaiknya menjadi insan yang cerdas dan berkarakter sehingga bisa mengakomodasikan dimesi vertical maupun horizontal pendidikan anak.secara vertical anak-anak berbakat harus dimungkinkan untuk menyelesaikannya pendidikannya lebih cepat sedangkan secara horizontal disediakan program pengayaan (enrichment), dimana siswa berbakat dimungkinkan untuk menerima materi tambahan, baik dengan tugas-tugas maupun sumber-sumber belajar tambahan lainnya. 3. Kebutuhan Pendidikan Individu Berbakat Kebutuhan pendidikan dari segi anak berbakat Itu sendiri untuk mengembangkan potensinya dibutuhkan beberapa hal-hal sebagai berikut:
32 a. Anak berbakat membutuhkan peluang untuk mencapai aktualisasi potensinya melalui penggunaan fungsi otak yang efektif dan efisien. b. Membutuhkan peluang untuk dapat berinteraksi dengan anakanak lainnya agar mereka tidak menjadi manusia superioritas intelektual saja tapi juga penyesuaian diri yang tinggi pula. c. Membutuhkan peluang untuk mengembangkan kreativitas dan motivasiinternal untuk belajar berprestasi. 4. Dampak Individu Berbakat a. Aspek Akademik Pada anak berbakat perkembangan koginitif yang tidak sesuai dengan perkembangan dan kekuatan fisik, akan menimbulkan kesulitan dalam penyesuaian diri pada anak. Hal ini disebabkan karena perkembangan kognitifnya lebih cepat dari teman seusianya. Maka dampaknya adalah kesulitan hubungan sosial sehingga nanti dapat menimbulkan efek negatif kepada dirinya. b. Aspek social/emosi Kemampuan anak berbakat untuk menyerap segala sesuatu jika tidak diimbangi dengan perkembangan emosi dan kesadaran dapat menimbulkan ketidakstabilan perkembangan emosi. Ada beberapa ciri individu yang memiliki keberbakatan sosial, sebagai berikut. 1) Diterima oleh mayoritas dari teman sebaya dan orang dewasa. 2) Keterlibatan dalam kegiatan sosial, memberikan sumbangan positif dan kontruktif. 3) Dipandang sebagai juru pemisah dalam pertengkaran. 4) Percaya tentang kesamaan derajat semua orang dan jujur. 5) Tidak defensif dan memiliki tenggang rasa. 6) Tidak emosi dan mampu mengontrol ekspresi. 7) Mampu mempertahankan hubungan dengan teman dan orang dewasa.
33 B. Individu Berkebutuhan Khusus 1. Pengertian Individu Berkebutuhan Khusus Anak berkebutuhan khusus merupakan anak yang memiliki perbedaan dengan anak-anak secara umum lainnya. Anak luar biasa diartikan sebagai individu yang di pandang normal oleh Masyarakat pada umumnya, secara khusus anak luar biasa menunjukkan karakteristik fisik, intelektual, dan emosional yang lebih rendah atau lebih tinggi dari anak normal sebayanya, atau berada di luar standar norma-norma yang berlaku di masyarakat apakah itu menyimpang ‘ke atas’ maupun ‘ ke bawah’ baik dari segi fisik, intelektual maupun emosional sehingga mengalami kesulitan dalam meraih sukses baik dari segi social, personal maupun aktivitas Pendidikan. (syamsul Bahri, 2010:245) Dalam memberikan sebuah layanan BK terhadap anak berkebutuhan khusus yakni merupakan sebuah bantuan atau pertolongan yang diberikan secara khusus pada anak luar biasa yang mana dengan berbagai teknik pendukung konseling yang sistematis untuk membantu permasalahannya dalam tahap perkembangan pribadinya, dalam kehidupan sosialnya, potensi keahlian dalam pembelajaran, serta planning untuk masa depannya. Anak berkebutuhan khusus juga merupakan seorang anak yang sama derajatnya dengan manusia lainnya, namun hanya saja ada kekurangan atau spesial yang ada dalam dirinya, sehingga ia perlu mendapatkan perhatian yang khusus untuk membantunya dalam menjalani kehidupan dengan sebagaimana mestinya. Di sebut sebagai ABK karena memiliki keunikan dalam dirinya, seperti halnya permasalahan jasmani, permasalahan psikis, permasalahan dalam berinteraksi, permasalahan dalam proses latihannya,
