Koleksi Pendidikan SMKLBS 2023

101 mengambil bahagian dalam aktiviti yang dijalankan. Malahan para pelajar juga cenderung bersaing dari segi kepantasan menjawab soalan selain berusaha mendapatkan markah yang tinggi untuk setiap set soalan yang ditadbir. Hal ini turut mendorong dan memotivasikan guru untuk meneruskan penggunaan Kaedah Lompang sebagai salah satu aktiviti PdPc dalam usaha membantu pelajar mengulangkaji dan merangsang pelajar untuk melibatkan diri serta mengambil bahagian dalam aktiviti kelas PdPc secara aktif. 5.5.2 Refleksi Proses Pengajaran dan Pembelajaran Secara Keseluruhan Secara keseluruhan kajian ini telah mendapat maklum balas yang sangat baik daripada pelajar. Berdasarkan dapatan data dalam soalan soal selidik yang ditakbirkan kepada mereka selepas pelaksanaan penggunaan Kaedah Lompang sebagai instrumen pentaksiran penguasaan fakta khusus semasa PdPc, didapati semua pelajar menyatakan pandangan yang sangat positif terhadap kaedah ini seperti ditunjukkan dalam Jadual 3 berikut. Jadual 3. Dapatan soal selidik penggunaan Kaedah Lompang dalam mengingat fakta khusus Pengajian Perniagaan Semester Satu Bil. Butiran Bil. Skor Ya Tidak 1. Kaedah Lompang dapat membantu saya mengingat fakta khusus 18 2. Mengingat fakta khusus menjadi lebih mudah dengan penggunaan Kaedah Lompang 18 3. Saya suka dengan penggunaan Kaedah Lompang untuk mengingat fakta khusus 18 4. Saya berharap Kaedah Lompang terus digunakan dalam pembelajaran Pengajian Perniagaan Semester 2 dan 3 18 Hasil analisis maklum balas dalam soal selidik yang ditadbir (rujuk Jadual 3), didapati semua pelajar (18 orang) mengakui bahawa penggunaan Kaedah Lompang dalam PdPc dapat membantu mereka untuk mengingat fakta khusus. Selain itu, mereka juga setuju bahawa penggunaan Kaedah Lompang ini juga membantu mereka untuk mengingat fakta khusus dengan lebih mudah. Mereka juga turut sukakan Kaedah Lompang digunakan untuk mengingat fakta khusus dan mengharapkan kaedah ini terus digunakan dalam mengingat fakta khusus dalam pengajaran dan pembelajaran Pengajian Perniagaan pada semester seterusnya. Dapatan ini jelas menggambarkan bahawa semua pelajar mempunyai persepsi yang sangat positif dan menerima dengan baik penggunaan Kaedah Lompang sebagai instrumen mengingat fakta khusus bagi Pengajian Perniagaan Semester Satu.

102 Jadual 4. Analisis perbandingan taburan markah pelajar dalam ujian pra dan ujian pasca Bil. Pelajar Kelas Ujian Pra Ujian Pasca Bhgn A Bhgn B Markah Bhgn A Bhgn B Markah 1 P1 T6R1 32 21 53 30 19 49 2 P2 T6R1 14 6 20 35 11 46 3 P3 T6R1 28 19 47 40 22 62 4 P4 T6R1 17 11 28 21 9 30 5 P5 T6R1 28 24 52 33 19 52 6 P6 T6R1 25 15 40 21 6 27 7 P7 T6R1 3 1 4 28 5 33 8 P8 T6R1 30 7 37 35 22 57 19 P9 T6R1 23 9 32 27 9 36 10 P10 T6R1 17 21 38 29 10 39 11 P11 T6R1 12 16 28 36 28 64 12 P12 T6R1 27 10 37 31 32 63 13 P13 T6R1 18 22 40 28 14 42 14 P14 T6R1 28 4 32 33 26 59 15 P15 T6R1 26 18 44 25 24 49 16 P16 T6R1 25 27 52 34 15 49 17 P17 T6R1 18 5 23 35 25 60 18 P18 T6R1 42 10 52 37 20 57 GRED PURATA MATA PELAJARAN (GPMP) 1.37 2.20 PERATUS KELULULUSAN (%) 44.44 72.22 Sementara Jadual 4 pula menunjukkan perbandingan taburan markah yang diperolehi oleh pelajar dalam ujian pra dan ujian pasca. Dapatan analisis menunjukkan terdapatnya peningkatan dari segi gred purata mata pelajaran (GPMP) dan peratus kelulusan. Ujian pasca mencatatkan GPMP sebanyak 2.20 berbanding 1.37 semasa Ujian pra iaitu meningkat sebanyak 0.83 dan peratus kelulusan merekodkan perbezaan 27.78% antara Ujian pasca (72.22%) dan Ujian pra (44.44%). Manakala perbandingan dari segi markah pula, berlaku peningkatan markah untuk 14 pelajar dengan peningkatan antara 1 sehingga 37 markah dalam ujian pasca berbanding dengan ujian pra. Walau bagaimanapun, terdapat tiga orang pelajar menunjukkan penurunan markah iaitu pelajar P1, P6 dan P16 serta seorang lagi pelajar (P13) tidak berubah markahnya. Pelajar P17 merupakan pelajar yang menunjukkan peningkatan markah yang paling banyak dalam ujian pasca iaitu 37 markah dari 23 markah (ujian pra) kepada 60 markah (ujian pasca). Manakala pelajar yang mendapat peningkatan markah yang paling sedikit dalam ujian pasca berbanding ujian pra ialah pelajar P10 dengan peningkatan markah sebanyak 1 markah sahaja. Peningkatan markah kebanyakan pelajar juga dapat diperhatikan menerusi Graf 1 di bawah. Dalam pada itu, peningkatan markah majoriti pelajar dapat dijelaskan melalui kemampuan mereka untuk memberikan fakta dan huraian yang jauh lebih baik dan tepat dalam ujian pasca berbanding dengan ujian pra (rujuk Rajah 7). Dengan terdapatnya peningkatan markah oleh majoriti pelajar dalam ujian pasca berbanding dengan ujian pra menunjukkan bahawa penggunaan Kaedah Lompang

103 semasa PdPc adalah berkesan dan berupaya untuk membantu meningkatkan tahap penguasaan fakta khusus pelajar dalam mata pelajaran Pengajian Perniagaan Semester Satu. Graf 1. Perbandingan markah pelajar dalam ujian pra dan ujian pasca 0 10 20 30 40 50 60 70 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 Markah Pelajar Markah Pelajar Dalam Ujian Pra dan Ujian Pasca Ujian Pra Ujian Pasca

104 Rajah 7. Kualiti jawapan pelajar dalam ujian pasca Rumusan pemerhatian guru pula semasa aktiviti pembelajaran menggunakan Kaedah Lompang mendapati pelajar terlibat secara aktif dan mengambil bahagian dalam aktiviti yang dijalankan (Rajah 8). Melalui kaedah ini, tahap penglibatan pelajar dan tahap kefahaman mereka dapat dikenal pasti dan penambahbaikan proses pengajaran dan pembelajaran di kelas dapat dilakukan dengan kadar segera. Malahan kaedah ini diyakini dapat membantu pelajar untuk mendapat keputusan yang lebih baik dalam mata pelajaran Pengajian Perniagaan apabila berjaya menguasai fakta khusus selain huraiannya. Secara tuntasnya, guru berasa puas hati dengan perkembangan dan respon positif yang ditunjukkan oleh pelajar. Hal ini bukan perkara yang mudah untuk meneroka satu platform yang dapat menggalakkan pelajar mengikuti aktiviti PdPc secara aktif dan boleh memberikan tumpuan penuh terhadap setiap fakta khusus yang diajarkan oleh guru dan seterusnya difahami serta diingati oleh pelajar

105 Rajah 8. Penglibatan pelajar semasa pelaksanaan aktiviti PdPc menggunakan Kaedah Lompang 6.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA Penggunaan Kaedah Lompang dilihat sebagai alternatif penilaian yang berkesan untuk menilai tahap penguasaan fakta khusus pelajar dalam suasana bilik darjah yang berkesan. Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan menyeronokkan apabila pelajar sendiri mengalaminya. Menurut Mok Song Sang (2002), iklim bilik darjah yang efektif bermaksud suasana bilik darjah yang dapat menggalakkan interaksi dan komunikasi antara guru dengan pelajar. Proses ini boleh berlaku antara pelajar dengan pelajar dan antara pelajar dengan bahan pengajaran yang dapat meningkatkan keberkesanan aktiviti PdP di dalam bilik darjah. Guru berupaya mendapat data dan maklum balas yang cepat dan tepat terhadap penguasaan pelajar dalam aktiviti pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) yang berlaku di dalam kelas. Melalui penggunaan Kaedah Lompang, guru mendapat maklum balas yang dapat membantu pemantauan terhadap pemahaman pelajar dari segi kelemahan dan kekuatan dalam menguasai fakta khusus yang dipelajari dalam bilik darjah. Hal ini merupakan satu bahagian penting dalam penilaian pembelajaran yang berlaku dalam bilik darjah. Selain itu, penggunaan Kaedah Lompang ini juga dilihat mampu memenuhi perhatian guru dalam usaha mewujudkan reka bentuk pengajaran yang menggalakkan penyimpanan maklumat oleh setiap pelajar. Hal ini kerana kepelbagaian pelajar di dalam bilik darjah memerlukan guru merancang strategi, kaedah atau pendekatan pengajaran agar sesuai dengan tahap kecerdasan dan

106 keupayaan pelajar dalam menerima isi pembelajaran pada hari itu (Zamri, Ruslin & Mohamed Amin. 2015). Secara tuntasnya, dapatan yang diperoleh melalui kajian ini jelas menunjukkan bahawa penggunaan Kaedah Lompang dapat membantu meningkatkan tahap penguasaan fakta khusus Pengajian Perniagaan bagi Semester Satu. Penggunaan Kaedah Lompang juga mampu memotivasikan murid sekali gus menarik minat murid untuk mempelajari mata pelajaran Pengajian Perniagaan. Penguasaan fakta khusus tidak lagi dilabelkan sebagai sesuatu yang sukar kerana melalui pembelajaran secara berterusan mampu meningkatkan keupayaan dan mutu pembelajaran pelajar. Implikasi daripada kajian ini adalah dapat meningkatkan amalan profesionalisme guru. Guru dapat meneroka pelbagai teknik dan kaedah dalam usaha meningkatkan lagi tahap penguasaan pelajar. Kajian ini mampu mendatangkan impak kepada pelajar sekiranya diperluaskan lagi untuk huraian fakta khusus bagi membantu pelajar kategori lemah dan sederhana dalam mata pelajaran Pengajian Perniagaan. Hal ini kerana selain penguasaan fakta khusus yang baik, penguasaan huraian juga adalah sangat penting dalam usaha untuk mendapatkan keputusan yang baik bagi mata pelajaran Pengajian Perniagaan. Selain itu, kaedah ini boleh juga digunakan untuk membantu pelajar dalam mata pelajaran lain yang melibatkan banyak fakta seperti mata pelajaran Sejarah dan Geografi. RUJUKAN Kamus Dewan Bahasa Dan Pustaka. (2022, November 14). Prpm. https://prpm.dbp.gov.my/cari1?keyword=lompang Karthik Nair. (2022, November 15). Strategi Skor STPM Penggal 1: Fakta Khusus Dalam Pengajian Perniagaan Penggal 1 STPM. Blogspot. http://cikgukarthik.blogspot.com/2018/09/strategi-skor-stpm-penggal-1-fakta.html Majlis Peperiksaan Malaysia. (2022, November 15). 946 Pengajian Perniagaan. MPM. https://www.mpm.edu.my/stpm/sukatan-peperiksaan/2 Mok Soon Sang. (2002). Psikologi pendidikan. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Zamri Mahamod, Ruslin Amir & Mohamed Amin Embi. (2015). Kepelbagaian pelajar dan perbezaan pembelajaran. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

