ชิ้นงานที่ 5 เรื่อง ผลกระทบที่เกิดจากการมีเพศสัมพันธ์โดยไม่ป้องกัน วันที่________เดือน_______________พ.ศ.___________ ชื่อ_____________________________เลขที่______ชั้น__________ นักเรียนวิเคราะห์ปัญหาและผลกระทบที่เกิดจากการมีเพศสัมพันธ์โดยไม่ป้องกันต่อตนเอง ครอบครัว สังคม และโลก เขียนบันทึกข้อมูลลงในตาราง แล้วตอบคำถาม ปัญหา ผลกระทบ ตนเอง ครอบครัว สังคม โลก การตั้งครรภ์ ไม่พร้อม (ต้องหยุดเรียน เสียอนาคต) (เป็นภาระในการ เลี้ยงดู) (เกิดปัญหาสังคม ต้องรับภาระในการ เลี้ยงดู) (ประชากร ไม่มีคุณภาพ) โรคติดต่อทาง เพศสัมพันธ์ (เกิดความทุกข์ ทั้งร่างกายและจิตใจ) (อายผู้อื่น เสียค่า รักษาพยาบาล) (สิ้นเปลือง งบประมาณในการ ดูแลรักษา) (เศรษฐกิจแย่ลง เพราะต้องดูแล รักษาผู้ป่วย) โรคเอดส์ (เกิดความทุกข์ ทั้งร่างกายและจิตใจ อาจถึงขั้นเสียชีวิต) (เป็นภาระในการ เลี้ยงดู เกิดปัญหา ความเครียด) (เสียงบประมาณ ในการบำบัดรักษา) (จำนวนประชากร ลดลง) 1. นักเรียนมีแนวทางช่วยลดปัญหาที่เกิดจากการมีเพศสัมพันธ์โดยไม่ป้องกันได้อย่างไร (ต้งัใจเรียนหนงัสือไม่ไปเที่ยวหรืออยใู่นที่ลบัตาคนกบัเพื่อนหรือผูอ้ื่นสองต่อส 2. หากปัญหาที่เกิดจากการมีเพศสัมพันธ์โดยไม่ป้องกันลดลงจะส่งผลดีต่อโลกอย่างไร (มีประชากรที่มีคุณภาพในการพัฒนาโลกให้น่าอยู่) ได้__________คะแนน คะแนนเต็ม 10 คะแนน
ชิ้นงานที่ 6 เรื่อง ความเสมอภาคทางเพศและการวางตัวได้อย่างเหมาะสม วันที่________เดือน_______________พ.ศ.___________ ชื่อ_____________________________เลขที่______ชั้น__________ นักเรียนอธิบายความสำคัญของความเท่าเทียมระหว่างเพศ พร้อมเสนอแนวทางการวางตัว ต่อเพศเดียวกันและผู้ที่มีความหลากหลายทางเพศในฐานะสุภาพชน พร้อมผลที่เกิดขึ้นถ้าปฏิบัติ และไม่ปฏิบัติ เขียนลงในแผนภาพความคิด จากนั้นออกมานำเสนอหน้าชั้นเรียน ได้__________คะแนน คะแนนเต็ม 10 คะแนน การวางตัวต่อเพศเดียวกันในฐานะสุภาพชน (พูดจาไพเราะ สุภาพ มีน้า ใจให้ความช่วยเหลือ เมื่อสามารถท าได้) การให้ความสำคัญต่อความเท่าเทียมระหว่าง เพศ และการวางตัวต่อกันในฐานะสุภาพชน (เป็ นสิทธิเสรีภาพและความเสมอภาคของบุคคล ความเท่าเทียมในหน้าที่ โอกาสทางการศึกษา สังคม เศรษฐกิจ การเมือง ยอมรับและเคารพ บุคคลที่มีเพศสภาพต่าง ๆ อยู่ร่วมกัน อย่างมีความสุข) การวางตัวต่อผู้ที่มีความหลากหลายทางเพศ ในฐานะสุภาพชน (พูดจาไพเราะไม่ถูกเน้ือตอ้งตวัหรืออยดู่ว้ยกนั ผลที่เกิดขึ้น (ไม่เกิดปัญหาหรืออันตราย ทางเพศ มีมิตรภาพที่ดียืนยาว) ผลที่เกิดขึ้น (มีเพศสัมพันธ์ ถูกผู้อื่นนินทา สร้างความเสื่อมเสีย ให้ครอบครัว) ถ้าปฏิบัติ ถ้าไม่ปฏิบัติ ผลที่เกิดขึ้น (เป็ นที่รักและชื่นชมของผู้อื่น สร้างสัมพันธภาพที่ดี ระหว่างบุคคล) ผลที่เกิดขึ้น (ไม่มีใครอยากคบ ถ้าปฏิบัติ
เกณฑ์การประเมินด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ รายการประเมิน ระดับคะแนน 5 4 3 2 1 มีความใฝ่เรียนรู้ ตั้งใจเรียน เอาใจ ใส่และมีความ เพียรพยายามใน การเรียนรู้ มีส่วน ร่วมในการเรียนรู้ และเข้าร่วม กิจกรรมต่าง ๆ ดีมาก ตั้งใจเรียน เอาใจ ใส่และมีความเพียร พยายามในการ เรียนรู้ มีส่วนร่วมใน การเรียนรู้และเข้า ร่วมกิจกรรมต่าง ๆ ดี ตั้งใจเรียน เอาใจ ใส่และมีความเพียร พยายามในการ เรียนรู้ มีส่วนร่วมใน การเรียนรู้และเข้า ร่วมกิจกรรมต่าง ๆ ปานกลาง ตั้งใจเรียน เอาใจ ใส่และมีความ เพียรพยายามใน การเรียนรู้ มีส่วน ร่วมในการเรียนรู้ และเข้าร่วม กิจกรรมต่าง ๆ พอใช้ ไม่ตั้งใจเรียน ไม่มี ส่วนร่วมในการ เรียนรู้หรือไม่ เข้าร่วมกิจกรรม ต่าง ๆ 5 หมายถึง ดีมาก 4 หมายถึง ดี 3 หมายถึง ปานกลาง 2 หมายถึง พอใช้ 1 หมายถึง ปรับปรุง
แบบประเมินทักษะชีวิต ชื่อ......................................................ชั้น....................................เลขที่.................. องค์ประกอบ พฤติกรรม ตัวชี้วัด ระดับการประเมิน 0 1 2 3 4 5 สรุป ระดับ การคิดวิเคราะห์ ตัดสินใจ และ แก้ปัญหาอย่าง สร้างสรรค์ 1. เลือกรับข้อมูล ข่าวสารอย่างไตร่ตรอง และ รู้เท่าทันสังคมที่ เปลี่ยนแปลง 2.1 วิเคราะห์ประโยชน์และ คุณค่าของข้อมูลข่าวสาร เลือกใช้ข้อมูล ข่าวสารเพื่อ สร้างภูมิความรู้และการ ตัดสินใจเมื่อเผชิญ สถานการณ์รอบตัว 2.ตัดสินใจใน สถานการณ์ต่าง ๆ ที่ เผชิญ อย่างมีเหตุผลและ รอบคอบ 2.2 ตัดสินใจในสถานการณ์ ต่าง ๆ ที่เผชิญด้วยทางเลือก ที่เหมาะสมและไม่เกิดผล กระทบต่อตนเองและผู้อื่น รวม เกณฑ์รายองค์ประกอบ ให้นับคะแนนรายตัวชี้วัดนำมารวมกันแล้วเทียบกับเกณฑ์ดังนี้ 8 - 10 คะแนน ระดับ ดี 5 - 7 คะแนน ระดับ พอใช้ 1 - 4 คะแนน ระดับ ปรับปรุง
ผลการประเมินทักษะชีวิต เลขที่ ชื่อ-สกุล การคิดวิเคราะห์ ตัดสินใจ และแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ สรุป รวม เกณฑ์รายองค์ประกอบ ให้นับคะแนนรายตัวชี้วัดนำมารวมกันแล้วเทียบกับเกณฑ์ดังนี้ 8 - 10 คะแนน ระดับ ดี 5 - 7 คะแนน ระดับ พอใช้ 1 - 4 คะแนน ระดับ ปรับปรุง เกณฑ์ผลการประเมิน รวมทุกองค์ประกอบ ใช้เกณฑ์ดังนี้ 8 - 10 คะแนน ระดับ ดี 5 - 7 คะแนน ระดับ พอใช้ 1 - 4 คะแนน ระดับ ปรับปรุง
ผลการประเมินทักษะชีวิต เลขที่ ชื่อ-สกุล แก้ปัญหาเมื่อเผชิญสถานการณ์วิกฤตอย่างไตร่ตรอง ตามขั้นตอนหลักการแก้ปัญหา สรุป รวม เกณฑ์รายองค์ประกอบ ให้นับคะแนนรายตัวชี้วัดนำมารวมกันแล้วเทียบกับเกณฑ์ดังนี้ 8 - 10 คะแนน ระดับ ดี 5 - 7 คะแนน ระดับ พอใช้ 1 - 4 คะแนน ระดับ ปรับปรุง เกณฑ์ผลการประเมิน รวมทุกองค์ประกอบ ใช้เกณฑ์ดังนี้ 8 - 10 คะแนน ระดับ ดี 5 - 7 คะแนน ระดับ พอใช้ 1 - 4 คะแนน ระดับ ปรับปรุง
