91 2. ผลการศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่มีต่อการเรียนด้วยการ จัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม ที่ผู้วิจัยสร้างแบบสอบถามความพึงพอใจขึ้นเป็น ข้อคำถามจำนวน 15 ข้อ โดยสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกม เป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกมใน 3 ด้าน ได้แก่ ด้านลักษณะของบอร์ดเกม ด้านกิจกรรมการเรียนรู้ และ ด้านประโยชน์ที่ได้รับ พบว่า นักเรียนมีความพึงพอใจอยู่ในระดับมากที่สุด (̅= 4.78 S.D. = 0.44) โดยผลการวิเคราะห์รายด้านเรียงลำดับจากมากไปหาน้อย ได้แก่ ลำดับที่หนึ่งด้านกิจกรรมการเรียนรู้มี ความพึงพอใจในระดับมากที่สุด (̅= 4.79 S.D. = 0.41) ลำดับที่สองด้านประโยชน์ที่ได้รับมีความพึง พอใจในระดับมากที่สุด (̅= 4.78 S.D. = 0.45) และลำดับที่สามด้านลักษณะของบอร์ดเกมมีความ พึงพอใจในระดับมากที่สุด (̅= 4.77 S.D. = 0.46) ทั้งนี้เป็นผลเนื่องมาจากการจัดการเรียนรู้โดยใช้ เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม เป็นวิธีการจัดการเรียนรู้ที่แปลกใหม่สำหรับนักเรียน ทำให้นักเรียนได้มี ส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้เกิดการเรียนรู้อย่างสนุกสนาน กระตุ้นความสนใจในบทเรียน และมี ความท้าทายในการเล่นเกมแต่ละครั้ง อีกทั้งยังเป็นการสร้างบรรยากาศในการเรียนรู้ให้ผ่อนคลายมาก ยิ่งขึ้น นอกจากนี้ยังทำให้นักเรียนสามารถจดจำเรื่องที่เรียนได้มากยิ่งขึ้นจนเกิดการเรียนรู้และเข้าใจ เนื้อหาสาระด้วยตนเองอย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดของทิศนา แขมมณี (2550 น. 368) ได้กล่าวว่า การจัดการเรียนรู้ด้วยเกม เป็นวิธีการสอนที่ช่วยให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ อย่างสนุกสนาน และเกิดการเรียนรู้จากการเล่น รวมทั้งเกิดการเรียนรู้โดยการเห็นประจักษ์แจ้งด้วย ตนเองทำให้การเรียนรู้นั้นมีความหมายอยู่คงทน ซึ่งสอดคล้องกับงานวิจัยของ ปรียานุช บัวผัน (2564) ได้ศึกษาผลการใช้กิจกรรมเกมกระดานเพื่อส่งเสริมทักษะการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนระดับชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเปรียบเทียบการส่งเสริมทักษะการพูดภาษาอังกฤษของ ผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 และเพื่อศึกษาความพึงพอใจของผู้เรียนที่มีต่อกิจกรรมเกมกระดานในการ ส่งเสริมทักษะการพูดภาษาอังกฤษ ผลการวิจัยพบว่า 1) ทักษะการพูดภาษาอังกฤษของผู้เรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 1 หลังเรียนโดยใช้กิจกรรมเกมกระดานสูงกว่าก่อนเรียน และ2) ความพึงพอใจของ ผู้เรียนที่มีต่อกิจกรรมเกมกระดานอยู่ในระดับมาก เช่นเดียวกับ รพิสา กันสุข (2564) ได้ศึกษากิจกรรม การเรียนรู้ภาษาอังกฤษโดยใช้บอร์ดเกม เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษ สำหรับ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างและหาประสิทธิภาพของกิจกรรมการเรียนรู้ ภาษาอังกฤษโดยใช้บอร์ดเกม เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษ สำหรับนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 เพื่อเปรียบเทียบความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนหลังเรียนโดย ใช้กิจกรรมการเรียนรู้ภาษาอังกฤษโดยใช้บอร์ดเกม กับเกณฑ์ร้อยละ 75 และเพื่อศึกษาความพึงพอใจ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่มีต่อกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาอังกฤษโดยใช้บอร์ดเกม ผลการวิจัย พบว่า นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 มีความพึงพอใจต่อกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาอังกฤษโดยใช้ บอร์ดเกม ภาพรวมอยู่ในระดับมาก
92 ข้อเสนอแนะ จากผลการวิจัยเรื่อง การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาไทย เรื่อง ชนิดของคำ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม เพื่อให้ เกิดประโยชน์ต่อการพัฒนาคุณภาพการศึกษา ผู้วิจัยมีข้อเสนอแนะ ดังนี้ 1. ข้อเสนอแนะในการนำผลการวิจัยไปใช้ 1.1 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม ผู้สอนควรศึกษาและ ทำความเข้าใจขั้นตอนการจัดกิจกรรม กฎ กติกา และวิธีการเล่นเกมให้เข้าใจอย่างชัดเจน เพื่ออธิบาย กฎ กติกา และวิธีการเล่นเกมให้นักเรียนเข้าใจตรงกันก่อนเริ่มปฏิบัติกิจกรรมการเล่นเกมในแต่ละครั้ง 1.2 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม ขั้นกิจกรรมการ เรียนรู้ด้วยเกมเป็นขั้นตอนที่ใช้ระยะเวลาค่อนข้างนานในการทำกิจกรรม ซึ่งอาจส่งผลต่อต่อกิจกรรม การเรียนรู้ในขั้นตอนถัดไป ครูผู้สอนคำนึงถึงเวลาที่ใช้ในการทำกิจกรรมและบริหารจัดการเวลาให้ เหมาะสมกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 2. ข้อเสนอแนะในการวิจัยหรือการวิจัยต่อไป 2.1 ควรศึกษาความรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับสื่อประเภทเกมที่นำมาใช้ในการจัดกิจกรรม การเรียนรู้ให้มีความหลากหลายและมีรูปแบบที่เหมาะสมกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในสถานการณ์ ที่แตกต่างกัน เพื่อให้นักเรียนได้พัฒนาทักษะและความสามารถอย่างรอบด้าน 2.2 ควรนำวิธีการจัดการเรียนรู้รูปแบบอื่น ๆ มาผสมผสานกับการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้ด้วยเกมเพื่อให้เกิดความหลากหลายและเพิ่มประสิทธิภาพในการพัฒนาความสามารถของ นักเรียนด้านอื่น ๆ เช่น การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหา ความรู้ เป็นต้น
93 บรรณานุกรม กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย. กุลิสรา จิตรชญาวณิช และเกศราพรรณ พันธุ์ศรีเกตุ คงเจริญ. (2563). วิธีการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษ ที่ 21. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. ฉัตรกมล ประจวบลาภ. (2559) Game-Based Learning กับการพัฒนาการเรียนการสอนทางการ พยาบาล. วารสารกองการพยาบาล, 43(2), 127-136. ชนกนันท์ช่วยประคอง. (2565). การพัฒนาทักษะในการแก้ปัญหาโดยการใช้เกมเป็นฐาน เรื่อง นโยบายการเงินและการคลัง ของระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนดงตาลวิยา. (วิทยานิพนธ์ปริญญาคุรุศาสตร์มหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยจุฬาลงกรราชวิทยาลัย). มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย. https://e-thesis.mcu.ac.th/storage/ 0HEffHxkbBoiHTCUCjQeVLmFXgVMjko6IlReRZ5U.pdf. ฐิติพล ขำประถม. (14 เมษายน 2558). บอร์ดเกม ธุรกิจแนวใหม่ที่กำลังเติบโต. คมชัดลึก. สืบค้นจาก http://www.komchadluek.net/news/kom-kid/204681. ทักษพร แจมศรี. (2564). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาไทยเรื่องชนิดของคำ ตามรูปแบบ การสอนแบบสร้างองค์ความรู้ร่วมกับสื่อบทเรียนอิเล็กทรอนิกส์ (E-Book) สำหรับนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. . (การค้นคว้าอิสระ ปริญญาศึกษามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัย นเรศวร). คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร. http://www.edu.nu.ac.th/th/ news/docs/download/2021_06_08_15_11_00.pdf. ทิศนา แขมณี. (2558). ศาสตร์การสอน องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. (พิมพ์ครั้งที่ 8). กรุงเทพมหานคร: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. ทิศนา แขมมณี. (2560). 14 วิธีสอนสำหรับครูมืออาชีพ. (พิมพ์ครั้งที่ 13). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่ง จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. ทิศนา แขมณี. (2564). ศาสตร์การสอน องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. (พิมพ์ครั้งที่ 25). กรุงเทพมหานคร: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. นวรัตน์ แดงทุ่ง และ น้ำทิพย์ องอาวาณิชย์. (2565). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่อง ชนิดของ คำไทย โดยการเรียนรู้ผ่านเกมร่วมกับบอร์ดเกม สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3. วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีษะเกษ, 16(3), 15-26. นรรัชต์ ฝันเชียร. (15 กันยายน 2563). Games Based Learning หรือ GBL คืออะไร. สืบค้นจาก https://www.trueplookpanya.com/blog/content/84436/-blog-teamet.
94 ปาริชาต ชิ้นเจริญ. (2564). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้บอร์ดเกมเป็นฐานที่ส่งเสริมความ ฉลาดรู้ด้านระบบนิเวศ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. (วิทยานิพนธ์ปริญญา ก า ร ศ ึ ก ษ า บ ั ณ ฑ ิ ต, ม ห า ว ิ ท ย า ล ั ย น เ ร ศว ร) . NU Intellectual Repository. https://nuir.lib.nu.ac.th/dspace/bitstream/123456789/5048/1/62060118.pdf. ปิยะพงษ์งันลาโสม. (2563). การพัฒนาบอร์ดเกมเพื่อส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้และเจตคติต่อ การเรียนวรรณคดีไทย ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. (วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตร์ ม ห า บ ั ณ ฑ ิ ต, ม ห า ว ิ ท ย า ล ั ย ธ ร ร ม ศา ส ต ร์) . Thammasat University. https://ethesisarchive.library.tu.ac.th/thesis/2020/TU_2020_6019030292_1391 1_16698.pdf. ปรียานุช บัวผัน. (2564). ผลการใช้กิจกรรมเกมกระดานเพื่อส่งเสริมทักษะการพูดภาษาอังกฤษ ของ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. (การค้นคว้าอิสระ ศึกษาศาสตร์บัณฑิต, มหาวิทยาลัย ศิล ป า ก ร ) . DSpace at Silpakorn University. http://ithesis-ir.su.ac.th/dspace/ bitstream/123456789 /3882/1/630620013.pdf. พระยาอุปกิต ศิลปสาร. (2546). หลักภาษาไทย(อักขรวิธี วจีวิภาค วากยสัมพันธ์ ฉันทบักษณ์). (พิมพ์ครั้งที่ 12). กรุงเทพมหานคร: บริษัทโรงพิมพ์ไทยวัฒนาพานิช จำกัด. มาเรียม นิลพันธุ์. (2558). วิธีวิจัยทางการศึกษา. นครปฐม: ศูนย์วิจัยและพัฒนาทางการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร. มงคล ศุภอําพันวงษ์. (2562). การออกแบบบอร์ดเกมส่งเสริมปลูกฝังการอนุรักษ์สัตว์ป่าสงวน. จุลนิพนธ์วิทยาศาสตร์บัณฑิต, มหาวิทยาลัยสยาม กรุงเทพมหานคร). ฐานข้อมูลงานวิจัย มหาวิทยาลัยสยาม. https://e-research.siam.edu/wp-content/uploads/2020/01/ITanimation-2019-project-Board-Game-Design-To-Promote-Wildlife-Conservationcompressed.pdf. รพิสา กันสุข. (2564). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ภาษาอังกฤษโดยใช้บอร์ดเกม เพื่อสร้าง ความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. (การค้นคว้า อิสระปริญญาศึกษามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยนเรศวร). คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัย นเรศวร. http://www.edu.nu.ac.th/th/download/2021_06_08_15_49_01.pdf. รักชน พุทธรังษี. (2560). การประยุกต์ใช้บอร์ดเกมเพื่อพัฒนาทักษะสื่อการแสดง. (วิทยานิพนธ ปริญญานิเทศศาสตร์มหาบัณฑิต, จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย). Chula Digital Collection. https://digital.car.chula.ac.th/cgi/viewcontent.cgi?article=2414&context=chulae td.
