i
i INFOGRAFIS........................................................................................................................1 TOPIK 1 PENDALAMAN PEMAHAMAN COMPUTATIONAL THINKING Mulai Dari Diri........................................................................................................................3 Eksplorasi Konsep...................................................................................................................4 Ruang Kolaborasi....................................................................................................................7 Demonstrasi Kontekstual.......................................................................................................13 Elaborasi Pemahaman............................................................................................................15 Koneksi Antar Materi.............................................................................................................16 Aksi Nyata..............................................................................................................................18 TOPIK 2 CT DALAM KURIKULUM Mulai Dari Diri.......................................................................................................................21 Eksplorasi Konsep..................................................................................................................22 Ruang Kolaborasi...................................................................................................................24 Demonstrasi Kontekstual........................................................................................................26 Elaborasi Pemahaman.............................................................................................................28 Koneksi Antar Materi.............................................................................................................29 Aksi Nyata..............................................................................................................................30 TOPIK 3 CT DALAM PROBLEM SOLVING Subtopik 1 : Menyelesaikan Persoalan Sehari-hari dengan CT Mulai Dari Diri.......................................................................................................................33 Eksplorasi Konsep..................................................................................................................34 Ruang Kolaborasi...................................................................................................................35
ii Subtopik 2 : CT dalam Menyelesaikan Soal Literasi Membaca, Matematika, Sains, dan Finansial Mulai Dari Diri........................................................................................................................42 Eksplorasi Konsep...................................................................................................................43 Ruang Kolaborasi....................................................................................................................59 Demonstrasi Kontekstual.........................................................................................................60 Subtopik 3 : Mengenali Pola Berpikir dalam Menyelesaikan Persoalan (Problem Solving) untuk Berbagai Kasus Koneksi Antar Materi..............................................................................................................65 Aksi Nyata...............................................................................................................................67 TOPIK 4 CT DAN PROYEK Mulai Dari Diri........................................................................................................................70 Eksplorasi Konsep...................................................................................................................72 Ruang Kolaborasi....................................................................................................................74 Elaborasi Pemahaman.............................................................................................................81 Koneksi Antar Materi..............................................................................................................83 Aksi Nyata...............................................................................................................................85 TOPIK 5 INTEGRASI CT DALAM MATA PELAJARAN Mulai Dari Diri........................................................................................................................88 Eksplorasi Konsep...................................................................................................................89 Ruang Kolaborasi....................................................................................................................94 Demonstrasi Kontekstual........................................................................................................96 Elaborasi Pemahaman.............................................................................................................98 Koneksi Antar Materi.............................................................................................................99 Aksi Nyata.............................................................................................................................101
i
ii
3 Jawaban : 1. Chika Putri Herawati/SMP Kelas VII/Matematika 2. Menurut saya, cara komputer "berpikir" sehingga dapat membantu manusia melakukan berbagai kegiatan adalah dengan memproses informasi menggunakan algoritma (prosedur terbatas) dan data yang telah diprogram oleh manusia (programmer). Kemampuan komputer ini dapat membantu manusia untuk memproses tugas yang diminta secara cepat dengan langkah-langkah yang sistematis. 3. Ya, saya pernah mendengar tentang CT. Computational Thinking (CT) merupakan sebuah proses atau teknik berpikir untuk menyelesaikan suatu permasalahan dengan efektif dan efisien. Proses atau teknik berpikir ini memanfaatkan ide atau konsep dari ilmu komputer. 4. Motivasi saya dalam mempelajari mata kuliah ini adalah untuk mengetahui lebih dalam pemahaman mengenai Computational Thinking (CT), sehingga nantinya dapat saya implementasikan ketika mengajar. 1. Nama/Jenjang/Mapel yang akan diajar 2. Saat ini, komputer cukup banyak digunakan untuk membantu manusia dalam melakukan berbagai hal, misalnya belanja online (daring) atau mencari jalur untuk menuju suatu tempat. Menurut Anda, bagaimana cara komputer ‘berpikir’ sehingga dapat membantu manusia melakukan berbagai kegiatan? 3. Apakah Anda pernah mendengar/mengetahui tentang CT? Jika pernah, uraikan dengan ringkas apa yang Anda ketahui tentang CT! 4. Jika belum pernah mendengar tentang CT dan saat ini Anda mengambil mata kuliah ini, apa motivasi Anda dalam mengambil mata kuliah ini?
4 Jawaban : 1. Terdapat berbagai manfaat yang akan diperoleh setelah mempelajari Computational Thinking (CT), di antaranya: 1) Mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dan menemukan solusi yang efektif, efisien, serta optimal saat menghadapi persoalan sederhana maupun kompleks. 2) Membiasakan berpikir secara logis, kreatif, inovatif, dan sistematis. 3) Membantu merumuskan masalah dengan cara menguraikan masalah tersebut menjadi bagian-bagian lebih kecil, sehingga lebih mudah diatur. 2. Ya, saya sudah mulai memahami mengenai konsep Computational Thinking (CT) dan 4 fondasinya. Berikut 4 fondasi CT menurut pemahaman saya: 1) Dekomposisi, yaitu membagi masalah kompleks menjadi bagian-bagian kecil. 2) Pengenalan pola, yaitu mencari kesamaan di antara bagian-bagian yang masalah yang sudah dipecah. 3) Abstraksi, yaitu fokus pada informasi yang penting saja. 4) Algoritma, yaitu membuat langkah-langkah penyelesaian yang jelas dan terurut. 1. Manfaat apa sajakah yang Anda peroleh setelah mempelajari CT? 2. Menurut Anda, apakah Anda sudah dapat memahami apa itu CT dan 4 fondasi CT? Jelaskan apa itu CT dan 4 fondasi dasarnya berdasarkan pemahaman Anda!
5 Lembar Kerja Mahasiswa Jawaban : 1. Contoh implementasi CT dalam kehidupan sehari-hari tanpa menggunakan komputer, TIK, dan robot antara lain: • Mencatat ringkasan pembelajaran • Mengatur keuangan bulanan • Memilih jurusan dan jenjang karir • Melakukan belanja bulanan • Mengatur penyelenggaraan 17 Agustus. 2. Berikut contoh penerapan untuk masing-masing fondasi CT dalam kehidupan sehari-hari: • Dekomposisi : membagi masalah kompleks menjadi bagian-bagian kecil. Misalnya, dalam menyelenggarakan acara 17 Agustus, kita dapat membagi ke dalam beberapa panitia untuk membantu terlaksananya acara. Selain itu dalam pembuatan kue bolu, kita dapat membagi proses pembuatan menjadi beberapa bagian, seperti penyiapan bahan, pencampuran adonan, pengembangan adonan, pemanggangan, pembuatan toping, dan packing. • Pengenalan Pola : Mencari kesamaan di antara bagian-bagian yang sudah di pecah. Misalnya, dalam menyelenggarakan acara 17 Agustus, kita dapat mengidentifikasi susunan acara yang menarik dan sesuai dengan keinginan peserta. Selain itu, dalam kegiatan melipat pakaian setelah di jemur, kita harus dapat mengenali mana pakaian milik ibu, milik ayah, milik adik, dan milik diri kita sendiri agar tidak tercampur. • Abstraksi : Berfokus pada informasi penting. Misalnya, dalam menyelenggarakan acara 17 Agustus, kita dapat berfokus pada elemen penting dalam pelaksanaan 1. Sampai saat ini, Anda sudah mendapatkan contoh-contoh implementasi CT dalam kehidupan sehari-hari. Dalam contoh-contoh tersebut, dapat dilihat bahwa CT dapat diterapkan dengan ataupun tanpa menggunakan “komputer”. Tuliskanlah hal atau persoalan apa yang zaman sekarang tidak memakai “komputer”, TIK, dan robot tapi membutuhkan CT! 2. Tuliskan dan jelaskan minimal satu contoh penerapan untuk masing-masing fondasi CT dalam kehidupan sehari-hari! Contoh yang Anda berikan dapat mengandung lebih dari satu fondasi.
6 dengan menyusun garis besar acara dan menentukan tema. Selain itu, dalam mengerjakan tugas sekolah, kita harus berfokus pada instruksi yang diberikan saja tidak perlu memikirkan hal lain yang tidak diperlukan dalam penyelesaian tugas tersebut. • Algoritma : Membuat langkah-langkah penyelesaian. Misalnya, dalam menyelenggarakan acara 17 Agustus, kita dapat menetapkan urutan acara, menyusun jadwal dan waktu, serta membantu pelaksanaan kegiatan 17 Agustus dengan baik. Selain itu, dalam kegiatan belanja bulanan di supermarket, kita harus mengambil barang yang paling dekat dengan pintu masuk terlebih dahulu, dan diakhiri dengan mengambil barang yang dekat dengan kasir.
