LAPORAN PERANTISAN 2 NPQEL_VIKNESVARAN_SRGH3

LAPORAN PROGRAM PERANTISAN 2 NPQEL
AMBILAN 1/2021

PROGRAM ‘PETI GERGASI PDPR NOVA 1’

VIKNESVARAN A/L MUNIANDY
830729-08-6623
SRGH 3

PENSYARAH PENYELIA
DR.HAMIDON BIN A.RAHMAN

LAPORAN PROGRAM PERANTISAN 2
DISERAHKAN KEPADA

INSTITUT AMINUDDIN BAKI SEBAGAI MEMENUHI
SEBAHAGIAN KEPERLUAN

PROGRAM KELAYAKAN PROFESIONAL PEMIMPIN PENDIDIKAN
KEBANGSAAN (NPQEL)



PENGAKUAN

Saya mengakui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan-nukilan dan
ringkasan-ringkasan yang setiap satunya dinyatakan sumbernya.

03 NOVEMBER 2021 Tandatangan:

…………………………………………
(VIKNESVARAN A/L MUNIANDY)

Saya mengesahkan bahawa Projek Perantisan 2 yang bertajuk PROGRAM ‘PETI
GERGASI PDPR NOVA 1’ telah dijalankan di sekolah ini.

Saya mengakui karya ini adalah hasil kerja peserta NPQEL sendiri kecuali nukilan-
nukilan dan ringkasan-ringkasan yang setiap satunya dinyatakan sumbernya.

03 NOVEMBER 2021 Tandatangan:

…………………………………………
(RAMES A/L GANESAN )

i

PENGHARGAAN

Bersyukur kepada Tuhan yang Maha Esa kerana dengan limpah kurniaNya
saya dapat menyiapkan tugasan perantisan 2 yang bertajuk Program Peti Gergasi
PDPR Nova 1’ dengan berjaya. Walaupun ia adalah satu tugasan untuk memenuhi
kursus NPQEL, namun memberi banyak pengalaman dan pendedahan kepada saya
dalam menerajui perubahan dalam organisasi saya.

Saya juga mengambil kesempatan ini untuk merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan kepada pihak IAB, Penyelia Dr. Hamidon Bin A. Rahman, Tuan Guru
Besar En.G.Rames dan guru-guru sekolah perantisan 2 ini.. Mereka banyak
membantu saya dalam mencari, menganalisis, merangka dan juga menyelesaikan isu
kritikal di sekolah perantisan 2 ini. Mereka juga menunjukkan komitmen yang paling
tinggi dalam menunjuk ajar dalam pelaksanaan program perantisan 2 ini.

Selain daripada itu, saya juga ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada
PPD Hilir Perak, JPN Perak, IPKTB dan sekolah-sekolah yang dapat dibuat jaringan
melalui program-program sisipan dalam perantisan 2 ini. Dalam masa yang sama,
saya juga ingin merakamkan jutaan terima kasih kepada ahli jawatankuasa
pelakasana kerana memberi kerjasama, sokongan moral dan bantuan yang tidak
terhingga untuk menjayakan program perantisan 2 ini. Segala arahan, pengagihan
kerja terus dipatuhi dan dibuat dengan betul dan teratur oleh ajk pelaksana program.

Saya amat berbangga dan mengucapkan tahniah kepada semua insan yang
sudi memberi kerjasama, bantuan dan pertolongan dalam menyiapkan tugasan saya
ini.

Sekian terima kasih.

VIKNESVARAN A/L MUNIANDY
NPQEL AMBILAN 1/2021 ( SRGH 3)

ii

KANDUNGAN LAPORAN PROGRAM PERANTISAN 2

Perkara Halaman

Pengakuan i
Penghargaan ii
Isi Kandungan iii
Senarai Jadual iv
Senarai Rajah v
Senarai Gambar vi

Bab 1 Pengenalan 1-8

1.1 Latar Belakang Sekolah Perantisan 2

1.2 Maklumat Mentor (PGB) dan barisan kepimpinan sekolah

1.3 Visi dan Misi Sekolah perantisan 2

1.4 Maklumat Pencapaian Sekolah Perantisan 2 yang berkaitan

dengan isu strategik

Bab 2 (Projek Intervensi) 9 - 15

2.1 Cadangan penambahbaikan isu strategik di sekolah Perantisan 2

2.2 Huraian Projek Intervensi

2.2.1 Analisis Persekitaran

2.2.2 Kekuatan/Kelemahan/sokongan/cabaran

2.2.3 Projek Intervensi

2.2.4 Aktiviti Sisipan

2.3 Aplikasi Pengurusan dan Kepimpinan dalam memimpin intervensi

Bab 3 (Refleksi) 16 - 19

3.1 Dapatan amalan kepimpinan di sekolah Perantisan 2

3.1.1 Projek Intervensi

3.1.2 Kepimpinan

Bab 4 (Rumusan) 19 - 22

4.1 Impak yang diperolehi daripada program Perantisan 2

RUJUKAN 23

LAMPIRAN BORANG P2-1 HINGGA P2-6 24 - 128

iii

Senarai Jadual

No. Jadual Muka Surat

Jadual 1 – Profil Sekolah 1
Jadual 2 – Maklumat Asas Pemimpin Sekolah 3
Jadual 3 – Maklumat Staf Sekolah 4
Jadual 4 – Endrolmen Murid Sekolah Sehingga 31/10/2021 4
Jadual 5 – Pencapaian UPSR 3 Tahun 6
Jadual 6 – MTM UPSR 3 Tahun 7
Jadual 7 – Rumusan Pencapaian PBD Pertengahan Tahun 2021 7
Jadual 8 – Penilaian SKPMg2 – Pertengahan Tahun 2021 8
Jadual 9 – Rumusan Dapatan Projek Intervensi Perantisan 2 19

iv

Senarai Rajah

No. Rajah Muka Surat

Rajah 1 – Pelan Sekolah 2
Rajah 2 – Carta Organisasi Sekolah 4
Rajah 3 – Keputusan UPSR 2016 – 2019 ( 6 Tahun ) 7
Rajah 4 – Data SKPMg2 ( Standard 4 -2020 ) 8
Rajah 5 – 8 Langkah Model John P.Kotter’s 14
Rajah 6 – Peningkatan prestasi PDPR ( 5 Minggu ) 20

v

Senarai Gambar Muka Surat
No. Gambar 1
Gambar 1 – Gambar Halaman Sekolah

vi

Bab 1 Pengenalan

1.1 Latar Belakang Sekolah Perantisan 2

1.1.1 - Profil Sekolah – SJK (T) LADANG NOVA SCOTIA 1

KOD SEKOLAH ABD5114

GRED SEKOLAH SKM (B)

LOKASI SEKOLAH LUAR BANDAR

NO.TELEFON SEKOLAH 05-6219266

NO. FAKS SEKOLAH 05-6219266

EMAIL SEKOLAH [email protected]

ID DELIMA SEKOLAH [email protected]

Jadual 1- Profil Sekolah

Gambar 1 – Halaman Sekolah

1.1.2 - Sejarah Ringkas Sekolah

SJK (T) Ladang Nova Scotia 1 terletak lebih kurang 5 batu jauhnya dari
bandar Teluk Intan jalan menuju ke Pekan Simpang Empat. Sekolah ini
ditubuhkan sebelum Perang Dunia Kedua iaitu pada tahun 1930-an. Jumlah murid
pada ketika itu ialah 55 murid. Pentas drama telah diubahsuai dan digunakan
menjadi bangunan sekolah. Selepas perang dunia kedua iaitu pada tahun 1946,

1

pengurusan dan pentadbiran sekolah diambil alih oleh pihak ladang dimana
mereka juga membekalkan makanan ringan pada waktu rehat kepada semua
murid. Guru besar yang pertama bagi sekolah ini ialah En.Thangamany.

Memandangkan kepada faktor kekurangan tempat dan kemudahan, pada
tahun 1951 kerajaan telah menghulurkan bantuan untuk meluaskan pentas drama
kepada dua bilik darjah yang berukuruan 60 x 20 untuk menampung bilangan
murid yang semakin meningkat. Pada tahun 1959, kerajaan pusat telah membina 1
blok bangunan yang mengandungi 7 bilik darjah bagi menampung bilangan murid
yang kian meningkat iaitu seramai 138 orang. Pada tahun 1979, En.Perumal
mengambil alih tugas sebagai guru besar di mana SJK (T) Ladang Nova Scotia 1
telah bercantum dengan sekolah ini dan bilangan murid keseluruhannya menjadi
185 murid.

Sekolah ini juga menerima bantuan kerajaan seperti sekolah lain dan
bantuan juga diterima dari pengurus ladang untuk mengendalikan pelbagai aktiviti
sekolah bagi meningkatkan lagi imej sekolah dan taraf pencapaian murid dalam
bidang akademik dan sukan.Mulai Oktober, 2019, En.G.Rames bertugas sebagai
pemimpin sekolah dan seramai 10 orang guru bertugas dan 40 orang murid belajar
di sekolah ini sekarang. Berikut adalah pelan sekolah pada 31/10/2021.

