Amalan terbaik pengajaran guru Bahasa Melayu Sekolah Rendah Daerah Larut Matang, dan Selama Perak

139

5.3.2 Pengajaran Berasaskan Pengalaman Pelajar

Dapatan menunjukkan daripada empat elemen yang dinilai, terdapat dua elemen yang
menunjukkan min tertinggi 3.284 (tafsiran skor tinggi), iaitu elemen pengajaran berasaskan
pengalaman pelajar dan elemen pengajaran yang holistik.

Bagi elemen pengajaran berpusatkan pelajar yang berasaskan pengalaman pelajar
menunjukkan skor min tertinggi, iaitu 3.284 (tafsiran skor tinggi). Ini bermaksud guru-guru
lebih gemar menjalankan P&P yang berasaskan pengalaman pelajar. Dapatan ini disokong
oleh kajian Nik Hassan Basri Nik Ab Kadir (2007), pembelajaran berasaskan pengalaman
sebenar terbahagi kepada dua jenis yang berbeza. Pertama, ialah pembelajaran yang dilalui
oleh pelajar dalam keadaan di mana mereka telah diberikan peluang untuk memperolehi
dan mengaplikasikan ilmu, kemahiran dan perasaan dalam satu situasi yang sebenar dan
bersesuaian. Oleh hal yang demikian, pembelajaran berasaskan pengalaman (PBP) adalah
melibatkan “pengalaman sebenar dengan fenomena yang dikaji” dan bukannya hanya
berfikir tentang fenomena tersebut atau memikirkan cara bagaimana hendak
mengalaminya.

Terdapat dua amalan yang paling tinggi skor minnya dalam elemen pengajaran
berasaskan pengalaman pelajar, iaitu amalan “Beri peluang pelajar bercerita pengalaman”
dan amalan “Aktiviti pelajar merasai situasi sebenar kehidupan”. Kedua-dua amalan ini
menunjukkan bahawa pelajar diberi peluang belajar mengikut kecederungan pengalaman
masing-masing. Dapatan ini disokong Carl Rogers dalam Sharifah Nor Puteh dan Aliza Ali

140

(2011), yang menyatakan pembelajaran berasaskan pengalaman lebih menekankan
keperluan dan kehendak pelajar. Rogers menyenaraikan antara ciri-ciri pembelajaran
berasaskan pengalaman, iaitu:

i. Penglibatan secara personal/peribadi (personal involvement),
ii. Kehendak kendiri (self-initiated),
iii. Penilaian kendiri (evaluated by learner)
iv. Memberi kesan menyeluruh kepada pelajar (pervasive effects on learner).

Bagi Rogers, pembelajaran berasaskan pengalaman adalah sama dengan aspek
perubahan dan perkembangan diri itu sendiri (experiential learning is equivalent to
personal change and growth). Rogers merasakan bahawa semua manusia mempunyai
kecenderungan untuk belajar. Oleh hal yang demikian, peranan seorang guru adalah untuk
menyediakan kemudahan kepada seseorang itu untuk belajar. Antaranya ialah dengan
menyediakan persekitaran yang positif untuk pembelajaran, memperjelaskan objektif
pembelajaran kepada pelajar, menyusun dan membolehkan sumber pembelajaran diperoleh
oleh pelajar, memperseimbangkan antara komponen intelek dan emosi dalam pembelajaran
dan akhir sekali berkongsi perasaan dan pemikiran dengan pelajar tanpa mendominasi
mereka.

Hasil dapatan kajian menunjukkan pembelajaran berasaskan pengalaman
merupakan satu gambaran yang abstrak sesuatu situasi sebenar yang memerlukan pelajar
berinteraksi sesama sendiri berdasarkan peranan dan pengalaman masing-masing untuk

141

menyelesaikan sesuatu masalah atau isu. Kenyataan ini dapat dibuktikan melalui item-item
yang dibina dalam borang soal selidik . Contohnya item lima dan enam, yang menekankan
aktiviti main peranan atau simulasi dalam sesi P&P. Peranan pelajar menjadi lebih luas dan
penting dalam aktiviti seperti ini. Pelajar bukan sahaja memegang peranan sebagaimana
yang ditentukan tetapi mereka perlu berbincang. Dan memberi sumbangan kepada pelajar
lain b a g i m e m b u a t keputusan. Pelajar juga dikehendaki berinteraksi secara
dinamis dalam sistem yang berkaitan, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah
yang dihadapi. Ini membolehkan pelajar menggunakan bahasa dengan lebih efisen dan
memberi peluang kepada pelajar berinteraksi dan berkomunikasi dengan berkesan.

Fatimah Hishamuddin (2011), juga menyokong dapatan kajian Sharifah Nor Puteh
dan Aliza Ali (2011) bahawa pembelajaran berasaskan pengalaman lebih efisen berbanding
strategi pengajaran yang lain. Pelajar membina pengetahuan dan konsep secara aktif
berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

Pengajaran berasaskan pengalaman dapat membina motivasi pelajar melalui proses
pembinaan pengalaman yang ditempuhi sepanjang P&P di bilik darjah. Aktiviti berasaskan
pengalaman ini dapat membantu pelajar memperseimbangkan antara komponen intelek dan
emosi dalam pembelajaran dan akhir sekali berkongsi perasaan dan pemikiran dengan
pelajar lain tanpa mendominasi mereka.

142

5.3.3 Pengajaran yang Holistik

Pengajaran yang holistik juga menunjukkan min yang tertinggi, iaitu 3.284 (tafsiran skor
tinggi). Selain pengajaran berasaskan pengalaman pelajar, pengajaran secara holistik juga
membantu dan memudahkan guru menyampaikan isi pelajaran kepada pelajar dengan
optimun.

Dapatan ini selari dengan dapatan kajian Zulkifli Osman (2013), yang menyatakan
salah satu pendekatan pengajaran bahasa yang bercirikan pendekatan bersepadu ialah
pendekatan pengajaran bahasa menyeluruh (whole language approach). Pendekatan ini
diadaptasi daripada pendekatan yang diperkenalkan oleh Rigg (1991) dan Rigg dan
Kazemek (1993). Pendekatan ini merupakan pendekatan alternatif kepada pendekatan lain.
Pendekatan ini dapat membantu guru bahasa khasnya menyampaikan pengajaran secara
menyeluruh dan memberikan impak maksimum dalam sesuatu P&P yang dijalankan.

Dokumen Standard Kurikulum Sekolah Rendah (2010), juga diasaskan oleh enam
tunjang yang bersepadu dan holistik, iaitu komunikasi, kerohanian, kemanusian, sains dan
teknologi, perkembangan fizikal dan estetika dan keterampilan diri. Enam tunjang ini
menjadi asas kepada amalan terbaik pengajaran secara holistik yang diamalkan di bilik
darjah.

143

Daripada 15 item yang terdapat dalam elemen pengajaran yang holistik, amalan
yang paling tinggi skor minnya 3.49, iaitu amalan “Interaksi yang menyeluruh dengan
pelajar”. Aktiviti yang holistik seperti ini amat membantu guru menjalankan pengajaran
berpusatkan pelajar dengan lebih efisien dan berkesan. Dapatan ini selari dengan pendapat
Tonia (2009) pendidikan secara holistik amat membantu di mana pendidikan ini
menekankan aspek matlamat seseorang individu, pembelajaran melalui pengalaman serta,
nilai sensitiviti perhubungan sesama manusia dan alam sekitar. Manakala berbeza dengan
kaedah pendidikan tradisional, digambarkan sebagai kaedah yang dikawal oleh kalendar
dan jadual waktu, di mana peluang kepada pelajar adalah terhad serta menggalakkan
kaedah pembelajaran hafalan buku teks atau lembaran kerja berjilid dan berpusatkan guru
semata-mata.

Sistem pendidikan di Malaysia juga menerapkan pengajaran yang holistik melalui
dasar pendidikan yang baru diumumkan kerajaan, Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
(PIPP) (2013-2035), Pelan Integriti Nasional (2004) dan seperti yang dihasratkan dalam
Misi Nasional (2006). Satu langkah yang boleh dibuat ialah dengan menerapkan
pendidikan secara holistik bersama-sama dengan pendidikan arus perdana yang sedia ada.
Pengkaji amat bersetuju dengan langkah awal yang dilaksanakan oleh kerajaan
memperkenalkan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) bagi menggantikan sistem
peperiksaan sedia ada yang juga sebahagian daripada Program Transformasi Pendidikan
negara. Ini kerana Sistem PBS adalah salah satu usaha kerajaan melalui Kementerian
Pelajaran membangunkan modal insan secara holistik dengan menekankan penguasaan
ilmu pengetahuan, modal intelektual, pembudayaan sikap progresif dan pengamalan nilai,

144

etika dan moral yang tinggi. PBS merupakan satu pentaksiran bersifat holistik yang
dianggap berkemampuan menilai aspek kognitif (intelek), efektif (emosi dan rohani) dan
psikomotor (jasmani) selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR).

5.3.4 Pengajaran yang Autentik

Seterusnya, elemen pengajaran yang autentik adalah salah satu daripada elemen yang
terdapat dalam prinsip amalan terbaik pengajaran berpusatkan pelajar Zemelman et al.
(2012). Walaupun elemen pengajaran yang autentik mendapat min yang terendah antara
empat elemen yang disenarai dalam prinsip tersebut, namun pengajaran yang autentik
masih berada pada tahap tafsiran min yang tinggi.

Mary Tan Mui Yee (2012), pembelajaran autentik bermaksud pembelajaran yang
berlaku secara langsung dengan pengalaman pelajar. Mereka akan melakukan sendiri
aktiviti yang dilaksanakan dan berkait langsung dengan pengalaman mereka. Pembelajaran
melalui aktiviti “hands-on” dapat memberikan pelajar pengalaman sebenar terhadap
konteks pembelajaran yang dijalankan dalam bilik darjah tanpa tekanan.

