BINGKISAN HALA TUJU SEKTOR

IIssii KKaanndduunnggaann 1–2
3–9
PRAKATA 10 – 19
SEKTOR PERANCANGAN & PENGURUSAN PPD 20 – 31
SEKTOR PEMBELAJARAN 32 – 45
SEKTOR PENGURUSAN SEKOLAH 46 – 55
SEKTOR PEMBANGUNAN MURID 56 – 60
SEKTOR PENDIDIKAN ISLAM 61 – 65
SEKTOR PENDIDIKAN KHAS 66 – 72
SEKTOR SUMBER TEKNOLOGI PENDIDIKAN 73 – 78
SEKTOR PENTAKSIRAN DAN PEPERIKSAAN 79 – 85
SEKTOR PENGURUSAN MAKLUMAT 86 – 90
SEKTOR SUMBER MANUSIA 91 – 93
SEKTOR INFRASTRUKTUR & PEROLEHAN 94 – 97
SEKTOR PENGURUSAN 98 – 102
SEKTOR PSIKOLOGI & KAUNSELING 103 – 104
SEKTOR INTEGRITI
PENULIS i

Prakata

Pendidikan adalah bersifat dinamik, perubahan–perubahan yang berlaku dalam sistem pendidikan adalah sesuatu yang
perlu dan tidak dapat dielakkan. Sistem pendidikan sepuluh tahun lampau mungkin tidak lagi menepati kehendak pendidikan
semasa. Kita seharusnya merasa khuatir sekiranya kaedah dan cara pemikiran lama sedia ada akan menjadi usang kepada
pendidikan terkini. Aspek pedagogi, pengurusan dalam pendidikan perlu berkembang dan berubah mengikut situasi semasa.
Kita harus kekal relevan dengan arus pendidikan semasa. Seharusnya kita menganalisis diri dan organisasi kita. Adakah cara
kita berfikir dan bertindak sesuai dengan kehendak sistem atau pelanggan kita?

Untuk itu, saya menuntut agar semua komponen pendidikan sama ada kepimpinan, guru, termasuklah komuniti dan
masyarakat untuk mengubah cara berfikir, cara bertindak dan cara bekerja agar selari dengan kehendak pendidikan
semasa. Saya ingin memetik kata-kata Sir Winston Churcill “To Improve is to change, to be perfect is to change often”,
betapa kita perlu berubah dalam semua aspek untuk memperbaiki apa yang telah kita capai selama ini. Tuan-puan, dewasa
ini pendidikan kita mengalami perubahan dasar dan polisi yang lebih menyeluruh sifatnya. Ybhg. Dato’ KPPM memberi nafas
baharu dalam wacana beliau Melangkah Ke Hadapan seterusnya Naratif Baharu Amalan Pendidikan. Ini bukanlah hala tuju
retorik, sebaliknya kita perlu menyambutnya dengan melakukan perubahan-perubahan di luar kebiasaan. Kita harus sedar
bahawa Pembelajaran Berorientasikan Perkembangan (Growth Learned Oriented) perlu menjadi keutamaan dalam usaha
kita mengoptimumkan potensi anak-anak kita. Buatlah refleksi diri dan sistem yang kita warisi. Adakah tumpuan usaha kita
hanya kepada yang ada potensi cemerlang dalam akademik? Bukankah kita seharusnya membangunkan potensi setiap murid
dan memberi peluang kepada semua murid memperagakan bakat yang pelbagai? Apakah kita lupa bahawa kita perlu
memupuk nilai, akhlak dan adab dalam menyediakan ruang untuk mereka membesar sebagai insan yang berhati mulia?

1

Di mana maruah dan harga diri anak-anak kita jika kemahiran minimum pun gagal kita berikan. Sewajarnya kita
fikirkan.

Walau bagaimanapun, tahniah kepada semua lapisan warga pendidikan negeri Johor, kerana sentiasa memperbaharui
tekad dan menilai keberkesanan usaha yang dibuat. Pendidikan di negeri Johor mempunyai hala tuju “way foward”
yang jelas dan selari dengan dinamiknya pendidikan terkini. Kita bermula dengan One Step Ahead sehinggalah Johor
Showcase g2. Kita sentiasa menilai dan memperbaiki hala tuju kita. Tuan-tuan telah melaksanakan tugas dengan baik.
Kita tidak kalah di mata rakan–rakan pendidikan negeri lain. Kita telah mencapai kejayaan dalam pelbagai segmen.
Momentum ini harus dikekalkan dan ditambah baik tanpa kita berhenti dan berpuas hati. Raikanlah kejayaan kita tetapi
perkara yang lebih mustahak adalah untuk kita belajar daripada kegagalan atau kesilapan kita. Bagaimana kita
menilai semula langkah kita untuk mencipta kejayaan yang lebih baik dari sebelumnya. Daya tahan dan semangat
juang kita harus luhur. Ini kerana apa yang telah kita bina harus kita perbaiki sesuai dengan kehendak terkini. Ini
adalah cabaran yang kita tidak boleh lari. Minda baharu dan perubahan cara bekerja adalah perlu. Kita sedar

keinginan pelanggan kita yang pelbagai dan tuntutan pasaran kerja yang sudah berubah. Kitalah yang harus
menyedia dan melengkapkan anak-anak kita sebaiknya untuk masa depan sesuai zamannya. Ini sesuai dengan
petikan dari kata-kata Saidina Ali Abi Talib, “Didiklah anak-anakmu sesuai dengan zamannya”. Iltizam JPN Johor
adalah jelas untuk terus menerajui perubahan (To lead changes). Kita mempunyai hasrat yang besar untuk
membangunkan potensi sumber manusia sebagai pemimpin masa hadapan “future leader” melalui strategi
Mengoptimumkan Potensi dan Memaksimumkan Keberhasilan. Nurturing future leader, to optimize potential. Untuk
mencapai hasrat ini, Pendidikan Holistik akan menjadi acuan pendidikan negeri Johor dan ianya bersifat memacu ke
arah masa hadapan “future driven”.

S4PD

SEKTOR PERANCANGAN & PENGURUSAN PPD
JABATAN PENDIDIKAN NEGERI JOHOR

3 OPMT

ONE PAGE MANAGEMENT TOOL

s4pd

FUNGSI : s • Kompetensi individu yang baik IMMEDIATE CONCERN
Perancangan Strategik w • Akses data yang baik Sektor Baharu
OBB o • Sistem sokongan yang mantap • Kefahaman fungsi
Keperluan Unjurun t • Kemahiran dan keupayaan terhad • “Pembentukan” pasukan
Pusat Sehenti Data • Penetapan fokus
• Rakan strategik
Projek Jangka Panjang Strategi :
Keperluan Pembangunan • Gesaan / Campur tangan • Kolaboratif
Program Utama luar • Bina Upaya (Extending expertise)
Komuniti • Open channel
Audit • Perkongsian Pintar

Kualiti dan Inovasi 4
Perhubungan

s4pd

Sebagai sebuah sektor yang baharu, S4PD perlu pantas mewujudkan
“pasukan” dan mendalami fungsi agar dapat melaksanakan peranan yang
ditetapkan secara berkesan. Berdasarkan analisis SWOT, antara cabaran
utama sektor ini adalah keanggotaan S4PD, fungsi yang meluas dan masih
belum difahami sepenuhnya serta penyesuaian di sektor baharu di samping
memastikan fungsi di sektor lama tidak terabai. Situasi ini sedikit sebanyak
mrmpengaruhi fokus pegawai dalam melaksanakan fungsi-fungsi baharu.

Namun demikian, kelebihan atau kekuatan S4PD adalah sektor ini
dianggotai oleh pegawai yang mahir dalam bidang-bidang tertentu.
Dengan keanggotaan yang agak terhad, kemahiran yang “terasing” ini
perlu disepadukan agar fungsi-fungsi yang diamanahkan dapat
dilaksanakan dengan sebaik mungkin. Aspek ini diberikan keutamaan
dalam mengoperasikan S4PD agar wujud nilai kebersamaan dan
keakraban sesama ahli dalam menyempurnakan fungsi-fungsi S4PD.

5

s4pd KEBERHASILAN
MAKSIMUM
1. KAEDAH
TOOLS
§ Perancangan Strategik
§ Pusat Data Sehenti DA TA STRATEGI
§ Program Utama
§ Kualiti dan Inovasi SISTEM SOKONGAN

2. MANUSIA

§ Keperluan Sumber Manusia
§ Komuniti
§ Audit
§ Perhubungan

3. FIZIKAL

§ Kewangan
§ Projek Baharu
§ Keperluan Pembangunan

6

s4pd

Secara umumnya, fungsi S4PD boleh
dikelompokkan kepada tiga iaitu berfokus kepada
kaedah, manusia dan komponen fizikal. Ketiga-
tiga kelompok fokus ini memerlukan sentuhan
dengan kemahiran dan perhatian yang sentiasa
mengambil kira situasi dan perkembangan semasa,
di samping menggunakan kaedah dan pendekatan
yang sesuai. Ini memerlukan pegawai yang
sentiasa peka, proaktif, komited, bersifat positif
dan pantas mengambil tindakan. Bagi memastikan
perkara ini dapat direalisasikan, tugas dan fungsi
S4PD akan dilaksanakan seiring dengan prinsip
kerja PPJ agar hasrat pendidikan holistic,
mengoptimumkan potensi memaksimumkan
keberhasilan akan dapat dicapai.

7

s4pd

D – Data Driven
S4PD akan menyelaraskan penyediaan data-data pendidikan
(Data Repositori) yang akan digunakan oleh semua sektor
dan PPD khususnya dalam membangunkan kualiti pendidikan,
menyediakan perancangan dan menangani isu-isu yang
timbul.
Data Repositori ini disediakan secara berkala dengan
bantuan dan kerjasama pemegang data di semua sektor.
S4PD juga akan menyediakan analisis data serta membantu
membuat analisis tambahan mengikut keperluan sektor atau
organisasi.
Data bukan sahaja merujuk kepada maklumat dalam bentuk
angka, tetapi juga sebarang maklumat yang berkait dan
relevan dengan fungsi pendidikan yang perlu dilaksanakan

R – Resilient
Sebagai sektor yang baharu, pelbagai cabaran perlu
dihadapi oleh S4PD. Situasi ini memerlukan anggota S4PD
yang terdiri dari 9 pegawai dengan 4 AKP sentiasa bersifat
adaptif, proaktif dan positif. Ke arah itu, S4PD akan sentiasa
berusaha membangunkan kompetensi dan daya tahan
anggota S4PD melalui pengamalan komunikasi professional
yang terbuka (open channel), sentiasa berkolaboratif dan
saling membantu, melaksana bina upaya dengan
menghulurkan kepakaran (extending expertise) dan
mewujudkan diskusi terbuka yang bercirikan PLC untuk
menangani isu dan masalah. Akviti yang mewujudkan
semangat kebersamaan ini diharapkan dkan dapat
mempertingkat daya tahan (resilient) setiap anggota S4PD.

8

s4pd

O - Outcome Oriented
Berfokuskan kepada 6 Matlamat Strategik JPNJ, segala perancangan
S4PD akan berasaskan data dan maklumat yang tepat serta kemaskini.
KPI akan ditetapkan untuk setiap inisiatif utama seiring dengan hasrat
untuk mendapatkan keberhasilan yang maksimum. S4PD akan
membantu sektor-sektor lain dalam membudayakan amalan
perancangan menggunakan data dan maklumat yang tepat dan
kemaskini.

N - Navigation
S4PD diterajui oleh seorang TPP yang bertanggungjawab secara
langsung kepada 8 pegawai dan 4 AKP. Bersandarkan kepada
perancangan yang berteraskan Matlamat Strategik JPN, TPP akan
melaksanakan pemantauan untuk memastikan segala perancangan dan
peranan yang dilaksanakan berada pada landasan yang betul dan
mencapai matlamat yang ditetapkan.