7 Nama/No. Kelompok: Kelompok A (PPL) No. Induk / Nama Mahasiswa : 1. Addini Septiani 2. Annisa Rahmah 3. Chika Putri Herawati 4. Citra Putri Shevana 5. Dhania Qisti Ramadhia 3 Hasil Diskusi secara umum : Tanpa disadari kita selalu menerapkan computational thingking atau berpikir komputasional dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga kita dapat menerapkan fondasi CT dalam menyelesaikan persoalanpersoalan sederhana seperti menentukan rute perjalanan ke kampus, memasak, mencuci, dst. Namun ada pula kegiatan sehari-hari kita yang tidak menggunakan CT yaitu makan dan minum, bercermin, memakai kacamata, tidur, dst. Karena persoalan tersebut tidak perlu menerapkan langkah-langkah yang ada pada fondasi CT. Contoh hal atau persoalan zaman sekarang yang tidak memakai “komputer”, TIK, dan robot tapi membutuhkan CT. 1. Menentukan alat transportasi menuju Kota Tua a. Decomposition (dekomposi) Saat saya ingin menuju ke kota tua, saya ingin memiliki dua pilihan yaitu mengendarai motor atau menggunakan transportasi umum. b. Pattern recognition (pengenalan pola) Dari rumah ke kota tua memiliki jarak yang cukup jauh. Pengalaman saya untuk menuju ke suatu tempat yang lokasinya cukup jauh, saya biasa menggunakan transportasi umum. c. Abstraction (abstraksi) Transportasi umum yang akan saya gunakan untuk menuju ke kota tua adalah kereta api. Saya memilih kereta api diantara semua transportasi umum yang ada karena hanya butuh satu kali menaiki kereta tanpa harus transit dari satu kereta dengan kereta yang lain, murah, tidak terlalu lelah dalam perjalanan, dan lokasi yang dituju tidak terlalu jauh dari stasiun kereta api. d. Algorithm (algortima) Maka, untuk menuju kota tua saya lebih memilih menaiki kereta api dibandingkan mengendarai motor sampai tujuan. 2. Membeli bahan kue di toko kue
8 a. Decomposition (dekomposi) Menentukan bahan apa saja yang akan dibeli, mencatat bahan apa saja yang diperlukan, menentukan toko bahan kue yang sekiranya menyediakan bahan-bahan yang akan dibeli, dan merencanakan rute perjalanan ketoko kue. b. Pattern recognition (pengenalan pola) Membeli bahan kue ini kita dapat menerapkan pengenalan pola dengan memperhatikan pola harga dan diskon di toko kue, seperti mengenali bahwa setiap akhir pekan ada diskon khusus atau harga terigu lebih murah selama musim liburan. Ini akan membantu kita mengidentifikasi waktu untuk membeli bahan kue dengan harga ekonomis. c. Abstraction (abstraksi) Membuat daftar list yang mencakup kategori-kategori bahan seperti tepung. gula, dan bahan pelengkap. Ini akan membantu kita agar tetap fokus pada kebutuhan bahan-bahan utama. d. Algorithm (algortima) Mengurutkan daftar list bahan berdasarkan kebutuhan mendesak, seperti tepung yang mungkin sudah habis, atau gula yang sudah tinggal sedikit. Ini akan membantu kita untuk melakukan pembelian bahan kue dengan efisiensi waktu dan anggaran secara tepat. 3. Mengatur penyelenggaraan 17 Agustus. a. Decomposition (dekomposi) Kita dapat membagi dalam beberapa panitia untuk membantu terlaksananya acara. b. Pattern recognition (pengenalan pola) Mengidentifikasi susunan acara yang menarik dan sesuai dengan keinginan peserta. c. Abstraction (asbtraksi) Kita dapat berfokus pada elemen penting dalam pelaksanaan dengan menyusun garis besar acara dan menentukan tema d. Algorithm (algoritma) Menetapkan urutan acara, menyusun jadwal dan waktu, serta membantu pelaksanaan kegiatan 17 Agustus dengan baik 4. Berbelanja kebutuhan di supermarket a. Decomposition (dekomposisi) Saya ingin ke supermarket untuk membeli kebutuhan rumah, saya mulai menentukan barang apa saja yang akan dibeli. b. Pattern recognition (pengenalan pola) Menghitung jumlah masing-masing barang yang akan dibeli dan memperkirakan harganya. c. Abstraction (abstraksi)
9 Proses eliminasi barang yang tidak relevan dari daftar belanja yang telah dibuat. Mengutamakan kebutuhan yang sangat di butuhkan (kebutuhan primer). d. Algorithm (algoritma) Langkah-langkah terurut untuk berbelanja kebutuhan dimulai dengan menentukan barang apa saja yang akan dibeli, menghitung jumlah masing-masing barang yang akan dibeli dan memperkirakan harganya, memilah barang atau belanjaan yang utama untuk dibeli (kebutuhan primer), barulah dapat berbelanja kebutuhan dengan efisien. 5. Penyusunan undangan resepsi pernikahan a. Decomposition (dekomposi) • Penguraian Daftar Undangan: Membagi daftar undangan menjadi subkategori seperti keluarga, teman dekat, rekan kerja, dan teman-teman, mempermudah pengelolaan dan pengaturan tempat duduk. • Penguraian Konten Undangan: Membagi konten undangan menjadi bagian-bagian seperti desain undangan, peta lokasi, ataupun informasi RSVP untuk memastikan setiap elemen diurus secara terpisah. b. Pattern recognition (pengenalan pola) • Pengenalan Preferensi Tamu: Mengenali pola preferensi tamu dalam hal bahasa, gaya desain, atau jenis acara, dan menerapkannya dalam desain undangan. • Pengenalan Pola Penyebaran Undangan: Mengidentifikasi pola penggunaan platform para undangan dan menerapkannya dalam cara penyebaran undangan. Apakah lebih cenderung dibagikan melalui platform Instagram/wa/dll (jika online) ataupun diberikan langsung dan dititipkan. c. Abstraction (asbtraksi) • Abstraksi Desain Grafis: Menyederhanakan desain grafis undangan dengan mengidentifikasi elemen-elemen kunci yang mencerminkan tema pernikahan, seperti warna, font, dan gambar. • Abstraksi Konten Undangan: Menyederhanakan konten dengan mencantumkan informasi yang esensial saja seperti : Waktu dan tempat pernikahan, Informasi kontak penting (nomor telepon atau alamat), Petunjuk untuk transportasi (jika diperlukan), Petunjuk tata cara pakaian atau dress code. d. Algorithm (algoritma) • Algoritma Penyusunan Daftar Tamu Langkah 1: Kumpulkan daftar nama tamu dari kedua belah pihak. Langkah 2: Klasifikasikan tamu berdasarkan kelompok (keluarga, teman, rekan kerja). Langkah 3: Tetapkan nomor meja atau tempat duduk berdasarkan kriteria tertentu (misalnya, hubungan dengan pasangan pengantin).
10 Langkah 4: Atur daftar tamu sesuai urutan abjad untuk memudahkan pemahaman. • Algoritma Penyusunan Konten Undangan Langkah 1: Tentukan informasi utama yang harus disertakan dalam undangan. Langkah 2: Sederhanakan setiap informasi agar mudah dipahami. Langkah 3: Atur informasi dalam urutan kronologis atau logis. Langkah 4: Pilih desain grafis yang sesuai dengan tema pernikahan. • Algoritma Penyusunan Penyebaran Undangan Fisik dan Nonfisik Langkah 1: Persiapkan undangan fisik dalam jumlah yang sesuai dengan jumlah tamu. Langkah 2: Tentukan cara pengiriman (pos/pengiriman langsung/online dengan platform Instagram/whatsapp/line/telegram). Langkah 3: Tentukan batas waktu pengiriman agar tamu memiliki waktu yang cukup untuk mempersiapkan kehadiran. Langkah 4: Pantau pengiriman dan konfirmasi penerimaan undangan Penerapan fondasi CT dalam kehidupan sehari-hari. A. Jawaban yang sudah tepat 1. Menentukan rute perjalanan menuju kota tua • Dekomposisi dalam menentukan alat transportasi sudah tepat yaitu dengan membagi dua pilihan yaitu alat tranportasi pribadi dan alat transportasi umum. 2. Membeli bahan kue di toko kue • Dekomposisi dalam membeli bahan kue sudah tepat yaitu dengan menentukan bahan yang akan dibeli, menentukan toko bahan kue yang akan dituju, menentukan rute perjalanan menuju toko kue. • Abstraksi yaitu dengan mengkategorikan bahan kue agar tetap fokus pada kebutuhan bahan utama kue. • Algoritma yaitu dengan mengurutkan pembelian bahan kue yang paling mendesak sehingga dapat mengefisiensi waktu dan anggaran secara tepat. 3. Mengatur penyelenggaraan 17 agustus • Dekomposisi dalam mengatur penyelenggaraan 17 agustus sudah tepat yaitu membagi panitia pelaksana 17 agustus. • Abstraksi yaitu dengan berfokus hanya pada elemen penting dalam pelaksanaan dan menentukan tema.