Daripada 15 item yang dibina, semuanya lebih cenderung ke arah penggunaan
bahan bantu mengajar yang dapat menggalakan penglibatan pelajar dalam aktiviti P&P. Ini
selari dengan pendapat Doran melalui Nurul Izzah Khalil(2011), yang menyatakan bahawa

145

pengajaran autentik berasaskan aktiviti “hands-on” mengutamakan bahan bantu mengajar.
Melalui aktiviti “hands-on”, pelajar akan belajar untuk memanipulasikan bahan atau objek.
Secara ringkasnya, aktiviti “hands-on” merupakan sebarang aktiviti yang dilakukan oleh
pelajar sendiri secara praktikal dengan memanipulasikan bahan-bahan yang ada, sama ada
benda hidup atau benda bukan hidup.

Hasil analisis 15 item tiga daripadanya mendapat tafsiran min sederhana, item yang
mendapat min sederhana ialah “mewujudkan prosedur tanggungjawab kepada pelajar
sepanjang P&P”, “memberi pelbagai pilihan dalam proses P&P” dan “beri tugasan yang
kompleks untuk dihuraikan menggunakan kaedah sendiri”. Ketiga-tiga item ini adalah
berkait dengan memberi peluang dan akses kepada pelajar untuk menyelesaikan masalah
sendiri. Pengkaji mendapati guru-guru khasnya yang berada di luar bandar kurang
melaksanakan amalan ini kerana masalah kekurangan peluang dan akses yang sesuai untuk
pelajar. Dapatan ini selari dengan kajian Surendran Sankaran dan Norazlinda Saad (2012),
yang menyatakan bahawa terhadap hubung kait antara lokasi sekolah dengan pelaksanaan
ATP khasnya yang melibatkan peluang dan akses untuk diteroki sendiri oleh pelajar.
Dapatan ini juga selari dengan kajian Norazlina Adam (2008) yang menunjukkan
kekurangan kemudahan merupakan halangan utama dalam pelaksanaan ATP di sekolah
luar bandar.

Dapatan kajian juga menunjukkan pengajaran yang autetik dapat dilaksanakan
dengan lebih mudah melalui penggunaan bahan bantu mengajar yang autentik. Guru-guru
mendapati pelajar mudah faham apabila mereka menggunakan bahan bantu mengajar

146

dalam sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang menggunakan bahan
bantu mengajar yang autentik seperti komputer, surat khabar, bahan maujud dan sebagainya
dapat menyampaikan isi pelajarannya dengan mudah, menarik dan berkesan bahkan ia juga
dapat memberi rangsangan kepada pelajar untuk memahami sesuatu konsep dengan mudah.
Di samping itu, penggunaan bahan bantu mengajar juga dapat membantu guru menjelaskan
konsep yang memerlukan pendedahan dan penglibatan kejadian yang sebenar. Ini kerana
pelajar sukar untuk membayangkan sesuatu topik yang abstrak. Oleh hal yang demikian,
dengan bantuan bahan bantu mengajar yang digunakan oleh guru, ia dapat meningkatkan
pemahaman pelajar dalam sesuatu topik. Ini turut disokong oleh Ahmad Hozi H.A.Rahman
(2001), iaitu guru perlu menggunakan objek sebenar atau autentik dalam pengajaran dan
pembelajaran untuk memberikan pengalaman dan membantu pelajar membina idea-idea
abstrak dan pengetahuan baru.

Pelaksanaan ATP berpusatkan pelajar secara autentik ini dapat memberi kepuasan
yang maksimum kepada pelajar apabila mereka berjaya menyelesaikan sesuatu tugasan
serta pengetahuan yang diperolehi juga berkekalan dan berkesan. Kelebihan ini jelas
menunjukkan bahawa pelaksanaan ATP berpusatkan pelajar secara autentik sangat penting
demi meningkatkan mutu pengajaran guru.

147

5.3.5 Pengajaran Berasaskan Cabaran

Elemen yang terakhir dalam prinsip amalan terbaik pengajaran berpusatkan pelajar
Zemelman et al.(2012), ialah pengajaran berasaskan cabaran. Pengajaran berasaskan
cabaran mendapat min 3.18 dengan tafsiran min tinggi. Pengajaran berasaskan cabaran
ialah satu teknik pembelajaran aktif yang berpusatkan pelajar. Semua sesi pembelajaran
berasaskan cabaran akan bermula dengan menunjukkan satu cabaran kepada pelajar.
Pelajar berpeluang mencari penyelesaian sendiri dengan kemampuan mereka tanpa terikat
kepada teknik-teknik tertentu. Sepertimana yang ditetapkan oleh guru. Mereka berpeluang
mencari ahli kumpulan sendiri demi menyelesaikan masalah yang ditunjukkan.

Daripada 15 item dalam elemen ini, item “Memberikan penilaian yang mencabar”
merupakan item yang paling tinggi min dan paling kerap dilaksankan oleh guru-guru di
bilik darjah. Amalan ini merupakan salah satu amalan yang wajib dilaksanakan oleh guru-
guru kerana amalan telah termaktub dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Sekolah Rendah (2010) yang menyatakan dalam perkara 6.1.3 bahawa penilian yang
mencabar sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.

Hasil dapatan 15 item yang dijalankan, pengkaji bersetuju dengan pendapat yang
diperkenalkan oleh Barrow dan Tamblyn pada tahun 1990 yang dinyatakan dalam
penulisan Baden, M.S dan Major, C.H (2004) mempunyai 5 ciri-ciri seperti berikut:

148

i. Situasi masalah sebenar yang kompleks, iaitu tidak mempunyai jawapan yang
betul atau salah.

ii. Pelajar bekerja dalam kumpulan untuk menangani masalah, mengenal pasti
jurang pembelajaran dan mengembangkan pelbagai penyelesaian.

iii. Pengajar memperolehi informasi baru melalui pembelajaran kendiri.
iv. Pengajar atau pendidik sebagai pembimbing.
v. Cabaran akan memandu ke arah perkembangan keupayaan penyelesaian

masalah.

Pengajaran berasaskan cabaran dapat membina proses mental yang memerlukan
seseorang itu berfikir secara kreatif dan kritis dalam mencari idea-idea alternatif dan
langkah-langkah tertentu untuk mengatasi kekurangan dan seterusnya menyelesaikan
masalah yang dihadapi. Ia juga adalah satu cara menggunakan daya pemikiran bagi
mengendalikan satu situasi yang sukar, mengatasi halangan, menghasilkan sesuatu yang
diingini dan menyelesaikan sesuatu yang rumit

Aspek penting yang perlu diketahui dalam pengajaran berasaskan cabaran ialah
tujuannya, iaitu membolehkan pelajar berfikir secara rasional, logik dan objektif apabila
menghadapi masalah, mempertingkatkan daya berfikir pelajar secara kreatif dan kritis.
Kelebihan pengajaran berasaskan cabaran adalah untuk mewujudkan proses pembelajaran
yang berpusatkan pelajar dan meningkatkan penglibatan aktif pelajar dalam sesi P&P.

149

5.3.6 Hubungan antara Lokasi Sekolah Sampel dengan ATP Berpusatkan Pelajar

Seterusnya, kajian ini juga bertujuan untuk menentukan hubungan lokasi sekolah dengan
amalan terbaik pengajaran berpusatkan pelajar sekolah rendah. Hipotesis nol yang
menyatakan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara amalan terbaik pengajaran
berpusatkan pelajar Bahasa Melayu sekolah rendah dengan lokasi sekolah.

Sementara hipotesis nol kedua kajian yang yang menyatakan tidak terdapat
hubungan yang signifikan antara amalan terbaik pengajaran Bahasa Melayu berpusatkan
pelajar sekolah rendah dengan tempoh pengalaman guru mengajar.

Daripada ujian korelasi yang telah dijalankan, dapatan analisis daripada ujian
tersebut telah berjaya membuktikan kesemua hipotesis kajian. Hasil dapatan ujian kolerasi,
tiga daripada empat prinsip ATP berpusatkan pelajar adalah tidak signifikan dengan lokasi
sekolah. Tiga prinsip tersebut ialah pengajaran berasaskan pengalaman pelajar, pengajaran
yang holistik dan pengajaran berasaskan cabaran.

Daripada pencapaian tahap kesignifikasian yang negatif, ini membuktikan bahawa
lokasi sekolah sama ada berada di kawasan bandar atau luar bandar tidak memberi
pengaruh terhadap amalan terbaik pengajaran guru. Dapatan kajian ini selaras dengan
dapatan kajian Siti Fatimah Ahmad dan Ab Halim Tamuri (2010) serta kajian Jabar
Baharuddin (2006) yang menunjukkan hubungan yang tidak signifikan antara amalan
pengajaran guru dengan lokasi sekolah. Seterusnya menolak dapatan kajian Shahrin

150

Hashim dan Herdy Bailun (2010), bahawa faktor lokasi mempengaruhi amalan terbaik
pengajaran guru.

Ujian kolerasi ke atas pengajaran yang autentik menunjukkan terdapatnya
hubungan positif sangat lemah berdasarkan jadual tafsiran pekali kolerasi. Ini bermaksud
lokasi sekolah luar bandar atau bandar mempengaruhi pelaksanaan pengajaran yang
autentik. Pengajaran autentik merupakan sebarang aktiviti yang dilakukan oleh pelajar
sendiri secara praktikal dengan memanipulasikan bahan-bahan yang ada, sama ada benda
hidup atau benda bukan hidup (Nurul Izzah Khalil, 2011). Guru-guru di luar bandar
kekerungan kemudahan dan akses bagi menjalan pengajaran seumpama ini. Dapatan ini
selari dengan kajian Surendran Sankaran dan Norazlinda Saad (2012), yang menyatakan
bahawa terhadap hubung kait antara lokasi sekolah dengan pelaksanaan ATP khasnya yang
melibatkan peluang dan akses untuk diteroki sendiri oleh pelajar. Dapatan ini juga selari
dengan kajian Norazlina Adam (2008) yang menunjukkan kekurangan kemudahan
merupakan halangan utama dalam pelaksanaan ATP di sekolah luar bandar.