E - Efficiency
Kompetensi pegawai dalam merancang dan melaksanakan fungsi
masing-masing merupakan kunci utama ke arah keberhasilan yang
disertai kecekapan. Hasrat ini boleh direalisasikan dengan inisiatif
berterusan membangunkan kompetensi pegawai dan AKP melalui
kolaboratif, komunikasi terbuka serta amalan extending expertise
dalam kalangan warga S4PD. Pendekatan yang sama juga boleh dan
wajar diperluaskan di semua peringkat JPN dan PPD agar impak
kecekapan (efficiency) dapat dimaksimumkan. Penglibatan agensi-
agensi juga akan dipertingkat untuk mendapatkan hasil yang optimum.
Ini adalah selaras dengan hasrat OBB (Outcome Based Budget).

9

SPJ

SEKTOR PEMBELAJARAN

JABATAN PENDIDIKAN NEGERI JOHOR

10 OPMT

ONE PAGE MANAGEMENT TOOL

PENGENALAN

Pendidikan holistik bersifat saling berkait antara satu sama lain sebagai suatu sistem bersepadu yang menyeluruh, bukan sekadar menyentuh aspek-aspek
tertentu sahaja: model ini bertujuan memberikan pandangan secara menyeluruh dan ~ bagi memahami konteks operasi sesuatu organisasi. (Kamus Dewan
Edisi Keempat).
Isu pendidikan persekolahan menjadi perdebatan umum sejak dari dahulu lagi. Sekumpulan pengkritik menegaskan bahawa pendidikan modal insan harus
melibatkan lebih daripada sekadar membentuk mereka menjadi pekerja atau rakyat masa depan. Pelopor pendidikan progresif seperti Francis Parker dan John
Dewey dan perintis seperti Maria Montessori dan Rudolf Steiner , antara lain, semua menekankan bahawa pendidikan perlu difahami sebagai seni memupuk
dimensi moral , emosi , fizikal, psikologi dan pembangunan rohani kanak-kanak.

Holisme muncul pada tahun 70-an , apabila ahli dalam bidang sains, falsafah dan sejarah budaya memberi konsep dan perspektif menyeluruh untuk
menggambarkan cara untuk memahami pendidikan. Satu cara pemikiran holistik adalah bertujuan untuk merangkumi dan mengintegrasikan pelbagai lapisan
makna dan pengalaman dan bukannya menentukan kesempitan pemikiran. Setiap kanak-kanak adalah lebih daripada bakal penyumbang ekonomi dimasa akan
datang; kepintaran dan keupayaan setiap orang adalah jauh lebih kompleks daripada keputusan peperiksaan yang diambil.
Pendidikan holistik adalah berdasarkan bagaimana seseorang itu memperolehi identiti, makna, dan tujuan hidup melalui hubungan masyarakat, alam semula
jadi, dan nilai-nilai rohani seperti kasih sayang dan keamanan. Pendidikan holistik bertujuan untuk mengajak manusia menghormati kehidupan instrinsik dan
cintakan pembelajaran. Ini dilakukan, bukan melalui "kurikulum" akademik yang meluwapkan duniawi ke dalam pakej pengajaran, tetapi melalui penglibatan
secara langsung dengan persekitaran.
Pendidikan holistik memupuk rasa ghairah . Sebagai contoh , apabila Montessori bercakap mengenai pendidikan " kosmik" : ia membuat seseorang itu merasa
seperti menjadi sebahagian daripada keutuhan alam semesta, dan membuat pembelajaran secara semulajadi menjadi terpesona dan teruja.

11

STRATEGI SEKTOR PEMBELAJARAN

Tidak ada satu cara terbaik untuk mencapai matlamat ini, terdapat
banyak laluan pembelajaran dan seseorang pendidik yang holistik
amat menghargai kesemuanya; apa yang sesuai untuk sesetengah
keadaan, dalam beberapa konteks sejarah dan sosial , tidak boleh
menjadi yang terbaik untuk orang lain. Seni pendidikan holistik
terletak pada responsif kepada gaya pembelajaran yang pelbagai
dan keperluan manusia yang sentiasa berubah.

Strategi Sektor Pembelajaran ialah dengan mengoptimumkan
potensi pemain utama pembelajaran Negeri Johor yang terdiri dari
kalangan pegawai Jabatan Pendidikan Negeri Johor dan Pejabat
Pendidikan Daerah khususnya yang terlibat dengan pembelajaran.
Antaranya Senior Leader Team (SLT), Middle Leader Team (MLT)
serta guru berkepakaran. Dengan menggunakan strategi yang telah
digariskan melalui prinsip kerja Pengarah Pendidikan Negeri Johor
iaitu DRONE.

12

1. Berkemahiran menganalisis data dalam merancang ada faktor individu atau faktor persekitaran. Antara faktor yang
intervensi (D) menyumbang kepada daya tahan pemain utama pendidikan adalah
seperti kecerdasan emosi, kecerdasan sosial dan kecerdasan spritual.
Data merupakan intipati penting bagi pemain utama pembelajaran Seseorang yang dikatakan kurang daya tahan tidak dapat menjalankan
Negeri Johor. Pengetahuan, pemahaman dan kemahiran menganalisis tugas dengan baik serta produktivitinya juga kurang dan ini seterusnya
data sangat penting khususnya dalam merancang intervensi sesuai akan menjejaskan komitmen mereka. Selain itu kesan daya tahan yang
dengan keperluan memastikan perancangan dan tindakan tepat dapat rendah juga dapat mencetuskan tekanan dan "burnout" dalam
dilaksanakan. Sesuai dengan peranan sebagai pemain utama kalangan pemain utama pendidikan.
pendidikan segala gerak kerja dan kerja buat harus berdasarkan
kepada kehendak dan keperluan stake holder. Data harus menjadi Secara ringkasnya, daya tahan ini ialah keupayaan yang dimiliki oleh
sumber rujukan utama dalam memastikan perubahan tindakan yang seseorang untuk menghadapi sesuatu situasi yang sukar. Daya tahan
menjurus kepada pencapaian dan perubahan tingkah laku khususnya penting dalam sesebuah organiasasi kerana organisasi kini memerlukan
dalam usaha menjadikan sekolah sebagai institusi yang berjaya ke individu yang berdaya tahan, individu yang cepat menyesuaikan diri
arah peningkatan kualiti guru dan kemenjadian murid. dengan sebarang perubahan dan individu yang dapat mengubah
haluan serta bangkit kembali selepas mengalami kejatuhan atau
2. Berdaya tahan tinggi dalam usaha membangunkan kegagalan (Maddi & Khoshaba, 2005).
potensi sumber pendidikan (R)
3. Berfokuskan kepada keberhasilan dan tidak semata-
Seorang itu dikatakan mempunyai daya tahan apabila mampu mata kepada proses dan output (O)
menghadapi segala cabaran termasuklah perubahan yang berlaku
dalam sistem pendidikan. Mereka yang mempunyai daya tahan Dalam soal ini pemain utama pendidikan bukan hanya melihat kepada
menjadikan perubahan ini sebagai satu cabaran dan bukannya bilangan pemantauan atau bimbingan sahaja tetapi juga perlu melihat
halangan atau satu masalah kepada mereka. Daya tahan berkembang kepada perubahan dari segi kaedah guru-guru sewaktu memberi input
dari semasa ke semasa dan kebolehan atau kapasiti yang muncul kepada murid-murid. Walaupun perubahan-perubahan ini perlu
dalam individu adalah dalam bentuk kemahiran. Kemahiran ini khususnya kearah peningkatan kualiti guru tetapi kemenjadian murid itu
akhirnya akan menjadi kekuatan yang berkekalan dan menjadi tetap menjadi fokus utama. Penilaian keberhasilan ini diukur dengan
sebahagian daripada diri individu. Terdapat beberapa faktor yang melihat peningkatan yang berlaku dalam aspek sama ada peratus
menyumbang kepada daya tahan, sama kelulusan, peratus

13

kecermerlangan(semua A) dan GPMP kelas yang diajar oleh seseorang guru depan. Sebagai pemain utama pendidikan harus tahu dan faham serta
mata pelajaran. Untuk itu sebagai pemain utama pendidikan haruslah jelas dengan KPI yang menjadi hala tuju organisasi.

menguasai kemahiran-kemahiran yang perlu untuk memastikan kita mampu 4. Cekap dalam melaksanakan tugasan (E)

memberikan input yang tepat kepada guru-guru kita di sekolah. Sebagai pemain utama pendidikan seharusnya cekap dalam

3. Key Performance Indicator (KPI) sebagai panduan dan hala tuju melaksanakan tugasan serta mampu mempamerkan tata kelakuan yang

organisasi yang tepat (N) baik dan bertimbang rasa supaya segala tindakannya dalam
melaksanakan tugas tidak menjejaskan imej dan reputasi organisasi,
Kejayaan sesebuah organisasi, jabatan atau institusi dinilai dengan cara pejabat atau jabatan. Berkelakuan yang tidak bercanggah dengan
membuat ukuran pencapaian (performance measure/P.M) pada tugas atau undang-undang dan peraturan yang berkuat kuasa dan memastikan
aktiviti yang dilakukan. Petunjuk hasil utama (key performance segala tindakan yang dibuat semasa atau selepas bertugas adalah
indicators/K.P.I) menjelaskan hasil prestasi bagi tugas atau aktiviti yang telah
dilakukan sama ada dalam bentuk perubahan tingkah laku atau peningkatan selaras dengan landasan undang-undang dan peraturan yang diguna
prestasi. Sesebuah organisasi dinilai sebagai berjaya jika tujuan dan matlamat pakai. Amanah dalam melaksanakan tugas dengan penuh
yang disasarkan dapat dicapai. Maka diyakini organisasi berada pada tanggungjawab.

landasan yang betul untuk mencapai matlamat. Analogi mudahnya ialah Integriti tinggi dengan mengamalkan nilai-nilai kejujuran, keikhlasan dan
seumpama sebuah kereta yang menggunakan kelajuan dan gear yang keluhuran dalam semua urusan. Bertanggungjawab dan mempunyai
sewajarnya akan diyakini untuk sampai ke destinasi pada masa yang akauntabiliti yang tinggi serta bertanggungjawab di dalam menjalankan
ditetapkan. Antara petunjuk yang dirujuk pada sebuah kereta ialah meter laju tugas tanpa menyalahgunakan kuasa dan kedudukan untuk faedah diri
(speedometer). Begitu juga dalam sesebuah organisasi seperti sekolah serta lain-lain pihak yang berkepentingan. Kecemerlangan dengan
seharusnya ada satu hala tuju yang jelas dalam penetapan sasaran agar sentiasa berusaha meningkatkan keilmuan, daya kreatif dan inovasi serta
ianya jelas menunjukkan keinginan organisasi untuk mencapai kejayaan. semangat kerja berpasukan. Profesional untuk sentiasa meningkatkan

Petunjuk pencapaian (performance indicators/P.I) pula merujuk pada tugas ilmu dan kemahiran bagi menghasilkan perkhidmatan yang cekap, cepat
atau aktiviti yang menjadi penentu pada pencapaian atau kejayaan mencapai dan tepat serta memiliki ciri-ciri kreatif, inovatif, bermotivasi, berdaya
objektif atau sasaran yang ditetapkan. Justeru, petunjuk pencapaian utama saing dan akauntabiliti.

(key performance indicators) merupakan satu set petunjuk pencapaian terpilih
yang bersifat paling kritikal pada kejayaan organisasi masa sekarang dan
masa

14

PENDEKATAN ATAU KAEDAH SEKTOR PEMBELAJARAN

Terdapat 4 kaedah yang digunapakai dalam memastikan kualiti guru ke arah kemenjadian murid. Satu analogi yang baik adalah yang digunakan oleh Proses
Hoffman; diri kita disamakan dengan sebuah pedati, di pandu dan ditarik oleh kuda. Pemilik berada di dalam pedati, pemandu berada di bahagian hadapan
dengan tampuk kuda di tangannya. Pemilik mewakili diri yang lebih tinggi (semangat); pedati (badan); pemandu (fikiran) dan kuda (emosi).

Sesuatu arahan itu harus ditetapkan oleh kemahuan dan keinginan semangat pemilik, dan bukan pemandu, minda. Setiap bahagian kemudian mempunyai fungsi
yang jelas dalam memastikan pedati sampai ke destinasi. Dan hampir setiap masalah buatan manusia di dunia boleh dikesan kerana pemandu bebas dari
kekangan. Masa untuk merubah dari tekanan.

