«Қарағанды жоғары политехникалық колледжі» КМҚК
КГКП «Карагандинский высший политехнический колледж»
«ҚҰЗЫРЕТТІЛІК ОРТАЛЫҚ - ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК,
ОРТА БІЛІМНЕН КЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУ (ТжКОБ) ЖҮЙЕСІН
ДАМЫТУДЫҢ ЖАҢА МҮМКІНДІКТЕРІ»
Халықаралық ғылыми-практикалық
конференциясының материалдар жинағы
Сборник материалов
Международной научно-практической конференции
«ЦЕНТР КОМПЕТЕНЦИЙ - НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО,
ПОСЛЕСРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ТиППО)»
Қарағанды - 2021
«Қарағанды жоғары политехникалық колледжі» КМҚК
КГКП «Карагандинский высший политехнический колледж»
«ҚҰЗЫРЕТТІЛІК ОРТАЛЫҚ - ТЕХНИКАЛЫҚ ЖƏНЕ КƏСІПТІК,
ОРТА БІЛІМНЕН КЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУ (ТжКОБ) ЖҮЙЕСІН
ДАМЫТУДЫҢ ЖАҢА МҮМКІНДІКТЕРІ»
Халықаралық ғылыми-практикалық
конференциясының материалдар жинағы
Сборник материалов
Международной научно-практической конференции
«ЦЕНТР КОМПЕТЕНЦИЙ - НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО,
ПОСЛЕСРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ТиППО)»
Қарағанды - 2021
ӘОЖ 377
КБЖ 74.56
Қ 74
Сборник материалов рассмотрен и одобрен на заседании Методического совета
Карагандинского высшего политехнического колледжа 28.01.2021., протокол № 1.
Главный редактор
Магистр экономики и бизнеса Рахимова Ж.З.
Редакционная коллегия:
Аубакиров Г.Д., Банников И.В., Такшылыкова Д.Р., Жумабекова Р.Н., Серикова
К.Е., Затонская С.А.
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
Карстина С.Г. – д.ф.-м.н., доцент, начальник Управления послевузовского
образования КарГУ им. Е.А.Букетова.
Тусупбекова А.К. – PhD КарГУ им. Е.А.Букетова, заведующая кафедрой
радиофизики и электроники.
Аубакиров Г.Д. – руководитель центра компетенций КВПТК, кандидат
педагогических наук.
Такшылыкова Д.Р. – преподаватель специальных дисциплин КВПТК
Қ 74 Сборник материалов Международной научно-практической конференции
«Центр компетенций – новые возможности для развития системы
технического и профессионального, послесреднего образования (ТиППО)» 21
апреля – 22 апреля 2021г. Карагандинский высший политехнический колледж-
Караганда, 2021 – 105с.
ISBN 978-601-08-0819-5
В сборнике представлены материалы участников Международной научно-практической конференции «Центр
компетенций – новые возможности для развития системы технического и профессионального, послесреднего
образования (ТиППО)». В докладах участников рассмотрены ключевые направления развития профессионально –
технических образовательных организаций на основе международных стандартов WorldSkills, подготовка кадров в
системе в рамках дуального обучения, изменения в учебно-методической документации в связи с внедрением системы
дуального обучения, проблемы и перспективы профессионально-технических образовательных организаций при
реализации системы дуального обучения совместно с работодателями, особенности организации и внедрения системы
дуального обучения, социальное партнерство и его роль в современном профессиональном образовании и другие
актуальные вопросы ТиППО.
Сборник предназначен для преподавателей и студентов с целью использования в научной и учебной
деятельности, организации образовательного процесса в учебных заведениях ТиППО.
Сборник подготовлен по материалам, представленным в электронном виде, сохраняет авторскую редакцию.
Ответственность за содержание публикаций несут авторы.
ӘОЖ 377
КБЖ 74.56
ISBN 978-601-08-0819-5 © Карагандинский высший политехнический колледж, 2021
О ПРОЕКТЕ СОЗДАНИЯ ЦЕНТРА КОМПЕТЕНЦИЙ НА БАЗЕ КОЛЛЕДЖА
Рахимова Ж.З.. - директор Карагандинского высшего политехнического колледжа
Түйін: ТжКОБ оқу орындарының заманауи инновациялық қызметі серпінді
технологияларға негізделуі керек. Құзыретті мамандарды даярлау мазмұнын жаңартудың ең
озық нысандарының бірі колледждер жанынан Құзыреттілік орталықтарын құру болып
табылады, олар үздік идеялар мен практикалар қолданылатын алаңға айналуға тиіс.
Аннотация: Современная инновационная деятельность учебных заведений ТиППО
должна основываться на прорывных технологиях. Одной из наиболее прогрессивных форм
обновления содержания подготовки компетентных специалистов является создание Центров
компетенций при колледжах, которые должны стать площадкой, где лучшие идеи и практики
найдут свое применение.
Abstract: Modern innovative activities of educational institutions of technical and vocational
education should be based on breakthrough technologies. One of the most progressive forms of updating
the content of training competent specialists is the creation of Competence Centers at colleges, which
should become a platform where the best ideas and practices will find their application.
Безусловно, данный проект, реализуемый МОН РК, является прогрессивной
формой организации инновационной деятельности учебных заведений ТиПО. Центры
компетенций на базе колледжей позволят, на наш взгляд, соединить науку и
производство, и выйти на более высокий уровень подготовки квалификационных кадров.
Наше учебное заведение дважды приняло участие в республиканских проектах: в
2018 году, и в 2019 году - в рамках реализации проекта Жас маман. Благодаря данным
проектам, Центры компетенций колледжа в настоящее время охватывают более пяти
отраслевых специальностей с несколькими десятками квалификаций и компетенций.
Так, первый Центр объединяет семь компетенций, имеющих направленность не
только в горной отрасли, но и применимых в любом промышленном производстве, где
используется оборудование с мехатронными системами и автоматизированными
линиями. Это такие компетенции как, «Электрослесарь (слесарь) дежурный по ремонту
оборудования со знанием мехатроники (по отраслям)», «Электрослесарь подземный со
знанием мехатроники», «Автоматизация технологических процессов и производств»,
«Конструкторско-технологическое обеспечение производства», «Инженерная графика
CAD», «Прототипирование» и «Реверсивный инжиниринг». Выбор данных компетенций
является не случайным: на протяжении нескольких лет колледж целенаправленно и
системно внедрял элементы мехатроники в образовательные программы специальностей
на основе программирования технологических процессов, используемых в
производственном оборудовании. На всех специальностях введены факультативы по
основам мехатроники, по ним разработаны учебные программы.
Второй центр, открытый в 2021 году в рамках реализации республиканского
проекта «Жас маман», охватывает 4 специальности: «Строительство и эксплуатация
зданий и сооружений», «Техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация
автомобильного транспорта», «Электрооборудование электрических станций и сетей»:
освоено 83 млн 186 501 тг; «Техническое обслуживание и ремонт горного
электромеханического оборудования»: освоено 87 млн 006 226.
Созданы современные учебные лаборатории, оснащенные инновационным
оборудованием последнего поколения, предназначеные для подготовки
высококвалифицированных специалистов, востребованных на республиканском и
международном уровне для строительной, горно-добывающей, энергетической,
автомобильной индустрии Казахстана. Основной акцент сделан на информатизацию и
цифровизацию производственных технологий и процессов, с помощью которых
обучающиеся будут иметь возможность осваивать особенности современного
производства
3
Преимуществами участия нашего колледжа в данном проекте явились ряд
лидирующих позиций, позволивших комиссии сделать выбор именно нашего проекта.
Среди них внимания были достойны такие сильные стороны, как прохождение
преподавателями колледжа курсов повышения квалификации и стажировок по
мехатронике, участие в международных, национальных и региональных чемпионатах
WS, разработка и создание собственных станций и стендов по мехатронике, а также
проектов с использованием 3D-моделирования и робототехники.
Институциональными партнерами явились 10 предприятий крупного и среднего
бизнеса, два высших учебных заведения, три школы, региональная палата
предпринимателей и управление образования Карагандинской области, а также 10
колледжей-партнеров.
Следует отметить, что предприятия-партнеры софинансирование будут
осуществлять в виде вложений в обучение преподавателей, экспертов WS,
предоставления помещений и оборудования.
Что же дают нам Центры компетенций?
Во-первых, они являются практической площадкой для отработки навыков по
заявленным компетенциям в соответствии с требованиями и при участии экспертов WS
Казахстан. Тем самым, здесь осуществляется подготовка участников чемпионатов WS, в
перспективе планируется создание национальной команды сборной Казахстана.
Во-вторых, здесь аккумулируется необходимая современная технологическая база
и кадры, что формирует новую инфраструктуру для реализации образовательных
программ, основанных на модульно-компетентностном подходе.
В-третьих, здесь осуществляется подготовка и переподготовка кадров под
работодателя, то есть мы обучаем специалистов тем компетенциям, которые
востребованы на рынке труда нашего региона. В наши центры компетенций могут
обращаться также организации и предприятия, которым необходимо подготовить своих
сотрудников, что безусловно принесет пользу обеим сторонам.
Кроме того, Центры занимаются мониторингом технологических изменений в
отрасли и разработкой программ переподготовки специалистов, пропагандой рабочих
профессий.
Более того, в дальнейшем в Центрах компетенций мы планируем осуществлять
профессиональную сертификацию специалистов в данных областях компетенций. Это
позволит сертифицированному специалисту доказать свою компетентность,
рассчитывать на высокую заработную плату. Сертификация поможет приобрести новые
знания, повысит авторитет обладателя.
Таким образом, созданные на базе колледжей Центры компетенций - это ключевые
проекты не только в сфере образования, но и в сфере государственной поддержки
промышленности. Однозначно, что в конечном итоге наша цель - это обеспечение
экономики достойными кадрами для высокотехнологических областей производства.
«ПРОЗРАЧНОСТЬ» МЕЖДУ СИСТЕМАМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ – КАК БЛАГОПРИЯТНЫЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ
ТиПО
PERMEABILITY BETWEEN VOCATIONAL AND HIGHER EDUCATION AS AN
OPPORTUNITY FOR THE VOCATIONAL EDUCATION SYSTEM
Еневайн К. - проф. доктор, Институт образования, профессиональной деятельности
и средств мас-совой информации, Университет Отто фон Герике в Магдебурге
Ключевые слова: техническое и профессиональное образование, высшее образование,
переход из од-ной системы в другую, прозрачность системы образования.
4
Key words: Technical and vocational education, higher education, transition from one system to
another, per-meability of the education system.
Аннотация: В последние годы в Германии на первый план все чаще выходят вопросы
«прозрачности» систем профессионального и высшего образования. Предпосылкой для этого
является общая тенденция в сфере образования и рынка труда, направленная на получение
квалификаций, которые дают право на поступление в вуз. Тем самым, увеличивается общее
число студентов. Возникает вопрос о значимости профессионального образования (ТиПО) в
целом и о его огромном влиянии на обеспечение экономики квалифицированными рабочими
кадрами и специалистами. В данной статье представлен обзор путей доступа к высшему
образованию «без абитуры» и показаны перспективы развития «прозрачности» между уровнями
образования
Abstract: In recent years, questions of permeability between the vocational education and the
higher education system have come increasingly into focus in Germany. This is due to the general trend
toward higher education qualifications, the increase in student numbers in higher education and the
questioning of the attractiveness of vocational education with regard of its great importance for the
supply of skilled workers to the economic landscape. This article provides an overview of the
development of access to universities for individuals "without a high school diploma" and shows
perspectives for the development of permeability within the tertiary education sector.
Предисловие: Федеративное устройство как основа системы образования
Германии
В целях понимания ситуации в системе образования Федеративной Республики
Германия (ФРГ) следует отметить ее федеративное устройство. После негативного
опыта централизованного государственного устройства в эпоху национал-социализма
(1933-1945 гг.) было принято взвешенное решение о децентрализации важных областей
политической деятельности. Сегодня Германия разделена на 16 федеральных земель,
которые имеют свои собственные парламенты и правительства, самостоятельно
отвечают за функционирование государственной системы образования в своей земле.
При этом речь идет как о школьной, так и о высшей системе образования. Федеральные
земли значительно отличаются друг от друга – так земли с большой территорией,
например, Северный Рейн-Вестфалия имеет 17,9 млн. жителей и Саар-ланд с
относительно малой территорией 986 000 жителей; федеральные земли-города также
отличаются друг от друга, например, Берлин с 3,7 млн. жителей и Бремен с 681 000
жителей (по состоянию на 2019 год).
Особая ситуация в сфере профессионального образования сложилась в связи с
действующей в стране дуальной системой ТиПО. Для нее характерны программы
обучения, которые реализуются под контролем экономических структур. Например,
предприятие является договорным партнером для обучающегося, а контроль за
производственным обучением осуществляется палатами предпринимателей
(самоуправляемые организации экономики). Учебные программы и правила обучения
издаются федеральным правительством и, таким образом, действуют на всей территории
Германии. Для обучающихся действует принцип обязательного школьного образования;
ответственность за это, в свою очередь, лежит на федеральных землях, которые
принимают необходимые решения и издают свои учебные планы. С этой целью в ФРГ
существует так называемая Конференция министров образования и культуры
федеральных земель (Kultusministerkonferenz), в рамках которой принимаются
необходимые координационные меры. Федеральное правительство участвует в этом
процессе в качестве консультанта через своего министра образования.
В результате такой исходной ситуации наблюдаются, зачастую, значительные
различия в возможностях и путях получения квалификаций в разных федеральных
землях. Такая ситуация влияет, в свою очередь, на довузовскую систему образования
(средние и профессиональные школы), которые дают возможность выпускникам
5
получить квалификации, дающие право на обучение в вузе, что отражается на
количественном показателе «прозрачности» между профессиональным и высшим
образованием.
В данной статье рассматривается текущая ситуация и перспективы развития в
политике образования. С точки зрения педагогической науки и теории образования ниже
представлены два подхода к решению проблемы: расширение учебно-
квалификационных программ обучения в системе профессиональной школы, дающих
право на обучение в вузе и развитие системы «прозрачности» при переходе выпускников
ТиПО в систему высшего образования.
Программы профессиональной подготовки, дающие право на обучение в вузе,
приобретают все большее значение
Как известно, в Германии постоянно усиливается тенденция к получению
«высоких» образовательных квалификаций, дающих право на обучение в вузе. Нередко
высказываются опасения, особенно со стороны сектора ТиПО, поскольку создается
впечатление, что многие молодые люди хотят учиться исключительно в вузах. В то время
как, для удовлетворения спроса экономики на квалифицированных работников из
системы ТиПО останется слишком мало желающих. Подобная ситуация знакома нам и
по многим другим странам. Однако, эту тенденцию нельзя считать однородной;
существуют огромные различия как в отношении доли дуальной системы ТиПО в
образовательных программах в целом, так и в соотношении количеств образовательных
квалификаций, дающих право на обучение в вузе в отдельных землях.
Результаты исследований Фонда Бертельсманна, в рамках которых
рассматриваются проблемы равенства в сфере образования Германии, позволяют
провести небольшую оценку данных о получении квалификаций для поступления в
высшее учебное заведение в отдельных федеральных земелях (табл. 1). Как видно из
таблицы, уровень присвоения выпускникам школ квалификации, дающей это право,
более чем в два раза выше в южногерманской земле Баден-Вюртемберг, чем в
восточногерманской земле Саксония-Анхальт (58,1% по сравнению с 38,1%). По
сравнению с Саксонией-Анхальт, данное процентное соотношение остается почти на
четверть выше (46,1%) в земле Шлезвиг-Гольштейне, которая примерно такого же
размера по площади.
Таб. 1: Процент учащихся в годовой возрастной группе, имеющих абитур или
квалификацию, позволяющую учиться в вузе (Собственная форма представления с
использованием данных из Berkemeyer et al. 2017)
Квалификация для Саксония- Шлезвиг- Баден-
поступления в вуз, ФРГ
полученная Анхальт Гольштейн Вюртемберг
в общеобразовательных 34,1% 29,6% 30,8% 28,5%
школах
в профессиональных школах 18,1% 8,5% 15,3% 29,6%
(колледжах)
всего 52,2% 38,1% 46,1% 58,1%
В чем причины таких различий? Сравнение школьных систем на примере трех
федеральных земель, дает первое представление о данной проблеме. В то время как
квалификации, ведущие к поступлению в вуз – как правило, абитуру в
общеобразовательных школах (гимназиях) – получает около одной трети всех учеников
6
в годовом выпуске (колебание между 28,5 и 30,8 %), существуют различия в присвоении
квалификаций, ведущих к поступлению в вуз, в профессиональных школах (колебание
между 8,5 и 29,6 %). Так, например, в Баден-Вюртемберге большинство учеников
получают диплом об окончании профессиональной школы (29,6 %), дающий право на
поступление в вуз, нежели диплом об окончании гимназии или школы, дающих общее
образование (28,5 %).
Если в Германии такие федеральные земли-города как Берлин, Бремен и Гамбург,
в целом, характеризуются более высокой долей выпускников школ имеющих
образовательную квалификацию, которая позволяет в дальнейшем получить высшее
образование, то о землях с большой территорией, где расстояния до средних школ, часто
больше, можно сказать: профессиональные школы с их учебно-квалификационными
курсами обучения, такие как специализированные и профессиональные гимназии, могут
внести значительный вклад в улучшение образовательных возможностей тех учеников,
которые не перешли в гимназию после четвертого-шестого класса. В этом отношении
данные профессионально-учебные курсы несут особую ответственность за обеспечение
равенства в сфере образования в соответствующих регионах страны.
Таким образом, первое направление действий в системе образования связано с
расширением, стабилизацией и развитием квалификационных программ обучения в
профессиональных школах, как, например, это было сделано в рамках совместного
пилотного проекта между землями Гамбург, Северный Рейн-Вестфалия и Саксония-
Анхальт по разработке и реализации учебной программы в профессиональной гимназии
инженерно-технических наук (см. Jenewein & Klemme 2014a и 2014b).
«Прозрачность» между программами повышения профессиональной
квалификации и системой обучения в высших учебных заведениях
В текущих дискуссиях по вопросам образовательной политики многие согласны с
тем, что интеграция системы профессионального образования и обучения в систему
непрерывного образования – и, таким образом, связь ТиПО с академическими
образовательными программами – является решающим фактором для долгосрочной
популярности профессионального образования и обучения в целом. Последние итоги
такой дискуссии о будущем развитии системы образования изложены в работе Rauner
(2018), в которой говорится о предложении архитектуры параллельных образовательных
путей и «прозрачности» между профессиональным и высшим образованием,
реализуемой на каждом уровне квалификаций. Германия уже придерживается этих
предложений: так на первом этапе было принято решение о присвоении квалификации
«Бакалавр-профессионал» для программ повышения профессиональной квалификации
(на шестом уровне).