107 LAMPIRAN SOAL SELIDIK PENGGUNAAN KAEDAH LOMPANG DALAM MENGINGAT FAKTA KHUSUS PENGAJIAN PERNIAGAAN SEMESTER 1 Arahan: Tandakan (√) pada petak pilihan jawapan 1. Masalah utama saya dalam pembelajaran Pengajian Perniagaan Tidak dapat memahami konsep yang dipelajari Keliru dengan konsep-konsep perniagaan Mengingat fakta khusus dan huraian fakta khusus Mendapatkan sumber pembelajaran Tidak berminat 2. “Kaedah Lompang” dapat membantu saya mengingat fakta khusus Ya Tidak 3. Mengingat fakta khusus menjadi lebih mudah dengan penggunaan “Kaedah Lompang” Ya Tidak 4. Saya suka dengan penggunaan “Kaedah Lompang” untuk mengingat fakta khusus Ya Tidak 5. Saya berharap “Kaedah Lompang” terus digunakan dalam pembelajaran Pengajian Perniagaan Semester 2 dan 3 Ya Tidak

108 PENGGUNAAN KAD PERKATA DAN TAYANGAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAHIRAN PENGUASAAN MENGHAFAL AYAT AL QURAN DALAM KALANGAN MURID ISLAM TINGKATAN 2 Amirul Faris Bin Razali SMK Luar Bandar No.1 Sibu [email protected] ABSTRAK Kajian yang dijalankan ini adalah bertujuan untuk mempertingkatkan kemahiran murid Tingkatan 2 SMK Luar Bandar No.1, Sibu bagi menghafal ayat-ayat hafazan yang terkandung dalam Silibus mata pelajaran Pendidikan Islam Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM). Objektif pengajaran dan pembelajaran ayat hafazan ini ialah supaya murid dapat menghafal ayat Al quran tertentu dengan betul, fasih dan bertajwid untuk dibaca dalam solat dan ibadat harian. Pemerhatian terhadap pengajaran dan pembelajaran Ayat-ayat Hafazan Tingkatan 2 pelajar islam telah dijalankan, ujian bacaan/hafalan murid turut dilaksanakan kepada setiap murid untuk mengenalpasti masalah utama yang menyebabkan murid Tingkatan 2 tidak berjaya menguasai kemahiran menghafal ayat-ayat hafazan. Setelah analisis terhadap data kajian dibuat, ternyata masalah utama tersebut adalah guru tidak mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran ayat-ayat hafazan yang sesuai dan teknik hafalan yang dilakukan secara tidak sistematik. Sebanyak 6/7 daripada murid tingkatan 2 mengakui bahawa mereka rasa bosan dan rasa letih setiap kali guru menjalankan aktiviti menghafal ayatayat hafazan kerana guru hanya memberi arahan kepada murid supaya mengikuti bacaan guru berulang-ulang kali secara hafaz sehinggalah akhir waktu. Pengajaran dan pembelajaran ayat-ayat hafazan yang berkesan merupakan isu yang begitu mencabar kepada semua Guru Pendidikan Islam. Kata kunci: Kad Perkata, Hafazan, Tajwid dan Fasih 1.0 REFLEKSI PENGAJARAN & PEMBELAJARAN YANG LALU/LATAR BELAKANG KAJIAN Tinjauan awal telah dilakukan dengan menggunakan kaedah pemerhatian dan Ujian Diagnostik. Perasaan negatif yang ketara ialah perasan ‘takut’. Ini mungkin disebabkan sikap saya yang agak garang. Keputusan Ujian Diagnostik pula menunjukkan cuma 20% murid dapat menjawab soalan berbentuk fokus kajian dengan betul dan peratus ini merupakan peratus terendah berbanding bentuk-bentuk soalan lain. Aktiviti-aktiviti yang dijalankan adalah penggunaan kad ayat dan lagu dalam hafazan yang diperkenalkan dapat menyakinkan murid tentang wujudnya kaedah lebih mudah untuk menghafal. Selain itu disediakan juga hadiah dan ini menjadikan bidang tilawah adalah masa yang dinanti-nanti oleh murid-murid. Sekolah Menengah Kebangsaan Luar Bandar Sibu merupakan sebuah sekolah yang digolongkan dalam kategori sekolah luar bandar dan mempunyai bilangan pelajar Islam yang sedikit. Apa yang hendak saya luahkan di sini adalah, mata pelajaran Pendidikan Islam sering

109 diambil mudah dan dipandang sebagai mata pelajaran elektif oleh sebilangan murid. Hal ini demikian kerana, pada anggapan mereka mata pelajaran Pendidikan Islam adalah satu mata pelajaran yang kurang penting kerana mata pelajaran ini tidak memberi impak pada persekitaran kehidupan mereka. Mereka juga menganggap mata pelajaran Pendidikan Islam menjadi satu bebanan kerana mereka terpaksa berhadapan dengan beberapa pecahan bidang yang terdapat di dalam mata pelajaran Pendidikan Islam seperti aqidah, ibadah, sirah, tilawah Al-Quran, akhlak, jawi dan amali. Bidang tilawah Al-Quran contohnya, mempunyai beberapa pecahan kemahiran yang perlu dipelajari seperti bacaan surah, hafazan dan pengertian surah. Bidang hafazan misalnya, amat memerlukan penumpuan yang penuh dan teliti terhadap surah-surah yang ingin dihafaz dan ini berlainan dengan mata pelajaran lain yang boleh dipelajari dengan hanya membaca dan memahami formula atau fakta tertentu dan tidak memerlukan kepada hafalan. Berdasarkan pengajaran dan pembelajaran ayat-ayat Hafazan (Surah Al-Imran ayat 8) pada minggu P&P ke- 2 yang lalu, 90% daripada murid Tingkatan 2 yang beragama Islam tidak berjaya menguasai kemahiran menghafal ayat-ayat hafazan dengan bertajwid dan lancar. Hanya 1 orang murid sahaja dapat menghafal Surah Al- Imran ayat 8. Murid-murid memberi ulasan bahawa mereka berasa cepat letih apabila menghafal ayat-ayat hafazan atau surah-surah terpilih tersebut seterusnya berasa sukar untuk menghafalnya. Saya dapati hasil daripada soal-selidik dan pemerhatian yang dijalankan, murid-murid Tingkatan 2 berasa bosan dan cepat penat setiap kali sesi pengajaran. Hal ini disebabkan kerana guru yang mengajar ayat-ayat hafazan hanya menggunakan kaedah yang sama sahaja dalam setiap langkah proses pengajaran dan pembelajaran. Ayat-ayat hafazan ini (Kaedah Talaqqi Musyafahah & Tikrar). Apabila murid dikehendaki untuk mengulangi bacaan ayat-ayat tersebut, mereka sering kali membaca dengan tersangkut-sangkut atau tidak lancar serta banyak kesalahan tajwid telah dikesan. Justeru, kajian tindakan ini perlu saya jalankan untuk mencari penyelesaian kepada masalah ini supaya murid Tingkatan 2 tidak berlaku keciciran dalam menguasai kemahiran menghafal ayat-ayat hafazan tersebut.

110 2.0 FOKUS KAJIAN Hasil daripada ujian pra, saya dapati seramai 6 orang murid Tingkatan 2 gagal mentasmiq hafazan dengan baik di hadapan guru. Terdapat juga sebilangan pelajar yang hanya dapat menghafal separuh dan ada juga pelajar yang menghadapi masalah untuk menghafal dengan bacaan yang betul dari aspek makhraj huruf, tajwid dan sebagainya. Sesetengahnya daripada mereka pula tidak dapat membezakan di antara hujung atau permulaan ayat yang mempunyai bunyi yang hampir sama. Kelemahan ini dikenal pasti berpunca daripada kaedah pengajaran guru yang kurang menarik minat murid, kekurangan bahan bantu mengajar yang lebih berkesan dan juga sikap murid itu sendiri. Sekiranya masalah ini tidak dapat diatasi dengan berkesan. Maka dikhuatiri, murid-murid ini akan menghadapi masalah untuk menghafal surah-surah dalam peringkat yang berikutnya dan ini boleh berlanjutan sehingga mereka telah selesai alam persekolahan nanti. (Keputusan ujian: Rujuk lampiran A: Keputusan Ujian Hafazan Tingkatan 2, 2023) 3.0 OBJEKTIF KAJIAN 3.1 Objektif Am: i. Meningkatkan minat murid terhadap mata pelajaran Pendidikan Islam khususnya dalam bidang hafazan dan para pelajar dapat menggunakan kaedah hafazan yang bersesuaian dengan kemampuan diri masing-masing. 3.2 Objektif Khusus: i. Memastikan murid dapat membaca surah Al-Imran ayat 8 dengan baik, fasih, lancar dan bertajwid. ii. Murid dapat menghafal surah Al-Imran ayat 8 dengan betul, lancar dan mengikut hukum tajwid. iii. Meningkatkan hafalan murid dengan makna ayat-ayat dalam surah Al-Imran ayat 8 dengan betul. 4.0 KUMPULAN SASARAN Semua murid tingkatan 2 dijadikan kumpulan sasaran bagi kajian ini dengan lebih memfokuskan kepada 6 orang murid tingkatan 2 yang gagal dalam ujian pra sebelum ini. 5.0 PROSEDUR KAJIAN 5.1 Tinjauan Awal Kesukaran murid untuk memahami konsep dan kaedah hafazan yang sebenar dan mudah merupakan cabaran utama yang perlu saya rungkaikan untuk membantu mereka meningkatkan keyakinan diri mereka terhadap bidang hafazan ini. Permasalahan murid-murid ini dapat saya perincikan kepada aspek-aspek berikut: (a) Pengetahuan sedia ada murid tentang surah yang akan dihafal (b) Sejauh mana murid terdedah kepada bacaan dan hafazan al-quran (c) Permasalahan yang murid hadapi untuk menguasai kaedah hafazan 5.2 Analisis Tinjauan Masalah i. Analisis Pemerhatian Pemerhatian ini menggunakan pemerhatian secara rawak di dalam kelas. Berdasarkan pemerhatian yang dibuat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran Ayat-ayat Hafazan (Surah al- Qoria’h dan Surah al-A’diyat ayat 1-3) yang lalu, di akhir pembelajaran saya dapati:

111 • Hanya 1 orang sahaja daripada murid Tingkatan 2 dapat menguasai kemahiran menghafal ayat-ayat hafazan (Surah Al-Imran ayat 1-3) yang telah dipelajari. • Guru yang mengajar hanya menggunakan kaedah yang sama sahaja setiap kali pengajaran dan pembelajaran ayat-ayat hafazan dijalankan iaitu kaedah talaqqi musyafahah dan kaedah tikrar sahaja sehingga murid berasa letih dan cepat bosan menyebabkan hilang kosentrasi untuk menghafal bersungguh-sungguh. • Guru yang mengajar menggunakan teknik menghafal ayat-ayat hafazan secara tidak sistematik yang mana guru terus meminta murid menghafal ayat secara tikrar tanpa melancarkan sebutan setiap potongan-potongan ayat terlebih dahulu sebelum aktiviti menghafal dimulakan. Guru terus beralih kepada ayat kedua dan meminta murid menghafalnya walaupun ayat pertama masih ramai yang tersangkut-sangkut membacanya. 5.3 Tindakan yang dijalankan Tindakan yang dijalankan adalah bertujuan untuk mengatasi masalah murid Tingkatan 2 yang tidak menguasai kemahiran menghafal ayat-ayat hafazan atas sebab guru tidak mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran sebaliknya menggunakan kaedah yang sama sahaja setiap kali proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Manakala teknik menghafal pula tidak dilakukan guru secara sistematik. Fokus kajian ini adalah berkaitan dengan amalan pengajaran guru. Berdasarkan tinjauan awal sebelum ini, saya telah menyediakan panduan dan penerangan tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran ayat-ayat hafazan serta teknik menghafal secara sistematik untuk diaplikasi oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran ayat-ayat hafazan dalam kelas. Selain itu, saya telah merancang untuk mengadakan sesi pengajaran yang khusus dengan memberi tumpuan kepada amalan pengajaran guru dari segi kaedah pengajaran dan pembelajaran ayat-ayat hafazan serta teknik menghafal secara sistematik. Saya turut menyediakan rancangan pengajaran harian untuk dua sesi pengajaran untuk membuktikan kewujudan masalah kajian, kaedah yang saya guna pakai ialah ujian dan soal selidik. 5.4 PERLAKSANAAN AKTIVITI Aktiviti 1: Penggunaan power point dan kad ayat. • Guru telah menyediakan satu bahan PowerPoint tentang surah yang dihafaz dan juga hiasan-hiasan. • Murid diperdengarkan dengan bacaan surah yang dipilih dari beberapa orang qari melalui komputer. • Murid juga telah dihidangkan dengan kad perkata ayat surah yang dihafaz. • Murid telah mendengar bacaan dari surah yang dibacakan qari tersebut melalui komputer. • Guru memperkenalkan beberapa kalimah yang sukar dan murid dilatih menyebut kalimahkalimah tersebut berulang-ulang secara individu, kumpulan dan kelas. Pemerhatian. Hasil daripada pemerhatian saya, murid didapati tertarik dengan bahan yang disediakan. Ini mendorong mereka mengikuti setiap langkah yang dijalankan dengan baik dan memberikan kerjasama kepada guru semasa P&P dijalankan. Refleksi. Menerusi aktiviti ini, murid dilihat menunjukkan minat untuk menghafal. Ini memberikan kepuasan kepada saya.

112 Aktiviti 2: Penggunaan lagu dalam hafazan ayat dan makna • Guru memperkenalkan murid kepada kaedah hafazan secara berlagu. • Murid diperdengarkan dengan bacaan guru. • Lagu yang telah diperkenalkan bukanlah merupakan lagu-lagu yang sukar seperti dibaca oleh para qari tetapi merupakan lagu yang mudah dan bersifat kanak-kanak dan dekat di hati mereka. • Murid-murid menghafal ayat satu persatu bersama makna ayat secara berlagu. • Murid mengulang ayat bersama makna secara berulang kali dan murid telah didedahkan dengan posisi yang berbeza semasa mereka mengulang hafazan. • Murid diarahkan berdiri, duduk, berpaling ke kanan dan ke kiri sambil mengulang ayat yang dihafaz. Ini diharap dapat mengelakkan murid daripada berasa bosan semasa sesi hafazan dijalankan. • Murid-murid ini juga telah dirakam suaranya, dan seterusnya murid lain akan menilai hafazan murid-murid tersebut dan diminta mentasmiq hafazan ayat dan makna ayat tadi sesama rakan mereka sebelum mereka mentasmiq di hadapan guru. • Murid-murid yang diyakini dapat menghafal dengan baik telah dilantik sebagai murid turus untuk membantu rakan-rakan mereka yang belum dapat menghafal dengan fasih dan lancar. Pemerhatian. Hasil daripada pemerhatian saya, menerusi aktiviti ini murid didapati menunjukkan peningkatan dalam hafazan. Ini mendorong mereka untuk berlumba menjadi murid turus. Refleksi. Menerusi aktiviti ini, murid dilihat menunjukkan minat untuk menghafal. Ini memberikan kepuasan kepada saya setelah didapati hafazan murid semakin meningkat dari semasa ke semasa walaupun masih terdapat murid yang tidak dapat menghafal dengan baik. 5.5 REFLEKSI KAJIAN 5.5.1 PENILAIAN PENCAPAIAN MURID Jadual di bawah merupakan penilaian pencapaian murid berdasarkan ujian Pra. BIL NAMA MURID KELAS UJIAN PRA 1 Murid A 2A X 2 Murid B 2KRK X 3 Murid C 2C X 4 Murid D 2C X 5 Murid E 2KRK √ 6 Murid F 2C X 7 Murid G 2C X Jadual 1. Keputusan Ujian Pra Jadual di atas menunjukkan penilaian pertama yang dilakukan dan didapati bahawa pelajar tidak dapat menghafal dan mengesan nombor ayat serta surah yang dibaca. Hanya seorang sahaja pelajar yang boleh menghafal ayat dengan betul dan lancar.

113 BIL NAMA MURID KELAS UJIAN PRA UJIAN AKHIR 1 Murid A 2A X √ 2 Murid B 2KRK X √ 3 Murid C 2C X X 4 Murid D 2C X √ 5 Murid F 2C X X 6 Murid G 2C X √ Jadual 2. Keputusan Ujian Akhir Selepas menjalankan kajian Tindakan dan membuat tindakan yang sewajarnya, hasil keputusan mendapati bahawa 4/6 orang murid dapat menghafal dengan betul. 6.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA Kajian tindakan yang saya jalankan ini adalah sebahagian daripada masalah yang sering dihadapi oleh saya dalam proses P&P. Masalah ini sedikit sebanyak mempengaruhi prestasi murid-murid saya. Pada kajian yang seterusnya saya bercadang untuk memfokuskan kepada cara-cara untuk membantu murid yang tidak dapat menguasai tulisan jawi dengan baik. Hal ini demikian kerana, melalui pemerhatian, saya dapati masih ramai murid yang belum mempunyai kemahiran yang baik dalam menyambung huruf-huruf jawi. Ini menyebabkan mereka menyambung apa sahaja huruf yang diberi tanpa mengetahui huruf tersebut boleh disambung atau sebaliknya. Dengan kajian ini, saya berharap dapat menyelesaikan masalah tersebut dan dapat membantu murid menguasai tulisan jawi dengan baik sebelum mereka melangkah keluar dari sekolah menengah. RUJUKAN Ahmad Munjin Nasih & Khoirul Adib. 2008. Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum. Ulumuna Jurnal Studi Keislaman. Vol XII No 1:67-89. Aziah Ismail, Loh Hooi Yen & Abdul Ghani Kanesan Abdullah. 2016. Komuniti pembelajaran profesional dan efikasi kendiri guru sekolah menengah di Pulau Pinang. Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 2(1), 15-32. Batuma A/P Balachandran1 & Wan Muna Ruzanna Wan Mohammad. 2021. Pelaksanaan Lesson Study (Amalan Kolaborasi) dalam peningkatan Tahap Pengetahuan Pedagogi Guru Bahasa Melayu di Sekolah Rendah Tamil Daerah Seremban, 2, 154-163, 2021 Brian Doig & Susie Groves. 2011. Japanese Lesson Study: Teacher Professional Development through Communities of Inquiry. Mathematics Teacher Education and Development. 13(1), 77–93

114 KAEDAH AKRONIM DALAM MENGINGAT ELEMEN REKA BENTUKDAN PRINSIP REKA BENTUK TINGKATAN 1A SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN LUAR BANDAR NO 1 SIBU Siti Syazana Atiqah Binti Kamarudin 1 Sophia Anak Vincent 2 SMK Luar Bandar No.1 Sibu [email protected] [email protected] ABSTRAK Kajian tindakan ini bertujuan untuk menyelesaikan masalah pembelajaran dalam mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) bagi tingkatan 1 dalam subtopik 1.1.2 Elemen Reka Bentuk dan 1.1.3 Prinsip Reka Bentuk. Berdasarkan sesi pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc) yang dilaksanakan di dalam kelas didapati murid-murid sukar untuk mengingati elemen reka bentuk dan prinsip reka bentuk. Bukan itu saja, ada sebahagaian murid juga keliru untuk membezakan antara elemen dan prinsip reka bentuk. Justeru itu bagi memudahkan murid-murid untuk mengingat dan membezakan elemen dan prinsip reka bentuk, pengkaji telah menggunkan kaedah akromin untuk membantu murid-murid. Menurut kamus dewan bahasa edisi keempat akronim membawa maksud kependekan yang terbentuk daripada gabungan huruf-huruf pertama atau suku kata beberapa perkataan yang boleh diujarkan kepada satu perkataan. Pengkaji telah mencipta satu ayat yang lengkap, dimana huruf awalan bagi setiap perkataan akan mewakili satu elemen dan prinsip dalam reka bentuk dan teknologi. Ayat yang digunakan bagi elemen reka bentuk adalah “ Rina Beri Tahu Wawa Supaya Rasa Garam”, manakala bagi ayat untuk prinsip reka bentuk pula adalah “ Kereta Kirana Kena Hon Pusing Ke Kedai”. Selepas kaedah akronim ini diaplikasikan, didapati peningkatan jumlah murid yang menguasai elemen dan prinsip reka bentuk meningkat sebanyak 44.11%. Peningkatan ini akan membantu pelajar untuk menjawab soalan yang berkaitan dengan elemen dan prinsip reka bentuk di dalam peperiksaan, khusus dan tajuk-tajuk lain dalam mata pelajaran reka bentuk dan teknologi. Pengkaji berharap pada masa akan datang kajian ini boleh diperluaskan dan diaplikasikan dengan gabungan domain psikomotor yang akan turut membantu untuk meransang pemikiran kognitif serta dapat membantu murid-murid. Diharapkan juga kajian ini dapat membantu guru dalam perlaksanaan PdPc bagi mengukuhkan pengetahuan asas mata pelajaran reka bentuk dan teknologi murid-murid.

