MODUL EVALUASI BK

cover

Modul Evaluasi Program BK

PENGANTAR

Penulisan modul ini ditujukan agar dapat membantu guru BK dalam
melaksanakan evaluasi program bimbingan dan konseling. Melalui modul ini,
guru BK diharapkan dapat belajar secara mandiri dalam waktu yang tidak terlalu
lama. Dengan Bahasa yang ringkas dalam pembahasan materi serta ditunjang
adanya lembar kerja, diharapkan modul ini mampu menjadi petunjuk secara
umum bagi guru BK dalam melaksanakan kegiatan evaluasi program bimbingan
dan konseling secara lebih terarah.

Modul ini secara berkala akan direvisi sesuai dengan perkembangan
keilmuan. Penyusunan modul ini memiliki harapan agar mampu mendatangkan
manfaat dalam pengembangan ilmu bimbingan dan konseling. Oleh karena itu,
kritik dan saran yang membangun dari berbagai pihak sangat bermanfaat guna
penyempurnaan modul ini dimasa mendatang.

Akhir kata, ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada berbagai pihak
atas apresiasinya yang telah turut serta berpartisipasi di dalam penyusunan dan
penyempurnaan modul ini.

Semoga modul ini dapat memberikan manfaat bagi para pembaca dan penulis
pada khususnya.

Salatiga, April 2020

ii

Modul Evaluasi Program BK

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i
PENGANTAR ............................................................................................ ii
DAFTAR ISI .............................................................................................. iii
DAFTAR TABEL ..................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. vii
PENDAHULUAN ..................................................................................... viii
BAB I HAKIKAT BIMBINGAN DAN KONSELING ........................... 1
1
A. Deskripsi Isi Bab .................................................................. 1
B. Indikator Capaian Kompetensi ............................................. 1
C. Petunjuk Penggunaan Modul ................................................ 2
D. Materi .................................................................................... 2
6
1.1 Pengertian Bimbingan dan Konseling ............................ 9
1.2 Tujuan Bimbingan dan Konseling .................................. 12
1.3 Fungsi Bimbingan dan Konseling .................................. 14
1.4 Azas-Azas Bimbingan dan Konseling ............................ 16
E. Rangkuman............................................................................ 17
F. Daftar Pustaka ...................................................................... 17
G. Lembar Kerja ........................................................................ 20
H. Uji Kompetensi ..................................................................... 20
I. Umpan Balik ......................................................................... 21
J. Tindak Lanjut ....................................................................... 21
BAB II PROGRAM BIMBINGAN KONSELING KOMPREHENSIF ... 21
A. Deskripsi Isi Bab .................................................................. 21
B. Indikator Capaian Kompetensi ............................................. 22
C. Petunjuk Penggunaan Modul ................................................ 22
D. Materi ...................................................................................
1.1 Program BK Komprehensif ............................................

iii

Modul Evaluasi Program BK

1.2 Prinsip Dasar BK Komprehensif .................................... 27
1.3 Tugas Perkembangan Siswa SMP .................................. 28
1.4 Kerangka Kerja BK Komprehensif di Indonesia ............ 30
1.5 Prosedur Penyusunan Program BK Komprehensif ......... 32
E. Rangkuman ........................................................................... 33
F. Daftar Pustaka ...................................................................... 35
G. Lembar Kerja ........................................................................ 36
H. Uji Kompetensi ..................................................................... 36
I. Umpan Balik ......................................................................... 39
J. Tindak Lanjut ....................................................................... 40
BAB III EVALUASI PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING ... 41
A. Deskripsi Isi Bab .................................................................. 41
B. Indikator Capaian Kompetensi .............................................. 41
C. Petunjuk Penggunaan Modul ................................................ 41
D. Materi ................................................................................... 42
1.1 Definisi Evaluasi Program BK ...................................... 42
1.2 Tujuan Evaluasi Program BK ......................................... 45
1.3 Hambatan-Hambatan dalam Evaluasi Program BK ....... 47
1.4 Prinsip Dasar Evaluasi Program BK ............................... 49
1.5 Langkah-Langkah Evaluasi Program BK ....................... 51
1.6 Model-Model Evaluasi Program BK .............................. 53
E. Rangkuman ........................................................................... 55
F. Daftar Pustaka ...................................................................... 57
G. Lembar Kerja ........................................................................ 59
H. Uji Kompetensi ..................................................................... 59
I. Umpan Balik ......................................................................... 62
J. Tindak Lanjut ....................................................................... 63

iv

Modul Evaluasi Program BK

BAB IV MODEL EVALUASI PROGRAM GYSBERG & HENDERSON 64
A. Deskripsi Isi Bab .................................................................. 64
B. Indikator Capaian Kompetensi .............................................. 64
C. Petunjuk Penggunaan Modul ................................................ 64
D. Materi ................................................................................... 65
1.1 Evaluasi Program BK Model Gysberg & Henderson ..... 65
1.2 Teknik Evaluasi Program BK Model Model Gysberg &
Henderson ....................................................................... 69
1.3 Instrumen Evaluasi Program BK Model Model Gysberg
& Henderson ................................................................... 74
1.4 Pelaporan Evaluasi Program BK .................................... 80
E. Rangkuman ........................................................................... 81
F. Daftar Pustaka ...................................................................... 83
G. Lembar Kerja ........................................................................ 84
H. Uji Kompetensi ..................................................................... 84
I. Umpan Balik ......................................................................... 86
J. Tindak Lanjut ....................................................................... 87
88
GLOSARIUM ...........................................................................................

v

Modul Evaluasi Program BK

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Keterkaitan Tugas Perkembangan dengan SKKPD ..................... 29
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Evaluasi Program BK ................................. 75
Tabel 3. Instrumen Evaluasi Program BK .................................................. 76
Tabel 4. Penetapan Norma Keberhasilan Evaluasi Program BK ............... 79

vi

Modul Evaluasi Program BK

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Periodisasi Perkembangan BK di Indonesia ........................... 2
Gambar 2. Rumusan Tujuan Bimbingan dan Konseling .......................... 9
Gambar 3. Matrik Fungsi Bimbingan dan Konseling ............................... 12
Gambar 4. Matrik Azas Bimbingan dan Konseling .................................. 14
Gambar 5. Peta Kognisi Program BK Komprehensif ............................... 25
Gambar 6. Komponen BK Komprehensif di Indonesia ............................ 30
Gambar 7. Langkah-Langkah Evaluasi Program BK ............................... 52
Gambar 8. Perencanaan Evaluasi Program BK ........................................ 70

vii

Modul Evaluasi Program BK

PENDAHULUAN

A. Deskripsi Modul
Modul ini membahas tentang evaluasi program bimbingan dan

konseling. Terbagi menjadi empat bab, modul ini menyajikan materi tentang
hakikat bimbingan dan konseling, program bimbingan dan konseling
komprehensif, evaluasi program bimbingan dan konseling serta model
evaluasi program Gysbers dan Henderson.

Selain menyajikan materi, masing-masing bab juga disertai rangkuman
materi serta uji kompetensi melalui soal-soal latihan yang dapat dikerjakan.
Harapannya melalui soal-soal yang dikerjakan, maka akan semakin
meningkatkan pemahaman dan kompetensi dalam mempelajari materi
evaluasi program bimbingan dan konseling.
B. Tujuan

Tujuan yang diharapkan dari penyusunan modul ini adalah untuk
memberikan pemahaman serta meningkatkan kompetensi Guru BK dalam
melaksanakan kegiatan evaluasi program bimbingan dan konseling agar
mendapatkan program bimbingan dan konseling yang benar-benar
menggambarkan kebutuhan peserta didik dan makin meningkatkan kualitas
program yang akan disusunnya.
C. Sasaran

Sasaran yang hendak dituju dari penyusunan modul evaluasi program
bimbingan dan konseling adalah:
1. Guru bimbingan dan konseling jenjang SMP pada khususnya agar

menghasilkan program bimbingan dan konseling yang berkualitas dan
benar-benar sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
2. Mahasiswa maupun pihak-pihak yang memiliki ketertarikan dalam
kajian tentang evaluasi program bimbingan dan konseling.

viii

Modul Evaluasi Program BK

D. Petunjuk Penggunaan
Modul evaluasi program bimbingan dan konseling ini dapat dijadikan

sebagai acuan dalam pembelajaran. Langkah awal dalam menggunakan
modul ini adalah membaca secara keseluruhan pokok materi dalam bab yang
akan dibahas. Setiap topik pembahasan dalam bab memiliki perbedaan
tergantung bobot materinya. Pada bagian akhir setelah materi disajikan pula
rangkuman materi guna memudahkan dalam penguasaan materi yang
dipejari. Kemudian setelah uraian tentang sejumlah materi, dapat dilanjutkan
dengan mengerjakan soal yang ada sebagai latihan dan evaluasi proses.
E. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan yang harus dicapai setelah mempelajari modul
ini adalah:
1. Mampu menguasai teori dan praksis konsep dasar evaluasi program

bimbingan dan Konseling.
2. Mampu melakukan dan melaksanakan evaluasi program bimbingan dan

konseling dengan tepat.
F. Struktur Tiap Bagian

Modul evaluasi program bimbingan dan konseling menyajikan struktur
tiap bagian sebagai berikut:
1. Deskripsi Isi Bab

Bagian ini menjelaskan tentang deskripsi materi yang disajikan dalam
masing-masing bab. Melalui penyajian deskripsi isi bab, akan membantu
pembelajar dalam mengetahui isi dari modul yang akan dipelajarinya.
2. Indikator Capaian Kompetensi
Indikator capaian kompetensi merupakan tujuan-tujuan yang jelas untuk
dicapai pembelajar setelah mempelajari modul evaluasi program
bimbingan dan konseling.

ix

Modul Evaluasi Program BK

3. Petunjuk Penggunaan Modul
Petunjuk penggunaan modul merupakan panduan bagi pembelajar dalam
menggunakan modul evaluasi program bimbingan dan konseling agar
dapat menjadi acuan dalam belajar mandiri.