11 4. Berbelanja kebutuhan di supermarket • Dekomposisi dalam berbelanja kebutuhan di supermarket sudah tepat dengan menentukan barang kebutuhan yang akan dibeli. • Abstraksi yaitu dengan mengkategorikan kebutuhan primer untuk diutamakan dalam berbelanja kebutuhan. • Algoritma yaitu dengan menerapkan langkah-langkah yang sudah ditetapkan untuk berbelanja kebutuhan dengan efisien. 5. Penyusunan undangan resepsi pernikahan • Dekomposisi dalam menyusun undangan resepsi pernikahan sudah tepat yaitu membagi daftar undngan menjadi subkategori ddan membagi konten di dalam undangan. • Abstraksi yaitu menyederhanakan desain grafis dengan elemen-elemen kunci yang mencerminkan tema pernikahan dan menyederhanakan konten dengan mencantumkan informasi yang esensial saja. • Algoritma yaitu dengan menerapkan langkah-langkah dalam penyusunan daftar tamu, konten undangan, dan penyebaran undangan. B. Jawaban yang kurang tepat 1. Menentukan rute perjalanan menuju kota tua • Pada pengenalan pola harus mengetahui faktor lain seperti biaya dan waktu tempuh pada penentuan transportasi umum sebagai pilihan alat transportasi menuju kota tua. • Pada abstraksi harus mengetahui faktor tidak terpilihnya kendaraan pribadi untuk dijadikan alat transportasi menuju kota tua. • Pada algoritma perlu ditambahkan langkah-langkah terurut dalam menentukan alat transportasi perjalanan menuju tujuan. 2. Membeli bahan kue di toko kue • Pada pengenalan pola harus mengetahui faktor lain pada pembelian bahan kue seperti kualitas terigu. 3. Mengatur penyelenggaraan 17 agustus • Pada pengenalan pola perlu mengetahui faktor lain dari susunan acara semi formal yang lain khususnya acara 17 agustan seperti melihat lomba-lomba apa yang akan disukai oleh peserta, durasi setiap kegiatan/perlombaan,dst.
12 • Pada algortima perlu ditambahkan dalam langkah-langkah lebih detail dalam mengatur penyelenggaraan, seperti mulai dari pembentukan panitia, menyusun jadwal dan waktu, susunan acara, hingga pelaksanaan acara 17 agustus. 4. Berbelanja kebutuhan di supermarket • Dalam pengenalan pola perlu mengetahui kualitas barang belanjaan yang akan dibeli. 5. Penyusunan undangan resepsi pernikahan • Dalam pengenalan pola perlu mengetahui faktor lain pada jasa pembuatan konten undangan.
13 LK Hasil Feedback Nama/No. Kelompok: Kelompok A (PPL) No. Induk / Nama Mahasiswa : 1. Addini Septiani 2. Annisa Rahmah 3. Chika Putri Herawati 4. Citra Putri Shevana 5. Dhania Qisti Ramadhia Feedback/pertanyaan Tanggapan/Solusi Menentukan alat transportasi menuju Kota Tua Apakah ada pertimbangan lain selain faktor kenyamanan dan efisiensi yang memengaruhi pilihan Anda untuk menggunakan kereta api sebagai transportasi umum? Selain faktor kenyamanan dan efisiensi, saya juga mempertimbangkan faktor keberlanjutan lingkungan dengan memilih kereta api yang merupakan transportasi umum yang lebih ramah lingkungan daripada mengendarai motor pribadi. Mengatur penyelenggaraan 17 Agustus Bagaimana cara memastikan bahwa dekomposisi yang dilakukan dalam menyelenggarakan acara 17 Agustus sesuai dengan kebutuhan acara tersebut? Untuk memastikan dekomposisi yang dilakukan sesuai dengan kebutuhan acara, kita dapat melakukan evaluasi dan pemantauan secara berkala terhadap progres masing-masing bagian yang telah dibagi. Komunikasi yang efektif antarpanitia juga penting untuk memastikan semua aspek terkoordinasi dengan baik. Dalam pengaplikasian abstraksi pada penyelenggaraan acara 17 Agustus, apa yang dapat dilakukan jika terjadi perubahan atau situasi yang tidak terduga? Jika terjadi perubahan atau situasi yang tidak terduga dalam penyelenggaraan acara 17 Agustus, kita perlu memiliki fleksibilitas dan kesiapan untuk beradaptasi. Kita dapat melakukan rapat darurat atau pertemuan singkat untuk merencanakan tindakan yang perlu diambil guna mengatasi situasi tersebut. Penyusunan undangan resepsi pernikahan
14 Bagaimana penggunaan algoritma dalam menyusun daftar tamu dan konten undangan dapat ditingkatkan untuk mengakomodasi perubahan terakhir menit atau penambahan tamu yang tidakterduga? Untuk mengakomodasi perubahan terakhir menit, dapat disiapkan sistem fleksibel yang memungkinkan penyesuaian cepat dalam daftar tamu dan konten undangan. Penggunaan aplikasi atau platform digital juga dapat memudahkan proses ini.
15 TOPIK 3 Setelah mempelajari mengenai konsep-konsep Computational Thinking, hal yang ingin saya tanyakan adalah "bagaimana algoritma dapat digunakan dalam berbagai konteks, termasuk pada pemecahan masalah matematika atau pengambilan keputusan?" dan "bagaimana cara mengintegrasikan konsep-konsep CT tersebut dalam pembelajaran yang diterapkan di kelas secara efektif, khususnya pada mata pelajaran matematika?"
16 Jawaban : 1. Berikut beberapa contoh hubungan Computational Thinking dengan kehidupan sehari-hari: • Pengelolaan Keuangan: Dalam mengelola keuangan pribadi, CT dapat membantu seseorang dalam membuat anggaran, menganalisis pola pengeluaran, dan mengoptimalkan investasi dengan memanfaatkan data dan algoritma untuk membuat keputusan yang lebih baik. • Pengambilan Keputusan: Ketika seorang individu harus membuat keputusan kompleks, seperti memilih jurusan kuliah atau menentukan karier yang sesuai, CT membantu dalam menganalisis informasi yang tersedia, mengidentifikasi solusi alternatif, dan mengevaluasi konsekuensi dari setiap pilihan. • Perencanaan Rute Perjalanan : Dalam merencanakan rute perjalanan, CT dapat membantu dalam analisis data lalu lintas, prediksi cuaca, dan pengoptimalan jadwal transportasi untuk menghindari kemacetan. 2. Menurut saya, CT dapat diintegrasikan pada mata pelajaran yang akan saya ajar. CT sangat sesuai untuk dapat diintegrasikan pada mata pelajaran matematika. Berikut beberapa contoh penerapan CT dalam pembelajaran matematika : • Guru dapat menerapkan model Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) dengan meminta peserta didik menyusun proyek matematika berbasis permasalahan pada kehidupan nyata yang membutuhkan pemecahan masalah algoritma. Misalnya, proyek tentang perencanaan anggaran liburan atau pengoptimalan rute perjalanan. Peserta didik akan diminta untuk menerapkan konsep matematika yang mereka pelajari, melakukan dekomposisi masalah, merancang algoritma solusi, dan menguji solusi mereka dalam konteks proyek yang diberikan. • Guru dapat memberikan soal yang berisi permasalahan matematika yang menantang, seperti mencari pola dalam deret angka dan merumuskan algoritma untuk menentukan suku berikutnya. 1. Tuliskan contoh-contoh hubungan CT dengan kehidupan sehari-hari Anda! 2. Menurut pendapat Anda, dapatkah CT diterapkan pada mata pelajaran yang akan Anda ajar? Penerapan CT dapat dilakukan baik pada metode atau bentuk pengajaran, soal-soal, atau aktivitas lainnya di dalam kelas.
17 • Guru dapat memberikan soal yang berisi permasalahan pada kehidupan nyata kepada peserta didik dan meminta mereka untuk membuat model matematika yang merepresentasikan situasi tersebut. Mereka diharapkan mampu menggunakan CT untuk menganalisis, memodelkan, dan merancang solusi matematika. Misalnya, peserta didik diminta untuk membuat model matematika yang menunjukkan hubungan antara jarak dan waktu tempuh dalam perjalanan sehari-hari mereka.
18 Jawaban : 1. Harapan atau target saya dalam mengikuti mata kuliah ini di antaranya adalah mampu memahami konsep Computational Thinking (CT) beserta 4 fondasi utamanya (dekomposisi, abstraksi, pengenalan pola, algoritma), mampu menyelesaikan suatu permasalahan dengan menguraikannya sesuai dengan pondasi CT agar dapat terselesaikan dengan baik, dan mampu mengintegrasikan CT dengan baik ke dalam mata pelajaran yang saya ajarkan di kelas agar peserta didik dapat menerapkan langkah-langkah cara berpikir komputasional dalam menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. 2. Pemahaman baru yang saya peroleh setelah mempelajari CT di antaranya adalah sebagai berikut: 1) Memahami bahwa CT merupakan cara berpikir untuk menemukan sebuah pemecahan atau solusi dengan cara yang cepat, efektif dan efisien. 2) Memiliki pemahaman yang lebih baik mengenai 4 fondasi CT, yaitu: • Pekomposisi: membagi masalah kompleks menjadi bagian-bagian kecil. • Pengenalan pola: mencari kesamaan di antara bagian-bagian yang telah di pecah. • Abstraksi : berfokus pada informasi yang penting. • Algoritma : membuat langkah-langkah penyelesaian. 3) Memahami jika hal-hal atau kegiatan sederhana yang kita merupakan bentuk penerapan dari CT, Contohnya dalam penyelenggaraan acara 17 Agustus, kita dapat membagi ke dalam beberapa panitia untuk membantu terlaksananya acara, mengidentifikasi susunan acara yang menarik dan sesuai dengan keinginan peserta, berfokus pada elemen penting dalam pelaksanaan dengan menyusun garis besar acara dan menentukan tema, menetapkan urutan acara, menyusun jadwal dan waktu, serta membantu pelaksanaan kegiatan 17 Agustus dengan baik. 3. Pendapat saya mengenai keberadaan CT dalam kehidupan yaitu keberadaan CT dalam sangat penting dan perlu untuk dipelajari. Saya sangat tertarik untuk mempelajari CT karena mampu 1. Apa harapan/target Anda dalam mengikuti mata kuliah ini? 2. Pemahaman baru apa yang Anda dapatkan setelah mempelajari CT? 3. Bagaimana pendapat Anda mengenai keberadaan CT dalam kehidupan Anda? 4. Bagaimana perasaan Anda setelah belajar mengenai CT? 5. Apa potensi kendala yang mungkin akan Anda alami selama mengikuti kuliah ini? Jika ada, tindakan apa yang akan Anda lakukan untuk mengantisipasinya?