Di sinilah perlunya peralihan untuk memastikan pendidikan holistik berjaya dilaksanakan. Kita tidak boleh dengan mudah menyerapkan teknik holistik kedalam
pendidikan tradisional kerana seluruh tumpuan memerlukan peralihan. Untuk model holistik berjaya dilaksanakan, pendidikan perlu difikirkan semula dari asas.
Dengan menggunakan analogi Hoffman sekali lagi, kita tidak boleh berpura-pura menganggap bahawa pemandu masih perlu merancang perjalanan,
terutamanya jika kita telah berkomunikasi dengan pemilik untuk sekian lama.

Kaedah yang digunakan bagi mencapai keberhasilan iaitu;

1. Bimbingan - Satu usaha memberikan panduan secara teratur serta mengandungi maklumat sesuai bagi menentukan matlamat tercapai oleh orang yang

menerimanya.

2. Pementoran - Pendekatan untuk memberi bimbingan, sokongan dan bantuan secara profesional. Pendekatan ini melibatkan aktiviti perhubungan, pemindahan

kemahiran peribadi dan profesional seorang pegawai dalam jangka masa yang ditetapkan.

3. Runding Cara - Perbincangan untuk mencapai kompromi
4. Konsultasi - Khidmat atau pemberian bimbingan dan nasihat menerusi perbincangan masalah dan cara-cara mengatasinya.

15

Pembelajaran Abad Ke-21 dikatakan sebagai proses pembelajaran peperiksaan, di mana peperiksaan kini diterapkan dengan unsur-unsur
yang berpusatkan kepada murid. Terdapat beberapa elemen yang kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT).
diterapkan, iaitu komunikasi, kolaboratif, pemikiran kritis, kreativiti serta Ia tidak menjadi masalah bagi murid itu sendiri kerana pemikiran mereka
aplikasi nilai murni dan etika. Elemen-elemen ini juga disebut sebagai sentiasa dicabar semasa sesi PdP di dalam kelas. Kelas abad ke-21 juga
standard asas dalam PAK21. Kelas abad ke-21 ini amat sesuai membantu murid untuk bersedia ke alam pekerjaan. Majikan kini amat
dilaksanakan kerana ia banyak memberi impak-impak yang positif dalam mementingkan beberapa aspek, seperti kemahiran komunikasi, mampu
diri murid. Dengan wujudnya kelas abad ke-21 ini, murid-murid akan menyelesaikan masalah serta berfikiran kritis dan kreatif bagi
dilatih untuk memiliki kemahiran yang boleh digunakan pada masa akan membolehkan individu yang ditemuduga diterima bekerja di syarikat
datang, seperti kemahiran komunikasi yang baik, mampu berkolaborasi mereka. Impak-impak ini dilihat dapat memberi kesan positif terhadap diri
dan menyelesaikan masalah berdasarkan realiti kehidupan. Selain itu, murid itu sendiri, sekolah dan juga negara, seiring dengan hasrat untuk
murid juga bersedia untuk menghadapi menjadikan pendidikan di Malaysia sebagai pendidikan yang bertaraf
dunia.
16

2. KrMJ (Karakter Murid Johor) bidang pendidikan bertujuan kelestarian dalam kehidupan masyarakat sekolah dari pelajar, guru,
pentadbir kepada ibu bapa.
melahirkan murid yang mempunyai karakter yang terserlah, Semua usaha pendidikan yang lebih drastik telah disusun sejak
disanjung, dipandang tinggi dan dikenali dimana sahaja di peringkat kebelakangan ini tanpa perlu menunggu sesuatu kejadian terhadap
nasional mahupun antarabangsa. Modul berfokuskan aspek alam sekitar yang tidak diingini daripada berlaku. Namun proses
penghayatan dan pengamalan KrMJ, daya kepimpinan Johor, pendidikan adalah satu usaha yang berpanjangan. Pulangan
amalan perpaduan pembangunan Johor, penghayatan sejarah Johor pelaburan (return of investment) dalam pendidikan bukan boleh
dan amalan seni budaya Johor. Modul digabungjalin dengan dipetik dalam tempoh kurang daripada lima tahun, malahan sehingga
pengisian DSKP KSSM dan KSSR (Semakan 2017) bagi 10 tahun atau satu generasi.
memaksimumkan keberhasilan.
Pelan tindakan yang pertama seumpana ini merupakan komitmen
3. Pendidikan Kelestarian di bawah Pelan Tindakan Pendidikan daripada Kerajaan Negeri Johor bersama-sama agensi pendidikan
Kelestarian Johor 2019-2023 yang dibawa oleh JPNJ haruslah dan bukan pendidikan bagi mencapai pembangunan lestari dan
mendapat sokongan padu daripada setiap lapisan organisasi supaya mampan di negeri Johor sesuai dengan Matlamat Pembangunan
ia dapat direalisasikan dan seterusnya melahirkan generasi baru Lestari (SDG) oleh Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu dan UTM.
yang bukan sahaja prihatin kepada penjagaan alam sekitar, Perancangan strategik yang tersusun ini bertujuan membudayakan
malahan mengambil tindakan bagi mengekang kerosakan pada alam kesedaran kelestarian melalui pendidikan untuk semua sekolah di
dan memulihara alam sekitar kita. Pelan Tindakan ini menggariskan negeri Johor dalam merealisasikan Dasar Kelestarian Negeri Johor.
lima strategi dan garis masa untuk membudayakan
17

JALINAN DAN JARINGAN PINTAR

Sektor Pembelajaran melalui Jalinan dan
Jaringan Pintar bersama GO dan NGO
antaranya Kementerian Pendidikan Malaysia,
Jabatan Pendidikan Negeri Johor, Pejabat
Pendidikan Daerah serta Institut Pendidikan
Guru Malaysia Kampus Tun Hussien Onn dan
Kampus Temenggung Ibrahim. Selain itu,
kolaboratif antara universiti awam yang
terdapat sekitar negeri Johor juga banyak
membantu dalam melaksanakan kerjasama
pintar antaranya UTM dan UTHM. Jaringan
kerjasama dengan SWM, Johor Corporation,
Iskandar Malaysia, Yayasan Pelajaran Johor
serta Majlis Perbadaran dan Bandaraya mengukuhkan lagi usaha kearah peningkatan kualiti guru dan kemenjadian murid. Sederap dengan hala tuju pendidikan
negeri Johor yang diinspirasikan oleh Pengarah Pendidikan Negeri Johor iaitu “ Mengoptimumkan Potensi Memaksimumkan Keberhasilan”.

18

Keberhasilan : Guru Berkualiti

Pendidikan holistik melibatkan keseluruhan diri seseorang yang termasuklah fizikal, emosi,
mental, rohani dan hubungan antara manusia. Pendidikan konvensional melibatkan pemikiran
mental seperti lulus peperiksaan, memperolehi kelayakan dan ijazah; perkara-perkara yang
melibatkan akal atau pengetahuan intelektual. Proses pemikiran dijana dan menjadi keutamaan
hierarki pembelajaran. Dalam pembelajaran holistik, tumpuan dialihkan kepada
kepentingan hubung kaitan diri. Jika terdapat satu hierarki dalam pembelajaran holistik, proses
itu perlu dipimpin oleh keupayaan diri atau kerohanian diri.

Keberhasilan yang disasarkan oleh Sektor Pembelajaran dimana kita mampu melahirkan guru

yang mampu menguasai dan mengaplikasikan proses PAK21 dalam PdP serta melaksanakan

PAK21 secara konsisten. Selain itu guru berkualiti yang kompeten memberi penyampaian

berkesan serta berupaya menterjemahkan DSKP. Berkemahiran menganalisis data dalam

merancang intervensi. Mampu menguasai SKPMg2 Standard 4 : Instrumen keberhasilan dan

kualiti guru. Cekap dalam memastikan penggunaan sumber dan kemudahan secara optimum.

Membangunkan kredibiliti guru berkualiti yang berintegriti & berdaya tahan. Meningkatkan

tahap pemikiran guru terhadap pendidikan kontemporari melalui pembelajaran sepanjang hayat

serta pembangunan profesional keguruan.

Memupuk kerjasama dan berkolaboratif (bukan untuk bersaing di dalam kelas), guru dapat membantu murid-murid merasa berada bersama melalui pengalaman

kehidupan sebenar, peristiwa-peristiwa semasa, seni dramatik dan sumber pengetahuan lain menggantikan buku teks, guru boleh menyalakan cinta terhadap

pembelajaran. Kaedah refleksi dan sesi soal-jawab bukannya hafalan "fakta yang pasif," pendidik menyemarakkan "api kecerdasan" yang melebihi kemahiran

menyelesaikan masalah yang abstrak. Bagi menampung perbezaan dan dengan tidak melabelkan murid-murid, sebagai contoh "murid pembelajaran kurang

upaya" atau " murid hiperaktif," pendidik menghadiahkan keunikan yang terkandung dalam semangat dan jiwa setiap murid-murid.

19

SPS

SEKTOR PENGURUSAN SEKOLAH

JABATAN PENDIDIKAN NEGERI JOHOR

20 OPMT

ONE PAGE MANAGEMENT TOOL

PENGENALAN

Kualiti kepimpinan sekolah merupakan faktor berasaskan sekolah yang kedua terpenting selepas kualiti guru dalam menentukan keberhasilan murid. Beberapa kajian
antara bangsa tentang kepimpinan sekolah menunjukkan bahawa pengetua dan guru besar yang cemerlang, iaitu yang memberi tumpuan kepada kepimpinan
pengajaran dan bukannya kepimpinan pentadbiran semata-mata, dapat meningkatkan keberhasilan murid sebanyak 20%. Walau bagaimanapun, kriteria
pemilihan yang diamalkan pada masa ini, sebahagian besarnya ditentukan berdasarkan tempoh perkhidmatan dan bukannya kecekapan
kepimpinan. Tambahan lagi, 55% daripada semua pengetua dan guru besar yang ada pada masa ini tidak pernah mengikuti latihan persediaan atau induksi sebelum
atau semasa mereka berada dalam tempoh tiga tahun pertama sebagai pengetua dan guru besar. Hal ini bermakna mereka mungkin menjalankan tugas sebagai
pengetua dan guru besar dalam keadaan kurang bersedia. Dengan bilangan 40% pengetua dan guru besar yang akan bersara dalam tempoh lima tahun akan
datang, maka wujud peluang kepada Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk meningkatkan kualiti bakal pemimpin sekolah ini.

Setiap sekolah akan mempunyai pengetua dan guru besar berprestasi tinggi yang sentiasa gigih dalam matlamatnya untuk meningkatkan keberhasilan murid dari segi
kurikulum, kokurikulum dan sahsiah. Pengetua dan guru besar cemerlang akan diberikan insentif untuk berkhidmat di sekolah berprestasi rendah dan akan
berperanan sebagai mentor dalam komuniti yang lebih luas. Seterusnya asas kepimpinan di setiap sekolah akan diperkukuh iaitu dengan membangunkan dan
menjadikan barisan Guru Penolong Kanan, Guru Kanan Mata Pelajaran dan Ketua Panitia sebagai pemimpin pengajaran di dalam kelas. Dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia, (PPPM) 2013-2025, KPM akan menukar kriteria pemilihan pengetua dan guru besar daripada pemilihan berasaskan tempoh perkhidmatan
kepada pemilihan yang berfokuskan kecekapan kepimpinan.

Setiap pengetua dan guru besar juga dikehendaki mendapatkan Sijil Kelayakan Profesional Kebangsaan Bagi Kepimpinan Pendidikan (NPQEL) daripada Institut

Aminuddin Baki sebelum boleh dilantik sebagai pengetua atau guru besar. Penetapan syarat ini dijangka menyebabkan purata umur pengetua dan

guru besar menurun dan membolehkan mereka berkhidmat dalam tempoh yang lebih lama di setiap sekolah dan dalam sistem pendidikan secara keseluruhannya.

KPM juga akan memperkenalkan proses perancangan penggantian yang mengenal pasti dan melatih individu berpotensi tinggi bagi memastikan terdapat kelompok

calon yang bersedia untuk berkhidmat apabila dipanggil sebaik sahaja terdapat kekosongan jawatan. Setelah mekanisma ini dilaksanakan, KPM akan memperluas

fokus perancangan mencakupi guru penolong kanan, ketua bidang dan juga ketua panitia.

