Молодой учёный. Спецвыпуск №01 2021

СПЕЦВЫПУСК 2021

Методическая копилка педагогов
дошкольных образовательных
учреждений г. Волжского

Является приложением к научному журналу
«Молодой ученый» № 11 (353)

11.1

Молодой ученый

Международный научный журнал
№ 11.1 (353.1) / 2021

Издается с декабря 2008 г. Выходит еженедельно

Главный редактор: Ахметов Ильдар Геннадьевич, кандидат технических наук
Редакционная коллегия:
Абдрасилов Турганбай Курманбаевич, доктор философии (PhD) по философским наукам (Казахстан)
Бердиев Эргаш Абдуллаевич, кандидат медицинских наук (Узбекистан)
Жураев Хусниддин Олтинбоевич, доктор педагогических наук (Узбекистан)
Иванова Юлия Валентиновна, доктор философских наук
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук
Куташов Вячеслав Анатольевич, доктор медицинских наук
Лактионов Константин Станиславович, доктор биологических наук
Сараева Надежда Михайловна, доктор психологических наук
Авдеюк Оксана Алексеевна, кандидат технических наук
Айдаров Оразхан Турсункожаевич, кандидат географических наук (Казахстан)
Алиева Тарана Ибрагим кызы, кандидат химических наук (Азербайджан)
Ахметова Валерия Валерьевна, кандидат медицинских наук
Брезгин Вячеслав Сергеевич, кандидат экономических наук
Данилов Олег Евгеньевич, кандидат педагогических наук
Дёмин Александр Викторович, кандидат биологических наук
Дядюн Кристина Владимировна, кандидат юридических наук
Желнова Кристина Владимировна, кандидат экономических наук
Жуйкова Тамара Павловна, кандидат педагогических наук
Игнатова Мария Александровна, кандидат искусствоведения
Искаков Руслан Маратбекович, кандидат технических наук (Казахстан)
Кайгородов Иван Борисович, кандидат физико-математических наук (Бразилия)
Калдыбай Кайнар Калдыбайулы, доктор философии (PhD) по философским наукам (Казахстан)
Кенесов Асхат Алмасович, кандидат политических наук
Коварда Владимир Васильевич, кандидат физико-математических наук
Комогорцев Максим Геннадьевич, кандидат технических наук
Котляров Алексей Васильевич, кандидат геолого-минералогических наук
Кошербаева Айгерим Нуралиевна, доктор педагогических наук, профессор (Казахстан)
Кузьмина Виолетта Михайловна, кандидат исторических наук, кандидат психологических наук
Курпаяниди Константин Иванович, доктор философии (PhD) по экономическим наукам (Узбекистан)
Кучерявенко Светлана Алексеевна, кандидат экономических наук
Лескова Екатерина Викторовна, кандидат физико-математических наук
Макеева Ирина Александровна, кандидат педагогических наук
Матвиенко Евгений Владимирович, кандидат биологических наук
Матроскина Татьяна Викторовна, кандидат экономических наук
Матусевич Марина Степановна, кандидат педагогических наук
Мусаева Ума Алиевна, кандидат технических наук
Насимов Мурат Орленбаевич, кандидат политических наук (Казахстан)
Паридинова Ботагоз Жаппаровна, магистр философии (Казахстан)
Прончев Геннадий Борисович, кандидат физико-математических наук
Семахин Андрей Михайлович, кандидат технических наук
Сенцов Аркадий Эдуардович, кандидат политических наук
Сенюшкин Николай Сергеевич, кандидат технических наук
Султанова Дилшода Намозовна, доктор архитектуры (Узбекистан)
Титова Елена Ивановна, кандидат педагогических наук
Ткаченко Ирина Георгиевна, кандидат филологических наук
Федорова Мария Сергеевна, кандидат архитектуры
Фозилов Садриддин Файзуллаевич, кандидат химических наук (Узбекистан)
Яхина Асия Сергеевна, кандидат технических наук
Ячинова Светлана Николаевна, кандидат педагогических наук

© ООО «Издательство «Молодой ученый», 2021

Международный редакционный совет:
Айрян Заруи Геворковна, кандидат филологических наук, доцент (Армения)
Арошидзе Паата Леонидович, доктор экономических наук, ассоциированный профессор (Грузия)
Атаев Загир Вагитович, кандидат географических наук, профессор (Россия)
Ахмеденов Кажмурат Максутович, кандидат географических наук, ассоциированный профессор (Казахстан)
Бидова Бэла Бертовна, доктор юридических наук, доцент (Россия)
Борисов Вячеслав Викторович, доктор педагогических наук, профессор (Украина)
Буриев Хасан Чутбаевич, доктор биологических наук, профессор (Узбекистан)
Велковска Гена Цветкова, доктор экономических наук, доцент (Болгария)
Гайич Тамара, доктор экономических наук (Сербия)
Данатаров Агахан, кандидат технических наук (Туркменистан)
Данилов Александр Максимович, доктор технических наук, профессор (Россия)
Демидов Алексей Александрович, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Досманбетова Зейнегуль Рамазановна, доктор философии (PhD) по филологическим наукам (Казахстан)
Ешиев Абдыракман Молдоалиевич, доктор медицинских наук, доцент, зав. отделением (Кыргызстан)
Жолдошев Сапарбай Тезекбаевич, доктор медицинских наук, профессор (Кыргызстан)
Игисинов Нурбек Сагинбекович, доктор медицинских наук, профессор (Казахстан)
Кадыров Кутлуг-Бек Бекмурадович, кандидат педагогических наук, декан (Узбекистан)
Кайгородов Иван Борисович, кандидат физико-математических наук (Бразилия)
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук, профессор (Россия)
Козырева Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Россия)
Колпак Евгений Петрович, доктор физико-математических наук, профессор (Россия)
Кошербаева Айгерим Нуралиевна, доктор педагогических наук, профессор (Казахстан)
Курпаяниди Константин Иванович, доктор философии (PhD) по экономическим наукам (Узбекистан)
Куташов Вячеслав Анатольевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Кыят Эмине Лейла, доктор экономических наук (Турция)
Лю Цзюань, доктор филологических наук, профессор (Китай)
Малес Людмила Владимировна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Нагервадзе Марина Алиевна, доктор биологических наук, профессор (Грузия)
Нурмамедли Фазиль Алигусейн оглы, кандидат геолого-минералогических наук (Азербайджан)
Прокопьев Николай Яковлевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Прокофьева Марина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Казахстан)
Рахматуллин Рафаэль Юсупович, доктор философских наук, профессор (Россия)
Рахмонов Азиз Боситович, доктор философии (PhD) по педагогическим наукам (Узбекистан)
Ребезов Максим Борисович, доктор сельскохозяйственных наук, профессор (Россия)
Сорока Юлия Георгиевна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Узаков Гулом Норбоевич, доктор технических наук, доцент (Узбекистан)
Федорова Мария Сергеевна, кандидат архитектуры (Россия)
Хоналиев Назарали Хоналиевич, доктор экономических наук, старший научный сотрудник (Таджикистан)
Хоссейни Амир, доктор филологических наук (Иран)
Шарипов Аскар Калиевич, доктор экономических наук, доцент (Казахстан)
Шуклина Зинаида Николаевна, доктор экономических наук (Россия)

На обложке изображен Аркадий Борисович Ровнер (1940–2019), Боков, Марк Ляндо, Стивен Сартарелли, Кетлин Рейн, а также лорд
русский писатель, поэт, переводчик, издатель и культуролог. Пентланд — глава Американского гурджиевского фонда.

Аркадий Ровнер родился в Одессе. Среднюю школу он Аркадий Ровнер — автор 24 книг прозы, поэзии, философских
окончил в Тбилиси, а продолжил учебу на философском факуль- эссе, энциклопедий. Соавтор энциклопедий «Мистики XX века»,
тете МГУ и в докторантуре Columbia University в Нью-Йорке. «Энциклопедия символов, знаков и эмблем», «Что такое просвет-
ление?», редактор серии раннехристианской литературы «Учи-
Его личность формировалась в атмосфере российских ше- тели неразделенной церкви», редактор-составитель серии зву-
стидесятых (его духовными наставниками были Степан Ана- чащей поэзии на компактных дисках «Антология современной
ньев и Владимир Степанов), затем он эмигрировал в США вместе русской поэзии» (проект Александра Бабушкина). В 1970–1990-х
с женой поэтессой Викторией Андреевой и сыном. Преподавал годах он создал в Нью-Йорке издательство Gnosis Press, издавал
курсы по патристике, восточным религиям и современному религиозно-философский и литературный журнал Gnosis, двуя-
мистицизму в университетах Вашингтона, Нью-Йорка и Мо- зычную англо-русскую «Антологию гнозиса» в двух томах, пред-
сквы. Аркадий Ровнер — создатель «веселой науки» фулологии ставляющую русскую и американскую литературу и искусство
(foolology): его курс «Дураки мира» (Fools of Many Lands) в New 1970–1980-х годов, поэзию и прозу современных русских и аме-
School for Social Research в Нью-Йорке неизменно собирал много- риканских авторов.
численную аудиторию.
Начиная с 1994 года Ровнер руководил работой ряда групп в
Сочетая элементы разнообразных традиций, он создал тра- России. В 2001 году он стал основателем Института культуры со-
дицию работы с состоянием, основанную на развитии верти- стояний, в 2008 инициировал создание Международного Гурджи-
кальной памяти и осознанного присутствия в условиях повсед- евского клуба.
невной жизни — Институт культуры состояний. Его друзьями и
спутниками по жизни в разное время были художники, поэты и В 2019 году на 80-м году жизни писатель скончался.
прозаики: Борис Козлов, Венедикт Ерофеев, Юрий Мамлеев, Илья Екатерина Осянина, ответственный редактор
Бокштейн, Владимир Ковенацкий, Дмитрий Авалиани, Николай

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 Contents v

СОДЕРЖАНИЕ

Адрова В. М., Крюкова Н. А., Новичкова И. А. Галустян Н. И., Зайцева Н. Н., Кадукова Ю. С.,
Интерактивная технология «Круги Луллия» как Чижмакова В. И., Яковлева С. В.
эффективное средство в коррекционной работе Психолого-педагогическое сопровождение детей
с детьми........................................................ 1 с ограниченными возможностями здоровья
Андреева О. В., Назарова Н. П. в дошкольном учреждении.............................43
Взаимодействие педагогов ДОУ в организации Говоркова Т. Ю., Ковалева Т. В., Филатова О. Ю.
работы с детьми с ОВЗ по направлению Игровое пособие «Мультикуб» для развития
художественно-эстетическое развитие............. 3 связной речи детей с ОВЗ...............................45
Анисимова Л. А., Каширская Ю. Н. Гоманюк О. Ю., Ларина О. В.
Развитие эмоционально-волевой сферы детей Эффективные пути решения организации
с ЗПР в условиях МДОУ................................... 7 социального партнерства в ДОУ......................49
Архипова Е. Н., Емельянова Н. В., Копица Е. С. Горбатая Е. В., Мошнякова А. А.
Организация и содержание деятельности Нейропсихологический подход в работе с детьми
консультационного пункта в ДОУ...................... 9 с задержкой психического развития................52
Билялова Н. А., Молоканова Н. В., Дунина Р. А., Шихова С. А.
Пряхина  И. А. Информационно-коммуникационные
Служба ранней помощи и Лекотека технологии в обучении детей с ограниченными
в дошкольном учреждении.............................11 возможностями здоровья...............................55
Благовещенская Н. В., Кудряшова Н. А., Егорова Е. В., Филютович Ю. С., Смирнова С. А.
Сурьянинова  Т. А. Особенности развития детей с тяжёлыми
Психолого-педагогическое сопровождение детей множественными нарушениями......................58
с ОВЗ в условиях детского сада и семьи...........15 Казарова М. С., Железнякова И. Г.
Брехова Е. А., Заставнова Ж. С. Особенности коррекционной работы с ребенком
Инклюзия в ДОУ. Психологическая адаптация с синдромом Дауна........................................60
и адаптированная образовательная программа Кармазина Ю. А., Писановская И. С.,
для детей с ограниченными возможностями Савинкова  У. А.
здоровья (умственная отсталость)...................18 Инновационные технологии в коррекционной
Бурмистрова И. В., Шевченко Е. А., работе с детьми с интеллектуальной
Шлыкова  Т. С. недостаточностью.........................................64
Формирование элементарных математических Климченко О. Г., Тимченко Е. В.
представлений у дошкольников с нарушением Влияние моторного развития на речь ребенка
интеллекта посредством дидактических игр.....30 в раннем и дошкольном возрасте....................68
Ващук  Н. М. Кондаурова Е. С., Храмова А. Г.
Развитие речи дошкольников на занятиях Организация инклюзивного образования
по изобразительной деятельности в группе в группе общеразвивающей направленности....70
компенсирующей направленности для детей Костенич Н. А., Пыркова И. Ю.
с тяжелыми нарушениями речи.......................37 Использование музыкально-ритмических
Волгина И. И., Федорова А. С. упражнений, плясок с народными инструментами
Познавательно-творческий проект в работе с детьми с ОВЗ..................................73
по правилам дорожного движения «Осторожный Мельникова  О. Н.
пешеход».....................................................39 Экспресс-обследование речи детей 4–6 лет
с общим недоразвитием речи.........................76

vi Содержание «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

Мумладзе С. Н., Толочек Н. А. Смирнова  А. В.
Поддержка родителей, имеющих ребенка с ОВЗ, Профилактика речевых нарушений у детей
в инклюзивном пространстве..........................79 раннего и младшего дошкольного возраста......85
Спиридонова  Е. С.
Проценко В. О., Сергазиева К. О. Значение раннего развития детей
Психолого-педагогическое сопровождение с ограниченными возможностями здоровья......90
семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста Хаванская  Н. И.
с ограниченными возможностями здоровья......81 Аутизм. Дети, которых нужно понять...............92
Щеглова М. И., Заиченко М. А.
Рахметова  Н. А. Использование специальных методов и приемов
Деятельность психолого-медико-педагогического в процессе обучения детей с РАС. Организация
консилиума ДОУ по сопровождению ребенка пространства в ДОУ.......................................96
с ОВЗ...........................................................83

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 1

Интерактивная технология «Круги Луллия» как эффективное
средство в коррекционной работе с детьми

Адрова Вера Михайловна, воспитатель;
Крюкова Наталья Александровна, старший воспитатель;

Новичкова Инна Александровна, заведующая

МДОУ детский сад №  45 «Ромашка» г. Волжского

Впоследние годы в детских садах возросло количество детей вносят элемент игры в занятие, помогают поддерживать ин-
с ограниченными возможностями здоровья. Дети с огра- терес к изучаемому материалу.
ниченными возможностями здоровья имеют свою специфику
развития. У многих из них встречаются трудности всех видов Работая учителем-логопедом с детьми старшего дошколь-
восприятия и внимания, повышенная эмоциональная истощае- ного возраста, я использую их для решения следующих задач:
мость, проблемы с речью. Система коррекционных учреждений
не может удовлетворить всех потребностей детей с различными – развивать фонематические процессы;
проблемами в развитии. Невозможность реализовать потреб- – уточнять и активизировать словарный запас;
ности данной группы детей через сеть специализированных уч- – совершенствовать слоговую структуру слова;
реждений привела к необходимости введения инклюзивного – автоматизировать звуки речи;
образования, т. е. внедрению детей с особыми образователь- – формировать структуру предложений;
ными потребностями в систему дошкольных учреждений об- – совершенствовать развитие связной речи.
щеразвивающего вида. Данное игровое пособие может использоваться при закре-
плении артикуляционных упражнений, коррекции звуковой
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необхо- стороны речи, для развития лексико-грамматических кате-
дима правильная оценка их возможностей и выявление особых горий и связной речи.Работа с «Речевыми кругами» ведётся:
образовательных потребностей.Таким образом, возникает по- – на индивидуальных и подгрупповых логопедических за-
требность в создании системы сопровождения ребёнка с ОВЗ. нятиях;
– на занятиях по развитию речи;
В системе образования детей дошкольного возраста поя- – игровой деятельности вне занятий;
вились новые игры и развлечения. Дети легко осваивают ин- – в самостоятельной деятельности детей.
формационно-коммуникационные средстваи традиционными Можно выделить этапы участия логопеда (воспитателя)
наглядными средствами их сложно удивить. Поэтому педагог в играх с «Речевыми кругами»:
ищет интересные детям и, в то же время, несложные способы – логопед (воспитатель) непосредственно участвует в игре.
развития ребёнка. Предлагает ее, рассказывает правила, ее развитие, окончание,
распределяет участие, помогает оформить ее словесно;
На сегодняшний день существует множество методик, техно- – логопед (воспитатель) косвенно воздействует на по-
логий, с помощью которых можно корректировать процесс раз- ведение и речь детей, участвуя в играх на второстепенных
вития речи у детей. Важнейшим условием совершенствования ролях. Дети выбирают ведущего, устанавливают очередность
речевой деятельности дошкольников является создание эмоци- в игровых действиях, и оформляют результат игры в речи;
онально благоприятной ситуации, речевой среды способству- – логопед (воспитатель) осуществляет общий контроль на
ющей возникновению желания активно развивать свою речь занятии или в свободной игровой деятельности. Дети самосто-
и участвовать в речевом общении. Самая близкая, доступная ятельно планируют, развивают и завершают игру, сопровождая
и увлекательная деятельность дошкольников — игра. Между ее высказываниями и используя речевые умения и навыки, по-
игрой и речью существует двусторонняя связь: с одной стороны лученные в ходе коррекционной логопедической работы.
речь ребёнка развивается и активизируется в игре, с другой — – логопед (воспитатель) осуществляет обучающее руко-
сама игра совершенствуется под влиянием и обогащением речи. водство речевыми играми и создает условие для проявления ре-
чевой активности детей, углубления и расширения их игровых
В XII веке французский монах Раймонд Луллий создал ло- интересов, для усвоения навыков произвольного поведения
гическую машину в виде бумажных кругов. Оказывается, ее и воспитания правильной речи.
можно прекрасно использовать как средство развития речи Работа проводится во всех блоках образовательного про-
у детей. «Кольца Луллия» — это что-то вроде компьютера, цесса: на коррекционных занятиях, в индивидуальной работе
только для слов. Простота конструкции позволяет применять с детьми и в самостоятельной игровой деятельности детей. Пла-
ее даже в детском саду. нирование той или иной игры осуществляется в зависимости от
коррекционных задач, реализуемых на данный момент, и про-
Круги Луллия прочно заняли свое место в педагогике. На се- блем, возникающих на определенном отрезке времени у кон-
годняшний день они являются универсальным дидактическим кретных детей.
средством, формирующим мыслительные процессы у детей. Их
можно многопланово использовать при решении задач раз-
вития речи у дошкольников, в том числе с ОВЗ. Круги Луллия

2 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

Пособие представляет собой круги, закреплённые на кар- 5. На втором кольце расположены карточки с изображе-
тоне. Принцип изготовления игры заключается в следую- нием других предметов с таким же количеством слогов.
щем.
6. На третьем круге — фишки, указывающие количество
1. Вырезанные из картона (дерева) круги разбиваются на 4, слогов на карточках.
6, 8 секторов.
7. Раскрутить стрелку, она указывает на изображение на
2. Скрепить круги в центре.Прикрепить сверху стрелку. первом круге. Назвать его.
(Круги и стрелка свободно двигаются независимо друг от друга).
8. Подобрать карточки с таким же количеством слогов на
3. В каждый сектор помещается картинка. втором круге. Назвать предмет, посчитать слоги.
4. На первом кольце располагаются карточки с изображе-
нием предметов. 9. К каждой паре карточек подобрать соответствующий
сектор с фишками на 3 круге.

