วิจัยในชั้นเรียน

43 บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้วิชาภาษาไทย เรื่อง กาพย์ห่อโคลงประพาส ธารทองแดง โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับแผนผังความคิด ส าหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนท่าบ่อ ผู้วิจัยได้ด าเนินการวิจัยตามวัตถุประสงค์ 1) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ก่อนเรียนและหลังเรียนวิชาภาษาไทย เรื่อง กาพย์ห่อโคลงประพาส ธารทองแดง 2) เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ผู้วิจัยได้วิเคราะห์ข้อมูล และเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลตามล าดับ ดังนี้ 4.1 สัญลักษณ์ที่ใช้ในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล 4.2 ล าดับขั้นตอนในการน าเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล 4.3 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล 1. สัญลักษณ์ที่ใช้ในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล ในการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้จากการเก็บรวบรวมข้อมูลกับกลุ่มตัวอย่าง เพื่อให้เกิดความเข้าใจ ตรงกัน ผู้วิจัยได้ก าหนดสัญลักษณ์ที่ใช้ในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล ดังนี้ N แทน จ านวนนักเรียน X̅ แทน ค่าเฉลี่ยของกลุ่มตัวอย่าง (Mean) S.D. แทน ค่าความเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) MD แทน ค่าเฉลี่ยของผลต่างของคะแนนระหว่างการทดสอบหลังเรียนกับการทดสอบ ก่อนเรียน S.D. แทน ค่าความเบี่ยงเบนมาตรฐานของผลต่างของคะแนนระหว่างการทดสอบ หลังเรียนกับการทดสอบก่อนเรียน % แทน ร้อยละ t แทน ค่าสถิติที่ใช้เปรียบเทียบกับค่าวิกฤตจากการแจกแจงแบบที (t-distribution) P แทน ความน่าจะเป็นส าหรับบอกนัยส าคัญทางสถิติ * แทน มีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ** แทน มีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .01

44 2. ล าดับขั้นตอนในการน าเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล ผู้วิจัยได้จัดล าดับขั้นตอนในการน าเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลของการเปรียบเทียบ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้วิชาภาษาไทย เรื่อง กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง โดยใช้รูปแบบ การสอนกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับแผนผังความคิด ส าหรับนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนท่าบ่อ โดยแบ่งเป็น 2 ตอน ดังนี้ ตอนที่ 1 ผลการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ก่อนเรียนและหลังเรียนวิชาภาษาไทยของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ตอนที่ 2 ผลการศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 3. ผลการวิเคราะห์ข้อมูล ตอนที่ 1 ผลการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ก่อนเรียนและหลังเรียนวิชาภาษาไทยของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 สามารถน าเสนอผลเป็นตารางดังต่อไปนี้ ตารางที่ 3 แสดงผลคะแนนทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ก่อนเรียนและหลังเรียน เลขที่ คะแนนก่อนเรียน (20) คะแนนหลังเรียน (20) ผลต่างคะแนน (D) 1 9 17 8 2 9 16 7 3 8 16 8 4 11 18 7 5 7 11 4 6 6 16 10 7 13 19 6 8 8 15 7 9 11 18 7 10 7 14 7 11 10 18 8 12 9 18 9 13 10 19 9 14 10 13 3 15 2 15 13 16 9 18 9 17 8 17 9

45 เลขที่ คะแนนก่อนเรียน (20) คะแนนหลังเรียน (20) ผลต่างคะแนน (D) 18 7 15 8 19 7 16 9 20 8 16 8 21 8 16 8 22 7 14 7 23 8 14 6 24 7 15 8 25 5 15 10 26 9 15 6 27 6 14 8 28 7 16 9 29 9 16 7 30 12 18 6 31 11 19 8 32 9 18 9 33 10 19 9 34 6 14 8 35 7 18 11 36 10 18 8 37 6 15 9 38 9 18 9 รวม 315 617 - X̅ 8.29 16.24 - S.D. 2.09 1.92 - ร้อยละ 41.45 81.18 - จากตารางที่ 3 แสดงคะแนนทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ก่อนเรียนและหลังเรียน แสดงให้เห็นว่า ผลการเรียนรู้ เรื่อง กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับแผนผังความคิด ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ได้คะแนนทดสอบก่อนเรียนเฉลี่ย เท่ากับ 8.29 คิดเป็นร้อยละ 41.45 โดยมีส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 2.09 และได้คะแนน

46 ทดสอบหลังเรียนเฉลี่ยเท่ากับ 16.24 คิดเป็นร้อยละ 81.18 โดยมีส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 1.92 แสดงว่านักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน และคะแนนหลังไม่น้อย กว่าร้อยละ 80 ตามเกณฑ์ที่ตั้งไว้ จากนั้นผู้วิจัยน าคะแนนของการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียนไป วิเคราะห์หาดัชนีประสิทธิผล สามารถน าเสนอผลเป็นตารางดังต่อไปนี้ ตารางที่ 4 แสดงคะแนนเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบทีแบบไม่อิสระ และระดับ นัยส าคัญทางสถิติ โดยเปรียบเทียบคะแนนแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ก่อนเรียนและหลังเรียนของ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/4 ผลการทดสอบ X̅ S.D. t Sig. ก่อนเรียน 8.29 2.09 27.68* 0.00 หลังเรียน 16.24 1.92 * มีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05 จากตารางที่ 4 พบว่า แสดงผลการเปรียบเทียบคะแนนแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ จากเรื่อง กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับแผนผังความคิด ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/4 พบว่า นักเรียนมีคะแนนจาก แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ก่อนเรียนมีค่าเฉลี่ย 8.29 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 2.09 และมีคะแนน จากแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์หลังเรียนมีค่าเฉลี่ย 16.24 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 1.92 แสดงให้ เห็นว่ามีคะแนนผลสัมฤทธิ์หลังเรียนสูงขึ้นอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ตอนที่ 2 ผลการศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 สามารถน าเสนอผล เป็นตารางดังต่อไปนี้ ตารางที่ 5 ผลการศึกษาความพึงพอใจที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย (N = 38) ล าดับ เนื้อหา คะแนน ระดับ ค่าเฉลี่ย S.D. ความพึงพอใจ ด้านที่ 1 เนื้อหา 1.1 นักเรียนเข้าใจความเป็นมา ประวัติผู้แต่ง ลักษณะ ค าประพันธ์ 4.43 0.68 มาก 1.2 นักเรียนเข้าใจเนื้อหาเรื่องกาพย์ห่อโคลงประพาส ธารทองแดง 4.33 0.71 มาก 1.3 เนื้อหามีความเหมาะสมกับระยะเวลาเรียน 4.37 0.67 มาก 1.4 กิจกรรมมีความหลากหลาย 4.27 0.74 มาก 1.5 มีการวัดประเมินผลตามสภาพจริง 4.50 0.63 มาก รวมด้านที่ 1 4.38 0.32 มาก

47 ล าดับ เนื้อหา คะแนน ระดับ ค่าเฉลี่ย S.D. ความพึงพอใจ ด้านที่ 2 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 2.1 กิจกรรมช่วยให้นักเรียนกล้าแสดงออก 4.20 0.79 มาก 2.2 การแบ่งเวลาในการบรรยายและการท ากิจกรรมมี ความเหมาะสม 4.07 0.78 มาก 2.3 การเรียงล าดับกิจกรรมมีความเหมาะสม 4.13 0.68 มาก 2.4 มีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน 3.73 0.58 มาก 2.5 เข้าใจเนื้อหาได้ง่ายขึ้นหลังจัดกิจกรรม 3.63 0.67 มาก รวมด้านที่ 2 3.95 0.27 มาก ด้านที่ 3 ประโยชน์ของการจัดการเรียนรู้ 3.1 สามารถน าความรู้ไปปรับใช้ในชีวิตประจ าวันได้ 4.20 0.76 มาก 3.2 สามารถน าเนื้อหาในเรื่องกาพย์ห่อโคลงประพาส ธารทองแดงไปเชื่อมโยงความรู้กับวิชาอื่นๆ ได้ 3.67 0.66 มาก 3.3 ได้ฝึกฝนกระบวนก า รท าง านกลุ่มแล ะก า รมี ปฏิสัมพันธ์ที่ดีต่อผู้อื่น 4.03 0.81 มาก รวมด้านที่ 3 3.96 0.07 มาก โดยรวม 4.09 0.13 มาก จากตารางที่ 5 พบว่า นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/4 โรงเรียนท่าบ่อ มีความพึงพอใจ ต่อการจัดการเรียนรู้วิชาภาษาไทย เรื่อง กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง โดยใช้กระบวนการ เรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับแผนผังความคิด โดยภาพรวมมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.09 สามารถ เรียงล าดับจากคะแนนประเมินมากที่สุดไปน้อยที่สุดทั้ง 3 ด้าน ดังนี้ 1) ด้านที่ 1 เนื้อหา มีการวัด ประเมินผลตามสภาพจริง นักเรียนเข้าใจความเป็นมา ประวัติผู้แต่ง ลักษณะ ค าประพันธ์เนื้อหามี ความเหมาะสมกับระยะเวลาเรียน นักเรียนเข้าใจเนื้อหา เรื่อง กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง และกิจกรรมมีความหลากหลาย มีค่าเฉลี่ย 4.38 อยู่ในระดับมาก 2) ด้านที่ 3 ประโยชน์ของการ จัดการเรียนรู้สามารถน าความรู้ไปปรับใช้ในชีวิตประจ าวันได้ได้ฝึกฝนกระบวนการท างานกลุ่มและ การมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีต่อผู้อื่น และสามารถน าเนื้อหาในเรื่องกาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดงไป เชื่อมโยงความรู้กับวิชาอื่นๆ ได้มีค่าเฉลี่ย 3.96 อยู่ในระดับมาก 3) ด้านที่ 2 การจัดกิจกรรม การเรียนรู้กิจกรรมช่วยให้นักเรียนกล้าแสดงออก การเรียงล าดับกิจกรรมมีความเหมาะสม การแบ่ง