95 รัชกร ประสีระเตสัง. (2565). เอกสารประกอบการสอนเทคนิคการสอนรูปแบบการจัดการเรียนรู้โดย ใช้เกมเป็นฐาน (GBL). https://anyflip.com/lwdto/ueof/basic. โรงเรียนผดุงราษฎร์. (2565). รายงานผลการประเมินตนเองประจำปีการศึกษา 2565. พิษณุโลก: โรงเรียนผดุงราษฎร์. วชิรวิทย์ เอี่ยมวิลัย. (2563). การพัฒนาบอร์ดเกมตามแนวทางการคิดอย่างมีวิจารณญาณเพื่อส่งเสริม ความเป็นพลเมืองดิจิทัลของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. (ปริญญานิพนธ์การศึกษา มหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศรีนคริทรวิโรฒ). DSpace at Srinakharinwirot University. http://ir-ithesis.swu.ac.th/dspace/bitstream/123456789/1098/1/gs601130100. pdf. วรัตต์ อินทสระ. 2562. เอกสารประกอบการอบรมและปฏิบัติการ “เปลี่ยนห้องเรียนเป็นห้องเล่น” [Game Based Learning]. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยสวนดุสิต. วัฒนาพร ระงับทุกข์. (2552). แผนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แอล ที เพรส. สรัญญพัชร์ แก้วศรีไตร. (2563). การพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาไทยเพื่อการสื่อสาร เรื่อง คำและหน้าที่ของคำ โดยใช้การจัดการเรียนรู้เชิงรุก สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. (วิทยานิพนธ์ปริญญาคุรุศาสตร์มหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร). มหาวิทยาลัย ร า ช ภ ั ฏ ส ก ล น ค ร . https://gsmis.snru.ac.th/e-thesis/file_att1 / 2 0 2 1 0 3 1 060421249106_fulltext.pdf. สวพร จันทรสกุล และขวัญตา ทวีสุข (2566). การใช้เกมเพื่อส่งเสริมการใช้ภาษาไทยให้ถูกต้องกับ นักเรียนโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 41 จังหวัดยะลา. วารสารมนุษยศาสตร์และ สังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 42(4), 621-630. สฤณีอาชวานันทกุล. (2559). Board Game Universe จักรวาลกระดานเดียว. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แซลมอน. สุคนธสินธพานนท. (2553). นวัตกรรมการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาคุณภาพของเยาวชน. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์อักษรเจริญทัศน. สุรศักดิ์ แซ่ลิ้ม. (2564). Game-based Learning เรียนแบบสนุก เข้าใจแบบสบาย. สืบค้นจาก https://www.educathai.com/knowledge/articles/520. สุวิทย์ มูลคำ และอรทัย มูลคำ. (2552). วิธีจัดการเรียนรู้. (พิมพ์ครั้งที่ 7). กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์ ภาพพิมพ์. สำนักงานพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีแห่งชาติ. (2553). การใช้เกมในการสอนวิทยาศาสตร์ ระดับประถมศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 1). กรุงเทพมหานาคร: ศุภพลอินเตอร์พริ้นติ้งท์.
96 สำนักมาตรฐานการศึกษาและพัฒนาการเรียนรู้. (2550). การจัดการเรียนรูแบบใช้ปัญหาเป็นฐาน. (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ: ชุมนุมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จํากัด. อธิป อนันต์กิตติกุล. (2564). การพัฒนาความสามารถในการคิดววิเคราะห์ด้วยการจัดการเรียนรู้โยใช้ เกมเรื่องพัฒนาการ ความร่วมมือและความขัดแย้งในประวัติศาสตร์สากลของนักเรียน ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยศิลปากร. (วิทยานิพนธ์ปริญญา มหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร). DSpace at Silpakorn University. http://ithesisir.su.ac.th/dspace/bitstream/123456789/3833/1/60262310.pdf. อัจฉรา แซ่หว้า และทรงภพ ขุนมธุรส. (2563). ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องชนิดและหน้าที่ของคำใน ประโยค โดยใช้ชุดแบบฝึกทักษะ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนอุดมดรุณี. วารสารอักษรพิบูล, 1(1), 39-50.
97 ภาคผนวก
98 ภาคผนวก ก รายชื่อผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
99 รายชื่อผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย รายชื่อผู้เชี่ยวชาญตรวจคุณภาพเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย เรื่อง การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียนภาษาไทย เรื่อง ชนิดของคำ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกม เป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม จำนวน 3 ท่าน ประกอบด้วย ผู้เชี่ยวชาญด้านหลักสูตรและการสอน ภาษาไทย จำนวน 1 ท่าน ผู้เชี่ยวชาญด้านการวัดและประเมินผลจำนวน 1 ท่าน และผู้เชี่ยวชาญด้าน การสื่อเทคโนโลยีจำนวน 1 ท่าน ดังนี้ 1. นายภัคพล คำหน้อย อาจารย์สาขาวิชาภาษาไทย ภาควิชาการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร ผู้เชี่ยวชาญด้านการวัดและประเมินผล 2. นายนพรัตน์ คงคอน ครูผู้สอนสาขาวิชาภาษาไทย โรงเรียนผดุงราษฎร์ ผู้เชี่ยวชาญด้านการสื่อเทคโนโลยี 3. นางชญานิษฐ์คงสกุล ครูผู้สอนสาขาวิชาภาษาไทย โรงเรียนผดุงราษฎร์ ผู้เชี่ยวชาญด้านหลักสูตรและการสอนภาษาไทย
100 ภาคผนวก ข เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย - ตัวอย่างแผนการจัดการเรียนรู้เรื่อง ชนิดของคำ ด้วยวิธีการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์เกม - ตัวอย่างบอร์ดเกมภาษาไทย เรื่องชนิดของคำ
101 แผนการจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์เกม หน่วยที่ ๕ นิราศเดือน เรื่อง คำนาม จำนวน ๒ ชั่วโมง แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๗ เรื่อง ชนิดและหน้าที่ของคำนาม เวลา ๒ ชั่วโมง รายวิชา ภาษาไทย รหัสวิชา ท๑๔๑๐๑ ชั้นประถมศึกษาปีที่ ๔ ทำการสอนวันที่...........เดือน............................พ.ศ................. ผู้สอน นางสาวอมรวรรณ กันทองสุข ๑.ผลลัพธ์การเรียนรู้ ๑.๑ นักเรียนสามารถระบุชนิดและหน้าที่ของคำนามในประโยคได้(K) ๑.๒ นักเรียนสามารถแต่งประโยคจากคำนามชนิดต่าง ๆ ได้ (P) ๑.๓ นักเรียนมีความมุ่งมั่นในการทำงานและมีความรับผิดชอบ (A) ๒. มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐาน ท ๔.๑ เข้าใจธรรมชาติของภาษาและหลักภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของ ภาษา และพลังของภาษา ภูมิปัญญาทางภาษา และรักษาภาษาไทยไว้เป็นสมบัติของชาติ ตัวชี้วัด ท ๔.๑ ป. ๔/๒ ระบุชนิดและหน้าที่ของคำนามในประโยค ๓. สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด คำนามเป็นคำที่ใช้เรียกชื่อคน สัตว์ พืช สิ่งของ สถานที่ และสิ่งทั่ว ๆ ไป มีทั้งคำนามสามัญ และคำนามวิสามัญ ซึ่งคำนามแต่ละชนิดทำหน้าที่ได้ทั้งประธานและกรรมในประโยค ๔. สาระการเรียนรู้ ชนิดและหน้าที่ของคำนามในประโยค ๕. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน (๕ ข้อ) ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี
102 ๖. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ (๘ ข้อ) รักชาติ ศาสน์ กษัตริย์ ซื่อสัตย์สุจริต มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ตลอดชีวิต อยู่อย่างพอเพียง มุ่งมั่นในการทำงาน รักความเป็นไทย มีน้ำใจ ใฝ่สันติสุข มีจิตสาธารณะ ๗. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ (๒ คาบเรียน) ขั้นสร้างความสนใจ ๑. ให้นักเรียนร่วมกันอภิปรายและแสดงความคิดเห็น โดยการตอบคำถาม ดังนี้ - นักเรียนรู้หรือไม่ คำนามคืออะไร (แนวคำตอบ คำที่ใช้เรียกแทนคน พืช สัตว์ สิ่งของ สถานที่) - นักเรียนคิดว่าในห้องเรียนมีสิ่งใดบ้างที่เป็นคำนาม (แนวคำตอบ กระเป๋านักเรียน หนังสือ สมุด กระดาน เก้าอี้ หน้าต่าง หลอดไฟ เป็นต้น) ๒. ให้นักเรียนเล่นเกมทายคำจากปริศนาคำทาย ดังนี้ - นา.........อะไรเอ่ย ไม่มีชีวิตแต่เดินได้ ตายได้ (นาฬิกา) - มะ.........อะไรเอ่ย สีขาวหอมชื่นใจ เอาไปใช้บูชาพระ (มะลิ) - พระ....อะไรเอ่ย ไม่บิณฑบาตมีลูกชายที่ฉลาดจากนางยักษ์และนางเงือก (พระอภัยมณี) จากนั้นให้นักเรียนร่วมกันสนทนาและแสดงความคิดเห็น โดยตอบคำถาม ดังนี้ - คำเฉลยทั้งสามคำ เป็นคำชนิดใดเหมือนกัน (แนวคำตอบ เป็นคำนามทุกคำ) - นักเรียนคิดว่าคำเฉลยทั้งสามคำ คือ นาฬิกา มะลิ และพระอภัยมณี คำใดแตกต่างจาก คำอื่นเพราะเหตุใด (แนวคำตอบ คำว่าพระอภัยมณีเพราะว่าเป็นคำนามที่ใช้เรียกชื่อเฉพาะ ระบุชื่อชัดเจน หรือคำนามวิสามัญ ส่วนคำว่า นาฬิกาและมะลิ เป็นคำนามที่ใช้เรียกชื่อทั่วไป ไม่ได้เฉพาะเจาะจงหรือ คำนามสามัญ) ๓. ครูอธิบายความรู้เพิ่มเติม เรื่อง คำนาม ว่าเป็นคำที่ใช้เรียกชื่อคน สัตว์ พืช สิ่งของ สถานที่ และสิ่งทั่ว ๆ ไป โดยมีหน้าที่เป็นประธานและเป็นกรรมในประโยค ซึ่งมี๒ ชนิด คือ คำนามสามัญและ คำนามวิสามัญ พร้อมทั้งยกตัวอย่างประกอบ