Rajah 1 – Pelan Sekolah
2

1.2 Maklumat Mentor (PGB) dan barisan kepimpinan sekolah

1.2.1 - Maklumat Asas Guru Besar dan Guru-guru Kanan

Jawatan Guru Besar GK Pentadbiran PK HEM GK Kokurikulum
Nama En.G.Rames En.M.Viknesvaran Pn.M.Sakunthalai Pn.B.Vimala
No.Kad 690722085327 76052808
Pengenalan 830729086623 71013108
Gred
Kelulusan DG44 (KUP) DG42(KUP) DG44(KUP) DG44(KUP)
Akademik SPM SPM STPM SPM
Kelulusan
Ikhtisas Sarjana Muda Sarjana Muda Sarjana Muda Sarjana Muda
Opsyen Pendidikan Pendidikan Pendidikan Pendidikan
Bersara 60 Tahun 60 Tahun 60 Tahun 60 Tahun
Pengalaman
Bekerja 28 Tahun 17 Tahun 27 Tahun 23 Tahun

Jadual 2- Maklumat Asas Pemimpin Sekolah

Guru Besar SJKT Ladang Nova Scotia 1, En.Rames A/l Ganesan yang
merupakan Guru Besar yang ke–32 sekolah tersebut. Ini merupakan sekolah
pertama beliau memegang jawatan Guru Besar. Beliau berkelulusan Ijazah Sarjana
Muda (Bahasa Tamil) di Universiti Terbuka Malaysia. Beliau adalah bekas pelatih
NPQEL Cawangan Genting Highlands.

Beliau dibantu oleh tiga orang Penolong Kanan iaitu En. M.Viknesvaran,
Penolong Kanan Pentadbiran, Pn.M. Sakunthalai, Penolong Kanan Hal Ehwal
Murid, dan saya Pn.B.Vimala, Penolong Kanan Kokurikulum. Pengurusan dan
pentadbiran sekolah diperkuat lagi dengan 5 orang Guru Panitia Mata Pelajaran
teras iaitu Puan K.Jeyapriyah (Bahasa Tamil), Pn.K.Vimala Devi (Matematik),
Pn.N.Jagtheswari (Bahasa Inggeris), Pn.Aimi Nadiah ( Bahasa Melayu) dan
En.Siva Balan (Sains). Seterusnya, pengurusan sekolah dibantu oleh kakitangan
guru seramai sembilan orang dan dua orang staf sokongan serta dua pekerja dan
seorang jaga swasta.

3

Jadual 3 – Maklumat Staf Sekolah

Rajah 2 – Carta Organisasi Sekolah

Bil Murid Tahun Tahun Tahun Tahun Tahun Tahun Rumusan
Lelaki 1 2 3 4 5 6 26
6 3 6 3 2 6 14
perempuan 3 1 0 4 4 2 40
Jumlah 9 4 6 7 6 8

Jadual 4 – Endrolmen Murid Sekolah Sehingga 31/10/2021

4

1.3 Visi dan Misi Sekolah perantisan 2

1.3.1 Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri, serta memberi sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

1.3.2 Visi, Misi dan Matlamat Sekolah
Visi - Pendidikan Berkualiti Insan Terdidik Negara Sejahtera
Misi - Melestarikan Sistem Pendidikan yang Berkualiti untuk
Membangunkan Potensi Individu bagi Memenuhi Aspirasi Negara
Matlamat
 Melahirkan Bangsa Malaysia yang Taat Setia dan Bersatu Padu.
 Melahirkan Insan yang Beriman, Berakhlak Mulia, Berilmu,
Berketerampilan dan Sejahtera.
 Menyediakan Sumber Tenaga Manusia untuk Keperluan Kemajuan
Negara.
 Memberi Peluang Pendidikan kepada Semua Warganegara Malaysia.

1.3.3 Matlamat Sekolah
 Memahami dan mengamalkan segala dasar-dasar yang dikenalkan oleh
Kementerian Pelajaran.
 Mengambil langkah-langkah berpatutan untuk menunaikan seruan
kerajaan Negara kita.
 Mengeluarkan suatu produk dalam bentuk “murid” yang benar-benar
memahami cita-cita Negara kita dan menjadikan
‘RUKUNEGARA’amalankehidupan.

5

1.4 Maklumat Pencapaian Sekolah Perantisan 2 yang berkaitan dengan isu
Strategik
Secara ringkasnya, pencapaian akademik SJKT Ladang Nova Scotia 1, masih

berada pada tahap sederhana khususnya pencapaian GPS UPSR sekolah yang hanya
mencapai 2.89.Pencapaian ini meletakkan SJKT Ladang Nova Scotia 1, berada pada
kedudukan yang ke -7 daripada 11 buah sekolah rendah di Daerah Hilir Perak.
Berdasarkan data SKPMg2 pada bulan November 2019 juga memperlihatkan
pencapaian purata 81.60% bagi standard 4 pdpc guru.

Rentetan daripada ini, pada tahun 2020 disebabkan penularan Covid-19,
Penutupan sekolah di seluruh negara dibuat berdasarkan analisis data kes positif yang
semakin meningkat. Menteri Kanan (Pendidikan), Dr. Radzi Jidin berkata, data
kementerian mendapati kehadiran murid ke sekolah akan terjejas apabila terdapat kes
positif di sesuatu kawasan walaupun terletak di negeri tidak mencatatkan kes tinggi.
Beliau juga mencadangkan pembelajaran secara dalam talian harus dibuat dan ia
adalah satu pilihan terbaik.Semua pihak bersiap sedia dari segi mental dan emosi
apabila diarah menggunakan pengajaran dan pembelajaran di rumah (PdPR) secara
dalam talian.

Dalam hal ini, guru-guru memulakan PdPR dalam keadaan serba kekurangan,
kurang berkemahiran dan rujukan untuk panduan dalam keadaan murid tidak bersedia
pada tahun 2021. Didapati pelbagai masalah timbul semasa PdPR dan guru-guru tidak
dapat menyampaikan PdPc mereka dengan berkesan. Ini menjadi satu isu serius yang
memerlukan tindakan segera.

6

Jadual 5 – Pencapaian UPSR 3 Tahun
Jadual 6 – MTM UPSR 3 Tahun

Rajah 3 – Graf Pencapaian UPSR (6 Tahun)

PBD Tahun Tahun Tahun Tahun Tahun Tahun Rumusan
1 2 3 4 5 6 ( %)
Sekurang- 6 3 5 5 5 8 32
kurangnya (80%)
TP 3- TP 6 (66.6) (75.0) (83.3) (71.4) (83.3) (100)
8
TP 1 dan 2 3 1 1 2 1 0 (20%)
(33.4) (25.0) (16.7) (28.6) (16.7) (0)

Jadual 7 – Rumusan Pencapaian PBD Pertengahan Tahun 2021

7

Rajah 4 – Data SKPMg2 ( Standard 4 )
Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran Sekoah )

Bil Nama Guru Jawatan 4.1.1 4.2.1 4.2.2 4.3.1 4.4.1 4.4.2 4.5.1 4.6.1 Jumlah

1 G.Rames GB 9.38 8.74 4.53 13.31 22.33 4.53 8.88 17.34 89.04

2 M.Viknesvaran PK 1 10.0 10.0 5.00 12.19 21.67 4.53 9.25 17.34 89.98

3 M.Sakunthalai PK 9.38 8.74 4.53 13.38 21.67 4.77 8.88 17.86 89.71
4 B.Vimala HEM 9.38 8.74 4.53 13.38 22.33 4.77 8.88 17.86 89.85
5 K.Jeyah Piriyah PK 9.38 8.74 4.53 13.88 22.33 4.77 8.88 17.86 90.37
KOku
Guru

6 N.Jagtheswari Guru 9.38 8.74 4.53 13.31 22.33 4.53 8.88 17.86 89.56

7 K.Vimala Devi Guru 8.74 9.38 4.06 12.19 22.33 3.06 8.13 17.86 86.75

8 A.Kothai Nayagi Guru 9.38 8.74 4.53 13.88 21.67 3.77 8.50 17.34 88.54

9 M.Sivabalan Guru 8.74 8.74 4.53 13.31 20.97 4.53 8.88 16.25 85.85
Pillay Guru 8.74 8.74 4.53 13.31 22.33 4.53 8.88 16.25 87.31

10 Aiminadiah

Jadual 8 : Penilaian SKPMg2 – Pertengahan Tahun 2021

8

Bab 2 ( Projek Intervensi )
2.1 Cadangan penambahbaikan isu strategik di sekolah Perantisan 2

Isu strategik yang dikenal pasti di sekolah perantisan 2 ini ialah pelaksanaan
kaedah PDPR secara atas talian kurang berkesan. Guru –guru belum menguasai
kemahiran cara mempelbagaikan aktiviti dalam PDPR. Walaupun terdapat beberapa
isu dalam bidang lain di sekolah ini, namun isu strategik dalam bidang kurikulum
merupakan isu yang agak penting dan serius. Pada masa pendemik ini, seluruh
neagara guru-guru berdepan dengan pelaksanaan pdpr . Maka saya mengambil isu
strategik pdpr ini untuk diselesaikan dengan beberapan program dan aktiviti melalui
perantisan 2.