48 เวลาในการบรรยายและการท ากิจกรรมมีความเหมาะสม มีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมการเรียน การสอน และเข้าใจเนื้อหาได้ง่ายขึ้นหลังจัดกิจกรรมมีค่าเฉลี่ย 3.95 อยู่ในระดับมาก สรุปได้ว่า การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้วิชาภาษาไทย เรื่อง กาพย์ห่อโคลง ประพาสธารทองแดง โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับแผนผังความคิด ส าหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนท่าบ่อ พบว่า คะแนนสอบหลังเรียนของนักเรียนสูงกว่า ก่อนเรียนอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .๐๕ และนักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้มี ค่าเฉลี่ยโดยรวม ๔.09 อยู่ในระดับมาก

49 บทที่ 5 สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้วิชาภาษาไทย เรื่อง กาพย์ห่อโคลงประพาสธาร ทองแดง โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับแผนผังความคิด ส าหรับนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนท่าบ่อ กลุ่มตัวอย่างในครั้งนี้คือนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/4 ได้มา โดยวิธีการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) ในการวิจัยครั้งนี้ใช้เครื่องมือวิจัย ได้แก่ แผนการจัดการเรียนรู้ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ แบบวัดความพึงพอใจ ซึ่งสามารถ สรุปผล อภิปราย ผลและข้อเสนอแนะ ดังนี้ ๕.๑ วัตถุประสงค์ของการวิจัย ๕.๒ สมมติฐานของการวิจัย ๕.๓ สรุปผลการวิจัย ๕.๔ อภิปรายผลการวิจัย ๕.๕ ข้อเสนอแนะ ๑. วัตถุประสงค์ของการวิจัย ๑.๑ เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ก่อนเรียนและหลังเรียนวิชาภาษาไทย เรื่อง กาพย์ห่อโคลง ประพาสธารทองแดง ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนท่าบ่อ โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับแผนผังความคิด ๑.๒ เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนท่าบ่อ ที่มีต่อการจัดการเรียนการสอนโดยใช้กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับแผนผัง ความคิด ๒. สมมติฐานของการวิจัย ๒.๑ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนท่าบ่อ มีผลการเรียนรู้เรื่อง กาพย์ห่อโคลง ประพาสธารทองแดง หลังการจัดการเรียนรู้โดยใช้โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับแผนผังความคิด มีคะแนนทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน ๒.๒ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนท่าบ่อ มีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้โดย ใช้กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับแผนผังความคิดอยู่ในระดับมาก

50 ๓. สรุปผลการวิจัย ผู้วิจัยสรุปผลตามวัตุประสงค์การวิจัย ได้ดังนี้ ๓.๑ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/4 ที่เรียนโดยใช้กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับแผนผังความคิด ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนดีขึ้น ซึ่งวัดได้จากแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนมีคะแนนที่สูงกว่าก่อนเรียนโดยมีนัยส าคัญทางสถิติที่ .๐๕ ๓.๒ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/4 ที่เรียนโดยใช้กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับแผนผังความคิด มีความพึงพอใจที่มีต่อการจัดการเรียนรู้วิชาภาษาไทย โดยรวมมี ค่าเฉลี่ย ๔.09 อยู่ในระดับมาก ๔. อภิปรายผลการวิจัย จากการศึกษาเห็นได้ว่าผลการวิจัยเป็นไปตามสมมติฐานที่ตั้งไว้ คือ 1) นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/4 โรงเรียนท่าบ่อ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมีคะแนนที่สูง กว่าก่อนเรียนโดยมีนัยส าคัญทางสถิติที่ .๐๕ 2) นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/4 โรงเรียนท่าบ่อ มีความพึงพอใจที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ วิชาภาษาไทย โดยรวมมีค่าเฉลี่ย ๔.09 อยู่ในระดับมาก สามารถอภิปรายปัจจัยที่มีผลต่อประสิทธิภาพในการจัดการเรียนรู้ เรื่อง กาพย์ห่อโคลง ประพาสธารทองแดง โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับแผนผังความคิด ผู้วิจัยมีประเด็นที่จะอภิปรายผลการวิจัยดังนี้ ๔.๑ ผู้สอน กระทรวงศึกษาธิการ (๒๕๕๑: ๒๐) ได้กล่าวว่า ผู้สอนต้องศึกษาหลักสูตร สถานศึกษาให้เข้าใจถึงมาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วัด สมรรถนะส าคัญของผู้เรียน คุณลักษณะอันพึง ประสงค์ และสาระการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับผู้เรียน แล้วจึงพิจารณาออกแบบการจัดการเรียนรู้ โดยเลือกใช้วิธีสอนและเทคนิคการสอน สื่อ/แหล่งเรียนรู้ การวัดและประเมินผล เพื่อให้ผู้เรียนได้ พัฒนาเต็มตามศักยภาพและบรรลุตามเป้าหมายที่ก าหนด นอกจากนี้ผู้วิจัยยังพบว่า ผู้สอนสามารถท าให้นักเรียนได้พัฒนาเจคติต่อการเรียนภาษาไทย ซึ่งสอดคล้องกับงานวิจัยของศิรินทร์วรรณ พันธ์วงค์ (2566) ที่ได้ศึกษาการพัฒนาชุดแบบฝึกทักษะ การอ่านเชิงวิเคราะห์วรรณคดีและวรรณกรรมด้วยกระบวนการ GPAS 5 Steps ส าหรับนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนดอกค าใต้วิทยาคม ผลการวิจัยพบว่า ครูผู้สอนมีผลต่อความสนใจใน การเรียนของนักเรียนเนื่องจากครูผู้สอนมีหน้าที่ และบทบาทส าคัญไปตั้งแต่การเตรียมการสอน การคิดวิเคราะห์เขียนแผนการจัดการเรียนรู้นักเรียนจึงมีความพึงพอใจอยู่ในระดับมากที่สุดต่อ การเรียนรู้ อีกทั้งยังสอดคล้องกับงานวิจัยของพรพรรณ ศรีหาวงศ์(2562) ที่ได้ศึกษาการพัฒนา ความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โดยการจัดการเรียนรู้ด้วย กระบวนการ GPAS ผลการวิจัยพบว่า ความคิดเห็นเกี่ยวกับความคิดเห็นของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา

51 ปีที่ 2 ที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการ GPAS โดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก แสดงให้เห็นว่า ผู้สอนมีการจัดการเรียนรู้ที่ดีนักเรียนจึงมีความพึงพอใจต่อการเรียน ๔.๒ ผู้เรียน โดยผู้เรียนจะต้องมีบทบาท และหน้าที่ส าคัญในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ดังที่ กระทรวงศึกษาธิการ (๒๕๕๑: ๒๐) ได้กล่าวถึงบทบาทของผู้เรียน ดังนี้ ๑) ก าหนดเป้าหมาย วางแผน และรับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเอง ๒) เสาะแสวงหาความรู้ เข้าถึงแหล่งการเรียนรู้ วิเคราะห์ สังเคราะห์ข้อความรู้ ตั้งค าถาม คิดหาค าตอบหรือหาแนวทางแก้ปัญหาด้วยวิธีการต่างๆ ๓) ลงมือปฏิบัติจริงสรุปสิ่งที่ได้เรียนรู้ด้วยตนเอง และน าความรู้ไปปรับใช้ประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ ต่าง ๆ ๔) มีปฏิสัมพันธ์ ท างาน ท ากิจกรรมร่วมกับกลุ่มและครู ๕) ประเมินและพัฒนากระบวนการ เรียนรู้ของตนเองอย่างต่อเนื่อง ซึ่งสอดคล้องกับงานวิจัยของพรพรรณ ศรีหาวงศ์ (2562) ศึกษาเรื่อง การพัฒนา ความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โดยการจัดการเรียนรู้ด้วย กระบวนการ GPAS ที่ได้มีการท าแบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียนต่อการจัดการเรียนรู้ด้วย กระบวนการ GPAS ผลการวิจัยพบว่า ความคิดเห็นเกี่ยวกับความคิดเห็นของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 2 มีต่อการจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการ GPAS โดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก นอกจากนี้ยัง สอดคล้องกับงานวิจัยของ ศิรินทร์วรรณ พันธ์วงค์ (2566) ศึกษาเรื่อง การพัฒนาชุดแบบฝึกทักษะ การอ่านเชิงวิเคราะห์วรรณคดีและวรรณกรรมด้วยกระบวนการ GPAS 5 Steps ส าหรับนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนดอกค าใต้วิทยาคม ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนมีความพึงพอใจอยู่ใน ระดับมากที่สุด ต่อการจัดการเรียนรู้ แสดงให้เห็นว่านักเรียนได้ฝึกการหาความรู้ด้วยตนเอง ร่วมกับ กิจกรรมกลุ่มที่มีเพื่อนๆ แลกเปลี่ยนเรียนรู้ซึ่งกันและกันตลอดจนรับผิดชอบในหน้าที่ของตนที่ได้รับ ๔.๓ แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการเรียนรู้5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับ แผนผังความคิด มุ่งพัฒนาผู้เรียนให้เกิด ความรู้ความเข้าใจในเรื่องที่เรียนอย่างแท้จริง โดยให้ผู้เรียน สร้างความรู้ด้วยตนเอง และเน้นผู้เรียนเป็นส าคัญอีกด้วย ซึ่งสอดคล้องกับงานวิจัยของฐาปนีโพธิเปี้ย ศรี และนพคุณ คุณาชีวะ (2562) ได้ศึกษาเรื่อง การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณคดี ไทย เรื่องกาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่สอนโดยใช้แผนผัง ความคิดกับการสอนแบบปกติผลการวิจัยพบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณคดีไทย เรื่องกาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่สอนโดยใช้แผนผัง ความคิดหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05 อีกทั้งยังสอดคล้องกับ งานวิจัยของ ทิพย์สุดา ชูบุญส่ง, กิตติธัช คงชะวัน และนพเก้า ณ พัทลุง (2564) ที่ได้ศึกษาการจัด กระบวนการเรียนรู้ GPAS 5 Steps ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิกที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง กฎหมายกับชีวิต และความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ผลการวิจัย พบว่าการใช้แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ GPAS 5 Steps ร่วมกับเทคนิค

