ຄູ່ມືແນະນຳການສອນຫ້ອງຄວບ ຊັ້ນປະຖົມສຶກສາ

ຄ ູ່ມື​ແນະ​ນ ຳ​ ກຳນ​ສອນ​ຫ້ອງ​ຄວບ ສ ຳ​ລັບ​ຊັ້ນ​ປະ​ຖົ​ມ​ສຶກ​ສຳ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກິລາ ກົມສ້າງຄູ 2022

ຄ ູ່ມືແນະນໍາການສອນຫ້ອງຄວບ ສໍາລັບຊັ້ນປະຖົມສຶກສາ ຮຽບຮຽງໂດຍ: ຄ ຳພັນ ຄ ຳອ່ອນ ກົມສ້ຳງຄູ, ກະຊວງສຶກສຳ ສີທັດ ອຸໄທທຳນີ ກົມສຳມັນ, ກະຊວງສຶກສຳ ວ່ຳລ ່ ບົວລົງໄຊຟ້ຳຊຳວ ກົມສ້ຳງຄູ, ກະຊວງສຶກສຳ ພວງມະໄລ ສີສຸທ ຳ ສວສ, ກະຊວງສຶກສຳ ທອງລຸນ ແກ້ວທອງເພັດ ສກຂ ຫຼວງພະບຳງ ບຸນເສັງ ພິລຳວັນ ສກຂ ຫຼວງພະບຳງ ບຸນຈັນ ວັນທະມຳລີ ວຄ ຫຼວງພະບຳງ ບຸນທ່ຽງ ຈວງເທວີ ວຄ ຫຼວງພະບຳງ ບຸນພັກ ຈັນດຳ ວຄ ຫຼວງພະບຳງ ທະວົງເສົຳ ສີນວນວົງເຈ ້ອ ວຄ ຫຼວງນ ້ຳທຳ ຫຼ້ຳທູ ສຸດທະລີ ວຄ ຫຼວງນ ້ຳທຳ ສົມພອນ ອ້ວນພິມພຳ ວຄ ຫຼວງນ ້ຳທຳ ຈັນວັນ ສັນຕິສຸກ ວຄ ຄັງໄຂ ຄ ຳຫຼ້ຳ ມະນີວົງ ວຄ ຄັງໄຂ ສຳຍ ສຸນຳເຄນ ສວສ, ກະຊວງສຶກສຳ ໄຊຖຳວອນ ວຄ ຫຼວງນ ້ຳທຳ ທອງພັດ ບຸນທອງຈັນ ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນ ບ້ຳນຫ້ວຍພຽງ ເມ ອງວຽງຄ ຳ ກວດແກ້ໂດຍ: ປຳກຽນ ຫຼວງໄຊຊະນະ ສວສ, ກະຊວງສຶກສຳ ແສງເງິນ ໄວຍະກອນ ສວສ, ກະຊວງສຶກສຳ ພິມເຂົ້າໜ້າໂດຍ: ສີໄລ ຄ ຳລ ຳພັນ ອົງການພັດທະນາເດັກລາວ-ຍ ີ່ປ ີ່ນ ບຸນໂຮງ ແສງປະເສີດ ອົງການພັດທະນາເດັກລາວ-ຍ ີ່ປ ີ່ນ ກະຊວງສຶກສຳທິກຳນ ແລະ ກິລຳ ກົມສ້າງຄູ

o o oqul @ou o D [t u u u "rn.] ! fl e u ur e36r cu s Uu r s n v a rrl rff 3 e fl 3 a r3 E u e fr a q c u e-r ae u ur e3 Fr c u $ O of '[ , ^ o O v 6-o. o o o<. < J u E u tJyti u Hn a q T u nlu b on q u sJ u n.]u a e ut u UrJy H o riu "r u ff E u r {3Uvn eu o a u 4 0 n ") e{u: uo3erau, nlufl9uurg36rcu, nlufi"rJt[eJunlus9u ttRy nquffm30CI&guugJ6:]cu, cl o 'o- Clu "- et \ ' o u o ^ Hn"luslunlusgtl6su.6tuuuutoujouyu.t2u coun9Lj6cuuu9Jo.tJ.Jcqln1u99nnu ilq, -nvovfi-oooa fillet, nuadluufinsot, suTl9uunuflclcmvudlfiqonqusn&9, ujvffunfinsqlnn6]u ffay o o q- i v L u v #Jr- " nsl 662O3UCaUJvU"t3, CUrvUdl6A6J pC3tUE U6r3, UCJUqZn9 [[Ay C|362. UJgUcUCnUUn(e) Hu nl u a v rff u & u n! u rn rS 6r u B q ln qu s q n a T c q eu H yrl q Uu fi u fl ilnlu S n H "!T s3s 1 u a t qr''U m.r o is ei rJ, t n, u n . u y u "r 3 u y u "|t a n "r u S n R r E e nt nt cr Uy ern er drju K a u n 5ru qrq t--n,6t-^r.{t,\ q c u rfie m 13CIlubu rJu u qu q en 93n ru s a u ii a qiju u u'r JrJy rn o 0q! ( J I CA) I o u n q u rJvaru3ruae3g3nlufiornvuqeHnarc-dUr (SVA) Uv6r sUU ala. to v <3 u -- A \ - o t o u .l- ',o 6r u fl u u uu 6 6ruj 6| t,n 3, u 1 2u t cl u 93 t e cgnu &.tu tt u uu 9n "rtj s 9u u] 936t -q, cu ?.n u u I u , v v ^ d u" v .t , ov s " o tjvsUu a cu 61U o s I un'neoneu t os.rnn rtlb offi 3rJv fi Uo I aJnlrl u e jo autut a er y e.:qLr cJ' ^ du"v .+', cl q v v o u "r t6sv u o $ IUU t oEus"tnuv cu CIuuu. tuJ9 tuunluuJOznvu g 'ili Ionunn1us9uul936l c u '. c{ u-o v o o t c.l o - aslqg KtJU a1c t3toiinludonvu'tegnyKlurruuulneuesuus3ncud'u'[rJU euia.(u 'v^o,^\oou'oo R e6ro e3fi u e uuJIu fia61ae3Uv tzn orB.rt ou 531 afi nso ru3q 1o h 5 qrs";r {uUyff u Fn&61. n yu Erfi ozn u u'r Fr fr ee uv :l q n ru a a u ria3o c u i a v ee o3a c "t u p I u ? s rUl eJr3a3 u r u6tad'.<{', U3Hi3nruscuu'a.rilu66rnSUEr6t,noBqr 1.rrcn;, uvurBznuu"rtanlttSnarHsntntn ssat O3nrufi ornyu"r 6bnalc-Sgr (svA) rJv6"l arJd ara rrau ann:ulrndaufrfricuiru ?rnrufior.nvurrrenusiu6rarUuff. uJan tg'rurbleilldlirerfravUuffaru",c,? e,fiy tenuKlu;1353?rnrrbofi3nrusJUniuselria3arcu rrau fllu6rndceJ Bcr?d8un"ru 6 IU a e3ilns^1r ff f, rnir tfi .. eff 3 jr3? ofi mru, o frfi fi eroqvUl e vs "rnrlY 6 e*a3ia r o e) ^'o-!<+o^ovrrodio' rinUne,:a3. uJcn6HquJeuffRaifsyu'reEjlnaludioefrue.rnUuo"tniutrJUur/lludl 'tu.r ..1 o"o t , - o o ' o { 6UJ9 t[nU fl C"rU &96t glIJ ttAv UuSOZnUJ9UOnAl tn.]. 29tQ.1. | 2922 ffuHn

ພາກສະເໜີ ໄລຍະຜ່ານມາກໍຄືໃນປັດຈຸບັນ ລັດຖະບານໄດ້ເອົາໃຈໃສ່ ແລະ ໃຫ້ຄວາມສໍາຄັນຫຼາຍຕໍ່ກັບ ການພັດທະນາການສຶກສາ ໂດຍຖືເອົາວຽກງານນ ້ເປັນຈຸດໃຈກາງ ຂອງການພັດທະນາຊັບພະຍາ ກອນມະນຸດ ເຊ ່ງກະຊວງສຶກສາທ ການ ແລະ ກ ລາໄດ້ຫັນເປັນແຜນການລະອຽດ ໂດຍກໍານົດເປັນ 3 ແຜນງານໃຫຍ່, 19 ນະໂຍບາຍ ແລະ 96 ຍຸດທະສາດ ຂອບຂະແໜງການພັດທະນາການສຶກສາ. ພ້ອມດຽວກັນນັ້ນ ກໍ່ໄດ້ເອົາໃຈໃສ່ໃນການພັດທະນາຄູ, ພັດທະນາຫຼັກສູດ ແລະ ສະໜອງອຸປະກອນ ຮັບໃຊ້ແກ່ການຮຽນການສອນໃຫ້ສອດຄ່ອງ ກັບສະພາບການສຶກສາແຕ່ລະໄລຍະ. ການສອນຫ້ອງ ຄວບແມ່ນວຽກຈຸດສຸມໜຶ່ງທ ່ສໍາຄັນ ເຊ ່ງນອນຢູ່ໃນການຜັນຂະຫຍາຍເນື້ອໃນ ແຜນຍຸດທະສາດຂະ ແໜງການຍ່ອຍປະຖົມສຶກສາ. ການຈັດການສອນຫ້ອງຄວບ ເປັນວ ທ ໜຶ່ງໃນການຂະຫຍາຍຕາໜ່າງ ການສຶກສາ ເພື່ອຂະຫຍາຍໂອກາດການເຂົ້າເຖ ງການສຶກສາຊັ້ນປະຖົມຂອງເດັກໃນເຂດພູດອຍ ແລະ ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼ ກ. ດໍາລັດວ່າດ້ວຍລັດຖະກອນຄູ, ສະບັບເລກທ 177/ລບ, ລົງວັນທ 05 ເມສາ (04) ປ 2012 ໃນ ໝວດທ 3 ມາດຕາທ 11 ໄດ້ກໍານົດອັດຕາສ່ວນຄູ 1 ຄົນຕໍ່ນັກຮຽນ ບໍ່ເກ ນ 34 ຄົນ ສໍາລັບຄູສອນຊັ້ນ ປະຖົມສຶກສາ. ເພາະສະນັ້ນ ການຈັດຫ້ອງຮຽນຄວບ ແມ່ນສາມາດຈັດໄດ້ 2 ຫຼືຫຼາຍຂັ້ນຮຽນ ເຊ ່ງ ຈໍານວນນັກຮຽນຄວນໜ້ອຍກວ່າ 34 ຄົນ, ແຕ່ຄວາມເປັນຈ ງແລ້ວຫ້ອງຄວບຢູ່ບາງທ້ອງຖ ່ນອາດຈະມ ຈໍານວນນັກຮຽນຫຼາຍກວ່າ ຫຼື ໜ້ອຍກວ່າຕາມທ ່ກໍານົດ ເນື່ອງຈາກວ່າ ຄູສອນບໍ່ພຽງພໍ ແລະ ຫ້ອງຮຽນ ກໍ່ບໍ່ພຽງພໍ. ໂດຍອ ງຕາມຖານຂໍ້ມູນ LAOEMIS ປ 2019-2020 ໃນທົ່ວປະເທດ ມ ຫ້ອງຮຽນຂອງຊັ້ນ ປະຖົມສຶກສາທັງໝົດ 33,226 ຫ້ອງ, ໃນນັ້ນເປັນຫ້ອງຄວບ 9,557 ຫ້ອງ, ເຊ ່ງເທົ່າກັບ 28,8% ຂອງຈໍານວນຫ້ອງຮຽນທັງໝົດ ໃນນັ້ນໂຮງຮຽນລັດກວມຫຼາຍກວ່າ 30%. ເຊ ່ງພວກເຮົາເຫັນວ່າ ຫ້ອງ ຄວບກວມເອົາເປ ເຊັນສູງສົມຄວນ, ເພາະສະນັ້ນ ເອກະສານແນະນໍາ ການສອນຫ້ອງຄວບຈຶ່ງມ ຄວາມສໍາຄັນຫຼາຍສໍາລັບຄູ. ແຕ່ ປ 2014 ຫາ 2017 ໂຄງການສະໜັບສະໜູນການສອນຫ້ອງຄວບໄດ້ຈັດຕັ້ງປະຕ ບັດຢູ່ ເມືອງວຽງຄໍາ ແຂງຫຼວງພະບາງໂດຍອ ງໃສ່ບົດຮຽນການສອນທ ່ດ ຂອງຄູ. ຜົນການຈັດຕັ້ງປະຕ ບັດ ຂອງໂຄງການເຫັນວ່າ ຄວາມສາມາດໃນການສ ດສອນ ຂອງຄູໄດ້ເພ ່ມຂຶ້ນຢ່າງໜ້າເພ ່ງພໍໃຈ. ຈາກຜົນ ສໍາເລັດ ແລະ ບົດຮຽນທ ່ຖອດຖອນໄດ້ ໂຄງການໄດ້ຂະຫຍາຍພື້ນທ ່ໃໝ່ ໄປສູ່ເມືອງປາກແຊງ ແລະ ເມືອງໂພນທອງຂອງແຂວງ ຫຼວງພະບາງ. ພ້ອມດຽວກັນນັ້ນ ກໍໄດ້ພັດທະນາຄູ່ມືແນະນໍາການສອນ ຫ້ອງຄວບສະບັບນ ້ຂຶ້ນ ໂດຍນໍາໃຊ້ບົດຮຽນທ ່ດ ຈາກປະເທດຍ ່ປຸ່ນ ແລະ ໄດ້ມ ການຝຶກອົບຮົມການ ສອນຫ້ອງຄວບໃຫ້ຄູຊັ້ນປະຖົມຢູ່ 2 ເມືອງເມືອງເປົ້າໝາຍຈໍານວນ 163 ຄົນໃນປ 2019 ແລະ 180 ຄົນໃນປ 2021 ເພື່ອເປັນການທົດລອງນໍາໃຊ້ຄູ່ມືດັງກ່າວ. ຈາກນັ້ນ, ທາງໂຄງການກໍ່ໄດ້ມ ການລົງ

ຕ ດຕາມເບ ່ງການນໍາໃຊ້ບົດຮຽນທ ່ໄດ້ຈາກການຝຶກອົບຮົມພ້ອມທັງໄດ້ມ ການແນະນໍາຊ່ວຍເຫຼືອຄູ ສອນຈໍານວນ 94 ຄົນໃນປ 2019 ແລະ 137 ຄົນໃນປ 2021 ຢູ່ 2 ເມືອງເປົ້າໝາຍ. ຈາກຜົນການລົງຕ ດຕາມ, ປະເມ ນຜົນເບ ່ງການນໍາໃຊ້ບົດຮຽນທ ່ໄດ້ຈາກການຝຶກອົບຮົມການ ສອນຫ້ອງຄວບເຂົ້າກັບການສອນຕົວຈ ງ ທ ມງານປະເມ ນໄດ້ເຫັນວ່າ ຄູສອນສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນ ສາມາດນໍາໃຊ້ວ ທ ການສ ດສອນຫ້ອງຄວບແບບໃໝ່ ເຊັ່ນວ່າ: ການຈັດກ ດຈະກໍາການຮຽນ ການສອນ ໄປຕາມຂະບວນການຮຽນຮູ້ ໂດຍມ ການສັບປ່ຽນຂະບວນການຮຽນຮູ້ໄປຕາມຮູບແບບການສອນຫ້ອງ ຄວບ ເຊ ່ງເປັນການຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຮຽນຮູ້ແບບເອົານັກຮຽນເປັນໃຈກາງ. ນອກຈາກນ ້, ຍັງເຫັນ ວ່າການຈັດຫ້ອງຮຽນໄດ້ຮັບການປັບປຸງດ ຂື້ນ ຖ້າທຽບໃສ່ກ່ອນການຝຶກອົບຮົມເປັນຕົ້ນແມ່ນການຈັດ ໂຕະ, ຕັ່ງ ບ່ອນນັ່ງຂອງຄູ ແລະ ນັກຮຽນ ເພື່ອໃຫ້ຄູສາມາດເຂົ້າເຖ ງນັກຮຽນໄດ້ງ່າຍ ແລະ ນັກຮຽນກໍ່ ສາມາດເບ ່ງເຫັນກະດານໄດ້ສະດວກ. ຄູສ່ວນຫຼາຍໄດ້ໃຊ້ສື່ການສອນທ ່ທາງໂຄງການໄດ້ແນະນໍາ ແລະ ອຸປະກອນຕ່າງໆທ ່ກະຊວງສຶກສາທ ການ ແລະ ກ ລາສະໜອງໃຫ້ເພື່ອຊ່ວຍຊຸກຍູ້ການຈັດການ ຮຽນການສອນຂອງຄູ. ຈາກຜົນການປະເມ ນການສອນຫ້ອງຄວບຂອງຄູດ້ວຍການສັງເກດການສອນ ຕົວຈ ງ, ເຫັນວ່າເປ ເຊັນຈໍານວນຄູທ ່ສາມາດນໍາໃຊ້ເຕັກນ ກການສອນທ ່ໄດ້ຈາກຝຶກອົບຮົມຂອງ ໂຄງການນ ້ໄດ້ດ ເປັນຕົ້ນແມ່ນການສອນທາງກົງ, ການສອນທາງອ້ອມ, 4 ຂະບວນການຮຽນຮູ້ ແລະ ການສັບປ່ຽນຂະບວນການຮຽນຮູ້ແມ່ນມ ການເພ ່ມຂຶ້ນຢ່າງຊັດເຈນຈາກ 29.25% ປ 2018 (ກ່ອນດໍາ ເນ ນໂຄງການ) ເປັນ 52.13% ໃນປ 2019 (ການລົງຕ ດຕາມຄັ້ງທ 1) ແລະ ເພ ່ມຂຶ້ນເປັນ 70.36% ໃນປ 2021(ການລົງຕ ດຕາມຄັ້ງທ 2). ຈາກການສໍາພາດຄູ, ຄູຫຼາຍກວ່າ 90% ຕອບວ່າ ການຝຶກອົບຮົມຫ້ອງຄວບແມ່ນມ ປະສ ດທ ຜົນເຮັດໃຫ້ການສອນນັກຮຽນຫ້ອງຄວບດ ຂຶ້ນ ແລະ ຄູຈໍານວນ 85% ເວົ້າວ່າລະດັບຄວາມເຂົ້າໃຈ ຂອງນັກຮຽນໄດ້ເພ ່ມຂື້ນໃນຫ້ອງໂດຍການນໍາໃຊ້ເນື້ອໃນການຝຶກອົບຮົມນ ້. ນອກຈາກນັ້ນ, ຄູຈໍານວນ 96% ເວົ້າວ່າເຕັກນ ກການສອນຫ້ອງຄວບໃໝ່ແມ່ນແທດເໝາະກັບຫຼັກສູດໃໝ່. ດັ່ງນັ້ນ, ຈຶ່ງສາມາດ ເວົ້າໄດ້ວ່າເຕັກນ ກການສ ດສອນຫ້ອງຄວບທ ່ໄດ້ແນະນໍາຢູ່ຄູ່ມືນ ້ແມ່ນສາມາດນໍາໃຊ້ກັບບັນດາ ໂຮງຮຽນໃນເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼ ກ ແລະ ຍັງໄດ້ປະກອບສ່ວນໃນການເພ ່ມຄວາມສາມາດຂອງຄູໃນ ການສອນຫ້ອງຄວບເພື່ອສະໜອງບົດຮຽນທ ່ມ ປະສ ດທ ພາບແກ່ນັກຮຽນ. ຄູ່ມືສະບັບນ ້ໄດ້ວາງແຜນຈະນໍາໃຊ້ຢູ່ວ ທະຍາໄລຄູ 3 ແຫ່ງໃນບັນດາແຂວງພາກເໜືອ ເພື່ອຝຶກ ອົບຮົມແກ່ນັກສຶກສາຄູ (ກ່ອນ ແລະ ຫຼັງປະຈໍາການ)ໃຫ້ນັກສຶກສາສາມາດນໍາໃຊ້ວ ທ ການສອນຫ້ອງ ຄວບແບບໃໝ່ເພື່ອສ ດສອນນັກຮຽນພາຍຫຼັງທ ່ເຂົາເຈົ້າໄປເປັນຄູສອນໃນອະນາຄົດ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຄູ່ມືບັບນ ້ຍັງມ ແຜນທ ່ຈະເຜ ຍແຜ່ໃນຂອບເຂດທ ົ່ວປະເທດ ເພື່ອຊ່ວຍເຫຼືອຄູຜູ້ທ ່ພົບກັບຄວາມ ຫຍຸ້ງຍາກໃນການສ ດສອນຫ້ອງຄວບ. ທາງຄະນະພັດທະນາຄູ່ມືສະບັບນ ້ ຫວັງຢ່າງຍ ່ງວ່າຜົນການ ຮຽນຂອງນັກຮຽນຈະໄດ້ຮັບການປັບປຸງດ ຂຶ້ນໂດຍນໍາໃຊ້ຄູ່ມືສະບັບນ ້ ເຊ ່ງເປັນຄູ່ມືທ ່ໄດ້ແນະນໍາ ເຕັກນ ກການສ ດສອນໃໝ່ຈາກປະເທດທ ່ພັດທະນາແລ້ວ (ປະເທດຍ ່ປຸ່ນ) ພ້ອມທັງນໍາໃຊ້ກັບຫຼັກສູດ ປະຖົມສຶກສາສະບັບປັບປຸງໃໝ່ໃຫ້ມ ປະສ ດທ ຜົນໃກ້ຄຽງກັບການສອນຫ້ອງດ່ຽວ.