115 1.0 REFLEKSI PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAANYANG LALU Reka Bentuk dan Teknologi merupakan antara mata pelajaran yang baharu diperkenalkan dalam KSSM, justeru itu guru mata pelajaran telah mendapati kebanyakkan murid-murid kurang menguasai pengetahuan asas dalam mata pelajaran RBT iaitu elemen reka bntuk dan prinsip reka bentuk. Muridmurid sukar untuk mengingat setiap elemen dan prinsip, malahan terdapat murid yang juga masih lagi keliru untuk membezakan isi bagi elemen dan prinsip reka bentuk. Pengetahuan asas dalam mata pelajaran RBT yang perlu dikuasai secara menyuluruh adalah elemen dan juga prinsip reka bentuk. Subtpoik ini juga akan terus diaplikasikan dalam tajuk-tajuk lain malah digunakan sehingga tingkatan 2 dan tingkatan 3. Permasalahan ini dikukuhkan lagi dengan penyemakan latihan dan kuiz yang dilakukan di dalam kelas selepas sesi pdpc dilaksanakan sebagai penilaian. Murid-murid kelas 1A tidak dapat menguasai asas pengetahuan matapelajaran RBT ini dengan sepenuhnya. 2.0 FOKUS KAJIAN Kajian ini mengfokuskan kepada dua subtopik dalam tingkatan 1 iaitu elemen reka bentuk dan prinsip reka bentuk. Tujuan kajian ini adalah untuk membantu murid untuk mengingati serta menguasai elemen dan prinsip reka bentuk agar murid-murid dapat menguasai pengetahuan asas matapelajaran RBT serta berpeluang untuk mendapatkan keputusan yang lebih baik dan cemerlang dalam setiap ujian dengan menggunakan kaedah akronim. 3.0 OBJEKTIF KAJIAN Objektif Umum Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan prestasi keputusan dalam peperiksaan. Objektif Khusus Secara khususnya objektif kajian ini seperti berikut: 1. Mengaplikasikan kaedah akronim untuk subtopik elemen dan prinsip reka bentuk dalam kalangan murid tingkatan 1. 2. Mengukuhkan penguasaan pengetahuan asas murid dalam matapelajaran Reka Bentuk dan Teknologi. 4.0 KUMPULAN SASARAN Responden dalam kajian ini terdiri daripada murid tingkatan 1 kelas 1A Sekolah Menengah Kebangsaan Luar Badar No 1 Sibu bagi sesi 2022/2023. Jumlah murid di dalam kelas tersebut adalah seramai 34 orang yang mempunyai 12 orang murid lelaki dan 22 orang murid perempuan.

116 5.0 PELAKSANAAN KAJIAN Rajah 1: Perlaksanaan kajian Pengkaji menyediakan soalan yang mudah dan ringkas untuk mengukur tahap penguasaan murid 1A. Tujuan perlaksanna pra ujian ini adalah untuk mengenalpasti murid yang menguasai dan murid yang belum mneguasai subtapik elemen reka bentuk dan prinsip reka bentuk. Mengadakan pra ujian (mengenal pasti jumlah murid yang tidak menguasai) Melaporkan kajian tindakan Membuat analisis Mengadakan ujian pos (menilai program) Memberikan bimbingan dengan menggunakan kaedah akronim

117 Gambar 1: Murid sedang menjalankan ujian pra ujian 5.1 TINJAUAN MASALAH Tinjauan awal terhadap masalah kajian ini berkaitan murid-murid 1A kurang menguasai pengetahuan asas dalam mata pelajaran RBT iaitu elemen reka bentuk dan prinsip reka bentuk. Murid-murid sukar untuk mengingat setiap elemen dan prinsip, malahan terdapat murid yang juga masih lagi keliru untuk membezakan isi bagi elemen dan prinsip reka bentuk. Tinjauan masalah dalam kajian ini dilaksanakan dengan melakukan pemerhatian kefahaman murid semasa pdpc dijalankan, latihan dan kuiz yang diberi dan ujian pra yang mempunyai soalan yang mudah dan ringkas berkaitan dengan subtopik elemen dan prinsip reka bentuk. 5.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH Berikut adalah analisis tinjauan masalah yang telah diperolehi pengkaji dalam kajian ini. Jadual 1: Data keputusan pra ujian murid-murid 1A Bil NAMA PELAJAR PRA UJIAN Menguasai Belum menguasai 1 AERON DICKSON ANAK WILLY / 2 AINA FATMA BINTI ROMZI / 3 ALVYANA SAFINA TIMA ANAK LIMBAI / 4 ANGELINA FERA ANAK MATHEUS GAONG / 5 ANISLIA LIMMAU ANAK TONY / 6 BARNABAS BANSA ANAK JANGGUT / 7 BELLINDA MELANIEY ANAK TERANCE RICKY / 8 BREANA ANAK BUNYA / 9 CAROLLINA INES ANAK TAPANG / 10 DARIUS RIN ANAK JAYCESHYRAN / 11 DEXVIA ODIYANNA ANAK JIMBAT / 12 EDWIN SEMAN ANAK MANI / 13 ELIVALINTINO RAMBOR JUSTIN EMAN / 14 ENJELO RAFAEL ANAK EBYDER / 15 FAZUELLE TOERHEZ ANAK DANIEL / 16 FELLYVIA ANAK CHRISTINA JATA / 17 GLORIA SAMBAN ANAK ANDRIAN / 18 HANNAH SAMAI ANAK FRANCIS ENGKALA /

118 19 HATRICK ANAK JOHN / 20 HEIDI IMBA ANAK HENRY / 21 JOECLYN ANAK DENIS / 22 LEEZUIZITA RUNDA ANAK NICHOLAS RANTAI / 23 LEONA LILIAN ANAK LINGGI / 24 MARY LILYANA ANAK LILY / 25 MATHEW JARAU ANAK LIEW / 26 NATHANIEL IMMELLYUS ANAK THOMAS MAJING / 27 OLIVIA CORINA ANAK SLYVESTER / 28 OLIVIA LAURA ANAK TUAH / 29 PATRICIA CRYSTAL ANAK ROYCE / 30 PROSPER JERICHO JELANI ANAK JOHNNICAL MINGGAT / 31 SCHEMANCHER ENCHANG ANAK JEFFERY / 32 SHARINA YANTI ANAK LINGGI / 33 SHARON JOE / 34 WINNIE OLIVIA ANAK MAWAN / *M= MENGUASAI *BM=BELUM MENGUASAI Graf 1: Graf bar menunjukkan data pra ujian jumlah murid yang menguasai dan belum menguasai 5.3 TINDAKAN YANG DIJALANKAN Hasil dapatan daripada pemerhatian, pra ujian yang telah dijalankan didapati pelajar tidak menguasai pengetahuan asas dalam matapelajaran RBT. Oleh yang demikian, bagi menyelesaikan masalah ini pengkaji menggunakan strategi pengajaran dan pembelajaran masteri, dimana pendekatan ini berfokuskan kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari. Justeru itu pengkaji mengaplikasikan kaedah akronim untuk mengukuhkan penguasaan murid dalam subtopik elemen dan prinsip reka bentuk. Pengkaji menerangkan secara perinci cara penggunaan akronim dalam mengingat dan menguasai elemen dan prinsip reka bentuk. Pengkaji membina ayat yang mudah untuk murid ingat dan di setiap awalan huruf bagi perkataan akan mewakili elemen dan prinsip reka bentuk. 11 0 5 10 15 20 25 UJIAN PRA DATA UJIAN PRA BELUM MENGUASAI MENGUASAI

119 Jadual 2: Akronim bagi Elemen Reka Bentuk RINA BERI TAHU WAWA SUPAYA RASA GARAM Ruang Bentuk Tekstur Warna Saiz Rupa Garisan Jadual 3: Akronim bagi Prinsip Reka Bentuk KERETA KIRANA KENA HON PUSING KE KEDAI KESEIMBANGAN KERINGKASAN KESATUAN HARMONI PENGULANGAN KONTRAS KEPELBAGAIAN 5.4 PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PEMERHATIAN/ PENILAIAN 5.4.1 PELAKSANAAN AKTIVITI 1 Gambar 2: Perlaksanaan aktiviti bimbingan menggunakan kaedah akronim

120 5.5 REFLEKSI KAJIAN 5.5.1 PENILAIAN PENCAPAIAN MURID Jadual 4: Data keputusan pra ujian dan pos ujian murid-murid 1A Bil NAMA PELAJAR PRA UJIAN POS UJIAN M BM M BM 1 AERON DICKSON ANAK WILLY / / 2 AINA FATMA BINTI ROMZI / / 3 ALVYANA SAFINA TIMA ANAK LIMBAI / / 4 ANGELINA FERA ANAK MATHEUS GAONG / / 5 ANISLIA LIMMAU ANAK TONY / / 6 BARNABAS BANSA ANAK JANGGUT / / 7 BELLINDA MELANIEY ANAK TERANCE RICKY / / 8 BREANA ANAK BUNYA / / 9 CAROLLINA INES ANAK TAPANG / / 10 DARIUS RIN ANAK JAYCESHYRAN / / 11 DEXVIA ODIYANNA ANAK JIMBAT / / 12 EDWIN SEMAN ANAK MANI / / 13 ELIVALINTINO RAMBOR JUSTIN EMAN / / 14 ENJELO RAFAEL ANAK EBYDER / / 15 FAZUELLE TOERHEZ ANAK DANIEL / / 16 FELLYVIA ANAK CHRISTINA JATA / / 17 GLORIA SAMBAN ANAK ANDRIAN / / 18 HANNAH SAMAI ANAK FRANCIS ENGKALA / / 19 HATRICK ANAK JOHN / / 20 HEIDI IMBA ANAK HENRY / / 21 JOECLYN ANAK DENIS / / 22 LEEZUIZITA RUNDA ANAK NICHOLAS RANTAI / / 23 LEONA LILIAN ANAK LINGGI / / 24 MARY LILYANA ANAK LILY / / 25 MATHEW JARAU ANAK LIEW / / 26 NATHANIEL IMMELLYUS ANAK THOMAS MAJING / / 27 OLIVIA CORINA ANAK SLYVESTER / / 28 OLIVIA LAURA ANAK TUAH / / 29 PATRICIA CRYSTAL ANAK ROYCE / / 30 PROSPER JERICHO JELANI ANAK JOHNNICAL MINGGAT / / 31 SCHEMANCHER ENCHANG ANAK JEFFERY / / 32 SHARINA YANTI ANAK LINGGI / / 33 SHARON JOE / / 34 WINNIE OLIVIA ANAK MAWAN / / *M= MENGUASAI *BM=BELUM MENGUASAI

121 Graf 2: Graf bar menunjukkan data pos ujian jumlah murid yang menguasai dan belum menguasai 5.5.2 REFLEKSI PROSES PENGAJARAN& PEMBELAJARAN SECARA KESELURUHAN Setelah pengajaran dan pembelajaran dan latihan diberikan kepada murid-murid 1A dengan mengaplikasikan kaedah akronim bagi elemen dan prinsip reka bentuk, dapatan mendapati bahawa peningkatan murid-murid yang dapat menguasai subtopik ini sebanyak 15 orang berbanding jumlah hasil dapatan pra ujian hanya 11 orang saja murid-murid yang boleh menguasai subtopik yang dikaji. Pengkaji mendapati penurunan jumlah murid yang belum menguasai selepas menggunakan kaedah akronim ini menunjukkan kadar penurunan yang banyak, dimana seramai jumlah hasil ujian pra seramai 23 orang murid yang belum menguasai berbanding 8 orang murid yang masih belum menguasai sepenuhnya selepas ujian pos. Pengkaji juga mendapati murid-murid 1A juga menunjukkan sikap yang positif semasa pdpc dilaksanakan. Kaedah ini membantu dan memudahkan mereka untuk mengingat serta membezakan isi bagi elemen reka bentuk dengan prinsip reka bentuk. Dapatan hasil kajian ini, secara tidak langsung memberikan implikasi yang sangat baik dalam sesi pdpc guru dan juga murid-murid. Penggunaan kaedah yang sesuai akan memudahkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan, sekaligus dapat mencapai objektif yang telah ditetapkan. 26 0 5 10 15 20 25 30 UJIAN POS DATA UJIAN POS BELUM MENGUASAI MENGUASAI