151

5.3.7 Hubungan Tempoh Pengalaman Mengajar Guru dengan ATP Berpusatkan
Pelajar

Bagi hipotesis nol yang kedua pula, hasil ujian menunjukkan bahawa tidak terdapatnya
hubungan yang signifikan antara tempoh pengalaman guru mengajar dengan amalan
terbaik pengajaran Bahasa Melayu berpusatkan pelajar sekolah rendah. Daripada
pencapaian tahap kesignifikasian yang negatif, ini membuktikan bahawa tempoh
pengalaman guru mengajar tidak memberi pengaruh terhadap amalan terbaik pengajaran
guru. Dapatan kajian Tschannen-Moran dan Hoy dalam Khalid Johari (2012) yang
mendapati faktor pengalaman tidak mempengaruhi amalan pengajaran guru. Dapatan
kajian lepas juga mendapati amalan terbaik pengajaran guru berada pada tahap yang
tertinggi ketika masih baru kemudian menurun selepas tahun pertama mengajar (Khalid
Johari et al., 2009). Abdul Rasid Jamian dan Hasmah (2013), hasil temu bual secara tidak
langsung dengan guru-guru baharu dan guru-guru yang telah lama mengajar mendapati
bahawa lazimnya, guru yang baru mengajar lebih mahir dan berpengetahuan berbanding
dengan guru-guru lama yang lazim menggunakan teknik pengajaran konvensional.

Setelah kajian dan analisa dilakukan, maka, kedua-dua hipotesis yang dibentuk
sebelum ini semasa Bab 2 dapat dibuktikan tidak signifikan dan tidak mempunyai
hubungan. Hipotesis pertama mempunyai tahap hubungan korelasi negatif yang sangat
lemah manakala hipotesis kedua mempunyai tahap hubungan korelasi negatif yang lemah.
Secara keseluruhannya, pemboleh ubah tempoh pengalaman guru mengajar merupakan
pemboleh ubah tidak bersandar yang mempunyai hubungan yang lebih tidak signifikan

152

dengan amalan terbaik pengajaran Bahasa Melayu berpusatkan pelajar. Kedua-dua
hipotesis nol adalah tidak signifikan dan diterima untuk kajian ini.

Pengalaman guru mengajar tidak harus dipersoalkan dalam melaksanakan sesuatu
program sekolah khasnya yang melibatkan P&P di bilik darjah. Jika guru baharu
diketepikan dalam pelaksanaan sesuatu program, guru baharu tidak akan dapat membina
pengalaman serta pengetahuan. Cabaran harus diberikan kepada semua golongan guru
supaya mereka lebih bersedia menyahut usaha-usaha kerajaan dalam proses
penambahbaikan sistem pendidikan negara.

Kesimpulannya, amalan terbaik pengajaran berpusatkan pelajar merupakan satu
amalan penting yang wajib dilaksanakan oleh guru-guru. Ini selaras dengan kehendak pihak
kementerian yang termaktub dalam Dokumen Standard Kurikulum Sekolah Rendah (2010),
yang menyarankan strategi pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi pendekatan
berpusatkan pelajar, serta kepelbagaian teknik dan sumber. Guru digalakkan menggunakan
kreativiti untuk memilih, menyusun dan mengolah aktiviti mengikut kesesuaian pelajar.
Huraian ini diharapkan dapat membantu guru merancang dan melaksanakan pengajaran
dan pembelajaran yang berkesan.

153

5.4 Implikasi Kajian

Dapatan kajian yang diperoleh jelas menunjukkan bahawa faktor lokasi dan pengalaman
guru mengajar tidak memberi pengaruh ke atas amalan terbaik pengajaran berpusatkan
pelajar. Oleh hal yang demikian, adalah penting kepada semua pihak agar tidak
memberikan tanggapan yang berbeza kepada tahap amalan terbaik pengajaran guru-guru
yang mengajar di sekolah bandar dan luar bandar ataupun guru-guru berpengalaman dan
tidak berpengalaman.

Sementara kepada pembuat dasar, khususnya Kementerian Pelajaran Malaysia
perlu memberi perhatian yang sepenuhnya dalam memastikan amalan terbaik pengajaran
berpusatkan pelajar dilaksanakan sepenuhnya di sekolah bandar dan luar bandar. Pihak
kementerian juga harus memberi sokongan dan galakan sepenuhnya kepada semua
golongan guru dalam memastikan pelaksanaan amalan terbaik pengajaran berpusatkan
pelajar terlaksana dengan jayanya. Dengan adanya sokongan dan galakan ini, guru-guru
khasnya guru-guru Bahasa Melayu di sekolah bandar dan luar bandar atau berpengalaman
dan tidak berpengalaman akan mempunyai minat dan semangat untuk mengaplikasikan
amalan terbaik pengajaran berpusatkan pelajar dalam pengajaran dengan berjaya.

Namun, dapatan yang diperoleh adalah sangat terhad, selain terikat dengan tiga
faktor teknikal kajian, iaitu reka bentuk persampelan, jenis data dan lokasi kajian. Kajian-
kajian akan datang perlu mempertimbangkan faktor-faktor berikut demi memastikan
amalan terbaik pengajaran berpusatkan pelajar dapat dimanfaatkan lebih jauh dalam

154

memartabatkan profesion guru di Malaysia. Tidak dinafikan bahawa konteks demografi
memerlukan kupasan lebih luas dan mendalam. Masih banyak dimensi demografi yang
belum dikaji dalam kaitannya dengan amalan terbaik pengajaran, khususnya dalam konteks
tempatan. Namun, pihak yang berhasrat untuk mengkaji konstruk amalan terbaik
pengajaran berpusatkan pelajar perlu meluaskan kepada dua lagi dimensi, iaitu dimensi
sosial dan dimensi kognitif berdasarkan prinsip Zemelman et al.(2012).

155

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan

Berlandaskan dapatan kajian, beberapa cadangan berikut dikemukakan:

1. Untuk terus menarik minat guru dan bakal guru menceburi bidang perguruan,
Sistem Saraan Malaysia (SSM) dan ganjaran lain seperti kenaikan pangkat, guru
pakar dan pengetua pakar perlu digalakkan dan diteruskan. Aktiviti-aktiviti ini jika
dijalankan dengan baik akan menjadi daya penggerak kepada guru untuk terus
memberi khidmat cemerlang mereka. Lebih baik lagi sekiranya kualiti dan
pengiktirafan kepada guru diberikan mengikut tahap kualiti pengajaran bukannya
dinilai berdasarkan pengalaman mengajar.

2. Walaupun kurikulum sekolah ditentukan oleh pihak berwajib melalui Bahagian
Perkembangan Kurikulum (BPK) adalah wajar bagi pihak berkenaan memberi garis
panduan kepada tetapi tidak mewajibkan guru melaksanakannya mengikut set
peraturan yang ditetapkan sepenuhnya. Guru perlu diberikan kebebasan untuk
merangka kandungan dan cara penyampaian sendiri. Guru perlu diberi galakkan
menggunakan daya kreativiti masing-masing untuk mengolah kandungan mata
pelajaran yang mereka ajar mengikut garis panduan yang disediakan oleh PPK.

3. Guru muda hendaklah diberi tanggungjawab yang mencabar oleh pihak sekolah.
Usaha guru muda ini jika membuahkan hasil yang memuaskan perlulah diberi
insentif atau ganjaran. Contohnya, jika mereka berjaya mendidik pelajar yang
lembam sehingga mencapai kejayaan yang cemerlang dalam peperiksaan, maka

156

guru muda ini bolehlah dianggap berjaya dan patut diberikan insentif atau ganjaran
atas kejayaan mereka itu.
4. Untuk tujuan peningkatan prestasi pelajar, guru perlu memastikan pengajaran yang
menarik minat dan menyeronokkan supaya dapat meningkatkan semangat pelajar
untuk belajar.
5. Guru perlu memastikan ketepatan isi pelajaran, dan menyampaikan isi pelajaran
secara sistematik, jelas dan mudah difahami.
6. Semasa proses P&P guru perlu menggunakan pelbagai kemahiran berfikir
contohnya seperti menganalisis, menghubung kait dan mensintesis

157

5.6 Kesimpulan

Kajian ini menunjukkan model amalan terbaik pengajaran Zemelman et al.(2012) telah
digunakan oleh kebanyakan guru-guru yang dikaji di beberapa buah sekolah rendah di
daerah Larut, Matang dan Selama, Perak. Hipotesis nol yang diterima jelas menunjukkan
lokasi sekolah tidak mempengaruhi amalan terbaik pengajaran guru-guru. Sama ada guru
yang mengajar di bandar atau luar bandar tahap pelaksanaan amalan terbaik pengajaran
adalah sama. Begitu juga dengan hipotesis nol yang kedua, tempoh pengalaman mengajar
guru tidak mempengaruhi amalan terbaik pengajaran guru tersebut. Ini bermaksud, tahap
kualiti pengajaran guru adalah sama walaupun berbeza tempoh pengalaman mengajar.

Kesimpulan, amalan terbaik pengajaran telah dilaksanakan dengan sepenuhnya
oleh guru-guru, oleh demikian kualiti pengajaran guru akan meningkat dan prestasi pelajar
juga akan meningkat.