Secara amnya, guru-guru zaman sekarang memang mahir dalam menggunakan
peralatan ict dalam aktiviti pdpc. Namun, masa yang terdesak ini, guru-guru
menjalankan pdpr dengan kaedah yang lama. Mereka harus menggunakan beberapa
teknik, kaedah yang mempelbagai demi menarik minat murid dan secara langsung
akan meningkatkan prestasi akademik murid walaupun mereka mempelajari secara
maya. Jika dibanding aktiviti pdpc dan pdpr, pdpr memang mencabar guru dan murid.
Ini kerana kekangan daripada pelbagai sudut. Antaranya ialah, masalah ketiadaan
peranti, capaian internet, bilangan anak yang banyak dalam sesuatu keluarga, guru
tidak boleh berhubung dengan murid yang tinggal berjauhan dan sebagainya. Jika isu
ini tidak diambil tindakan yang sewajarnya, maka prestasi akademik murid mesti
merosot.

Oleh hal yang demikian, setelah berbincang dalam mesyuarat SLT, saya
sebagai peserta perantisan 2 mengambil inisiatif untuk menyelesaikan isu pdpdr ini.
Kursus berkaitan dengan cara merangka aktiviti dengan menggunakan CIDS 9.0 (e-
RPH) dan bengkel penghasilan video kreatif pdpr serta sesi perkongsian ilmu ICT
telah disenarai dan dirancang untuk menyelesaikan isu strategik ini. Dalam masa yang
sama, PLC ( Teacher Sharing Session ) dan (Lesson Study) juga dicadangkan untuk
menyelesaikan masalah penghasilan video pdpr guru.

Dengan adanya ahli jawatankuasa pelaksana, semua perancangan, cadangan,
senarai pihak luar, penceramah, jurulatih, kerja-kerja persediaan telah ditaklimatkan
kepada semua guru di sekolah ini. Maka, dengan perancangan yang agak teratur
dapatlah memulakan aktiviti penyelesaian dengan baik dan tanpa apa-apa gangguan.

9

2.2 Huraian Projek Intervensi
2.2.1 Analisis Persekitaran

Setelah membuat pemerhatian dan menganalisis pelbagai data yang
terdapat di sekolah ini, saya telah membuat perbincangan dengan pihak
pengurusan sekolah dengan mengambil kira data SKPMg2. Dapatan daripada
‘Learning Walk’ pihak pengurusan, data keputusan peperiksaan, data
kehadiran murid PDPR dan maklumbalas guru menerusi Google form telah
saya gunakan untuk menyenaraikan kekuatan, kelemahan, peluang dan
ancaman yang ada di sekolah. Hasil dapatan analisis persekitaran ini saya
garapkan dalam membuat analisis SWOT. Dapatan ini membantu saya untuk
merancang dan memilih strategi dan melaksanakan inisiatif yang mungkin
bagi mengatasi beberapa kelemahan yang ketara.

2.2.2 Kekuatan/Kelemahan/Sokongan/Cabaran

Berdasarkan analisis persekitaran yang telah dibuat, saya menyenaraikan
beberapa Kekuatan, Kelemahan , Peluang dan Cabaran seperti berikut :

Kekuatan (S) :

S1 – Guru Besar sangat komited -Skor operasi SKPMg2 (90.67%)
S2 - Guru Besar bekas peserta NPQEL dan perpengalaman lebih 27 tahun

sebagai guru. (e-operasi)
S3 – 100% guru mengajar seperti opsyen utama dan memiliki Ijazah.

(eoperasi)
S4 – Bilik komputer yang lengkap dengan sumber 20 unit netbook.
S5 – PCG panitia diuruskan dengan baik (Laporan audit)
S6 – Pengurusan kewangan – Laporan audit sekolah berstatus baik.
S7 – 2 orang guru pemeriksa peperiksaan
S8 – Seorang guru cemerlang Bahasa Tamil
S9 – Bilik darjah mencukupi untuk bilangn murid (Data –Emis )
S10 – SLT dan MLT guru perpengalaman

10

Kelemahan (W) :

W1 - Skor operasi Standard 4 SKPMg2 - 83.75%
W2 - Kurang jaringan dan jalinan dibuat dalam aktiviti sekolah.
W3 - 50 % guru bermotivasi rendah dalam kokurikulum.(ways)
W4 - Tiada jadual pemantauan PDPR yang berkesan dan tiada pelaksanaan

tindakan susulan dalam (Fail Pemantauan dan Fail Dokumentasi )
W5 - 90 % guru kurang mempelbagaikan kaedah PdPc yang menyeronokan.

(Semakan e-RPH-CIDS)
W6 - 80 % guru masih tidak mempunyai kursus bertauliahan dalam

kokurikulum (Profil guru)
W7 - 90 % guru menggunakan video PdPr yang dikongsi oleh guru lain dari

youtube
W8 - Guru belum tahu penggunaan aplikasi dan perisian dalam CIDS untuk

merangka rph ke arah abad ke-21.

Peluang ( O ) :

O1 - Bantuan boleh diperolehi daripada SISC+ dan Sekolah yang
berhampiran

O2 - NGO dan masyarakat setempat memberi kerjasama yang baik kepada
pihak sekolah.(NGO Yayasan Tamil Perak

O3 - Daerah Teluk Intan mempunyai Guru pakar ICT & JU ICT
O4 - Terdapat pasukan bola sepak setempat.
O5 – Bantuan perkhidmatan dan dana daripada pibg sekolah.

Cabaran / Ancaman ( T ) :

C1 - Pendapatan keluarga murid kurang RM3000
C2 - 25% murid berasal dari keluarga bermasalah - Ibubapa bercerai

(APDM)
C3- Ibu bapa yang tidak aktif dalam aktiviti sekolah ( e-sarana )

11

2.2.3 Projek Intervensi

‘Peti gergasi’ adalah sesuatu alat yang sangat besar dan kebolehan
(kemampuan) yang luar biasa. Lebih-lebih lagi ia juga boleh dikatakan kuasa besar
dalam sesuatu bidang. Ia mempunyai harapan yang menggunung dan impiannya
sangat tinggi. Maka saya memilih tajuk ini kepada projek intervensi saya kerana
daripada usaha program ini, akan dapat mencapai impian dan harapan dalam
mengupayakan guru-guru dalam pengendalian, perancangan dan pelaksanaan PDPR
ke arah kecemerlangan akademik sekolah dan juga mencapai aspirasi sekolah.

Seperti yang dikatakan oleh Gordon Donald Son,2006 - dalam bukunya yang
bertajuk ‘Cultivating Leadership in school : connecting people, purpose and
practice’, seseorang pepimpin perlulah bersedia untuk menentang halangan yang akan
menghalang proses dalam oraganisasinya. Dengan berlakunya halangan dalam sistem
pendidikan ekoran daripada masalah pendemik ini, bukan bermakna proses
kepimpinan, proses pdpc dan proses jaringan dan jalinan telah terbantut. Pemimpin
yang berfikiran secara luar kotak dan sedia mengahadapi cabaran, sentiasa memikir
sesuatu yang baik dan rasional kepada penyelesaian masalahnya. Maka, saya
memperkenalkan projek yang bertajuk ‘Peti Gergasi PDPR Nova 1’ untuk
peningkatan mutu penyampaian guru dalam PDPR dan juga peningkatan prestasi
akademik. Dengan kehadiran program ini di sekolah meningkatkan kesedaran guru
terhadap penggunaan ict dalam persediaan pdpr.

Usaha murni projek ini adalah untuk mengumpul RPH, Video Kreatif PDPR
dan Latihan Atas talian untuk digunapakai oleh guru-guru SJKT Ladang Nova Scotia
1 pada bila-bila masa. Maka, saya dengan ajk pelaksana mengusahakan satu
dashboard untuk mengumpul data-data PDPR guru. Setiap minggu hari jumaat
diambil kira jumlah guru dan jumlah data yang dikumpulkan. Dari masa ke semasa
dibentang dan dibincangkan keberkesanan projek dengan guru-guru sekolah melalui
perjumpaan google meet dan juga melalui wattsup sekolah. Ia juga memberi
kesedaran kepada guru-guru yang belum mencuba menghasilkan video pdpr sendiri.
Pada akhir projek ini diadakan sesi perbincangan dan post mortum untuk meninjau
sejauh manakah program ini diberi impak yang tinggi keatas perubahan tingka laku
guru dalam persediaan dan juga penghasilan bahan bantu mengajara dalam PDPR.