แผนการจัดการเรียนรู้ ภาษาอังกฤษ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ(ภาษาอังกฤษ) ปีการศึกษา 2565 ภาคเรียนที่ 2 นางสาวกชกร นิลคง ต าแหน่ง ครู วิทยฐานะ ครูช านาญการ (ครูผู้สอน) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 แผนจัดการเรียนรู้บูรณาการทักษะชีวิต โรงเรียนบ้านเปา ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถามศึกษาน่าน เขต 1
1. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัดหรือผลการเรียนรู้ สาระที่ 1 ภาษาเพื่อการสื่อสาร มาตรฐาน ต 1.1 เข้าใจและตีความเรื่องที่ฟังอ่านจากสื่อประเภทต่างๆและแสดงความคิดเห็นอย่างมีเหตุผล ตัวชี้วัด ต1.1 ม3/4 เลือก/ระบุหัวข้อเรื่องใจความสำคัญ รายละเอียดสนับสนุน และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับ เรื่องที่ฟังและอ่านจากสื่อประเภทต่างๆ พร้อมทั้งให้เหตุผลและยกตัวอย่างประกอบ 2. สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด การรู้คำศัพท์เกี่ยวกับตำราอาหาร ลักษณะของอาหารแต่ละประเทศ ช่วยให้สามารถอ่านข้อมูลสื่อสาร ขอ และให้ข้อมูลแสดงความคิดเห็นและสื่อสารตามโครงสร้างภาษาได้ถูกต้อง 3. จุดประสงค์การเรียนรู้ ด้านความรู้ (K) - นักเรียนสามารถบอกความหมายของคำศัพท์จากเรื่องที่อ่านได้ ด้านทักษะและกระบวนการ (P) - นักเรียนสามารถปฏิบัติงานกลุ่มได้ ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์(A) - นักเรียนมีความมุ่งมั่นในการทำงาน 4. สาระการเรียนรู้ อ่านสรุปใจความสำคัญเรื่อง Fast food และตอบคำถาม 5. องค์ประกอบทักษะชีวิต : การคิดวิเคราะห์ ตัดสินใจ และแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ - เลือกรับข้อมูลข่าวสารอย่างไตร่ตรอง ตัวชี้วัดที่ 1 เลือกรับข้อมูลข่าวสารอย่างไตร่ตรอง 6. สมรรถนะสำคัญ - ความสามารถในการสื่อสาร - ความสามารถในการคิด - ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต แผนจัดการเรียนรู้บูรณาการทักษะชีวิต กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ รายวิชาภาษาอังกฤษ รหัสวิชา อ23102 ชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 2 หน่วยการเรียนรู้ที่ What’s Cooking เรื่อง Understand a recipe เวลาเรียนทั้งหมด 12 ชั่วโมง แผนการเรียนรู้ที่ เรื่อง understand a recipe เวลาเรียน 1 ชั่วโมง ครูผู้สอน นางสาวกชกร นิลคง วันที่สอน 13 กุมภาพันธ์ 2566
7. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ - นักเรียนมีความมุ่งนั้นในการทำงาน 8. กระบวนการจัดการเรียนรู้ ขั้นนำเข้าสู่บทเรียน (Warm up) 1. ครูทบทวนเนื้อหาที่เรียนมาโดยการซักถามนักเรียน 2. นักเรียนเปิดหนังสือเรียนหน้า 64 ซักถามนักเรียนเกี่ยวกับภาพ 3. นักเรียนช่วยกันบอกความหมายของคำศัพท์ bake / curry / fork / knife / omelet / plate / roast / spoon ขั้นการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 1. นักเรียนจับกลุ่ม กลุ่มละ 4คน ตามความสมัครใจ ครูให้นักเรียนเปิดพจนานุกรมและช่วยกันบอกความหมายของคำศัพท์ต่อไปนี้ symbolize / steer / exotic / fare / gravy / authentic / immigrant/ constrain / variation / appease / original / anthropologist / adaptable / ingredient/ substitution 2. ครูให้นักเรียนยกตัวอย่าง อาหาร Fast food กลุ่มละ 1 อย่างพร้อมบอกว่าประกอบด้วยวัตถุดิบอะไรบ้าง 3. ครูแจกใบงาน Fast food ให้นักเรียนอ่านเนื้อเรื่อง แล้วถามนักเรียนว่าเป็นเรื่องราวเกี่ยวกับอะไร (สามารถดาวน์โหลดใบงานได้ที่https://busyteacher.org/21000-fast-food-reading-worksheet-ii.html) 4. ครูให้นักเรียนช่วยกันตอบคำถามในใบงานทั้ง 5 ข้อ
5. ครูสุ่มนักเรียนตอบและครูเฉลยคำตอบที่ถูกต้อง ขั้นสรุป (Wrap up) 1. ครูให้นักเรียนสรุปคำศัพท์และบทเรียนที่ได้เรียน และที่เพิ่มเติม 2. นักเรียนทำแบบฝึกหัดใน Workbook หน้า 34 Exercise 3 9. สนทนาด้วยเทคนิคคำถาม R-C-A เพื่อพัฒนาทักษะชีวิต คำถามเพื่อการสะท้อน(R) นักเรียนอ่านบทความนี้แล้วรู้สึกอย่างไร คำถามเพื่อการเชื่อมโยง(C) จากบทความในเรื่อง Fast Food นักเรียนเห็นด้วยกับบทความนั้นหรือไม่ อย่างไร คำถามเพื่อการปรับใช้(A) นักเรียนสามารถนำข้อคิดหรือความรู้เรื่อง Fast Food นำมาปรับใช้ในชีวิตประจำวันอย่างไรบ้าง
10. สื่อ และแหล่งเรียนรู้ - หนังสือเรียน New Frontiers3 - แบบฝึกหัด New Frontiers3 - Class Audio CD - ใบงาน Fast Food 11. การวัดและประเมินผล จุดประสงค์การเรียนรู้ หลักฐาน เครื่องมือวัด เกณฑ์การประเมิน ด้านความรู้(K) นักเรียนสามารถบอก ความหมายของคำศัพท์ จากเรื่องที่อ่านได้ บอกความหมายของ คำศัพท์จากเรื่องที่อ่านได้ การซักถามและการตอบ คำถาม ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 70 ด้านทักษะ (P) นักเรียนสามารถ ปฏิบัติงานกลุ่มได้ แบบสังเกตุพฤติกรรม แบบสังเกตุพฤติกรรม ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 80 ด้านคุณลักษณะ (A) นักเรียนมุ่งมั่นในการ ทำงาน ประเมินพฤติกรรมที่ คาดหวังโดยการสังเกตุ สังเกตุพฤติกรรมการ แสดงออก ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 80 ด้านทักษะชีวิต นักเรียนสามารถนำ ความรู้เรื่อง Fast Food ไปปรับใช้ใน ชีวิตประจำวันได้ การสอบถามพูดคุย สังเกตุพฤติกรรม ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 70
12. บันทึกหลังการจัดการเรียนรู้ ผลการจัดกิจกรรม ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ปัญหาที่พบ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………… ข้อเสนอแนะและแนวทาการแก้ปัญหา ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………… ( นางสาวกชกร นิลคง ) ครูผู้สอน 13. ความคิดเห็นของผู้บริหาร ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… (นายพิเชษฐ์ ปัญญาอุด) ผู้อำนวยการโรงเรียนบ้านเปา