158

Rujukan

Abu Bakar Nordin. (1995). Penilaian Afektif. Kajang: MASA Enterprise.

Ahmad Hozi H.A.Rahman (2001). Portal Pendidikan Utusan. Kuala Lumpur: Utusan Melayu
Berhad.

Abdul Rahim Abdul Rashid (2005). Profesionalisme keguruan: Prospek dan cabaran. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Abdul Rasid Jamian (2011). Permasalahan Kemahiran Membaca dan Menulis Bahasa Melayu
Murid-Murid Sekolah Rendah Di Luar Bandar. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu. Vol.
1, Bil. 1 (Mei 2011), 1-12

Abdul Rasid Jamian & Hasmah (2013), Masalah dalam Pengajaran dan pemelajaran Bahasa
Melayu kalangan pelajar bukan Melayu. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu – JPBM
(Malay Language Education Journal)

Abdul Shukor Shaari (2001). Penulisan Karangan Beberapa Proses yang Harus Dilalui oleh
Pelajar. Kuala Lumpur: Jurnal Dewan Bahasa. 11(5), 24-27.

Abdullah Hassan & Ainon Mohd. (2008). Bakat dan Kemahiran Memimpin. Kuala Lumpur:
PTS Profesional.

Abdullah Hassan (2004). Language Planning In Malaysia: The First Hundred Years. English
Today, 84. 3-12

Abdullah Hassan (2004). Mengajar Kemahiran Komunikasi Interpersonal. Kertas kerja di
Seminar Kebangsaan Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu. 23 – 25 Mei 2004
.Pulau Pinang.Universiti Sains Malaysia.

Abdullah Ibrahim (2004). Student Centered Learning An Experience of the KUKTEM's
Practice. In: Internationanl Conference on University Learning and Teaching (InCULT)
2004, 27- 28 July 2004, Concorde Hotel, Shah Alam, Selangor.

Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman (2003). Falsafah Pendidikan dan Kurikulum. Tanjung
Malim, Perak: Quantum Books.

Ahmad Hashim (2014) Panduan analisis data secara efisien.Tanjung Malim: Dubok Press

Ananda Kumar, P (2007). Spss untuk penyelidikan pendidikan. Selangor: Scholar Press.

Awang Sariyan (2006). Warna dan suasana perancangan Bahasa Melayu di Malaysia (2nd
ed.). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Azizi Hj. Yahaya & Rosnani Mohd Nor (2007) "Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran
Di Kalangan Guru-Guru Mata Pelajaran Teknikal", Isu-Isu Pendidikan Teknik dan
Vokasional,PENERBIT UTM, 2007, pg 20-37.

Azizi Yahaya, Rosnani Mohd Noor, Gooh Mo Lee, Halimah Maalip, Zahari Hamidon,
Baharudin Arus & Gan Lui Nam (2013) Practice And Level of Reflectivity Amongst
Student , European Journal of Scientific Research (Scopus, IF 0.736)Teachers Of
Universiti Sains Malaysia.

Azizi Yahaya, Noordin Yahaya & Sharifudin Ismail (2011). The relationship of dimensions of
emotional intelligence and academic performance in secondary school students. Journal
Elixir Psychology Vol. 41, 5821-5826.

159

Azizi Yahaya & Nurfaizah Abd. Majid (2011). Hubungan Antara Budaya Formal Sekolah dan
Gaya Pembelajaran Pelajar dengan Pencapaian Akademik Pelajar Sekolah Menengah.
Journal of Educational Psychology and Counseling, volume 2, Jun.Fakulti Pendidikan,
Universiti Teknologi Malaysia, 81310 Johor, Pg 78-112.

Azizi Yahya (2011). Hubungan Di Antara Umur dan Pengalaman Guru Teknikal Dengan
Pengetahuan, Kemahiran dan Sikap Guru Terhadap Pengajaran Matapelajaran
Teknikal:Dimuat turun daripada http://eprints.utm.my/10557/1/3.pdf.

Azizi Hj. Yahaya & Rosnani Mohd Nor (2011). "Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran
Di Kalangan Guru-Guru Mata Pelajaran Teknikal", Isu-Isu Pendidikan Teknik dan
Vokasional, UTM, 2007, pg 20-37

Azwan Ahmad (2005). Kesan Efikasi Kendiri Guru Terhadap Amalan Pengajaran Berbantukan
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT). Jurnal Penyelidikan Pendidikan, 7.

Baden, M.S & Major, C.H. (2004). Foundation of problem-based learning. USA: McGraw Hill
Education.

Baharuddin Aris et.al (2011). Pendekatan Alternatif (Multimedia) dalam P&P Matematik:
Pengalaman di UTM. Skudai. Tesis Sarjana UTM: (tidak diterbitkan)

Bandi Sobandi (2008). Model Pembelajaran Kritik dan Apresiasi Seni Rupa . Jurnal
Pendidikan Seni Rupa Bandung: FPBS UPI

Bernat, E. & Lloyd, R. (2007). Exploring Gender Effect on EFL Learners’ Beliefs About
Language Learning. Australian Journal of Educational and Developmental Psychology
7: Ahberg. Pg79-91

Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. (2007). Qualitative research for education: An introduction to
theory and methods (5th ed.). Boston: Allyn & Bacon.

Brown H. D. (2001) Principles language learning and teaching. (4th ed.). New York:
Longman.

Brown, R.A. (2007). Curriculum consonance in technology education classrooms:The official,
intended, implemented, and experienced curricula. Tesis PhD Indiana Univesity. (UMI
No. 3278212): (Tidak diterbitkan)

Cua Yan Piaw (2006) Asas statistik penyelidikan. Shah Alam:McGraw-Hill Education

Campbell, S. Wasco, & Ahrens (2004). Doing community research without a
community. American Journal of Community Psychology, 33, 253-261.

Carroll, J. (1963). A model of school learning. Teacher College Record, 64, 723-73.

Charles Goodwin (2000). Action and embodiment within situated human interaction. Journal
of Pragmatics Volume 32, Issue 10, September 2000, Pages 1489–1522

Che Zanariah Che Hassan & Fadzilah Abd Rahman (2011). Pelaksanaan Pengajaran dan
Pembelajaran Kemahiran Menulis di Sekolah Rendah .Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu

Cohen, D., Raudenbush, S., & Ball, D. (2003). Resources, Instruction, and Research.
Educational Evaluation and Policy Analysis:Pg 25(2), 1-24

Creswell, J. W. (2008). Educational research. Planing, conducting and evaluating qualitative
and quantitative app .Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.

160

David Carless (2004). Issues in teachers' reinterpretation of a task‐based innovation in primary
schools. Journal Tesol Quarterly Volume38 Issue 4. Blackwell Publishing Ltd

David H. Jonassen & Barbara L. Grabowski (2011). Handbook of Individual Differences,
Learning, and Instruction. New Jersey: Routledge Copyright.

Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (1994). Handbook of qualitative research. Newbury Park, CA:
Sage Publications, Inc.

Fatimah Hishamuddin (2011). Keberkesanan Penggunaan Elemen Multimedia Dalam
Pengajaran dan Pembelajaran: Dimuat turun daripada http://eprints.utm.my/

Fraenkel, J. R. & Wallen, N., E (2006). How To Design and Evaluate Research in Education.
America Management Assosiation.

Gredler, M. E. (1996).Program evaluation.UK: Prentice Hall.

Habib Mat Som (2005). Memahami Tumpuan Guru dalam Pelaksanaan Perubahan Kurikulum:
Satu Perbincangan .Masalah Pendidikan (Volume 28, No. 1, 2005 ).

Hamdan Noor (2004). Student centered learning at the Faculty of Medicine and Health Sciences
UPM. Bengkel SCL Fakulti Ekologi Manusia. Selangor: UPM

Hoekstra A, Beijaard D, Brekelmans M & Korthagen F (2011). Experienced teachers’ informal
learning from classroom teaching Teachers and Teaching: Theory and Practice 13 (2),
191-208

Hancock, B., Ockleford, E., & Windridge, K. (1998).An introduction to qualitative research.
Nottingham: Trent focus group.

Hj Komaruddin Abdullah. (2012) Amalan Terbaik Melindungi Masa Instruksional. Taklimat
Pelaksanaan Melindungi Masa Instruksional (MMI):Dimuat turun daripada
jpnperak.moe.gov.my/

Haris Fadzilah Kassim (2002). Masalah menulis karangan di kalangan pelajar tingkatan
empat: Satu kajian kes. Pengaplikasian teori konstruktivisme dalam proses pengajaran
dan pembelajaran mata pelajaran Reka Cipta. Tesis Sarjana Pendidikan. Fakulti
Pendidikan, Kuala Lumpur.Universiti Malaya: Dimuat turun daripada
http://studentsrepo.um.edu.my/

Hazri Jamil (2003). Teknik mengajar sejarah. Kuala Lumpur: PTS Pub. & Dist. Sdn. Bhd.

Herdman, M., Fox-Rushby, J., & Badia, X. (1998). A model of equivalence in the cultural
adaptation of HRQoL instruments: the universalist approach. Quality of life
Research, 7(4), Pg 323-335.

Hoy, W.K., & Woolfolk, A.E. (1993). Teachers’ sense of efficacy and the organizational health
of schools. The Elementary School Journal 93 (4): 355-372.

Hussain Othman, Sulaiman, Abdullah,Mohd Salleh, Berhannudin, Al-Edrus & Syed
Muhammad Dawilah (2009). PBL untuk pembangunan komuniti lestari.Penerbit UTHM,
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia, Batu Pahat. ISBN 9789832963943

Ismail Zain (2002). Aplikasi multimedia dalam pengajaran. Kuala Lumpur: Utusan Publication
& Distributers Sdn. Bhd.