19 melatih diri saya untuk terbiasa berpikir sistematis dan menemukan solusi yang efektif, efisien, dan optimal saat menghadap saat menghadapi suatu permasalahan. Kemampuan memecahkan masalah ini merupakan kemampuan yang sangat diperlukan dalam kehidupan sehari – hari, karena banyak sekali permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang dapat diselesaikan menggunakan fondasi yang ada pada CT secara efektif, efisien dan optimal. Misalnya, dalam pengambilan keputusan, penentuan rute perjalanan, memilih jurusan kuliah / jenjang karir, dan masih banyak lagi. 4. Computational Thinking (CT) merupakan hal baru bagi saya, sehingga setelah belajar mengenai materi ini pada awalnya saya merasa bahwa pengenalan terhadap CT dan keempat fondasinya tersebut terasa kompleks. Terlebih lagi dengan praktik langsung dalam penggunaan software/aplikasi yang dibimbing oleh dosen di kelas. Namun di saat yang sama saya juga merasa tertarik untuk memahami lebih dalam mengenai konsepkonsep dalam CT dan bagaimana konsep tersebut dapat diimplementasikan dengan baik sebagai seorang guru dalam pembelajaran. 5. Potensi kendala yang mungkin akan saya alami selama mengikuti mata kuliah ini adalah munculnya istilah-istilah baru dalam CT yang dapat membingungkan bagi yang belum terbiasa dengan bahasa atau terminologi teknis yang digunakan. Selain itu, mata kuliah CT ini sangat baru bagi saya, sehingga saya perlu menggali sebanyak mungkin informasi dan mempelajarinya dari awal. Untuk mengatasi kendala-kendala tersebut, saya harus mencari sumber daya tambahan seperti buku atau artikel yang menjelaskan istilah-istilah baru dengan lebih rinci dan mudah untuk dipahami. Sumber daya tambahan ini juga membantu saya memperluas pemahaman mereka tentang konsep-konsep yang sulit. Selain itu, dapat juga diatasi dengan melakukan diskusi dan kolaborasi dengan teman sekelas dalam memecahkan masalah serta memahami istilah-istilah baru secara bersama-sama, serta bertanya kepada dosen mata kuliah untuk mendapatkan penjelasan tambahan.
20
21 \ Jawaban : 1. Keberadaan CT sangat penting dalam mendukung pelaksanaan Kurikulum Merdeka. CT menjadi salah satu hal yang diajukan untuk melengkapi kemampuan 4C (critical thinking & problem solving, creativity, communication, and collaboration) yang dibutuhkan sebagai kompetensi yang harus dimiliki oleh generasi masa depan. Keberadaan CT juga akan melatih peserta didik dalam menyelesaikan suatu permasalahan dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mereka akan lebih terampil dalam menghadapi tantangan di era digital ini. 2. Menurut saya, CT tidak diberikan sebagai mata pelajaran sendiri karena CT merupakan sebuah proses berpikir untuk menyelesaikan permasalahan secara lebih efektif dan efisien, sehingga dapat diintegrasikan ke dalam setiap mata pelajaran. 3. a. Menurut saya, bagian yang paling menarik adalah ketika CT diterapkan dalam konteks permasalahan yang relevan dengan kehidupan nyata atau masalah yang sedang dihadapi oleh seorang individu sehari-hari. Pendekatan ini dapat membuat konsep-konsep CT menjadi lebih konkrit dan bermakna bagi peserta didik, serta memungkinkan mereka untuk melihat dampak langsung dari penerapan CT dalam memecahkan masalah. b. Menurut saya, bagian yang paling sulit untuk dipelajari bagi saya adalah mengimplemetasikan langsung konsep CT dalam aplikasi dan software, seperti logisim dan studuino. Sedangkan hal yang paling sulit untuk diajarkan kepada peserta didik adalah mengajarkan konsep-konsep CT yang lebih abstrak, seperti algoritma, pemodelan, atau dekomposisi masalah. Memahami konsepkonsep ini seringkali memerlukan tingkat pemikiran yang lebih tinggi dan dapat membutuhkan waktu yang lebih lama bagi peserta didik untuk menguasainya. 1. Bagaimana pendapat Anda mengenai keberadaan CT di dalam Kurikulum Merdeka? 2. Karena CT berada dalam kurikulum, CT dipandang sebagai sesuatu yang perlu dipelajari oleh peserta didik. Menurut Anda, mengapa CT tidak diberikan sebagai mata pelajaran tersendiri? 3. Pada saat Anda membaca referensi-referensi yang ditugaskan oleh dosen Anda, bagian mana yang: a. Paling menarik untuk Anda? Mengapa? b. Paling sulit untuk diajarkan? Mengapa?
22 Jawaban : Setelah membaca dan menganalisis CP Computational Thinking pada Fase D-F kelas VII-XII terdapat beberapa istilah atau kata-kata menarik yang belum saya pahami, seperti mendisposisikan, computationally literate, data diskrit bervolume kecil/besar, strategi algoritmik standar, dan justifikasi efisiensi. Jawaban : Menurut saya, posisi Computational Thinking (CT) di Indonesia masih perlu ditingkatkan karena masih tergolong baru dalam sistem pendidikan di Indonesia. Dalam konteks global, beberapa negara telah mengambil langkah maju dalam memasukkan CT ke dalam kurikulum pendidikan mereka. Indonesia masih berada pada tahap awal dalam integrasi CT ke dalam kurikulumnya. Meskipun demikian, kesadaran akan pentingnya CT dalam mempersiapkan peserta didik untuk masa depan yang semakin terhubung digital mulai ada dan secara bertahap diimplementasikan dalam pembelajaran di Kurikulum Merdeka. Bacalah lagi dengan seksama CP CT (klik disini (Links to an external site.)) pada fase yang sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang akan Anda ampu sebagai seorang guru. Jawablah salah satu dari pertanyaan reflektif berikut: 1. Bagi calon guru kelas I sampai VI. Ceritakan dengan kata-kata Anda sendiri terkait peningkatan capaian yang ada pada fase A sampai C. Apakah Anda dapat melihat peningkatan capaian dari fase A-C? Jelaskan jawaban Anda! 2. Bagi calon guru kelas VII-XII. Bacalah kembali dengan seksama CP pada fase yang akan Anda ampu. Apakah ada istilah-istilah atau kata-kata yang belum Anda pahami pada CP tersebut? Tuliskan kata-kata yang belum Anda pahami pada kotak berikut. Anda juga boleh menuliskan istilah-istilah yang menurut Anda menarik untuk dipelajari lebih lanjut. Menurut Anda, bagaimana posisi CT di Indonesia jika dibandingkan keberadaannya di beberapa negara lain yang sudah berupaya terlebih dahulu untuk memasukkan CT ke dalam kurikulumnya?
23 Lembar Kerja Mahasiswa Nama Chika Putri Herawati Fase (A/B/C/D/E/F) D CP Pada akhir fase D, peserta didik mampu menerapkan berpikir komputasional untuk menghasilkan beberapa solusi dari persoalan dengan data diskrit bervolume kecil serta mendisposisikan berpikir komputasional dalam bidang lain terutama dalam literasi, numerasi, dan literasi sains (computationally literate). Kata-kata atau istilah yang belum diketahui maknanya Makna yang didapat setelah mencari tahu lebih lanjut mengenai kata/istilah tersebut: 1. data diskrit bervolume kecil 2. mendisposisikan 3. computationally literate 1. Data diskrit bervolume kecil merupakan himpunan data yang relatif kecil dalam konteks permasalahan yang sedang dipelajari atau diselesaikan. Data ini biasanya lebih mudah dikelola, dianalisis, dan dimodelkan. 2. Mendisposisikan data adalah kemampuan untuk mengatur dan mengelola data dengan cara yang sistematis dan terstruktur. 3. Computationally literate adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan konsep-konsep, dan mengintegrasikan konsep komputasi dalam pemecahan masalah sehari-hari dan di berbagai konteks. Tuliskan pemaknaan mengenai CP tersebut setelah Anda memahami setiap istilah yang terdapat pada CT tersebut: Pada akhir fase D, peserta didik diharapkan memiliki kemampuan berpikir komputasional untuk menghasilkan beberapa solusi dari persoalan dengan himpunan data yang relatif kecil dalam konteks permasalahan yang sedang dipelajari, mengatur dan mengelola data dengan cara yang sistematis dan terstruktur, serta mampu mengaplikasikan kemampuan berpikir komputasional ini dalam berbagai bidang, terutama dalam literasi, numerasi, dan pemecahan masalah sehari-hari.