4. Materi
Kumpulan materi ini merupakan uraian atau penjelasan secara teoritis
mengenai pokok-pokok bahasan yang dapat dipelajari pembelajar yakni
terkait dengan evaluasi program bimbingan dan konseling.

5. Rangkuman
Rangkuman merupakan kalimat-kalimat pokok yang berisi tentang inti
materi yang telah disajikan dalam ulasan materi.

6. Daftar Pustaka
Berisi tentang daftar rujukan baik yang berupa buku maupun jurnal
penelitian yang dijadikan sumber acuan dalam menyusun modul evaluasi
program bimbingan dan konseling.

7. Lembar Kerja
Lembar kerja disajikan sebagai bentuk evaluasi penguasaan materi yang
harus dikerjakan oleh pembelajar dengan tujuan untuk mencapai
indikator capaian kompetensi yang telah dirumuskan.

8. Uji Kompetensi
Uji kompetensi adalah bagian pendalaman materi dalam bentuk soal-soal
yang harus dikerjakan oleh pembelajar dengan tujuan semakin
meningkatkan pemahaman dan kompetensinya.

9. Umpan Balik
Umpan balik memberikan gambaran batasan waktu dalam mengerjakan
uji kompetensi. Di sisi lain juga dijelaskan cara penskoran bagi
pembelajar setelah mengerjakan soal-soal yang disajikan dari uji
kompetensi.

x

Modul Evaluasi Program BK

10. Tindak Lanjut
Pada bagian akhir diberikan tindak lanjut yang memberikan gambaran
tentang batasan prosentase minimal penguasan materi melalui soal-soal
diujikan di uji kompetensi. Apabila pembelajar telah mencapai batasan
prosentase tertentu maka pembelajar diperkenankan melanjutkan
mempelajari materi selanjutnya.

G. Pembagian Materi Tiap Bab
Modul evaluasi program bimbingan dan konseling menyajikan empat

bagian materi dengan rincian sebagai berikut:
1. BAB I Hakikat Bimbingan dan Konseling

a. Pengertian Bimbingan dan Konseling
b. Tujuan Bimbingan dan Konseling
c. Fungsi Bimbingan dan Konseling
d. Azas-Azas Bimbingan dan Konseling
2. BAB II Program Bimbingan dan Konseling Komprehensif
a. Karakteristik Program BK Komprehensif
b. Tugas Perkembangan Siswa SMP
c. Kerangka Kerja BK Komprehensif di Indonesia
3. BAB III Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling
a. Definisi Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling
b. Tujuan Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling
c. Prinsip Dasar Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling
d. Langkah-Langkah Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling
4. BAB IV Model Evaluasi Program Gysbers dan Henderson
a. Evaluasi Program BK Model Gysbers dan Henderson
b. Teknik Evaluasi Program BK Model Gysbers dan Henderson
c. Instrumen Evaluasi Program BKModel Gysbers dan Henderson

xi

Bab 1

Modul Evaluasi Program BK

A. Deskripsi Isi Bab
Pembahasan mengenai hakikat bimbingan dan
konseling merupakan dasar materi untuk
memahami evaluasi program BK. Pemahaman
evaluasi program BK sangat dipengaruhi oleh
pemahaman mengenai hakikat bimbingan dan kon-
seling sebagai sasaran utama evaluasi pada modul ini. Melalui pemahaman
terhadap definisi bimbingan dan konseling, tujuan, fungsi dan azas
penyelenggaraan bimbingan dan konseling di Sekolah maka evaluasi
program bimbingan dan konseling dapat dilaksanakan secara terarah.

B. Indikator Capaian Kompetensi
1. Guru BK mampu menyimpulkan konsep dasar bimbingan dan konseling
secara jelas.
2. Guru BK mampu menganalisis perkembangan bimbingan dan konseling
di Indonesia.
3. Guru BK dapat memerinci tujuan bimbingan dan konseling.
4. Guru BK mampu menganalisis fungsi bimbingan dan konseling pada
satuan pendidikan.
5. Guru BK mampu merangkum azas bimbingan dan konseling pada satuan
pendidikan.

C. Petunjuk Penggunaan Modul
Modul ini dapat dipergunakan sebagai acuan dalam mempelajari materi dasar
bimbingan dan konseling. Sebagai langkah awal perlu dibaca secara
keseluruhan pokok materi agar memberikan gambaran mengenai hakikat
bimbingan dan konseling secara utuh. Setiap topik pembahasan menyajikan
serangkaian materi. Pada bagian akhir pembahasan, disajikan lembar
evaluasi sebagai media latihan mengukur kemampuan menguasai materi
serta disajikan umpan balik dan tindak lanjut.

1

Modul Evaluasi Program BK

Hakikat Pengertian Bimbingan dan Konseling
Bimbingan Tujuan Bimbingan dan Konseling
Fungsi Bimbingan dan Konseling
dan
Konseling Azas-Azas Bimbingan dan Konseling

1.1 Pengertian Bimbingan dan Konseling
Di Indonesia, Bimbingan dan Konseling atau yang lazim disingkat BK

sebenarnya telah dirintis mulai tahun 1960. Namun demikian, pelaksanaan
layanan BK yang terintegrasi dalam sistem pendidikan baru dimulai pada
tahun 1975, yakni dengan dimasukkannya layanan BK pada Kurikulum
1975. Sejak saat itu, ruang lingkup pelaksanaannya mulai diperluas untuk
jenjang SD, SMP, dan SMA. Kemudian, dalam perkembangan selanjutnya,
melalui Surat Keputusan (SK) Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur
Negara (Menpan) No. 026 tahun 1989 disebutkan secara eksplisit bahwa
pekerjaan guru pembimbing/BK dan pekerjaan guru pembimbing mata
pelajaran berkedudukan seimbang dan sejajar. Oleh karena itu, melalui
keputusan tersebut, tugas pokok dan fungsi seorang guru pembimbing selain
mengajar juga dapat memberikan layanan bimbingan dan konseling.

Periode Periode IV: Periode VI:
III: (1970- Konsolidasi
1990 an) (1990- Periode V: Komprehensif
Periode 2000) Lepas Tahun 2008-
I dan II Landas 2016

Tahun

2001

Gambar 1. Periodisasi Perkembangan Bimbingan dan Konseling di Indonesia

2

Modul Evaluasi Program BK

Pada periode I dan II yang berlangsung tahun 1962, layanan bimbingan
dan konseling sudah mulai dialksanakan di Indonesia. Memasuki periode III
dapat dikatakan menjadi tonggak bermulanya layanan bimbingan dan
konseling di Indonesia yakni secara resmi mulai terintegrasi pada
Kurikulum 1975. Pada tahun 1984, layanan bimbingan dan konseling juga
tetap terintegrasikan pada Kurikulum 1984 namun dengan istilah yang
berbeda yakni Bimbingan dan Penyuluhan (BP). Dan pada tahun 1984
mulai dilakukan penyempurnaan dengan dengan dimasukkannya bimbingan
karir di dalam kurikulum pendidikan.

Memasuki periode IV yakni pada penerapan kurikulum 1994,
Bimbingan dan Penyuluhan (BP) berganti nama menjadi Bimbingan dan
Konseling (BK). Pada periode V semenjak tahun 2001, layanan bimbingan
dan konseling semakin mantab seiring dengan implementasi kurikulum
2013 melalui pengembangan layanan BK komprehensif. Dan dalam periode
VI yang dimulai tahun 2008, eksistensi guru BK makin diakui pemerintah
dengan diterbitkannya Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 27
Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi
Konselor. Dan pada tahun 2014 kembali diperkuat melalui Permendikbud
No. 111 tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan
dasar dan Pendidikan Menengah. Sebagai pelengkap periode ini pada tahun
2016 disusunlah Panduan Operasional Penyelenggaraan layanan BK di
sekolah dengan pengembangan layanan bimbingan dan konseling
komprehensif.

Bernard & Fullmer (dalam Prayitno, 2013: 95) menyatakan bahwa
bimbingan merupakan segala kegiatan yang bertujuan meningkatkan
realisasi pribadi setiap individu. Sedangkan menurut Willis (2011: 14)
bimbingan merupakan proses bantuan terhadap individu agar memahami
dirinya dan dunianya, sehingga dengan demikian individu dapat
memanfaatkan potensi-potensinya.

3

Modul Evaluasi Program BK

Shertzer dan Stone yang dikutip oleh Yusuf dan Nuhrisan (2010: 6)
mendefinisikan bimbingan sebagai “…process of helping an individual to
understand himself and his world” yang artinya proses pemberian bantuan
kepada individu agar mampu memahami diri dan lingkungannya. Adapun

Kartadinata (2010) mendefinisikan bimbingan sebagai proses membantu
individu untuk mencapai perkembangan optimal.

Pandangan lebih komplet disampaikan oleh Winkel (2005: 27)
yang mengartikan bimbingan sebagai: a) suatu usaha untuk
melengkapi individu dengan pengetahuan, pengalaman dan
informasi tentang dirinya sendiri, b) suatu cara untuk memberikan
bantuan kepada individu untuk memahami dan mempergunakan
secara efisien dan efektif segala kesempatan yang dimiliki untuk
perkembangan pribadinya, c) sejenis pelayanan kepada individu-
individu agar mereka dapat menentukan pilihan, menetapkan tujuan
dengan tepat dan menyusun rencana yang realistis, sehingga
mereka dapat menyesuaikan diri dengan memuaskan diri dalam
lingkungan dimana mereka hidup, d) suatu proses pemberian
bantuan atau pertolongan kepada individu dalam hal memahami
diri sendiri, menghubungkan pemahaman tentang dirinya sendiri
dengan lingkungan, memilih, menentukan dan menyusun rencana
sesuai dengan konsep dirinya sendiri. Bimbingan merupakan proses
pemberian bantuan (arahan, masukan) terhadap seseorang.