161

Jabar Baharuddin (2006). Pelaksanaan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam Pengajaran Guru-
guru Sejarah: Satu Kajian Kes di Daerah Hilir Perak. Menanggapi Keberkesanan Dan
Perubahan. Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris, pp. 1-24

Juriah Long (2012). Amalan Berkesan Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Melayu. Seminar
Pemantapan Amalan Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Kuching.
Persatuan, Pendidikan

Kamaruzaman Moidunny (2009). Keberkesanan Program Kelayakan Profesional
Kepengetuaan Kebangsaan (NPQH). Disertasi Doktor Falsafah, Universiti Kebangsaan
Malaysia: (tidak diterbitkan)

Kamaruddin Husin (1997). Psikologi dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur: Utusan Publications
and Distributors.

Kamarudin Hj. Husin (1995). Perkaedahan mengajar bahasa edisi ke-2; Kuala Lumpur
Kumpulan Budiman

Kathryn R. Wentzel, Ann Battlea,Shannon L. Russell & Lisa B. Looney (2010). Social Supports
From Teachers and Peers as Predictors Of Academic and Social Motivation.
Contemporary Educational Psychology. Volume 35, Issue 3, July 2010, Pages 193–202.

Kamarul Shukri (2009). Korelasi Strategi dengan Motivasi dalam Pembelajaran Bahasa
Arab.Jurnal Pendidik dan Pendidikan, Jil. 24, 109–123, 2009.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2010). Buku Panduan Amalan Baik Pengajaran Moral.
Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2010). Buku Panduan pengajaran bahasa Arab. Kuala
Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2010). Dokumen Stadard Kurikulum Sekolah Rendah
Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2010). Pelan pembangunan pendidikan Malaysia 2013-
2025. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2010). Standard Jaminan Kualiti Jemaah Nazir. Kuala
Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2010). Standard Operational Prosedure Kuala Lumpur:
Pusat Perkembangan Kurikulum.

Khalid Johari (2012). Perkembangan Efikasi Guru Sekolah Menengah Di Sabah. Jurnal
Kemanusiaan Bil.20 Universiti Teknologi Malaysia ISSN: 1675-1930.

Khalid Johari; Zurida Ismail; Shuki Osman; Ahmad Tajuddin Othman. (2000) Pengaruh Jenis
Latihan Guru Dan Pengalaman Mengajar Terhadap Efikasi Guru Sekolah Menengah
Jurnal Pendidikan Malaysia (Malaysian Journal of Education) Volume 34, No. 2, 2009

Khoo Yin Yin (2008). Keberkesanan Kaedah Penyelesaian Masalah Secara Kolaboratif
Dalam Kalangan Pelajar Ekonomi Tingkatan Enam. Tesis Ijazah Doktor Falsafah USM:
(Tidak Diterbitkan)

Konvensyen Amalan Terbaik Pengajaran dan Pembelajaran dalam Pelaksanaan Kurikulum
Prasekolah (2012), PWTC Kuala Lumpur. KPM.

Marohaini Yusoff (2004). Pengutipan dan pengumpulan data perlakuan dan proses menulis
karangan dalam bilik darjah. Penyelidikan Kualitatif: Pengalaman Kerja Lapangan
Kajian, hlm. 87-119. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.

162

Masitah Hj. Mohd Yusof, Azizi Muda, Ahmad Makmom, Bahaman Abu Samah, Ramli Basri,
Noriati A. Rashid & Mohamed Khaidir Alias (2011). Faktor-faktor yang mempengaruhi
efikasi-kendiri guru sekolah menengah di Malaysia dalam pelaksanaan pendidikan alam
sekitar. Malaysian Journal of Environmental Management, 12 (2). pp. 91-111. ISSN
1511-7855

Mary Tan Mui Yee (2012). Penggunaan Aktiviti “Hands-On” Dalam Proses Pembelajaran
Sains Tahun Empat .Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP , Seminar
Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, Ms.180-194 180 Seminar Penyelidikan
Tindakan IPG KBL Tahun 2012

McMillan & Schumacher (2006) Research in education: evidence-based inquiry. Boston:
Pearson/Allyn and Bacon

Megan Tchannen-Moran, Anita Woolfolk Hoy.(2001). Teacher efficacy: capturing an elusive
construct.Teaching and Teacher Education Volume 17, Issue 7, October 2001, Pages
783–80

Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. San
Francisco: Jossey-Bass Publishers.

Miles, Matthew B., and A. Michael Huberman (1994)."Qualitative data analysis: An expanded
sourcebook. Beverly Hills: Sage Publications.

Mohamed Najib Abdul Ghaffar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai: Universiti Teknologi
Malaysia.

Mohd Isha Awang (2008) Isu dan Cabaran Bahasa Melayu Dlm Pendidikan: Berita Harian.(16
julai 2008).

Mohd Majid Konting (2009). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka

Mohd. Khairuddin Abdullah (2010). Hubungan Antara Kepimpinan Pengajaran, Efikasi
Pengajaran dan sikap Guru Kelas Intervensi Awal Membaca dan Menulis (KIA2M)
Sekolah Rendah di Sabah. Tesis PhD, Universiti Malaysia Sabah: (tidak diterbitkan)

Morgan, D. L. (1998). Practical strategies for combining qualitative and quantitative methods:
Applications to health research. Qualitative health research, 8(3), 362-376

Morse, J. M. (2003). Principles of mixed methods and multimethod research design. Handbook
of mixed methods in social and behavioral research, 189-208

Norazlina Adam. (2008). Penggunaan Internet dalam kalangan guru guru sekolah rendah di
sekitar Johor Bahru, Johor. Tesis Sarjana Pendidikan. UTM (tidak diterbitkan)

Noraini Idris (2001). Pedagogi Dalam Pendidikan Matematik. Siri Pengajian dan Pendidikan
Utusan. Kuala Lumpur. Penerbit Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

163

Nik Hassan Basri Nik Ab Kadir (2007). Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dalam Mengajar
dan Belajar Bahasa Melayu, Kemahiran Bernilai Tambah Jilid 3, Jabatan Bahasa
Melayu, Falkulti Bahasa. UPSI

Noor Azizah Ahmad (2006). Projek Sarjana Muda. Fakulti Pendidikan, Skudai . Universiti
Teknologi Malaysia,

Noor Rohana Mansor (2003). Penyebatian kemahiran berfikir dalam pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Pustaka

Nor Shuradi Nor Hashim (2011). Pelaksanaan pembelajaran berpusatkan pelajar. Program
Seni Persembahan Teater UPSI .Tanjong Malim: Dimuat turun daripada
https://www.academia.edu/

Noraini Idris (2013). Penyelidikan dalam pendidikan. McGraw-Hill Education:Malaysia
Norsidah Ab. Hamid, Jamaludin Badushah & Fairose Sulaiman (2010). “Kelemahan tatabahasa

pelajar Cina dalam penulisan karangan pada peringkat menengah rendah”. Prosiding
Seminar Antarabangsa Pendidik Bahasa Melayu, 12-18 Jun

Nurfadzlina & Mohammed Azmi (2012). Keberkesanan Kursus (Sijil Kecekapan Kemahiran);
“Scaffolding Training -Working At Height Practice”Seminar Penyelididkan dan Inovasi
2012 Giatmara Kuching

Nurul Izzah Khalil (2011). Pengaplikasian Pembelajaran secara Hand-on Membantu
meningkatkan minat dan Penglibatan Murid-Murid Prasekolah. Tesis Sarjana Muda.
IPG Kuala Terengganu: (Tidak diterbitkan)

Pallant J, (2001). SPSS Survival guide Astep by step guide to data analysis using spss. NSW.
Austrailia: Allen&Unwin

Patton, M.Q. (2002). Qualitative evaluation and research methods (3rd ed.). Thousand Oaks,
CA: Sage Publications, Inc.

Postholm, MayBritt (2011). A Completed Reasearch and Development Work Project in school:
The Teachers’ Learning and Possibilities, Premises and Challenges For Futher
Develoment. Teaching and T:eacher Education :An International Journal of Research
and Studies. Vol 27(3)

Reardron M & Derner S (2008). Strategies for Great Teaching: Maximize Learning Moments.
Prufrock Press

R. A.Cains & C. R. Brown (1998). Newly Qualified Teachers: a comparative analysis of the
perceptions held by B.Ed. and PGCE‐trained primary teachers of the level and frequency
of stress experienced during the first year of teaching Educational Psychology: An
International Journal of Experimental Educational Psychology .Volume 18, Issue 1,
1998 pages 97-11

Rahmah Ismail & Abd. Hair Awang, Azimi (2006). Training Programme: Comparing Cost,
Effectiveness and Trainees’ Employability. International Journal of Management,
13(1):193-223.

Rahmalizah Ali. (2009). Save Our Children .Dicapai pada Januari 2015 Di muat turun daripada
http://akaizubon.blogspot.com/2009/01/save-our-children- 2008.html.

Rigg, P. & Kazemek, F. E. (1993). Whole language in adult literacy education. Washington,
DC: National Clearinghouse on Literacy Education.

Rigg. P.(1991). Whole language in TESOL. TESOL Quaterly 25, 521-542.

164

Robiah Sidin (1998). Perkembangan pendidikan tinggi dan isu-isu pengajaran dan
pembelajaran. Prosiding Seminar Isu-isu Pendidikan Negara. Fakulti Pendidikan,
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.

Roopnarine, J.L., & Johnson, J.E. (2000). Historical perspectives on early childhood education.
In J.L.. Approaches to early childhood education (3rd ed.) (pp.3-37). Upper Saddle River,
New Jersey: Prentice-Hall.

Roselan Baki. (2003). Pengajaran dan pembelajaran penulisan Bahasa Melayu: Senario, teori
dan panduan untuk guru dan pelajar. Shah Alam, Selangor: Karisma Publication Sdn.
Bhd.