Система игровых упражнений для индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий с использованием кругов Луллия

Закрепление произношения поставленных звуков в речи

— На одном круге символ звука (например змея),

на другом — предметные картинки с автоматизи- Колесо крути, слова со звуком Ш произноси.

руемым звуком

— На одном круге предметные картинки с авто- «Называй предметы парами т. о., чтобы у живого предмета в паре
матизируемым звуком (неживые предметы), на был неживой предмет»
другом — предметные картинки с автоматизиру-
«Придумай предложение с получившейся парой слов».
емым звуком (живые предметы) Например: кошка, шкаф (Кошка спряталась под шкаф. На шкафу на-

рисована кошка.)

— На кругах предметные картинки с дифференци- «Придумай предложение с получившейся парой слов».

руемой парой звуков Например: слон — снежинка (Слон поймал снежинку.)

Развитие фонематических процессов

— На одном круге синие, зеленые, красные круги,

на другом — предметные картинки, начинающиеся «Объедини картинки с символами первых звуков».

на гласные, твердые — мягкие согласные.

— На кругах предметные картинки «Объедини картинки с одинаковыми первыми звуками»

— На обоих кругах предметные картинки — паро- «Объедини картинки, сходные по звучанию» Например: ложки —

нимы рожки, колобок — коробок, мишка — миска и т. д.

— На одном круге схемы нахождения звука «Объедини картинки с подходящими схемами»
в слове, на другом — предметные картинки

Совершенствование слоговой структуры слова

— На одном круге разное количество точек, на 2‑м «Объедини количество точек со словом с таким же количеством

и 3‑м — предметные картинки слогов».

«Объедини картинки с одинаковым количеством слогов».

— На обоих кругах предметные картинки Например: шап-ка — ча-сы, са-мо-вар — мо-ло-ток.
«Придумай предложение с получившейся парой слов».

Например: шап-ка — ча-сы. Шапку надел на часы.

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 3

«Прочитай получившееся слово»

— На одном круге схемы нахождения звука Например: МА, ПА — МАПА, ЛО, ТА — ЛОТА
в слове, на другом — предметные картинки «Сложи названное мной слово».

Например: КА, ША — КАША, РО, ЗА — РОЗА.

«Придумай предложение с получившимся словом»

Формирование лексико-грамматических категорий

— На одном круге разные цифры, на 2‑м цвет и на «Придумай предложение с получившейся парой слов».

3‑м — предметные картинки Например: 8 — розовый — лампа (8 розовых ламп.)

На одном круге схемы предлогов, на 2‑м и 3‑м — «Придумай предложение с получившейся парой слов».

предметные картинки Например: Буратино выглядывает из-за берёзы

По мнению авторов статьи, круги Луллия являются эффек- ного пособия в самостоятельной деятельности. Практическая
тивным средством в решении коррекционных задач.У детей на значимость его очевидна и заслуживает внимания воспита-
конец учебного года проявился интерес к использованию дан- телей логопедических групп и учителей — логопедов.

Литература:

1. Железнова с. В., Фалькова Т. А. «К вопросу об организации развивающей предметной среды в дошкольном учреждении».
г. Ульяновск, 2001 г.

2. Лелюх С., Сидорчук Т., Хоменко Н. Развитие творческого мышления воображения и речи дошкольников. — Ульяновск, 2003.
3. Сидорчук Т. Я познаю мир. Методический комплекс для работы с дошкольниками. — Ульяновск, 2003.
4. Сидорчук Т. А., Лелюх С. В. «Познаем мир и фантазируем с кругами Луллия». — М.; АРКТИ, 2011 г.

Взаимодействие педагогов ДОУ в организации работы с детьми с ОВЗ
по направлению художественно-эстетическое развитие

Андреева Ольга Викторовна, музыкальный руководитель;
Назарова Нина Петровна, воспитатель

МДОУ детский сад №  107 «Искорка» г. Волжского

Федеральный государственный образовательный стандарт деятельности детей: музыка, изобразительное искусство, худо-
дошкольного образования учитывает особые образова- жественная литература. Мы понимаем, что именно творческая
тельные потребности отдельных категорий детей, в том числе деятельность представляет большую ценность и интерес для
с ограниченными возможностями здоровья. «Содержание кор- ребят с особенностями в развитии, это тропинка в мир чувств
рекционной работы инклюзивного образования включается и эмоций, источник человеческого общения, средство выразить
в Основную образовательную программу, которая охватывает себя на доступном ребенку уровне.
следующие образовательные области: социально-коммуника-
тивное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, Наблюдая за ребятами с ОВЗ после проведения диагности-
художественно-эстетическое и физическое развитие». [1] ческих исследований, мы отметили серьезные недостатки в по-
знавательной, речевой, эмоционально-волевой и двигательных
Образовательная деятельность педагогов детского сада, ра- сферах, и с учетом специфики пришли к поиску разнообразных
ботающих с детьми с ОВЗ, связана с идеей дать детям инте- форм, методов и средств эстетического обучения и воспитания.
ресную полную ярких впечатлений и красок жизнь. Создание
педагогических условий для полноценного развития детей — Проблема коррекции воспитания, обучения детей с ОВЗ
задача, которую мы каждодневно решаем, выбрав для ее реали- (ОНР) в ДОУ решается комплексно, совместными усилиями
зации художественно-эстетическое направление. учителя-логопеда, воспитателей, педагога-психолога, музы-
кального руководителя, при осуществлении тесного контакта
Дети с особенностями в развитии не такие как все, они с родителями.
имеют свой мир, отличный от мира сверстников и взрослых,
порой закрытый и непонятный нам. И мы понимаем необходи- Работая с детьми с ОВЗ в группе компенсирующей на-
мость поиска индивидуального подхода к таким детям. правленности, с диагнозом тяжёлое нарушение речи, посто-
янно трудимся над исправлением и совершенствованием про-
Имея достаточный педагогический опыт, пришли к вы- изношения. Формирование устной речи представляет собой
воду, что художественно-эстетическое направление в воспи- сложный и длительный процесс даже у детей без речевых на-
тании — успешная среда для развития. Это синтез всех видов рушений.

4 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

Планирование работы идёт в соответствии с определён- «Ласточка», эмоционально настроив детей на радостно-ве-
ными лексическими темами, в зависимости от них наполняется сенний лад. Работа выполнялась под музыку Ф. Шопена «Ве-
содержанием непосредственно организованная деятельность, сенний вальс», такое сопровождение создавало радостное на-
режимные моменты, работа с родителями. строение, позитивная обстановка способствовала отличному
выполнению задания, дисциплине в группе, дружескому взаи-
Весной в комплексно-тематическом планировании выделя- модействию. Комплексное воздействие музыки, художествен-
ется лексическая тема «Птичкина неделя». Художественно-э- ного слова, изобразительного искусства даёт, несомненно, пре-
стетическое направление данной лексической темы наполнено красные результаты.
следующим содержанием работы с детьми: занятия по изобра-
зительному искусству, конструктивно-модельная деятельность, Область художественно-эстетического развития включает
музыкальная, художественная. также конструктивно-модельную деятельность ребёнка. По
данной лексической теме ребятам было предложено сконстру-
Дети с большим удовольствием выполнили аппликацию ировать домики для птиц, используя развивающие игровые по-
«Весенние птахи», практическую работу предваряло художе- собия блоки Дьенеша и палочки Кюизенера. Подобная работа
ственное слово, стихотворение А. С. Пушкин «Птичка», труди- формирует пространственное мышление ребёнка, воображение,
лись под классическую музыку Л. Бетховена «Весенняя соната», фантазию. Предварительно воспитатель познакомил со сти-
позже под эту музыку ребятам была продемонстрирована хотворной подборкой разных поэтов, посвящённых скворцам
слайд-презентация, которая включила картины известных ху- и прилетающим птицам, продемонстрированы фотографии, ил-
дожников. Разнообразие материала позволяло держать воспи- люстрации. Под впечатлением узнанного воспитанники дружно
танников во внимании и заинтересованности, классика всегда принялись за работу. Трудовой процесс возможно сопрово-
благоприятно воздействует на формирование личности. Худо- ждать читоговорками. «Чтобы разговаривать, надо выгова-
жественный труд для данной категории детей наиболее значим. ривать, всё правильно и внятно, чтоб было всем понятно. Мы
«Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев» (В. А. Сухом- будем разговаривать! Мы будем выговаривать! Всё правильно
линский). Почему же так важно развивать мелкую моторику и внятно, чтоб было всё понятно!». [5,2] Иногда с ребятами мы
рук ребёнка? «Дело в том, что на кистях рук имеются точки сочиняем сами смешные стихи, помогающие чётко произно-
и зоны, которые связаны с различными зонами головного сить слога, ну а затем и слова. Например: «Рец-рец-рец — летит
мозга. Идущие в кору головного мозга нервные импульсы от скворец. Рца-рца-рца — мы видели скворца. Рец-рец-рец —
пальцев рук »тревожат« расположенные по соседству речевые живёт в скворечнике скворец. Рцы-рцы-рцы — скворчат вывели
зоны, стимулируя их активную деятельность». [1,3] Простые скворцы». Это очень нравится детям, они с удовольствием при-
движения рук помогают убрать напряжение не только с самих думывают и произносят чистоговорки, что несомненно благо-
рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Тренировка приятно сказывается на формирование речи. Стихи–небылицы
движений пальцев рук повышает внимание, развивает память, один из нестандартных приёмов по развитию внимания, мыш-
слух и зрение. Одно из любимых занятий наших детей — рисо- ления. Они учат думать, рассуждать, т. е. стимулируют переход
вание верёвочкой. Используем авторскую методику А. В. Ни- к логическому мышлению. Например, такое: Весна. «Прилетели
китиной. Она привлекательна занимательностью содержания, птицы с юга, значит, скоро будет вьюга», — думал старый во-
направленностью на результат. Желание самостоятельно до- робей. Ну а ты его умней?» [4,16]
стичь цели заставляет детей преодолевать трудности, прояв-
лять настойчивость, сообразительность. Данная технология яв- В воспитательно-образовательном процессе часто исполь-
ляется хорошей тренировкой для тонких движений пальцев зуются артикуляционная гимнастика, упражнения для рече-
рук. Как известно от сформированности мелкой моторики за- вого дыхания, силы и высоты голоса, пальчиковая гимнастика.
висит уровень развития речи ребёнка. Создание работ обога- Данные технологии включаются в творческую деятельность
щает развивающую среду, формирует эстетическое восприятие детей, их грамотное чередование способствует эффективному
окружающего мира. В «Птичкину неделю» выполнили работу выполнению задания и получаемому результату, а также фор-
«Ласточка», предваряя чтением стихотворения А. Плещеева мированию определённых качеств и личности ребёнка в целом.

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 5

В данную лексическую неделю проходят занятия по музы- свою работу нужно с учетом этих особенностей. Так, на про-
кальному развитию. На музыкально-коррекционных занятиях водимой в детском саду «Птичкиной неделе» ребята на музы-
мы не ставим себе целью развитие у детей с ОВЗ собственно му- кальном занятии слушали пьесу «Скворушки» Старокадомского
зыкальных способностей или овладение ими навыков музы- и «Птички на проталинке», отметили особенности музыки, ее ха-
кально-практической деятельности. рактер, средства музыкальной выразительности (быстрый темп,
прием «стакатто», передающий прыгающий образ птиц, скачко-
Основные элементы занятий направлены на решение зна- образный характер мелодии) [6.39], поиграли пальчиками в игру
чимых для жизни ребенка проблем: «Скворечник», и «мастерили домики» под музыкально-логорит-
мическую игру «Строим птичкам дом большой» [9.25], затем пе-
— развитие эмоциональной сферы личности; дагогом была предложена музыкальная игра «Скворушки», где
— стимулирование собственной игровой, коммуника- ребята имитировали полет птичек, перелетающих с веточки на
тивной и речевой активности; веточку. Игривый веселый музыкальный образ летающих и пры-
— развитие и коррекцию психических процессов, моторики; гающих птичек вдохновил ребят взять в руки палочки и подойти
— формирование произвольной регуляции поведения. к металлофонам, чтобы поиграть как птички. Так, отстукивая
Осознавая важность и эффективность индивидуальных за- ритм под звучащую музыку палочками на металлофоне, они изо-
нятий, предпочтения отдаются все-таки групповым формам бражали птичек, клюющих зернышки, проговаривая при этом
музыкально-коррекционных занятий с детьми с ОВЗ Проведя логоритмическое упражнение «Клю, клюю, клюю, как я зер-
мониторинг, мы пришли к выводу, что концентрация вни- нышки люблю». [7.19] Несомненно, не все и не всегда у ребят
мания у ребят очень слабая, поэтому занятия целесообразно получается. Важно понимать, что только сконцентрировав слу-
строить, равномерно распределяя психофизическую нагрузку. ховое внимание и слуховую память, осязание и осязательную па-
Музыкальные занятия строятся по следующей схеме: мять, тактильные ощущения и тактильную память, зрительное
1. Приветствие внимание и зрительную память, воображение и творческую фан-
2. Свободное движение тазию детей, можно добиться результата. По принципу от про-
3. Ритмическая разминка стого к сложному через элементарные упражнения на слух, на
4. Упражнения для развития мелкой моторики, упражнения зрение, на осязание дети незаметно для себя оказываются вовле-
для развития речевых и мимических движений; логоритмиче- ченными в педагогический процесс, грамотно организованный
ские игры. педагогом. Для воспитанников с ОВЗ, как было отмечено ранее,
5. Пение необходимо все яркое и привлекательное. Не обошлись без вни-
6. Слушание музыки и игра на детских музыкальных инстру- мания дошкольников и музыкальные инструменты, предло-
ментах женные музыкальным руководителем на музыкальном занятии.
7. Танцы, хороводы Яркость музыкальных инструментов их очень привлекает, а цве-
8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по пра- товая система в обучении помогает легко научить детей музици-
вилам ровать. Овладевая способами звукоизвлечения методом «Рука
9. Прощание в руке», ударяя по пластинкам то красного, то желтого цветов,
С учетом поставленных целей части варьируются по содер- дети воспроизводят простые музыкальные образы: капельки
жанию. У таких детей должно быть задействованы все виды дождя, птиц, ручеек.
восприятия: аудиальное (слуховое), визуальное (зрительное)
и кинестетическое (ощущать). Мы убедились, что строить Надо видеть счастливые лица детей, увлеченных капельками
весеннего дождика, звучащими на цветных диатонических ко-
локольчиках. Ощущая ритм в движении колокольчиков, они
наслаждаются своими умениями и красотой сложившегося об-
раза. Двигаясь по кругу в «Весеннем хороводе», взявшись за
руки, дети пели веселую песню, в которой снова радовались
весне и солнышку, а на проигрыш кружились, как легкий ве-
терок и прыгали на носочках, как маленькие птички.

Надо сказать, что занятия детям очень нравятся, так как они
проходят в увлекательной игровой форме. В гости к ребятам
приходят игрушки, они разговаривают с детьми, предлагают
послушать песенку, приносят музыкальные инструменты, по-
буждают поиграть и потанцевать.