24 Nama/NIM anggota 1: Nama/NIM anggota 2: Nama/NIM anggota 3: Nama/NIM anggota 4: Nama/NIM anggota 5: 1. Addini Septiani 2. Annisa Rahmah 3. Chika Putri Herawati 4. Citra Putri Shevana 5. Dhania Qisti Ramadhia Fase (A/B/C/D/E/F) Fase D CP Pada akhir fase D, peserta didik mampu menerapkan berpikir komputasional untuk menghasilkan beberapa solusi dari persoalan dengan data diskrit bervolume kecil serta mendisposisikan berpikir komputasional dalam bidang lain terutama dalam literasi, numerasi, dan literasi sains (computationally literate). Istilah dan makna dari kata-kata yang sudah disepakati oleh kelompok: 1. Data diskrit bervolume kecil 2. Literasi sains (computationally literate) 3. Mendisposisikan
25 Kata-kata yang dipahami sebagai makna yang berbeda oleh anggota kelompok. Diskusikan lebih lanjut tentang perbedaan makna tersebut! Diskusikan juga dengan konsep pada saat eksplorasi konsep! 1. Data diskrit bervolume kecil • Menurut Annisa Rahmah, data diskrit bervolume kecil adalah data yang diperoleh dari hasil penghitungan dengan itungan yang sederhana. • Sedangkan menurut Chika Putri Herawati, data diskrit bervolume kecil merupakan himpunan data yang relatif kecil dalam konteks permasalahan yang sedang dipelajari atau diselesaikan. Data ini biasanya lebih mudah dikelola, dianalisis, dan dimodelkan. 2. Literasi sains (computationally literate) • Menurut Citra Putri Shevana, literasi sains adalah kemampuan untuk membaca, memahami, mengevaluasi, dan menggunakan informasi dan pengetahuan sains untuk membuat keputusan yang tepat dan berpikir kritis dalam kehidupan sehari-hari. • Menurut Addini Septiani, literasi sains adalah pengetahuan dan kecakapan ilmiah yang berguna untuk melakukan sebuah identifikasi pertanyaan, menjelaskan fenomena ilmiah, memperoleh pengetahuan baru, dan juga mengambil kesimpulan berdasarkan fakta. 3. Mendisposisikan • Menurut Dhania Qisti Ramadhia, mendisposisikan adalah kata kerja dalam bahasaIndonesia yang merujuk pada tindakan atau proses menempatkan atau menata sesuatu
26 Nama/NIM: 1. Addini Septiani 2. Annisa Rahmah 3. Chika Putri Herawati 4. Citra Putri Shevana 5. Dhania Qisti Ramadhia Fase Istilah yang baru diketahui maknanya Makna dari istilah Fase D 1. Data diskrit bervolume kecil • Data diskrit adalah data dalam bentuk angka yang di dalamnya hanya menampilkan angka dan dihitung dengan jumlah bilangan yang bersifat bulat. Data diskrit adalah jenis data yang nilainya terbatas. Bervolume kecil berarti bahwa jumlah entri atau observasi dalam data ini relatif sedikit. 2. Literasi sains (computationally literate) • Literasi sains (computationally literate) adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan konsepkonsep, dan mengintegrasikan konsep komputasi dalam pemecahan masalah sehari-hari dan di berbagai konteks. 3. Mendisposisikan • Mendisposisikan adalah Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), arti kata mendisposisikan adalah mengatur, menyusun, dan menempatkan. Mendisposisikan berasal dari kata dasar disposisi. Mendisposisikan berpikir komputasional adalah metode pemecahan masalah dengan menerapkan teknologi ilmu 1. Data diskrit adalah tipe data yang terdiri dari angka- angka bulat dengan jumlah nilai terbatas dan kumpulan data ini dianggap memiliki volume atau jumlah entri yang relatif kecil. 2. Literasi sains secara umum menunjukkan bahwa seseorang tidak hanya memahami konsep ilmiah, tetapi juga memiliki kemampuan menggunakan konsep komputasi dalam pemecahan masalah praktis di kehidupan seharihari dan dalam berbagai situasi atau konteks. 3. Mendisposisikan adalah berkaitan dengan berpikir komputasional, yang melibatkan pemecahan masalah dengan menerapkan konsep dan teknologi ilmu komputer atau informatika.
27 komputer atau informatika. Berpikir komputasional juga dapat diartikan sebagai konsep tentang cara menemukan masalah yang ada di sekitar, dengan mengamati lalu mengembangkan solusi pemecahan masalah. Tuliskan pemahaman yang Anda dapat dari presentasi rekan Anda mengenai CP CT pada fase yang berbeda dari fase yang Anda kerjakan dalam kelompok! Fase Pemaknaan CP Fase D Pada akhir fase D, peserta didik mampu menerapkan berpikir komputasional untuk menghasilkan beberapa solusi dari persoalan kumpulan data dengan jenis data yang nilainya terbatas serta dapat menyusun dalam persoalan pemecahan masalah dengan menerapkan teknologi ilmu komputer atau informatika dan dalam bidang lain terutama dalam literasi, numerasi, yang mampu menggunakan konsep komputasi dalam pemecahan masalah praktis di kehidupan sehari-hari dan dalam berbagai situasi atau konteks.
28 Bagaimana keberhasilan pengimplementasian Computational Thinking (CT) dalam Kurikulum Merdeka dapat diukur dan dievaluasi? Mengingat CT tidak diberikan sebagai mata pelajaran sendiri, tetapi diintegrasikan ke dalam setiap mata pelajaran yang ada.
29 Jawaban : Fase CP Matematika CP Computational Thinking (CT) D Pada akhir fase D, peserta didik dapat menjelaskan cara untuk menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas dan kerucut) dan menyelesaikan masalah yang terkait. Pada akhir fase D, peserta didik mampu menerapkan berpikir komputasional untuk menghasilkan beberapa solusi dari persoalan dengan data diskrit bervolume kecil serta mendisposisikan berpikir komputasional dalam bidang lain terutama dalam literasi, numerasi, dan literasi sains (computationally literate). Kaitan : Kaitan antara CP matematika dan CP Computational Thinking (CT) terletak pada penggunaan CT dalam menerapkan konsep matematika untuk menyelesaikan suatu permasalahan. CP matematika menuntut peserta didik untuk memahami dan menerapkan rumus serta konsep geometri dalam menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang, sementara CP Computational Thinking mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menerapkan berpikir komputasional untuk memecahkan masalah dengan data diskrit, termasuk yang terkait dengan konsep geometri tersebut. Melalui pendekatan ini, peserta tidak hanya memahami konsep matematika secara konvensional, tetapi juga mengembangkan keterampilan komputasional yang penting dalam memecahkan masalah di berbagai bidang, termasuk matematika. Tuliskan kaitan antara CP mata pelajaran yang Anda ampu dengan CP CT untuk fase yang akan Anda ampu!
30 Jawaban : 1. Computational Thinking (CT) merupakan hal baru bagi saya, sehingga ketika mempelajari lebih lanjut mengenai Capaian Pembelajaran CT ini pada awalnya saya merasa bahwa pengenalan terhadap konsep-konsep baru ini terasa kompleks. Namun di saat yang sama saya juga merasa tertarik dan tertantang saat menelaah lebih lanjut mengenai Capaian Pembelajaran Computational Thinking yang dipelajari pada Topik 2 ini. Mata kuliah ini juga membuat saya merasa penasaran untuk memahami lebih dalam mengenai konsep-konsep baru dalam CT dan bagaimana konsep tersebut dapat diimplementasikan dengann baik dalam pembelajaran. 2. Pengetahuan-pengetahuan baru yang saya dapatkan dari Topik 2 ini di antaranya yaitu saya memiliki pemahaman yang lebih baik dan lebih mendalam mengenai konsep Computational Thinking, Capaian Pembelajaran Computational Thinking, dan kaitan antara CP Kurikulum Merdeka pada mata pelajaran yang saya ampu dengan CP Computational Thinking. Berbagai hal tersebut tentunya sangat penting bagi saya yang sedang belajar untuk menjadi guru profesional agar dapat mengembangkan metode pengajaran yang lebih efektif untuk mengajarkan pemikiran komputasional kepada peserta didik, belajar cara mengintegrasikan konsep Computational Thinking ke dalam kurikulum yang sudah ada sehingga relevan dengan kebutuhan zaman, dan membantu peserta didik agar memiliki pemahaman mengenai pentingnya kemampuan CT untuk dapat diterapkan dalam berbagai aspek kehidupan. 1. Bagaimana perasaan Anda saat menelaah lebih lanjut mengenai CP CT dalam pertemuan kuliah ini? 2. Tuliskan pengetahuan-pengetahuan baru yang Anda dapatkan dari pertemuan ini.