Roslee Talip, Mohd Yusof Abdullah, Baharom Mohamad, Abdul Said Ambotang, Muhamad
Suhaimi Taat & ShukriZain. (2011) Keperluan Program Pemantapan Profesionalisme
keguruan. Utusan Borneo.(21 September, 2011)

Rosnah Ishak, Muhammad Faizal A. Ghani, Saedah Siraj (2013) Amalan Pembelajaran Dalam
Kalangan Guru Sekolah Berprestasi Tingg. Jurnal Kurikulum Dan Pengajaran Asia
Pasifik . Bil. 1, April 2013, Isu 2, UM

Rozita Radhiah Said & Abdul Rasid Jamian. (2009). ‘Kajian Rintis: Amalan Pedagogi GM BM
dalam PdP karangan Tingkatan Empat di Sekolah Harian”. Seminar Penyelidikan
Pendidikan & Pembangunan Sumber Manusia, FPP, UPM

Rozita Radhiah Said & Abdul Rasid Jamian. (2012). ‘Amalan Pengajaran Karangan Guru
Cemerlang Bahasa Melayu Masih dibelenggu Amalan Tradisional: Kajian Satu kes
Pelbagai Lokasi’. Asia Pacific Journal of Educators and Education (APJEE), Vol. 27,
hlm. 51-68

Rozita Radhiah Said. (2013). ‘Teknologi Komputer Medium Pengajaran Karangan’. Pelita
Bahasa Ogos 2013.Kuala Lumpur:DBP

Rohani Che Hashim (2012). Punca Tekanan Remaja dan Cara Menanganinya Digest Pendidik.
Jilid 12, Bil 2/2012 5 .Pulau Pinang: USM

Sekaran, Uma (1992). Research methods for business: a skill building approach, secon edition,
John Willey & Sons, Inc. New York.

Seri Kartini, Jurami & Fariza Md Sham (2013). Islamiyyat: Jurnal Antarabangsa Pengajian
Islam; International Journal of Islamic Studies, 35 (1). pp. 29-38. ISSN 0216-5636

Shahabuddin Hashim, Rohizani Yaakub & Mohd Zahir (2006). Pedagogi: Strategi dan teknik
mengajar dengan berkesan. Kuala Lumpur: PTS Publication Sdn Bhd.

Shahabuddin Hashim, Rohizani Yaakub (2003). Psikologi Pembelajaran dan Personaliti.
Gombak, Selangor: PTS Publication and Distributors Sdn. Bhd.

Shahril @ Charil Haji Marzuki,(2004). “Amalan Pengajaran Guru Yang Berkesan: Kajian di
Beberapa Sekolah Menengah di Wilayah Persekutuan dan Selangor”, Jurnal Pendidikan,
24 (2004), 1-14

Shahrin Hashim & Herdy Bailun (2010). Perbandingan Faktor–Faktor Yang
Mempengaruhi Proses Pengajaran dan Pembelajaran Antara Sekolah Di Bandar dan
Luar Bandar: Dimuat turrum daripada
http://eprints.utm.my/10533/1/Perbandingan_Faktor.pdf Fakulti Pendidikan,
Universiti Teknologi Malaysia.

Sharifah Nor Puteh,& Aliza Ali (2011). Pendekatan bermain dalam pengajaran bahasa
dalam literasi bagi pendidikan prasekolah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu
;Malay Language Education (MyLEJ), 1 (2). pp. 1-15. ISSN ISSN: 2180-4842

165

Siti Norazlina Kamisan (2008). Halangan Terhadap Penggunaan Komputer dan ICT dalam
Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) di Kalangan Guru di Sekolah Menengah
Kebangsaan Luar Bandar di daerah Kulai Jaya, Johor. Tesis Sarjana Muda Sains an
Komputer Serta Pendidikan (Kimia)) .Universiti Teknologi Malaysia: (tidak diterbitkan)

Shafee Abdul Hamid (2012). Amalan Meta Kognitif dalam Kalangan Murid ketika Belajar
Komponen Sastera. Kertas Projek Sarjana Pendidikan. Fakulti Pendidikan, Universiti
Kebangsaan Malaysia, Bangi.

Siti Fatimah Ahmad & Ab Halim Tamuri (2010). Persepsi Guru Terhadap Penggunaan Bahan
bantu Mengajar berasaskan Teknologi Multimedia dalam Pengajaran J-QAF. Journal of
Islamic and Arabic Education 2 (2). Bangi. UKM

Soodak, L.C., & Podell, D.M. (1997). Efficacy and Experience: Perceptions of efficacy among
preservice and practising teachers. Journal of Research and Development in Education.
Vol. 30(4), Summer, 1997, pp 214-221

Surendran Sankaran &Norazlinda Saad (2012). Pembuatan Keputusan Kolaboratif: Sikap Guru
dan Galakan Pengetua , Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Ipta 2012: Johor Bahru.

Stewart M T (2002). Best Practice? Insights on Literacy Instruction From An Elementary
Classroom. IRA's Literacy Studies. Series Routledge

Tengku Sarina Aini Tengku Kasim & Yusmini Md Yusoff (2007). Kaedah Mengajar dan
Kemahiran Interpersonal Guru. Selangor. PTS Professional Publishing Sdn Bhd.

Tonia T. Lennox (2009). Education Towards Integration: AnAlternative Programme, 2009:
Dimuat turun daripada http://uir.unisa.ac.za/bitstream/handle

Wahidah Hj Abu Bakar (2011). Keberkesanan Konsep Peta Minda Dalam Pembelajaran
Berasaskan Masalah . Tesis Ijazah Sarjana Pendidikan, UniversitiTun Hussein Onn:
(tidak diterbitkan)

Yahya Othman (2005). Trend dalam pengajaran Bahasa Melayu. Bentong: PTS Professional
Publishing Sdn. Bhd.

Zakaria Kasa & Abdul Rahman Md. Aroff (1997). Hubungan Nilai Kerja dengan Jantina, Umur
dan Pengalaman Mengajar Guru Pelatih . Falkulty Soc. Sci. & Hum. Universiti Putra
Malaysia

Zulkifli Osman (2013). Belajar Bahasa Secara Holistik: Apakah Pandangan Murid. Jurnal
Bahasa dan Sastra. Vol 13, No 2 (2013) Volume 13, Nomor 2, Oktober 2013

Zuraidah Abdullah (2009). Pembentukan Komuniti Pembelajaran Profesional: Kajian Terhadap
Sekolah Menengah di Malaysia. Jurnal Manajemen Pendidikan UNY Indonesia:79-
96 (Non-ISI/Non-SCOPUS Cited Publication)

Zemelman S, Daniels H and Hyde A (2012). Best Practice Bringing Standart To life In
Ameica’s Classroom. Hanover Street Heinem

166

Sumber Internet :

Misi nasional (2006) daripada Retrieved November 21, 2015

http://ww1.utusan.com.my/utusan/SpecialCoverage/RMK9/bahasa/misi.pdf

Kementerian Pendidikan(2012) Induk Pembangunan Pendidikan Retrieved November 21,
2015 daripada http://www.moe.gov.my/userfiles/file/PPP/Preliminary-Blueprint-
BM.pdf

Ron miller (2010) Holistic education. Retrieved November 21, 2015 daripada
http://aeroeducation.org/2010/05/09/introduction-to-holistic-education-conversations-
with-ron-millf

Institut Integriti Malaysia (2004) Pelan Integriti Nasional (PIN) Retrieved November 21, 2015
daripada
http://www.moa.gov.my/documents/10157/59280/ringkasan_mengenai_pelan_integriti
_nasional.pdf

http://www.tutor.com.my/tutor/dunia, 2007

Majlis Angkatan Bahasa Melayu Malaysia (2008) daripada

https://www.academia.edu/15275205/

Keratan akhbar :

Utusan Malaysia bertarikh 20 Mac 2012, bertajuk “ Kearah sistem pendidikan Holistik “ yang
dikarang oleh Rohami Shafie, Pensyarah Kanan di Kolej Perniagaan, Universiti Utara
Malaysia

Universiti Pendidikan Sultan Idris

Kegunaan penyelidik

Assalamualaikum / Selamat Sejahtera,

 Borang soal selidik ini dibentuk bagi mendapatkan maklum balas daripada
guru tentang tinjauan mengenai Amalan Terbaik Pengajaran (ATP).

 Segala maklum balas yang diberikan dalam borang soal selidik ini akan
DIRAHSIAKAN dan digunakan untuk tujuan kajian ini sahaja.

 Bagi mendapatkan kesahan dan kebolehpercayaan dapatan kajian, diharapkan
guru dapat menjawab kesemua soalan dengan jujur dan ikhlas.

 Identiti guru akan DIRAHSIAKAN sama sekali di dalam kajian ini.

 Kerjasama guru melengkapkan borang soal selidik ini amatlah dihargai.

Universiti Pendidikan Sultan Idris, 35900 , Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan.

Universiti Pendidikan Sultan Idris
Bahagian A: Latar belakang responden / Respondent's background

1. Umur/ age:
2. Jantina / Gender:

Lelaki / Male
Perempuan / Female
3. Lokasi sekolah / school location :
Bandar / town
Luar bandar / rural area
4. Pengalaman mengajar / teaching experience:
5 tahun ke atas / 5 years and above
1-5 tahun / 1-5 years
5. Kelulusan /
6. Ijazah sarjana / degree
diploma / diploma
sijil perguruan / teaching certificate

Universiti Pendidikan Sultan Idris, 35900 , Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan.

Universiti Pendidikan Sultan Idris

Bahagian B: Aplikasi ATP dalam P&P / Applied Of ATP In Teaching

Bagi setiap item, sila tandakan (/) untuk menyatakan pendapat anda mengikut pilihan
yang diberikan. Jika terdapat sebarang masalah semasa mengisi borang ini, pertanyaan
amatlah dialu-alukan.