34 dan lain sebagainya. (yansen Alberth Reba dan Andika Ari Saputra, 2021:1) 2. Faktor-Faktor Penyebab Gangguan Pada Individu Berkebutuhan Khusus Dalam buku (Ni’matu Zahro dan Yuni Nurhamida) Penyebab gangguan kebutuhan khusus memang beragam. Hallahan, dkk (2009); Friend (2005) mengemukakkan beberapa faktor yang menyebabkan gangguan ABK umum adalah yaitu: a.Faktor Genetik Faktor genetik menjadi bagian dari peneyebab gangguan pada anak berkebutuhan khusus, seperti pada gangguan kesulitan belajar (Learning disability) diketahui merupakan gangguan yang sifatnya herediter. Resiko terkena kesulitan belajar juga pada anak yang memiliki kedua orangtua mengalami kesulitan belajar, atau pada anak-anak yang memiliki keluarga yang mengalami gangguan bicara dan bahasa. b.Faktor Medis Faktor medis biasanya disebabkan karena seorang anak yang lahir dengan prematur dan komplikasi pada saat lahir, rendahnya berat badan dan kekurangan oksigen pada saat proses kelahiran menempatkan anak dalam resiko disfungsi neurology dan pediatric AIDS yang menyebabkan kerusakan syaraf. ada 2 faktor resiko yang membuat anak-anak membutuhkan pendidikan khusus yaitu faktor internal yakni rendahnya kontrol emosi dalam diri, pengalaman negatif disekolah dan rendahnya harga diri. Selanjutnya faktor eksternalnya yaitu rendahnya sosial ekonomi orangtua, rendahnya pendidikan, kekerasan dalam keluarga dan keluarga yang alkolisme. c. Faktor internal dan eksternal
35 Faktor internal yaitu hambatan yang dimiliki anak yang berasal dari dalam diri atau karena adanya gangguan dalam diri anak berupa anak lambat belajar, berkesulitan belajar. gangguan penglihatan, gangguan pendengaran, gangguan emosi dan perilaku, gangguan fisik dan motorik, gangguan intelektual, gangguan autistik berkelainan majemuk dan berbakat, sementara faktor eksternal yaitu hambatan yang dimiliki anak karena faktor diluar diri anak. faktor tersebut dapat berupa bencana alam, kemiskinan, narkotik dan obatobat terlarang. d. Faktor Neurologi Faktor neurologi yaitu disfungsi pada Central Nervous System (CNS) atau system syaraf pusat dengan adanya kelainan dalam jaringan otak yang melibatkan stratum (caudate inti dan putamen) dan Prefontal cortex otak orang- orang dengan ADHD kira-kira 4% lebih kecil dibanding normal, dengan pengurangan yang paling besar di prefrontal cortex dan caudate inti. Freind, (2005) juga menyatakan ukuran otak anak ADHD terlihat kecil dengan aktifitas metabolik yang sedikit. e. Faktor Teratonic Yaitu kerusakan perkembangan janin dimana faktor perantara yang dapat menyebabkan cacat atau kerusakan dalam perkembangan janin seperti Fetal Alcholel Syndrome (FAS ) yaitu suatu kondisi dimana bayi lahir dengan berat badan kurang, kemunduran intelektual, dan ketidaksempurnaan bentuk fisik yang merupakan penyebab utama dari kesulitan intelektual. 3. Layanan Pendidikan dan Sosial Individu Berkebutuhan Khusus Jenis dan frekuensi kesulitan yang dialami anak luar biasa menjadi rambu-rambu di dalam menentukan pengelolaan pendidikan dan pemenuhan kebutuhan mereka baik di bidang social maupun intelektualnya. Anak luar biasa dengan kategori sedang maupun berat memerlukan pendidikan individual, pengajaran