Если мы более подробно рассмотрим текущую исходную ситуацию, как показано
на рис. 1, то увидим, что при непрерывной системе профессионального образования
существует широко развитый спектр образовательных программ в, так называемом,
секторе третичного образования, к которому так же относится система высшего
образования. Выпускники программ ТиПО имеют возможность повысить свою
квалификацию, поступив в высшие учебные заведения. В промышленно-техническом
секторе это касается, в частности, дополнительного профессионального обучения, для
получения квалификации 6-го уровня, например, мастера-наставника и специалиста-
техника, сертифицированного государством. Эти квалификации могут быть получены
при условии законченного профессионального образования и нескольких лет опыта
работы, а также при завершении программ повышения квалификации. Подготовка
мастеров ведется под патронатом палат предпринимателей, специалист-техник проходит
7
обучение в профессиональной школе подготовки специалистов, о которых Федеральное
министерство образования и научных исследований (BMBF) сообщает следующее:
«Повышение квалификации в профессиональной школе подготовки специалистов (...)
регулируется земельным законодательством и относится к третичному сектору.
Профессиональная школа подготовки специалистов – это учреждение непрерывного
профессионального образования и обучения или повышения квалификации, для которой
обязательным условием является прохождение соответствующего профессионального
обучения по признанной учебной специальности и получение соответствующего опыта
профессиональной деятельности. Целью непрерывного профессионального образования и
обучения в профессиональной школе подготовки специалистов является – предоставление
возможности квалифицированным работникам, имеющим, как правило,
профессиональный опыт, выполнять после обучения управленческие функции в компаниях,
на предприятиях, в администрациях и учреждениях или выполнять самостоятельную
деятельность как предприниматель.» (BMBF/KMK 2013, с. 35)
Рис. 1: Доступ к сектору третичного образования и взаимосвязь его программ с точки
зрения «прозрачности» системы образования
В целом, как Европейская рамка квалификаций (EQF), так и Немецкая рамка
квалификаций (DQR) присваивают квалификацию по окончании профессиональной
школы подготовки специалистов равную степени бакалавра высшего образования, что
дает право на получение профессии на шестом уровне квалификации. К этому же уровню
квалификации относятся «мастер» и «специалист-экономист» в узкой профессиональной
сфере деятельности. В связи с этим в высших учебных заведениях возникнет вопрос о
том, как оценивается и учитывается квалификация, полученная в таких учебных
программах, при поступлении в высшие учебные заведения. В случае обучения в
профессиональной школе подготовки специалистов, ведущего к получению
квалификации «специалист-техник, сертифицированный государством», возникают
вопросы с точки зрения «прозрачности» между системой профессионального обучения
и системой высшего образования:
Какое значение в системе высшего образования имеют такие квалификации как
«сертифицированный государством техник» и какие права с ними связаны?
Какова ценность профессиональных навыков технического специалиста в рамках
программы профильного вуза и каким методом определить эту ценность?
Возможен ли успешный переход к высшему образованию с теми навыками,
которыми обладают выпускники профессиональной школы подготовки специалистов, и
8
как должны выглядеть конкретные инструменты поддержки их адаптации в системе
высшего образования?
Способна ли система высшего образования успешно справиться с растущей
неоднородностью учебных групп?
С точки зрения системы высшего образования, эти студенты после перехода в вуз
становятся так называемыми «профессионально квалифицированными студентами»,
которые – в отличие от традиционных студентов – не имеют школьной квалификации
для поступления в вуз. Единственное правовое регулирование в Германии заключается
в том, что квалификация, полученная в рамках этих программ обучения, эквивалентна
общей квалификации для поступления в высшие учебные заведения (§ 2 № 13
Постановление о квалификациях, разрешающих поступление в вузы земли Саксония-
Анхальт) и что «знания и навыки, полученные вне высших учебных заведений» могут
быть зачтены максимально наполовину при обучении в высших учебных заведениях (§
15 (4) Закон о высшем образовании Саксонии-Анхальт; аналогичные правила
существуют и в других федеральных землях). Кроме того, для имеющих опыт работы
специалистов, существует возможность поступления на основе индивидуального
вступительного экзамена, проводимого университетами; однако до настоящего времени
этот путь использовался редко.
Информация о «прозрачности» системы образования для студентов, имеющих
профессиональное образование
Таким образом, хотя формальные предпосылки для ограниченной, но
принципиально возможной «прозрачности» между ТиПО и высшим образованием
имеются, анализ текущего состояния развития создает впечатление о довольно слабо
развитом уровне такой образовательной модели. Количественные показатели развития
«обучения без абитуры» уже несколько лет фиксируются Центром развития высшего
образования (CHE 2021). Согласно этому исследованию, доля студентов первого курса,
только что поступивших в вуз, учащихся и выпускников «без абитуры» в системе
высшего образования Германии непрерывно растет на протяжении 20 лет, но остается на
незаметном в общем объеме студентов уровне. Согласно текущим данным на 2019 год,
доля таких студентов с профессиональным опытом в Германии составляет 2,86% от
общего числа первокурсников. Этот показатель незначительно увеличился за последние
пять лет – менее чем на 1%.
Рис. 2: Процент поступивших на первый курс студентов, не имеющих абитур, позволяющую
напрямую поступить в вуз в 2019 году (база данных: CHE 2021)
9
Как представлено на рис. 2 наблюдаются значительные отличия в показателях
между отдельными федеральными землями; в то время как в городах-землях Гамбург и
Бремен, а также в территориальных землях Тюрингия и Гессен была достигнута доля
более 4% студентов-первокурсников без абитуры от общей массы студентов, то в
Саарланде, занимающем последнее место, эта доля составляет всего 1,25%, а в
Саксонии-Анхальт – федеральной земле, в которой находится университет автора, –
всего 1,74%. На примере Саксонии-Анхальт можно также показать, что доля успешных
выпускников, не имевших абитур в общей массе значительно ниже – 1,2% – очевидно,
что академическая успеваемость этой целевой группы значительно ниже, чем у
традиционных студентов. Поэтому вряд ли можно говорить о действующей
«прозрачности» системы высшего образования Германии.
Подходы к решению проблем
На фоне этой сложившейся ситуации необходимо определить, каковы могут быть
последствия для системы высшего образования? Здесь необходимо упомянуть ряд
событий, которые имеют непосредственное отношение к вопросу, рассматриваемому в
данной статье.
Уже около 10 лет вопрос об эквивалентности компетенций, полученных в другом
государстве или на другом профессиональном уровне, является широко обсуждаемой
темой в европейской системе высшего образования. Одним из примеров является
разработка университетами Ольденбурга и Бремена системы сравнения квалификаций при
помощи модели, состоящей из двух блоков: сравнения содержания (с помощью
инструмента «Диаграмма результатов обучения») и сравнения глубины знаний (с помощью
инструмента «Индикатор уровня модуля») (Müskens/Tutschner 2011). Однако было
показано, что перенос этой модели на оценку приобретенных знаний и умений
(компетенций), полученных во время профессионального образования и повышения
квалификации, при поступлении в высшие учебные заведения чрезвычайно сложен и едва
ли целесообразен в конкретных случаях. Для оценки компетенций выпускников
технических профессиональных школ подготовки специалистов (шестой уровень
квалификации) следует выделить разработки «Федеральной рабочей группы технических
профессиональных школ подготовки специалистов» (BAK-FST 2013). Эта группа
разработала так называемые матрицы компетенций, которые были апробированы,
например, для дисциплин электротехника и мехатроника, и в которых сформулированы
операторы и содержание, так называемых, ключевых компетенций на разных уровнях
квалификации. Обе инициативы были направлены, в первую очередь, не для сравнения
профессиональных компетенций с требованиями курсов высшего образования, а для
использования в качестве основы для сравнительных анализов (Kämpfer 2015). Кроме того,
существуют отдельные инициативы, например, Брауншвейгской технической академии, в
которых значительный количественный эффект (при переходе академия-университет и с
учетом компетенций) был достигнут в рамках сотрудничества между учебными
заведениями на национальном и международном уровне (Voss/Heucke/Weihe 2017).
В то же время, очевидно, что в системе высшего образования специальные меры по
поддержке профессионально подготовленных студентов «без абитуры», являются
важнейшим ключом к обеспечению успеха учебы в академической сфере. Опыт учебных
программ в области инженерно-педагогического образования в Университете Отто-фон-
Герике в Магдебурге показал, что достаточный количественный эффект может быть
достигнут только в том случае, если:
10
с потенциальными студентами, имеющими профессиональную квалификацию и
опыт работы, систематически работают и информируют их еще до того, как они завершат
курс повышения квалификации,
фундаментальная координация и сопоставление учебных программ между
кооперирующими учебными заведениями происходит на ранней стадии, и, таким
образом, признание кредитных пунктов из программ повышения квалификации в
вузовские осуществляется автоматически,
будущие студенты, участвующие в таких формах кооперации, получают
надежную основу для оценки объема работы, которую им придется выполнять в
процессе обучения в вузе, еще до того, как они примут решение об обучении,
студентам с профессиональными квалификациями оказывают особое внимание и
поддержку в виде репетиторов и консультаций для целевых групп на протяжении
вступительного этапа обучения, что может обеспечить их более высокую успеваемость в
вузе (ср. Arnold/Winkler 2019).
Перспективы: Понимание «прозрачности» системы образования как
двустороннего процесса
В настоящее время становится ясно, что для повышения «прозрачности» системы
образования для студентов с профессиональным образованием и опытом работы
предстоит пройти еще долгий путь. Однако, если понимать «прозрачность» между
образовательными маршрутами сектора третичного образования (см. рис. 1) как
двусторонний процесс, на первый план выходят дополнительные вопросы, на которые
пока нет удовлетворительных ответов.
Известно, что существует значительный процент отчисления студентов, особенно
на инженерных факультетах. Исследование Acatech от 2017 года показывает, что доля
студентов, покинувших программу обучения без получения степени бакалавра (между
1-м и 10-м семестром), составляет 41% от общего числа первокурсников, начавшей свое
обучение в зимнем семестре 2010/11 гг., из которых только 24% были действительно
отчислены, 11% – поменяли вуз и 6% – поменяли специальность. Большинство таких
отчислений из инженерных программ (37%) происходит до начала 7-го семестра; более
их половины опять же касается студентов, которые обучались в программе не более 2
семестров (Klöpping et al. 2017, p. 20 ff.). В целом, очень большое количество студентов,
с опытом обучения в инженерных науках, сданными экзаменами и зачтенными
практиками покидают вузы. Определенная доля отчисленных студентов имеет
предыдущее завершенное образование на уровне ТиПО или опыт работы.
Если рассматривать вопрос взаимной «прозрачности» и взаимодействия в рамках
программ высшего вузовского и профессионального образования с этой точки зрения, то
быстро становится ясно, что вопрос «прозрачности» касается признания компетенций,
полученных в высших учебных заведениях, системой профессионального образования.
Тем более, что в этом направлении наблюдается обширное совпадение содержания
между инженерными предметами вузов и схожими образовательными программами, в,
например, профессиональных школах подготовки специалистов. Здесь необходимо
учитывать, что студенты, прекратившие свою учебу в вузе, приносят с собой как
высокий уровень общего образования, так и обширные технические навыки, которые,
например, при получении сертифицированной государством квалификации
специалиста-техника, являются хорошей предпосылкой для последующей
профессиональной деятельности на предприятии в качестве менеджеров среднего звена.
В связи с этим в Германии, в настоящее время, создаются первые пилотные проекты,
направленные на разработку и проверку условий «прозрачности» между системой
11
высшего образования, системой непрерывного профессионального образования и
системой повышения квалификаций.
Список использованной литературы:
1. Arnold, J. & Winkler, F. (2019): Gelingensbedingungen für einen erfolgreichen
Übergang von beruflich qualifizierten Studierenden in die Studieneingangsphase
ingenieurwissenschaftlicher Studiengänge. In: Vollmer, T. et al. (Hrsg.): Gewerblich-
technische Berufsbildung und Di-gitalisierung. Praxiszugänge – Unterricht und Beruflichkeit.
Bielefeld: WBV, S. 295-302
2. Berkemeyer, N. et al. (2017): Chancenspiegel – eine Zwischenbilanz. Zur
Chancengerechtigkeit und Leistungsfähigkeit der deutschen Schulsysteme seit 2002. Gütersloh:
Bertelsmann
3. BMBF/KMK (2013): Deutscher EQR-Referenzierungsbericht i.d.F. vom
08.05.2013. Online: www.dqr.de/media/content/Deutscher_EQR_Referenzierungsbericht.pdf
(18.05.2021)
4. BAK-FST – Bundesarbeitskreis Fachschulen für Technik (Hrsg., 2013):
Kompetenzmatrix "Mechatronik" – BAK-FST-Standard. Bremen: Bundesarbeitsgemeinschaft
für Berufsbil-dung in den Fachrichtungen Elektrotechnik, Informationstechnik, Metalltechnik
und Fahr-zeugtechnik e. V.
5. CHE – Centrum für Hochschulentwicklung (2021): Daten-Monitoring:
Quantitative Entwick-lung in den Bundesländern. Online: www.studieren-ohne-abitur.de
(18.05.2021)
6. Jenewein, K. (2016): Berufliches Gymnasium für Ingenieurwissenschaften –
Grundüberlegun-gen, inhaltliche Konzeption und curriculare Umsetzung am Beispiel der
Bundesländer Nord-rhein-Westfalen und Sachsen-Anhalt. BBP-Arbeitsbericht Nr. 90,
Magdeburg: Otto-von-Guericke-Universität
7. Jenewein, K. (2017): Berufliche Bildung und Studierfähigkeit – zur
Durchlässigkeit der berufli-chen Bildung in das Hochschulsystem. In: Lernen & Lehren:
Elektrotechnik, Informations-technik, Metalltechnik, Fahrzeugtechnik. Wolfenbüttel: Heckner,
32 (2017) 127, S. 92-101
8. Jenewein, K. (2019): Berufliche Bildung und Studierfähigkeit – Durchlässigkeit
zwischen beruf-licher Bildung und Hochschulbildung als Chance für das berufliche
Bildungssystem. In: Vollmer, T. et al. (Hrsg.): Gewerblich-technische Berufsbildung und
Digitalisierung. Pra-xiszugänge – Unterricht und Beruflichkeit. Bielefeld: WBV, S. 269-284
9. Jenewein, K. & Klemme, M. (2014a): Berufliches Gymnasium neu denken –
„Ingenieurwissen-schaften“ als wissenschaftspropädeutischer Bildungsgang. In: Die
berufsbildende Schule. Berlin: dbb Verlag, 66 (2014) 9, S. 300-306
10. Jenewein, K. &Klemme, M. (2014b): Berufliches Gymnasium
„Ingenieurwissenschaften“. In: Die berufsbildende Schule. Berlin: dbb Verlag, 66 (2014) 10,
S. 339-344.
11. Kämpfer, J. (2015): Konzept „Äquivalenzvergleich“ als Grundlage für die
Anrechnung berufli-cher Kompetenzen staatlich geprüfte Techniker/-innen auf das Studium des
Lehramts an be-rufsbildenden Schulen in ausgewählten technischen Fachrichtungen.
Masterarbeit, Magde-burg: Otto-von-Guericke-Universität
12. Klöpping, S. et al. (2017): Studienabbruch in den Ingenieurwissenschaften
(acatech-Studie). Empirische Analyse und Best Practices zum Studienerfolg. München: Utz
13. KMK (2008): Anrechnung von außerhalb des Hochschulwesens erworbenen
Kenntnissen und Fähigkeiten auf ein Hochschulstudium (II). Beschluss der
Kultusministerkonferenz vom 18.09.2008
12
14. KMK (2018): Rahmenvereinbarung über Fachschulen. Beschluss der
Kultusministerkonferenz vom 07.11.2002 i.d.F. vom 23.02.2018
15. Müskens, W. & Tutschner, R. (2011): Äquivalenzvergleiche zur Überprüfung der
Anrechenbar-keit beruflicher Lernergebnisse auf Hochschulstudiengänge – ein Beispiel aus
dem Bereich Konstruktion/Maschinenbau. In: bwp@ Spezial 5 – Hochschultage Berufliche
Bildung 2011, Workshop 28, hrsg. v. Barabasch, A. & Hartmann, E. A. Online:
http://www.bwpat.de/ht2011/ws28/mueskens_tutschner_ws28-ht2011.pdf (18.05.2021)
16. Rauner, Felix (2018): Der Weg aus der Akademisierungsfalle – Die Architektur
paralleler Bil-dungswege. Münster: Lit
17. Sachsen-Anhalt: Hochschulgesetz des Landes Sachsen-Anhalt (HSG LSA) in der
Fassung der Bekanntmachung vom 14. Dezember 2010
18. Sachsen-Anhalt: Hochschulqualifikationsverordnung (HSQ-VO) vom
17.04.2009
19. Voss, J., Heucke, N. & Weihe, R. (2017): Berufsbildung und Studierfähigkeit. In:
lernen & leh-ren 127/2017/3, S. 119-123
АДДИТИВТІ ТЕХНОЛОГИЯЛАР БОЙЫНША ҚОСЫМША БІЛІКТІЛІКТЕРДІҢ
ОҚУ БАҒДАРЛАМАЛАРЫН ӘЗІРЛЕУ-ГЕРМАНИЯ МЕН ҚАЗАҚСТАНДА
ҚОСЫМША БІЛІКТІЛІКТЕРДІ ЕНГІЗУ ТӘЖІРИБЕСІ
РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ
КВАЛИФИКАЦИЙ ПО АДДИТИВНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ – ОПЫТ
ВНЕДРЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ В ГЕРМАНИИ И
КАЗАХСТАНЕ
DEVELOPMENT OF TRAINING PROGRAMMES FOR SUPPLEMENTARY
QUALIFICATIONS IN ADDITIVE TECHNOLOGY - EXPERIENCE OF
INTRODUCING SUPPLEMENTARY QUALIFICATIONS IN GERMANY AND
KAZAKHSTAN
Карстина С. Г. - д.ф.-м.н., Карагандинский университет им. академика Е.А.Букетова,
Республика Казахстан, Караганда;
Цехиель О.Н. - к.т.н., Oтто-фон-Герике-Университет, Федеративная Республика
Германия, Магдебург
Түйінді сөздер: техникалық және кәсіптік білім беру, кәсіптік білім беруді жаңғырту,
Индустрия 4.0, қосымша біліктілік, аддитивті технологиялар, оқу жағдайы.