122 Graf 3: Graf bar menunjukkan perbezaan jumlah murid pos yang menguasai dan belum menguasai bagi pra ujian dengan pos ujian 6.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA Pengkaji berharap dan mencadangkan agar pihak sekolah menggalakan lebih banyak kajian tindakan dilakukan oleh guru-guru agar dapat bersama-sama menjadikan perlaksanaan PdPc lebih seronok dengan pelbagai kaedah yang boleh dikongsi oleh warga pendidik. Disamping itu pengkaji juga berharap, kajian ini digunakan oleh guru-guru mata pelajaran RBT untuk mengukuhkan pengetahuan asas dalam matapelajaran Reka Bentuk dan Teknologi kepada murid-murid yang diajar. Pengkaji juga berharap agar murid-murid terus dapat mengaplikasikan penggunaan kaedah akronim yang dapat membantu mereka untuk mengukuhkan lagi pengetahuan asas dalam mata pelajaran reka bentuk dan teknologi. Berdasarkan pemerhatian pengkaji semasa menjalankan kajian ini, murid yang belum menguasai boleh dibantu dengan memberikan latihan berulang-ulang dan bimbingan yang terus agar murid-murid akan bertambah minat terhadap matapelajaran RBT. Pengkaji mencadangkan, kajian seterusnya dapat menggunakan domain lain seperti domain psikomotor dan juga afektif dalam membantu murid-murid untuk menguasai sepenuhnya setiap tajuktajuk dalam matapelajaran Reka Bentuk dan Teknologi, sekaligus dapat menarik minat murid-murid di dalam sesi PdPc yang dilaksanakan. 0 5 10 15 20 25 30 UJIAN PRA UJIAN POS PERBANDINGAN DATA UJIAN PRA DAN UJIAN POS BELUM MENGUASAI MENGUASAI

123 RUJUKAN Dr. Sarimah, Dr. Rahimah, MOhd Shukri, Abdul Samad (2016), Reka Bentuk dan Teknologi Tingkatan 1, Pustaka Perpada Jaya Sdn Bhd. Ruslan, Masrah (2019) Jurnal Kajian Tindakan, SM Holy Trinity Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Reka Bentuk dan Teknologi Tingkatan 1 (2015), Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum Kamus Dewan. Edisi keempat (2005). Kuala Lumpur Dewan Bahasa dan Pustaka. LAMPIRAN PRA UJIAN POS UJIAN

124 KAJIAN TINDAKAN SAINS- APLIKASI STRATEGIK RAKAMAN VIDEO BAGI KEBERKESANAN DEMI MENINGKATKAN PRESTASI MURID DALAM PDPC BAGI EKSPERIMEN Eric Tang Tien Yong SMK Luar Bandar No.1 Sibu [email protected] ABSTRAK Akibat daripada pandemik Covid-19, murid dan pengkaji telah mengalami kesukaran dalam pengajaran dan pembelajaran di rumah. Isu sikap murid dan displin murid telah menjadi faktor utama tetapi faktor ini tidak dapat dikawal oleh pengkaji. Selain itu, faktor seperti kelembapan talian di kawasan tertentu dan kurangnya peralatan yang dapat melayari talian seperti telefon bimbit, tablet, laptop, desktop atau smart TV juga merupakan antara kekangan yang dihadapi oleh murid-murid. Pengkaji telah membuat video dan memuat naik ke WhatsApp dan YouTube channel. Sasaran murid yang pengkaji tentukan adalah seramai 100 orang murid daripada kelas 1C, 1D dan 1F iaitu 33 murid, 34 murid dan 33 murid masing-masing. Isu-isu yang tetap dari pemerhatian pengkaji ialah murid senang lupa eksperimen-eksperimen yang telah dilakukan di sekolah. Terdapat segelintir murid sudah lupa prosedur dan cara untuk menjalankan eksperimen yang telah dilakukan. Melalui pemerhatian tersebut, pengkaji telah berusaha untuk menjalankan kajian tindakan ini dalam menyelesaikan masalah ini. Kata kunci: Melayari talian, memuat baik, Whatapps, YouTube 1.0 REFLEKSI PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN YANG LALU Susulan daripada murid menghadapi kesukaran dalam ingat kembali prosedur-prosedur eksperimen yang telah dilakukan di sekolah. Pengkaji telah menggunakan strategik rakaman video sebagai medium semasa PdPr. Menurut Razana & Laili Farhana, 2012 dengan kemudahan teknologi komputer serta talian yang boleh dicapai oleh murid, proses pembelajaran boleh berlaku secara serentak atau sebaliknya tanpa batasan lokasi dan masa. 2.0 ISU KEPERIHATINAN Pemerhatian pertama pengaji ialah murid keliru tentang prosedur-prosedur yang dijalankan semasa eksperimen. Daripada pemerhatian, murid didapati terdiri daripada murid yang mempunyai tahap penguasaan baik, sederhana dan lemah. Pemerhatian kedua pengaji ialah murid tidak membuat ulang kaji selepas sesi persekolahan. Dapatan daripada pemerhatian ini adalah murid tidak mempunyai jadual sendiri yang tetap di rumah yang dapat membantu mereka untuk meningkatkan prestasi dalam akademik. Ada sebahagian murid membuat ulang kaji dalam tempoh masa kurang daripada 1 jam. Selain itu, murid menggunakan teknik mengulang kaji yang kurang betul semasa membuat bacaan di rumah. Contohnya, murid hanya tengok sepintas lalu tanpa cuba ingat.

125 3.0 OBJEKTIF KAJIAN Murid dapat mengingati prosedur-prosedur dalam eksperimen yang telah dijalankan di sekolah. 4.0 KUMPULAN SASARAN Murid-murid yang disasar adalah daripada kelas 1C, 1D dan 1F iaitu 33 murid, 34 murid dan 33 murid masing-masing. (51 lelaki dan 49 perempuan) 5.0 PELAKSANAAN KAJIAN Penkaji merakamkan video dengan menggunakan cara yang lebih berfokus, bahasa yang senang difahami, dan tunjuk prosedur-prosedur yang betul dalam video. Kadang-kala murid masih tidak memuat turun video dalam WhatsApp sehingga menyebabkan tempoh masa untuk memuat turun video tersebut telah luput. Demi mengatasi masalah ini, pengkaji telah memuatnaik video ke siaran YouTube pengkaji sediri dan menghantar link kepada murid-murid pengkaji. Berikut ialah YouTube link: https://www.youtube.com/channel/UC7uji8dqRNpd7X3SZdMTY2g 5.1 TINJAUAN MASALAH Tinjauan awal telah dilakukan dengan mengadakan dialog tidak formal dengan murid kelas 1C, 1D dan 1F. Dapati bahawa murid agar sukar mengingati eksperimen-eksperimen yang telah dijalankan. Dalam golongan 100 murid, terdapat murid yang berprestasi tinggi, sederhana dan lemah. 5.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH Soalan: Selepas menjalankan eksperimen dalam makmal fizik 1, adakah anda dapat mengingati laporan yang lengkap daripada tujuan sampai kesimpulan?

126 5.2.1 MURID YANG BERPRESTASI TINGGI: i. Ya, saya dapat mengingati semula semua eksperimen yang telah saya dan kawan sekumpulan jalankan. Eksperimen dapat menolong saya mengingat dengan lebih senang dan lebih praktikal – Peterson ii. Ya, cikgu telah memberi arahan yang sangat jelas dan teliti. Saya dapat menjalankan eksperimen dengan senang dengan arahan yang diberikan. Selepas menjalankan eksperimen, saya masih dapat ingat semula semua perkara yang telah saya dan kawan saya lakukan. – Ricardo 5.2.2 MURID YANG BERPRESTASI SEDERHANA: i. Ya, saya sukar imbas Kembali apa yang saya telah lakukan tetapi saya senang lupa selepas beberapa minggu. – Eva ii. Ya, sebab saya telah lakukan eksperimen. Kadang-kala saya juga keliru dengan cara saya yang kurang yakin dan kurang pasti semasa menjalankan eksperimen – Darren iii. Tidak, sebab rakan saya telah menolong saya menjalankan eksperimen. Saya mencatat bacaan saja semasa eksperimen. Ini menyebabkan saya selalu lupa apa yang telah dilakukan semasa eksperimen. – Hurbert 5.2.3 MURID YANG BERPRESTASI LEMAH: i. Tidak, saya kurang pasti prosedur yang saya lakukan betul atau tidak. – Agam ii. Tidak, saya selalu lupa yang saya lakukan. Saya tidak faham apa yang telah cikgu sampaikan dan ikut saja kawan saya. – Adam iii. Tidak, tetapi saya ingat kesimpulan sahaja. - Kadam 5.3 TINDAKAN YANG DIJALANKAN Soalan: Selepas cikgu memberi link YouTube tentang eksperimen, adakah anda dapat mengingati eksperimen-eksperimen yang anda telah jalani dalam makmal dengan lebih jelas, senang dan mudah diakses? 5.3.1 MURID YANG BERPRESTASI TINGGI: i. Ya, link YouTube yang cikgu beri amat bermanfaat kepada saya. Saya dapat buka link dan tengok semula yang telah dilakukan. Saya sangat suka, saya lebih yakin dalam subjek Sains. – Peterson ii. Ya, dengan tayangan video dalam YouTube, saya dapat membuat ulang kaji semasa saya kurang pasti dan lupa. Murid dalam video tersebut terang dengan jelas dan Bahasa yang saya fahami. – Ricardo

127 5.3.2 MURID YANG BERPRESTASI SEDERHANA: i. Ya, semasa yang keliru tentang prosedur-prosedur yang saya lakukan, saya dapat buka link tersebut untuk membuat ulang kaji dan imbas kembali. Video tersebut memang menolong saya dalam subjek Sains. – Eva ii. Ya, video itu ada sarikata yang dapat menolong saya untuk memahami apa yang telah murid dalam video itu ucapkan. Dengan bantuan YouTube tersebut, saya lebih yakin dalam subjek Sains dan saya akan berusaha bersungguh-sungguh. – Darren iii. Ya, setiap kali saya buka video tersebut, saya dapat tarik garis masa sampai bahagian yang saya kurang jelas. Saya akan tengok bahagian tersebut berulang kali sampai saya faham. – Hurbert 5.3.3 MURID YANG BERPRESTASI LEMAH: i. Ya, video tersebut dapat bantu saya dalam mengingati eksperimen. – Agam ii. Ya, saya buka video tersebut dengan menggunakan telefon bimbit ibu saya. Walaupun talian di Kawasan kediaman saya amat lembap. – Adam iii. Ya, selepas saya balik dari asrama, cikgu selalu ingati saya bahawa perlu buka link tersebut untuk membuat ulang kaji. Kadang-kala saya masih lupa. – Kadam 5.4 PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PEMERHATIAN 5.4.1 PRE-TEST – MURID MENULIS SEMULA LAPORAN EKSPERIMEN YANG TELAH LAKUKAN DENGAN BETUL Jadual 1. Bilangan murid yang dapat menulis semula laporan eksperimen yang telah lakukan dengan betul dengan murid tidak dapat menulis semula laporan eksperimen yang telah lakukan dengan betul sebelum link YouTube diberikan. Kemahiran murid Bilangan murid Murid dapat menulis semula laporan eksperimen yang telah lakukan dengan betul. 15 Murid tidak menulis semula laporan eksperimen yang telah lakukan dengan betul. 85