Selanjutnya, konseling menurut Tohirin (2013: 24) adalah kontak atau
hubungan timbal balik antara dua orang (konselor dan klien) untuk

menangani masalah klien, yang didukung oleh keahlian dalam suasana yang
laras dan integrasi, berdasarkan norma-norma yang berlaku untuk tujuan
yang berguna bagi klien. Jones sebagaimana dikutip Prayitno (2013: 100)

menjelaskan bahwa konseling adalah kegiatan dimana semua fakta
dikumpulkan dan semua pengalaman peserta didik difokuskan pada
masalah tertentu untuk diatasi sendiri oleh yang bersangkutan dimana

konseli diberi bantuan pribadi dan langsung dalam pemecahan masalah itu.
Konselor tidak memecahkan masalah untuk klien. Konseling harus

4

Modul Evaluasi Program BK

ditunjukkan pada perkembangan yang progresif dari individu untuk
memecahkan masalah-masalahnya sendiri tanpa bantuan.

Pandangan yang serupa disajikan oleh ASCA (American School
Counselor Assosiation) yang menyatakan bahwa konseling adalah
hubungan tatap muka yang bersifat rahasia, penuh dengan sikap penerimaan
dan pemberian kesempatan dari konselor kepada klien. Konselor
mempergunakan pengetahuan dan keterampilannya untuk membantu klien
mengatasi masalah-masalahnya. Konselor membantu individu melalui
proses interaksi yang bersifat pribadi antara konselor dengan konseli agar
konseli mampu memahami diri dan lingkungannya, mampu membuat
keputusan dan menentukan tujuan berdasarkan nilai yang diyakininya
sehingga konseli merasa bahagia dan efektif perilakunya (Nurihsan, 2011:
10).

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Tentang
Bimbingan dan Konseling Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah Nomor 111 tahun 2014 Pasal 1 Butir 1 dinyatakan bahwa
”Bimbingan dan Konseling adalah upaya sistematis, objektif, logis, dan
berkelanjutan serta terprogram yang dilakukan oleh konselor atau guru
pembimbing untuk memfasilitasi perkembangan konseli dalam mencapai
kemandirian dalam kehidupannya”.

Dalam tataran ini, bimbingan dan konseling merupakan proses
pemberian bantuan kepada konseli baik secara peorangan maupun
kelompok untuk mencapai tingkat perkembangan yang optimal dan
kemandirian berdasarkan norma-norma yang berlaku. Kegiatan ini
dilaksanakan secara terorganisir melalui organisasi bimbingan dan
konseling. Oleh karena itu, agar layanan bimbingan dan konseling dapat
mencapai tujuan dan tepat sasaran serta efektif dan efisien maka perlu
didasarkan pada manajemen yang jelas.

5

Modul Evaluasi Program BK

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa
bimbingan dan konseling merupakan layanan pemberian bantuan yang
diberikan oleh konselor atau ahli di bidang konseling kepada orang yang
membutuhkan bantuan atau memiliki masalah yang biasa disebut konseli,
yang diselenggarakan dengan memfokuskan pada kebutuhan, kekuatan,
minat, dan isu-isu permasalahan yang berkaitan dengan tahapan
perkembangannya dan merupakan bagian penting serta integral dari
keseluruhan program pendidikan. Secara lebih spesifik, bimbingan dan
konseling adalah proses bantuan dari konselor kepada konseli secara
berkesinambungan dalam mengatasi masalah pekembangannya, sehingga
dapat mengaktualisasikan potensi dirinya (intelektual, emosional, sosial,
dan moral-spiritual) secara optimal. Implikasinya individu arau konseli
dapat mengatasi hambatan atau masalah dalam hidupnya sehingga
diharapkan mampu mengembangkan potensinya dan didorong untuk
menjadi seorang pribadi yang produktif dan kontributif dalam
kehidupannya, baik secara personal maupun sosial.
1.2 Tujuan Bimbingan dan Konseling

Pada jenjang pendidikan formal, layanan bimbingan dan konseling
diselenggarakan dengan tujuan membantu mengoptimalkan pencapaian
tugas perkembangan peserta didik. Secara umum tujuan layanan bimbingan
dan konseling adalah membantu konseli mengenal bakat, minat, dan
kompetensinya serta mampu menyelaraskan dengan sistem pendidikan
dalam upaya merencanakan karir yang sesuai dengan tugas
perkembangannya. Sedangkan secara khusus, layanan bimbingan dan
konseling bertujuan untuk membantu konseli untuk mencapai tujuan-tujuan
tugas perkembangan yang meliputi aspek pribadi, sosial, belajar dan karir.

Wardati dan Jauhar (2011: 28) menjelaskan bahwa bimbingan dan
konseling bertujuan membantu konseli mencapai tugas-tugas perkembangan
secara optimal sebagai makhluk tuhan, sosial, dan pribadi. Lebih dari itu,

6

Modul Evaluasi Program BK

tujuan bimbingan dan konseling adalah mem-
bantu individu dalam mencapai: a)
kebahagian hidup pribadi sebagai makhluk
tuhan, b) kehidupan yang produktif dan
efektif dalam masyarakat, c) hidup bersama
dengan individu-individu lain, dan d) harmo-
ni antara cita-cita mereka dengan kemampuan yang dimilikinya.

Di dalam Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling
di Jalur Pendidikan Formal (Depdiknas, 2008: 197) disebutkan bahwa
tujuan bimbingan agar konseli dapat: (1) merencanakan kegiatan
penyelesaian studi, perkembangan karir serta kehidupannya di masa
mendatang; (2) mengembangkan seluruh potensi dan kekuatan yang
dimiliki seoptimal mungkin; (3) menyesuaikan diri dengan lingkungan
pendidikan, lingkungan masyarakat serta lingkungan kerjanya; dan (4)
mengatasi hambatan dan kesulitan yang dihadapi dalam studi, penyesuaian
dengan lingkungan pendidikan, masyarakat, maupun lingkungan kerja.

Bimbingan dan konseling bertujuan membantu peserta didik mencapai
tugas-tugas perkembangan secara optimal sebagai makhluk Tuhan, sosial,
dan pribadi. Lebih lanjut tujuan bimbingan dan konseling adalah membantu
individu dalam mencapai: (a) kebahagiaan hidup pribadi sebagai makhluk
Tuhan, (b) kehidupan yang produktif dan efektif dalam masyarakat, (c)
hidup bersama dengan individu-individu lain, (d) harmoni antara cita-cita
mereka dengan kemampuan yang dimilikinya. Dengan demikian peserta
didik dapat menikmati kebahagiaan hidupnya dan dapat memberi
sumbangan yang berarti kepada kehidupan masyarakat umumnya
(Depdiknas, 2008: 7).

Secara khusus tujuan bimbingan dan konseling di sekolah ialah agar
peserta didik, dapat: (1) mengembangkan seluruh potensinya seoptimal
mungkin; (2) mengatasi kesulitan dalam memahami dirinya sendiri; (3)
mengatasi kesulitan dalam memahami lingkungannya, yang meliputi

7

Modul Evaluasi Program BK

lingkungan sekolah, keluarga, pekerjaan, sosial-ekonomi, dan kebudayaan;
(4) mengatasi kesulitan dalam mengidentifikasi dan memecahkan
masalahnya; (5) mengatasi kesulitan dalam menyalurkan kemampuan,
minat, dan bakatnya dalam bidang pendidikan dan pekerjaan; (6)
memperoleh bantuan secara tepat dari pihak-pihak di luar sekolah untuk
mengatasi kesulitan-kesulitan yang tidak dapat dipecahkan di sekolah
tersebut.

Dengan demikian, menurut Depdiknas (2008: 7-8) bimbingan dan
konseling bertujuan membantu peserta didik agar memiliki kompetensi
mengembangkan potensi dirinya seoptimal mungkin atau mewujudkan
nilai-nilai yang terkandung dalam tugas-tugas perkembangan yang harus
dikuasainya sebaik mungkin. Pengembangan potensi meliputi tiga tahapan,
yaitu: pemahaman dan kesadaran (awareness), sikap dan penerimaan
(accommodation), dan keterampilan atau tindakan (action) melaksanakan
tugas-tugas perkembangan.

Sementara itu, dalam Permendikbud Nomor 111 tahun 2014
tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah, disebutkan bahwa tujuan umum layanan
bimbingan dan konseling adalah membantu konseli agar dapat
mencapai kematangan dan kemandirian dalam kehidupannya serta
menjalankan tugas-tugas perkembangannya yang mencakup aspek
pribadi, sosial, belajar, karir secara utuh dan optimal. Selanjutnya
tujuan khusus layanan bimbingan dan konseling, yaitu membantu
konseli agar mampu: (1) memahami dan menerima diri dan
lingkungannya; (2) merencanakan kegiatan menyelesaian studi,
perkembangan karir dan kehidupannya di masa yang akan datang;
(3)mengembangkan potensinya seoptimal mungkin; (4)
menyesuaikan diri dengan lingkungannya; (5) mengatasi hambatan
atau kesulitan yang dihadapi dalam kehidupannya dan (6)
mengaktualiasikan dirinya secara pertanggung jawab.