Ключевые слова: техническое и профессиональное образование, модернизация
профессионального образования, Индустрия 4.0, дополнительные квалификации, аддитивные
технологии, учебная ситуация
Key words: technical and vocational education, modernisation of vocational education, Industry
4.0, supplementary qualifications, additive manufacturing, training situation
Түйін: Индустрия 4.0 тұжырымдамасы әртүрлі бейіндегі мамандарды біріктіретін жаңа
ғылыми, технологиялық және өндірістік коллаборацияларды қалыптастыруға, өндірісті
оңтайландыруға және жаңа технологиялар негізінде шығындардың теңгерімділігіне оң әсерін
тигізді. Жаңа технологиялар қатарында аддитивті әдістер ерекше орын алады. Бұл
технологияларды игеру үшін машина жасау, электротехникалық салалар мен мехатрониканың
әртүрлі мамандықтары үшін қосымша біліктіліктер енгізу қажет. Мақалада осындай біліктілік
үшін оқу жағдайын сақтаудың мысалы көрсетілген, өндірістегі оқытушыға/тәлімгерге,
сабақтарды өткізу жағдайларына қойылатын талаптар айқындалған, оқу бағдарламаларының
сапасын арттырудағы халықаралық ынтымақтастықтың рөлі атап өтілген.
Аннотация: Концепция Индустрии 4.0 оказала положительное влияние на формирование
новых научных, технологических и производственных коллабораций, объединяющих
специалистов различного профиля, оптимизацию производства и сбалансированность затрат на
13
основе новых технологий. Особое место в ряду новых технологий занимают аддитивные методы.
Для освоения этих технологий необходимо внедрение дополнительных квалификаций для
различных специальностей машиностроительной, электротехнической области и мехатроники.
В статье показан пример постороения учебной ситуации для такой квалификации, определены
требования к преподавателю/наставнику на производстве, к условиям проведения занятий,
отмечена роль международного сотрудничества в повышении качества учебных программ.
Abstract: Industry 4.0 and its concepts have had a positive impact on the formation of new
scientific, technological and production-related cooperations that not only connects specialists in various
fields, optimize production and balance costs based on the availability of new technologies. Additive
technologies occupy a special place among the new technologies. In approaching this technology, the
introduction of supplementary qualifications for the various mechanical, electrical and mechatronic
engineering disciplines is necessary. The article shows an example of a training situation for such a
qualification, defines the requirements for the trainer/trainer in the workplace, the conditions for the
classes and the role of international cooperation in improving the quality of training programmes.
Введение. Для современного рынка труда, в том числе Германии и Казахстана,
характерны такие тенденции, как [1-4]:
- быстрое изменение профессиональных задач на рабочих местах;
- рост потребности в квалификациях как с новым перечнем и уровнем задач, так и
с новыми профилями работы;
- исчезновение отдельных рабочих мест и профилей деятельности вследствие
автоматизации рабочих мест и замены высококвалифицированных рабочих
вспомогательными или полуквалифицированными;
- снижение производительности многих крупных компаний, вызванные пандемией
и карантинными ограничениями;
- сокращение численности трудоспособного населения и высокий недостаток
выпускников ТиПО, обусловленные демографическими изменениями, в том числе
связанными с миграционными процессами.
В результате этих изменений одни профессии становятся менее востребованными,
другие же получают более высокую социальную и экономическую значимость [5]. Для
эффективного прогнозирования рынка труда Министерством труда и социальной
защиты Казахстана подготовлен список «Самых востребованных профессий в
Казахстане до 2025 года» на основе анализа приоритетов стратегических,
государственных и отраслевых программ и опроса более 700 крупных работодателей. В
числе этих профессий инженеры по 3D моделированию и дополненной реальности,
аддитивным технологиям производства, архитекторы и проектировщики
инфраструктуры "умного" градостроительства и другие [6].
В соответствии с происходящими экономическими и технологическими
переменами меняется и система подготовки специалистов в сферах высшего
образования, технического и профессионального образования (ТиПО), повышается
спрос на программы дополнительных квалификаций, появляются новые требования к
выпускникам, связанные с цифровизацией и промышленностью 4.0, реализацией
принципов устойчивого развития и т.д. В процессе обновления содержания образования
важное место должны занять [1]:
- прогрессивное понимание профессиональных сфер деятельности выпускников;
- дальнейшее развитие нормативных документов и методической базы;
- обеспечение прозрачности перехода от одной ступени квалификации к другой,
связи между ТиПО и высшим образованием;
- модернизация процессов обучения и повышение привлекательности ТиПО;
- эффективное использование ресурсов для преподавания и обучения, применение
цифровых технологий, новых форматов обучения;
14
- повышение роли и квалификации педагогического персонала;
- интеграция новых тенденций технико-экономического развития с
образовательными программами ТиПО и вузов.
Кроме того, должны быть расширены предложения для обучающихся в получении
дополнительных квалификаций в процессе обучения (в вузе или колледже) и после его
завершения. Примером этому может служить опыт немецких профессиональных школ
по включению дополнительных квалификационных модулей по цифровым сетям,
программированию, IT-безопасности и аддитивным производственным процессам в
программы подготовки и переподготовки специалистов для профессиональной
деятельности в сферах машиностроительных, электротехнических отраслей и
мехатроники. Остановимся более подробно на подходе по развитию дополнительных
квалификаций в контексте дуального образования на примере модуля «Аддитивные
технологии».
Место аддитивных технологий в промышленности 4.0 и в образовании. В
настоящее время аддитивные технологии являются одними из наиболее перспективных
производственных процессов и стали неотъемлемой частью инновационного
производства [7]. Возможности объединения аддитивного формования деталей с
последующей механической обработкой на одном рабочем месте; использования
робототехники для послойного изготовления деталей; обработки практически всего
спектра известных материалов (начиная от порошков абрикосовой косточки для
экологически чистой упаковки, бетона для постройки домов, твердых сплавов для
деталей авиапромышленности, и заканчивая, еще мало известными материалами –
например, порошок с поверхности Луны) показывают широту применения аддитивных
технологий. Быстрый темп внедрения этих технологий повышает спрос на подготовку и
переподготовку специалистов, в число основных трудовых функций которых должны
входить создание и корректировка виртуальной и трехмерной компьютерной модели;
организация и ведение технологического процесса создания изделий по цифровой
модели на установках для аддитивного производства; организация и проведение
технического обслуживания и ремонта установок для аддитивного производства,
послойное наращивание и синтез объектов. С учетом этого, программы обучения вузов,
колледжей (школ профессиональной подготовки), дополнительного образования,
повышения квалификации преподавателей и мастеров производства и другие должны
обеспечить выпускникам развитие навыков использования программ трехмерного
проектирования и создания трехмерных моделей [8], профессиональные знания и
понимание всей технологической цепочки от подготовки и последующей обработки
данных до производства с применением доступных материалов и машин, процессов
доработки и, при необходимости, утилизации.
К настоящему времени различными странами накоплен значительный опыт в
подготовке специалистов по аддитивным технологиям, где частные и государственные
учреждения и фирмы предлагают программы обучения для различных целевых групп. В
Казахстане в рамках программ дуального обучения в организациях ТиПО, движения
WorldSkills также разрабатываются и внедряются программы дополнительных
квалификаций по аддитивным технологиям, вопросы применения таких технологий
включаются в содержание программ колледжей. По опыту немецких коллег в рамках
совместного проекта GeKaVoС - Передача Казахстану дуальных обучающих программ
по логистике, мехатронике и устойчивому энергоснабжению казахстанскими
участниками проекта разработаны курсы повышения квалификации в сфере
мехатроники. Целевой группой слушателей являются преподаватели вузов и колледжей,
наставники на производстве, мастера производственного обучения. В рамках курсов
слушатели знакомятся с методикой преподавания робототехники, технологией работы с
15
3D-печатью, программами 3D-моделирования, числового программного управления.
Таким образом, можно отметить, что аддитивные технологии постепенно входят в
учебные программы Казахстана.
Пример программы дополнительной квалификации «Аддитивные
технологии». В качестве примера рассмотрим программу дополнительной
квалификации «Аддитивные технологии», предлагаемую в Германии. Содержание
программы может быть разделено на три раздела [9]: моделирование 3D-компонентов;
подготовка аддитивного производства; аддитивное производство изделий. Независимо
от учреждения, предлагающего рассматриваемую программу, ее содержание остается
одинаковым, продолжительность программы - 8 недель, а основная ответственность за
реализацию программы лежит на предприятии, осуществляющем дополнительною
подготовку. При этом роль школы профессиональной подготовки (колледжа) является
консультирующей, экзамен принимается комиссией палаты предпринимателей. В
таблице 1 представлены навыки, знания и умения, которые должны получить
обучающиеся или слушатели в рамках разделов программы. Как видно из таблицы 1,
наряду с технологическими знаниями слушатели программы получают и знания по
правилам безопасности и охраны труда и по бережному отношению к ресурсам и к
окружающей среде.
Таблица 1. Программа дополнительной квалификации в области процессов аддитивного
производства [10]
Содержание/навыки, Пояснения
знания и умения
1. Моделирование 3D-компонентов
a) Проектирование деталей и
компонентов с CAD
b) Разработка набора Определение параметров производства в зависимости от
параметрических данных для положения изделия в камере, размеров и допусков
цифровых 3D-технологий
c) Соблюдение принципов Проектирование изделий, которые невозможно изготовить
проектирования аддитивных путем механической обработки, например, отверстия сложной
конструкций, возможностей формы, внутренние каналы охлаждения для форм для литья и
производства и использования т.д.
преимуществ дизайна Проверка годности к производству: проверка конструкции на
технологичность, оптимизация производительности и качества
изделия.
2. Подготовка аддитивного производства
a) Выбор процессов Выбор материала, например, пластик, металл, композиты
аддитивного производства (стеклопластик) в соответствии с технологическими
требованиями (например, прочность на разрыв, коррозионная
стойкость).
Выбор производственного устройства.
Определение процесса.
Контроль, например, степени заполнения рабочей камеры,
проверка камеры на герметичность, точности поверхностных
переходов и т.д.
b) Конвертирование наборов Подготовка 3D CAD-модели, например, размеры поверхности,
3D-данных и их адаптация к уменьшение отверстий.
процессу Наладка параметров установки.
Выбор опорной геометрия для металлических или
пластиковых деталей, проверка необходимости
поддерживающих конструкций.
16
c) Планирование Учет положения, геометрии опоры, физических
производственных операций с зависимостей, например, температура, скорость печати,
учетом специфики процесса время сушки.
Учет специфических особенностей машины.
Моделирование производства.
d) Подготовка установки к Соблюдение правил техники безопасности и предотвращения
производству несчастных случаев при работе с сырьем, вспомогательными
материалами, остатками сырья и, при необходимости, утилизация
отходов.
Оптимизация расположения изделий в камере - повышение
качества поверхности или точности деталей, соблюдение
допусков по отклонениям от формы.
Оптимизация ориентации компонентов с учетом
расположения нескольких компонентов в камере
(упаковка/вложение).
Учет кинематики машины.
3. Аддитивное производство изделий
a) Применение методов Соблюдение правила техники безопасности и
аддитивного производства, предотвращения несчастных случаев при работе с
производство и оценка 3D- оборудованием.
образцов и изделий Обращение с сырьем и остатками материалов.
Определение и сопоставление критериев оценки.
b) Адаптация и оптимизация Принятие во внимание таких параметров, как: температура,
параметров процесса скорость печати, толщина стенок и слоев, деформация
материала, конструкция несущих элементов и
поддерживающих элементов.
c) Управление, мониторинг и Сравнение между целью и фактом, например, проверка
протоколирование процессов, соответствующих размеров, измерение случайной выборки,
осуществление меры по использование измерительного оборудования.
обеспечению качества
d) Организация устранения Выявление неисправностей оборудования.
ошибок и дефектов и Выявление дефектов в смеси материалов.
документирование принятых мер Проведение анализа причин и последствий отказов (FMEA).
e) Поддержка и управление Дерево ошибок.
данными и сохранение Управление версиями программ.
технической документации
f) Соблюдение правил
безопасности и охраны труда и
окружающей среды
Оценка безопасности процессов аддитивного производства
Рассмотрим пример производственной учебно-методической задачи для установок
селективного лазерного спекания (SLM): «Очистка готовой детали, изготовленной с
помощью SLM-машины, и утилизация порошка из камеры», используемой в
профессиональной подготовке техника-мехатроника по программе дополнительной
квалификации по аддитивным методам, разработанной в Oтто-фон-Герике-
Университете г. Магдебурга (Германия) в рамках бакалаврского проекта «Подготовка
преподавателей в профессионально-технических училищах» [11]. Рассматриваемая
задача используется для организации ситуативного обучения на примере из реальной
профессиональной деятельности. В постановке задачи использован подход Anchored
Instruction (вводная зацепка или “якорная” технология - парадигма технологически
ориентированного обучения, связанная с представлением типичной производственной
проблемы для обучения) [12]. В качестве вводной зацепки была использована учебно-
17
производственная ситуация: "После изготовления двух запасных частей для ретро-
автомобиля с помощью SLM машины с последующей очисткой рабочей поверхности
сотрудник фирмы был доставлен в больницу с затруднениями дыхания. В последнее
время наблюдается рост числа заболеваний среди квалифицированных рабочих, занятых
на станках SLM". Обучающиеся должны сделать анализ, дать оценку причин и
разработать мероприятия по безопасности на рабочем месте, исходя из этой ситуации.
Необходимым условием решения поставленной задачи являются знания процесса
селективного лазерного спекания (SLM), характеристик установки и используемых
металлических материалов и готовность к самостоятельному обучению участников.
Рассматриваемая учебно-производственная ситуация позволяет укрепить полученные
знания (таблица 1), стимулирует соблюдение правил безопасности в профессиональной
деятельности, закладывает основы для устойчивого превентивного поведения в
отношении безопасности на рабочем месте и охраны окружающей среды (пункт f в
разделе 3 Аддитивное производство изделий).
Рис 1. Схематическое представление учебно-производственной ситуации «Очистка
готовой детали, изготовленной с помощью SLM-машины, и утилизация излишка
порошка»
В связи с комплексностью задания для его выполнения рекомендуется применение
метода групповой работы «групповые пазлы» [13]. Индивидуальное решение
рассматриваемой учебно-производственной ситуация также не исключается. Для
организации групповой работы, обучающиеся разбиваются на 4 подгруппы, каждая их
которых занимается отдельной проблемой. На первом этапе подгруппы выявляют зоны
и причины негативного воздействия на здоровье человека. Например, при вдыхании
металлического порошка, при попадании на кожу, в глаза или пищевод, термическое
воздействие неостывшей детали и т.д. На втором этапе подгруппы разрабатывают
мероприятия по технике безопасности, например, по СТОП-принципу (рисунок 1). В
завершении подгруппы докладывают о результатах своей работы, дополняют и
комментируют работу других подгрупп. Таким образом, в ходе решения задачи
укрепляются профессиональные и социальные навыки обучающихся.
В ходе обсуждения членам подгрупп могут быть предложены следующие вопросы:
можно ли заменить аддитивные процессы другими методами производства?
какие средства индивидуальной защиты необходимо предусмотреть при
использовании данных методов производства?
как должна быть организована рабочая среда при изготовлении деталей
аддитивными методами?
18
Роль преподавателя или наставника на производстве при решении этой задачи –
консультирующая. В различных вариациях рассмотренная учебно-производственная
ситуация пригодна для экзаменационной оценки как теории, так и практики по
аддитивным методам производства.
Выводы и рекомендации. При разработке и внедрении рассмотренной учебно-
производственной ситуации стало очевидным, что преподаватель или наставник на
производстве (мультипликаторы) должен обладать достаточным практическим опытом
работы, как с аддитивными методами производства, так и по организации труда, технике
безопасности и принципам ресурсосбережения. Кроме того, работа мультипликаторов в
условиях быстрого внедрения новых технологий в учебный процесс требует особой
методической поддержки, позволяющей им использовать новые методы преподавания
для обеспечения максимального приближения к производству учебных занятий,
проводимых как на предприятии, так и в учебном учреждении. Большинство
наставников и преподавателей, как в Германии, так и в Казахстане ощущают острую
необходимость в курсах повышения квалификации, в совместной деятельности по
разработке учебно-методических основ и производственных ситуаций со всеми
заинтересованными сторонами. Для эффективного решения этой проблемы особая роль
принадлежит проектам международного сотрудничества по трансферу образовательных
технологий и обмену опытом, позволяющие повысить качество как образовательных
программ в целом, так и программы дополнительных квалификаций в частности.
Список использованной литературы:
1. Kock, I. Schad-Dankwart, Berufsbildung 4.0 – Fachkräftequalifikationen und
Kompetenzen für diedigitalisierte Arbeit von morgen: Der Ausbildungsberuf „Fachkraft für
Lagerlogistik“ im Screening, Heft 199, im Screening. Bonn 2019, Online:
https://www.bibb.de/veroeffentlichungen/de/publication/download/9981
2. iwd: Industrie und BranchenMetall- und Elektro-Industrie: Langer Weg aus der
Krise, 10.10.2020, Online: https://www.iwd.de/artikel/metall-und-elektro-industrie-langer-
weg-aus-der-krise-488057/
3. iwd: Wachstum und Konjunktur; Konjunktur je nach Branche und Region
unterschiedlich: Befragung von Unternehmen12.05.2021, Online:
https://www.iwd.de/artikel/konjunktur-je-nach-branche-und-region-unterschiedlich-
509740/?xing_share=news
4. IAB-Kurzbericht Nr. 1, 12.01.2021, Herausgeber: Institut für Arbeitsmarkt- und
Berufsforschung (IAB) der Bundesagentur für Arbeit, 90327 Nürnberg, Redaktion: Elfriede
Sonntag
5. Какие новые профессии появились в Казахстане.
https://www.nur.kz/nurfin/economy/1912536-kakie-novye-professii-poyavilis-v-kazahstane/
6. Самые востребованные профессии в Казахстане 2021 и Список "100
самых востребованных сервисных и индустриальных профессий" до 2025 года от
Минтруда РК https://shopomania.kz/finance/449-samye-vostrebovannye-professii-v-
kazahstane.html
7. Специалист по аддитивным технологиям
http://proforientir42.ru/dt_profession/spetsialist-po-additivnym-tehnologiyam/
8. Andreas Gebhardt, Alexander Schwarz: Produktgestaltung für die Additive
Fertigung, Seiten: 282; ISBN: 978-3-446-45285-5; 2019 Carl Hanser Verlag GmbH & Co. KG
9. IHK-Arnsberg, Zusatzqualifikation Anlage 7, 2018, Online:
https://www.ihkarnsberg.de/upload/RP_Zusatzqualifikation_Additive_Fertigungsverfahren_2
018_28795.pdf.