Средствами театрализованной игры ребята вовлекаются
в процесс слушания музыкального произведения и приобща-
ются к процессу восприятия музыки и пониманию ее художе-
ственного образа. Такая деятельность для ребят становится
осознанной и интересной и вызывает эмоциональный отклик.

Важной частью работы с детьми является организация и про-
ведение детских праздников и развлечений. Ведущий создает без

6 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

оценочную атмосферу особо доверительных отношений, где котерапии музыка Моцарта. Она не только дарит наслаждение,
возможно быть принятым окружающими без всяких условий. но и настраивает детей на «нужную волну» в разное время суток
Присутствие родителей очень воодушевляет ребят, дает уве- в разные режимные моменты, способствует психокоррекции.
ренность и поддержку. Родители знакомятся с музыкальным О роли музыки великого композитора Моцарта давно и всем
материалом, осваивают приёмы взаимодействия с ребёнком, известно и мы рекомендуем все это активно внедрять и исполь-
наблюдают за возможностями и динамикой его развития, непо- зовать дома.
средственно и сами участвуют в праздниках. Мы обратили вни-
мание, что такие совместные формы работы приносят поло- Мы пришли к выводу, что только системная планомерная
жительные результаты. Родители постепенно стали осознавать работа педагогов ДОУ и родителей приносит результат и под-
значимость своего участия в педагогическом процессе. Обучая тверждает эффективность включения детей с ОВЗ в познава-
наших воспитанников и их родителей, мы обучаемся и сами. тельно-речевую деятельность в процессе художественно-эсте-
тического развития, для совершенствования их эмоциональной
Несомненно родители должны стать помощниками в про- сферы, двигательных, сенсорных и речевых функции, познава-
цессе социализации детей. Дома мы рекомендуем родителям да- тельных процессов, формирования навыков общения, полно-
вать для прослушивания музыку. Особенно ценна в плане музы- ценного гармоничного развития личности в целом.

Литература:

1. Арбекова Н. Е. «Развиваем связную речь у детей 5–6 лет с ОНР» ООО «Издательство гном» — Москва 2017.
2. Е.Железнова «Веселая логоритмика» от 1 до 5.
3. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6–7 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2007.
4. Крупенчук О. И. Стихи для развития речи. Издательство: Литера, 2018
5. Новиковская О. А. «Весёлая зарядка для язычка» игры для развития речи Издательство: АСТ, 2010.
6. Программа И. Каплуново и И. Новоскольцевой «Ладушки» по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.
7. Рычкова Н. А. Логопедическая ритмика. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
8. Е. Судакова «Логоритмические музыкально-игровые упражнения для дошкольников». ФГОС («Детство Пресс 2017)
9. Тютюнникова Т. Э. «Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение».
10. ФГОС ДО Министерство образования и науки РФ Приказ от 17 октября 2013 г.№  1155.

Развитие эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР в условиях МДОУ

Анисимова Лариса Анатольевна, старший воспитатель;
Каширская Юлия Николаевна, педагог-психолог

МДОУ детский сад №  104 «Звоночек» г. Волжского Волгоградской области

По данным Министерства образования РФ, за последнее чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей
десятилетие количество детей с ЗПР увеличилось в 2 и взрослых.
раза. Согласно ФГОС дошкольного образования, одним из на-
правлений образования детей, в том числе и с особенностями Так как у детей с ЗПР на первый план выступают незрелость
в развитии, является социально-коммуникативное, которое эмоционально — волевой сферы, эффективное решение данной
предусматривает развитие эмоционального интеллекта, эмо- задачи мы видим в сочетании трех социально-психологических
циональной отзывчивости, сопереживания, саморегуляции, направлений взаимодействия с детьми: когнитивном, эмоцио-
нальном, практическом.

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 7

Для того чтобы достичь положительных результатов в ра- 1 — постановка цели и определение задач, способствующих
боте с детьми, имеющими в анамнезе задержку психического её достижению; определение форм и направлений коррекци-
развития, необходимо комбинировать различные методы, тех- онной работы;
ники и приемы, как традиционные, так и нетрадиционные,
в том числе использовать арт-терапевтические игры (в том 2 — отбор диагностико-оценочных методик, позволяющих
числе сказкотерапевтические) как в наибольшей степени соот- отследить эффективность работы, проделанной в рамках
ветствующие потребностям и интересам самих детей.Для ре- программы;
шения данной проблемы, была разработана программа «Вол-
шебный сундучок». Практическая апробация указанной 3 — выбор наиболее эффективных методов и приемов, по-
программы проведена с «15» сентября 2015 г. по «15» мая 2018 г. зволяющих добиться положительных результатов в сроки,
в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении ограниченные рамками программы.
«Детский сад №  104 »Звоночек« г. Волжского Волгоградской об-
ласти». 4 — подведение итогов коррекционно-развивающей работы.
Основная форма работы — занятие.
Основной целью программы является развитие эмоци- Направления педагогической работы:
ональной сферы детей старшего дошкольного возраста с за- — Эмоциональное, включающее обогащение различными
держкой психического развития средствами арттерапевтиче- эмоциональными состояниями и моральными чувствами;
ских приемов. — Когнитивное, включающее развитие психических про-
цессов, связанных с познанием;
Задачи, необходимые для достижения цели: — Практическое (поведенческое), включающее обучение
1. Обучение детей пониманию собственного эмоциональ- произвольной регуляции своего эмоционального состояния.
ного состояния, выражению своих чувств и распознаванию Используемые методы арттерапии:
чувств других людей через мимику, жесты, выразительные дви- Изотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, терапия
жения, интонации; песком, психогимнастика, игротерапия.
2. Развитие эмпатии, способности сопереживать неудачам 1. На подготовительном этапе шла разработка методической
и радоваться успехам других; оснащенности программы: диагностический инструментарий, ме-
3. Формирование произвольной регуляции эмоционального тоды и приемы предстоящей работы, перспективный план работы.
состояния детей. 2. На диагностическом этапе — исследование особенностей
Реализация программы проходила в несколько этапов: эмоционального развития детей старшего дошкольного воз-
раста с ЗПР.

Методики диагностики эмоциональной сферы

Автор методики и ее название Исследуемая функция

Н. Я. Семаго «Эмоциональные лица» понимание детьми эмоциональных состояний людей

А. М. Щетинина, М. А. Никифорова «Карта наблюдения» эмпатия и коммуникативные способности

Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен «Выбери нужное лицо» тревожность детей

Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина «Изучение соци- эмпатия и понимание детьми эмоциональных состояний людей
альных эмоций» (проводится индивидуально, в 2 сериях)

По результатам обследования был составлен план коррек- Занятие проводится 1 раз в неделю. Продолжительность
ционно-развивающей работы, в котором учли и возраст, и воз- каждого занятий составляет 20–25 минут. Максимальное
можности, и зону ближайшего развития каждого ребенка: число участников: 6–8 человек. На занятиях дети знакоми-
лись с новой сказкой, путешествовали на ковре самолете, сами
− разработать коррекционно-развивающую программу строили теремок, превращались в сказочных героев, набира-
для детей с низкими показателями развития эмоциональной лись волшебной силы.
и познавательной сфер;
Каждое занятие имеет следующую структуру:
− провести консультации для воспитателей и родителей I. Вводная часть: Приветствие, ритуал «входа» в сказку.
по организации индивидуальной работы с детьми. Цель: Создание настроя на совместную работу, сплочение
группы, повышение настроения.
3. Третий этап — коррекционно-развивающий II. Основная часть: Рассказывание сказки, анализ сказки.
Для достижения поставленной цели — развитие эмоцио- Цель: Осознание главной идеи сказки, пробуждение интереса
нальной и познавательной сфер детей старшего дошкольного воз- к поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру;
раста с ЗПР, был разработан цикл из 20 подгрупповых занятий пе- формирование учебной мотивации, развитие внимательного
дагога — психолога на основе программ «Подготовка к школе детей отношения к окружающим.
с задержкой психического развития» Шевченко С. Т., «Сказочные Драматизация сказки (с элементами дидактической игры).
тренинги для дошкольников и младших школьников» Белин-
ской Е. В., «Сказки и игры с »особым« ребенком» Набойкиной Е. Л.

8 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

Цель: Моделирование поведения главного героя с акцентом Было проведено контрольное исследование особенностей
на этапе его становления и развития; транслирование модели эмоционального развития детей старшего дошкольного воз-
помогающего поведения. раста с ЗПР, результаты которого подтверждают эффектив-
ность применения арттерапевтических приемов в коррек-
Психогимнастика, рисование. ционной работе, проводимой в рамках программы с детьми
Цель: Коррекция психомоторных нарушений; снятие психо- с ОВЗ.
эмоционального возбуждения; развитие творческих способно-
стей; раскрытие ресурсного состояния; расширение кругозора График результативности работы
детей; успокоение, расслабление. Критерии развития эмоциональной сферы у детей с ЗПР
Игра (подвижная; дидактическая), рисование (коллаж) под 2016–2019 г.
музыку Анализ и сравнение данных, полученных до и после прове-
Цель: Развитие воображения, гармонизация эмоционального дения коррекционно-развивающей работы, позволило конста-
фона; развитие умения действовать в едином ритме; развитие тировать положительную динамику в развитии эмоциональной
общей координации; стимулирование эмоциональной активности. сферы детей.
III. Заключительная часть: Ритуал «выхода» из сказки, реф- В результате реализации программы дети:
лексия. — получили представления о самом себе и познакомились
Цель: Закрепление нового опыта, подготовка детей к взаи- с эмоциями;
модействию в привычной для них социальной среде. — научились понимать собственное эмоциональное состо-
Примерная тематика занятий: «Чудо-остров», «Теремок», яние;
«В джунгли — к Маугли», «Сказочное путешествие». — научились различать, осознавать эмоций и чувства других
На этом этапе реализации программы активное участие людей, распознавать их через мимику, жесты, выразительные
принимали родители и  педагоги ДОУ. Работа проводилась движения, интонации;
в таких формах, как: — стали более открытыми, научились взаимодействовать
практические занятия («Родительская школа», «Развива- друг с другом и со взрослым;
емся через игру»); — стали более уверенными в своих силах.
круглые столы («Сказочный мир ребенка); семинары-прак- Кроме того, детский коллектив стал более сплоченным
тикумы (»Сказка за сказкой«) и т. д. Все это дало нам уверенность и дружным; повысился уровень развития основных психиче-
в правильности выбора нашего »сказочного» направления ра- ских компонентов речи; коммуникативных способностей; по-
боты, обеспечило эффективное развитие эмоционального мира знавательной активности; мышления; произвольного пове-
и чувств у детей с задержкой психического развития. дения; мелкой моторики.
4. Заключительным этапом реализации программы стало
подведение итогов коррекционно-развивающей работы.

Литература:
1. Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь, 2006.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии СПб.: Речь, 2011.
3. Лабиринт души: Терапевтические сказки/ Под ред. Хухлаевой О. В., Хухлаева В. Е. — 6-е изд. — М. Академический Проект, 2008.
4. Ломакина Г. Р. Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем, освобождаем ребенка от психологических проблем. — М.: Центр-

полиграф, 2010.

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 9

5. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2006.
6. Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно практическое ру-

ководство. — СПб.: Речь, 2004.
7. Набойкина Е. Л. Сказки и игры с «особым» ребенком. — СПб.: Речь, 2006.
8. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / под общей редакцией С. Г. Шевченко. М.: Школьная

Пресса, 2003.
9. Чистякова М. И. Психогимнатика/под ред. М. И. Буянова — 2-е изд. — М.: Просвещение Владос, 1995.
10. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3–7 лет/ Н. Ю. Куражева,

Н. В. Вараева, А. С. Тузаева, И. А. Козлова; под ред. Н. Ю. Куражевой.-СПб.: Речь, 2013.

Организация и содержание деятельности консультационного пункта в ДОУ

Архипова Елена Николаевна, педагог-психолог;
Емельянова Наталья Владимировна, учитель-логопед;

Копица Елена Сергеевна, старший воспитатель

МДОУ детский сад №  80 «Чебурашка» г. Волжский Волгоградской области

В данной статье рассматривается опыт работы по организации деятельности консультационного пункта для родителей
детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения. Сформулированы цели и задачи деятельности консультацион-
ного пункта, раскрыты основные направления и алгоритм его работы в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Ключевые слова: консультационный пункт, родитель, дошкольное образование, информирование родителей, ребенок, до-
школьный возраст.

Лучше всего можно помочь детям, помогая их родителям.
Т. Харрис

Система дошкольного образования как первая ступень си- дителей (законных представителей), воспитывающих детей до-
стемы образования является одним из приоритетных на- школьного возраста на дому, в том числе, детей с ограничен-
правлений образовательной политики государства. В число ными возможностями здоровья. Консультационный пункт
наиболее важных составляющих данного направления входит обеспечивает помощь семьям, не имеющим возможность по-
разработка и внедрение вариативных моделей дошкольного об- сещать дошкольные учреждения, и семьям воспитанников, по-
разования, повышение его общедоступности. сещающих другие ДОУ г. Волжского (других городов области),
которые не имеют в штатном расписании педагога-психолога,
В соответствии пунктом 2 статьи 17 [1, стр. 35], пунктом 2 учителя-логопеда.
статьи 44 [1, стр.78] Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» от 29.12.2012 №  273-ФЗ, одной из Основными задачами консультационного пункта являются:
форм получения детьми образования (в том числе, и дошколь- – оказание всесторонней помощи родителям (законным
ного) является семейное образование. Однако в современных представителям) в обеспечении условий для развития детей, не
семьях, несмотря на возрастающий уровень информирован- посещающих дошкольные учреждения;
ности, родители не всегда имеют достаточные педагогические – оказание консультативной помощи родителям (за-
и психологические знания, не умеют установить правильные конным представителям) по различным вопросам воспитания,
отношения между собой и с ребёнком, в связи с чем у них обучения и развития ребенка дошкольного возраста;
может возникнуть необходимость в квалифицированной пси- – оказание содействия в социализации детей дошкольного
холого-педагогической помощи со стороны специалистов [2, возраста, не посещающих дошкольные учреждения;
стр. 4]. Право получения родителями подобной помощи закре- – оказание всесторонней помощи родителям (законным
плено пунктом 3 статьи 64 №  273-ФЗ, предлагающим в качестве представителям) и детям 5–6 лет, не посещающим образова-
одного из вариантов получения методической, психолого-педа- тельные учреждения, в обеспечении равных стартовых возмож-
гогической, диагностической и консультативной помощи об- ностей при поступлении в школу.
ращение родителей в консультационные центры, созданные на Организация психолого-педагогической помощи роди-
базе образовательных учреждений [1, стр.113]. телям (законным представителям) в консультационном пункте
строится на основе интеграции деятельности специалистов
Консультационный пункт МДОУ д/с №  80 создан с целью ДОУ. Непосредственную работу с семьей осуществляют специ-
обеспечения доступности дошкольного образования, обеспе- алисты МДОУ: учитель-логопед, педагог-психолог, старший
чения единства и преемственности семейного и общественного воспитатель и другие работники по запросу родителей.
воспитания, повышения педагогической компетентности ро-