103 ขั้นกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกม ๔. ครูอธิบายวิธีการเล่น กฎเกณฑ์ บทบาทหน้าที่ และอุปกรณ์ของบอร์ดเกมชนิดของคำให้ นักเรียนเข้าใจ และเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ซักถามข้อสงสัยเกี่ยวกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมร่วมกับ บอร์ดเกม ชนิดของคำ ๕. ครูแบ่งนักเรียนออกเป็น ๕ กลุ่มเท่า ๆ กัน โดยวิธีการสุ่มรายชื่อของนักเรียน ด้วยเว็บไซต์ Random Group Generator (https://th.rakko.tools/tools/๕๙/) จากนั้นให้นักเรียนจัดเตรียม โต๊ะเรียนและอุปกรณ์ในการเล่นเกมตามที่คู่มือกำหนด ๖. ให้นักเรียนแต่ละกลุ่มแบ่งบทบาทหน้าที่ของสมาชิกในกลุ่มตามที่คู่มือกำหนด ได้แก่ ผู้ควบคุมการเล่นจำนวน ๑ คน และผู้เล่นจำนวน ๔-๖ คน จากนั้นให้ผู้ควบคุมการเล่นทบทวนวิธีการ เล่นอีกครั้ง และแจกการ์ดชนิดของคำให้กับผู้เล่นคนละ ๕ ใบ ๗. เริ่มดำเนินกิจกรรมการเล่นเกม โดยในแต่ละรอบของการเล่นเกมจะเริ่มจากผู้เล่นที่อยู่ใน ตำแหน่ง ที่ ๑ ของดาราจักร (บอร์ดเกม) ตามด้วยตำแหน่งที่ ๒ ดาราจักร เรียงตามลำดับไปจนครบ ทุกตำแหน่งวนไปเรื่อย ๆ จนกว่าจะจบเกม โดยในแต่ละรอบการเล่นจะมีรายละเอียด ดังนี้ ๑) ผู้เล่นต้องวางการ์ดชนิดของคำในหมวดหมู่เดียวกันตามตำแหน่ง ๑-๘ รอบดาราจักร โดยจะวางหนึ่งใบหรือมากว่าหนึ่งใบก็ได้หากการ์ดนั้นเป็นการ์ดลำดับเดียวกัน ซึ่งสามารถวางการ์ดได้ สูงสุดเพียงสามใบ และต้องเป็นการ์ดคำชนิดเดียวกันตามลำดับตัวเลขที่ระบุไว้ในการ์ดแต่ละหมวดหมู่ เท่านั้น ๒) หากวางการ์ดชนิดเดียวกันครบ ๓ ใบ สามารถเก็บการ์ดที่ลำดับน้อยกว่าหรือการ์ดที่อยู่ ในดาราจักรทางขวามือมาเป็นของตนเองได้ ยกเว้นการ์ดลำดับที่ ๘ ที่การ์ดลำดับที่ ๑ (วางครบ ๓ ใบ) สามารถเก็บได้โดยการ์ดที่เก็บมาได้จะไม่นำมารวมกับการ์ดในมือที่ถืออยู่ ๓) เมื่อผู้เล่นวางการ์ดในดาราจักรแล้ว ให้ผู้เล่นจั่วการ์ดจากกองกลางให้ครบ ๕ ใบเท่าเดิม ๔) เมื่อเล่นไปจนการ์ดกองกลางหมด หรือหมดเวลาในการเล่น ผู้เล่นที่เก็บการ์ดได้มาก ที่สุดจะเป็นผู้ชนะ โดยจะนับคะแนนตามลำดับของการ์ดที่เก็บได้ เช่น การ์ดลำดับที่ 8 เท่า 8 คะแนน ขั้นอภิปรายและสรุปความรู้ ๘. ครูและนักเรียนร่วมกันสรุปความรู้จากกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกม โดยให้นักเรียน อภิปรายและแสดงความคิดเห็นว่าได้รับความรู้และประสบการณ์อย่างไรบ้างจากการเล่นเกม ๙. ครูนำสิ่งที่นักเรียนอภิปรายมาเชื่อมโยงเข้ากับเนื้อหาบทเรียน และร่วมกันวิเคราะห์ว่าสิ่งที่ นักเรียนได้รับจากการเล่นเกมเหมือนหรือแตกต่างกับเนื้อหาในบทเรียนอย่างไร
104 ขั้นประเมินผล ๑๐. ครูและนักเรียนร่วมกันประเมินผลจากการดำเนินกิจกรรมว่าบรรลุจุดประสงค์ของการจัด กิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกมอย่างครบถ้วนหรือไม่ และมีจุดบกพร่องที่ต้อง ปรับปรุงจุดใดบ้าง ๑๑. ให้นักเรียนทำใบงาน เรื่อง ชนิดและหน้าที่ของคำนาม โดยให้นักเรียนจำแนกชนิดของ คำนามสามัญและคำนามวิสามัญที่กำหนดให้ จากนั้นให้นักเรียนเลือกคำนามจำนวน ๕ คำ มาแต่ง ประโยคให้ได้ใจความสมบูรณ์ ๘. ชิ้นงาน/ภาระงาน ใบงาน เรื่อง ชนิดและหน้าที่ของคำนาม ๙. สื่อ/แหล่งเรียนรู้ ๑. หนังสือชุดกิจกรรมการเรียนรู้พัฒนาการคิดวิเคราะห์ภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ ๔ ๒. บอร์ดเกมชนิดของคำ ๓. ปริศนาคำทาย ๔. เว็บไซต์ Random Group Generator (https://th.rakko.tools/tools/๕๙/) ๕. ใบงาน เรื่อง ชนิดและหน้าที่ของคำนาม ๖. PowerPoint ประกอบการสอน ๑๒. การวัดและประเมินผล/เกณฑ์การประเมิน การวัดและประเมิน ตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้/ จุดประสงค์ วิธีการวัด เครื่องมือวัด เกณฑ์ที่ใช้ในการประเมิน ด้านความรู้ความเข้าใจ (K) นักเรียนสามารถระบุชนิดและ หน้าที่ของคำนามในประโยคได้ สังเกตพฤติกรรม ของนักเรียนในการ อภิปรายและตอบ คำถาม แ บ บ ส ั ง เ ก ต พ ฤ ต ิ ก ร ร ม ก า ร อภิปรายและตอบ คำถาม นักเรียนมีส่วนร่วมในอภิปรายและ ตอบคำถาม โดยสามารถระบุชนิด และหน้าที่ของคำนามในประโยค ได้อย่างถูกต้อง โดยได้คะแนน คุณภาพในระดับกำลังพัฒนาขึ้นไป ด้านทักษะกระบวนการ (P) นักเรียนสามารถแต่งประโยค จากคำนามชนิด ต่าง ๆ ได้ ตรวจใบงาน เรื่อง ชนิดและหน้าที่ของ คำนาม ใบงาน เรื่อง ชนิด แ ล ะ ห น ้ า ท ี ่ ข อ ง คำนาม นักเรียนสามารถทำใบงาน เรื่อง ชนิดและหน้าที่ของคำนามได้
105 เกณฑ์การประเมินผลงานนักเรียน เกณฑ์การประเมิน (Rubrics Score) ประเด็นการประเมิน น้ำหนัก คะแนน ระดับ ความสามารถ คำบรรยายระดับ/ระดับการพัฒนา นักเรียนสามารถระบุชนิด และหน้าที่ของคำนามใน ประโยคได้ ๔ เหนือความคาดหวัง นักเรียนมีส่วนร่วมในอภิปรายและตอบคำถาม โดยสามารถระบุชนิดและหน้าที่ของคำนามในประโยค ได้ถูกต้องทุกคำในทันที ๓ สามารถทำได้ นักเรียนมีส่วนร่วมในอภิปรายและตอบคำถาม โดยสามารถระบุชนิดและหน้าที่ของคำนามในประโยค ได้ถูกต้องทุกคำ แต่บางคำต้องใช้เวลาคิดทบทวน เล็กน้อย ๒ กำลังพัฒนา นักเรียนมีส่วนร่วมในอภิปรายและตอบคำถาม โดยสามารถระบุชนิดและหน้าที่ของคำนามในประโยค ได้ถูกต้องทุกคำ แต่บางคำต้องมีครูคอยแนะนำ ๑ เริ่มต้น นักเรียนมีส่วนร่วมในอภิปรายและตอบคำถาม โดยสามารถระบุชนิดและหน้าที่ของคำนามในประโยค ได้บางคำ และต้องมีครูคอยแนะนำ นักเรียนสามารถแต่งประโยค จากคำนามชนิด ต่าง ๆ ได้ ๔ เหนือความคาดหวัง นักเรียนสามารถนำคำนามชนิดต่าง ๆ มาแต่งประโยค ได้อย่างถูกต้องตามหน้าที่ของคำนามในประโยค และ มีส่วนประกอบของประโยคครบถ้วน ทั้งหมด ๕ คำ ตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้/ จุดประสงค์ วิธีการวัด เครื่องมือวัด เกณฑ์ที่ใช้ในการประเมิน ถูกต้อง โดยได้คะแนนคุณภาพใน ระดับกำลังพัฒนาขึ้นไป ด้านเจตคติ (A) นักเรียนมีความมุ่งมั่นใน การ ทำงานและมีความรับผิดชอบ สังเกตพฤติกรรมของ น ั ก เ ร ี ย น ใ น ก า ร ทำงานและส่งงาน แ บ บ ส ั ง เ ก ต พ ฤ ต ิ ก ร ร ม ข อ ง น ั ก เ ร ี ย น ใ น ก า ร ทำงานและส่งงาน นักเรียนมีความมุ่งมั่นในการทำงาน และมีความรับผิดชอบในการส่งงาน โดยได้คะแนนคุณภาพในระดับ กำลังพัฒนาขึ้นไป
106 ประเด็นการประเมิน น้ำหนัก คะแนน ระดับ ความสามารถ คำบรรยายระดับ/ระดับการพัฒนา ๓ สามารถทำได้ นักเรียนสามารถนำคำนามชนิดต่าง ๆ มาแต่งประโยค ได้อย่างถูกต้องตามหน้าที่ของคำนามในประโยค และ มีส่วนประกอบของประโยคครบถ้วน ทั้งหมด ๓-๔ คำ ๒ กำลังพัฒนา นักเรียนสามารถนำคำนามชนิดต่าง ๆ มาแต่งประโยค ได้อย่างถูกต้องตามหน้าที่ของคำนามในประโยค และ มีส่วนประกอบของประโยคครบถ้วน เพียง ๒ คำ ๑ เริ่มต้น นักเรียนสามารถนำคำนามชนิดต่าง ๆ มาแต่งประโยค ได้อย่างถูกต้องตามหน้าที่ของคำนามในประโยค และ มีส่วนประกอบของประโยคครบถ้วน เพียง ๑ คำ นักเรียนมีความมุ่งมั่นในการ ทำงานและมีความรับผิดชอบ ๔ เหนือความคาดหวัง นักเรียนมีความมุ่งมั่นในการทำงาน ทำงานตามที่ได้รับ มอบหมายเสร็จทันเวลา มีความรับผิดชอบในการ ส่งงาน และส่งงานตรงตามเวลาที่กำหนด ๓ สามารถทำได้ นักเรียนมีความมุ่งมั่นในการทำงาน ทำงานตามที่ได้รับ มอบหมายแล้วเสร็จ แต่ส่งงานล่าช้ากว่าเวลาที่กำหนด ๒ กำลังพัฒนา นักเรียนมีความมุ่งมั่นในการทำงาน ทำงานตามที่ได้รับ มอบหมายเสร็จไม่ทันเวลา และส่งงานล่าช้ากว่าเวลาที่ กำหนด ๑ เริ่มต้น นักเรียนไม่มีความมุ่งมั่นในการทำงาน ทำงานตามที่ ได้รับมอบหมายเสร็จไม่ทันเวลา ไม่มีความรับผิดชอบ ในการส่งงาน และส่งงานไม่ตรงตามเวลาที่กำหนด ระดับคุณภาพ คะแนนเฉลี่ย ๑๐ - ๑๒ หมายถึง เหนือความคาดหวัง คะแนนเฉลี่ย ๖ - ๙ หมายถึง สามารถทำได้ คะแนนเฉลี่ย ๓ - ๕ หมายถึง กำลังพัฒนา คะแนนเฉลี่ย ๑ – ๒ หมายถึง เริ่มต้น
107 บันทึกหลังสอนและแนวทางการแก้ไขปัญหา/นำสู่การวิจัยใช้ชั้นเรียน ............................................................................................................................................ ..................... ............................................................................................................................................... .................. ........................................................................................................................................... ...................... ................................................................................................................................................................. ลงชื่อ …………………………………….. ( .................................... ) ผู้สอน ข้อเสนอแนะของหัวหน้ากลุ่มสาระ ฯ ก่อนใช้แผนการสอน …………………………………………………….………………………………………………………………………………………… ……………………………….……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….………………………………………………………………………………………… ……………………………….……………………………………………………………………………………………………………… ลงชื่อ.........…………………………………….. (..................................................... ) หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ข้อเสนอแนะของผู้ตรวจทาน …………………………………………………….…………………………………………………….…………………………………. ……………………………….………………………………………………………………………….………………………………….. …………………………………………………….………………………………………………………………………………………… ……………………………….……………………………………………………………………………………………………………… ลงชื่อ ……………………………………..………………………… ( ……………….................................... ) หัวหน้าแผนก...................................