19
10. BIBB, Ausbildung gestalten, 2018, online:
https://www.bibb.de/dienst/veroeffentlichungen/de/publication/show/9358
11. Lukas Uwe Anders, Bachelorarbeit zur Erlangung des akademischen
Grades„Bachelor of Science“ (B.Sc.): Gefährdungsbeurteilung der additiven
FertigungsverfahrenEntwicklung einer Lehr-/ Lernsequenz in der Berufsausbildungzum
Mechatroniker und zur Mechatronikerin, Eingereicht am Institut I: Bildung – Beruf – Medien,
Lehrstuhl für Ingenieurspädagogik und gewerblich - technische Fachdidaktiken, OVGU,
07.09.2020
12. Оганесянц Н. Конструктивистские подходы в E-Learning // Высшее
образование в России. 2008. №9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/konstruktivistskie-
podhody-v-e-learning (дата обращения: 12.05.2021)
13. Ладиков С.А. Актуальность применения метода кооперативного обучения
"пазл" в современной образовательной среде // Архивариус. 2017. №4 (19). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnost-primeneniya-metoda-kooperativnogo-obucheniya-
pazl-v-sovremennoy-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 12.05.2021)
ДУАЛЬДЫ ОҚЫТУ МӘНМӘТІНІНДЕ БОЛАШАҚ ПЕДАГОГТЫҢ
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРАКТИКАСЫН ЖОБАЛАУ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ БУДУЩЕГО
ПЕДАГОГА В КОНТЕКСТЕ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
DESIGNING THE PEDAGOGICAL PRACTICE OF A FUTURE TEACHERIN THE
CONTEXT OF DUAL EDUCATION
Сапаргалиева Б.О. - PhD, Казахский национальный педагогический университет имени
Абая, Республика Казахстан, Алматы.
Серикова С.К. - PhD, Казахский национальный педагогический университет имени
Абая, Республика Казахстан, Алматы.
Сыздыкбаева А.Д. - PhD, Казахский национальный педагогический университет имени
Абая, Республика Казахстан, Алматы.
Сабирова Д.А. - PhD, Казахский национальный педагогический университет имени
Абая, Республика Казахстан, Алматы.
Түйінді сөздер: дуальды оқыту, жобалау, педагогикалық практика
Ключевые слова: дуальное образование, проектирование, педагогическая практика
Key words: dual education, design, teaching practice
Түйін: 2020 жыл біздің мемлекетіміз үшін және бүкіл әлем үшін көптеген жағынан
бұрылыс кезеңіне айналды. Алдыңғы онжылдықтардағы экономикалық және саяси жетістіктер
мемлекеттік басымдылықтарды басты құндылық – адамға және оның өмір сапасына
шоғырландыруға мүмкіндік берді.
Аннотация: 2020 год стал переломным для нашей страны и всего мира в целом во многих
отношениях. Экономические и политические свершения предыдущих десятилетий позволили
сфокусировать государственные приоритеты на главную ценность – человека и качество его
жизни.
Abstract: the 2020 was a turning point for our country and the whole world in many ways. The
economic and political achievements of the previous decades made it possible to focus state priorities
on the main value - a person and his quality of life.
Одним из путей повышения эффективности профессиональной подготовки кадров
в настоящее время выступает дуальное обучение. В научных кругах о нем говорят, как о
способе решения проблем, связанных с формированием профессиональной
компетентности будущих специалистов, позволяющем учитывать интересы
20
работодателей и государства. Википедия дает определение: «Дуальное обучение – это
такой вид обучения, при котором теоретическая часть подготовки проходит на базе
образовательной организации, а практическая – на рабочем месте» [1]. В педагогической
литературе можно встретить такие трактовки этого понятия, как «особая педагогическая
система…», «особый вид организационной технологии…», «педагогический принцип»,
«система образования, предусматривающая сочетание обучения в учебном заведении с
периодами производственной деятельности» [2, с. 105].
Казахский национальный педагогический университет имени Абая вошел в
консорциум проекта 618835-EPP-1-2020-1-KZ-EPPKA2-CBHE-SP - «Внедрение
дуальной системы в Казахстане» - KAZDUAL, компонента «Повышение потенциала в
области высшего образования» (ППВО) программы ERASMUS+. Проект KAZDUAL,
финансируемый Европейским Союзом, начал свое действие 15 января 2021 года и
реализуется до 14 января 2024 г.
Основной принцип дуальной системы обучения – это равноценное участие и
ответственность учебного заведения и предприятий за качество подготовки кадров.
Заинтересованность предприятия заключается, прежде всего, в возможности
подготовить для себя кадры, сократить расходы, предусмотренные на поиск и подбор
работников, на их переучивание и адаптацию. Обучающиеся не только непосредственно
знакомятся с реальными производственными условиями и осваивают основы
профессиональной деятельности, но и получают возможность успешного
трудоустройства по специальности после окончания обучения [3, с. 140].
На II съезде молодежного крыла «Жас Отан» Первый Президент Республики
Казахстан призвал предприятиям страны внедрять модель дуального образования. Что
это такое Дуальное обучение – форма подготовки кадров, сочетающая обучение в
организации образования с обязательными периодами обучения и практики на
предприятии с предоставлением рабочих мест и компенсационной выплатой
обучающимся при равной ответственности предприятия, учебного заведения и
обучающегося.
Так как дуальная система обучения направлена на обеспечение тесного
взаимодействия профессиональной школы и обучающего предприятия (организации).
Оба учреждения являются по отношению друг к другу независимыми партнерами.
Дуальная система сама по себе не является инновационным про¬дуктом последнего
времени. Она уже давно используется в системе подготовки кадров многими
евро¬пейскими государствами. В мировой практике профессионального образования
получила широкую известность и признание дуальная система профессионального
обучения, зародившаяся в Германии. Почти полувековой опыт применения в этой стране
данной модели подготовки рабочих кадров, а также опыт ее адаптации к условиям целого
ряда других стран позволяют выявить теоретико-методологические и организационно-
практические основания, обеспечивающие возможность их учета и адаптации
применительно к другим сегментам и уровням профессионального образования [4].
Раскроем ее преимущества:
дуальная система подготовки специалистов устраняет основной недостаток
традиционных форм и методов обучения - разрыв между теорией и практикой;
максимальное приближение к запросам производства;
отрабатывается практический навык решения производственных задач;
создает высокую мотивацию получения знаний и приобретения навыков в
работе, т.к. качество знаний напрямую связано с выполнением служебных обязанностей
на рабочих местах;
снижение нагрузки на бюджет (затрачивается малое количество денег на
подготовку специалиста со стороны государства);
21
оценивание стажера непосредственно потенциальным работодателем;
большой процент трудоустройства и т.д.
Внедрение дуальной модели в профессионально техническом образовании
Казахстана доказала свою эффективность в АО «Казахмыс», Донском ГОКе,
Павлодарском электролизном заводе, в Фонде «Самрук-Казына».
Возникает вопрос, можно ли использовать опыт дуального обучения в
профессиональной подготовке будущего учителя? Думаем, что это возможно, но с
учетом особенностей специальности и ее подготовки в педагогическом вузе. Кроме того,
в Казахстане уже имеется опыт реализации отдельных элементов дуального обучения в
педагогическом образовании.
Так, в 1970-1980 годы данная задача активно развивалась в русле созданных
НУМКов. Г.А. Уманов Н.Д. Хмель, А.А. Бейсембаева, С.А. Узакбаева серьезное
внимание обращали на необходимость правильной организации взаимодействия
участников учебно- воспитательного процесса как субъектов деятельности. Проведение
такой работы в рамках учебно-воспитательного процесса способствовало усилению
научно-исследовательской активности учителей, особенно молодых педагогов.
В настоящее время кафедра педагогики и психологии КазНПУ имени Абая,
продолжает данную работу в рамках дуального образования. Научно-методический
комплекс: школа-колледж-вуз, созданный в 2015 году функционирует, обеспечивая
продуктивное взаимодействие организаций образования, направленное на развитие
дуально-ориентированной подготовки будущих специалистов в сфере педагогики и
психологии. Научно-методический комплекс: школа-колледж-вуз - трехстороннее
пространство формирования профессиональной компетентности. Задача создания
данной общности - открытое взаимодействие учителей-практиков, ППС вуза,
обучающихся по следующим направлениям:
учебно-методическое взаимодействие, включающее в себя подготовку и
апробацию учебников, учебных и методических пособий для учащихся и учителей,
работающих в школе; руководство учебной деятельностью по дисциплинам; контакты
учителей школ с преподавателями вузов с целью консультаций и обмена опытом.
научно-методическая работа, которая содержит следующие формы проведение
совместных круглых столов по наиболее важным вопросам совместной деятельности,
организация методических семинаров при кафедрах вуза с участием преподавателей
школы; организация ежегодных студенческих научно-практических конференций с
привлечением учащихся школ; рецензирование преподавателями вузов
исследовательских и проектных работ учащихся школ; привлечение к участию в научно-
практических конференциях на базе вуза учителей школ; проведение предметных
олимпиад и конкурсов среди учащихся; организация на базе вузов работы факультативов
и научных кружков, ориентированных на учащихся школ;
оказание методической помощи преподавателями вузов при разработке учебных
программ; подготовка и издание совместных научных сборников статей, учебных
пособий, монографий с обобщением опыта работы учителей и методистов, по
результатам научных исследований, организация научно-исследовательской
деятельности учащихся под руководством преподавателей вуза, предоставление базы
университета для совершенствования знаний (возможность пользоваться ресурсами
научной библиотеки вуза), привлечение преподавателей вуза к подготовке школьников
к олимпиадам и конкурсам.
кадровая работа, которая заключается в переподготовке кадров путем
организации курсов повышения квалификации учителей на базе вузов;
преподавательская деятельность, включающая проведение лекций и семинаров,
так называемые лекции вдвоем, когда содержание учебного материала раскрывается в
22
живом диалогическом общении между лектором, действующим учителем начальных
классов и обучающимися. Сложные на первый взгляд профессиональные ситуации с
точки зрения теории, доступно, на примерах, разъясняются учителем-практиком.
материально-техническая помощь школе: помощь в издательской деятельности
и многое другое.
С 2016 года кафедрой организованы 2 Республиканские конференции для ученых
и учителей «Дуальное обучение в педагогическом образовании: опыт, подходы,
проблемы». Еще одной формой внедрения элементов дуального обучения является
создание учебно-исследовательской общности студентов, преподавателей вуза и
учителей начальной школы как некого
На современном этапе в Российской Федерации дуальное обучение
распространяется через такую форму партнерства как «сетевое взаимодействие». При
сетевом взаимодействии происходит не просто сотрудничество, обмен различными
материалами и инновационными разработками, а идет процесс работы образовательных
учреждений над совместными проектами, разработка и реализация совместных
программ.
Под сетевым взаимодействием понимается система горизонтальных и
вертикальных связей, обеспечивающая доступность качественного образования для всех
категорий граждан, вариативность образования, открытость учреждений образования,
повышение профессиональной компетентности педагогов и использование современных
ИКТ- технологий, т.е. - это такая система связей, позволяющая разрабатывать,
апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу
инновационные модели содержания образования и управления системой образования по
совместному использованию ресурсов.
Таким образом, под подготовкой специалистов с использованием элементов
дуального обучения понимаем некую инновационную траекторию организации высшего
профессионального образования, которая включает в себя четко скоординированное
взаимодействие образовательного учреждения и педагогического вуза, направленное на
подготовку специалистов конкретной специальности, с требуемым работодателю
квалификационным уровнем. К основным принципам, лежащим в основе системы
дуального обучения, относят: паритетность гуманистических и ценностных ориентиров,
компетентностный подход, становление и развитие профессиональной деятельности и
социально-профессиональных отношений.
Опыт развития образовательных систем таких стран, как Швеция, Великобритания,
Германия, Япония, указывает на необходимость интеграции образовательного процесса
и практики, которая служит основой высококачественной подготовки
квалифицированных специалистов. Отсюда вопрос, возможно ли реализация дуального
обучения через внедрение новых подходов к организации традиционной практики? Ведь
педагогическая практика, как одна из важнейших составляющих профессиональной
подготовки любого специалиста, традиционна всегда позволяла попробовать свои силы
в выбранной профессии, научиться применять в профессиональной деятельности знания,
полученные на учебных занятиях.
В педагогической практике находят воплощение все компоненты педагогической
деятельности – цели, мотивы, содержание, организация, функции, результаты, контроль,
самоконтроль. Именно в ходе педагогической практики обучающийся приобщается к
системному подходу, к педагогической деятельности, обеспечению целостности
педагогического процесса. В процессе осуществления педагогической деятельности
развиваются профессиональные способности и значимые качества личности.
В соответствии с государственными образовательными стандартами высшего
профессионального образования в течение всего периода обучения предусмотрено
23
проведение разных видов педагогических практик. Сменяющие и дополняющие друг
друга, они являются составной частью целостного образовательного процесса,
направленного на формирование педагога-профессионала.
Представляем внедрение дуального обучения через организацию непрерывной
практики в течение всего периода обучения в вузе (проект эксперимента на базе КазНПУ
имени Абая).
Определим отличие традиционной практики от практики с использованием
дуального обучения:
1. Большая часть обучения (до 70%) проходит в стенах учебного заведения,
практика позволит сократить аудиторные занятия до 30%, к примеру, на учебной-
ознакомительной практике, возможна реализация практических занятий по дисциплине
«Введение в специальность». На учебной - организация практических занятий по
дисциплине «Методика воспитательной работы», элективного курса «Взаимодействие
школы и семьи». На педагогической практике осуществляется реализация дидактики в
целом и всех частных методик в частности (методика преподавания математики,
методика родного языка, методика литературного чтения, методика познания мира,
методика ИЗО, методика труда, методика физической культуры, методика музыки,
методика самопознания и т.д.), дальнейшее усиление практической подготовки это
организация всех уроков на основе СПТ (современных педагогических технологий). На
производственной практике реализуется весь комплекс квалификационных требований
в разрезе всех изучаемых элективных дисциплин, будь то инклюзивное образование или
особенности работы с первоклассниками и др.
2. Педагогическая практика составляет всего 20 кредитов (за 4 года
обучения). Это всего 25-30% времени обучения. Практика на основе дуального обучения
(один день в неделю) увеличит ее объем до 60-70% от объема учебного плана.
3. Производственная практика основана на индивидуальном подходе и
максимально приближена к реальным условиям современной школы.
4. Приобретение важных практических навыков по выбранной
специальности (не на две недели или месяц в зависимости от сроков практики), а в
течение длительного времени.
5. За короткий период времени невозможно познакомиться с обычаями и
традициями школы, указанные сроки в программе позволяют ознакомиться с
корпоративной культурой школы, в целом, в работе с командой школы. Практика
позволяет проявить свои способности и личностную заинтересованность.
6. Производственная практика на 4 курсе, протекающая в течение всего
учебного года позволит конкретизировать тематику выпускных квалификационных
работ, которые действительно будут ориентированы на потенциальные нужды
современной школы, а не носить общепедагогический характер и др.
Таким образом, на основании всего сказанного выше, следует констатировать, что
организация практики на основе дуального обучения базируется на усилении
практической направленности при подготовке специалистов через синтезирование
учебного и образовательного процессов (в школе), что существенно увеличивает
возможность профессиональной мобильности будущего педагога.
Однако, реализация дуального обучения в педагогическом образовании имеет ряд
проблем, которые хочется представить в виде вопросов:
1. Сколько дней обучающиеся должны находиться в школе (на опыте
технического образования Германии в вузе только 1-2 дня, остальное на предприятии)?
Соответственно отсюда вопрос кто понесет затраты по обучению остального времени,
т.е. нахождения в школе?
24
2. Каким нормативным обеспечением руководствоваться, кроме договора о
сотрудничестве?
3. Кто будет заниматься наполнением содержательного компонента учебной
программы? (на примере технического образования - предприятие. Оно имеет
возможность распределения объемов между дисциплинами в рамках одной
специальности).
4. Сдает ли обучающийся квалификационный экзамен по окончанию
обучения в школе?
5. Будет ли выдать школа по окончанию обучения по учебным программам
профессиональной подготовки документ типа сертификата или диплома?
6. Каким образом будет выстроена система оценивания учебной дисциплины,
если она состоит из теоретического (на базе вуза) и практического (на базе школы)
единства? Какая составляющая все-таки доминирует при окончательном оценивании
дисциплины?
7. Цель руководителя практики, его функции в школе, при наличии учителя-
наставника, ведущего обучающегося?
На сегодняшний день очевидными проблемами при организации дуального
обучения в педагогическом образовании являются:
нормативно-правовое обеспечение этого процесса (школы не способны и не
готовы тратить средства на образование);
введение системы мотиваций школам, которые будут участвовать в дуальном
обучении;
технологическое обеспечение взаимодействия (не определен сам механизм и
формы взаимодействия вуза и школы);
интегрированное наполнение, корректировка (при необходимости изменение)
содержания образовательных программ (трудности в согласовании содержания
обучения между вузом и школой);
не отработан важнейший компонент - наличие подготовленных кадров в школе,
которые выступят в качестве наставников;
механизмы интерпретации образовательных результатов, отражающих принцип
организации образовательного процесса на основе дуальности и многое другое.
Организация практики на основе дуального обучения, на наш взгляд, является
действенным и гибким механизмом, позволяющим готовить высококвалифицированных
специалистов, востребованных в современных условиях. Она создает некое
пространство, в котором совместная с учителями-наставниками рефлексия,
пережившими и понявшими много общего, получившими индивидуальный
неповторимый исследовательский опыт, создает уникальные, нигде более не
возникающие (ни на лекции, ни на семинаре) внутренние условия для критического
самоанализа, интенсивного переживания и удовлетворенности осуществляемой
профессиональной деятельности, а значит, способствует приобретению устойчивого
интереса к будущей профессии, нахождения в ней личностно-значимых смыслов.
Список использованной литературы:
1. Дуальное образование [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/ wiki/.
2. Землянский, В. В. Теоретические аспекты дуальной целевой подготовки
специалистов [Текст] / В. В. Землянский, Я. В. Канакин // Вопросы современной науки и
практики. Университет им. В. И. Вернадского. – 2012. – № 1. – С. 104-110.