ສາລະບານ ຄໍານໍາ ພາກສະເໜີ ບົດທີ1 ຫ້ອງຄວບ 1. ຄວາມໝາຍ ແລະ ຄວາມສໍາຄັນຂອງຫ້ອງຄວບ…………………………..……………......1 2. ຮູບແບບຫ້ອງຄວບ ………………..………………………..........................................1 3. ການຈັດສະພາບແວດລ້ອມໃນຫ້ອງຮຽນຄວບ ………………..………………………........1 ບົດທີ 2 ການສອນຫ້ອງຄວບ 1. ຮູບແບບການສອນຫ້ອງຄວບ.......................................................................................9 2. ຂະບວນການຮຽນຮູ້ຂອງການສອນຫ້ອງຄວບ................................................................13 3. ການສັບປ່ຽນຂະບວນການຮຽນຮູ້ຂອງການສອນຫ້ອງຄວບ ..............................................16 4. ການເຄື່ອນຍ້າຍຂອງຄູ.............................................................................................17 5. ການນໍາໃຊ້ກະດານ..................................................................................................21 6. ການບໍລ ຫານເວລາ..................................................................................................23 7. ການວັດ ແລະ ປະເມ ນຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນຄວບ………………............25 ບົດທີ 3 ການສ້າງແຜນການສອນ ແລະ ການແຕ່ງບົດສອນຫ້ອງຄວບ 1. ການສ້າງແຜນການສອນຫ້ອງຄວບ.............................................................................26 2. ການແຕ່ງບົດສອນ...................................................................................................35 ບົດທີ 4 ສ ່ການຮຽນການສອນເສີມ 1. ຄວາມໝາຍ ແລະ ຄວາມສໍາຄັນຂອງສື່ການຮຽນການສອນເສ ມ .......................................63 2. ສື່ການຮຽນການສອນເສ ມ …....................................................................................63 3. ການຜະລ ດສື່ການຮຽນການສອນເສ ມ.........................................................................66 3.1 ແຜ່ນພ ກ.........................................................................................................66 3.2 ກະດານເຈ້ຍ....................................................................................................75 3.3 ແຜນທ ່ ການປົກຄອງປະເທດລາວ........................................................................76 3.4 ອຸປະກອນຄ ດໄລ່...............................................................................................79 3.5 ກະດານຄູນ ແລະ ຫານ......................................................................................84 3.6 ຖົງບັດ ຈໍານວນ................................................................................................86 3.7 ລູກຄ ດ 100ໜ່ວຍ.............................................................................................90 3.8 ຫົວໜ່ວຍວັດແທກ...........................................................................................101 3.9 ໂມງນໍ້າ.........................................................................................................106

1 ບົດທີ 1 ຫ້ອງຄວບ 1. ຄວາມໝາຍ ແລະ ຄວາມສໍາຄັນຂອງຫ້ອງຄວບ ຫ້ອງຄວບແມ່ນຫ້ອງຮຽນທ ່ມ ຄູຄົນດຽວສອນນັກຮຽນສອງ ຫຼຼື ຫຼາຍຂັ້ນຮຽນຢູ່ຫ້ອງດຽວກັນທ ່ມ ນັກຮຽນຫຼາຍສ ່າອາຍຸແລະ ລະດັບຄວາມຮູ້ຄວາມສາມາດທ ່ແຕກຕ່າງກັນ. ການຈັດຫ້ອງຄວບ ເປັນການເປ ດໂອກາດໃຫ້ເດັກເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼ ກໄດ້ເຂົ້າເຖິງການສຶກສາ ຢ່າງເທົ່າທຽມກັນ ແລະ ບັນລຸການສຶກສາຂັ້ນພຼື້ນຖານ. ສະນັ້ນ, ການຈັດກິດຈະກ າການຮຽນການສອນ ໃນຫ້ອງຄວບເປັນສິ່ງສ າຄັນ ເພຼື່ອຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງຫຼາຍຂຶ້ນ. 2. ຮູບແບບຫ້ອງຄວບ ຮູບແບບຫ້ອງຄວບ ໂດຍທົ່ວໄປມ ຄວບ 2 ຂັ້ນຮຽນ ຫຼຼື 3 ຂັ້ນຮຽນ ການຈັດຫ້ອງຮຽນມ ບາງ ໂຮງຮຽນນັກຮຽນຈະນັ່ງອວ່າຍໜ້າໄປທິດທາງດຽວກັນ ແລະ ບາງໂຮງຮຽນນັກຮຽນຈະນັ່ງປິ່ນໜ້າໄປ ທິດທາງກົງກັນຂ້າມກັນ ເພາະເນຼື້ອທ ່ຫ້ອງຄັບແຄບ, ຈ ານວນນັກຮຽນຫຼາຍ, ໂຕະຕັ່ງບ ່ສາມາດເຄຼື່ອນທ ່ ໄດ້, ໃຊ້ກະດານແຜ່ນດຽວກັນ ແລະ ບາງໂຮງຮຽນການຈັດຫ້ອງຮຽນນັກຮຽນຈະນັ່ງອວ່າຍໜ້າໄປທິດ ທາງຕ່າງກັນ. 3. ການຈັດສະພາບແວດລ້ອມໃນຫ້ອງຮຽນຄວບ 3.1 ການຈັດຫ້ອງຮຽນຄວບ ການຈັດຫ້ອງຮຽນຄວບແມ່ນການຈັດສະຖານທ ່ໃນຫ້ອງຮຽນ ເຊັ່ນ: ການຈັດກະດານ, ໂຕະ, ຕັ່ງ ຂອງຄູ ແລະ ນັກຮຽນ ເພຼື່ອເຮັດໃຫ້ຄູສາມາດຊ່ວຍເຫຼຼືອນັກຮຽນໄດ້ ແລະ ນັກຮຽນ ກ ່ສາມາດຫຼຽວເຫັນ ກະດານໄດ້ສະດວກ. ກະດານແມ່ນເຄຼື່ອງມຼືສ າຄັນທ ່ຄູໃຊ້ເພຼື່ອສົ່ງຄວາມຮູ້ໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ ໂດຍທົ່ວໄປ ການສອນ ຫ້ອງຄວບ ຄູຈະສອນບົດຮຽນໃຫ້ນັກຮຽນແຕ່ລະຂັ້ນແຕກຕ່າງກັນ. ເພາະສະນັ້ນ, ການຕິດຕັ້ງກະດານ ຂັ້ນຮຽນ 3 ຂັ້ນຮຽນ

2 ໃຫ້ແຕ່ລະຂັ້ນຮຽນຖຼືວ່າເປັນການດ ສ າລັບຫ້ອງຄວບ. ເຖິງຢ່າງໃດກ ຕາມ, ບາງໂຮງຮຽນບ ່ສາມາດຕິດ ຕັ້ງກະດານໃຫ້ແຕ່ລະຂັ້ນໄດ້ແຕ່ຄູກ ສາມາດໃຊ້ກະດານແຜ່ນດຽວໄດ້ໂດຍແບ່ງກະດານອອກເປັນ 2 ສ່ວນ. ການຈັດບ່ອນນັ່ງທ ່ແທດເໝາະກັບນັກຮຽນມ ຄວາມສ າຄັນທ ່ສຸດຕ ່ປະສິດທິພາບການຮຽນ ການສອນ. ການຈັດບ່ອນນັ່ງຫ້ອງຮຽນຄວບມ ຫຼາຍວິທ ເຊິ່ງຂຶ້ນກັບເງຼື່ອນໄຂຕົວຈິງຂອງຫ້ອງຮຽນ, ຈ າ ນວນຂັ້ນຮຽນ, ຈ ານວນນັກຮຽນແຕ່ລະຂັ້ນ ຫຼຼື ຕາມເນຼື້ອໃນຂອງບົດຮຽນແຕ່ລະວິຊາ. ການຊັບຊ້ອນ ແລະ ຈັດວາງໂຕະຕັ່ງນັກຮຽນ, ໂຕະຄູກ ່ໃຫ້ແທດເໝາະກັບການເຄຼື່ອນໄຫວຕິດຕາມແລະຊ່ວຍເຫຼຼືອ ນັກຮຽນໄດ້ສະດວກ. 1) ການຈັດຫ້ອງຮຽນຄວບສໍາລັບ 2 ຂັ້ນຮຽນ ❖ ຮູບແບບທີ 1 - ກ ລະນ ກະດານ ມ 2 ແຜ່ນ ຕັ້ງກະດານແຕ່ລະຂັ້ນຮຽນໄປທິດທາງດຽວກັນ ແລະ ບ່ອນນັ່ງຂອງ ນັກຮຽນປິ່ນໜ້າໃສ່ກະດານ, ສ່ວນໂຕະຄູຕັ້ງຢູ່ລະຫວ່າງກາງກະດານສອງແຜ່ນ (ຮູບ ກ). - ກ ລະນ ກະດານ ມ 1 ແຜ່ນ ຕັ້ງກະດານແຕ່ລະຂັ້ນຮຽນໄປທິດທາງດຽວກັນ ແລະ ບ່ອນນັ່ງຂອງ ນັກຮຽນປິ່ນໜ້າໃສ່ກະດານ, ສ່ວນໂຕະຄູຕັ້ງຢູ່ທາງໜ້າຂອງຂັ້ນຮຽນໃດໜຶ່ງ (ຮູບ ຂ). : 4 3 2 ປ 2 ປ 3 ປ 2 ປ 3 ຮູບ ກ ຮູບ ຂ

3 ຂໍ້ສະດວກ - ນັກຮຽນສາມາດສຸມໃສ່ບົດຮຽນຂອງຕົນ ເພາະວ່າເຂົາບ ່ເຫັນຂັ້ນຮຽນອຼື່ນ. - ມ ພຼື້ນທ ່ກ້ວາງຂວາງ ສ າລັບຈັດກິດຈະກ າ ຂໍ້ຈໍາກັດ ອາດຈະບ ່ເໝ າະສົມສ າລັບຫ້ອງຮຽນທ ່ມ ກະດານບ ່ພຽງພ . ຂໍ້ສະດວກ - ຄູສາມາດນ າໃຊ້ກະດານແຜ່ນດຽວ ຫຼຼື ສອງແຜ່ນ ແລະ ເຫັນນັກຮຽນໝົດຫ້ອງ. - ການຈັດຮູບແແບບນ ້ສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ຄູເຄຼື່ອນຍ້າຍໄປຫານັກຮຽນແຕ່ລະຂັ້ນໄດ້ສະດວກ ຂຶ້ນ. - ນັກຮຽນສາມາດຊ່ວຍເຫຼຼືອກັນໄດ້ງ່າຍຂຶ້ນ. ຂໍ້ຈໍາກັດ ໃນຂະນະທ ່ຄູເຮັດກິດຈະກ າທ ່ໜ້າສົນໃຈກັບຂັ້ນຮຽນໃດໜຶ່ງ, ຂັ້ນຮຽນທ ່ຄູບ ່ໄດ້ສອນທາງ ກົງອາດຈະຫັນຄວາມສົນໃຈມາໃສ່ຂັ້ນຮຽນທ ່ຄູສອນທາງກົງ. ❖ ຮູບແບບທີ 2 ຕັ້ງກະດານໃສ່ດ້ານໜ້າ ແລະ ດ້ານຂ້າງຂອງຫ້ອງຮຽນ. ໂຕະຄູສາມາດວາງໃສ່ລະຫວ່າງກາງ ການສອງຂັ້ນຮຽນເບຼື້ອງກະດານຕັ້ງຢູ່, ຢູ່ຂ້າງກະດານຂອງຂັ້ນຮຽນໃດໜຶ່ງຕາມຄວາມເໝາະສົມ. ❖ ຮູບແບບທີ 3 ຕັ້ງກະດານໃສ່ດ້ານໜ້າ ແລະ ດ້ານຫຼັງຂອງຫ້ອງຮຽນ (ທິດກົງກັນຂ້າມກັນ). ໂຕະຄູສາມາດຕັ້ງ ໄວ້ຂ້າງຂັ້ນຮຽນໃດໜຶ່ງກ ໄດ້ຕາມຄວາມເໝາະສົມ. ປ 3 ປ 2 ຂໍ້ສະດວກ - ນັກຮຽນສາມາດສຸມໃສ່ບົດຮຽນຂອງຕົນ ເພາະວ່າເຂົາບ ່ເຫັນຂັ້ນຮຽນອຼື່ນ. - ມ ພຼື້ນທ ່ກ້ວາງຂວາງ ສ າລັບຈັດກິດຈະກ າ ຂໍ້ຈໍາກັດ ອາດຈະບ ່ເໝ າະສົມສ າລັບຫ້ອງຮຽນທ ່ມ ກະດານບ ່ພຽງພ .

4 2) ຈ ຫອ ງ ວບ ໍ ບ 3 ❖ ບ ແບບທີ 1 ຕັ້ງກະດານໄປທິດທາງດຽວກັນ ແລະ ໂຕະຄູຕັ້ງໃສ່ທາງຫຼັງຂອງຂັ້ນຮຽນ ປ.2. ໃນກ ລະນ ນ ້, ຄູ ຄວນຈັດຂັ້ນ ປ.2 ໃຫ້ຢູ່ລະຫວ່າງກາງຂອງ 2 ຂັ້ນຮຽນ ເນຼື່ອງຈາກວ່າ ຄູສອນຈະໄດ້ເອົາໃຈໃສ່ກັບຂັ້ນ ຮຽນ ປ.2 ຫຼາຍກວ່າ. ❖ ຮູບແບບທີ 2 ຕັ້ງກະດານ 2 ແຜ່ນໄວ້ດ້ານໜ້າ ແລະ 1 ແຜ່ນໄວ້ດ້ານຂ້າງໃດໜຶ່ງຂອງຫ້ອງ. ໂຕະຄູຕັ້ງໄວ້ຢູ່ ລະຫວ່າງກາງຂອງ 2 ຂັ້ນຮຽນ. ຂໍ້ສະດວກ ຄູສາມາດເຫັນນັກຮຽນໝົດຫ້ອງ ແລະ ຈະເຮັດ ໃຫ້ການສອນທາງອ້ອມງ່າຍຂຶ້ນ. ຄູສາມາດເວົ້າຄ່ອຍ ໃນຂະນະທ ່ສອນຢູ່ ແລະ ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເອົາໃຈໃສ່ ບົດຮຽນຂອງພວກເຂົາຫຼາຍຂຶ້ນ. ຂໍ້ຈໍາກັດ ການຈັດໂຕະຄູ ແລະ ການເຄຼື່ອນຍ້າຍຂອງຄູບ ່ ສະດວກ. ຂໍ້ສະດວກ ການຈັດຫ້ອງຮຽນແບບນ ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ຄູເຄຼື່ອນຍ້າຍ ລະຫວ່າງຂັ້ນຮຽນຕ ່ຂັ້ນຮຽນ, ສາມາດຄວບຄຸມນັກຮຽນບ ່ ໃຫ້ວົນແຊວ ແລະ ເຂົ້າເຖິງນັກຮຽນແຖວໜ້າໄດ້ສະດວກ. ນອກຈາກນ ້ນັກຮຽນຍັງມ ໂອກາດໄດ້ສຼື່ສານ ເຊິ່ງກັນ ແລະ ກັນໄດ້ສະດວກຂຶ້ນເນຼື່ອງຈາກວ່າໂຕະຢູ່ໃກ້ກັນ. ຂໍ້ຈໍາກັດ ໃນຂະນະທ ່ຄູເຮັດກິດຈະກ າທ ່ໜ້າສົນໃຈກັບຂັ້ນຮຽນ ໃດໜຶ່ງ, ຂັ້ນຮຽນທ ່ຄູບ ່ໄດ້ສອນທາງກົງອາດຈະຫັນຄວາມ ສົນໃຈມາໃສ່ຂັ້ນຮຽນທ ່ຄູສອນທາງກົງ. ການເຂົ້າເຖິງນັກຮຽນທ ່ຢູ່ທາງດ້ານຫຼັງຂອງຄູກ ມ ຄວາມ ຫຍຸ້ງຍາກ.

5 ❖ ຮູບແບບທີ 3 ຕັ້ງກະດານໄປດ້ານໜ້າ, ດ້ານຫຼັງ ແລະ ດ້ານຂ້າງ. ໂຕະຄູຕັ້ງໄວ້ດ້ານຂວາຂອງຂັ້ນ ປ.2. ❖ ສ ິ່ງທີິ່ຄູຄວນເອົາໃຈໃສິ່ ໃນຮູບແບບຕ່າງໆທ ່ ໄດ້ສະເໜ ມາຂ້າງເທິງນ ້ຄູສາມາດເລຼືອກໃຊ້ຕາມສະພາບຄວາມເປັນຈິງ ຂອງຫ້ອງຮຽນຕົນເອງ ແລະ ໃຫ້ມ ຄວາມສະດວກໃນການຈັດການຮຽນການສອນ. 3.2 ການຈັດມູມຮຽນຮູ້ 1) ຄວາມໝາຍ ແລະ ຄວາມສໍາຄັນ ມູມຮຽນຮູ້ເປັນບ່ອນ ຫຼຼື ແຫຼ່ງຊອກຫາຂ ້ມູນຄວາມຮູ້ໃນຫ້ອງຮຽນ ທ ່ນັກຮຽນສາມາດຊອກຫາ ດ້ວຍຕົນເອງໄດ້ງ່າຍ. ຫ້ອງຮຽນຄວບ, ສຼື່ການຮຽນທ ່ມ ຢູ່ມູມຮຽນຮູ້ມ ຄວາມຈ າເປັນສ າລັບການຮຽນຮູ້ ດ້ວຍຕົນເອງຂອງນັກ ຮຽນໃນເວລາການສອນທາງອ້ອມ. ຕົວຢ່າງ ນັກຮຽນສາມາດອ່ານປຶ້ມຮູບ ເພຼື່ອ ຮຽນຮູ້ພາສາລາວ ແລະ ໃຊ້ອຸປະກອນການຮຽນ ເພຼື່ອຄິດໄລ່ເລກ. ດັ່ງນັ້ນ, ພວກເຮົາຄວນປັບປຸງມູມ ຮຽນຮູ້ເພຼື່ອໃຫ້ມ ປະສິດທິພາບສ າລັບຫ້ອງຄວບ. 2) ຮູບແບບມູມຮຽນຮູ້ ການຈັດມູມຮຽນຮູ້ສ າລັບຫ້ອງຄວບກ ່ຄຼືກັບການຈັດມູມຮຽນຮູ້ໃນຫ້ອງດ່ຽວ ເພາະວ່າຈັດໄປ ຕາມລາຍວິຊາຮຽນຂອງຊັ້ນປະຖົມສຶກສາ, ແຕ່ຕ້ອງອ ງຕາມສະພາບພຼື້ນທ ່ຂອງຫ້ອງຮຽນ ເຊິ່ງສາມາດ ຈັດໄດ້ ຫຼາຍຮູບແບບເຊັ່ນ: ຈັດວາງໂຕະໄວ້ທາງດ້ານຫຼັງ ຫຼຼື ດ້ານໃດດ້ານໜຶ່ງຂອງຫ້ອງຮຽນ, ຖ້າຫາກ ວ່າບ ່ມ ໂຕະຕັ່ງພຽງພ ຫຼຼື ຫ້ອງແຄບ ກ ່ສາມາດເຮັດເປັນຖ້ານດ້ວຍໄມ້ປ່ອງ ຫຼຼື ໄມ້ແປ້ນ ໂດຍຈັດເປັນ ສອງຂັ້ນຢູ່ໃນໂຕະ ຫຼຼື ຖ້ານດຽວກັນ ຕົວຢ່າງ: ພາສາລາວ(ປ...) ແລະ ພາສາລາວ(ປ...) ຢູ່ມູມດຽວກັນ ແຕ່ວາງໃສ່ຖັນຕ່າງກັນ ເວົ້າລວມແລ້ວ, ມູມຮຽນຮູ້ສາມາດຈັດໄວ້ໃກ້ຝາທັງ 4 ດ້ານ ຂອງຫ້ອງຮຽນ ແຕ່ບ ່ໃຫ້ກ ດຂວາງໃນການໄປມາ ແລະ ສະດວກໃນການນ າໃຊ້. ຂໍ້ສະດວກ ນັກຮຽນສາມາດເອົາໃຈໃສ່ບົດຮຽນຂອງຕົນ ຢ່າງເຕັມທ ່. ຂໍ້ຈໍາກັດ ການຈັດໂຕະຄູ ແລະ ການເຄຼື່ອນຍ້າຍຂອງຄູບ ່ ສະດວກ.

6 ອຸປະກອນທ ່ຈະນ າມາວາງຢູ່ ແຕ່ລະມູມສ່ວນຫຼາຍຈະເປັນບັດພະຍັນຊະນະ, ບັດສະຫຼະ, ບັດຄ າສັບ, ບັດຮູບ, ບັດເລກ, ບັດເກມ, ບົດເລຼື່ອງ, ເຄຼື່ອງຈັກສານ, ເຄຼື່ອງປັ້ນ ແລະ ອຼື່ນໆທ ່ພົວພັນກັບ ບົດຮຽນທ ່ຈະສອນແຕ່ລະອາທິດ ຫຼຼື ພາຍໃນໜຶ່ງເດຼືອນ. ການຈັດມູມຮຽນຮູ້ແມ່ນຕ້ອງປ່ຽນແປງໄປຕາມ ແຜນປະຈ າເດຼືອນ, ອາທິດ ແລະ ບົດສອນ ໂດຍເອົາສຼື່ການຮຽນການສອນຕາມແຜນປະຈ າເດຼືອນ, ອາທິດ ແລະ ບົດສອນຂອງແຕ່ລະລາຍວິຊາ ມາວາງໄວ້ຕາມມູມຂອງແຕ່ລະລາຍວິຊາ ໃນເວລາດ າເນ ນການຈັດການຮຽນການສອນ ຄູ ແລະ ນັກຮຽນຈະໄດ້ນ າໃຊ້ ເພຼື່ອສ້າງຄວາມສົນໃຈຕ ່ການຮຽນຂອງນັກຮຽນ, ບ ່ເບຼື່ອໜ່າຍຕ ່ການຮຽນ ແລະ ສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈຕ ່ບົດຮຽນຫຼາຍຂຶ້ນ. ຕົວຢິ່າງ: ພາຍຫຼັງນ າໃຊ້ສຼື່ຕ່າງໆ ເຂົ້າໃນການຮຽນການສອນ ຄູຕ້ອງແນະນ ານັກຮຽນ ເກັບມ້ຽນໄວ້ເປັນ ລະບຽບ ເພຼື່ອບ ່ໃຫ້ຕົກເຮ່ຍເສຍຫາຍ ແລະ ສາມາດຮັກສາໄວ້ນ າໃຊ້ໄດ້ຍາວນານ ນອກຈາກນ ້ຄູກ ່ ຕ້ອງໄດ້ນ າພານັກຮຽນເອົາສຼື່ການຮຽນການສອນໃໝ່ທ ່ຈະສອນໃນເດຼືອນ, ອາທິດ ແລະ ວັນຕ ່ໄປມາ ວາງໄວ້.

7 3.3 ການປະດັບປະດາ 1) ຄວາມໝາຍ ແລະ ຄວາມສໍາຄັນ ການປະດັບປະດາ ໝາຍເຖິງການຕົບແຕ່ງເອ້ຍ້ອງ ເພຼື່ອເຮັດໃຫ້ຫ້ອງຮຽນມ ຄວາມເປັນລະບຽບ ຈົບງາມ, ເປັນໜ້າສົນໃຈ ແລະ ມ ຜົນປະໂຫຍດຕ ່ການຮຽນຂອງນັກຮຽນ. ການປະດັບປະດາມ ຄວາມ ສ າຄັນຫຼາຍເພາະວ່າມັນຊຸກຍູ້ສົ່ງເສ ມການຮຽນຂອງນັກຮຽນ ແລະ ດຶງດູດໃຫ້ນັກຮຽນມາໂຮງຮຽນ ທຸກໆມຼື້. ມັນຈະເປັນການດ ຖ້າຫາກຄູ ແລະ ນັກຮຽນປະດັບປະດາຫ້ອງຮ່ວມກັນ ດ້ວຍສຼື່ການສອນ ແລະ ເນຼື້ອໃນບົດຮຽນທ ່ນັກຮຽນໄດ້ຮຽນຜ່ານມາ ເຊິ່ງພວກເຂົາສາມາດຮຽນໄດ້ດ້ວຍຕົນເອງຢ່າງເປັນ ອິດສະລະໃນລະຫວ່າງການສອນທາງອ້ອມ. 2) ຮູບແບບຂອງການປະດັບປະດາຫ້ອງຮຽນ ການປະດັບປະດາມ 2 ຮູບແບບຫຼັກຄຼື: ແບບຍາວນານ ແລະ ຊົ່ວຄາວດັ່ງນ ້: • ປະດັບປະດາແບບຍາວນານ ການປະດັບປະດາແບບຍາວນານ ແມ່ນການນ າເອົາສິ່ງທ ່ສາມາດຕິດປະໄວ້ຕະຫຼອດປ ເຊິ່ງມ ຜົນຕ ່ການປູກຈິດສ ານຶກຂອງນັກຮຽນ ແລະ ມ ປະໂຫຍດຕ ່ການຮຽນການສອນໄລຍະຍາວເຊັ່ນ: ຄ າ ຂວັນ, ຮູບທ່ານຜູ້ນ າ, ແຜນທ ່, ລະບົບການຈັດຕັ້ງຫ້ອງ, ພະໜັງກຽດ, ກົດລະບຽບຫ້ອງ, ໜ້າທ ຮັບຜິດຊອບຂອງຄູ, ຕາຕະລາງສອນປະຈ າອາທິດ, ແຜນການສອນປະຈ າປ , ສ່ວນການຈັດວາງສິ່ງ ປະດັບປະດາຂອງຫ້ອງຮຽນຄວບແມ່ນສາມາດຈັດວາງໄວ້ຈຸດຕ່າງໆຕາມຄວາມເໝາະສົມ.

8 • ປະດັບປະດາແບບຊົິ່ວຄາວ: ການປະດັບປະດາແບບຊົ່ວຄາວ ແມ່ນການປະດັບປະດາຫ້ອງໃນໄລຍະສັ້ນ, ເປັນອາທິດ ຫຼຼື ເປັນເດຼືອນ ເຊັ່ນ: ຜົນງານຂອງນັກຮຽນ, ຜົນການຮຽນປະຈ າເດຼືອນ, ບຸກຄົນດ ເດັ່ນ, ຂ່າວພະຍາກອນ ອາກາດ, ຂ່າວປະຈ າວັນ, ຕາຕະລາງອະນາໄມປະຈ າວັນ, ອຸປະກອນບາງວິຊາທ ່ຈະນ າໃຊ້ເຂົ້າໃນ ການສອນປະຈ າວັນ, ແຕ່ຕ້ອງມ ການປັບປ່ຽນ ທ ່ເຫັນວ່າມ ຄວາມຈ າເປັນ. ຕົວຢິ່າງ 3) ການນໍາໃຊ້ ແລະ ການປົກປັກຮັກສາ ສິ່ງທ ່ນ າມາປະດັບປະດາຫ້ອງຮຽນມ ບາງຢ່າງສາມາດນ າໃຊ້ເຂົ້າໃນການຮຽນການສອນໄດ້ ຖ້າ ຫາກວ່າກ່ຽວຂ້ອງກັບບົດຮຽນທ ່ຈະສອນ ເປັນຕົ້ນແມ່ນການສອນທາງອ້ອມ ຄູແນະນ າໃຫ້ນັກຮຽນໄປ ອ່ານ, ເບິ່ງສິ່ງທ ່ຕິດໄວ້ຝາຫ້ອງຮຽນ ວ່າແມ່ນຫຍັງ, ມ ຫຍັງແດ່... ສິ່ງທ ່ນ າມາປະດັບປະດາ ມ ບາງຢ່າງເຮົາສາມາດຫຸ້ມຫ ່ດ້ວຍແຜ່ນຢາງປລາສະຕິກ ຫຼຼື ເຮັດຂອບ ໃສ່ ເພຼື່ອໃຫ້ນ າໃຊ້ສະດວກ, ແໜ້ນໜາ, ທົນທານ ແລະ ເກັບມ້ຽນງ່າຍ, ຖ້າຫາກເຫັນວ່າສິ່ງປະດັບ ປະດາເກົ່າ ຫຼຼື ດົນແລ້ວກ ່ ນ າເອົາສິ່ງໃໝ່ທ ່ພົວພັນກັບບົດຮຽນ ແລະ ມ ຄວາມສ າຄັນມາປ່ຽນແທນ ສ່ວນອັນເກົ່າອາດຈະສ້ອມແປງຄຼືນ ຖ້າວ່າພ ສ້ອມແປງ ແລະ ເກັບມ້ຽນໄວ້ ເພຼື່ອຮັກສາໄວ້ໃຊ້ຍາວ ນານ. ເພຼື່ອເຮັດໃຫ້ສິ່ງຂອງຕ່າງໆທ ່ໄດ້ປະດັບປະດາໃນຫ້ອງຮຽນຄວບ ໄດ້ນ າໃຊ້ຍາວນານ ຄູຄວນມ ການສ້າງລະບຽບຮ່ວມກັບນັກຮຽນ ກ່ຽວກັບການປົກປັກຮັກສາສິ່ງດັ່ງກ່າວນັ້ນໃຫ້ດ ແລະ ສວຍງາມ ຕະຫຼອດໄປ. ຕົວຢ່າງ: ການສ້າງລະບຽບຮ່ວມກັບນັກຮຽນ 1) ນັກຮຽນທຸກຄົນຕ້ອງອະນາໄມ, ເຊັດຂ ້ຝຸ່ນ, ປັດໄຍແມງມູມ ຮູບພາບ ແລະ ສິ່ງປະດັບປະດາ ຕ່າງໆພາຍໃນຫ້ອງຮຽນ ຕາມຝຽນປະຈ າອາທິດຂອງຕົນເອງ. 2) ຫ້າມທ າລາຍ, ຂ ດຂຽນ ຮູບພາບ ແລະ ສິ່ງປະດັບປະດາຕ່າງໆພາຍໃນຫ້ອງຮຽນ. 3) ຖ້ານັກຮຽນຄົນໃດຕ້ອງການຕິດຮູບແຕ້ມ, ຮູບພາບ ແລະ ເຄຼື່ອນຍ້າຍສິ່ງປະດັບປະດາຕ່າງໆ ພາຍໃນຫ້ອງຮຽນໃຫ້ແຈ້ງຄູປະຈ າຫ້ອງກ່ອນ.

9 ບົດທີ2 ການສອນຫ້ອງຄວບ ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຕົ້ນຕ ່ຂອງການສອນຫ້ອງຄວບກ ຄຼືຄູຈະບ ່ໄດ້ຢູ່ກັບນັກຮຽນຂັ້ນໃດໜຶ່ງຕະຫຼອດ ເວລາຂອງການສອນຊົ່ວໂມງນັ້ນ. ດັ່ງນັ້ນ, ນັກຮຽນຕ້ອງໃຊ້ເວລາໃນການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງປະມານ ເຄິ່ງໜຶ່ງຂອງຊົ່ວໂມງນັ້ນ ເຖິງຢ່າງໃດກ ຕາມ, ການເຮັດກິດຈະກ າດ້ວຍຕົນເອງຂອງນັກຮຽນມ ຄວາມຈ າເປັນສ າລັບການຮຽນແບບເອົານັກຮຽນເປັນໃຈກາງ ເນຼື່ອງຈາກວ່າ ນັກຮຽນຈະໄດ້ແກ້ໄຂ ບັນຫາດ້ວຍຕົນເອງໂດຍການນ າໃຊ້ຄວາມຮູ້ທັກສະ ທ ່ໄດ້ຮຽນຮູ້ຈາກບົດຮຽນທ ່ຜ່ານມາ. ຈະຊ່ວຍໃຫ້ ນັກຮຽນໄດ້ນ າໃຊ້ສິ່ງທ ່ພວກເຂົາຮຽນເພຼື່ອມາແກ້ໄຂບັນຫາໃໝ່ ແລະ ຍັງຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນມ ຄວາມ ສາມາດໃນການຄົ້ນຄິດ ຫຼາຍກວ່າຮັບຟັງຄ າຕອບຈາກຄູຢ່າງດຽວ. ໃນບົດນ ້ໄດ້ແນະນ າເຕັກນິກການ ສອນຕ່າງໆ ເພຼື່ອການຮຽນຮູ້ທ ່ມ ປະສິດທິພາບຂອງນັກຮຽນ ໂດຍທ ່ບ ່ລົບກວນການຮຽນຂອງນັກຮຽນ ໃນເວລາທ ່ນັກຮຽນບ ່ໄດ້ຖຼືກສອນທາງກົງຈາກຄູ. 1. ຮູບແບບການສອນຫ້ອງຄວບ 1.1 ການສອນຫ້ອງຄວບແບບທາງກົງ ການສອນໂດຍກົງໝາຍເຖິງການສອນເຊິ່ງໜ້າກັນລະຫວ່າງຄູ ແລະ ນັກຮຽນ ເພຼື່ອທ າຄວາມ ເຂົ້າໃຈບັນຫາ ແລະ ສະຫຼຸບບັນຫາໃດໜຶ່ງ. ຮູບແບບການສອນທາງກົງ ມ 2 ຮູບແບບຄຼື: ການສອນແບບຫຼາຍຂັ້ນຮຽນຮ່ວມກັນ ແລະ ການ ສອນແບບແບ່ງກຸ່ມຕາມຂັ້ນຮຽນ. 1) ການສອນແບບຫຼາຍຂັ້ນຮຽນຮ່ວມກັນ ການສອນໂດຍກົງໃຫ້ໝົດຫ້ອງ ແມ່ນການສອນ ຫຼຼື ການໃຫ້ນັກຮຽນທຸກຂັ້ນຮຽນປະຕິບັດ ກິດຈະກ າຮ່ວມກັນໃນຫ້ອງຮຽນດຽວກັນ. ຄູສາມາດເຮັດໄດ້ຫຼາຍວິທ ເຊັ່ນ: ຕັ້ງຄ າຖາມ, ໃຫ້ນັກຮຽນ ເບິ່ງຮູບພາບ, ລະດົມສະ ໝອງ ແລະ ອຼື່ນໆ. ເຖິງຢ່າງໃດກ ຕາມເລຼື່ອງທ ່ນ າມາສອນຕ້ອງໃຫ້ກວມ ເອົາເນຼື້ອໃນບົດຮຽນຂອງທຸກຂັ້ນຮຽນ ໂດຍຄູສາມາດເລຼືອກເອົາບົດຮຽນທ ່ຄ້າຍຄຼືກັນຂອງແຕ່ລະຂັ້ນ ຮຽນມາສອນໃນເວລາດຽວກັນ ແລະ ສອນຄຼືກັນກັບສອນຫ້ອງດ່ຽວ. ຕົວຢ່າງ: ວິຊາ ພະລະສຶກສາ ຄວບ 2 ຂັ້ນຮຽນ ຂັ້ນຮຽນ ປ. 1 ປ. 2 ຫົວຂ ້/ບົດທ ບົດທ 1 ການອົບອຸ່ນຮ່າງກາຍ ບົດທ 1 ການອົບອຸ່ນຮ່າງກາຍເປັນຄູ່ ເນຼື້ອໃນ ການອົບອຸ່ນຮ່າງກາຍ, ການຫັດ ກາຍະບ ລິຫານທ ່ຫຼາຍຮູບແບບ ການອົບອຸ່ນຮ່າງກາຍ, ການຫັດກາຍະບ ລິຫານ ຮູບແບບການຫຼິ້ນຕ່າງໆ ຈຸດປະສົງ ປະຕິບັດອົບອຸ່ນຮ່າງກາຍໃນຮູບ ແບບຕ່າງໆໄດ້ ປະຕິບັດອົບອຸ່ນຮ່າງກາຍ, ຜ່ອນຄອຍຮ່າງກາຍ ແລະ ກິດຈະກ າຕ່າງໆໃນວິຊາພະລະສຶກສາໄດ້

10 2) ການສອນແບບແບິ່ງກ ິ່ມຕາມຂັ້ນຮຽນ ໝາຍເຖິງການສອນໂດຍກົງໃຫ້ຂັ້ນຮຽນ ຫຼຼື ກຸ່ມໃດໜຶ່ງເທົ່ານັ້ນ ໃນເວລາຄູກ າລັງສອນ ຫຼຼືພວມ ນ າພານັກຮຽນປະຕິບັດກິດຈະກ າຢູ່ກັບກຸ່ມຮຽນຂັ້ນນັ້ນ ຂັ້ນຮຽນອຼື່ນໆກ ຕ້ອງໄດ້ປະຕິບັດກິດຈະກ າເຊັ່ນ ກັນ ເພຼື່ອສົ່ງເສ ມ ຫຼຼື ກະຕຸ້ນໃຫ້ຜູ້ຮຽນໄດ້ດ າເນ ນໄປຕາມຈຸດມຸ້ງໝາຍ. ບາງຄັ້ງຄູຕ້ອງຢຸດສອນກັບກຸ່ມທ ່ຕົນກ າລັງສອນຢູ່ຖ້າເຫັນວ່າກຸ່ມອຼື່ນມ ຄວາມຈ າເປັນໃຫ້ຄູມາ ອະທິບາຍບົດຮຽນ ຫຼຼື ຕ້ອງການຄວາມເອົາໃຈໃສ່ຈາກຄູ, ກ ລະນ ດັ່ງກ່າວນ ້ຖ້າມ ຄວນຈ າກັດໃຫ້ໜ້ອຍ ລົງ. ນອກຈາກນັ້ນ ຄູຍັງໄດ້ເອົາໃຈໃສ່ນັກຮຽນທ ່ມ ຄວາມຮູ້ສູງ ເພຼື່ອບ ່ໃຫ້ມ ເວລາຫວ່າງ ໃນເວລາ ປະຕິບັດກິດຈະກ າສ າເລັດກ່ອນເວລາທ ່ກ ານົດ. ນອກນັ້ນ, ການສອນນັກຮຽນທ ່ມ ຄວາມຕ້ອງການ ເອົາໃຈໃສ່ກ ມ ຄວາມຈ າເປັນເພາະວ່າຄູແລະ ນັກຮຽນໄດ້ມ ເວລາສົນທະນາກັນ, ມ ການພົວພັນໂດຍ ກົງລະຫວ່າງນັກຮຽນ ແລະ ຄູ ເຮັດໃຫ້ຄູສາມາດຕິດຕາມຄວາມກ້າວໜ້າຂອງນັກຮຽນຢ່າງໃກ້ຊິດ. ການສອນແບບນ ້, ຖ້າຫາກມ ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນ ຄູຄວນຈັດໃຫ້ເຂົາເຈົ້ານັ່ງເປັນກຸ່ມ ເພຼື່ອຈະໄດ້ ອະທິບາຍໃຫ້ພ້ອມກັນ ແຕ່ການສອນແບບນ ້ບ ່ຄວນເກ ນ 5 ນາທ (ເບິ່ງລາຍລະອຽດຢູ່ບົດສອນ ຕົວຢ່າງໃນບົດທ 3 ໜ້າທ 38-55). 1.2 ການສອນຫ້ອງຄວບແບບທາງອ້ອມ ການສອນທາງອ້ອມ ແມ່ນການສອນທ ່ຄູໄດ້ມອບໝາຍກິດຈະກ າໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ປະຕິບັດດ້ວຍ ຕົນເອງເປັນບຸກຄົນ, ເປັນຄູ່ ຫຼຼື ເປັນກຸ່ມຖ້າຄູໃນເວລາຄູໄປສອນຂັ້ນຮຽນອຼື່ນ (ຄິດ ແລະ ຊອກຫາຄ າ ຕອບ) ໝາຍຄວາມວ່ານັກຮຽນບ ່ໄດ້ຮັບການສອນທາງກົງຈາກຄູ. ຮູບແບບການສອນທາງອ້ອມມ 4 ຮູບແບບຄຼື: ການຮຽນດ້ວຍຕົນເອງ, ການຮຽນເປັນກຸ່ມ, ການ ຮຽນແບບເພຼື່ອນສອນເພຼື່ອນ ແລະ ການຮຽນແບບມ ຜູ້ນ າພາ. 1) ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງແມ່ນວິທ ການຮຽນຮູ້ໜຶ່ງທ ່ຜູ້ຮຽນຈະເປັນຜູ້ຄົ້ນຄິດ ແລະ ແກ້ໄຂບັນຫາ ດ້ວຍຕົນເອງຕາມກິດຈະກ າຂອງຄູທ ່ວາງໃຫ້. ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງເປັນຮູບແບບໜຶ່ງຂອງການສອນທ ່ມ ຄວາມສ າຄັນສ າລັບການສອນ ຫ້ອງຄວບ ເພາະວ່າ ມັນສາມາດສ້າງໃຫ້ນັກຮຽນມ ນິໄສມັກອ່ານ, ຂຽນ, ຄິດໄລ່ ແລະ ສ້າງຄວາມລຼື້ງ ເຄ ຍໃນການຄົ້ນຄວ້າຮ ່າຮຽນດ້ວຍຕົນເອງຢ່າງເຕັມຄວາມສາມາດ ແລະ ເປັນເອກະລາດ. ຈາກການ ກະທ າດັ່ງກ່າວມານ ້, ມັນສາມາດສ້າງໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຄົ້ນພົບທາງອອກ ຫຼຼື ແກ້ໄຂບັນຫາຕ່າງໆໄດ້ດ້ວຍ ຕົນເອງ.

11 ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງມ ຫຼາຍວິທ ລຸ່ມນ ້: - ການກະກຽມຮຽນ ບົດຮຽນໃໝິ່ ອ ງໃສ່ຈຸດພິເສດຂອງແຕ່ລະບົດຮຽນກ່ອນຈະຮຽນບົດໃໝ່ຄູແນະນ າໃຫ້ນັກຮຽນອ່ານ ຫຼຼື ຄົ້ນຄວ້າ ກ່ອນເພຼື່ອໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ກະກຽມ ແລະ ເຂົ້າໃຈບົດຮຽນງ່າຍຂຶ້ນ. ໃນເວລາຮຽນ ຫຼຼື ຄົ້ນຄວ້າດ້ວຍຕົນ ເອງຖ້າພົບຄ າສັບໃໝ່ທ ່ບ ່ເຂົ້າໃຈນັກຮຽນບັນທຶກໄວ້ເພຼື່ອຖາມ ແລະ ຟັງຄ າອະທິບາຍຈາກຄູ. - ການປະຕ ບັດກ ດຈະກໍາ ຫ ຼື ບົດເຝີກຫັດ ການສອນຫ້ອງຮຽນຄວບໃນຂະນະທ ່ຄູກ າລັງສອນຢູ່ຂັ້ນຮຽນໜຶ່ງ ອ ກຂັ້ນຮຽນໜຶ່ງຕ້ອງປະຕິບັດ ກິດຈະກ າດ້ວຍຕົນເອງຕາມທ ່ຄູແນະນ າໃຫ້. ນັກຮຽນສາມາດພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການຄົ້ນ ຄິດ ເພຼື່ອຊອກຫາຄ າຕອບ ກິດຈະກ າດັ່ງກ່າວຈະສ້າງຄວາມດຶງດູດ, ໜ້າສົນໃຈ ແລະ ສ້າງຄວາມມ່ວນ ຊຼື່ນໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ. - ການອິ່ານປ ້ມເສີມ ການອ່ານປຶ້ມເສ ມສ່ວນຫຼາຍຈະນ າໃຊ້ໃນຂັ້ນຮຽນ ປ3, ປ4, ປ5 ຄູແນະນ າໃຫ້ນັກຮຽນອ່ານປຶ້ມ ຫຼຼືອ່ານເອກະສານຕ່າງໆທ ່ພົວພັນເຖິງບົດຮຽນເພຼື່ອໃຫ້ນັກຮຽນຈຼື່ຈ າ, ເຂົ້າໃຈໄດ້ຢ່າງເລິກເຊິ່ງ ແລະ ນ າເອົາບົດຮຽນໄປໃຊ້ເຂົ້າໃນການແກ້ໄຂບັນຫາຢູ່ໃນຂັ້ນຝຶກຫັດ ແລະ ນ າໃຊ້ໄດ້. ທັງເປັນການຝຶກ ນິໄສໃຫ້ນັກຮຽນມັກການອ່ານຫຼາຍຂຶ້ນ. 2) ການຮຽນເປັນກ ິ່ມ ການຮຽນເປັນກຸ່ມແມ່ນ ການມອບວຽກໃຫ້ນັກຮຽນປະຕິບັດກິດຈະກ າເປັນກຸ່ມຖ້າຄູໃນເວລາທ ່ ນັກຮຽນຖຼືກສອນທາງອ້ອມ ໂດຍໃຫ້ແຕ່ລະຄົນພາຍໃນກຸ່ມມ ພາລະບົດບາດໃນການຮັບຜິດຊອບວຽກ ຊ່ວຍກັນເຊັ່ນ: ມ ຜູ້ບັນທຶກ, ຜູ້ຈັບເວລາ ແລະ ຜູ້ລາຍງານ. ນອກນັ້ນ, ສະມາຊິກທຸກຄົນພາຍໃນກຸ່ມຍັງ ມ ໜ້າທ ປະກອບຄ າເຫັນຂອງຕົນເອງເຂົ້າໃນກິດຈະກ າ, ເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມ ເພຼື່ອເຮັດໃຫ້ວຽກທ ່ໄດ້ຮັບ ມອບໝາຍສ າເລັດໄປຕາມເວລາທ ່ໄດ້ກ ານົດໄວ້. ການຈັດກຸ່ມທ ່ມ ປະສິດທິພາບ ແລະ ປະສິດທິຜົນທ ່ ສຸດບ ່ຄວນເກ ນ 4 ຄົນ. ການຮຽນເປັນກຸ່ມມ ຄວາມສ າຄັນຫຼາຍເພາະວ່ານັກຮຽນທຸກຄົນສາມາດຮຽນຮູ້ໄດ້ຈາກໝູ່ຄູ່ໂດຍ ການແລກປ່ຽນຄວາມຄິດເຫັນຮ່ວມກັນ, ຝຶກການເຮັດວຽກຕາມພາລະບົດບາດທ ່ຖຼືກຮັບຜິດຊອບ. ຈາກການປະຕິບັດກິດຈະກ າຮ່ວມກັນ ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນຈະໄດ້ທົບທວນຄຼືນແນວຄວາມຄິດຂອງຕົນ ເອງ, ຄົ້ນພົບແນວຄວາມຄິດໃໝ່ໆ ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນເກ ດມ ຄວາມຮູ້ອັນເລິກເຊິ່ງ ແລະ ຍັງສ້າງ ຄວາມສ າພັນທ ່ດ ກັບໝູ່ເພຼື່ອນໃນຫ້ອງນ າອ ກ. ການຮຽນໃນຫ້ອງຄວບສ່ວນຫຼາຍແມ່ນອ ງໃສ່ການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມ. ດັ່ງນັ້ນ, ຈຶ່ງມ ຄວາມ ຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການທ ່ຈະຕ້ອງເອົາໃຈໃສ່ເປັນພິເສດຕ ່ການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມ. ການແບ່ງຫ້ອງຮຽນອອກ

12 ເປັນກຸ່ມສ່ວນໃຫຍ່ຂຶ້ນຢູ່ກັບຈຸດປະສົງຂອງການສອນ ແລະ ວິທ ການຈັດຫ້ອງຮຽນຂອງຄູ ການແບ່ງ ກຸ່ມເພຼື່ອການຮຽນຮູ້ມ ຫຼາຍແບບເຊັ່ນ: - ກຸ່ມປະສົມ 2 ຫຼຼື 3 ຂັ້ນຮຽນ: ແມ່ນກຸ່ມທ ່ມ ຫຼາຍຂັ້ນຮຽນປະສົມກັນ, ກຸ່ມທ ່ມ ຄວາມຮູ້ຄວາມ ສາມາດແຕກຕ່າງກັນປະສົມກັນ - ກຸ່ມຕາມຂັ້ນຮຽນ: ແມ່ນກຸ່ມທ ່ຢູ່ຂັ້ນຮຽນດຽວກັນ. - ກຸ່ມຕາມຄວາມສາມາດ: ແມ່ນກຸ່ມທ ່ມ ຄວາມສາມາດຄຼືກັນ. - ກຸ່ມຕາມໃຈ: ແມ່ນກຸ່ມທ ່ເລຼືອກຕາມໃຈ. 3) ການຮຽນແບບເພຼືິ່ອນສອນເພຼືິ່ອນ ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍເພຼື່ອນຊ່ວຍເພຼື່ອນແມ່ນຮູບແບບການຮຽນຮູ້ທ ່ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ຈາກນັກຮຽນ ຜູ້ອຼື່ນໆທ ມ ອາຍຸສ ່າດຽວກັນ ແລະ ມ ຄວາມສາມາດເທົ່າທຽມກັນ ໂດຍການມ ສ່ວນຮ່ວມກິດຈະກ າດຽວ ກັນ ຫຼຼື ແລກປ່ຽນຄວາມຄິດເຫັນເຊິ່ງກັນ ແລະ ກັນ. ເຖິງຢ່າງໃດກ ຕາມ, ລະດັບຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງ ນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນແຕກຕ່າງກັນຢູ່ພາຍໃນຫ້ອງ. ສະນັ້ນ, ໃນທາງປະຕິບັດ ນັກຮຽນຜູ້ທ ່ເຂົ້າໃຈດ ຈະ ຊ່ວຍເຫຼຼືອ, ແນະນ ານັກຮຽນຜູ້ທ ່ບ ່ທັນເຂົ້າໃຈດ ຫຼຼືບ ່ສາມາດອ່ານໄດ້. ຮູບແບບການຮຽນຮູ້ນ ້ສາມາດ ຊ່ວຍໃຫ້ການຮຽນການສອນດ າເນ ນໄປໄດ້ດ ແລະ ນັກຮຽນຈະຮຽນໄດ້ດ . ການສອນເພຼື່ອນສອນເພຼື່ອນມ ພາລະບົດບາດໃນການແນະນ າ, ຊ່ວຍເຫຼຼືອເພຼື່ອນທ ່ຈັບຄູ່ກັນໃນ ເວລາບ ່ເຂົ້າໃຈ, ອ່ານບ ່ໄດ້. ນອກນັ້ນຍັງມ ໜ້າທ ່ເປັນຜູ້ສອນໃຫ້ເພຼື່ອນໂດຍກົງແທນຄູໃນເວລາເພຼື່ອນ ມ ບັນຫາ. 4) ການຮຽນແບບມີຜູ້ນໍາພາ ການຮຽນໂດຍມ ຜູ້ນ າພາເປັນການສອນໃນຮູບແບບເປັນກຸ່ມຂັ້ນຮຽນ ເພຼື່ອຍົກສູງປະສິດທິພາບ ຂອງການສອນທາງອ້ອມສະແດງດັ່ງຮູບເບຼື້ອງຊ້າຍມຼືດ້ານລຸ່ມນ ້. ຄູເລຼືອກເອົານັກຮຽນ 1 ຫຼຼື 2 ຄົນເປັນ ຜູ້ນ າພາ ເຊິ່ງມ ໜ້າທ ແນະນ າຊ່ວຍເຫຼຼືອສະມາຊິກພາຍໃນກຸ່ມໂດຍນ າໃຊ້ແຜນການຮຽນທ ່ຄູໄດ້ສ້າງ ໄວ້.

13 ຕົວຢິ່າງ: ຮູບເບຼື້ອງຊ້າຍມຼື: ໃນຮູບນ ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄູສອນທາງກົງກັບຂັ້ນຮຽນໜຶ່ງ ແລະ ຕັ້ງແຕ່ຜູ້ນ າພາ ຄົນໜຶ່ງໃນຂັ້ນຮຽນອຼື່ນ ເຊິ່ງຜູ້ນ າພານັ້ນສາມາດສອນ ຊ່ວຍເຫຼຼືອສະມາຊິກໃນຂັ້ນຮຽນຂອງຕົນ. ຮູບເບຼື້ອງຂວາມຼື: ໃນຮູບນ ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄູແຕ່ງຕັ້ງຜູ້ນ າພາໃຫ້ແຕ່ລະຂັ້ນຮຽນ ເພຼື່ອສອນ ນັກຮຽນຜູ້ອຼື່ນໆໃນຂັ້ນຮຽນຂອງຕົນເອງ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ ຄູຈະກວດເບິ່ງກິດຈະກ າການສອນຂອງຜູ້ນ າພາ ແລະ ກວດເບິ່ງວ່ານັກຮຽນແຕ່ລະຄົນເຂົ້າໃຈການສອນຂອງຜູ້ນ າພາ ຫຼຼືບ ່, ບ່ອນໃດທ ່ນັກຮຽນບ ່ ເຂົ້າໃຈ ຫຼຼື ນັກຮຽນທ ່ຮຽນອ່ອນຄູຄວນຈະໃຫ້ຄວາມຊ່ວຍເຫຼຼືອ. ການສອນໃນລັກສະນະນ ້ມັກໃຊ້ໃນ ກ ລະນ “ການສອນທາງອ້ອມທັງ 2 ຂັ້ນຮຽນ” (ສອນທາງກົງໃນເວລາດຽວກັນ). 2. ຂະບວນການຮຽນຮູ້ຂອງການສອນຫ້ອງຄວບ ການສອນໂດຍຜ່ານຂະບວນການຮຽນຮູ້ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມ ເວລາພຽງພ ໃນການແກ້ໄຂບັນຫາ ດ້ວຍຕົນເອງ ແລະ ເໝາະສົມໃນການບ ລິຫານເວລາທ ່ມ ປະສິດທິຜົນສ າລັບຄູສອນຫ້ອງຄວບ. ຫົວຂ ້ ທ ່ຈະຮຽນໃໝ່ຄູສາມາດນ າສະເໜ ກ່ອນ ຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາ. ແຕ່ການນ າສະເໜ ນ ້ບ ່ໄດ້ຖຼືເປັນສ່ວນ ໜຶ່ງຂອງຂະບວນການຮຽນຮູ້. 2.1. ຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາ (Recognizing problems) ຄູສອນແນະນ າຈຸດປະສົງ, ຫົວຂ ້ທ ່ຈະຮຽນ, ອຸປະກອນທ ່ຈະນ າໃຊ້ເຂົ້າການຮຽນແລ້ວ ສອນຄວາມຮູ້ໃໝ່ໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ. ຄູອະທິບາຍຢ່າງຊັດເຈນວ່ານັກຮຽນຈະເຮັດຫຍັງ, ໃຊ້ເວລາຈັກ ນາທ . ຄູຕ້ອງເຂົ້າໃຈລະດັບຄວາມຮັບຮູ້ຂອງນັກຮຽນເພຼື່ອໃຫ້ຄູສາມາດມອບວຽກໃຫ້ເໝາະສົມກັບ ເວລາ ແລະ ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາໃນເວລາທ ຄູສອນທາງອ້ອມໄດ້. ພ້ອມດຽວກັນນ ້, ຄູຄວນ ສະໜອງເຄຼື່ອງມຼືຕ່າງໆ ເຂົ້າຊ່ວຍເພຼື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາໄດ້. ນກັ ຮຽນ ນກັ ຮຽນ ນກັ ຮຽນ ນກັ ຮຽນ ນກັ ຮຽນ ນກັ ຮຽນ ນກັ ຮຽນ ນກັ ຮຽນ ນກັ ຮຽນ ນກັ ຮຽນ ນກັ ຮຽນ ນກັ ຮຽນ ຜ ນູ້ໍາພາ ຜ ນູ້ໍາພາ ຄ ຄ ຜ ນູ້ໍາພາ ＜ສອນທາງກງົ ແລະ ສອນທາງ ອອູ້ມພອູ້ມກນັ＞ ＜ການສອນທາງອອູ້ມທງັ 2 ຂັນູ້ຮຽນ>

14 2.2 ແກ້ໄຂບັນຫາ (Solving problems) ເມຼື່ອນັກຮຽນຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາຕ່າງໆ, ຄູໃຫ້ນັກຮຽນພະຍາຍາມແກ້ໄຂບັນຫາດ້ວຍຕົນເອງ , ເປັນຄູ່ ຫຼຼື ເປັນກຸ່ມ. ຄູຄວນເອົາໃຈໃສ່ກວດກາເບິ່ງວ່ານັກຮຽນສາມາດປະຕິບັດກິດຈະກຳ ໄດ້ບ ່. 2.3 ສະຫ ບ (Mastering) ຄູແນະນ າໃຫ້ນັກຮຽນເອົາຜົນການຄົ້ນຄິດ ຫຼຼື ຄ າຕອບລາຍງານໃຫ້ໝູ່ຟັງ, ສົນທະນາຮ່ວມກັນ ແລກປ່ຽນບົດຮຽນ ແລະ ຫາຄ າຕອບທ ່ຖຼືກຕ້ອງ ຫຼຼື ວິທ ແກ້ໄຂທ ່ງ່າຍກວ່າ. ພ້ອມດຽວກັນນ ້, ຄູຄວນ ສະທ້ອນຄຼືນຄ າຕອບຂອງນັກຮຽນ ກ່ອນຈະສະເຫຼ ຍຄ າຕອບຂອງຄູ. 2.4 ຝ ກຫັດ ແລະ ນໍາໃຊ້ (Practice and application) ຄູຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນແກ້ໄຂບັນຫາໃນສະຖານະການອຼື່ນໂດຍນ າໃຊ້ບົດຮຽນທ ່ໄດ້ຮຽນມາ ເພຼື່ອ ໃຫ້ເກ ດຄວາມເຂົ້າໃຈທ ່ດ ຂຶ້ນ ແລະ ຍັງເປັນການປະເມ ນກັບສິ່ງທ ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮຽນມາ. ກິດຈະກ າບ ່ ຄວນຍາກ ຫຼຼືງ່າຍເກ ນໄປຖ້າທຽບກັບກິດຈະກ າທ ນັກຮຽນໄດ້ເຮັດໃນຂັ້ນຕອນແກ້ໄຂບັນຫາ. ຕາຕະລາງທີ: ຂະບວນການຮຽນຮູ້ທີິ່ພົວພັນກັບຮູບແບບການສອນຫ້ອງຄວບ 4 ຂະບວນການຮຽນຮູ້ ກ ດຈະກໍາຂອງຄູ ກ ດຈະກໍາຂອງນັກຮຽນ ຮູບແບບການສອນ ຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາ • ສະເໜ ບັນຫາ ແລະ ແລະໃຫ້ນັກຮຽນ ທ າຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບບັນຫາ. • ໃຫ້ນັກຮຽນທົບທວນສິ່ງທ ່ຕົນເອງໄດ້ ຮຽນຮູ້ຜ່ານມາລວມທັງປະສົບການ ສ່ວນຕົວຂອງເຂົາເຈົ້າ. • ກ ານົດຈຸດທ ່ຈະຮຽນຮູ້ຢູ່ໃນຊົ່ວໂມງຮຽນ ນ ້ໃຫ້ຈະແຈ້ງ. • ກ ານົດທິດທາງການຮຽນການ. • ແນະນ າວິທ ແລະ ຂັ້ນຕອນການແກ້ ໄຂ. • ໃຫ້ນັກຮຽນຄາດຄະເນຜົນໄດ້ຮັບ . • ເຂົ້າໃຈບັນຫາທ ່ຮຽນໃຫ້ລະອຽດ. • ເອົາບັນຫາມາປຶກສາຫາລຼືກັນ. • ເຂົ້າໃຈຈຸດປະສົງຂອງບົດຮຽນທ ່ຈະ ຮຽນ. • ຈ າແນກຈຸດທ ່ແຕກຕ່າງຈາກການຮຽນ ຊົ່ວໂມງກ່ອນ. • ຄົ້ນຄິດຫາວິທ ແກ້ໄຂ ແລະ ຂັ້ນຕອນ. • ຄາດຄະເນຄ າຕອບ. ສອນທາງກົງ

15 ແກ້ໄຂບັນຫາ • ໃຫ້ດ າເນ ນການແກ້ໄຂບັນຫາຕາມຂັ້ນ ຕອນ. • ໃຫ້ນັກຮຽນບັນທຶກຈຸດສ າຄັນ ແລະ ບັນຫາ (ຄ າຖາມ). • ສາທິດ, ສະແດງ ແລະ ແນະນ າເວລາ ນັກຮຽນເຮັດບ ່ໄດ້. • ໃຫ້ນັກຮຽນປຽບທຽບລະຫວ່າງຜົນໄດ້ ຮັບຈາກການຄາດຄະເນ ແລະ ຜົນໄດ້ ຮັບຕົວຈິງ (ຄ າຕອບ) ເພຼື່ອໃຫ້ນັກຮຽນ ເຂົ້າໃຈ. • ແກ້ໄຂບັນຫາຕາມຂັ້ນຕອນ (ຄົ້ນຄວ້າ ດ້ວຍຕົນເອງ, ເປັນຄູ່ ຫຼຼື ເປັນກຸ່ມ). • ຄົ້ນຄິດຢ່າງຖ ່ຖ້ວນ ແລະ ແກ້ໄຂ້ບັນຫາ ດ້ວຍຄວາມເອົາໃຈໃສ່. • ຈັດລຽງຜົນທ ່ໄດ້ຮັບ ແລະ ວິທ ແກ້ໄຂ ບັນຫາ. ສອນທາງອ້ອມ ສະຫ ບ • ໃຫ້ນັກຮຽນລາຍງານ ແລະ ສົມທຽບ ຄ າຕອບ. • ໃຫ້ຈັດລຽງບັນຫາສ າຄັນທ ່ລາຍງານ. • ໃຫ້ນັກຮຽນສັງລວມເນຼື້ອໃນແລ້ວ ສະຫຼຸບເປັນຄ າເວົ້າຂອງນັກຮຽນ. • ລາຍງານຜົນໄດ້ຮັບ. • ຈັດກຸ່ມຈຸດທ ່ຄ້າຍຄຼືກັນ ແລະ ແຕກຕ່າງ ກັນລະຫວ່າງຄວາມຄິດຂອງຕົນເອງ ຫຼຼື ກຸ່ມຕົນເອງກັບຂອງຄົນອຼື່ນ ຫຼຼື ກຸ່ມອຼື່ນ. • ຈັດລຽງຄວາມຄິດ ແລະ ວິທ ແກ້ໄຂ. • ຢຼືນຢັນຄວາມຄິດ ແລະ ວິທ ແກ້ໄຂທ ່ ງ່າຍ ແລະ ຖຼືກຕ້ອງ. ສອນທາງກົງ ຝຼືກປະຕ ບັດ ແລະ ນໍາໃຊ້ • ໃຫ້ນັກຮຽນແກ້ໄຂບັນຫາ (ຕອບຄ າ ຖາມ) ທ ່ຄ້າຍຄຼືກັບບັນຫາທ ່ແກ້ໄຂ ແລ້ວ. • ໃຫ້ນັກຮຽນນ າໃຊ້ຄວາມຮູ້ທ ່ໄດ້ຮຽນມາ ເຂົ້າໃນສະຖານະການໃໝ່ ຫຼຼື ເພຼື່ອແກ້ ໄຂບັນຫາທ ່ຍາກກວ່າ. • ໃຫ້ນັກຮຽນທົດລອງນ າໃຊ້ບົດຮຽນທ ່ ໄດ້ຮຽນມາເຂົ້າໃນຊ ວິດປະຈ າວັນ. • ນ າໃຊ້ບົດຮຽນທ ່ໄດ້ຮຽນມາເຂົ້າໃນ ສະຖານະການໃໝ່ທ ່ຫຼາກຫຼາຍ. • ນັກຮຽນສາມາດນ າໃຊ້ຢູ່ໃນຊ ວິດປະຈ າ ວັນໄດ້ ຫຼຼື ບ . ສອນທາງອ້ອມ

16 ຕາຕະລາງລຸ່ມນ ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນລະຫວ່າງ ຂັ້ນຕອນການສອນຂອງຫຼັກສູດແຫ່ງຊາດ ແລະ ຂະບວນການຮຽນຮູ້ຂອງການສອນຫ້ອງຄວບ. ຄູຈະເຂົ້າໃຈວ່າເປັນຫຍັງຈຶ່ງແຕກຕ່າງກັນ, ໂດຍພິຈາລະນາ ເຖິງລັກສະນະສະເພາະລະຫວ່າງການສອນຫ້ອງດ່ຽວ ແລະ ຫ້ອງຄວບ. ຂັ້ນຕອນການສອນ ຂະບວນການຮຽນຮູ້ ຂັ້ນນ າເຂົ້າສູ່ບົດຮຽນ ຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາ ຂັ້ນຈັດກິດຈະກ າການຮຽນການສອນ ແກ້ໄຂບັນຫາ ຂັ້ນຝຶກປະຕິບັດ ແລະ ນ າໃຊ້ ສະຫຼຸບ (ຂັ້ນສະຫຼຸບ) ຂັ້ນສະຫຼຸບ ຝຶກຫັດ ແລະ ນ າໃຊ້ ຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາແມ່ນກົງກັບຂັ້ນນ າເຂົ້າສູ່ບົດຮຽນ ແລະ ຂັ້ນຈັດກິດຈະກ າການຮຽນການ ສອນ, ແກ້ໄຂບັນຫາແມ່ນກົງກັບຂັ້ນຝຶກປະຕິບັດ ແລະ ນ າໃຊ້, ຂັ້ນສະຫຼຸບແມ່ນກົງກັບຂັ້ນສະຫຼຸບ, ຝຶກ ຫັດ ແລະ ນ າໃຊ້ ແມ່ນນັກຮຽນໄດ້ຮຽນດ້ວຍຕົນເອງກ່ຽວກັບບົດຮຽນທ ່ໄດ້ຮຽນມາ. 3. ການສັບປິ່ຽນຂະບວນການຮຽນຮູ້ຂອງການສອນຫ້ອງຄວບ ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວຄູຈະເລ ່ມຕົ້ນການສອນດ້ວຍການແນະນ າຫົວຂ ້ໃໝ່ ແລະ ອະທິບາຍລະອຽດ ເພຼື່ອໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈຫົວຂ ້ ບັນຫາຂອງບົດຮຽນຢ່າງເລິກເຊິ່ງ. ເຖິງຢ່າງໃດກ ່ຕາມໃນກ ລະນ ທ ່ສອນ ຫ້ອງຄວບ, ຄູບ ່ສາມາດເລ ່ມຕົ້ນດ້ວຍການແນະນ າຫົວຂ ້ໃໝ່ໃຫ້ນັກຮຽນຫຼາຍກ່ວາ 2 ຂັ້ນຮຽນໃນເວລາ ດຽວກັນໄດ້ ເພາະວ່າມັນຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູຕ້ອງໄດ້ສອນທາງກົງ. ຖ້າຫາກວ່າຄູສອນພາກແນະນ າໃຫ້ແກ່ ຂັ້ນຮຽນໃດໜຶ່ງ ຫຼັງຈາກນັ້ນ ຍ້າຍໄປຍັງຂັ້ນຮຽນອຼື່ນເພຼື່ອເລ ່ມຕົ້ນການສອນ ຈະເຮັດໃຫ້ເສຍເວລາ ສ າລັບຂັ້ນຮຽນທ ່ລ ຖ້າຈົນກວ່າຄູຈະສອນສ າເລັດພາກແນະນ າໃຫ້ຂັ້ນຮຽນທ າອິດ. ດັ່ງນັ້ນ, ຈຶ່ງແນະນ າ ໃຫ້ມ ການສັບປ່ຽນຂະບວນການຮຽນຮູ້ ແລະ ປ່ອຍໃຫ້ນັກຮຽນຂັ້ນໃຫຍ່ກວ່າເຮັດກິດຈະກ າໃດໜຶ່ງທ ່ ກ່ຽວພັນກັບບົດຮຽນທ ່ຜ່ານມາ (ຝຶກຫັດ ແລະ ນ າໃຊ້) ຢູ່ໃນຕອນເລ ່ມຕົ້ນຂອງບົດຮຽນ ເພຼື່ອເປັນການ ນ າໃຊ້ເວລາການຮຽນຂອງນັກຮຽນໃຫ້ມ ປະໂຫຍດ. ໂດຍຜ່ານຂະບວນການຮຽນຮູ້? ຄູຍັງສາມາດ ສອນ 'ສະຫຼຸບ' ໂດຍກົງໃຫ້ 2 ຂັ້ນຮຽນໃນເວລາທ ່ແຕກຕ່າງກັນ. ການສັບປ່ຽນຂະບວນການຮຽນຮູ້ແມ່ນປ່ຽນລ າດັບຂະບວນການຮຽນຮູ້ຢູ່ໃນຂັ້ນຮຽນສູງກວ່າ. ເຊິ່ງຂັ້ນຮຽນຕ ່າແມ່ນໄປຕາມລ າດັບຂະບວນການຮຽນຮູ້ໂດຍເລ ່ມຈາກ ຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາ ຈົນ ຮອດຝຶກຫັດ ແລະ ນ າໃຊ້ ແຕ່ວ່າ ຂັ້ນຮຽນສູງແມ່ນບ ່ໄປຕາມລ າດັບຂະບວນການຮຽນຮູ້ ໂດຍເລ ່ມ ຈາກ ຂັ້ນຝຶກຫັດ ແລະ ນ າໃຊ້ໄປຮອດຂັ້ນສະຫຼຸບ. ຝຶກຫັດ ແລະ ນ າໃຊ້ ຢູ່ໃນຂັ້ນເລ ່ມຕົ້ນຂອງຂັ້ນຮຽນ

17 ເຄິ່ງກາງ ຫຼຼື ໃຫຍ່ກວ່າ ປົກກະຕິແລ້ວຈະແມ່ນບົດຮຽນທ ນັກຮຽນໄດ້ຮຽນໃນຊົ່ວໂມງຜ່ານມາ. ແຕ່ຖ້າ ເປັນບົດຮຽນໃໝ່ຄູແນະນ າໃຫ້ນັກຮຽນເຮັດກິດຈະກ າໃດໜຶ່ງທ ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບບົດຮຽນທ ຈະຮຽນໃນ ຊົ່ວໂມງນັ້ນລ ຖ້າຄູ. ຕາຕະລາງຂ້າງລ ິ່ມນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖ ງການສັບປິ່ຽນຂະບວນການຮຽນຮູ້ຂອງການສອນຫ້ອງຄວບ. ຕາຕະລາງທ ີ1: ການສັບປິ່ຽນຂະບວນການຮຽນຮູ້ໃນ 2 ຂັ້ນຮຽນ ຂັນູ້ຮຽນ ກ (ຂັນູ້ຮຽນຕໍ ໍ່າ) ຮ ູ້ແລະ ເຂົ ູ້າໃຈບນັຫາ ແກໄູ້ຂບນັຫາ ສະຫຼຸ ບ ຝຶກຫດັ ແລະ ນໍາໃຊູ້ (ບດົທີ ໍ່ຮຽນຢໍ່ ) ຂັນູ້ຮຽນ ຂ (ຂັນູ້ຮຽນສ ງ) ຝຶກຫດັ ແລະ ນໍາໃຊູ້ (ບດົຜໍ່ານມາ) ຮ ູ້ແລະ ເຂົ ູ້າໃຈບນັຫາ ແກໄູ້ຂບນັຫາ ສະຫຼຸ ບ ຕາຕະລາງທີ 2: ການສັບປິ່ຽນຂະບວນການຮຽນຮູ້ໃນ 3 ຂັ້ນຮຽນ ຂັນູ້ຮຽນ ກ (ຂັນູ້ຮຽນຕໍ ໍ່າ) ຮ ູ້ແລະ ເຂົ ູ້າໃຈ ບນັຫາ ແກໄູ້ຂບນັຫາ ສະຫຼຸ ບ ຝຶກຫດັ ແລະ ນໍາໃຊູ້ (ບດົທີ ໍ່ຮຽນຢໍ່ ) ຂັນູ້ຮຽນ ຂ (ຂັນູ້ຮຽນສ ງ) ຝຶກຫດັ ແລະ ນໍາໃຊູ້ (ບດົຜໍ່ານມາ) ຮ ູ້ແລະ ເຂົ ູ້າໃຈ ບນັຫາ ແກໄູ້ຂບນັຫາ ສະຫຼຸ ບ ຝຶກຫດັ ແລະ ນໍາໃຊູ້ (ບດົທີ ໍ່ຮຽນຢໍ່ ) ຂັນູ້ຮຽນ ຄ (ຂັນູ້ຮຽນສ ງ ກວໍ່າ) ຝຶກຫດັ ແລະ ນໍາໃຊູ້ (ບດົຜໍ່ານມາ) ຮ ູ້ແລະ ເຂົ ູ້າໃຈ ບນັຫາ ແກໄູ້ຂບນັຫາ ສະຫຼຸ ບ ສິ່ງທ ່ຄວນເອົາໃຈໃສ່ສ າລັບການສັບປ່ຽນຂະບວນການຮຽນຮູ້: • ຕ້ອງໝັ້ນໃຈໃຫ້ໄດ້ວ່າກິດຈະກ າການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນສາມາດດ າເນ ນໄປໄດ້ຢ່າງສະດວກ. • ພິຈາລະນາຄວາມສົມດູນຂອງການສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງຂອງນັກຮຽນ, ຄູບ ່ຄວນ ສຸມໃສ່ ແຕ່ການສອນພຽງຢ່າງດຽວ. 4. ການເຄຼືິ່ອນຍ້າຍຂອງຄູ ການເຄຼື່ອນຍ້າຍຂອງຄູໝາຍເຖິງການກະທ າຂອງຄູທ ່ຈະຕ້ອງໄດ້ຍ້າຍໄປມາລະຫວ່າງ 2 ຫຼຼື ຫຼາຍຂັ້ນຮຽນທ ່ແຕກຕ່າງກັນໄປຕາມຮູບແບບການສອນຫ້ອງຄວບເພຼື່ອເຮັດໃຫ້ການສອນມ ປະສິດທິພາບຫຼາຍຂຶ້ນ. ການເຄຼື່ອນຍ້າຍຕ້ອງໄດ້ເຮັດຢ່າງຖຼືກຕ້ອງໂດຍພິຈາລະນາຄວາມສົມດູນຂອງການຮຽນໂດຍ ທາງກົງ ແລະ ທາງອ້ອມ. ດັ່ງນັ້ນ, ຄູຄວນກະກຽມເນຼື້ອໃນການສອນທາງກົງ ແລະ ກິດຈະກ າຕ່າງໆ ສ າລັບການສອນທາງອ້ອມ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຄູຍັງຈ າເປັນຕ້ອງຄ ານຶງເຖິງເວລາສ າລັບການສອນທາງ

18 ກົງ ແລະ ການເຮັດກິດຈະກ າຂອງນັກຮຽນເພຼື່ອໃຫ້ການຮຽນການສອນດ າເນ ນໄປຢ່າງມ ປະສິດທິຜົນ. ສະນັ້ນ, ການເຄຼື່ອນຍ້າຍບ່ອນຢຼືນຂອງຄູຈ າເປັນຕ້ອງໄດ້ປະຕິບັດໃນ 4 ຂະບວນການຮຽນຮູ້ດັ່ງ ຕົວຢ່າງຕ ່ໄປ ເຖິງວ່າຈະມ ການປ່ຽນແປງທາງດ້ານເນຼື້ອໃນຂອງບົດຮຽນ ແລະ ວິທ ການຕ່າງໆກ ່ຕາມ. ຕາຕະລາງ 1: ການເຄຼືິ່ອນຍ້າຍຂອງຄູໃນ 2 ຂັ້ນຮຽນ ຂັ້ນຮຽນ A (ຂັ້ນຮຽນຕ ່າ) ຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາ (ສອນທາງກົງ) ແກ້ໄຂບັນຫາ (ສອນທາງອ້ອມ) ສະຫຼຸບ (ສອນທາງກົງ) ຝຶກຫັດ ແລະ ນ າໃຊ້ (ສອນທາງອ້ອມ) ຂັ້ນຮຽນ B (ຂັ້ນຮຽນສູງ ກວ່າ) ຝຶກຫັດ ແລະ ນ າ ໃຊ້(ສອນທາງອ້ອມ) ຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາ (ສອນທາງກົງ) ແກ້ໄຂບັນຫາ (ສອນ ທາງອ້ອມ) ສະຫຼຸບ (ສອນທາງກົງ) ຕາຕະລາງ 2: ການເຄຼືິ່ອນຍ້າຍຂອງຄູໃນ 3 ຂັ້ນຮຽນ ຂັນູ້ຮຽນ A (ຂັນູ້ຮຽນຕໍ ໍ່າ) ຮ ູ້ແລະ ເຂົ ູ້າໃຈ ບນັຫາ (ສອນທາງກງົ) ແກໄູ້ຂບນັຫາ (ສອນທາງອອູ້ມ) ສະຫຼຸ ບ (ສອນທາງ ກງົ) ຝຶກຫດັ ແລະ ນໍາໃຊູ້ <ບດົທີ ໍ່ຮຽນຢໍ່ > (ສອນທາງອອູ້ມ) ຂັນູ້ຮຽນ B (ຂັນູ້ຮຽນກາງ) ຝຶກຫດັ ແລະ ນໍາໃຊ<ູ້ ບດົ ຜໍ່ານມາ> (ສອນທາງ ອອູ້ມ) ຮ ູ້ແລະ ເຂົ ູ້າໃຈ ບນັຫາ (ສອນທາງກງົ) ແກໄູ້ຂບນັຫາ (ສອນທາງອອູ້ມ) ສະຫຼຸ ບ (ສອນທາງ ກງົ) ຝຶກຫດັ ແລະ ນໍາໃຊູ້(ສອນ ທາງອອູ້ມ) ຂັນູ້ຮຽນ C (ຂັນູ້ຮຽນສ ງ) ຝຶກຫດັ ແລະ ນໍາໃຊູ້ <ບດົຜໍ່ານມາ> (ສອນທາງອອູ້ມ) ຮ ູ້ແລະ ເຂົ ູ້າໃຈ ບນັຫາ (ສອນທາງກງົ) ແກໄູ້ຂບນັຫາ (ສອນທາງອອູ້ມ) ສະຫຼຸ ບ (ສອນທາງກງົ) ສິ່ງສ າຄັນການຮຽນຂອງນັກຮຽນບ ່ຖຼືກລົບກວນຈາກການເຄຼື່ອນຍ້າຍຂອງຄູ. ນັກຮຽນສາມາດ ຮຽນໄດ້ຢ່າງຕ ່ເນຼື່ອງເຖິງວ່າຄູຈະບ ່ໄດ້ສອນທາງກົງກ ຕາມ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຄູຍັງຕ້ອງໄດ້ໄປຊ່ວຍ ນັກຮຽນທ ່ຕ້ອງການຈາກຄູ ແລະ ບ ່ຈ າເປັນຢູ່ກັບນັກຮຽນທ ່ສາມາດປະຕິບັດກິດຈະກ າໄດ້ດ້ວຍຕົນ ເອງ. ຊ່ວງເວລາທ ່ເໝາະສົມໃນການເຄຼື່ອນຍ້າຍແມ່ນອະທິບາຍຂ້າງລຸ່ມນ ້: 1) ການຍ້າຍຈາກການສອນທາງກົງໄປຫາການສອນທາງອ້ອມ - ເມຼື່ອນັກຮຽນ ຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາ ແລະ ສິ່ງທ ່ພວກເຂົາຈະຕ້ອງເຮັດໃນລະຫວ່າງການ ຮຽນ ຫຼຼືການສອນທາງອ້ອມ. - ເມຼື່ອນັກຮຽນມ ການຄາດຄະເນວິທ ການແກ້ໄຂ ແລະ ພ້ອມແລ້ວທ ່ຈະແກ້ໄຂບັນຫາດ້ວຍຕົວ ເຂົາເອງ. - ໃນເວລາທ ່ນັກຮຽນມ ເຄຼື່ອງມຼືທ ່ພ້ອມຈະຊ່ວຍເຫຼຼືອນັກຮຽນໄດ້ເມຼື່ອເວລາພວກເຂົາບ ່ສາມາດ ແກ້ໄຂບັນຫາ ເຊັ່ນ: ສະໜອງອຸປະກອນ, ບັດແນະນ າ (ຄ າແນະນ າ), ການຊ່ວຍເຫຼຼືອຈາກ ເພຼື່ອນ ແລະ ອຼື່ນໆ.

19 2) ການຍ້າຍຂອງຄູຈາກການສອນທາງອ້ອມໄປຫາການສອນທາງກົງ - ພາຍຫຼັງນັກຮຽນປະຕິບັດກິດຈະກ າແລ້ວ ຄູຈະຕ້ອງກວດເບິ່ງຄຼືນວ່າຖຼືກຕ້ອງບ ່ໂດຍການສົມ ທຽບກັບກິດຈະກ າຂອງນັກຮຽນຄົນອຼື່ນໆ ຫຼຼື ກຸ່ມອຼື່ນ ເພຼື່ອໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ວ່າມ ວິທ ການເພຼື່ອແກ້ໄຂ ບັນຫານັ້ນ. ໂດຍຜ່ານຂະບວນການດັ່ງກ່າວນັ້ນ ຈະເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມ ຄວາມຮູ້ຢ່າງເລິກເຊິ່ງ. - ເມຼື ໍ່ອນກັ ຮຽນພບົຄວາມຫຍຼຸງູ້ຍາກ ແລະ ຕອູ້ງການຄວາມຊໍ່ວຍເຫ ອຼືຈາກຄ . • ການສັບປິ່ຽນຂະບວນການຮຽນຮູ້ແລະ ການເຄຼືິ່ອນຍ້າຍໃນ 2 ຂັ້ນຮຽນ ຕາຕະລາງລຸ່ມນ ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຮູບແບບຂອງ ການສັບປ່ຽນຂະບວນການຮຽນຮູ້ ແລະ ການເຄຼື່ອນຍ້າຍຂອງຄູ. ການສັບປ່ຽນຂະບວນການຮຽນຮູ້ ແລະ ການເຄຼື່ອນຍ້າຍຂອງຄູ ບາງຄັ້ງຄູ ສາມາດສອນທາງອ້ອມຮ່ວມກັນ 2 ຂັ້ນຮຽນ ຫຼຼື ຫຼາຍກວ່າເພຼື່ອເພ ່ມເວລາສ າລັບແກ້ໄຂບັນຫາຕຼື່ມ. ນອກຈາກນັ້ນ, ເວລາທ ່ສອນທາງກົງໃນຂັ້ນຮຽນທ ່ແຕກຕ່າງກັນແມ່ນສາມາດປ່ຽນແປງໄດ້ແລະ ຈະ ຕ້ອງໄດ້ເອົາໃຈໃສ່ໃນຂັ້ນຮຽນໃດໜຶ່ງໂດຍອ ງໃສ່ເນຼື້ອໃນຂອງບົດຮຽນ. ຄູສາມາດກັບໄປຫານັກຮຽນ ຂັ້ນທ ່ຖຼືກສອນທາງອ້ອມເພຼື່ອກວດເບິ່ງການປະຕິບັດກິດຈະກ າຂອງນັກຮຽນ. 1) ຕາຕະລາງ 3: ການສັບປິ່ຽນຂະບວນການຮຽນຮູ້ແລະ ການເຄຼືິ່ອນຍ້າຍໃນ 2 ຂັ້ນຮຽນ ຂະບວນການຮຽນຮູ້ ຂັ້ນຮຽນຕໍິ່າ ການເຄຼືິ່ອນຍ້າຍຂອງຄູ ຂັ້ນຮຽນສູງ ຂະບວນການຮຽນຮູ້ (ສັບປິ່ຽນແລ້ວ) ຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາ • ສະເໜ ບັນຫາ ແລະ ໃຫ້ນັກຮຽນທ າ ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບບັນຫາ. • ໃຫ້ນັກຮຽນທົບທວນສິ່ງທ ່ຕົນເອງໄດ້ຮຽນ ຮູ້ຜ່ານມາລວມທັງປະສົບການສ່ວນຕົວ ຂອງເຂົາເຈົ້າ. • ກ ານົດຈຸດທ ່ຈະຮຽນຮູ້ຢູ່ໃນຊົ່ວໂມງຮຽນນ ້ ໃຫ້ຈະແຈ້ງ. • ກ ານົດທິດທາງການຮຽນການສອນ. • ແນະນ າວິທ ແລະ ຂັ້ນຕອນການແກ້ໄຂ • ໃຫ້ນັກຮຽນຄາດຄະເນຜົນໄດ້ຮັບ ສອນທາງກົງ ສອນທາງອ້ອມ • ໃຫ້ນັກຮຽນແກ້ໄຂບັນຫາ (ຕອບຄຳ ຖາມ) ທ ່ຄ້າຍຄຼື ກັບບັນຫາທ ່ແກ້ໄຂແລ້ວ. • ໃຫ້ນັກຮຽນນ າໃຊ້ຄວາມຮູ້ ທ ່ໄດ້ຮຽນມາເຂົ້າໃນ ສະຖານະການໃໝ່ ຫຼຼື ເພຼື່ອແກ້ໄຂບັນຫາທ ່ຍາກ ກວ່າ. • ໃຫ້ນັກຮຽນທົດລອງນ າໃຊ້ ບົດຮຽນທ ່ໄດ້ຮຽນມາເຂົ້າ ໃນຊ ວິດປະຈ າວັນ. ຝ ກຫັດ ແລະ ນໍາໃຊ້

20 ແກ້ໄຂບັນຫາ • ໃຫ້ດ າເນ ນການແກ້ໄຂບັນຫາຕາມຂັ້ນ ຕອນ. • ໃຫ້ນັກຮຽນບັນທຶກຈຸດສ າຄັນ ແລະ ບັນຫາ (ຄ າຖາມ). • ສາທິດ, ສະແດງ ແລະ ແນະນ າເວລາ ນັກຮຽນເຮັດບ ່ໄດ້. • ໃຫ້ນັກຮຽນປຽບທຽບລະຫວ່າງຜົນໄດ້ຮັບ ຈາກການຄາດຄະເນ ແລະ ຜົນໄດ້ຮັບ ຕົວຈິງ (ຄ າຕອບ) ເພຼື່ອໃຫ້ນັກຮຽນ ເຂົ້າໃຈ. ສອນທາງອ້ອມ ສອນທາງກົງ • ສະເໜ ບັນຫາ ແລະ ໃຫ້ ນັກຮຽນທ າຄວາມເຂົ້າໃຈ ກ່ຽວກັບບັນຫາ. • ໃຫ້ນັກຮຽນທົບທວນສິ່ງທ ່ ຕົນເອງໄດ້ຮຽນຮູ້ຜ່ານ ມາລວມທັງປະສົບການ ສ່ວນຕົວຂອງເຂົາເຈົ້າ. • ກ ານົດຈຸດທ ່ຈະຮຽນຮູ້ຢູ່ໃນ ຊົ່ວໂມງຮຽນນ ້ໃຫ້ຈະແຈ້ງ. • ກ ານົດທິດທາງການຮຽນ ການສອນ. • ແນະນ າວິທ ແລະ ຂັ້ນ ຕອນການແກ້ໄຂ. • ໃຫ້ນັກຮຽນຄາດຄະເນຜົນ ໄດ້ຮັບ. ຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາ ສະຫ ບ • ໃຫນູ້ກັ ຮຽນລາຍງານ ແລະ ສມົ ທຽບຄໍາ ຕອບ. • ໃຫຈູ້ ດັລຽງບນັຫາສໍາຄນັທີ ໍ່ລາຍງານ. • ໃຫນູ້ກັ ຮຽນສງັລວມເນຼື ູ້ ູ້ ອໃນແລວູ້ ສະຫຼຸ ບ ເປັນຄໍາເວົ ູ້າຂອງນກັ ຮຽນ. ສອນທາງກົງ ສອນທາງອ້ອມ • ໃຫດູ້ໍາເນນີການແກໄູ້ຂບນັຫາ ຕາມຂັນູ້ຕອນ. • ໃຫນູ້ກັ ຮຽນບນັທກຶ ຈດຼຸ ສໍາ ຄນັ ແລະ ບນັຫາ (ຄໍາຖາມ). • ສາທດິ , ສະແດງ ແລະ ແນະ ນໍາເວລານກັ ຮຽນເຮດັບໍ ໍ່ ໄດ.ູ້ • ໃຫນູ້ກັ ຮຽນປຽບທຽບ ລະຫວໍ່າງຜນົ ໄດຮູ້ ບັຈາກ ການຄາດຄະເນ ແລະ ຜນົ ໄດູ້ ຮບັຕວົຈງິ (ຄໍາຕອບ) ເພຼື ໍ່ອ ໃຫນູ້ກັ ຮຽນເຂົ ູ້າໃຈ. ແກ້ໄຂບັນຫາ ຝ ກຫັດ ແລະ ນໍາໃຊ້ • ໃຫນູ້ກັ ຮຽນແກໄູ້ຂບນັຫາ (ຕອບຄໍາຖາມ) ທີ ໍ່ຄາູ້ຍຄກຼືບັບນັຫາທີ ໍ່ແກໄູ້ຂແລວູ້. • ໃຫນູ້ກັ ຮຽນນໍາໃຊຄູ້ ວາມຮ ທູ້ ີ ໍ່ ໄດຮູ້ ຽນມາເຂົ ູ້າ ໃນສະຖານະການໃໝໍ່ ຫ ຼືເພຼື ໍ່ອແກໄູ້ຂບນັຫາ ທີ ໍ່ຍາກກວໍ່າ. • ໃຫນູ້ກັ ຮຽນທດົລອງນໍາໃຊບູ້ ດົຮຽນທີ ໍ່ ໄດູ້ ຮຽນມາເຂົ ູ້າໃນຊວີດິປະຈາໍວນັ . ສອນທາງອ້ອມ ສອນທາງກົງ • ໃຫນູ້ກັ ຮຽນລາຍງານ ແລະ ສມົ ທຽບຄໍາຕອບ. • ໃຫຈູ້ ດັລຽງບນັຫາສໍາຄນັທີ ໍ່ ລາຍງານ. • ໃຫນູ້ກັ ຮຽນສງັລວມເນຼື ູ້ ູ້ ອໃນ ແລວູ້ ສະຫຼຸ ບເປັນຄໍາເວົ ູ້າຂອງ ນກັ ຮຽນ. ສະຫ ບ

21 5. ການນໍາໃຊ້ກະດານ ການຂຽນກະດານມ 2 ຈຸດປະສົງຫຼັກຄຼື: ໃຊ້ເພຼື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນມ ຄວາມເຂົ້າໃຈເປັນເອກະ ພາບກັນວ່າ ຈະໄດ້ຫຍັງຈາກການຮຽນບົດນັ້ນ, ຂະບວນການແກ້ໄຂບັນຫາ ແລະ ສະຫຼຸບຄ າຕອບ, ໃຊ້ ເພຼື່ອບັນທຶກ. ເພຼື່ອເຮັດໃຫ້ການນ າໃຊ້ກະດານມ ປະສິດທິຜົນ. ດັ່ງທ ່ກ່າວມານັ້ນ, ຄູຈະຕ້ອງໄດ້ ພິຈາລະນາ ແລະ ຂຽນໄວ້ໃນບົດສອນວ່າຈະຂຽນຫຍັງ? ຂຽນແນວໃດ? ໃສ່ກະດານ. ວິທ ການຂຽນ ກະດານທ ່ມ ປະສິດທິຜົນໂດຍນ າໃຊ້ 4 ຂະບວນການຮຽນຮູ້: ຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາ, ແກ້ໄຂບັນຫາ, ສະຫຼຸບ ແລະ ຝຶກຫັດ ແລະ ນ າໃຊ້. ເນຼື້ອໃນຫ ັກທີິ່ຄູຄວນຂຽນໃສິ່ກະດານ: 1) ຈຸດປະສົງ. 2) ບັນຫາ/ຫົວຂ ້ທ ່ຈະຮຽນ. 3) ແກ້ໄຂບັນຫາ (ຄ າຕອບຂອງນັກຮຽນ). 4) ສະຫຼຸບ. 5) ຝຶກຫັດ ແລະ ນ າໃຊ້. ສ ິ່ງທີິ່ຄູຄວນເອົາໃຈໃສິ່ໃນເວລານໍາໃຊ້ກະດານ 1) ຂຽນຈຸດປະສົງຂອງບົດຮຽນໄວ້ຢ່າງຈະແຈ້ງ. 2) ຄວນເກັບທຸກໆຢ່າງທ ່ຂຽນໃສ່ກະດານໄວ້ຈົນສອນແລ້ວບົດນັ້ນ (ບ ່ລຶບສິ່ງທ ່ຂຽນ): ເພຼື່ອຊ່ວຍໃຫ້ ນັກຮຽນຕັ້ງໃຈຮຽນ ເພາະວ່າ ພວກເຂົາບ ່ຈ າເປັນຕ້ອງກັບໄປເປ ດເບິ່ງຄຼືນຢູ່ປຶ້ມບັນທຶກເພຼື່ອກວດເບິ່ງ ວ່າ ພວກເຂົາໄດ້ສົນທະນາກັນແນວໃດ ຫຼຼື ໄດ້ຮຽນຫຍັງແດ່. ເຖິງຢ່າງໃດກ ຕາມ, ຢູ່ໃນຂັ້ນຕອນການ ປະເມ ນກ່ອນມອບວຽກບ້ານ ຄູອາດຈະບັງ ຫຼຼື ລຶບຂ ້ຄວາມສະຫຼຸບອອກ. 3) ຄວນໃຊ້ສ ທ ່ມ ສ ແຕກຕ່າງກັນເພຼື່ອບັນທຶກໃຈຄວາມທ ່ສ າຄັນ (ຕົວຢ່າງ: ສ ບົວ, ສ ແດງ): ເພຼື່ອ ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ໄດ້ວ່າ ອັນໃດແມ່ນຈຸດສ າຄັນຂອງບົດຮຽນ. 4) ຄວນຂຽນວິທ ທ ່ເຂົ້າໃຈງ່າຍ: ຫຼ ກລ້ຽງການຂຽນຄຼືນຕາມຕ າລາ ເພາະວ່າບາງຄັ້ງສິ່ງທ ່ຂຽນໄວ້ໃນ ຕ າລາອາດເຂົ້າໃຈຍາກ. 5) ຄ າແນະນ າຄວນຂຽນໃຫ້ຈະແຈ້ງເພຼື່ອໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈງ່າຍ. ກ ລະນ ກະດານບ ່ພ , ຄູຈ າເປັນຕ້ອງໄດ້ແບ່ງກະດານອອກເປັນ 2 ສ່ວນສ າລັບສອງຂັ້ນຮຽນ ເຊິ່ງຄູ ສາມາດນ າໃຊ້ກະດານຢ່າງເໝາະສົມ. ເຖິງຢ່າງໃດກ ຕາມ, ຄູຄວນທ າຄວາມເຂົ້າໃຈຮູບແບບການ ຂຽນທ ່ໄດ້ອະທິບາຍໄວ້ຂ້າງເທິງ ແລະ ພະຍາຍາມນ າໃຊ້ໃຫ້ເກ ດປະໂຫຍດຫຼາຍທ ່ສຸດເຖິງວ່າຂອບ ເຂດການຂຽນມ ເນຼື້ອທ ່ຈ າກັດກ ່ຕາມ.

22 (5) ຫ ແ ໍ ຫ ວ ອ ງ ແ ຫ ໍ ອບ ອງ ໍ ີ 1) 2) (2) ບ ຫ ຫວ ໍ ທ ີຈ ວ ຫ ໍ ອບ ໍ ) ໍ ອບ ອງ ທ ີ ຫ (4) ຫ ບ ວ ຈ ແ ອອ 1) ຫ ງ ທ ີ ອ 2) ແ ອອ ແ 3) ບວ 4) ບວ ວ ງ ໍ ໍ ບ ທ ີ ອ ງ ອ ໍ ວ ) (1) ຈ ງ ອງ ຈ ໍ ວ ອງຈ ທ ີ ີຈ ໍ ວ ຫ ວ ) ໍ ອບ ອງ ທ ີ ຫ ) ໍ ອບ ອງ ທ ີ ຫ ຫ ແ ໍ ວ ອ ວ ແ ຫ (3) ບ ຫ ຫວ ໍ ທ ຈີ ວ ຫ ໍ ອບ ໍ ) ໍ ອບ ອງ ທ ີ ຫ (5) ຫ ບ ວ ຈ ແ ອອ 1) ຫ ງ ທ ີ ອ 2) ແ ອອ ແ 3) ບວ 4) ບວ ວ ງ ໍ ໍ ບ ທ ີ ອ ທ ງອອ ອ ງ ວ ຈ ງ ອງ ຈ ໍ ວ ອ ງຈ ທ ີ ີ ຈ ໍ ວ ຫ ວ ) ໍ ອບ ອງ ທ ີ ຫ ) ໍ ອບ ອງ ທ ີ ຫ … … 10

23 6. ການບໍລ ຫານເວລາ 6.1 ຄວາມໝາຍ ແລະ ຄວາມສໍາຄັນຂອງການບໍລ ຫານເວລາ ການບ ລິຫານເວລາແມ່ນການນ າໃຊ້ເວລາທ ່ກ ານົດໄວ້ໃນບົດສອນເພຼື່ອເຮັດໃຫ້ການຮຽນການ ສອນດ າເນ ນໄປຕາມແຜນ. ການບ ລິຫານເວລາມ ຄວາມສ າຄັນຫຼາຍເພາະວ່າຊ່ວຍເຕຼືອນໃຫ້ຜູ້ສອນຮູ້ວ່າພວກເຂົາຈະໃຊ້ ເວລາຫຼາຍປານໃດສ າລັບແຕ່ລະກິດຈະກ າ ແລະ ສາມາດສອນບົດຮຽນໝົດຕາມເວລາທ ່ກ ານົດ. ສິ່ງທ ່ຄວນເອົາໃຈໃສ່ຕ ່ການບ ລິຫານເວລາໃນການສອນຫ້ອງຄວບນັ້ນກ ່ຄຼື ເວລາສອນທາງກົງ ກັບຂັ້ນຮຽນໜຶ່ງ ຄວນໃຫ້ເທົ່າກັບເວລາສອນທາງອ້ອມກັບອ ກຂັ້ນຮຽນໜຶ່ງ ຖ້າບ ່ດັ່ງນັ້ນ ຂັ້ນຮຽນທ ຖຼືກ ສອນທາງອ້ອມດົນເກ ນໄປຈະໄດ້ຮຽນໂດຍກົງນ າຄູໜ້ອຍລົງ ເຊິ່ງຈະກາຍເປັນສາເຫດທ ່ພາໃຫ້ ນັກຮຽນຮຽນບ ່ໄດ້ດ ເທົ່າທ ຄວນ. ນອກຈາກນ ້, ຄູບ ່ຄວນກ ານົດເວລາການສອນທາງອ້ອມຫຼາຍເກ ນໄປ ເພາະວ່ານັກຮຽນບ ່ສາມາດຮຽນດ້ວຍຕົນເອງເປັນເວລາດົນນານໄດ້. 6.2 ການບໍລ ຫານເວລາສໍາລັບ 2 ຂັ້ນຮຽນ ຕົວຢິ່າງ 1: ການສອນ 1 ຊົິ່ວໂມງ ຫ ຼື45 ນາທີ ປ.1 ປ.2 ຄູແນະນໍາລວມ ແລະ ມອບວຽກ ປ2 (3 ນາທີ) ຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາ ຄູສອນ (11 ນາທ ) ຝ ກຫັດ ແລະ ການນໍາໃຊ້ ນັກຮຽນປະຕິບັດກິດຈະກ າ (11 ນາທ ) ແກ້ໄຂບັນຫາ ນັກຮຽນປະຕິບັດກິດຈະກ າ (11 ນາທ ) ຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາ ກວດກາ ກິດຈະກ າ (2 ນາທ ) ສອນທາງກົງ (9 ນາທ ) ສະຫ ບ ກວດວຽກ (6 ນາທ ) ສະຫຼຸບ (4 ນາທ ) ວັດຜົນຕາມເກນການໃຫ້ຄະແນນຕາມ ເກນຣູບຣິກ ແກ້ໄຂບັນຫາ ນັກຮຽນປະຕິບັດກິດຈະກ າ (10 ນາທ ) ຝ ກຫັດ ແລະ ນໍາໃຊ້ 10 ນາທ ສະຫ ບ ກວດວຽກ (6 ນາທ ) ສະຫຼຸບ (4 ນາທ ) ວັດຜົນຕາມເກນການໃຫ້ຄະແນນຕາມ ເກນຣູບຣິກ

24 6.3 ການບໍລ ຫານເວລາສໍາລັບ 3 ຂັ້ນຮຽນ ຕົວຢິ່າງ 2: ການສອນ 2 ຊົິ່ວໂມງ ຫ ຼື 90 ນາທີ ປ.1 ປ.2 ປ.3 ຄູແນະນໍາລວມ ແລະ ມອບວຽກ ປ.2 ແລະ ປ.3 (10 ນາທີ) ຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາ ຄູສອນທາງກົງ (13 ນາທ ) ຝ ກຫັດ ແລະ ນໍາໃຊ້ ນັກຮຽນປະຕິບັດກິດຈະກ າ (13 ນາທ ) ຝ ກຫັດ ແລະ ນໍາໃຊ້ ນັກຮຽນປະຕິບັດກິດຈະກ າ (28 ນາທ ) ແກ້ໄຂບັນຫາ ນັກຮຽນປະຕິບັດກິດຈະກ າ (30 ນາທ ) ຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາ ກວດກາ ກິດຈະກ າ (5 ນາທ ) ຄູສອນທາງກົງ (10 ນາທ ) ແກ້ໄຂບັນຫາ ນັກຮຽນປະຕິບັດກິດຈະກ າ (28 ນາທ ) ຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາ ກວດກາ ກິດຈະກ າ (5 ນາທ ) ຄູສອນທາງກົງ (10 ນາທ ) ສະຫ ບ ກວດວຽກ (5 ນາທ ) ສະຫຼຸບ (8 ນາທ ) ວັດຜົນຕາມເກນການໃຫ້ ຄະແນນຕາມເກນຣູບຣິກ ແກ້ໄຂບັນຫາ ນັກຮຽນປະຕິບັດກິດຈະກ າ (25 ນາທ ) ຝ ກຫັດ ແລະ ນໍາໃຊ້ ນັກຮຽນປະຕິບັດກິດຈະກ າ (24 ນາທ ) ສະຫ ບ ກວດວຽກ (5 ນາທ ) ສະຫຼຸບ (5 ນາທ ) ວັດຜົນຕາມເກນການໃຫ້ຄະແນນ ຕາມເກນຣູບຣິກ ຝ ກຫັດ ແລະ ນໍາໃຊ້ ນັກຮຽນປະຕິບັດກິດຈະກ າ (12 ນາທ ) ແກ້ບົດຝຶກຫັດ ສະຫ ບ ກວດວຽກ (5 ນາທ ) ສະຫຼຸບ (5 ນາທ ) ວັດຜົນຕາມເກນການໃຫ້ຄະແນນ ຕາມເກນຣູບຣິກ

25 7. ການວັດ ແລະ ປະເມີນຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນຢູິ່ໃນຫ້ອງຮຽນຄວບ ການວັດ ແລະ ປະເມ ນຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນມ ຢູ່ 2 ແບບຄຼື: ການປະເມ ນເພຼື່ອປັບປຸງການ ຮຽນ ແລະ ການປະເມ ນເພຼື່ອສະຫຼຸບຜົນການຮຽນ. ແຕ່ການສອນຫ້ອງຄວບມ ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທ ່ຈະ ປະເມ ນໃນເວລາສອນທາງອ້ອມເນຼື່ອງຈາກວ່າຄູຕ້ອງໄດ້ສອນຂັ້ນຮຽນອຼື່ນຢູ່. ດັ່ງນັ້ນ, ຈຶ່ງມ ການ ແນະນ າການປະເມ ນທັງສອງຮູບແບບໄວ້ດັ່ງນ ້: 1) ການປະເມ ນເພຼື່ອປັບປຸງການຮຽນ (ນ າໃຊ້ການສັງເກດຕິດຕາມຊ່ວຍເຫຼຼືອໃນເວລາສອນ) - ຫ້ອງດຽວຈະປະເມ ນຢູ່ຂັ້ນຈັດກິດຈະກ າການຮຽນ, ບ ່ໃຫ້ຄະແນນ. - ຫ້ອງຄວບຈະປະເມ ນຢູ່ຂັ້ນ ຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈບັນຫາ, ບ ່ໃຫ້ຄະແນນ 2) ການປະເມ ນເພຼື່ອສະຫຼຸບຜົນການຮຽນ (ນ າໃຊ້ເກນການໃຫ້ຄະແນນຣູບຣິກ) - ຫ້ອງດ່ຽວປະເມ ນຢູ່ຂັ້ນ ຝຶກປະຕິບັດ ແລະ ນ າໃຊ້ - ຫ້ອງຄວບປະເມ ນຢູ່ຂັ້ນ ແກ້ໄຂບັນຫາ ແລະ ຂັ້ນສະຫຼຸບ ການປະເມ ນຜົນໃນຫ້ອງຄວບນ ້ ແມ່ນໄດ້ຍົກເອົາວິຊາພາສາລາວມາເວົ້າເປັນສ່ວນຫຼາຍ ເພາະ ວິຊາພາສາລາວຂັ້ນ ປ.1 ແລະ ປ.2ໃນບົດໜຶ່ງໄດ້ໃຊ້ເວລາສອນ 10 ຊົ່ວໂມງ ແລະ ໄດ້ນ າໃຊ້ ເກນຣູບຣິກຫຼາຍເກນເຂົ້າມາໃຫ້ຄະແນນນັກຮຽນ ສ່ວນວິຊາອຼື່ນໆ ກ ໄດ້ວັດຜົນເພຼື່ອສະຫຼຸບຜົນການ ຮຽນ ໂດຍໃຊ້ເກນຣູບຣິກຄຼືກັນ ລາຍລະອຽດໃຫ້ເບິ່ງຕາມປຶ້ມຄູ່ມຼືໃນວິຊາຕ່າງໆ ເພຼື່ອນ າໃຊ້ເຂົ້າໃນ ການສອນຫ້ອງຄວບ. ຕົວຢ່າງ: ການວັດຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນຄວບ 2 ຂັ້ນຮຽນ ທ ່ໃຊ້ໝົດບົດ ຫຼຼື 10 ຊົ່ວໂມງ ຂັ້ນ ປ.1 ບົດທີ 1 ໃຊ້ເກນການປະເມີນດັິ່ງນີ້: 1. ຄູປະເມ ນການຂຽນ ໂດຍນ າໃຊ້ເກນການປະເມ ນຂ ້ 12 ໜ້າທ 34. 2. ຄູປະເມ ນການຂຽນ ໂດຍນ າໃຊ້ເກນການປະເມ ນຂ ້ 7 ກ ໜ້າທ 32. 3. ຄູປະເມ ນການອ່ານຄ າສັບ ແລະ ວະລ ໂດຍນ າໃຊ້ເກນການປະເມ ນຂ ້ 7ຂ ໜ້າທ 32. 4. ຄູປະເມ ນທັກສະການຄາດເດົາກ່ຽວກັບບົດນິທານ ໂດຍອ ງໃສ່ຮູບພາບ ໃຊ້ເກນການປະເມ ນຂ ້ 15 ໜ້າທ . 5. ຄູປະເມ ນການຟັງ ແລະ ໂດຍນ າໃຊ້ເກນການປະເມ ນຂ ້ 1 ໜ້າທ 30. 6. ຄູປະເມ ນການອອກສຽງ ໂດຍນ າໃຊ້ເກນການປະເມ ນຂ ້ 6 ໜ້າທ 32. ຂັ້ນ ປ.2 ບົດທີ 1 ໃຊ້ເກນການປະເມີນດັິ່ງນີ້: 1. ຄູປະເມ ນການອອກສຽງ ແລະ ຈ າແນກຕົວອັກສອນຂອງນັກຮຽນ ໂດຍນ າໃຊ້ເກນການປະເມ ນຂ ້ 1 ໜ້າ32. 2. ຄູປະເມ ນການຂຽນຫັດຂຽນງາມຂອງນັກຮຽນ ໂດຍນ າໃຊ້ເກນການປະເມ ນຂ ້ 9 ໜ້າ34. 3. ຄູປະເມ ນການອ່ານຂອງນັກຮຽນ ໂດຍນ າໃຊ້ເກນການປະເມ ນຂ ້ 4 ໜ້າ 33. 4. ຄູປະເມ ນການຂຽນປະກອບຄ າສັບດ້ວຍຕົວອັກສອນຂອງນັກຮຽນ ໂດຍນ າໃຊ້ເກນການປະເມ ນຂ ້ 12 ໜ້າ 35. 5. ຄູປະເມ ນສຽງ ແລະ ຕົວອັກສອນ ໂດຍນ າໃຊ້ເກນການປະເມ ນຂ ້ 5 ໜ້າ 33.

26 6. ຄູປະເມ ນການເວົ້າ ແລະ ການຟັງຂອງນັກຮຽນ ໂດຍນ າໃຊ້ເກນການປະເມ ນຂ ້ 17 ໜ້າ 36. 8. ຄູປະເມ ນການອ່ານປຶ້ມອ່ານເສ ມຂອງນັກຮຽນ ໂດຍນ າໃຊ້ເກນການປະເມ ນຂ ້27 ໜ້າ 39. ບົດທີ3 ການສ້າງແຜນການສອນ ແລະ ການແຕິ່ງບົດສອນຫ້ອງຄວບ 1. ການສ້າງແຜນການສອນຫ້ອງຄວບ 1.1 ຄວາມໝາຍ ການສ້າງແຜນການສອນແມ່ນການກ ານົດບົດຮຽນທ ່ຈະສອນໄວ້ລ່ວງໜ້າຂອງແຕ່ລະລາຍວິຊາ ໂດຍອ ງໃສ່ຫຼັກສູດຊັ້ນປະຖົມສຶກສາທ ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກິລາກ ານົດ. ແຜນການສອນ ປະກອບມ ແຜນການສອນປະຈ າປ , ປະຈ າພາກຮຽນ, ປະຈ າເດຼືອນ, ປະຈ າອາທິດ. 1.2 ຄວາມສໍາຄັນ ຊ່ວຍໃຫ້ຄູສາມາດຄາດຄະເນໃນການຈັດການຮຽນການສອນໄວ້ລ່ວງໜ້າ, ບັນລຸຕາມໂຄງການ ຫຼັກສູດໄດ້ຢ່າງຄົບຖ້ວນຕາມກ ານົດເວລາ ແລະ ແຜນການສອນສາມາດເປັນບ່ອນອ ງໃຫ້ແກ່ການ ແຕ່ງບົດສອນ. ສ ິ່ງທີິ່ຄວນເອົາໃຈໃສິ່ ແຜນການສອນຕົວຈິງຂອງແຕ່ລະໂຮງຮຽນແມ່ນອ ງໃສ່ແຜນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດການຮຽນການ ສອນຂອງເມຼືອງ ແລະ ປະຕິທິນປະຈ າສົກຮຽນ ເຊິ່ງເລ ່ມແຕ່ວັນທ 1 ເດຼືອນ ກັນຍາ (9) ຫາ ເດຼືອນ ພຶດສະພາ (5). ໃນນ້ັນ,ອາທິດໃດມ ວັນພັກນອກຈາກວັນເສົາ ແລະ ວັນອາທິດແລ້ວ ບົດຮຽນໃນ ອາທິດນັ້ນຕ້ອງໄດ້ເລຼື່ອນໄປສອນໃນອາທິດຕ ່ໄປ. ແຜນການສອນທ ່ນ າສະເໜ ໃນປຶ້ມຫົວນ ້ພຽງແຕ່ ເປັນຕົວຢ່າງລວມເພຼື່ອໃຫ້ຄູນ າໃຊ້ໃນການແຕ່ງແຜນການສອນຕົວຈິງໃນຂັ້ນຕ ່ໄປ.

26 6. ຄູປະເມ ນການເວົ້າ ແລະ ການຟັງຂອງນັກຮຽນ ໂດຍນ າໃຊ້ເກນການປະເມ ນຂ ້ 17 ໜ້າ 36. 8. ຄູປະເມ ນການອ່ານປຶ້ມອ່ານເສ ມຂອງນັກຮຽນ ໂດຍນ າໃຊ້ເກນການປະເມ ນຂ ້27 ໜ້າ 39. ບົດທີ3 ການສ້າງແຜນການສອນ ແລະ ການແຕິ່ງບົດສອນຫ້ອງຄວບ 1. ການສ້າງແຜນການສອນຫ້ອງຄວບ 1.1 ຄວາມໝາຍ ການສ້າງແຜນການສອນແມ່ນການກ ານົດບົດຮຽນທ ່ຈະສອນໄວ້ລ່ວງໜ້າຂອງແຕ່ລະລາຍວິຊາ ໂດຍອ ງໃສ່ຫຼັກສູດຊັ້ນປະຖົມສຶກສາທ ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກິລາກ ານົດ. ແຜນການສອນ ປະກອບມ ແຜນການສອນປະຈ າປ , ປະຈ າພາກຮຽນ, ປະຈ າເດຼືອນ, ປະຈ າອາທິດ. 1.2 ຄວາມສໍາຄັນ ຊ່ວຍໃຫ້ຄູສາມາດຄາດຄະເນໃນການຈັດການຮຽນການສອນໄວ້ລ່ວງໜ້າ, ບັນລຸຕາມໂຄງການ ຫຼັກສູດໄດ້ຢ່າງຄົບຖ້ວນຕາມກ ານົດເວລາ ແລະ ແຜນການສອນສາມາດເປັນບ່ອນອ ງໃຫ້ແກ່ການ ແຕ່ງບົດສອນ. ສ ິ່ງທີິ່ຄວນເອົາໃຈໃສິ່ ແຜນການສອນຕົວຈິງຂອງແຕ່ລະໂຮງຮຽນແມ່ນອ ງໃສ່ແຜນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດການຮຽນການ ສອນຂອງເມຼືອງ ແລະ ປະຕິທິນປະຈ າສົກຮຽນ ເຊິ່ງເລ ່ມແຕ່ວັນທ 1 ເດຼືອນ ກັນຍາ (9) ຫາ ເດຼືອນ ພຶດສະພາ (5). ໃນນ້ັນ,ອາທິດໃດມ ວັນພັກນອກຈາກວັນເສົາ ແລະ ວັນອາທິດແລ້ວ ບົດຮຽນໃນ ອາທິດນັ້ນຕ້ອງໄດ້ເລຼື່ອນໄປສອນໃນອາທິດຕ ່ໄປ. ແຜນການສອນທ ່ນ າສະເໜ ໃນປຶ້ມຫົວນ ້ພຽງແຕ່ ເປັນຕົວຢ່າງລວມເພຼື່ອໃຫ້ຄູນ າໃຊ້ໃນການແຕ່ງແຜນການສອນຕົວຈິງໃນຂັ້ນຕ ່ໄປ.

1.3 ຕາຕະລາງສອນປະຈໍາອາທ ດສໍາລັບຫ້ອງຄວບ ວັນ ຂັ້ນ ຮຽນ 8:00-8:45 8:45-9:30 30 ນາທ 10:00-10:45 10:4(45 ນາທ ) (45 ນາທ ) (45 ນາທ ) (45 ຈັນ ປ1 ເຄົາລົບທຸງ ຄະນິດສາດ ພັກກາງໂມງ ພາສາລາວ ພາສປ2 ເຄົາລົບທຸງ ຄະນິດສາດ ພາສາລາວ ພາສອັງຄານ ປ1 ພາສາລາວ ພາສາລາວ ວິທະຍາສາດແລະ ສິ່ງແວດລ້ອມ ວິທະສິ່ງແປ2 ພາສາລາວ ພາສາລາວ ວິທະຍາສາດແລະ ສິ່ງແວດລ້ອມ ວິທະສິ່ງແພຸດ ປ1 ຄະນິດສາດ ຄະນິດສາດ ພາສາລາວ ພາສນິທາປ2 ຄະນິດສາດ ຄະນິດສາດ ພາສາລາວ ພາສນິທາ

27 45-11:30 2 ຊົ່ວໂມງ 13:30-14:15 14:15-15:00 20 ນາທ 15:20-16:00 ນາທ ) (45 ນາທ ) (45 ນາທ ) (45 ນາທ ) ສາລາວ ພັກທ່ຽງ ສິລະປະກ າແລະ ຫັດຖະກ າ ສິລະປະກ າແລະ ຫັດຖະກ າ ພັກກາງໂມງ ຝຶກທັກສະສິລະປະ ດົນຕ ສາລາວ ສິລະປະກ າແລະ ຫັດຖະກ າ ສິລະປະກ າແລະ ຫັດຖະກ າ ຝຶກທັກສະສິລະປະ ດົນຕ ະຍາສາດແລະ ວດລ້ອມ ພະລະສຶກສາ ຝຶກຫັດ ພະລະສຶກສາ ຝຶກຫັດພະລະສຶກສາ ະຍາສາດແລະ ວດລ້ອມ ພະລະສຶກສາ ພະລະສຶກສາ ຝຶກຫັດພະລະສຶກສາ ສາລາວ (ປຶ້ມ ານ) ສິລະປະດົນຕ ຝຶກທັກສະພາ ສາລາວ ຝຶກທັກສະສິລະປະ ກ າແລະຫັດຖະກ າ ສາລາວ (ປຶ້ມ ານ) ສິລະປະດົນຕ ຝຶກທັກສະພາ ສາລາວ ຝຶກທັກສະສິລະປະ ກ າແລະຫັດຖະກ າ

ພະຫັດ ປ1 ຄະນິດສາດ ຄະນິດສາດ ພາສາລາວ ພາສປ2 ຄະນິດສາດ ຄະນິດສາດ ພາສາລາວ ພາສສຸກ ປ1 ພາສາລາວ ພາສາລາວ (ປຶ້ມອ່ານເສ ມ) ຄຸນສົມບັດ ຝຶກທັແລະປ2 ພາສາລາວ ພາສາລາວ (ປຶ້ມອ່ານເສ ມ) ຄຸນສົມບັດ ຝຶກທັແລະ1.3 ຂັ້ນຕອນໃນການສ້າງແຜນການສອນ ເພຼື່ອຄວາມສະດວກໃນການຂຽນແຜນການສອນຄູຕ້ອງໄດ້ສຶກສາເບິ່ງປະຕິທິນມາສອນຄວບນັ້ນວ່າໄດ້ກ ານົດໃຫ້ສອນຈັກອາທິດຕ ່ສົກຮຽນ, ຈັກຊົ່ວໂມງຕ ່ອາທິດ. ບົດທ ່ຄ້າຍຄຼືກັນມາໄວ້ນ າກັນ. ຈ ານວນຊົ່ວໂມງສອນຂອງແຕ່ລະຂັ້ນຮຽນທ ່ບ ່ເທົ່າກັນຕ້ອງອ ງໃສ່ວິຊາທ ່ມ ຊົ່ວໂຫຼຼື2 ຊົ່ວໂມງ ຄູສາມາດໃຫ້ນັກຮຽນຂັ້ນທ ່ມ ຈ ານວນຊົ່ວໂມງສອນໜ້ອຍກວ່າປະຕິດບັພິຈາລະນາຄົ້ນຄວ້າເອົາວິຊາອຼື່ນມາຄວບແທນວິຊາທ ່ມ ຈ ານວນຊົ່ວໂມງສອນໜ້ອຍ.