128 Graf 1. Perbandingan Ujian Pra Bagi Murid Dapat Menulis Semula Laporan Eksperimen Yang Telah Lakukan Dengan Betul Dengan Murid Tidak Dapat Menulis Semula Laporan Eksperimen Yang Telah Lakukan Dengan Betul. 5.4.2 POST-TEST Jadual 1. Bilangan murid yang dapat menulis semula laporan eksperimen yang telah lakukan dengan betul dengan murid tidak dapat menulis semula laporan eksperimen yang telah lakukan dengan betul selepas link YouTube diberikan. Kemahiran murid Bilangan murid Murid tidak dapat menulis semula laporan eksperimen yang telah lakukan dengan betul. 67 Murid tidak dapat menulis semula laporan eksperimen yang telah lakukan dengan betul. 33 0 20 40 60 80 100 Murid dapat menulis semula laporan eksperimen yang telah lakukan dengan betul. Murid tidak dapat menulis semula laporan eksperimen yang telah lakukan dengan betul. Ujian Pra 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Murid dapat menulis semula laporan eksperimen yang telah lakukan dengan betul. Murid tidak dapat menulis semula laporan eksperimen yang telah lakukan dengan betul. Ujian Post

129 Graf 1. Perbandingan Ujian Pos Bagi Murid Dapat Menulis Semula Laporan Eksperimen Yang Telah Lakukan Dengan Betul Dengan Murid Tidak Dapat Menulis Semula Laporan Eksperimen Yang Telah Lakukan Dengan Betul. 5.5 REFLEKSI KAJIAN 5.5.1 PENILAIAN PENCAPAIAN MURID Pengkaji telah menggunakan strategik video rakaman sekali dengan penerangan yang jelas dan sarikata bagi meningkatkan keberkesanan ingat kembali prosedur-prosedur eksperimen yang telah dilakukan di sekolah. Cabaran dan kekangan yang masih timbul selepas pelaksanaan telah dijalankan ialah murid tidak dapat menonton video yang dimuat naik ke YouTube disebabkan tiada talian atau talian yang sangat lemah. 5.5.2 REFLEKSI PROSES PENGAJARAN & PEMBELAJARAN SECARA KESELURUHAN Faktor utama yang menyebabkan kejayaan intervensi ialah penggunaan bahasa yang senang difahami dan kualiti video yang jelas dan lengkap. Selain itu, faktor utama yang menyebabkan masalah masih belum selesai melalui intervensi yang telah dilaksanakan ialah selepas menonton video daripada YouTube, murid masih mempunyai sedikit keliruan yang kecil contohnya, teknik yang betul untuk mengukur kuantiti asas (panjang, jisim dan masa). 6.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA Pengkaji perlu membuat lebih banyak video dan muat naik ke YouTube supaya murid dapat menonton bila-bila masa, berbincang dengan murid tentang kesusahan yang dihadapi dan membimbing dengan ibu bapa mereka tentang masalah yang dihadapi oleh anak mereka. Syamsulaini Sidek dan Mashitoh Hashim (2016) menemukan lima kepentingan video iaitu dapat meningkatkan bilangan bacaan dan bahan pengajaran, membantu dalam pembangunan asas pengetahuan murid, mengukuh kefahaman, meningkatkan motivasi dan semangat pelajar dan akhir sekali menggalakkan keberkesanan pendidik dalam mengajar. RUJUKAN: Koc, M. (2011). Let’s make a movie: Investigating preservice teachers’ reflections on using videorecorded role-playing cases in Turkey. Teaching and Teacher Education, 27(1), 95-106. Koc, Y., et al., 2009. Supporting teacher professional development through online video case study discussions: An assemblage of preservice and inservice teachers and the case teacher. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 25(8), 1158-1168. Rosaen, C., et al., 2010. Seeing Through a Different Lens: What Do Interns Learn When They Make Video Cases of Their Own Teaching? The Teacher Educator, 45(1), 1-22. Sidek, S., & Hashim, M. (2019). Pengajaran Berasaskan Video dalam Pembelajaran Berpusatkan Pelajar: Analisis dan Kajian Kritikal. Journal of ICT in Education, 3, 24-33. Scribbr. https://ejournal.upsi.edu.my/index.php/JICTIE/article/view/2606

130 LAMPIRAN: HASIL MURID SELEPAS UJIAN POST Gambar 1. Murid A menulis laporan eksperimen yang lengkap selepas menonton video eksperimen dalam link YouTube Gambar 2. Murid B menulis prosedur eksperimen yang lengkap selepas menonton video eksperimen dalam link YouTube Gambar 3. Murid C menulis prosedur eksperimen yang lengkap selepas menonton video eksperimen dalam link YouTube

131 Gambar 4. Murid D menulis prosedur eksperimen yang lengkap selepas menonton video eksperimen dalam link YouTube Gambar 5. Murid E menulis prosedur eksperimen yang lengkap selepas menonton video eksperimen dalam link YouTube Gambar 6. Murid F menulis prosedur eksperimen yang lengkap selepas menonton video eksperimen dalam link YouTube Gambar 7. Murid G menulis prosedur eksperimen yang lengkap selepas menonton video eksperimen dalam link YouTube

132 Gambar 8. Murid H menulis prosedur eksperimen yang lengkap selepas menonton video eksperimen dalam link YouTube Gambar 9. Murid I menulis prosedur eksperimen yang lengkap selepas menonton video eksperimen dalam link YouTube Gambar 10. Murid J menulis prosedur eksperimen yang lengkap selepas menonton video eksperimen dalam link YouTube

133 Gambar 11. Murid K menulis prosedur eksperimen yang lengkap selepas menonton video eksperimen dalam link YouTube Gambar 12. Murid L menulis prosedur eksperimen yang lengkap selepas menonton video eksperimen dalam link YouTube

134 WRITING THE CONCLUDING SENTENCES USING SHuTT LINKING WORDS Wong Sy Ji SMK Luar Bandar No.1 Sibu [email protected] ABSTRAK This research had been carried out with the purpose to determine the reasons why my students did not write the concluding sentences for the body paragraphs of their essays and to help the students to remember to write the concluding sentences using the SHuTT (So, Hence, Thus and Therefore) linking words. Altogether 8 students were involved where they were interviewed and data of the number of concluding sentences written and the linking words used when writing the concluding sentences in the essays of their Paper 4 (Writing) in 1st Trial 2nd Semester Exam, 2nd Trial 2nd Semester Exam and 3rd Semester Trial Exam were collected and analysed. Overall, it can be summarized that after the introduction of SHuTT linking words, the number of students who wrote the concluding sentences in their body paragraphs increased. Kata kunci: Concluding sentences, SHuTT linking words 1.0 REFLECTION ON PAST TEACHING AND LEARNING There are 4 skills that one needs to learn when learning a language, namely, listening, speaking, reading and writing skills. Writing is often perceived as the hardest skill to be proficient in when learning a language as it is a productive skill which can be used to express our ideas and to communicate with others in written form. In MUET exam, students are required to sit for 4 test papers i.e., Paper 1 (Listening), Paper 2 (Speaking), Paper 3 (Reading) and Paper 4 (Writing) to test the students’ proficiency on these 4 skills and each paper carries the same weightage (90 marks). Paper 4 which tests the students’ proficiency on their writing skill is divided into 2 tasks; Task 1 (Guided Writing) which carries 30 marks and Task 2 (Extended Writing) which carries 60 marks. Therefore, being able to write a good essay, be it an argumentative essay, a discursive essay or a problem-solving essay, is important as it can help the students to get better marks in Paper 4. A good essay body paragraph should have 4 parts, namely, topic sentence, elaborations, examples and concluding sentence. However, students seem to keep neglecting the importance of writing concluding sentence that they always forget to write it when writing their essays. After checking their essay answer scripts for their 1st Trial 1st Semester Exam and 2nd Trial 1st Semester Exam, it made me wonder why most of my students did not write the concluding sentence in their body paragraphs. So, I decided to think of a way to help my students to remember to write the concluding sentences. 2.0 RESEARCH FOCUS This research will only focus on 8 Form Six students in SMK Luar Bandar No. 1 Sibu that I teach and it will only focus on writing the concluding sentences for the body paragraphs of an essay.

135 3.0 RESEARCH OBJECTIVE 3.1 GENERAL OBJECTIVE The objective of this study is to help to enhance my students’ writing skills so that they can write better and thus, hopefully they will be able to get good marks for their Paper 4 in MUET exam. 3.2 SPECIFIC OBJECTIVE This study is to i. identify the reasons why the students did not write the concluding sentence in the body paragraphs ii. help my students to remember to write the concluding sentence for each body paragraph of their essay by using SHuTT linking words. 4.0 TARGET GROUP This study was carried out on 8 Upper Six students of F6S2/S3 A1 in SMK Luar Bandar No. 1 Sibu, Sibu. These students consist of 2 males and 6 females. The profile of these students is shown in Table 1. Table 1: Students’ Profile No Name Gender 1 ABBYANA BADUN ANAK WILLTA Female 2 ALVEN MAX ANAK KENAWANG Male 3 ALVIN ANAK CHRISTOPHER Male 4 ELLY ERIKA AK MAJID Female 5 MARYLYN YAPIT Female 6 MONICA YEN ANAK TUGANG Female 7 RIENNY SHEQUELLY ANAK NGAYONG Female 8 VIVILIANA ANAK ABOI Female 5.0 IMPLEMENTATION OF STUDY 5.1 PRELIMINARY OF PROBLEM FACED 5.1.1 INTERVIEW To identify the reasons why my students did not write the concluding sentence in the body paragraphs, I interviewed my students. 5.1.2 DATA ANALYSIS To determine the effectiveness of SHuTT linking words, data on whether the students write the concluding sentence for each body paragraph and which linking words they used when writing the concluding sentences in their essays for their Paper 4 (Writing) in 1st Trial 2nd Semester Exam, 2nd Trial 2nd Semester Exam and 3rd Semester Trial Exam were collected and analysed.

136 5.2 ACTIONS CARRIED OUT The teacher introduced SHuTT linking words to the students on 23 June 2022 during an extended writing lesson. The word SHuTT is an acronym for So, Hence, Thus and Therefore linking words. When writing the concluding sentence of a body paragraph, it should be started with a linking word to indicate that it is the concluding sentence of the body paragraph. There are many linking words that the students can use when writing the concluding sentence but SHuTT is chosen as the linking words are easier to remember. Besides, the word SHuTT comes from the word SHUT which means to close i.e. to close or to end a body paragraph. Once every 2 weeks, the teacher will carry out a lesson on writing the extended essay with the students. During the lesson, she will discuss the points for the essay with the students and after the discussion, she will ask them to write the essay using the points discussed. Before the students start writing their essay, the teacher will remind the students of the importance of writing the concluding sentences and that they need to write the concluding sentences when writing the body paragraphs of their essay. Data on whether the students write the concluding sentence for each body paragraph and which linking words they used when writing the concluding sentences in their essays for their Paper 4 (Writing) in 1st Trial 2nd Semester Exam, 2nd Trial 2nd Semester Exam and 3rd Semester Trial Exam were collected and analysed. 5.3 ANALYSIS ON DATA OBTAINED 5.3.1 REASONS WHY STUDENTS DO NOT WRITE THE CONCLUDING SENTENCE One of the reasons that I get on why the students do not write the concluding sentence in their body paragraphs after I interviewed the students is that they are not used to writing argumentative, discursive and problem-solving essays when they were in Form 5. Hence, causing them to constantly forget to write the concluding sentences. Another reason is that they do not have time to think of the concluding sentences as they spend too much time thinking and writing the points and elaborations for the essay. 5.3.2 WRITING THE CONCLUDING SENTENCES Altogether 3 essays were checked for this action research purpose. Collection of data on the number of concluding sentences written by each student and the linking words they used when writing the concluding sentences in their essays for their Paper 4 (Writing) in 1st Trial 2 nd Semester Exam, 2nd Trial 2nd Semester Exam and 3rd Semester Trial Exam were as shown in Table 2. Table 2: Number of Concluding Sentences Written and Linking Words Used No. Name 1 st Trial 2nd Sem Exam 2 nd Trial 2nd Sem Exam 3 rd Sem Trial Exam Number of concluding sentence written Linking words used Number of concluding sentence written Linking words used Number of concluding sentence written Linking words used 1 ABBYANA BADUN ANAK WILLTA 0/3 - 0/3 - 1/3 • So 2 ALVEN MAX ANAK KENAWANG 0/3 - 1/3 • So 2/3 • Hence • Therefore

137 3 ALVIN ANAK CHRISTOPHER 0/3 - 1/3 • Thus 3/3 • Therefore • That being said • Therefore 4 ELLY ERIKA AK MAJID 0/3 - 1/2 • So that 1/3 • So 5 MARYLYN YAPIT 2/4 • So • Then 2/3 • So • Then • Hence 3/3 • So • Then • Hence 6 MONICA YEN ANAK TUGANG 1/3 • So 1/3 • So 3/3 • So • Thus • Therefore 7 RIENNY SHEQUELLY ANAK NGAYONG 3/4 • So • So • So 2/3 • Therefore • So 2/3 • So • So 8 VIVILIANA ANAK ABOI 0/3 - 0/3 - 1/4 • As a result In the 1st Trial 2nd Semester Exam, only 3 out of 8 students (37.5%) wrote at least one concluding sentence using the SHuTT linking words while in the 2nd Trial 2nd Semester Exam, the number of students who wrote at least one concluding sentence using SHuTT linking words increased to 6 students (75.0%). In the 3rd Semester Trial Exam, all students (100%) wrote at least one concluding sentence in their body paragraphs. This indicates that although there were still some students who did not write the concluding sentences for all their body paragraphs, the number of students who wrote the concluding sentence in at least one of their body paragraphs had increased from 37.5% to 100%. Moreover, even though there were students who used other linking words besides SHuTT, mostly used the SHuTT linking words. 5.4 REFLECTION ON STUDY Based on the analysis done on the data collected for this study, it can be summarized that most of the students i. did not write the concluding sentence for their body paragraphs because they were not used to writing the concluding sentence ii. did not have time to write the concluding sentence as they spent too much time thinking and writing the points and elaborations for their essays iii.after the introduction of SHuTT linking words, more students wrote the concluding sentence using the So, Hence, Thus and Therefore linking words. 6.0 RECOMMENDATION FOR FUTURE STUDY For future research, it is suggested that the study be carried out in a wider range of Form 6 students from other classes and to Form 5 students to ensure a more reliable result. BIBLIOGRAPHY Audrey Koh and Dr. Jane Cheok Mei Lick. (2021). MUET My Way. Penerbitan Pelangi, 155. Phoon Foong Ha, Albert Nathan, Cecilia Arul and Kong Ming Wai. (2022). Effective Text MUET. Penerbit Ilmu Bakti, 2nd Ed., 233.

138 APPENDIXES Sample of the students essays in 1st Trial 2nd Semester Exam Sample 1: Marylyn – 2/4 (So, Then) Sample of the students essays in 2nd Trial 2nd Semester Exam Sample 1: Alven – 2/3 (Hence, Therefore) Sample 2: Rienny – 3/4 (So, So, So)

139 Sample 2: Alvin – 1/3 (Thus) Sample 5: Monica – 1/3 (So) Sample 4: Marylyn – 3/3 (So, Then, Hence) Sample 3: Elly – 1/2 (So that)

140 Sample of the students essays in 3rd Semester Trial Exam Sample 1: Alvin – 3/3 (therefore, That being said, Therefore) Sample 2: Monica – 3/3 (So, Thus, Therefore) Sample 3: Rienny – 2/3 (So, So) Sample 4: Viviliana – 1/4 (As a result)

141 THE FAB FOUR TOOL KIT: ASSISTING ENGLISH LANGUAGE LEARNERS IN EXPLORING READING COMPREHENSION Jecquline Anak Gelau SMK Luar Bandar No.1 Sibu [email protected] ABSTRACT Recognizing the role of English Language (EL) as the operating system for worldwide conversations: from the area of science, information and technology, businesses, and entertainment, the quality of English Language (EL) education in Malaysia is revamping to level up the proficiency among our language learners as the 21st century global citizens. With the adoption of Common European Framework of Reference for Language (CEFR), collaborative learning experiences has to be optimized in teaching and learning language skills. This action research aims to try out the intervention of reading comprehension using the Fab Four tool kit. The idea is to use reading comprehension tool kit that allow the English Language learners to engage in wholeclass settings through guided discussions. 4 students were trained to accelerate their reading strategies. Keywords: CEFR, Comprehension, Fab Four, English language learners 1.0 PAST TEACHING AND LEARNING REFLECTION NOTES ‘‘… students difficulty in comprehending a text is due to low reading interest and insufficient reading strategies” Spear et.al (2015). It is true. Based on teacher’s observations and experiences during the English reading lessons, most students show low interest in reading English materials. Throughout each reading lesson, when working in groups or in pairs, students’ attention was on figuring out the answers to pre-prepared comprehension questions rather than understanding the content of the text. Students are not able to summarize the text systematically and due to the lack of language support, group discussions are not always executed successfully. Passive readers were spotted and I discovered that they read not because they want to read, but because they had to read. No denial that there is a lot going on in reading, especially when dealing with English reading texts; from word recognition to understand meaning in sentences and paragraph level. In the case of learning academic content, it is cognitively challenging thus making it difficult especially to less skilled pupils to comprehend the text and facing difficulty in grasping an understanding of the texts. Another discovery in the preliminary observation was the reading texts were clean as no notes were written or taken during the discussion. Prior to these shortcomings attributed to the lack of strategies in assisting these English language learners during reading lesson, interventions were conducted to try out the Fab Four tool kit when exploring reading text.

142 2.0 FOCUS OF THE STUDY As part of the reading intervention, the study was centred on assisting the English language learners in the classroom in exploring the reading comprehension using the Fab Four strategies with the Fab Four tool kit as an aid. Known as reciprocal teaching (Ocskus, 2018), the Fab Four strategies are scaffolded engaging discussion technique as students use 4 strategies; predict, clarify, question and summarize to build comprehension. To practice these strategies, the Fab Four materials were gathered in a kit. The Fab Four tool kit is low-prep comprehension kit that students can use to record their discussion findings that could engage and aid the different type of learners in a classroom. The teacher has implemented two weeks extensive reading comprehension practices; which covered 10 period lessons with 4 students in 5KRK class. Since this study was conducted in a short period of time, I only focused on a small -scale participants. 3.0 OBJECTIVES OF THE STUDY General Objective To improve the reading comprehension strategies among the Form 5KRK students in SMK Luar Bandar No.1 Sibu. Specific Objectives 1. To assist students of all levels on how to use the Fab Four tool kits to improve their comprehend on what they read 2. To help students to learn common language features through a shared language during discussions 4.0 TARGET GROUP Form 5KRK students were selected in this action research. The participants consisted of 4 intermediate students. These students claimed that they only read English reading materials for academic purposes instead. Although these learners have good understanding of English language, they were lacking in reading skills and they have no systematic reading strategies. 5.0 IMPLEMENTATION OF STUDY 5.1 RESEARCH METHODOLGY 5.1.1 Observations Observations were done on the first reading lesson to understand the current condition of the class i.e to monitor how was the feedback during the discussion, to see the reading strategies used by the students and to get to know their thoughts on the English reading activities. These observations were crucial in order to design an appropriate planning and choosing reading tool kits to improve the teacher’s reading lessons. 5.1.2 Close- ended Questionnaire To understand the students’ reading experience, I developed a close-ended questionnaire. The instrument used in this research was prepared and labelled Survey of Reading Experience. The instruments were divided into two sections: Perceptions based on closed-ended questions and Likert Scale. 7 statements were constructed with the value ranging from Always do to Never do this.

143 5.2 ANALYSIS ON DATA OBTAINED 5.2.1 Observation Based on the observations in the preliminary English reading lesson, it was found that without the explicit instructional and assistance of the reading tool kit, students were not able to hold a discussion systematically and they lose interest to read further. I interviewed the students to know more about their problems. 5.2.2 Close-ended Questionnaire Statement 1 I never do this 2 I sometimes do this 3 I usually do this 4 I always do this 1. I read just to look for answers. 1 3 2. I take note while reading 3 1 3. I preview the text to see what it is about before reading it 3 1 4. I summarize as I read 1 3 5. I use mind map to visualize what I am reading 1 3 6. While discussing, I prefer to use my native language 2 2 7. I highlight or underline information in the text that is related to the comprehension questions. 4 Table 1: The result for students’ reading experience Based on the above findings, 3 out of 4 students were not engaged in the reading process as they are usually read just to look for answers and one student sometimes do this. All of them applied some reading strategies such as taking notes while reading and highlighting or underlining information in the text that were related to the comprehension questions. 3 students never preview the text before reading it and only 1 admitted she did this sometimes. As for the statement ‘I summarize as I read’, 3 students sometimes actually did this and 1 never did it. Apart from that, 3 students revealed that they sometimes use mind map to visualize what they were reading and 1 did not do it. While discussing, all 4 students always prefer to use their native language. Thus, I was interested to improve these students’ reading skills as part of reading intervention programs so that they can become good and motivated readers.

144 5.2 ACTION TAKEN The Fab Four’s five phases of instruction was developed to scaffold teacher towards producing instructional strategy that integrates the use of Fab Four tool kit in a reading lesson. Figure 1: Adapted Instructional reflective teaching model for reading comprehension (Oo, Habok, 2020) for lessons’ planning. The conceptual framework above was adapted in assisting the teacher to plan her next reading lessons. The reading lessons included the three phases reading activities- pre reading, while reading and post reading. In the planning step, teacher planned the instructional context to be executed in the classroom and considered reading materials (text), methods of teaching (strategy), reading activities (task) and the target learners (reader). In this phase, the Fab Four tool kit was developed as resources for practicing the comprehension strategies. These visual charts have 4 sections i.e predict, question, clarify and summarize. These tool kits were designed for students to work through the teaching and learning during reading lessons. In comparison to the other learning anchor charts, the Fab Four comprehension mat consists of 4 main blocks; Predict, Clarify, Question and Summarize. These are essential especially when used to practice reading comprehension on a text in a common way. Visualize this, when a reader reads a newspaper article, the reader would probably look at the heading and predict the content of the news and clarify the idea and unfamiliar words as well as using other strategies such as asking questions and summarizing during discussion. Sentence frames are used to support learners’ discussion obtaining stronger and detailed information much easier. Three different text genres were used in this intervention. The acting step was the actual reading lessons that were planned. This is the crucial part as the researcher modeled (act) the reading strategies to build students’ understanding of how to work on their reading comprehension in a better way. The lessons carried out were reflected then improved by the teacher. 5.3 THE IMPLEMENTATION The Fab Four reciprocal reading was implemented in 2 weeks. The total hours allocated for this reciprocal reading was 300 minutes of small group discussions. During the reading activity, students were required to use the Fab Four reading tool kit. Table 2 describes the framework of the Fab Four reciprocal reading lesson.