3. Кутумова А.А., Яркова Г.А. Дуальная система обучения как технология
подготовки бакалавров профессионального обучения в современных условиях
25
педагогического вуза // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 4-1. – С. 139-
142
4. Романов, С.П. Развитие дуальной системы инженерно-педагогического
образования в высшем учебном заведении: автореферат / С.П. Романов. – Нижний
Новгород: Волжский гос. инж.-пед. ун-т, 2008. [Электронный ресурс] // Режим
доступа: http://irbis.gnpbu.ru/Aref_2008/ Romanov_S_P_2008.pdf
«GEKAVOC 2020» ЖОБАСЫНЫҢ БАЗАСЫНДА ӨТКІЗІЛГЕН «ТҰРАҚТЫ
ЭНЕРГИЯМЕН ЖАБДЫҚТАУ» БАҒЫТЫ БОЙЫНША БІЛІКТІЛІКТІ
АРТТЫРУДЫҢ ПИЛОТТЫҚ КУРСЫНЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
ОСОБЕННОСТИ ПИЛОТНОГО КУРСА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПО
НАПРАВЛЕНИЮ «УСТОЙЧИВОЕ ЭНЕРГОСНАБЖЕНИЕ», ПРОВЕДЕННОГО
НА БАЗЕ ПРОЕКТА «GEKAVOC 2020»
FEATURES OF THE PILOT ADVANCED TRAINING COURSE IN THE
DIRECTION OF «SUSTAINABLE ENERGY SUPPLY», CONDUCTED ON THE
BASIS OF THE PROJECT «GEKAVOC 2020
Оспанова Д.А. - Физика магистрі, академик Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды
университеті, Қазақстан, Қарағанды
Нургалиева Ж.Г. - Физика магистрі, академик Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды
университеті, Қазақстан, Қарағанды
Түйінді сөздер: тұрақты энергиямен жабдықтау, Қазақстан энергетикасы, жасыл
энергетика.
Ключевые слова: устойчивое энергоснабжение, энергетика Казахстана, зеленая
энергетика.
Key words: sustainable energy supply, Kazakhstan's energy sector, green energy.
Түйін: бұл мақалада Академик Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды университетінде
«GeKaVoc 2020» жобасы аясында «Тұрақты энергиямен жабдықтау» бағыты бойынша
біліктілікті арттырудың апталық пилоттық курсын өткізу әдістемесі қарастырылған. Курстың
атауы «Энергетикалық жүйелер мен желілер». Электр энергетикасы Қазақстан экономикасының
базалық саласы болып табылады. Сондықтан электр энергиясын өндіруді арттыру біздің
мемлекетіміздің ғана емес, бүкіл әлемнің басты проблемасы болып табылады.
Аннотация: в данной статье рассмотрена методика проведения недельного пилотного
курса повышения квалификации по направлению «Устойчивое энергоснабжение» в рамках
проекта «Gekavoc 2020» в Карагандинском университете имени академика Е.А. Букетова.
Название курса «Энергетические системы и сети». Электроэнергетика является базовой
отраслью экономики Казахстан. Поэтому повышение выработки электроэнергии является
главной проблемой не только нашего государства, но и всего мира.
Abstract: This article discusses the methodology of conducting a one-week pilot training course
in the direction of «Sustainable energy supply» within the framework of the project «Gekavoc 2020» at
the Karaganda University named after Academician E. A. Buketov. Title of the course «Energy systems
and networks». The electric power industry is the basic branch of the economy of Kazakhstan.
Therefore, the increase in electricity generation is the main problem not only of our state, but also of the
whole world.
«GeKaVoC» халықаралық жобасы 2017 жылдан бастап үш жыл қатарынан
жүргізілді. Бағдарламаның негізгі міндеті логистика, мехатроника және тұрақты
энергиямен жабдықтау салаларындағы кәсіби даярлықты Қазақстанға көшіру, сонымен
қатар Қазақстанда неміс үлгісі бойынша оқу-жаттығу орталығын құруға бағытталған.
Бұл жоба кәсіби білім беру мен оқытудың неміс тұжырымдамаларын табыстау арқылы
неміс компаниялары үшін Қазақстанға жол салуға өзіндік үлесін қоса отырып, логистика,
26
мехатроника және тұрақты энергиямен жабдықтау салаларының болашақта дамуға
ықпалын тигізеді.
«GeKaVoC» жобасының негізгі мақсаты кәсіби білім беру мен кәсіби дайындық
саласында жаңа мүмкіндіктер жасау, Германиялық және Қазақстандық компаниялар мен
мемлекеттік мекемелер арасындағы ынтымақтастықты қолдау, сондай-ақ осы екі елдің
экономикалық дамуын нығайту болып табылады.
«GeKaVoC» жобасының негізі құрамы ВМУ Магдебург жауапкершілігі шектеулі
қоғамдастығынан (Экономика-адам-қоршаған орта), ТЮФ академиясынан (Техникалық
мониторинг қауымдастығы) Рейнланд және Отто фон Герике университеті Магдебург-
білім беру институтынан, сонымен қатар Қазақстан қауымдастығының серіктестері
ретінде Қазақстан Республикасының университетінен және Қазақстан
Республикасының Білім және ғылым министрлігінен құралған. Қазақстан
Республикасының 4 университетінің қатарына Абай атындағы Қазақ ұлттық
педагогикалық университеті, Қорқыт ата атындағы Қызылорда университеті, Е.А.
Бөкетов атындағы Қарағанды университеті және Шәкәрім атындағы Семей университеті
жатқызылады.
«GeKaVoC» жобасы негізгі үш бағытты қарастырады: логистика, мехатроника
және тұрақты энергиямен жабдықтау. Әр бағыт бойынша курс атаулары таңдалып, солар
бойынша оқу жұмысының бағдарламалары құрылып талданды.
2020 жылы «GeKaVoc 2020» жобасының қорытынды нәтижесі ретінде академик
Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды университетінде «Тұрақты энергиямен жабдықтау»
бағыты бойынша «Энергетикалық жүйелер мен желілер» бағдарламасы бойынша
пилоттық курсы өткізілді.
«Тұрақты энергиямен жабдықтау» бағыты бойынша бағдарлама қазіргі таңдағы
аймақтық проблемаларды шешуге қажет, қоғамда сұранысқа ие, бүгінгі күннің өзекті
мәселелеріне жатқызылатын тақырыптар бойынша таңдалынып алынды. Аталмыш
бағыт бойынша таңдап алынған бағдарлама тақырыбы «Энергетикалық жүйелер мен
желілер». Бағдарламаларына курсына неміс үлгілері бойынша оқу жұмыс жоспарлары
дайындалып, арнайы Германияның сарапшыларынан сараптамадан өткізілді [1].
«Энергетикалық жүйелер мен желілер» курсының негізгі мақсаты білім
алушыларда әртүрлі жылу электр станцияларының құрылымы мен жұмыс істеуі,
өнеркәсіптік кәсіпорындарды жылумен жабдықтау жүйелері мен технологиялық энергия
тасымалдағыштарды өндіру және тарату жүйелері туралы, Қазақстан энергетикасына
шолу жасай отырып, жылу-технологиялық қондырғылардың жұмыс істеу принциптері
мен конструкциялары туралы терең білімді қалыптастыру болып табылады.
Курстың негізгі міндеттері:
еліміздің энергетикасы мен оның құрамдастары туралы, энергетиканың
заңнамалық базасы туралы, отанымыздың экономикасына қатысты отын және
энергияны туралы білімдерді қалыптастыру;
өнеркәсіптік кәсіпорынның жылу энергетикалық жүйесінің құрамымен және
сипаттамасымен танысу;
энергия тасымалдағыштарды өндіру және тарату жүйелері туралы білімді,
өндіріс жүйелерінің ұтымды схемаларын таңдау дағдыларын меңгеру;
жаңа перспективалық жылу-энергетикалық және жылу-технологиялық
қондырғыларды құру мақсатында зерттеулердің теориялық және эксперименттік
әдістерін меңгеру;
энергетикалық, жылу техникалық, жылу технологиялық жабдықтарды, желілер
мен жүйелерді есептеу кезінде қолданбалы компьютерлік бағдарламаларды пайдалана
білу;
27
өндірісті ұйымдастырудың салыстырмалы нұсқаларын техникалық-
экономикалық есептеу әдістерін меңгеру, жаңа техника мен технологияларды енгізу,
кәсіпорындарды қайта құру және жаңғырту.
«Тұрақты энергиямен жабдықтау» бағыты бойынша оқу курстарының ұзақтығы 5
күнді құрады.
Пилоттық топтағы тыңдаушылар саны 11 адам болды, оның ішінде университеттің
«Жылу энергетикасы» және «Техникалық физика» білім беру бағдарламалары бойынша
білім алушылар (студенттер) – 6, ҚарУ инженері – 1, колледж оқытушылары – 4
(Жезқазған жоғары политехникалық колледжі – 1, Әлихан Мусин атындағы Балқаш
гуманитарлық-техникалық колледжі – 2, Қарағанды политехникалық колледжі –1).
Курс бағдарламасы жаңа тәсілдерді қолдану және тыңдаушыларды
«Энергетикалық жүйелер мен желілер» курсының негіздерімен таныстыру үшін
әзірленген. Тындаушылар теориялық материалдарды оқып, компьютердік технологияны
қолдана отырып, жылулық есептеулерді орындау білімдерін іс жүзінде жүзеге асыра
алады.
Курс теориялық және практикалық міндеттерден тұрады. Курс 16.11.2020ж.–
20.11.2020ж. аралығында академик Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды университетінде
өткізілді. Өткізу формасы: онлайн (ZOOM платформасында). Курс бағдарламасының
құрылымы: теориялық оқыту-1 күн; практикалық оқыту-2 күн; практикалық
тапсырмаларды өз бетінше орындау - 1 күн; қорытынды емтихан – 1 күн.
«Энергетикалық жүйелер мен желілер» пилотты курсының теориялық оқытуында
«Кіріспе, еліміздің және оның құрамдас бөліктерінің энергетикасы, энергетиканың
заңнамалық базасы, еліміздің экономика саласына отын және энергияны қажеттілігі,
өнеркәсіптік өндірістің негізгі салаларының жылу-энергетикалық жүйелері мен олардың
отын-энергетикалық кешенмен байланысы, өнеркәсіптік жылу энергетикасының
құрылымы, Қазақстан энергетикасының инновациялық өнеркәсіптік даму
перспективалары, энергияға тұрақты қалалар мен кенттер, қолжетімді және экологиялық
таза энергия көздері, дәстүрлі энергия көздерін жаңғыртылатындармен үйлестіру
мүмкіндіктері туралы түсінік», «Дәстүрлі энергия көздерінің жаңартылатын энергия
көздерімен үйлесімін, қоршаған орта мен су асты әлемінің ластануын болдырмауды
ескере отырып, сондай-ақ климаттың өзгеру салдарын жұмсарту жөніндегі шараларды
ескере отырып, жылу және электр энергиясын тұрақты өндіру және тұтыну шараларын
меңгеру (мақсаттарға қол жеткізу үшін әріптестік қатынастарды есепке алу)», «ЖЭО
бутурбиналық қондырғыларының аэродинамикалық және жылулық есептерін жүргізу
әдістері. ЖЭО қазандық агрегатының жылулық есебін орындау әдістері» тақырыптары
қарастырылды (1 сурет) [2]. Практикалық оқытуда «Компьютерлік технологиялар
көмегімен объектінің жұмыс қабілеттілігін қамтамасыз ету және экономикалық өсуді
ескере отырып, ЖЭО жұмысының техникалық-экономикалық көрсеткіштерін есептеу.
ЖЭО жылу схемасын құру. Таза су мен санитария нормаларына сәйкес бумен және
ыстық сумен қанағаттандырылатын өнеркәсіптік кәсіпорындардың жиынтықты
жылулық жүктемесінің кестесін есептеу» жұмыстары орындалды (2 сурет). Практикалық
тапсырмаларды өз бетінше орындауда «Жылытуға, желдетуге және ыстық сумен
жабдықтауға арналған жылу шығындарын есептеу. Жылу технологиясы өндірісіне жылу
шығынын есептеу» жұмыстары жүргізілді. Қорытынды емтиханда тыңдаушылар
курстың теориясына байланысты тест сұрақтарына жауап беріп (3 сурет), практикалық
жұмыстардың нәтижесі ретінде бітіру жұмыстарын (Выпускная работа) жасап тапсырды
[3].
28
Сурет 1. Теориялық сабақтың өткізілуі
Сурет 2. Практикалық сабақтың өткізілуі
Сурет 3. Қорытынды емтиханда тест сұрақтарының тапсырылуы
Теориялық оқытуда курс тақырыптары бойынша Қазақстан Республикасындағы
электр энергиясының дамуына жалпылама шолу жасалып, осыдан бұрынғы және қазіргі
жағдайлары салыстырылып, электр энергиясын арттыру негізінде жасалынып жатқан іс
әрекеттерге әдебиеттік шолу жұмыстары жүргізілді. Сонымен қатар, Қазақстандағы
электр энергетикасы саласындағы барлық тақырыптары қарастырылып, сондай-ақ
29
қазіргі уақытта үлкен назар аударылып отырған жасыл энергетика проблемаларына
талдау жасалынды.
Жалпы электр энергетикасы Қазақстан экономикасының базалық саласы болып
табылады. Сондықтан электр энергиясын өндіруді арттыру біздің мемлекетіміздің ғана
емес, бүкіл әлемнің басты проблемасы болып табылады. Осыған орай еліміздегі жасалып
жатқан жұмыстардың түрлері қарастырылды, яғни Қазақстан Республикасының электр
энергиясының нарығы, Қазақстан Республикасы ОЭК негізгі мәселелері, отын-
энергетика кешенін дамытудың 2030 жылға дейінгі тұжырымдамасы, Қазақстан
энергетикасының инновациялық өнеркәсіптік даму перспективалары, қол жетімді және
экологиялық таза энергия, дәстүрлі энергия көздерін жаңартылатын энергия көздерімен
біріктіру мүмкіндіктері, 2013 жылғы «Жасыл экономикаға» көшу жөніндегі
тұжырымдамасы [4].
Практикалық сабақтарда тындаушыларға жеке-жеке тапсырмалар беріліп, есептеу
жұмыстарын жүргізу талап етілді, жалпы есептемелік алгоритимдер стандарттық
әдістемелер негізінде жүргізілді. Есептеу жұмыстарының әдістемесі мысалдық бір
қондырғыда жүргізілді, сол алгоритм бойынша тындаушылар өздеріне берілген жеке
қондырғыларға жасады. Есептеу жұмыстарын жеңілдету мақсатында қарапайым, қол
жетімді жылдам есептейтін «Microsoft Excel» бағдарламасы қолданылды [5].
Практикалық тапсырмаларды өз бетінше орындауда тындаушылар өздеріне
берілген тақырыптар бойынша есептеу жұмыстарын орындап, оларды «Microsoft Excel»
бағдарламасында шығарып, қорытынды жұмыстарын дайындады (4 сурет). Курс
аяқталғаннан кейін білім алушылар қорытынды жұмыстарын қорғады.
Сурет 4. Тыңдаушылардың қорытынды жұмыстары
Курс бойынша қорытынды емтихан тест сұрақтары түрінде өткізілді. Емтихан
алушылар курстардың барлық тақырыптық жоспарын қамтитын 50 сұрақ әзірленді. Тест
тапсырмаларын құрастыру кезінде пәнаралық құзыреттіліктерді тікелей тексеру
мүмкіндігі, атап айтқанда, жанжалдарды жеңе білу, қарым-қатынас дағдылары,
командада жұмыс істей білу, мәселелерді шеше білу, еңбекқорлық, тәуелсіздік,
жауапкершілік сезімі және уақытты ұтымды пайдалану ескерілді.
Курс аяақталғаннан кейін тыңдаушылар өздерінің ойларымен бөлісіп, курста алған
нәтижелерін айтты.
Жалпы қорытындылайтын болсақ, пилотты түрде өткізілген курстың өту барысы
ойдағыдай болды, айтарлықтай қиыншылықтар болмады, дегенмен «Энергетикалық
30
жүйелер мен желілер» курсының ерекшелігі негізінде айта кететін жайт тындаушылар
жылулық есептеу жұмыстарының қолайлы жылдам жүргізілу амалдарын меңгеріп,
оларды болашақта өздерінің дағдылары ретінде қалыптастыру мүмкіндігіне ие болды,
курстың кемшілігі ретінде уақыттын аздығын көрсете кетуге болады.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1.https://www.unece.org/fileadmin/DAM/energy/se/pp/EnComm26_Sept.2017/Worksho
p_29Sep/7_Sergey_Katyshev_rus.pdf
2. Рейтинг регионов Казахстана по доступности электроэнергии.
https://esalmaty.kz/ru/i2083
3. Энергетика Казахстана и ее перспективы (Казахстанская правда-
статья)
4. Махсут Ордабаев, заслуженный энергетик СНГ и Республики Казахстан,
4 Августа 2020. https://www.kazpravda.kz/fresh/view/energetika-kazahstana-i-ee-perspektivi.
5. Системы балансирующего рынка электроэнергии:
https://bems.kegoc.kz/emwebkegoc/.
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ В
УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ И ГЛОБАЛИЗАЦИИ
Карпова Е.О. - к.пед.н., доцент кафедры иностранных языков, Одесский национальный
экономический университет, Украина
Ключевые слова: компетенция, обучение, цифровые навыки, трансверсальные навыки,
цифровизация, глобализация
Key words: competency, education, digital skills, transversal kills, digitalization, globalization
Аннотация: в докладе рассматриваются ключевые компетенции, необходимые для
современного профессионала и обучения на протяжении всей жизни, а также освящаются
утвержденные Европейским парламентом ключевые компетенции и их составляющие,
необходимые не только для создания единой рамки компетенций и общепризнанных рабочих
требований на государственном уровне, но и для обучения студентов, способных стать
профессионалами в условиях цифровизации и глобализации. Также особенное внимание
уделяется формированию у студентов трансверсальных навыков.
Abstract: The article highlights key competencies required for the modern professional and
lifelong learning as well as 8 key competencies approved by the European Parliament and their
components that are necessary not only to create a common competence framework and universally
recognized work requirements at the state level, but also to teach students to be capable of becoming
professionals in the context of digitalization and globalization. Also, special attention is paid to the
formation of transversal skills of students.
Становление профессионала в условиях цифровизации и глобализации
практически в любой профессиональной сфере требует постоянного анализа ключевых
компетенций, умений и навыков, которые пригодятся не только для обеспечения
нынешних требований работодателей, но и учета будущих тенденций. В связи с этим,
перед началом составления учебных планов, образовательных программ, подбора
учебного материала, необходимо, в первую очередь, определится с тем, какого
профессионала необходимо сформировать, какими знаниями, умениями и навыками он
должен обладать, какие компетенции необходимы.