36 khusus, dan penempatan pada program pendidikan khusus atau pendidikan luar sekolah, meskipun demikian , handicap dengan kategori sedang kadang-kadang bisa sukses bersama kelompok anak yang nonhandicapped, misalnya dalam kegiatan rekreasi atau aktivitas social lainnya. Pemisahan anak luar biasa dari anak normal pada umumnya, bahkan dapat meningkatkan efek gangguan pada anak luar biasa. Para pendidik pada umunya lebih memahami aspekaspek budaya dan latar belakang pengaruh persepsi terhadap anak luar biasa. Faktor penting yang harus pendidik perhatiikan yaitu upaya membekali anak luar biasa dengan batas-batas kemampuannya , untuk mengembangkan kemampuan anak secara optimal, maka pendidikan terpadu merupakan alternative yang dapat dipertimbangkan. Melalui program pendidikan terpadu, diamana anak luar biasa belajar Bersama pada kelas regular dengan anak normal lainnya berarti anak luar biasa belajar memasuki kehidupan yan normal lainnya. Tentu saja diperlukan layanan- layanan khusus, seperti pengajaran remedial, konsultasi psikologis, terapi fisik, dan latihan keterampilan kerja lainnya untuk peningkatan kualitas hasil belajar anak luar biasa menurut (Syamsul Bahri, 2010; 248) C.Perilaku Maladaptif 1. Pengertian Perilaku Maladaptif Perilaku maladaptif adalah suatu perilaku yang menyimpang dari normalitas sosial yang sesuai serta berpengaruh buruk pada kesejahteraan individu dan kelompok sosial atau perilaku anak yang tidak mampu menyesuaikan diri atau beradaptasi dengan keadaan sekelilingnya secara wajar, dan tidak mampu beradaptasi sesuai dengan tahapan perkembangan usianya. Permasalahanpermasalahan yang ditimbulkan dari perilaku maladaptif anak dapat menghambat tercapainya perkembangan anak secara optimal. 2. Bentuk-bentuk Perilaku Maladaptif
37 Perilaku maladaptif juga dapat disebut perilaku menyimpang, gejala-gejala penyimpangan atau perilaku yang tidak lazim dilakukan oleh anak-anak pada umumnya. Ada dua bentuk Penyimpangan perilaku yaitu: a. Bentuk sederhana misalnya: mengantuk, suka menyendiri, terlambat datang, menyontek, tidak berpakaian rapi, membuat keributan di kelas. b. Bentuk ekstim misalnya: sering bolos, memeras teman-temannya, tidak sopan pada orang lain dan juga pada gurunya. Selain bentuk perilaku maladaptif di atas, perilaku maladaptif yang pada zaman sekarang sering dilakukan para remaja adalah berupa perilaku maladaptif seperti mengkonsumsi narkoba, sex bebas, gang motor, tawuran, dan mengkonsumsi minuman keras. 4. Faktor-Faktor Penyebab Perilaku Maladaptif a.Faktor Biologis Faktor biologis perilaku maladaptif disebabkan oleh tidak berfungsinya tubuh secara fisik, artinya bila seorang remaja bertingkah laku tanpa bisa dikendalikan, tidak menunjukkan kontak dengan realita, atau mengalami depresi yang parah, maka faktorfaktor biologislah yang menjadi penyebabnya. b. Faktor Psikologi Faktor Psikologi perilaku maladaptif disebabkan oleh ketidakstabilan emosional, pembelajaran yang salah, pemikiran yang kacau, dan hubungan dengan orang lain yang tidak berarti c. Faktor Sosial dan Budaya penyebab perilaku maladaptif juga disebabkan oleh faktor sosial budaya. Frekuensi dan intensitas perilaku maladaptif sering kali berbeda-beda disetiap kebudayaan, perbedaan dalam gangguan ini berhubungan dengan faktor sosial, ekonomi, teknologi, agama, dan faktor-faktor kebudayaan lainnya.