108 ความเห็นของผู้ช่วยผู้อำนวยการฝ่ายวิชาการได้ทำการตรวจแผนการจัดการเรียนรู้ แล้วมีความคิดเห็น ดังนี้ ๑. เป็นแผนการจัดการเรียนรู้ที่ ดีมาก ดี พอใช้ ควรปรับปรุง ๒. การจัดกิจกรรมได้นำกระบวนการเรียนรู้ เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญมาใช้ในการสอนได้อย่างเหมาะสม ยังไม่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ควรปรับปรุงพัฒนาต่อไป ๓. เป็นแผนการจัดการเรียนรู้ที่ นำไปใช้ได้จริง ควรปรับปรุงก่อนนำไปใช้ ๔. ข้อเสนอแนะอื่นๆ ............................................................................................................................. .................................... ............................................................................................................................. ................................... ลงชื่อ ……………………………………...... (นางสาวจิรวรรณ ฟุ้งเฟื่อง) ผู้ช่วยผู้อำนวยการฝ่ายวิชาการ ความคิดเห็น/ข้อเสนอแนะของผู้บริหาร ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….………………………………………… …………………………………………………….………………………………………………………………………………………… ………………………………………….…………………………………………………………………………………………………… ลงชื่อ ……………………………………….. ผู้อำนวยการโรงเรียน (นายปริญญา ตาวินโน) วันที่ ……… เดือน ………. พ.ศ.........
109 แบบสังเกตพฤติกรรมการอภิปรายและตอบคำถาม คำชี้แจง : สังเกตพฤติกรรมของนักเรียนระหว่างเรียน และทำเครื่องหมาย ✓ ลงในช่องที่ตรงกับ พฤติกรรมที่เป็นความจริง ลงชื่อ...............................................................ผู้ประเมิน (...............................................................) เกณฑ์การให้คะแนน ระดับ ๔ หมายถึง มีพฤติกรรมในระดับ เหนือความคาดหวัง ระดับ ๓ หมายถึง มีพฤติกรรมในระดับ สามารถทำได้ ระดับ ๒ หมายถึง มีพฤติกรรมในระดับ กำลังพัฒนา ระดับ ๑ หมายถึง มีพฤติกรรมในระดับ เริ่มต้น เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ คะแนนเฉลี่ย ๑๐ - ๑๒ หมายถึง เหนือความคาดหวัง คะแนนเฉลี่ย ๖ - ๙ หมายถึง สามารถทำได้ คะแนนเฉลี่ย ๓ - ๕ หมายถึง กำลังพัฒนา คะแนนเฉลี่ย ๑ – ๒ หมายถึง เริ่มต้น เกณฑ์การผ่าน ตั้งแต่คุณภาพระดับกำลังพัฒนาขึ้นไป ที่ ชื่อ-สกุล ของผู้รับการประเมิน มีส่วนร่วมในการ อภิปรายและ ตอบคำถาม มีการแสดง ความคิดเห็น และรับฟังความ คิดเห็นของผู้อื่น บอกชนิดและ หน้าที่ของ คำนามใน ประโยคได้ รวม ๑๒ คะแนน ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗
110 เกณฑ์การประเมินพฤติกรรมการอภิปรายและตอบคำถาม เกณฑ์การประเมิน (Rubrics Score) ประเด็นการประเมิน น้ำหนัก คะแนน ระดับ ความสามารถ คำบรรยายระดับ/ระดับการพัฒนา การมีส่วนร่วมในการ อภิปรายและตอบ คำถาม ๔ เหนือความคาดหวัง นักเรียนมีส่วนร่วมในอภิปรายและตอบคำถามตลอดกิจกรรม ๓ สามารถทำได้ นักเรียนมีส่วนร่วมในอภิปรายและตอบคำถามบ่อยครั้ง ๒ กำลังพัฒนา นักเรียนมีส่วนร่วมในอภิปรายและตอบคำถามบางครั้ง ๑ เริ่มต้น นักเรียนไม่มีส่วนร่วมในอภิปรายและตอบคำถาม มีการแสดง คว าม คิดเห็นและรับฟัง ความคิดเห็นของ ผู้อื่น ๔ เหนือความคาดหวัง นักเรียนมีการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องที่เรียนตลอดกิจกรรม และรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่นอยู่เสมอ ๓ สามารถทำได้ นักเรียนมีการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องที่เรียนบ่อยครั้ง และ รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่นบางครั้ง ๒ กำลังพัฒนา นักเรียนมีการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องที่เรียนบางครั้ง แต่ไม่ รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น ๑ เริ่มต้น นักเรียนไม่มีการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องที่เรียน และไม่รับฟัง ความคิดเห็นของผู้อื่น บอกชนิดและหน้าที่ ข อ ง ค ำ น า ม ใ น ประโยคได้ ๔ เหนือความคาดหวัง นักเรียนมีส่วนร่วมในอภิปรายและตอบคำถาม โดยสามารถระบุชนิด และหน้าที่ของคำนามในประโยคได้ถูกต้องทุกคำในทันที ๓ สามารถทำได้ นักเรียนมีส่วนร่วมในอภิปรายและตอบคำถาม โดยสามารถระบุชนิด และหน้าที่ของคำนามในประโยคได้ถูกต้องทุกคำ แต่บางคำต้องใช้ เวลาคิดทบทวนเล็กน้อย ๒ กำลังพัฒนา นักเรียนมีส่วนร่วมในอภิปรายและตอบคำถาม โดยสามารถระบุชนิด และหน้าที่ของคำนามในประโยคได้ถูกต้องทุกคำ แต่บางคำต้องมีครู คอยแนะนำ ๑ เริ่มต้น นักเรียนมีส่วนร่วมในอภิปรายและตอบคำถาม โดยสามารถระบุชนิด และหน้าที่ของคำนามในประโยคได้บางคำ และต้องมีครูคอยแนะนำ
111 แบบสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในการทำงานและส่งงาน คำชี้แจง : สังเกตพฤติกรรมของนักเรียนระหว่างเรียน และทำเครื่องหมาย ✓ ลงในช่องที่ตรงกับ พฤติกรรมที่เป็นความจริง ลงชื่อ...............................................................ผู้ประเมิน (...............................................................) เกณฑ์การให้คะแนน ระดับ ๔ หมายถึง มีพฤติกรรมในระดับ เหนือความคาดหวัง ระดับ ๓ หมายถึง มีพฤติกรรมในระดับ สามารถทำได้ ระดับ ๒ หมายถึง มีพฤติกรรมในระดับ กำลังพัฒนา ระดับ ๑ หมายถึง มีพฤติกรรมในระดับ เริ่มต้น เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ คะแนนเฉลี่ย ๑๐ - ๑๒ หมายถึง เหนือความคาดหวัง คะแนนเฉลี่ย ๖ - ๙ หมายถึง สามารถทำได้ คะแนนเฉลี่ย ๓ - ๕ หมายถึง กำลังพัฒนา คะแนนเฉลี่ย ๑ – ๒ หมายถึง เริ่มต้น เกณฑ์การผ่าน ตั้งแต่คุณภาพระดับกำลังพัฒนาขึ้นไป ที่ ชื่อ-สกุล ของผู้รับการประเมิน ส่งงานตรงตาม เวลาที่กำหนด มีความมุ่งมั่น และตั้งใจทำงาน ทำงานด้วยความ เพียรพยายาม และอดทน รวม ๑๒ คะแนน ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙
112 เกณฑ์การประเมินพฤติกรรมของนักเรียนในการทำงานและส่งงาน เกณฑ์การประเมิน (Rubrics Score) ประเด็นการประเมิน น้ำหนัก คะแนน ระดับ ความสามารถ คำบรรยายระดับ/ระดับการพัฒนา ส่งงานตรงตามเวลาที่ กำหนด ๔ เหนือความคาดหวัง นักเรียนมีส่วนร่วมในอภิปรายและตอบคำถามตลอดกิจกรรม ๓ สามารถทำได้ นักเรียนมีส่วนร่วมในอภิปรายและตอบคำถามบ่อยครั้ง ๒ กำลังพัฒนา นักเรียนมีส่วนร่วมในอภิปรายและตอบคำถามบางครั้ง ๑ เริ่มต้น นักเรียนไม่มีส่วนร่วมในอภิปรายและตอบคำถาม มีความมุ่งมั่นและ ตั้งใจทำงาน ๔ เหนือความคาดหวัง นักเรียนมีความมุ่งมั่น ตั้งใจ และรับผิดชอบในการปฏิบัติหน้าที่ ที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จ มีการปรับปรุงและพัฒนาการทำงานให้ดี ขึ้นด้วยตนเอง ๓ สามารถทำได้ นักเรียนมีความตั้งใจ และรับผิดชอบในการปฏิบัติหน้าที่ที่ได้รับ มอบหมายให้สำเร็จ มีการปรับปรุงและพัฒนาการทำงานให้ดีขึ้น ๒ กำลังพัฒนา นักเรียนมีความตั้งใจและรับผิดชอบในการปฏิบัติหน้าที่ที่ได้รับ มอบหมายให้สำเร็จ ๑ เริ่มต้น ไม่ตั้งใจปฏิบัติหน้าที่การงาน มีความรับผิดชอบ ๔ เหนือความคาดหวัง นักเรียนทำงานด้วยความขยัน อดทน ไม่ย่อท้อต่อปัญหาในการ ทำงาน พยายามให้งานสำเร็จตามเป้าหมาย ๓ สามารถทำได้ นักเรียนทำงานด้วยความขยัน อดทน พยายามให้งานสำเร็จตาม เป้าหมาย ๒ กำลังพัฒนา นักเรียนทำงานด้วยความอดทน พยายามให้งานสำเร็จตามเป้าหมาย ๑ เริ่มต้น นักเรียนไม่มีความขยัน และความพยายามในการทำงานให้สำเร็จ ตามเป้าหมาย ระดับคุณภาพ คะแนนเฉลี่ย ๑๐ - ๑๒ หมายถึง เหนือความคาดหวัง คะแนนเฉลี่ย ๖ - ๙ หมายถึง สามารถทำได้ คะแนนเฉลี่ย ๓ - ๕ หมายถึง กำลังพัฒนา คะแนนเฉลี่ย ๑ - ๒ หมายถึง เริ่มต้น