12

2.2.4 Aktiviti Sisipan

Sebagai aktiviti sisipan dalam menjayakan projek internvensi saya, telah dilaksanakan
beberapa program/aktiviti seperti beikut :

 Kursus Penyediaan RPH dengan CIDS 9.0 ( e-RPH)
- Tujuannya untuk memberi pendedahan kepada guru-guru dalam cara
menyediakan rancangan pengajaran harian dan merangka
kepelbagaian aktiviti dalam pdpr.
 Bengkel Penghasilan Video PDPR dengan ‘Canva’
- Memberi bengkel kepada guru untuk cara menggunakan ‘Canva”

yang terkandung dalam Delima untuk penghasilan video kreatif guru.
- Mengurangkan penggunaan video / latihan atas talian yang dihasilkan
oleh guru-guru lain.
- Mengusahakan guru untuk menghasilkan video dan latihan atas
talian bersesuaian dengan kemahiran murid di sekolah ini.
 Perkongsian Ilmu ICT dalam PDPR
- Menjemput pelatih IABKTB untuk berkongsi pengalaman
penggunaan kepelbagaian aktiviti dalam pdpr.
- Memberi / berkongsi pengalaman cara mempelbagikan aktiviti dalam
pdpr.
 3 PLC ( Teacher sharing session dan Lesson Study )
- Dijalankan untuk membincang masalah-masalah guru dalam
penyediaan RPH, Video PDPR dan latihan atas talian.
 Pertandingan Penghasilan RPH dan Video Kreatif PDPR
- Kaedah pertadningan digunakan untuk mencungkil bakat guru dalam
penyediaan dan penghasilan video kreatif sendiri.
- Daripada pertandingan, guru-guru boleh mengaplikasikan
kemahiranyang diberikan melalui kursus, bengkel dan perkongsian
ilmu.
 Majlis Pelancaran ‘Peti Gergasi PDPR Nova 1’
- Majlis ini dirasmikan oleh Tuan Pegawai PPD Daerah Teluk Intan,
Perak

13

- Diberi hadiah kepada para pemenang (guru) dalam pertandingan
penghasilan RPH dan Video Kreatif PDPR.
Daripada projek strategi di sekolah ini juga dapat dijalinkan hubungan
jaringan dan jalinan dengan beberapa pihak seperti berikut :

 Hubungan Jaringan ( Senarai Dilampirkan )
 Hubungan Jalinan ( Senarai Dilampirkan )

2.3 Aplikasi Pengurusan dan Kepimpinan dalam memimpin Intervensi

Dalam hal memimpin intervensi, saya menggunakan Model John P.Kotter’s.
Terdapat 8 langkah yang boleh diaplikasikan dalam perubahan tingkah laku sesuatu
organisasi. Maka dengan adanya rujukan dan panduan model ini, saya dapat mengurus
dan memimpin intervensi saya ke arah perubahan yang baik.

Rajah 5 : 8 Langkah Model John P.Kotter’s
Saya sebagai peserta perantisan dan juga bakal guru besar telah menggunakan
dan membudayakan beberapa sifat kepimpinan yang telah didedahkan dalam kursus
NPQEL oleh pihak IAB dan buku ilmiah yang dipilih sebagai bahan rujukan
perantisan 2 saya ini iaitu ‘Cultivating Leadership in Schools: Connecting People,
Purpose and Practic’. Sumber yang disebut diatas merupakan sumber yang sangat
baik untuk mendedahkan saya sebagai bakal pemimpin sekolah yang bercita-cita dan
berpengalaman dalam menimba pengetahuan tentang model kepimpinan praktikal
merancang dan mengaplikasikan kepimpinan intruksional dalam mengadaptasikan
suasana kepimpinan serta pengurusan di masa pandemik ini. Ia memberikan saya
dalam menghormati realiti kerja sebagai seorang pemimpin walaupun tidak dapat
dijangkakan dengan alam pengajaran dan pembelajaran yang sangat reliati di dalam
kelas. Keadaan ini telah memberikan pengaplikasian hala tuju yang sangat sistematik

14

sekolah dan menyoroti kemahiran interpersonal dan intrapersonal serta kualiti
yang penting untuk kepimpinan sekolah yang berjaya. Ciri-ciri edisi kedua yang
dikemas kini ini sememangnya mempunyai penekanan kepada perubahan tingkah
laku dimana saya sebagai seorang pemimpin dapat melaksanakan gaya kepimpinan
yang sangat relevan yang boleh dikaitkan dengan individu dan golongan masyarakat
yang berkepentingan dalam alam pengurusan sekolah. Ia juga dapat mengorintasikan
diri saya sehingga dapat mengaplikasikan komponen jaringan dan jalinan dalam
gaya pengurusan yang baru pada ketika musim ini. Gaya kepimpinan analitikal juga
menjadikan saya dapat menjalankan pelbagai analisis dengan menggunakan data demi
mendapatkan maklumat tambahan bagi menambahkan pengetahuan tentang setiap
bidang dan juga masyarakat yang terlibat.

Peranan pihak-pihak yang terlibat seperti PPD dan juga pihak agensi luar di
sekolah juga telah memberikan manfaat yang lebih mendalam lagi padahal gaya
pengurusan analitikal ini. Ia juga merupakan suatu gaya pengurusan yang lebih besar
dan agak komprehensif terhadap bagaimana peranan pemimpin dan pengetua guru
formal dan tidak formal boleh melengkapkan satu sama lain dalam membentuk
kepimpinan yang kuat untuk sebuah sekolah; Integrasi penyelidikan dan pemikiran
semasa untuk menyokong model kepimpinan yang berkaitan dengan buku (contohnya,
kepercayaan hubungan; komuniti pembelajaran; kecerdasan emosi); Lebih banyak
ringkasan grafik juga telah membantu saya dalam menguruskan pasukan kepimpinan,
kelas, dan pembaca individu dalam menerapkan tiga model kepimpinan aliran ke
sekolah dan kerja mereka sendiri; dan contoh-contoh ilustrasi yang menunjukkan
model di tempat kerja.

Dengan ini buku panduan ini telah memberikan pendedahan yang cukup
komprehensif dan sitematik dalam membangunkan diri saya sebagai pemimpin yang
mempunyai kesemua kelengkapan demi melangkah ke alam pengurusan kelas nanti.

15

Bab 3 ( Refleksi )

3.1 Dapatan amalan kepimpinan di sekolah Perantisan 2

Semasa saya menjalankan tugas sebagai peserta perantisan 2 , saya dapat
memerhatikan beberapa amalan dan sifat kepimpinan yang ditunjukkan oleh tuan guru
besar dan guru-guru. Dengan adanya bahan rujukkan buku ilmiah, maka saya
membuat perbandingan dengan amalan kepimpinan sedia ada di sekolah ini dan
amalan yang sepatutnya ada pada sesorang pepimpin dan juga pendidik.

Seperti yang dikatakan oleh Gordon Donald Son,2006 - dalam bukunya yang
bertajuk ‘Cultivating Leadership in school : connecting people, purpose and
practice’ seorang pepimpin seharusnya :

 Greater emphasis on how the roles of formal and informal teacher leaders
and principals can complement one another in shaping strong leadership for
a school.

 Integration of current research and thinking to support the book’s relational
model of leadership (e.g., relational trust, learning communities, and
emotional intelligence).

 More graphic summaries to assist leadership teams, classes, and individual
readers in applying the Three Stream Leadership Model to their own schools
and work.

 More illustrative examples showing the Model at work.

3.1.1 Projek Intervensi

Seperti yang dinyatakan oleh Gordon Donald Son, 2006, Guru Besar SJKT
Ladang Nova Scotia 1, En.Rames A/L Ganesan, pemimpin yang bertanggungjawab
mengatur strategi kejayaan bagi sekolah ini, dengan sokongan semua pihak termasuk
guru, kakitangan sokongan, pelajar, dan juga Persatuan Ibu bapa dan Guru (PIBG).
Beliau adalah seorang yang mempunyai hubungan interpersonal yang tinggi,
membina persekitaran kerja yang sihat yang sangat penting dalam memimpin ahli
guru yang lain ke tahap lebih berkesan. Selain memainkan peranan penting sebagai
pentadbir, pengurus dan juga pemimpin, beliau juga berjiwa besar dan bercita-cita
tinggi.

16

Beliau mempunyai ciri-ciri peribadi yang tinggi, iaitu bertindak secara beretika.
Biasanya Sebagai seorang pemimpin yang berwibawa, perkara pertama yang harus
dilakukan adalah mencipta matlamat peribadi. Sifat ini membantu seorang pemimpin
untuk fokus kepada mencapai matlamat jangka panjang serta memberi inspirasi
kepada seorang pemimpin untuk terus komited dalam mencapai matlamatnya. Sifat ini
saya boleh diperhatikan semasa saya berbincang tentang cadangan perantisan 2 di
sekolah ini. Apabila saya berhubungan dengan beliau, beliau boleh menyatakan hasrat,
visi ,misi dan harapan beliau dalam peningkatan prestasi guru-guru sekolah. Maka ia
lebih membantu saya untuk mengenalai dengan jelas isu kritikal di sekolah ini.