52 ผังกราฟิก ท าให้นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิซาเรื่อง กฎหมายกับชีวิต หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .01 ๔.4 นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/4 โรงเรียนท่าบ่อ มีความพึงพอใจที่มีต่อการจัดการ เรียนรู้วิชาภาษาไทย เรื่อง กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง โดยใช้โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับแผนผังความคิด มีค่าเฉลี่ยโดยรวม ๔.09 อยู่ในระดับมาก ซึ่งสอดคล้องกับ งานวิจัยของ ทิพย์สุดา ชูบุญส่ง, กิตติธัช คงชะวัน และนพเก้า ณ พัทลุง (2564) ศึกษาเรื่อง การจัด กระบวนการเรียนรู้ GPAS 5 Steps ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิกที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง กฎหมายกับชีวิต และความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ผลการวิจัย พบว่า นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่ได้รับการจัดกระบวนการเรียนรู้ GPAS 5 Steps ร่วมกับ เทคนิคผังกราฟิก มีความพึงพอใจอยู่ในระดับมากที่สุด อีกทั้งยังสอดคล้องกับงานวิจัยของ ศิรินทร์วรรณ พันธ์วงค์ (2566) ที่ได้ศึกษาเรื่อง การพัฒนาชุดแบบฝึกทักษะการอ่านเชิงวิเคราะห์ วรรณคดีและวรรณกรรมด้วยกระบวนการ GPAS 5 Steps ส าหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนดอกค าใต้วิทยาคม ซึ่งพบว่านักเรียนที่เรียนโดยใช้ชุดแบบฝึกทักษะการอ่านเชิงวิเคราะห์ วรรณคดีและวรรณกรรมด้วยกระบวนการ GPAS 5 Steps ส าหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โดยภาพรวมมีความพึงพอใจอยู่ในระดับมากที่สุด แสดงให้เห็นว่ากระบวนการเรียนรูปแบบนี้มีปัจจัย ส่งผลต่อการเรียนรู้ของนักเรียนไปในทิศทางที่ดี ทั้งนี้ผู้วิจัยได้ศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทย เรื่อง กาพย์ห่อโคลงประพาส ธารทองแดง โโดยใช้กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับแผนผังความคิด พบว่า นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพิ่มขึ้น มีความรู้ ความเข้าใจเรื่องกาพย์ห่อโคลงประพาส ธารทองแดงมากขึ้น นักเรียนได้ฝึกการท างานร่วมกับผู้อื่น การท างานเป็นล าดับ แลกเปลี่ยนเรียนรู้ ร่วมกัน และสรุปความรู้ตามความเข้าใจของตนเอง สามารถน าความรู้ที่ได้มาท าเป็นแผนผังความคิด สามารถปรับใช้ได้อย่างเหมาะสมและมีประสิทธิภาพ สรุปได้ว่าการจัดการเรียนรู้วิชาภาษาไทย เรื่อง กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง โดยใช้ กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับแผนผังความคิด ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 2 โรงเรียนท่าบ่อ เป็นกิจกรรมที่เหมาะสม สอดคล้องกับวัยของผู้เรียน และเน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ ซึ่งกระบวนการจัดการเรียนรู้ทุกขั้นตอนช่วยกระตุ้นความสนใจให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ที่แปลกใหม่ เน้นให้ผู้เรียนลงมือปฏิบัติด้วยตนเอง โดยผู้เรียนจะมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมทุกขั้นตอนให้ผู้เรียน ได้ฝึกคิด พบว่าผู้เรียนสามารถประมวลความรู้ที่ได้รับออกมาในรูปแบบของแผนผังความคิดได้ ส่งผล ให้ผู้เรียนเข้าใจเนื้อเรื่องที่เรียนมากยิ่งขึ้น

53 ๕. ข้อเสนอแนะ ผู้วิจัยมีข้อเสนอแนะ ดังนี้ 5.๑ ข้อเสนอแนะเพื่อใช้ในการจัดการเรียนการสอน ๑) รูปแบบการสอนกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ร่วมกับแผนผัง ความคิด ควรออกแบบให้มีการท ากิจกรรมที่หลากหลายและสร้างบรรยากาศที่ดีต่อการเรียนรู้ของ นักเรียน ท าให้นักเรียนสนใจและสามารถโต้ตอบกับนักเรียนได้ ๒) ต้องมีการศึกษาและสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนทุกคนอย่างสม่ าเสมอ และต่อเนื่องในทุกกิจกรรมการเรียนรู้ เพื่อใช้ข้อมูลในการพัฒนา ส่งเสริม หรือแก้ไขและช่วยเหลือ นักเรียนที่มีปัญหา 3) ควรสรุปและประเมินผลตามเครื่องมือที่ก าหนดในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ และแจ้งให้นักเรียนได้ทราบ เพื่อนักเรียนจะได้น าไปใช้ในการปรับปรุงและพัฒนาต่อไป 5.๒ ข้อเสนอแนะในการวิจัยครั้งต่อไป ๑) ท าการศึกษาค้นคว้าหรือท าการวิจัยเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการ เรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ในเนื้อหาหลักภาษาหรือเนื้อหาวรรณคดีในระดับชั้นอื่น ๒) ควรมีการศึกษาวิจัยเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้รูปแบบการสอนกระบวนการ เรียนรู้ 5 ขั้น (GPAS 5 STEPs) ในกลุ่มสาระการเรียนรู้อื่นๆ เพื่อน ามาปรับใช้ในการวิจัยในรายวิชา ภาษาไทย

54 บรรณานุกรม กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้ ภาษาไทย ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทสไทย จ ากัด. กุสุมา รักษมณี. (2556). การวิจัยวรรณคดี. พิมพ์ครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ: ภาควิชาภาษาตะวันออก คณะโบราณคดี มหาวิทยาลัยศิลปากร. กุหลาบ มัลลิกะมาส. (2555). วรรณคดีวิจารณ์. กรุงเทพฯ: คณะมนุษยศาสตร์ มหาวิทยาลัย รามค าแหง. จงชัย เจนหัตถการกิจ. (2560). เสริมปรีชาญาณวิชาภาษาไทย ม.3. พิมพ์ครั้งที่ 7. กรุงเทพฯ: แอคทีฟพริ้นท์ จ ากัด. ฐาปนี โพธิเปี้ยศรี และนพคุณ คุณาชีวะ. (2562). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วรรณคดีไทย เรื่องกาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 2 ที่สอนโดยใช้แผนผังความคิดกับการสอนแบบปกติ. วิทยานิพนธ์ ปริญญา การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาไทย คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัย รามค าแหง. ตาณิกา เงินฝรั่ง. (2556). การฝึกทักษะการเขียนเรียงความโดยใช้กระบวนการ GPAS ส าหรับ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนจุลวิทยาคม จังหวัดพะเยา. วิทยานิพนธ์ ปริญญา การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาไทย มหาวิทยาลัยเชียงใหม่. ทวีศักดิ์ ภวนานันท์. (2545). การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนที่น าเสนอด้วยเทคนิคการ เขียนแผนที่ความคิด เรื่อง การเพาะเลี้ยงปลากัด. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. ทิพย์สุดา ชูบุญส่ง กิตติธัช คงชะวัน และนพเก้า ณ พัทลุง. (2564). การจัดกระบวนการเรียนรู้ GPAS 5 Steps ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิกที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง กฎหมาย กับชีวิต และความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. สาขาหลักสูตรและการสอน คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยทักษิณ. ทิศนา แขมมณี. (2545). 14 วิธีการสอนส าหรับครูมืออาชีพ. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. _______. (2548). ศาสตร์การสอน. พิมพ์ครั้งที่ 4. กรุงเทพฯ: ด่านสุทธาการพิมพ์จ ากัด. _______. (2557). ศาสตร์การสอน : องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มี ประสิทธิภาพ. พิมพ์ครั้งที่ 18. กรุงเทพฯ: ด่านสุทธาการพิมพ์. ธราเทพ แสงทับทิม. (2556). Magic mind map : เพิ่มพลังการจดและจ าของสมอง. นนทบุรี: พราว. ธัญญา ผลอนันต์ และนพดล จ าปา. (2552). คัมภีร์ mind map. กรุงเทพฯ: ขวัญข้าว.