38 Selain faktor-faktor yang telah disebutkan sebelumnya, terdapat juga beberapa faktor yang menyebabkan seseorang berperilaku maladaptif diantarnya yaitu: 1) Kondisi-kondisi fisik, termasuk didalamnya keturunan, konstitusi fisik, susunan saraf, kelenjar, dan sistem otot, kesehatan, dan penyakit. 2) Perkembangan dan kematangan, khususnya kematangan intelektual, sosial, moral, dan emosional. 3) Penentu psikologis, termasuk didalamnya pengalaman, belajarnya, pengkondisian, penentu diri (self-determination), frustrasi, dan konflik. 4) Kondisi lingkungan, khususnya keluarga dan sekolah. 5) Penentu kultural, termasuk agama. 5. Dampak Perilaku Maladaptif Perilaku maladaptif memiliki konsekuensi yang beragam bagi masyarakat. Meskipun mungkin memberikan solusi sementara untuk masalah, perilaku ini dapat memperburuk situasi dalam jangka panjang. Orang sering kali berpikir bahwa mereka mengatasi masalah dengan baik, tetapi kemudian menyadari bahwa reaksi orang lain terhadap tindakan mereka menjadi masalah. Mengubah arah dan pendekatan perilaku yang sudah terbentuk menjadi hal yang sangat sulit, bahkan setelah menjadi jelas bahwa ada masalah yang perlu diatasi. (Daniel Marston,PhD,ABPP,2022) Dampak dari perilaku maladaptif dapat berupa: a) Ketidakmampuan dalam keterampilan sosial Seiring berjalannya waktu, seseorang dapat mengalami kesulitan dalam keterampilan sosial karena mereka mengikuti perilaku yang menghasilkan ketidakpercayaan atau ketidaksetujuan dari orang lain. Penting untuk diingat bahwa bergantung hanya pada satu metode dalam menghadapi situasi tertentu tidak selalu menghasilkan reaksi positif atau penerimaan dari orang lain.
39 b) Tantangan Dengan Ketegasan Ketika seseorang memilih untuk terlibat dalam perilaku maladaptif, atau menghindari situasi yang menantang, mereka bisa menemui kesulitan dalam menunjukkan sikap asertif. Menghindari suatu permasalahan seringkali menjadi tanda bahwa seseorang merasa takut untuk mengungkapkan diri, yang pada akhirnya dapat mengakibatkan pengabaian terhadap keinginan atau kebutuhan mereka. c) Kesulitan Manajemen Kemarahan Ketika seseorang berusaha untuk mengatasi amarah mereka dengan cara yang justru menciptakan lebih banyak permasalahan daripada menyelesaikan amarah itu sendiri, itu bisa menghasilkan masalah dalam pengelolaan amarah. Pelecehan verbal dan tindakan kekerasan fisik adalah dua contoh perilaku yang tidak tepat dalam mengelola amarah dan termasuk dalam kategori perilaku maladaptif. d) Konflik Keluarga Konflik dalam keluarga terjadi ketika ada kemarahan karena tindakan buruk seseorang dalam keluarga. Jika anggota keluarga tahu tentang masalah perilaku ini sebelum orang yang bersangkutan menyadari, itu bisa membuat suasana menjadi tegang dan mengecewakan. Orang yang melakukan perilaku maladaptif mungkin tidak tahu betapa buruknya pengaruhnya pada orang-orang yang mereka cintai. e) Masalah Kesehatan Fisik Perilaku maladaptif seringkali berdampak pada masalah kesehatan fisik dan medis seperti tekanan darah tinggi, obesitas, diabetes, gangguan tidur, masalah hati, rasa sakit fisik, dan masalah perut. 6. Cara mengatasi perilaku maladaptif Ada beberapa tips untuk mengatasi perilaku maladaptif: a) Membuat jurnal:
40 Melakukan catatan mengenai perilaku yang tidak sesuai, menentukan waktu terjadinya, peristiwa yang mendahului perilaku, pemikiran saat perilaku terjadi, dan konsekuensi setelahnya dapat sangat membantu dalam mengenali tujuan atau niat dari perilaku tersebut. Ini dapat menjadi alat yang berguna untuk menemukan alternatif pendekatan yang bisa membantu mengurangi perilaku yang tidak sesuai. b) Mengatasi pemikiran yang negatif: Cari strategi untuk menghadapi pemikiran negatif yang tidak rasional. Jenis pemikiran semacam ini seringkali berperan dalam perilaku yang tidak sesuai karena individu yakin bahwa tindakan tersebut merupakan satu-satunya solusi untuk mengatasi masalah atau bahwa solusi lain harus benar-benar efektif untuk menggantikan perilaku yang tidak sesuai. c) Keluar dan bersosialisasi Berinteraksi dengan orang lain sebagai upaya untuk mencoba berbagai cara menggantikan perilaku yang tidak sesuai. Berada dalam lingkungan sosial dapat membantu kita melihat contohcontoh perilaku yang digunakan oleh orang lain dalam mengatasi masalah dan bagaimana mereka merespon berbagai tindakan.