Проведенное исследование показало, что значительное число студентов не готовы
к профессиональной деятельности в полном объеме. Основными причинами
создавшегося положения по результатам опросов являются: низкая мотивация студентов
к самостоятельной деятельности, отсутствие ценностных ориентаций и гуманистических
идеалов; отсутствие способности анализировать явления; неэффективное применение
31
полученных знаний в процессе прохождения практики на различных предприятиях и в
организациях (Гончар, 2013).
Существует различное понимание понятия компетенция. Например, в
Оксфордском словаре она определена как способность сделать что-то хорошо. Также,
компетенция (от лат. competentia «согласие; соразмерность» и сompetere –
соответствовать, подходить) – это личностная способность решать определенный класс
профессиональных задач.
Некоторые авторы понимают под компетенцией формально описанные требования
к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-
то группе сотрудников). В данном понимании компетенции используются при оценке
персонала [3].
Следует отметить, что Европейским парламентом были выделены 8 ключевых
компетенций для обучения на протяжении жизни (Key Competencies for Lifelong
Learning, 2019). Отмечено, что именно эти компетенции являются важнейшими для
собственного удовлетворения, здорового и долгого образа жизни, трудоустройства,
активной гражданской позиции и социальной инклюзии. Ключевые компетенции
определены в документе как комбинация знаний, навыков и взглядов. Так, знания
подразумевают концепты, факты и цифры, идеи и теории, которые общеприняты и
формируют понимание определенной сферы. Навыки являются способностью
выполнять процессы и использовать знания для достижения результатов. Взгляды
показывают склонность и мышление действовать и реагировать на идеи, людей или
ситуации [7].
Так, среди определенных компетенций следующие:
1. Грамотность.
2. Мультилингвальная компетенция.
3. Математическая компетенция и научные, технологические и инженерные
навыки.
4. Цифровая компетенция.
5. Межличностные навыки и способность адаптироваться к обучению.
6. Активная гражданская позиция.
7. Предпринимательская компетенция.
8. Культурная осведомленность и способность выражения.
Итак, грамотность (с англ. literacy) – это способность идентифицировать, понять,
выразить, создать или интерпретировать концепты, чувства, факты, мнения в устной и
письменной формах, используя визуальные, аудиальные и цифровые материалы
междисциплинарно и в разных контекстах. Эта компетенция включает в себя: знание
грамматики, функций языка, наличие словарного запаса; умение общаться устно и
письменно в конкретной ситуации; положительное отношение к ведению критичного и
конструктивного диалога, интереса к взаимодействию, понимание роли языка в
социально-ответственном общении.
Таким образом, формирование грамотности у студентов возможно благодаря:
созданию профессионально-ориентированных терминологических и
толковых словарей, грамматических практикумов;
выполнению лексических упражнений,
проведению лексико-грамматических тестов,
написанию эссе,
обучению публичным выступлениям и медиа грамотности, и т.д.
Современный профессионал невообразим без знания как минимум двух языков.
Мультилингвальная компетенция (с англ. multilingual competence) определена как
способность эффективно использовать различные языки для коммуникации. Важно
32
отметить, что языковые компетенции интегрируют историческое измерение и
межкультурные компетенции. Эта компетенция подразумевает знание лексики и
функциональной грамматики разных языков, социальных условностей, культурного
аспекта и вариативности языков; умение инициировать, поддерживать и заканчивать
разговор, понимать устную речь и иметь позитивное отношение к культурному
разнообразию и межкультурной коммуникации.
Как показывает многолетний опыт преподавания иностранных языков в Одесском
национальном экономическом университете (Украина), большинство студентов
поступают в университет со знанием как минимум одного иностранного языка, поэтому
перед преподавателем стоит проблема не только повысить уровень владения
иностранным языком, но и сформировать навыки межкультурной коммуникации,
понимание других культур и уважение других мнений, взглядов и верований. Этому
способствует использование в учебном процессе:
дискуссий по теме,
создание презентаций,
написание эссе,
просмотр социо-культурного видеоматериала,
изучение новой гендерно-ориентированной лексики,
решение кейсов.
Наиболее популярными темами презентаций были «Сильные и слабые стороны
культур с высоким контекстом», «Измерение успеха в различных культурах»,
«Гендерное равенство в западных и восточных странах», «Формирование
индивидуалистских и коллективных обществ», «Опасность стереотипов», «Влияние
корпоративной культуры на мотивацию сотрудников», и т.д.
Далее следует математическая компетенция и научные, технологические и
инженерные навыки (с англ. mathematical competence and competence in science,
technology and engineering), которые включают знания фундаментальных научных
понятий, технологий, математических вычислений, принципов и процессов, а также
навыки презентации в виде формул, моделей, графиков и т.д. вместе с позитивным
отношением, базирующемся на уважении к истине и готовности искать причины и
оценивать их обоснованность, на этике и заботе об окружающей среде. Формированию
этой компетенции во время учебного процесса, на наш взгляд, может способствовать:
метод проектов;
составление индивидуальных заданий, требующих проведение студентами
анкетирований, опросников, исследований с презентацией данных в виде таблиц,
диаграмм, графиков и т.д.;
подготовка презентаций по теме со статистическими данными, математическими
вычислениями;
описание графиков с использованием ключевых слов;
решение кейсов, где присутствуют математические расчеты, графики.
Особого внимания сегодня заслуживает формирование у студентов цифровой
компетенции (с англ. digital competency), требующей понимания цифровых технологий,
их возможностей, влияния и рисков, знания базового функционирования и
использования устройств, программного обеспечения и сетей; навыки использования
технологий для поддержки активной гражданской позиции и социальной инклюзии,
сотрудничества и креативного подхода к достижению личных, социальных или
коммерческих целей, а также требуют открытого отношения и визуализации. Во время
учебного процесса развитие этих компетенций возможно благодаря всевозможному
использованию не только компьютеров, мобильных телефонов, но и подходящего к
конкретной дисциплине программного обеспечения, приложений, социальных сетей для
33
выполнения разного рода профессионально-ориентированных заданий. Кроме того,
сегодня, на наш взгляд, стоит острая необходимость внедрения в учебный процесс таких
программ и тем как медиа грамотность, кибербезопасность, кибербуллинг, ментальное
здоровье в цифровом обществе, и т.д.
Мало внимания, на наш взгляд, в современной системе образования уделяется
заявленным Европейской комиссией межличностным навыкам и способности к
обучению (с англ. personal, social and learning to learn competence), что подразумевают:
знания успешных межличностных отношений, учебных стратегий, карьерных
возможностей и тренинга; умение учиться автономно и в группе, справляться с
неопределенностью и стрессом, выражать и понимать разные точки зрения; позитивное
отношение к личному, социальному и физическому благополучию другого человека,
решению проблем и преодолению препятствий.
Формирование межличностных навыков у студентов благодаря дискуссии,
решению тематических кейсов, написанию эссе, просмотру социальных роликов,
групповой работе, позволит развивать мягкие навыки, эмпатию, толерантность и
терпимость.
В большинстве дисциплин отсутствует такой компонент как активная гражданская
позиция (с англ. citizenship competence), которая является способностью действовать как
ответственный гражданин, участвуя в гражданской и социальной жизни, умение
конструктивно участвовать в жизни общины и принимать решения на всех уровнях
(локальном, государственном и национальном), уважая права человека, поддерживая
культурное разнообразие и гендерное равенство, и проявляя интерес к политическому и
социо-экономическому развитию государства. Акцент на профессионально-
ориентированное обучение в условиях миграции и глобализации привел к потере чувства
самоидентификации, национальной идентификации, потере уважения в обществе и к
государству, что в долгосрочной перспективе может иметь безвозвратный
разрушительный эффект для культуры страны.
Безусловно, что подготовка специалиста практически в любой сфере на
сегодняшний день невозможна без формирования предпринимательской компетенции (с
англ. entrepreneurship competence), которая считается способностью трансформировать
возможности и идеи в ценности для других благодаря креативности, критическому
мышлению и умению решать проблемы, проявлению инициативы и коллаборации для
планирования и управления проектами. Студентам необходимо понимание экономики и
социально-экономических возможностей и вызовов, которые стоят перед работодателем,
организацией или обществом, этических принципов и самосознания; умение
мобилизовать ресурсы, принимать финансовые решения, общаться и вести переговоры;
желание мотивировать и поощрять, слушать и слышать, заботиться о людях и
окружающем мире.
Наконец, культурная осведомленность и способность выражения (с англ. сultural
awareness and expression competence) относится к пониманию и уважению других
культур, тому, как идеи и смыслы выражаются и отличаются, знанию локальной,
национальной, региональной и глобальной культур, культурного наследия, чувству
открытости и любознательности, желанию участвовать в культурном опыте.
Ключевые компетенции развиваются на протяжении всей жизни, через формальное
и неформальное обучение в разной среде – дома, учебном заведении, на рабочем месте
или других обществах. Важно отметить то, что овладение всеми навыками в достаточной
мере практически невозможно, поэтому уже идет речь о создании междисциплинарных
групп для кооперации. Поэтому студент должен быть готов к будущей работе в
междисциплинарной и интернациональной команде. Это требует развитие у студентов
трансверсальных навыков (с англ. transversal competence), включающих цифровые
34
навыки; обучение, чтобы познавать, и гражданские компетенции. Трансверсальные
навыки рассматриваются как основные навыки для трудоустройства и отражают
способность человека учиться, хорошо общаться, участвовать в конструктивной и
здоровой динамике совместной работы, показывать творческие способности и умение
решать проблемы.
Таким образом, поставлена задача создания единой Европейской рамки ключевых
компетенций для законодательных органов, образовательных и тренинг провайдеров,
социальных партнеров и самих студентов. На наш взгляд, это действительно уровняет
требования к сотруднику в разных странах, поможет оценить знания, навыки и
способности аппликанта и унифицировать систему подготовки будущего профессионала
на международном уровне. Современному педагогу необходимо не только самому
понимать и развивать ключевые компетенции, владеть навыками междисциплинарного
сотрудничества, но и помогать студентам их получать.
Список использованной литературы:
1. Гончар Т. А. Формирование ключевых компетенций у студентов
психологических специальностей : дис. … канд. пед. н. : 13.00.08. Военный университет
Минобороны РФ. Москва, 2013. 171 с.
2. Трансверсальные навыки (2017) / Центр фінансової грамотності.
Домашня сторінка [Сторінка у Facebook]. Facebook. з
https://www.facebook.com/econworld/photos/pb.125662167819888.-
2207520000.1508559071./475530262833075
3. Хавыло А. Определение и смысл понятия «компетенция». Психология и
бизнес. URL: https://psycho.ru/library
4. Council Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning /
European Commission. URL: https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/council-
recommendation-on-key-competences-for-lifelong-learning_en
5. European Commission (2007). Communication from the Commission to the
European Parliament and Council: Improving the Quality of Teacher Education. COM (2007)
392 final. Brussels, 3.8.2007.
6. European Commission (2010). Developing coherent and system-wide
induction programmes for beginning teachers: a handbook for policymakers. European
Commission Staff Working Document 538 final. Brussels.
7. Key competences for lifelong learning (2019) / Publications Office of the EU.
URL: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/297a33c8-a1f3-11e9-9d01-
01aa75ed71a1/language-en
ДЕМОНСТРАЦИЯЛЫҚ ЕМТИХАН ӘДІСІ- ЖАС МАМАНДЫ ДАЯРЛАУ
САПАСЫН БАҒАЛАУДЫҢ ЖАҢА ҚҰРАЛЫ
Айтенова М.М. - Директордың оқу-өндірістік жөніндегі орынбасары И.Әбдікәрімов
атындағы Қызылорда аграрлық техникалық жоғары колледжі.
Ниязова Г. Қ. - Арнайы пән оқытушысы И.Әбдікәрімов атындағы Қызылорда аграрлық
техникалық жоғары колледжі.
Түйін: Демонстрациялық емтихан - WorldSkills талаптары бойынша нақты қызметтерді
немесе өндiрiстiк үрдiстердi модельдеу жағдайында практикалық дағдыларды, тәуелсiз бағалау
процедурасын көздейтiн техникалық және кәсiптiк бiлiм алушыларын аттестаттау нысанының
бiрi болып табылады.
Аннотация: Демонстрационный экзамен является одной из форм аттестации
обучающихся технического и профессионального образования, предусматривающей процедуру
35
независимой оценки, практических навыков в условиях моделирования конкретных услуг или
производственных процессов по требованиям WorldSkills.
Abstract: Demonstration exam is one of the forms of certification of students of technical and
vocational education, which provides for a procedure for independent assessment of practical skills in
the context of modeling specific services or production processes according to the requirements of
WorldSkills.,
«Жас маман» бағдарламасы бойынша еліміздегі колледждердің материалдық-
техникалық базасы жаңартылуда. Бұл заманға сай білікті маман әзірлеу мақсатында
қолға алынған іс.
Негізгі мақсат – еңбек нарығында сұранысқа ие білікті мамандар даярлау, орта
білім алған мамандардың кәсіби біліктілігін артыру. Оның ішінде материалдық-
техникалық базасын жаңғырту және оны жетілдіру, кадр даярлаудағы халықаралық
стандарттарды енгізу жұмыстары бар. «Жас маман» жобасы еңбек нарығында сұранысқа
ие білікті кадрлар даярлауды, сондай-ақ колледждер мен жоғары оқу орындарында
кәсіпкерлік негіздеріне оқытуды ұйымдастыру және қаржыландыру қағидаларына
сәйкес «Жас маман» жобасы іске қосылғаннан кейін колледжімізді озық техникамен
жабдықтауға мүмкіндік алдық.
Жоба аясында И.Әбдікәрімов атындағы Қызылорда аграрлық техникалық жоғары
колледжі 0902000 - «Электрмен қамтамасыз ету (салалар бойынша),
0910000 - «Электр және электр механикалық жабдықтар» мамандықтары бойынша
алынған заманауи зертханалық құрал – жабдықтары Германия мемлекетінің LUCAS-
NULLE компаниясынан әкелінді. Бұл зертханалық құралдар, теориялық білімдерін
тәжірибемен ұштап, “WorldSkills” халықаралық байқауында үздіктер қатарынан
көрінуге серпін береді.
“Жас маман” жобасының мақсаты – 180 танымал колледж бен 20 университетті 100
қажетті мамандық бойынша модернизациялау және білікті мамандар даярлаудың
халықаралық тәжірибесін енгізу, жобаның нәтижелері бойынша білім беру ұйымдары
ұлттық және халықаралық деңгейде талап етілетін мамандарды даярлауға қажетті
заманауи қондырғылармен зертханалық жабдықтармен жарақтандырылды.
Аталған ұжымның ұстаздары облыс бойынша алғашқылардың бірі болып
«Электромонтаж» құзіреттілігі бойынша демонстрациялық емтихан өткіздік.
Демонстрациялық емтихан - WorldSkills талаптары бойынша нақты қызметтерді немесе
өндiрiстiк үрдiстердi модельдеу жағдайында практикалық дағдыларды, бiлiм деңгейi мен
икемдiлiктi көрсету және тәуелсiз бағалау процедурасын көздейтiн техникалық және
кәсiптiк, орта бiлiмнен кейiнгi бiлiм беру ұйымдарының бiлiм алушыларын аттестаттау
нысанының бiрi болып табылады. «Электромонтаж» құзіреттілігі бойынша
демонстрациялық емтихан барысында колледж түлегі осы жылдар ішінде не білгенін
және мамандықты қаншалықты жақсы меңгергенін көрнекі түрде көрсетуге мүмкіндік
алады. Бұл емтихан ең мықтыларды анықтайды, яғни барлық практикалық жұмыс
тікелей емтиханда көрсетіледі. Сондықтан сарапшылар түлектің не білгенін, еңбек
нарығына қандай дағдылармен кіретінін бағалауы керек.
WorldSkills стандарттары бойынша жүргізілетін демонстрациялық емтихан - бұл
шеберліктің жоғары деңгейі, яғни болашақ мамандардың жоғары технологиялық
заманауи жабдықтармен жұмыс істей білуі.
Студенттің білімі мен дағдыларын және оның нақты өндірісте жұмыс істеуге
дайындығын тексеру үшін демонстрациялық емтиханның қажеттілігі көрінеді. Бұл
емтиханның тиімділігі - түлектердің кәсіби дағдыларын көрсету үшін нақты өндірістік
жағдайларды модельдеу. Емтиханның жаңа стандарты колледж түлегінің шеберлігін
көпшілік алдында көрсетуді білдіреді, бұл шеберлік WorldSkills халықаралық
стандарттарымен регламенттелген.
36
WorldSkills Kazakhstan аймақтық, ұлттық чемпионаттары демонстрациялық
емтиханды өткізудің жаңа жүйесіне көшуге серпін берді.
Біріншіден, мамандыққа арналған емтихан тапсырмалары саладағы нақты талаптар
мен жағдайларға байланысты қалыптасады. Мұның бәрі нақты жұмыс жасайтын
жабдықтар мен материалдарды қолдана отырып, шектеулі уақыт ішінде жасалуы керек.
Екіншіден, тексеру 100 балдық шкала бойынша жүзеге асырылады, балдар
көптеген аспектілер үшін беріледі, олардың әрқайсысының тұжырымдамасында белгілі
бір шеберлік, білім немесе дағды көрсетілген – олардың WorldSkills стандарттары
бойынша әрбір мамандық бойынша өз тізімі, үздік әлемдік тәжірибелермен және
стандарттармен салыстырылған.
Үшіншіден, студент орындаған тапсырманы тәуелсіз сарапшылар, соның ішінде
кәсіпорындардың сарапшылары бағалайды. Емтиханның жариялылығы мен ашықтығы
– оны өткізудің төртінші қағидасы. Колледждік оқуды аяқтағаннан кейін және
демонстрациялық емтиханының нәтижелері бойынша бітірушіге диплом берумен қатар
Skills Passport – халықаралық мәртебесі бар және WorldSkillsInternational қозғалысының
барлық қатысушы елдерінде танылған электрондық паспорты беріледі.
Нәтижесінде, жұмыс беруші олардың өндірістік талаптарына неғұрлым толық
сәйкес келетіндерге жұмысқа қабылдау туралы ұсыныс жасай алады және болашақта
кадрларды даярлау және дамыту саласында нақты колледжмен ынтымақтаса алады.
