141 จุดประสงค์ การเรียนรู้ ข้อคำถาม/เฉลย ระดับของ การพิจารณา +1 0 -1 ง. ตั้งใจอ่านหนังสือในห้องสมุด (ต่อ) น ั ก เ ร ี ย น ส า ม า ร ถ จ ำ แ น ก ช น ิ ด ข อ ง ค ำ ก ร ิ ย า อ ก ร ร ม คำกริยาสกรรมได้ 25. ประโยคในข้อใดใช้คำกริยาต่างชนิดกับข้ออื่น (ระดับ = 2) ก. แมวนอนหลับอยู่กลางสนามหญ้า ข. ไก่ขันตั้งแต่เช้าตรู่ ค. คุณตาป่วยเป็นไข้ ง. ชาวประมงจับปลา 26. ประโยคในข้อใดใช้คำกริยาต่างชนิดกับข้ออื่น (ระดับ = 4) ก. คุณพ่อยิ้มอย่างมีความสุข ข. ฤทัยขชอบนาฬิกาที่แม่ซื้อให้ ค. ชาติชายซื้อที่ดินไว้ทำสวนทุเรียน ง. มานพสอนวิชาภาษาไทย 27. ประโยคในข้อใดใช้คำกริยาอกรรม (ระดับ = 1) ก. ภูผาเล่นปิงปองกับเพื่อน ข. น้ำฟ้าร้องไห้เสียงดัง ค. ธีร์เคารพธงชาติ ง. ไกด์เขียนหนังสือ 28. ประโยคในข้อใดใช้คำกริยาสกรรม (ระดับ = 1) ก. ข้าวตูหกล้มหัวเขาถลอก ข. ลมหนาวร้องเพลงไพเราะ ค. พู่กันตื่นเต้นที่ได้ไปทัศนศึกษา ง. โฟนสะสมหนังสือการ์ตูน 29. “คุณหมอรักษาคนไข้ฉุกเฉิน” ข้อใดเป็นคำกริยาในประโยค (ระดับ = 4) ก. คุณหมอ ข. รักษา ค. คนไข้ ง. ฉุกเฉิน
142 จุดประสงค์ การเรียนรู้ ข้อคำถาม/เฉลย ระดับของ การพิจารณา +1 0 -1 (ต่อ) น ั ก เ ร ี ย น ส า ม า ร ถ จ ำ แ น ก ช น ิ ด ข อ ง ค ำ ก ร ิ ย า อ ก ร ร ม คำกริยาสกรรมได้ 30. “คุณแม่ซื้อตุ๊กตาให้ฉันในวันคล้ายวันเกิด” ข้อใดใช้ คำกริยาเหมือนกับประโยคดังกล่าว (ระดับ = 3) ก. คุณพ่อเดินทางไปต่างจังหวัด ข. ช่วงนี้ฝนตกหนักมากทุกวัน ค. ฉันชอบหนังสือที่อ่านแล้วให้ความรู้ ง. กบตัวนั้นกระโดดสูงมาก เรื่องที่ 4 คำวิเศษณ์ นักเรียนสามารถบอก ลักษณะและหน้าที่ของ คำวิเศษณ์ได้ 31. คำว่า “ดี” ในข้อใดเป็นคำวิเศษณ์ (ระดับ = 4) ก. เขาดีกับฉันมาก ข. เธอประพฤติตนไม่ดี ค. เขาเป็นโรคถุงน้ำดีอักเสบ ง. คนดีมีแต่คนรักใคร่ 32. ข้อใดมีวิเศษณ์ขยายกริยา (ระดับ = 4) ก. ต้นไม้ใหญ่ล้ม ข. คนอ้วนเดินช้า ค. ปลาใหญ่กินปลาเล็ก ง. คนแก่มักหูตึง 33. คำที่ขีดเส้นใต้ในข้อใดเป็นคำวิเศษณ์(ระดับ = 2) ก. หน้าเขียวเขี้ยวงอก ข. สีเหมือนดอกอินทนิล ค. เมืองสวรรค์ชั้นอินทร์ ง. เกรงสิ้นทุกเทวา 34. “ฉันดีใจมากที่จะได้ไปเที่ยวสวนสนุก” คำว่าที่ขีดเส้นใต้ เป็นคำวิเศษณ์ขยายคำใด (ระดับ = 4) ก. ฉัน ข. ดีใจ ค. เที่ยว ง. สวนสนุก
143 จุดประสงค์ การเรียนรู้ ข้อคำถาม/เฉลย ระดับของ การพิจารณา +1 0 -1 (ต่อ) นักเรียนสามารถบอก ลักษณะและหน้าที่ของ คำวิเศษณ์ได้ 35. “ตำรวจหลายคนกำลังช่วยกันตามจับโจรผู้ร้าย” คำว่าที่ขีด เส้นใต้เป็นคำวิเศษณ์ขยายคำใด (ระดับ = 4) ก. ตำรวจ ข. คน ค. ช่วยกัน ง. จับ 36. ข้อใดไม่มีคำวิเศษณ์ (ระดับ = 4) ก. นางสาวไทยปีนี้สวยแพรวพราว ข. ในอดีตเขาอาจจะเกเรแต่ปัจจุบันเขาเป็นคนดี ค. เศรษฐีคนนั้นมีคฤหาสน์หลังใหญ่ ง. คุณพ่อนั่งอ่านหนังสือพิมพ์ 37. “นกเขาใหญ่มีสีน้ำตาลอมแดง ขนปีกสีดำ ส่วนด้านหน้า และท้องส่วนล่างมีสีเทา” จากข้อความข้างต้นมีคำวิเศษณ์กี่คำ (ระดับ = 2) ก. 3 คำ ข. 4 คำ ค. 5 คำ ง. 6 คำ 38. ข้อใดเป็นคำวิเศษณ์ทุกคำ (ระดับ = 2) ก. สวย สูง สาย สิบ ข. นก น้ำ นอน ใน ค. ชอบ รัก มาก หลาย ง. สู่ ขวา แก่ แรง 39. ประโยคในข้อใดไม่มีคำวิเศษณ์อยู่เลย (ระดับ = 4) ก. บ้านของฉันกับเธออยู่ห่างไกลกันมาก ข. ขนมหวานร้านนั้นคนเข้าแถวซื้อยาวเหยียด ค. แม่ค้าขายอาหารตามสั่งริมถนนราชดำเนิน ง. ผู้หญิงคนนี้สวยมากจนทุกคนตกตะลึง
144 จุดประสงค์ การเรียนรู้ ข้อคำถาม/เฉลย ระดับของ การพิจารณา +1 0 -1 (ต่อ) นักเรียนสามารถบอก ลักษณะและหน้าที่ของ คำวิเศษณ์ได้ 40. “พ่อขับรถยนต์คันหรูไปตลาด” ประโยคในข้อใดไม่มีคำที่ ทำหน้าที่เหมือนคำที่ขีดเส้นใต้(ระดับ = 3) ก. ปกป้องขี่จักรยานสีแดงมาสวนสาธารณะ ข. แพรวพราวปลูกดอกกุหลาบสีขาวไว้จำหน่าย ค. คุณยายนุ่งผ้าถุงลายดอกไปเที่ยว ง. เพชรเล่นฟุตบอลในสนามกีฬา ส่วนที่ 2 ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ลงชื่อ.............................................................ผู้ประเมิน (............................................................)
145 แบบประเมินความเหมาะสมของแบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่มีต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม (สำหรับผู้เชี่ยวชาญ) คำชี้แจง 1. แบบประเมินฉบับนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสอบถามความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับ ความเหมาะสมของแบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่มีต่อการจัดการ เรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม เพื่อนำไปปรับปรุงแก้ไขแบบสอบถามความพึงพอใจของ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกมให้ สมบูรณ์มากยิ่งขึ้น 2. แบบประเมินความเหมาะสมของแบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ปีที่ 4 ที่มีต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม นี้ แบ่งออกเป็น 2 ส่วน คือ ส่วนที่ 1 รายการประเมินความเหมาะสมของแบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 4 ที่มีต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม โดยแบ่งค่าระดับ ความคิดเห็นออกเป็น 5 ระดับ ดังนี้ 5 หมายถึง เหมาะสมมากที่สุด 4 หมายถึง เหมาะสมมาก 3 หมายถึง เหมาะสมปานกลาง 2 หมายถึง เหมาะสมน้อย 1 หมายถึง เหมาะสมน้อยที่สุด ส่วนที่ 2 ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ส่วนที่ 1 โปรดพิจารณาว่าแบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่มีต่อการ จัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกมมีความเหมาะสมเพียงใด และทำเครื่องหมาย ✓ ลง ในช่องคะแนนการพิจารณาตามความคิดเห็นของท่าน ที่ รายการประเมิน ระดับความคิดเห็น 5 4 3 2 1 ด้านลักษณะของบอร์ดเกม 1. รูปภาพและลักษณะของบอร์ดเกมมีความสวยงาม น่าสนใจ 2. ขนาดของการ์ดและบอร์ดเกมมีความเหมาะสม
146 ที่ รายการประเมิน ระดับความคิดเห็น 5 4 3 2 1 3. ขนาดและรูปแบบของตัวอักษรมีความเหมาะสม 4. คำศัพท์มีความเหมาะสมกับวัยและประสบการณ์ ของผู้เรียน 5. เนื้อหาและภาษามีความชัดเจนเข้าใจง่าย ถูกต้อง และเหมาะสม ด้านกิจกรรมการเรียนรู้ 6. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมสิ่งเสริมให้ ผู้เรียนมีความสนใจและมีส่วนร่วมในกระบวนการ เรียนรู้ 7. การจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมส่งเสริมให้เกิด ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนกับผู้เรียน 8. ผู้เรียนมีความสนุกสนานและผ่อนในการปฏิบัติ กิจกรรมตลอดการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกม 9. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมเปิดโอกาสให้ ผู้เรียนแสดงความคิดเห็นของตนเองได้มากขึ้น 10. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมกระตุ้นให้ ผู้เรียนมีความกระตือรือร้นในการเรียนรู้ ด้านประโยชน์ที่ได้รับ 11. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมช่วยให้ผู้เรียน ได้พัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ 12. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมช่วยให้ผู้เรียน จดจำเนื้อหา เรื่อง ชนิดของคำได้มากขึ้น 13. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมช่วยให้ผู้เรียน ได้รับประสบการณ์ใหม่ในการเรียน 14. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมช่วยให้ผู้เรียน มีความรู้สึกที่ดีต่อวิชาภาษาไทยมากยิ่งขึ้น
147 ที่ รายการประเมิน ระดับความคิดเห็น 5 4 3 2 1 15. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมช่วยให้ผู้เรียน สามารถนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ในวิชาอื่น ๆ และ ในชีวิตประจำวันได้ ส่วนที่ 2 ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ลงชื่อ.............................................................ผู้ประเมิน (............................................................)