Skala Likert :

4 Sangat selalu
3 Selalu
2 Kadang-kadang
1 Tiada langsung

No Sub prinsip Perkara Jawapan
ATP 32
4 1

Saya sentiasa memastikan perancangan pengajaran saya
1 Bahagian B mengutamakan penglibatan pelajar.

Pengajaran
berpusatkan Saya mereka bentuk pengajaran Bahasa Melayu dengan
anggapan bahawa kebanyakkan pelajar mempunyai
2 pelajar/
pengetahuan sedia ada tentang topik yang akan diajar.
student

center Saya menggalakkan pelajar untuk menyusun semula

3 pengetahuan sedia ada mereka dengan menggunakan

cara pemikiran yang baru tentang subjek Bahasa Melayu

Saya memberikan peluang kepada pelajar untuk

4 bercerita tentang pengalaman sedia ada berkaitan tajuk
P&P.

Saya memberikan banyak aktiviti yang memerlukan

pelajar merasai situasi sebenar berkaitan tajuk yang

5 diajar. Contohnya, bahasa pasar. pelajar perlu
mendengar dan memahami bahasa pasar dalam

kelompok masyarakat di sekelilingnya.

Saya menjalankan aktiviti main peranan untuk

6 membantu pelajar merasai pengalaman sebenar dalam
kehidupan.

Saya memberikan tugasan kepada pelajar yang

memerlukan mereka menyelesaikan sendiri masalah
7 tersebut bagi merasai pengalaman menyelesaikan

masalah.

Universiti Pendidikan Sultan Idris, 35900 , Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan.

Universiti Pendidikan Sultan Idris
Teknik pembelajaran berasaskan pengalaman seperti
lakonan dan main peranan semasa P&P dapat
8 menimbulkan suasana gembira untuk mengurangkan
tekanan kepada pelajar.

Saya menekan aspek penghayatan nilai yang
9 bersesuaian dengan pengalaman pelajar dalam P&P

Saya menjalankan aktiviti yang memerlukan pelajar
10 menjawab soalan berdasarkan pengalaman sedia ada.

Saya menggunakan kaedah P&P berasaskan
11 pengalaman pelajar supaya dapat membantu mereka

berani membuat sesuatu keputusan.

Saya menggunaakan kaedah perbincangan secara
12 terbuka untuk memberikan pengalaman bercakap di

khalayak ramai kepada pelajar

Dalam P&P kemahiran menulis, saya memilih tajuk
13 yang ada kaitan dengan pengalaman pelajar untuk

memudahkan pelajar mendapatkan idea.

Saya memberikan ganjaran kepada murid yang berjaya
14 supaya mereka dapat merasai pengalaman dihargai.

Memberikan peluang kepada pelajar untuk belajar
15 secara individu, kumpulan dan kelas.

Saya berasa penting untuk menggambarkan sepenuhnya
apa yang perlu diketahui oleh
16 pelajar dalam subjek Bahasa Melayu melalui objektif
pengajaran yang spesifik.

Saya berasa penting untuk menyampaikan fakta secara
17 menyeluruh kepada pelajar supaya mereka mengetahui

apa yang perlu dipelajari dalam subjek Bahasa Melayu

Saya sentiasa meminta pelajar membaca dahulu
18 keseluruhan teks sebelum mereka membina pemahaman

baharu tentang isi pelajaran.
Saya sentiasa mengajar secara keseluruhan bukan hanya
memberi fokus kepada bab-bab tertentu sahaja.
19 Contohnya hanya memberikan fokus kepada soalan
peperiksaan sahaja.

Saya akan mengajar sesuatu topik secara menyeluruh
20 dahulu kepada kelas sebelum memberikan aktiviti

mengikut tahap kebolehan pelajar.

21 Interaksi secara menyeluruh antara guru, pelajar dan

Universiti Pendidikan Sultan Idris, 35900 , Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan.

Universiti Pendidikan Sultan Idris

rakan sekelas boleh membantu proses percambahan idea
pelajar serta menjana minda yang kreatif dan inovatif.

Melibatkan pelajar secara menyeluruh dalam
22 membentuk proses pembelajaran melalui rundingan

berasaskan kekuatan dan kelemahan pelajar.

Saya akan membuat rumusan keseluhuran pada akhir
23 P&P supaya dapat membantu pelajar mengaplikasikan

ilmu tersebut dalam kehidupan.

Saya menekan elemen pengajaran sosiobudaya yang

24 menyeluruh seperti kesantunan berbahasa, laras Bahasa
dan peribahasa dalam P&P.

Saya mengamalkan elemen merentas kurikulum dalam

25 P&P supaya dapat membantu perkembangan potensi
pelajar secara holistic.

Saya menerapkan aspek jasmani, emosi, rohani, intelek

26 dan social dalam P&P untuk menjadikan P&P sebagai
satu proses pembelajaran yang holistic.

Saya menggunakan kamahiran mentafsir dan menilai

27 sebagai kaedah penilaian kepada pelajar secara
menyeluruh.

Saya meminta pelajar membuat refleksi tentang
28 pemikirannya.

Saya menjalankan P&P bersepadu seperti yang

29 termaktub dalam Dokumen Standard kurikulm Sekolah
Rendah.

Saya menyelitkan ilmu-ilmu lain berkaitan hal-hal
30 semasa dalam proses P&P

Saya memberikan tugasan yang relevan dengan dunia
31 semasa kepada pelajar

Saya memberikan peluang kepada pelajar untuk

32 menentukan sendiri kaedah sesuai bagi mereka dalam
proses memahami isi pelajaran yang telah diajar.

Melalui interaksi saya dengan pelajar, saya cuba
33 mewujudkan perbualan dengan pelajar mengenai topik

Bahasa Melayu yang sedang dipelajari supaya pelajar
dapat merasakan sesi P&P yang lebih menyeronokkan
Saya memperuntukkan masa yang lebih banyak kepada
34 pelajar supaya mereka dapat meneroka dan
menyelesaikan masalah dalam mata pelajaran bahasa

Universiti Pendidikan Sultan Idris, 35900 , Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan.

Universiti Pendidikan Sultan Idris

Melayu tanpa tekanan.

Saya menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar yang
35 autentik atau sebenar dalam proses P&P.

Saya menggunakan bahan bantu mengajar yang autentik
36 atau sebenar supaya dapat membantu pelajar membina

pemahaman dengan lebih mudah.

Saya sering mengaitkan apa-apa yang berada di luar
37 bilik darjah dengan aktiviti pembelajaran di bilik darjah.

Saya akan cuba mengenal pasti kebolehan semulajadi
38 pelajar untuk mencari strategi pengajaran yang sesuai.

Saya memberi peluang kepada pelajar berbincang
39 tentang masalah yang dihadapi oleh mereka berkaitan

subjek Bahasa Melayu

Saya memberi pelbagai pilihan kepada pelajar dalam
proses P&P Bahasa Melayu. Contohnya, memilih
40 sendiri buku, tajuk penulisan, rakan kumpulan dan tajuk
tugasan

Saya menggunakan kemudahan ICT untuk membantu
41 pelajar memahami sesuatu situasi sebenar yang

digambarkan dalam P&P.

Saya memberikan tugasan yang kompleks untuk
42 huraikan oleh pelajar menggunakan kaedah sendiri.

Saya memberikan peluang kepada pelajar untuk
43 bekerjasama dalam menyelesaikan tugasan

Saya menggunakan bahan bantu mengajar yang unik
dan mencabar minda supaya dapat menarik perhatian
44 pelajar untuk memberi tumpuan kepada sesuatu sesi
P&P yang dijalankan.

Saya menyediakan prosedur tanggungjawab kepada
45 pelajar dalam memastikan perjalanan P&P berjalan

lancar. Guru berperanan sebagai fasilitator

Saya menyediakan iklim dan suasana pembelajaran
46 yang konsusif kepada pelajar.

Saya berpendapat bahawa penilaian yang mencabar
merupakan satu peluang kepada pelajar mengemukakan
47 pemahaman baru mereka yang sudah berubah setelah
mempelajari sesuatu konsep Bahasa Melayu.

48 Dalam sesi pengajaran Bahasa Melayu, saya
menggunakan contoh yang sukar atau yang belum

Universiti Pendidikan Sultan Idris, 35900 , Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan.

Universiti Pendidikan Sultan Idris

diterangkan untuk mencetuskan perbahasan

Saya menyusunkan pengajaran Bahasa Melayu
mengikut aras kesukaran untuk membantu pelajar
49 menguasai Bahasa Melayu. Contohnya, penggunaan
Aras Taksonomi Bloom

Saya merasakan adalah lebih baik untuk pelajar
50 membina nota mereka sendiri daripada sentiasa

menyalin nota saya sahaja.

Saya memastikan setiap aktiviti yang dilaksanakan
51 mencabar minda dan meransang pemikiran kreatif dan

kritis pelajar.

Saya menyediakan pelbagai sumber akses kepada
52 pelajar untuk mereka menerokai pelbagai bidang

maklumat.

Saya sentiasa mencabar pelajar untuk menyelesaikan
53 masalah atau mencari sendiri maklumat tanpa bantuan

guru.

Pelaksanaan aktiviti yang dirancang bertujuan untuk
54 menjana idea pelajar.

Saya menyoal soalan-soalan yang terbuka (open ended)
55 dan soalan-soalan lanjutan untuk mencabar kemahiran

berfikir pelajar.

Saya menggunakan peta ‘i-think’ dalam P&P untuk
56 menjana pemikiran kreatif murid.

Saya memasukkan elemen KBAT dalam P&P untuk
57 memberi cabaran kepada pelajar untuk berfikir.

Saya memberikan tugasan yang mencabar untuk
58 meningkatkan prestasi pelajar.