Seterusnya, beliau juga mempunyai ciri-ciri hubungan yang baik. Beliau
sentiasa mesra dan berkomunikasi secara berkesan apabila dihubungi berkaitan
dengan perbincangan perantisan 2. Saya mendapat banyak maklumat, ajaran, didikan
dan job shadowing dengan beliau kerana sifat penyayang dan amalan berkomunikasi
yang berkesan yang ada pada diri tuan guru besar. Saya juga boleh memerhatikan sifat
ini apabila beliau mengendalikan perjumpaan dan mesyuarat guru di sekolah secara
bersemuka atau atas talian.

Berdasarkan pemerhatian, temubual dan analisis dokumen sekolah perantisan
2, didapati guru besar di sekolah ini memiliki ciri-ciri analitikal iaitu merangka.
Pemimpin yang mempunyai sifat analitikal (merangka) biasanya mendefinisikan
semula isu atau situasi yang dihadapi dengan cara yang berbeza supaya boleh
berhubung secara lebih meluas dengan orang lain. Ia memberi fokus terhadap
perbincangan dan menentukan sudut pandang yang sesuai untuk memahami sesuatu
isu tersebut.

Data SKKM 1.1.7 dan 9.1.4, pula menyatakan pemimpin sekolah harus
mempunyai pengetahuan mengenai kepimpinan dan pengurusan perubahan serta
jaringan komunikasi dengan semua pihak luar. Dalam menangani isu PDPR semasa
pendemik ini, sebagai pemimpin yang sedia menghadapi perubahan, guru besar di
sekolah ini dapat membuat jaringan dan jalinan dengan PIBG, NGO dan Sokongan
alumni untuk mendapatkan dana dan modul-modul pelajaran untuk PDPR murid
sekolah. Beliau juga berfikir di luar kotak untuk mengendalikan pdpr secara inovasi.

Subciri menangani isu memerlukan seseorang pemimpin berupaya mengenal
pasti isu atau cabaran, mencari punca isu tersebut serta menganalisis isu-isu tersebut.
Seterusnya beliau perlu membina dan mengambil langkah yang terbaik untuk

17

menyelesaikan isu atau cabaran yang dihadapi. Guru besar di sekolah perantisan 2
menghadapi cabaran secara terancang dan sistematik. Daripada temubual, beliau
menyatakan segala isu-isu yang dihadapinya, beliau akan menyelerakan segala isu dan
mencapai isu-isu yang paling kritikal yang perlu diselesaikan segera.

3.1.2 Kepimpinan

Dalam aspek pengurusan kurikulum, En.G. Rames sangat mementingkan
persekitaran pembelajaran yang kondusif dengan melaksanakan usaha-usaha dalam
meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Beliau sentiasa
berusaha mencari idea baharu dalam meningkatkan suasana pengajaran dan
pembelajaran dengan lebih baik. Beliau sentiasa mengadakan penyeliaan dan
pencerapan bagi memastikan pengajaran dan pembelajaran berlaku dengan berkesan,
memastikan panitia matapelajaran mengatur program untuk meningkatkan kualiti
pengajaran dan pembelajaran dan bidang pengurusan Kurikulum, Hal Ehwal Murid dan
kokurikulum melaksanakan tugas mereka dengan sempurna.

Sepanjang pemerhatian saya pada perantisan 2 di sekolah ini, didapati Guru
Besar ini mengamalkan kepimpinan Teragih dalam pengurusan beliau. Dengan ini
beliau dapat menimbulkan semangat kerjasama antara rakan sekerja dan suasana kerja
yang aman dan harmonis. Guru Besar ini berperanan sebagai pemerhati dan memberi
peluang kepada guru-guru melakukan perubahan dan menjalankan aktiviti mengikut
inisiatif dan kreatif masing-masing. Keputusan dibuat secara bersama dengan
berpandukan kepada visi bersama. Gaya ini membantu konsep sekolah berkesan dan
kemajuan sekolah.

Darisegi penglibatan guru-guru pula, guru-guru sekolah ini memang memberi
koimtmen yang tinggi dalam melibatkan diri dan menjayakan projek perantisan 2 saya
ini. Sejak awal hingga akhir AJK Pelaksana dan guru- guru di sekolah ini menolong,
bekerjasama dan sentiasa memberi sokongan moral kepada saya. Ia menunjukkan sifat
kepimpinan dan kerjasama pasukan dalam organisasi saya. Saya berbangga dan amat
berpuas hati dengan komitmen yang diberikan oleh tuan guru besar dan juga guru-guru
sekolah dalam kejayaan perantisan dan pengaplikasian projek intervensi di sekolah ini.

Lebih-lebih lagi, sifat ingin mempelajari sesuatu baharu adalah amalan yang
baik yang boleh diperhatikan dalam diri guru-guru di sekolah ini. Walaupun mereka

18

mempunyai kemahiran ict dalam pengendalian pdpr, namun mereka mencuba,
mempraktikan, berhubung dengan saya jika ada masalah dalam pelaksnaan berkaitan
dengan penghasilan video pdpr dan latihan atas talian. Ia menunjukkan sifat terpuji di
kalangan guru di sekolah ini. Setelah diberi penerangan, bengkel dan perkongsian ilmu
tentang cara mempelbagaikan aktiviti dlaam pdpr, guru-guru dapat melaksanakannya
dengan baik.

Bab 4 ( Rumusan)

4.1 Impak yang diperolehi daripada program Perantisan 2

Walaupun pelaksanaan perantisan 2 saya ini dijalankan secara maya, namun
hasil dan impak yang bernilai tinggi dapat dilihat daripada hasilnya di akhir perantisan
2 ini. Pada mulanya, saya agak keliru dan bimbang atas cara pelaksanaan perantisan
ini secara maya, tetapi apabila dibincang, dirancang, dinilai dan diberi penekanan
kepada kelemahan projek, maka projek intervensi saya telah selesai dijalankan dengan
berjaya.

Dengan adanya, perbincangan dengan guru besar, SLT, mesyuarat guru untuk
pengagihan tugas, perlantikan AJK Pelaksana memberi laluan yang teratur untuk
menjalankan aktiviti projek perantisan 2. Saya juga menggunakan jadual pemerhatian,
penilaian dan soal selidik keberkesanan program bagi setiap aktiviti/program sisipan
yang berkaitan dengan projek intervensi saya untuk menilai keberkesananya pada
setiap masa. Ia membantu kami untuk membuat penambahbaikan dan pemurnian dari
masa ke semasa. Impak projek intervensi perantisan 2 boleh dilihat dalam jadual
berikut :

BIL PERKARA MINGGU MINGGU MINGGU MINGGU MINGGU
1 2 3 4 5
1 RPH CIDS 9.0
2 VIDEO PDPR 10 / 10 10 / 10 10 / 10 10 / 10 10 / 10
3 LATIHAN 4 / 10 4 / 10 5 / 10 7 / 10 9 / 10
4 / 10 6 / 10 7 / 10 8 / 10 10 / 10
ATAS TALIAN
PERATUS 60 % 66.6 % 73.3 % 83.3 % 96.6 %

Jadual 9 – Rumusan Dapatan Projek Intervensi Perantisan 2

19

100 RPH CIDS 9.0
90 VIDEO PDPR
80 LATIHAN ONLINE
70
60 MINGGU 2 MINGGU 3 MINGGU 4 MINGGU 5
50
40
30
20
10

0
MINGGU 1

Rajah 6 – Peningkatan Prestasi PDPR Mengikut Mingguan

Seperti data-data diatas, impak keberkesanan projek intervensi perantisan 2
saya boleh dilihat dengan jelas. Semasa mengikuti kursus NPQEL dalam tajuk
Menerajui Perubahan, kami didedahkan dengan Keluk Perubahan Kubler Ross.
Dengan menjalankan perantisan 2 ini, saya dapat melihat denga lebih jelas peringkat
perubahan guru-guru sekolah saya denga kehadiran projek intervensi dalam
pengurusan pdpr oleh guru-guru di sekolah perantisan 2.

Pada mulanya, mereka berasa kepelbagaian aktiviti hanya sesuai untuk aktiviti
pengajaran dan pembelajaran secara bersemuka. Tetapi apabila mereka didedahkan
dengan kursus, bengkel dan perkongsian amalan terbaik penggunaan ict dalam pdpr,
guru-guru di sekolah ini dapat mengetahui kemahiran baharu dalam menjalankan pdpr
yang berkesan. Pada mulanya, semua guru termasuk saya sendiri menggunakan
kaedah lama iaitu penggunaan buku teks, buku latihan dan google meet sahaja dalam
pelakasanaan pdpr semasa pendemik ini.