148 แบบประเมินความเหมาะสมของบอร์ดเกมภาษาไทย เรื่อง ชนิดของคำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (สำหรับผู้เชี่ยวชาญ) คำชี้แจง 1. แบบประเมินฉบับนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสอบถามความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับ ความเหมาะสมของบอร์ดเกม เรื่อง ชนิดของคำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่เป็นสื่อการ เรียนรู้ในการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม เพื่อนำไปปรับปรุงแก้ไขบอร์ดเกม เรื่อง ชนิดของคำ และการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกมให้สมบูรณ์มากยิ่งขึ้น 2. แบบประเมินความเหมาะสมของบอร์ดเกม เรื่อง ชนิดของคำ สำหรับนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 4 ที่มีต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกมนี้ แบ่เป็น 2 ส่วน คือ ส่วนที่ 1 รายการประเมินความเหมาะสมของบอร์ดเกม เรื่อง ชนิดของคำ สำหรับนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 4 โดยแบ่งค่าระดับความคิดเห็นออกเป็น 5 ระดับ ดังนี้ 5 หมายถึง เหมาะสมมากที่สุด 4 หมายถึง เหมาะสมมาก 3 หมายถึง เหมาะสมปานกลาง 2 หมายถึง เหมาะสมน้อย 1 หมายถึง เหมาะสมน้อยที่สุด ส่วนที่ 2 ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ส่วนที่ 1 โปรดพิจารณาว่าบอร์ดเกม เรื่อง ชนิดของคำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีความเหมาะสมเพียงใดและทำเครื่องหมาย ✓ ในช่องคะแนนการพิจารณาตามความคิดเห็นของท่าน ที่ รายการประเมิน ระดับความคิดเห็น 5 4 3 2 1 ด้านลักษณะของบอร์ดเกม 1. รูปภาพและลักษณะของบอร์ดเกมมีความสวยงาม น่าสนใจ ช่วย กระตุ้นความสนใจของผู้เรียน 2. ขนาดของการ์ดและบอร์ดเกมมีความเหมาะสม 3. ขนาดและรูปแบบของตัวอักษรมีความเหมาะสม 4. บอร์ดเกมมีกติกาการใช้งานที่เหมาะสมและเข้าใจง่าย 5. บอร์ดเกมใช้วัสดุในการในการจัดทำเหมาะสม และมีความ สะดวกในการใช้งาน
149 ที่ รายการประเมิน ระดับความคิดเห็น 5 4 3 2 1 ด้านเนื้อหาของบอร์ดเกม 6. เนื้อหาและภาษามีความชัดเจนเข้าใจง่าย ถูกต้องและเหมาะสม 7. ความยากง่ายของเนื้อหามีความเหมาะสมกับ ความรู้ ความสามารถของผู้เรียน 8. เนื้อหาของบอร์ดเกมมีความเหมาะสมกับระยะเวลาในการจัดกิจ กรรรมการเรียนรู้ 9. เนื้อหาของบอร์ดเกมมีความสอดคล้องกับเนื้อหาบทเรียน เรื่อง ชนิดของคำ 10. คำศัพท์มีความเหมาะสมกับวัยและประสบการณ์ของผู้เรียน ด้านคุณภาพของบอร์ดเกม 11. บอร์ดเกมมีความสอดคล้องกับตัวชี้วัดของหลักสูตรและเนื้อหา สาระ 12. บอร์ดเกมมีความสอดคล้อง และคลอบคลุมเนื้อหา เรื่องชนิด ของคำ 13. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมช่วยให้ผู้เรียนได้รับ ประสบการณ์ใหม่ในการเรียน 14. บอร์ดเกมมีความสอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ การวัดและ ประเมินผล 15. บอร์ดเกมช่วยพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ ส่วนที่ 2 ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ลงชื่อ.............................................................ผู้ประเมิน (............................................................)