8

Modul Evaluasi Program BK

Gambar 2. Rumusan Tujuan Bimbingan dan Konseling

Berdasarkan penjelasan-penjelasan terkait rumusan tujuan bimbingan
dan konseling tersebut di atas, terdapat beberapa aspek yang sama dan ada
aspek yang berbeda. Namun demikian, aspek yang berbeda tersebut bersifat
saling melengkapi sehingga bisa semakin lebih lengkap. Oleh sebab itu,
maka bimbingan dan konseling bertujuan untuk membantu konseli agar
dapat mencapai tugas-tugas perkembangan yang meliputi bidang pribadi,
sosial, belajar dan karier. Dan dalam upaya mencapai tugas perkembangan,
secara standar telah dirumuskan dalam bentuk Standar Kompetensi
Kemandirian Peserta Didik (SKKPD) yang dapat dijadikan rujukan konseli
mulai dari jenjang SD, SMP, SMA hingga Perguruan Tinggi.
1.3 Fungsi Bimbingan dan Konseling

Pelayanan bimbingan dan konseling mengemban sejumlah fungsi yang
hendak dipenuhi melalui pelaksanaan kegiatan bimbingan dan konseling.
Fungsi-fungsi tersebut adalah (Depdiknas, 2008: 8):
1. Fungsi pemahaman yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang akan

menghasilkan pemahaman tentang sesuatu oleh pihak-pihak tertentu
sesuai dengan kepentingan pengembangan peserta didik.

9

Modul Evaluasi Program BK

2. Fungsi pencegahan yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang akan
menghasilkan tercegahnya dan terhindarnya peserta didik dari berbagai
permasalahan yang mungkin timbul yang akan dapat mengganggu,
menghambat, ataupun menimbulkan kesulitan dan kerugian tertentu
dalam proses perkembangannya.

3. Fungsi penuntasan yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang akan
menghasilkan teratasinya berbagai permasalahan yang dialami oleh
peserta didik.

4. Fungsi pemeliharaan dan pengembangan yaitu fungsi bimbingan dan
konseling yang akan menghasilkan terpeliharanya dan
terkembangkannya berbagai potensi dan kondisi positif peserta didik
dalam rangka perkembangan dirinya secara mantap dan
Berdasarkan rumusan tentang fungsi bimbingan dan konseling telah

diuraikan sebelumnya, dalam Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimbingan
dan Konseling di Jalur Pendidikan Formal (Depdiknas, 2008: 200-202)
fungsi bimbingan dan konseling dijabarkan kembali sebagai berikut:
1. Fungsi Pemahaman, yaitu fungsi bimbingan yang bertujuan agar konseli

memiliki pemahaman terhadap potensi dirinya dan lingkungannya.
2. Fungsi Fasilitasi, yaitu memberikan kemudahan kepada konseli dalam

upaya mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang optimal, serasi,
selaras dan seimbang seluruh aspek dalam diri konseli.
3. Fungsi Penyesuaian, yaitu fungsi bimbingan dalam membantu konseli
agar dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya secara dinamis dan
konstruktif.
4. Fungsi Penyaluran, yaitu membantu konseli memilih kegiatan
ekstrakurikuler, jurusan atau program studi, dan memantapkan
penguasaan karir atau jabatan yang sesuai dengan minat, bakat, keahlian
dan ciri-ciri kepribadian lainnya.

10

Modul Evaluasi Program BK

5. Fungsi Adaptasi, yaitu membantu para pelaksana pendidikan, kepala
Sekolah/Madrasah dan staf, konselor, dan guru pembimbing untuk
menyesuaikan program pendidikan terhadap latar belakang pendidikan,
minat, kemampuan, dan kebutuhan konseli.

6. Fungsi Pencegahan (Preventif), yaitu upaya konselor untuk senantiasa
mengantisipasi berbagai masalah yang mungkin terjadi dan berupaya
untuk mencegahnya, supaya tidak dialami oleh konseli.

7. Fungsi Perbaikan, yaitu membantu konseli sehingga dapat memperbaiki
kekeliruan dalam berpikir, berperasaan dan bertindak (berkehendak).

8. Fungsi Penyembuhan, yaitu upaya pemberian bantuan kepada konseli
yang telah mengalami masalah, baik menyangkut aspek pribadi, sosial,
belajar, maupun karir.

9. Fungsi Pemeliharaan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling untuk
membantu konseli supaya dapat menjaga diri dan mempertahankan
situasi kondusif yang telah tercipta dalam dirinya.

10. Fungsi Pengembangan, yaitu upaya untuk menciptakan lingkungan
belajar yang kondusif, yang memfasilitasi perkembangan konseli yang
sifatnya lebih proaktif dari fungsi lainnya.
Urian tentang fungsi bimbingan dan konseling di atas, setidaknya dapat

diartikan bahwa bimbingan dan konseling dapat berfungsi sebagai upaya
pencegahan (preventif), pemahaman (informatif), perbaikan (kuratif), dan
pengembangan (development). Dalam perspektif pencegahan (preventif),
guru BK dapat melaksanakan serangkaian kegiatan yang berupa bantuan
kepada konseli sebelum menghadapi kesulitan atau permasalahan yang
dapat menganggunya. Sedangkan layanan BK yang bersifat pemahaman
(informatif) merupakan upaya konkret yang dapat dilakukan oleh guru BK
dalam memberikan orientasi baik berupa informasi-informasi lisan maupun
tulisan agar konseli memiliki pedoman dalam upaya pengembangan dirinya.

11

Modul Evaluasi Program BK

Kemudian dalam kaitannya dengan upaya perbaikan (kuratif), guru BK
menyusun serangkaian bantuan secara sistematis yang diberikan kepada
konseli agar mampu memecahkan permasalahan yang dialaminya dengan
tujuan agar penyelesaian masalah sesuai dengan pilihan serta
kemmpuannya. Akhirnya, serangkaian upaya BK yang telah dilaksanakan
tersebut bermuara pada upaya pengembangan (development) yang
bermakna bahwa guru BK menyusun serangkaian kegiatan yang bertujuan
untuk mengembangkan potensi dan kemampuan konseli secara optimal.

Pengem Pema Fasili
bangan haman tasi

Pemeli Fungsi Penye
haraan suaian

Penyem Penya
buhan luran

Perbai Pence Adap
kan gahan tasi

Gambar 3. Matrik Fungsi Bimbingan dan Konseling

1.4 Azas-Azas Bimbingan dan Konseling
Penyelenggaraan layanan bimbingan dan konseling selain didasarkan

pada fungsi, juga dituntut untuk memenuhi sejumlah asas bimbingan.
Pemenuhan atas asa-asas bimbingan dan konseling dapat memperlancar
pelakasanaan dan lebih menjamin keberhasilan layanan/kegiatan.
Sebaliknya, apabila layanan bimbingan dan konseling dilaksanakan tidak
sesuai dengan asas-asas yang ada maka dapat menghambat atau
menggagalkan pelaksanaan serta mengurangi hasil layanan.

12

Modul Evaluasi Program BK

Yusuf (2010: 22-24), berpenapat bahwa layanan bimbingan dan
konseling dikatakan berhasil dalam pelaksanaannya apabila dapat
mengimplementasikan asas-asas berikut:
1. Asas kerahasiaan, yaitu asas bimbingan dan konseling yang

mewajibkan kerahasiaan semua data dan keterangan yang berkaitan
dengan konseli, yakni data atau keterangan yang tidak boleh diketahui
oleh orang lain.
2. Asas kesukarelaan, yaitu asas bimbingan dan konseling yang
menghendaki perlunya kesukaan dan kerelaan konseli dalam
mengikuti/menjalani layanan yang diperlukan baginya.
3. Asas keterbukaan, yaitu asas bimbingan dan konseling yang menuntut
konseli benar-benar bersifat terbuka dan tidak berpura-pura dalam
memberikan keterangan tentang dirinya.
4. Asas kegiatan, yaitu asas bimbingan dan konseling yang mendorong
agar konseli berpartisipasi secara proaktif di dalam penyelenggaraan
layanan.
5. Asas kemandirian, yaitu asas bimbingan dan konseling yang
mendorong konseli menjadi mandiri melalui pengenalan diri sendiri
dan lingkungannya sehingga mampu mengambil keputusan secara
mandiri.
6. Asas kekinian, yaitu asas bimbingan dan konseling yang
mengkondisikan bahwa topik permasalahan konseli adalah dalam
kondisinya sekarang.
7. Asas kedinamisan, yaitu asas bimbingan dan konseling yang menuntut
agar layanan yang diselenggarakan dapat terus berkembang, tidak
monoton sesuai dengan kebutuhan dan tahap perkembangannya.
8. Asas keterpaduan, yaitu asas bimbingan dan konseling yang
menghendaki agar layanan yang diselenggarakan oleh guru BK dapat
saling mengisi, saling menunjang, berjalan harmonis dan terpadu.

13

Modul Evaluasi Program BK

9. Asas keharmonisan, yaitu asas bimbingan dan konseling yang
mewajibkan agar layanan dilaksanakan dengan berpedoman pada nilai
dan norma yang ada.

10. Asas keahlian, yaitu asas yang menuntut agar layanan diselenggarakan
oleh tenaga-tenaga ahli dalam bidang bimbingan dan konseling yang
bekerja sesuai dengan kaidah-kaidah profesional.

11. Asas Alih Tangan Kasus, yaitu asas bimbingan dan konseling yang
mengarahkan agar konselor yang tidak mampu menyelenggarakan
layanan secara tepat dan tuntas terhadap permasalahan konseli maka
wajib mengalihtangankan permasalahan tersebut kepada pihak-pihak
yang lebih ahli dan berkompeten.

12. Asas Tut Wuri Handayani, yaitu asas bimbingan dan konseling yang
menghendaki agar layanan diselenggarakan dengan suasana
mengayomi, memberikan keteladanan dan dorongan serta kesempatan
yang seluas-luasnya kepada konseli untuk berkembang.