Tetapi setelah mengambil inisiatif untuk memberi pendedahan kepada semua
pendidik di SJK(T) Ladang Nova Scotia 1, tentang cara merangka RPH dengan
menggunakan CIDS versi 9.0 maka guru-guru mengetahui satu kemahiran baharu
dalam merancang aktiviti yang mempelbagai dalam pdpr. Dalam masa yang sama,
mereka juga dibengkelkan dengan penggunaan ‘Canva’ dalam penghasilan video pdpr.
Selain daripada itu, dijalankan juga perkongsian ilmu dengan bantuan Pelatih
IABKTB, cara menghasilkan aktiviti / latihan secara atas talian dengan menggunakan
google form, live worksheet, Quizziz dan sebagainya.

20

Maka, dengan beberapa akvititi/ program sisipan, guru-guru mendapat banyak
input/ ilmu baharu dalam pengendalian pdpr. Mereka juga dapat menghasilkan video
pdpr dan latihan atas talian hasil usaha diri sendiri. Saya sebagai penyelaras program
dan tuan guru besar dapat meninjau dan membuat penilaian pengaplikasian kemahiran
oleh guru dalam pelaksanaan pdpr. Daripada pemantauan kami, didapati terdapat
beberapa orang guru masih keliru dengan penghasilan video pdpr dengan
menggunakan ‘Canva’. Maka kami merancang untuk mengadakan PLC ( Techer
Sharing session ). Dalam perjumpaan ini, dibincangkan masalah/isu yang dihadapi
oleh guru untuk diselesaikan dengan bantuan guru-guru lain. Selain daripada itu, juga
diadakan perjumpaan secara individu dengan guru bermasalah dalam pengaplisian ict
dalam pdpr. Lesson study juga dijalankan untuk mengatasi masalah kekeliruan guru
dalam melaksanakan pdpr.

Dengan beberapa teknik dan kaedah yang diberi melalui kursus, bengkel dan
sesi perkongsian amalan terbaik, guru-guru mula meningkatkan kompetensi mereka
dalam pengurusan pdpr yang lebih berkesan dan cemerlang. Kami pihak pentadbir
juga dapat memerhatikan bilangan penglibatan murid dalam pdpr meningkat. Guru-
guru lebih berpotensi dalam melaksanakan pdpr secara atas talian dan juga luar talian.
Segala bahan bantu pdpr yang dihasilkan oleh setiap individu dapat dirakam, dikumpul
dan didokumentasikan dalam Dashboard yang bertajuk : dashboard Peti Gergasi PDPR
Nova 1. Tujuan utama usaha ini, ialah menjadikan satu amalan dan budaya di sekolah
ini. Selain daripada itu, guru-guru di sekolah ini juga akan dapat menggunakan bahan-
bahan tersebut pada bila-bila masa dalam pdpc atau pdpr.

Dengan menjalankan program perantisan 2 ini, dapat mengadakan hubungan
yang baik dengan beberapa sekolah dari Johor Baharu, Selangor dan juga di Perak.
Pada awalnya, sekolah ini tidak pernah mengadakan hubungan jaringan dengan
aktiviti/program sekolah. Tetapi dengan program perantisan 2 ini, dapatlah
mewujudkan hubungan yang amat baik dan ia menjadi amalan baharu di sekolah ini.
Selain daripada itu, dapat juga mengadakan hubungan jalinan dengan beberapa pihak
luar seperti CIDS, IPG, Syarikat-syarikat swasta dalam menjayakan program sekolah.
Kebanyak pihak luar dapat menyumbangkan sumbangan modal, sumbangan
perkhidmatan dan sebagainya untuk menjayakan program perantisan ini.

21

Ajk pelaksana telah mempromosikan program/ aktiviti sekolah yang
berdasarkan dengan isu kritikal melalui status wattsup dan facebook sekolah. Dengan
pepromosian program-program tersebut, sekolah-sekolah yang mempunyai masalah
atau isu kritikal yang sama dapat menghubungi pihak sekolah untuk menggunakan
atau berkongsi amalan terbaik melalui perantisan 2 ini untuk menyelesaikan masalah
sekolah mereka. Melalui ini juga, sekolah dapat mengadakan hubungan persahabatan
dengan sekolah-sekolah baharu. Ia meningkatkan juga persefahaman, perkongsian
ilmu baharu dan ‘win wini situation’ dikalangan guru. Daripada ini juga, kami berjaya
mempromosikan perkhidmatan agensi luar yang membantu kami dalam menjayakan
program sekolah kami.

Secara keseluruhannya, program yang dirancang mendapat sambutan dan
maklum balas yang memberangsangkan. Semua pihak bersetuju dan berpendapat
bahawa program ini perlu diteruskan pada masa akan datang kerana memberikan
impak kepada guru-guru dalam teknik pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
Seterusnya, semua pihak juga mengharapkan agar program seperti ini dibuat secara
bersiri dan menjadikannya sebagai program CPD dalam membangunkan kapasiti guru.
Setiap kaedah tersebut dapat dijadikan Amalan Baik bagi sekolah ini yang bukan
hanya dapat dikongsi di peringkat daerah malah di peringkat yang lebih tinggi.

Program Perantisan 2 ini juga telah memberi peluang kepada saya untuk
mempelajari tugas sebagai pemimpin sekolah yang bertanggung jawab terhadap semua
perkara yang berlaku dalam sekolah merangkumi aspek pengurusan, kurikulum, hal
ehwal murid, kokurikulum, pembangunan, kewangan dan infrastruktur sekolah. Dalam
masa yang sama, memberi keyakinan kepada saya mengurus sekolah jika diberi
peluang menjadi guru besar. Saya yakin berupaya menggabungjalinkan aspek teori
pengurusan kepimpinan yang dipelajari dalam kursus NPQEL dan amalan praktikal di
sekolah. Kursus ini banyak memberi pendedahan dan pengetahuan kepada saya untuk
mengaplikasi sesuatu teori, gaya dan amalan kepimpinan.

22

Rujukan

 Fultz, D. M. (2017). Ten steps for genuine leadership in schools. Taylor & Francis.
 Gabriel, J. G. (2005). How to thrive as a teacher leader. ASCD.
 Gross, L. A. (n.d.). Selected factors influencing teachers' desire to participate in

educational decision making and their willingness to assume responsibility for decisions.
https://doi.org/10.31274/rtd-180813-11402
 Kensler, L. A., & Uline, C. L. (2016). Leadership for green schools: Sustainability for our
children, our communities, and our planet. Taylor & Francis.
 Rey, A. D. (2018). The role of entrepreneurial leadership of principals in high performing
schools.
 Strike, K. A. (2006). Ethical leadership in schools: Creating community in an environment
of accountability. Corwin.
 Zehndorfer, E. (2020). Charismatic leadership. Leadership, 108-127.
https://doi.org/10.4324/9781003011507-6
 Zehndorfer, E. (2020). Authentic leadership. Leadership, 177-202.
https://doi.org/10.4324/9781003011507-9
 Zehndorfer, E. (2020). Transformational leadership. Leadership, 128-156.
https://doi.org/10.4324/9781003011507-7
 Zehndorfer, E. (2020). Researching leadership. Leadership, 250-275.
https://doi.org/10.4324/9781003011507-12
 Zehndorfer, E. (2020). Self-leadership. Leadership, 228-249.
https://doi.org/10.4324/9781003011507-11
 Zehndorfer, E. (2020). Destructive leadership. Leadership, 203-227.
https://doi.org/10.4324/9781003011507-10
 Zehndorfer, E. (2020). An introduction to leadership. Leadership, 1-19.
https://doi.org/10.4324/9781003011507-1

23

LAMPIRAN

24

BORANG ANALI

Nama Peserta : VIKNESVARAN A/L MUNIANDY

Kod Sekolah/Nama Sekolah: ABD 5114 ,SJKT LDG NOVA SCOTIA 1 ,3600

ARAHAN: Borang analisis persekitaran ini mesti dilengkapkan oleh peserta b

ELEMEN KEKUATAN KELEMAHAN

Kepimpinan S1 Guru Besar sangat W1 Guru Besar baru dil
Berkesan komited -Skor operasi Kurang berpengalam
SKPMg2 Standard 1 dalam kerja-kerja gu
(Rujuk SKKSM: ialah 90.67%. besar
Pengurusan
Organisasi S2 Guru Besar bekas W2 Skor operasi Standa
Pengurusan peserta NPQEL SKPMg2 - 88.77%
Kurikulum
Pengurusan HEM S3 Guru Besar W3 Kurang jaringan da
Pengurusan berpengalaman jalinan dibuat dalam
Kokurikulum
Pengurusan Melebihi 20 tahun aktiviti sekolah.
Kewangan)
dalam bidang

pendidikan. W4 Tiada jadual peman

S4 Pengurusan kewangan PDPC dan PDPR ya
– Laporan audit berkesan dan tiada
pelaksanaan tindaka
sekolah berstatus baik. susulan dalam (Fail

S5 SLT dan MLT daripada Pemantauan dan Fa
guru-guru Dokumentasi )

berpengalaman. W5 70 % program
S6 Pengurusan KWAMP pembangunan

dan bantuan sekolah profesional guru tid

diurus dengan baik

ISIS PERSEKITARAN P2-1

No. KP: 830729-08-6623

00 TELUK INTAN, PERAK DARUL RIDZUAN.

berasaskan data dan maklumat. ANCAMAN ISU
PELUANG

lantik O1 Hubungan baik 1. Sistem pengurusan fail
- pendokumentasian
man dengan SIP+ dan
program sekolah tidak
uru SISC+ Daerah Hilir dilaksanakan dengan baik
untuk proses
Perak penambahbaikan.