150 ภาคผนวก จ การตรวจคุณภาพเครื่องมือวิจัยและคะแนนสอบ
151 การตรวจคุณภาพของบอร์ดเกมภาษาไทย เรื่อง ชนิดของคำ ตารางที่ 11 ตารางผลการประเมินความเหมาะสมของบอร์ดเกมภาษาไทย เรื่อง ชนิดของคำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ของผู้เชี่ยวชาญ ที่ รายการประเมิน คะแนนความเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ คนที่ ̅ S.D. ผลการ ประเมิน 1 2 3 ด้านลักษณะของบอร์ดเกม 1. รูปภาพและลักษณะของบอร์ดเกมมีความสวยงาม น่าสนใจ ช่วยกระตุ้นความสนใจของผู้เรียน 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 2. ขนาดของการ์ดและบอร์ดเกมมีความเหมาะสม 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 3. ขนาดและรูปแบบของตัวอักษรมีความเหมาะสม 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 4. บอร์ดเกมมีกติกาการใช้งานที่เหมาะสมและเข้าใจง่าย 4 5 5 4.67 0.58 มากที่สุด 5. บอร์ดเกมใช้วัสดุในการในการจัดทำเหมาะสม และมี ความสะดวกในการใช้งาน 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด รวม 4.93 0.11 มากที่สุด ด้านเนื้อหาของบอร์ดเกม 6. เนื้อหาและภาษามีความชัดเจนเข้าใจง่าย ถูกต้องและ เหมาะสม 5 4 5 4.67 0.58 มากที่สุด 7. ความยากง่ายของเนื้อหามีความเหมาะสมกับความรู้ ความสามารถของผู้เรียน 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 8. เนื้อหาของบอร์ดเกมมีความเหมาะสมกับระยะเวลาใน การจัดกิจกรรรมการเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 9. เนื้อหาของบอร์ดเกมมีความสอดคล้องกับเนื้อหา บทเรียน เรื่อง ชนิดของคำ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 10. คำศัพท์มีความเหมาะสมกับวัยและประสบการณ์ของ ผู้เรียน 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด รวม 4.93 0.11 มากที่สุด ด้านคุณภาพของบอร์ดเกม
152 ที่ รายการประเมิน คะแนนความเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ คนที่ ̅ S.D. ผลการ ประเมิน 1 2 3 11. บอร์ดเกมมีความสอดคล้องกับตัวชี้วัดของหลักสูตร และเนื้อหาสาระ 5 4 5 4.67 0.58 มากที่สุด 12. บอร์ดเกมมีความสอดคล้อง และคลอบคลุมเนื้อหา เรื่องชนิดของคำ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 13. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมช่วยให้ผู้เรียน ได้รับประสบการณ์ใหม่ในการเรียน 4 5 5 4.67 0.58 มากที่สุด 14. บอร์ดเกมมีความสอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ การวัดและประเมินผล 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 15. บอร์ดเกมช่วยพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด รวม 4.86 0.23 มากที่สุด รวมทั้ง 3 ด้าน มากที่สุด
153 การตรวจคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ ตารางที่ 12 ตารางผลการประเมินความเหมาะสมความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้ เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกมเรื่อง คำนาม สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ประเด็นการ ประเมิน รายการประเมิน คะแนนความเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ คนที่ ̅ S.D. ระดับความ เหมาะสม 1 2 3 1. ด้าน เนื้อหา/สาระ การเรียนรู้ 1.1 การกำหนดเนื้อหา/สาระการเรียนรู้ สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 1.2 การกำหนดเนื้อหา/สาระการเรียนรู้ สอดคล้องกับศักยภาพของผู้เรียน 4 5 4 4.33 0.58 มาก 2. ด้านการ จัดกิจกรรม การเรียนรู้ 2.1 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีความ สอดคล้องกับเนื้อหา สาระและจุดประสงค์การ เรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 2.2 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีความ หลากหลายและเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 2.3 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีลำดับขั้นตอน ชัดเจน และต่อเนื่องสัมพันธ์กัน 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 3. ด้านสื่อ/ แหล่งเรียนรู้ 3.1 สื่อ/แหล่งเรียนรู้สอดคล้องกับจุดประสงค์ และกิจกรรมการเรียนรู้ 5 4 4 4.33 0.58 มาก 3.2 สื่อ/แหล่งเรียนรู้มีความหลากหลาย และ เหมาะสมกับผู้เรียน 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 4. ด้านการ วัดและการ ประเมินผล 4.1 การกำหนดวิธีการวัดและเครื่องมือวัด ประเมินผลสอดคล้องกับจุดประสงค์และ กิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 4 4.67 0.58 มากที่สุด 4.2 การกำหนดเกณฑ์การวัดและประเมินผล การเรียนรู้ที่เหมาะสม 5 4 5 4.67 0.58 มากที่สุด 5. คุณภาพ ของแผนการ จัดการเรียนรู้ 5.1 แผนการจัดการเรียนรู้มีองค์ระกอบ ครบถ้วนตามรูปแบบของแผนการจัดการ เรียนรู้ 5 5 4 4.67 0.58 มากที่สุด
154 ประเด็นการ ประเมิน รายการประเมิน คะแนนความเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ คนที่ ̅ S.D. ระดับความ เหมาะสม 1 2 3 5.2 แผนการจัดการเรียนรู้มีความคล้องกับ มาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วัด จุดประสงค์และ สาระการเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 5.3 แผนการจัดการเรียนรู้สามารถนำไป ปฏิบัติการสอนได้จริงตามขั้นตอนการจัด กิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด รวม 4.81 0.13 มากที่สุด