31
65
33 Jawaban : 1. Pernah. Pada topik sebelumnya saya pernah mencoba untuk menyelesaikan soal-soal Bebras bersama-sama dengan dosen mata kuliah CT yaitu Pak Joko Soebagyo dan teman-teman lainnya. 2. Soal Bebras merupakan jenis soal yang disusun untuk menguji serta meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah dan berpikir komputasional. Soal-soal Bebras biasanya lebih menekankan pada pemahaman konsep dan keterampilan berpikir komputasional yang mendasar. Hal tersebut membuat soal ini sesuai untuk semua tingkatan usia, dari sekolah dasar hingga sekolah menengah atas. 3. Untuk saat ini, selain soal - soal Bebras yang dibahas dengan dosen dan teman-teman di kelas, belum ada soal lain yang saya kerjakan. 4. Sebelum mempelajari Mata Kuliah CT ini, saya belum pernah mengetahui ataupun mendapatkan infromasi mengenai Tantangan Bebras. Namun pada topik sebelumnya, saya sempat mendapatkan informasi mengenai website yang memiliki banyak sekali contoh soal Bebras yaitu : https://bebras.or.id/v3/bebras-indonesia-challenge-2023/ 5. Belum. Sampai saat ini saya belum pernah memiliki pengalaman untuk membimbing peserta didik dalam mengerjakan soal-soal latihan CT, termasuk soal Bebras. 1. Pernahkah Anda mengerjakan soal Bebras sebelum masuk ke Topik 3? 2. Apa pendapat Anda mengenai soal Bebras? 3. Latihan CT apa saja yang pernah Anda kerjakan selain soal Bebras? Apa nama situs/sumber Anda mengerjakan latihan CT? 4. Pernahkah Anda mendapat informasi mengenai Tantangan Bebras? 5. Pernahkah Anda membimbing siswa dalam mengerjakan soal-soal latihan CT (dengan soal Bebras atau soal CT lainnya)? Jika pernah, bagaimana pengalaman Anda ketika membimbing siswa?
34 Jawaban : 1. Hal baru yang saya dapatkan dari mempelajari CT melalui aktivitas problem solving menggunakan soal bebras yaitu bagaimana cara seorang guru untuk mengembangkan pemahaman peserta didik mengenai konsep komputasi, melatih keterampilan mereka dalam pemecahan masalah, mengembangkan kreativitas, keterampilan berpikir kritis dan abstrak dalam menemukan solusi efektif untuk masalah-masalah yang kompleks. 2. Menurut saya, ketiga judul soal Bebras yang digunakan pada berbagai jenjang tersebut sudah sesuai. Hal ini dapat terlihat dari tingkat kerumitan soal yang sudah sesuai dengan jenjang yang ditargetkan. Seperti pada jenjang SD yang diberikan judul soal "Karangan Bunga", soal tersebut mengandung kerumitan yang sesuai untuk diselesaikan oleh siswa SD seperti penggunaan benda konkrit berupa bunga dengan warna berbeda dan instruksi soal yang sederhana serta lebih mudah untuk dipahami oleh anak pada usia tersebut. Sedangkan pada jenjang SMP, yang diberikan judul "Kursi Musik", soal tersebut memiliki tingkat kerumitan soal yang lebih tinggi dan membutuhkan penalaran. Terakhir pada jenjang SMA yang diberikan judul soal "Titik Utama" wifi, soal tersebut memiliki tingkat kerumitan yang lebih kompleks lagi karena membutuhkan kemampuan penalaran logis, berpikir kritis, dan berpikir abstak. 1. Tuliskan hal baru apa sajakah yang Anda dapatkan dari mempelajari CT melalui aktivitas problem solving menggunakan soal Bebras! 2. Menurut pengalaman Anda mengajar atau saat Anda menjadi siswa, apakah soal Bebras yang digunakan untuk contoh soal memiliki kompleksitas yang sesuai dengan jenjang yang ditargetkan dan bidang pelajaran Anda? Jika tidak, berikan alasannya dan usulkan jenjang serta bidang apa yang sesuai untuk soal tersebut!
35 Nama : Chika Putri Herawati Jenjang/Mata pelajaran yang diampu : SMP/Matematika Judul soal : Memindahkan Dadu No. Pertanyaan Jawaban 1. Tuliskan solusi untuk masing- masing soal! Soal Latihan Bebras tersebut dapat diselesaikan dengan cara melakukan pencarian atau membayangkan jumlah titik pada sisi atas dadu ketika digulingkan ke petak berikutnya. Namun, penting untuk tetap memperhatikan bahwa jumlah titik di bagian atas dan bawah dadu (yang selalu berjumlah 7 jika dijumlahkan) harus dipertimbangkan. 2. Tuliskan langkah-langkah berpikir Anda hingga mendapat solusi untuk masing-masing soal! Jika Anda menggunakan lebih dari satu cara berpikir, tuliskan pada jenjang mana Anda menggunakan cara berpikir tersebut! Jenjang SD: Jawaban yang tepat adalah sisi dadu dengan 5 titik. Hal ini dikarenakan, sisi 6 titik berlawanan dengan sisi 1 titik, sisi 5 titik berlawanan dengan sisi 2 titik, dan sisi 4 titik berlawanan dengan sisi 3 titik. Jadi setelah di analisis, dadu bergulir 3 langkah ke depan lalu 2 langkah ke samping, dan saat mencapai petak terakhir, sisi dadu dengan 2 titik berada di dasar sehingga sisi dadu dengan 5 titik berada di atas permukaan dadu (selalu berjumlah 7 jika dijumlahkan). Jenjang SMP: Jawaban yang tepat adalah sisi dadu dengan 3 titik. Hal ini dikarenakan, setelah di analisis, dadu bergulir 3 langkah ke depan, angka yang diatas adalah 5, 1, 2, lalu 2 langkah ke samping angka yang diatas adalah 4, 5, lalu 1 langkah ke belakang angka yang diatas adalah 1, lalu 1 langkah ke samping kanan angka yang diatas adalah 3. Saat mencapai petak terakhir, sisi dadu dengan 4 titik berada di dasar sehingga sisi dadu dengan 3 titik berada di atas permukaan dadu (selalu berjumlah 7 jika dijumlahkan). Langkah Posisi ° ° ° ° ° ° Posisi ° ° ° ° ° Posisi ° ° ° 1 Belakang Atas Kanan 2 Bawah Belakang Kanan 3 Depan Bawah Kanan
36 4 Depan Kiri Bawah 5 Depan Atas Kiri 6 Bawah Depan Kiri 7 Kiri Depan Atas Jenjang SMA: Jawaban yang tepat adalah sisi dadu dengan 4 titik. Setelah di analisis, dadu bergulir 3 langkah ke depan, angka yang di atas adalah 5, 1, 2, lalu 2 langkah ke samping angka yang di atas adalah 4, 5, lalu 1 langkah ke belakang angka yang di atas adalah 1, lalu 1 langkah ke samping kanan angka yang di atas adalah 3, dan terakhir 2 kali bergulir ke belakang maka angka yang muncul di atas adalah 2 dan 4. Saat mencapai petak terakhir, sisi dadu dengan 3 titik berada di dasar sehingga sisi dadu dengan 4 titik berada di atas permukaan dadu (selalu berjumlah 7 jika dijumlahkan). Langkah Posisi ° ° ° ° ° ° Posisi ° ° ° ° ° Posisi ° ° ° 1 Belakang Atas Kanan 2 Bawah Belakang Kanan 3 Depan Bawah Kanan 4 Depan Kiri Bawah 5 Depan Atas Kiri 6 Bawah Depan Kiri 7 Kiri Depan Atas 8 Kiri Bawah Depan 9 Kiri Belakang Bawah 3. Identifikasi 4 fondasi CT yang Anda gunakan dalam menyelesaikan persoalan ini! Jenjang SD : • Dekomposisi : Membantu dalam memecah masalah menjadi langkah-langkah pergerakan yang lebih sederhana dan mudah dipahami. Misalnya, memecah gerakan dadu menjadi langkahlangkah bergulir ke depan dan ke samping. • Pengenalan Pola : Mengenali perubahan posisi titik dadu untuk menemukan urutannya. Mengenali pola bahwa angka pada sisi dadu yang berlawanan akan selalu memiliki jumlah yang sama (7) dan bagaimana pola hubungan antara sisi-sisi tersebut. • Algoritma : Menemukan solusi dari persoalan dengan langkahlangkah yang terstruktur dan sistematis. Misalnya, merencanakan urutan gerakan ke depan dan ke samping untuk memastikan bahwa sisi dadu dengan jumlah titik tertentu berada di atas di akhir pergerakan.