10 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

Консультационный пункт в МДОУ д/с №  80 работает с ок- зования для детей раннего возраста от 1 года до 3 лет в форме
тября 2012 года. На данном этапе, систематизировав работу детско-родительской группы кратковременного пребывания
в рамках консультационного пункта, мы определили наиболее «Первые шаги».
актуальные направления и формы его работы.
4. Информационное направление
Основные направления работы консультационного пункта: Информирование родителей о деятельности Консульта-
– диагностическое; ционного пункта с помощью средств массовой информации
– коррекционно-развивающее; (сайта ДОУ).
– консультативное; Опыт организации деятельности консультационного пункта
– информационное. в нашем дошкольном учреждении показал, что, в соответствии
1. Диагностическое направление с выбранными направлениями деятельности, наиболее целе-
Данное направление включает в себя работу педагога-пси- сообразными являются индивидуальные формы работы с ро-
холога и учителя-логопеда. Специалисты проводят диагно- дителями: индивидуальные консультации, диагностические
стику развития ребенка — психолого-логопедическое изучение занятия с ребенком в присутствии родителя, фрагменты кор-
ребенка, определение индивидуальных особенностей личности, рекционно-развивающих занятий с детьми и родителями и др.
потенциальных возможностей, а также состояние уровня рече- Алгоритм получения помощи на консультационном пункте
вого развития ребенка. 1) Родители получают информацию о наличии консульта-
Выбор инструментария для проведения диагностики осу- ционного пункта в МДОУ из различных источников (сайт ДОУ,
ществляется специалистами самостоятельно в зависимости от рассказы других родителей и т. п.).
круга решаемых задач. В числе наиболее актуальных для обсле- 2) Родители делают предварительный звонок в ДОУ, ко-
дования детей в рамках консультационного пункта — следу- торый регистрируется в «Журнале регистрации обращений
ющие диагностические методики: в консультационный пункт». Во время разговора родители со-
— психологические: «Экспресс-диагностика в детском общают возраст ребенка и интересующие их вопросы, а специа-
саду» (Павлова Н. Н., Руденко Л.Г), «Психолого-педагогиче- лист назначает дату и время встречи.
ская диагностика развития детей раннего и дошкольного воз- 3) В назначенное время родитель (законный представитель)
раста» (Стребелева Е. А.), «Практический материал для про- с ребенком встречается со специалистом (учителем-логопедом,
ведения психолого-педагогического обследования детей» педагогом-психологом, медицинской сестрой, воспитателем). Это
(Забрамная С. Д., Боровик О. В.), «Методика определения го- фиксируется в «Журнале посещений консультационного пункта».
товности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения 4) Для установления контакта с ребенком специалистами
в начальной школе» (Ясюкова Л. А.). может использоваться интересные пособия (комплект психо-
— логопедические: «Схема обследования ребенка раннего лога «РЕRTRА», световая песочница и др.) и современное инте-
и младшего дошкольного возраста» (Соломаха Л. С., Серебря- рактивное оборудование (интерактивная доска).
кова Н. В.), «Схема обследования ребенка с фонетико-фонематиче- 5) Далее проводится диагностическое обследование ре-
ским нарушением» (Лопатина Л. В.), «Схема обследования ребенка бенка по указанному выше перечню методик или показ фраг-
с общим недоразвитием речи» (Соломаха Л. С., Серебрякова Н. В.). мента коррекционно-развивающего занятия.
2. Коррекционно-развивающее направление 6) После занятия с ребенком специалист дает рекомен-
На основе результатов диагностики выстраивается инди- дации родителю (законному представителю). В это время ре-
видуальный образовательный маршрут на каждого ребенка. бенку предлагается самостоятельная игровая или изобрази-
Кроме того, в рамках данного направления специалистами про- тельная деятельность.
водятся индивидуальные консультативные занятия с детьми, 7) По итогам встречи специалист оформляет протоколы
проводимых для родителей (законных представителей) с целью диагностического обследования, разрабатывает индивиду-
обучения игровым методам и приемам коррекционно-разви- альный образовательный маршрут ребенка с указанием направ-
вающей работы. Например, родителям предлагается комплекс лений развивающей деятельности и образовательных ресурсов.
игр на развитие у детей слухового восприятия, фонематиче- 8) При необходимости повторного посещения родители де-
ского слуха, на развитие произвольной сферы и др. лают следующую заявку.
3. Консультативное направление
Родителям предлагаются индивидуальные консультации: Результаты деятельности консультационного пункта
– Психологическое консультирование — информирование
родителей о психологических особенностях развития ребенка, Количество индивидуальных обращений в консультаци-
основных направлениях воспитательных воздействий, преодо- онный пункт за период с октября 2012 года по октябрь 2018 года
лении кризисных ситуаций. составило:
– Логопедическое консультирование — информирование
родителей о состоянии речевого развития ребенка. В случае не- 2012 г. — 4 обращения;
обходимости предлагаются пути преодоления задержки рече- 2013 г. — 6 обращений;
вого развития. 2014 г. — 8 обращений;
– Педагогическое консультирование — информирование 2015 г. — 12 обращений;
родителей о наличии в нашем ДОУ модели дошкольного обра- 2016 г. — 9 обращений;
2017 г. — 10 обращений;

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 11

2018 г. — 13 обращений. стического, коррекционно-развивающего, консультативного
Основная тематика запросов родителей на консультаци- направлений работы консультационного пункта.
онном пункте:
– Особенности психоречевого развития ребенка. Можно отметить повышение интереса родителей к работе
– Особенности развития эмоционально-волевой и комму- консультационного пункта, о чем говорит увеличение числа
никативной сферы ребенка. обращений. По отзывам родителей, работа педагогов оцени-
– Вопросы подготовки ребенка к школе. вается положительно; родители указывают на пользу полу-
– Направление ребенка на ТПМПК. ченных в рамках консультационного пункта теоретических
– Вопросы гармонизации детско-родительских отношений. знаний и практического опыта в вопросах воспитания и обра-
– Возможность кратковременного пребывания ребенка зования детей дошкольного возраста. Таким образом, можно
в ДОУ (например, по состоянию здоровья). сделать вывод, что работа в рамках консультационного пункта
По всем обращениям специалистами ДОУ была оказана по- является актуальным и действенным средством содействия
мощь родителям (законным представителям) в рамках диагно- повышению социально-педагогической компетенции роди-
телей.

Литература:

1. Федеральный Закон от 29.12.2013 №  273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». — М. ООО «Издательство»
«Эксмо», 2014

2. Методические рекомендации по организации деятельности консультационно-методического пункта. Практико-ориенти-
рованное пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. — Тюмень: ТОГИРРО, 2013. — 47 с.

Служба ранней помощи и Лекотека в дошкольном учреждении

Билялова Наталья Александровна, воспитатель;
Молоканова Наталья Владимировна, старший воспитатель;

Пряхина Ирина Анатольевна, заведующая

МАДОУ «Детский сад №  1 »Радость» г. Волжского

В статье описывается опыт работы педагогов дошкольного учреждения по психолого — педагогической поддержке семей, име-
ющих детей — инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 1, 5 до 7 лет. Раскрываются формы, ме-
тоды, направления работы Лекотеки и Службе ранней помощи в условиях дошкольного учреждения общеразвивающего вида.

Ключевые слова: индивидуализация образования, лекотека, служба ранней помощи, инклюзивное образование, ребёнок с огра-
ниченными возможностями здоровья.

Федеральный закон от 29.12.2012 №  273 — ФЗ «Об образо- и их семьями — дело очень сложное. Это связано не только с ха-
вании в Российской Федерации» и Федеральный Государ- рактером патологии и возрастом ребенка, но и с необходимо-
ственный Стандарт (Утвержден приказом Министерства обра- стью тесного сотрудничества с семьей или другими взрослыми,
зования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. ответственными за уход и воспитание. Без этого взаимодей-
N1155) направлены на «обеспечение государством равенства ствия успеха добиться практически невозможно.
возможностей для каждого ребёнка в получении качествен-
ного дошкольного образования», «обеспечения равных воз- В нашем дошкольном образовательном учреждении (ДОУ)
можностей полноценного развития каждого ребёнка в пе- для обеспечения своевременной и комплексной помощи детям
риод дошкольного детства независимо от места проживания, в возрасте от 0 до 7 лет и их семьям организованы Служба
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологиче- ранней помощи (СРП) и Лекотека.
ских особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья)». Один из основных принципов ФГОС ДО — инди- При оказании своевременной помощи увеличиваются
видуализация образования, построение образовательной де- шансы успешной адаптации детей с ОВЗ и их семей к обще-
ятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ственной жизни и укрепления морального и психологического
ребёнка, в том числе детей с ограниченными возможностями климата в таких семьях.
здоровья ОВЗ. [2,3].
В связи с этим в деятельности любого учреждения, где вос-
Социализации детей, имеющих ограниченные возможности питываются и обучаются, проходят реабилитацию дети с ОВЗ,
здоровья, является важной и актуальной проблемой психоло- необходимо развивать сотрудничество специалистов с родите-
го-педагогического сопровождения. Работа с такими детьми лями, активизировать формы работы по взаимодействию уч-
реждения с семьей, совершенствовать систему комплексного
медико-психолого-педагогического сопровождения.

12 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

Родители, присоединяясь к процессу педагогической под- На практике в нашем ДОУ прослеживается следующий ал-
держки, становятся более объективными в оценке проблемы, горитм оказания помощи:
связанной с болезнью ребёнка. Они начинают проявлять соци-
альную и воспитательную активность, не замыкаясь на своем – родители по интересующему вопросу обращаются
ребенке. Взаимодействие семьи и педагога является необхо- в службу ранней помощи;
димым условием успешного коррекционно-воспитательного
воздействия на развитие ребенка. – приглашаются на встречу со специалистами (обычно
первичный приём осуществляет старший воспитатель или ру-
На начальном этапе взаимодействия образовательного уч- ководитель Лекотеки);
реждения и родителей, воспитывающих детей с ограничен-
ными возможностями здоровья, главной задачей является по- – назначается встреча с педагогом-психологом или учите-
становка общей цели на определенный, «понятный» период лем-логопедом, либо приглашаются на консилиум специали-
времени — например, на один год. В беседе с родителями не- стов;
обходимо расставить приоритеты в развитии ребенка исходя
из его возможностей. В соответствии с ними педагоги будут ре- – проводится обследование ребёнка;
шать практические задачи в области обучения и социальной – проводится консультирование родителей;
адаптации ребенка. – предлагается посещение Лекотеки.
В основном все дети, посещающие СРП позже зачисляются
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, в Лекотеку, многие из них начинают посещать соответству-
если детский сад знаком с воспитательными возможностями ющую возрастную группу ДОУ.
семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном уч- Что такое Лекотека?
реждении, которому доверяет воспитание своего ребенка. Это Одной из задач современной системы воспитания и об-
позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в раз- учения дошкольников с нарушениями в развитии является
витии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы поиск наиболее эффективных форм коррекционного воздей-
для решения общих задач воспитания. ствия. Одной из форм такой помощи является Лекотека, соз-
данная на базе нашего дошкольного учреждения.
В нашем дошкольном образовательном учреждении для обе- Термин «лекотека» состоит из шведского слова «leko» —
спечения своевременной и комплексной помощи детям в воз- игрушка и греческого слова «tek» — собрание, коллекция.
расте от 0 до 7 лет и их семьям организованы Служба ранней Лекотека оказывает психолого-педагогическую помощь се-
помощи (СРП) и Лекотека, а также для детей с ограниченными мьям, воспитывающих детей от 2 до 7 лет с ограниченными
возможностями здоровья, посещающими обычные группы дет- возможностями здоровья, существенно затрудняющих их обу-
ского сада, разрабатываются и реализуются адаптированные чение и социализацию, имеющих и не имеющих статус ребён-
образовательные программы. ка-инвалида.
С 2014 года по настоящее время Лекотеку посетили 16 де-
В МАДОУ д/с №  1 сложилась модель построения помощи тей-инвалидов с ограниченными возможностями здоровья
семье: (синдром Дауна, ДЦП, ЗПР, ТНР, умственная отсталость). По-
явление ребенка с проблемами в развитии для любой семьи —
Служба ранней помощи создана для детей в возрасте от 2-х сложнейшее испытание, при котором семья нуждается в ква-
месяцев до 4-х лет с выявленными нарушениями развития (ри- лифицированной помощи, в объективной информации,
ском нарушения), не посещающих образовательные учреж- в психологической поддержке. Одним из основных направ-
дения. лений деятельности Лекотеки является оказание психолого-пе-
дагогической помощи и поддержки родителей, воспитыва-
Целью деятельности службы ранней помощи является ор- ющих детей с нарушениями в развитии.
ганизованная психолого-педагогическая и социальная под- Основными задачами Лекотеки являются:
держка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями – психолого-педагогическое обследование детей от 2 до
развития (риском нарушения), не посещающего образова- 7 лет с нарушениями развития при наличии согласия родителей
тельное учреждение, подбор адекватных способов взаимодей- (законных представителей);
ствия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция откло- – подбор индивидуальных техник формирования предпо-
нений в развитии. сылок учебной деятельности ребенка;
– обучение родителей (законных представителей) методам
Основными задачами Службы являются: игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения
– проведение психолого-педагогического обследования в развитии, и пользованию средствами Лекотеки;
детей с нарушениями развития (риском нарушения) и их семей; – проведение профилактических и коррекционных за-
– оказание комплексной коррекционно-развивающей по- нятий средствами игры у детей от 2 до 7 лет с нарушениями раз-
мощи детям с нарушениями развития (риском нарушения) вития;
и психолого-педагогической поддержки их семьям; – поддержка инициатив родителей (законных представи-
– осуществление работы по адаптации, социализации телей) в области организации программ взаимодействия семей,
и интеграции детей с нарушениями развития (риском нару- обслуживаемых Лекотекой;
шения);
– включение родителей (законных представителей) в про-
цесс воспитания и обучения ребенка;
– определение дальнейшего образовательного маршрута
ребенка.

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 13

– помощь родителям (законным представителям) в под- – психолого-педагогическое сопровождение детей осу-
боре адекватных средств общения с ребенком. ществляется на основе гибких индивидуальных маршрутов,
рассмотренных и утвержденных на консилиуме (ПМПк).
Зачисление ребёнка в Лекотеку происходит на основании за-
явления родителей. Психолого-педагогическое сопровождение – индивидуальная или подгрупповая работа с ребенком
детей осуществляется на основе гибких индивидуальных образо- проводится в присутствии родителей, но может проводиться
вательных маршрутов и личностно-ориентированных планов ра- и без родителей.
боты с ребёнком, разрабатываемых исходя из особенностей пси-
хофизического развития и индивидуальных возможностей детей. – продолжительность индивидуального занятия с ре-
бенком рассчитывается согласно СанПиН и в зависимости от
Основными формами работы с ребенком и семьей являются индивидуальных возможностей детей.
индивидуальный и групповой игровой сеанс. Игровые сеансы
с детьми в Лекотеке проводятся в индивидуальной и подруп- Основные задачи, которые Лекотека решает, осуществляя
повой формах (в малых группах, 2–3 ребёнка). работу с родителями, это:

Продолжительность групповой и индивидуальной работы – помощь в ориентировке родителей в ситуации развития
с детьми зависит от их возраста и сложности нарушений раз- своего ребенка;
вития. Групповую и индивидуальную работу могут проводить
педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, ин- – содействие в формировании активной позиции роди-
структор по физической культуре, музыкальный руководи- телей относительно ребенка;
тель, педагог дополнительного образования, воспитатель. При
работе с подруппой возможно одновременное участие двух – поддержание позитивного стиля взаимодействия
разных специалистов взрослых с ребенком;

Три раза в год (в начале, середине и в конце учебного года) – повышение педагогической компетентности членов семьи;
проводится диагностический сеанс. – психолого-педагогическая помощь в проектировании
условий воспитания в семье.
Индивидуальная работа специалиста (педагога-психолога, Умение наладить доверительные отношения с родите-
учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, му- лями — путь успешного взаимодействия специалистов Леко-
зыкального руководителя, педагога дополнительного обра- теки с семьей, от которого зависит успех в коррекционном
зования, воспитателя) по консультированию родителей (за- процессе. Это совместная работа специалистов с семьей и ре-
конных представителей) проводится по запросу. бенком, направленная на оказание грамотной помощи ре-
бенку с проблемами в развитии, а также членам семьи, стиму-
Лекотеку посещают дети с ОВЗ, не посещающие до- лирование родителей к активному участию в коррекционных
школьные учреждения, а также дети, зачисленные в МАДОУ мероприятиях. Главное условие — взаимодействие, сотрудни-
д/с №  1, но длительно не посещающие группы по состоянию чество семьи и специалистов. Все взаимодействие происходит
здоровья (подготовка к операциям, домашний режим). Для них в игровой и дружественной форме с возможностями продол-
разрабатывается индивидуальное расписание игровых сеансов, жить развитие в домашних условиях, т. е. сплачивает семью,
удобное для их режима. улучшает семейный климат.
Игровой сеанс — это форма работы специалиста с ребенком
В Лекотеке реализуются следующие направления: и его родителем, или другим членом семьи, преимущественно
– профилактика и укрепление здоровья ребенка; занимающимся воспитанием ребенка. На игровом сеансе могут
– развитие двигательной сферы; также присутствовать другие члены семьи и лица, принима-
– развитие и коррекция эмоционально-личностной сферы; ющие участие в воспитании ребенка.
– развитие и коррекция коммуникативно-речевой и соци- В структуру игрового сеанса входят:
альной сферы; – наблюдение за свободной игрой и взаимодействием
– развитие и коррекция познавательной сферы; детей с целью оценки динамики психического развития и пси-
– абилитация ребенка через игровые, художественно-эсте- хологического состояния;
тические, музыкально-ритмические техники; – инициация и сопровождение совместной игры детей
– повышение педагогической компетентности членов между собой с целью решения задач индивидуального образо-
семьи, участвующих в воспитании ребенка с ОВЗ; вательного маршрута ребёнка;
– психолого-педагогическая помощь в проектировании – сопровождение параллельной игры детей и их роди-
условий воспитания в семье. телей с целью обучения родителей техникам стимуляции и под-
Режим и интенсивность посещения Лекотеки детьми и их держки развития ребенка;
родителями: – нормализации детско-родительских отношений, преодо-
– Лекотека работает ежедневно, для каждого ребёнка со- ления поведенческих проблем ребенка;
ставлен индивидуальный график; – совместная (структурированная и неструктуриро-
– в условиях Лекотеки предусматривается гибкий режим ванная) игра специалиста с детьми и родителями, с целью ре-
посещения; шения задач индивидуального образовательного маршрута;
– состав и наполняемость подгруппы определяются ис- – обучения родителей техникам стимуляции и поддержки
ходя из направлений и форм работы, её содержания. При этом развития ребенка;
учитывается совместимость детей, общность или специфич- – беседа с родителями: обсуждение результатов со-
ность педагогических задач; вместной работы, планирование работы на дому и другое.