155 การตรวจคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ ตารางที่ 13 ตารางผลการประเมินความเหมาะสมความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้ เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกมเรื่อง คำสรรพนาม สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ของ ผู้เชี่ยวชาญ ประเด็นการ ประเมิน รายการประเมิน คะแนนความเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ คนที่ ̅ S.D. ระดับความ เหมาะสม 1 2 3 1. ด้าน เนื้อหา/สาระ การเรียนรู้ 1.1 การกำหนดเนื้อหา/สาระการเรียนรู้ สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 1.2 การกำหนดเนื้อหา/สาระการเรียนรู้ สอดคล้องกับศักยภาพของผู้เรียน 5 4 5 4.67 0.58 มากที่สุด 2. ด้านการ จัดกิจกรรม การเรียนรู้ 2.1 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีความ สอดคล้องกับเนื้อหา สาระและจุดประสงค์การ เรียนรู้ 5 4 5 4.67 0.58 มากที่สุด 2.2 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีความ หลากหลายและเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ 5 5 4 4.67 0.58 มากที่สุด 2.3 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีลำดับขั้นตอน ชัดเจน และต่อเนื่องสัมพันธ์กัน 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 3. ด้านสื่อ/ แหล่งเรียนรู้ 3.1 สื่อ/แหล่งเรียนรู้สอดคล้องกับจุดประสงค์ และกิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 3.2 สื่อ/แหล่งเรียนรู้มีความหลากหลาย และ เหมาะสมกับผู้เรียน 4 5 5 4.67 0.58 มากที่สุด 4. ด้านการ วัดและการ ประเมินผล 4.1 การกำหนดวิธีการวัดและเครื่องมือวัด ประเมินผลสอดคล้องกับจุดประสงค์และ กิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 4 4.67 0.58 มากที่สุด 4.2 การกำหนดเกณฑ์การวัดและประเมินผล การเรียนรู้ที่เหมาะสม 5 4 5 4.67 0.58 มากที่สุด
156 ประเด็นการ ประเมิน รายการประเมิน คะแนนความเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ คนที่ ̅ S.D. ระดับความ เหมาะสม 1 2 3 5. คุณภาพ ของแผนการ จัดการเรียนรู้ 5.1 แผนการจัดการเรียนรู้มีองค์ระกอบ ครบถ้วนตามรูปแบบของแผนการจัดการ เรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 5.2 แผนการจัดการเรียนรู้มีความคล้องกับ มาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วัด จุดประสงค์และ สาระการเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 5.3 แผนการจัดการเรียนรู้สามารถนำไป ปฏิบัติการสอนได้จริงตามขั้นตอนการจัด กิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด รวม 4.83 0.08 มากที่สุด
157 การตรวจคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ ตารางที่ 14 ตารางผลการประเมินความเหมาะสมความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้ เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกมเรื่อง คำกริยา สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ของผู้เชี่ยวชาญ ประเด็นการ ประเมิน รายการประเมิน คะแนนความเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ คนที่ ̅ S.D. ระดับความ เหมาะสม 1 2 3 1. ด้าน เนื้อหา/สาระ การเรียนรู้ 1.1 การกำหนดเนื้อหา/สาระการเรียนรู้ สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 1.2 การกำหนดเนื้อหา/สาระการเรียนรู้ สอดคล้องกับศักยภาพของผู้เรียน 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 2. ด้านการ จัดกิจกรรม การเรียนรู้ 2.1 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีความ สอดคล้องกับเนื้อหา สาระและจุดประสงค์การ เรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 2.2 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีความ หลากหลายและเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 2.3 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีลำดับขั้นตอน ชัดเจน และต่อเนื่องสัมพันธ์กัน 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 3. ด้านสื่อ/ แหล่งเรียนรู้ 3.1 สื่อ/แหล่งเรียนรู้สอดคล้องกับจุดประสงค์ และกิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 4 4.67 0.58 มากที่สุด 3.2 สื่อ/แหล่งเรียนรู้มีความหลากหลาย และ เหมาะสมกับผู้เรียน 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 4. ด้านการ วัดและการ ประเมินผล 4.1 การกำหนดวิธีการวัดและเครื่องมือวัด ประเมินผลสอดคล้องกับจุดประสงค์และ กิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 4.2 การกำหนดเกณฑ์การวัดและประเมินผล การเรียนรู้ที่เหมาะสม 4 5 5 4.67 0.58 มากที่สุด 5. คุณภาพ ของแผนการ จัดการเรียนรู้ 5.1 แผนการจัดการเรียนรู้มีองค์ระกอบ ครบถ้วนตามรูปแบบของแผนการจัดการ เรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด
158 ประเด็นการ ประเมิน รายการประเมิน คะแนนความเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ คนที่ ̅ S.D. ระดับความ เหมาะสม 1 2 3 5.2 แผนการจัดการเรียนรู้มีความคล้องกับ มาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วัด จุดประสงค์และ สาระการเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 5.3 แผนการจัดการเรียนรู้สามารถนำไป ปฏิบัติการสอนได้จริงตามขั้นตอนการจัด กิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด รวม 4.93 0.05 มาก