37 • Abstraksi : Membantu untuk fokus pada informasi yang penting, seperti hubungan antara sisi-sisi yang berlawanan, tanpa harus memperhatikan detail yang kurang relevan. Hal ini membantu dalam memahami inti dari masalah tersebut. Jenjang SMP : • Dekomposisi : Membantu dalam memecah masalah menjadi langkah-langkah yang lebih kompleks, termasuk langkah-langkah pergerakan dadu yang lebih rumit. Misalnya, memecah gerakan dadu menjadi langkah- langkah ke depan, ke samping, ke belakang, dan rotasi.. • Pengenalan Pola : Memahami pola angka pada sisi dadu setiap setelah langkah pergerakan. Misalnya, mengenali hubungan antara angka pada sisi dadu yang berlawanan dan bagaimana pola tersebut berubah selama proses pergerakan dadu. • Algoritma : Merencanakan langkah-langkah pergerakan dadu dengan lebih efektif. Misalnya, merencanakan urutan gerakan yang tepat untuk memastikan bahwa sisi dadu dengan jumlah titik tertentu berada di atas di akhir pergerakan, termasuk rotasi dadu. • Abstraksi : Membantu untuk fokus pada informasi yang penting dalam memecahkan masalah secara efisien, seperti pola pergerakan dadu dan hubungan antara sisi- sisi yang berlawanan. Jenjang SMA : • Dekomposisi: Hal ini ditunjukan dengan mengelompokkan sisi dadu menjadi tiga kelompok karena tiga sisi lainnya selalu bersebrangan dengan sisi yang di kelompokan. • Pengenalan Pola: Hal ini ditunjukkkan dengan mengenali pola pergerakan dadu. Ketika dadu bergerak ke depan atau belakang maka sisi kanan dan kiri dadu tetap. Namun jika bergerak ke kanan atau kiri maka sisi depan dan belakang tetap. • Algoritma: Hal ini ditunjukkan dengan menemukan solusi persoalan dengan melakukan langkah – langkah yang sistematis. • Abstraksi: Hal ini dilakukan dengan membuang beberapa hal pada pengenalan pola. Jika dadu bergerak ke depan, saya tidak terlalu memperhatikan sisi kanan dan kiri. Begitu pula jika dadu bergerak
38 ke kanan dan kiri saya tidak selalu memperhatikan sisi depan dan belakang. 4. Adakah contoh kehidupan sehari-hari yang yang mengimplementasikan konsep yang ada pada soal ini? Salah satu contoh kegiatan pada kehidupan sehari-hari yang mengimplementasikan konsep yang ada pada soal ini yaitu penggunaan Google Maps dalam menentukan arah atau jalan. Contoh: • Dekomposisi: saat menggunakan Google Maps, pengguna harus memecahkan masalah besar (mencapai tujuan tertentu) menjadi langkah-langkah yang lebih kecil. Misalnya, pengguna harus memutuskan rute mana yang akan diambil, berapa lama perjalanan akan memakan waktu, dan di mana titik-titik berhenti atau belokan penting berada. Hal ini serupa dengan bagaimana Jack dalam soal harus memutuskan jumlah putaran yang dibutuhkan untuk memindahkan dadu ke petak hijau. • Pengenalan pola : Google Maps menggunakan data pola lalu lintas, informasi jalan, dan pola perjalanan pengguna sebelumnya untuk menentukan rute tercepat atau terbaik. Hal ini serupa dengan cara Jack mengenali pola rotasi pada dadu untuk memindahkannya dari satu petak ke petak berikutnya. • Algoritma : Google Maps merujuk pada proses atau aturan yang digunakan untuk menentukan rute terbaik dari titik A ke titik B, menghindari rintangan seperti kemacetan atau jalan yang ditutup, dan memperhitungkan faktor-faktor seperti waktu tempuh dan jarak. Hal ini serupa dengan cara Jack merencanakan langkahlangkah pergerakan dadu dengan lebih efektif. • Abstraksi : Google Maps melibatkan penyederhanaan informasi yang kompleks menjadi representasi yang lebih mudah dipahami atau dikelola. Contohnya, Google Maps menyajikan informasi tentang rute, jarak, dan waktu tempuh secara terstruktur dan mudah dipahami, membuat pengguna dapat dengan mudah memahami rincian perjalanan. Hal ini serupa dengan cara Jack membuang beberapa hal pada pengenalan pola.
39 5. Tuliskan perbedaan kompleksitas persoalan untuk masing-masing jenjang yang terdapat pada soal ini! Kompleksitas dalam mencapai tujuan akhir di petak hijau (ujung) berbeda-beda untuk setiap tingkat pendidikan. Tingkat SD memerlukan 6 langkah, sedangkan tingkat SMP memerlukan 7 langkah, dan tingkat SMA memerlukan 9 langkah. Pola perpindahan dadu juga bertambah dengan naiknya tingkat pendidikan, dari 2 pola pada tingkat SD menjadi 3 pola pada tingkat SMP, dan penambahan pola menjadi 4 juga terjadi pada tingkat SMA. Tabel 3.1 Penilaian Teman Kelompok Penilaian Dari Teman Kelompok Kriteria Penilaian Anggota 1 Anggota 2 Anggota 3 Anggota 4 Apakah cara mengerjakan soal yang dituliskan dapat dipahami? Dapat dipahami Dapat dipahami Dapat dipahami Dapat dipahami Apakah cara mengerjakan sudah lengkap? Lengkap Lengkap Lengkap Lengkap Apakah cara mengerjakan dapat diikuti tanpa menimbulkan keambiguan? Dapat diikuti Dapat diikuti Dapat diikuti Dapat diikuti Apakah 4 fondasi CT yang ditulis benar? Benar Benar Benar Benar Apakah 4 Fondasi CT yang dituliskan dijelaskan dengan lengkap? Lengkap Lengkap Lengkap Lengkap Apakah contoh masalah sehari-hari yang dituliskan sesuai dengan persoalan yang diselesaikan? Sesuai Sesuai Sesuai Sesuai
40 Tabel 3.2 Perbaikan yang Perlu Dilakukan Nomor Soal Hal yang perlu diperbaiki Masukan atau saran perbaikan 1 Sudah sesuai jenjang Tidak ada 2 Sudah sesuai jenjang Tidak ada 3 Sudah sesuai jenjang Tidak ada Tabel 3.3 Rubrik Penilaian untuk Masing - Masing Kriteria A = Sangat Baik B = Baik C = Cukup D = Kurang Jika ketiga soal memenuhi kriteria Jika hanya 2 soal yang memenuhi kriteria Jika hanya 1 soal yang memenuhi kriteria Jika ketiga-tiganya tidak memenuhi kriteria HASIL PENILAIAN = A (SANGAT BAIK)
41
42 Jawaban : 1. Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) merupakan evaluasi kemampuan dasar yang dibutuhkan oleh setiap peserta didik untuk mengembangkan potensi yang dimiliki dan berkontribusi secara positif kepada masyarakat. Asesemen ini dirancang untuk dapat mengukur literasi membaca dan literasi matematika (numerasi). Terdapat beberapa jenis soal dalam AKM, yaitu pilihan ganda, pilihan ganda kompleks, menjodohkan, isian singkat, dan uraian. 2. Ya, saya pernah memiliki pengalaman dalam membimbing siswa yang akan menghadapi AKM saat mengajar di suatu Bimbingan Belajar. 3. Ya, saya pernah mendengar mengenai Tes PISA. Tes PISA (Program for International Student Assessment) merupakan evaluasi yang dilakukan secara internasional. Tujuan utama dari tes ini adalah untuk mengevaluasi kemampuan peserta didik di berbagai negara dalam membaca, matematika, dan sains. Selain itu, juga untuk memberikan gambaran mengenai efektivitas sistem pendidikan di berbagai negara. Tes PISA tidak hanya digunakan mengukur penguasaan materi pelajaran, tetapi juga kemampuan peserta didik dalam menerapkan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam kehidupan sehari-hari. 4. Ya, saya pernah mencoba untuk mengerjakan soal AKM/PISA. Soal - soal tersebut membutuhkan kemampuan literasi dan numerasi yang baik, jika tidak memilikinya tentu akan kesulitan dalam melakukan pemecahan masalah karena belum memahami dengan baik apa yang ditanyakan pada soal. Menurut saya, siswa Indonesia akan kesulitan dalam mengerjakan soal sejenis AKM/PISA , hal ini dikarenakan masih kurangnya kemampuan literasi dan numerasi yang dimiliki. 1. Apakah Anda pernah mendengar AKM? Apa yang Anda ketahui tentang AKM? 2. Pernahkah Anda membimbing siswa yang akan menghadapi AKM? 3. Apakah Anda pernah mendengar tentang tes PISA? Apa yang Anda ketahui tentang tes PISA? 4. Apakah Anda pernah mengerjakan soal AKM/PISA? Jika pernah, bagaimana pendapat Anda mengenai soal AKM/PISA? Apakah siswa Indonesia akan kesulitan dalam mengerjakan soal sejenis AKM/PISA?
43 Jawaban : Hal yang saya dapatkan dari mempelajari CT melalui aktivitas problem solving soal-soal literasi yaitu saya dapat mengetahui cara melakukan pemecahan masalah dengan kemampuan berpikir kritis untuk diterapkan dalam berbagai konteks yang dimulai dengan mengidentifikasi masalah, merumuskan langkah-langkah yang diperlukan, dan mengimplementasikan solusi secara efisien. Tuliskan hal baru apa sajakah yang Anda dapatkan dari mempelajari CT melalui aktivitas problem solving soal-soal literasi!
