Kurikulum dan Pendidikan 91 kemampuan responsif yang diberikan. Selain itu, belajar adalah upaya mengkondisikan sesuatu, menurut teori pengondisian psikologis, yang juga menunjukkan bahwa perilaku individu dapat dikondisikan. Dalam pengkondisian, stimulus juga dapa dikondisikan selain respons. 5. Tantangan Aunurrahman (2014: 125) mengatakan dalam sebuah penelitian bahwa salah satu faktor yang memotivasi peserta didik untuk belajar lebih banyak adalah ketika materi pelajaran yang diberikan dipandang sebagai hal yang menantang oleh peserta didik. Sebab, peserta didik mampu mengabaikan gangguan yang mungkin mengganggu kemampuan mereka untuk belajar, bahkan ketika mereka merasa tertantang. Menurut teori, mereka yang sedang belajar lalu dihadapkan pada kesulitan. Kemudian ketika mereka berhasil mengatasi rintangan tersebut dan mencapai tujuannya, mereka akan beralih ke bidang lain dengan mencari rintangan baru. Anak-anak perlu menghadapi tantangan baru yang sulit agar termotivasi untuk belajar (Dimyati & Mudjiono 1999:47–48). Tantangannya harus sesuai, tidak terlalu mudah atau sulit (Aunurrahman 2014:125–126). Sebab, jika tanpa tantangan peserta didik akan merasa kurang kreatif dan membuat mereka kurang memiliki kesan terhadap materi yang mereka pelajari. Dengan demikian, guru juga perlu memberikan materi pembelajaran yang menantang,
Kurikulum dan Pendidikan 92 sehingga mendorong peserta didik bersemangat untuk mengatasinya. 6. Umpan Balik dan Penguatan Umpan balik dan penguatan ide ini dikemukakan oleh BF Skinner, yang menjelaskan bahwa dalam prinsip ini, peserta didik akan termotivasi ketika mereka yakin akan mencapai kesuksesan. Efek positif yang dapat diperoleh oleh peserta didik adalah mereka akan melihat jika usaha yang mereka lakukan pada proses pembelajaran. Ketika hasil belajar yang dilakukan berhasil mencapai target yang sudah ditentukan, maka pencapaian tersebut akan dipandang sebagai pencapaian yang menyenangkan. Namun disatu sisi, hal ini juga dapat menimbulkan dampak negatif, seperti nilai jelek jika gagal belajar. Dimana peserta didik akan mengalami penurunan motivasi dalam belajar (Aunurrahman 2014:127). 7. Perbedaan Individu Setiap orang memiliki perbedaan yang khas satu dengan yang lainnya. Perbedaan ini termasuk dan mencakup pada sifat psikis, kepribadian, dan perilaku. Pada satu sisi, sistem pendidikan konvensional yang umum digunakan tidak terlalu memikirkan perbedaan individu yang unik ini. Namun, ada banyak cara yang dapat digunakan untuk mengatasi hal tersebut, salah satunya adalah dengan memberikan pelajaran tambahan kepada peserta didik yang membutuhkannya berdasarkan perbedaan dari masing-masing individu tersebut (Dimyati & Mudjiono 1999:49). Tentu saja, seorang guru harus mampu memiliki pemahaman
Kurikulum dan Pendidikan 93 menyeluruh tentang kepribadian peserta didiknya agar bisa lebih efektif dalam memberikan pendekatan khusus sesuai dengan kebutuhan masing-masing peserta didik (Aunurrahman 2014: 230–231). Seorang guru perlu melihat latar belakang, emosi, kemampuan setiap individu dan menyesuaikan bahan ajar serta tugas yang akan diberikan. Dengan mengenal peserta didik dengan baik, guru dapat mengatur kegiatan pembelajarn, mulai dari tahap perencanaan sampai pada tahap akhir yaitu evaluasi. Sehingga, peserta didik secara menyeluruh dapat mengikuti proses pembelajaran dengan maksimal tanpa adanya perbedaan yang cukup berarti walaupun mereka memiliki latar belakang yang berbeda-beda Selain tujuh prinsip yang telah dijelaskan sebelumnya, Muis (2013) menegaskan bahwa ada empat tambahan prinsip dalam pembelajaran, antara lain: 1. Prinsip pembelajaran afektif Pembelajaran afektif melibatkan nilai, motivasi, minat, dan sikap yang dilandasi emosi. Peserta didik terkadang kurang memiliki pengetahuan tentang proses pembelajaran afektif. Namun pada kenyataannya, proses pembelajaran afektif melibatkan landasan yang mendasarinya dan merupakan manifestasi dari sikap, emosi, dorongan, minat, dan sikap pribadi. 2. Prinsip pembelajaran Kognitif Pembelajaran kognitif melibatkan proses identifikasi dan/atau penemuan. Berpikir, bernalar,
Kurikulum dan Pendidikan 94 menilai, dan membayangkan adalah semua komponen yang berhubungan dengan pembelajaran kognitif, yang juga mencakup asosiasi antar elemen, pembentukan konsep, penemuan masalah, dan keterampilan pemecahan masalah. Berbagai proses mental terlibat dalam proses pembelajaran kognitif, dan proses ini dapat memiliki tingkat kesulitan yang berbeda-beda. 3. Prinsip pembelajaran Psikomotor Prinsip pembelajaran psikomotor merujuk pada kapasitas seseorang untuk mengontrol aktivitas fisiknya. Dimana hal ini ditentukan oleh proses pembelajaran psikomotornya. Perkembangan keterampilan motorik dan koordinasi pikiran dan tubuh sama-sama dipengaruhi oleh pembelajaran psikomotorik. 4. Prinsip Kesiapan Kesiapan peserta didik yang diartikan sebagai kondisi pribadinya yang memungkinkan mereka untuk belajar, dan berdampak pada proses pembelajaran. Untuk hal-hal tertentu, ada berbagai tingkat kesiapan belajar. Seorang pembelajar akan menemui kesulitan atau bahkan putus asa jika ia tidak siap untuk menyelesaikan suatu tugas selama proses pembelajaran. Perkembangan fisik, kecerdasan, hasil belajar sebelumnya, motivasi, persepsi, dan elemen lain yang mendukung pembelajaran adalah faktorfaktor yang menentukan kesiapan.
Kurikulum dan Pendidikan 95 BAB 9 KOMPONEN-KOMPONEN PEMBELAJARAN Bab ini akan membahas secara lengkap tentang komponenkomponen penting dalam pembelajaran. Komponen-komponen pembelajaran merupakan elemen-elemen penting yang terdapat pada saat terjadinya interaksi antara guru dan siswa demi terpenuhinya tujuan pembelajaran. Memahami komponenkomponen pem-belajaran dengan tepat membantu menciptakan proses dan lingkungan pembelajaran yang efektif dan bermakna. Menurut Falahudin (2014), komponen pembelajaran adalah sebagai berikut antara lain: tujuan pembelajaran, pendidik, peserta didik, materi pembelajaran, metode pembelajaran, evaluasi pembelajaran yang merupakan bentuk kesatuan utuh yang bedampak satu sama lain. Komponen-komponen yang harus ada pada saat pembelajaran secara lengkap akan dibahas sebagai berikut ini: A. Tujuan Pembelajaran Pane dan Dasopang (2017) menyampaikan bahwa tujuan pembelajaran adalah komponen utama dan sangat penting dalam proses belajar mengajar. Tujuan
Kurikulum dan Pendidikan 96 pembelajaran antara lain yaitu untuk meningkatkan wawasan, karakter, dan akhlak mulia. Nasution (2017) juga berpendapat bahwa tujuan pembelajaran yaitu ekspektasi terhadap perubahan perilaku atau karakter peserta didik setelah mempelajari materi yang diajarkan guru. Tujuan pembelajaran yang baik harus jelas, terukur, dapat dicapai oleh siswa dengan penilaian yang sesuai dan relevan dengan materi pembelajaran serta dapat membantu pendidik maupun peserta didik memahami arah dan fokus pembelajaran. Secara umum, tujuan pembelajaran terdiri dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Beberapa contoh tujuan pembelajaran yang dapat digunakan menjadi referensi adalah sebagai berikut ini: 1. Tujuan Pembelajaran Kognitif Tujuan pembelajaran kognitif meliputi: a. Peserta didik dapat mengidentifikasi dan menjelaskan konsep-konsep utama dalam suatu materi pembelajaran atau bidang studi. b. Siswa mampu menerapkan wawasan dan keterampilan yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. c. Siswa mampu menganalisis dan mengevaluasi informasi untuk memecahkan berbagai jenis persoalan atau mengambil keputusan.