(Buku Pelawat) 2. Program pembangunan
profesional guru
ard 4
(PLC) kurang mantap.
O2 NGO dan
masyarakat 3. Kepimpinan sekolah
kurang menitikberatkan
an setempat memberi
pencerapan PDPC dan
m kerjasama yang PDPR .
baik kepada pihak

sekolah.

ntauan (NGO Yayasan Tamil
ang Perak)

Sekolah
an O3 berhampiran dengan
l PPD , SK Dalarama
ail dan SJKT Ldg

Batak Rabit

dak

25

ELEMEN KEKUATAN KELEMAHAN

Persekitaran dalam HEM diurus dengan baik
Pengajaran dan
Pembelajaran (SPLKPM)
Bermakna
S1 Mempunyai prasarana W1 80 % PDPR dijalan
(Rujuk SKKSM:
Pengurusan yang lengkap secara luar talian
Kurikulum (Data Ways)
Pengurusan HEM
Pengurusan S2 Bilik komputer yang
Kokurikulum lengkap dengan sumber W2 Matapelajaran BM &
Pengurusan
Fizikal) 20 unit netbook. menjadi ‘killing

subjects’ sejak tahu

S3 B.Tamil Penulisan dan 2017 -20219
Sains 100% ( 5 tahun )
Per BM BI

2017 42% 42%

S4 Bilik darjah mencukupi 2018 54% 48%
untuk bilangan murid 2019 58% 58%

(EMIS) (Data keputusan UPSR

S5 Pengurusan Disiplin W3 70% refleksi dan
diurus dengan baik
semakan hasil kerja
S6 (SSDM) murid tidak

Pencapaian PBD dilaksanakan secara
konsisten (Fail Sem
pertengahan tahun Hasil Kerja Murid.
2021 – 80% (Data

Postmortem)

W4 Aktiviti kokurikulum
tidak dijalankan
mengikut jadual sec
atas talian

W5 Tidak terdapat
pencapaian kokurik
di peringkat kebang

PELUANG ANCAMAN ISU

nkan O1 Bantuan boleh - 1. PDPR Matapelajaran
diperolehi daripada kurang berkesan secara
& BI SISC+ dan Sekolah online.
un yang berhampiran
2. Tiada kepelbagaian
O2 Sekolah berdekatan aktiviti dalam PDPR
dengan Pejabat
Pengurusan Ladang 3. Tiada tindakan
penambahbaikan dalam
Pendapatan pemantauan PDPR.
O3 ibubapa/Penjaga
R) sederhana 4. Refleksi pelajaran
kurang diambil berat
a Tempat kediaman untuk penambahbaikan
O4 murid berhampiran kualiti pdp.
a
makan dengan pusat 5. Aktiviti kokurikulum
komuniti kurang menggalakkan.
)

m
cara

kulum
gsaan

26

ELEMEN KEKUATAN KELEMAHAN

Guru Berkualiti: S1 100% guru memiliki W1 50 % guru kurang

(Rujuk SKKSM: Ijazah. (eoperasi) bermotivasi dalam
Pengurusan
Sumber Manusia menjalankan aktivit
Pengurusan
Kurikulum 20% guru memiliki kokurikulum
Pengurusan HEM S2 Ijazah Lanjutan. (ways)
Pengurusan
Kokurikulum) (eoperasi) W2 90 % guru kurang

S3 20 % guru pemeriksa mempelbagaikan ka
kertas UPSR PDPR yang
menyeronokan.

S4 50 % guru komited dan (Semakan e-RPH)

bermotivasi tinggi. 70 % guru masih
(Data Pencerapan W3 amalkan PdPc sehal
SKPMg2)
(Pencerapan)

S5 100% guru W4 80% guru kurang
berpengalaman mempunyai
mengajar lebih pengetahuan dan
daripada lima tahun. kemahiran ICT
(e-operasi) (Soal selidik)

S6 Seorang guru W5 90 % guru menggun
cemerlang Bahasa video PdPr yang
Tamil ( e-operasi ) dikongsi oleh guru l

dari youtube

S7 100% guru boleh ( Soal selidik )

menggunakan dan W6 Guru belum tahu
mengeoperasi peralatan penggunaan aplikas

ict. (Soal Selidik ) perisian dalam CID

untuk merangka rph

arah abad ke-21.

W7 70% tidak menjalan
perjumpaan
kokurikulum dalam
talian

W8 80% guru belum
bertauliah dalam bid
kokurikulum

PELUANG ANCAMAN ISU

O1 Bantuan boleh - 1. Guru Belum
diperolehi daripada
Menguasai Kemahiran
ti SISC+ dan Sekolah ICT (DELIMA)
yang berhampiran Mengajar Dengan
Berkesan Dan
O2 NGO dan Menyeronokan secara
dalam talian.
masyarakat
2. Guru masih tidak
aedah setempat memberi menggunakan aplikasi
CIDS dalam
kerjasama yang penyediaan RPH
berunsur abad ke-21.
baik kepada pihak
3. Guru masih tidak
sekolah. menghasilkan video
pdpr dan latihan atas
(NGO Yayasan Tamil latihan untu kegunaan
pdpr.
Perak)
4. Guru masih tidak
la Daerah Teluk Intan mempunyai kesedaran
mempunyai Guru dalam pelaksanaan
O3 kokurikulum dengan
teratur.
pakar ICT & JU ICT
5. Guru-guru belum
O4 Bantuan mendapat kursus
pentaulihan dalam
perkhidmatan bidang kokurikulum

daripada sekolah-

sekolah

nakan berhampiran

lain

si dan
DS
h ke

nkan

m at2a7s

dang

ELEMEN KEKUATAN KELEMAHAN

Sokongan PIBG S1 70% sokongan W1 75 % tahap kesedaran
dan Komuniti: dan komitmen ibu bapa tentang
yang kuat dari pendidikan masih
(Rujuk SKKSM: PIBG dan di tahap rendah.
Pengurusan komuniti setempat.
Hubungan Luar (e-Sarana PIBG) W2 Penglibatan ibubapa
Pengurusan dalam aktiviti sekolah
Kurikulum S2 Lembaga Pengurus kurang memuaskan .
Pengurusan HEM Sekolah yang aktif. (e-Sarana PIBG)
Pengurusan
Kokurikulum) S3 Kewangan PIBG W3 Sekolah tidak
dan LPS yang mempunyai dana untu
baik. menyediakan peranti

S4 60% keluarga dan talian internet un
Mengambil inisiatif dalam murid.

pelajaran di rumah.

PELUANG ANCAMAN ISU

n O1 Hubungan baik T1 25% murid berasal 1. Kurang penglibatan

dengan pegawai dari keluarga ibu bapa dalam aktiviti

perhubungan bermasalah -Ibubapa sekolah.

sekolah (polis). bercerai (APDM)

T2 2. Kurang kesedaran

O2 Pusat komuniti 88% keluarga murid ibu bapa tentang

h berdekatan dengan dalam kategori B40 kepentingan

. kediaman murid. (pendapatan<RM300 pembelajaran

T3 0.00) secara dalam talian

pada masa pandemik

60 % ibu bapa kurang sekarang.

uk ambil berat tentang
T4 pendidikan anak

ntuk
40% ibu bapa yang
tidak aktif dalam

T5 aktiviti sekolah (e-

sarana)

60% ibubapa tidak
berpendidikan dan
tidak dapat
membantu anak di
rumah

28

ISU : Guru Belum Menguasai kemahiran ICT dalam mempelbagaikan ak

JUSTIFIKASI : Saya memilih isu ini kerana Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelaj
dalam mewujudkan amalan pendidikan yang lebih fleksibel. Wala
membendung penularan wabak itu, apa yang dilaksanakan boleh di
selaras dengan teknologi komunikasi masa kini. Sebelum ini kita l
ini, ia menjadi suatu kaedah penting dan perlu dikuasai semua piha
mempelbagaikan pendekatan mengajar dengan lebih kreatif dan be
melatih diri mereka memiliki kemahiran yang lebih baik, dan apab
akan datang. PdPR juga menjadikan pembelajaran sepanjang hayat
e-pembelajaran juga, akan lebih meningkat sama ada dalam kalang

Berasaskan isu yang dinyatakan, pilih satu (1) isu yang paling kritikal untuk tinda