159 การตรวจคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ ตารางที่ 15 ตารางผลการประเมินความเหมาะสมความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้ เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกมเรื่อง คำวิเศษณ์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ของ ผู้เชี่ยวชาญ ประเด็นการ ประเมิน รายการประเมิน คะแนนความเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ คนที่ ̅ S.D. ระดับความ เหมาะสม 1 2 3 1. ด้าน เนื้อหา/สาระ การเรียนรู้ 1.1 การกำหนดเนื้อหา/สาระการเรียนรู้ สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 1.2 การกำหนดเนื้อหา/สาระการเรียนรู้ สอดคล้องกับศักยภาพของผู้เรียน 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 2. ด้านการ จัดกิจกรรม การเรียนรู้ 2.1 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีความ สอดคล้องกับเนื้อหา สาระและจุดประสงค์การ เรียนรู้ 5 5 4 4.67 0.58 มากที่สุด 2.2 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีความ หลากหลายและเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 2.3 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีลำดับขั้นตอน ชัดเจน และต่อเนื่องสัมพันธ์กัน 5 4 5 4.67 0.58 มากที่สุด 3. ด้านสื่อ/ แหล่งเรียนรู้ 3.1 สื่อ/แหล่งเรียนรู้สอดคล้องกับจุดประสงค์ และกิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 3.2 สื่อ/แหล่งเรียนรู้มีความหลากหลาย และ เหมาะสมกับผู้เรียน 4 5 5 4.67 0.58 มากที่สุด 4. ด้านการ วัดและการ ประเมินผล 4.1 การกำหนดวิธีการวัดและเครื่องมือวัด ประเมินผลสอดคล้องกับจุดประสงค์และ กิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 4.2 การกำหนดเกณฑ์การวัดและประเมินผล การเรียนรู้ที่เหมาะสม 5 4 5 4.67 0.58 มากที่สุด
160 ประเด็นการ ประเมิน รายการประเมิน คะแนนความเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ คนที่ ̅ S.D. ระดับความ เหมาะสม 1 2 3 5. คุณภาพ ของแผนการ จัดการเรียนรู้ 5.1 แผนการจัดการเรียนรู้มีองค์ระกอบ ครบถ้วนตามรูปแบบของแผนการจัดการ เรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 5.2 แผนการจัดการเรียนรู้มีความคล้องกับ มาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วัด จุดประสงค์และ สาระการเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 5.3 แผนการจัดการเรียนรู้สามารถนำไป ปฏิบัติการสอนได้จริงตามขั้นตอนการจัด กิจกรรมการเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด รวม 4.89 0.05 มากที่สุด
161 การตรวจคุณภาพของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ตารางที่ 16 ตารางค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของจุดประสงค์การเรียนรู้ที่มีต่อแบบทดสอบวัด ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ ของบผู้เชี่ยวชาญ ข้อที่ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ ผลรวมของ คะแนน ค่า IOC แปลผล คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 2 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 3 +1 +1 0 2 0.67 สอดคล้อง 4 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 5 0 +1 +1 2 0.67 สอดคล้อง 6 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 7 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 8 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 9 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 10 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 11 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 12 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 13 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 14 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 15 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 16 +1 0 +1 2 0.67 สอดคล้อง 17 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 18 0 +1 +1 2 0.67 สอดคล้อง 19 0 +1 +1 2 0.67 สอดคล้อง 20 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 21 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 22 0 +1 +1 2 0.67 สอดคล้อง 23 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 24 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 25 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง
162 ข้อที่ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ ผลรวมของ คะแนน ค่า IOC แปลผล คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 26 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 27 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 28 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 29 0 +1 +1 2 0.67 สอดคล้อง 30 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 31 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 32 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 33 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 34 0 +1 +1 2 0.67 สอดคล้อง 35 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 36 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 37 0 +1 +1 2 0.67 สอดคล้อง 38 +1 +1 0 3 0.67 สอดคล้อง 39 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง 40 +1 +1 +1 3 1.00 สอดคล้อง