Worksheet : Fast Food เกณฑ์การประเมินด้านความรู้
เกณฑ์การประเมินด้านความรู้ รายการประเมิน ระดับคะแนน 5 4 3 2 1 การตอบคำถาม หรือคำศัพท์ที่ ครูถาม ตอบคำถามที่ครู ถามได้ 5 ครั้ง หรือมากกว่า ตอบคำถามที่ครู ถามได้ 4 ครั้ง ตอบคำถามที่ครู ถามได้ 3 ครั้ง ตอบคำถามที่ครู ถามได้ 2 ครั้ง ตอบคำถามที่ครู ถามได้ 1 ครั้ง หรือไม่ตอบเลย เกณฑ์การประเมิน 5 หมายถึง ดีมาก 4 หมายถึง ดี 3 หมายถึง ปานกลาง 2 หมายถึง พอใช้ 1หรือน้อยกว่า หมายถึง ปรับปรุง เกณฑ์การประเมินด้านทักษะกระบวนการ รายการประเมิน ระดับคะแนน 5 4 3 2 1 การปฏิบัติงาน กลุ่ม สมาชิกในกลุ่ม ทุกคนมีส่วน ร่วมเพื่อให้งาน บรรลุตาม วัตถุประสงค์ ดีมาก สมาชิกในกลุ่ม ทุกคนมีส่วน ร่วมเพื่อให้งาน บรรลุตาม วัตถุประสงค์ดี สมาชิกในกลุ่ม ทุกคนมีส่วน ร่วมเพื่อให้งาน บรรลุตาม วัตถุประสงค์ ปานกลาง สมาชิกในกลุ่ม ทุกคนมีส่วน ร่วมเพื่อให้งาน บรรลุตาม วัตถุประสงค์ พอใช้ สมาชิกในกลุ่ม ส่วนใหญ่ไม่มี ส่วนร่วม เกณฑ์การประเมิน 5 หมายถึง ดีมาก 4 หมายถึง ดี 3 หมายถึง ปานกลาง 2 หมายถึง พอใช้ 1หรือน้อยกว่า หมายถึง ปรับปรุง
เกณฑ์การประเมินด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ รายการประเมิน ระดับคะแนน 5 4 3 2 1 มุ่งมั่นในการ ทำงาน ตั้งใจทำงานที่ ได้รับ มอบหมาย พยายามหา คำตอบจากการ ค้นคว้า แหล่ง เรียนรู้ต่าง ๆ ดีมาก ตั้งใจทำงานที่ ได้รับ มอบหมาย พยายามหา คำตอบจากการ ค้นคว้า แหล่ง เรียนรู้ต่าง ๆ ดี ตั้งใจทำงานที่ ได้รับ มอบหมาย พยายามหา คำตอบจากการ ค้นคว้า แหล่ง เรียนรู้ต่าง ๆ ปานกลาง ตั้งใจทำงานที่ ได้รับ มอบหมาย พยายามหา คำตอบจากการ ค้นคว้า แหล่ง เรียนรู้ต่าง ๆ พอใช้ ไม่ตั้งใจทำงานที่ ได้รับ มอบหมาย เกณฑ์การประเมิน 5 หมายถึง ดีมาก 4 หมายถึง ดี 3 หมายถึง ปานกลาง 2 หมายถึง พอใช้ 1หรือน้อยกว่า หมายถึง ปรับปรุง
แบบประเมินทักษะชีวิต ชื่อ.......................................................................................................ชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 3 เลขที่............. องค์ประกอบ พฤติกรรม ตัวชี้วัด ระดับการประเมิน ระดับ การคิด วิเคราะห์ ตัดสินใจ และ แก้ปัญหา อย่าง สร้างสรรค์ เลือกรับ ข้อมูล ข่าวสาร อย่าง ไตร่ตรอง ตัวชี้วัดที่ 1 เลือก รับข้อมูล ข่าวสาร อย่าง ไตร่ตรอง 0 1 2 3 4 5 สรุป รวม เกณฑ์ผลการประเมิน 8 – 10 คะแนน ระดับ ดี 5 – 7 คะแนน ระดับ พอใช้ 1 -4 คะแนน ระดับ ปรับปรุง
ผลการประเมินทักษะชีวิต เลขที่ ชื่อ -นามสกุล เลือกรับข้อมูลข่าวสารอย่างไตร่ตรอง สรุป 1 2 3 4 5 6 7 8 รวม เกณฑ์ผลการประเมิน 8 – 10 คะแนน ระดับ ดี 5 – 7 คะแนน ระดับ พอใช้ 1 -4 คะแนน ระดับ ปรับปรุง
รายงานผลการประเมินทักษะชีวิต ชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียน โรงเรียนบ้านเปา ชื่อ 1.การตระหนักรู้ และเห็นคุณค่า ในตนเองและ ผู้อื่น 2. การคิด วิเคราะห์ ตัดสินใจและ แก้ปัญหาอย่าง สร้างสรรค์ 3.การจัดการกับ อารมณ์และ ความเครียด 4.การสร้าง สัมพันธภาพที่ดี กับผู้อื่น สรุป รวม เกณฑ์ผลการประเมิน 8 – 10 คะแนน ระดับ ดี 5 – 7 คะแนน ระดับ พอใช้ 1 -4 คะแนน ระดับ ปรับปรุง
แผนการจัดการเรียนรู้ วิชาสังคม กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ปีการศึกษา 2565 ภาคเรียนที่ 1 นางสาวนินวรรณา ขัติยะ ครูผู้สอน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนบ้านเปา ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถามศึกษาน่าน เขต 1 แผนจัดการเรียนรู้บูรณาการทักษะชีวิต
๑. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัดหรือผลการเรียนรู้ สาระที่ ๒ หน้าที่พลเมือง วัฒนธรรม และการดำเนินชีวิตในสังคม มาตรฐาน ส ๒.๑ เข้าใจและปฏิบัติตนตามหน้าที่ของการเป็นพลเมืองดี มีค่านิยมที่ดีงาม และธำรงรักษา ประเพณีและวัฒนธรรมไทยดำรงชีวิตอยู่ร่วมกันในสังคมไทยและสังคมโลกอย่างสันติสุข ตัวชี้วัด ม.๑ /๑ ปฏิบัติตามกฎหมายในการคุ้มครองของบุคคล ๒. สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด กฎหมายการคุ้มครองสิทธิของบุคคล ย่อมทำให้มีความรู้ความเข้าใจในระเบียบกฎเกณฑ์ข้อบังคับ สามารถที่จะปฏิบัติตนได้อย่างถูกต้องตามกฎหมาย และไม่ถูกผู้อื่นเอารัดเอาเปรียบ ๓. จุดประสงค์การเรียนรู้ ๑.นักเรียนสามารถอธิบายกฎหมายที่ใช้คุ้มครองสิทธิของบุคคลได้ (K) ๒. นักเรียนสามารถเขียนความรู้เรื่องกฎหมายที่ใช้ในการคุ้มครองสิทธิส่วนบุคคลโดยจัดทำเป็นแผนผัง ความคิดได้(P) ๓. ใฝ่เรียนรู้(A) ๔.นักเรียนสามารถปฏิบัติตนตามกฎหมายคุ้มครองสิทธิส่วนบุคคลได้อย่างถูกต้องและเหมาะสม(ทักษะชีวิต) ๔. สาระการเรียนรู้ กฎหมายเป็นระเบียบกฎเกณฑ์ข้อบังคับทีรัฐใช้บังคับใช้ให้สังคมให้เกิดความสงบสุข ดังนั้น การศึกษากฎหมาย การคุ้มครองสิทธิของบุคคล ย่อมจะทำให้มีความรู้ความเข้าใจในระเบียบกฎเกณฑ์ข้อบังคับ สามารถที่จะปฏิบัติตน ได้อย่างถูกต้องตามกฎหมาย และไม่ถูกผู้อื่นเอารัดเอาเปรียบ แผนจัดการเรียนรู้บูรณาการทักษะชีวิต กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษาศาสนาและวัฒนธรรม รายวิชาหน้าที่พลเมือง วัฒนธรรม และการดำรงชีวิตในสังคม รหัสวิชา ส ๒๑๑๐๒ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑ ภาคเรียนที่ ๑ หน่วยการเรียนรู้ที่ ๓ กฎหมายน่ารู้ เรื่องกฎหมายการคุ้มครองสิทธิของบุคคล เวลาเรียนทั้งหมด ๔ ชั่วโมง แผนการเรียนรู้ที่ ๑ เรื่องกฎหมายการคุ้มครองสิทธิของบุคคล เวลาเรียน ๒ ชั่วโมง ครูผู้สอนนางสาวนินวรรณา ขัติยะ วันที่สอน.....................................