Tandatangan Peserta: Tandat

Nama: VIKNESVARAN A/L MUNIANDY Nama:
Tarikh: 9/9/2021 Tarikh:

ktiviti PDPR secara atas talian
jaran di Rumah (PdPR) sewaktu tempoh pandemik COVID-19 ketika ini, boleh dijadikan model
aupun dibuat dalam keadaan terpaksa bagi menggantikan kaedah pembelajaran bersemuka untuk
ijadikan panduan atau diperbaiki bagi mencari kaedah PdPR yang lebih baik pada masa hadapan,
lebih berteori dalam aspek penggunaan teknologi dalam pendidikan, namun pada waktu terdesak
ak, bukan sahaja pelajar. Kaedah pengajaran dalam talian mampu meningkatkan keupayaan guru,
erkesan, agar dapat menarik murid mengikuti kelas mereka. Dalam keadaan terdesak, guru akan
bila keluar daripada situasi pandemik ini, mereka (guru) telah bersedia berdepan apa saja situasi
t dapat diterapkan dengan lebih meluas dan berkesan. Literasi, penguasaan dan kemampuan
gan guru, murid-murid atau ibu bapa.

akan seterusnya. Nyatakan justifikasi pilihan anda.

tangan Pengetua/Guru Besar (Mentor):
: RAMES A/L GANESAN
: 14/09/2021

29

Merujuk elemen bidang keberhasilan intervensi, nyatakan:

Isu : Guru Belum Menguasai kemahiran ICT dalam mempelbagaikan aktiviti
Matlamat : Mengupayakan guru dalam penggunaan ICT untuk mempelbagaikan ak

murid dalam pdpr.

INISATIF/STRATEGI MEN

Dalaman KEKUA

Luaran S1 – Guru Besar sangat komited

Standard 1 ialah 90.67%.

S2 - Guru Besar bekas peserta N

20 tahun sebagai guru. (e-o
S3 – 100% guru mengajar seperti

Ijazah. (eoperasi)
S4 – Bilik komputer yang lengka

netbook.
S5 – PCG panitia diuruskan deng
S6 – Pengurusan kewangan – Lap

baik.
S7 – 2 orang guru pemeriksa pep
S8 – Seorang guru cemerlang Ba
S9 – Bilik darjah mencukupi untu
S10 – SLT dan MLT guru perpen

PELUANG (O) STRATE

O1 - Bantuan boleh diperolehi daripada SISC+ dan 1) (S1+S2+
Meningkatkan prestas
Sekolah yang berhampiran
O2 - NGO dan masyarakat setempat memberi menggunakan b

kerjasama yang baik kepada pihak sekolah.
(NGO Yayasan Tamil Perak
O3 - Daerah Teluk Intan mempunyai Guru pakar

P2 - 2

i PDPR secara atas talian
ktiviti pdpr dan meningkatkan peratus penglibatan

NGGUNAKAN MATRIKS TOWS

ATAN (S) KELEMAHAN (W)

d -Skor operasi SKPMg2 W1 - Skor operasi Standard 4 SKPMg2 - 83.75%
W2 - Kurang jaringan dan jalinan dibuat dalam aktiviti
NPQEL dan perpengalaman lebih
perasi) sekolah.
i opsyen utama dan memiliki W3 - 50 % guru bermotivasi rendah dalam

ap dengan sumber 20 unit kokurikulum.(ways)
W4 - Tiada jadual pemantauan PDPR yang berkesan dan
gan baik (Laporan audit)
poran audit sekolah berstatus tiada pelaksanaan tindakan susulan dalam (Fail
Pemantauan dan Fail Dokumentasi )
periksaan W5 - 90 % guru kurang mempelbagaikan kaedah PdPc
ahasa Tamil yang menyeronokan. (Semakan e-RPH-CIDS)
uk bilangn murid W6 - 80 % guru masih tidak mempunyai kursus
ngalaman bertauliahan dalam kokurikulum (Profil guru)
W7 - 80% guru mempunyai pengetahuan dan kemahiran
EGI (SO) ICT pada tahap rendah.(Soal Selidik guru)
W8 - 90 % guru menggunakan video PdPr yang dikongsi
oleh guru lain dari youtube
W9 - Guru belum tahu penggunaan aplikasi dan perisian
dalam CIDS untuk merangka rph ke arah abad ke-21.

STRATEGI (WO)

+S10+O1) 3) ( W1+W5 +W7+W9+O1+O3)
si pentadbiran dengan Mengupayakan guru-guru sekolah untuk
bantuan SISC+. menggunakan ilmu ict terkini dengan khidmat
bantuan pakar ICT daerah untuk memantapkan
30

ICT & JU ICT 2) (S3+S7+S
Meningkatkan prestasi akad
O4- Terdapat pasukan bola sepak setempat. sekolah melalui kursus pem
O5 – Bantuan perkhidmatan dan dana daripada bantuan guru pakar ICT da

pengurusan ladang.

CABARAN/ANCAMAN (C/T) STRATE

C1 - Pendapatn keluarga murid kurang RM3000 5) (S3+S7
C2 - 25% murid berasal dari keluarga bermasalah - Membudayakan kelas tamb
dengan bantuan dan guru ce
Ibubapa bercerai (APDM) pemeriksa kertas .
C3- Ibu bapa yang tidak aktif dalam aktiviti

sekolah ( e-sarana)

Strategi 1: Meningkatkan prestasi pentadbiran dengan menggu

Strategi 2: Meningkatkan prestasi akademik dan kokurikulum
guru pakar ICT daerah dan kerjasama NGO.

Strategi 3: Mengupayakan guru-guru sekolah untuk mengguna
untuk memantapkan PdPc guru Secara dalam talian

Strategi 4: Memantapkan ilmu pengendalian kokurikulum guru
bersama NGO tempatan.

Strategi 5: Membudayakan kelas tambahan secara percuma den

Strategi 6 : Meningkatkan kesedaran kurikulum, kokurikulum
ibubapa.

S9+O2+O4) PdPc guru secara dalam talian.
demik dan kokurikulum
mantapan pedagogi dengan 4) (W3+W6+W2+O1+O2)
aerah dan kerjasama NGO.
Memantapkan ilmu pengendalian kokurikulum guru
melalui kursus dan bengkel dengan bantuan
jaringan dan jalinan bersama NGO tempatan

EGI SC STRATEGI WC

7+S8 +C1) 6) (W2+W6 +C2+C3)
bahan secara percuma Meningkatkan kesedaran kurikulum, kokurikulum
emerlang dan guru dan sahsiah melalui khidmat kaunseling kepada
guru-guru dan ibubapa.

unakan bantuan SISC+.
m sekolah melalui kursus pemantapan pedagogi dengan bantuan

akan ilmu ict terkini dengan khidmat bantuan pakar ICT daerah
n.
u melalui kursus dan bengkel dengan bantuan jaringan dan jalinan

ng31an bantuan guru cemerlang dan guru pemeriksa kertas.
dan sahsiah melalui khidmat kaunseling kepada guru-guru dan

PEMILIHAN INISIATIF/STRATE

Menggunakan skala likert: 1 - Amat Rendah 2 - Rendah
4 - Tinggi 5 - Amat tinggi

Bil Kriteria Pemilihan S

1. Tahap kebolehlaksanaan proses kerja

2. Kompetensi staf yang bertanggungjawab

3. Sumber kewangan dan kos pembiayaan berhemah

4. Kemudahan infrastruktur dan peralatan/kelengkapan

5. Andaian keupayaan mengatasi halangan

6. Andaian hasil yang dijangkakan/impak untuk mencapai
objektif, matlamat/isu, misi dan visi

7. Akur kepatuhan dengan mandat/arahan

8. Rekod keberkesanan yang lepas

9. Kesesuaian dengan persekitaran terkini

Jumlah Skor

Keputusan

P2 – 3

EGI BERDASARKAN PEMBERATAN
3 - Sederhana

Strategi 1 Strategi 2 Strategi 3 Strategi 4 Strategi 5 Strategi 6
4 4 5 434
5 4 5 334
4 4 4 334
5 5 5 445
4 4 4 444
4 3 5 444

54 5 434
43 4 333
43 5 344
39 36 42 32 31 38
563
24 1

32

Senarai Inisiatif / Strategi Mengikut Keutamaan:
1. Mengupayakan guru-guru sekolah untuk menggunakan il

untuk memantapkan PdPc guru Secara dalam talian.

2. Meningkatkan prestasi pentadbiran dengan menggunakan ban

3. Meningkatkan kesedaran kurikulum, kokurikulum dan sahsiah

4. Meningkatkan prestasi akademik sekolah melalui kursus pem
kerjasama NGO.

5. Memantapkan ilmu pengendalian kokurikulum guru melalui k
NGO tempatan.

6. Membudayakan kelas tambahan secara percuma dengan bantu

lmu ict terkini dengan khidmat bantuan pakar ICT daerah
ntuan SISC+.
h melalui khidmat kaunseling kepada guru-guru dan ibubapa.
mantapan pedagogi dengan bantuan guru pakar ICT daerah dan
kursus dan bengkel dengan bantuan jaringan dan jalinan bersama
uan dan guru cemerlang dan guru pemeriksa kertas.

33