55 บรรณานุกรม (ต่อ) ธัญญา ผลอนันต์. (2543). เอกสารประกอบการสัมมนา เรื่องการใช้ Mind Mapping ในการ สอน. กรุงเทพฯ: ภาควิชาเทคโนโลยีการศึกษา มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. น้ าผึ้ง มีนิล. (2545). ผลของการใช้เทคนิคผังกราฟิกในการเรียนการสอนวิชาโครงงาน วิทยาศาสตร์กับคุณภาพชีวิตทีมีต่อการใช้ระเบียบวิธีการทางวิทยาศาสตร์และ ความสามารถในการท าโครงงานวิทยาศาสตร์ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาวิทยาศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. บันลือ พฤกษะวัน. (2557). แนวพัฒนาการอ่านเร็ว-คิดเป็น. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. พรพรรณ ศรีหาวงศ์. (2562). การพัฒนาความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 2 โดยการจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการ GPAS. วิทยานิพนธ์ ปริญญา มหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการนิเทศ มหาวิทยาลัยศิลปากร. พระยาอนุมานราชธน. (2546). การศึกษาวรรณคดีแง่วรรณศิลป์. พิมพ์ครั้ง 5. กรุงเทพฯ: ศยาม. รื่นฤทัย สัจจพันธ์. (2549). สุนทรียภาพแห่งชีวิต. กรุงเทพฯ: ณ เพชร ส านักพิมพ์ บริษัท เฌ.เดีย มอง จ ากัด. ลักษณาพร คชโคตร. (2552). ผลของการใช้แผนผังความคิดเพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน ภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยราชภัฏ มหาสารคาม. ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. วิมลรัตน์ สุนทรโรจน์. (2545). เอกสารประกอบการเรียนการสอนวิชาพัฒนาการเรียนการสอน. พิมพ์ครั้งที่ 3. มหาสารคาม: ภาควิชาหลักสูตรและการสอน คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัย มหาสารคาม. _______. (2555). นวัตกรรมเพื่อการเรียนรู้: ภาควิชาหลักสูตรและการสอน คณะ ศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. พิมพ์ครั้งที่ 2. มหาสารคาม: ส านักพิมพ์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. ศิรินทร์วรรณ พันธ์วงค์. (2566). การพัฒนาชุดแบบฝึกทักษะการอ่านเชิงวิเคราะห์วรรณคดีและ วรรณกรรมด้วยกระบวนการ GPAS 5 Steps ส าหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนดอกค าใต้วิทยาคม. โรงเรียนดอกค าใต้วิทยาคม พะเยา. ศิริวรรณ วณิชวัฒนวรชัย. (2559). วิธีสอนทั่วไป. พิมพ์ครั้งที่ 2. นครปฐม: มหาวิทยาลัยศิลปากร. สถาบันพัฒนาคุณภาพวิชาการ. (2560). การจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning. กรุงเทพฯ: สถาบันพัฒนาคุณภาพวิชาการ (พว.)

56 บรรณานุกรม (ต่อ) สมบัติ ค ามูลแก้ว. (2555). การใช้แผนผังความคิดร่วมกับการอภิปรายกลุ่มเพื่อเพิ่มพูน ความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษ และความสามารถในการพูดน าเสนอของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยเชียงใหม่. สมศักดิ์ สินธุระเวชญ์. (2543). Mind Mapping กับคุณภาพการศึกษา. กรุงเทพฯ: ไทยวัฒนา พานิช. สุดาพร ไชยะ. (2552). การจัดการเรียนการสอน. พิมพ์ครั้งที่ 4. ฉะเชิงเทรา: คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏราชนครินทร์. สุทธิวงศ์ พงศ์ไพบูลย์. (2543). วรรณคดีวิเคราะห์. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว. สุวิทย์ มูลค า และอรทัย มูลค า. (2544). เรียนรู้สู่ครูมืออาชีพ. พิมพ์ครั้งที่ 6. กรุงเทพฯ: กมลสมัย. ไสว ฟักขาว. (2542). การจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง. กรุงเทพฯ: เอมพันธ์. _______. (2544). หลักการสอนส าหรับการเป็นครูมืออาชีพ. กรุงเทพฯ: เอมพันธ์. หทัยวรรณ ไชยะกุล. (2544). วรรณกรรมศึกษา. เชียงใหม่: ภาควิชาภาษาไทย คณะมนุษยศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่. องอาจ โอ้โลม. (2555). วรรณคดีศึกษา. พิมพ์ครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ: บริษัท ทริปเพิ้ล กรุ๊ป จ ากัด. อาณัติ รัตนถิรกุล. (2553). สร้าง Mind Map อย่างชาญฉลาดด้วย MindManager. กรุงเทพฯ: ซีเอ็ดยูเคชั่น. เอมอร ชิตโสภณ. (2521). โลกแห่งวรรณคดี. กรุงเทพฯ: ศูนย์หนังสือเชียงใหม่.

57 ภาคผนวก

58 ภาคผนวก ก รายนามผู้เชี่ยวชาญ

59 รายนามผู้เชี่ยวชาญ 1. นายอุเทน ทนทาน ต าแหน่ง ครู วิทยฐานะช านาญการพิเศษ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย โรงเรียนท่าบ่อ จังหวัดหนองคาย 2. นางวรัทยา มาร์เมท ต าแหน่ง ครู วิทยฐานะช านาญการพิเศษ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย โรงเรียนท่าบ่อ จังหวัดหนองคาย 3. นางสาววัลลี จ าปาทอง ต าแหน่ง ครู วิทยฐานะช านาญการพิเศษ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย โรงเรียนท่าบ่อ จังหวัดหนองคาย

60 ภาคผนวก ข เครื่องมือที่ใช้วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

61 แบบทดสอบก่อน - หลังเรียน เรื่อง กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง วิชา ภาษาไทย 4 รหัสวิชา ท๒๒๑๐๒ ค าชี้แจง : ท าเครื่องหมาย X ลงในช่องที่ตรงกับอักษรหน้าค าตอบที่ถูกที่สุดในกระดาษค าตอบ 1. ใครเป็นผู้นิพนธ์ก าพย์ห่อโคลงป ระพาส ธารทองแดง ก. พระเจ้าเสือ ข. เจ้าฟ้ากุ้ง ค. สมเด็จพระเจ้าอยู่หัวบรมโกศ ง. สุนทรภู่ 2. ข้อใดเป็นเนื้อหาหลักที่ปรากฏในกาพย์ห่อโคลง ประพาสธารทองแดง ก. การคร่ าครวญถึงนางอันเป็นที่รัก ข. ค าสอนในพระพุทธศาสนา ค. การสู้รบเพื่อบ้านเมือง ง. การพรรณนาธรรมชาติ 3. ข้อใดถูกต้องเกี่ยวกับกาพย์ยานี 11 ก. บทหนึ่งมี 4 บาท ข. บทหนึ่งมี 4 วรรค ค. วรรคหนึ่งมี 11 ค า ง. วรรคหนึ่งมี 1 บาท 4. “เอกเจ็ด โทสี่” คืออะไร ก. ค าบังคับในกาพย์ยานี 11 ข. ลักษณะค าสัมผัสในกาพย์ยานี 11 ค. ค าบังคับในโคลงสี่สุภาพ ง. ลักษณะค าสัมผัสในโคลงสี่สุภาพ 5. อักษรเรียบเรียงถ้อย ค าเพราะ ผู้รู้อ่านสารเสนาะ เรื่อยหรี้ บ ผู้อ่านไม่เหมาะ ตรงเทิ่ง ไปนา ท าให้โคลงครั้งนี้ ชั่วช้าเสียไป จากโคลงบทนี้ข้อใดคือค าสร้อย ก. ค าเพราะ ข. เรื่อยหรี้ ค. ตรงเทิ่ง ง. ไปนา 6. คลอไคล้คู่หมู่สาลิกา นกแก้วแจ้วเสียงใส ฝ่าแขกเต้าเหล่าโนรี นกตั้วผัวเมียคลา ถ้าเรียงล าดับข้อความข้างต้นให้เป็นกาพย์ยานี 11 “นกตั้วผัวเมียคลา” จะอยู่ต าแหน่งวรรคใด ก. วรรคที่ 1 ข. วรรคที่ 2 ค. วรรคที่ 3 ง. วรรคที่ 4 7. กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดงดีเด่นด้าน โวหารใด ก. บรรยายโวหาร ข. เทศนาโวหาร ค. พรรณนาโวหาร ง. สาธกโวหาร 8. ข้อใดไม่ใช่ผลงานด้านวรรณกรรมที่เจ้าฟ้ากุ้ง ทรงนิพนธ์ไว้ ก. ลิลิตตะเลงพ่าย ข. กาพย์เห่เรือ ค. พระมาลัยค าหลวง ง. นันโทปนันทสูตรค าหลวง 9. ข้อใดอธิบายลักษณะของกาพย์ห่อโคลงได้ ถูกต้อง ก. ค าประพันธ์ที่ใช้กาพย์ยานี 11 สลับกับโคลง สี่สุภาพบทต่อบท โดยมีเนื้อความที่ใกล้เคียงกัน ข. ค าประพันธ์ที่ใช้กาพย์ยานี 11 สลับกับโคลง สี่สุภาพบทต่อบท โดยมีเนื้อความที่แตกต่างกัน ค. ค าประพันธ์ที่ขึ้นต้นด้วยกาพย์ยานี 11 จ านวน 1 บท แล้วตามด้วยโคลงสี่สุภาพไปจนจบ ง. ค าประพันธ์ที่ขึ้นต้นด้วยโคลงสี่สุภาพ 1 บท แล้วตามด้วยกาพย์ยานี 11 ไปจนจบ