41 BAB 5 TEORI-TEORI PEMBELAJARAN (BEHAVIORAL, KOGNITIF, DAN HUMANISTIK) 1.1 Teori Pembelajaran Behavioral Dalam Psikologi Pendidikan A. Pengertian Pembelajaran Behavioral Behavioral adalah merupakan salah satu aliran dalam psikologi. Pendekatan behavioral adalah pendekatan yang menekankan pada dimensi pada kognitif individu dan menawarkan berbagai metode yang berorientasi pada tindakan (actionoriented) untuk membantu mengambil langkah jelas dalam mengubah tingkah laku. Sedangkan menurut baraja, pendekatan behavioral memandang bahwa masalah yang dihadapi individu dikarenakan individu salah dalam membuat keputusan atau mengambil sikap untuk melakukan suatu tindakan. Oleh karena itu pendekatan ini (pendekatan perilaku) di dalam konseling menekankan pada perilaku spesifik, yaitu perilaku yang memang berbenturan atau berlawanan dengan lingkungan dan diri klien sendiri. Behaviorisme memandang perilaku manusia sangat ditentukan oleh kondisi lingkungan luar dan rekayasa atau conditioning terhadap manusia tersebut. Aliran ini menganggap bahwa manusia adalah netral, baik atau buruk perilakunya ditentukan oleh situasi dan perlakuan yang dialami oleh manusia tersebut. Behaviorisme memandang individu hanya dari sisi fenomena jasmani, dan mengabaikan aspek-aspek mental. Peristiwa belajar semata-mata melatih reflex refleks sedemikian rupa sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasai individu. Pendekatan Behavioristik bersandar pada konsep stimulus dan respon dimana seorang individu akan berperilaku sesuai stimulus yang ia terima, mempelajarinya kemudian menentukan respon atas stimulus tersebut. Behavioristik merupakan orientasi teoretis yang didasarkan pada premis bahwa psikologi ilmiah harus berdasarkan studi tingkah laku yang teramati (observasi behavior).