163 การตรวจคุณภาพของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ตารางที่ 17 ตารางแสดงผลการวิเคราะห์ค่าอำนาจจำแนก (r) และค่าความยากง่าย (p) ของ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ ข้อ ค่าอำนาจ จำแนก (r) การแปล ความหมาย ค่าความ ยากง่าย (p) การแปล ความหมาย สรุปคุณภาพของ แบบทดสอบ 1 0.56 จำแนกได้ 0.60 ค่อนข้างง่าย ใช้ได้ 2 0.72 จำแนกได้ 0.60 ค่อนข้างง่าย ใช้ได้ 3 0.64 จำแนกได้ 0.64 ค่อนข้างง่าย ใช้ได้ 4 0.48 จำแนกได้ 0.56 ยากง่ายปานกลาง ใช้ได้ 5 0.56 จำแนกได้ 0.60 ค่อนข้างง่าย ใช้ได้ 6 0.64 จำแนกได้ 0.64 ค่อนข้างง่าย ใช้ได้ 7 0.48 จำแนกได้ 0.64 ค่อนข้างง่าย ใช้ได้ 8 0.56 จำแนกได้ 0.52 ยากง่ายปานกลาง ใช้ได้ 9 0.64 จำแนกได้ 0.56 ยากง่ายปานกลาง ใช้ได้ 10 0.48 จำแนกได้ 0.56 ยากง่ายปานกลาง ใช้ได้ 11 0.64 จำแนกได้ 0.64 ค่อนข้างง่าย ใช้ได้ 12 0.56 จำแนกได้ 0.68 ค่อนข้างง่าย ใช้ได้ 13 0.48 จำแนกได้ 0.56 ยากง่ายปานกลาง ใช้ได้ 14 0.72 จำแนกได้ 0.52 ยากง่ายปานกลาง ใช้ได้ 15 0.64 จำแนกได้ 0.48 ยากง่ายปานกลาง ใช้ได้ 16 0.40 จำแนกได้ 0.52 ยากง่ายปานกลาง ใช้ได้ 17 0.08 จำแนกไม่ได้ 0.36 ค่อนข้างงยาก ใช้ไม่ได้ 18 0.16 จำแนกไม่ได้ 0.48 ยากง่ายปานกลาง ใช้ไม่ได้ 19 0.48 จำแนกได้ 0.40 ยากง่ายปานกลาง ใช้ได้ 20 0.64 จำแนกได้ 0.48 ยากง่ายปานกลาง ใช้ได้ 21 0.16 จำแนกไม่ได้ 0.64 ค่อนข้างง่าย ใช้ไม่ได้ 22 0.40 จำแนกได้ 0.52 ยากง่ายปานกลาง ใช้ได้ 23 0.32 จำแนกได้ 0.56 ยากง่ายปานกลาง ใช้ได้ 24 0.40 จำแนกได้ 0.52 ยากง่ายปานกลาง ใช้ได้ 25 0.16 จำแนกไม่ได้ 0.56 ยากง่ายปานกลาง ใช้ไม่ได้
164 ข้อ ค่าอำนาจ จำแนก (r) การแปล ความหมาย ค่าความ ยากง่าย (p) การแปล ความหมาย สรุปคุณภาพของ แบบทดสอบ 26 0.16 จำแนกไม่ได้ 0.64 ค่อนข้างง่าย ใช้ไม่ได้ 27 0.08 จำแนกไม่ได้ 0.60 ค่อนข้างง่าย ใช้ไม่ได้ 28 0.48 จำแนกได้ 0.48 ยากง่ายปานกลาง ใช้ได้ 29 0.40 จำแนกได้ 0.52 ยากง่ายปานกลาง ใช้ได้ 30 0.40 จำแนกได้ 0.60 ค่อนข้างง่าย ใช้ได้ 31 0.64 จำแนกได้ 0.48 ยากง่ายปานกลาง ใช้ได้ 32 0.48 จำแนกได้ 0.64 ค่อนข้างง่าย ใช้ได้ 33 0.32 จำแนกได้ 0.64 ค่อนข้างง่าย ใช้ได้ 34 0.48 จำแนกได้ 0.64 ค่อนข้างง่าย ใช้ได้ 35 0.08 จำแนกไม่ได้ 0.60 ค่อนข้างง่าย ใช้ไม่ได้ 36 0.16 จำแนกไม่ได้ 0.64 ค่อนข้าง่าย ใช้ไม่ได้ 37 0.40 จำแนกได้ 0.60 ค่อนข้างง่าย ใช้ได้ 38 0.08 จำแนกได้ 0.76 ค่อนข้างง่าย ใช้ไม่ได้ 39 0.24 จำแนกได้ 0.60 ค่อนข้างง่าย ใช้ได้ 40 0.32 จำแนกได้ 0.64 ค่อนข้างง่าย ใช้ได้ จากตารางที่ ตารางแสดงผลการวิเคราะห์ค่าอำนาจจำแนก (r) และค่าความยากง่าย (p) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ สามารถจำแนกคุณภาพของ แบบทดสอบได้ 3 ประเภท ได้แก่ 1) แบบทดสอบที่ดีมาก คือ มีความยากง่ายปานกลางและสามารถ จำแนกได้ มีทั้งหมด 16 ข้อ ประกอบไปด้วยข้อที่ 4, 8, 9, 10, 13, 14, 15, 16, 19, 20, 22, 23, 24, 28, 29, 31 2) เป็นข้อสอบที่ดี คือ มีความยากง่ายพอใช้และสามารถจำแนกได้ มีทั้งหมด 15 ข้อ ประกอบได้ด้วยข้อที่ 1, 2, 3, 5, 6, 7, 11, 12, 30, 32, 33, 34, 37, 39, 40, และ 3) เป็นข้อสอบที่ ควรตัดทิ้งหรือปรับปรุง คือ ไม่สามารถจำแนกได้ มีทั้งหมด 9 ข้อ ประกอบไปด้วยข้อที่ 17, 18 21, 25, 26, 27, 35, 36 และข้อ 38 การเลือกแบบทดสอบที่ผ่านการวิเคราะห์ค่าอำนาจจำแนก (r) และค่าความยากง่าย (p) จำนวน 40 ข้อ จะพิจารณาให้ความสำคัญครอบคลุมเนื้อหาวิชาตามแผนการสอน การวัดผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียน โดยเลือกแบบทดสอบทั้งหมด 20 ข้อ ดังต่อไปนี้ ข้อที่ 2, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 16, 20, 21, 23, 28, 29, 30, 32, 33, 34 , 35 และ 39
165 การหาค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบทั้งฉบับ คำนวณหาค่าของแบบทดสอบโดยใช้สูตร วิธีการสอบซ้ำ (Test – Retest Method) โดยใช้ เกณฑ์ความเชื่อมั่นตั้งแต่ 0.70 ขึ้นไป ได้ค่าความเชื่อมั่นของแบบทกสอบเท่ากับ .9485 ดังนี้ ตารางที่18 ตารางการคำนวณการหาค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม คนที่ สอบครั้งแรก (X) สอบครั้งที่ 2 (Y) XY X 2 Y 2 1 19 19 361 361 361 2 18 19 342 324 361 3 17 18 306 289 324 4 17 18 289 289 324 5 16 17 272 256 289 6 16 15 240 256 225 7 15 16 240 225 256 8 15 14 210 225 196 9 15 15 225 225 225 10 14 16 196 196 196 11 14 15 210 196 225 12 13 14 169 169 196 13 13 11 143 169 121 14 12 15 180 144 225 15 11 13 143 121 169 16 11 12 132 121 144 17 10 11 110 100 121 18 10 10 100 100 100 19 9 10 90 81 100 20 9 11 99 81 121 21 8 10 80 64 100 22 8 11 88 64 121
166 คนที่ สอบครั้งแรก (X) สอบครั้งที่ 2 (Y) XY X 2 Y 2 23 7 9 63 49 81 24 6 9 54 36 81 25 5 8 40 25 64 รวม ∑X = 308 ∑Y = 336 ∑XY = 4440 ∑X2 = 4166 ∑Y 2 = 4786 = N∑XY − ∑X∑Y √{∑2 − (∑X) 2}{∑2 − (∑Y) 2} แทนค่า = 25×4440−(308)(336) √{25×4166 −(308) 2}{25×4786 −(336) 2} = 0.94 คำนวณหาค่าของแบบทดสอบโดยใช้สูตร วิธีการสอบซ้ำ (Test – Retest Method) โดยค่า ความเชื่อมั่นเท่ากับ .9485