14 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

Виды игрового сеанса: с цветной подсветкой, массажные мячики. Эта комната — лю-
– ребёнок — мама (член семьи) — специалист; бимое место для «особенных» малышей.
– ребёнок — мама (член семьи) — два специалиста (учи-
тель-логопед, музыкальный руководитель или педагог — пси- Для занятий по познавательному развитию учитель-де-
холог и педагог дополнительного образования); фектолог использует комнату со специально организованной
– в паре с ребёнком с нормативным развитием, с братом средой «Фиолетовый лес», которая оснащена развивающими
или сестрой; играми Воскобовича В. В.
– групповой игровой сеанс, для двух и более детей и их ро-
дителей, для отдельной семьи ребёнка. Для игровых сеансов, проводимых инструктором по физи-
В нашем ДОУ создаются специальные условия для развития ческой культуре, в ДОУ оборудован зал по лечебной физиче-
детей с разными образовательными потребностями и для взаи- ской культуре (ЛФК): батут, сухой бассейн, массажные дорожки
модействия с их родителями. и мячики, фитболы, детские тренажёры («Степпер», «Беговая
У нас создан и оснащён кабинет инклюзивного образования. дорожка», «Бегущий по волнам», «Гребной тренажёр», «Вело-
Он необходим и используется для проведения индивидуальных сипед»).
встреч с родителями, индивидуальных консультаций, систе-
матизированного хранения документации (программы, жур- Во время проведения игрового сеанса педагог дополнитель-
налы, карты ребёнка и др.), хранения игрушек, игр, дидактиче- ного образования знакомит родителей с нетрадиционными тех-
ских пособий и методических материалов, а также библиотеки никами. Рисование нетрадиционными техниками открывают
для родителей и педагогов (в электронном и печатном виде). По широкий простор для детской фантазии, дает ребенку возмож-
просьбе родителей специалисты сбрасывают необходимый ма- ность увлечься творчеством, развить воображение, проявить
териал на электронный носитель. самостоятельность и инициативу, выразить свою индивидуаль-
Педагоги, работающие с детьми в Лекотеке, составляют для ность. Педагог дополнительного образования знакомит роди-
родителей методические рекомендации по использованию ди- телей с играми и упражнениями на развитие мелкой моторики,
дактических игр и пособий, разработаны буклеты, памятки с пальчиковой гимнастикой, которые можно использовать
Для проведения индивидуальных или тематических встреч в домашних условиях. На сеансах в изостудии родители зна-
с родителями, консилиумов, игровых тренингов, совместного комятся с большим числом разнообразных сенсорных игр. На-
участия в вебинарах используется методический кабинет. Для пример: сенсорная игра «Смешивание красок» — рисование на
проведения сеансов с учителем-логопедом и педагогом-психо- мокрой бумаге акварельной краской. Сеансы в изостудии при-
логом оборудован кабинет педагога-психолога и учителя-ло- носят ребенку радость, снимают психо-эмоциональное напря-
гопеда, который оснащён необходимыми пособиями, играми жение. Очень важно, что ребенок чувствует свой успех, а роди-
и оборудованием для эффективной работы с детьми, роди- тель видит способы создания успешности своего ребенка.
телями и педагогами. Техническое оснащение кабинета: маг-
нитофон, ноутбук, проектор, интерактивная приставка Mim- Участие родителей в творческой деятельности вместе
ioTeach, документ-камера MimioView, микрофон. с детьми укрепляет эмоциональную связь и стимулирует ста-
Специалистами созданы: новление более прочных, зрелых детско-родительских отно-
– аудиотека со звуками природы, животных, музыкальных шений. На занятии создаётся атмосфера комфорта и взаимоу-
инструментов, транспорта, звуковых эмоциональных прояв- важения.
лений человека (смех, плач);
– видеотека физкультминуток, подвижных игр, релакса- В качестве формы профилактики социальной дезадап-
ционных видеороликов природы, подводного мира, космоса; тации семей с особым ребенком мы понимаем и их участие в со-
– игры на развитие психических процессов и речи; вместных праздниках, организуемых в ДОУ. С этой же целью
– тематические мультимедийные презентации для роди- мы приглашаем детей, не посещающих ДОУ, и их родителей на
телей и педагогов. ставшие традиционными для нашего ДОУ развлечения: «День
Родители, присутствуя на сеансах с использованием инте- доброты», посвящённый Дню инвалида и «Лучики добра» (День
рактивной доски, видят возможности своего ребёнка, прояв- человека с синдромом Дауна), на традиционный праздник для
ления интереса к познавательной деятельности, что возможно жителей микрорайона «Яблочно-Медовый Спас», Всемирный
не проявлялось в домашних условиях. День соседа, акцию «Обнимем детский сад вместе!», концерт
Дети очень любят манипулировать, играть с предметами. «Свободный микрофон» и другие.
Поэтому специалисты предлагают в рекомендациях для роди-
телей игры с предметами, которые окружают ребенка в быту. Силами педагогов и детей проводим показ театральных
Например, игры с прищепками, мыльные пузыри. Игры спектаклей, на которых дети, не посещающие ДОУ, присут-
с водой, «Сухой бассейн» и «сухой дождик» помогают рассла- ствуют вместе с родителями. По нашим наблюдениям, участие
биться и снять напряжение. Специалисты Лекотеки исполь- в таких мероприятиях, прежде всего, помогает преодолеть де-
зуют в работе с детьми сенсорную комнату: мягкие маты, сухой фицит возможностей совместного досуга, неизбежно возни-
бассейн, сухой душ, песочный стол с подсветкой, мягкое кресло кающий в семьях, воспитывающих ребенка с особенностями
«Капелька», мягкий куб «Умные пальчики», бизиборды, лампа развития, когда большую часть времени родители озабочены
решением коррекционных задач; у родителей появляется воз-
можность пережить новые эмоции вместе со своими детьми,
это открывает новые грани детско-родительских отношений.

Помимо этого, посещение таких мероприятий становится
неким тренингом родительского умения помочь ребенку ре-
гулировать свое поведение в ситуации повышенного возбуж-

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 15

дения, в публичных местах. Также можно отметить полезный – улучшение социального самочувствия и психологи-
эффект от знакомства родителей с подобным опытом других ческого климата в семьях, воспитывающих детей-инвалидов
семей, когда иллюзия уникальности и неразрешимости ситу- и детей с ограниченными возможностями здоровья;
аций, связанных с проблемным поведением своего ребенка
уступает место желанию конструктивно с ними справляться. – повышение уровня и качества жизни семей, воспитыва-
ющих детей с ограниченными возможностями здоровья и де-
Выводы: тей-инвалидов, улучшение социального самочувствия и психо-
В результате нашей работы родители убеждаются, что их ак- логического климата в таких семьях;
тивное участие в развитии ребёнка ведёт к успеху; у них фор-
мируется активная родительская позиция и адекватная самоо- – преодоление изолированности семей с детьми-инвали-
ценка. Тесное сотрудничество со специалистами ДОУ помогает дами, образование новых социальных связей, получение со-
родителям применять полученные знания и умения в работе со циальных навыков, социальная интеграция детей-инвалидов
своими детьми дома и принять ребёнка таким, какой он есть — в среду здоровых сверстников;
во всех его проявлениях.
Решаются такие важные задачи, как: – формирование у семей, воспитывающих детей-инва-
лидов, и семей со здоровыми детьми мотивации к взаимодей-
ствию и взаимной поддержке.

Литература:

1. Молоканова Н. В., Билялова Н. А., Конькова И. Н., Гоношилова В. В. Реализация принципов индивидуализации в процессе
инклюзивного образования в дошкольном учреждении общеразвивающей направленности // Молодой ученый. — 2016. —
№   12.6. — С. 94–99.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 №  273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; //. URL: http://www.consultant.ru
3. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N30384) // КонсультантПлюс. URL:
http://www.consultant.ru

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях детского сада и семьи

Благовещенская Наталья Васильевна, педагог-психолог;
Кудряшова Наталья Алексеевна, старший воспитатель;

Сурьянинова Татьяна Александровна, заведующая

МДОУ Детский сад №  99 «Крепыш» г. Волжского Волгоградской области

В статье рассматриваются особенности организации методической работы с детьми с ограниченными возможностями здо-
ровья, выявление и своевременная коррекционно-развивающая работа в условиях детского сада и семьи, которая позволит изме-
нить траекторию дальнейшего развития ребёнка.

Ключевые слова: детский сад, ребенок, психолого-педагогическое сопровождение детей, ограниченная возможность здоровья,
коррекционно-развивающая работа, образовательный процесс, психологическая служба.

Одна основных из задач ФГОС дошкольного образования тельный процесс ДОУ и тем самым не ущемляя права ни одной
заключается в обеспечении психолого-педагогической из категорий детей, тем самым создавая особые условия для
поддержки семьи и повышения компетентности родителей детей, имеющих особые потребности.
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здо-
ровья детей (ФГОС ДО. П. 1.6). Коллектив МДОУ д/с №  99 «Крепыш» начал выстраивать
коррекционно-развивающую работу, направленную на обеспе-
Следует отметить, что с каждым годом наблюдается тен- чение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с от-
денция увеличения количества детей с ОВЗ, поступающих клонениями в развитии с учётом рекомендаций специалистов.
в дошкольные учреждения, перед специалистами учреждения
встаёт вопрос о поиске новых форм психолого-педагогической Возникло много вопросов:
работы с такими детьми. Вместе с тем имеется целый ряд про- — Как организовать педагогический процесс, учитывая
блем, от решения которых зависит эффективность инклюзив- интересы и возможности каждого ребенка, включая ребенка
ного образования детей. Одной из важнейших проблем явля- с ОВЗ?
ется неготовность педагогического коллектива принять детей —  Как это сделать в условиях детского сада, при высокой
с ОВЗ и детей-инвалидов, а при готовности работать с такими посещаемости детей?
детьми возникают сложности, вовлечения детей в образова- —  Как построить систему отношений в семье, воспитыва-
ющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья?

16 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

Основной задачей сопровождения ребёнка с ОВЗ в МДОУ Одним из важных компонентов организации процесса вос-
д/с №  99 является создание психолого-педагогических условий питания и обучения детей с ОВЗ в условиях групп общеразви-
для его развития в соответствии с его возможностями и состо- вающей направленности является:
янием здоровья.
– создание условий для детей с ограниченными возможно-
Для того чтобы ребёнок с ОВЗ почувствовал себя полно- стями здоровья в дошкольном образовательном учреждении;
ценным членом общества, необходимо создать условия для
преодоления ограничений, возникших в его жизни, предоста- – социализация детей с ограниченными возможностями
вить ему право быть принятым в коллектив сверстников, раз- в условиях семьи и образовательного учреждения;
виваться в соответствии со своими возможностями и обретать
перспективу участия в жизни общества. – личностно — ориентированный подход в работе с детьми
с ОВЗ с использованием нетрадиционных технологий;
Одно из направлений работы МДОУ д/с №  99 — это ком-
плексное психолого-медико-педагогической сопровождение – проектирование индивидуального образовательного
детей с ОВЗ, направленное на обеспечение условий для удов- маршрута ребенка;
летворения потребности личности ребёнка, его социализацию
в среду здоровых сверстников, интересы и запросы родителей. – психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
Для детей с ОВЗ обязательным условием является индивиду- в условиях детского сада и семьи.
альное сопровождение, так как именно оно обеспечивает ком-
плексную помощь каждому воспитаннику. В условиях детского − Одним из важнейших направлений психолого-педагоги-
сада коррекционная работа будет эффективной только в том ческого сопровождения детей с ОВЗ является работа с семьей.
случае, если она будет, осуществляется в комплексе, включа- Основной целью работы специалистов ДОУ с родителями, вос-
ющая педагогическую и психологическую коррекцию, а также питывающих таких детей включает в себя:
медицинское сопровождение детей с ОВЗ.
– своевременное информирование об особенностях раз-
В ДОУ разработана комплексная модель психолого-меди- вития ребенка;
ко-педагогического сопровождения детей дошкольного воз-
раста с ОВЗ, в основе, которой лежит непрерывная коррек- – формирование активной позиции в вопросах воспи-
ционно-развивающая работа в условиях образовательного тания, обучения;
процесса.
– вовлечение семьи в единое образовательное простран-
Модель психолого-медико-педагогического сопровождения ство ДОУ как равноправных участников.
ребенка с ОВЗ.
В детском саду создана и функционирует служба психологи-
1. Комплексное обследование ребенка специалистами при ческой помощи.
поступлении в ДОУ.
Цель службы: получение ребенком квалифицированной по-
2. Определение направлений коррекционно-развивающей мощи педагога-психолога, направленной на психолого-педаго-
работы с детьми ОВЗ на психолого-педагогическом консилиуме гическое содействие семьям, имеющих детей с ограниченными
(далее — ППк). возможностями здоровья.

3. Психологическое сопровождение (коррекционно-разви- Этапы работы психологической службы:
вающая работа по развитию познавательной и эмоциональной 1 этап
сферы). – психолого-педагогическая диагностика особенностей
развития ребенка, профилактика отклонений психического
4. Педагогическое сопровождение (реализация рекомен- развития;
даций специалистов ППк ДОУ). – установление контакта со всеми участниками сопрово-
ждения ребенка;
5. Логопедическое сопровождение (коррекционно-разви- – сопровождения ребенка и установление контакта со
вающая работа по развитию речи). всеми специалистами ДОУ;
– составление социально-психологической карты семьи.
6. Обеспечение системного подхода к условиям для раз- 2 этап
вития детей с ОВЗ и оказание помощи детям этой категории – реализация индивидуальной программы и психологиче-
в освоении образовательных программ дошкольного образо- ских занятий, включающих в себя игры на развитие внимания,
вания: памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы;
– психолого-педагогическое просвещение родителей (кон-
– разработка индивидуального образовательного марш- сультирование, беседы, обсуждения);
рута; – создание условий для раскрытия потенциальных воз-
можностей ребенка, коррекция отклонений психического раз-
– взаимодействия с родителями в процессе комплексного вития.
сопровождения ребенка с ОВЗ; – 3 этап
– анализ эффективности процесса и результатов сопрово-
– проведение диагностики познавательной и эмоциональ- ждения ребенка ОВЗ.
но-личностной сфер личности, педагогические наблюдения; Методы и формы работы с детьми ОВЗ педагога-психолога:
– метод сказкотерапии на занятиях с особыми детьми не
– создание благоприятных социально-педагогических ус- только имеет обучающий характер, но и коррекционно-разви-
ловий для развития личности; вающий, который направлен на рост личностного и творче-
ского потенциала ребенка;
– взаимодействия с другими участниками сопровождения
ребенка с ОВЗ (детская поликлиника, реабилитационный центр
для детей-инвалидов «Надежда»).

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 17

– метод игротерапия способствует коррекции самооценки —  Какие изменения произошли с ребёнком?
ребенка, формирует у него позитивные отношения со сверстни- —  Каких следующих шагов в развитии ожидаете от ребенка
ками и взрослыми, развивает интеллектуальные, эмоциональ- в ближайшем будущем?
но-волевые, нравственные качества; —  Каким видите свое участие в этих изменениях?
В своей работе с детьми с ограниченными возможностями
– метод релаксации способствует снятию психического на- мы стремимся обеспечить психологический комфорт в про-
пряжения, а релаксационные упражнения позволяют ребёнку цессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду
овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное и дома, которая построена на принципах:
эмоциональное состояние; 1. Личностно-ориентированный подход к детям, к роди-
телям, где в ходе коррекционно-педагогического процесса идет
– метод песочной терапии развивает фантазию, твор- учет индивидуальных интересов и возможностей каждого вос-
ческие способности, образное мышление, мелкую моторику. питанника, который направлен на развитие личности, рас-
Песок благотворно воздействует на тактильные ощущения крытие его возможностей, талантов.
и стимулирует нервные окончания, которые находятся в поду- 2. Принцип комплексности предполагает взаимодействие
шечках пальцев; всех участников образовательного процесса в ходе коррекции
нарушений развития. Данный принцип предполагает посто-
– метод арт-терапия используется как средство развития янное сотрудничество в тесном контакте педагога-психолога
психики ребенка через его занятия художественным творче- с учителем-логопедом, воспитателем, музыкальным руководи-
ством; телем, родителями для более успешной реализации цели обу-
чения у детей с ОВЗ по адаптированной образовательной про-
– психогимнастика включает в себя ритмику, пантомиму, грамме (далее АОП).
игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личной 3. Принцип деятельностного подхода — это совместная де-
сферы. ятельность педагога с детьми, включения его в активную позна-
вательную коллективную деятельность, которая является лич-
Главная задача психологической службы ДОУ-помочь ро- ностно-значимой для ребенка.
дителю ребенка с ОВЗ быть уверенным в себе, развивать его по- 4. Гуманно-личностный подход, который предполагает
знавательную деятельность и эмоционально-волевую сферу. формирование позитивной «Я-концепции», определяет успеш-
ность обучения, развития и состояния здоровья воспитанника,
Формы и методы работы с родителями: создание ситуации успеха, как важный фактор их личностного
– Консультирование — оказание помощи и поддержки ка- развития и успешной интеграции в социуме.
ждой семье, имеющей «особого» ребенка. Одним из важных направлений в деятельности психоло-
– Семинары-практикумы — эффективная форма взаимо- го-педагогической службы является работа с родителями (за-
действия с родителями, где они знакомятся с новинками литера- конными представителями) детей с ОВЗ. Для того чтобы роди-
туры, играми, учатся применять полученные знания на практике. тели стали активными помощниками педагогов, необходимо
– Дни открытых дверей — это дни, которые позволяют по- вовлечь их в жизнь детского сада и выстроить систему психо-
общаться родителям с воспитателями и специалистами ДОУ, лого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях
задать им интересующие вопросы, пополнить свой багаж пси- детского сада и семьи. Для создания в семье благоприятных ус-
холого-педагогических знаний, посещать группу вместе с ре- ловий воспитания детей родителям, прежде всего, необходимо
бенком, наблюдать за работой специалистов. овладеть полным объемом определенных психолого-педагоги-
– Проведение совместных праздников — совместная дея- ческих знаний, практическими навыками и умениями педаго-
тельность детей и взрослых, где родитель может видеть дости- гической деятельности.
жения своего ребенка, принимать активное участие в празд-
нике.
– Игровые сеансы с семьей — формирование своего образа
«Я» через игровое взаимодействие с детьми и взрослыми;
– Тематические встречи и круглые столы с родителями, где
обсуждаются вопросы:

Литература:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №  273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Алехина, С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Але-

хина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова //Психологическая наука и образование. — 2011. — №  1. — С. 83–92.
3. Афонькина Ю.А, Усанова И. И, Филатова О. В. Технология комплексного психолого-педагогического и социального со-

провождения ребенка дошкольного возраста: методические разработки для специалистов дошкольного образования,
2010. — 67 с.
4. Бондаренко И. М., Ковешникова А. М. Составление индивидуальной образовательной программы психолого-педагогиче-
ского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: Методические рекомендации, 2012. — 36 с.
5. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики. Методическое по-
собие. Под общей редакцией С. В. Алехиной, М. М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.

