MEKANISME TINDAKAN SEKTOR JPN JOHOR

IIssii KKaanndduunnggaann PERKARA MUKA SURAT

BIL 1–4 i
5 – 11
1 PRAKATA 12 – 21
2 SEKTOR PERANCANGAN & PENGURUSAN PPD 22 – 33
3 SEKTOR PEMBELAJARAN 34 – 47
4 SEKTOR PENGURUSAN SEKOLAH 48 – 57
5 SEKTOR PEMBANGUNAN MURID 58 – 62
6 SEKTOR PENDIDIKAN ISLAM 63 – 67
7 SEKTOR PENDIDIKAN KHAS 68 – 74
8 SEKTOR SUMBER TEKNOLOGI PENDIDIKAN 75 – 80
9 SEKTOR PENTAKSIRAN DAN PEPERIKSAAN 81 – 87
10 SEKTOR PENGURUSAN MAKLUMAT 88 – 92
11 SEKTOR SUMBER MANUSIA 93 – 95
12 SEKTOR INFRASTRUKTUR & PEROLEHAN 96 – 99
13 SEKTOR PENGURUSAN 100 – 104
14 SEKTOR PSIKOLOGI & KAUNSELING 104 – 106
15 SEKTOR INTEGRITI
16 PENULIS

Prakata

Pendidikan adalah bersifat dinamik, perubahan–perubahan yang berlaku dalam sistem pendidikan adalah sesuatu yang perlu dan
tidak dapat dielakkan. Sistem pendidikan sepuluh tahun lampau mungkin tidak lagi menepati kehendak pendidikan semasa. Kita
seharusnya merasa khuatir sekiranya kaedah dan cara pemikiran lama sedia ada akan menjadi usang kepada pendidikan terkini.
Aspek pedagogi, pengurusan dalam pendidikan perlu berkembang dan berubah mengikut situasi semasa. Kita harus kekal relevan
dengan arus pendidikan semasa. Seharusnya kita menganalisis diri dan organisasi kita. Adakah cara kita berfikir dan bertindak
sesuai dengan kehendak sistem atau pelanggan kita?

Untuk itu, saya menuntut agar semua komponen pendidikan sama ada kepimpinan, guru, termasuklah komuniti dan masyarakat
untuk mengubah cara berfikir, cara bertindak dan cara bekerja agar selari dengan kehendak pendidikan semasa. Saya ingin
memetik kata-kata Sir Winston Churcill “To Improve is to change, to be perfect is to change often”, betapa kita perlu berubah
dalam semua aspek untuk memperbaiki apa yang telah kita capai selama ini. Tuan-puan, dewasa ini pendidikan kita mengalami
perubahan dasar dan polisi yang lebih menyeluruh sifatnya. Ybhg. Dato’ KPPM memberi nafas baharu dalam wacana beliau
Melangkah Ke Hadapan seterusnya Naratif Baharu Amalan Pendidikan. Ini bukanlah hala tuju retorik, sebaliknya kita perlu
menyambutnya dengan melakukan perubahan-perubahan di luar kebiasaan. Kita harus sedar bahawa Pembelajaran
Berorientasikan Perkembangan (Growth Learned Oriented) perlu menjadi keutamaan dalam usaha kita mengoptimumkan potensi
anak-anak kita. Buatlah refleksi diri dan sistem yang kita warisi. Adakah tumpuan usaha kita hanya kepada yang ada potensi
cemerlang dalam akademik? Bukankah kita seharusnya membangunkan potensi setiap murid dan memberi peluang kepada
semua murid memperagakan bakat yang pelbagai? Apakah kita lupa bahawa kita perlu memupuk nilai, akhlak dan adab dalam
menyediakan ruang untuk mereka membesar sebagai insan yang berhati mulia?

1

Di mana maruah dan harga diri anak-anak kita jika kemahiran minimum pun gagal kita berikan. Sewajarnya kita fikirkan.

Walau bagaimanapun, tahniah kepada semua lapisan warga pendidikan negeri Johor, kerana sentiasa memperbaharui
tekad dan menilai keberkesanan usaha yang dibuat. Pendidikan di negeri Johor mempunyai hala tuju “way foward” yang
jelas dan selari dengan dinamiknya pendidikan terkini. Kita bermula dengan One Step Ahead sehinggalah Johor Showcase
g2. Kita sentiasa menilai dan memperbaiki hala tuju kita. Tuan-tuan telah melaksanakan tugas dengan baik. Kita tidak kalah
di mata rakan–rakan pendidikan negeri lain. Kita telah mencapai kejayaan dalam pelbagai segmen. Momentum ini harus
dikekalkan dan ditambah baik tanpa kita berhenti dan berpuas hati. Raikanlah kejayaan kita tetapi perkara yang lebih
mustahak adalah untuk kita belajar daripada kegagalan atau kesilapan kita. Bagaimana kita menilai semula langkah kita
untuk mencipta kejayaan yang lebih baik dari sebelumnya. Daya tahan dan semangat juang kita harus luhur. Ini kerana apa
yang telah kita bina harus kita perbaiki sesuai dengan kehendak terkini. Ini adalah cabaran yang kita tidak boleh lari. Minda
baharu dan perubahan cara bekerja adalah perlu. Kita sedar

keinginan pelanggan kita yang pelbagai dan tuntutan pasaran kerja yang sudah berubah. Kitalah yang harus
menyedia dan melengkapkan anak-anak kita sebaiknya untuk masa depan sesuai zamannya. Ini sesuai dengan
petikan dari kata-kata Saidina Ali Abi Talib, “Didiklah anak-anakmu sesuai dengan zamannya”. Iltizam JPN Johor adalah
jelas untuk terus menerajui perubahan (To lead changes). Kita mempunyai hasrat yang besar untuk membangunkan potensi
sumber manusia sebagai pemimpin masa hadapan “future leader” melalui strategi Mengoptimumkan Potensi dan
Memaksimumkan Keberhasilan. Nurturing future leader, to optimize potential. Untuk mencapai hasrat ini, Pendidikan
Holistik akan menjadi acuan pendidikan negeri Johor dan ianya bersifat memacu ke arah masa hadapan “future driven”.

2

3 OPMT

ONE PAGE MANAGEMENT TOOL

PRINSIP KERJA

4

S4PD

SEKTOR PERANCANGAN & PENGURUSAN PPD
JABATAN PENDIDIKAN NEGERI JOHOR

5 OPMT

ONE PAGE MANAGEMENT TOOL

s4pd

FUNGSI : s • Kompetensi individu yang baik IMMEDIATE CONCERN
Perancangan Strategik w • Akses data yang baik
OBB o • Sistem sokongan yang mantap Sektor Baharu
Keperluan Unjurun t • Kefahaman fungsi
Pusat Sehenti Data • Kemahiran dan keupayaan terhad • “Pembentukan” pasukan
Projek Jangka Panjang • Penetapan fokus
Keperluan Pembangunan • Rakan strategik
Program Utama Strategi :
Komuniti • Gesaan / Campur tangan • Kolaboratif
Audit luar • Bina Upaya (Extending expertise)
Kualiti dan Inovasi • Open channel
Perhubungan • Perkongsian Pintar

6

s4pd

Sebagai sebuah sektor yang baharu, S4PD perlu pantas mewujudkan
“pasukan” dan mendalami fungsi agar dapat melaksanakan peranan yang
ditetapkan secara berkesan. Berdasarkan analisis SWOT, antara cabaran
utama sektor ini adalah keanggotaan S4PD, fungsi yang meluas dan masih
belum difahami sepenuhnya serta penyesuaian di sektor baharu di samping
memastikan fungsi di sektor lama tidak terabai. Situasi ini sedikit sebanyak
mrmpengaruhi fokus pegawai dalam melaksanakan fungsi-fungsi baharu.

Namun demikian, kelebihan atau kekuatan S4PD adalah sektor ini dianggotai
oleh pegawai yang mahir dalam bidang-bidang tertentu. Dengan
keanggotaan yang agak terhad, kemahiran yang “terasing” ini perlu
disepadukan agar fungsi-fungsi yang diamanahkan dapat dilaksanakan
dengan sebaik mungkin. Aspek ini diberikan keutamaan dalam
mengoperasikan S4PD agar wujud nilai kebersamaan dan keakraban sesama
ahli dalam menyempurnakan fungsi-fungsi S4PD.

7

s4pd KEBERHASILAN
MAKSIMUM
1. KAEDAH
TOOLS
 Perancangan Strategik
 Pusat Data Sehenti DA TA STRATEGI
 Program Utama
 Kualiti dan Inovasi SISTEM SOKONGAN

2. MANUSIA

 Keperluan Sumber Manusia
 Komuniti
 Audit
 Perhubungan

3. FIZIKAL

 Kewangan
 Projek Baharu
 Keperluan Pembangunan

8

s4pd

Secara umumnya, fungsi S4PD boleh dikelompokkan
kepada tiga iaitu berfokus kepada kaedah, manusia
dan komponen fizikal. Ketiga-tiga kelompok fokus
ini memerlukan sentuhan dengan kemahiran dan
perhatian yang sentiasa mengambil kira situasi dan
perkembangan semasa, di samping menggunakan
kaedah dan pendekatan yang sesuai. Ini
memerlukan pegawai yang sentiasa peka, proaktif,
komited, bersifat positif dan pantas mengambil
tindakan. Bagi memastikan perkara ini dapat
direalisasikan, tugas dan fungsi S4PD akan
dilaksanakan seiring dengan prinsip kerja PPJ agar
hasrat pendidikan holistic, mengoptimumkan potensi
memaksimumkan keberhasilan akan dapat dicapai.

9

s4pd

D – Data Driven

S4PD akan menyelaraskan penyediaan data-data pendidikan
(Data Repositori) yang akan digunakan oleh semua sektor dan
PPD khususnya dalam membangunkan kualiti pendidikan,
menyediakan perancangan dan menangani isu-isu yang timbul.
Data Repositori ini disediakan secara berkala dengan bantuan
dan kerjasama pemegang data di semua sektor. S4PD juga
akan menyediakan analisis data serta membantu membuat
analisis tambahan mengikut keperluan sektor atau organisasi.
Data bukan sahaja merujuk kepada maklumat dalam bentuk
angka, tetapi juga sebarang maklumat yang berkait dan relevan
dengan fungsi pendidikan yang perlu dilaksanakan

R – Resilient
Sebagai sektor yang baharu, pelbagai cabaran perlu dihadapi
oleh S4PD. Situasi ini memerlukan anggota S4PD yang terdiri
dari 9 pegawai dengan 4 AKP sentiasa bersifat adaptif, proaktif
dan positif. Ke arah itu, S4PD akan sentiasa berusaha
membangunkan kompetensi dan daya tahan anggota S4PD
melalui pengamalan komunikasi professional yang terbuka
(open channel), sentiasa berkolaboratif dan saling membantu,
melaksana bina upaya dengan menghulurkan kepakaran
(extending expertise) dan mewujudkan diskusi terbuka yang
bercirikan PLC untuk menangani isu dan masalah. Akviti yang
mewujudkan semangat kebersamaan ini diharapkan dapat
mempertingkat daya tahan (resilient) setiap anggota S4PD.

10

s4pd

O - Outcome Oriented

Berfokuskan kepada 6 Matlamat Strategik JPNJ, segala perancangan
S4PD akan berasaskan data dan maklumat yang tepat serta kemaskini.
KPI akan ditetapkan untuk setiap inisiatif utama seiring dengan hasrat
untuk mendapatkan keberhasilan yang maksimum. S4PD akan membantu
sektor-sektor lain dalam membudayakan amalan perancangan
menggunakan data dan maklumat yang tepat dan kemaskini.

N - Navigation

S4PD diterajui oleh seorang TPP yang bertanggungjawab secara langsung
kepada 8 pegawai dan 4 AKP. Bersandarkan kepada perancangan yang
berteraskan Matlamat Strategik JPN, TPP akan melaksanakan pemantauan
untuk memastikan segala perancangan dan peranan yang dilaksanakan
berada pada landasan yang betul dan mencapai matlamat yang
ditetapkan.
E - Efficiency
Kompetensi pegawai dalam merancang dan melaksanakan fungsi masing-
masing merupakan kunci utama ke arah keberhasilan yang disertai
kecekapan. Hasrat ini boleh direalisasikan dengan inisiatif berterusan
membangunkan kompetensi pegawai dan AKP melalui kolaboratif,
komunikasi terbuka serta amalan extending expertise dalam kalangan
warga S4PD. Pendekatan yang sama juga boleh dan wajar diperluaskan
di semua peringkat JPN dan PPD agar impak kecekapan (efficiency) dapat
dimaksimumkan. Penglibatan agensi-agensi juga akan dipertingkat untuk
mendapatkan hasil yang optimum. Ini adalah selaras dengan hasrat OBB
(Outcome Based Budget).

11

SPJ

SEKTOR PEMBELAJARAN

JABATAN PENDIDIKAN NEGERI JOHOR

12 OPMT

ONE PAGE MANAGEMENT TOOL

PENGENALAN

Pendidikan holistik bersifat saling berkait antara satu sama lain sebagai suatu sistem bersepadu yang menyeluruh, bukan sekadar menyentuh aspek-aspek tertentu
sahaja: model ini bertujuan memberikan pandangan secara menyeluruh dan ~ bagi memahami konteks operasi sesuatu organisasi. (Kamus Dewan Edisi Keempat).
Isu pendidikan persekolahan menjadi perdebatan umum sejak dari dahulu lagi. Sekumpulan pengkritik menegaskan bahawa pendidikan modal insan harus melibatkan
lebih daripada sekadar membentuk mereka menjadi pekerja atau rakyat masa depan. Pelopor pendidikan progresif seperti Francis Parker dan John Dewey dan
perintis seperti Maria Montessori dan Rudolf Steiner , antara lain, semua menekankan bahawa pendidikan perlu difahami sebagai seni memupuk dimensi moral , emosi
, fizikal, psikologi dan pembangunan rohani kanak-kanak.
Holisme muncul pada tahun 70-an , apabila ahli dalam bidang sains, falsafah dan sejarah budaya memberi konsep dan perspektif menyeluruh untuk menggambarkan
cara untuk memahami pendidikan. Satu cara pemikiran holistik adalah bertujuan untuk merangkumi dan mengintegrasikan pelbagai lapisan makna dan pengalaman
dan bukannya menentukan kesempitan pemikiran. Setiap kanak-kanak adalah lebih daripada bakal penyumbang ekonomi dimasa akan datang; kepintaran dan
keupayaan setiap orang adalah jauh lebih kompleks daripada keputusan peperiksaan yang diambil.
Pendidikan holistik adalah berdasarkan bagaimana seseorang itu memperolehi identiti, makna, dan tujuan hidup melalui hubungan masyarakat, alam semula jadi,
dan nilai-nilai rohani seperti kasih sayang dan keamanan. Pendidikan holistik bertujuan untuk mengajak manusia menghormati kehidupan instrinsik dan cintakan
pembelajaran. Ini dilakukan, bukan melalui "kurikulum" akademik yang meluwapkan duniawi ke dalam pakej pengajaran, tetapi melalui penglibatan secara langsung
dengan persekitaran.
Pendidikan holistik memupuk rasa ghairah . Sebagai contoh , apabila Montessori bercakap mengenai pendidikan " kosmik" : ia membuat seseorang itu merasa
seperti menjadi sebahagian daripada keutuhan alam semesta, dan membuat pembelajaran secara semulajadi menjadi terpesona dan teruja.

13

STRATEGI SEKTOR PEMBELAJARAN

Tidak ada satu cara terbaik untuk mencapai matlamat ini, terdapat
banyak laluan pembelajaran dan seseorang pendidik yang holistik
amat menghargai kesemuanya; apa yang sesuai untuk sesetengah
keadaan, dalam beberapa konteks sejarah dan sosial , tidak boleh
menjadi yang terbaik untuk orang lain. Seni pendidikan holistik
terletak pada responsif kepada gaya pembelajaran yang pelbagai dan
keperluan manusia yang sentiasa berubah.

Strategi Sektor Pembelajaran ialah dengan mengoptimumkan potensi
pemain utama pembelajaran Negeri Johor yang terdiri dari kalangan
pegawai Jabatan Pendidikan Negeri Johor dan Pejabat Pendidikan
Daerah khususnya yang terlibat dengan pembelajaran. Antaranya
Senior Leader Team (SLT), Middle Leader Team (MLT) serta guru
berkepakaran. Dengan menggunakan strategi yang telah digariskan
melalui prinsip kerja Pengarah Pendidikan Negeri Johor iaitu DRONE.

14

1. Berkemahiran menganalisis data dalam merancang intervensi (D) ada faktor individu atau faktor persekitaran. Antara faktor yang
menyumbang kepada daya tahan pemain utama pendidikan adalah
Data merupakan intipati penting bagi pemain utama pembelajaran seperti kecerdasan emosi, kecerdasan sosial dan kecerdasan spritual.
Negeri Johor. Pengetahuan, pemahaman dan kemahiran menganalisis Seseorang yang dikatakan kurang daya tahan tidak dapat menjalankan
data sangat penting khususnya dalam merancang intervensi sesuai tugas dengan baik serta produktivitinya juga kurang dan ini seterusnya
dengan keperluan memastikan perancangan dan tindakan tepat dapat akan menjejaskan komitmen mereka. Selain itu kesan daya tahan yang
dilaksanakan. Sesuai dengan peranan sebagai pemain utama pendidikan rendah juga dapat mencetuskan tekanan dan "burnout" dalam kalangan
segala gerak kerja dan kerja buat harus berdasarkan kepada kehendak pemain utama pendidikan.
dan keperluan stake holder. Data harus menjadi sumber rujukan utama
dalam memastikan perubahan tindakan yang menjurus kepada Secara ringkasnya, daya tahan ini ialah keupayaan yang dimiliki oleh
pencapaian dan perubahan tingkah laku khususnya dalam usaha seseorang untuk menghadapi sesuatu situasi yang sukar. Daya tahan
menjadikan sekolah sebagai institusi yang berjaya ke arah peningkatan penting dalam sesebuah organiasasi kerana organisasi kini memerlukan
kualiti guru dan kemenjadian murid. individu yang berdaya tahan, individu yang cepat menyesuaikan diri
dengan sebarang perubahan dan individu yang dapat mengubah haluan
2. Berdaya tahan tinggi dalam usaha membangunkan potensi sumber serta bangkit kembali selepas mengalami kejatuhan atau kegagalan
pendidikan (R) (Maddi & Khoshaba, 2005).

Seorang itu dikatakan mempunyai daya tahan apabila mampu 3. Berfokuskan kepada keberhasilan dan tidak semata-mata kepada
menghadapi segala cabaran termasuklah perubahan yang berlaku dalam proses dan output (O)
sistem pendidikan. Mereka yang mempunyai daya tahan menjadikan
perubahan ini sebagai satu cabaran dan bukannya halangan atau satu Dalam soal ini pemain utama pendidikan bukan hanya melihat kepada
masalah kepada mereka. Daya tahan berkembang dari semasa ke bilangan pemantauan atau bimbingan sahaja tetapi juga perlu melihat
semasa dan kebolehan atau kapasiti yang muncul dalam individu adalah kepada perubahan dari segi kaedah guru-guru sewaktu memberi input
dalam bentuk kemahiran. Kemahiran ini akhirnya akan menjadi kekuatan kepada murid-murid. Walaupun perubahan-perubahan ini perlu
yang berkekalan dan menjadi sebahagian daripada diri individu. khususnya kearah peningkatan kualiti guru tetapi kemenjadian murid itu
Terdapat beberapa faktor yang menyumbang kepada daya tahan, sama tetap menjadi fokus utama. Penilaian keberhasilan ini diukur dengan
melihat peningkatan yang berlaku dalam aspek sama ada peratus
kelulusan, peratus

15

kecermerlangan(semua A) dan GPMP kelas yang diajar oleh seseorang guru mata depan. Sebagai pemain utama pendidikan harus tahu dan faham serta
pelajaran. Untuk itu sebagai pemain utama pendidikan haruslah menguasai jelas dengan KPI yang menjadi hala tuju organisasi.

kemahiran-kemahiran yang perlu untuk memastikan kita mampu memberikan 4. Cekap dalam melaksanakan tugasan (E)
input yang tepat kepada guru-guru kita di sekolah.
Sebagai pemain utama pendidikan seharusnya cekap dalam melaksanakan

3. Key Performance Indicator (KPI) sebagai panduan dan hala tuju organisasi tugasan serta mampu mempamerkan tata kelakuan yang baik dan

yang tepat (N) bertimbang rasa supaya segala tindakannya dalam melaksanakan tugas

Kejayaan sesebuah organisasi, jabatan atau institusi dinilai dengan cara membuat tidak menjejaskan imej dan reputasi organisasi, pejabat atau jabatan.
ukuran pencapaian (performance measure/P.M) pada tugas atau aktiviti yang Berkelakuan yang tidak bercanggah dengan undang-undang dan
dilakukan. Petunjuk hasil utama (key performance indicators/K.P.I) menjelaskan peraturan yang berkuat kuasa dan memastikan segala tindakan yang
hasil prestasi bagi tugas atau aktiviti yang telah dilakukan sama ada dalam dibuat semasa atau selepas bertugas adalah selaras dengan landasan
undang-undang dan peraturan yang diguna pakai. Amanah dalam
bentuk perubahan tingkah laku atau peningkatan prestasi. Sesebuah organisasi melaksanakan tugas dengan penuh tanggungjawab.
dinilai sebagai berjaya jika tujuan dan matlamat yang disasarkan dapat dicapai.

Maka diyakini organisasi berada pada landasan yang betul untuk mencapai Integriti tinggi dengan mengamalkan nilai-nilai kejujuran, keikhlasan dan
matlamat. Analogi mudahnya ialah seumpama sebuah kereta yang keluhuran dalam semua urusan. Bertanggungjawab dan mempunyai
menggunakan kelajuan dan gear yang sewajarnya akan diyakini untuk sampai ke akauntabiliti yang tinggi serta bertanggungjawab di dalam menjalankan
destinasi pada masa yang ditetapkan. Antara petunjuk yang dirujuk pada sebuah tugas tanpa menyalahgunakan kuasa dan kedudukan untuk faedah diri
kereta ialah meter laju (speedometer). Begitu juga dalam sesebuah organisasi serta lain-lain pihak yang berkepentingan. Kecemerlangan dengan sentiasa
seperti sekolah seharusnya ada satu hala tuju yang jelas dalam penetapan berusaha meningkatkan keilmuan, daya kreatif dan inovasi serta semangat
sasaran agar ianya jelas menunjukkan keinginan organisasi untuk mencapai kerja berpasukan. Profesional untuk sentiasa meningkatkan ilmu dan
kejayaan. kemahiran bagi menghasilkan perkhidmatan yang cekap, cepat dan tepat

Petunjuk pencapaian (performance indicators/P.I) pula merujuk pada tugas atau serta memiliki ciri-ciri kreatif, inovatif, bermotivasi, berdaya saing dan
aktiviti yang menjadi penentu pada pencapaian atau kejayaan mencapai objektif akauntabiliti.

atau sasaran yang ditetapkan. Justeru, petunjuk pencapaian utama (key
performance indicators) merupakan satu set petunjuk pencapaian terpilih yang
bersifat paling kritikal pada kejayaan organisasi masa sekarang dan masa

16

PENDEKATAN ATAU KAEDAH SEKTOR PEMBELAJARAN

Terdapat 4 kaedah yang digunapakai dalam memastikan kualiti guru ke arah kemenjadian murid. Satu analogi yang baik adalah yang digunakan oleh Proses Hoffman;
diri kita disamakan dengan sebuah pedati, di pandu dan ditarik oleh kuda. Pemilik berada di dalam pedati, pemandu berada di bahagian hadapan dengan tampuk
kuda di tangannya. Pemilik mewakili diri yang lebih tinggi (semangat); pedati (badan); pemandu (fikiran) dan kuda (emosi).

Sesuatu arahan itu harus ditetapkan oleh kemahuan dan keinginan semangat pemilik, dan bukan pemandu, minda. Setiap bahagian kemudian mempunyai fungsi yang
jelas dalam memastikan pedati sampai ke destinasi. Dan hampir setiap masalah buatan manusia di dunia boleh dikesan kerana pemandu bebas dari kekangan. Masa
untuk merubah dari tekanan.

Di sinilah perlunya peralihan untuk memastikan pendidikan holistik berjaya dilaksanakan. Kita tidak boleh dengan mudah menyerapkan teknik holistik kedalam
pendidikan tradisional kerana seluruh tumpuan memerlukan peralihan. Untuk model holistik berjaya dilaksanakan, pendidikan perlu difikirkan semula dari asas. Dengan
menggunakan analogi Hoffman sekali lagi, kita tidak boleh berpura-pura menganggap bahawa pemandu masih perlu merancang perjalanan, terutamanya jika kita
telah berkomunikasi dengan pemilik untuk sekian lama.

Kaedah yang digunakan bagi mencapai keberhasilan iaitu;

1. Bimbingan - Satu usaha memberikan panduan secara teratur serta mengandungi maklumat sesuai bagi menentukan matlamat tercapai oleh orang yang
menerimanya.

2. Pementoran - Pendekatan untuk memberi bimbingan, sokongan dan bantuan secara profesional. Pendekatan ini melibatkan aktiviti perhubungan, pemindahan
kemahiran peribadi dan profesional seorang pegawai dalam jangka masa yang ditetapkan.

3. Runding Cara - Perbincangan untuk mencapai kompromi
4. Konsultasi - Khidmat atau pemberian bimbingan dan nasihat menerusi perbincangan masalah dan cara-cara mengatasinya.

17

Pembelajaran Abad Ke-21 dikatakan sebagai proses pembelajaran yang peperiksaan, di mana peperiksaan kini diterapkan dengan unsur-unsur
berpusatkan kepada murid. Terdapat beberapa elemen yang diterapkan, kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT).
iaitu komunikasi, kolaboratif, pemikiran kritis, kreativiti serta aplikasi nilai Ia tidak menjadi masalah bagi murid itu sendiri kerana pemikiran mereka
murni dan etika. Elemen-elemen ini juga disebut sebagai standard asas sentiasa dicabar semasa sesi PdP di dalam kelas. Kelas abad ke-21 juga
dalam PAK21. Kelas abad ke-21 ini amat sesuai dilaksanakan kerana ia membantu murid untuk bersedia ke alam pekerjaan. Majikan kini amat
banyak memberi impak-impak yang positif dalam diri murid. Dengan mementingkan beberapa aspek, seperti kemahiran komunikasi, mampu
wujudnya kelas abad ke-21 ini, murid-murid akan dilatih untuk memiliki menyelesaikan masalah serta berfikiran kritis dan kreatif bagi membolehkan
kemahiran yang boleh digunakan pada masa akan datang, seperti individu yang ditemuduga diterima bekerja di syarikat mereka. Impak-impak
kemahiran komunikasi yang baik, mampu berkolaborasi dan menyelesaikan ini dilihat dapat memberi kesan positif terhadap diri murid itu sendiri,
masalah berdasarkan realiti kehidupan. Selain itu, murid juga bersedia untuk sekolah dan juga negara, seiring dengan hasrat untuk menjadikan
menghadapi pendidikan di Malaysia sebagai pendidikan yang bertaraf dunia.

18

2. KrMJ (Karakter Murid Johor) bidang pendidikan bertujuan melahirkan kelestarian dalam kehidupan masyarakat sekolah dari pelajar, guru,
murid yang mempunyai karakter yang terserlah, disanjung, dipandang pentadbir kepada ibu bapa.
tinggi dan dikenali dimana sahaja di peringkat nasional mahupun Semua usaha pendidikan yang lebih drastik telah disusun sejak
antarabangsa. Modul berfokuskan aspek penghayatan dan pengamalan kebelakangan ini tanpa perlu menunggu sesuatu kejadian terhadap alam
KrMJ, daya kepimpinan Johor, amalan perpaduan pembangunan sekitar yang tidak diingini daripada berlaku. Namun proses pendidikan
Johor, penghayatan sejarah Johor dan amalan seni budaya Johor. adalah satu usaha yang berpanjangan. Pulangan pelaburan (return of
Modul digabungjalin dengan pengisian DSKP KSSM dan KSSR (Semakan investment) dalam pendidikan bukan boleh dipetik dalam tempoh kurang
2017) bagi memaksimumkan keberhasilan. daripada lima tahun, malahan sehingga 10 tahun atau satu generasi.

3. Pendidikan Kelestarian di bawah Pelan Tindakan Pendidikan Kelestarian Pelan tindakan yang pertama seumpana ini merupakan komitmen
Johor 2019-2023 yang dibawa oleh JPNJ haruslah mendapat sokongan daripada Kerajaan Negeri Johor bersama-sama agensi pendidikan dan
padu daripada setiap lapisan organisasi supaya ia dapat direalisasikan bukan pendidikan bagi mencapai pembangunan lestari dan mampan di
dan seterusnya melahirkan generasi baru yang bukan sahaja prihatin negeri Johor sesuai dengan Matlamat Pembangunan Lestari (SDG) oleh
kepada penjagaan alam sekitar, malahan mengambil tindakan bagi Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu dan UTM. Perancangan strategik
mengekang kerosakan pada alam dan memulihara alam sekitar kita. yang tersusun ini bertujuan membudayakan kesedaran kelestarian
Pelan Tindakan ini menggariskan lima strategi dan garis masa untuk melalui pendidikan untuk semua sekolah di negeri Johor dalam
membudayakan merealisasikan Dasar Kelestarian Negeri Johor.

19

JALINAN DAN JARINGAN PINTAR

Sektor Pembelajaran melalui Jalinan dan
Jaringan Pintar bersama GO dan NGO
antaranya Kementerian Pendidikan Malaysia,
Jabatan Pendidikan Negeri Johor, Pejabat
Pendidikan Daerah serta Institut Pendidikan Guru
Malaysia Kampus Tun Hussien Onn dan Kampus
Temenggung Ibrahim. Selain itu, kolaboratif
antara universiti awam yang terdapat sekitar
negeri Johor juga banyak membantu dalam
melaksanakan kerjasama pintar antaranya UTM
dan UTHM. Jaringan kerjasama dengan SWM,
Johor Corporation, Iskandar Malaysia, Yayasan
Pelajaran Johor
serta Majlis Perbadaran dan Bandaraya mengukuhkan lagi usaha kearah peningkatan kualiti guru dan kemenjadian murid. Sederap dengan hala tuju pendidikan negeri
Johor yang diinspirasikan oleh Pengarah Pendidikan Negeri Johor iaitu “ Mengoptimumkan Potensi Memaksimumkan Keberhasilan”.

20

Keberhasilan : Guru Berkualiti

Pendidikan holistik melibatkan keseluruhan diri seseorang yang termasuklah fizikal, emosi, mental,
rohani dan hubungan antara manusia. Pendidikan konvensional melibatkan pemikiran mental
seperti lulus peperiksaan, memperolehi kelayakan dan ijazah; perkara-perkara yang
melibatkan akal atau pengetahuan intelektual. Proses pemikiran dijana dan menjadi keutamaan
hierarki pembelajaran. Dalam pembelajaran holistik, tumpuan dialihkan kepada
kepentingan hubung kaitan diri. Jika terdapat satu hierarki dalam pembelajaran holistik, proses itu
perlu dipimpin oleh keupayaan diri atau kerohanian diri.

Keberhasilan yang disasarkan oleh Sektor Pembelajaran dimana kita mampu melahirkan guru yang

mampu menguasai dan mengaplikasikan proses PAK21 dalam PdP serta melaksanakan PAK21

secara konsisten. Selain itu guru berkualiti yang kompeten memberi penyampaian berkesan serta

berupaya menterjemahkan DSKP. Berkemahiran menganalisis data dalam merancang intervensi.

Mampu menguasai SKPMg2 Standard 4 : Instrumen keberhasilan dan kualiti guru. Cekap dalam

memastikan penggunaan sumber dan kemudahan secara optimum. Membangunkan kredibiliti guru

berkualiti yang berintegriti & berdaya tahan. Meningkatkan tahap pemikiran guru terhadap

pendidikan kontemporari melalui pembelajaran sepanjang hayat serta pembangunan profesional

keguruan.

Memupuk kerjasama dan berkolaboratif (bukan untuk bersaing di dalam kelas), guru dapat membantu murid-murid merasa berada bersama melalui pengalaman

kehidupan sebenar, peristiwa-peristiwa semasa, seni dramatik dan sumber pengetahuan lain menggantikan buku teks, guru boleh menyalakan cinta terhadap

pembelajaran. Kaedah refleksi dan sesi soal-jawab bukannya hafalan "fakta yang pasif," pendidik menyemarakkan "api kecerdasan" yang melebihi kemahiran

menyelesaikan masalah yang abstrak. Bagi menampung perbezaan dan dengan tidak melabelkan murid-murid, sebagai contoh "murid pembelajaran kurang upaya" atau

" murid hiperaktif," pendidik menghadiahkan keunikan yang terkandung dalam semangat dan jiwa setiap murid-murid. 21

SPS

SEKTOR PENGURUSAN SEKOLAH

JABATAN PENDIDIKAN NEGERI JOHOR

22 OPMT

ONE PAGE MANAGEMENT TOOL

PENGENALAN

Kualiti kepimpinan sekolah merupakan faktor berasaskan sekolah yang kedua terpenting selepas kualiti guru dalam menentukan keberhasilan murid. Beberapa kajian antara
bangsa tentang kepimpinan sekolah menunjukkan bahawa pengetua dan guru besar yang cemerlang, iaitu yang memberi tumpuan kepada kepimpinan pengajaran
dan bukannya kepimpinan pentadbiran semata-mata, dapat meningkatkan keberhasilan murid sebanyak 20%. Walau bagaimanapun, kriteria pemilihan yang
diamalkan pada masa ini, sebahagian besarnya ditentukan berdasarkan tempoh perkhidmatan dan bukannya kecekapan kepimpinan. Tambahan
lagi, 55% daripada semua pengetua dan guru besar yang ada pada masa ini tidak pernah mengikuti latihan persediaan atau induksi sebelum atau semasa mereka berada
dalam tempoh tiga tahun pertama sebagai pengetua dan guru besar. Hal ini bermakna mereka mungkin menjalankan tugas sebagai pengetua dan guru besar dalam
keadaan kurang bersedia. Dengan bilangan 40% pengetua dan guru besar yang akan bersara dalam tempoh lima tahun akan datang, maka wujud peluang kepada
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk meningkatkan kualiti bakal pemimpin sekolah ini.

Setiap sekolah akan mempunyai pengetua dan guru besar berprestasi tinggi yang sentiasa gigih dalam matlamatnya untuk meningkatkan keberhasilan murid dari segi
kurikulum, kokurikulum dan sahsiah. Pengetua dan guru besar cemerlang akan diberikan insentif untuk berkhidmat di sekolah berprestasi rendah dan akan berperanan
sebagai mentor dalam komuniti yang lebih luas. Seterusnya asas kepimpinan di setiap sekolah akan diperkukuh iaitu dengan membangunkan dan menjadikan barisan
Guru Penolong Kanan, Guru Kanan Mata Pelajaran dan Ketua Panitia sebagai pemimpin pengajaran di dalam kelas. Dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia,
(PPPM) 2013-2025, KPM akan menukar kriteria pemilihan pengetua dan guru besar daripada pemilihan berasaskan tempoh perkhidmatan kepada pemilihan yang
berfokuskan kecekapan kepimpinan.

Setiap pengetua dan guru besar juga dikehendaki mendapatkan Sijil Kelayakan Profesional Kebangsaan Bagi Kepimpinan Pendidikan (NPQEL) daripada Institut Aminuddin

Baki sebelum boleh dilantik sebagai pengetua atau guru besar. Penetapan syarat ini dijangka menyebabkan purata umur pengetua dan guru besar menurun

dan membolehkan mereka berkhidmat dalam tempoh yang lebih lama di setiap sekolah dan dalam sistem pendidikan secara keseluruhannya. KPM juga akan

memperkenalkan proses perancangan penggantian yang mengenal pasti dan melatih individu berpotensi tinggi bagi memastikan terdapat kelompok calon yang bersedia

untuk berkhidmat apabila dipanggil sebaik sahaja terdapat kekosongan jawatan. Setelah mekanisma ini dilaksanakan, KPM akan memperluas fokus perancangan

mencakupi guru penolong kanan, ketua bidang dan juga ketua panitia.

23

Kualiti kepimpinan dalam era globalisasi pendidikan yang menjurus kepada Kajian perbandingan antara sekolah berkesan dan sekolah tidak berkesan juga
mendapati pemimpin di sekolah berkesan mengamalkan kepimpinan
kompetensi pengetua dan guru besar sebenarnya masih lagi didapati relevan dan pengajaran sepenuhnya berbanding sekolah kurang berkesan (Nor Asikin,
2006). Kajian terdahulu juga telah mendapati bahawa pengetua dan guru besar
dapat menyumbang kepada kecemerlangan sesebuah sekolah (Hallinger, 2005) sebagai pemimpin pengajaran adalah penentu kejayaan sesebuah sekolah
(Hallinger & Murphy,
Jabatan Perdana Menteri (2010). Menerusi Pelan Pembangunan Pendidikan 1985;2008). Alimuddin (2010) turut bersetuju bahawa pencapaian murid di
sekolah adalah dipengaruhi oleh pengetua dan guru besar sepenuhnya. Kajian
Malaysia (PPPM) 2013–2025, KPM telah merancang untuk memastikan kepimpinan pendidikan oleh Hallinger (2008) telah mendapati bahawa
kepimpinan pengajaran pengetua dan guru besar yang berkesan sangat
keberkesanan dan kelestarian transformasi sistem pendidikan dapat berjalan diperlukan bagi menentukan kejayaan sesebuah sekolah supaya dapat
mempengaruhi pencapaian akademik muridnya.
dengan lancar dan salah satu tujuan utama pelan ini adalah untuk mengurangkan Secara realitinya, situasi di sekolah kini ialah pengetua dan guru besar tidak
dapat menjalankan tugas mereka sebagai pemimpin pengajaran ekoran
beban pentadbiran supaya pengetua dan guru besar boleh fokus kepada amalan pelbagai halangan yang dihadapi. Tugas mereka umumnya banyak dihabiskan
dengan urusan pentadbiran di pejabat, masalah disiplin, urusan kertas kerja,
kepimpinan pengajaran (Jamelaa Bibi, 2012). Di dalam pelan ini, pengetua dan komunikasi menerusi telefon atau internet dan sebagainya yang tidak
mempunyai kaitan langsung dengan pengajaran guru (Azlin, 2006). Majoriti
guru besar telah diberikan bimbingan dan dipandu menerusi jalinan kerjasama pengetua dan guru besar turut gagal mengamalkan fungsi utama mereka iaitu
membantu pengajaran guru di bilik darjah disebabkan banyak masa terpaksa
profesionalisme bersama Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) dan Jabatan Pendidikan dihabiskan untuk menguruskan hal-hal pentadbiran dan pengurusan sekolah
yang bersifat lebih umum (Maimunah, 2005).
Negeri (JPN) yang fokus kepada penambahbaikan sekolah serta membina

keupayaan staf sekolah.

Sehubungan itu, pengetua dan guru besar dikehendaki menjadi pemimpin sekolah

yang cemerlang dan bertindak sebagai agen perubahan kerana mereka dapat

menggerakkan organisasi sekolah supaya maju dalam bidang akademik dan juga

kokurikulum. Secara teori, corak kepimpinan pengetua dan guru besar yang efektif

akan mempengaruhi profesionalisme guru dan pencapaian akademik murid

(Sergiovanni, 2001). Justeru, pengetua dan guru besar perlu menjalankan peranan

sebagai pentadbir dan pemimpin pengajaran dengan melakukan penambahbaikan

dan pemantauan terhadap perkembangan sesebuah sekolah

secara berterusan.

24

Ia sejajar dengan anjakan 5 dalam PPPM (2013-2025) di mana semua pemimpin Mereka juga akan mengikuti suatu tempoh bimbingan dan pementoran dari
sekolah akan dipersiapkan supaya mereka dapat menggunakan sepenuhnya pengetua atau guru besar berpengalaman atau rakan peningkatan sekolah
keluwesan membuat keputusan yang diperuntukkan kepada mereka. Keluwesan ini (SIPartner+) daerah sebaik sahaja mereka memulakan tugas baharu sebagai
termasuklah perkara yang melibatkan kepimpinan instruksional seperti perancangan pengetua dan guru besar secara rasmi. Peluang mengikuti CPD tidak terhenti
peningkatan sekolah, perancangan kurikulum dan kokurikulum dan juga hal pada tahun pertama perkhidmatan sebagai pengetua dan guru besar. Malah,
berkaitan kepimpinan pentadbiran, agihan peruntukan sekolah. Seperti mana guru, CPD ini akan terus menjadi sumber bagi membolehkan setiap pengetua dan guru
aspirasi bagi pemimpin sekolah adalah untuk membina budaya kecemerlangan besar memperbaharui tahap profesionalisme masing-masing. Pihak IAB juga
profesional pimpinan teladan rakan setugas. Pemimpin sekolah membimbing satu akan memastikan peluang CPD yang sama disediakan Untuk Guru Penolong
sama lain, membangunkan dan menyebarluaskan amalan terbaik, dan sama-sama Kanan, Guru Kanan Mata Pelajaran dan Ketua Panitia.
bertanggungjawab bagi mencapai standard profesional.
Oleh kerana keadaan sesebuah sekolah itu unik, masa peletakkan pengetua dan
Pengetua dan guru besar yang mengalami kesukaran dalam mencapai standard guru besar yang mempunyai kecekapan yang tinggi amatlah diperlukan.
minimum akan diberikan bimbingan tambahan, manakala pengetua dan guru Peletakkan pengetua dan guru besar yang sesuai di sesebuah sekolah
besar yang masih gagal mencapai tahap kualiti minimum, walaupun telah nampaknya begitu sinonim dengan kehendak Nabi Muhammad S.A.W.
diberikan bimbingan tambahan akan ditugaskan semula ke jawatan guru di sekolah
lain. Pengetua dan guru besar juga akan menerima lebih sokongan bagi membantu Rasulullah shallallahu ‘alaihi wasallam bersabda: “Jika amanat telah disia-siakan,
mereka mencapai potensi penuh seterusnya memikul tanggungjawab yang lebih tunggu saja kehancuran terjadi.” Ada seorang sahabat bertanya; ‘bagaimana
besar dalam memastikan keberhasilan murid yang lebih tinggi. Pengetua dan guru maksud amanat disia-siakan? ‘ Nabi menjawab; “Jika urusan diserahkan bukan
besar yang bakal dilantik akan mendapat manfaat daripada satu program induksi kepada ahlinya, maka tunggulah kehancuran itu.” (BUKHARI – 6015)
baru yang memerlukan mereka mengikuti program pementoran selama satu bulan
di bawah bimbingan pengetua dan guru besar yang akan berpindah atau bersara. 25

Dengan erti kata yang lain, jika kita salah meletakkan pengetua atau guru besar yang tidak kompeten di dalam sesebuah sekolah maka sekolah tersebut akan tidak dapat
mencapai kejayaan dan kemenjadian murid tidak dapat dicapai sepenuhnya.

Umpama bidalan orang tua-tua,
Yang pekak pelepas bedil, Yang buta pengembus lesung, Yang bisu pengera ayam,
Yang lumpuh penghuni rumah.

Bidalan ini secara khusus menceritakan tentang perlunya kita meletakkan seseorang mengikut kepakarannya. Tumpuan kepada "orang yang tepat di tempat yang tepat"
tidak dapat dielakkan menyebabkan lebih banyak perhatian diberikan kepada keperluan organisasi berbanding pekerja. Sekiranya pendekatan meletakkan pengetua dan
guru besar adalah berdasarkan keperluan kakitangan dan bukannya keperluan fungsi, maka ini akan menyebabkan sasaran akhir terhadap keberhasilan pendidikan di
Malaysia untuk mencapai sekolah berkualiti dan kemenjadian murid tidak dapat dicapai sepenuhnya.

Menurut CIPD (2005) mempunyai orang yang tepat, di tempat yang tepat, pada masa yang tepat sangat penting untuk prestasi organisasi. Itu sebabnya pengambilan dan
pemilihan pekerja yang sesuai sangat penting. Proses perekrutan adalah mengenai menentukan sama ada terdapat keperluan pekerjaan tertentu sebelum mereka
diletakkan di dalamnya. Proses pengambilan dan pemilihan adalah amalan

penting untuk pengurusan sumber manusia dan penting dalam menjayakan kejayaan organisasi (Jovanovic; 2004). Untuk mencapai sasaran akhir di dalam pendidikan
holistik di JPN Johor, Sektor Pengurusan Sekolah perlu memberi tumpuan kepada keputusan utama yang perlu diambil dalam menguruskan proses pengambilan dan
kemahiran yang diperlukan untuk melaksanakannya dengan keberkesanan, kecekapan dan keadilan yang maksimum di dalam penyediaan pengetua dan guru besar
berkualiti.

26

Menurut Costello (2006) pengambilan pekerja digambarkan sebagai satu set aktiviti dan proses yang digunakan secara sah untuk mendapatkan bilangan orang yang
layak di sisi undang-undang di tempat dan masa yang tepat supaya orang dan organisasi dapat memilih antara satu sama lain dengan kepentingan jangka pendek dan
jangka panjang mereka sendiri. Perekrutan adalah proses menarik calon berpotensi dari dalam dan luar organisasi. Ia adalah sejenis aktiviti positif dalam memasuki
pasaran buruh yang menyampaikan peluang dan maklumat dan menimbulkan minat. Pilihan melibatkan mengenal pasti memilih calon yang paling sesuai untuk
organisasi.

2. PERANAN SEKTOR PENGURUSAN SEKOLAH
Dalam melahirkan pemimpin sekolah yang cekap, kompeten dan berkualiti, Sektor Pengurus Sekolah telah melaksanakan tugasan tersebut mengikut fungsi sektor yang
telah ditetapkan oleh Bahagian Pengurusan Sekolah Harian, Kementerian Pendidikan Malaysia. Dari tujuh fungsi utama itu, hanya fungsi ke-empat dan ke-lima berkait
rapat dalam menyediakan kepimpinan yang berkualiti. Fungsi ke-empat tersebut adalah menyelaras latihan bagi kepimpinan sekolah dengan penyedia latihan professional
manakala fungsi ke-lima pula adalah penempatan dan pertukaran guru dan pemimpin sekolah dalam negeri melalui Jawatankuasa Penempatan Dan Pertukaran Negeri.

Dalam pemilihan calon pengetua dan guru besar, terdapat beberapa proses Bagi mereka yang memegang jawatan Guru Kanan atau Pegawai pegawai KPM, JPN
yang harus diikuti iaitu proses pemilihan, latihan dan penempatan. Institut dan PPD Gred DG48 adalah layak memohon mengikuti kursus di IAB. Calon calon
Aminuddin Baki (IAB) telah melaksanakan kursus pentaksiran kepada bakal yang memenuhi kriteria akan di panggil menjalani pentaksiran untuk di temuduga oleh
pengetua dan guru besar bertujuan memilih calon calon yang benar benar Panel yang di lantik oleh Pengarah Pendidikan Negeri sebelum di terima mengikuti
berpotensi untuk di lantik sebagai pemimpin dan pengurus sekolah. Mulai kursus NPQEL di IAB.
tahun 2014 Kursus Profesional Kepengetuaan atau sinonim dengan Nasional
Professional Qualification for Education Leaders @ NPQEL telah di wajibkan Pengetua dan guru besar cemerlang tidak boleh dilahirkan tetapi ianya boleh dilatih.
sebagai pra syarat untuk menjadi pengetua atau guru besar. Calon calon yang
layak perlu mengisi borang permohononan secara online dengan sokongan Untuk itu satu program yang dinamakan Program Kelayakan Profesional Pemimpin
Ketua Jabatan masing masing.
Pendidikan Kebangsaan NPQEL VERSI 2018 telah diperkenalkan oleh Institut

Aminuddin Baki. Barisan bakal pengetua dan guru besar ini akan dipilih oleh Jabatan

Pendidikan Negeri masing-masing. 27

manakala latihan pula akan dikendalikan sepenuhnya oleh Institut Semua aktiviti ini bertujuan untuk membangunkan penguasaan 10 kompetensi iaitu berfikiran
Aminuddin Baki. Program latihan khusus ini dinamakan Program strategik, membuat keputusan, memimpin perubahan, menyelesaikan masalah, memimpin
Kelayakan Profesional Pemimpin Pendidikan Kebangsaan pembelajaran, membangun kapasiti, membina jaringan dan jalinan, berkomunikasi berkesan,
(NPQEL). Ia merupakan satu inisiatif latihan dalam perkhidmatan berkepemimpinan dan berkeperibadian tinggi. Dalam struktur kepimpinan sekolah, pemimpin
yang bertujuan untuk membentuk kumpulan pemimpin pelapis pertengahan sekolah merupakan kelompok pemimpin yang melaksanakan peranan antara
yang bakal menerajui sekolah di seluruh Malaysia. pengurusan kanan dengan guru bagi menjamin pembelajaran berkesan (Gurr & Drysdale, 2013).
NPQEL adalah kesinambungan daripada kursus Kelayakan Kursus Kepimpinan Pemimpin Pertengahan (LCML) merupakan kursus yang di anjur untuk
Profesional Pemimpin Sekolah (NPQH). membangun kompetensi pemimpin pertengahan di sekolah.
Bagi tujuan memastikan keselarasan dalam pendokumentasian, LCML diharap dapat meningkatkan pengetahuan dan kemahiran pemimpin pertengahan sekolah
Mesyuarat Lembaga Pengajian bertarikh 23 Januari 2018 telah melaksanakan tugas dengan lebih berkesan. Pemimpin pertengahan memainkan peranan penting
menetapkan bahawa nama program NPQEL dikekalkan dengan dalam membantu pengurusan tertinggi sekolah membangunkan sekolah. Justeru, pemimpin
nama sedia ada walaupun pendekatan latihan adalah berbeza. pertengahan di sekolah mesti mempunyai kompetensi tertentu seperti berfikir secara strategik dan
Bakal pengetua dan guru besar yang terpilih ini akan menjalani proaktif dalam melaksanakan tindakan. Dalam usaha memantapkan pengurusan dan
pembangunan profesional pemimpin secara berterusan berasaskan kepimpinan sekolah, pemimpin pertengahan juga harus dibimbing untuk merealisasikan hasrat
kepada penyampaian latihan futuristik dan pentaksiran yang ingin dicapai. Peserta NPQEL ini akan dikenal pasti, ditaksir, dibangunkan dan dilantik
berpusatkan peserta. Kurikulum NPQEL versi 2018 ini dibentuk sebagai pengetua guru besar novis yang berprestasi tinggi di sekolah setelah selesai menjalani
khusus untuk menyediakan pengetua dan guru besar novis yang kursus tersebut.
berprestasi tinggi. Kaedah penyampaian latihan pula adalah Peserta yang lulus dan telah dilantik sebagai pengetua dan guru besar akan mengikuti program
berdasarkan kepada kaedah penyampaian latihan 70 : 20 : 10 Immersion. Seterusnya, peserta akan diberi kursus dalam perkhidmatan untuk meningkatkan
iaitu 70% Pembelajaran Berasaskan Pengalaman, 20% kompetensi sebagai pengetua guru besar. Institut Aminuddin Baki menganjurkan kursus dalam
perkhidmatan sepanjang tahun seperti Pengurusan Kurikulum dan Kokurikulum Pengurusan
Pembelajaran Sosial Dan 10% Pembelajaran Formal. Kewangan Pengurusan Teknologi Maklumat Coaching dan Mentoring dan Kajian Tindakan.

28

3. PEMANTAPAN KOMPETENSI PENGETUA DAN GURU BESAR Dalam memastikan kompetensi pengetua dan guru besar di negeri Johor
sentiasa berada dalam tahap yang baik, satu mekanisme perlu diwujudkan.
Dalam memperkatakan tentang kepimpinan sekolah sama ada guru besaratau Mekanisme ini akan menjurus kepada 2 faktor utama iaitu barisan pengetua
pengetua maka aspek kompetensi mereka perlu diberi fokus yang utama agar kualiti dan guru besar sedia ada dan faktor kedua iaitu bakal pengetua dan guru
pendidikan dapat dijamin. Konsep kepengetuaan kini lebih dinamik, kompleks dan besar. Bagi faktor pertama iaitu barisan pengetua dan guru besar sedia ada,
menagih sesuatu yang lebih tinggi. Antara ciri kepengetuaan yang dicadangkan Sektor Pengurusan Sekolah merancang akan menggunakan Standard Kualiti
adalah aspek pendidikan, kepimpinan, pengurusan dan kejiwaan. Di Malaysia, Pendidikan Malaysia Gelombang Ke 2 (SKPMg2) sebagai instrumen pengukur
Standard Kompetensi Kepengetuaan Sekolah Malaysia (SKKSM) telah menggariskan kompetensi pengetua dan guru besar berdasarkan penskoran di Standard 1
dengan jelas sembilan bidang pengurusan dan kepimpinan sekolah yang mesti iaitu elemen kepimpinan di sekolah. SKPMg2 dipilih kerana ia merupakan
dikuasai oleh mana-mana pengetua dan guru besar di negara ini (Buku Panduan piawai yang digunakan oleh jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti (JNJK) bagi
Standard Kompetensi Kepengetuaan Sekolah Malaysia, 2006). menentukan tahap pencapaian kualiti pendidikan yang mencakupi beberapa
bidang seperti kepimpinan, pengurusan organisasi, pengurusan kurikulum,
Sembilan bidang yang dimaksudkan itu ialah Pengurusan dan Kepimpinan kokurikulum dan hal ehwal murid, pembelajaran dan pemudahcaraan dan
Organisasi; Pengurusan Kurikulum; Pengurusan Kokurikulum; Pengurusan Hal Ehwal kemenjadian murid. SKPMg2 adalah standard yang mengukur kerjabuat
Murid; Pengurusan Kewangan; Pengurusan Pentadbiran Pejabat; Pengurusan pengetua dan guru besar di sekolah.
Persekitaran dan Kemudahan Fizikal; Pengurusan dan Pembangunan Sumber
Manusia; dan Pengurusan Perhubungan Luar. Bidang-bidang ini bukan sahaja perlu 29
diketahui, dikuasai, tetapi diimplementasikan secara meluas dalam tugasan
kepimpinan mereka seharian. Merujuk kepada tugasan-tugasan yang mencabar ini,
maka merupakan satu keperluan bagi mereka memiliki daya kepimpinan yang baik
sebagaimana Amanat Menteri Pendidikan (2001) menyatakan bahawa dalam
banyak kes, kecemerlangan sesebuah sekolah baik dari segi prestasi akademik
mahupun kejayaan dalam kokurikulum amat bergantung pada daya kepimpinan
guru besar atau pengetuanya.

Di dalam standard 1: Kepimpinan ini, pengetua / satu program kolaborasi bersama dengan penyedia Dengan kata lain, komuniti dalam konteks ini menjurus
guru besar akan berperanan sebagai pemimpin latihan. Penyedia latihan terdiri dari Institut kepada pengetua dan guru besar. Budaya sekolah
berimpak tinggi yang berupaya menggembleng Aminuddin Baki, Teach For Malaysia (TFM), Yayasan adalah budaya belajar dan peningkatan profesinalisme
dan menggerakkan warga sekolah secara bersepadu Amir, SIPartners +, INTAN, SPRM dan banyak lagi. mereka sendiri (Rahimah Hj Ahmad ,2008). Konsep
untuk memajukan sekolah dan meningkatkan kualiti Penyedia latihan akan membantu mereka komuniti pembelajaran profesional adalah merupakan
pdp. Di dalam standard ini, pengetua dan guru besar meningkatkan kompetensi melalui beberapa kaedah suatu komuniti, tidak kira besar atau kecil, yang boleh
akan bertindak sebagai Peneraju, Pembimbing dan seperti Komuniti Pembelajaran Professional atau berfungsi secara efektif untuk berkolaborasi, menimba
sebagai Pendorong. Untuk itu, satu profiling pengetua Profesional Learning Community (PLC) dan pengalaman dan mengumpul serta berkongsi hasil
dan guru besar yang menjurus kepada standard 1- Pembangunan Prodesional Berterusan atau pembelajaran sesama ahli-ahli dalam komuniti
kepimpinan mereka di sekolah, tahap psikometrik Continuing Professional Development (CPD). Konsep keseluruhannya dan mengaplikasikan pembelajaran
shasiah berdasarkan psikologi & kaunseling dan Komuniti Pembelajaran Profesional bermakna baru untuk membaikpulih komuniti dan ahli- ahlinya (
analisis keperluan latihan akan diwujudkan. Tiga pengetua dan guru besar akan berkongsi, berbincang DuFour dan Eaker ,1998).
elemen ini akan dikumpulkan mengikut setiap tentang amalan pengajaran mereka demi
pengetua dan guru besar. Berdasarkan profiling ini, meningkatkan pemerolehan ilmu dalam kalangan Pewujudan Pembangunan Profesional Berterusan /
pencapaian 3 elemen akan dikumpulkan dan mereka. Pengetua dan guru besar juga berkongsi Continuing Professional Development (CPD) merupakan
dianalisis. Dapatan dari data tersebut, 3 kategori kuasa dengan guru-gurunya. Ini bermakna fokus usaha bersepadu bagi memastikan profesion pemimpin
pengetua dan guru besar akan dikategorikan kepada sekolah berganjak daripada berpusatkan pengajaran sekolah dapat melengkapkan diri atau dilengkapkan
cemerlang, baik dan lemah. Pengetua dan guru iaitu bagaimana guru menyampaikan pengajaran, dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai serta amalan
besar yang berada di kelompok lemah ini akan pedagogi dan aktiviti-aktiviti dalam bilik darjah, profesional berteraskan pembangunan kompetensi,
diklusterkan dan akan dilaksanakan kepada pembelajaran iaitu bagaimana aktiviti dalam pembelajaran berterusan dan laluan kerjaya.
bilik darjah mempromosikan pembelajaran.
Pendekatan ini amat penting kerana bidang pendidikan
sentiasa berkembang dengan hasil penyelidikan dan
penemuan terkini yang memerlukan para profesion
pendidik dan pemimpin sekolah sentiasa
mempertingkatkan ilmu selari dengan kemajuan yang
dicapai supaya dapat memberikan pendidikan yang
terbaik kepada murid-murid.

30

Di dalam kolaborasi bersama penyedia latihan ini, pengetua dan guru besar akan Reality checking ini bertujuan untuk melihat keberkesanan intervensi yang telah
menggunakan kaedah VUCA untuk mengenalpasti punca dan tindakan penambaikan dilaksanakan oleh pengetua dan guru besar di dalam menangani permasalahan
supaya jalan penyelesaian kearah peningkatan kompetensi mereka akan dapat dicapai. yang berlaku supaya kompetensi mereka sebagai pemimpin sekolah meningkat.
Guru, pendidik dan pemimpin pendidikan diminta untuk bersiap sedia menghadapi Reality checking ini akan menjurus kepada penskoran SKPMg2 – Standard 1.
cabaran-cabaran Kemeruapan/ Ketidakstabilan (Volatility), Ketidakpastian (Uncertainty), Adakah terdapat peningkatan pada skor SKPMg2 di dalam standard 1. Dengan
Kerumitan (Complexity) dan Kekaburan (Ambiguity) di dunia pendidikan yang mencabar merujuk kepada data penskoran standard 1 – SKPMg2 ini ia akan menjadi kayu
ini. Adalah penting bagi pendidik untuk terlebih dahulu menetapkan fikiran mereka, pengukur kepada kejayaan pengetua dan guru besar di dalam menyelesaikan
mencakupi keupayaan masing-masing dan menyediakan diri mereka untuk persekitaran sebarang masalah kompetensi mereka sebagai pemimpin sekolah.
yang sentiasa berubah-ubah yang dicirikan oleh VUCA. Di dalam dunia VUCA,
pengetua dan guru besar mesti bijak dan proaktif dalam menangani banyak halangan Untuk faktor yang kedua iaitu bakal pengetua dan guru besar, mereka ini adalah
dan memastikan setiap intervensi yang dipilih akan dilaksanakan dan dioptimumkan terdiri dari barisan pemimpin pertengahan iaitu guru penolong kanan, guru kanan
untuk menyelesaikan masalah yang timbul. Para pengetua dan guru besar mesti berada mata pelajaran. Untuk barisan pemimpin pelapis ini, kompetensi mereka akan
di barisan hadapan dengan berfikir tentang apa yang klien mereka suka, bukan apa dinilai berdasarkan kepada profiling yang akan dibentuk. Profiling ini akan
yang mereka fikirkan tentang apa yang mereka suka. Pendidikan adalah merupakan menjurus kepada kecenderungan mereka sama ada cenderung ke arah kurikulum,
satu keperluan terpenting untuk memajukan tamaduan manusia. Ia merupakan salah ko kurikulum ataupun hal ehwal murid. Profiling ini terdiri dari penskoran
satu tiang penting tamadun untuk evolusi, kewujudan dan kelangsungan hidup. Kadar di psikometrik dari psikologi dan kaunseling yang mengukur 9 kompetensi. Dapatan
mana campur tangan teknologi telah membuahkan perbezaan dengan industri lain dan dari penskoran ini akan dikelompokkan mengikut tahap lemah, baik dan
objektifnya adalah untuk merangkul dan mengadaptasi teknologi dengan cara yang cemerlang. Lanjutan dari analisis ini, rumusan profiling pemimpin pelapis akan
paling berkesan dan bermakna demi memastikan sebarang masalah yang timbul dapat dibentuk dengan kecenderungan 9 kompetensi tersebut. Mereka yang berada di
diatasi. Setelah melaksanakan intervensi bersama dengan penyedia latihan, reality tahap cemerlang akan dibentuk, diacu dan dimodelkan menjadi pemimpin pelapis
checking akan diambilkira semula supaya semua intervensi yang telah dilaksanakan untuk dihantar ke program NPQEL versi 2018.
akan dapat dibuktikan keberkesannnya. Reality checking ini
31

4. SASARAN AKHIR MENCAPAI SEKOLAH KUALITI DAN KEMENJADIAN MURID Bagi melakukan 'growth oriented development', semua
pihak yang terlibat wajib sedaya upaya menekankan
Pada sasaran akhir ini, dua elemen utama yang ingin dicapai ialah sekolah kualiti dan kemenjadian kepada pembinaan kemahiran dan sahsiah murid serta
murid. Murid akan mendapat manfaat yang signifikan dalam perkembangan pendidikan mereka tanpa tidak menjadikan peperiksaan sebagai 'high stake'. 'Growth
mengira latar belakang. Murid sakan belajar dalam persekitaran pembelajaran yang kondusif dan oriented development' ini perlu dipastikan berlangsung
akan merasa terangkum dan terdidik dengan pengalaman pembelajaran di sekolah. Murid akan sehingga tingkatan tiga sebelum pelajar disalurkan kepada
mempunyai pengetahuan dan kemahiran bertaraf dunia, nilai moral yang tinggi dan berupaya aliran yang bersesuaian dengan kecenderungan mereka di
bersaing dengan rakan sebaya dari negara lain. Murid akan belajar dalam persekitaran yang tingkatan empat. Pelajar akan dilihat kecenderungan
mempunyai kepercayaan asas bahawa semua murid boleh belajar dan semua murid boleh berjaya. mereka sama ada ke aliran vokasional mahupun aliran
Murid akan mempunyai pembelajaran yang kaya dari segi akademik dan bukan akademik supaya akademik. Penjurusan tingkatan lima adalah akademik
mereka boleh berjaya dalam kehidupan. Murid akan mempunyai lebih hak bersuara dalam yang dinilai menerusi SPM. Peperiksaan SPM adalah hasil
membentuk pengalaman belajar mereka. daripada aplikasi segala penguasaan kemahiran 'growth
oriented development' terdahulu.
Penentuan kualiti sekolah perlu mempunyai satu sumber rujukan sahaja ('single point of reference') yang
dijadikan standard tanpa mengira latar belakang sekolah. Instrumen yang akan mengukur kualiti
sekolah ialah Standard Kualiti Pendidikan Malaysia gelombang 2 atau dikenal sebagai SKPMg2.
Pelaksanaan peningkatan kualiti sekolah perlu dilakukan secara holistik, termasuklah dengan
mengambil kira komponen kemenjadian murid seperti yang terkandung dalam SKPMg2. Pendekatan
holistik ini adalah satu satu cara untuk menghubungkan titik ('connecting the dots') pelbagai item di
sekolah. Penekanan sepatutnya ditumpukan kepada membangunkan pengetahuan asas ataupun
'growth oriented development'.

32

5. RUMUSAN utama seperti celik IT, pemimpin instruksional, penyelia dan pembimbing
Menyentuh mengenai pencapaian pelaksanaan PPPM, perancangan Gelombang 2 pembelajaran dan pengajaran guru, mewujudkan persekitaran yang kondusif
adalah memacu peningkatan sistem secara keseluruhan. Bagi memastikan dan membangunkan kepimpinan guru (Sufean 2014). Sebagai pemimpin
transformasi berlaku seperti yang dirancang, KPM telah memperkenalkan Program pembelajaran, pengetua dan guru besar seharusnya berupaya bertindak
Transformasi Daerah (DTP) yang antara tunjang utamanya adalah pengupayaan sebagai suri teladan, jurulatih dan pembimbing pengurusan pembelajaran
kepimpinan di JPN dan PPD. PPD dan JPN seharusnya memberi fokus kepada futuristik seperti pembelajaran dan pemudahcaraan (pdpc) abad ke 21.
sokongan profesional kepada sekolah dalam bentuk bimbingan dan pementoran. PPD Untuk merealisasikan impian dan hasrat murni ini seharusnya peletakkan
dan JPN perlu memberi sokongan kepada guru mengenai cara bagaimana untuk mereka yang ‘ahli’ di tempatnya tidak boleh dipandang enteng. Menurut
meningkatkan kualiti pengajaran, serta meningkatkan kemahiran pengetua dan guru CIPD (2005) kejayaan sesebuah organisasi sebenarnya bergantung kepada
besar dalam pengurusan sekolah dan murid. Penstrukturan semula yang akan berlaku kompetensi subordinatnya. Walau bagaimanapun, sehebat mana kompetensi
adalah untuk membantu semua sekolah menjadi sekolah yang cemerlang. subordinat itu tetapi jika ditempatkan di posisi yang tidak tepat, ianya tidak
Kecemerlangan sesebuah sekolah bergantung kepada peranan dan kompetensi akan mendatangkan hasil yang baik. Peletakkan subordinat ditempat yang
pemimpin sekolahnya. Selaku pemimpin sekolah, mereka perlu bertindak sebagai sesuai amatlah penting dan ianya secara langsung akan mempengaruhi
pengetua dan guru besar berprestasi tinggi bagi memastikan perjalanan pengurusan tahap kepuasan bekerja subordinat tersebut. Tahap kepuasan yang tinggi
sekolah berjalan lancar. Oleh itu pengetua guru besar seharusnya mempunyai akan memotivasikan subordinat untuk bekerja dengan lebih baik dan
kompetensi sebagai pemimpin pembelajaran yang mampu membangunkan kapasiti bersungguh-sungguh
serta membina jaringan dan jalinan. Sebagai pemimpin pembelajaran, pengetua dan
guru besar perlu memiliki beberapa ciri

33

SPM

SEKTOR PEMBANGUNAN MURID

JABATAN PENDIDIKAN NEGERI JOHOR

34 OPMT

ONE PAGE MANAGEMENT TOOL

PENDAHULUAN

Sektor Pembangunan Murid merupakan satu daripada empat belas sektor yang diwujudkan di bawah naungan Jabatan Pendidikan Negeri Johor. Secara khususnya sektor ini
berperanan dalam pengurusan keseluruhan aktiviti, kebajikan dan pembangunan sahsiah murid sekolah aliran perdana di bawah skim sekolah bantuan penuh kerajaan
demi. Sektor ini terdiri daripada dua unit iaitu Unit Hal Ehwal Murid (HEM) dan Unit Pembangunan Bakat Murid yang diketuai oleh seorang Timbalan Pengarah Pendidikan
(Pembangunan Murid).
Setiap unit diterajui oleh seorang Ketua Penolong Pengarah dengan dibantu dan diperkasa oleh lapan belas Penolong Pengarah (DG44/48) serta 3 orang Pembantu Tadbir
bagi Unit Hal Ehwal Murid dan enam belas Penolong Pengarah (DG44/48) serta 4 orang Pembantu Tadbir dan seorang Ketua Pembantu Tadbir. Setiap kakitangan
diperlukan untuk menetapkan keberhasilan ke arah Kemenjadian Murid melalui “Pendidikan Holistik : Mengoptimumkan Potensi Dan Memaksimumkan Keberhasilan”
berlandaskan prinsip kerja Pengarah Pendidikan Negeri Johor iaitu DRONE (Data Driven, Resilient, Outcome Oriented, Navigation dan Efficiency).

Fungsi Sektor Pembangunan Murid 5. Merancang, memantau dan menilai keberkesanan pelaksanaan pengurusan
Pengoperasian dan gerak kerja Sektor Pembangunan Murid adalah berdasarkan disiplin dan pembangunan sahsiah murid.
struktur fungsian terkini merangkumi perkara-perkara berikut:
6. Merancang, memantau dan menilai keberkesanan pelan kecemerlangan
1. Merancang dan memastikan keberkesanan pelaksanaan dasar dan program pendidikan negeri yang meliputi pembangunan bakat murid dalam bidang
utama KPM. kokurikulum, kesenian dan sukan.

2. Merangka pelan tindakan pembangunan hal ehwal murid berdasarkan 7. Mengupaya PPD dalam memberi bimbingan dan sokongan kepada
kepada keperluan dan kesesuaian sekolah di bawah kawalan JPN (termasuk sekolah dalam aspek pembangunan sahsiah dan bakat murid.
swasta dan pendidikan khas) dengan kerjasama pelbagai agensi.
8. Merancang dan melaksana kerjasama dengan pihak berkepentingan
3. Merancang, memantau, dan menilai keberkesanan pelaksanaan pengurusan dalam mengoptimumkan potensi diri murid.
kesihatan dan keselamatan murid.
9. Menyemak dan menentusahkan data pengurusan murid.
4. Merancang, memantau, dan menilai keberkesanan pelaksanaan bantuan
pendidikan dan kebajikan murid.

35

UNIT HAL EHWAL MURID (HEM) 5. Merancang, menyelaras, melaksana, memantau dan menilai
keberkesanan pengurusan:-
Unit HEM diberi peranan untuk memperkasa dan membangunkan sahsiah diri a) disiplin;
murid melalui program-program yang dirancang secara bersepadu dengan b) kepemimpinan;
meletakkan penerapan nilai dan kebajikan murid sebagai inisiatif sokongan utama c) pembangunan sahsiah murid; dan
pembangunan potensi diri. d) bimbingan, kaunseling dan kerjaya murid.

Bagi memastikan keberkesanan Unit HEM secara efektif berdasarkan prinsip kerja 6. Merancang, menyelaras, melaksana, memantau dan menilai
DRONE oleh Pengarah Pendidikan Negeri Johor, 7 sub unit diwujudkan dengan keberkesanan pengurusan intervensi dan pendidikan pencegahan
mengambil kira fungsi dalam carta fungsi Jabatan Pendidikan Negeri Johor. dadah.

1. Merancang, menyelaras, melaksana, memantau dan menilai keberkesanan 7. Menyelaras urusan pengemaskinian dan penyelenggaraan pangkalan
pengurusan HEM di peringkat negeri. data murid.

2. Merancang, menyelaras, melaksana, memantau dan menilai kemenjadian
murid serta pengurusan kualiti asrama di bawah kawalan JPN (termasuk
pendidikan khas khususnya kepada pengurusan kualiti asrama).

3. Merancang, menyelaras, melaksana, memantau dan menilai pengurusan
kesihatan, keselamatan dan kebersihan.

4. Merancang, menyelaras, melaksana, memantau dan menilai pengurusan
bantuan pendidikan dan kebajikan murid.

36

Sub Unit Sahsiah dan Disiplin Sub Unit Pendidikan Pencegahan
Dadah (PPDa)
Sub unit ini berperanan dalam memastikan Sub Unit Bimbingan Kaunseling dan
Sub Unit PPDa berperanan memastikan semua Kerjaya
semua murid terdidik dengan nilai murni dan jati sekolah di negeri Johor melaksanakan program
PPDa agar semua murid menerima mesej bahaya Sub Unit Bimbingan Dan Kaunseling berperanan dalam
diri yang ampuh. Pengoperasian data melalui dadah, rokok, inhalan, alkohol dan HIV sepanjang membimbing murid membina keterampilan kendiri positif,
tahun. Strategi pelaksanaan program dan aktiviti mencegah murid daripada terlibat kes salah laku disiplin
Sistem Sahsiah Diri Murid (SSDM) dan e- dipecahkan kepada 2 bahagian iaitu pencegahan dan anti sosial, murid tahu hala tuju dan kerjaya masa
dan intervensi. Program-program pencegahan hadapan, serta membentuk murid yang sihat pemikirannya.
Kehadiran menjadi penentu ukur dan fokus dikhususkan untuk semua murid sementara Bagi memastikan keberkesanan peranan unit Bimbingan
program intervensi khusus untuk murid berisiko dan kaunseling di sekolah, maka pemantauan
utama agar inisiatif yang dijalankan selaras terlibat dadah. perlaksanaan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling
Strategi pengurusan pula dibahagikan kepada 4 akan dilakukan melalui dashboard e-rekod kaunseling yang
dengan keperluan aspirasi murid sebagaimana aspek iaitu Kepimpinan dan Pengurusan, merangkumi bidang Pembangunan dan Pengembangan
Kurikulum, Kokurikulum dan Pembangunan Sahsiah (PPS),
termaktub dalam Pelan Pembangunan Sahsiah. Melalui strategi ini, aktiviti PPDa akan
berlansung secara menyeluruh dengan tujuan Peningkatan Disiplin Diri Murid (PPDM), Pendidikan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. . menyediakan persekitaran sekolah yang kondusif Kerjaya Murid (PKM) dan Psikososial dan Kesejehtraan
dan selamat. Secara tidak langsung akan Mental (PKM) akan menentukan tahap impak yang telah
Pencapaian dinilai melalui peningkatan peratus menggalakkan proses pendidikan holistik dan berjaya dicapai dalam melahirkan murid yang mempunyai
seterusnya menyokong kemenjadian murid yang kemahiran memimpin, kemahiran berfikir serta
kehadiran murid, peningkatan peratus pengisian bebas dari pengaruh dadah. mengamalkan etika kerohanian dalam kehidupan.

data SSDM termasuk data amalan baik melalui 37

pelaksanaan program disiplin dan

pembangunan sahsiah murid, pengurusan data

sahsiah murid, pengurusan aduan disiplin murid

serta program pemantapan kompetensi Guru

Penolong Kanan Hal Ehwal Murid dan guru

disiplin.

S u b U n i t S k i m P i n j a ma n B u k u Te k s ( S P B T ) Sub Unit Bantuan, Kebajikan dan 3K

Bagi memperkasa dan menyokong Pendidikan Holistik, Sub Unit SPBT berperanan Bantuan umum ialah bantuan yang diperuntukkan oleh KPM dan disalurkan ke
memastikan semua murid warganegara memperoleh buku teks melalui akaun sekolah berdasarkan enrolmen murid yang berstatus warganegara dan
perancangan aktiviti pengurusan dan pelaksanaan SPBT di peringkat negeri yang bersekolah di sekolah kerajaan atau di sekolah Bantuan Kerajaan.
cekap iaitu dengan melaksanakan taklimat, verifikasi dan pengedaran buku teks
peringkat PPD dan sekolah. Bantuan khusus pula dipilih berdasarkan kelayakan yang ditetapkan iaitu
mengikut paras garis kemiskinan (PGK Nasional 2016) . Peruntukan disalurkan
Pengoperasian adalah berasaskan kepada data buku maklumat stok, data APDM ke akaun sekolah melalui JPN atau ke akaun bank murid.
yang tepat dan pengisian data E-SPBT yang bebas ralat. Untuk itu, pengoperasian
SPBT memerlukan komitmen semua pihak bermula dari pengurusan SPBT di Biasiswa KPM pula disalurkan kepada murid- murid yang dipilih berdasarkan
peringkat Jabatan Pendidikan Negeri Johor hingga ke peringkat pengagihan kecemerlangan dalam bidang akademik, kokurikulum dan sahsiah melalui sistem
buku kepada murid di sekolah. aplikasi Pengurusan Bantuan.

Bagi memastikan kesahan data, bengkel verifikasi peringkat JPN dan Data murid berkelayakan diperolehi dari E-Kasih , APDM ,Jabatan Kemajuan
pemantauan pengurusan SPBT di sekolah dilaksanakan. Justeru, gerak kerja Orang Asli dan aplikasi Pengurusan Bantuan. Adalah menjadi harapan agar
DRONE yang dibawa oleh Pengarah Pendidikan Negeri Johor perlu dihayati demi bantuan yang disalurkan menepati sasaran murid yang tinggi nilai
memastikan hasil kerja yang efektif. kemenjadiannya dan sekaligus akan menjadi pendorong kepada murid untuk
mencapai sahsiah yang terdidik.

38

Sub Unit Kesihatan Sub Unit Asrama

Matlamat program Sub Unit Kesihatan adalah memastikan semua murid di Sub Unit Asrama berperanan merancang dan mengurus keseluruhan operasi dan
negeri Johor dapat menjalani proses pembelajaran secara sihat dan cergas dari prasarana asrama sekolah harian biasa seluruh negeri Johor. Bagi menjadikan
segi fizikal dan mental. Selain itu, Sub Unit Kesihatan juga merupakan ejen asrama sebagai alternatif penginapan murid yang kondusif, Sub Unit Asrama
utama yang perlu peka terhadap isu-isu kesihatan semasa bagi memastikan perlu memastikan semua arahan, peraturan dan peruntukan dipatuhi.
persekitaran pembelajaran adalah selamat dan sihat bagi menjana
kemenjadian murid melalui pendidikan holistik. Bagi memenuhi keperluan dan menjaga hak pendidikan murid, penempatan di
asrama dilihat mampu membantu ke arah kemenjadian murid dan pendidikan
Kebanyakan program kesihatan di sekolah memerlukan khidmat rakan strategik holistik. Prasarana yang disediakan akan meningkatkan kualiti murid asrama
dari Jabatan Kesihatan Negeri Johor. Demi memastikan murid sihat, cergas dan melalui Program Transformasi Sekolah Harian iaitu berfokus kepada pengurusan
cerdas dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek untuk terus membangunkan pentadbiran asrama, penjanaan kejayaan sahsiah dan disiplin, penjanaan
potensi diri secara sihat sebagaimana teras Pendidikan Holistik Negeri Johor iaitu kejayaan akademik dan penjanaan kejayaan kokurikulum sukan.
mengoptimumkan potensi untuk menghasilkan keberhasilan yang maksima).
Program kesihatan yang dijalankan akan menjadi penyokong utama sekaligus Strategi
dapat meningkatkan pengetahuan murid dalam pengurusan diri dan seterusnya utama dalam hal ini adalah memastikan semua Penyelia Asrama layak dan
mampu mendorong murid meningkatkan pencapaian akademik dan mampu mengurus asrama dengan cekap dan sempurna. Pentadbir pula
pembangunan sahsiah diri secara sihat. berperanan membangun sahsiah diri murid melalui penerapan nilai murni dan
pengurusan diri yang baik serta menyediakan aktiviti yang mampu menjadikan
murid meningkatkan dan menyerlahkan potensi diri secara proaktif.

39

UNIT PEMBANGUNAN BAKAT MURID 3. Merancang, menyelaras, melaksana, memantau dan menilai:
a) Aktiviti kelab, persatuan dan badan beruniform di peringkat
Unit Pembangunan Bakat Murid merupakan unit yang bertanggung jawab dalam daerah, negeri dan kebangsaan;
mengendalikan banyak aktiviti yang mampu mencungkil dan memupuk potensi diri. b) Kursus-kursus yang berkaitan kegiatan kokurikulum dan kesenian
Pengurusan dan bimbingan disusun dengan cekap selain pematuhan terhadap dasar kepada guru-guru; dan
KPM membolehkan semua murid berhak mengupaya bakat, kebolehan dan c) Kerjasama agensi lain dalam aktiviti kokurikulum dan kesenian.
kemampuan diri.
4. Menyelaras urusan pengemaskinian dan penyelenggaraan pangkalan
Bagi memastikan aktiviti murid berjalan berterusan selaras dengan gerak kerja Resilien data murid.
dalam DRONE Pengarah Pendidikan Negeri Johor, unit ini dibahagikan kepada 3 sub
unit iaitu Sub Unit Kokurikulum, Sub Unit Sukan dan Sub Unit Pusat Kokurikulum. 5. Menyelaras pengambilan atlit dan jurulatih bagi Sekolah Sukan Negeri
Berikut di bawah merupakan fungsi yang digariskan oleh pihak KPM bagi Unit 6. Merancang, menyelaras dan menyediakan kemudahan tempat latihan
Pembangunan Bakat Murid:
dan kejurulatihan kepada guru dan murid berkaitan aktiviti pendidikan
1. Merancang, menyelaras, melaksana, memantau dan menilai keberhasilan luar.
pembangunan bakat dan kepemimpinan murid. 7. Memberi latihan, khidmat nasihat dan kepakaran kepada guru berhubung
aktiviti pendidikan luar.
2. Merancang, menyelaras, melaksana, memantau dan menilai:
a) aktiviti sukan di peringkat daerah, negeri dan kebangsaan;
b) kursus-kursus yang berkaitan sukan kepada guru-guru; dan
c) kerjasama agensi lain dalam aktiviti sukan.

40

Sub Unit Kokurikulum Sub Unit Sukan

Sub Unit Kokurikulum berperanan untuk merancang, melaksanakan dan Sub Unit Sukan bertanggungjawab dalam memastikan perancangan, pelaksanaan
menyelaras aktiviti badan beruniform, kelab dan persatuan, koakademik
dan kesenian di peringkat daerah, negeri dan kebangsaan bagi dan penyelarasan aktiviti – aktiviti sukan dipelbagai peringkat sama ada di
memastikan bakat dan potensi diri murid mampu digilap dan
diketengahkan bagi melengkapkan pendidikan secara holistik. Selain peringkat daerah dan negeri dapat ditadbir urus dengan baik berdasarkan gerak
mengurus aktiviti berbentuk pertandingan, Sub Unit juga berperanan
merancang, menyelaras dan melaksanakan program-program peningkatan kerja DRONE Pengarah Pendidikan Negeri Johor. Prinsip utama sub unit ini adalah
profesionalisme dalam pengurusan kokurikulum peringkat sekolah menerusi
program kursus dan bengkel yang berkaitan kegiatan kokurikulum untuk penglibatan semua murid dalam aktiviti sukan tidak mengira peringkat
GPK Kokurikulum, Setiausaha Kokurikulum dan guru-guru penasihat
kokurikulum sekolah. terutamanya melalui Program 1 Murid 1 Sukan. Bermula penglibatan murid

Bagi memastikan kecekapan dan keberkasanan program diperingkat rumah sukan, pengesanan bakat dijalankan dan bimbingan diberi
kokurikulum yang dijalankan, pemantauan pelaksanaan program
kokurikulum dilaksanakan. Pengurusan data berkaitan penglibatan murid kepada murid agar potensi diri tidak terbiar.
pula diterjemahkan dalam sistem Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan Dan
Kokurikulum (PAJSK). Data ini menjadi penanda aras atau rujukan murid Program-program berkaitan pembangunan dan peningkatan kemahiran guru
dan pentadbir sekolah untuk proses bimbingan potensi diri. Pada akhir
persekolahan, murid sekurang-kurangnya telah menjalani proses seperti kursus–kursus kejurulatihan dan kepegawaian, taklimat dan bengkel juga
pendidikan lengkap akdemik dan koakademik.
dijalankan bagi memastikan pencapaian maksimum dalam semua acara,

pertandingan dan perlawanan. Selain bakat murid, sokongan jurulatih dan

pegawai amat penting bagi memastikan kemenangan atau kejuaraan sentiasa

diraih dan mampu dipertahankan setiap tahun.

Bagi memastikan negeri Johor berada di barisan hadapan dalam pencapaian

sukan, pelbagai inisiatif dilaksanakan agar semua program pembangunan sukan

dapat dilaksanakan dengan berkesan. Data-data berkaitan pencapaian dan

infrastruktur dianalisis untuk menyokong usaha pembangunan sukan negeri. Setiap

program yang dilaksanakan akan dipantau dan dinilai supaya bersesuaian dengan

Halatuju Pendidikan Negeri Johor. 41

Sub Unit Pusat Kokurikulum JOHOR SHOWCASE

Sub unit ini berperanan melaksanakan program luar bilik darjah secara selamat Johor Showcase merupakan satu inisiatif yang ditetapkan oleh pengurusan
dan menyeronokkan. Ia penting bagi perkembangan murid ke arah kemenjadian tertinggi Jabatan Pendidikan Negeri Johor sebagai pandu arah sasaran
yang positif serta mampu membina keyakinan diri. Bagi tujuan tersebut, Sub Unit tahun semasa. Bagi tahun 2020, Sektor Pembangunan Murid
Pusat Kokurikulum menetapkan 4 perkara utama sebagai strategi iaitu pengurusan dipertanggungjawabkan menerajui 4 inisiatif utama Johor Showcase
program murid, pengurusan kejurulatihan, pengurusan asset dan infrastruktur dan sebagaimana berikut:
pengurusan kewangan.
1. Karakter Murid Johor (KrMJ)
Program-program yang dijalankan mempunyai penerapan unsur jati diri dan 2. Kolaborasi MSSJ-JDT
mampu menjadi satu alternatif aktiviti sihat bagi murid. Kecekapan jurulatih 3. Kokurikulum Impak Tinggi
menjadi faktor utama merealisasikan hasrat pendidikan holistik kerana jurulatih 4. Johor Students Leader Council (JSLC)
merupakan personalia yang bertanggungjawab terhadap semua perjalan aktiviti
bersama murid. Karakter Murid Johor (KrMJ)

Sebagai Pusat Kokurikulum dengan pengurusan dan prasarana terbaik di Karakter Murid Johor (KrMJ) merupakan satu inisiatif yang menyokong
Malaysia, adalah diharapkan sasaran penggunaannya dapat dimaksimumkan kepada ekosistem sosial yang positif bagi membentuk pembangunan
selaras dengan anjakan 10 PPPM, iaitu memaksimumkan keberhasilan bagi setiap sahsiah murid secara holistik. Ia merupakan satu usaha untuk
ringgit yang dilaburkan. Keupayaan jurulatih memupuk nilai murni dalam menyediakan modal insan Johor yang berketrampilan dan berkebolehan
melaksanakan aktiviti pula mampu mendukung anjakan 3 PPPM iaitu melahirkan memimpin, berkarakter positif yang terserlah, disanjung, dipandang tinggi
rakyat Malaysia dengan penghayatan nilai. dan mudah dikenali.

42

Program KrMJ yang digarap secara terancang dan tersusun berlandaskan kepada 6 Aspirasi Murid sebagaimana yang terdapat dalam Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM) 2013-2025. Unit Hal Ehwal Murid di bawah pengawasan dan pengurusan Sektor Pembangunan Murid telah diberi tugas untuk mengurus dan
menyelaraskan program KrMJ ini. Di sekolah, ciri-ciri dan inisiatif KrMJ akan digerakkan melalui beberapa bidang berkaitan, seperti Kurikulum, Hal Ehwal Murid,
Kokurikulum, Sukan, Seni Budaya, Bimbingan dan Kaunseling dan sebagainya.

Semua aktiviti dan inisiatif ini bertujuan menyediakan modal insan berketrampilan dan berkebolehan memimpin, mengendalikan program dan mampu memainkan
peranan penting di sekolah, institusi serta masyarakat. Secara langsung program KrMJ telah mewujudkan ekosistem sosial positif yang menyokong kepada Anjakan ke 3
daripada 11 Anjakan dalam PPPM iaitu ‘Membangunkan Rakyat Malaysia Yang Dipacu Nilai Murni.

KrMJ mengorak langkah dengan menerapkan budaya serta memperluaskan amalan budaya ke dalam kepimpinan murid. Matlamat KrMJ kini adalah untuk mewujudkan
pemimpin yang berkaliber serta berketrampilan yang disegani dan disanjungi di mana sahaja murid Johor berada. Apabila amalan telah sebati dalam kepimpinan murid
Johor, maka murid akan mampu menonjolkan potensi diri dan menjadi satu nilai tambah positif untuk diri mereka.

Program KrMJ yang ingin disemarakkan oleh JPN Johor diharapkan akan melahirkan murid yang sentiasa berperilaku dan bertindak positif sekaligus dapat mewujudkan
ekosistem pembelajaran dan pendidikan yang kondusif dan akhirnya dapat menyokong kepada pencapaian akademik dan peningkatan akhlak terpuji. Impak yang
diharapkan dari program KrMJ ini adalah agar murid Johor dapat menonjolkan karakter positif yang terserlah, disanjung dan dipandang tinggi.

43

MSSJ-JDT
MSSJ – JDT merupakan program kolaboratif Bola Sepak di antara Jabatan Pendidikan Negeri Johor bersama Kelab Bola Sepak Johor Darul Ta’zim. Program yang telah
dimulakan pada tahun 2016 ini mempunyai dua komponen utama iaitu ;

i. Akademi Bola Sepak JDT
ii. Program DTC-JDT

Akademi Bola Sepak JDT ini menempatkan pelatih berusia seawal 12 hingga 17 tahun yang telah dikenalpasti bakat dalam sukan bola sepak untuk berada dalam program
latihan yang berpusat dan menjalani latihan yang terancang. Kini Akademi Bola Sepak JDT terletak di Kolej Puan Seri Endon di Universiti Teknologi Malaysia.

Program DTC-JDT pula merupakan Pusat Latihan Daerah Bola Sepak yang menyediakan penempatan dan latihan di sebuah sekolah yang terpilih dalam satu daerah. Kini
sebanyak tiga belas (13) buah sekolah telah dilantik dan menjalankan fungsi sebagai DTC-JDT.

Matlamat utama kolaboratif ini adalah untuk menyediakan platform yang tersusun dan berfokus dalam usaha memaksimumkan potensi yang ada bagi sukan bola sepak
dikalangan murid – murid negeri Johor dan seterusnya dapat melahirkan pemain bola sepak profesional atau personel lain seperti jurulatih, pengadil dan sebagainya di
masa hadapan.

Program yang telah memasuki usia lima tahun ini telah memberikan impak dalam aspek pencapaian Pasukan Bola Sepak MSS Johor dengan berjaya muncul sebagai Johan
Keseluruhan Kejohanan Bola Sepak MSSM tahun 2018 di Pulau Pinang serta beberapa kejayaan lain di peringkat antarabangsa.

44