21

Kualiti kepimpinan dalam era globalisasi pendidikan yang menjurus kepada Kajian perbandingan antara sekolah berkesan dan sekolah tidak berkesan
juga mendapati pemimpin di sekolah berkesan mengamalkan kepimpinan
kompetensi pengetua dan guru besar sebenarnya masih lagi didapati relevan pengajaran sepenuhnya berbanding sekolah kurang berkesan (Nor Asikin,
2006). Kajian terdahulu juga telah mendapati bahawa pengetua dan guru
dan dapat menyumbang kepada kecemerlangan sesebuah sekolah (Hallinger, besar sebagai pemimpin pengajaran adalah penentu kejayaan sesebuah
sekolah (Hallinger & Murphy,
2005) Jabatan Perdana Menteri (2010). Menerusi Pelan Pembangunan 1985;2008). Alimuddin (2010) turut bersetuju bahawa pencapaian murid di
sekolah adalah dipengaruhi oleh pengetua dan guru besar sepenuhnya.
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013–2025, KPM telah merancang untuk Kajian kepimpinan pendidikan oleh Hallinger (2008) telah mendapati
bahawa kepimpinan pengajaran pengetua dan guru besar yang berkesan
memastikan keberkesanan dan kelestarian transformasi sistem pendidikan dapat sangat diperlukan bagi menentukan kejayaan sesebuah sekolah supaya
dapat mempengaruhi pencapaian akademik muridnya.
berjalan dengan lancar dan salah satu tujuan utama pelan ini adalah untuk Secara realitinya, situasi di sekolah kini ialah pengetua dan guru besar tidak
dapat menjalankan tugas mereka sebagai pemimpin pengajaran ekoran
mengurangkan beban pentadbiran supaya pengetua dan guru besar boleh fokus pelbagai halangan yang dihadapi. Tugas mereka umumnya banyak
dihabiskan dengan urusan pentadbiran di pejabat, masalah disiplin, urusan
kepada amalan kepimpinan pengajaran (Jamelaa Bibi, 2012). Di dalam pelan kertas kerja, komunikasi menerusi telefon atau internet dan sebagainya yang
tidak mempunyai kaitan langsung dengan pengajaran guru (Azlin, 2006).
ini, pengetua dan guru besar telah diberikan bimbingan dan dipandu menerusi Majoriti pengetua dan guru besar turut gagal mengamalkan fungsi utama
mereka iaitu membantu pengajaran guru di bilik darjah disebabkan banyak
jalinan kerjasama profesionalisme bersama Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) masa terpaksa dihabiskan untuk menguruskan hal-hal pentadbiran dan
pengurusan sekolah yang bersifat lebih umum (Maimunah, 2005).
dan Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) yang fokus kepada penambahbaikan

sekolah serta membina keupayaan staf sekolah.

Sehubungan itu, pengetua dan guru besar dikehendaki menjadi pemimpin

sekolah yang cemerlang dan bertindak sebagai agen perubahan kerana mereka

dapat menggerakkan organisasi sekolah supaya maju dalam bidang akademik

dan juga kokurikulum. Secara teori, corak kepimpinan pengetua dan guru besar

yang efektif akan mempengaruhi profesionalisme guru dan pencapaian

akademik murid (Sergiovanni, 2001). Justeru, pengetua dan guru besar perlu

menjalankan peranan sebagai pentadbir dan pemimpin pengajaran dengan

melakukan penambahbaikan dan pemantauan terhadap perkembangan

sesebuah sekolah secara berterusan.

22

Ia sejajar dengan anjakan 5 dalam PPPM (2013-2025) di mana semua pemimpin Mereka juga akan mengikuti suatu tempoh bimbingan dan pementoran dari
sekolah akan dipersiapkan supaya mereka dapat menggunakan sepenuhnya pengetua atau guru besar berpengalaman atau rakan peningkatan sekolah
keluwesan membuat keputusan yang diperuntukkan kepada mereka. Keluwesan (SIPartner+) daerah sebaik sahaja mereka memulakan tugas baharu sebagai
ini termasuklah perkara yang melibatkan kepimpinan instruksional seperti pengetua dan guru besar secara rasmi. Peluang mengikuti CPD tidak terhenti
perancangan peningkatan sekolah, perancangan kurikulum dan kokurikulum dan pada tahun pertama perkhidmatan sebagai pengetua dan guru besar. Malah,
juga hal berkaitan kepimpinan pentadbiran, agihan peruntukan sekolah. Seperti CPD ini akan terus menjadi sumber bagi membolehkan setiap pengetua dan
mana guru, aspirasi bagi pemimpin sekolah adalah untuk membina budaya guru besar memperbaharui tahap profesionalisme masing-masing. Pihak IAB
kecemerlangan profesional pimpinan teladan rakan setugas. Pemimpin sekolah juga akan memastikan peluang CPD yang sama disediakan Untuk Guru
membimbing satu sama lain, membangunkan dan menyebarluaskan amalan Penolong Kanan, Guru Kanan Mata Pelajaran dan Ketua Panitia.
terbaik, dan sama-sama bertanggungjawab bagi mencapai standard profesional.
Oleh kerana keadaan sesebuah sekolah itu unik, masa peletakkan pengetua
Pengetua dan guru besar yang mengalami kesukaran dalam mencapai standard dan guru besar yang mempunyai kecekapan yang tinggi amatlah diperlukan.
minimum akan diberikan bimbingan tambahan, manakala pengetua dan guru Peletakkan pengetua dan guru besar yang sesuai di sesebuah sekolah
besar yang masih gagal mencapai tahap kualiti minimum, walaupun telah nampaknya begitu sinonim dengan kehendak Nabi Muhammad S.A.W.
diberikan bimbingan tambahan akan ditugaskan semula ke jawatan guru di
sekolah lain. Pengetua dan guru besar juga akan menerima lebih sokongan bagi Rasulullah shallallahu ‘alaihi wasallam bersabda: “Jika amanat telah disia-
membantu mereka mencapai potensi penuh seterusnya memikul tanggungjawab siakan, tunggu saja kehancuran terjadi.” Ada seorang sahabat bertanya;
yang lebih besar dalam memastikan keberhasilan murid yang lebih tinggi. ‘bagaimana maksud amanat disia-siakan? ‘ Nabi menjawab; “Jika urusan
Pengetua dan guru besar yang bakal dilantik akan mendapat manfaat daripada diserahkan bukan kepada ahlinya, maka tunggulah kehancuran itu.”
satu program induksi baru yang memerlukan mereka mengikuti program (BUKHARI – 6015)
pementoran selama satu bulan di bawah bimbingan pengetua dan guru besar
yang akan berpindah atau bersara. 23

Dengan erti kata yang lain, jika kita salah meletakkan pengetua atau guru besar yang tidak kompeten di dalam sesebuah sekolah maka sekolah tersebut akan tidak
dapat mencapai kejayaan dan kemenjadian murid tidak dapat dicapai sepenuhnya.

Umpama bidalan orang tua-tua,

Yang pekak pelepas bedil, Yang buta pengembus lesung, Yang bisu pengera ayam,

Yang lumpuh penghuni rumah.

Bidalan ini secara khusus menceritakan tentang perlunya kita meletakkan seseorang mengikut kepakarannya. Tumpuan kepada "orang yang tepat di tempat yang
tepat" tidak dapat dielakkan menyebabkan lebih banyak perhatian diberikan kepada keperluan organisasi berbanding pekerja. Sekiranya pendekatan meletakkan
pengetua dan guru besar adalah berdasarkan keperluan kakitangan dan bukannya keperluan fungsi, maka ini akan menyebabkan sasaran akhir terhadap
keberhasilan pendidikan di Malaysia untuk mencapai sekolah berkualiti dan kemenjadian murid tidak dapat dicapai sepenuhnya.

Menurut CIPD (2005) mempunyai orang yang tepat, di tempat yang tepat, pada masa yang tepat sangat penting untuk prestasi organisasi. Itu sebabnya
pengambilan dan pemilihan pekerja yang sesuai sangat penting. Proses perekrutan adalah mengenai menentukan sama ada terdapat keperluan pekerjaan tertentu
sebelum mereka diletakkan di dalamnya. Proses pengambilan dan pemilihan adalah amalan

penting untuk pengurusan sumber manusia dan penting dalam menjayakan kejayaan organisasi (Jovanovic; 2004). Untuk mencapai sasaran akhir di dalam
pendidikan holistik di JPN Johor, Sektor Pengurusan Sekolah perlu memberi tumpuan kepada keputusan utama yang perlu diambil dalam menguruskan proses
pengambilan dan kemahiran yang diperlukan untuk melaksanakannya dengan keberkesanan, kecekapan dan keadilan yang maksimum di dalam penyediaan
pengetua dan guru besar berkualiti.

24

Menurut Costello (2006) pengambilan pekerja digambarkan sebagai satu set aktiviti dan proses yang digunakan secara sah untuk mendapatkan bilangan orang
yang layak di sisi undang-undang di tempat dan masa yang tepat supaya orang dan organisasi dapat memilih antara satu sama lain dengan kepentingan jangka
pendek dan jangka panjang mereka sendiri. Perekrutan adalah proses menarik calon berpotensi dari dalam dan luar organisasi. Ia adalah sejenis aktiviti positif
dalam memasuki pasaran buruh yang menyampaikan peluang dan maklumat dan menimbulkan minat. Pilihan melibatkan mengenal pasti memilih calon yang paling
sesuai untuk organisasi.

2. PERANAN SEKTOR PENGURUSAN SEKOLAH

Dalam melahirkan pemimpin sekolah yang cekap, kompeten dan berkualiti, Sektor Pengurus Sekolah telah melaksanakan tugasan tersebut mengikut fungsi sektor
yang telah ditetapkan oleh Bahagian Pengurusan Sekolah Harian, Kementerian Pendidikan Malaysia. Dari tujuh fungsi utama itu, hanya fungsi ke-empat dan ke-lima
berkait rapat dalam menyediakan kepimpinan yang berkualiti. Fungsi ke-empat tersebut adalah menyelaras latihan bagi kepimpinan sekolah dengan penyedia
latihan professional manakala fungsi ke-lima pula adalah penempatan dan pertukaran guru dan pemimpin sekolah dalam negeri melalui Jawatankuasa Penempatan
Dan Pertukaran Negeri.

Dalam pemilihan calon pengetua dan guru besar, terdapat beberapa dengan sokongan Ketua Jabatan masing masing. Bagi mereka yang
proses yang harus diikuti iaitu proses pemilihan, latihan dan penempatan. memegang jawatan Guru Kanan atau Pegawai pegawai KPM, JPN dan PPD
Institut Aminuddin Baki (IAB) telah melaksanakan kursus pentaksiran kepada Gred DG48 adalah layak memohon mengikuti kursus di IAB. Calon calon
bakal pengetua dan guru besar bertujuan memilih calon calon yang benar yang memenuhi kriteria akan di panggil menjalani pentaksiran untuk di
benar berpotensi untuk di lantik sebagai pemimpin dan pengurus sekolah. temuduga oleh Panel yang di lantik oleh Pengarah Pendidikan Negeri sebelum
Mulai tahun 2014 Kursus Profesional Kepengetuaan atau sinonim dengan di terima mengikuti kursus NPQEL di IAB.
Nasional Professional Qualification for Education Leaders @ NPQEL telah di
wajibkan sebagai pra syarat untuk menjadi pengetua atau guru besar. Pengetua dan guru besar cemerlang tidak boleh dilahirkan tetapi ianya boleh
Calon calon yang layak perlu mengisi borang permohononan secara online dilatih. Untuk itu satu program yang dinamakan Program Kelayakan
Profesional Pemimpin Pendidikan Kebangsaan NPQEL VERSI 2018 telah
diperkenalkan oleh Institut Aminuddin Baki. Barisan bakal pengetua dan guru
besar ini akan dipilih oleh Jabatan Pendidikan Negeri masing-masing.