Kurikulum dan Pendidikan 97 2. Tujuan Pembelajaran Afektif Tujuan pembelajaran afektif meliputi: a. Siswa bisa mengembangkan sikap positif dalam proses belajar mengajar yang meliputi rasa ingin tahu, minat, dan eksplorasi terhadap ide-ide baru. b. Peserta didik dapat menerapkan nilai-nilai moral dan etika pada saat berinteraksi dan bersosialisasi dengan orang lain dikehidupan sehari-hari. c. Peserta didik memiliki rasa empati dan menghargai setiap perbedaan individu dan keanekaragaman budaya. 3. Tujuan Pembelajaran Psikomotorik Tujuan pembelajaran psikomotorik meliputi: a. Siswa bisa mengembangkan keterampilan baik fisik maupun praktis sesuai dengan materi pembelajaran atau bidang studi tertentu yang telah mereka pelajari. b. Peserta didik dapat menggunakan perangkat pembelajaran dan teknologi secara efektif dan tepat sasaran. c. Peserta didik dapat mengembangkan kemampuan koordinasi motorik dan keterampilan dalam menyelesaikan tugas-tugas tertentu. B. Interaksi antara Pendidik dan Peserta didik Pendidik dan peserta didik harus membangun interaksi yang baik demi tercapainya tujuan Pendidikan secara efektif dan efisien. Interaksi antara guru dan siswa merupakan suatu elemen penting dalam pembelajaran. Guru
Kurikulum dan Pendidikan 98 bertanggung jawab dalam menyampaikan materi didalam kelas harus memastikan bahwa suasana kelas kondusif, menciptakan atmosfer belajar yang positif baik antar guru dan siswa maupun dengan sesama siswa, bersedia memberikan bimbingan penuh, mengarahkan diskusi dan mendukung aktivitas belajar peserta didik secara penuh. Demikian pula dengan peserta didik sebagai penerima informasi dari guru harus menghormati, bersikap sopan baik terhadap guru maupun sesama dan menyimak secara penuh penjelasan materi dari guru. Pemahaman dan semangat peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam setiap kegiatan belajar dapat meningkat dengan adanya interaksi yang baik antara guru dan siswa. C. Materi Pembelajaran Materi pembelajaran adalah topik atau isi pelajaran yang diajarakan oleh pendidik kepada peserta didik pada saat proses belajar mengajar terjadi. Materi pembelajaran harus relevan, akurat dan disampaikan secara sistematis agar siswa dapat memahaminya dengan baik dan mudah. Pemilihan dan penyajian materi pembelajaran yang tepat sangat mempengaruhi pemahaman dan keterampailan peserta didik dalam mengaplikasikan wawasan yang diperoleh dalam segala aspek kehidupan sehari-hari. Materi pembelajaran harus memenuhi kriteria standar kompetensi dan kompetensi dasar. Satu pihak akan memilih dan Menyusun materi pembelajaran yang kemudian materi tersebut diajarkan oleh pendidik kepada peserta didik dengan memastikan tercapainya standar kompetensi dan
Kurikulum dan Pendidikan 99 kompetensi dasar. Oleh sebab itu, standar kompetensi harus dijadikan sebagai acuan pokok dalam pemilihan bahan ajar. D. Metode Pembelajaran Pendekatan atau strategi yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik dikenal dengan metode pembelajaran. Suarsana dan Pujawan (2017) mengemukakan bahwa, metode pembelajaran adalah kegiatan-kegiatan yang harus dilaksanakan oleh guru dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. Menurut Djalal (2017), strategi pembelajaran merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang disusun demi tercapainya tujuan Pendidikan. Adapun berbagai jenis metode pembelajaran meliputi: metode ceramah, diskusi, penugasan proyek, dan pembelajaran berbasis masalah. Pemilihan metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan Pendidikan dan kebutuhan murid dapat mengembangkan pemahaman dan membangkitkan semangat belajar peserta didik. Djalal (2017), mengemukakan bahwa, pendekatan yang berpusat pada siswa dan pendekatan yang berpusat pada guru adalah dua jenis pendekatan yang secara umum digunakan dalam pendekatan pembelajaran di dunia Pendidikan. Selanjutnya, Djalal (2017), juga mengemukakan terdapat empat strategi utama dalam kegiatan pembelajaran antara lain meliputi hal-hal berikut ini:
Kurikulum dan Pendidikan 100 1. Mengidentifikasi dan menetapkan kualifikasi perubahan tingkah laku dan karakter siswa secara spesifik sesuai yang diharapkan. 2. Sistem pendekatan pembelajaran dapat dipilih berdasarkan pada aspirasi dan pandangan masyarakat. 3. Pendidik dapat memilih dan menerapkan prosedur, metode, dan teknik belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan pedoman untuk melaksanakan kegiatan mengajar. 4. Guru dapat mengadakan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar dapat dijadikan sebagai acuan untuk memperoleh umpan balik sebagai upaya perbaikan sistem pembelajaran dengan terlebih dahulu menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria serta standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman pada saat proses evaluasi. E. Media Pembelajaran Heinich menyampaikan bahwa media merupakan sarana untuk berkomunikasi atau berinterkasi dengan sesama. Jadi, media pembelajaran merupakan suatu alat untuk mendukung interaksi antara guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Banat et al., (2022) mengemukakan bahwa, alat peraga yang menunjang metode pembelajaran yang diterapkan guru dapat disebut dengan media pembelajaran.
Kurikulum dan Pendidikan 101 Terdapat dua unsur media pembelajaran yaitu meliputi perangkat lunak (software) dan perangkat keras (hardware). Perangkat lunak (software) adalah materi ajar atau pesan yang akan disampaikan itu sendiri. Sedangkan perangkat keras (hardware) yaitu perlengkapan yang digunakan untuk penyajian bahan ajar atau pesan yang ingin Selanjutnya, pemanfaatan teknologi sebagai media pembejaran juga akan menunjang tercapainya proses membelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Mengingat, siswa pada saat ini tidak bisa terlepas dari penggunaan berbagai macam perangkat teknologi seperti laptop dan smartphone dalam kehidupan mereka sehari-hari dan tidak dapat dipungkiri dalam dunia Pendidikan. Guru dapat memanfaatkan hal ini dengan merencanakan pembelajaran. Penggunaan teknologi akan memudahkan guru dalam menyiapkan materi ajar dari berbagai sumber dan menyajikan materi kepada siswa dengan cara yang lebih menarik. F. Evaluasi Pembelajaran Evaluasi pembelajaran adalah suatu indikator untuk mengukur kemajuan dan pencapaian siswa dalam proses belajar mengajar secara keseluruhan. Evaluasi berarti bukan menilai secara langsung melainkan secara terencana dan sistematis. Rukajat (2018) mengemukakan bahwa evaluasi dalam Bahasa Inggris yaitu evaluation yang berarti penilaian. Penilaian dapat di laksanakan dalam beberapa kegiatan. Misalnya, tes, tugas, proyek, presentasi, atau observasi. Evaluasi yang baik dan benar akan memberikan umpan balik yang berguna baik untuk pendidik maupun
Kurikulum dan Pendidikan 102 peserta didik demi mengidentifikasi kelemahan dan kekurangan pembelajaran yang mengarah kepada upayaupaya perbaikan. G. Motivasi Belajar Motivasi belajar dapat diartikan sebagai faktor-faktor yang mempengaruhi usaha, minta dan semangat siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Oleh sebab itu, sangat penting bagi guru untuk mengetahui aspek apa saja yang mempengaruhi motivasi belajar siswa dan strategi apa yang dapat digunakan untuk membangkitkan motivasi belajar tersebut. Misalnya dengan memberikan penghargaan, pujian, tantangan yang menarik dan mengaitkan materi ajar dengan kejadian-kejadian yang sering terjadi dalam kehidupan nyata. Menurut Saptono (2016), adapun motivasi belajar siswa dapat dibedakan menjadi dua yaitu motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi instrinsik adalah dorongan dalam diri seorang siswa itu sendiri. Sebaliknya, motivasi ekstrinsik adalah dorongan yang dipengaruhi oleh faktor-faktor diluar diri siswa tersebut. Sedangkan menurut Frandsen (1961), motivasi belajar dapat terbagi menjadi tiga jenis yaitu antara lain: 1. Motivasi kognifif Motivasi kognitif yaitu hal-hal yang bersifat intrinsik terkait kepuasan siswa dalam mengembangkan kemampuan intelektual mereka.
Kurikulum dan Pendidikan 103 2. Ekspresi diri Ekspresi diri adalah keinginan siswa dalam mengaktualisasikan diri mereka dalam proses pembelajaran. 3. Peningkatan diri Peningkatan diri merupakan dorongan diri siswa untuk mengembangkan potensi demi menggapai suatu prestasi. Tingginya tingkat motivasi siswa sangat mempengaruhi keberhasilan dan hasil belajar siswa H. Kesimpulan Jadi dapat disimpulkan bahwa komponen-komponen pembelajaran yang menunjang proses belajar mengajar meliputi tujuan pembelajaran, interaksi antara pendidik dan peserta didik, materi, metode, media, evaluasi pembelajaran serta motivasi belajar. Dengan terpenuhinya komponen-komponen tersebut secara baik dapat memudahkan terciptanya suasana pembelajaran yang efektif dan membantu guru dan siswa untuk mencapai tujuan Pendidikan dengan hasil yang signifikan.