42 Pendekatan behavioristik tidak menguraikan asumsi-asumsi filosofis tertentu tentang manusia secara langsung. Setiap orang dipandang memiliki kecenderungankecenderungan positif dan negatif yang sama, manusia pada dasarnya dibentuk dan ditentukan oleh lingkungan sosial budayanya, Segenap tingkah laku manusia itu dipelajari. Para ahli behavioristik memandang bahwa gangguan tingkah laku adalah akibat dari proses belajar yang salah, oleh karena itu perilaku tersebut dapat diubah dengan mengubah lingkungan lebih positif sehingga perilaku menjadi positif pula, perubahan tingkah laku inilah yang memberikan kemungkinan dilakukannya evaluasi atas kemajuan klien secara lebih jelas. Behavioral dalam buku John W Santrock yang berjudul psikologi pendidikan adalah pandangan yang menyatakan bahwa perilaku harus dijelaskan melalui pengalaman yang dapat diamati bukan dengan proses mental. Menurut kaum behavioris, perilaku adalah segala sesuatu yang kita lakukan dan bisa dilihat secara langsung: anak membuat poster, guru tersenyum pada anak, menganggu murid lain, dan sebagainya. Proses mental didefinisikan oleh psikologi sebagai pikiran, perasaan, dan motif yang kita alkami namun tidak bisa dilhat oleh orang lain. B. Tokoh - Tokoh Teori Behavioristik 1. Edward Lee Thorndike Menurut Thorndike, belajar adalah ketika kita merespons berbagai hal yang merangsang kita, seperti pikiran, perasaan, dan gerakan, dengan reaksi yang melibatkan pikiran, perasaan, dan gerakan juga. Hasil dari proses belajar ini bisa mengubah perilaku kita, baik yang bisa diamati oleh orang lain maupun yang tidak bisa diamati.(Amalia & Fadholi, 2018). Dalam jurnal yang ditulis oleh Abdurakhman & Rusli (2017), teori Thorndike juga dikenal dengan teori koneksionisme karena menurut Thorndike juga dikenal dengan teori koneksionisme karena menurutnya belajar adalah proses
43 membentuk koneksi antara stimulus dan respons. Thorndike merumuskan tiga prinsip atau hukum belajar: 1. Hukum kesiapan (Law of readines), yaitu seseorang belajar lebih baik ketika mereka siap untuk merespon, sehingga respons yang dihasilkan lebih memuaskan. 2. Hukum latihan (Law of exercise), mengindikasikan bahwa praktik dan pengulangan yang banyak akan meningkatkan keberhasilan dalam belajar. 3. Hukum efek (Law of effect), menjelaskan bahwa seseorang akan lebih termotivasi untuk belajar jika mereka menyadari dan mendapatkan hasil yang positif dari upaya belajar mereka. Menurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus (seperti pikiran, perasaan, dan gerakan) dengan respons (yang juga melibatkan pikiran, perasaan, dan gerakan). Teori Thorndike, yang juga dikenal sebagai koneksionisme, mencakup tiga prinsip belajar: hukum efek, yang menyatakan bahwa koneksi antara stimulus dan respons diperkuat jika ada hasil positif dan dilemahkan jika ada hasil negatif; hukum latihan, yang mengindikasikan bahwa latihan yang intensif memperkuat respons; dan hukum kesiapan, yang mencerminkan pengaruh kesiapan individu dan struktur sistem saraf serta koneksi tertentu dalam perilaku. (Hardianto, 2012). Inti dari teori ini adalah bahwa belajar melibatkan pembentukan koneksi antara stimulus dan respons melalui latihan dan percobaan, dengan prinsip trial and error (coba dan salah). Hasil dari belajar bisa berupa perubahan dalam perilaku yang dapat atau tidak dapat diamati. (Siregar, 2010). Proses belajar yang ditekankan oleh Thorndike adalah trial and error learning, yang berarti belajar melalui mencoba dan melakukan kesalahan. Dari eksperimen yang dilakukan, Thorndike menyimpulkan bahwa perilaku belajar manusia sangat dipengaruhi oleh rangsangan yang ada di sekitar mereka, dan ini menghasilkan respon secara refleks. Beliau juga mengusulkan hukum efek, yang berarti bahwa respons yang benar akan diperkuat secara bertahap melalui proses percobaan, sementara respons yang tidak benar atau tidak tepat akan melemah dan