25

manakala latihan pula akan dikendalikan sepenuhnya oleh Semua aktiviti ini bertujuan untuk membangunkan penguasaan 10 kompetensi iaitu berfikiran
Institut Aminuddin Baki. Program latihan khusus ini dinamakan strategik, membuat keputusan, memimpin perubahan, menyelesaikan masalah, memimpin
Program Kelayakan Profesional Pemimpin Pendidikan pembelajaran, membangun kapasiti, membina jaringan dan jalinan, berkomunikasi
Kebangsaan (NPQEL). Ia merupakan satu inisiatif latihan berkesan, berkepemimpinan dan berkeperibadian tinggi. Dalam struktur kepimpinan sekolah,
dalam perkhidmatan yang bertujuan untuk membentuk kumpulan pemimpin pertengahan sekolah merupakan kelompok pemimpin yang melaksanakan peranan
pemimpin pelapis yang bakal menerajui sekolah di antara pengurusan kanan dengan guru bagi menjamin pembelajaran berkesan (Gurr &
seluruh Malaysia. NPQEL adalah kesinambungan daripada Drysdale, 2013). Kursus Kepimpinan Pemimpin Pertengahan (LCML) merupakan kursus yang di
kursus Kelayakan Profesional Pemimpin Sekolah (NPQH). anjur untuk membangun kompetensi pemimpin pertengahan di sekolah.
Bagi tujuan memastikan keselarasan dalam pendokumentasian, LCML diharap dapat meningkatkan pengetahuan dan kemahiran pemimpin pertengahan
Mesyuarat Lembaga Pengajian bertarikh 23 Januari 2018 telah sekolah melaksanakan tugas dengan lebih berkesan. Pemimpin pertengahan memainkan
menetapkan bahawa nama program NPQEL dikekalkan dengan peranan penting dalam membantu pengurusan tertinggi sekolah membangunkan sekolah.
nama sedia ada walaupun pendekatan latihan adalah berbeza. Justeru, pemimpin pertengahan di sekolah mesti mempunyai kompetensi tertentu seperti berfikir
Bakal pengetua dan guru besar yang terpilih ini akan menjalani secara strategik dan proaktif dalam melaksanakan tindakan. Dalam usaha memantapkan
pembangunan profesional pemimpin secara berterusan pengurusan dan kepimpinan sekolah, pemimpin pertengahan juga harus dibimbing untuk
berasaskan kepada penyampaian latihan futuristik dan merealisasikan hasrat yang ingin dicapai. Peserta NPQEL ini akan dikenal pasti, ditaksir,
pentaksiran berpusatkan peserta. Kurikulum NPQEL versi 2018 dibangunkan dan dilantik sebagai pengetua guru besar novis yang berprestasi tinggi di
ini dibentuk khusus untuk menyediakan pengetua dan guru besar sekolah setelah selesai menjalani kursus tersebut.
novis yang berprestasi tinggi. Kaedah penyampaian latihan pula Peserta yang lulus dan telah dilantik sebagai pengetua dan guru besar akan mengikuti
adalah berdasarkan kepada kaedah penyampaian latihan 70 : program Immersion. Seterusnya, peserta akan diberi kursus dalam perkhidmatan untuk
20 : 10 iaitu 70% Pembelajaran Berasaskan Pengalaman, 20% meningkatkan kompetensi sebagai pengetua guru besar. Institut Aminuddin Baki menganjurkan
kursus dalam perkhidmatan sepanjang tahun seperti Pengurusan Kurikulum dan Kokurikulum
Pembelajaran Sosial Dan 10% Pembelajaran Formal. Pengurusan Kewangan Pengurusan Teknologi Maklumat Coaching dan Mentoring dan Kajian
Tindakan.
26

3. PEMANTAPAN KOMPETENSI PENGETUA DAN GURU BESAR Dalam memastikan kompetensi pengetua dan guru besar di negeri Johor
sentiasa berada dalam tahap yang baik, satu mekanisme perlu
Dalam memperkatakan tentang kepimpinan sekolah sama ada guru besaratau diwujudkan. Mekanisme ini akan menjurus kepada 2 faktor utama iaitu
pengetua maka aspek kompetensi mereka perlu diberi fokus yang utama agar barisan pengetua dan guru besar sedia ada dan faktor kedua iaitu bakal
kualiti pendidikan dapat dijamin. Konsep kepengetuaan kini lebih dinamik, pengetua dan guru besar. Bagi faktor pertama iaitu barisan pengetua dan
kompleks dan menagih sesuatu yang lebih tinggi. Antara ciri kepengetuaan yang guru besar sedia ada, Sektor Pengurusan Sekolah merancang akan
dicadangkan adalah aspek pendidikan, kepimpinan, pengurusan dan kejiwaan. menggunakan Standard Kualiti Pendidikan Malaysia Gelombang Ke 2
Di Malaysia, Standard Kompetensi Kepengetuaan Sekolah Malaysia (SKKSM) (SKPMg2) sebagai instrumen pengukur kompetensi pengetua dan guru
telah menggariskan dengan jelas sembilan bidang pengurusan dan kepimpinan besar berdasarkan penskoran di Standard 1 iaitu elemen kepimpinan di
sekolah yang mesti dikuasai oleh mana-mana pengetua dan guru besar di negara sekolah. SKPMg2 dipilih kerana ia merupakan piawai yang digunakan
ini (Buku Panduan Standard Kompetensi Kepengetuaan Sekolah Malaysia, oleh jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti (JNJK) bagi menentukan tahap
2006). pencapaian kualiti pendidikan yang mencakupi beberapa bidang seperti
kepimpinan, pengurusan organisasi, pengurusan kurikulum, kokurikulum
Sembilan bidang yang dimaksudkan itu ialah Pengurusan dan Kepimpinan dan hal ehwal murid, pembelajaran dan pemudahcaraan dan kemenjadian
Organisasi; Pengurusan Kurikulum; Pengurusan Kokurikulum; Pengurusan Hal murid. SKPMg2 adalah standard yang mengukur kerjabuat pengetua dan
Ehwal Murid; Pengurusan Kewangan; Pengurusan Pentadbiran Pejabat; guru besar di sekolah.
Pengurusan Persekitaran dan Kemudahan Fizikal; Pengurusan dan Pembangunan
Sumber Manusia; dan Pengurusan Perhubungan Luar. Bidang-bidang ini bukan 27
sahaja perlu diketahui, dikuasai, tetapi diimplementasikan secara meluas dalam
tugasan kepimpinan mereka seharian. Merujuk kepada tugasan-tugasan yang
mencabar ini, maka merupakan satu keperluan bagi mereka memiliki daya kepimpinan yang
baik sebagaimana Amanat Menteri Pendidikan (2001) menyatakan bahawa dalam banyak
kes, kecemerlangan sesebuah sekolah baik dari segi prestasi akademik mahupun kejayaan
dalam kokurikulum amat bergantung pada daya kepimpinan guru besar atau pengetuanya.

Di dalam standard 1: Kepimpinan ini, pengetua / satu program kolaborasi bersama dengan Dengan kata lain, komuniti dalam konteks ini menjurus
guru besar akan berperanan sebagai pemimpin penyedia latihan. Penyedia latihan terdiri dari kepada pengetua dan guru besar. Budaya sekolah
berimpak tinggi yang berupaya menggembleng Institut Aminuddin Baki, Teach For Malaysia (TFM), adalah budaya belajar dan peningkatan
dan menggerakkan warga sekolah secara Yayasan Amir, SIPartners +, INTAN, SPRM dan profesinalisme mereka sendiri (Rahimah Hj Ahmad
bersepadu untuk memajukan sekolah dan banyak lagi. Penyedia latihan akan membantu ,2008). Konsep komuniti pembelajaran profesional
meningkatkan kualiti pdp. Di dalam standard ini, mereka meningkatkan kompetensi melalui adalah merupakan suatu komuniti, tidak kira besar
pengetua dan guru besar akan bertindak sebagai beberapa kaedah seperti Komuniti Pembelajaran atau kecil, yang boleh berfungsi secara efektif untuk
Peneraju, Pembimbing dan sebagai Pendorong. Professional atau Profesional Learning Community berkolaborasi, menimba pengalaman dan mengumpul
Untuk itu, satu profiling pengetua dan guru besar (PLC) dan Pembangunan Prodesional Berterusan serta berkongsi hasil pembelajaran sesama ahli-ahli
yang menjurus kepada standard 1- kepimpinan atau Continuing Professional Development (CPD). dalam komuniti keseluruhannya dan mengaplikasikan
mereka di sekolah, tahap psikometrik shasiah Konsep Komuniti Pembelajaran Profesional pembelajaran baru untuk membaikpulih komuniti dan
berdasarkan psikologi & kaunseling dan analisis bermakna pengetua dan guru besar akan ahli- ahlinya ( DuFour dan Eaker ,1998).
keperluan latihan akan diwujudkan. Tiga elemen ini berkongsi, berbincang tentang amalan pengajaran
akan dikumpulkan mengikut setiap pengetua dan mereka demi meningkatkan pemerolehan ilmu Pewujudan Pembangunan Profesional Berterusan /
guru besar. Berdasarkan profiling ini, pencapaian 3 dalam kalangan mereka. Pengetua dan guru besar Continuing Professional Development (CPD)
elemen akan dikumpulkan dan dianalisis. Dapatan juga berkongsi kuasa dengan guru-gurunya. Ini merupakan usaha bersepadu bagi memastikan
dari data tersebut, 3 kategori pengetua dan guru besar bermakna fokus sekolah berganjak daripada profesion pemimpin sekolah dapat melengkapkan diri
akan dikategorikan kepada cemerlang, baik dan lemah. berpusatkan pengajaran iaitu bagaimana guru atau dilengkapkan dengan pengetahuan, kemahiran
Pengetua dan guru besar yang berada di kelompok menyampaikan pengajaran, pedagogi dan aktiviti- dan nilai serta amalan profesional berteraskan
lemah ini akan diklusterkan dan akan dilaksanakan aktiviti dalam bilik darjah, kepada pembelajaran pembangunan kompetensi, pembelajaran berterusan
iaitu bagaimana aktiviti dalam bilik darjah dan laluan kerjaya.
28 mempromosikan pembelajaran.
Pendekatan ini amat penting kerana bidang
pendidikan sentiasa berkembang dengan hasil
penyelidikan dan penemuan terkini yang memerlukan
para profesion pendidik dan pemimpin sekolah
sentiasa mempertingkatkan ilmu selari dengan
kemajuan yang dicapai supaya dapat memberikan
pendidikan yang terbaik kepada murid-murid.