62 10. ข้อใดต่อไปนี้ไม่เข้าพวก ก. นกแก้วแจ้วรี่ร้อง เร่หา ข. ไก่ฟ้าหน้าก่ ากล้า ปากแหลม ค. กระจายสยายคลี่ซร้อง นงพงา ง. กระจงกระจิดหน้า เอ็นดู 11. ข้อใดต่อไปนี้ใช้ส านวนภาษาที่มีศิลปะ มากที่สุด ก. ไก่ฟ้าหน้าก่ ากล้า ปากแหลม ข. หัวแดงแฝงเดือยแนม เนื่องแข้ง ค. ปีกหางต่างสีแกม ลายลวด ง. ตัวด่างอย่างคนแกล้ง แต่งแต้มขีดเขียน 12. ข้อใดสื่อถึงจินตภาพการเคลื่อนไหว ก. ลิงไต่กระไดลิง ลิงโลดคว้าประสาลิง ข. เที่ยวเล่นเป็นเกษมสุข แสนสนุกปลุกใจหวัง ค. เลียงผาอยู่ภูเขา หนวดพรายเพราเขา แปล้ปลาย ง. ไก่ฟ้าอ้าสดแสง หัวสุกแดงแกงเดือยแนม 13. ข้อใดต่อไปนี้แตกต่างจากพวก ก. สไบบางนางสีดา ห่อห้อย ข. มีเคี่ยวขาวน้อยน้อย แนบข้างเคียงสอง ค. แสนสนุกปลุกใจหวัง วิ่งหรี้ ง. มัจฉาชาตินานา หวั่นหว้าย 14. ค าประพันธ์ในข้อใดกล่าวถึงสัตว์ที่มีมากชนิด ที่สุด ก. ฝูงลิงใหญ่น้อยกระจุ้ย ชะนีอุ่ยอุ้ยร้องหา ข. อ้ายบ้าปลาสลุมพร ผักพร้าเพรี้ยแล หนวดพราหมณ์ ค. ดูหนูสู่รูงู งูสุดสู้หนูสู้งู ง. ลิงไต่กระไดลิง ลิงโลดคว้าประสาลิง 15. ข้อใดมีความหมายเหมือนกัน ก. กระจง กระจิด ข. กระจิด กระจ้อย ค. กระจง กระจ้อย ง. กระจง กระจิด กระจ้อย 16. ข้อใดเป็นพวกเดียวกับ “การเวก” ก. ทองแดง ข. กูบ ค. พุดตานทอง ง. โนรี 17. “แตร้นแตร่นแตรฝรั่งขึ้น หวู่หวู้เสียงสังข์” โคลงบาทนี้มีลักษณะเด่นทางวรรณศิลป์ด้านใด ก. มีการใช้อุปลักษณ์ ข. มีการใช้อุปมา ค. มีการเล่นค า ง. มีการใช้ค าเลียนเสียงธรรมชาติ 18. ข้อใดต่อไปนี้แตกต่างจากพวก ก. มีเคี่ยวขาวน้อยน้อย แนบข้างเคียงสอง ข. สไบบางนางสีดา ห่อห้อย ค. แสนสนุกปลุกใจหวัง วิ่งหรี้ ง. มัจฉาชาตินานา หวั่นหว้าย 19. ข้อใดสามารถอธิบายลักษณะของสัตว์ได้ดี ที่สุด ก. หัวลิงหมากลางลิง ต้นลางลิงแลหูลิง ลิงไต่กระไดลิง ลิงโลดคว้าประสาลิง ข. ธารไหลใสสะอาด มัจฉาชาติดาษนานา หวั่นว่ายกินไคลคลา ตามกันมาให้เห็นตัว ค. นกแก้วแจ้วเสียงใส คลอไคล้คู่หมู่สาลิกา นกตั้วผัวเมียคลา ฝ่าแขกเต้าเหล่าโนรี ง. ไก่ฟ้าอ้าสดแสง หัวสุกแดงแทงเดือยแนม ปีกหางต่างสีแกม สีแต้มต่างวาดเขียน 20. ฝูงลิงยวบยาบต้น พวาหนา ฝูงชะนีมี่กู่หา เปล่าข้าง ฝูงค่างหว่างพฤกษา มาสู่ ครอกแครกไล่ไขว่คว้าง โลดเลี้ยวโจนปลิว เมื่อได้วิเคราะห์โคลงข้างต้นแล้วบาทใดที่ปรากฏใช้ โวหารภาพพจน์และเป็นโวหารภาพภจน์ชนิดใด ก. บาทที่ 1 ภาพพจน์อุปมา ข. บาทที่ 2 ภาพพจน์บุคคลวัต ค. บาทที่ 3 ภาพพจน์อุปลักษณ์ ง. บาทที่ 4 ภาพพจน์สัทพจน์

63 แบบทดสอบก่อน - หลังเรียน เรื่อง กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง วิชา ภาษาไทย 4 รหัสวิชา ท๒๒๑๐๒ ชื่อ...........................................................................................................ชั้น.......... ....เลขที่.......... ตอนที่ 1 นักเรียนเลือกค าตอบที่ถูกที่สุดเพียงค าตอบเดียว โดยท าเครื่องหมาย ( x ) ลงในช่องว่าง ก, ข, ค หรือ ง ข้อ ก ข ค ง ข้อ ก ข ค ง ๑ ๑๑ ๒ ๑๒ ๓ ๑๓ ๔ ๑๔ ๕ ๑๕ ๖ ๑๖ ๗ ๑๗ ๘ ๑๘ ๙ ๑๙ ๑๐ ๒๐

64 ภาคผนวก ค ตัวอย่างเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย

65 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 11 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒ หน่วยการเรียนรู้ที่ 3 กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง เวลา 5 ชั่วโมง เรื่อง ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับกาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง เวลา 1 ชั่วโมง ผู้สอน นางสาวกิติมาพร วงค์โพธิ์สาร โรงเรียนท่าบ่อ ชั้นที่สอน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒/5 วันที่สอน 23 พฤศจิกายน ๒๕๖6 เวลา ๐8.20 - 09.10 น. ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒/4 วันที่สอน 24 พฤศจิกายน ๒๕๖6 เวลา ๐8.20 - 09.10 น. ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒/11 วันที่สอน 24 พฤศจิกายน ๒๕๖6 เวลา ๑0.10 - ๑1.00 น. ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒/6 วันที่สอน 27 พฤศจิกายน ๒๕๖6 เวลา 09.15 - ๑0.05 น. ...................................................................................................................................................... ๑. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐาน ท ๕.๑ เข้าใจและแสดงความคิดเห็น วิจารณ์วรรณคดีและวรรณกรรมไทยอย่างเห็นคุณค่า และน ามาประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง ตัวชี้วัด ม 2/1 สรุปเนื้อหาวรรณคดีและวรรณกรรมที่อ่านในระดับที่ยากขึ้น ๒. จุดประสงค์การเรียนรู้ ๑. นักเรียนสามารถบอกความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับกาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดงได้ (K) ๒. นักเรียนสามารถสรุปเนื้อหากาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดงได้ (P) ๓. นักเรียนกระตือรือร้นในการเรียนและท ากิจกรรม (A) ๓. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ๑. มีวินัย ๒. ใฝ่เรียนรู้ ๓. มุ่งมั่นในการท างาน ๔. สาระส าคัญ กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง พระราชนิพนธ์ในเจ้าฟ้าธรรมธิเบศรมีความดีเด่น ด้วยกระบวนพรรณนาสภาพธรรมชาติและสิ่งมีชีวิต ให้ความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับสัตว์และพืช ผ่านบทประพันธ์ที่มีความไพเราะงดงามด้วยกลวิธีการใช้ถ้อยค าอย่างมีศิลปะ

66 ๕. สาระการเรียนรู้ ๑. ผู้แต่ง ๒. ความเป็นมา 3. จุดมุ่งหมายในการแต่ง 6. ภาระงาน/ชิ้นงาน ๑. แผนผังความคิด เรื่อง กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง 7. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้(กระบวนการจัดการเรียนรู้ ๕ ขั้น) ขั้นน าเข้าสู่บทเรียน 1. นักเรียนกับครูสนทนากันเกี่ยวกับประสบการณ์การท่องเที่ยวทางธรรมชาติที่นักเรียนเคย ได้สัมผัส เช่น นักเรียนเคยไปเที่ยวที่ไหนบ้าง นักเรียนได้พบเห็นอะไร นักเรียนประทับใจสถานที่ท่องเที่ยวนั้นๆ มากน้อยเพียงใด ขั้นที่ ๑ ขั้นการรวบรวมข้อมูล (Gathering) ๒. คุณครูเชื่อมโยงเข้าสู่เนื้อหาโดยการใช้ค าถามให้นักเรียนช่วยกันคิดค าตอบ โดยตอบตาม ความเข้าใจของตนเอง โดยหาค าตอบจากค าถามที่ครูถามนักเรียน ครูระบุค าถาม คือ “นักเรียนรู้จักหรือทราบชื่อวรรณคดีที่เกี่ยวกับการเดินทางไปจังหวัดสระบุรี หรือไม่” ขั้น ๒ ขั้นวิเคราะห์และสรุปความรู้ (Processing) ๓. นักเรียนรับค าถามจากคุณครู และลองค้นหาค าตอบจากหนังสือเรียน แหล่งค้นคว้าทาง อินเตอร์เน็ต เพื่อหาข้อมูลมาตอบค าถามครูว่าได้รับมอบหมายมาว่า “วรรณคดีที่เกี่ยวกับการเดินทางไป จังหวัดสระบุรีมีเรื่องใดบ้าง” ในขั้นนี้ให้นักเรียนจดรายชื่อของหนังสือที่นักเรียนค้นพบ และเมื่อหมดเวลาใน การค้นข้อมูล ครูถามรายชื่อหนังสือที่นักเรียนหามาได้ว่ามีเรื่องใดบ้าง หากมีนักเรียนที่ค้นและพบ “กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง” ครูเชื่อมโยงเข้าสู่เนื้อหาเรื่องที่จะเรียน โดยให้นักเรียนศึกษาและค้นคว้า เพิ่มเติมจากหนังสือและหรือแหล่งค้นคว้าอื่นได้ ขั้น ๓ ขั้นปฏิบัติ (Applying 1) 4. นักเรียนแบ่งกลุ่มออกเป็น 4 กลุ่ม โดยแต่ละกลุ่มคละนักเรียนเป็นเก่ง กลาง อ่อน แล้วให้นักเรียน จัดท าผังความคิดเกี่ยวกับเรื่อง กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง ที่ได้เรียนไปในชั่วโมงนี้ ตามความคิดและ ความเข้าใจของนักเรียนลงในกระดาษที่ครูแจกให้โดยมีหัวข้อหลักในการจัดท าผังความคิด คือ ความรู้ทั่วไป เกี่ยวกับกาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง ในหัวข้อรอง ประกอบด้วย ความเป็นมาและประวัติผู้แต่ง