18 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

Инклюзия в ДОУ. Психологическая адаптация и адаптированная образовательная
программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (умственная отсталость)

Брехова Елена Анатольевна, педагог-психолог;
Заставнова Жанетта Сергеевна, старший воспитатель

МДОУ Детский сад №  111 «Радуга» г. Волжского

Федеральный государственный образовательный стан- В рамках ФГОС детские сады самостоятельно разрабаты-
дарт дошкольного образования утвержденный приказом вают адаптированные образовательные Программы, которые
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №  1155 (далее — закрепляют существование специфических подходов к обу-
ФГОС), предусматривает ряд требований и условий, необхо- чению и воспитанию ребенка дошкольного возраста с ограни-
димых для получения образования детьми с ограниченными ченными возможностями здоровья. Если в группе один ребёнок
возможностями здоровья: создание условий для диагностики с ОВЗ, то детский сад работает по основной образовательной
и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, программе, а для этого ребёнка пишется адаптированная обра-
оказания ранней коррекционной помощи, разработки и реали- зовательная программа. Если в детском саду есть группа со схо-
зации плана индивидуально ориентированных коррекционных жими нарушениями, например, речи, зрения или опорно-дви-
мероприятий, обеспечения доступности развивающей пред- гательного аппарата, то для целой группы компенсирующей
метно-пространственной среды. направленности пишется адаптированная основная образова-
тельная программа, потому что задачи будут для всей группы
ФГОС, на основании Федерального закона от 29 декабря детей одинаковыми.
2012 г. №  273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
определил образование как общественно значимое благо, осу- В адаптированной образовательной Программе учитыва-
ществляемое в интересах человека, семьи, общества и государ- ются возрастные и индивидуальные потребности ребенка, свя-
ства (п. 1, ст. 2), закрепив за ним важнейшую функцию соци- занные с его социальной ситуацией развития и состоянием
альной деятельности общества и ресурс его развития. здоровья, определяющие особые условия получения им об-
разования. Специфической особенностью Программы явля-
ФГОС был принят в России впервые. Он отразил совре- ется коррекционная направленность воспитательно-обра-
менные достижения отечественной и мировой психологической зовательной работы. В рамках возрастного, деятельностного
и педагогической науки и практики. ФГОС, с одной стороны, ут- и дифференцированного подходов к коррекционно-развиваю-
вердил специфику дошкольного детства как психологически осо- щему обучению и воспитанию детей с умственной отсталостью
бого периода развития ребенка, а с другой — обеспечил целост- (интеллектуальными нарушениями) отличительной особенно-
ность и преемственность существования системы российского стью данной Программы является выделение специфических
образования. Цель ФГОС — выразить запросы, предъявляемые коррекционно-педагогических задач, направленных на раз-
к образованию государством, обществом и семьей в интересах ра- витие и коррекцию индивидуальных познавательных, речевых
стущей и развивающейся личности. ФГОС обеспечивает государ- и эмоциональных нарушений детей в процессе занятий с про-
ственные гарантии уровня и качества дошкольного образования фильными специалистами, а также на формирование эффек-
на основе единства обязательных требований к условиям реали- тивных детско-родительских отношений с учетом индивиду-
зации образовательных программ дошкольного образования, их альных особенностей развития ребенка.
структуре и результатам их освоения (п. 1.5).
В соответствии с требованиями ФГОС адаптированная об-
Инклюзивное образование предполагает создание специ- разовательная Программа имеет четкую структуру, опираю-
альных условий обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ: щуюся на примерную основную образовательную программу
дошкольного образования, описывает условия реализации
– специальные образовательные программы, учебники, и содержит описание планируемых результатов освоения обра-
пособия и дидактические материалы, специальные методы обу- зовательной программы дошкольного образования:
чения и воспитания;
– титульный лист;
– особые технические средства обучения коллективного – пояснительная записка;
и индивидуального пользования; – содержательный раздел;
– организационный раздел.
– услуги тьютора; Оптимальный вариант разработки и реализации Про-
– проведение групповых и индивидуальных коррекци- граммы для детей с ОВЗ составляет один год, корректировка
онных занятий; содержания ее осуществляется на основе результатов проме-
– обеспечение доступа в здание ДОУ и другие условия, жуточной диагностики, проводимой в декабре текущего учеб-
без которых невозможно или затруднено освоение образова- ного года. На основе анализа промежуточной диагностики,
тельных программ обучающимися с ОВЗ. вносятся изменения и корректировки в индивидуальную об-
Эти условия создаёт образовательная организация, её учре- разовательную программу для конкретного ребенка с ОВЗ или
дители и государство. Заметьте, не ребёнок должен подстраи- ребенка-инвалида. В конце учебного года по итогам реали-
ваться, а сама организация перестраивает свою работу для того,
чтобы дети с ОВЗ могли развиваться в условиях инклюзивного
образования.

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 19

зации индивидуальной образовательной программы в рамках Представляем вашему вниманию разработанные педагогом—
психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) про- психологом ДОУ коррекционно-игровые занятия с дошкольни-
водится анализ итоговой диагностики различных сфер раз- ками 3–5 лет, имеющими диагноз: умственная отсталость лёгкой
вития ребенка, обосновываются внесение корректировок, степени. Данная программа может заинтересовать педаго-
формулируются рекомендации с целью обеспечения преем- гов-психологов общеобразовательных дошкольных учреждений.
ственности в процессе индивидуального сопровождения ре-
бенка с ОВЗ или ребенка-инвалида специалистами на следу- Цель:
ющем этапе его воспитания и обучения. А также проводятся — создание условий для личностного и познавательного
итоговая встреча с родителями (законными представителями) развития, а так же коммуникативных умений и навыков у детей
для определения дальнейших форм работы с ребенком, педаго- с умственной отсталостью.
гами и специалистами ОУ даются рекомендации, советы, кон- Задачи:
сультации, памятки. — развитие и коррекция недостатков эмоционально-во-
левой сферы;
В нашем учреждении порядок разработки и корректировки — коррекция познавательной деятельности и целенаправ-
адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ ленное формирование высших психических функций;
проходит в рамках ПМПк учреждения. Адаптированная обра- — развитие речи, коммуникативной деятельности и кор-
зовательная программа разрабатывается педагогами и специа- рекция их недостатков;
листами ОУ и утверждается заведующим. — формирование образа «Я», навыков самопознания;
— освоение навыков совместной работы;
Проблемы в психическом и физическом развитии детей — формирование у детей способов ориентировки в окружа-
в раннем возрасте проявляются особенно ярко при посту- ющей действительности.
плении в ДОУ. Дети с легкой степенью умственной отсталости, Здоровьесберегающие технологии используемые в  про-
впервые поступающие в ДОУ, не обнаруживают потребности грамме.
в продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются – Кинезиологические упражнения;
равнодушными к предлагаемому взаимодействию, другие ак- – Пальчиковая гимнастика;
тивно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации – Психогимнастика;
постепенно начинают вступать в контакт и включаться в со- – Коммуникативные игры;
вместную деятельность. В свободной деятельности дети с ин- – Песочная терапия;
теллектуальной недостаточностью чаще всего бывают крайне – Музыкальное сопровождение.
несамостоятельны и безынициативны. Технические средства и наглядный материал обучения.
1. Магнитофон.
Интеллектуальные нарушения, в подавляющем большин- 2. СД и аудио материал.
стве, являются следствием органического поражения цен- 3. Наглядный и раздаточный материал.
тральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза. В па- 4. Игровые атрибуты.
тологический процесс оказываются вовлечёнными все стороны 5. Фланелеграф.
психофизического развития ребёнка: мотивационно-потреб- 6. Наборы домашних, диких животных.
ностная, социально-личностная, моторно-двигательная, эмо- 7. Материал из игрового комплекта Пертра и др.
ционально-волевая сфера, а также мышление, речь, поведение.
У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается Занятие 1
выраженное своеобразие эмоционального и социально-лич-
ностного развития: снижение эмоциональной отзывчивости, 1. Формирование своего «Я».
способности к подражанию, слабая реакция на новое. Ребёнок 2.Формирование представлений о предметном мире.
практически не стремится к самостоятельности и остаётся ин- 3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики.
дифферентным к своим достижениям. Игры:
1. «Испечём оладушки» — формирование эмоционального
У детей с интеллектуальной недостаточностью имеется сен- контакта со взрослым, ознакомление ребёнка со своими ру-
сорное недоразвитие. Это выражается в том, что в предметной ками, их назначением:
деятельности они не учитывают пространственные признаки Ладушки, ладушки,
предметов, действуют силой. Предметно-игровые действия Испечём оладушки.
дети чаще всего подменяют манипулированием. Для воспри- Испечём оладушки
ятия ребёнка с интеллектуальной недостаточностью харак- Мы для нашей бабушки (если ребёнок не выполняет дей-
терны замедленность и фрагментарность, нарушение работы ствия самостоятельно, используются совместные действия).
зрительного и слухового анализаторов. 2. «Возьми игрушку» — знакомить ребёнка с игрушкой, за-
поминать название, учить действовать с ней. Взрослый достаёт
Раннее органическое поражение центральной нервной си- из яркой коробки по одной игрушке, обращаясь с вопросом
стемы приводит в большинстве случаев к грубому недораз- «Что это?». Взрослый и называет игрушку и показывает с ней
витию речи и всех её функций у детей с интеллектуальной не- предметно-игровое действие, предлагая ребёнку повторить его.
достаточностью. Исследование В. Г. Петрова, Б. И. Пинского,
И. Н. Соловьева, Ж. И. Шиф и др. показали, что все эти опе-
рации у умственно отсталых детей недостаточно сформиро-
ваны и имеют своеобразные черты.

20 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

3. «Собери колечки» — побуждать ребёнка к активным дей- Игры:
ствиям—доставать колечки, приносить, нанизывать на палочку, 1. «Топни ножкой» — формировать эмоционального кон-
передвигаться в горизонтальном и вертикальном пространстве. такта со взрослым, фиксировать внимание ребёнка на своих ор-
Взрослый показывает ребёнку палочку с колечками (из набора ганах чувств и частях тела, выделяя их функции.
Пертра). По счёту 1–2–3 взмахивает палочкой и сбрасывает ко- Тёма, Тёма маленький,
лечки. Ребёнок дотягивается, подползает, приносит колечки, на- Маленький, удаленький.
низывая их самостоятельно. Игра повторяется несколько раз. Топни, Тёма, ножкой,
Топ, топ! Игра повторяется несколько раз под музыку
4. «Строитель» — учить ребёнка действовать по образцу. «Полька Яна».
Взрослый из своего набора строит башню и предлагает ребёнку 2. «Соберём пирамидку» (4-х составную) — вызывать у ре-
такой же набор фигур — построй такую башню (два цилиндра бёнка интерес к пирамидке и действиям с ней, учить выполнять
и призма). соотносящие действия.
Взрослый показывает ребёнку «чудесный мешочек» и просит
Занятие 2 рукой «ощупать» предметы внутри — Догадайся, что там? Затем
1. Формирование своего «Я», достаёт из мешочка колечки и стержень — Мы с тобой будем
2.Формирование представлений о предметном мире. собирать пирамидку! Взрослый показывает, выбирая самое
3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики. большое. Когда пирамидка готова, предлагается спрятать её
Игры: в «чудесный мешочек». Игра повторяется несколько раз.
1. «Кто спрятался?» — учить фиксировать внимание ребёнка Другой вариант, сложнее — из мешочка достают целую пи-
на себе, идентифицировать себя со своим именем. Взрослый рамидку, разбирают её, а затем собирают.
сажает перед собой на стульчик, гладит его по головке, смо- 3. «Спрячем зайку в домик» — учить ребёнка видеть границы
трит в глаза и ласково говорит: «(имя ребёнка) хороший, будем передвижения. На полу стелется кусок обоев. Взрослый при-
играть. Вот какой красивый платок, поиграй с ним». Затем влекает ребёнка к игрушке — зайке. Зайка потерялся, пройди
«прячет» ребёнка под платочком — где (имя ребёнка)?, а затем по тропинке, донеси зайку до домика. «По дорожке ты пройди,
«находит», снимая его с головы ребёнка — Вот (имя ребёнка)! ножки ты не намочи».
Игра повторяется несколько раз. 4. «Построим ворота» — учить ребёнка постройки по об-
2. «Матрёшка» — вызывать у ребёнка интерес к матрёшке разцу. У взрослого и ребёнка по 3 бруска, маленькая машинка.
и действиям с ней, учить выполнять соотносящие действия. 3 бруска кладутся на стол перед ребёнком с вопросом «Что это?
Взрослый стучит по красивой коробочке и спрашивает — Кто Мы будем строить ворота, посмотри». Два бруска кладутся
там?, открывает крышку и достаёт матрёшку со словами — «Ой, на короткую узкую грань и сверху как перекладина третий
кто это? Ах, это матрёшка, пришла к нам поиграть, давай её рас- брусок — «Я построил ворота, теперь попробуй ты». Машинка
кроем и посмотрим, что там». несколько раз проезжает под воротами.
Взрослый раскрывает матрёшку, обращая внимание на Занятие 4
другую матрёшку, просит её раскрыть — «Ой, там Ляли, ма- 1. Формирование своего «Я»,
ленькие матрёшки, давай сделаем одну — соберём их! Вот она 2.Формирование представлений о предметном мире.
матрёшка! Спрячем её в коробочку! Что там в коробочке?». 3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики.
Игра повторяется несколько раз. Игры:
3. «Карусель» — развивать вестибулярный аппарат, повы- 1. «Клубочек» — учить фиксировать внимание ребёнка на
шать эмоциональный тонус. Ребёнок и взрослый держат обруч, себе, идентифицировать себя со своим именем. Взрослый са-
стоя друг против друга и передвигаются по кругу медленно — жает ребёнка перед собой, показывает клубок ниток, смотрит
быстрее: на ребёнка и говорит: — «Вот какой клубочек, он катится к (имя
Еле-еле, еле-еле, закружились карусели, ребёнка). Лови, клубочек!», затем восклицает — «Вот, (имя ре-
А потом, потом, потом, всё бегом, бегом, бегом. бёнка), поймала клубочек!», одновременно прихлопывая ла-
Тише, тише, не спешите, карусель остановите, донью по груди ребёнка, акцентируя внимание на самом себе.
Раз — два, раз — два, вот и кончилась игра. Игра повторяется несколько раз.
Игра продолжается с изменением направления, с приседа- 2. «Уложим мишку спать» — познакомить ребёнка с предмет-
нием, поднятием на носочки. но-бытовыми действиями, функциональным назначением кро-
4. Лото «Семья» Задания и вопросы: «Покажи мальчика», вати, формировать подражательные действия. Взрослый пока-
«Покажи девочку», «Ты какой?» «А Костя?» «Покажи, какой ты зывает ребёнку мишку и обыгрывает его: мишка топает, пляшет,
большой» «А какой Костя маленький?» катается в машине. Затем сообщает ему, что мишка устал, хочет
Занятие 3 отдохнуть: «Давай уложим мишку в кроватку!». Так же взрослый
1. Формирование своего «Я», показывает, как можно приласкать мишку (прижать к себе, погла-
2.Формирование представлений о предметном мире. дить) и уложить в кровать, накрывая одеялом, напевая баю—бай.
3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики. Игра повторяется несколько раз с другим мишкой. 3. «Поймай