1. Kerahasiaan 8. Keterpaduan 9. Keharmonisan

2. Kesukarelaan 7. Kedinamisan 10. Keahlian

3. Keterbukaan 6. Kekinian 11. Alih Tangan
Kasus

4. Kegiatan 5. Kemandirian 12. Tut Wuri
Handayani

Gambar 4. Matrik Azas Bimbingan dan Konseling

D. Rangkuman
Bimbingan dan konseling merupakan proses pelayanan bantuan kepada

konseli baik secara peorangan maupun kelompok agar mencapai tingkat
perkembangan yang optimal dan kemandirian berdasarkan norma-norma
yang berlaku. Pelaksanaan bimbingan dan konseling secara terorganisir

14

Modul Evaluasi Program BK

melalui organisasi bimbingan dan konseling. Pelayanan bimbingan dan
konseling akan mencapai tujuan dan tepat sasaran serta efektif dan efisien
perlu berdasarkan pada manajemen. Secara lebih spesifik bimbingan dan
konseling adalah proses bantuan dari konselor kepada individu, konseli,
atau konseli secara berkesinambungan dalam semua fase pekembangannya,
agar dapat mengaktualisasikan potensi dirinya (intelektual, emosional,
sosial, dan moral-spiritual) secara optimal dalam mengatasi hambatan atau
masalah dalam hidupnya dan juga mampu mengembangkan potensinya
sehingga menjadi seorang pribadi yang produktif dan kontributif, atau
bermakna dalam kehidupannya, baik secara personal maupun sosial.

Secara khusus bimbingan dan konseling bertujuan untuk membantu
konseli agar dapat mencapai tugas-tugas perkembangan yang meliputi
aspek pribadi-sosial, belajar (akademik) dan karier. Dalam mencapai tugas
perkembangan, secara standar dirumuskan dalam bentuk Standar
Kompetensi Kemandirian Konseli (SKKPD) yang dirumuskan mulai dari
Satuan Pendidikan SD, SMP, SMA hingga Perguruan Tinggi. Sedangkan
fungsi bimbingan dan konseling adalah untuk membantu klien agar
memiliki pemahaman terhadap dirinya (potensinya) maupun di
lingkungannya yang meliputi fungsi pemahaman, fasilitasi, penyesuaian,
penyaluran, adaptasi, pencegahan (preventif), perbaikan, penyembuhan,
pemeliharaan dan pengembangan. Lebih terperinci bimbingan dan
konseling memiliki beberapa fungsi yakni: pemahaman, fasilitasi,
penyesuaian, penyaluran, adaptasi, pencegahan, perbaikan, penyembuhan,
pemeliharaan, dan pengembangan.

Pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling dapat dikategorikan
berhasil dalam pelaksanaannya apabila dapat mewujudkan asas-asas
berikut: asas kerahasiaan, asas kesukarelaan, asas keterbukaan, asas
kegiatan, asas kemandirian, asas kekinian, asas kedinamisan, asas
keterpaduan, asas keharmonisan, asas keahlian dan asas alih tangan kasus.

15

Modul Evaluasi Program BK

E. Daftar Pustaka
Depdiknas. (2008). Bimbingan dan Konseling Di Sekolah. Jakarta: Dirjen
PMPTK.
_______. (2008). Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan
Konseling di Jalur Pendidikan Formal. Jakarta: Depdiknas.
Kartadinata, Sunaryo. (2010). Menguak Tabir Bimbingan dan Konseling
Sebagai Upaya Pedagogis. Bandung: UPI Press.
Kemendikbud. (2014). Permendikbud Nomor 111 tentang Bimbingan Dan
Konseling Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta:
Kemendikbud.
Nurihsan, Ahmad Juntika. (2011). Bimbingan dan Konseling. Bandung:
Refika Aditama.
Prayitno, Amti. (2013). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta:
Rineka Cipta.
Tohirin. (2013). Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah
(Berbasis Integrasi). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Wardati dan Jauhar, Mohammad. (2011). Implementasi Bimbingan dan
Konseling di Sekolah. Jakarta: Prestasi Pustaka Karya.
Willis S. Sofyan. (2011). Konseling Individual Teori dan Praktek. Bandung:
Alfabeta.
Winkel,WS. (2005). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan.
Yogyakarta: Media Abadi.
Yusuf, Syamsu dan Nurihsan, Juntika. (2010). Landasan Bimbingan dan
Konseling. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Yusuf, Syamsu. (2010). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.
Bandung: Remaja Rosdakarya.

16

Modul Evaluasi Program BK

F. Lembar Kerja
Dalam rangka memperdalam pemahaman Anda mengenai materi, kerjakan
lembar kerja berikut ini:
1. Kemukakan tujuan layanan bimbingan dan konseling dalam aspek
perkembangan pribadi, sosial, belajar dan karir!
2. Berikan contoh kegiatan yang Anda lakukan dalam pelaksanaan fungsi
bimbingan dan konseling di sekolah!
3. Jelaskan azas-azas bimbingan dan konseling di sekolah!
4. Apakah dampak yang muncul apabila tujuan, fungsi dan azas tidak
dipahami oleh guru BK?

G. Uji Kompetensi
Pilihlah jawaban yang paling benar!
1. Layanan bimbingan dan konseling dilaksanakan berkenaan dengan …
a. Pengembangan kondisi kehidupan efektif sehari-sehari (KES)
b. Pengembangan kondisi kehidupan efektif sehari-sehari yang
terganggu (KES-T)
c. Pengembangan kehidupan pribadi
d. Pengembangan kehidupan social
e. Pengembangan kehidupan belajar dan karir
2. Suatu layanan bimbingan konseling yang bertujuan mengatasi
permasalahan klien adalah …
a. Layanan penempatan
b. Layanan orientasi
c. Layanan informasi
d. Layanan konseling
e. Layanan permasalahan

17

Modul Evaluasi Program BK

3. Bimbingan dan konseling merupakan bagian integral dari upaya
pendidikan & pengembangan individu merupakan dari prinsip-prinsip …
a. Konseling
b. Program
c. Bimbingan
d. Layanan
e. Pembimbingan

4. Konselor adalah Pendidik yang memiliki tugas utama:
a. Menyelenggaran Pelayanan Bimbingan dan Konseling di sekolah
b. Mengembangkan program BK di sekolah
c. Menyusun, melaksanakan, mengevaluasi dan membangkitkan
Program BK di sekolah
d. Mengevaluasi Pelaksanaan Program BK di sekolah
e. Mengajak semua guru di sekolah untuk mendukung Program BK

5. Dari pernyataan berikut ini yang merupakan tujuan bimbingan dan
konseling adalah …
a. Mengentaskan masalah yang dialami individu
b. Menghindari timbulnya kondisi bermasalah pada diri individu
c. Membantu individu mengembangkan diri secara optimal sesuai
dengan tahap perkembangannya.
d. Memelihara sesuatu yang baik pada diri individu.
e. Mengusahakan yang baik pada diri individu untuk bertambah lebih
baik.

6. Berikut ini yang bukan fungsi bimbingan dan konseling adalah …
a. Fungsi pemahaman
b. Fungsi pencegahan
c. Fungsi pengentasan
d. Fungsi perubahan
e. Fungsi pemeliharaan dan pengembangan

18

Modul Evaluasi Program BK

7. Mengupayakan agar hal-hal yang sudah baik menjadi bertambah baik
dan dipelihara kebaikannya agar menjadi lebih baik pada diri individu
merupakan makna dari fungsi …
a. Fungsi pemahaman
b. Fungsi pemeliharaan
c. Fungsi pengentasan
d. Fungsi pencegahan
e. Fungsi pengembangan

8. Mampu mengambil keputusan, mengarahkan serta mewujudkan diri
sendiri merupakan ciri individu yang sesuai dengan …
a. Azas kegiatan
b. Azas keterbukaan
c. Azas kesuk realaan
d. Azas kemandirian
e. Azas kekinian

9. Tujuan layanan informasi terkait dengan fungsi-fungsi yang paling
dominan dan paling langsung diemban layanan informasi adalah …
a. Fungsi pemahaman
b. Fungsi pencegahan
c. Fungsi pengetasan
d. Fungsi advokasi
e. Fungsi pemeliharaan

10. Kegiatan bimbingan dan konseling tidak boleh bertentangan dengan
norma yang berlaku, sesuai azas ....
a. Azas kesukarelaan
b. Azas keterbukaan
c. Azas kedinamikaan
d. Azas kenormatifan
e. Azas keharmonisan

19

Modul Evaluasi Program BK

H. Umpan Balik

Cocokan jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang berada

diakhir dalam pokok bahasan ini. Tes sebaiknya dikerjakan tidak lebih dari

20 menit. Setelah dikerjakan lalu hitunglah perolehan skor dengan rumus

dibawah ini:

Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban benar x 100 %
Jumlah soal

Keterangan:

90% - 100% : baik sekali

80% - 89% : baik

70% - 79% : cukup

60% - 69% : sedang

< 59% : kurang

I. Tindak Lanjut
Apabila Anda telah mencapai tingkat penguasaan lebih dari 80% keatas,
maka Anda dapat meneruskan dengan mempelajari materi kegiatan belajar
pada bab selanjutnya. Tetapi jika tingkat penguasaan Anda belum mencapai
80%, maka Anda harus mengulangi mempelajari materi kegiatan belajar bab
tersebut terutama pada bagian yang anda belum kuasai.

Kunci Jawaban

Nomor Kunci Nomor Kunci
Soal Jawaban Soal Jawaban
1. 6.
A D
7.
2. D B
8.
3. C D
9.
4. A A
10.
5. C E

20

Bab 2

Modul Evaluasi Program BK

A. Deskripsi Isi Bab
Program bimbingan dan konseling komprehensif sebagai sebuah model
layanan yang baru perlu dipahami dengan baik. Program layanan bimbingan
dan konseling komprehensif memiliki kelebihan dibanding dengan pola
lama. Kelebihan itu salah satunya adalah program layanan bimbingan dan
konseling komprehensif bersifat sistematis. Dikatakan sistematis karena
program pelaksanaannya sesuai dengan rencana, tertata baik sejak
perencanaan, pendataan, implementasi dan evaluasi bimbingan dan
konseling. Melalui implementasi program bimbingan dan konseling
komprehensif, diharapakan mampu mengoptimalkan penyelenggaraan
layanan yang akan diterima oleh semua warga sekolah.