67 ขั้น ๔ ขั้นสื่อสารและน าเสนอ (Applying 2) ๕. หลังจากที่นักเรียนได้จัดทำผังความคิดในหัวข้อ ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับกาพย์ห่อโคลงประพาส ธารทองแดงแล้ว ให้นักเรียนแต่ละกลุ่มออกมานำเสนอผังความคิดของกลุ่มตนเอง ว่าได้จัดทำผังความคิด ออกมาในรูปแบบใด และมีเนื้อหาและรายละเอียดครบถ้วนหรือไม่ ขั้น ๕ ขั้นต่อยอดประโยชน์สู่สังคม (Self-Regulating) ๖. หลังจากที่จัดทำผังความคิดในหัวข้อ ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับกาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดงให้ นักเรียนนำกระดาษแผนผังความคิดไปติดไว้ที่หลังห้องเพื่อที่จะให้คุณครูและเพื่อนในห้องสามารถรับชมผลงาน ของนักเรียนได้และเป็นความรู้แก่นักเรียนห้องอื่นที่มาเรียนในห้องได้ชมผลงาน ขั้นสรุป 7. นักเรียนและคุณครูสรุปความรู้ร่วมกันว่าในชั่วโมงเรียนนี้ ได้รับความรู้ในเรื่อง กาพย์ห่อโคลง ประพาสธารทองแดงมากน้อยเพียงใด โดยใช้การตอบคำถาม ดังต่อไปนี้ 7.1 ผู้แต่งกาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดงคือใคร (เจ้าฟ้าธรรมธิเบศร) 7.2 เรื่อง กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง มีความเป็นมาอย่างไร (แต่งขึ้นเมื่อเจ้าฟ้าธรรมธิเบศรตามเสด็จสมเด็จพระเจ้าอยู่หัวบรมโกศสไปนมัสการ พระพุทธบาทที่จังหวัดสระบุรี) 8. สื่อและแหล่งการเรียนรู้ 1. หนังสือเรียนวิชาภาษาไทย ๒ เล่ม ๒ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒ 2. PowerPoint เรื่อง กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง 3. อินเทอร์เน็ต 4. กระดาษ 5. สีเมจิก

68 9. การวัดและประเมินผล จุดประสงค์การเรียนรู้ วิธีการวัด เครื่องมือในการวัด เกณฑ์การประเมิน ๑. นักเรียนสามารถบอก ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับกาพย์ ห่ อโ ค ลง ป ร ะพ า ส ธ า ร ทองแดงได้ (K) การตอบค าถามของ นักเรียน แบบประเมินการตอบ คำถาม คะแนนการตอบค าถาม ผ่านเกณฑ์ในระดับ ดี ขึ้นไป โดยผ่านเกณฑ์ อย่างน้อยร้อยละ ๘๐ ๒. นักเรียนสามารถสรุป เนื้ อห า ก าพ ย์ห่ อโ ค ลง ประพาสธารทองแดงได้ (P) ตรวจการจัดทำแผนผัง ค ว า ม ค ิ ด ห ั ว ข ้ อ “ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับ กาพย์ห่อโคลงประพาส ธารทองแดง” แบบประเมินการจัดทำ ผังความคิด คะแนนผ่ านเกณฑ์ใน ระดับ ดีขึ้นไป คิดเป็น เกณฑ์อย่ างน้อย ร้อย ละ ๘๐ ๓. นักเรียนกระตือรือร้นใน การเรียนและท ากิจกรรม (A) สังเกตพฤติกรรม แบบสังเกตพฤติกรรม คะแนนผ่ านป ร ะเมิน พฤติกรรมในชั้นเรียน ผ่านในระดับ ดี ขึ้นไป โดยคิดเป็นเกณฑ์อย่าง น้อยร้อยละ ๘๐

69 แบบประเมินการตอบค าถาม ค าชี้แจง : ให้ผู้สอนสำรวจการตอบคำถามของนักเรียนแล้วเขียนคะแนนลงในช่องที่เป็นการประเมิน เกณฑ์การให้คะแนน ดีมาก = ๔ ดี = ๓ พอใช้ = ๒ ปรับปรุง = ๑ เลขที่ ชื่อ – สกุล พฤติกรรมการประเมิน รวม (๑๒) ผลการประเมิน การตอบ คำถาม (๔) การใช้ภาษา (๔) ความรวดเร็ว (๔) ๑. ๒. ๓. ๔. ๕. ๖. ๗. ๘. ๙. ๑๐. ๑๑. ๑๒. ๑๓. ๑๔. ๑๕.

70 เกณฑ์การประเมินการตอบค าถาม (Rubric Scores) ประเด็นประเมิน การตอบค าถาม เกณฑ์การให้คะแนน ๔ ๓ ๒ ๑ ๑. การตอบค าถาม ตอบค าถามได้ ถูกต้อง ชัดเจนและ ตรงประเด็น ตอบค าถามได้ ถูกต้อง ชัดเจน แต่ ไม่ค่อยตรงประเด็น ค าถาม ตอบค าถามได้ ถูกต้อง แต่ไม่ค่อย ตรงประเด็น ตอบค าถามไม่ ถูกต้อง ๒. การใช้ภาษา ใช้ภาษาได้ถูกต้อง ตามเกณฑ์ทาง ภาษา ใช้ภาษาได้ถูกต้อง แต่มีการใช้ค าผิด ไม่เกิน ๒ ค า ใช้ภาษาได้ถูกต้อง แต่มีการใช้ค าผิด โดยไม่เกิน ๔ ค า ใช้ภาษาไม่ถูกต้อง มีการใช้ค าผิด มากกว่า ๕ ค าขึ้น ไป ๓. ความรวดเร็ว ตอบค าถามได้ รวดเร็ว ตอบค าถามช้า เล็กน้อย ตอบค าถามช้าปาน กลาง ตอบค าถามช้ามาก เกณฑ์การให้คะแนน ดีมาก = ๔ ดี = ๓ พอใช้ = ๒ ปรับปรุง = ๑ เกณฑ์การตัดสิน ช่วงชั้นคะแนน ระดับคุณภาพ ๑๐ - ๑๒ = ดีมาก ๗ - ๙ = ดี ๔ - ๖ = พอใช้ ๑ - ๓ = ปรับปรุง ประเด็นประเมินการตอบค าถาม รวม การตอบค าถาม การใช้ภาษา ความรวดเร็ว เกณฑ์การผ่านตั้งแต่ระดับดี ขึ้นไป สรุปผล ผ่าน ไม่ผ่าน ลงชื่อ...................................................ผู้ประเมิน (นางสาวกิติมาพร วงค์โพธิ์สาร) วันที่...................................................................

71 แบบประเมินการเขียนแผนผังความคิด ค าชี้แจง : ให้ผู้สอนตรวจแผนผังความคิดของนักเรียนแล้วเขียนคะแนนลงในช่องที่เป็นการประเมิน เกณฑ์การให้คะแนน ดีมาก = ๔ ดี = ๓ พอใช้ = ๒ ปรับปรุง = ๑ เลขที่ ชื่อ – สกุล พฤติกรรมการประเมิน รวม (๒๐) ผลการประเมิน ออกแบบ แผนที่ ความคิด ได้ดี (๔) ลำดับเรื่อง/ เหตุการณ์ ได้ดี (๔) เขียนได้ ครบถ้วน/ ครอบคลุม (๔) ใช้ภาษา สื่อสาร ได้ดี (๔) นำเสนอ ผลงานได้ดี (๔) ๑. ๒. ๓. ๔. ๕. ๖. ๗. ๘. ๙. ๑๐. ๑๑. ๑๒. ๑๓. ๑๔. ๑๕. ๑๖. ๑๗. ๑๘. ๑๙. ๒๐.

72 เกณฑ์การประเมินการเขียนแผนผังความคิด (Rubric Scores) ประเด็นการประเมิน เกณฑ์การให้คะแนน ๓ ๒ ๑ ๑. ออกแบบแผนที่ความคิด ได้ดี ออกแบบแผนความคิดได้ดี และสร้างสรรค์ ออกแบบแผนความคิดได้ดี ออกแบบแผนความคิดไม่ดี ๒. ล าดับเรื่อง/เหตุการณ์ ได้ดี ล าดับเรื่องเหตุการณ์ได้ดีไม่ สลับวกวน ล าดับเรื่องเหตุการณ์ได้ดีแต่ สลับที่บ้าง ล าดับเรื่องไม่ดีมีวกวน ไปมา ๓. เขียนได้ครบถ้วน/ ครอบคลุม เขียนได้ครบถ้วนครอบคลุม ต่อเนื่องตั้งแต่ต้นจนจบ เขียนได้ครบถ้วน แต่ไม่ต่อเนื่อง เขียนไม่ครบถ้วน และไม่ ต่อเนื่อง ๔. ใช้ภาษาสื่อสารได้ดี ใช้ภาษาสื่อสารในภาษาเขียน ได้ดีท าให้เข้าใจสิ่งที่สื่อสาร อย่างชัดเจน ใช้ภาษาสื่อสารได้ดีแต่มี บกพร่องในบางประเด็น ใช้ภาษาสื่อสารไม่ชัดเจน ๕. น าเสนอผลงานได้ดี น าเสนอผลงานได้ดีมีความ ครบถ้วนทุกประเด็น ครบ สมบูรณ์ตั้งแต่ต้นจนจบ น าเสนอผลงานได้ดีแต่ไม่ สมบูรณ์ น าเสนอผลงานไม่ดี เกณฑ์การให้คะแนน ดีมาก = ๔ ดี = ๓ พอใช้ = ๒ ปรับปรุง = ๑ เกณฑ์การตัดสิน ช่วงชั้นคะแนน ระดับคุณภาพ ๑๖ – ๒๐ ดีมาก ๑๑ – ๑๕ ดี ๖ - ๑๐ พอใช้ ๑ - ๕ ปรับปรุง เกณฑ์การผ่านตั้งแต่ระดับดี ขึ้นไป สรุปผล ผ่าน ไม่ผ่าน ลงชื่อ...................................................ผู้ประเมิน (นางสาวกิติมาพร วงค์โพธิ์สาร) วันที่...................................................................