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 21

комара» — учить дотягиваться, вставать на носочки, подпрыги- 4. Развитие сенсорного мышления.
вать на 2-х ногах Взрослый стоит перед ребёнком, покачивает па- Игры.
лочкой со шнурком, на конце которого привязан предмет, и по- 1. «Вместе играем» — учить взаимодействию с партнёром,
буждает ребёнка дотянуться, встать на носочки, подпрыгнуть. вежливому обращению. Раздаются парные игрушки (шарик, же-
Игра повторяется несколько раз под музыку «Полька Яна». 4. лобок, машинка — кубики, паровозик — вагончик) для выпол-
«Почтовый ящик» — учить ребёнка зрительному соотношению нения предметно — игровых действий в соответствии с назна-
фигур. Взрослый предлагает ребёнку короб с прорезями и по- чением каждой игрушки. В конце взрослый называет по именам
ходящие геометрические фигуры. Ребёнок самостоятельно или детей и говорит, как они хорошо играли (для данной игры при-
с помощью опускает все «письма» в почтовый ящик. глашается сверстник, посещающий ту же группу, что и ребёнок).
2. «Дорожка для зайчика» — вызвать интерес к конструк-
Занятие 5 тору и строительным играм. Взрослый сообщает ребенку,
1. Формирование своего «Я», что надо построить дорожку для зайчика, он пойдет к дру-
2.Формирование представлений о предметном мире. гому зайке в гости. Машина загружается кирпичиками (куби-
3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики. ками): — «Давай построим дорожку для зайчика». Взрослый
Игры. начинает, ребёнок присоединяется. Затем дорожка обыгрыва-
1. «Вот Я!» — продолжать учить выделять себя, употребляя ется — зайчик идет по дорожке в гости.
местоимение Я, подражать действиям взрослого. 3. «Слон» — учить ребенка имитационным движениям с ис-
«Сейчас я спрячусь, вот так, — говорит он и присаживается пользованием стихотворных текстов, закреплять представ-
за спинку стула, а теперь спрячьтесь, как я». Ребёнок повторяет ление о частях тела. Взрослый читает стихотворный текст,
движения. Затем взрослый показывается из за стула, и побу- сопровождая его имитационными движениями и побуждая ма-
ждает ребёнка делать то же.. Игра повторяется несколько раз. лыша к копированию его движений.
2. «Кукла идёт на прогулку» — формировать представ- У слона большие уши, (круговые движения руками от го-
ление об одежде, выполнять предметно — игровые действия. ловы)
Взрослый показывает ребёнку куклу (желательно мальчика) Вот такие…
и говорит, что кукла собирается на прогулку: «Давай поможем Длинный хобот, (движения обеими руками вперед от лица)
кукле одеться, на улице холодно». Достаёт поочерёдно из ко- Вот такой…
робки одежду — шапку, куртку, ботиночки, чётко и последо- Слон качает головой (покачивающие движения головой)
вательно проговаривая все этапы одевания куклы. В целях под музыку «Полька Яна»
закрепления у ребёнка представления об одежде игра по воз- 4. «Подбери по форме» (дидактическая игра) — учить
можности повторяется самостоятельно с другой куклой. подбирать по форме всё круглое. Перед ребёнком кладется
3. «Попади в цель» — учить захватывать предмет всей ла- эталон — картинка с изображением круга, и несколько изобра-
донью, бросать в цель. жений предметов разной формы. Ребёнок должен положить
Взрослый показывает ребёнку корзину с ватными шарами — рядом с эталоном изображения с круглыми предметами.
5–6 см., детское баскетбольное кольцо. Вместе рассматривают Занятие 7
шары. 1. Формирование положительного отношения к сверстнику.
1 вариант. Взрослый рассыпает шары и предлагает ребёнку 2. Формирование зрительно-двигательной координации.
собрать их снова в корзину, показывая, как нужно брать, дер- 3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики.
жать и целиться. 4. Развитие сенсорного мышления.
2 вариант. Ребёнку предлагают более сложный вариант — Игры.
стоя у черты попасть в кольцо. В конце игры шары собираются 1. «Передай игрушку» — продолжать учить взаимодей-
в корзину. ствию с партнёром, подражать действиям взрослого. Дети
4. «Лесенка» — учить ребёнка постройки по образцу: ку- стоят в кругу, взрослый показывает одну из приготовленных
биков, мелкие игрушки. Три кубика ставятся один на другой, игрушек, и предлагает передать её по кругу. Повторяется не-
далее вплотную два кубика и далее один. — Посмотри, какую ле- сколько раз (для данной игры приглашаются сверстники, посе-
сенку я построила, попробуй ты. Затем ставится на верхнюю щающие ту же группу, что и ребёнок).
ступеньку кошка — прибежала кошка, села на ступеньку и за- 2. «Перчатки» — учить противопоставлять и выделять
мяукала. На среднюю ступеньку сел петушок и запел: ку ка ре пальцы, учить согласованности действий пальцев обеих рук.
ку. — А вот бежит собачка, она села на ступеньку и залаяла: ав, Взрослый одевает ребёнку перчатки с вышитыми мордочками
ав. Кто сидит на лесенке? — кошечка, петушок и собачка. животных на концах, рассматривает вместе с ним мордочки,
Занятие 6 затем предлагает одноимённым пальчикам обеих рук поздоро-
1. Формирование положительного отношения к сверстнику. ваться друг с другом — соприкоснуться.
2. Формирование представлений о предметном мире. 3. «Клубок для котёнка» — научить ребёнка удерживать
3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики. клубок в одной руке, наматывать нитку на клубок. Взрослый
предлагает ребёнку поиграть с котёнком, распускает нитки,

22 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

затем просит намотать нитку на клубок (на конце нитки при- разной формы. Ребёнок должен положить рядом с эталоном
вязана игрушка). При затруднениях используются совместные изображения с треугольными предметами.
действия.
Занятие 9
4. «Подбери по форме» (дидактическая игра) — учить подби- 1. Развитие зрительного восприятия.
рать по форме всё квадратное. 2. Формирование зрительно-двигательной координации.
3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики.
Перед ребёнком кладется эталон — картинка с изображе- 4. Развитие сенсорного мышления.
нием квадрата, и несколько изображений предметов разной Игры.
формы. Ребёнок должен положить рядом с эталоном изобра- 1. «Картинки — половинки» — учить ребёнка зрительному
жения с квадратными предметами. соотношению изображений
Взрослый раскладывает перед ребёнком несколько «поло-
5. «Построим машину» — учить ребёнка постройки по об- винок», затем по одной предлагает завершить изображение. Ре-
разцу. У взрослого кубик и два бруска. Ребёнку показываются бёнок должен взять другую «половинку» и найти ей правильное
детали и спрашивается — что это? «Мы сейчас будем строить место.
машину». Брусок кладётся на широкую грань, другой ста- 2. «Наряди ёлочку» — учить продевать шнурок в дырку.
вится около на короткое узкое ребро, вплотную, далее ставится Взрослый показывает ребёнку шнуровку — изображение
кубик вплотную к бруску, стоящему на ребре. Ребёнку предла- елочки с дырочками и ёлочные игрушки. Затем предлагает на-
гается повторить. «Что ты построил?» и далее кладётся мелкая рядить ёлочку. При затруднениях необходимы совместные дей-
игрушка, например, зайка. — Я катаю зайку. ствия.
3. «Кошечка» — учить ребенка имитационным движениям
Занятие 8 с использованием стихотворных текстов, закреплять представ-
1. Развитие зрительного восприятия. ление о частях тела. Взрослый читает стихотворный текст, со-
2. Формирование зрительно-двигательной координации. провождая его имитационными движениями и побуждая ма-
3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики. лыша к копированию его движений.
4. Развитие сенсорного мышления. Погладим кошечку Плавные движения рукой, имитиру-
Игры. ющие
1. «Рисуем клубок» — учить ребёнка удерживать карандаш, По головке, поглаживание разных частей тела
рисовать карандашом. По спинке,
Заранее готовятся два листа бумаги с аппликацией котёнка, По хвостику.
карандаши. Взрослый предлагает ребёнку рассмотреть котёнка 4. «Подбери по форме» (дидактическая игра) — учить под-
и просит поиграть с ним — нарисовать клубок, показывая, как бирать по форме всё прямоугольное. Перед ребёнком кла-
это делается на своём листе. Затем даёт ребёнку лист бумаги для дется эталон — картинка с изображением прямоугольника
самостоятельной работы. и несколько изображений предметов разной формы. Ребёнок
2. «Лошадка» — учить ребенка имитационным движениям должен положить рядом с эталоном изображения с прямоу-
с использованием стихотворных текстов, закреплять представ- гольными предметами.
ление о частях тела. Взрослый читает стихотворный текст, со- Занятие 10
провождая его имитационными движениями и побуждая ма- 1. Развитие зрительного восприятия.
лыша к копированию его движений. 2. Формирование зрительно-двигательной координации.
Я люблю свою лошадку. (движения, имитирующие погла- 3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики.
живание) 4. Развитие сенсорного мышления.
Причешу ей шерстку гладко, Игры.
Гребешком приглажу хвостик (движения рукой сверху вниз) 1. «Картинки — половинки» — учить ребёнка зрительному
И верхом поеду в гости. (покачивание туловищем) соотношению изображений
3. «Выложи дорожку» — учить действовать по образцу, Взрослый раскладывает перед ребёнком несколько «поло-
выполнять соотносящиеся действия. Взрослый обыгрывает винок», затем по одной предлагает завершить изображение. Ре-
игрушку — «Мишка принёс интересную игру (крупная мо- бёнок должен взять другую «половинку» и найти ей правильное
заика), мы будем вместе играть». Выкладывает из одинаковых место.
деталей мозаики простой вариант дорожки, и говорит, что 2. «Собери урожай овощей» — учить продевать шнурок
её выложил мишка. Просит ребёнка сделать такую же. Затем в дырку.
мишка «топает» по дорожке: Мишка топал по дорожке Взрослый показывает ребёнку шнуровку — изображение
Топ, топ, топ, топ, топ, топ. корзины с дырочками и изображения овощей. Затем предлагает
У него устали ножки — «собрать урожай». При затруднениях необходимы совместные
Ох, ох, ох, ох, ох, ох!
4. «Подбери по форме» (дидактическая игра) — учить подби-
рать по форме всё треугольное.
Перед ребёнком кладется эталон — картинка с изобра-
жением треугольника, и несколько изображений предметов

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 23

действия. Далее взрослый заключает — сколько овощей мы по- Занятие 12
ложили! 1. Развитие зрительного восприятия.
2. Формирование зрительно-двигательной координации.
3. «Надень шапочки» — учить действовать целенаправ- 3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики.
ленно, выполнять соотносящиеся действия. Взрослый пока- 4. Развитие сенсорного и понятийного мышления.
зывает прозрачную коробочку с цветными наперстками, де- Игры.
монстрируя как надо надевать шапочки на пальцы. Ребёнок 1. «Весёлые портреты» — закреплять представление о частях
поочерёдно надевает напёрстки на каждый палец своей руки. лица, их местоположении, действовать по образцу. Взрослый
Потешка: предлагает ребёнку «части» лица, картонную поверхность
в форме лица и образец. Совместно со взрослым ребёнок запол-
Пальчики гуляют, шапки надевают, няет «лицо», а так же «надевает» шляпу на голову. Взрослый при
Раз, два, три, четыре пять — этом комментирует все действия, называя части лица, соотнося
Вышли пальчики гулять! с частями лица ребёнка.
4. «Подбери по форме» (дидактическая игра) — учить подби- 2. «Бумажный мячик» — развивать моторику обеих рук.
рать по форме всё овальное. Взрослый предлагает ребенку скомкать лист бумаги, сделав из
Перед ребёнком кладется эталон — картинка с изобра- него бумажный мячик (нагрузка дается попеременно на ка-
жением овала, и несколько изображений предметов разной ждую руку). Виды упражнений с бумажным мячиком: кистью
формы. Ребёнок должен положить рядом с эталоном изобра- руки отталкивать, перекатывать по столу, подбрасывать, класть
жения с овальными предметами. в коробочку, под музыку «Полька Яна».
5. «Построим комнату для куклы» — учить ребёнка по- 3. «Ассоциации» (дидактическая игра) — развивать поня-
стройки по образцу. 2 кубика и 5 брусков, мелкие игрушки — тийные соответствия различных предметов. Взрослый пред-
кукла, посуда. Ребёнку показывается кукла — «Кто это? — это лагает ребёнку картинки, к которым необходимо подобрать
кукла. Построим для куклы стол, стул и кровать». «подходящую» по смыслу. Возможна помощь взрослого и необ-
Занятие 11 ходимые пояснения.
1. Развитие зрительного восприятия. 4. «Волшебный сундучок» — развивать зрительную ориен-
2. Формирование зрительно-двигательной координации. тировку на цвет предметов. Взрослый показывает «сундучок»,
3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики. в котором находятся «отсеки» с пуговицами 4-х цветов. Как бы
4. Развитие сенсорного мышления. случайно все пуговицы «перемешиваются» и ребёнок запол-
Игры. няет «отсеки» самостоятельно или с помощью. Взрослый обя-
1. «Поймай шарики» — вызвать интерес к действиям с пред- зательно комментирует действия ребёнка.
метами, развивать зрительную ориентировку на форму пред- Занятие 13
метов. Взрослый заранее готовит 2 небольших тазика — один 1. Развитие зрительного восприятия.
с водой, другой пустой, шарики и кубики одного размера и цвета 2. Формирование зрительно-двигательной координации.
на подносе. В таз с водой совместно с ребёнком опускаются ша- 3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики.
рики и кубики. Ребёнку предлагается выловить сачком только 4. Развитие сенсорного и понятийного мышления.
шарики (поймай только такие, поймай шарик). Далее ребёнок Игры.
кладёт свой «улов» в пустой тазик. Далее взрослый заключает — 1. «Брось мяч в корзину» — развивать зрительную ориенти-
здесь все шарики, а в воде — кубики. ровку на величину предметов, учить выделять по слову—большой,
2. «Собери урожай фруктов» — учить продевать шнурок маленький. Взрослый ставит недалеко от ребёнка корзину и набор
в дырку. Взрослый показывает ребёнку шнуровку — изобра- из двух одинаковых по цвету мячей (больших и маленьких) и пред-
жение корзины с дырочками и изображения фруктов. Затем лагает ему бросать мячи — бери большой, бросай! Взрослый обоб-
предлагает «собрать урожай». При затруднениях необходимы щает—в корзине только большие мячи. Под музыку «Полька Яна».
совместные действия. Далее взрослый заключает — сколько 2. «Лови рыбку» (магнитный тренажёр) — учить ребёнка со-
фруктов мы положили. вершать тонкие движения рук, знакомить со свойством маг-
3. «Картинки — половинки» — учить ребёнка зрительному нита, взаимодействовать. Взрослый предлагает ребёнку маг-
соотношению изображений нитную удочку и набор рыбок. Попеременно происходит
Взрослый раскладывает перед ребёнком несколько «поло- «ловля» — вторая удочка в руках взрослого. Происходит «эмо-
винок» картинок, затем по одной предлагает завершить изобра- циональное» общение — радость за улов, одобрение.
жение. Ребёнок должен взять у взрослого другую «половинку» 3. «Ассоциации» (дидактическая игра) — развивать поня-
и найти ей правильное место. тийные соответствия различных предметов.
4. «Подбери по форме» (дидактическая игра) — учить подби- Взрослый предлагает ребёнку картинки, к которым необхо-
рать по форме предметы — картинки. Перед ребёнком кладутся димо подобрать «подходящую» по смыслу. Возможна помощь
эталоны — картинки с изображением круга, квадрата, треуголь- взрослого и необходимые пояснения.
ника, овала, и изображения предметов разной формы. Ребёнок
должен разложить рядом с эталоном изображения с предме-
тами.