๕. องค์ประกอบทักษะชีวิต องค์ประกอบทักษะชีวิต ข้อที่ ๑ การตระหนักรู้และเห็นคุณค่าในตนเองและผู้อื่น ตัวชี้วัดที่ ๑ ยอมรับความแตกต่างระหว่างตนเองและผู้อื่น ตัวชี้วัดที่ ๕ เคารพสิทธิตนเองและผู้อื่น องค์ประกอบทักษะชีวิต ข้อที่ ๒ การคิดวิเคราะห์ตัดสินใจและแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ตัวชี้วัดที่ ๒ ตัดสินใจอย่างมีเหตุผลในสถานการณ์ต่างๆ ที่เผชิญ ตัวชี้วัดที่ ๓ แก้ปัญหานสถานการณ์วิกฤตได้อย่างเป็นลำดับขั้นตอน ตัวชี้วัดที่ ๔ วิเคราะห์ผลกระทบและหาทางป้องกันหรือแก้ปัญหาที่เกิดจากพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ องค์ประกอบทักษะชีวิต ข้อที่ ๓ ยอมรับความแตกต่างระหว่างตนเองกับผู้อื่น ตัวชี้วัดที่ ๒ ยุติข้อขัดแย้งต่างๆได้อย่างเหมาะสม องค์ประกอบทักษะชีวิต ข้อที่ ๔ การสร้างสัมพันธภาพที่ดีกับผู้อื่น ตัวชี้วัดที่ ๑ กล้าแสดงความคิดเห็นอย่างสร้างสรรค์ ตัวชี้วัดที่ ๒ ทำงานร่วมกับผู้อื่นบนพื้นฐานความเป็นประชาธิปไตย ตัวชี้วัดที่ ๔ เคารพกติกาข้อตกลงของสังคมส่วนรวม ๖. สมรรถนะสำคัญ - ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ๗. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ - มุ่งมั่นในการทำงาน ๘. กระบวนการจัดการเรียนรู้ (ชั่วโมงที่ ๑) ขั้นนำเข้าสู่บทเรียน ๑. นักเรียนชมวิดิทัศน์ข่าวที่เกี่ยวกับการละเมิดสิทธิเด็กที่ครูเปิดให้ หัวข้อข่าวเรื่องเด็ก ๓ ขวบ ถูกพ่อเลี้ยง วัยรุ่นทำร้ายร่างกาย https://www.youtube.com/watch?v=๙vOyyrNVkIg สนทนาด้วยเทคนิคคำถาม R - C - A เพื่อพัฒนาทักษะชีวิต คำถามเพื่อการสะท้อน ( R ) - นักเรียนรู้สึกอย่างไร กับเหตุการณ์ในคลิปข่าวที่ได้รับชม - นักเรียนมีความรู้สึกอย่างไร เกี่ยวกับพฤติกรรมของบุคคลที่ทำร้ายร่างกายเด็กในคลิปวิดิโอ
คำถามเพื่อการเชื่อมโยง ( C ) - นักเรียนเคยเจอ หรือเคยอยู่ในเหตุการณ์แบบนี้หรือไม่ อย่างไร คำถามเพื่อการปรับใช้ (A) - นักเรียนคิดว่าจะใช้วิธีการใดหรือแนวทางใดที่จะช่วยให้สถานการณ์แบบนี้เป็นไป ในทางที่ดีขึ้น ๒.ครูและนักเรียนร่วมกันสรุปจากความคิดเห็นของนักเรียนเชื่อมโยงเพื่อนำเข้าสู่บทเรียน แล้วแจ้งจุดประสงค์ การเรียนรู้ให้นักเรียนทราบ ขั้นการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ๓. นักเรียนแบ่งกลุ่มออกเป็น ๓ กลุ่มร่วมกันศึกษากฎหมายการคุ้มครองสิทธิของบุคคลตามหัวข้อดังต่อไปนี้ กลุ่มที่ ๑ กฎหมายสิทธิเด็ก กลุ่มที่ ๒ กฎหมายการศึกษา กลุ่มที่ ๓ กฎหมายคุ้มครองผู้บริโภค ๔. แล้วให้นักเรียนช่วยกันศึกษาหาความรู้เกี่ยวกับกฎหมายต่างๆและสิทธิที่พึงจะได้รับทั้งต่อตนเองรวมถึง การละเมิดสิทธิผู้อื่นตามที่กลุ่มตัวเองได้รับมอบหมาย ในหนังสือเรียนสังคมศึกษา ม.๑ ๕.นักเรียนช่วยกันวิเคราะห์กฎหมายและสิทธิที่ตนเองพึงจะได้รับโดยจัดทำเป็นแผนผังความคิดลงใน กระดาษชารท์แล้วตกแต่งให้สวยงาม ขั้นสรุปความรู้ ๖.นักเรียนแต่ละกลุ่มออกมานำเสนอผลงานหน้าชั้นเรียน โดยครูให้ความรู้เพิ่มเติมในเรื่องของกฎหมายและ สิทธิต่างๆที่นักเรียนพึงได้รับและการปฏิบัติตามกฎหมายได้อย่างถูกต้อง ในการดำเนินชีวิตประจำวันของนักเรียน (ชั่วโมงที่ ๒) ขั้นนำเข้าสู่บทเรียน ๑.ครูและนักเรียนช่วยกันสรุปความรู้ที่ได้เรียนไปในชั่วโมงที่ ๑ เรื่องกฎหมายการคุ้มครองสิทธิของบุคคลและ การเคารพสิทธิซึ่งกันและกัน และตนเองจะสามารถป้องกันตนเองและผู้อื่นได้เมื่อนักเรียนเจอสถานการณ์จริงจะ สามารถนำไปใช้ในชีวิตประจำวันได้ ขั้นการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ๒.นักเรียนอ่านข่าวที่เกี่ยวกับเด็กที่ถูกทารุณกรรมและเขียนวิเคราะห์แสดงความคิดเห็นและแนวทางในการ แก้ไขปัญหาลงในใบงานที่ ๑.๑ เรื่องการคุ้มครองสิทธิของบุคคลที่ครูเตรียมให้
สนทนาด้วยเทคนิคคำถาม R - C - A เพื่อพัฒนาทักษะชีวิต คำถามเพื่อการสะท้อน ( R ) - นักเรียนรู้สึกอย่างไรอย่างกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในข่าว คำถามเพื่อการเชื่อมโยง ( C ) - ความรู้สึกของนักเรียนในครั้งนี้เหมือนหรือแตกต่างกับความรู้สึกที่นักเรียนดูคลิปวิดิโอในชั่วโมงที่ผ่านมา อย่างไรบ้าง เพราะอะไร คำถามเพื่อการปรับใช้ (A) - ในอนาคตหากนักเรียนพบเห็นพฤติกรรมหรือเหตุการณ์อย่างนี้อีกนักเรียนจะมีแนวทางการปฏิบัติตน อย่างไรและแก้ไขเหตุการณ์อย่างไร ขั้นสรุปความรู้ ๓.ครุสุ่มนักเรียนออกมานำเสนอใบงานที่๑.๑ เรื่องการคุ้มครองสิทธิของบุคคลและสรุปให้ความรู้เพิ่มเติม ๙. สนทนาด้วยเทคนิคคำถาม R-C-A เพื่อพัฒนาทักษะชีวิต - ใช้คำถามในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ๑๐. สื่อ และแหล่งเรียนรู้ - คลิปวิดิโอข่าวเกี่ยวกับการละเมิดสิทธิเด็ก https://www.youtube.com/watch?v=๙vOyyrNVkIg - ใบงานที่๑.๑เรื่องการคุ้มครองสิทธิของบุคคล - หนังสือสังคมศึกษา ชั้นมัธยมยมศึกษาปีที่ ๑ - ข้อมูลข่าวใน https://www.sanook.com/news/๘๕๖๙๘๗๐
๑๑. การวัดและประเมินผล จุดประสงค์การเรียนรู้ หลักฐาน เครื่องมือวัด เกณฑ์การประเมิน ด้านความรู้ -นักเรียนสามารถอธิบายกฎหมาย ที่ใช้คุ้มครองสิทธิของบุคคลได้ (K) -ใบงาน -แผนผังความคิด -ตรวจแบบสังเกตพฤติกรรม นักเรียน - แบบประเมินแผนผังความคิด - แบบประเมินใบงาน -ระดับคุณภาพ ๒ ผ่านเกณฑ์ -ร้อยละ ๖๐ ผานเกณฑ์ ด้านทักษะ -นักเรียนสามารถเขียนความรู้เรื่อง กฎหมายที่ใช้ในการคุ้มครองสิทธิ ส่วนบุคคลโดยจัดทำเป็นแผนผัง ความคิดได้(P) -ใบงาน -แผนผังความคิด -แบบสังเกตพฤติกรรม - แบบประเมินแผนผังความคิด - แบบประเมินใบงาน -ระดับคุณภาพ ๒ผ่านเกณฑ์ -ร้อยละ ๖๐ ผานเกณฑ์ ด้านคุณลักษณะ -นักเรียนใฝ่เรียนรู้(A) -สังเกตพฤติกรรม -แบบสังเกตพฤติกรรม -ระดับคุณภาพ ๒ผ่านเกณฑ์ -ร้อยละ ๖๐ ผานเกณฑ์ ด้านทักษะชีวิต - นักเรียนสามารถปฏิบัติตนตาม กฎหมายคุ้มครองสิทธิส่วนบุคคล ได้อย่างถูกต้องและเหมาะสม (ทักษะชีวิต) -สังเกตพฤติกรรม -แบบสังเกตพฤติกรรม -ระดับคุณภาพ ๒ ผ่านเกณฑ์ -ร้อยละ ๖๐ ผานเกณฑ์