Демонстрациялық емтихан тапсырушылардың бiлiм сапасын бағалау үшін
колледждiң тәжiрибелi әлеуметтiк серiктестерi «Қызылорда электр тарату тораптары
компаниясы» АҚ, «Қорқыт Ата Әуежайы» АҚ, «Айдан мұнай» АҚ, филиал ОДСП
«Арал» РГП «Казводхоз» кәсіпорындарынан сарапшылар тартылды.
Демонстрациялық емтихан кезiнде құрал-жабдықтың техникалық жай-күйi мен
эксплуатациясы, емтихан алаңы инфрақұрылымының қызмет етуi, сонымен қатар алаңға
қатысушы барлық тұлғалармен еңбектi қорғау және қауiпсiздiк техникасының ережелерi
мен нормаларының сақталуы үшiн нұсқаулықтар берілді.
WorldSkills стандарттары бойынша демонстрациялық емтиханға оқу орынының 4-
курс ЭС-27о оқу тобынан 9 студент қатысты: Тұрмыс С.Ж., Жанұзақов Ж.Е., Серікбай
Н.Р., Бержан Б.Б., Мирамов Р.Е., Зейнулла Р.Қ., Садық Д.Қ., Қуаныш Д.Қ., Шағдар А.Қ.
Демонстрациялық емтиханды ұйымдастыру жұмыстарына И.Әбдікәрімов
атындағы Қызылорда аграрлық техникалық жоғарғы колледжі директорының міндетін
атқарушы Б.Б.Ермұхан және директордың оқу-өндірістік жөніндегі орынбасары М.М
Айтенова,бөлім меңгерушісі Г.Жапахова, цикл төрайымы Б.Жакенова дайындық
жұмыстарын жүргiзіп, «Электромонтаждау» құзыретi бойынша бағалау
құжаттамасының жиынтығы әзiрлендi, емтихан тапсырушылардың жұмыс орындарын
дайындалып, құрал-жабдықтарына тексеру жұмыстары жасалды.
Демонстрациялық емтихан құзыреттiң техникалық сипаттамасынан,
инфрақұрылымдық парақ, бағалау критерийлерi, емтихан тапсырмаларынан тұратын
бағалау құжаттамасының жиынтығынан тұратын емтихан тапсырмалар бойынша
өткізілді.
Демонстрациялық емтиханды ұйымдастыру және өткізу барысында, сондай-ақ
емтихан тапсырмалары бойынша студенттерге кеңес беру жұмыстарын ұйымдастыруда
колледждің «Энергетика мамандықтары» бірлестігінің арнайы пән оқытушылары
П.А.Ломанов, Ж.Жакипова,Г.Ниязова, А. Қалтаеваның үлестері өте зор.
Студенттер демонстрациялық емтиханда екі модуль бойынша практикалық
тапсырмаларды орындап, схема бойынша электр монтаждап, электр қозғалтқышын
схема бойынша қосу жұмыстарын жүргізді. Бұл жұмыстарды орындауға бір емтихан
тапсырушыға практикалық дағдыларды көрсету үшін 10 сағат берілді.
37
Кәсіпорындар мен колледж қызметкерлерінен құралған сарапшылар тобы CIS
жүйесінде белгіленген аспектілер бойынша студенттерге балл қойып, нәтижелерін
ресімдеді.
CIS жүйесі (Competition Informational System) - бұл демонстрациялық емтихан
өткізу кезінде сарапшылар тобы қойған бағаларды өңдеуге арналған ақпараттық жүйе.
Жүйеге қолжетімділікті WorldSkills ұлттық қозғалыс операторы белгіленген талаптарға
сәйкес ұсынады.
Демонстрациялық емтихан нәтижелері СІS электрондық жүйесінде өңделіп, алған
балдары электрондық құжат – құзыреттілік паспортында (Skills Passport) көрсетіледі.
Құзыреттілік паспорты емтихан тапсырған әрбір студентке беріледі. Бұл дипломға
қосымша, яғни кәсіби маманның электронды паспорты болып табылады.
Колледж түлегi үшiн демонстрациялық емтиханды тапсыру жұмысқа орналасу
кезiнде табысты артықшылығының бiрi. Студент емтихан тапсыра отырып, халықаралық
стандарттарға сәйкес бiлiктiлiктi растайды. Ал әлеуметтiк серiктестер түлектердiң
кәсiптiк қызметiне көз жеткiзді. Демонстрациялық емтихан қорытындысы бойынша
Сараптау комиссиясымен «Электромонтаждау» құзыретi бойынша ЭС-27о оқу тобының
студенттерi Ж.Жанұзақов, С.Тұрмыс, Н.Серікбай үздiк болып танылды.
Жаңа стандарттарды енгізуден бірінші кезекте жас жұмысшы – түлектер сұранысқа
ие мамандықты алып, осылайша еңбек нарығындағы өзіндік құнын арттыра алады.
WORLDSKILLS СТАНДАРТТАРЫ БОЙЫНША БӘСЕКЕГЕ ҚАБІЛЕТТІ
МАМАНДАРДЫ ДАЯРЛАУДЫҢ БІЛІМ БЕРУ КЕҢІСТІГІНІҢ БОЛАШАҒЫ,
МҮМКІНДІКТЕРІ ЖӘНЕ ЖАҢҒЫРТЫЛУЫ. СТУДЕНТТЕРДІҢ ҒЫЛЫМИ-
ЗЕРТТЕУ ҚЫЗМЕТІН ЖӘНЕ ТЕХНИКАЛЫҚ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ
ҮЙІРМЕЛЕРІН ҰЙЫМДАСТЫРУ.
ПЕРСПЕКТИВЫ, ВОЗМОЖНОСТИ И МОДЕРНИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ПОДГОТОВКИ
КОНКУРЕНТНОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СТАНДАРТАМ
WORLDSKILLS. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И КРУЖКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО
ТВОРЧЕСТВА.
PROSPECTS, OPPORTUNITIES AND MODERNIZATION OF THE
EDUCATIONAL SPACE FOR TRAINING COMPETITIVE SPECIALISTS
ACCORDING TO WORLDSKILLS STANDARDS. ORGANIZATION OF
SCIENTIFIC RESEARCH OF STUDENTS AND CLUBS OF TECHNICAL
CREATIVITY.
Даирбекова А.Е. - заместитель директора по учебной работе КГКП «Усть-
Каменогорский высший политехнический колледж», г. Усть-Каменогорск, Казахстан.
Екимова Е.С. - заместитель директора по учебно-методической работе КГКП «Усть-
Каменогорский высший политехнический колледж», г. Усть-Каменогорск, Казахстан.
Түйінді сөздер: WorldSkills, пәндік үйірмелер, дайындық, стандарт, студент, кәсіби
дайындық
Ключевые слова: WorldSkills, предметные кружки, подготовка, стандарт, студент,
профессиональная подготовка
Key words: WorldSkills, clubs of technical creativity, preparation, standard, student,
professional training
Түйін: Бұл мақалада Өскемен жоғары политехникалық колледжінің WorldSkills
чемпионатына дайындық, кәсіби шеберлік чемпионатына қатысушылар командасын
38
қалыптастыруда жүйелі тәсіл құру мақсатында пәндік, шығармашылық үйірмелер мен спорт
секцияларының қызметін ұйымдастыру тәжірибесі қарастырылады.
Аннотация: В данной статье рассматривается опыт Усть-Каменогорского высшего
политехнического колледжа по подготовке к чемпионату WorldSkills, организации деятельности
предметных, творческих кружков и спортивных секций с целью создания системного подхода в
формировании команды участников чемпионата профессионального мастерства.
Abstract: This article examines the experience of Ust-Kamenogorsk Higher Polytechnic College
in preparing for the WorldSkills championship, organizing the activities of subject, creative clubs and
sports sections in order to create a systematic approach to the formation of a team of participants in the
championship of professional skills.
Усть-Каменогорский высший политехнический колледж активно участвует в
проекте «WorldSkills Kazakhstan» с 2016 года. На счету колледжа призовые места на
региональных и национальных чемпионатах WorldSkills и участие в мировом
чемпионате WorldSkills.
Первой крупной победой в чемпионате стало успешное выступление Кондратьева
Александра по компетенции «Электромонтажные работы», ставшего дважды
серебряным медалистом национального чемпионата «WorldSkills Kazakhstan».
В региональном чемпионате Worldskills Shygys 2018 колледж представил команду
по 9 компетенциям и в 7 из них занял призовые места.
В 2019 году колледж представил на чемпионате студентов уже по 11
компетенциям, из них 10 призовых мест.
В 2018 году студенты Шарыпов Денис в компетенции «Электромонтажные
работы» и Фетисов Павел в компетенции «Электроника» стали золотыми призерами
регионального чемпионата «WorldSkills» и представляли Восточный Казахстан на
национальном чемпионате. В 2019 году Фетисов Павел и Шарыпов Денис приняли
участие на мировом чемпионате «WorldSkills Kazan», где достойно представили свою
страну и защитили честь колледжа.
На протяжении всего периода участия в движении WorldSkills в колледже
постоянно проводится многоплановая работа по совершенствованию уровня подготовки
участников чемпионата профессионального мастерства.
Можно выделить основные этапы подготовки участников:
1. Отбор потенциальных участников, через собеседования, проведение
входного контроля во время прохождения учебных практик, участие в конкурсах и
конференциях профессиональной направленности.
2. Определение состава команды WorldSkills по основным компетенциям,
выявление основных участников и определение команды дублеров.
3. Подготовка по стандартам WorldSkills во внеурочное время.
4. Формирование командного духа, физическая и психологическая
подготовка.
39
Особую роль в подготовке к чемпионату WorldSkills играет деятельность
предметных и творческих кружков, а также спортивных секций. В колледже
функционирует более 15 предметных, творческих кружков и спортивных секций.
В рамках подготовки к чемпионату WorldSkills ключевое место занимает
деятельность предметных кружков, в рамках которых осуществляется основная
подготовка по стандартам WorldSkills, студенты отрабатывают профессиональные
навыки на современном оборудовании.
Раскрыть творческий потенциал, сформировать умение грамотно говорить, вести
себя перед аудиторией, сконцентрировать внимание на главной идее - помогают
студентам театральный кружок и дебатный клуб УКВПК. Театральный кружок и
дебатный клуб помогают студентам приобрести и развить уверенность в собственных
силах, отстаивать верность суждения.
Особое место в подготовке участников WorldSkills занимают спортивные секции,
поскольку конкурсные задания всех компетенций требуют наличия не только знаний,
умений, но и силы духа и тела.
40
Поскольку движение WorldSkills имеет международный уровень, стандарты
написаны на английском языке, то для развития и совершенствования языковых
компетенций в колледже осуществляет деятельность предметный кружок English time. В
рамках деятельности кружка языковые компетенции отрабатывают не только участники
чемпионата - студенты, но и проводятся дополнительные консультации и занятия для
компатриотов и экспертов WorldSkills.
Участвуя в конкурсе, в любом соревновательном процессе, попадая в условия
конкуренции, человек испытывает стресс. Для соревнований по стандартам WorldSkills
это утверждение особенно актуально в связи с наличием определенных факторов:
соревнования проходят по международным стандартам;
участник выступает не только за себя и ради себя, он представляет свой колледж,
а в перспективе регион, страну;
зачастую соревнования проходят вне родного города, вдали от дома;
а также в связи с рядом других факторов, например, изменение конкурсного
задания, кодекс этики, телевидение и т.д.
Все эти факторы приводят к возникновению дестабилизирующих форс-мажорных
ситуаций, ведут к потере материальных и временных ресурсов.
Так для формирования стабильного морально-устойчивого состояния всех
участников чемпионата WorldSkills (участник, компатриот, член экспертной группы) в
колледже была сформирована целая команда, позволяющая создавать, воспитывать и
развивать соревновательный дух участников.
Команда состоит из психологов, компатриотов, наставников, участников, членов
экспертной группы, преподавателей физической культуры, организаторов, а также
работников производства.
Перед началом соревнований к работе по подготовке участника необходимо
привлекать педагога-психолога.
Психолог разрабатывает специальную программу непосредственно для
конкурсантов WorldSkills, и эта программа направлена на работу по трем основным
направлениям:
41
Укрепление связи (эксперт-участник, участник-участник, участник – группа
поддержки). Тем самым, возрастает командный дух, и конкурсанты чувствуют
дополнительную поддержку.
Освоение методик самоконтроля. Психолог предлагает участникам рабочие
методики самоконтроля в стрессовых ситуациях (дыхание, отвлечение на мелкую
моторику рук, «представить самое страшное и перестать бояться» и т.д.). Методики
отобраны с учетом особенностей соревнований по стандартам WorldSkills и позволяют
участнику достичь того психологического состояния, при котором он может
продемонстрировать наивысший уровень профессионализма.
Освоение методик эффективной самопрезентации. Так как в соревнованиях
WorldSkills присутствует не только объективная, но субъективная оценка, так как
участнику необходимо не только выполнить задание, но презентовать выполненную
работу, психолог знакомит участников чемпионата с методиками самопрезентации
(внешний вид, позы, структура речи и т.д.). Это направление психологической работы
тем более важно, что в перспективе победители будут представлять страну на мировом
чемпионате WorldSkills и т.д.
Занятие с участниками проходит в непринужденной атмосфере в форме диалога.
Члены сборной команды не только получают готовые приемы для эффективной работы
в стрессовой ситуации, но могут проконсультироваться, задать интересующие их
вопросы.
Также в колледже разработан и утвержден brand book, что является неотъемлемой
частью в оформлении специальной формы команд участников, команды болельщиков.
Brand book завязан на трёх основных элементах: электричество,
программирование, автоматизация. Каждый элемент образа подтверждает, что все на
чем имеется данный логотип, является частью колледжа. Наш фирменный стиль
универсальный и гибкий, построен на принципах свободы, простоты и удобства.
Существует два типа логотипа, основной и дополнительный. Основной логотип
содержит фирменный знак и индивидуальный образ. Образ состоит из 4 кругов. Три
маленьких круга и один большой, маленькие круги – визуализация основных профессий
высшего политехнического колледжа. Большой круг визуализирует наш колледж,
единство направлений деятельности.
42
Группой поддержки организованны мероприятия по сплочению коллектива,
формированию командного духа, такие как пейнбол, спортивные соревнования, поход в
кино и т.п.
43
Ряд выше озвученных мероприятий и направлений работы приводит к системной
деятельности по формированию командного духа и сплочённости коллектива
участников движения WorldSkills УКВПК.
Чемпионаты WorldSkills позволяют преподавателям знакомиться с
технологиями обучения и новыми профессиональными стандартами международного
уровня, и влиять на изменение системы образования.
Главным компонентом образовательных программ Усть-Каменогорского высшего
политехнического колледжа является компетентностный подход, через
функциональный анализ, что позволяет выделять отдельные компетенции для
подготовки по стандартам WorldSkills.
Модульное построение образовательного процесса даёт возможность обновления
или замены конкретных модулей при изменении требований в соответствии с
международными стандартами. В колледже проведено ряд методических и
педагогических советов, посвящённых внедрению стандартов WorldSkills в
образовательный процесс.
Преподавателями была осуществлена корректировка рабочих программ и
профессиональных модулей с учётом требований работодателей и стандартов
WorldSkills.
Руководителями курсовых работ и дипломных проектов разработана тематика
работ и проектов, которая отражает компетенции WorldSkills.
Предметными (цикловыми) комиссиями был проведён отборочный тур студентов
для подготовки к участию в региональных отборочных соревнованиях чемпионата
профессионального мастерства по стандартам WorldSkills.
5 октября 2019 года в колледже был открыт Центр компетенций, который нацелен
работать по следующим, востребованным на рынке труда компетенциям: мехатроника;
промышленная автоматика; электроника; электромонтаж; прототипирование моделей;
инженерная графика CAD; WEB дизайн; графический дизайн; мобильная
робототехника; администрирование IT систем.
В лабораториях Центра компетенций уже сегодня начато обучение студентов по
стандартам WorldSkills.
В 2019 году колледж стал участником проекта «Жас маман» по принципу 100/200,
что позволило провести обновление материально-технического оснащения Центра
компетенций по 4 специальностям на сумму 290,559 тыс.тг. Перечень приобретаемого
оборудования согласован с работодателями (АО ВКРЭК, ТОО «УКТЭЦ», АО
«КЭМОНТ», ТОО «Востоктехносервис»), что позволит вести подготовку специалистов
среднего звена в соответствии с условиями производства, а также по стандартам
WorldSkills.
Источниками для разработки образовательных модулей WorldSkills для
преподавателей стали документы: техническое описание конкурсного задания,
конкурсное задание, критерии оценивания.
44
Помимо выше сказанного, ежегодно преподаватели колледжа участвуют в
региональных и республиканских чемпионатах в качестве экспертов и компатриотов,
проходят курсы повышения квалификации, саморазвиваются.
В перспективе работы колледжа в рамках ранней профориентационной работы с
учащимися школ, планируется проведение мастер-классов по компетенциям
промышленная автоматика; электроника; WEB дизайн; мобильная робототехника;
электромонтаж. Также планируется работа летнего школьного лагеря для учащихся
школ города и региона для формирования профориентационной направленности
учащихся, а также раннего отбора участников движения WorldSkills.
В завершении хотелось бы добавить, что модернизация страны опирается на
инновации в образовании, на его содержательное и структурное обновление.
Необходимо сделать все возможное для ресурсной обеспеченности образовательной
сферы. Однако ресурсы должны направляться не только на консервацию системы, но и
на эффективное обновление. Просто сохранять даже то, что, когда-то было лучшим в
мире, значит, заведомо остановить процесс развития и предопределить отставание.
Список использованной литературы:
1. Сайт колледжа http://ukptk.kz/index.php/ru/home
WORLDSKILLS МАҢЫЗЫ МЕН МҮМКІНДІКТЕРІ.ШЕТЕЛДІК ТӘЖІРИБЕ
ЗНАЧЕНИЕ И ВОЗМОЖНОСТИ WORLDSKILLS.ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ
THE IMPORTANCE AND OPPORTUNITIES OF WORLDSKILLS.FOREIGN
EXPERIENCE
Кахарман А.К. - «Қарсақпай агротехникалық колледжі» КММ, басшының тәрбие ісі
жөніндегі орынбасары
Түйінді сөздер: түлек,кәсіптік білім,сұраныс,талап,кадр
Ключевые слова: выпускник, профессиональное образование, спрос, требование, кадры.
Key words: Graduate, Professional Education, demand, demand, personnel.
Түйін: Баяндамада WorldSkills қозғалысының маңыздылығы мен Қазақстан
Республикасындағы, дәл қазіргі таңдағы осы қозғалысқа қатысты жасап жатқан жұмыстары,
шетелдік тәжірибеден-Ресей Федерациясының тәжірибесінің ерекшелігі жайында жазылған.