B. Indikator Capaian Kompetensi
1. Guru BK mampu mendeskripsikan bimbingan dan konseling
komprehensif secara jelas.
2. Guru BK dapat menerangkan tugas-tugas perkembangan peserta didik
serta memberikan penjelasannya.
3. Guru BK mampu menjabarkan kerangka kerja bimbingan dan konseling
komprehensif.

C. Petunjuk Penggunaan Modul
Modul ini dapat dipergunakan sebagai acuan dalam mempelajari program
bimbingan dan konseling komprehensif. Materi ini perlu dibaca secara
keseluruhan agar memberikan gambaran mengenai program bimbingan dan
konseling komprehensif secara utuh. Setiap topik pembahasan menyajikan
serangkaian materi yang akan memberikan penjelasan tentang karateristik
program bimbingan dan konseling komprehensif serta membahas tentang
tugas perkembangan peserta didik SMP. Di bagian akhir pembahasan,
disajikan lembar evaluasi sebagai media latihan mengukur kemampuan
menguasai materi serta disajikan umpan balik dan tindak lanjut.

21

Modul Evaluasi Program BK

Tugas Perkembangan
Peserta Didik SMP

Karateristik BK Kerangka Kerja BK
Komprehensif Komprehensif di

Indonesia

BK
Komprehansif

1.1 Program Bimbingan dan Konseling Komprehensif

Dewasa ini perubahan
pendekatan ilmu bimbingan
dan konseling menjadi sebuah
pembicaraan yang hangat
dikalangan para praktisi dan
pakar pendidikan pada umumnya. Pandangan ini didasarkan akan fakta
bahwa perkembangan ilmu pendidikan telah berkembang begitu pesat.
Kondisi ini menyebabkan perubahan yang cukup signifikan dalam kajian
ilmu bimbingan dan konseling.
Sebagaimana tersebut dalam rumusan Penataan Pendidikan Profesional
Konselor dan Layanan bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan
Formal (Depdiknas, 2008: 194), dijelaskan bahwa pada saat ini telah terjadi
perubahan paradigma pendekatan bimbingan dan konseling, yaitu dari
pendekatan yang berorientasi tradisional, remedial, klinis, dan terpusat pada
konselor, kepada pendekatan yang berorientasi perkembangan dan
preventif. Pada pendekatan bimbingan dan konseling perkembangan
(developmental guidance and counseling) atau bimbingan dan konseling
komprehensif (comprehensive guidance and counseling), kegiatan layanan
didasarkan pada upaya pencapaian tugas perkembangan, pengembangan
potensi, dan pengentasan masalah-masalah yang dialami konseli.

22

Modul Evaluasi Program BK

Seiring dengan perkembangan ilmu bimbingan dan konseling di
Amerika, model program bimbingan dan konseling komprehensif di
adopsi di beberapa negara di ASEAN. Menurut Hasan dan Bhakti
(2016) negaran Malaysia mengimplementasikan model program
bimbingan dan konseling komprehensif di sekolah-sekolahnya.
Perkembangan Program bimbingan dan konseling komprehensif mulai
banyak dibicarakan dalam forum ilmiah serta dengan didukung
Permendiknas No.27 Tahun 2008, program layanan bimbingan konseling
di Indoensia mengarah pada pendekatan yang komprehensif. Pendekatan
ini dipilih karena didukung beberapa hasil penelitian tentang efektifitas
bimbingan komprehensif dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Bimbingan konseling komprehensif mampu memberikan kontribusi yang
positif bagi pengembangan akademik, pribadi, sosial, dan karir peserta
didik di sekolah. Bimbingan komprehensif juga mampu menciptakan
iklim belajar yang kondusif bagi peserta didik di sekolah.

Meskipun model ini diadopsi dari model ASCA yang dikembangkan
untuk mengatasi masalah yang dialami oleh bimbingan dan konseling di
Amerika Serikat, namun model ini dapat diadaptasikan di Indonesia.
Model bimbingan dan konseling komprehensif memberikan kesempatan
bagi ilmu bimbingan dan konseling di Indonesia melakukan perubahan ke
arah yang lebih baik. Adaptasi model bimbingan dan konseling
komprehensif memberi peluang kepada konselor untuk mneunjukkan
kinerjanya, sehingga profesi bimbingan dan konseling mendapatkan
pengakuan di masyarakat.

Model bimbingan dan konseling komprehensif versi Amerika yang
adopsi di Indonesia, melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
dengan mengeluarkan Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014 tentang
Bimbingan dan Konseling Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah. Substansi dari Permendikbud ini meliputi komponen program,

23

Modul Evaluasi Program BK

bidang layanan, struktur program layanan, serta kegiatan dan alokasi
waktu. Peraturan ini tidak secara eksplisit membahas tentang bimbingan
dan konseling komprehensif, tetapi dilihat dari substansinya ini
menunjukkan versi model bimbingan dan konseling komprehensif.

Sejalan dengan konsep perubahan pendekatan bimbingan dan
konseling, Sutoyo, dkk (2015: 48) berpendapat bahwa bimbingan dan
konseling perkembangan memberikan perhatian pada fokus atau pusat
perhatian dalam membantu perkembangan potensi. Sedangkan bimbingan
dan konseling komprehensif mernaruh perhatian pada cakupan aspek yang
dikembangkan menyeluruh (komprehensif), artinya bukan hanya aspek
jasmani saja atau rohani saja, tetapi secara menyeluruh. Sitti & Caraka
(dalam Safitri dan Putranti, 2017) menyatakan bahwa optimum development
is not limited to the achievement of achievement in accordance with the
intellectual capacity and interest, but as a developmental condition that
allow leaners are able to make choice and decisions in responsibility and
adaptability to the dynamics of their life. Perkembangan optimal tidak
terbatas pada pencapaian prestasi yang sesuai dengan kapasitas dan minat
intelektual saja, tetapi perkembangan itu sebagai kondisi yang
memungkinkan untuk dapat membuat pilihan dan keputusan yang
bertanggung jawab dan kemampuan beradaptasi dalam dinamika
kehidupan mereka.

Gysbers dan Henderson (2012: 62) menyatakan bahwa bimbingan dan
konseling komprehensif adalah a comprehensive guidance and counseling
program is a program as having a common language organizational
framework with a spesific configuration of planned, sequenced, and
coordinated guidance and counseling activities and services based on
student, school, and community needs and resources, designed to serve all
students and their parents or guardians in a local school district. Program
bimbingan dan konseling komprehensif adalah program yang memiliki

24

Modul Evaluasi Program BK

kerangka kerja organisasi yang ditandai dengan kegiatan layanan bimbingan
dan konseling yang direncanakan, diurutkan, dan dikoordinasikan
berdasarkan kebutuhan dan sumber daya peserta didik, sekolah, dan
masyarakat, yang dirancang untuk melayani semua peserta didik dan orang
tua atau wali mereka di sekolah setempat.

Sedangkan Suherman (2011: 5) memberikan penjelasan bahwa
bimbingan komprehensif merupakan pandangan mutakhir yang bertitik
tolak dari asumsi yang positif tentang potensi manusia. Berangkat dari
asumsi ini, bimbingan dan konseling dipandang sebagai suatu proses
bantuan dalam memfasilitasi perkembangan yang menekankan kepada
upaya membantu semua peserta didik dalam tahap-tahap perkembangannya.
Kondisi ini berbeda dengan beberapa waktu yang lalu dimana bimbingan
dan konseling sering dipandang sebagai kegiatan layanan yang berorientasi
pada penyembuhan/pemecahan masalah. Padahal bimbingan dan konseling
juga memiliki fungsi pencegahan, pendidikan dan pengembangan.

Gambar 5. Peta Kognisi Program Bimbingan dan Konseling Komprehensif
25

Modul Evaluasi Program BK

Program layanan bimbingan dan konseling komprehensif memiliki
kelebihan dibanding dengan pola lama. Salah satu kelebihan tersebut adalah
program layanan bimbingan dan konseling komprehensif bersifat sistematis.
Program bimbingan dan konseling yang sistematis adalah program
pelaksanaannya sesuai dengan rencana, tertata baik sejak perencanaan,
pelaksanaan dan evaluasi. Sistematisnya program bimbingan dan konseling
komprehensif nampak pada beberapa hal seperti, penyusunan program
bimbingan dan konseling selalu diawali dengan needs assesment, layanan
bimbingan dan konseling menjangkau seluruh usia, program bimbingan dan
konseling melibatkan kolaborasi antar staf maupun profesi dalam satuan
lembaga, serta adanya kegiatan evaluasi program.

Dengan demikian, bimbingan dan konseling komprehensif merupakan
program layanan bantuan yang memiliki pandangan sebagai berikut:
a. subjek layanan adalah semua peserta didik;
b. fokus pada kegiatan pembelajaran peserta didik dan mendorong

perkembangan peserta didik;
c. konselor dan guru merupakan fungsionaris yang bekerja sama;
d. program bimbingan terorganisir dan terencana sebagai bagian vital dari

bimbingan komprehensif;
e. peduli kepada penerimaan diri, pemahaman diri, dan peningkatan diri;
f. memfokuskan pada proses;
g. berorientasi team work dan mensyaratkan pelayanan dari konselor

profesional yang terlatih;
h. bersifat fleksibel dan sekuensial.