73 แบบประเมินการสังเกตพฤติกรรม ค าชี้แจง : ให้ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียนและนอกเวลาเรียนแล้วเขียนคะแนนลงใน ช่องที่เป็นพฤติกรรมการประเมิน เกณฑ์การให้คะแนน ดีมาก = ๔ ดี = ๓ พอใช้ = ๒ ปรับปรุง = ๑ เลขที่ ชื่อ - สกุล พฤติกรรมการประเมิน รวม (๒๐) ผลการประเมิน การให้ ความ ร่วมมือ ในการ ท า กิจกรรม (๔) การ แสดง ความ คิดเห็น (๔) การตั้ง ค าถาม (๔) การ ปฏิบัติ ตาม ข้อตกลง (๔) กระตือรือร้น ในการ ท างาน (๔) ๑. ๒. ๓. ๔. ๕. ๖. ๗. ๘. ๙. ๑๐. ๑๑. ๑๒. ๑๓. ๑๔. ๑๕. ๑๖. ๑๗. ๑๘. ๑๙. ๒๐.

74 เกณฑ์แบบประเมินพฤติกรรม (Rubric Scores) ประเด็นประเมิน พฤติกรรม เกณฑ์การให้คะแนน ๔ ๓ ๒ ๑ ๑. การให้ความ ร่วมมือในการท า กิจกรรม ให้ค ว าม ร่ ว ม มื อ และให้ความสนใจ กับทุกกิจกรรม ให้ค ว าม ร่ ว ม มื อ และให้ความสนใจ กับบางกิจกรรม ให้กับร่วมมือกับกิจ กรรรมและไม่แสดง ความสนใจ ไม่ให้ความร่วมมือ และให้ความสนใจ กับทุกกิจกรรม ๒. การแสดงความ คิดเห็น แสดงความคิดเห็น กับทุกกิจกรรม แสดงความคิดเห็น กับบางกิจกรรม ให้กับร่วมมือกับกิจ ก ร ร ร มไ ม่ แ ส ดง ความคิดเห็น ไ ม่ แ ส ด ง ค ว า ม คิ ด เ ห็ น กั บ ทุ ก กิจกรรม ๓. การตั้งค าถาม ตั้งค าถ ามกับทุก กิจกรรม ตั้งค าถามกับบาง กิจกรรม ไ ม่ ตั้ง ค า ถ า ม กับ บางกิจกรรมเป็น ส่วนมาก ไม่ตั้งค าถามกับทุก กิจกรรม ๔. การปฏิบัติตาม ข้อตกลง ปฏิบัติตาม ข้อตกลงทุกข้อ ปฏิบัติตาม ข้อตกลงบางข้อ ไม่ปฏิบัติตาม ข้อตกลงในบางข้อ เป็นส่วนมาก ไม่ปฏิบัติตาม ข้อตกลงทุกข้อ ๕. กระตือรือร้นใน การท างาน กระตือรือร้น ร่าเริง แจ่มใส ร่าเริง แต่ไม่มีความ กระตือรือร้น นิ่งเฉย ไม่มีความ กระตือรือร้น แสดงอารมณ์ทาง ลบ เกณฑ์การให้คะแนน ดีมาก = ๔ ดี = ๓ พอใช้ = ๒ ปรับปรุง = ๑ เกณฑ์การตัดสิน ช่วงชั้นคะแนน ระดับคุณภาพ ๑๖ – ๒๐ ดีมาก ๑๑ – ๑๕ ดี ๖ - ๑๐ พอใช้ ๑ - ๕ ปรับปรุง เกณฑ์การผ่านตั้งแต่ระดับดี ขึ้นไป สรุปผล ผ่าน ไม่ผ่าน ลงชื่อ...................................................ผู้ประเมิน (นางสาวกิติมาพร วงค์โพธิ์สาร) วันที่..................................................................

75

76

77

78

79

80

81 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 12 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒ หน่วยการเรียนรู้ที่ 3 กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง เวลา 5 ชั่วโมง เรื่อง เนื้อหากาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง 1 เวลา 1 ชั่วโมง ผู้สอน นางสาวกิติมาพร วงค์โพธิ์สาร โรงเรียนท่าบ่อ ชั้นที่สอน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒/11 วันที่สอน 27 พฤศจิกายน ๒๕๖6 เวลา 13.50 - ๑4.40 น. ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒/5 วันที่สอน 28 พฤศจิกายน ๒๕๖6 เวลา 08.20 - 09.10 น. ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒/4 วันที่สอน 28 พฤศจิกายน ๒๕๖6 เวลา 12.55 - 13.45 น. ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒/6 วันที่สอน 28 พฤศจิกายน ๒๕๖6 เวลา 13.50 - 14.40 น. ...................................................................................................................................................... ๑. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐาน ท ๕.๑ เข้าใจและแสดงความคิดเห็น วิจารณ์วรรณคดีและวรรณกรรมไทยอย่างเห็นคุณค่า และน ามาประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง ตัวชี้วัด ม 2/1 สรุปเนื้อหาวรรณคดีและวรรณกรรมที่อ่านในระดับที่ยากขึ้น ๒. จุดประสงค์การเรียนรู้ ๑. นักเรียนสามารถบอกเนื้อเรื่องกาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดงได้ถูกต้อง (K) ๒. นักเรียนเขียนสรุปความรู้จากการถอดบทประพันธ์ได้(P) ๓. นักเรียนมีความรับผิดชอบในการท างาน (A) ๓. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ๑. มีวินัย ๒. ใฝ่เรียนรู้ ๓. มุ่งมั่นในการท างาน ๔. สาระส าคัญ กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง พระราชนิพนธ์ในเจ้าฟ้าธรรมธิเบศรมีความดีเด่น ด้วยกระบวนพรรณนาสภาพธรรมชาติและสิ่งมีชีวิต ให้ความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับสัตว์และพืช ผ่านบทประพันธ์ที่มีความไพเราะงดงามด้วยกลวิธีการใช้ถ้อยค าอย่างมีศิลปะ ๕. สาระการเรียนรู้ ๑. เนื้อหากาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง 6. ภาระงาน/ชิ้นงาน ๑. แผนภาพความคิด

82 7. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้(กระบวนการจัดการเรียนรู้ ๕ ขั้น) ขั้นน าเข้าสู่บทเรียน 1. นักเรียนร่วมกันสนทนา โดยตอบค าถามทบทวนการเรียนจากครั้งที่ผ่านมา ดังนี้ - ผู้ประพันธ์กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง (เจ้าฟ้ากุ้ง) ๒. ผู้เรียนร่วมแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ดังนี้ - สภาพชีวิตของสัตว์และพืชในปัจจุบัน - ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ ๓. ครูน าเข้าสู่บทเรียนเนื้อหากาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง ขั้นที่ ๑ ขั้นการรวบรวมข้อมูล (Gathering) 4. นักเรียนศึกษาบทน าเรื่องและเนื้อเรื่องย่อ เพื่อท าความเข้าใจก่อนอ่านกาพย์ห่อโคลง ประพาส ธารทองแดง 5. นักเรียนอ่านกาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง โดยอ่านแบบส ารวจเรื่อง พร้อมทั้ง บันทึกค าที่ไม่รู้ความหมายลงในสมุด 6. นักเรียนศึกษาความหมายค าศัพท์จากศัพท์ท้ายเรื่องและค้นหาความหมายของค าจาก พจนานุกรมเพิ่มเติม 7. นักเรียนอ่านกาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดงอย่างละเอียดอีกครั้ง 8. นักเรียนช่วยกันถอดความกาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดงโดยจับกลุ่มตามเดิมจาก คาบที่แล้ว โดยศึกษาจากสื่อการสอนของครู ขั้น ๒ ขั้นวิเคราะห์และสรุปความรู้ (Processing) 9. นักเรียนช่วยกันตั้งค าถามและตอบค าถามเกี่ยวกับเรื่องที่อ่าน โดยครูเป็นผู้แนะน า เช่น กวีมีความรู้สึกอย่างไรขณะที่แต่ง (กวีก าลังมีความสุขที่ได้อยู่ท่ามกลางธรรมชาติที่งดงามและรู้สึกชื่นชมใน ธรรมชาตินั้น) ขั้น ๓ ขั้นปฏิบัติ (Applying 1) 10. นักเรียนช่วยกันรวบรวมชื่อสัตว์และพืชที่ปรากฏในกาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง โดยสรุปเป็นแผนภาพความคิดร่วมกัน ขั้น ๔ ขั้นสื่อสารและน าเสนอ (Applying 2) 11. นักเรียนทั้ง 4 กลุ่มส่งตัวแทนออกมาน าเสนอผลงานของกลุ่มตนเองพร้อมบอกวิธีการ ที่จะอนุรักษ์พืชหรือสัตว์ปรากฏในกาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง ขั้น ๕ ขั้นต่อยอดประโยชน์สู่สังคม (Self-Regulating) 12. นักเรียนทั้ง 4 กลุ่มน าผลงานไปจัดบอร์ดเพื่อเผยแพร่ความรู้ให้กับนักเรียนคนอื่นๆ ที่ เข้าใช้ห้องเรียนเดียวกัน ขั้นสรุป 13. นักเรียนตอบค าถามเพื่อทบทวนความรู้ โดยตอบค าถามต่อไปนี้ - จากเรื่องกาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดงมีการกล่าวถึงสิ่งใดบ้าง (สัตว์ป่า พันธุ์ไม้ และสายพันธุ์ของปลา) - กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดงมีจุดมุ่งหมายคือที่ใด (อ.พระพุทธบาท จ.สระบุรี)