Kurikulum dan Pendidikan 104 BAB 10 MODEL-MODEL PEMBELAJARAN endidikan Indonesia sebagaimana tercantum dalam UU Sisdiknas berfungsi untuk mengembangkan kemampu-an dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk membantu peserta didik agar mencapai potensinya, maka guru harus menciptakan proses pembelajaran yang mengacu pada tujuan yang ingin di capai. Proses pembelajaran yang efektif dapat didesain melalui model pembelajaran yang sistematis dan terencana dengan baik. Model pembelajaran sebagai pola dan pedoman dalam proses pembelajaran perlu dipersiapkan sebaik-baiknya dengan mencangkup pendekatan, metode, istrategi, dan taktik pembelajaran. P
Kurikulum dan Pendidikan 105 A. Konsep Model Pembelajaran 1. Pengertian Model Pembelajaran Proses pembelajaran dalam pelaksanaannya mengenal banyak istilah yang menggambarkan cara mencapai tujuan pembelajaran. Istilah-istilah tersebut terkadang dianggap memiliki kemiripan makna sehingga berpotensi menimbulkan kebingungan. Istilah-istilah tersebut yakni model pembelajaran, pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, strategi pembelajaran dan taktik pembelajaran. Pendekatan pembelajaran merupakan sudut pandang terhadap proses pembelajaran yang akan dilalui oleh peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Secara umum, pembelajaran terdiri dari dua pendekatan: a) Student Centered (peserta didik sebagai pusat pembelajaran); dan b) Teacher centered (guru sebagai pusat pembelajaran). Metode pembelajaran diartikan sebagai cara yang digunakan untuk merealisasikan rencana yang sudah dirancang dan tersusun sedemikian rupa dalam bentuk kegiatan nyata dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran. Beberapa contoh metode pembelajaran adalah: a) diskusi, b) tanya jawab, c) praktek, d) ceramah, dan lain-lain. Strategi pembelajaran merupakan cara yang digunakan untuk merealisasikan metode pembelajaran secara detail dan spesifik. Dengan kata lain, strategi pembelajaran menjadi penjabaran dari metode pembelajaran yang akan diimplemetasikan dalam proses belajar. Strategi pembelajaran menjadi suatu yang
Kurikulum dan Pendidikan 106 krusial dalam pencapaian tujuan pembelajaran, sebab melalui strategi yang tepat dapat membuat peserta didik terkesan dengan pembelajaran sehingga menimbulkan minat belajar yang tinggi (Helmiati, 2012). Pemilihan strategi yang tepat akan membuat pembelajaran lebih berkesan bagi peserta didik. Istilah selanjutnya, taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode dan strategi berdasarkan karakteristik individu masing-masing. Seseorang yang sama-sama menerapkan metode ceramah belum tentu pada prakteknya akan sama tergantung gaya khas masing-masing, misalnya guru yang pertama ceramah dengan sedikit sentuhan humor, sedangkan guru lain dengan gaya konvensional. Taktik pembelajaran akan menampilkan karakteristik dan kekhasan guru masing-masing dalam melakukan proses pembelajaran. Apabila pendekatan, metode, strategi dan taktik pembelajaran terangkai dalam satu kesatuan yang komprehensif, maka terbentuklah moel pembelajaran. Model pembelajaran dapat diartikan sebagai keseluruhan proses pembelajaran yang diterapkan oleh guru dimana didalamnya terangkum pendekatan, metode, strategi, dan taktik pembelajaran. Menurut Hendracita (2021), model pembelajaran sebagai satu konsep dari kegiatan pembelajaran yang membingkai pendekatan, metode, strategi dan taktik dalam satu dalam satu model. Jadi, model pembelajaran menggambarkan bagaimana penggunaan pendekatan, metode, strategi dan taktik dalam proses pembelajaran.
Kurikulum dan Pendidikan 107 2. Ciri-Ciri Model Pembelajaran Menurut Zainiyati (2010), model pembelajaran memiliki 6 ciri-ciri, yakni: a. Dirancang dengan teori-teori dari ahli tentang pendidikan dan pembelajaran. b. Mengemban tujuan-tujuan pendidikan tertentu. c. Dirancang untuk dapat dijadikan pegangan dalam melakukan perbaikan proses pembelajaran yang dilakukan di kelas. d. Mempunyai langkah-langkah pembelajaran, reaksi, sistem sosial dan sistem pendukung. e. Pengaplikasian model memberikan efek positif dalam pembelajaran. Efek tersebut berupa: 1) hasil belajar yang terukur, dan 2) hasil belajar jangka panjang. f. Mempunyai desain instruksional dengan berpedoman pada model pembelajaran yang telah dipilih. 3. Pertimbangan Pemilihan Model Pembelajaran Dalam mengimplemetasikan model pembelajaran kepada peserta didik, guru perlu menimbang model yang tepat untuk dilaksanakan dalam proses pembelajaran. Menurut Nurdyansyah dan Fahyuni (2016), guru harus mempertimbangkan hal-hal berikut dalam pemilihan model pembelajaran: a. Tujuan yang ingin dicapai. Guru harus mempertimbangkan tujuan pembelajar-an dengan mengaitkan apakah sudah terkait dengan aspek afektif, kognitif dan psikomotor, tujuan sudah komprehensif atau
Kurikulum dan Pendidikan 108 belum dan keterampilan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan tersebut. b. Materi Pembelajaran Pertimbangan materi pembelajaran oleh guru mutlak diperlukan untuk mengidentifikasi ketersediaan sumber belajar dan bentuk materi tersebut (konsep, fakta, atau teori pembelajaran lain). c. Peserta Didik. Karakteristik peserta didik perlu menjadi pertimbangan dalam pemilihan dan penyesuaian model yang tepat untuk mengembangkan bakat dan minat serta gaya belajar peserta didik yang akan melalui proses pembelajaran. d. Hal-hal lain yang bersifat nonteknis. Hal-Hal ini mencangkup beberapa aspek, diantaranya: 1) efektivitas dan efisiensi model yang digunakan, 2) pertimbangan penggunaan satu atau lebih model untuk mencapai tujuan, dan 3) model yang digunakan dianggap satu-satunya model yang digunakan atau tidak. B. Macam-Macam Model Pembelajaran Berdasarkan teori dari Joyce dan Weil (1980), ada empat model pembelajaran yang bisa diterapkan. Empat model tersebut, yakni: 1. Model Interaksi Sosial Model interaksi sosial merupakan model yang berfokus pada hubungan harmonis antara individu dan masyarakat. Model ini berdasarkan teori belajar Gestalt
Kurikulum dan Pendidikan 109 yang memandang bahwa objek sebagai satu kesatuan yang terorganisir. Teori belajar ini juga memandang bahwa pembelajaran menjadi lebih bermakna jika materi dibelajarkan secara komprehensif. Pelaksanaan model interaksi sosial terinternalisasi strategi pembelajaran berikut: a. Kerja kelompok, bertujuan untuk mengembangkan hubungan interpersonal dan proses bersosialisasi dalam masyarakat, dalam konteks ini lingkungan akademik. b. Pertemuan kelas, bertujuan mengembangkan tanggung jawab terhadap diri sendiri dan kelompok. c. Pemecahan masalah sosial (Sosial Inkuiri), bertujuan mengembangkan skill untuk berpikir logis dalam memecahkan masalah sosial. d. Bermain peran (role playing), memberikan kesempatan pada peserta didik bermain situasi tiruan agar dapat menemukan nilai-nilai baik dalam masyarakat. e. Simulasi sosial, memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengalami kenyataan sosial dan melihat serta menilai reaksi yang timbul. Adapun model-model pembelajaran yang termasuk dalam kelompok model ini adalah penentuan kelompok, sosial inkuiri, laboratorium, jurisprudential, role playing, dan simulasi sosial. 2. Model Pemrosesan Informasi Model pemrosesan informasi merupakan model yang didasari bagaimana menerima stimulus dari lingkungan sekitar. Penerimaan stimulus ini berupa
Kurikulum dan Pendidikan 110 cara pengorganisasian data, pemecahan masalah, penemuan konsep dan penggunaan symbol visual dan verbal. Model pembelajaran ini mencangkup beberapa strategi pembelajaran sebagai berikut: a. Mengajar induktif, bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir. b. Latihan inkuiri, bertujuan untuk melatih kemampuan menemukan informasi yang relevan dengan tema pembelajaran. c. Inkuiri keilmuan, memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memahami sistem penelitian disiplin ilmu sehingga memperoleh pengalaman dalam disiplin ilmu tersebut. d. Pembentukan konsep, mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir induktif dan analisis masalah. e. Model Pengembangan, bertujuan mengambang-kan kemampuan berpikir logis dalam aspek sosial dan moral. f. Advanced Organizer Model, bertujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam penyerapan informasi dan menghubung-kan pengetahuan yang bermakna. Adapun model-model yang termasuk dalam kelompok model ini adalah model berpikir induktif, latihan inkuiri, inkuiri ilmiah, penemuan konsep, pertemuan kognitif, memori dan piñata lanjutan.