44 02.04.01 Lembar Kerja Mahasiswa 1 (Literasi Membaca pada Tes PISA) Nama/SIMPKB ID: Chika Putri Herawati / 7000128629 Literasi Membaca Mengapa literasi membaca dibutuhkan oleh siswa? Literasi membaca sangat dibutuhkan oleh siswa karena pergeseran dalam tuntutan literasi sekolah dan sosial yang semakin kompleks. Seiring dengan perkembangan teknologi digital dan akses yang semakin luas ke internet, jumlah informasi teks yang tersedia dalam bentuk cetak maupun digital semakin meningkat. Hal ini menuntut individu untuk menjadi selektif dalam membaca, serta membaca lebih banyak, lebih sering, dan untuk tujuan yang lebih beragam. Selain itu, kemampuan membaca dan menulis bahkan mulai menggantikan percakapan lisan dalam beberapa interaksi komunikasi sehari-hari. Literasi membaca juga dianggap sebagai landasan untuk mencapai keberhasilan dalam berbagai bidang kehidupan, baik dalam sistem pendidikan maupun kehidupan dewasa, karena kemampuan tersebut memungkinkan individu untuk menemukan, memilih, menginterpretasikan, mengintegrasikan, dan mengevaluasi informasi dari berbagai jenis teks yang terkait dengan situasi di luar kelas Pengertian dari literasi membaca pada tahun 2018 adalah kemampuan untuk mengerti, menggunakan, merefleksikan teks untuk suatu tujuan. Literasi membaca juga mencakup siswa memiliki motivasi untuk mempelajari dan mengerti lebih dalam suatu teks. Apa makna dari masing-masing istilah berikut ini dalam konteks literasi membaca? 1. Mengerti teks: Kemampuan untuk memahami isi dari teks yang dibaca. Ini melibatkan proses pemahaman makna katakata, kalimat, dan paragraf secara keseluruhan. Siswa harus mampu mengidentifikasi informasi utama, menafsirkan pesan yang disampaikan, dan membuat hubungan antara berbagai bagian dari teks untuk memperoleh pemahaman yang komprehensif. 2. Menggunakan teks: Menggunakan teks berarti menerapkan informasi yang diperoleh dari teks untuk mencapai tujuan tertentu. Hal ini melibatkan kemampuan untuk mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dari teks dalam konteks yang relevan, baik dalam pemecahan masalah, pengambilan keputusan, atau pengembangan pemahaman yang lebih dalam. Siswa harus dapat menggunakan informasi yang mereka baca secara efektif dalam berbagai situasi dan konteks kehidupan sehari-hari. 3. Merefleksikan teks: Kemampuan untuk memikirkan kembali atau mempertimbangkan secara mendalam tentang teks yang
45 telah dibaca. Hal ini melibatkan proses evaluasi diri terhadap pemahaman dan interpretasi terhadap teks, serta kemampuan untuk mengaitkan teks dengan pengetahuan yang sudah dimiliki atau pengalaman pribadi. Refleksi terhadap teks dapat membantu dalam memperdalam pemahaman dan memperluas wawasan siswa terhadap materi yang dibaca. 4. Memiliki motivasi untuk mempelajari dan mengerti lebih dalam suatu teks: Minat dan dorongan siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses membaca. Ini melibatkan keinginan yang kuat untuk memahami dan mengeksplorasi teks lebih lanjut, serta kesediaan untuk berinvestasi waktu dan usaha dalam memperdalam pemahaman terhadap materi yang dibaca. Motivasi yang tinggi dalam membaca dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan memperkaya pengalaman literasi mereka. Apa saja jenis teks yang digunakan pada tes PISA untuk literasi membaca? 1. Teks yang bersifat kontinu (continuous text): Teks yang berupa tulisan berkelanjutan seperti artikel, esai, dan cerita panjang. 2. Teks yang bersifat non-kontinu (non-continuous text): Teks yang terdiri dari bagian-bagian terpisah seperti diagram, grafik, tabel, dan daftar. 3. Teks yang bersifat campuran (mixed text): Teks yang menggabungkan unsur kontinu dan non-kontinu, misalnya artikel yang disertai dengan grafik atau tabel. 4. Teks yang bersifat ganda (multiple text): Teks yang terdiri dari beberapa teks yang berbeda yang harus diintegrasikan atau dibandingkan untuk menjawab pertanyaan. Terdapat 6 level progress pada reading literacy. Tuliskan apa yang seharusnya siswa dapat lakukan jika ada atau melewati level tersebut! Level 1b diberikan sebagai contoh. Level Apa yang dapat dilakukan siswa 1b Siswa dapat menemukan sebuah informasi yang mudah didapat dari sebuah teks sederhana. Informasi yang dicari biasanya sering diulang di dalam teks. Informasi yang dicari juga bisa dinyatakan dalam gambar dan grafik sehingga memudahkan siswa menemukan informasi tersebut. 1a Siswa dapat menemukan informasi eksplisit yang dinyatakan dalam teks tentang topik yang akrab. Mereka mampu mengenali tema utama atau tujuan penulis dalam teks tersebut. 2 Siswa dapat menemukan satu atau lebih informasi yang mungkin perlu diinferensikan dan memenuhi beberapa kondisi. Mereka mampu mengenali gagasan utama dalam teks, memahami
46 hubungan, atau menafsirkan makna dalam bagian terbatas dari teks. 3 Siswa dapat menemukan, dan dalam beberapa kasus mengenali hubungan antara, beberapa informasi yang harus memenuhi beberapa kondisi. Mereka mampu mengintegrasikan beberapa bagian teks untuk mengidentifikasi gagasan utama, memahami hubungan, atau menafsirkan makna kata atau frasa. 4 Siswa dapat menemukan dan mengorganisir beberapa informasi yang tertanam dalam teks. Mereka juga dapat menafsirkan nuansa bahasa dalam sebuah bagian teks dengan memperhitungkan teks secara keseluruhan. 5 Siswa dapat menemukan dan mengorganisir beberapa informasi yang sangat tertanam, menyimpulkan informasi yang relevan dalam teks. Mereka mampu melakukan evaluasi kritis atau membuat hipotesis, dengan mengacu pada pengetahuan khusus. 6 Siswa dapat membuat beberapa inferensi, perbandingan, dan kontras yang sangat rinci dan presisi. Mereka menunjukkan pemahaman yang lengkap dan mendetail dari satu atau lebih teks, dan mungkin mengintegrasikan informasi dari lebih dari satu teks.
47 02.04.02 Lembar Kerja Mahasiswa 2 (Literasi Matematika pada Tes PISA) Nama/SIMPKB ID: Chika Putri Herawati / 7000128629 Literasi Matematika Mengapa literasi matematika dibutuhkan oleh siswa? Literasi matematika dibutuhkan oleh siswa karena pemahaman matematika menjadi kunci persiapan individu muda untuk kehidupan di masyarakat modern. Sebagian besar masalah dan situasi yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari, termasuk dalam konteks profesional, memerlukan pemahaman matematika, penalaran matematika, dan alat matematika sebelum mereka dapat sepenuhnya dipahami dan diatasi. Kemampuan literasi matematika memungkinkan siswa untuk menganalisis, merumuskan, dan mengkomunikasikan ide secara efektif saat mereka merumuskan, menyelesaikan, dan menginterpretasikan solusi untuk masalah matematika dalam berbagai situasi. Selain itu, literasi matematika memungkinkan individu untuk menggunakan matematika dalam konteks kehidupan sehari-hari dan dalam pemecahan masalah yang bermakna. Oleh karena itu, pemahaman matematika dan kemampuan literasi matematika sangat penting untuk membantu siswa memahami, menjelaskan, dan memprediksi fenomena matematika dalam berbagai konteks kehidupan mereka. Dengan demikian, literasi matematika tidak hanya membantu siswa dalam memecahkan masalah matematika, tetapi juga mempersiapkan mereka untuk menghadapi tantangan dan situasi kehidupan yang memerlukan pemahaman matematika yang kuat dan kemampuan berpikir matematika yang baik. Pengertian dari literasi matematika 2012 juga digunakan pada tahun 2015 dan 2018. Literasi matematika adalah kemampuan seseorang untuk memformulasikan sebuah situasi secara matematika, menggunakan konsep, fakta, prosedur, dan penalaran matematika, dan menginterpretasikan hasil matematika untuk berbagai konteks. Apa makna dari masing-masing istilah berikut ini dalam literasi matematika? 1. Memformulasikan sebuah situasi secara matematika: Memformulasikan sebuah situasi secara matematika mengacu pada kemampuan seseorang untuk mengubah situasi dunia nyata atau masalah yang dihadapi menjadi bentuk matematika yang dapat dipecahkan. Hal ini melibatkan mengidentifikasi informasi yang relevan, menentukan variabel yang diperlukan, dan menyusun masalah dalam bentuk matematika yang dapat dipecahkan. 2. Menggunakan konsep, fakta, prosedur dan penalaran matematika: Menggunakan konsep, fakta, prosedur, dan penalaran matematika berarti mengaplikasikan pengetahuan matematika yang dimiliki untuk memecahkan masalah atau situasi yang dihadapi. Hal ini melibatkan pemahaman konsep matematika, fakta, dan prosedur yang relevan serta kemampuan untuk menggunakan penalaran matematika secara tepat dalam konteks yang diberikan. 3. Menginterpretasikan hasil matematika: