teori pemerolehan bahasa

Teori ini tidak melihat kehidupan sosial se
menyeluruh. Teori ini tidak melihat kepada a
lain seperti masalah, konflik, fungsi dan per
sosial dalam kehidupan.

Walaubagaimanapun, teori interaksionalism
hanyalah satu daripada perspektif ten
pemahaman dan pemikiran tentang dunia so

Perbezaan pemahaman tentang dunia sosia
menunjukkan hubungan antara manusia de
masyarakat adalah tidak terbatas.

OLEH ITU, SEBARANG PENDEKATAN SOSIOLOG
SEBAHAGIAN HURAIAN TENTANG MANUSIA DAN

ecara
aspek
ranan

me ini Kelemahan
ntang Teori

osial. Interaksionalis

al ini
engan

GI CUMA BOLEH MEMBERIKAN
N MASYARAKAT

T

KELEBIHAN TEORI i
INTERAKSIONALIS H
b

h

Komunikasi dan cara hidup manusia s

mempunyai simboliknya yang tersendiri yang

sangat penting dan saling difahami oleh setiap

individu sosial.

Interaksionalis mementingkan
kedua-dua unsur iaitu makna dan
struktur bahasa.

Presented By Henrietta Mitchell | SDG Progress Report 2025

Teori interaksionalis mementingkan
interaksi atau hubungan sosial harian .
Hal ini kerana manusia saling
berinteraksi didalam suasana dan situasi
harian dan memanfaatkan hubungan
sosial mereka .

Seseorang Individu berinteraksi dengan
individu yang lain untuk mendapatkan
sesuatu matlamat atau tujuan .

Banyak menggunakan simbol seperti
warna, lampu, isyarat, gerak geri,
lambang dan sebagainya dalam proses
mencipta hubungan sosial.

06

CIRI-CIRI TEORI 1. KANAK-K
INTERAKSIONALIS BAHASA K
INGIN ME
10 KEPERLUA
BERINTER
MASYARA

3. SISTEM BA
KANAK BERU
MENYATAKA
FUNGSI SEPE
LAPAR DAN S

5. PENYAMPA
DIUTAMAKAN
STRUKTUR B

KANAK MENGUASAI 2. SELEPAS KANAK-KANAK
KERANA MEREKA BERJAYA MENGUASAI FUNGSI
EMENUHI UJARAN BAHASA , MEREKA
AN UNTUK AKAN MENGUASAI PULA
RAKSI DENGAN FUNGSI INFORMATIF BAHASA.
AKAT

AHASA KANAK- 4. KANAK-KANAK DIBANTU
UPAYA DALAM MENGUASAI
AN SATU-SATU PERATURAN BAHASA. KANAK-
ERTI MAKAN, KANAK AKAN MENGGUNAKAN
SEBAGAINYA. ASPEK TATAHABAHA YANG
BETUL .
AIAN MAKNA LEBIH
N BERBANDING
AHASA.

PRINSIP TEORI
INTERAKSIONALIS

Penumpuan terhadap aktiviti-
aktiviti yang bermakna

Makna adalah lebih diutamakan
dalam setiap komunikasi
bahasa. Belajar untuk
berinteraksi.

Pembelajaran bahasa
merupakan proses mental dan
linguistik iaitu struktur bahasa

dan makna

04

KESIMPULAN

Kebolehan kognitif sahaja tidak dapat menjelaska
hanya melengkapkan kanak-kanak dengan kebole
dilahirkan dalam bentuk bahasa.
Pakar pemerolehan bahasa bersepakat untuk men
mentalis.
Berpendapat bahawa persekitaran luaran dan fakto
pemerolehan bahasa kepada kanak-kanak.
Kanak-kanak perlu didedahkan kepada interaksi
mengambarkan makna-makna kognitif dalam bentu

an pemerolehan bahasa kerana perkembangan kognitif
ehan mentafsir makna tetapi pentaksiran itu tidak boleh
ngambil jalan tengah antara teori behaviorisme dengan
or bawaan semulajadi memainkan peranan penting dalam

linguistik supaya mereka boleh mempelajari cara-cara
uk bahasa yang tepat.

12

KUMPULAN 4

SEKIAN
TERIMA
KASIH



LITERASI

BAHASA

(BMMB1124)

ALIA ADDINA
KHAIRUNNISA
LIM SEE YONG
FATIN NABILA
AMANULLAH



TEORI
KONSTRUKTIVISME

ISI

KANDUNGAN

1. Definisi teori
2. Prinsip asas
3. Model lima fasa needham
4. Perbandingan pembelajaran

secara tradisional dengan

konstruktivisme
5. Kesan pembelajaran

konstruktivisme

DEFINISI T
KONSTRUKT

Satu pendekatan pengajaran berdasarka
manusia, iaitu murid-murid belajar. Dapatan
setiap individu membina pengetahuan dan
pengetahuan.
Murid membina pengetahuan mereka dengan
berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
dengan situasi baharu melalui pengintegrasi
diperoleh dengan binaan intelektual yang sed
Murid membina makna tentang dunia den
baharu dengan apa yang mereka fahami. M
melalui refleski dan interaksi mereka deng
mereka mendapati objek dan idea tidak ber
mereka akan menginterprestasikan apa yan
dengan peraturan mereka yang telah bentuk.

TEORI
TIVISME

an penyelidikan bagaimana
n kajian menunjukkan bahawa
n bukannya hanya menerima

n menguji idea dan pendekatan
n sedia ada, mengaplikasinya
ian pengetahuan baharu yang
dia ada.
ngan mensintesis pengalaman
Mereka membentuk peraturan
gan objek dan idea. Apabila
rmakna kepada mereka, maka
ng mereka lihat supaya sesuai

PRINSIP ASAS
KONSTRU

01 02

Pengetahuan Setiap murid P
dibina oleh memiliki idea dan
pengetahuan asas m
murid

DALAM TEORI

UKTIVISME

03 04

Proses pembinaan Guru merupakan
pengetahuan fasilitator dalam
proses pembinaan
melibatkan aspek pengetahuan murid
sosial

MODEL KONST
LIMA FASA NE

TRUKTIVISME
EEDHAM (1987)

LIMA FASA

Orientasi
-Guru menyediakan suasan
pembelajaran bagi meransang
dan menimbulkan minat murid
terhadap pelajaran
-Kaedah: tayangan video,
keratan akhbar, teka teki,
lakonan, simulasi

A NEEDHAM

Pencetusan Idea
-Guru merancang aktiviti seperti perbincangan
dalam kumpulan kecil, menggunakan kaedah peta
konsep dengan menghubungkaitkan pengetahuan
sedia ada dengan pengetahuan baharu yang murid
pelajari agar mereka dapat berbincang dalam
kumpulan dan berkongsi pengalaman yang sama
serta interaksi yang rapat antara satu sama lain
-Kaedah: perbincangan kumpulan, pemetaan
konsep dan laporan

Penstrukturan Semula Idea
-Kemahiran berbahasa akan membantu murid
membuat pengubahsuaian atau penyusunan
semula idea mengikut turutan dan
kesinambungan idea ini akan kelihatan lebih
tersusun dan terancang
Kaedah: perbincangan dalam kumpulan kecil,
pembacaan, input guru, kerja projek, eksperimen,
demonstrasi guru

Aplikasi Idea

-Murid akan mengaplikasikan

pengetahuan baru dengan

menyelesaikan masalah dalam situasi

baharu yang akan dapat mewujudkan

kefahaman yang baharu kepada

murid serta menggalakkan proses

inkuiri dalam diri murid

Kaedah: penulisan, kerja projek

Refleksi
-Murid membandingkan
dengan pengetahuan bah
kembali proses pembelaj
idea mereka
Kaedah: penulisan, perbi
catatan peribadi

pengetahuan asal
haru dan merenung
jaran yang merubah

incangan kumpulan,

P
PEMBE

TRA
KO

PERBANDINGAN
ELAJARAN SECARA
ADISIONAL DENGAN
ONSTRUKTIVISME

PEMBELAJARAN
TRADISIONAL

pengetahuan dipindahkan sedikit
demi sedikit dalam urutan sistematik
melibatkan murid bekerja secara
individu di tempat duduk masing-
masing
guru membuat
pembentangan/penerangan di
depan dan murid mendengar
dengan diam
guru memberi satu contoh
penyelesaian, murid membuat
latihan berulang dengan meniru
penyelesaian guru
guru memberi maklum balas positif
kepada jawapan yang betul

PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME

berpusatkan murid
murid menyelesaikan
mengikut kebolehan masing-
masing
pembelajaran koperatif yang
membolehkan murid belajar
dari murid lain
pelbagai strategi
penyelesaian masalah
digalakkan
melibatkan kemahiran
berfikir

Cara-Cara Murid
Membina Konsep
Konstruktivisme

MURID membuat penyelesaian mate
MURID berbincang keputusan penyi
MURID menulis hasil pengalaman m
MURID belajar cara penemuan mer
MURID berfikir secara mencapah.
MURID menyelesaikan masalah yan

ematik dengan manipulatif.
iasatan mereka.
mereka.
reka.

ng terbuka.

Kesan
Pembelajaran
Teori
Konstruktivisme

#THEHOMESCHOOLLIFE

e

KESAN PEMBELAJARAN
TEORI KONSTRUKTIVISME

Pelajar dapat mengaplikasikan idea baru
dalam konteks yang berbeza untuk
mengukuhkan kefahaman idea tersebut.

Pelajar berpeluang mengemukakan
pandangan mereka terhadap sesuatu konsep.

Pelajar dapat berkongsi idea antara satu
sama lain.

Pelajar dapat menerima serta menghormati
semua pandangan daripada rakan-rakan.

Semua pandangan diterima dan tidak
dipandang rendah.

Pelajar dapat menghubungkaitkan idea
yang asal dengan idea yang baru.

Pelajar dapat merenung atau mengimbas
kembali proses pembelajaran yang telah
dilaluinya.

KESIMPUL

Konstruktivisme sesun
komunikasi. Seterusny
kepada guru untuk
pembelajaran yang se
sendiri masa yang dip
konsep atau pengeta
penilaian kendiri dan m
bidang pengetahuan. D
akan berkurangan di
pemudah cara atau fasil

LAN

ngguhnya boleh menunjukkan teori
ya, teori ini dapat memberi peluang

memilih kaedah pengajaran dan
esuai dan murid dapat menentukan
perlukan untuk memperolehi sesuatu
ahuan. Guru juga dapat membuat
menilai kefahamannya tentang sesuatu
Dengan ini, beban guru sebagi pengajar

mana guru lebih bertindak sebagai
litator.

SEKIAN T
KASI

TERIMA
IH

TEO
KONSTRU

ORI
UKTIVISME

Pengenalan Teori
Konstruktivisme

pengetahuan kanak-kanak atau ind
oleh mereka sendiri melalui daya pe
kanak-kanak atau individu ini tidak m
menyerapkan secara pasif sebarang
disampaikan oleh gurunya, tetapi ak
maklumat baharu yang diterimanya
sedia ada untuk membentuk penge
mindanya
pengetahuan baharu yang diperole
daripada interaksi sosial bersama-s
guru-gurunya.

dividu dibina secara aktif
emikirannya.
menerima dan
g pengetahuan yang
kan menyesuaikan segala
a dengan pengetahuan
etahuan baharu dalam

eh ini adalah kesan
sama rakan-rakan dan

PEND
BERKAITA
KONSTUK

DAPAT
AN TEORI
KTIVISME