44 akhirnya hilang. Dengan kata lain, belajar melibatkan interaksi antara rangsangan dan respons yang pada akhirnya mengarah pada perubahan perilaku. 2. B.F Skinner Skinner adalah tokoh behavioris yang mengemukakan bahwa perilaku individu dikontrol melalui proses operant conditioning dimana seseorang dapat mengontrol tingkah laku organisme melalui pemberian reinforcement (penguatan) yang bijaksana dalam lingkungan yang besar (Irwan, 2015). Menurut Skinner, perilaku anak dipengaruhi oleh hubungan antara stimulus dan respons dalam lingkungan. Rangsangan yang diberikan akan memengaruhi bagaimana anak meresponsnya, dan respons tersebut akan memiliki konsekuensi. Konsekuensi ini kemudian memengaruhi dan memotivasi munculnya perilaku tertentu. Oleh karena itu, untuk memahami perilaku anak dengan benar, penting untuk memahami interaksi antara stimulus, respons, dan konsekuensi yang mungkin terjadi sebagai akibat dari respons tersebut. Skinner juga berpendapat bahwa terdapat tiga konsep yang terkait dengan operant conditioning: 1. Penguatan Positif (Positive Reinforcement): Ini adalah penggunaan hadiah atau sesuatu yang menyenangkan untuk meningkatkan kemungkinan munculnya perilaku tertentu. Misalnya, memberikan hadiah kepada seorang anak yang berhasil dalam prestasi tertentu, sehingga anak tersebut cenderung mengulangi perilaku positif tersebut dalam harapan mendapatkan hadiah lagi. 2. Penguatan Negatif (Negative Reinforcement): Ini melibatkan pengurangan stimulus yang tidak menyenangkan untuk meningkatkan kemungkinan munculnya perilaku. Sebagai contoh, seorang anak mungkin akan berhenti terlambat mengumpulkan tugas karena menghindari marahnya guru yang merupakan stimulus yang tidak menyenangkan. 3. Hukuman (Punishment): Hukuman adalah konsekuensi yang tidak menyenangkan yang diberikan sebagai respons terhadap perilaku tertentu, yang
45 bertujuan untuk mengurangi kemungkinan munculnya perilaku tersebut. Sebagai contoh, seorang anak yang tidak mengerjakan tugasnya mungkin diberi hukuman dengan tidak diizinkan bermain bersama teman-temannya. Konsep-konsep ini membantu dalam memahami bagaimana perilaku dapat dimotivasi dan diatur melalui penggunaan penguatan positif, penguatan negatif, atau hukuman dalam operant conditioning. (Abdurakhman & Rusli, 2017). Dalam teori operant conditioning, penguatan, baik dalam bentuk hadiah atau penguatan negatif, memiliki peran kunci dalam membentuk perilaku. Penguatan ini dapat mengarahkan perilaku untuk muncul kembali atau menghilang, tergantung pada bagaimana mereka diterapkan. Teori ini juga menekankan pentingnya rangsangan atau stimulus dalam memicu respon. Skinner menekankan pentingnya peran guru dalam mengarahkan dan mengontrol perilaku anak dalam konteks pembelajaran. Guru dapat menggunakan penguatan positif untuk mendorong perilaku yang diinginkan dan menghindari penggunaan hukuman yang dapat menimbulkan respons emosional dan tidak selalu menghasilkan perilaku positif yang diinginkan. Dalam teori operant conditioning, penggunaan penguatan positif dan penghindaran hukuman menjadi strategi yang lebih efektif dalam membentuk perilaku anak. C. Penerapan Teori Belajar Behavioristik Dalam Pembelajaran Menurut Mukinan dalam (Irwan, 2015), mengemukakan bahwa dalam teori belajar behaviorisme, terdapat beberapa prinsip kunci yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran. Pertama, belajar diukur melalui perubahan perilaku; dengan kata lain, seseorang dianggap telah belajar jika ada perubahan yang dapat diamati dalam perilaku mereka. Kedua, belajar melibatkan interaksi antara stimulus (rangsangan) dan respon (reaksi), di mana stimulus mempengaruhi respons yang muncul. Ketiga, penguatan atau reinforcement memiliki peran penting dalam pembelajaran. Penguatan, baik dalam bentuk positif (penghargaan atau hadiah) maupun negatif (penghindaran konsekuensi negatif), berfungsi untuk memperkuat respons yang diinginkan, sehingga respons tersebut muncul lebih sering atau lebih kuat. Prinsipprinsip ini membantu dalam memahami bagaimana perilaku dapat diubah dan