28 ສາລາວ ຝຶກທັກສະ ຄະນິດສາດ ກິດຈະກ າ ອອກແຮງງານ ສາລາວ ຝຶກທັກສະ ຄະນິດສາດ ກິດຈະກ າ ອອກແຮງງານ ທັກສະວິທະຍາສາດ ະສິ່ງແວດລ້ອມ ຝຶກທັກສະ ຄຸນສົມບັດ ສ າຫຼວດຫ້ອງ ເຄົາລົບທຸງ ທັກສະວິທະຍາສາດ ະສິ່ງແວດລ້ອມ ຝຶກທັກສະ ຄຸນສົມບັດ ສ າຫຼວດຫ້ອງ ເຄົາລົບທຸງ ນ, ຕາຕະລາງກ ານົດຊົ່ວໂມງສອນປະຈ າອາທິດ ແລະ ຫຼັກສູດຂອງແຕ່ລະຂັ້ນຮຽນທ ່ນ າ ນອກຈາກນັ້ນ, ມັນຈະເປັນການງ່າຍ ສ າລັບຄູໃນການແຕ່ງບົດສອນ ຖ້າຫາກຄູເອົາຫົວ ໂມງຫຼາຍກວ່າເປັນຫຼັກ. ໃນກ ລະນ ຈ ານວນຊົ່ວໂມງສອນໃນໜຶ່ງອາທິດຫຼຸດລຼື່ນກັນພຽງ 1 ບັດກິດຈະກ າເສ ມ ຝຶກທັກສະ. ແຕ່ໃນກ ລະນ ຈ ານວນຊົ່ວໂມງຫຼຸດລຼື່ນກັນຫຼາຍ, ຄູຕ້ອງໄດ້

21.4 ຕົວຢິ່າງແຜນການສອນປະຈໍາເດຼືອນສໍາລັບຫ້ອງຄວບ ກ. ແຜນການສອນປະຈ າປ ຄວບ 2 ຂັ້ນຮຽນ ປ 1 ແລະ ປ 2 ວິຊາ: ຄະນິດສາດ ຫ້ອງປ 1 ມ 18 ບົດ ມ ທັງໝົດ 165 ຊົ່ວໂມງ ພາກຮຽນທ 1 ສອນ 5 ຊົ່ວໂມງ/ອາທິດ ຫ້ອງປ 2 ມ 15 ບົດ ມ ທັງໝົດ 165 ຊົ່ວໂມງ ພາກຮຽນທ 1 ສອນ 5 ຊົ່ວໂມງ/ອາທິດ ພາກຮຽນ ເດຼືອນ ອາທິດ ປ.1 ບົດທ ເນຼື້ອໃນ ເວລາ ບົດທ 1 9 1 1 2 ການປຽບທຽບຈ ານວນ ຈ ານວນແຕ່ 1 ເຖິງ 10 ແລະ 0 4 1 1 2 ການການ2 2 ຈ ານວນແຕ່ 1 ເຖິງ 10 ແລະ 0 5 2 ການ3 2 ຈ ານວນແຕ່ 1 ເຖິງ 10 ແລະ 0 5 2 ການ4 2 3 ຈ ານວນແຕ່ 1 ເຖິງ 10 ແລະ 0 ລ າດັບທ 2 3 2 3 ການການ1 0 1 4 ການແບ່ງຈ ານວນອອກເປັນສອງສ່ວນ 5 3 ການ2 4 ການແບ່ງຈ ານວນອອກເປັນສອງສ່ວນ 5 3 4 ການຫົວໜ3 4 ການແບ່ງຈ ານວນອອກເປັນສອງສ່ວນ 5 4 ຫົວໜ4 4 ການແບ່ງຈ ານວນອອກເປັນສອງສ່ວນ 5 4 5 ຫົວໜຕົວ

9 ປ2 ວັນເດຼືອນປ ສອນ ເນຼື້ອໃນ ເວລາ ນສະເໜ ຂ ້ມູນ ນບວກຈ ານວນທ ມ 2 ຕົວເລກ 4 1 2,4,5/9/2019 ນບວກຈ ານວນທ ມ 2 ຕົວເລກ 5 9,11,12/9/2019 ນບວກຈ ານວນທ ມ 2 ຕົວເລກ 5 16,18,19/9/2019 ນບວກຈ ານວນທ ມ 2 ຕົວເລກ ນລົບຈ ານວນທ ່ມ 2 ຕົວເລກ 1 4 24,25,26/9/2019 ນລົບຈ ານວນທ ່ມ 2 ຕົວເລກ 5 30,2,3/10/2019 ນລົບຈ ານວນທ ່ມ 2 ຕົວເລກ ໜ່ວຍ ແລະ ວິທ ວັດແທກຄວາມຍາວ 1 4 7,9,10/10/2019 ໜ່ວຍ ແລະ ວິທ ວັດແທກຄວາມຍາວ 5 14,16,17/10/2019 ໜ່ວຍ ແລະ ວິທ ວັດແທກຄວາມຍາວຈ ານວນທ ່ມ ສາມ ເລກ 1 4 21,23,24/10/2019

31 1 1 5 ການບວກ 5 5 ຈ ານ2 5 ການບວກ 5 5 ຈ ານ3 5 ການບວກ ການລົບ 4 1 5 6 ຈ ານໂຈດ4 6 ການລົບ 5 7 ໂມງ1 2 1 6 ການລົບ 5 7 8 ໂມງຫົວໜ2 6 ການລົບ 5 8 9 ຫົວໜການ3 6 7 ການລົບ ຈ ານວນຫຼາຍກວ່າ 10 1 4 9 ການ4 7 ຈ ານວນຫຼາຍກວ່າ 10 5 9 ການ1 1 7 8 ຈ ານວນຫຼາຍກວ່າ 10 ເວລາ 3 2 9 10 ການຮູບສ2 9 ຮູບຮ່າງຂອງສິ່ງຕ່າງໆຢູ່ອ້ອມຕົວເຮົາ ທວນຄຼືນ 5 10 ຮູບສທວນ3 ເສັງພາກຮຽນທ 1 ເສັງ4 ພັກພາກຮຽນທ 1 ພັກ2 1 9 10 ຮູບຮ່າງຂອງສິ່ງຕ່າງໆຢູ່ອ້ອມຕົວເຮົາ ການຄິດໄລ່ຂອງສາມຈ ານວນ 4 1 10 11 ຮູບສການ

0 ນວນທ ່ມ ສາມຕົວເລກ 5 28,30,31/10/2019 ນວນທ ່ມ ສາມຕົວເລກ 5 4,6,7/11/2019 ນວນທ ່ມ ສາມຕົວເລກ ດບັນຫາກ່ຽນກັບການບວກ ແລະ ກາານລົບ 1 4 11,13,14/11/2019 ງ ແລະ ປະຕິທິນ 5 18,20,21/11/2019 ງ ແລະ ປະຕິທິນ ໜ່ວຍ ແລະ ວິທ ວັດແທກບ ລິມາດຂອງນ ້າ 1 4 25,27,28/11/2019 ໜ່ວຍ ແລະ ວິທ ວັດແທກບ ລິມາດຂອງນ ້າ ນບວກ ແລະ ການລົບ 3 2 2,4,5/12/2019 ນບວກ ແລະ ການລົບ 5 9,11,12/12/2019 ນບວກ ແລະ ການລົບ 5 16,18,19/12/2019 ນບວກ ແລະ ການລົບ ສາມແຈ ແລະ ຮູບສ ່ແຈ 4 1 23,26,27/12/2019 ສາມແຈ ແລະ ຮູບສ ່ແຈ ນຄຼືນ 5 29,1,2/1/2020 10,12,13/1/2020 ງພາກຮຽນທ 1 20-24/1/2020 ພາກຮຽນທ 1 27-30/1/2020 ສາມແຈ ແລະ ຮູບສ ່ແຈ ນຄູນ 4 1 3,5,6/2/2020

32 10 ການຄິດໄລ່ຂອງສາມຈ ານວນ 5 11 ການ3 11 12 ການປຽບທຽບຄວາມຍາວ ການລົບ ( ຕ ່ ) 4 1 11 ການ4 12 ການລົບ ( ຕ ່ ) 5 11 ການ3 1 12 ການລົບ ( ຕ ່ ) 5 11 ການການ2 12 13 ການລົບ ( ຕ ່ ) ການປຽບທຽບປະລິມານ 1 4 12 ການ3 14 ການລົບ ( ຕ ່ ) 5 12 ການ4 14 ການລົບ ( ຕ ່ ) 5 12 ການ4 1 14 15 16 ການລົບ ( ຕ ່ ) ການປຽບທຽບຄວາມກວ້າງ ຮູບຮ່າງຂອງສິ່ງຕ່າງໆທ ່ຢູ່ອ້ອມຕົວເຮົາ ( ຕ ່ ) 1 2 2 12 13 ການຫົວໜ2 16 17 ຮູບຮ່າງຂອງສິ່ງຕ່າງໆທ ່ຢູ່ອ້ອມຕົວເຮົາ ( ຕ ່ ) ຈ ານວນຫຼາຍກວ່າ 20 4 1 13 ຫົວໜ3 17 ຈ ານວນຫຼາຍກວ່າ 20 5 13 14 ຫົວໜໂຈດ4 17 ຈ ານວນຫຼາຍກວ່າ 20 5 14 ໂຈດ

1 ນຄູນ 5 10,12,13/2/2020 ນຄູນ 5 17,19,20/2/2020 ນຄູນ 5 24,26,27/2/2020 ນຄູນ ນຄູນ ( ຕ ່ ) 4 1 2,4,5/3/2020 ນຄູນ ( ຕ ່ ) 5 9,11,12/3/2020 ນຄູນ ( ຕ ່ ) 5 16,18,19/3/2020 ນຄູນ ( ຕ ່ ) 5 23,25,26/3/2020 ນຄູນ ( ຕ ່ ) ໜ່ວຍ ແລະ ວິທ ວັດແທກຄວາມຍາວ ( ຕ ່ ) 4 1 30,1,2/4/2020 ໜ່ວຍ ແລະ ວິທ ວັດແທກຄວາມຍາວ ( ຕ ່ ) 5 6,8,9/4/2020 ໜ່ວຍ ແລະ ວິທ ວັດແທກຄວາມຍາວ ( ຕ ່ ) ດບັນຫາກ່ຽວກັບການບວກ ແລະ ການລົບ (ຕ ່) 1 4 13,15,16/4/2020 ດບັນຫາກ່ຽວກັບການບວກ ແລະ ການລົບ (ຕ ່) ທະນາ 2 20,22,23/4/2020

315 ບັດ ສະຫຼ5 1 17 ຈ ານວນຫຼາຍກວ່າ 20 5 ສະຫຼ2 18 ເລກລາວ ສະຫຼຸບບົດຮຽນປະຖົມສຶກສາ ປ ທ 1 2 3 ສະຫຼ3 ເສັງພາກຮຽນທ 2 ທວນ4 ສັງລວມຄະແນນ ສັງລ ຂ. ແຜນການສອນປະຈໍາປີຄວບ 2 ຂັ້ນຮຽນ ປ.1+ປ.2 ວ ຊາ: ພາສາລາວ ພາກຮຽນ ເດຼືອນ ອາທິ ດ ປ1 ບົດທ ຫົວຂ ້ ເວລາ ບົດທ 1 9 1 ອາທິດແນະນ າເບຼື້ອງຕົ້ນ 10 2 ບົດທ 1 ປ x½ x¾ 10 ບົດທ 3 ບົດທ 2 ມ xÈ xÉ 10 ບົດທ 4 ບົດທ 3 ກ ນ ໄx Ãx 10 ບົດທ 10 1 ບົດທ 4 ບ ດ xØxÙ 10 ບົດທ 2 ບົດທ 5 ທວນຄຼືນ 10 ບົດທ 3 ບົດທ 6 ງ ຈ x÷xø 10 ບົດທ 4 ບົດທ 7 ຕ ພ ເxະ ເx 10 ບົດທ

2 ຫຼຸບບົດຮຽນປະຖົມສຶກສາ ປ ທ 2 2 1 ຫຼຸບບົດຮຽນປະຖົມສຶກສາ ປ ທ 2 5 27,29,30/4/2020 ຫຼຸບບົດຮຽນປະຖົມສຶກສາ ປ ທ 2 5 4,6,7/5/2020 ນຄຼືນ 11-15/4/2020 ລວມຄະແນນ 19-22/4/2020 ປ2 ວັນທ ເດຼືອນປ ໝາຍເຫດ ທ ຫົວຂ ້ ເວລາ ບົດເປ ດຫົວເລຼື່ອງ 10 2-6/9/2019 1 x½ x¾ ທ ່ມ ຕົວສະກົດ 10 9-13/9/2019 2 xØ xÙທ ່ມ ຕົວສະກົດ 10 16-20/9/2019 3 Xô xõທ ່ມ ຕົວສະກົດ 10 23-27/9/2019 4 X÷ xøທ ່ມ ຕົວສະກົດ 10 30-4/10/2019 5 ທວນຄຼືນ 10 7-11/10/2019 6 ເxະ ເx ທ ່ມ ຕົວສະກົດ 10 14-18/10/2019 7 Xð ແx ທ ່ມ ຕົວສະກົດ 10 21-25/10/2019

311 1 ບົດທ 8 ລ ສ ແxະ ແx 10 ບົດທ 2 ບົດທ 9 ອ ວ xðາ ເxöາ 10 ບົດທ 3 ບົດທ 10 ທວນຄຼືນ 10 ບົດທ 4 ບົດທ 11 ຂ ຄ ເxາະ xð 10 ບົດທ 12 1 ບົດທ 12 ຊ ພ xô xõ 10 ບົດທ 2 ບົດທ 13 ຍ ຢ ໂxະ ໂx 10 ບົດທ 3 ບົດທ 14 ຮ ຫ ຣ ເxôອ ເxõອ 10 ບົດທ 4 ບົດທ 15 ຜ ຝ ເxØເxÙ 10 ບົດທ 1 1 ບົດທ 16 ທວນຄຼືນ 10 ບົດທ 2 ທວນຄຼືນ (ຕ ່) ບັດທ 3 ທວນຄຼືນໝົດພາກຮຽນ 4 ສອບເສັງ ພັກພາກຮຽນທ 1 2 2 1 ບົດທ 17 ຖທ ເx ັຍ ເxຍ 10 ບົດທ 2 ບົດທ 18 ຫງ ຫວ ຫຍ x ົວະ x ົວ 10 ບົດທ 3 ບົດທ 19 ໜ ໝ ຫຼ ແລະ ຕົວນະກົດ ນ 10 ບົດທ

3 8 ໂxະ ໂx ທ ່ມ ຕົວສະກົດ 10 28-1/11/2019 9 ເxØ ເxÙທ ່ມ ຕົວສະກົດ 10 4-8/11/2019 10 ທວນຄຼືນ 10 11-15/11/2019 11 ເxຍ xöວ ທ ່ມ ຕົວສະກົດ 10 18-22/11/2019 12 ເxÛອ ທ ່ມ ຕົວສະກົດ, xÊ xË ໆ 10 25-29/11/2019 13 ພະຍັນຊະນນະຄວບ ວ ແລະ ຂ ້ຄວາມ 10 2-6/12/2019 14 ຂ ້ຄວາມ (ຕ ່) 10 9-13/12/2019 15 ກາບກອນ 10 16-20/12/2019 16 ການໃຊ້ເຄຼື່ອງໝາຍວັກ ຕອນ ແລະ ການຈັດໜ້າ 10 23-27/12/2019 17 ທວນຄຼືນ 10 30-3/1/2020 ທວນຄຼືນໝົດພາກຮຽນ 6-10/1/2020 ສອບເສັງ 2-24/1/2020 ແຮໄວ້ເພຼື່ອພັກວັນ ພັກພາກຮຽນທ 1 27-30/1/2020 ຕ່າງໆ 1 ອາທິດ 18 ບົດເລົ່າຄຼືນ 10 3-7/2/2020 19 ບົດເລົ່າຄຼືນ (ຕ ່) 10 10-14/2/2020 20 ບົດວິທ ການ 10 17-21/2/2020

34 ບົດທ 20 ກວ ຂວ ຄວ ແລະ ຕົວ ສະກົດ ນ 10 ບົດທ 3 1 ບົດທ 21 ທວນຄຼືນ 10 ບົດທ 2 ບົດທ 22 ຕົວສະກົດ ງ 10 ບົດທ 3 ບົດທ 23 ຕົວສະກົດ ມ ວ ຍ ແລະ ກ ດ ບ 10 ບົດທ 4 ບົດທ 24 ບົດຝຶກຫັດ 10 ບົດທ 4 1 ບົດທ 25 ບົດຝຶກຫັດ 10 ບົດທ 2 ບົດທ 26 ບົດຝຶກຫັດ 10 ບົດທ 3 ບົດທ 27 ບົດຝຶກຫັດ 10 ບົດທ 4 ບົດທ ຼື 28 ບົດຝຶກຫັດ 10 ບົດທ 5 1 ບົດທ 29 ທວນຄຼືນ 10 2 ທວນຄຼືນໝົດພາກ 3 ສອບເສັງ 4 ສັງລວມຄະແນນ

4 21 ບົດວິທ ການ (ຕ ່) 10 24-28/2/2020 22 ທວນຄຼືນ 10 2-6/3/2020 23 ບົດຈິນຕະນາການ 10 9-13/3/2020 24 ບົດຈິນຕະນາການ (ຕ ່) 10 16-20/3/2020 25 ບົດພັນລະນາ 10 27-31/3/2020 26 ບົດພັນລະນາ (ຕ ່) 10 30-3/4/2020 27 ທວນຄຼືນ 10 6-10/4/2020 28 ບົດສະແດງຄວາມຄິດ ເຫັນ 10 13-17/4/2020 29 ບົດສະແດງຄວາມຄິດ ເຫັນ (ຕ ່) 10 20-24/4/2020 ທວນຄຼືນໝົກພາກ2 27-1/5/2020 ທວນຄຼືນໝົດພຕ ່) 4-8/5/2020 ສອບເສັງ 11-15/5/2020 ສັງລວມຄະແນນ

35 2. ການແຕິ່ງບົດສອນ 2.1 ຄວາມໝາຍ ແລະ ຄວາມສໍາຄັນຂອງບົດສອນ ບົດສອນແມ່ນແຜນທ ່ມ ການກ ານົດຢ່າງລະອຽດ ເຊັ່ນ: ຈຸດປະສົງຂອງແຕ່ລະບົດຮຽນ, ເນຼື້ອໃນ ຂອງບົດຮຽນ, ການຈັດເນຼື້ອໃນຂອງບົດຮຽນໃຫ້ເປັນລະບຽບ, ວິທ ການ, ອຸປະກອນ, ເວລາສອນ, ການ ສະຫຼຸບ ແລະ ການປະເມ ນ. ບົດສອນມ ຄວາມສ າຄັນຫຼາຍທ ່ສຸດຕ ່ຄູຜູ້ສອນທຸກຄົນເພາະຈະເຮັດໃຫ້ຄູດ າເນ ນການສອນ ສະດວກ, ສາມາດຈັດກິດຈະກ າຄົບຖ້ວນ ແລະ ບັນລຸຈຸດປະສົງທ ່ກ ານົດໄວ້, ເຮັດໃຫ້ການສອນຂອງຄູ ມ ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ, ຄູມ ຄວາມເຊຼື່ອໝັ້ນຕົນເອງ, ເປັນການພັດທະນາວິຊາຊ ບ, ເປັນຜົນງານທາງວິຊາ ການຢ່າງໜຶ່ງທ ່ສະແດງເຖິງຄວາມສາມາດ ແລະ ຄວາມຊ ານານຂອງຄູ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ຍັງຊ່ວຍໃຫ້ຄູຜູ້ ສອນຮູ້ວ່າໃນແຕ່ລະອາທິດ, ແຕ່ລະຊົ່ວໂມງຜູ້ສອນຄວນຈະສອນຫຍັງ, ມ ເນຼື້ອໃນໃດແດ່ທ ່ຈະສອນ, ມ ອຸປະກອນ ແລະ ສຼື່ການສອນຫຍັງແດ່ທ ່ຈະໃຊ້ສອນໃນຊົ່ວໂມງນັ້ນ ແລະ ສະດວກແກ່ຄູທ ່ມາສອນ ແທນ ເພຼື່ອໃຫ້ດ າເນ ນການຈັດການຮຽນຮູ້ໃຫ້ບັນລຸຕາມສະມັດຖະພາບຂອງຫຼັກສູດ. 2.2 ຂັ້ນກະກຽມກິ່ອນແຕິ່ງບົດສອນ ເພຼື່ອເຮັດໃຫ້ແຕ່ລະບົດສອນ ບົດຮຽນ ສາມາດເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈງ່າຍຂຶ້ນ ແລະ ມ່ວນຊຼື່ນ ກັບການຮຽນຮູ້, ຄູຄວນເອົາໃຈໃສ່ຈຸດສ າຄັນດັ່ງຕ ່ໄປນ ້: ສຶກສາເນຼື້ອໃນຂອງບົດຮຽນທ ່ຈະສອນ, ສຶກ ສາຄວາມຮູ້ເດ ມຂອງນັກຮຽນ, ກ ານົດຈຸດປະສົງ, ສ້າງຄ າຖາມປະເມ ນ ແລະ ສ້າງກິດຈະກ າໃຫ້ ສອດຄ່ອງ. 1) ສ ກສາເນຼື້ອໃນຂອງບົດຮຽນທີິ່ຈະສອນ - ກ່ອນຈະວິເຄາະ ຄວນສຶກສາປຶ້ມແບບຮຽນ ແລະ ຄູ່ມຼືຄູໂດຍມ ຈຸດປະສົງຢ່າງຈະແຈ້ງວ່າ ຈະ ໃຫ້ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ຫຍັງແດ່ໃນການສອນບົດຮຽນນ ້. - ຮັກສາເນຼື້ອໃນຫຼັກຂອງປຶ້ມແບບຮຽນ. - ສຶກສາເນຼື້ອໃນຈາກແຫຼ່ງຄວາມຮູ້ ສຼື່ການສອນອຼື່ນໆເພ ່ມເຕ ມ. 2) ສ ກສາຄວາມຮູ້ເດີມຂອງນັກຮຽນ - ເພຼື່ອສ້າງບົດສອນບົນພຼື້ນຖານສະພາບຄວາມເປັນຈິງ (ຄວາມຮູ້ແລະ ປະສົບການ) ຂອງ ນັກຮຽນ. - ກວດກາເບິ່ງຄວາມຮູ້ໃນບົດຮຽນຜ່ານມາທ ່ພົວພັນກັບຫົວຂ ້ທ ່ຈະສອນໃນບົດນ ້ ເພຼື່ອໃຫ້ ເຂົ້າໃຈເຖິງຄວາມຮູ້ພຼື້ນຖານຂອງນັກຮຽນທ ່ໄດ້ຮຽນຮູ້ມາກ່ອນ. - ເພຼື່ອກວດເບິ່ງຄວາມຮູ້ຂອງນັກຮຽນຈາກປະສົບການໃນຊ ວິດປະຈ າວັນຂອງພວກເຂົາ. - ເພຼື່ອກວດເບິ່ງສິ່ງທ ່ນັກຮຽນໄດ້ຮຽນຮູ້ຈາກສະພາບແວດລ້ອມຕົວຈິງຂອງພວກເຂົາ.