Kurikulum dan Pendidikan 111 3. Model Personal Model personal adalah model yang berpusat pada individu. Model ini didasari teori humanistik. Dalam teori humanistik, guru sebagai perancang model harus menciptakan kelas yang kondusif sehingga peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya. Model pembelajaran ini merangkum beberapa strategi pembelajaran seperti: a. Pembelajaran non-direktif, untuk mengembang-kan kepribadian, seperti konsep diri, kesadaran diri, dan sebagainya. b. Latihan kesadaran, bertujuan meningkatkan kepedulian peserta didik. c. Sinektik, bertujuan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan mengembangkan kreativitas peserta didik. d. Sistem konseptual, bertujuan untuk kompliksitas dasar pribadi yang luwes. Model-model pembelajaran yang termasuk dalam rumpun model personal adalah pembelajaran nondirektif, latihan kesadaran, sinektik, dan pertemuan kelas. 4. Model Modifikasi Tingkah Laku Model modifikasi tingkah laku pada dasarnya terimplementasi dalam kegiatan guru selalu memperhatikan tingkah laku peserta didk, pemberian reward pada peserta didik yang kemampuan belajarnya rendah. Model ini menuntut ketelian guru dalam memperhatikan tingkah laku peserta didik.
Kurikulum dan Pendidikan 112 Adapun model-model pembelajaran yang termasuk dalam rumpun model ini adalah manajemen kontingensi, kontrol diri, relaksasi, pengurangan ketegangan, latihan asertif desensitasi, dan latihan langsung.
Kurikulum dan Pendidikan 113 BAB 11 INOVASI KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN A. Urgensi Inovasi Kurikulum Mengapa inovasi terhadap suatu kurikulum perlu dilakukan? Bukankah guru dan siswa seharusnya diberikan waktu untuk beradaptasi dengan kurikulum yang ada sampai benar-benar mendalami esensi dan penerapannya dalam dunia pendidikan? Apa urgensi inovasi kurikulum terhadap pendidikan sehingga harus dilakukan? Pertanyaan-pertanyaan diatas sering diajukan dan bahkan menjadi pertanyaan utama ketika adanya isu inovasi atau perubahan kurikulum. Namun sebelum lebih jauh lagi, kita perlu memahami dan mengetahui apa definisi dari inovasi kurikulum. Menurut Gonta and Tripon (2020), inovasi kurikulum adalah sebuah pendekatan di mana pemangku jabatan di dunia pendidikan mengatur ulang konsep, memodernisasi, dan mengoptimalkan kurikulum yang merujuk kepada aspek isi, organisasi, dan metodologi suatu proses pendidikan. Oleh karenanya, inovasi kurikulum dipandang
Kurikulum dan Pendidikan 114 sangat perlu untuk diimplementasikan, guna meningkatkan kualitas sistem pendidikan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran siswa. Adapun inovasi terhadap kurikulum dapat dilakukan dengan merombak kurikulum secara menyeluruh ataupun tetap mempertahankan kurikulum yang sama dengan sedikit tambahan konstruksi pendukung untuk menambah kualitas suatu kurikulum. Pada dasarnya, setiap kurikulum harus mampu beradaptasi dengan perkembangan zaman yang sangat cepat, bukan hanya sebagai sebuah alternatif namun sebuah keharusan yang perlu secara teratur terus dilakukan. Oleh karenanya, kemampuan abad ke-21 seperti literasi digital, pemecahan masalah, dan kerja tim dapat ditekankan melalui inovasi kurikulum agar peserta didik mampu mengikuti perkembangan globalisasi (Julaeha, Hadiana and Zaqiah, 2021). Selanjutnya, proses pelaksanaan suatu sistem pendidikan yang efektif dalam penerapannya tidak akan terlepas dari desain yang substansial dan aplikatif karena terkandung bentuk penyusunan dan rencana kurikulum yang matang. Hal demikian dijelaskan oleh Allan C. Onstein dan Prancis P. Hunkins (1988) bahwa konsep dalam mendesain kurikulum berfokus pada bagaimana kurikulum tersebut dibuat, terutama pembahasan mengenai bagianbagian penting dalam rencana penyusunannya. B. Langkah-Langkah Inovasi Kurikulum Hal yang tidak kalah penting adalah bagaimana prosedur yang harus dilaksanakan dalam upaya inovasi
Kurikulum dan Pendidikan 115 kurikulum dengan mempertimbangkan konteks dan tujuan yang sesuai dengan kebutuhan pendidikan. Berikut ini beberapa rangkaian tindakan menyeluruh dan inklusif yang berkenaan dengan langkah-langkah dalam proses inovasi kurikulum. 1. Analisis Masalah dan Kebutuhan Kurikulum Menganalisis masalah kurikulum membantu kita menemukan celah dan kekurangan dalam metode pengajaran yang sedang diterapkan. Dengan menganalisis masalah yang ada, kita dapat memperbaiki hal-hal seperti strategi pengajaran yang tidak efisien, materi pelajaran yang terlalu rumit, dan penilaian yang lemah yang menghambat kemajuan menuju target tersebut. Selain itu, dengan menganalisis berbagai isu dalam kurikulum, kita dapat membuat proses belajar mengajar menjadi lebih efisien dan efektif, karena kita akan diarahkan kepada kebutuhan primer suatu pembelajaran (Hilabi, 2019). Selanjutnya, perkembangan zaman yang sangat cepat dan masif meliputi teknologi, masyarakat, dan permintaan pasar tenaga kerja terus mendatangkan kemunduran pada model kelas tradisional. Kurikulum yang tidak bisa beradaptasi akan penuh hambatan dan tidak efisien. Oleh karena itu, untuk menjamin bahwa siswa memiliki informasi dan keterampilan yang diperlukan, para guru dapat memasukkan aspek-aspek baru, seperti literasi digital untuk mendorong aplikasi pembelajaran yang menarik dan efektif (Agustian dan Salsabila, 2021).
Kurikulum dan Pendidikan 116 Guru, siswa, orang tua, dan anggota masyarakat selanjutnya memegang peranan penting dan utama dalam melakukan analisa masalah kurikulum. Upaya untuk meningkatkan dan mengadaptasi kurikulum akan diperkuat dengan mendengar dari berbagai pemangku kepentingan, yang masing-masing akan membawa pemikiran dan perspektif unik ke meja. Dengan melakukan proses analisis masalah terhadap kurikulum sekolah, para pemangku kepentingan dapat memastikan bahwa siswa mendapatkan pendidikan yang berbobot akan membantu mereka berhasil dalam aktifitas pembelajaran (Nurjannah, 2018). 2. Menentukan Visi dan Tujuan Visi dan tujuan dalam inovasi kurikulum menjadi landasan penting untuk menentukan arah dan sasaran perubahan dalam sistem pendidikan. Pendidikan harus terus beradaptasi dan mengikuti tren lingkungan yang selalu berubah. Kita dapat mencapai peningkatan besar dalam kurikulum dan membangun pendidikan yang inklusif, adaptif, dan unggul jika memiliki visi yang jelas dan tujuan yang jelas. Visi inovasi kurikulum merupakan gambaran ideal pendidikan masa depan yang ingin diwujudkan (Utami, 2020). Visi ini mewakili kesadaran menyeluruh akan kebutuhan siswa, tuntutan masyarakat, dan tren pendidikan global. Selanjutnya, visi harus dihubungkan dengan tujuan yang ingin dicapai dan menjadi landasan untuk menghasilkan tindakan nyata dalam pengembangan kurikulum inovatif. Perumusan tujuan kurikulum berlandaskan pada tuntutan masyarakat, kebutuhan, dan kondisi, dan dipandu oleh nilai-nilai filosofis,
Kurikulum dan Pendidikan 117 khususnya berkenaan dengan nilai filosofis negara (Utomo dan Ifadah, 2020). 3. Riset dan Eksplorasi Penelitian dan eksplorasi memainkan peran penting dalam proses inovasi kurikulum. Dengan melakukan penelitian ekstensif dan menggunakan pendekatan inovatif, adalah mungkin untuk merancang program pendidikan yang dapat beradaptasi, memenuhi kebutuhan siswa, dan membekali mereka dengan keterampilan yang diperlukan untuk mengatasi kendala era kontemporer. Landasan inovasi kurikulum berakar pada penelitian. Melalui penelitian, data dan informasi yang tepat mengenai tren pendidikan saat ini, kebutuhan siswa, pola sosial, dan pergeseran pasar tenaga kerja dapat dikumpulkan. Dengan memahami pola dan kebutuhan ini, kita dapat merumuskan program pendidikan yang relevan dan mengonsentrasikan pada pengembangan kecakapan pelajar. Selain penelitian, eksplorasi memainkan peran penting dalam inovasi kurikulum. Eksplorasi mencakup berbagai kegiatan seperti eksperimen, pengujian konsep baru, dan penerapan pemikiran kreatif. Ketika dihadapkan dengan hambatan pendidikan yang rumit, sangat penting untuk menunjukkan keberanian dalam mengeksplorasi metode yang tidak konvensional dan bereksperimen dengan pendekatan baru terhadap kurikulum. Proses eksplorasi memfasilitasi terciptanya inovasi baru, termasuk penerapan teknologi maju, pendekatan pedagogis yang berpusat pada
Kurikulum dan Pendidikan 118 pembelajaran berbasis proyek, dan penggabungan keterampilan yang relevan dengan era globalisasi. 4. Uji Coba dan Evaluasi Proses melakukan uji coba dan evaluasi memegang peranan penting dalam implementasi inovasi kurikulum. Melalui prosedur ini, dimungkinkan untuk menjamin bahwa inovasi menghasilkan manfaat maksimal bagi peserta didik dan dapat ditingkatkan secara konsisten untuk mencapai keberhasilan dalam belajar (Fajri, 2019). Studi eksperimental dapat dilakukan dalam bentuk uji coba terbatas dalam kelas atau sekolah tertentu. Bahkan dapat dilakukan dengan skala yang lebih luas yang mencakup beberapa sekolah atau wilayah. Studi ini menyajikan kesempatan untuk membedakan atribut positif, aspek negatif, dan hambatan yang muncul selama pelaksanaan kurikulum. Selama fase percontohan, efektivitas kurikulum dinilai dengan mengumpulkan dan meneliti data dan umpan balik dari berbagai pemangku kepentingan, termasuk guru, siswa, dan pihak terkait lainnya (Fajri, 2019). Selain melakukan uji coba, sangat penting untuk menilai kurikulum untuk mengukur pencapaian tujuan dan hasil pembelajaran yang diinginkan. Evaluasi yang memerlukan pengumpulan data dan informasi untuk menentukan sejauh mana kurikulum selaras dengan standar dan tujuan yang telah ditentukan sebelumnya (Nur Ahid, 2006). Penilaian kinerja siswa dapat dicapai melalui berbagai cara, seperti ujian, penilaian kelas, kompilasi sampel pekerjaan siswa, atau permintaan umpan balik dari siswa dan guru.