Dalam kaitannya dengan bimbingan dan konseling komprehensif,
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 27 Tahun 2008 tentang
Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor, secara jelas
menerangkan bahwa guru BK/konselor dituntut untuk dapat merancang dan
mengimplementasikan program bimbingan dan konseling yang

26

Modul Evaluasi Program BK

komprehensif. Secara kontekstual, dalam peraturan ini disebutkan kegiatan
guru bimbingan dan konseling yang meliputi: 1) menganalisis kebutuhan
konseli; 2) menyusun program bimbingan dan konseling berdasarkan
kebutuhan peserta didik secara komprehensif; 3) menyusun rencana
pelaksanaan program bimbingan dan konseling; serta 4) merencanakan
sarana dan biaya.

Berdasarkan rumusan dan pendapat ahli di atas, maka program
bimbingan dan konseling komprehensif merupakan susunan program yang
menyeluruh dari sebuah tindakan yang sistematis, objektif, logis dan
terprogram untuk memberikan upaya bantuan dan pelayanan secara utuh
dengan tujuan yang jelas melalui tindakan yang direncanakan dalam jangka
pendek atau jangka panjang. Serangkaian upaya bantuan yang diberikan
tersebut diselenggarakan untuk membantu peserta didik dalam rangka
pencapaian tugas-tugas perkembangan yang secara memandirikan dan
bertanggung jawab.
1.2 Prinsip Dasar Bimbingan dan Konseling Komprehensif

Terdapat beberapa prinsip dasar yang dipandang sebagai fondasi atau
landasan bagi layanan bimbingan dan konseling komprehensif. Prinsip-
prinsip ini berasal dari konsep- konsep filosofis tentang kemanusiaan yang
menjadi dasar bagi pemberian layanan bantuan atau bimbingan, baik di
sekolah maupun di luar sekolah. Menurut Santoadi (2010) prinsip-prinsip
dasar bimbingan dan konseling komprehensif diantaranya :
1. bimbingan diperuntukkan bagi semua individu (guidance is for all

individual)
2. bimbingan bersifat individualisasi karena setiap individu bersifat unik

(berbeda satu sama lainnya)
3. bimbingan menekankan hal yang positif
4. bimbingan merupakan usaha bersama

27

Modul Evaluasi Program BK

5. pengambilan keputusan merupakan hal yang esensial dalam bimbingan
dan konseling

6. bimbingan berlangsung dalam berbagai Adegan (setting) kehidupan.
Serangkaian prinsip dasar di atas seyogyanya menjadi acuan dasar bagi

guru bimbingan dan konseling dalam menyelenggarakan layanan. Sehingga
layanan bimbingan dan konseling yang diselenggarakan dapat berjalan
secara optimal dan sesuai dengan tahap perkembangannya.
1.3 Tugas Perkembangan Peserta Didik SMP

Pengembangan standar kompetensi peserta didik di Indonesia tidak
sama atau sekadar mengutip dari negara lain. Di Indonesia, standar
kompetensi peserta didik disesuaikan dengan tujuan pendidikan nasional
serta budaya Indonesia melalui rumusan tugas perkembangan peserta didik
pada masing-masing satuan pendidikannya. Tugas perkembangan peserta

didik yang telah dirumuskan
perlu dikembangkan lebih lanjut
dalam bentuk standar kompe-
tensi. Dalam kajian ilmu bimbi-
ngan dan konseling, standar
kompetensi dinamakan dengan
istilah Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik (SKKPD). Di dalam
rumusan SKKPD, aspek perkembangan dijabarkan dari tugas
perkembangan yang akan dicapai oleh peserta didik. Dengan demikian,
tugas perkembangan dan aspek perkembangan memiliki keterkaitan erat.
Penjabaran keterkaitan tugas perkembangan dengan Standar
Kompetensi Kemandirian Peserta Didik (SKKPD) dapat dipelajari dalam
Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling Sekolah
Menengah Pertama (2016: 14). Tabel berikut ini mendeskripsikan
keterkaitan antara tugas perkembangan dengan SKKPD sebagaimana
diterangkan dalam POP BK SMP:

28

Modul Evaluasi Program BK

Tabel 1. Keterkaitan Tugas Perkembangan dengan SKKPD

No. Tugas perkembangan Aspek Perkembangan
dalam SKKPD

1. Mencapai perkembangan diri seba- Landasan hidup religius

gai remaja yang beriman dan bertaq-

wa kepada Tuhan Yang Maha Esa

2. Mengenal sistem etika dan nilai- Landasan perilaku etis
nilai bagi pedoman hidup sebagai
pribadi, anggota masyarakat, dan
minat manusia.

3. Mengenal gambaran dan Kematangan emosi

mengembangkan sikap tentang

kehidupan mandiri secara

emosional, sosial, dan ekonomi.

4. Mengembangkan pengetahuan dan Kematangan intelektual
keterampilan sesuai dengan
kebutuhannya untuk mengikuti dan

melanjutkan pelajaran dan/atau
mempersiapkan karier serta
berperan dalam kehidupan
masyarakat

5. Memantapkan nilai dan cara Kesadaran tanggung jawab
bertingkah laku yang dapat diterima sosial
dalam kehidupan sosial yang lebih
luas

6. Mencapai pola hubungan yang baik Kesadaran gender
dengan teman sebaya dalam
peranannya sebagai pria atau wanita

7. Mempersiapkan diri, menerima dan Pengembangan diri
bersikap positif serta dinamis
terhadap perubahan fisik dan psikis
yang terjadi padadiri sendiri untuk
kehidupan yang sehat

29

Modul Evaluasi Program BK

8. Memiliki kemandirian perilaku Perilaku kewirausahaan

ekonomis (kemandirian perilaku

ekonomis)

9. Mengenal kemampuan, bakat, Wawasan dan kesiapan

minat, serta arah kecenderungan karier

karier dan apresiasi seni

10. Mencapai kematangan hubungan Kematangan hubungan

dengan teman sebaya dengan teman sebaya

1.4 Kerangka Kerja BK Komprehensif di Indonesia
Model bimbingan dan konseling komprehensif yang dilaksanakan di

Indonesia memang adaptasi dari Amerika. Namun demikian, bimbingan dan
konseling komprehensif yang diselenggarakan di Indonesia tetap memiliki
perbedaan. Perbedaan tersebut tampak dalam ditetapkannya delivery system
menjadi fokus utama pengembangan program bimbingan dan konseling.
Delivery system terdiri dari empat elemen yaitu layanan dasar, layanan
responsif, perencanaan individual, dan dukungan sistem (ABKIN, 2008).

Gambar 6. Kompenen BK Komrehensif di Indonesia (ABKIN, 2008)

1. Layanan Dasar
Menurut Depdiknas (2008: 30), pelayanan dasar yaitu proses pemberian
bantuan kepada seluruh konseli melalui kegiatan penyiapan pengalaman
terstruktur secara klasikal atau kelompok yang disajikan secara

30

Modul Evaluasi Program BK

sistematis dalam rangka mengembangkan perilaku jangka panjang sesuai
dengan tugas perkembangan yang diperlukan dalam pengembangan
kemampuan memilih dan mengambil keputusan dalam menjalani
kehidupannya. Layanan dasar ini memiliki tujuan dalam rangka
membantu konseli memperoleh perkembangan yang normal, memiliki
mental yang sehat, dan memperoleh keterampilan dasar hidupnya guna
mencapai tugas-tugas perkembangannya.
2. Layanan Responsif
Pelayanan responsif diartikan sebagai pemberian bantuan kepada konseli
yang menghadapi kebutuhan dan masalah yang memerlukan pertolongan
dengan segera, sebab jika tidak segera dibantu dapat menimbulkan
gangguan dalam proses pencapaian tugas-tugas perkembangan
(Depdiknas, 2008:32). Tujuan dari pelayanan responsif ini yaitu upaya
untuk mengintervensi masalah-masalah dalam rangka membantu konseli
agar dapat memenuhi kebutuhannya dan memecahkan masalah yang
dialaminya berkenaan dengan berkenaan dengan masalah sosial- pribadi,
karir, serta masalah pengembangan pendidikan.
3. Layanan Perencanaan Individual
Perencanaan individual diartikan sebagai bantuan kepada konseli agar
mampu merumuskan dan melakukan aktivitas yang berkaitan dengan
perencanaan masa depan berdasarkan pemahaman akan kelebihan dan
kekurangan dirinya, serta pemahaman akan peluang dan kesempatan
yang tersedia di lingkungannya (Depdiknas, 2008: 35). Tujuan
perencanaan individual dirumuskan sebagai upaya memfasilitasi konseli
untuk merencanakan, memonitor, dan mengelola rencana pendidikan,
karir, dan pengembangan sosial-pribadi oleh dirinya sendiri secara
mendalam. Implikasinya konseli mampu memilih dan mengambil
keputusan yang tepat di dalam mengembangkan potensinya secara
optimal, serta mampu melaksanakan keputusan tersebut secara

31

Modul Evaluasi Program BK

bertanggung jawab dalam upaya mencapai kompetensi sesuai dengan
tahap tugas perkembangannya.
4. Dukungan Sistem
Merupakan komponen pelayanan dan kegiatan manajemen, tata kerja,
infrastruktur, dan pengembangan kemampuan profesional konselor
secara berkelanjutan, yang secara tidak langsung memberikan bantuan
kepada konseli atau memfasilitasi kelancaran perkembangan konseli.
Menurut Depdiknas (2008: 37) program ini memberikan dukungan
kepada konselor dalam memperlancar penyelenggaraan pelayanan
bimbingan dan konseling. Sedangkan bagi personel pendidik lainnya
adalah untuk memperlancar penyelenggaraan program pendidikan di
Sekolah/Madrasah. Dukungan sistem ini meliputi pengembangan
jejaring (networking), kegiatan manajemen, riset, dan pengembangan.
1.5 Prosedur Penyusunan Program BK Komprehensif
Schmidt (2008: 90) prosedur dalam penyusunan program bimbingan
dan konseling komprehensif adalah perencanaan (planning),
pengorganisasian (organizing), penerapan (implementating), dan evaluasi
(evaluation).
1. Perencanaan (Planning)
Proses Perencanaan program bimbingan dan konseling di sekolah,
seharusnya dilakukan secara terbuka, bukan hanya guru bimbingan dan
konseling, namun juga melibatkan seluruh pihak yang memiliki
peran penting dalam pengambilan kebijakan. Schmidt (2008: 90) pada
tahap perencanaan yang dilakukan adalah berfokus pada prosedur
kepemimpinan dan keputusan tentang schoolwide, mengadakan
asesmen pada peserta didik, orang tua, dan guru, setelah itu
merancang tujuan yang obyektif.