83 - เนื้อหาของกาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดงแบ่งเป็นกี่ตอน อะไรบ้าง (แบ่งเป็น 2 ตอน ตอนแรกกล่าวถึงขบวนเสด็จ ตอนที่สองกล่าวถึงสัตว์ป่า พันธุ์ไม้ และความรื่นเริงระหว่างเดินทาง) 8. สื่อและแหล่งการเรียนรู้ 1. หนังสือเรียนวิชาภาษาไทย ๒ เล่ม ๒ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒ 2. PowerPoint เรื่อง กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง 3. กระดาษ 4. สีเมจิก 9. การวัดและประเมินผล จุดประสงค์การเรียนรู้ วิธีการวัด เครื่องมือในการวัด เกณฑ์การประเมิน ๑. นักเรียนสามารถบอก เนื้อเรื่องกาพย์ห่อโคลง ประพาสธารทองแดงได้ ถูกต้อง (K) การตอบค าถามของ นักเรียน แบบประเมินการตอบ ค าถามของผู้เรียน คะแนนการตอบค าถาม ผ่านเกณฑ์ในระดับ ดี ขึ้นไป โดยผ่านเกณฑ์ อย่างน้อยร้อยละ ๘๐ ๒ . นั กเ รี ยนเ ขี ยน ส รุป ความรู้จากการถอดบท ประพันธ์ได้(P) ตรวจการจัดท าแผนผัง ความคิด หัวข้อ “ชื่อ สัตว์และพืชที่ปรากฏใน กาพย์ห่อโคลงประพาส ธารทองแดง” แบบประเมินการจัดท า ผังความคิด คะแนนผ่ านเกณฑ์ใน ระดับ ดี ขึ้นไป คิดเป็น เกณฑ์อย่ างน้อย ร้อย ละ ๘๐ ๓ . นั ก เ รี ย น มี ค ว า ม รับผิดชอบในการท างาน (A) สังเกตพฤติกรรม แบบสังเกตพฤติกรรม คะแนนผ่ านป ร ะเมิน พฤติกรรมในชั้นเรียน ผ่านในระดับ ดี ขึ้นไป โดยคิดเป็นเกณฑ์อย่าง น้อยร้อยละ ๘๐

84 แบบประเมินการเขียนแผนผังความคิด ค าชี้แจง : ให้ผู้สอนตรวจแผนผังความคิดของนักเรียนแล้วเขียนคะแนนลงในช่องที่เป็นการประเมิน เกณฑ์การให้คะแนน ดีมาก = ๔ ดี = ๓ พอใช้ = ๒ ปรับปรุง = ๑ เลขที่ ชื่อ – สกุล พฤติกรรมการประเมิน รวม (๒๐) ผลการประเมิน ออกแบบ แผนที่ ความคิด ได้ดี (๔) ล าดับเรื่อง/ เหตุการณ์ ได้ดี (๔) เขียนได้ ครบถ้วน/ ครอบคลุม (๔) ใช้ภาษา สื่อสาร ได้ดี (๔) น าเสนอ ผลงานได้ดี (๔) ๑. ๒. ๓. ๔. ๕. ๖. ๗. ๘. ๙. ๑๐. ๑๑. ๑๒. ๑๓. ๑๔. ๑๕. ๑๖. ๑๗. ๑๘. ๑๙. ๒๐.

85 เกณฑ์การประเมินการเขียนแผนผังความคิด (Rubric Scores) ประเด็นการประเมิน เกณฑ์การให้คะแนน ๓ ๒ ๑ ๑. ออกแบบแผนที่ความคิด ได้ดี ออกแบบแผนความคิดได้ดี และสร้างสรรค์ ออกแบบแผนความคิดได้ดี ออกแบบแผนความคิดไม่ดี ๒. ล าดับเรื่อง/เหตุการณ์ ได้ดี ล าดับเรื่องเหตุการณ์ได้ดีไม่ สลับวกวน ล าดับเรื่องเหตุการณ์ได้ดีแต่ สลับที่บ้าง ล าดับเรื่องไม่ดีมีวกวน ไปมา ๓. เขียนได้ครบถ้วน/ ครอบคลุม เขียนได้ครบถ้วนครอบคลุม ต่อเนื่องตั้งแต่ต้นจนจบ เขียนได้ครบถ้วน แต่ไม่ต่อเนื่อง เขียนไม่ครบถ้วน และไม่ ต่อเนื่อง ๔. ใช้ภาษาสื่อสารได้ดี ใช้ภาษาสื่อสารในภาษาเขียน ได้ดีท าให้เข้าใจสิ่งที่สื่อสาร อย่างชัดเจน ใช้ภาษาสื่อสารได้ดีแต่มี บกพร่องในบางประเด็น ใช้ภาษาสื่อสารไม่ชัดเจน ๕. น าเสนอผลงานได้ดี น าเสนอผลงานได้ดีมีความ ครบถ้วนทุกประเด็น ครบ สมบูรณ์ตั้งแต่ต้นจนจบ น าเสนอผลงานได้ดีแต่ไม่ สมบูรณ์ น าเสนอผลงานไม่ดี เกณฑ์การให้คะแนน ดีมาก = ๔ ดี = ๓ พอใช้ = ๒ ปรับปรุง = ๑ เกณฑ์การตัดสิน ช่วงชั้นคะแนน ระดับคุณภาพ ๑๖ – ๒๐ ดีมาก ๑๑ – ๑๕ ดี ๖ - ๑๐ พอใช้ ๑ - ๕ ปรับปรุง เกณฑ์การผ่านตั้งแต่ระดับดี ขึ้นไป สรุปผล ผ่าน ไม่ผ่าน ลงชื่อ...................................................ผู้ประเมิน (นางสาวกิติมาพร วงค์โพธิ์สาร) วันที่...................................................................

86 แบบประเมินการสังเกตพฤติกรรม ค าชี้แจง : ให้ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียนและนอกเวลาเรียนแล้วเขียนคะแนนลงใน ช่องที่เป็นพฤติกรรมการประเมิน เกณฑ์การให้คะแนน ดีมาก = ๔ ดี = ๓ พอใช้ = ๒ ปรับปรุง = ๑ เลขที่ ชื่อ - สกุล พฤติกรรมการประเมิน รวม (๒๐) ผลการประเมิน การให้ ความ ร่วมมือ ในการ ท า กิจกรรม (๔) การ แสดง ความ คิดเห็น (๔) การตั้ง ค าถาม (๔) การ ปฏิบัติ ตาม ข้อตกลง (๔) กระตือรือร้น ในการ ท างาน (๔) ๑. ๒. ๓. ๔. ๕. ๖. ๗. ๘. ๙. ๑๐. ๑๑. ๑๒. ๑๓. ๑๔. ๑๕. ๑๖. ๑๗. ๑๘. ๑๙. ๒๐.

87 เกณฑ์แบบประเมินพฤติกรรม (Rubric Scores) ประเด็นประเมิน พฤติกรรม เกณฑ์การให้คะแนน ๔ ๓ ๒ ๑ ๑. การให้ความ ร่วมมือในการท า กิจกรรม ให้ค ว าม ร่ ว ม มื อ และให้ความสนใจ กับทุกกิจกรรม ให้ค ว าม ร่ ว ม มื อ และให้ความสนใจ กับบางกิจกรรม ให้กับร่วมมือกับกิจ กรรรมและไม่แสดง ความสนใจ ไม่ให้ความร่วมมือ และให้ความสนใจ กับทุกกิจกรรม ๒. การแสดงความ คิดเห็น แสดงความคิดเห็น กับทุกกิจกรรม แสดงความคิดเห็น กับบางกิจกรรม ให้กับร่วมมือกับกิจ ก ร ร ร มไ ม่ แ ส ดง ความคิดเห็น ไ ม่ แ ส ด ง ค ว า ม คิ ด เ ห็ น กั บ ทุ ก กิจกรรม ๓. การตั้งค าถาม ตั้งค าถ ามกับทุก กิจกรรม ตั้งค าถามกับบาง กิจกรรม ไ ม่ ตั้ง ค า ถ า ม กับ บางกิจกรรมเป็น ส่วนมาก ไม่ตั้งค าถามกับทุก กิจกรรม ๔. การปฏิบัติตาม ข้อตกลง ปฏิบัติตาม ข้อตกลงทุกข้อ ปฏิบัติตาม ข้อตกลงบางข้อ ไม่ปฏิบัติตาม ข้อตกลงในบางข้อ เป็นส่วนมาก ไม่ปฏิบัติตาม ข้อตกลงทุกข้อ ๕. กระตือรือร้นใน การท างาน กระตือรือร้น ร่าเริง แจ่มใส ร่าเริง แต่ไม่มีความ กระตือรือร้น นิ่งเฉย ไม่มีความ กระตือรือร้น แสดงอารมณ์ทาง ลบ เกณฑ์การให้คะแนน ดีมาก = ๔ ดี = ๓ พอใช้ = ๒ ปรับปรุง = ๑ เกณฑ์การตัดสิน ช่วงชั้นคะแนน ระดับคุณภาพ ๑๖ – ๒๐ ดีมาก ๑๑ – ๑๕ ดี ๖ - ๑๐ พอใช้ ๑ - ๕ ปรับปรุง เกณฑ์การผ่านตั้งแต่ระดับดี ขึ้นไป สรุปผล ผ่าน ไม่ผ่าน ลงชื่อ...................................................ผู้ประเมิน (นางสาวกิติมาพร วงค์โพธิ์สาร) วันที่..................................................................

88

89

90

91

92