Saya menjalankan aktiviti berbentuk pertandingan untuk
59 mewujudkan persaingan positif antara pelajar.

Saya menilai hasil tugasan atau pembelajaran bersama-
60 sama pelajar.

~ TERIMA KASIH ~
Terima kasih di atas kerjasama guru-guru melengkapkan borang soal selidik ini dan

membantu menjayakan kajian tinjauan ini.

Universiti Pendidikan Sultan Idris, 35900 , Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan.

Statistics

N Valid P1 P2 P3 P4 P5 P6
80 80 80 80 80 80
Missing 2 2 2 2 2 2

Mean 3.70 3.06 3.14 3.33 3.33 3.11
4.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00
Median
4 3 3 3 3 3
Mode .461 .581 .590 .569 .569 595
.213 .338 .348 .323 .323 .354
Std. Deviation 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00
4.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00
Variance 4.00 3.00 3.75 4.00 4.00 3.00

Percentiles 25 P7 P10
80 80
50 2 2

75 3.16 3.23
3.00 3.00
Statistics
3 3
N Valid .583 P8 P9 .693 P11 P12
.340 80 80 A80 80 80
Missing 3.00 2 2 3.00 2 2
3.00 3.00
Mean 4.00 3.21 3A5 4.00 3.19 3.15
3.00 3.00 3.00 3.00
Median P13 H16
80 3 3 80 3 3
Mode 2 .544 .501 2 .638 677
.296 .251 A07 A58
Std. Deviation 3.14 3.00 3.00 3.19 3.00 3.00
3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00
Variance 4.00 4.00 4.00 4.00
3 3
Percentiles 25 .670 A80
.449 .230
50 3.00 3.00
3.00 3.00
75 4.00 3.00

Statistics

N Valid P14 P15 H17 H18
80 80 80 80
Missing 2 2 2 2

Mean 3.66 3A1 3.38 3.36
4.00 3.00 3.00 3.00
Median
4 3 3 3
Mode A76 .567 .603 579
.226 .321 .364 .335
Std. Deviation 3.00 3.00 3.00 3.00
4.00 3.00 3.00 3.00
Variance 4.00 4.00 4.00 4.00

Percentiles 25

50

75

Page 1

Statistics

N Valid H19 H2O H21 H22 H23 H24
80 80 80 80 80 80
Missing 2 2 2 2 2 2

Mean 3.28 3.31 3A9 3.54 3A3 3.30
3.00 3.00 4.00 4.00 3.00 3.00
Median
3 3 4 4 38 3
Mode .449 .608 .551 .502 .560
.202 .369 .304 .252 .591 .314
Std. Deviation 3.00 3.00 3.00 3.00 .349 3.00
3.00 3.00 400 400 3.00 3.00
Variance 4.00 4.00 4.00 4.00 3.00 4.00
4.00
Percentiles 25 H25 H28
80 80
50 2 2

75 3.33 2.93
3.00 3.00
Statistics
3 3
N Valid .569 H26 H27 .708 H29 H30
.323 80 80 .501 80 80
Missing 3.00 2 2 2.00 2 2
3.00 3.00
Mean 4.00 3.56 2.79 3.00 3.18 3.23
4.00 3.00 3.00 3.00
Median A31 A34
80 4 3 80 3 3
Mode 2 A99 .650 2 708 636
.249 A23 .501 404
Std. Deviation 3.14 3.00 2.00 3.31 3.00 3.00
3.00 4.00 3.00 3.00 3.00 3.00
Variance 4.00 3.00 4.00 4.00
3 3
Percentiles 25 .725 .628
.525 .395
50 3.00 3.00
3.00 3.00
75 4.00 4.00

Statistics

N Valid A32 A33 A35 A36
80 80 80 80
Missing 2 2 2 2

Mean 3.13 3.28 3.15 3.15
3.00 3.00 3.00 3.00
Median
3 3 3 3
Mode .582 .551 618 638
.339 .303 .382 A08
Std. Deviation 3.00 3.00 3.00 3.00
3.00 3.00 3.00 3.00
Variance 3.00 4.00 4.00 4.00

Percentiles 25

50

75

Page 2

Statistics

N Valid A37 A38 A39 A40 A41 A42
80 80 80 80 80 80
Missing 2 2 2 2 2 2

Mean 3.44 3.25 3.41 2.81 3.10 2.68
3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00
Median
3 3 4 3 3 3
Mode .570 .563 .610 731 .686 .725
.325 .316 .372 .534 .471 .526
Std. Deviation 3.00 3.00 3.00 2.00 3.00 2.00
3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00
Variance 4.00 4.00 4.00 3.00 4.00 3.00

Percentiles 25 A43 M46 M47 M48
80 80 80 80
50 2 2 2 2

75 3.45 3.69 3.33 3.10
3.00 400 3.00 3.00
Statistics
3 4 3 3
N Valid .549 A44 A45 .466 .569 756
.301 80 80 218 .323 572
Missing 3.00 2 2 3.00 3.00 3.00
3.00 4.00 3.00 3.00
Mean 4.00 3.13 2.58 4.00 4.00 4.00
Median 3.00 3.00
Mode M49 M52 M53 M54
Std. Deviation 80 3 2a 80 80 80
Variance 2 .460 2 2 2
Percentiles 25 .212 .708
3.15 3.00 .501 3.03 301 3.69
50 3.00 3.00 2.00 3.00 3.00 400
75 3.00 3.00
3 3.00 3 3 4
.677 .779 .606 .466
.458 Statistics .607 .367 218
3.00 2.00 3.00 3.00
N Valid 3.00 M50 M51 3.00 3.00 4.00
4.00 80 80 4.00 3.00 4.00
Missing 2 2

Mean 2.98 3.14
Median 3.00 3.00
Mode
Std. Deviation 3 3
Variance .573 .651
Percentiles 25 .328 .424
3.00 3.00
50 3.00 3.00
75 3.00 4.00

Page 3

Statistics

N Valid M55 M56 M57 M58 M59 M60
80 80 80 80 80 80
Missing 2 2 2 2 2 2

Mean 3.16 2.51 2.84 3.36 3.50 3.18
Median 3.00 2.00 3.00 3.00 4.00 3.00
Mode
Std. Deviation 3 2 3 3 4 3
Variance .683 .675 .719 .621 .574 .742
Percentiles 25 .467 .456 .518 .386 .329 .551
3.00 2.00 2.00 3.00 3.00 3.00
50 3.00 2.00 3.00 3.00 4.00 3.00
75 4.00 3.00 3.00 4.00 4.00 4.00

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

Page 4

Descriptive Statistics

PENGALAMAN MURID N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
HOLISTIK 80 2.80 3.80 3.2842 .25408
AUTENTIK 80 2.73 3.73 3.2842 26150
MENCABAR 80 2.20 3.80 3.1325
80 2.40 3.73 3.1767 ..
Valid N (Iistwise) 80
.30898
.25416

Page 1

Correlations

PENGALAMA PENGALAMA HOLISTIK
N GURU N MURID

PENGALAMAN GURU Pearson Correlation MENGAJAR -.130 .080
MENGAJAR 1
PENGALAMAN MURID Sig. (2-tailed) .252 .479
80
HOLISTIK N -.130 80 80
Pearson Correlation .252
AUTENTIK 1 .571
Sig. (2-tailed) 80
MENCABAR .080 .000
N .479
Pearson Correlation 80 80
80
Sig. (2-tailed) -.188 .571 1
.095
N .000
Pearson Correlation 80
80 80
Sig. (2-tailed) .. .560
.638"
N -.309
Pearson Correlation .005 .000 .000
80
Sig. (2-tailed) 80 80

N .. ..

.446 .424

.000 .000

80 80

Correlations

PENGALAMAN GURU Pearson Correlation AUTENTIK MENCABAR
MENGAJAR -.188
PENGALAMAN MURID Sig. (2-tailed) -.309"
.095
HOLISTIK N .005
Pearson Correlation 80 80
AUTENTIK
Sig. (2-tailed) .. .446
MENCABAR .000
N .638 80
Pearson Correlation
.000 .
Sig. (2-tailed)
80 .424
N .000
Pearson Correlation ..
80
Sig. (2-tailed) .560 .478
.000
N .000
Pearson Correlation
80
Sig. (2-tailed)
1
N
80 80
1
.478"

.000 80
80

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Page 1

Correlations

LOKASI PENGALAMA HOLISTIK
SEKOLAH N MURID

LOKASI SEKOLAH GURU Pearson Correlation GURU -.122 -.087
PENGALAMAN MURID 1
HOLISTIK Si9. (2-tailed) .281 .445
AUTENTIK 80
MENCABAR N -.122 80 80
Pearson Correlation
.281 --
Si9. (2-tailed) 80
1 .571
N - 087
Pearson Correlation .445 .000
80
Si9. (2-tailed) .003 80 80
.981 1
N 80 "
Pearson Correlation -.139
220 .571
Si9. (2-tailed) 80
.000
N
Pearson Correlation 80 80

Si9· (2-tailed) .. .560--

N .638

.000 .000

80 80

.446-- .424"

.000 .000

80 80

Correlations

AUTENTIK MENCABAR

LOKASI SEKOLAH GURU Pearson Correlation .003 -.139
PENGALAMAN MURID
HOLISTIK Si9. (2-tailed) .981 .220
AUTENTIK
MENCABAR N 80 80
Pearson Correlation
" ..
Si9. (2-tailed)
.638 .446
N
Pearson Correlation .000 .000

Si9. (2-tailed) 80 80

N .. ..
Pearson Correlation
.560 .424
Sig. (2-tailed)
.000 .000
N
Pearson Correlation 80 80

Sig. (2-tailed) 1 .478"

N .000

80 80
1
..

.478

.000

80 80

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Page 1