113 แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ คำชี้แจง : ให้ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนระหว่างเรียน และทำเครื่องหมาย ✓ ลงในช่องที่ ตรงกับระดับคะแนน ลงชื่อ...............................................................ผู้ประเมิน (..................................................................) เกณฑ์การให้คะแนน ระดับ ๔ หมายถึง มีพฤติกรรมในระดับ เหนือความคาดหวัง ระดับ ๓ หมายถึง มีพฤติกรรมในระดับ สามารถทำได้ ระดับ ๒ หมายถึง มีพฤติกรรมในระดับ กำลังพัฒนา ระดับ ๑ หมายถึง มีพฤติกรรมในระดับ เริ่มต้น เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ คะแนนเฉลี่ย ๑๐ - ๑๒ หมายถึง เหนือความคาดหวัง คะแนนเฉลี่ย ๖ - ๙ หมายถึง สามารถทำได้ คะแนนเฉลี่ย ๓ - ๕ หมายถึง กำลังพัฒนา คะแนนเฉลี่ย ๑ - ๒ หมายถึง เริ่มต้น เกณฑ์การผ่าน ตั้งแต่คุณภาพระดับกำลังพัฒนาขึ้นไป ที่ ชื่อ-สกุล ของผู้รับการประเมิน ใฝ่เรียนรู้ ตลอดชีวิต มุ่งมั่นในการ ทำงาน รักความเป็นไทย มีน้ำใจ ใฝ่สันติสุข รวม ๑๒ คะแนน ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙
114 เกณฑ์การประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ เกณฑ์การประเมิน (Rubrics Score) ประเด็นการประเมิน น้ำหนัก คะแนน ระดับ ความสามารถ คำบรรยายระดับ/ระดับการพัฒนา ใฝ่เรียนรู้ตลอดชีวิต ๔ เหนือความคาดหวัง เข้าเรียนตรงเวลา ตั้งใจเรียน เอาใจใส่ในการเรียน และมีส่วน ร่วมในการเรียนรู้เป็นประจำ ๓ สามารถทำได้ เข้าเรียนตรงเวลา ตั้งใจเรียน เอาใจใส่ในการเรียน และมีส่วน ร่วมในการเรียนรู้เป็นบ่อยครั้ง ๒ กำลังพัฒนา เข้าเรียนตรงเวลา ตั้งใจเรียน เอาใจใส่ในการเรียน และมีส่วน ร่วมในการเรียนรู้เป็นบางครั้ง ๑ เริ่มต้น ไม่ตั้งใจเรียน ไม่ศึกษาค้นคว้าหาความรู้และไม่มีส่วนร่วมใน การเรียนรู้ มุ่งมั่นในการทำงาน ๔ เหนือความคาดหวัง ตั้งใจและรับผิดชอบในการปฏิบัติหน้าที่ที่ได้รับมอบหมาย มีการปรับปรุงและพัฒนาการทำงานให้ดีขึ้นในเวลาที่กำหนด ๓ สามารถทำได้ ตั้งใจและรับผิดชอบในการปฏิบัติหน้าที่ที่ได้รับมอบหมาย มีการปรับปรุงและพัฒนาการทำงานให้ดีขึ้น ๒ กำลังพัฒนา ตั้งใจและรับผิดชอบในการปฏิบัติหน้าที่ที่ได้รับมอบหมาย ๑ เริ่มต้น ไม่ตั้งใจปฏิบัติหน้าที่การงาน รักความเป็นไทย มี น้ำใจ ใฝ่สันติสุข ๔ เหนือความคาดหวัง ใช้ภาษาไทยในการสื่อสารได้ถูกต้อง มีความภาคภูมิใจใน ความเป็นไทย และมีน้ำใจใฝ่สันติสุข ๓ สามารถทำได้ มีใช้ภาษาไทยในการสื่อสารได้ค่อนข้างดีภาคภูมิใจในความ เป็นไทย และมีน้ำใจใฝ่สันติสุข ๒ กำลังพัฒนา ใช้ภาษาไทยในการสื่อสารได้แต่ผิดพลาดเล็กน้อย และมีน้ำใจ ใฝ่สันติสุข ๑ เริ่มต้น ใช้ภาษาไทยในการสื่อสารไม่ถูกต้อง และมีน้ำใจใฝ่สันติสุข
115 แบบประเมินใบงาน เรื่อง ชนิดและหน้าที่ของคำนาม คำชี้แจง : สังเกตพฤติกรรมของนักเรียนระหว่างเรียน และทำเครื่องหมาย ✓ ลงในช่องที่ตรงกับ ระดับคะแนน ลงชื่อ...............................................................ผู้ประเมิน (นางสาวอมรวรรณ กันทองสุข) เกณฑ์การให้คะแนน ระดับ ๔ หมายถึง มีพฤติกรรมในระดับ เหนือความคาดหวัง ระดับ ๓ หมายถึง มีพฤติกรรมในระดับ สามารถทำได้ ระดับ ๒ หมายถึง มีพฤติกรรมในระดับ กำลังพัฒนา ระดับ ๑ หมายถึง มีพฤติกรรมในระดับ เริ่มต้น เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ คะแนนเฉลี่ย ๑๐ - ๑๒ หมายถึง เหนือความคาดหวัง คะแนนเฉลี่ย ๖ - ๙ หมายถึง สามารถทำได้ คะแนนเฉลี่ย ๓ - ๕ หมายถึง กำลังพัฒนา คะแนนเฉลี่ย ๑ - ๒ หมายถึง เริ่มต้น เกณฑ์การผ่าน ตั้งแต่คุณภาพระดับกำลังพัฒนาขึ้นไป ที่ ชื่อ-สกุล ของผู้รับการประเมิน จำแนกชนิดของ คำนามได้ แต่งประโยค จากคำนามชนิด ต่าง ๆ ได้ ส่งงานตรงตาม เวลาที่กำหนด รวม ๑๒ คะแนน ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙
116 เกณฑ์การประเมินใบงาน เรื่อง ชนิดและหน้าที่ของคำนาม เกณฑ์การประเมิน (Rubrics Score) ประเด็นการประเมิน น้ำหนัก คะแนน ระดับ ความสามารถ คำบรรยายระดับ/ระดับการพัฒนา จ ำ แ น ก ช น ิ ด ข อ ง คำนามได้ ๔ เหนือความ คาดหวัง นักเรียนสามารถจำแนกชนิดของคำนามสามัญและคำนามวิสามัญได้ด้วย ตัวเอง และถูกต้องทุกคำ ๓ สามารถทำได้ นักเรียนสามารถจำแนกชนิดของคำนามสามัญและคำนามวิสามัญได้ด้วย ตัวเอง และถูกต้องทุกคำ แต่บางคำต้องมีครูคอยแนะนำ ๒ กำลังพัฒนา นักเรียนสามารถจำแนกชนิดของคำนามสามัญและคำนามวิสามัญได้ด้วย ตัวเอง และถูกต้องเป็นส่วนใหญ่ และบางคำต้องมีครูคอยแนะนำ ๑ เริ่มต้น นักเรียนสามารถจำแนกชนิดของคำนามสามัญและคำนามวิสามัญได้ด้วย ตัวเอง และถูกต้องบางคำ และต้องมีครูคอยแนะนำ แต่งประโ ยค จ า ก คำนามชนิดต่าง ๆ ได้ ๔ เหนือความ คาดหวัง นักเรียนสามารถแต่งประโยคจากคำนามชนิดต่าง ๆ ได้อย่างถูกต้องตาม หน้าที่ของคำนาม และมีส่วนประกอบของประโยคครบถ้วนทั้งหมด ๕ คำ ๓ สามารถทำได้ นักเรียนสามารถแต่งประโยคจากคำนามชนิดต่าง ๆ ได้อย่างถูกต้องตาม หน้าที่ของคำนาม และมีส่วนประกอบของประโยคครบถ้วน ๓-๔ คำ ๒ กำลังพัฒนา นักเรียนสามารถแต่งประโยคจากคำนามชนิดต่าง ๆ ได้อย่างถูกต้องตาม หน้าที่ของคำนาม และมีส่วนประกอบของประโยคครบถ้วน เพียง ๒ คำ ๑ เริ่มต้น นักเรียนสามารถแต่งประโยคจากคำนามชนิดต่าง ๆ ได้อย่างถูกต้องตาม หน้าที่ของคำนาม และมีส่วนประกอบของประโยคครบถ้วน เพียง ๑ คำ ส่งงานตรงตามเวลาที่ กำหนด ๔ เหนือความ คาดหวัง ทำงานเสร็จตามที่ได้รับมอบหมายและถูกต้อง รวมถึงส่งงานตรงตามเวลา ที่กำหนด ๓ สามารถทำได้ ทำงานเสร็จตามที่ได้รับมอบหมาย แต่มีข้อผิดพลาดเล็กน้อย และส่งงาน ตรงตามเวลาที่กำหนด ๒ กำลังพัฒนา ทำงานเสร็จตามที่ได้รับมอบหมาย แต่มีข้อผิดพลาดเล็กน้อย และส่งงาน ไม่ตรงตามเวลาที่กำหนด ๑ เริ่มต้น ทำงานไม่เสร็จตามที่ได้รับมอบหมาย และส่งงานไม่ตรงตามเวลาที่กำหนด
117 ตัวอย่างบอร์ดเกมภาษาไทย เรื่อง ชนิดของคำ ลักษณะเกม : บอร์ดเกมภาษาไทย เรื่อง ชนิดของคำ เป็นบอร์ดเกมประเภทครอบครัว โดยที่ผู้เล่น จะต้องเก็บสะสมการ์ดให้ได้มากที่สุด จุดประสงค์ของเกม : เป็นสื่อการเรียนรู้ที่นำมาประยุกต์ใช้ในการสอน ให้นักเรียนได้จดจำคำศัพท์ ชนิดต่าง ๆ ผ่านการเล่นเล่นเกม จนนำไปสู่การเรียนรู้ด้วยตนเองอย่างมีประสิทธิภาพ และสามารถ พัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาไปที่ 4 ได้ เป้าหมายของเกม : ผู้เล่นที่สามารถสะสมการ์ดเกมชนิดของคำและได้คะแนนมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ โดยนับคะแนนตามลำดับการ์ด เช่น การ์ดลำดับที่ 8 มีคะแนนเท่ากับ 8 คะแนน เป็นต้น สถานการณ์เกม : เมื่อถึงคราวโลกดับสลาย เนื่องจากคำชนิดต่าง ๆ กระจัดกระจายสูญหายไป เพื่อ รักษาสมดุลแห่งโลกของคำให้คงอยู่ แต่ต้องระวัง! เพราะผู้กล้าอักษราไม่ได้มีเพียงคนเดียว ดังนั้นต้อง เก็บรักษาคำแต่ละชนิดให้ได้มากที่สุด จึงจะเป็นผู้ชนะ กฎ กติกา และวิธีการเล่น กฎและกติกาของบอร์ดเกม : บอร์ดเกมนี้มีกฎและกติกา คือ เมื่อวางการ์ดลำดับเดียวกันครบ 3 ใบ สามารถเก็บการ์ดลำดับที่น้อยกว่ามาครอบครองเป็นของตนเองได้ ยกเว้นการ์ดลำดับที่ 8 ที่มี เพียงการ์ดลำดับที่ 1 (เมื่อวางครบ 3 ใบ) ที่สามารถเก็บมาไว้ครอบครองได้เท่านั้น รูปภาพที่ 5 ภาพแนะนำบอร์ดเกม