Kurikulum dan Pendidikan 119 Analisis data juga dilakukan untuk menilai efektivitas dan pencapaian kurikulum, serta menentukan area yang memerlukan peningkatan. Selain itu, proses uji coba dan evaluasi dalam inovasi kurikulum menghasilkan keuntungan yang signifikan karena akan membantu menilai keberhasilan kurikulum baru dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah ditentukan sebelumnya (Kristiawan, 2019). 5. Pelatihan dan Dukungan Pelatihan dan dukungan merupakan komponen penting dalam meningkatkan kapasitas pendidik dan memfasilitasi penerapan modifikasi kurikulum yang efektif dalam konteks inovasi kurikulum. Penyediaan pelatihan yang sesuai dan dukungan yang efisien menjamin bahwa pendidik dan personel lainnya yang membidangi pendidikan memiliki keahlian, kemampuan, dan bantuan yang penting untuk melaksanakan kurikulum baru (Nurpendah, Rizal dan Sukardi, 2020). Aspek pertama adalah pelatihan. Selama sesi pelatihan, pendidik dan tenaga kependidikan berkenalan dengan konsep dasar, prinsip dan strategi yang menjadi dasar kurikulum yang diperbarui. Program pelatihan dapat mencakup pemahaman yang komprehensif tentang tujuan kurikulum, pendekatan pedagogis yang sesuai, evaluasi yang ketat, dan integrasi teknologi pendidikan aplikatif (Sutjipto, 2016). Selain persiapan instruksional, pakar pendidikan juga diharapkan memberikan arahan, kritik berharga, dan materi penting untuk mendukung instruktur dalam merancang dan melaksanakan peluang pendidikan yang selaras dengan kurikulum yang diperbarui. Selain
Kurikulum dan Pendidikan 120 itu, advokat juga dapat memberikan bantuan dalam mengatasi kesulitan dan hambatan yang mungkin timbul selama pelaksanaan program pendidikan dan memberikan tempat untuk kerja sama dan pertukaran metodologi yang optimal antar instruktur. Maka dari itu, penyediaan pelatihan dan dukungan memiliki arti penting dalam konteks inovasi kurikulum. Melalui pelatihan yang sesuai dan dukungan yang efisien, pendidik dan tenaga kependidikan dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam melaksanakan kurikulum baru dan inovatif secara profesional. 6. Penerapan dan Pemantauan Fase implementasi dan pemantauan memegang peranan penting dalam proses inovasi kurikulum. Pelaksanaan kurikulum yang berhasil bergantung pada penerapan yang dilakukan oleh pendidik dan tenaga kependidikan, yang pada gilirannya, akan mengarah pada hasil belajar yang menguntungkan bagi siswa (Munthe, 2020). Oleh karena itu, sangat penting bagi pendidik untuk memiliki pemahaman yang komprehensif tentang tujuan kurikulum, kerangka kerja, dan pendekatan pedagogis yang ditentukan. Selain itu, sangat penting untuk melibatkan siswa dalam fase implementasi, memberi mereka pemahaman komprehensif tentang modifikasi yang dilakukan dan melengkapi mereka dengan bantuan yang diperlukan. Selanjutnya, untuk memperoleh hasil implementasi kurikulum yang efektif, pemantauan yang berkelanjutan merupakan faktor yang menjamin
Kurikulum dan Pendidikan 121 pencapaian dan peningkatan berkelanjutan dari inovasi kurikulum serta mendalami faktor-faktor penghambat yang muncul. Proses pemantauan dapat dilakukan melalui berbagai tindakan. Pertama, pengumpulan data untuk mengevaluasi pelaksanaan implementasi kurikulum yang dapat terwujud dalam berbagai format seperti hasil tes, evaluasi formatif, portofolio penilaian, atau masukan dari siswa dan pendidik. Proses pemantauan kurikulum memerlukan pertimbangan dan refleksi dari berbagai pemangku kepentingan, termasuk guru, siswa, dan pihak terkait lainnya. Hal ini dapat memberikan wawasan yang signifikan tentang pencapaian, tantangan, dan bidang peningkatan yang memerlukan perhatian. Selain itu, sangat penting bagi pendidik untuk melakukan refleksi diri sebagai sarana untuk mengenali kompetensi dan keterbatasan mereka sendiri dalam melaksanakan kurikulum, dan merancang tindakan perbaikan yang sesuai (KemKes RI, 2021). 7. Kolaborasi dan Pertukaran Informasi Di tengah lanskap pendidikan yang terus berubah, penggabungan upaya kolaborasi dan pertukaran informasi merupakan elemen penting dalam pengembangan kurikulum inovatif. Kolaborasi merupakan proses yang melibatkan keterlibatan berbagai pemangku kepentingan, antara lain guru, penyelenggara sekolah, pakar pendidikan, dan komunitas pendidikan (Ramdani, Amrullah dan Tae, 2019) Melalui kolaborasi dan pertukaran informasi, Pendidik memiliki potensi untuk meningkatkan praktik
Kurikulum dan Pendidikan 122 pedagogis mereka dengan terlibat dalam pembelajaran, merangkul konsep inovatif, dan menyesuaikan dengan paradigma pendidikan yang berkembang (Ismail et al., 2019). Membina kolaborasi dan memfasilitasi pertukaran informasi juga dapat membantu mengatasi hambatan bersama yang mungkin timbul selama penerapan kurikulum. Oleh karenanya, kolaborasi antar pemangku kepentingan memfasilitasi pertukaran pengalaman, pemecahan masalah secara kolektif, dan saling mendukung dalam mengatasi tantangan. C. Urgensi Inovasi Pembelajaran Pendidikan adalah fondasi utama dalam membentuk masa depan generasi muda. Namun, dengan cepatnya perkembangan teknologi dan perubahan dalam kebutuhan masyarakat, paradigma pembelajaran tradisional tidak lagi cukup untuk memenuhi tuntutan zaman. Oleh karena itu, inovasi pembelajaran menjadi kunci dalam menghadapi tantangan pendidikan abad ke-21. Inovasi ini mengacu pada pengembangan pendekatan dan strategi yang didukung dengan teknologi baru, yang memungkinkan siswa belajar secara lebih efektif dan efisien (Mubarokah et al., 2021). Konsep pembelajaran inovatif mencakup penyampaian ide atau teknik baru oleh pendidik untuk memfasilitasi kemajuan siswa dalam proses dan hasil pembelajaran (Sauqy, 2019). Harapan terhadap hasil dari inovasi pembelajaran adalah siswa mampu berpikir kritis dan
Kurikulum dan Pendidikan 123 mahir dalam memecahkan masalah. Selain itu, mereka juga akan mampu menggunakan penalaran langsung dalam proses memahami sesuatu dan mahir membuat pilihan dan keputusan. Hal yang tidak kalah penting adalah bagaimana transformasi pembelajaran memerlukan perubahan paradigma dari strategi pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pergeseran ini mempromosikan peran guru sebagai fasilitator pembelajaran yang menyelidiki minat, kebutuhan, dan potensi unik setiap siswa (Tibahary and Muliana, 2018). Hal ini akan memberikan lebih banyak kesempatan kepada siswa untuk berlatih berpikir kreatif, interaktif, inovatif, dan menginspirasi dalam memecahkan suatu permasalahan. D. Peran Guru Dalam Inovasi Pembelajaran Di dunia yang serba cepat saat ini, inovasi pembelajaran sangat penting untuk menawarkan pendidikan yang relevan dan efektif. Peran guru dalam mengadopsi inovasi pembelajaran kelas sangatlah penting terutama menjadi agen perubahan yang memberi siswa pengalaman belajar yang menarik, memotivasi, dan menginspirasi. Oleh karena itu, guru mempunyai beberapa peran dalam aktivitas pembelajaran. Pertama, guru berfungsi sebagai fasilitator pembelajaran yang mampu menumbuhkan lingkungan belajar bagi siswa untuk dapat mengeksplorasi, berdiskusi dan berkolaborasi. Di samping itu, guru juga diharapkan mampu mengimplementasikan pembelajaran kreatif untuk