32

Modul Evaluasi Program BK

2. Perancangan (Designing)
Gysbres (2012:140) menyatakan bahwa sebagai arahan dalam
penyusunan program bimbingan dan konseling komprehensif ada
enam tahap mewujudkan desain program BK sebagai berikut:
a) menentukan struktur program dasar dari program yang akan
disusun, b) merancang kompetensi peserta didik berdasarkan isi wilayah
dan tingkat sekolah, c) menegaskan kembali dukungan kebijakan
pengembangan program bimbingan dan konseling, d) menetapkan
prioritas pada program secara langsung, e) menetapkan parameter
untuk alokasi sumber daya program, dan f) menempatkan semua
keputusan secara tertulis.

3. Penerapan (Implementating)
Gysbers (2012: 224) beberapa rekomendasi aktualisasi program
untuk perubahan, pemimpin program bimbingan dan konseling perlu
mempertimbangkan sumberdaya personil, sumber daya keuangan dan
sumber daya politik program bimbingan dan konseling.

4. Evaluasi (Evaluation)
Gysbers (2012: 353) mendefinisikan evaluasi adalah kegiatan
mengumpulkan dan menganalisis tentang program atau intervensi
dengan cara tertib untuk membuat keputusan.
Pengembangan program bimbingan dan konseling komprehensif perlu

dirancang secara jelas. Maka perlu disusun prosedur dalam penyusunan
program bimbingan dan konseling komprehensif. Prosedur tersebut akan
menjadi penuntun dalam mengembangkan program bimbingan dan konseling
komprehensif.
D. Rangkuman

Program layanan bimbingan dan konseling komprehensif memiliki
kelebihan dibanding dengan pola lama. Kelebihan itu salah satunya adalah
program layanan bimbingan dan konseling komprehensif bersifat sistematis.

33

Modul Evaluasi Program BK

Program bimbingan dan konseling yang sistematis adalah program
pelaksanaannya sesuai dengan rencana, tertata baik sejak perencanaan,
pendataan, implementasi dan evaluasi. Sementara sifat sistemik program
bimbingan dan konseling komprehensif nampak pada beberapa hal seperti,
penyusunan program bimbingan dan konseling diawali dengan needs
assesment, layanan bimbingan dan konseling menjangkau seluruh usia,
program bimbingan dan konseling melibatkan kolaborasi antar staf maupun
profesi dalam satuan lembaga, evaluasi yang dilakukan mencakup tiga jenis
evaluasi yaitu evaluasi kinerja konselor (counselor perfomance evaluation),
evaluasi program dan evaluasi hasil (result evaluation).

Standar kompetensi peserta didik di Indonesia disesuaikan dengan tujuan
pendidikan nasional, dan budaya Indonesia melalui rumusan tugas
perkembangan peserta didik di satuan pendidikannya. Tugas perkembangan
peserta didik yang telah teridentifikasi sebelumnya perlu dikembangkan lebih
lanjut dalam bentuk standar kompetensi. Dalam layanan bimbingan dan
konseling, standar kompetensi tersebut dikenal dengan istilah Standar
Kompetensi Kemandirian Peserta Didik (SKKPD). Berbagai aspek
perkembangan yang terdapat dalam SKKPD pada dasarnya dirujuk dari tugas
perkembangan yang akan dicapai oleh peserta didik.

Pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling komprehensif yang ada di
Indonesia diadaptasi dari Amerika. Namun demikian tetap memiliki
perbedaan. Dalam pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling di
Indonesia, delivery system masih menjadi fokus utama pengembangan
program BK. Delivery system terdiri dari empat elemen yaitu pelayanan
dasar, pelayanan responsif, perencanaan individual, dan dukungan sistem
(ABKIN, 2008). Tiga komponen lainnya yaitu foundation, management
system, dan accountability meski tertera dalam rambu-rambu BK namun,
tidak dipisahkan menjadi komponen yang berbeda dengan dilevery system
seperti yang dimaksud ASCA.

34

Modul Evaluasi Program BK

E. Daftar Pustaka
ABKIN. (2008). Standar Kompetensi Konselor Indonesia. Jakarta: ABKIN.
Depdiknas. (2008). Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan
Konseling di Jalur Pendidikan Formal. Jakarta: Depdiknas.
_______. (2008). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 27 tentang
Standar Kualifikasi Akademik. Jakarta: Depdiknas.
_______. (2008). Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan
Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal. Jakarta:
Depdiknas.
Gysbers, N.C. & Henderson P. (2012). Developing and Managing Your
School Guidance and Counseling Program Fourth Edition.
Alexandria: American Counseling Assosiation.
Hasan, S. U. N., & Bhakti, C. P. (2016). Guidance and Counselling: A
Comparison between Indonesia and Malaysia. Scientific Journal of
PPI-UKM, 3(6), 267-271.
Myrick, Robert D. (2011). Developmental Guidance and Counseling: A
Practical Approach Fifth edition. Minneapolis: Educational Media
Corporation.
Schmidt, John J. (2008). Counseling in Schools: Comprehensive Programs
of Responsive Service for All Student. Boston : Pearson.
Safitri, Nindya Eka dan Putranti, Dwi. (2017). Assessment Kebutuhan
Pedoman Penyusunan Program Bimbingan dan Konseling
Komprehensif Pada Guru Bimbingan dan Konseling Tingkat SMK Di
Kota Yogyakarta. G-Couns Jurnal Bimbingan dan Konseling Vol. 1/II.
Santoadi, Fajar. (2010). Manajemen BK Komprehensif. Yogyakarta:
Universitas Sanata Darma.
Suherman, Adang. (2011). Penelitian Pendidikan. Bandung: UPI.
Sutoyo, Anwar dkk. (2015). Bimbingan dan Konseling Perkembangan.
Semarang: Pasca Sarjana Bimbingan dan Konseling UNNES.

35

Modul Evaluasi Program BK

F. Lembar Kerja
Guna meningkatkan kemampuan Anda menyusun program bimbingan dan
konseling komprehensif, kerjakan lembar kerja berikut ini:
1. Buatlah pemetaan kebutuhan dan masalah peserta didik Anda!
2. Susunlah kegiatan operasional dari pemetaan yang Anda lakukan
sebelumnya.
3. Implementasikan kegiatan operasional yang telah Anda buat ke dalam
format program bimbingan dan konseling komprehensif!

G. Uji Kompetensi
Pilihlah jawaban yang paling benar!
1. Program layanan bimbingan dan konseling komprehensif memiliki
kelebihan dibanding dengan pola lama yakni bersifat sistematis.
Program bimbingan dan konseling yang sistematis adalah …
a. Program BK dilaksanakan dengan berpedoman pada rambu-rambu
yang telah ditetapkan.
b. Program BK dilaksanakan sesuai dengan rencana, tertata baik sejak
perencanaan, pendataan, implementasi dan evaluasi.
c. Program BK disusun dengan melibatkan stake holder agar tujuan
program dapat tercapai secara maksimal.
d. Program BK dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
e. Program BK disusun melalui kegiatan assessment agar
mendapatkan hasil yang optimal.
2. Bimbingan dan konseling komprehensif dipandang sebagai suatu proses
dalam rangka memfasilitasi …
a. Perkembangan yang menekankan kepada upaya membantu semua
peserta didik dalam semua fase perkembangannya.
b. Layanan bimbingan sebagai kegiatan layanan yang mengedepankan
penyembuhan atau pemecahan masalah.

36

Modul Evaluasi Program BK

c. Pencegahan terhadap kemungkinan munculnya permasalahan-
permasalahan yang dapat dilakukan peserta didik.

d. Percepatan dalam upaya memandirikan peserta didik sesuai dengan
tugas perkembangannya.

e. Hubungan yang harmonis antara peserta didik dan guru BK agar
tercipta hubungan timbal balik secara profesional.

3. Bimbingan dan konseling komprehensif diartikan sebagai sebuah
program layanan bantuan yang mengandung prinsip–prinsip, kecuali:
a. Subjek layanan adalah semua peserta didik.
b. Fokus pada kegiatan pembelajaran peserta didik dan mendorong
perkembangan peserta didik.
c. Konselor dan guru merupakan fungsionaris yang bekerja sama
d. Pola kerja memfokuskan pada hasil
e. Berorientasi team work dan mensyaratkan pelayanan dari konselor
profesional yang terlatih.

4. Pengembangan standar kompetensi peserta didik di Indoesia tidak sama
dengan negera lain. Hal ini standar kompetensi peserta didik di
Indonesia disesuaikan oleh …
a. Tantangan global
b. Kebutuhan dunia kerja dan perjanjian internasional
c. Tujuan pendidikan nasional dan budaya Indonesia
d. Visi dan misi sekolah
e. Harapan orang tua dan peserta didik

5. Pertumbuhan dan perkembangan adalah dua istilah yang sering
digunakan secara bersamaan, namun sesungguhnya keduanya memiliki
perbedaan karena perkembangan adalah …
a. Menyatakan perubahan-perubahan kuantitatif mengenai fisik atau
biologis
b. Berkembang sejak masa konsepsi hingga akhir hayatnya

37