167 การตรวจสอบคุณภาพของแบบสอบถามความพึงพอใจ ตารางที่ 19 ตารางแสดงผลการประเมินความเหมาะสมของแบบสอบถามความพึงพอใจของ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่มีต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม ของผู้เชี่ยวชาญ ที่ รายการประเมิน คะแนนความเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ คนที่ ̅ S.D. ผลการ ประเมิน 1 2 3 ด้านลักษณะของบอร์ดเกม 1. รูปภาพและลักษณะของบอร์ดเกมมีความสวยงาม น่าสนใจ ช่วยกระตุ้นความสนใจของผู้เรียน 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 2. ขนาดของการ์ดและบอร์ดเกมมีความเหมาะสม 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 3. ขนาดและรูปแบบของตัวอักษรมีความเหมาะสม 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 4. คำศัพท์มีความเหมาะสมกับวัยและประสบการณ์ของ ผู้เรียน 4 5 5 4.67 0.58 มากที่สุด 5. เนื้อหาและภาษามีความชัดเจนเข้าใจง่าย ถูกต้องและ เหมาะสม 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด รวม 4.93 0.11 มากที่สุด ด้านกิจกรรมการเรียนรู้ 6. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมสิ่งเสริมให้ผู้เรียน มีความสนใจและมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 7. การจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมส่งเสริมให้เกิดปฏิสัมพันธ์ ระหว่างผู้เรียนกับผู้เรียน 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 8. ผู้เรียนมีความสนุกสนานและผ่อนในการปฏิบัติ กิจกรรมตลอดการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกม 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 9. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมเปิดโอกาสให้ ผู้เรียนแสดงความคิดเห็นของตนเองได้มากขึ้น 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 10. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมกระตุ้นให้ผู้เรียนมี ความกระตือรือร้นในการเรียนรู้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด รวม 5.00 0.00 มากที่สุด
168 ที่ รายการประเมิน คะแนนความเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ คนที่ ̅ S.D. ผลการ ประเมิน 1 2 3 ด้านประโยชน์ที่ได้รับ 11. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมช่วยให้ผู้เรียนได้ พัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ 5 4 5 4.67 0.58 มากที่สุด 12. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมช่วยให้ผู้เรียน จดจำเนื้อหา เรื่อง ชนิดของคำได้มากขึ้น 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 13. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมช่วยให้ผู้เรียน ได้รับประสบการณ์ใหม่ในการเรียน 4 5 5 4.67 0.58 มากที่สุด 14. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมช่วยให้ผู้เรียนมี ความรู้สึกที่ดีต่อวิชาภาษาไทยมากยิ่งขึ้น 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด 15. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมช่วยให้ผู้เรียน สามารถนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ในวิชาอื่น ๆ และใน ชีวิตประจำวันได้ 5 5 5 5.00 0.00 มากที่สุด รวม 4.86 0.23 มากที่สุด การหาค่าความเชื่อมั่นของแบบสอบถามความพึงพอใจ ทดสอบหาความเชื่อมั่นโดยการหาสัมประสิทธิ์แอลฟาของครอนบาค (Cronbach’s Alpha Coefficient) ด้วยใช้ด้วยโปรแกรมสำเร็จรูป และใช้เกณฑ์ความเชื่อมั่นตั้งแต่ 0.70 ขึ้นไป (มาเรียม นิล พันธุ์, 2558: 183) ซึ่งผลการทดสอบ มีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.87 ดังนี้ รูปภาพที่ 17 ภาพผลการทดสอบค่าความเชื่อมั่นของบบสอบถามความพึงพอใจ
169 ตารางคะแนนของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้ ตารางที่ 20 ตารางคะแนนเปรียบเทียบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่อง ชนิดของคำของนักเรียน ชั้นประถมปีที่ 4 ก่อนและหลังการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม คนที่ การทดสอบก่อนเรียน (20 คะแนน) การทดสอบหลังเรียน (20 คะแนน) คะแนนผลต่าง 1 13 20 7 2 10 17 7 3 9 18 9 4 8 15 7 5 9 18 9 6 11 19 8 7 12 20 8 8 8 18 10 9 5 13 8 10 10 19 9 11 8 18 10 12 8 16 8 13 13 20 7 14 6 15 9 15 13 20 7 16 7 15 8 17 8 17 9 18 12 20 8 19 11 19 8 20 6 12 6 21 9 16 7 22 8 15 7 23 9 18 9 24 8 15 7 25 6 12 6
170 คนที่ การทดสอบก่อนเรียน (20 คะแนน) การทดสอบหลังเรียน (20 คะแนน) คะแนนผลต่าง 26 9 18 9 27 7 15 8 28 8 17 9 29 10 18 8 30 6 14 8 31 9 18 9 32 7 13 6 การวิเคราะห์ข้อมูลด้วยโปรแกรมคอมพิวเตอร์ ตารางที่ ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ ของนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 4 ชั้นประถมปีที่ 4 ก่อนและหลังการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐาน ร่วมกับบอร์ดเกม ดังนี้ รูปภาพที่ 18 ภาพผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางเรียน เรื่องชนิดของคำ ก่อนและหลังการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม
171 ประวัติผู้วิจัย ชื่อ-สกุล อมรวรรณ กันทองสุข วัน เดือน ปีเกิด 18 พฤศจิกายน 2544 ที่อยู่ปัจจุบัน 175/2 ม.22 ต.บ้านกลาง อ.วังทอง จ.พิษณุโลก 65220 ประวัติการศึกษา พ.ศ. 2562 สำเร็จการศึกษามัธยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนบ้านกลางพิทยาคม อ.วังทอง จ.พิษณุโลก