๑๒. บันทึกหลังการจัดการเรียนรู้ ผลการจัดกิจกรรม ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ปัญหาที่พบ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………… ข้อเสนอแนะและแนวทาการแก้ปัญหา ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………… (นางสาวนินวรรณา ขัติยะ) ครูผู้สอน
๑๓. ความคิดเห็นของผู้บริหาร ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………… (นายพิเชษฐ์ ปัญญาอุด) ผู้อำนวยการโรงเรียนบ้านเปา
ใบงานที่ ๑.๑เรื่อง การคุ้มครองสิทธิของบุคคล คำชี้แจง:ให้นักเรียนวิเคราะห์และตอบ เร ื่อง พ่อเลีย้งติดยา ท าร้ายลูกเลีย้ง ๒ คนประจ าแม่ไปช่วยลูกโดนซ้อมด้วย สืบเนื่องจากช่วงเย็นวันที่ ๓๐ พ.ค.๖๕ พลเมืองดีแจ้งมูลนิธิปวีณา หงสกุลเพื่อเด็กและสตรี เด็กชายเอ (นามสมมุติ) วัย ๓ ขวบเศษ กา ลงัถูกพ่อเล้ียงทา ร้ายทุบตีอยา่งหนกัเตะ ต่อยหนา้และตามลา ตวัจนมี ร่องรอยเขียวช้า ทวั่ตวัเมื่อนางเอ๋(นามสมมุติ)ผูเ้ป็นแม่เขา้ไปห้ามปรามพอ่เล้ียงจึงไดม้ีปากเสียงกนัรุนแรงและ พ่อเล้ียงไดท้า ร้ายแม่เด็กจนน่วมอยกู่ลางถนนในซอยบา้นโดยมีกลอ้งวงจรปิดบนัทึกภาพขณะเกิดเหตุไวไ้ด้ พลเมืองดีแจง้อีกว่า พ่อเล้ียงติดยาบา้และเกี่ยวขอ้งกบักลุ่มคา้ยาเสพติด แม่เด็กมีลูกติด ๒ คน คือ เด็กชายเอ และเด็กหญิงบี พี่สาว ๘ ขวบ เวลาพ่อเล้ียงโมโหมกัจะทา ร้ายเด็กชายเอเป็นประจา สา หรับเด็กหญิงบีก่อนหนา้ น้ีก็ถูกทา ร้าย พ่อเล้ียงใชใ้ห้ไปซ้ือขา้วสารแต่ถุงรั่วทา ให้ขา้วสารหกตามทาง พ่อเล้ียงโมโหใชส้ายยางฟาดบน ตวัเด็กไม่ย้งัทุกคร้ังแม่เด็กพยายามจะช่วยลูกแต่ก็ถูกทา ร้ายไปดว้ยขอมลูนิธิปวีณาฯ ช่วยแม่และเด็กสองพี่นอ้ง ก่อนทจี่ะเป็นอนัตรายไปมากกว่าน้ีหลงัรับเรื่อง นางปวีณา หงสกุล ประธานมูลนิธิปวีณาฯ ไดป้ระสาน พ.ต.อ. อาทิตย์ซิ้มเจริญ ผกก.สภ.สา โรงเหนือและนางสาวปาณิสรา สลากรธนวฒัน์หัวหนา้บา้นพกัเด็กฯ สมุทรปราการลงพ้ืนที่ช่วยเหลือแม่และเด็ก ๓ ชีวิตในเยน็วนัน้นัทนัทีโดยเจา้หนาที่ต ารวจได้ควบคุมตัว ้ พ่อเล้ียงไปสอบสวนที่สภ.สา โรงเหนือและทา ใบส่งตวัเด็กชายเอและแม่ไปตรวจร่างกายโดยเจา้หนา้ที่ บ้านพักเด็กฯ สมุทรปราการ รับ ๓ แม่ลูกเข้าอยู่ในความคุ้มครองและพาไปตรวจร่างกายที่โรงพยาบาล ล่าสุด วนัน้ี(๓๑ พ.ค.๖๕) พนักงานสอบสวนสภ.ส าโรงเหนือ ได้สอบปากคา นางเอ๋เพิ่มเติมส่วนเด็กสองพี่นอ้งจะมี การสอบสหวิชาชีพอีกคร้ัง เบ้ืองตน้ตา รวจตรวจปัสสาวะพ่อเล้ียงพบว่ามีสารเสพติดและพ่อเล้ียงให้การรับ สารภาพว่าเสพยาบ้า เจ้าหน้าที่จึงแจ้งข้อหา เสพยาเสพติด ท าร้ายร่างกาย และพ.ร.บ.ความรุนแรงในครอบครัว เตรียมคุมตัวฝากขังศาลในวันพุธที่ ๑ มิ.ย.น้ี
คำชี้แจง:จงตอบคำถามต่อไปนี้ให้ถูกต้อง ๑.บุคคลใดในข่าวที่ถูกละเมิดสิทธิมนุษยชน ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ๒.บุคคลในข่าวมีส่วนร่วมในการป้องกันสิทธิมนุษยชนของผู้อื่น และมีผลดีอย่างไร ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ๓.ถ้านักเรียนอยู่ในเหตุการณ์ในข่าวนี ้จะมีส่วนร่วมในการป้องกันคุ้มครองสิทธิมนุษยชนได้อย่างไรบ้าง ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. ๔.นักเรียนคิดว่าประเทศไทยมีกฎหมายคุ้มครองเด็กถูกทารุณกรรมหรือไม่ อย่างไร ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ๕.นักเรียนมีบทบาทในการป้องกันการทารุณกรรมอย่างไร ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………
เกณฑ์การประเมินด้านความรู้ ตัวชี้วัด ระดับคะแนน ๕ ๔ ๓ ๒ ๑ ใบงานที่ ๑.๑ เรื่องการ คุ้มครองสิทธิของบุคคล เนื้อหาถูกต้อง ชัดเจน ครอบคลุมและ มีการเชื่อมโยง ให้เห็นเป็น ภาพรวม สอดคล้องกับ วัตถุประสงค์ เนื้อหาถูกต้อง ชัดเจน ครอบคลุม สอดคล้องกับ วัตถุประสงค์ เนื้อหาถูกต้อง ชัดเจน สอดคล้องกับ วัตถุประสงค์ แต่ยังไม่ ครอบคลุม เนื้อหาถูกต้อง ชัดเจน แต่ยังไม่ ครอบคลุม เนื้อหาถูกต้อง ไม่ ชัดเจน และยังไม่ ครอบคลุม เกณฑ์การประเมินผลจากการทำใบกิจกรรม ใบงาน แบบฝึกปฏิบัติกิจกรรม ใช้เกณฑ์ดังนี้ ๘๐% ขึ้นไป หมายถึง ดีมาก ๗๐-๗๙% หมายถึง ดี ๖๐-๖๙% หมายถึง ปานกลาง ๕๐-๕๙% หมายถึง ผ่าน ต่ำกว่า ๕๐% หมายถึง ปรับปรุง
เกณฑ์การประเมินด้านทักษะกระบวนการ ตัวชี้วัด ระดับคะแนน ๕ ๔ ๓ ๒ ๑ แผนฝังความคิด สามารถเขียน แผนผังความคิด ที่แสดงความคิด รวบยอดหลักได้ ถูกต้องตรง ประเด็น ถูกต้อง ชัดเจน ครบ องค์ประกอบ ๑๐๐% สามารถเขียน แผนผังความคิด ที่แสดงความคิด รวบยอดหลักได้ ถูกต้องตรง ประเด็นถูกต้อง ชัดเจน ครบ องค์ประกอบ ๙๐% สามารถเขียน แผนผังความคิด ที่แสดงความคิด รวบยอดหลักได้ ถูกต้องตรง ประเด็นถูกต้อง ชัดเจน ครบ องค์ประกอบ ๘๐% สามารถเขียน แผนผังความคิดที่ แสดงความคิดรวบ ยอดหลักได้ถูกต้อง ตรงประเด็นถูกต้อง ชัดเจน ครบ องค์ประกอบ๕๐% สามารถเขียน แผนผังความคิด ที่แสดงความคิด รวบยอดหลักได้ ถูกต้องตรง ประเด็นไม่ ถูกต้อง ไม่ครบ องค์ประกอบ เกณฑ์การประเมินผลจากการทำใบกิจกรรม ใบงาน แบบฝึกปฏิบัติกิจกรรม ใช้เกณฑ์ดังนี้ ๘๐% ขึ้นไป หมายถึง ดีมาก ๗๐-๗๙% หมายถึง ดี ๖๐-๖๙% หมายถึง ปานกลาง ๕๐-๕๙% หมายถึง ผ่าน ต่ำกว่า ๕๐% หมายถึง ปรับปรุง
เกณฑ์การประเมินด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ตัวชี้วัด ระดับคะแนน ๕ ๔ ๓ ๒ ๑ มีความใฝ่เรียนรู้ ตั้งใจเรียน เอา ใจใส่และมี ความเพียร พยายามในการ เรียนรู้ มีส่วน ร่วมในการ เรียนรู้และเข้า ร่วมกิจกรรม ต่าง ๆ ดีมาก ตั้งใจเรียน เอาใจ ใส่และมีความ เพียรพยายามในการ เรียนรู้ มีส่วนร่วม ในการเรียนรู้และ เข้าร่วมกิจกรรม ต่าง ๆ ดี ตั้งใจเรียน เอาใจ ใส่และมีความ เพียรพยายามใน การเรียนรู้ มีส่วน ร่วมในการ เรียนรู้และเข้า ร่วมกิจกรรม ต่าง ๆ ปาน กลาง ตั้งใจเรียน เอา ใจใส่และมี ความเพียร พยายามในการ เรียนรู้ มีส่วน ร่วมในการ เรียนรู้และเข้า ร่วมกิจกรรม ต่าง ๆ พอใช้ ไม่ตั้งใจเรียน ไม่มี ส่วนร่วมในการ เรียนรู้หรือไม่เข้า ร่วมกิจกรรมต่าง ๆ ๘๐% ขึ้นไป หมายถึง ดีมาก ๗๐-๗๙% หมายถึง ดี ๖๐-๖๙% หมายถึง ปานกลาง ๕๐-๕๙% หมายถึง ผ่าน ต่ำกว่า ๕๐% หมายถึง ปรับปรุง
แบบประเมินทักษะชีวิต ชื่อ......................................................ชั้น....................................เลขที่.................. องค์ประกอบที่ พฤติกรรม ตัวชี้วัด ระดับการประเมิน ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ สรุป ระดับ ๑. การตระหนักรู้ และเห็นคุณค่าใน ตนเองและผู้อื่น ๑. ยอมรับความแตกต่าง ระหว่างตนเองและ ผู้อื่น ๒. เคารพสิทธิตนเองและ ผู้อื่น ๑.๑ ยอมรับในความแตกต่าง ทางความคิด ความรู้สึก และ พฤติกรรม ของตนเองและ ผู้อื่นได้อย่างมีเหตุผล ๑.๒ เคารพสิทธิตนเองและ ผู้อื่น ๒. การคิดวิเคราะห์ ตัดสินใจ และ แก้ปัญหาอย่าง สร้างสรรค์ ๑. ตัดสินใจในสถานการณ์ ต่าง ๆ ที่เผชิญ อย่างมี เหตุผลและรอบคอบ ๒.แก้ปัญหาสถานการณ์ วิกฤตได้ ๒.๑ ตัดสินใจอย่างมีเหตุผล ในสถานการณ์ต่างๆ ที่เผชิญ ๒.๒ แก้ปัญหาสถานการณ์ วิกฤตได้อย่างเป็นลำดับ ขั้นตอน ๒.๓ วิเคราะห์ผลกระทบและ หาทางป้องกันหรือแก้ปัญหาที่ เกิดจากพฤติกรรมที่ไม่พึง ประสงค์ ๓. การจัดการกับ อารมณ์และ ความเครียด ๑. ยุติข้อขัดแย้งต่างๆได้ ๓.๑ยุติข้อขัดแย้งต่างๆได้อย่าง เหมาะสม ๔. การสร้าง สัมพันธภาพที่ดีกับ ผู้อื่น ๑. กล้าแสดงความคิดเห็น ๒. ทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ ๔.๑ กล้าแสดงความคิดเห็น อย่างสร้างสรรค์ ๔.๒ ทำงานร่วมกับผู้อื่นบน พื้นฐานความเป็น ประชาธิปไตย
๓.เคารพกติกาข้อตกลงของ สังคมส่วนรวม ๔.๓ เคารพกติกาข้อตกลงของ สังคมส่วนรวม รวม
รายงานผลการประเมินประเมินทักษะชีวิต เลข ที่ ชื่อ ระดับคุณภาพทักษะชีวิต สรุป ๑. การตระหนัก รู้และเห็นคุณค่า ในตนเองและ ผู้อื่น ๒. การคิด วิเคราะห์ ตัดสินใจ และ แก้ปัญหาอย่าง สร้างสรรค์ ๓. การจัดการ กับอารมณ์และ ความเครียด ๔. การสร้าง สัมพันธภาพที่ดี กับผู้อื่น รวม
เกณฑ์การตัดสินภาพรวมทั้งห้องใช้คะแนนในช่องสรุปรวมกัน หารด้วยจำนวนนักเรียนแล้วเทียบกับเกณฑ์ดังนี้ ๓๑.๐๐ – ๔๕.๐๐ คะแนน ระดับ ดี ๒๐.๐๐ – ๓๐.๙๙ คะแนน ระดับ พอใช้ ๑.๐๐ – ๑๙.๙๙ คะแนน ระดับ ปรับปรุง
ภาษาอังกฤษ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นายชนสิษฎ์จอมเดชา ครูผู้สอน ป.5 โรงเรียนบ้านเปา ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำน่ำน เขต 1 ส ำนักงำนคณะกรรมกำรกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน กระทรวงศึกษำธิกำร Could you help me,please? แผนจัดการเรียนรู้บูรณาการทักษะชีวิต
1. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัดหรือผลการเรียนรู้ มาตรฐาน ต 1.1 เข้าใจและตีความเรื่องที่ฟังและอ่านจากสื่อประเภทต่างๆ และแสดงความคิดเห็น อย่างมีเหตุผล มาตรฐาน ต 1.2 มีทักษะการสื่อสารทางภาษาในการแลกเปลี่ยนข้อมูลข่าวสาร แสดงความรู้สึกและความ คิดเห็นอย่างมีประสิทธิภาพ ต 1.1 ป.5/2 อ่านออกเสียงประโยค ข้อความและบทกลอนสั้นๆ ถูกต้องตามหลักการอ่าน ต 1.2 ป.5/3 พูด/เขียนแสดงความต้องการ ขอความช่วยเหลือ ตอบรับ และปฏิเสธการให้ความช่วยเหลือ ในสถานการณ์ง่าย ๆ 2. สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด การที่นักเรียนสามารถอ่านออกเสียงประโยค ข้อความ และบทกลอนสั้นๆ ถูกต้องตามหลักการอ่าน พูด เขียนแสดงความต้องการ ขอความช่วยเหลือ ตอบรับ และปฏิเสธการให้ความช่วยเหลือในสถานการณ์ง่าย ๆ ได้จะทำให้นักเรียนเข้าใจ และตีความเรื่องที่ฟัง และอ่านจากสื่อประเภทต่างๆ และแสดงความคิดเห็นอย่าง มีเหตุผล และมีทักษะการสื่อสารทางภาษาในการแลกเปลี่ยนข้อมูลข่าวสาร แสดงความรู้สึกและความคิดเห็นอย่าง มีประสิทธิภาพ 3. จุดประสงค์การเรียนรู้ 3.1 นักเรียนสามารถบอกโครงสร้างประโยคที่ใช้ในการขอความช่วยเหลือได้ 3.2 นักเรียนสามารถสนทนาถามตอบ รับปาก และปฏิเสธการให้ความช่วยเหลืออย่างสุภาพได้ 3.3 นักเรียนมีเจตคติที่ดีต่อการใช้ภาษาอังกฤษในการสื่อสาร 4. สาระการเรียนรู้ - สาระแกนกลาง (การขอความช่วยเหลือ) A: Could you help me, please? B: Sure, You’re welcome (รับปากในการขอความช่วยเหลือ) A: Thank you very much แผนจัดการเรียนรู้บูรณาการทักษะชีวิต กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ รายวิชา ภาษาอังกฤษ รหัสวิชา อ 15101 ชั้น ประถมศึกษาปีที่ 5 ภาคเรียนที่2 หน่วยการเรียนรู้ที่ 4 เรื่อง Safety First เวลาเรียนทั้งหมด 10 ชั่วโมง แผนการเรียนรู้ที่ 31 เรื่อง Could you help me, please ? เวลาเรียน 1 ชั่วโมง ครูผู้สอน นายชนสิษฎ์ จอมเดชา วันที่สอน ..................
A: Could you help me, please? B: I am sorry. I can’t help you now. (ปฏิเสธในการขอความช่วยเหลือ) 5. องค์ประกอบทักษะชีวิต สร้างสัมพันธภาพที่ดีกับผู้อื่น ตัวชี้วัด รู้จักปฏิเสธ ต่อรอง และร้องขอความช่วยเหลือในสถานการณ์เสี่ยง 6. สมรรถนะสำคัญ ความสามารถในการสื่อสาร 7. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ มุ่งมั่นในการทำงาน 8. กระบวนการจัดการเรียนรู้ 8.1 Lead in (ทบทวนความรู้) ครูทบทวนเรื่องความปลอดภัย โดยครูแสดงแถบประโยคเกี่ยวกับ สิ่งที่นักเรียนควรทำและไม่ควรทำให้นักเรียนอ่านและแปลความหมาย Don’t go near the stove. You will get burned. Don’t walk on the wet floor. You will fall down Don’t touch the plug socket. You will get a shock. Don’t play with a knife. You will cut yourself. ครูสอบถามความคิดเห็นของนักเรียนว่า ถ้านักเรียนอยู่ในสถานการณ์ดังกล่าวนักเรียนจะร้องขอความช่วยเหลือ จากใคร อย่างไรได้บ้าง 8.2 Presentation (ขั้นนำเสนอ) ครูติดแถบประโยคการขอความช่วยเหลือ ให้นักเรียนดูรูปภาพและอ่าน ตาม โดยครูอธิบายเพิ่มเติมในกรณีที่ให้ความช่วยเหลือไม่ได้ให้ปฏิเสธอย่างสุภาพ การขอความช่วยเหลืออย่างสุภาพรวมทั้งบอกขอบคุณ A: Could you help me, please? B: Sure, You’re welcome. A: Thank you very much
ในกรณีให้ความช่วยเหลือไม่ได้ สามารถปฏิเสธอย่างสุภาพได้ A: Could you help me, please? B: I am sorry. I can’t help you now. 8.3 Practice (ขั้นฝึก) ครูให้นักเรียนจับคู่ ฝึกซ้อมบทสนทนา โดยสมมุติเหตุการณ์ยกของหนัก ช่วยทำ การบ้าน ฯลฯ นักเรียนสามารถเลือกที่จะช่วยหรือปฏิเสธก็ได้ โดยครูเดินดูและให้ความช่วยเหลือ จากนั้นสุ่ม ตัวแทนนักเรียนออกมานำเสนอหน้าชั้นเรียน เหตุการณ์สมมติ ( A ต้องการขอความช่วยเหลือ B ช่วยยกของหนัก ) A: Could you help me, please? B: Sure, You’re welcome. A: Thank you very much A: Could you help me, please? B: I am sorry. I can’t help you now. 8.4 Production (ขั้นนำไปใช้) ครูให้นักเรียนจับคู่แต่งบทสนทนาในการร้องขอความช่วยในสถานการณ์ ที่มีความเสี่ยงอาจจะเกิดอันตราย เช่น ความเสี่ยงที่อาจจะเกิดขึ้นที่บ้าน โรงเรียน ฯลฯ โดยวาดภาพประกอบ นักเรียนกลับไปฝึกบทสนทนาและออกมานำเสนอในชั่วโมงถัดไป 8.5 Wrap up (สรุป) ครูสนทนาด้วยเทคนิคคำถาม R – C – A เพื่อพัฒนาทักษะชีวิต ให้นักเรียนรู้จัก ปฏิเสธ ต่อรองและร้องขอความช่วยเหลือในสถานการณ์ที่อาจจะเกิดความเสี่ยงต่อความปลอดภัยของตัวนักเรียน 9. สนทนาด้วยเทคนิคคำถาม R-C-A เพื่อพัฒนาทักษะชีวิต คำถามเพื่อการสะท้อน(R) หลังจากที่ได้เรียนเรื่อง Could you help me, please ? นักเรียนมีความรู้สึกอย่างไรบ้าง คำถามเพื่อการเชื่อมโยง(C) นักเรียนเคยให้ความช่วยเหลือผู้อื่นหรือไม่ นักเรียนเคยรับปาก หรือปฏิเสธการให้ความช่วยเหลือหรือไม่ ในกรณีที่นักเรียนปฏิเสธการให้ความช่วยเหลือ นักเรียนมีวิธีปฏิเสธที่สุภาพอย่างไร คำถามเพื่อการปรับใช้(A) หลังจากนักเรียนได้เรียนเรื่อง Could you help me, please ? แล้วนักเรียนจะสามารถนำไปใช้ ในสถานการณ์ที่มีความเสี่ยงต่อความปลอดภัยของตนเองได้อย่างไร
10. วัสดุ อุปกรณ์ สื่อ และแหล่งเรียนรู้ - แถบประโยคเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนควรทำและไม่ควรทำ - แถบประโยคบทสนทนาเพื่อร้องขอความช่วยเหลือ 11. การวัดและประเมินผล เป้าหมาย หลักฐาน เครื่องมือวัด เกณฑ์การประเมิน 1. นักเรียนบอกโครงสร้าง ประโยคที่ใช้ในการขอความ ช่วยเหลือได้ การบอกโครงสร้างประโยคที่ ใช้ในการขอความช่วยเหลือ แบบสังเกตพฤติกรรม การเรียนรู้ 4 คะแนน ระดับคุณภาพ ดีมาก 3 คะแนน ระดับคุณภาพ ดี 2 คะแนน ระดับคุณภาพ พอใช้ 1 คะแนน ระดับคุณภาพ ปรับปรุง 2. นักเรียนสามารถสนทนา ถามตอบการรับปากและ ปฏิเสธการให้ความ ช่วยเหลืออย่างสุภาพได้ บทบาทสมมุติ แบบประเมินบทบาทสมมุติ 4 คะแนน ระดับคุณภาพ ดีมาก 3 คะแนน ระดับคุณภาพ ดี 2 คะแนน ระดับคุณภาพ พอใช้ 1 คะแนน ระดับคุณภาพ ปรับปรุง 3. นักเรียนมีเจตคติที่ดีต่อ การใช้ภาษาอังกฤษในการ สื่อสาร การทำกิจกรรมของนักเรียน แบบประเมินคุณลักษณะ อันพึงประสงค์ 4 คะแนน ระดับคุณภาพ ดีมาก 3 คะแนน ระดับคุณภาพ ดี 2 คะแนน ระดับคุณภาพ พอใช้ 1 คะแนน ระดับคุณภาพ ปรับปรุง
แบบสังเกตพฤติกรรมการเรียนรู้ คำชี้แจง : ครูผู้สอนประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ของผู้เรียนโดยทำเครื่องหมาย / ในรายการประเมิน เลขที่ รายการประเมิน บอกโครงสร้างประโยคขอความช่วยเหลือ ระดับ คุณภาพ ตอบรับและปฏิเสธการขอความช่วยเหลือ ระดับ 4 คะแนน 3 คะแนน 2 คะแนน 1 คะแนน 4 คะแนน 3 คะแนน 2 คะแนน 1 คะแนน คุณภาพ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 เกณฑ์การประเมิน *4 คะแนน ระดับคุณภาพ ดีมาก *3 คะแนน ระดับคุณภาพ ดี *2 คะแนน ระดับคุณภาพ พอใช้ *1 คะแนน ระดับคุณภาพ ปรับปรุง
แบบประเมินบทบาทสมมุติ คำชี้แจง : ครูผู้สอนประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ของผู้เรียนโดยทำเครื่องหมาย / ในรายการประเมิน 4 = ดีมาก 3 = ดี 2 = พอใช้ 1 = ปรับปรุง เลขที่ รายการประเมิน รวมคะแนน (10) ความถูกต้อง ระดับคุณภาพ (4) น้ำเสียง (3) ความมั่นใจ (3) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 ระดับคุณภาพ *8-10 ระดับคุณภาพ ดีมาก *5-7 ระดับคุณภาพ ดี *1-4 ระดับคุณภาพ ปรับปรุง
เกณฑ์การให้คะแนนการอ่านออกเสียง รายการประเมิน เกณฑ์การให้คะแนน (4) (3) (2) (1) คะแนนรวม ความถูกต้อง เนื้อหาถูกต้อง ครบถ้วน เนื้อหาถูกต้อง เป็นส่วนมาก เนื้อหาถูกต้อง เป็นส่วนน้อย เนื้อหาไม่ถูกต้องแต่ พยายามสื่อสาร 4 น้ำเสียง - อ่านชัดเจน อ่านได้ค่อนข้าง ชัดเจนแต่ช้า พยายามอ่าน น้ำเสียงเบา ไม่ชัดเจน 3 ความมั่นใจ - เสียงดัง ฟังชัด ลีลาประกอบ ดีมาก เสียงดังปาน กลาง ลีลา ประกอบดี เสียงเบา ลีลา ประกอบน้อยขาด ความมั่นใจ 3 รวม (10)
แบบประเมินผลงานนักเรียน ชื่อกิจกรรม Could you help me, please ? กลุ่มที่ ...... สมาชิกกลุ่ม 1. ชื่อ ...................................... นามสกุล ......................................... ชั้น .......... เลขที่ ........... 2. ชื่อ ...................................... นามสกุล ......................................... ชั้น .......... เลขที่ ........... คำชี้แจง : ผู้ประเมินทำเครื่องหมาย / ลงในช่องที่ตรงกับระดับคะแนน ประเด็นที่ประเมิน ผู้ประเมิน ตนเอง เพื่อน ครู 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 1.ตรงจุดประสงค์ 2.ถูกต้อง 3.ความคิดสร้างสรรค์ 4.ความเป็นระเบียบ 5.ตรงต่อเวลา รวม รวมทุกรายการ เฉลี่ย ผู้ประเมิน .................................................... (ตนเอง) ผู้ประเมิน .................................................... (เพื่อน) ผู้ประเมิน .................................................... (ครู)
เกณฑ์การให้คะแนนผลงาน ประเด็นประเมิน คะแนน 4 3 2 1 1.ตรงจุดประสงค์ ผลงานสอดคล้อง กับจุดประสงค์ ทุกประเด็น ผลงานสอดคล้อง กับจุดประสงค์เป็น ส่วนใหญ่ ผลงานสอดคล้อง กับจุดประสงค์ บางประเด็น ผลงานไม่สอดคล้อง กับจุดประสงค์ 2.ถูกต้อง เนื้อหาสาระของ ผลงานถูกต้อง ครบถ้วน เนื้อหาสาระของ ผลงานถูกต้อง เป็นส่วนใหญ่ เนื้อหาสาระของ ผลงานถูกต้อง เป็นบางประเด็น เนื้อหาสาระของ ผลงานไม่ถูกต้อง 3.ความคิดสร้างสรรค์ ผลงานแสดงออก ถึงความคิดสร้าง สรรค์แปลกใหม่ และเป็นระบบ ผลงานมีแนวคิด แปลกใหม่แต่ยัง ไม่เป็นระบบ ผลงานมีความ น่าสนใจแต่ยังไม่มี แนวคิดแปลกใหม่ ผลงานไม่แสดง แนวคิดใหม่ 4.ความเป็นระเบียบ ผลงานมีความ เป็นระเบียบ แสดงออกถึง ความประณีต ผลงานส่วนใหญ่ มีความเป็น ระเบียบแต่ยังมี ข้อบกพร่อง เล็กน้อย ผลงานมีความเป็น ระเบียบ แต่มี ข้อบกพร่อง บางส่วน ไม่เป็นระเบียบ และมีข้อบกพร่อง 5.ตรงต่อเวลา ส่งผลงานตาม เวลาที่กำหนด ส่งผลงานช้ากว่า เวลาที่กำหนด (1-2) วัน ส่งผลงานช้ากว่า เวลาที่กำหนด (3-5) วัน ส่งผลงานช้ากว่า เวลาที่กำหนด 5 วันขึ้นไป เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ระดับคุณภาพ *16-20 ระดับคุณภาพ ดีมาก *11-15 ระดับคุณภาพ ดี *6-10 ระดับคุณภาพ พอใช้ *1-15 ระดับคุณภาพ ปรับปรุง
แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ คำชี้แจง : ครูผู้สอนประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของผู้เรียนโดยทำเครื่องหมาย / ในรายการประเมิน 4 = ดีมาก 3 = ดี 2 = พอใช้ 1 = ปรับปรุง ที่ ความมุ่งมั่นในการทำงาน รวม (8) ระดับ มีความตั้งใจและพยายามในการ คะแนน ทำงานที่ได้รับมอบหมาย (4) มีความอดทนและไม่ท้อแท้ต่อ อุปสรรคเพื่อให้งานสำเร็จ (4) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 ระดับคุณภาพ *7-8 ระดับคุณภาพ ดีมาก *5-6 ระดับคุณภาพ ดี *3-4 ระดับคุณภาพ พอใช้ *1-2 ระดับคุณภาพ ปรับปรุง
แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ชื่อ.....................................................นามสกุล.................................................ชั้น...............เลขที่......... คำชี้แจง : ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนและทำเครื่องหมาย / ลงในช่องคะแนน สมรรถนะ รายการประเมิน ระดับคุณภาพ ดีมาก (4) ดี (3) พอใช้ (2) ปรับปรุง (1) ความสามารถ ในการสื่อสาร 1.1 มีความสามารถในการรับ-ส่งสาร 1.2 มีความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ ความคิด ความเข้าใจของตนเอง โดยใช้ ภาษาอย่างเหมาะสม 1.3 ใช้วิธีการสื่อสารที่เหมาะสมมีประสิทธิภาพ 1.4 เจรจาต่อรองเพื่อขจัดและลดปัญหา ความขัดแย้งต่าง ๆ ได้ 1.5 เลือกรับและไม่รับข้อมูลข่าวสารด้วยเหตุผล และถูกต้อง รวมคะแนน สรุปผลการประเมิน ระดับคุณภาพ ระดับคุณภาพ 16-20 คะแนน ระดับคุณภาพ ดีมาก 11-15 คะแนน ระดับคุณภาพ ดี 6-10 คะแนน ระดับคุณภาพ พอใช้ 1-5 คะแนน ระดับคุณภาพ ปรับปรุง
12. บันทึกหลังการจัดการเรียนรู้ ผลการจัดกิจกรรม ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ปัญหาที่พบ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ข้อเสนอแนะและแนวทางการแก้ปัญหา ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 13. ความคิดเห็นของผู้บริหาร ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 นางสาวจุฑามาศ ศรีใจ ครูผู้สอน ป.6 โรงเรียนบ้านเปา ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำน่ำน เขต 1 ส ำนักงำนคณะกรรมกำรกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน กระทรวงศึกษำธิกำร แผนจัดการเรียนรู้บูรณาการทักษะชีวิต
1. มาตรฐาน ท 4.1 เข้าใจธรรมชาติของภาษาและหลักภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของภาษาและพลังงาน ของภาษา ภูมิปัญญาของภาษาและรักภาษาไทยไว้เป็นสมบัติของชาติ ตัวชี้วัด ป.6/4 ระบุลักษณะของประโยค 2. สาระส าคัญ/ความคิดรวบยอด การสื่อสารเพื่อให้ผู้พูด และผู้ฟังมีความเข้าใจตรงกัน ต้องเลือกใช้ประโยคให้ตรงตามวัตถุประสงค์ ประโยคเพื่อการสื่อสาร ได้แก่ ประโยคบอกเล่า ประโยคปฏิเสธ ประโยคค าถาม ประโยคคาสั่ง ประโยคขอร้อง ประโยคแสดงความต้องการ 3. จุดประสงค์การเรียนรู้ 1. นักเรียนสามารถบอกชนิดและลักษณะประโยคเพื่อการสื่อสารได้ (K) 2. นักเรียนสามารถจ าแนกประโยคและแต่งประโยคเพื่อการสื่อสารได้ (P) 3. นักเรียนมีความกระตือรือร้นในการเรียนและมีส่วนร่วมในการท ากิจกรรมในชั้นเรียน (A) 4. สาระการเรียนรู้ 1. ความหมายประโยคเพื่อการสื่อสาร 2. ลักษณะประโยคเพื่อการสื่อสาร 3. การแต่งประโยคเพื่อการสื่อสาร 4. ความกระตือรือร้นในการเรียนและมีส่วนร่วมในการท ากิจกรรมชั้นเรียน 5. สมรรถนะส าคัญของผู้เรียน 1. ความสามารถในการสื่อสาร - การใช้ภาษาของตนเอง ถ่ายทอดความคิด ความรู้ 2. ความสามารถในการคิด - รู้จักคิดวิเคราะห์ แยกแยะ เพื่อน าไปสู่การสร้างองค์ความรู้ และการปฏิบัติจริง 3. ความสามารถในการแก้ปัญหา - ประยุกต์ความรู้ แก้ปัญหาได้อย่างเหมาะสม 4. ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต - ท างานร่วมกับผู้อื่น สร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แผนจัดการเรียนรู้บูรณาการทักษะชีวิต กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย รายวิชาภาษาไทย รหัสวิชา ท 16101 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ภาคเรียนที่ 1. หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง หลักภาษา พาสุขสันต์ เวลาเรียนทั้งหมด 10 ชั่วโมง แผนการเรียนรู้ที่ 5 เรื่อง ประโยคเพื่อการสื่อสาร เวลาเรียน 1 ชั่วโมง ครูผู้สอน นางสาวจุฑามาศ ศรีใจ วันที่สอน.............................