Kurikulum dan Pendidikan 124 membimbing dan mendorong siswa berpikir kritis, mencari solusi, dan mengembangkan kreativitasnya (Sulistriani, Santoso and Oktaviani, 2021). Kedua, guru berfungsi sebagai perancang pembelajaran di mana mereka membangun pengalaman belajar yang menghibur dan bermakna dengan memanfaatkan berbagai strategi, dan metodologi yang efektif dan menarik (Wibowo and Farnisa, 2018). Hal ini akan membuat para siswa tetap tertarik untuk belajar di kelas dan terhindar dari kebosanan yang berujung pada peningkatan hasil belajar. Ketiga, guru berperan sebagai penyedia umpan balik bagi siswa dengan memberikan komentar yang bersifat konstruktif untuk membantu memahami kekurangan dan kelebihan mereka. Guru melibatkan siswa dalam proses refleksi dan evaluasi diri dalam pembelajaran inovatif sehingga mereka dapat mengevaluasi kemajuan mereka dan mengidentifikasi langkah selanjutnya untuk meningkatkan prestasi belajar (Darminto, 2014). Keempat, memiliki kapasitas sebagai pembimbing pribadi, guru memikul tanggung jawab untuk membantu siswa dalam menetapkan tujuan pembelajaran individual, merumuskan strategi instruksional yang sesuai, dan memberikan bantuan yang diperlukan untuk mencapai tujuan tersebut (Yestiani and Zahwa, 2020). Melalui penggabungan keterlibatan siswa dalam proses pengambilan keputusan, pendidik menumbuhkan motivasi siswa dalam mengejar tujuan akademik mereka. Kelima, guru mengasumsikan peran inovator dan peneliti. Individu yang terlibat dalam bidang pendidikan secara konsisten mencari metode baru untuk menambah proses memperoleh pengetahuan dengan memanfaatkan
Kurikulum dan Pendidikan 125 kemajuan terbaru dalam teknologi dan informasi (Buntat and Ahamad, 2004). Oleh karenanya, pendidik tetap up to date dengan kemajuan dalam bidang pedagogi, berpartisipasi dalam peluang pengembangan profesional formal, dan mengembangkan keahlian dan kemahiran pribadi mereka. Dalam ranah pedagogi inovatif, pendidik menunjukkan keinginan untuk bereksperimen dengan teknik baru, alat, dan metodologi yang berpotensi meningkatkan kualitas pengajaran dalam kelas. Peran esensi lainnya adalah fungsi guru sebagai contoh perilaku yang tepat. Selain memberikan pengetahuan akademik, lembaga pendidikan juga memainkan peran penting dalam membentuk nilai-nilai sosial peserta didik, mempromosikan keragaman, dan membina keterampilan sosial yang penting untuk kehidupan sehari-hari mereka (Khakiim, 2017).
Kurikulum dan Pendidikan 126 BAB 12 METODE-METODE PEMBELAJARAN DALAM KELAS "Pendidikan adalah kunci masa depan yang cerah, namun sistem pendidikan saat ini masih dihadapkan pada berbagai tantangan. Dari kesenjangan pendidikan, kurikulum, hingga metode pembelajaran yang bisa dikatakan ketinggalan zaman, kita perlu mempertimbangkan bagaimana menghadapi tantangan ini untuk memastikan bahwa setiap anak atau siswa di bangsa kita Indonesia mendapatkan pendidikan yang berkualitas dengan g_ni^_ n_j[n‛. Dalam tulisan ini, penulis akan mencoba mengeksplorasi beberapa pendekatan terkait metode-metode yang bisa digunakan untuk diterapkan di dalam kelas, karena ini menjadi pondasi penting dan mendasar dalam sistem pendidikan guna tercapainya tujuan pembelajaran. Dalam hal ini, kemampuan seorang guru dalam menguasai metode pembelajaran di dalam kelas harus sudah teruji. Artinya, dengan mempelajari dan menguasai metode pengajaran di dalam kelas dan dapat dipraktekkan dengan baik, maka peserta didik secara tidak langsung akan mampu menghasilkan capaian pembelajaran. Oleh sebab itu, guru dituntut untuk dapat mengusai, memahami, dan mampu mempraktekkan metode
Kurikulum dan Pendidikan 127 pembelajaran yang diperlukan dalam proses pembelajaran, terutama pada saat di dalam kelas. Hal itu bertujuan untuk menghasilkan prestasi akademik atau hasil belajar siswa yang memuaskan. Penelitian sebelumnya dari Djamarah dan Zain (2010) g_hd_f[me[h \[bq[ ‚j_hnchahy[ mo[no g_ni^_ ^c ^[f[g m_\o[b pembelajaran, dimana dapat digunakan sebagai alat motivasi ekstrinsik sebagai strategi guna mencapai tujuan pembelajan itu sangat berper[h j_hncha ^[f[g e_\_lb[mcf[h mcmq[‛. P_h_fcnc[h lain yang dilakukan oleh Trianto (2010) menjelaskan bahwa model atau metode pembelajaran adalah suatu perencanaan kelas yang dapat diimplementasikan sebagai acuan di dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Oleh sebab itu, tidak salah kemudian Pupuh dan Sobry dalam Nasution (2017) menyebutkan bahwa semakin tepat metode yang digunakan oleh guru, maka semakin besar pula peluang hasil belajar siswa dalam mencapai dan memenuhi kriteria capaian pembelajar. Nasution, M.K. (2017) menjelaskan bahwa guru harus memiliki strategi yang baik agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Sebab itu, menjadi seorang guru harus mampu mengendalikan situasi pengajaran untuk menciptakan suasana belajar yang nyaman serta dapat menciptakan proses pembelajaran yang berkualitas, maka guru juga memerlukan metode pembelajaran yang baik yang berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Kemampuan guru untuk menerapkan metode pembelajaran khususnya saat di dalam kelas sangat diperlukan. Dalam setiap proses pembelajaran, metode pembelajaran harus digunakan untuk memaksimalkan hasil belajar (Roestiyah, 2001).
Kurikulum dan Pendidikan 128 Dalam menggunakan metode pembelajaran di sekolah, guru dapat menggunakan metode pembelajaran yang berbeda-beda di setiap kelas, bahkan guru dituntut untuk harus mampu mengelola dan menerapkan metode pembelajaran yang berbeda sesuai kebutuhan siswa. Semakin baik metodenya, semakin efektif tujuannya tercapai (Surakhmad 1990). Jauh sebelumnya, dalam sistem pembejalaran kita di Indonesia, sebenarnya tujuan dasar dari model-model atau g_ni^_ y[ha ^cj[e[c ^c ^[f[g e_f[m m_][l[ ‚n_j[n‛ \_lnodo[h untuk menciptakan kondisi belajar yang memungkinkan siswa untuk dapat belajar dengan fun dan active, sehingga secara signifikan mempengaruhi hasil belajar dan kinerja mereka. Guru dapat menerapkan metode pembelajaran untuk menyajikan mata pelajaran kepada siswa di kelas secara individu atau kelompok sehingga siswa dapat mengasimilasi, memahami dan menerapkan mata pelajaran dengan baik (Ahmadi dan Prastya, 2005). Sebelumnya, penerapan metode pembelajaran di sekolah pada tahun 2007 mengacu pada Permendiknas nomor 41 tentang standar proses satuan sekolah dasar dan menengah bahwa pembelajaran inti adalah proses yang bertujuan untuk memperoleh keterampilan dasar (CD) dan dilaksanakan secara dua arah, menginspirasi, menghibur, menuntut dan merangsang partisipasi aktif serta memberikan ruang yang leluasa bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian pribadi sesuai dengan kemampuan, minat, serta perkembangan fisik dan psikologi dari peserta didik. Ringkasnya, dengan cara demikian ini akan mampu membuat jalan dari proses belajar mengajar menjadi lebih mudah mengingat klaim dari (Sugiyono, 2006) dimana mengatakan bahwa sebenarnya ketercapaian dari sebuah proses belajar-mengajar dapat dilihat dari berapa banyak metode yang digunakan.
Kurikulum dan Pendidikan 129 Beberapa penelitian sebelumnya menyimpulkan bahwa metode pembelajaran secara langsung berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dalam implementasinya di sekolah, guru bisa menerapkan berbagai metode pembelajaran yang tepat, dan sesuai dengan kebutuhan siswa di sekolah mulai dari; metode ceramah, (Old method), pembelajaran langsung (Direct method), metode eksperimen (experimental method), metode latihan keterampilan (drilling method), metode diskusi (discussion method), metode pemecahan masalah (problem-solving method), metode perencanaan (project method). Dari beberapa contoh metode yang telah disebutkan di muka, sebenarnya secara langsung memiliki pengaruh kuat dan sedang terhadap capaian hasil belajar siswa. Memang setiap metode pembelajaran memiliki peran dan kelebihannya masing-masing. Untuk itu diperlukan kemampuan yang baik oleh guru agar dapat menyesuaikan dan menerapkan metode pembelajaran dalam proses pembelajaran. Dalam beberapa contoh hasil penelitian, misal; Tarmudji (1994) dalam studninya menekankan keunggulan dari metode ceramah. Menurutnya, dengan metode ceramah akan lebih mudah untuk menjaga keikutsertaan dalam kelas, dan guru dapat dengan mudah mengarahkan kelas, mengajarkan siswa untuk menggunakan pendengarannya dengan baik, serta memahami dan menyelesaikan proses pembelajaran dengan cepat dan tepat, sehingga materinya sampai ke semua orang dengan jelas dengan murid-murid secara menyeluruh. Sedangkan penelitian lain yang dilakukan oleh Suryobroto (1997) memaparkan melalui metode diskusi, seluruh peserta didik terlibat langsung dalam proses pembelajaran, peserta didik dapat menguji tingkat kompetensi dan penguasaan mata pelajarannya masing-masing. Sehingga
Kurikulum dan Pendidikan 130 akan mudah mereka menumbuhkan dan mengembangkan lebih jauh mulai dari cara berpikir dan karakter ilmiah . Pada metode belajar diskusi memberikan banyak manfaat bagi siswa. Dalam hal ini, Alipandie (1984) turt serta menjelaskan dalam studinya dimana dengan cara itu, peserta didik menjadi dan interaksi di dalam kelas akan mampu menjadi lebih hidup, kemudian partisipasi peserta didik menjadi lebih meningkat, dan dari cara itu diharapkan dapat meningkatkan prestasi individu, kritis dalam berfikir, tekun dan sabar. Sebenarnya dari segudang pendekatan yang telah dikembangakan oleh para ahli terutama di bidang pendidikan ini, secara umum ada berbagai macam metode yang dapat digunakan di dalam kelas seperti dijelaskan di atas sebelumnya. Sebut saja seperti metode Pembelajaran Langsung (Direct Method). A. Metode Pembelajaran Langsung Model ini melibatkan guru sebagai pengajar utama di kelas. Guru menyampaikan materi pembelajaran secara langsung kepada siswa dan memberikan instruksi yang jelas. Oleh sebab itu, model ini sering melibatkan pemaparan, diskusi, dan latihan yang dipimpin oleh guru dan menjadi primary choice dalam implikasinya saat ini. Model Pembelajaran Langsung sebenarnya menjadi suatu pendekatan yang melibatkan peran aktif guru sebagai pengajar utama. Dalam tahapan ini, guru secara langsung menyampaikan materi pelajaran kepada siswa dan memberikan instruksi yang jelas. Biasanya, metode chc^ce_h[f ^_ha[h cmncf[b ‚nl[hm`_l‛ cfgo j_ha_n[bo[h ^[h
Kurikulum dan Pendidikan 131 keterampilan dari guru ke siswa dengan cara yang sistematis dan terstruktur. Dalam beberapa hal, lesson plan (RPP) yang sangat tertata rapi dan terukur sangat diperlukan. Dalam model pembelajaran langsung saat di kelas, guru bertanggung jawab atas penyampaian informasi serta konsep-konsep yang terkandng di dalam rencana kegiatan pembelajaran yang telah dirancang untuk disampaikan kepada siswa. Biasanya proses ini dimulai dengan pembukaan (Brainstorming) dilanjutkan dengan pemaparan materi oleh guru melalui ceramah, presentasi, atau demonstrasi. Guru memberikan penjelasan yang rinci, menggunakan contohcontoh yang relevan, dan memberikan ilustrasi yang mendukung pemahaman siswa. Selain pemaparan materi, model pembelajaran langsung juga melibatkan interaksi antara guru dan siswa. Guru berperan sebagai fasilitator yang memberikan bimbingan, menjawab pertanyaan, dan memastikan pemahaman siswa. Selain itu, siswa juga diberikan kesempatan untuk berpartisipasi aktif dalam diskusi, bertanya, dan berbagi pendapat baik dengan guru maupun teman-teman kelasnya. Adapun beberapa keuntungan dan kekurangan dari model pembelajaran langsung (Direct method) ini meliputi; 1. Guru memiliki kendali langsung terhadap isi pembelajaran, sehingga materi yang harus dipelajari oleh siswa dapat dipastikan tersampaikan dengan jelas.
Kurikulum dan Pendidikan 132 2. Dalam konteks kelas yang besar, model ini memungkinkan guru untuk mengajar secara efisien kepada sejumlah siswa secara bersamaan. 3. Siswa mendapatkan arahan dan bimbingan langsung dari guru, sehingga dapat meminimalkan kesalahpahaman dan kebingungan. 4. Model ini memungkinkan interaksi langsung antara guru dan siswa, yang memfasilitasi diskusi, tanya jawab, dan berbagi pengetahuan. Namun, model pembelajaran langsung juga memiliki beberapa keterbatasan. Misalnya, model ini dapat menjadi kurang interaktif dan kurang memperhatikan perbedaan individu siswa. Selain itu, terkadang model ini cenderung lebih berfokus pada pengetahuan faktual daripada pada penerapan keterampilan atau pemecahan masalah. Pada akhirnya, penggunaan model pembelajaran langsung harus disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan pembelajaran di dalam kelas, serta diimbangi dengan metode pembelajaran lain yang melibatkan interaksi aktif siswa dan penerapan konsep dalam konteks yang relevan. B. Metode Kolaboratif Metode ini mendorong kerjasama antara siswa dalam mempelajari materi. Siswa bekerja dalam kelompok kecil atau tim untuk menjelaskan konsep, memecahkan masalah, atau menyelesaikan tugas. Model ini mendorong siswa untuk berbagi pengetahuan dan bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama.
Kurikulum dan Pendidikan 133 Sebenarnya pembelajaran dengan model ini dapat dicocoklogikan dengan fitrah manusia dimana sebagai makhluk sosial yang penuh ketergantungan dengan orang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembagian tugas, dan rasa senasib-sepenanggungan. Artinya belajar berkelompok secara koperatif, siswa secara tidak langsung diajarkan, dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih beinteraksikomunikasi-sosialisasi karena koperatif adalah cerminan dasar dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.. Oleh karena itu, metode kolaboratif ini dapat diartikan sebagai metode pembelajaran kelompok di mana orang (peserta didik) bekerja sama untuk saling membantu mengembangkan konsep, memecahkan masalah atau mengeksplorasi proses. Menurut teori dan pengalaman, kelompok bersifat tertutup (kompak-partisipatif), setiap anggota grup terdiri dari 4-5 orang, siswa heterogen (keterampilan, jenis kelamin, karakter), ada bimbingan dan moderasi, dan hasil kelompok diminta. dalam bentuk laporan atau presentasi. . Model Pembelajaran Kolaboratif adalah pendekatan pembelajaran di dalam kelas yang mendorong kerjasama dan interaksi antara siswa dalam mempelajari materi. Dalam model ini, siswa bekerja dalam kelompok kecil atau tim untuk menjelaskan konsep, memecahkan masalah, atau menyelesaikan tugas. Langkah-langkah umum dalam model pembelajaran kolaboratif di dalam kelas dapat diterapkan mulai dari:
Kurikulum dan Pendidikan 134 1. Pembentukan Kelompok: Guru membentuk kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari beberapa siswa. Idealnya, kelompok-kelompok tersebut terdiri dari siswa dengan latar belakang dan kemampuan yang beragam untuk memfasilitasi kerjasama dan saling belajar antar siswa. 2. Pemahaman Tugas: Guru menjelaskan tugas atau proyek yang harus diselesaikan oleh kelompok. Tugas ini biasanya melibatkan pemecahan masalah, penyelesaian proyek, atau penulisan laporan. Guru juga menjelaskan tujuan, batasan, dan kriteria penilaian yang jelas agar siswa memiliki pemahaman yang sama tentang tugas yang diberikan. 3. Kolaborasi dan Diskusi: Setelah pemahaman tugas, siswa dalam kelompok bekerja bersama untuk menganalisis masalah atau konsep yang sedang dipelajari. Mereka berdiskusi, bertukar ide, dan berbagi pengetahuan untuk mencapai pemahaman yang lebih mendalam tentang materi yang sedang dipelajari. 4. Pemecahan Masalah dan Penerapan Konsep: Setelah diskusi, siswa dalam kelompok bekerja sama untuk mencari solusi atau mengaplikasikan konsep yang telah dipelajari dalam menyelesaikan tugas. Mereka berkolaborasi dalam mengeksplorasi berbagai alternatif, melakukan analisis, dan mencari solusi terbaik untuk masalah yang ada. 5. Presentasi dan Refleksi: Setelah tugas selesai, kelompok-kelompok mempresentasikan hasil kerja mereka kepada seluruh kelas. Presentasi ini dapat berupa laporan, proyek, atau penjelasan konsep yang
Kurikulum dan Pendidikan 135 telah dipelajari. Setelah presentasi, siswa dan guru memberikan umpan balik yang konstruktif terhadap presentasi dan kinerja kelompok lainnya. Keuntungan dari model pembelajaran kolaboratif adalah: 1. Meningkatkan Keterlibatan Siswa: Siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran karena mereka terlibat langsung dalam diskusi dan kerjasama dengan teman sekelompok. 2. Pengembangan Keterampilan Kolaboratif: Model ini membantu siswa mengembangkan keterampilan kerjasama, komunikasi, kepemimpinan, dan negosiasi yang penting dalam kehidupan nyata. 3. Pemahaman yang Lebih Mendalam: Diskusi dan kolaborasi memungkinkan siswa untuk mendapatkan pemahaman yang lebih dalam tentang materi yang dipelajari melalui saling bertukar pendapat dan penjelasan konsep. 4. Meningkatkan Pemecahan Masalah: Melalui kolaborasi, siswa dapat belajar untuk melihat masalah dari berbagai sudut. C. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning, CTL) Metode pembelajaran kontekstual adalah jenis pendekatan pembelajaran dimana menempatkan konteks nyata sebagai landasan utama dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Umumnya, pendekatan dalam metode ini seringkali mengintegrasikan (Mengkombinasikan) konsep
Kurikulum dan Pendidikan 136 dan pengetahuan yang diajarkan dengan situasi atau masalah yang relevan dengan kehidupan sehari-hari. Tujuannya agar pembelajaran menjadi lebih berarti dan berhubungan langsung dengan kehidupan nyata siswa. Saat ini, dalam kurikulum merdeka belajar, hal ini sangat ditekankan namun pada tulisan ini tidak akan dijabarkan secara penuh. Dalam metode pembelajaran kontekstual, guru berperan sebagai fasilitator yang mendorong siswa untuk mengaitkan dan menerapkan konsep-konsep yang dipelajari dalam konteks yang relevan. Proses pembelajaran tidak terbatas pada ruang kelas, tetapi juga mencakup lingkungan di luar kelas seperti masyarakat, lingkungan sekitar, atau situasi dunia nyata lainnya. Dalam penerapannya, misal, metode pembelajaran kontekstual digunakan ketika siswa mempelajari tentang matematika melalui pengukuran di dalam lingkungan sekolah. Guru dapat mengajak siswa untuk mengukur panjang, lebar, dan tinggi berbagai objek di dalam kelas atau di area sekolah. Mereka dapat melibatkan diri dalam pengukuran lahan, volume tangki air, atau pembuatan grafik berdasarkan data yang dikumpulkan. Dalam proses ini, siswa tidak hanya belajar tentang konsep matematika, tetapi juga menerapkan dan melihat relevansi langsung dari konsep tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran ini sebenarnya dianggap sebagai suatu metode yang diawali dengan presentasi atau tanya jawab lisan (terbuka, berorientasi pada negosiasi) yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa (pemodelan kehidupan sehari-hari) agar manfaat dari materi yang disajikan dapat
Kurikulum dan Pendidikan 137 dirasakan secara langsung. Prinsip-prinsip dari metode pembelajaran kontekstual ini menekan-kan keaktifan siswa, artinya siswa diminta untuk "melakukan dan mengalami", bukan terbatas pada melihat dan mencatat, serta terbatas pada pengembangan keterampilan sosial. Dalam metode kontekstual ini, agaknya ada tujuh poinpoin penting sebagai acuan di dalam proses pembelajaran, pertama adalah modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh), kemudian questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi), learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar kelompok atau individual, minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan), inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan), constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis), reflection (refleksi, rangkuman, tindak lanjut), authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitasusaha siswa, penilaian portofolio, penilaian seobjektifobjektifnya darei berbagai aspek dengan berbagai cara). Sehingga keuntungan utama dari metode ini adalah siswa dapat melihat dan mengalami langsung bagaimana konsep-konsep pembelajaran dapat diterapkan dalam situasi dunia nyata. Mereka juga lebih terlibat aktif dan termotivasi dalam pembelajaran karena dapat melihat hubungan antara apa yang mereka pelajari dengan konteks kehidupan nyata dari mereka sendiri (siswa).
Kurikulum dan Pendidikan 138 D. Model Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam model ini, siswa belajar melalui proyek atau tugas yang berorientasi pada penyelesaian masalah nyata. Siswa terlibat secara aktif dalam merencanakan, menyelidiki, dan menghasilkan produk atau presentasi yang berkaitan dengan topik yang dipelajari. Model ini mendorong pemecahan masalah, pemikiran kritis, dan keterampilan kolaboratif. Model Pembelajaran Berbasis Proyek adalah pendekatan pembelajaran di dalam kelas yang menekankan pada pembelajaran melalui suatu projek atau tugas dimana berorientasi pada penyelesaian masalah nyata. Dalam model ini, siswa terlibat secara aktif dalam merencanakan, menyelidiki, dan menghasilkan produk atau presentasi yang berkaitan dengan topik yang dipelajari. Langkah-langkah umum dalam penerapannya sebagai berikut: 1. Identifikasi Proyek: Guru dan siswa bekerja sama untuk mengidentifikasi proyek yang relevan dengan materi pembelajaran dan memiliki tujuan yang jelas. Proyek tersebut harus menantang dan memerlukan pemecahan masalah serta penerapan konsep yang dipelajari. 2. Perencanaan Proyek: Siswa bekerja dalam kelompok atau secara individu untuk merencanakan proyek. Mereka menentukan langkah-langkah yang akan diambil, sumber daya yang diperlukan, dan waktu yang dibutuhkan. Rencana proyek mencakup tujuan, metode, dan kriteria penilaian yang akan digunakan.
Kurikulum dan Pendidikan 139 3. Penyelidikan dan Pengumpulan Informasi: Siswa melakukan penelitian dan pengumpulan informasi yang diperlukan untuk memahami topik atau masalah yang sedang mereka kerjakan. Mereka menggunakan sumber daya seperti buku, internet, wawancara, atau eksperimen untuk mengumpulkan data yang relevan. 4. Analisis dan Penerapan Konsep: Setelah pengumpulan informasi, siswa menganalisis data dan menerapkan konsep yang telah dipelajari untuk memecahkan masalah yang ada. Mereka menggunakan pengetahuan yang dimiliki untuk merancang solusi, mengembangkan produk, atau membuat presentasi yang sesuai dengan tujuan proyek. 5. Kolaborasi dan Pengerjaan Proyek: Siswa bekerja sama dalam kelompok untuk mengerjakan proyek. Mereka berbagi tugas, berdiskusi, dan memberikan umpan balik satu sama lain dalam rangka mencapai tujuan proyek. Guru berperan sebagai fasilitator dan memberikan bimbingan saat diperlukan. 6. Presentasi dan Evaluasi: Setelah proyek selesai, siswa mempresentasikan hasil kerja mereka kepada teman sekelas, guru, atau publik lainnya. Presentasi ini dapat berupa laporan, produk fisik, presentasi visual, atau demonstrasi. Siswa juga melakukan evaluasi diri terhadap kinerja mereka dan menerima umpan balik dari guru dan teman sekelas. E. Contoh model pembelajaran berbasis proyek Misalnya, dalam pelajaran ilmu sosial tentang pemerintahan, siswa dapat diminta untuk merancang
Kurikulum dan Pendidikan 140 sebuah kampanye pemilihan umum untuk pemilihan kepala daerah di wilayah mereka. Mereka perlu melakukan penelitian tentang partai politik, calon kepala daerah, isuisu politik, dan pemilih potensial. Selanjutnya, siswa merancang strategi kampanye, membuat poster, brosur, dan pidato untuk mempengaruhi pemilih. Mereka juga dapat mengadakan simulasi debat atau pemilihan umum di kelas. F. Model Pembelajaran Berbasis Masalah Model ini menempatkan siswa dalam situasi di mana mereka dihadapkan pada masalah atau tantangan yang harus mereka selesaikan melalui eksplorasi dan penelitian. Siswa belajar melalui proses bertanya, mencari informasi, dan menerapkan pengetahuan yang sudah dimiliki untuk menemukan solusi. Guru berperan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran ini. G. Model Pembelajaran Berbasis Pemecahan Masalah Model ini serupa dengan pembelajaran berbasis masalah, tetapi dengan fokus pada pemecahan masalah matematis atau logika. Siswa diajak untuk memecahkan masalah dengan menggunakan pemikiran kritis, analisis, dan penerapan konsep-konsep yang telah dipelajari. H. Model Pembelajaran Terbalik (Flip Classroom) Dalam model ini, siswa mempelajari materi sebelumnya sebelum mereka datang ke kelas. Di dalam