118 วิธีการเล่นเกม 1) แบ่งบทบาทหน้าที่ของสมาชิก ได้แก่ ผู้ควบคุมการเล่นจำนวน 1 คน และผู้เล่นจำนวน 4-6 คน จากนั้นให้ผู้ควบคุมการเล่นทบทวนวิธีการเล่นอีกครั้ง และแจกการ์ดให้กับผู้เล่นคนละ 5 ใบ 2) เริ่มดำเนินการเล่นเกม โดยในแต่ละรอบของการเล่นเกมจะเริ่มจากผู้เล่นที่อยู่ในตำแหน่ง ที่ 1 ของดาราจักร เรียงตามลำดับไปจนครบทุกตำแหน่ง โดยในแต่ละรอบการเล่นจะมีรายละเอียด ดังนี้ 1.1) ผู้เล่นต้องวางการ์ดชนิดของคำในหมวดหมู่เดียวกันตามตำแหน่ง 1-8 รอบดาราจักร โดยจะวางหนึ่งใบหรือมากกว่าก็ได้ หากการ์ดนั้นเป็นการ์ดลำดับเดียวกัน ซึ่งสามารถวางการ์ดได้สูงสุด เพียงสามใบ 1.2) หากวางการ์ดชนิดเดียวกันครบ 3 ใบ สามารถเก็บการ์ดที่ลำดับ น้อยกว่าหรือการ์ด ที่อยู่ในดาราจักรทางขวามือมาเป็นของตนเองได้ ยกเว้นการ์ดลำดับที่ 8 ที่การ์ดลำดับที่ 1 (วางครบ 3 ใบ) สามารถเก็บได้โดยการ์ดที่เก็บสะสมมาได้จะไม่นำมารวมกับการ์ดในมือ 1.3) เมื่อผู้เล่นวางการ์ดในดาราจักรแล้ว ให้จั่วการ์ดจากกองกลางให้ครบ 5 ใบเท่าเดิม 1.4) เมื่อเล่นไปจนการ์ดกองกลางหมด หรือหมดเวลาในการเล่น ผู้เล่นที่เก็บการ์ดได้มาก และได้คะแนนมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ โดยนับคะแนนตามลำดับการ์ด การได้รับชัยชนะในบอร์ดเกม : เมื่อเล่นไปจนการ์ดกองกลางหมด หรือหมดเวลาในการเล่น : ผู้เล่นที่สามารถสะสมการ์ดเกมชนิดของคำและได้คะแนนมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ โดยนับคะแนน ตามลำดับการ์ด เช่น การ์ดลำดับที่ 8 มีคะแนนเท่ากับ 8 คะแนน เป็นต้น รูปภาพที่ 6 คำอธิบายวิธีการเล่นบอร์ดเกม
119 รูปภาพที่ 7 คำอธิบายวิธีการเล่นบอร์ดเกม (ต่อ) รูปภาพที่ 8 คำอธิบายวิธีการเล่นบอร์ดเกม (ต่อ)
120 อุปกรณ์การเล่น ประกอบไปด้วย 1) บอร์ดเกมชนิดของคำ จำนวน 1 บอร์ด 2) การ์ดเกมลำดับที่ 1 ซึ่งเป็นการ์ดคำนามสามัญ จำนวน 8 ใบ รูปภาพที่ 9 ตัวอย่างการ์ดเกมลำดับที่ 1 คำนามสามัญ
121 3) การ์ดเกมลำดับที่ 2 ซึ่งเป็นการ์ดคำนามวิสามัญ จำนวน 8 ใบ รูปภาพที่ 10 ตัวอย่างการ์ดเกมลำดับที่ 2 คำนามวิสามัญ 4) การ์ดเกมลำดับที่ 3 ซึ่งเป็นการ์ดคำสรรพนามบุรุษที่ 1 จำนวน 8 ใบ รูปภาพที่ 11 ตัวอย่างการ์ดเกมลำดับที่ 3 คำสรรพนามบุรุษที่ 1
122 5) การ์ดเกมลำดับที่ 4 ซึ่งเป็นการ์ดคำสรรพนามบุรุษที่ 2 และ 3 จำนวน 8 ใบ รูปภาพที่ 12 ตัวอย่างการ์ดเกมลำดับที่ 4 คำสรรพนามบุรุษที่ 2 และ 3 6) การ์ดเกมลำดับที่ 5 ซึ่งเป็นการ์ดคำกริยาอกรรม จำนวน 8 ใบ รูปภาพที่ 13 ตัวอย่างการ์ดเกมลำดับที่ 5 คำกริยาอกรรม
123 7) การ์ดเกมลำดับที่ 6 ซึ่งเป็นการ์ดคำกริยาสกรรม จำนวน 8 ใบ รูปภาพที่ 14 ตัวอย่างการ์ดเกมลำดับที่ 6 คำกริยาสกรรม 8) การ์ดเกมลำดับที่ 7 ซึ่งเป็นการ์ดคำวิเศษณ์จำนวน 8 ใบ รูปภาพที่ 15 ตัวอย่างการ์ดเกมลำดับที่ 7 คำวิเศษณ์
124 9) การ์ดเกมลำดับที่ 8 ซึ่งเป็นการ์ดคำวิเศษณ์จำนวน 8 ใบ รูปภาพที่ 16 ตัวอย่างการ์ดเกมลำดับที่ 8 คำวิเศษณ์ แหล่งอ้างอิงรูปภาพในการ์ด รูปภาพการ์ตูนแนะนำลักษณะเกม จาก https://www.canva.com/p/ibrandify/ รูปภาพการ์ตูนในการ์ดเกมลำดับที่ 1-8 จาก https://www.canva.com/p/leksuwarin/
125 ภาคผนวก ค เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล - แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ - แบบสอบถามความพึงพอของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่มีต่อการเรียนด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม
126 แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ รายวิชา ภาษาไทย รหัสวิชา ท ๑๔๑๐๑ ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ ๔ ผู้ออกข้อสอบ นางสาวอมรวรรณ กันทองสุข เวลา ๔๐ นาที ....................................................................................................................................................... คำชี้แจง : ข้อสอบแบบปรนัย มีจำนวนทั้งสิ้น ๒๐ ข้อ คำสั่ง : จงเลือกคำตอบที่ถูกต้องที่สุดเพียงคำตอบเดียว ๑. จากคำประพันธ์ต่อไปนี้ ข้อใดเป็นคำนามทุกคำ (ระดับ = ๓) ก. แห่ นางเอก มณี เมฆา ดวงดาว ข. นางเอก มณีเมขลา เมฆา จินดา ดวงดาว ค. เมขลา ลอย เมฆา จินดา ดวงดาว ง. นางเอก มณีเมขลา ลอยเร่ ถือ จินดา ๒. คำนามที่ขีดเส้นใต้ในข้อใดต่างจากข้ออื่น (ระดับ = ๒) ก. นายกรัฐมนตรีแถลงการณ์เรื่องสำคัญ ข. ห้างมาบุญคลองตั้งอยู่สี่แยกปทุมวัน ค. เจมส์ จิรายุเป็นขวัญใจของวัยรุ่นหลายคน ง. จังหวัดเชียงใหม่น่าไปเที่ยวพักผ่อนมาก ๓. ประโยคในข้อใดมีคำนามสามัญ (ระดับ = ๔) ก. น่านน้ำไปเที่ยวจังหวัดเชียงใหม่กับพัดชา ข. ต้นสนป่วยเป็นโรคไข้เลือดออก ค. อาเนียร์ให้จิระสอนการบ้านวิชาภาษาไทย ง. พิภพชอบปลูกต้นไม้และดอกไม้ ๔. ประโยคในข้อใดมีคำนามวิสามัญมากที่สุด (ระดับ = ๔) ก. นิชาช่วยคุณแม่ทำอาหาร ข. เจ้านายซื้อกระเป๋าเป็นของขวัญให้คุณพ่อ ค. ปังปอนด์ไปเที่ยวสงขลากับเพื่อน ง. จีจี้ทำการบ้านก่อนออกไปเที่ยวเล่นเสมอ อ่านข้อความต่อไปนี้แล้วตอบคำถามข้อ ๕ แห่เอยนางเอก มณีเมขลา ลอยเร่ในเมฆา ถือจินดาดังดวงดาว
127 ๕. ข้อความข้างต้นมีคำนามทั้งหมดกี่คำ (ระดับ = ๔) ก. ๔ คำ ข. ๕ คำ ค. ๖ คำ ง. ๗ คำ ๖. “แม้เขา (๑) จะไม่แข็งแรงแต่เขา (๒) ก็พยายามขึ้นเขา (๓) ซึ่งเขา (๔) มีความอดทนมาก” คำที่ขีด เส้นใต้ ข้อใดไม่ใช่คำสรรพนาม (ระดับ = ๓) ก. ตำแหน่งที่ ๑ ข. ตำแหน่งที่ ๒ ค. ตำแหน่งที่ ๓ ง. ตำแหน่งที่ ๔ ๗. ข้อใดไม่มีคำสรรพนามบุรุษที่ ๓ (ระดับ = ๒) ก. ช่วยเรียนท่านด้วยว่าผมลาป่วย ข. ท่านจะรับกาแฟหรือชาครับ ค. สมชายเขาจะเอาอย่างไร ง. สุนัขตัวนี้มันฉลาดมาก ๘. “ดิฉัน (๑) พบสุนัขของคุณ (๒) กำลังวิ่งไล่กัดพวกเขา (๓) เมื่อวานนี้” คำที่ขีดเส้นใต้เป็น คำสรรพนามชนิดใด ตามลำดับ (ระดับ = ๒) ก. คำสรรพนามบุรุษที่ ๒, คำสรรพนามบุรุษที่ ๓, และ คำสรรพนามบุรุษที่ ๑ ข. คำสรรพนามบุรุษที่ ๑, คำสรรพนามบุรุษที่ ๓, และ คำสรรพนามบุรุษที่ ๒ ค. คำสรรพนามบุรุษที่ ๓, คำสรรพนามบุรุษที่ ๒, และ คำสรรพนามบุรุษที่ ๑ ง. คำสรรพนามบุรุษที่ ๑, คำสรรพนามบุรุษที่ ๒, และ คำสรรพนามบุรุษที่ ๓ ๙. “วันนี้ฉันไปโรงเรียนสาย” ข้อใดใช้คำบุรุษสรรพนามชนิดเดียวกัน (ระดับ = ๓) ก. หลวงตากำลังฉันเพล ข. อะไรสำคัญที่สุดสำหรับเธอ ค. ไก่ตัวนั้นมันกำลังจะตาย ง. ผมสอบได้หนึ่งร้อยคะแนน ๑๐. ข้อใดมีคำบุรุษสรรพนามครบทั้งคำสรรพนามบุรุษที่ ๑, ๒, และ ๓ (ระดับ = ๔) ก. ฉันเป็นห่วงเรื่องแมวของเธอมาก กลัวว่ามันจะแย่ลง ข. วันนี้ท่านจะไปประชุมที่ไหนหรือครับ ผมจะได้ตามไปด้วย ค. ไอ้ด่างมันโดนพวกนักเลงท้ายหมู่บ้านวางยางเมื่อคืนนี้ ง. วันนี้เราสองคนไปเยี่ยมแพรวาที่บ้านของเธอดีไหม ๑๑. คำกริยาในข้อใดไม่ต้องมีกรรมมารองรับ (ระดับ = ๒) ก. เพทายเดินเล่นริมทะเล ข. เขตแดนรับประทานส้มตำ ค. เหนือเมฆขี่รถจักรยานยนต์ ง. คูปองซ่อมเครื่องคอมพิวเตอร์ ๑๒. ข้อใดเป็นคำกริยาทั้งสองคำ (ระดับ = ๑) พระตำหนักดอยตุงตั้งอยู่บนที่ลาดเชิงเขาในอำเภอแม่จัน จังหวัดเชียงราย สร้างขึ้นเมื่อ พ.ศ. ๒๕๓๐ เพื่อเป็นพระตำหนักที่ประทับทรงงานของสมเด็จพระศรีนครินทราบรมราชชนนี
128 ก. คว่ำบาตร สาวไหม ข. หิวโหย รุ่งเรือง ค. ร่ำรวย กาฝาก ง. ถากถาง ปากร้าย ๑๓. ประโยคในข้อใดใช้คำกริยาสกรรม (ระดับ = ๑) ก. ข้าวตูหกล้มหัวเขาถลอก ข. ลมหนาวร้องเพลงไพเราะ ค. พู่กันตื่นเต้นที่ได้ไปทัศนศึกษา ง. โฟนสะสมหนังสือการ์ตูน ๑๔. “คุณแม่ซื้อตุ๊กตาให้ฉันในวันคล้ายวันเกิด” ข้อใดใช้คำกริยาเหมือนประโยคดังกล่าว (ระดับ = ๓) ก. คุณพ่อเดินทางไปต่างจังหวัด ข. ช่วงนี้ฝนตกหนักมากทุกวัน ค. ฉันชอบหนังสือที่อ่านแล้วให้ความรู้ ง. กบตัวนั้นกระโดดสูงมาก ๑๕. “คุณหมอรักษาคนไข้ฉุกเฉิน” ข้อใดเป็นคำกริยาในประโยค (ระดับ = ๔) ก. คุณหมอ ข. รักษา ค. คนไข้ ง. ฉุกเฉิน ๑๖. ข้อใดมีวิเศษณ์ขยายกริยา (ระดับ = ๔) ก. ต้นไม้ใหญ่ล้ม ข. คนอ้วนเดินช้า ค. ปลาใหญ่กินปลาเล็ก ง. คนแก่มักหูตึง ๑๗. คำที่ขีดเส้นใต้ในข้อใดเป็นคำวิเศษณ์(ระดับ = ๒) ก. หน้าเขียวเขี้ยวงอก ข. สีเหมือนดอกอินทนิล ค. เมืองสวรรค์ชั้นอินทร์ ง. เกรงสิ้นทุกเทวา ๑๘. “ฉันดีใจมากที่จะได้ไปเที่ยวสวนสนุก” คำว่าที่ขีดเส้นใต้เป็นคำวิเศษณ์ขยายคำใด (ระดับ = ๔) ก. ฉัน ข. ดีใจ ค. เที่ยว ง. สวนสนุก ๑๙. “นกเขาใหญ่มีสีน้ำตาลอมแดง ขนปีกสีดำ ส่วนด้านหน้าและท้องส่วนล่างมีสีเทา” จากข้อความ ข้างต้นมี คำวิเศษณ์กี่คำ (ระดับ = ๒) ก. ๓ คำ ข. ๔ คำ ค. ๕ คำ ง. ๖ คำ ๒๐. ประโยคในข้อใดไม่มีคำวิเศษณ์อยู่เลย (ระดับ = ๔) ก. บ้านของฉันกับเธออยู่ห่างไกลกันมาก ข. ขนมหวานร้านนั้นคนเข้าแถวซื้อยาวเหยียด ค. แม่ค้าขายอาหารตามสั่งริมถนนราชดำเนิน ง. ผู้หญิงคนนี้สวยมากจนทุกคนตกตะลึง
129 เฉลยแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ 1. ข 11. ก 2. ก 12. ก 3. ง 13. ง 4. ค 14. ค 5. ค 15. ข 6. ง 16. ข 7. ข 17. ง 8. ง 18. ข 9. ง 19. ค 10. ก 20. ง
130 แบบสอบถามความพึงพอของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่มีต่อการเรียนด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม คำชี้แจง 1. แบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกมฉบับนี้ ประกอบด้วยคำถามจำนวน 15 ข้อ แบ่งเป็นคำถาม 3 ด้าน ได้แก่ ลักษณะของบอร์ดเกม จำนวน 5 ข้อ ด้านกิจกรรมการเรียนรู้จำนวน 5 ข้อ และด้านประโยชน์ที่ได้รับ จำนวน 5 ข้อ 2. แบบสอบถามเป็นแบบมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ มีรายละเอียด ดังนี้ 5 หมายถึง นักเรียนพึงพอใจในระดับมากที่สุด 4 หมายถึง นักเรียนพึงพอใจในระดับมาก 3 หมายถึง นักเรียนพึงพอใจในระดับปานกลาง 2 หมายถึง นักเรียนพึงพอใจในระดับน้อย 1 หมายถึง นักเรียนพึงพอใจในระดับน้อยที่สุด 3. ให้นักเรียนทำเครื่องหมาย √ ลงในช่องที่ตรงกับระดับความคิดเห็นของตนเองมากที่สุด ที่ รายการประเมิน ระดับความคิดเห็น 5 4 3 2 1 ด้านลักษณะของบอร์ดเกม 1. รูปภาพและลักษณะของบอร์ดเกมมีความสวยงาม น่าสนใจ 2. ขนาดของการ์ดและบอร์ดเกมมีความเหมาะสม 3. ขนาดและรูปแบบของตัวอักษรมีความเหมาะสม 4. คำศัพท์มีความเหมาะสมกับวัยและประสบการณ์ ของผู้เรียน 5. เนื้อหาและภาษามีความชัดเจนเข้าใจง่าย ถูกต้อง และเหมาะสม ด้านกิจกรรมการเรียนรู้ 6. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมสิ่งเสริมให้ ผู้เรียนมีความสนใจและมีส่วนร่วมในกระบวนการ เรียนรู้
131 ที่ รายการประเมิน ระดับความคิดเห็น 5 4 3 2 1 7. การจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมส่งเสริมให้เกิด ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนกับผู้เรียน 8. ผู้เรียนมีความสนุกสนานและผ่อนในการปฏิบัติ กิจกรรมตลอดการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกม 9. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมเปิดโอกาสให้ ผู้เรียนแสดงความคิดเห็นของตนเองได้มากขึ้น 10. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมกระตุ้นให้ ผู้เรียนมีความกระตือรือร้นในการเรียนรู้ ด้านประโยชน์ที่ได้รับ 11. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมช่วยให้ผู้เรียน ได้พัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ 12. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมช่วยให้ผู้เรียน จดจำเนื้อหา เรื่อง ชนิดของคำได้มากขึ้น 13. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมช่วยให้ผู้เรียน ได้รับประสบการณ์ใหม่ในการเรียน 14. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมช่วยให้ผู้เรียน มีความรู้สึกที่ดีต่อวิชาภาษาไทยมากยิ่งขึ้น 15. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เกมช่วยให้ผู้เรียน สามารถนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ในวิชาอื่น ๆ และ ในชีวิตประจำวันได้ ข้อเสนอแนะ ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................
132 ภาคผนวก ง การวิเคราะห์คุณภาพของเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย - แบบประเมินความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม - แบบประเมินค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ที่มีต่อแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน - แบบประเมินความเหมาะสมของแบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียน - แบบประเมินความเหมาะสมของบอร์ดเกมภาษาไทย เรื่อง ชนิดของคำ
133 แบบประเมินความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม เรื่อง ชนิดของคำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (สำหรับผู้เชี่ยวชาญ) คำชี้แจง 1. แบบประเมินฉบับนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสอบถามความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับ ความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม เรื่อง คำวิเศษณ์สำหรับ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เพื่อนำไปปรับปรุงแก้ไขแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐาน ร่วมกับบอร์ดเกมให้สมบูรณ์มากยิ่งขึ้น 2. แบบประเมินความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม เรื่อง คำวิเศษณ์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 นี้ แบ่งออกเป็น 2 ส่วน คือ ส่วนที่ 1 รายการประเมินความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ด เกม เรื่อง คำวิเศษณ์ โดยแบ่งค่าระดับความคิดเห็นออกเป็น 5 ระดับ ดังนี้ 5 หมายถึง เหมาะสมมากที่สุด 4 หมายถึง เหมาะสมมาก 3 หมายถึง เหมาะสมปานกลาง 2 หมายถึง เหมาะสมน้อย 1 หมายถึง เหมาะสมน้อยที่สุด ส่วนที่ 2 ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ส่วนที่ 1 โปรดพิจารณาว่าแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม เรื่อง ชนิดของ คำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีความเหมาะสมด้านต่าง ๆ เพียงใด และทำเครื่องหมาย ✓ ลงในช่องคะแนนการพิจารณาตามความคิดเห็นของท่าน ประเด็น การประเมิน รายการประเมิน ระดับความเหมาะสม 5 4 3 2 1 1. ด้านเนื้อหา/ สาระการเรียนรู้ 1.1 การกำหนดเนื้อหา/สาระการเรียนรู้ สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 1.2 การกำหนดเนื้อหา/สาระการเรียนรู้ สอดคล้องกับศักยภาพของผู้เรียน 2. ด้านการจัด ก ิ จ ก ร ร ม ก า ร เรียนรู้ 2.1 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีความสอดคล้อง กับเนื้อหา สาระและจุดประสงค์การเรียนรู้
134 ประเด็น การประเมิน รายการประเมิน ระดับความเหมาะสม 5 4 3 2 1 2.2 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีความหลากหลาย และเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ 2.3 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีลำดับขั้นตอน ชัดเจน และต่อเนื่องสัมพันธ์กัน 3. ด้านสื่อ/ แหล่งเรียนรู้ 3.1 สื่อ/แหล่งเรียนรู้สอดคล้องกับจุดประสงค์ และกิจกรรมการเรียนรู้ 3.2 สื่อ/แหล่งเรียนรู้มีความหลากหลาย และ เหมาะสมกับผู้เรียน 4. ด้านการวัด และการ ประเมินผล 4.1 การกำหนดวิธีการวัดและเครื่องมือวัด ประเมินผลสอดคล้องกับจุดประสงค์และกิจกรรม การเรียนรู้ 4.2 การกำหนดเกณฑ์การวัดและประเมินผลการ เรียนรู้ที่เหมาะสม 5. คุณภาพของ แผนการจัดการ เรียนรู้ 5.1 แผนการจัดการเรียนรู้มีองค์ระกอบครบถ้วน ตามรูปแบบของแผนการจัดการเรียนรู้ 5.2 แผนการจัดการเรียนรู้มีความคล้องกับ มาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วัด จุดประสงค์และ สาระการเรียนรู้ 5.3 แผนการจัดการเรียนรู้สามารถนำไป ปฏิบัติการสอนได้จริงตามขั้นตอนการจัดกิจกรรม การเรียนรู้ ส่วนที่ 2 ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ลงชื่อ.............................................................ผู้ประเมิน (............................................................)
135 แบบประเมินค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของจุดประสงค์การเรียนรู้ที่มีต่อ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ (สำหรับผู้เชี่ยวชาญ) คำชี้แจง 1. แบบประเมินฉบับนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสอบถามความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับ ความสอดคล้อง (IOC) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ ของนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 4 ที่เรียนด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม เพื่อนำไป ปรับปรุงแก้ไขแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ ให้สมบูรณ์มากยิ่งขึ้น 2. แบบประเมินความสอดคล้อง (IOC) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่เรียนด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับ บอร์ดเกมนี้แบ่งออกเป็น 2 ส่วน คือ ส่วนที่ 1 รายการประเมินความสอดคล้อง (IOC) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่เรียนด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐาน ร่วมกับบอร์ดเกม โดยแบ่งตามระดับค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ดังนี้ +1 หมายถึง แน่ใจว่าข้อคำถามมีความสอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 0 หมายถึง ไม่แน่ใจว่าข้อคำถามมีความสอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ -1 หมายถึง แน่ใจว่าข้อคำถามไม่มีความสอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ ส่วนที่ 2 ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ส่วนที่ 1 โปรดพิจารณาว่าแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชนิดของคำ ของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่เรียนด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานร่วมกับบอร์ดเกม มีความ สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ และทำเครื่องหมาย ✓ ลงในช่องคะแนนการพิจารณาตามความ คิดเห็นของท่าน จุดประสงค์ การเรียนรู้ ข้อคำถาม/เฉลย ระดับของ การพิจารณา +1 0 -1 เรื่องที่ 1 คำนาม นักเรียนสามารถระบุ ชนิดและหน้าที่ของ คำนามในประโยคได้ 1. ข้อใดมีคำนามชนิดเดียวกันทั้งสองคำ (ระดับ = 4) ก. องุ่น มะม่วงเขียวเสวย ข. แก้วตา ผู้หญิง ค. ราชดำเนิน นนทบุรี ง. นกขุนทอง แมว
136 จุดประสงค์ การเรียนรู้ ข้อคำถาม/เฉลย ระดับของ การพิจารณา +1 0 -1 (ต่อ) นักเรียนสามารถระบุ ชนิดและหน้าที่ของ คำนามในประโยคได้ 2. จากคำประพันธ์ต่อไปนี้ ข้อใดเป็นคำนามทุกคำ (ระดับ = 3) แห่เอยนางเอก มณีเมขลา ลอยเร่ในเมฆา ถือจินดาดังดวงดาว ก. แห่ นางเอก มณี เมฆา ดวงดาว ข. นางเอก มณีเมขลา เมฆา จินดา ดวงดาว ค. เมขลา ลอย เมฆา จินดา ดวงดาว ง. นางเอก มณีเมขลา ลอยเร่ ถือ จินดา 3. ข้อใดเป็นคำนามวิสามัญ (ระดับ = 1) ก. ประตู ข. ถนน ค. ต้นไม้ ง. ดอกดาวเรือง 4. ข้อความใดมีคำนามมากที่สุด (ระดับ = 2) ก. ขมิ้นเป็นพืชสมุนไพรที่ช่วยรักษาผิวพรรณ ข. ลิ้นจี่เป็นผลไม้ที่ชอบอากาศเย็น ค. ท้องฟ้าจำลองเป็นแหล่งเรียนรู้ทางดาราศาสตร์ ง. ข้าวกล้องชอบกินผลไม้ทางภาคเหนือ 5. “เธอจะไปเที่ยวเขาใหญ่กับฉันหรือเปล่า” ข้อใดเป็นคำนาม ชนิดเดียวกับคำที่ขีดเส้นใต้(ระดับ = 4) ก. ภูเขา ข. ถ้ำเชียงดาว ค. น้ำตก ง. ทะเล 6. ประโยคในข้อใดมีคำนามสามัญ (ระดับ = 4) ก. น่านน้ำไปเที่ยวจังหวัดเชียงใหม่กับพัดชา ข. ต้นสนป่วยเป็นโรคไข้เลือดออก ค. อาเนียร์ให้จิระสอนการบ้านวิชาภาษาไท ง. พิภพชอบปลูกต้นไม้และดอกไม้
137 จุดประสงค์ การเรียนรู้ ข้อคำถาม/เฉลย ระดับของ การพิจารณา +1 0 -1 (ต่อ) นักเรียนสามารถระบุ ชนิดและหน้าที่ของ คำนามในประโยคได้ 7. ประโยคในข้อใดมีคำนามวิสามัญ (ระดับ = 4) ก. นิชาช่วยคุณแม่ทำอาหาร ข. เจ้านายซื้อกระเป๋าเป็นของขวัญให้คุณพ่อ ค. ปังปอนด์ไปเที่ยวสงขลากับเพื่อน ง. จีจี้ทำการบ้านก่อนออกไปเที่ยวเล่นเสมอ 8. “พระตำหนักดอยตุงตั้งอยู่บนที่ลาดเชิงเขาในอำเภอแม่จัน จังหวัดเชียงราย สร้างขึ้นเมื่อ พ.ศ. ๒๕๓๐ เพื่อเป็นพระ ตำหนักที่ประทับทรงงานของสมเด็จพระศรีนครินทราบรมราช ชนนี” ข้อความข้างต้นมีคำนามทั้งหมดกี่คำ (ระดับ = 4) ก. 4 คำ ข. 5 คำ ค. 6 คำ ง. 7 คำ 9. พระทรงศิลป์ยินสุดสาครบอก นึกไม่ออกอะไรกัดหรือมัจฉา จึงเล็งญาณฌานชิดด้วยฤทธา ก็รู้ว่าม้ามังกรสมจรกัน จากคำประพันธ์ข้างต้น ข้อใดเป็นคำนามวิสามัญ (ระดับ = 3) ก. พระทรงศิลป์ ข. สุดสาคร ค. มัจฉา ง. มังกร 10. คำนามที่ขีดเส้นใต้ในข้อใดต่างจากข้ออื่น (ระดับ = 2) ก. นายกรัฐมนตรีแถลงการณ์เรื่องสำคัญ ข. ห้างมาบุญคลองตั้งอยู่สี่แยกปทุมวัน ค. เจมส์ จิรายุเป็นขวัญใจของวัยรุ่นชายหลายคน ง. จังหวัดเชียงใหม่น่าไปเที่ยวพักผ่อนมาก
138 จุดประสงค์ การเรียนรู้ ข้อคำถาม/เฉลย ระดับของ การพิจารณา +1 0 -1 เรื่องที่ 2 คำสรรพนาม นักเรียนสามารถระบุ ชนิดและหน้าที่ของคำ สรรพนามในประโยค ได้ 11. “แม้เขา (1) จะไม่แข็งแรงแต่เขา (2) ก็พยายามขึ้นเขา (3) ซึ่งเขา (4) มีความอดทนมาก” คำที่ขีดเส้นใต้ ข้อใดไม่ใช่คำ สรรพนาม (ระดับ = 3) ก. ตำแหน่งที่ 1 ข. ตำแหน่งที่ 2 ค. ตำแหน่งที่ 3 ง. ตำแหน่งที่ 4 12. “วันนี้ฉันไปโรงเรียนสาย” ข้อใดใช้คำบุรุษสรรพนามชนิด เดียวกัน (ระดับ = 3) ก. หลวงตากำลังฉันเพล ข. อะไรสำคัญที่สุดสำหรับเธอ ค. ไก่ตัวนั้นมันกำลังจะตาย ง. ผมสอบได้หนึ่งร้อยคะแนน 13. ข้อใดไม่มีคำสรรพนามบุรุษที่ 3 (ระดับ = 2) ก. ช่วยเรียนท่านด้วยว่าผมลาป่วย ข. ท่านจะรับกาแฟหรือชาครับ ค. สมชายเขาจะเอาอย่างไร ง. สุนัขตัวนี้มันฉลาดมาก 14. คำสรรพนามบุรุษที่ 3 ที่ใช้สำหรับพระมหากษัตริย์คือข้อใด (ระดับ = 1) ก. ท่าน ข. พระองค์ ค. พระองค์ท่าน ง. ฝ่าพระบาท 15. ข้อใดคือคำสรรพนามบุรุษที่ 2 ทั้งหมด (ระดับ = 1) ก. นาย คุณ ท่าน ข. ท่าน เขา เธอ
139 จุดประสงค์ การเรียนรู้ ข้อคำถาม/เฉลย ระดับของ การพิจารณา +1 0 -1 ค. กระผม พระคุณเจ้า พวกเขา ง. พวกเรา โยม ใต้เท้า (ต่อ) นักเรียนสามารถระบุ ชนิดและหน้าที่ของคำ สรรพนามในประโยค ได้ 16. “ดิฉัน (1) พบสุนัขของคุณ (2) กำลังวิ่งไล่กัดพวกเขา (3) เมื่อวานนี้” คำที่ขีดเส้นใต้เป็นคำสรรพนาม ชนิดใด ตามลำดับ (ระดับ = 2) ก. คำสรรพนามบุรุษที่ 2, คำสรรพนามบุรุษที่ 3, และ คำสรรพนามบุรุษที่ 1 ข. คำสรรพนามบุรุษที่ 1, คำสรรพนามบุรุษที่ 3, และ คำสรรพนามบุรุษที่ 2 ค. คำสรรพนามบุรุษที่ 3, คำสรรพนามบุรุษที่ 2, และ คำสรรพนามบุรุษที่ 1 ง. คำสรรพนามบุรุษที่ 1, คำสรรพนามบุรุษที่ 2, และ คำสรรพนามบุรุษที่ 3 17. ข้อใดมีคำสรรพนามบุรุษที่ 1 (ระดับ = 2) ก. จริงอยู่เช่นว่า ณ ครานี้ ข. เราได้เปรียบเต็มที่สมมุ่งหมาย ค. แต่อย่าประมาทชาติขอมร้าย ง. เจ็บอายคงคิดมาแก้แค้น 18. ข้อใดไม่มีคำสรรพนามบุรุษที่ 1 (ระดับ = 4) ก. หนูไม่ชอบตุ๊กตากระต่ายตัวนี้ ข. คุณครูชมว่าเธอลายมือสวยมาก ค. ใครหยิบสมุดการบ้านคณิตศาสตร์ของฉันไป ง. ข้าพเจ้าในนามของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 19. คำในข้อใดเป็นได้ทั้งคำสรรพนามบุรุษที่2และ3 (ระดับ= 6) ก. ใต้เท้า เธอ ข. ท่าน เขา ค. เธอ ท่าน ง. นาย พวกเขา
140 จุดประสงค์ การเรียนรู้ ข้อคำถาม/เฉลย ระดับของ การพิจารณา +1 0 -1 (ต่อ) นักเรียนสามารถระบุ ชนิดและหน้าที่ของคำ สรรพนามในประโยค ได้ 20. ข้อใดมีคำบุรุษสรรพนามครบทั้งคำสรรพนามบุรุษที่ 1, 2, และ 3 (ระดับ = 4) ก. ฉันเป็นห่วงแมวของเธอมาก กลัวว่ามันจะแย่ลง ข. วันนี้ท่านจะไปประชุมที่ไหนหรือครับ ผมจะได้ตาม ไปด้วย ค. ไอ้ด่างมันโดนพวกนักเลงท้ายหมู่บ้านวางยางเมื่อ คืนนี้ ง. วันนี้เราสองคนไปเยี่ยมแพรวาที่บ้านของเธอดีไหม เรื่องที่ 3 คำกริยา น ั ก เ ร ี ย น ส า ม า ร ถ จ ำ แ น ก ช น ิ ด ข อ ง ค ำ ก ร ิ ย า อ ก ร ร ม คำกริยาสกรรมได้ 21. คำว่า “ขัน” ในข้อใดเป็นคำกริยาสกรรม (ระดับ = 4) ก. ไก่แจ้ขันยามเช้า ข. เขาขันน็อตที่เก้าอี้ ค. นพพูดตลกขบขัน ง. น้องเดินสะดุดขัน 22. ข้อใดเป็นคำกริยาทั้งสองคำ (ระดับ = 1) ก. คว่ำบาตร สาวไหม ข. หิวโหย รุ่งเรือง ค. ร่ำรวย กาฝาก ง. ถากถาง ปากร้าย 23. คำกริยาในข้อใดไม่ต้องมีกรรมมารองรับ (ระดับ = 2) ก. เพทายเดินเล่นริมทะเล ข. เขตแดนรับประทานส้มตำ ค. เหนือเมฆขี่รถจักรยานยนต์ ง. คูปองซ่อมเครื่องคอมพิวเตอร์ 24. ประโยคในข้อใดมีคำกริยา 3 คำ (ระดับ = 4) ก. นกกาเหว่าบินมากินกล้วยของชาวบ้าน ข. แม่และแก้วปลูกดอกไม้ ค. มั้นไปเที่ยวแม่กำปองที่เชียงใหม่