Di dalam kolaborasi bersama penyedia latihan ini, pengetua dan guru besar akan Reality checking ini bertujuan untuk melihat keberkesanan intervensi yang telah
menggunakan kaedah VUCA untuk mengenalpasti punca dan tindakan penambaikan dilaksanakan oleh pengetua dan guru besar di dalam menangani permasalahan
supaya jalan penyelesaian kearah peningkatan kompetensi mereka akan dapat yang berlaku supaya kompetensi mereka sebagai pemimpin sekolah meningkat.
dicapai. Guru, pendidik dan pemimpin pendidikan diminta untuk bersiap sedia Reality checking ini akan menjurus kepada penskoran SKPMg2 – Standard 1.
menghadapi cabaran-cabaran Kemeruapan/ Ketidakstabilan (Volatility), Adakah terdapat peningkatan pada skor SKPMg2 di dalam standard 1. Dengan
Ketidakpastian (Uncertainty), Kerumitan (Complexity) dan Kekaburan (Ambiguity) di merujuk kepada data penskoran standard 1 – SKPMg2 ini ia akan menjadi kayu
dunia pendidikan yang mencabar ini. Adalah penting bagi pendidik untuk terlebih pengukur kepada kejayaan pengetua dan guru besar di dalam menyelesaikan
dahulu menetapkan fikiran mereka, mencakupi keupayaan masing-masing dan sebarang masalah kompetensi mereka sebagai pemimpin sekolah.
menyediakan diri mereka untuk persekitaran yang sentiasa berubah-ubah yang
dicirikan oleh VUCA. Di dalam dunia VUCA, pengetua dan guru besar mesti bijak Untuk faktor yang kedua iaitu bakal pengetua dan guru besar, mereka ini
dan proaktif dalam menangani banyak halangan dan memastikan setiap intervensi adalah terdiri dari barisan pemimpin pertengahan iaitu guru penolong kanan,
yang dipilih akan dilaksanakan dan dioptimumkan untuk menyelesaikan masalah guru kanan mata pelajaran. Untuk barisan pemimpin pelapis ini, kompetensi
yang timbul. Para pengetua dan guru besar mesti berada di barisan hadapan mereka akan dinilai berdasarkan kepada profiling yang akan dibentuk. Profiling
dengan berfikir tentang apa yang klien mereka suka, bukan apa yang mereka ini akan menjurus kepada kecenderungan mereka sama ada cenderung ke arah
fikirkan tentang apa yang mereka suka. Pendidikan adalah merupakan satu kurikulum, ko kurikulum ataupun hal ehwal murid. Profiling ini terdiri dari
keperluan terpenting untuk memajukan tamaduan manusia. Ia merupakan salah satu penskoran psikometrik dari psikologi dan kaunseling yang mengukur 9
tiang penting tamadun untuk evolusi, kewujudan dan kelangsungan hidup. Kadar di kompetensi. Dapatan dari penskoran ini akan dikelompokkan mengikut tahap
mana campur tangan teknologi telah membuahkan perbezaan dengan industri lain lemah, baik dan cemerlang. Lanjutan dari analisis ini, rumusan profiling
dan objektifnya adalah untuk merangkul dan mengadaptasi teknologi dengan cara pemimpin pelapis akan dibentuk dengan kecenderungan 9 kompetensi tersebut.
yang paling berkesan dan bermakna demi memastikan sebarang masalah yang Mereka yang berada di tahap cemerlang akan dibentuk, diacu dan dimodelkan
timbul dapat diatasi. Setelah melaksanakan intervensi bersama dengan penyedia menjadi pemimpin pelapis untuk dihantar ke program NPQEL versi 2018.
latihan, reality checking akan diambilkira semula supaya semua intervensi yang telah
dilaksanakan akan dapat dibuktikan keberkesannnya. Reality checking ini 29

4. SASARAN AKHIR MENCAPAI SEKOLAH KUALITI DAN KEMENJADIAN MURID Bagi melakukan 'growth oriented development', semua
pihak yang terlibat wajib sedaya upaya menekankan
Pada sasaran akhir ini, dua elemen utama yang ingin dicapai ialah sekolah kualiti dan kemenjadian kepada pembinaan kemahiran dan sahsiah murid serta
murid. Murid akan mendapat manfaat yang signifikan dalam perkembangan pendidikan mereka tidak menjadikan peperiksaan sebagai 'high stake'.
tanpa mengira latar belakang. Murid sakan belajar dalam persekitaran pembelajaran yang 'Growth oriented development' ini perlu dipastikan
kondusif dan akan merasa terangkum dan terdidik dengan pengalaman pembelajaran di sekolah. berlangsung sehingga tingkatan tiga sebelum pelajar
Murid akan mempunyai pengetahuan dan kemahiran bertaraf dunia, nilai moral yang tinggi dan disalurkan kepada aliran yang bersesuaian dengan
berupaya bersaing dengan rakan sebaya dari negara lain. Murid akan belajar dalam persekitaran kecenderungan mereka di tingkatan empat. Pelajar akan
yang mempunyai kepercayaan asas bahawa semua murid boleh belajar dan semua murid boleh dilihat kecenderungan mereka sama ada ke aliran
berjaya. Murid akan mempunyai pembelajaran yang kaya dari segi akademik dan bukan vokasional mahupun aliran akademik. Penjurusan
akademik supaya mereka boleh berjaya dalam kehidupan. Murid akan mempunyai lebih hak tingkatan lima adalah akademik yang dinilai menerusi
bersuara dalam membentuk pengalaman belajar mereka. SPM. Peperiksaan SPM adalah hasil daripada aplikasi
segala penguasaan kemahiran 'growth oriented
Penentuan kualiti sekolah perlu mempunyai satu sumber rujukan sahaja ('single point of reference') yang development' terdahulu.
dijadikan standard tanpa mengira latar belakang sekolah. Instrumen yang akan mengukur kualiti sekolah ialah
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia gelombang 2 atau dikenal sebagai SKPMg2. Pelaksanaan peningkatan
kualiti sekolah perlu dilakukan secara holistik, termasuklah dengan mengambil kira komponen kemenjadian
murid seperti yang terkandung dalam SKPMg2. Pendekatan holistik ini adalah satu satu cara untuk
menghubungkan titik ('connecting the dots') pelbagai item di sekolah. Penekanan sepatutnya ditumpukan
kepada membangunkan pengetahuan asas ataupun 'growth oriented development'.

30

5. RUMUSAN utama seperti celik IT, pemimpin instruksional, penyelia dan pembimbing
pembelajaran dan pengajaran guru, mewujudkan persekitaran yang
Menyentuh mengenai pencapaian pelaksanaan PPPM, perancangan Gelombang 2 kondusif dan membangunkan kepimpinan guru (Sufean 2014). Sebagai
adalah memacu peningkatan sistem secara keseluruhan. Bagi memastikan pemimpin pembelajaran, pengetua dan guru besar seharusnya berupaya
transformasi berlaku seperti yang dirancang, KPM telah memperkenalkan Program bertindak sebagai suri teladan, jurulatih dan pembimbing pengurusan
Transformasi Daerah (DTP) yang antara tunjang utamanya adalah pengupayaan pembelajaran futuristik seperti pembelajaran dan pemudahcaraan (pdpc)
kepimpinan di JPN dan PPD. PPD dan JPN seharusnya memberi fokus kepada abad ke 21.
sokongan profesional kepada sekolah dalam bentuk bimbingan dan pementoran. Untuk merealisasikan impian dan hasrat murni ini seharusnya peletakkan
PPD dan JPN perlu memberi sokongan kepada guru mengenai cara bagaimana mereka yang ‘ahli’ di tempatnya tidak boleh dipandang enteng. Menurut
untuk meningkatkan kualiti pengajaran, serta meningkatkan kemahiran pengetua CIPD (2005) kejayaan sesebuah organisasi sebenarnya bergantung
dan guru besar dalam pengurusan sekolah dan murid. Penstrukturan semula yang kepada kompetensi subordinatnya. Walau bagaimanapun, sehebat mana
akan berlaku adalah untuk membantu semua sekolah menjadi sekolah yang kompetensi subordinat itu tetapi jika ditempatkan di posisi yang tidak
cemerlang. tepat, ianya tidak akan mendatangkan hasil yang baik. Peletakkan
Kecemerlangan sesebuah sekolah bergantung kepada peranan dan kompetensi subordinat ditempat yang sesuai amatlah penting dan ianya secara
pemimpin sekolahnya. Selaku pemimpin sekolah, mereka perlu bertindak sebagai langsung akan mempengaruhi tahap kepuasan bekerja subordinat
pengetua dan guru besar berprestasi tinggi bagi memastikan perjalanan tersebut. Tahap kepuasan yang tinggi akan memotivasikan subordinat
pengurusan sekolah berjalan lancar. Oleh itu pengetua guru besar seharusnya untuk bekerja dengan lebih baik dan bersungguh-sungguh
mempunyai kompetensi sebagai pemimpin pembelajaran yang mampu
membangunkan kapasiti serta membina jaringan dan jalinan. Sebagai pemimpin
pembelajaran, pengetua dan guru besar perlu memiliki beberapa ciri

31

SPM

SEKTOR PEMBANGUNAN MURID

JABATAN PENDIDIKAN NEGERI JOHOR

32 OPMT

ONE PAGE MANAGEMENT TOOL

PENDAHULUAN

Sektor Pembangunan Murid merupakan satu daripada empat belas sektor yang diwujudkan di bawah naungan Jabatan Pendidikan Negeri Johor. Secara
khususnya sektor ini berperanan dalam pengurusan keseluruhan aktiviti, kebajikan dan pembangunan sahsiah murid sekolah aliran perdana di bawah skim sekolah

bantuan penuh kerajaan demi . Sektor ini terdiri daripada dua unit iaitu Unit Hal Ehwal Murid (HEM) dan Unit Pembangunan Bakat Murid yang diketuai oleh
seorang Timbalan Pengarah Pendidikan (Pembangunan Murid).

Setiap unit diterajui oleh seorang Ketua Penolong Pengarah dengan dibantu dan diperkasa oleh lapan belas Penolong Pengarah (DG44/48) serta 3 orang
Pembantu Tadbir bagi Unit Hal Ehwal Murid dan enam belas Penolong Pengarah (DG44/48) serta 4 orang Pembantu Tadbir dan seorang Ketua Pembantu Tadbir.

Setiap kakitangan diperlukan untuk menetapkan keberhasilan ke arah Kemenjadian Murid melalui “Pendidikan Holistik : Mengoptimumkan Potensi Dan
Memaksimumkan Keberhasilan” berlandaskan prinsip kerja Pengarah Pendidikan Negeri Johor iaitu DRONE (Data Driven, Resilient, Outcome Oriented, Navigation
dan Efficiency).

Fungsi Sektor Pembangunan Murid 5. Merancang, memantau dan menilai keberkesanan pelaksanaan
Pengoperasian dan gerak kerja Sektor Pembangunan Murid adalah pengurusan disiplin dan pembangunan sahsiah murid.
berdasarkan struktur fungsian terkini merangkumi perkara-perkara berikut:
6. Merancang, memantau dan menilai keberkesanan pelan kecemerlangan
1. Merancang dan memastikan keberkesanan pelaksanaan dasar dan pendidikan negeri yang meliputi pembangunan bakat murid dalam
program utama KPM. bidang kokurikulum, kesenian dan sukan.

2. Merangka pelan tindakan pembangunan hal ehwal murid berdasarkan 7. Mengupaya PPD dalam memberi bimbingan dan sokongan kepada
kepada keperluan dan kesesuaian sekolah di bawah kawalan JPN sekolah dalam aspek pembangunan sahsiah dan bakat murid.
(termasuk swasta dan pendidikan khas) dengan kerjasama pelbagai
agensi. 8. Merancang dan melaksana kerjasama dengan pihak berkepentingan
dalam mengoptimumkan potensi diri murid.
3. Merancang, memantau, dan menilai keberkesanan pelaksanaan
pengurusan kesihatan dan keselamatan murid. 9. Menyemak dan menentusahkan data pengurusan murid.

4. Merancang, memantau, dan menilai keberkesanan pelaksanaan bantuan 33
pendidikan dan kebajikan murid.

UNIT HAL EHWAL MURID (HEM) 5. Merancang, menyelaras, melaksana, memantau dan menilai
keberkesanan pengurusan:-
Unit HEM diberi peranan untuk memperkasa dan membangunkan sahsiah diri a) disiplin;
murid melalui program-program yang dirancang secara bersepadu dengan b) kepemimpinan;
meletakkan penerapan nilai dan kebajikan murid sebagai inisiatif sokongan c) pembangunan sahsiah murid; dan
utama pembangunan potensi diri. d) bimbingan, kaunseling dan kerjaya murid.

Bagi memastikan keberkesanan Unit HEM secara efektif berdasarkan prinsip 6. Merancang, menyelaras, melaksana, memantau dan menilai
kerja DRONE oleh Pengarah Pendidikan Negeri Johor, 7 sub unit diwujudkan keberkesanan pengurusan intervensi dan pendidikan pencegahan
dengan mengambil kira fungsi dalam carta fungsi Jabatan Pendidikan Negeri dadah.
Johor.
7. Menyelaras urusan pengemaskinian dan penyelenggaraan
1. Merancang, menyelaras, melaksana, memantau dan menilai keberkesanan pangkalan data murid.
pengurusan HEM di peringkat negeri.

2. Merancang, menyelaras, melaksana, memantau dan menilai kemenjadian
murid serta pengurusan kualiti asrama di bawah kawalan JPN (termasuk
pendidikan khas khususnya kepada pengurusan kualiti asrama).

3. Merancang, menyelaras, melaksana, memantau dan menilai pengurusan
kesihatan, keselamatan dan kebersihan.

4. Merancang, menyelaras, melaksana, memantau dan menilai pengurusan
bantuan pendidikan dan kebajikan murid.

34

Sub Unit Sahsiah dan Disiplin Sub Unit Pendidikan Pencegahan Sub Unit Bimbingan Kaunseling dan
Sub unit ini berperanan dalam memastikan Dadah (PPDa) Kerjaya
semua murid terdidik dengan nilai murni dan
jati diri yang ampuh. Pengoperasian data Sub Unit PPDa berperanan memastikan semua Sub Unit Bimbingan Dan Kaunseling berperanan dalam
melalui Sistem Sahsiah Diri Murid (SSDM) dan sekolah di negeri Johor melaksanakan program membimbing murid membina keterampilan kendiri positif,
e-Kehadiran menjadi penentu ukur dan fokus PPDa agar semua murid menerima mesej mencegah murid daripada terlibat kes salah laku disiplin
utama agar inisiatif yang dijalankan selaras bahaya dadah, rokok, inhalan, alkohol dan HIV dan anti sosial, murid tahu hala tuju dan kerjaya masa
dengan keperluan aspirasi murid sebagaimana sepanjang tahun. Strategi pelaksanaan program hadapan, serta membentuk murid yang sihat
termaktub dalam Pelan Pembangunan dan aktiviti dipecahkan kepada 2 bahagian iaitu pemikirannya. Bagi memastikan keberkesanan peranan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. . pencegahan dan intervensi. Program-program unit Bimbingan dan kaunseling di sekolah, maka
Pencapaian dinilai melalui peningkatan peratus pencegahan dikhususkan untuk semua murid pemantauan perlaksanaan perkhidmatan bimbingan dan
kehadiran murid, peningkatan peratus sementara program intervensi khusus untuk kaunseling akan dilakukan melalui dashboard e-rekod
pengisian data SSDM termasuk data amalan murid berisiko terlibat dadah. kaunseling yang merangkumi bidang Pembangunan dan
baik melalui pelaksanaan program disiplin Strategi pengurusan pula dibahagikan kepada 4 Pengembangan Sahsiah (PPS),
dan pembangunan sahsiah murid, pengurusan aspek iaitu Kepimpinan dan Pengurusan,
data sahsiah murid, pengurusan aduan disiplin Kurikulum, Kokurikulum dan Pembangunan Peningkatan Disiplin Diri Murid (PPDM),
murid serta program pemantapan kompetensi Sahsiah. Melalui strategi ini, aktiviti PPDa akan Pendidikan Kerjaya Murid (PKM) dan Psikososial dan
Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid dan berlansung secara menyeluruh dengan tujuan Kesejehtraan Mental (PKM) akan menentukan tahap
guru disiplin. menyediakan persekitaran sekolah yang impak yang telah berjaya dicapai dalam melahirkan
kondusif dan selamat. Secara tidak langsung murid yang mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran
akan menggalakkan proses pendidikan holistik berfikir serta mengamalkan etika kerohanian dalam
dan seterusnya menyokong kemenjadian murid kehidupan.
yang bebas dari pengaruh dadah.
35

Sub Unit Skim Pinjaman Buku Teks (SPBT) Sub Unit Bantuan, Kebajikan dan 3K

Bagi memperkasa dan menyokong Pendidikan Holistik, Sub Unit SPBT Bantuan umum ialah bantuan yang diperuntukkan oleh KPM dan disalurkan ke
berperanan memastikan semua murid warganegara memperoleh buku teks akaun sekolah berdasarkan enrolmen murid yang berstatus warganegara dan
melalui perancangan aktiviti pengurusan dan pelaksanaan SPBT di peringkat bersekolah di sekolah kerajaan atau di sekolah Bantuan Kerajaan.
negeri yang cekap iaitu dengan melaksanakan taklimat, verifikasi dan
pengedaran buku teks peringkat PPD dan sekolah. Bantuan khusus pula dipilih berdasarkan kelayakan yang ditetapkan iaitu
mengikut paras garis kemiskinan (PGK Nasional 2016) . Peruntukan disalurkan
Pengoperasian adalah berasaskan kepada data buku maklumat stok, data ke akaun sekolah melalui JPN atau ke akaun bank murid.
APDM yang tepat dan pengisian data E-SPBT yang bebas ralat. Untuk itu,
pengoperasian SPBT memerlukan komitmen semua pihak bermula dari Biasiswa KPM pula disalurkan kepada murid- murid yang dipilih berdasarkan
pengurusan SPBT di peringkat Jabatan Pendidikan Negeri Johor hingga ke kecemerlangan dalam bidang akademik, kokurikulum dan sahsiah melalui
peringkat pengagihan buku kepada murid di sekolah. sistem aplikasi Pengurusan Bantuan.

Bagi memastikan kesahan data, bengkel verifikasi peringkat JPN dan Data murid berkelayakan diperolehi dari E-Kasih , APDM ,Jabatan Kemajuan
pemantauan pengurusan SPBT di sekolah dilaksanakan. Justeru, gerak kerja Orang Asli dan aplikasi Pengurusan Bantuan. Adalah menjadi harapan agar
DRONE yang dibawa oleh Pengarah Pendidikan Negeri Johor perlu dihayati bantuan yang disalurkan menepati sasaran murid yang tinggi nilai
demi memastikan hasil kerja yang efektif. kemenjadiannya dan sekaligus akan menjadi pendorong kepada murid untuk
mencapai sahsiah yang terdidik.

36

Sub Unit Kesihatan Sub Unit Asrama

Matlamat program Sub Unit Kesihatan adalah memastikan semua murid di Sub Unit Asrama berperanan merancang dan mengurus keseluruhan operasi
negeri Johor dapat menjalani proses pembelajaran secara sihat dan cergas dan prasarana asrama sekolah harian biasa seluruh negeri Johor. Bagi
dari segi fizikal dan mental. Selain itu, Sub Unit Kesihatan juga merupakan menjadikan asrama sebagai alternatif penginapan murid yang kondusif, Sub
ejen utama yang perlu peka terhadap isu-isu kesihatan semasa bagi Unit Asrama perlu memastikan semua arahan, peraturan dan peruntukan
memastikan persekitaran pembelajaran adalah selamat dan sihat bagi dipatuhi.
menjana kemenjadian murid melalui pendidikan holistik.
Bagi memenuhi keperluan dan menjaga hak pendidikan murid, penempatan di
Kebanyakan program kesihatan di sekolah memerlukan khidmat rakan asrama dilihat mampu membantu ke arah kemenjadian murid dan pendidikan
strategik dari Jabatan Kesihatan Negeri Johor. Demi memastikan murid sihat, holistik. Prasarana yang disediakan akan meningkatkan kualiti murid asrama
cergas dan cerdas dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek untuk terus melalui Program Transformasi Sekolah Harian iaitu berfokus kepada
membangunkan potensi diri secara sihat sebagaimana teras Pendidikan pengurusan pentadbiran asrama, penjanaan kejayaan sahsiah dan disiplin,
Holistik Negeri Johor iaitu mengoptimumkan potensi untuk menghasilkan penjanaan kejayaan akademik dan penjanaan kejayaan kokurikulum sukan.
keberhasilan yang maksima). Program kesihatan yang dijalankan akan
menjadi penyokong utama sekaligus dapat meningkatkan pengetahuan murid Strategi utama dalam hal ini adalah memastikan semua Penyelia Asrama
dalam pengurusan diri dan seterusnya mampu mendorong murid layak dan mampu mengurus asrama dengan cekap dan sempurna. Pentadbir
meningkatkan pencapaian akademik dan pembangunan sahsiah diri secara pula berperanan membangun sahsiah diri murid melalui penerapan nilai murni
sihat. dan pengurusan diri yang baik serta menyediakan aktiviti yang mampu
menjadikan murid meningkatkan dan menyerlahkan potensi diri secara
proaktif.

37

UNIT PEMBANGUNAN BAKAT MURID 3. Merancang, menyelaras, melaksana, memantau dan menilai:
a) Aktiviti kelab, persatuan dan badan beruniform di peringkat
Unit Pembangunan Bakat Murid merupakan unit yang bertanggung jawab dalam daerah, negeri dan kebangsaan;
mengendalikan banyak aktiviti yang mampu mencungkil dan memupuk potensi diri. b) Kursus-kursus yang berkaitan kegiatan kokurikulum dan kesenian
Pengurusan dan bimbingan disusun dengan cekap selain pematuhan terhadap kepada guru-guru; dan
dasar KPM membolehkan semua murid berhak mengupaya bakat, kebolehan dan c) Kerjasama agensi lain dalam aktiviti kokurikulum dan kesenian.
kemampuan diri.
4. Menyelaras urusan pengemaskinian dan penyelenggaraan pangkalan
Bagi memastikan aktiviti murid berjalan berterusan selaras dengan gerak kerja data murid.
Resilien dalam DRONE Pengarah Pendidikan Negeri Johor, unit ini dibahagikan
kepada 3 sub unit iaitu Sub Unit Kokurikulum, Sub Unit Sukan dan Sub Unit Pusat 5. Menyelaras pengambilan atlit dan jurulatih bagi Sekolah Sukan Negeri
Kokurikulum. Berikut di bawah merupakan fungsi yang digariskan oleh pihak KPM 6. Merancang, menyelaras dan menyediakan kemudahan tempat latihan
bagi Unit Pembangunan Bakat Murid:
dan kejurulatihan kepada guru dan murid berkaitan aktiviti pendidikan
1. Merancang, menyelaras, melaksana, memantau dan menilai keberhasilan luar.
pembangunan bakat dan kepemimpinan murid. 7. Memberi latihan, khidmat nasihat dan kepakaran kepada guru
berhubung aktiviti pendidikan luar.
2. Merancang, menyelaras, melaksana, memantau dan menilai:
a) aktiviti sukan di peringkat daerah, negeri dan kebangsaan;
b) kursus-kursus yang berkaitan sukan kepada guru-guru; dan
c) kerjasama agensi lain dalam aktiviti sukan.

38

Sub Unit Kokurikulum Sub Unit Sukan

Sub Unit Kokurikulum berperanan untuk merancang, melaksanakan dan Sub Unit Sukan bertanggungjawab dalam memastikan perancangan,
menyelaras aktiviti badan beruniform, kelab dan persatuan, koakademik
dan kesenian di peringkat daerah, negeri dan kebangsaan bagi pelaksanaan dan penyelarasan aktiviti – aktiviti sukan dipelbagai peringkat
memastikan bakat dan potensi diri murid mampu digilap dan
diketengahkan bagi melengkapkan pendidikan secara holistik. Selain sama ada di peringkat daerah dan negeri dapat ditadbir urus dengan baik
mengurus aktiviti berbentuk pertandingan, Sub Unit juga berperanan
merancang, menyelaras dan melaksanakan program-program berdasarkan gerak kerja DRONE Pengarah Pendidikan Negeri Johor. Prinsip
peningkatan profesionalisme dalam pengurusan kokurikulum peringkat
sekolah menerusi program kursus dan bengkel yang berkaitan kegiatan utama sub unit ini adalah penglibatan semua murid dalam aktiviti sukan tidak
kokurikulum untuk GPK Kokurikulum, Setiausaha Kokurikulum dan guru-
guru penasihat kokurikulum sekolah. mengira peringkat terutamanya melalui Program 1 Murid 1 Sukan. Bermula

Bagi memastikan kecekapan dan keberkasanan program penglibatan murid diperingkat rumah sukan, pengesanan bakat dijalankan dan
kokurikulum yang dijalankan, pemantauan pelaksanaan program
kokurikulum dilaksanakan. Pengurusan data berkaitan penglibatan bimbingan diberi kepada murid agar potensi diri tidak terbiar.
murid pula diterjemahkan dalam sistem Pentaksiran Aktiviti Jasmani,
Sukan Dan Kokurikulum (PAJSK). Data ini menjadi penanda aras atau Program-program berkaitan pembangunan dan peningkatan kemahiran guru
rujukan murid dan pentadbir sekolah untuk proses bimbingan potensi
diri. Pada akhir persekolahan, murid sekurang-kurangnya telah menjalani seperti kursus–kursus kejurulatihan dan kepegawaian, taklimat dan bengkel juga
proses pendidikan lengkap akdemik dan koakademik.
dijalankan bagi memastikan pencapaian maksimum dalam semua acara,

pertandingan dan perlawanan. Selain bakat murid, sokongan jurulatih dan

pegawai amat penting bagi memastikan kemenangan atau kejuaraan sentiasa

diraih dan mampu dipertahankan setiap tahun.

Bagi memastikan negeri Johor berada di barisan hadapan dalam pencapaian

sukan, pelbagai inisiatif dilaksanakan agar semua program pembangunan

sukan dapat dilaksanakan dengan berkesan. Data-data berkaitan pencapaian

dan infrastruktur dianalisis untuk menyokong usaha pembangunan sukan negeri.

Setiap program yang dilaksanakan akan dipantau dan dinilai supaya

bersesuaian dengan Halatuju Pendidikan Negeri Johor.

39

Sub Unit Pusat Kokurikulum JOHOR SHOWCASE

Sub unit ini berperanan melaksanakan program luar bilik darjah secara selamat Johor Showcase merupakan satu inisiatif yang ditetapkan oleh
dan menyeronokkan. Ia penting bagi perkembangan murid ke arah pengurusan tertinggi Jabatan Pendidikan Negeri Johor sebagai pandu
kemenjadian yang positif serta mampu membina keyakinan diri. Bagi tujuan arah sasaran tahun semasa. Bagi tahun 2020, Sektor Pembangunan
tersebut, Sub Unit Pusat Kokurikulum menetapkan 4 perkara utama sebagai Murid dipertanggungjawabkan menerajui 4 inisiatif utama Johor
strategi iaitu pengurusan program murid, pengurusan kejurulatihan, pengurusan Showcase sebagaimana berikut:
asset dan infrastruktur dan pengurusan kewangan.
1. Karakter Murid Johor (KrMJ)
Program-program yang dijalankan mempunyai penerapan unsur jati diri dan 2. Kolaborasi MSSJ-JDT
mampu menjadi satu alternatif aktiviti sihat bagi murid. Kecekapan jurulatih 3. Kokurikulum Impak Tinggi
menjadi faktor utama merealisasikan hasrat pendidikan holistik kerana jurulatih 4. Johor Students Leader Council (JSLC)
merupakan personalia yang bertanggungjawab terhadap semua perjalan aktiviti
bersama murid. Karakter Murid Johor (KrMJ)

Sebagai Pusat Kokurikulum dengan pengurusan dan prasarana terbaik di Karakter Murid Johor (KrMJ) merupakan satu inisiatif yang menyokong
Malaysia, adalah diharapkan sasaran penggunaannya dapat dimaksimumkan kepada ekosistem sosial yang positif bagi membentuk pembangunan
selaras dengan anjakan 10 PPPM, iaitu memaksimumkan keberhasilan bagi sahsiah murid secara holistik. Ia merupakan satu usaha untuk
setiap ringgit yang dilaburkan. Keupayaan jurulatih memupuk nilai murni dalam menyediakan modal insan Johor yang berketrampilan dan
melaksanakan aktiviti pula mampu mendukung anjakan 3 PPPM iaitu melahirkan berkebolehan memimpin, berkarakter positif yang terserlah, disanjung,
rakyat Malaysia dengan penghayatan nilai. dipandang tinggi dan mudah dikenali.

40

Program KrMJ yang digarap secara terancang dan tersusun berlandaskan kepada 6 Aspirasi Murid sebagaimana yang terdapat dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Unit Hal Ehwal Murid di bawah pengawasan dan pengurusan Sektor Pembangunan Murid telah diberi tugas untuk
mengurus dan menyelaraskan program KrMJ ini. Di sekolah, ciri-ciri dan inisiatif KrMJ akan digerakkan melalui beberapa bidang berkaitan, seperti Kurikulum, Hal
Ehwal Murid, Kokurikulum, Sukan, Seni Budaya, Bimbingan dan Kaunseling dan sebagainya.

Semua aktiviti dan inisiatif ini bertujuan menyediakan modal insan berketrampilan dan berkebolehan memimpin, mengendalikan program dan mampu memainkan
peranan penting di sekolah, institusi serta masyarakat. Secara langsung program KrMJ telah mewujudkan ekosistem sosial positif yang menyokong kepada Anjakan
ke 3 daripada 11 Anjakan dalam PPPM iaitu ‘Membangunkan Rakyat Malaysia Yang Dipacu Nilai Murni.

KrMJ mengorak langkah dengan menerapkan budaya serta memperluaskan amalan budaya ke dalam kepimpinan murid. Matlamat KrMJ kini adalah untuk
mewujudkan pemimpin yang berkaliber serta berketrampilan yang disegani dan disanjungi di mana sahaja murid Johor berada. Apabila amalan telah sebati dalam
kepimpinan murid Johor, maka murid akan mampu menonjolkan potensi diri dan menjadi satu nilai tambah positif untuk diri mereka.

Program KrMJ yang ingin disemarakkan oleh JPN Johor diharapkan akan melahirkan murid yang sentiasa berperilaku dan bertindak positif sekaligus dapat
mewujudkan ekosistem pembelajaran dan pendidikan yang kondusif dan akhirnya dapat menyokong kepada pencapaian akademik dan peningkatan akhlak terpuji.
Impak yang diharapkan dari program KrMJ ini adalah agar murid Johor dapat menonjolkan karakter positif yang terserlah, disanjung dan dipandang tinggi.

41

MSSJ-JDT
MSSJ – JDT merupakan program kolaboratif Bola Sepak di antara Jabatan Pendidikan Negeri Johor bersama Kelab Bola Sepak Johor Darul Ta’zim. Program yang
telah dimulakan pada tahun 2016 ini mempunyai dua komponen utama iaitu ;

i. Akademi Bola Sepak JDT
ii. Program DTC-JDT

Akademi Bola Sepak JDT ini menempatkan pelatih berusia seawal 12 hingga 17 tahun yang telah dikenalpasti bakat dalam sukan bola sepak untuk berada dalam
program latihan yang berpusat dan menjalani latihan yang terancang. Kini Akademi Bola Sepak JDT terletak di Kolej Puan Seri Endon di Universiti Teknologi
Malaysia.

Program DTC-JDT pula merupakan Pusat Latihan Daerah Bola Sepak yang menyediakan penempatan dan latihan di sebuah sekolah yang terpilih dalam satu daerah.
Kini sebanyak tiga belas (13) buah sekolah telah dilantik dan menjalankan fungsi sebagai DTC-JDT.

Matlamat utama kolaboratif ini adalah untuk menyediakan platform yang tersusun dan berfokus dalam usaha memaksimumkan potensi yang ada bagi sukan bola
sepak dikalangan murid – murid negeri Johor dan seterusnya dapat melahirkan pemain bola sepak profesional atau personel lain seperti jurulatih, pengadil dan
sebagainya di masa hadapan.

Program yang telah memasuki usia lima tahun ini telah memberikan impak dalam aspek pencapaian Pasukan Bola Sepak MSS Johor dengan berjaya muncul sebagai
Johan Keseluruhan Kejohanan Bola Sepak MSSM tahun 2018 di Pulau Pinang serta beberapa kejayaan lain di peringkat antarabangsa.

42

Johor Studaents Leadership Council (JSLC) Keperluan untuk memberi akses pendidikan menerusi program-program khas
seperti ini merupakan strategi utama kepada semua murid telibat. Oleh yang
Pencapaian, kebolehan dan potensi murid merupakan satu asset tidak demikian JPNJ telah memperluaskan program ini melalui program Badan
ternilai yang dimiliki oleh murid negeri Johor. Aspirasi murid ketiga dalam Pemimpin Pelajar (Student Leaders Board, SLB). SLB berperanan untuk
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013–2025 iaitu mengenalpasti, mengumpul, melatih serta menonjolkan pemimpin-pemimpin
kemahiran memimpin mempunyai kesinambungan yang tepat dengan muda seawal peringkat menengah rendah untuk diketengahkan melalui modul
agenda pelaksanaan Johor Student Leaders Council (JSLC). JSLC ialah satu latihan dan projek yang dirangka secara sistematik dan terkawal. Kumpulan
organisasi pemimpin pelajar tertinggi di dalam negeri Johor yang pemimpin muda ini akan mengikuti latihan kepimpinan dan di akhir modul
menghimpunkan pemimpin pelajar terbaik dari sekolah-sekolah menengah. latihan ini, mereka perlu melaksanakan projek atau aktiviti mengikut idea
Berpaksikan kemenjadian murid secara holistik potensi kepimpinan murid mereka sendiri. Selaras dengan moto to serve and to excel, inisiatif ini
bukan setakat diasah di dalam kelas, malah juga dapat diasah di luar bilik merupakan satu replikasi JSLC di peringkat sekolah untuk memastikan
darjah. Mengambil kira matlamat meningkatkan kualiti pendidikan kelangsungan agenda menyerlahkan dan memupuk kepimpinan murid dapat
khususnya dalam aspek kepimpinan, JSLC dijadikan salah satu daripada diperluaskan dengan lebih menyeluruh. Di peringkat akhir, ciri kepimpinan
tujuh Showcase Jabatan Pendidikan Negeri Johor. JSLC merupakan satu- murid akan terserlah dan diharapkan bakal menjadi barisan pemimpin masa
satunya program kepimpinan murid yang berpusat dan bersistematik di hadapan yang berwibawa.
Malaysia. Dengan menekankan konsep by the students, for the students,
program ini menggunakan tiga modul latihan eksklusif agar kemenjadian
murid terutama dalam aspek kepimpinan dapat diketengahkan menerusi
program khas ini.

43

Kokurikulum Impak Tinggi (KIT) PEMANTAUAN
Kokurikulum Berimpak Tinggi (KIT) merupakan satu daripada inisiatif Johor Showcase
yang telah bermula sejak tahun 2016 lagi. Ianya dibentuk bertujuan meningkatkan Pemantauan merupakan strategi utama bagi memastikan keseluruhan
kesedaran warga pendidik bahawa kokurikulum adalah satu unsur pendidikan yang aktiviti berjaya dilaksanakan bagi menyokong pendidikan holistik ke
sangat penting untuk memenuhi enam aspirasi murid yang terkandung dalam Pelan arah kemenjadian murid. Konsep utama pemantauan yang
Pembangunan Pendidikan Malaysia, memperkasakan kokurikulum melalui aspek dijalankan dalam Sektor Pembangunan Murid adalah berteraskan
attitude, skill dan knowledge dan meningkatkan keyakinan warga pendidik bahawa kunjung bantu. Terdapat dua jenis pemantauan dilaksanakan iaitu
pelaksanaan aktiviti kokurikulum yang terancang membantu pencapaian sasaran Pemantauan Lokasi dan Pemantauan Program.
kemenjadian murid di sekolah. Pemantauan Lokasi menjurus kepada pemantauan terhadap fizikal
Menerusi gerak kerja Pengarah Pendidikan Negeri Johor yang baharu, KIT telah dan perkara-perkara yng menyokong pembangunan fizikal tersebut.
tersenarai dalam inisiatif holistik dan berterusan yang berpaksikan nilai. Dalam Antara pemantauan fizikal yang wujud dalam sektor ini ialah
melaksanakan program-program KIT ini, penambahbaikan akan sentiasa diperhalusi pemantauan sekolah atau pengurusan sekolah, pemantauan pusat
sejajar dengan keperluan murid dari semasa ke semasa. Secara tidak langsung, akan aktiviti dan pemantauan prasarana.
merealisasikan hasrat ke arah mengoptimumkan potensi, memaksimumkan keberhasilan. Pemantauan Program pula dilaksanakan bagi memastikan aktiviti
Program–program KIT dirancang selari dengan hala tuju KPPM dan PPJ. Bagi yang dijalankan benar-benar mematuhi keperluan dan garis
meningkatkan kualiti guru dan pemimpin, program Penggunaan 2 Modul Kembara Ilmu, panduan serta memberi impak terutamanya terhadap murid demi
Penataran dan Membina Kapasiti Modul KIT PGB Berkarya dan Pengiktirafan Sekolah menyokong prinsip pendidikan holistik.
Showcase KIT serta semua Sekolah Berwatak Kokurikulum akan diperkasa. Bagi
memastikan penyertaan murid dalam koakademik STEM meningkat dan menyediakan
pembelajaran murid (pengetahuan dan kemahiran kalis masa hadapan dan Pendidikan

digital) Johor STEM Day dan program JEWELs dirancang untuk dilaksanakan.

44