145 Duration Activities Aids Week 1 ▪ Teacher’s Preparation ▪ Materials’ searching ▪ Lesson Planning 60 minutes ▪ First reading activity ▪ First observation – observing students’ reading strategies ▪ Reading: Article ▪ Multiple Skills Rubric 120 minutes ▪ Modelling & Scaffolding ▪ Introduction to the Fab Four strategies ▪ PowerPoint Presentation ▪ The Fab Four tool kit Week 2 60 minutes First Intervention ▪ Second reading activity The Fab Four tool kit Text: When Household falls Apart 60 minutes After intervention ▪ Third reading activity- small group discussions ▪ Assessment Text: A House of Mystery PowerPoint Presentation The Fab Four tool kit Multiple Skills Rubric Table 2: Framework of Reciprocal reading intervention 5.3.1 Pre-test The pre-test was conducted on the first reading lesson. It was an observation made throughout the whole-class session. Reciprocal Teaching Rubric was adapted to assist teacher in making assessment. Figure 2: Distribution of students’ reciprocal reading assessment In the pre-test, 4 students scored band 2 for the summary skill. This score revealed that these students’ ability to summarize were lacking and summary written were not in sequence. For the questioning skill, 3 students’ questions were based on literal recall of the text and only 1 managed to ask a question that required making inferences about the text. Responses recorded also revealed that all 4 students were able to identified something that might be confusing about the text but needed help using a fix-up strategy. As for the predicting skill, all were able to make predictions about the text but did not utilize text clues consistently. 0 1 2 3 4 0 0 0 0 4 3 4 4 0 1 0 0 Pre-test: Reading Observation Score 1 Score 2 Score 3

146 5.3.2 The Interventions I introduced the Fab Four strategies and the toolkits for students to record their findings, ideas or discussion points. To practice the process of Fab Four strategies, the teacher coached the learners to use the materials. Reading roles’ cards, the Fab Four mat, sticky notes and sentence frames were included in the pack to be used in assisting students’ reading. The Fab Four tool kit Here are some examples on how the practice of reciprocal strategies were carried out in my classrooms. 1. I modelled the different roles and practiced them with the students. 2. Students previewed the text and I modelled how to make prediction using the phrase “I think I will read about… because…” and wrote the prediction on a piece of sticky note and posted it on the ‘predict’ column on the Fab Four mat. 3. I asked the students to write their predictions. 4. Teacher called a few students to post their sticky notes and read their predictions. While reading aloud the second paragraph, I paused and modelled to the students how to ask question by saying ‘I wonder why the writer says it is a sad fact…” 5. I wrote the statement ‘are they really busy’ on the next to the ‘why’ under the Question column. 6. I explained to the students that those statements were the things I wanted to know and demonstrated how I kept on reading for details in the second paragraph to get the answer to the question. 7. I allowed some time for the students to reread the paragraph and asked for a volunteer to respond to the query to demonstrate how active interaction can happen. The students continued to practice using the Fab Four strategies for the rest of the paragraphs. Students repeated the same techniques and took turn to ask questions. They sought clarifications for the words or phrases they found confusing from peers, teacher’s answers and even the dictionaries. Students used the details they have listed in the summary column and summarized the article in sequence. Role cards and sentence frames were also used in the entire reading lessons to scaffold proper language structures.

147 5.3.3 The Findings After the implementation of the use of Fab Four tool kit with the students for 2 weeks, in the teacher’s last observation, students started to show significant improvement in their pattern of reading skill during the reading lesson. Figure 3 exhibits the distributions of findings on the students’ scores in the assessment of their reciprocal reading. This was the second assessment conducted while they were performing the assessed reading session. Figure 3: Distribution of students’ assessment result after intervention Students were consistently on the task during the reading and the discussion time. After the 300 minutes of teaching instruction and experiencing the different roles, the class had a lively exchange as they started to predict, clarify any confusing sentences and words using fix-up strategy. They each recorded the important details, ideas and questions in their Fab Four comprehension mat and showed effort to use appropriate sentence frames informally through conversation. Due to lack of time, 1 student did not manage to ask a question that required making references about the text. This could improve if the teacher models more on this strategy. This time, the summary of the text read was more sequential as they went according to the details jotted on their Fab Four mat. Target learners practice to learn organising their notes systematically using the Fab Four tool kit 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Summarizing Questioning Clarifying Predicting 0 0 0 0 1 4 3 4 4 Post-Test: second reading observation Score 1 Score 2 Score 3

148 Working on the Fab Four comprehension mat through guided discussion The outcome 5.5 REFLECTION OF THE OVERALL TEACHING AND LEARNING PROCESS Despite the limitation of time, the objectives of this study were accomplished as they managed to participate in the tasks and upgraded their way of reading. Although this study may not be representing the whole school’s point of view, it indicates a positive start towards a new approach of teaching reading. This small-scale study has highlighted how the findings can be related to the improvement on reading comprehension as well as language proficiency if it is practiced consistently. Based on my observations, the Fab Four tool kit is a great help for students to a better discussion technique. The data in their comprehension mats can be used by the teacher and students to work on any reading problem areas. It indeed satisfying when students practiced close reading and started to read in depth to comprehend the texts given. Throughout this study, I have gained many experiences from the moment I started on my reciprocal reading strategies to the implementation of these strategies. I am proud of my students’ efforts and enthusiasm to make this reading intervention a success. I believe that when the correct tools are given and experimented, classroom activities will become extra fun and could change students’ perceptions of the English lessons.

149 6.0 FUTURE STUDY RECOMMENDATIONS Future studies may want to 1. experiment the reciprocal reading strategies in mixed-ability classrooms and 2. try out the Fab Four tool kit in teaching reading to the lower form students. REFERENCES Baker, J, Emerson, L.M. (2014). Reciprocal Teaching: Seeing is Believing. https: www.education.wm.edu/centers/ttac/resources/articles/teachteachnique. Retrieved 4th March 2023. Oo. T.Z, Habok, A. (2020). The Development of a Reflective Teaching model for Reading Comprehension in English Language Teaching. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1272669.pdf. Retrieved 6th March 2023. Pilten, G. (2016). The Evaluation of Effectiveness of Reciprocal Teaching Strategies on Comprehension of Expository Texts. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1114674.pdf. Retrieved 4th March 2023. Todd. B.R, Tracey.H.D. (2006). Reciprocal Teaching and Comprehension: A Single Subject Research Study. https://files.eric.edu.gov/fulltext/ED491502.pdf. Retrieved 1st April 2023. https://www.loriockuz.com/articles/v491cwljzidaacmfjkq99w4kkoiem. Retrieved 6th March 2023 https://www.mrsjudyaraujo.com/best-ways-to-target-comprehensino-decoding. Retrieved 6th March 2023 https://www.literacyworldwide.org/docs/default-source/bonus-materials. Retrieved 1st April 2023 https://www.pinterest.com/pin/571605377690163275. Retrieved 1st April 2023. https://www.prodigygame.com/main-en/blog/reciprocal-teaching/. Retrieved 1st April 2023

150 TEKNIK PJT+PJTN+B+A UNTUK MENGUASAI KEMAHIRAN ALIH BENTUK KOMUNIKASI: BUKAN LINEAR KEPADA LINEAR SEMESTER 3 PENGAJIAN AM Chery Kong SMK Luar Bandar No.1 Sibu [email protected] ABSTRAK Kajian ini dijalankan untuk mengatasi masalah perlakuan dalam pembinaan idea dan huraian idea serta mengutip maklumat daripada data atau carta yang dihadapi oleh murid dalam subtopik Alih Bentuk Komunikasi : Bukan Linear kepada Linear Semester 3 Pengajian Am. Seramai 10 orang murid 6 S3 A3 terlibat dalam kajian ini. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui Ujian Mingguan yang diadakan pada setiap minggu persekolahan. Hasil tinjauan menunjukkan murid tidak dapat menguasai kemahiran dalam pembinaan idea dan huraian idea serta mengutip maklumat daripada jadual, graf atau carta. Perancangan tindakan difokuskan kepada teknik untuk meningkatkan kebolehan murid dalam mengalih bentuk komunikasi daripada bentuk bukan linear iaitu bahan grafik kepada bentuk linear iaitu esei. Selain itu, kajian ini juga digunakan untuk meningkatkan kebolehan murid dalam menginterpretasi data atau maklumat yang dikemukakan dalam data atau carta untuk dipindahkan kepada bentuk linear iaitu esei. Murid didedahkan dengan teknik PJT+PJTN+B+A dan kajian ini diselesaikan dalam tempoh lapan minggu. Keputusan pascaujian telah menunjukkan peningkatan prestasi murid. Dapatan daripada soal selidik pula menunjukkan murid lebih memahami dan seronok belajar Alih Bentuk Komunikasi melalui Teknik PJT+PJTN+B+A. 1.0 REFLEKSI PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN YANG LALU Analisis keputusan Ujian Mingguan untuk kelas 6 S2 / S3 A3 saya tatap dengan perasaan yang berbaur. Ada rasa kecewa, marah, sedih dan seribu satu perasaan yang hanya Tuhan sahaja yang mengetahuinya. Hanya seorang murid sahaja yang lulus, itu pun dengan gred C. Saya mula mengajar di kelas ini pada tahun lepas. Rasanya saya telah berusaha semampu yang boleh sehinggakan saya sanggup membelanjakan lebih kurang RM450 untuk membeli bahan bantu mengajar ini. Apabila saya menyatakan kekecewaan saya pada rakan-rakan, maklum balas yang diterima tidak banyak membantu. Antaranya : • Mereka memang lemah. Lambat menangkap atau memahami perkara yang diajar. • Pelajar lelaki dan perempuan ini sama, tidak fokus atau cepat hilang fokus dalam kelas. • Pendiam. Tidak tahu bertanya atau malas bertanya jika tidak faham. • Tidak minat pengiraan. - Tidak dapat mengenal pasti kata kunci sama ada perlu menambah atau menolak nilai. - Tidak tahu menukar nilai peratus kepada nilai mutlak. - Tidak tahu formula pengiraan peratus atau perbezaan. Saya tidak berpuas hati dan rasa terpanggil untuk mengubah keadaan ini. Saya telah memarahi, mendenda dan meminta murid kelas 6 S2 / S3 A3 menulis di atas sekeping kertas tentang sebab-sebab mereka gagal dalam Pengajian Am. Saya juga telah meminta semua guru yang mengajar kelas 6 S2 / S3 A3 menulis pandangan mereka mengenai sikap dan pencapaian murid 6 S2 / S3 A3. Hampir semua guru mengatakan pelajar lelaki walaupun berdisiplin, tetapi rendah motivasi diri, tidak serius terhadap pelajaran dan pencapaian mereka adalah sangat rendah. Manakala murid perempuan pula, walaupun lebih berdisiplin dan rajin tetapi pencapaian mereka masih kurang