Аннотация: В докладе рассказывается о важности движения WorldSkills и о работе,
которую оно предпринимает в Республике Казахстан, относительно этого движения в настоящее
время, из зарубежного опыта-о специфике опыта Российской Федерации.
Abstract: The report describes the importance of the WorldSkills movement and its activities in
the Republic of Kazakhstan, as well as the specifics of foreign experience-the experience of the Russian
Federation.
WorldSkills-мақсаты жұмысшы кәсіптерінің беделін арттыру және шеберлік
дағдыларын дамыту болып табылатын халықаралық коммерциялық емес қозғалыс.
Елді дамыту үшін жұмысшы кәсіптерінің беделі мен жоғары білікті кадрларға
мұқтаж барлық адамдар үшін қажетті дүние.
WorldSkills қозғалысы, соның ішінде EuroSkills қозғалысы жастарды жұмысшы
мамандықтарды игеруге тартады және еліміздің жас мамандарына алған кәсіби
дағдылары мен құзыреттерін әлемдік аренада көрсетуге мүмкіндік береді.
WorldSkills Kazakhstan миссиясы кәсіптік бағдарлау, кадрлар даярлау, сарапшылық
қоғамдастықтарды қалыптастыру және еңбек өнімділігін арттыру тетіктерін қоса
алғанда, халықаралық стандарттар негізінде техникалық мамандықтар бойынша
өнеркәсіптің жоғары технологиялық салаларын кадрлық қамтамасыз ету тетіктерін
қалыптастырудан тұрады.
45
Негізгі мақсаттары:
1. Жастарды кәсіптік даярлаудың үздік әлемдік практикаларын анықтау және
оларды ҚР техникалық және кәсіптік білім беру (бұдан әрі – ТжКБ) жүйесіне енгізу;
2. Қазақстанның ТжКБ жүйесіне инновациялық процестерді ынталандыру және
оқытудың жаңа технологияларын енгізу;
3. Оқу бағдарламаларын жетілдіру бойынша жүйелі әдістемелік көмек арқылы
Қазақстанның сарапшылық қоғамдастығын дамыту;
4. Еңбек адамының мәртебесін және техникалық кәсіптердің беделін арттыру.
Қазақстан Республикасының WorldSkills халықаралық қозғалысына енуімен
техникалық және кәсіптік білім беру оқу орындарының оқушылары арасында кәсіби
шеберлік конкурсын өткізу дәстүрге айналды.
Қазақстан WorldSkills халықаралық ұйымына 2014 жылы қосылды және 50-ден
астам құзыреттер бойынша өңірлік, өңіраралық және ұлттық кәсіби шеберлік
чемпионаттарын өткізеді. Сонымен қатар, конкурсқа futureskills-тің қарқынды өзгеретін
әлемдегі болашақ мансабы үшін қажетті кәсіптері мен дағдылары туралы түсінік
қалыптастыруға көмектесетін құзыреттер енгізілді.
Ворлдскиллс стандарттары бойынша демонстрациялық емтихан туралы Ресей 2014
жылы желтоқсандағы Федералды жиналысқа Жолдауында Ресей Федерациясының
Президенті жұмысшы кадрларды даярлау жүйесін дамытуға бағытталған тапсырма
берді:"2020 жылға қарай Ресей колледждерінің кем дегенде жартысында ең танымал
және перспективалы 50 жұмысшы мамандығын даярлау ең жақсы әлемдік стандарттар
мен озық технологияларға сәйкес жүргізілуі керек...". Аталған тапсырманы, сондай-ақ
Ресей Федерациясы Үкіметінің 2015 жылғы 3 наурыздағы № 349-Ө "2015 жылға
арналған орта кәсіптік білім беру жүйесін жетілдіруге бағытталған шаралар кешенін
бекіту туралы" бұйрығын орындау - 2016 жылғы 25 қазандағы №9 Ресей Федерациясы
Президентінің жанындағы Кеңес Президиумы отырысының хаттамасымен бекітілген
"Заманауи стандарттар мен озық технологияларды ескере отырып, жоғары білікті
мамандар мен жұмысшы кадрларды даярлау ","Озық технологияларға арналған
жұмысшы кадрлар") бағыты бойынша басым жобасының паспортына сәйкес 2020 жыл
"Жас кәсіпқойлар", «Кәсіби қоғамдастықтар мен жұмысшы кадрларды дамыту агенттігі
(Ворлдскиллс Россия)Одағы» мемлекеттік қорытынды аттестаттау шеңберінде
Ворлдскиллс Россия стандарттары бойынша демонстрациялық емтиханды пилоттық
сынақтан өткізуде.
Ворлдскиллс стандарттары бойынша демонстрациялық емтихан:
бұл жоғары және орта кәсіптік білім беру ұйымдарының орта кәсіптік білім беру
бағдарламалары бойынша түлектерді мемлекеттік қорытынды аттестаттау нысаны.
түлектердің кәсіби біліктері мен дағдыларын көрсету үшін нақты өндірістік
жағдайларды модельдеу;
демонстрациялық емтихан тапсырмаларын орындауды тәуелсіз сараптамалық
бағалауды, оның ішінде кәсіпорындар өкілдері қатарынан сарапшылар жүргізеді;
халықаралық талаптарға сәйкес түлектердің білім, білік және дағды деңгейін
анықтау.
Ворлдскиллс Ресей стандарттары бойынша демонстрациялық емтихан студенттер
мен түлектердің белгілі бір салада кәсіби қызмет жүргізуге және (немесе) Ворлдскиллс
Ресей стандарттарына сәйкес нақты кәсіп немесе мамандық бойынша жұмыс істеуге
мүмкіндік беретін білім, білік, дағды деңгейін анықтау мақсатында өткізіледі.
Кәсіби білім беру ұйымдарының білім алушыларын мемлекеттік қорытынды
аттестаттау рәсіміне демонстрациялық емтихан форматын енгізу-бұл қосымша
рәсімдерді өткізбестен кәсіптік білім беру жүйесі мен еңбек нарығының бірнеше
міндеттерін шешуге ықпал ететін кадрларды даярлау сапасын тәуелсіз бағалау моделі.
46
Демонстрациялық емтихан форматында аттестациялық сынақтардан өткен
түлектер:
федералды мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес білім беру
бағдарламасын меңгеру деңгейін растаумен қатар, қосымша сертификаттау
сынақтарынсыз Ворлдскиллс халықаралық стандарттарының талаптарына сәйкес
біліктілігін растайды;
жұмыс беруші кәсіпорындар талап ететін жекелеген кәсіби модульдер бойынша
өз біліктілігін растау және білім беру ұйымынан шығару кезеңінде жұмысқа орналасу
туралы ұсыныс алады;
орта кәсіптік білім туралы диплом алумен бір мезгілде Ворлдскиллс Ресей
стандарттарына сәйкес кәсіби құзыреттер деңгейін растайтын құжат – құзыреттер
паспорты (Skills Passport) алуға болады. Демонстрациялық емтиханнан өткен және
құзыреттілік паспортын алған барлық түлектер жас кәсіпқойлардың деректер базасына
енгізіледі, оған қол жеткізу персоналды іздеу мен іріктеуді жүзеге асыру үшін
демонстрациялық емтихан форматын таныған барлық жетекші жұмыс беруші
кәсіпорындарға беріледі.
Білім беру ұйымдары үшін демонстрациялық емтихан форматында аттестаттау
сынақтарын өткізу – бұл:
білім беру бағдарламаларының мазмұны мен сапасын объективті бағалау
мүмкіндігі;
материалдық-техникалық базаны объективті бағалау;
оқытушылар құрамының біліктілік деңгейін бағалау;
халықаралық еңбек нарығының өзекті талаптарына сәйкес өсу нүктелерін
айқындау және одан әрі дамыту мүмкіндігі.
Кәсіпорындар:
"Жас кәсіпқойлар (WorldSkills Russia)" қозғалысының қатысушылары мен
демонстрациялық емтихан рәсімінен өткен түлектердің бірыңғай базасына қол жеткізе
алады және практикада олардың кәсіби біліктері мен дағдыларын бағалай отырып,
сұранысқа ие құзыреттер бойынша үздік жас мамандарды іріктеуді жүзеге асыра алады,
сондай-ақ персоналды даярлау және дамыту саласындағы ынтымақтастық үшін білім
беру ұйымдарын анықтай алады.
ДУАЛЬДЫ ОҚЫТУ ЖЫРЫ.
Кокенов Б.Т. - «Өскемен жағары плитехникалық колледжі» КМҚМ
Түйінді сөздер: дуальды жүйе, білім беру бағдарламалары, оқытудың тиімділігі, сапасы.
Ключевые слова: дуальная система, образовательные программы, эффективность,
качество подготовки
Key words: educationalandmethodologicalassociation, educationalprograms, efficiency, quality
Түйін: Бұл мақалада дуальды оқыту жүйесінің дәстүрліден артықшылығы туралы
айтылады
Аннотация: в данной статье рассматриваются преимущества дуальной системы обучения
перед традиционной
Abstract: This article discusses the advantages of the dual training system over the traditional
Дуальды оқыту жыры жазылып бітпеді. Жыршылар ауысады, жырдың басты
кейіпкерлері қарсыласады. Аз емес көп емес бір он жылдан астам уақыт болды
дуальды оқытудың тұқымын сеуіп, өсіреміз дегелі. Сұраныс ұсынысты тудырады деген
нарықтың басты қағидасын белден басып жасаған жұмыстың тасы өрге домаламайды.
Шет елге барып дуаьды оқытуды көріп келіп, ол жақтың дуальды оқытуының
нәтижелеріне қызығып,осындай нәтиже бізде де болсын деген ақ ниетпен басталған
47
жұмыс әзірге айтарлықтай өзін өзі ақтаған жоқ деп есептеймін. Дуальды оқытуға әр
оқу ұйымы, олардың серіктестері саналы тәсілді қолданып келуі қажет. Бүгінгі таңда
дуальды оқытудың біздің білім беру жүйемізге орнығалмай жатқан себебі жүйелі тәсіл
жоқ. Алғашында сонау 2010 жылдары «Дуальды оқыту жүйесі» деген терминді
пайдаланса, қазір дуальды оқыту деп қана шектеледі. Осы терминдердің өздері
жүйенің жоғының айғағы болып тұр. Бастабында дуальды оқытуды Республикалық
ғылыми әдістемелік орталықтың басқаруымен жүзеге асыруға әрекеттеніп, одан мәз
нәтиже шықпады. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2016 жылғы
21 қаңтардағы N 50 бұйрығы шыққанға дейін біздің білім саласында мүлдем жабайы
дуальды оқыту жүргізілді десе де артық айтқан болмас.Тіпті дуальды оқыту туралы
2015 жылғы 23 қаңтардағы Қазақстан Республикасы Еңбек кодексіне 119 – бап енгізілді.
Бұл екі құжатта
«Өндірістік оқыту және кәсіптік практика кезеңінде тыңдаушы тағылымдамадан
өтушінің жұмыс тәжірибесіне кіретін белгілі бір функционалдық міндеттерді орындайды
және осы уақыт аралығында өтемақы төлемін төлеуге болады» деген жазу бар. «Төлеуге
болады» мен «төленеді» деген сөздер арасында жермен көктей айырмашылық бар.
Бұл сөздер жоғарыда көрсетілген құжаттарда қүні бүгінге дейін өгермеген. Болашақ
маманға тәжірибе кезінде «белгілі бір функционалдық міндеттерді орындайды» деп тура
жазып, «өтемақы төлемін төлеуге болады» деп екі мағыналы жазу бұрыс деп
есептеймін. Шет елдің дуальды оқыту моделін біздің жағдайға бейімдеп қолдану
керек деп барлық атқамінерлер айтады, бірақ қалай бейімдеуді заң тұрғысында
шамамыз келмейді. Дуальды оқытудың жүгін оқу орнына артып қойып, «мониторинг»
жүргізетіндер көбейіп алған. Ия, жүк жүре түзеледі, бірақ әлі қанша жүру керек
екенін ешкім білмейді. Біздің колледждің дуальды оқытуды дамытуда тәжірибеміз мол.
Шығыс Қазақстан облысы білім басқармасының бұйрығымен 2015 жылы дуальды
оқыту енгізу бойынша эксперименталды алаң болып тағайындалып, Өскемен
қаласындағы электрэнергетика саласындағы 4 мекемемен келісім шарт жасастық.
0901000 – «Электр станциялары мен желілерінің электр жабдықтары (түрлері бойынша)»
мамандығы бойынша 11 сынып бітірген 19 бозбаламен 1 бойжеткенді колледжге оқуға
алдық. Оқу бағдарламасын модульдік етіп құрып, негізгі біліктілікке қатар 5 қосалқы
жұмыс біліктілігі берілді. Оқу бағдарламасы 4 әлеуметтік серіктеспен келілісіліп
дуальды оқытуды бастадық. Оқу бағдарламасын 20 студенттің 18 тәмәмдап білім
сапалары жоғары деңгейде болды. Нарық заңына байланысты 18 студенттің 15 жоғары
оқу орнын таңдап, 3 студент жалақысы жоғары басқа мекемеге жұмысқа тұрды.
Алдымызға қойған мақсаттың бірі орындалса бірі орындалмады. Білім сапасын
көтердік, тәжірибеде машықтану деңгейі өсті, бірақ біздің қөздеген мақсатымыз
жұмысқа орналастыру орындалмады. Бұл жерде бірнеше себеп бар, біріншіден
көздеген мекемеге жұмысқа орналастыруға заңды құқықтың жоқтығы, көздеген
мекемеде бос жұмыс орнының болмауы, түлектердіңоқуды жалғастыру туралы
шешімі. Дуальды оқыту дамытудағы екінші тәжірибеміз ол Өскемен жылу орталығы
жауапкершілігі шектеулі серіктестігімен жасаған келісім шарт. Бұл шартқа бастамшы
болған мекеме директоры Идирисов Сабырғали Мухаметқалиұлы. Нарық заңы жұмыс
істеп, бізге қолқабыс болып, жылу орталықтың басшылары өздері дуальды оқытудың
тиімділігін ескеріп шартқа отырдық. Мекеме тарапынан жұмыс жасалып 0906000 –
«Жылу электр станцияларының жылу энергетикалық қондырғылары» мамандығы
бойынша студенттермен келісімшартқа отырып, барлық өндірістік тәжірибелерді
өздері ұйымдастырып, жоғары деңгейде өткізіп, өздеріне маман дайындап жатыр.
Бірақ осы мекемеге жұмысқа орналасуы міндет деген еш жерде жазылмаған сол
себепті дуальды оқытудың басты көздеген мақсаты орындалмау қаупі бар.
48
Бірақ бұл кауіпті біздің үшінші тәжірибеміз шешуі мүмкін. Казцинк
жауапкершілігі шектеулі серіктестігі және Кэмонт акционерлік қоғамы 2020 жылы
оқуға түскен студенттерге өздерінің степендиалық бағдарламаларын ұсынды. Бұл
бағдарлама дуаль ды оқытуға жасалған шарттан бөлек жасалады. Егер тәлімгер
медициналық қарау нәтижесі бойынша жұмысқа жарамды деп табылса және олардың
ата аналары келісім берсе оларға 25000 теңге көлемінде мекемеден шәкіртақы
төленеді. Оқу мерзімі аяқталып, диплом алғаннан кейін түлек осы мекемеге 3 жылға
жұмысқа келеді. Бұл оқу орны, мекеме ,түлектер үшін өте тиімді шара деп есептеймін.
Бірақ бұл шартқа келіспейтін студенттерде аз емес. Қазіргі жастардың еркіндікке деген
құлшынысы біздің берген тәрбиеміздің айнасы деп білемін.
Дуальды оқытудың бірден бір кемшілігі ол статистика үшін оқу орындарын
зорлау деп есептеймін. Басқа өңірлер үшін айта алмаймын біздің өңірде егер оқу
орнына «халықты өнімді жұмыспен қамту» бағдарламасы бойынша бюджеттік орындар
берілсе, дуальды оқытуды міндет қылып береді. Менің ойымша бұл бассыздық.
Дуальды оқыту ережелерінде жазылған «Дуальды оқытуды қолдана отырып,
техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім берудің білім беру бағдарламалары
білім беру ұйымдарында теориялық оқытуды және кәсіпорынның (ұйымның) базасында
өндірістік оқытудың, кәсіптік практиканың кемінде алпыс пайызын қарастырады»ьдеген
талап оқу орындарына және кәсіпорындарға қиыншылық туғызады. Біздің колледжжің
материалдық техникалық базасы жарты ғасырдан астам уақыт аралығында
толықтырылып, тәжірибе өтетін мекемелерде жоқ оқу жабдықтарымен
жарақтандырылды. Оның себебі оқу тәжірибелері колледж қабырғасында өткізіліп,
студент 18 жасқа толғаннан кейін мекемеге дайын маман болып барсын деген мақсат
болған. Енді дуальды оқытудың шартын орындаймыз деп мекемеге 2 курстан
студенттерді жібергенде олар үшін бұл тосын сый болды. Себебі екінші курс студенті
оқу тәжірибесін өтпеген жасы 18 толмаған. Біздің колледж даярлайтын мамандықтар
үшін 18 толмаған шәкіртті жұмыс ортнына орналастыруға заңмен тыйым
салынған.Жылдармен шыңалған дәстүрлі оқу оқыту жүйесі кімге жақпағаны белгісіз
бүгінгі таңда түпкілікті жоғалудың алдында тұр. Білім саласына жасалған
қастандықтың құрбаны болып отыра бермей мәселені ашық айтып, қисық шешімдерге
тура жауап айта білу зиялылардың парызы.
Тоқсан ауыз сөздің тобықтай түйініне келер болсақ дуальды оқытуды дамыту
үшін тура жазылған заңдар керек және оған зорлау арқылы емес саналы таңдаумен
өзіміз келуіміз қажет.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. http://adilet.zan.kz/rus/docs/V1600013422
2. https://kodeksy-kz.com/ka/trudovoj_kodeks/119.htm
WORLDSKILLS ҚОЗҒАЛЫСЫ КӘСІПТІК БІЛІМДІ ДАМЫТУДЫҢ БАҒЫТЫ
РЕТІНДЕ
ДВИЖЕНИЕ WORLDSKILLS КАК ОРИЕНТИР РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
THE WORLDSKILLS MOVEMENT AS A BASELINE FOR THE DEVELOPMENT
OF VOCATIONAL TRAINING
Малаева А.Т. - заместитель директора по учебно-производственной работе ГККП
«Текелийский профессиональный колледж»,
49
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search