24 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

4. «Волшебный сундучок» — развивать зрительную ориенти- ками — даёт его потрогать, потрясти его — изучить. Далее из-
ровку на форму предметов. влекает из мешочка на ощупь шарик, показывает и кладёт
обратно. Ребёнку предлагается найти шарик и положить его об-
Взрослый показывает «сундучок», в котором находятся пу- ратно. Каждое действие поощряется и эмоционально коммен-
говицы разной формы и дощечки с вырезанными по форме пу- тируется. Игра может повториться несколько раз.
говиц отверстиями. Как бы случайно все пуговицы «переме-
шиваются» и ребёнок заполняет дощечки самостоятельно или 2. «Соберём пирамидку» (7-ми составную) — вызывать у ре-
с помощью. Взрослый обязательно комментирует действия ре- бёнка интерес к пирамидке и действиям с ней, учить выпол-
бёнка. нять соотносящие действия. Взрослый показывает ребёнку
«чудесный мешочек» и просит рукой «ощупать» предметы
Занятие 14 внутри — Догадайся, что там? Затем достаёт из мешочка ко-
1. Развитие зрительного, тактильного восприятия. лечки и стержень — Мы с тобой будем собирать пирамидку!
2. Формирование зрительно-двигательной координации. Взрослый показывает, выбирая самое большое. Когда пира-
3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики. мидка готова, предлагается спрятать её в «чудесный мешочек».
4. Развитие сенсорного мышления. Игра повторяется несколько раз. Другой вариант, сложнее — из
Игры. мешочка достают целую пирамидку, разбирают её, а затем со-
1. «Волшебный мешочек» — вызвать у ребёнка интерес до- бирают.
ставать и обнаруживать на ощупь предметы из мешочка.
Взрослый показывает ребёнку мешочек с игрушками — даёт 3. «Лото» — учить ребёнка зрительному соотнесению изо-
его потрогать, потрясти его — изучить. Далее извлекает из ме- бражений. Взрослый предлагает большие карты с различными
шочка игрушку, называя её, эмоционально радуясь, и предла- изображениями и маленькие карточки для наложения их на
гает ребёнку сделать то же самое. Каждое действие поощряется большие. Действия ребёнка комментируются, называются
и эмоционально комментируется. Игра может повториться не- предметы, изображённые на карточках.
сколько раз.
2. «Теремок» — бизиборд — учить ребёнка совершать тонкие 4. «Покажи как» — учить воспроизводить определённую
движения пальцев, находить последовательности. Ребёнку по- позу.
казывается сказочный домик, где живут герои «Теремка»
каждый в своём окошке. Взрослый предлагает открыть каждое Взрослый предлагает ребенку повторить определенную
окошко, порадоваться, вспомнить про каждое животное из позу — покажи, как.?
сказки. Взрослый обязательно комментирует действия ребёнка
и как бы проговаривает сказку. Позы, воспроизводимые ребенком:
3. «Весёлые портреты» — закреплять представление о частях птичка летит ребенок в положении «руки в стороны»
лица, их местоположении, действовать по образцу. Взрослый птичка сидит руки опущены и прижаты к бокам
предлагает ребёнку «части» лица, картонную поверхность девочка спит ребенок, положив голову на ладошки, скло-
в форме лица и образец. Совместно со взрослым ребёнок запол- няет ее к плечу
няет «лицо», а так же «надевает» шляпу на голову. Взрослый при девочка стоит ребенок в том же положении
этом комментирует все действия, называя части лица, соотнося девочка сидит ребенок в том же положении
с частями лица ребёнка. Если малыш испытывает двигательные затруднения, можно
4. «Возьми воздушный шарик» — учить выделять отдельные использовать помощь взрослого. Игра может повториться не-
предметы из множества. Взрослый показывает ребёнку не- сколько раз под музыку «Полька Яна».
сколько воздушных шаров, играет с ними — подбрасывает, Занятие 16
ловит, машет ими. Затем просит ребёнка взять один шарик 1. Развитие внимания, зрительного восприятия.
и поиграть с ним — «ты взял один шарик, а у меня много». 2. Формирование зрительно-двигательной координации.
Игра повторяется несколько раз под музыку «Полька Яна». 3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики.
Занятие 15 4. Развитие сенсорного и понятийного мышления.
1. Развитие зрительного восприятия. Игры.
2. Формирование зрительно-двигательной координации. 1. «Волшебный мешочек» — вызвать у ребёнка интерес до-
3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики, раз- ставать и обнаруживать на ощупь определённые предметы из
витие кинестетического контроля. мешочка. Взрослый показывает ребёнку мешочек с игруш-
4. Развитие сенсорного мышления. ками —даёт его потрогать, потрясти его —изучить. Далее извле-
Игры. кает из мешочка на ощупь кубик, показывает и кладёт обратно.
1. «Волшебный мешочек» — вызвать у ребёнка интерес до- Ребёнку предлагается найти кубик и положить его обратно. Ка-
ставать и обнаруживать на ощупь определённые предметы из ждое действие поощряется и эмоционально комментируется.
мешочка. Взрослый показывает ребёнку мешочек с игруш- Игра может повториться несколько раз.
2. «Красная полянка» — учить ребёнка выполнять опреде-
лённые действия с кубиками Никитина. Взрослый предлагает
собрать для куклы Маши красную полянку — начинает её со-
бирать, а затем предлагает ребёнку завершить самостоятельно,
комментируя при этом его действия.

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 25

3. «Божья коровка» — учить ребенка имитационным движе- ребёнку варианты движений — работа с липучками, шнуровку,
ниям с использованием стихотворных текстов. Взрослый пока- кнопки.
зывает ребёнку нарисованную божью коровку, а затем читает
стихотворный текст, сопровождая его имитационными движе- Занятие 18
ниями и побуждая малыша к копированию его движений. 1. Развитие зрительного, тактильного восприятия.
2. Формирование зрительно-двигательной координации.
Божья коровка, ритмичное покачивание ладонями 3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики.
Улети на небо, взмахи перекрещёнными кистями рук 4. Развитие сенсорного мышления.
Принеси нам хлеба, взмахи кистями рук на себя Игры.
Чёрного и белого ритмичное хлопанье в ладоши 1. «Волшебный мешочек» — вызвать у ребёнка интерес до-
Только не горелого «угроза» указательным пальцем ставать и обнаруживать наощупь определённые предметы из
Затем совместно обмакивают указательный палец в чёрную мешочка. Взрослый показывает ребёнку мешочек с игруш-
краску и закрашивают круги на спинке божьей коровки. ками — даёт его потрогать, потрясти его — изучить. Далее из-
4. «Теремок» — бизиборд — учить ребёнка совершать влекает из мешочка наощупь призму, показывает и кладёт об-
тонкие движения пальцев, находить последовательности (по- ратно. Ребёнку предлагается самому найти призму и положить
вторение). Ребёнку показывается сказочный домик, где живут её обратно. Каждое действие поощряется и эмоционально ком-
герои «Теремка» каждый в своём окошке. Взрослый предлагает ментируется. Игра может повториться несколько раз.
открыть каждое окошко, порадоваться, вспомнить про каждое 2. «Зелёная полянка» — учить ребёнка выполнять опреде-
животное из сказки. Взрослый обязательно комментирует дей- лённые действия с кубиками Никитина.
ствия ребёнка и как бы проговаривает сказку. Взрослый предлагает собрать для куклы Маши зелёную по-
Занятие 17 лянку — начинает её собирать, а затем предлагает ребёнку за-
1. Развитие внимания, зрительного восприятия. вершить самостоятельно, комментируя при этом его действия.
2. Формирование зрительно-двигательной координации. 3. «Весёлый петрушка» — учить ребенка имитационным
3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики. движениям с использованием стихотворных текстов. Взрослый
4. Развитие сенсорного и понятийного мышления. предлагает ребёнку «показать Петрушку»: показывает ребёнку
Игры. куклу Петрушку, даёт дотронуться до куклы, поиграть с ней,
1. «Волшебный мешочек» — вызвать у ребёнка интерес доста- а затем читает стихотворный текст, сопровождая его имитаци-
вать и обнаруживать на ощупь определённые предметы из ме- онными движениями и побуждая малыша к копированию его
шочка. Взрослый показывает ребёнку мешочек с игрушками — движений. Повторяется несколько раз.
даёт его потрогать, потрясти его — изучить. Далее извлекает из Где же, где же наши ручки? разводит руками с удивлённым
мешочка на ощупь цилиндр, показывает и кладёт обратно. Ре- взглядом
бёнку предлагается самостоятельно найти цилиндр и положить Где же, где же наши ручки?
его обратно. Каждое действие поощряется и эмоционально ком- Нет, нет наших ручек! прячет руки за спиной
ментируется. Игра может повториться несколько раз. Вот, вот наши ручки! поворачивает ладошки тыльной сто-
2. «Синяя полянка» — учить ребёнка выполнять опреде- роной
лённые действия с кубиками Никитина. Взрослый предлагает Вот, вот наши ручки! вверх-вниз
собрать для куклы Маши синюю полянку — начинает её соби- Пляшут, пляшут наши ручки! ритмично машет ладошками
рать, а затем предлагает ребёнку завершить самостоятельно, перед собой
комментируя при этом его действия. Пляшут, пляшут наши ручки!
3. «Прогулка по лесу» — учить ребенка имитационным дви- под музыку «Полька Яна».
жениям с использованием стихотворных текстов. Взрослый 4. «Бизиборд» — учить ребёнка совершать тонкие движения
предлагает ребёнку «прогуляться»: читает стихотворный текст, пальцев, находить последовательности. Взрослый предлагает
сопровождая его имитационными движениями и побуждая ма- ребёнку варианты движений — работа с липучками, шнуровку,
лыша к копированию его движений. Повторяется несколько кнопки, застёжки.
раз. Занятие 19
По ровненькой дорожке, движение обычным шагом 1. Развитие зрительного восприятия.
По ровненькой дорожке 2. Формирование зрительно-двигательной координации.
Шагают наши ножки, 3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики, раз-
Шагают наши ножки. витие кинестетического контроля.
По камушкам, по камушкам, движение большими шагами 4. Развитие сенсорного мышления.
По кочкам, по кочкам, прыжки с продвижением вперёд Игры.
По маленьким листочкам движение маленькими шажками 1. «Весёлые человечки» —закреплять представление о частях
В ямку — бух! приседание на корточки тела, их местоположении, действовать по образцу. Взрослый
4. «Бизиборд» — учить ребёнка совершать тонкие движения
пальцев, находить последовательности. Взрослый предлагает

26 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

предлагает ребёнку «части» тела, картонную поверхность предлагает ребёнку «показать Петрушку»: показывает ребёнку
в форме туловища и образец. Совместно со взрослым ребёнок куклу Петрушку, даёт дотронуться до куклы, поиграть с ней,
дополняет «туловище» головой, руками, ногами. Взрослый при а затем читает стихотворный текст, сопровождая его имитаци-
этом комментирует все действия, называя части тела, соотнося онными движениями и побуждая малыша к копированию его
с частями тела ребёнка. движений. Повторяется несколько раз.

2. «Собери пазл» (двусоставной, большой, деревянный) — Где же, где же наши детки? разводит руками с удивлённым
учить ребёнка зрительному анализу. Взрослый выкладывает взглядом
перед ребенком два пазла, и предлагает дополнить их подходя-
щими другими пазлами. Оказание помощи необходимо. Где же, где же наши детки?
Нет, нет наших деток! прячет лицо в ладошки
3. «Весёлый петрушка» — учить ребенка имитационным Вот, вот наши детки! открывает лицо, улыбается
движениям с использованием стихотворных текстов. Взрослый Вот, вот наши детки!
предлагает ребёнку «показать Петрушку»: показывает ребёнку Пляшут, пляшут наши детки! поворачивается вокруг себя
куклу Петрушку, даёт дотронуться до куклы, поиграть с ней, Пляшут, пляшут наши детки! под музыку «Полька Яна»
а затем читает стихотворный текст, сопровождая его имитаци- 4. «Нарисуй картину» — учить ребёнка совершать тонкие
онными движениями и побуждая малыша к копированию его движения пальцев, имитировать звуки домашних животных.
движений. Повторяется несколько раз. Взрослый предлагает ребёнку «поле» — шершавый коврик,
части животных и геометрические формы на липучке. Взрослый
Где же, где же наши ножки? разводит руками с удивлённым начинает и предлагает ребёнку присоединиться рисовать кар-
взглядом тину, комментируя действия ребёнка, называя форму и цвет.
Занятие 21
Где же, где же наши ножки? 1. Развитие внимания, зрительного восприятия.
Нет, нет наших ножек! садится на корточки 2. Формирование зрительно-двигательной координации.
Вот, вот наши ножки! ритмично хлопает ладошками по ногам 3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики.
Вот, вот наши ножки! 4. Развитие сенсорного и понятийного мышления.
Пляшут, пляшут наши ножки! ритмично топает ногами Игры 1. «Желтая полянка» — учить ребёнка выполнять
Пляшут, пляшут наши ножки! под музыку «Полька Яна» определённые действия с кубиками Никитина. Взрослый пред-
4. «Нарисуй картину» —«На ферме»« —учить ребёнка совер- лагает собрать для куклы Маши желтую полянку — начинает
шать тонкие движения пальцев, имитировать звуки домашних её собирать, а затем предлагает ребёнку завершить самостоя-
животных. Взрослый предлагает ребёнку »поле» — шершавый тельно, комментируя при этом его действия.
коврик (фланелеграф), набор домашних животных и геоме- 2. «Тук-тук-тук! — строим дом» — учить ребенка имитаци-
трические формы на липучке. Взрослый начинает и предла- онным движениям с использованием стихотворных текстов.
гает ребёнку присоединиться рисовать картину, одновременно Взрослый показывает нарисованный дом и предлагает ребёнку
произнося звуки домашних животных, предлагая ребёнку их тоже построить дом.
повторить. Тук-тук-тук! — строим дом (стучим кулачком по кулачку)
Занятие 20 Дом высокий (поднимаем руки)
1. Развитие внимания, зрительного и тактильного воспри- Дом с окном (руки вместе и разводим в стороны)
ятия. С острой крышей и трубой (руки «крышей»)
2. Формирование зрительно-двигательной координации. В доме мы живем с тобой (обнимаемся)
3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики. Далее ребёнок вместе со взрослым разукрашивает крышу
4. Развитие сенсорного и понятийного мышления. дома.
Игры. 3. «Надень шапочки» — учить действовать целенаправ-
1. «Волшебный мешочек»—вызвать у ребёнка интерес доста- ленно, выполнять соотносящиеся действия. Взрослый пока-
вать и обнаруживать на ощупь определённые предметы из ме- зывает прозрачную коробочку с цветными наперстками, де-
шочка. Взрослый показывает ребёнку мешочек с игрушками — монстрируя как надо надевать шапочки на пальцы. Ребёнок
даёт его потрогать, потрясти его — изучить. Далее извлекает из поочерёдно надевает напёрстки на каждый палец своей руки.
мешочка одну за другой игрушки, показывает и кладёт на стол, Потешка: Пальчики гуляют, шапки надевают,
а взрослый эмоционально «удивляется» и называет её. Ребёнку Раз, два, три, четыре пять —
предлагается повторить название и положить их обратно. Ка- Вышли пальчики гулять!
ждое действие поощряется и эмоционально комментируется. 4. «Нарисуй картину» — учить ребёнка совершать тонкие
Игра может повториться несколько раз. движения пальцев, имитировать звуки домашних животных.
2. «Собери пазл» (двусоставной, большой, деревянный) — Взрослый предлагает ребёнку «поле» — шершавый коврик,
учить ребёнка зрительному анализу. Взрослый выкладывает части животных и геометрические формы на липучке. Взрослый
перед ребенком два пазла, и предлагает дополнить их подходя- начинает и предлагает ребёнку присоединиться рисовать кар-
щими другими пазлами. Оказание помощи необходимо. тину, комментируя действия ребёнка, называя форму и цвет.
3. «Весёлый петрушка» — учить ребенка имитационным
движениям с использованием стихотворных текстов. Взрослый

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 27

Занятие 22 показывает, называет его, и кладёт обратно в мешочек. Ребёнку
1. Развитие зрительного, тактильного восприятия. предлагается «вслепую» достать определённый предмет, по-
2. Формирование зрительно-двигательной координации. казать, назвать и положить обратно. Взрослый контролирует
3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики. процесс, эмоционально поддерживает. Игра повторяется не-
4. Развитие сенсорного и понятийного мышления. сколько раз.
Игры.
1. «Волшебный мешочек» — вызвать у ребёнка интерес до- 2. «Сложи узор» — учить ребёнка выполнять определённые
ставать и обнаруживать на ощупь определённые предметы из действия с кубиками Никитина.
мешочка. Взрослый показывает ребёнку мешочек с игруш-
ками (игрушки те же, что и на предыдущем занятии плюс одна Взрослый предлагает сложить узоры из Альбома заданий
новая) — даёт его потрогать, потрясти его — изучить. Далее (листы 4,5,6), при неудаче помогает, комментируя при этом
извлекает из мешочка одну за другой игрушки, показывает свои действия, а затем предлагает ребёнку повторить выпол-
и кладёт на стол, а взрослый эмоционально «удивляется» и на- нение задания.
зывает их. Ребёнку предлагается повторить название и поло-
жить их обратно. Каждое действие поощряется и эмоционально 3. «Зайка» — учить ребенка имитационным движениям с ис-
комментируется. Игра может повториться несколько раз. пользованием стихотворных текстов.
2. «Сложи узор» — учить ребёнка выполнять определённые
действия с кубиками Никитина. Взрослый предлагает ребёнку поиграть с зайкой: читает сти-
Взрослый предлагает сложить узор из Альбома заданий хотворный текст, сопровождая его имитационными движе-
(листы 1, 2, 3), при неудаче помогает, комментируя при этом ниями и побуждая малыша к копированию его движений. По-
свои действия, а затем предлагает ребёнку повторить выпол- вторяется несколько раз.
нение задания.
3. «Зайчики» — учить ребенка имитационным движениям Зайка серенький сидит и ушами шевелит, присесть на кор-
с использованием стихотворных текстов. точки, приложить кисти рук голове,
Взрослый предлагает ребёнку «слепить зайку из снега»: чи-
тает стихотворный текст, сопровождая его имитационными Вот так, вот так, он ушами шевелит сгибать и разгибать ла-
движениями и побуждая малыша к копированию его дви- дони
жений. Повторяется несколько раз.
Мы слепили снежный ком, имитация лепки Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть: стоя ритмично
Ушки сделали потом, прикладывание кистей рук к макушке хлопать в ладоши
И как раз вместо глаз указательный и средний палец соеди-
нить в кольцо Угольки нашлись у нас. и приложить к глазам Хлоп,-хлоп, хлоп-хлоп, надо лапочки погреть.
Зайка вышел как живой: ритмичное хлопанье в ладоши Зайке холодно стоять, прыжки на месте
Он с хвостом и головой! покачивание головой Надо зайке поскакать:
под музыку «Полька Яна» Прыг-скок, прыг-скок,
4. «Кто мой детёныш?» — учить узнавать детёнышей до- Надо зайке поскакать
машних животных по характерным признакам. Взрослый рас- под музыку «Полька Яна»
кладывает перед ребёнком картинки взрослых животных 4. «Кто мой детёныш?» — учить узнавать детёнышей до-
и предлагает по одной картинки с изображением детёнышей. машних животных по характерным признакам. Взрослый рас-
Ребёнок должен совершить правильный выбор и положить её кладывает перед ребёнком картинки взрослых животных
рядом с взрослым животным. и предлагает по одной картинке с изображением детёнышей.
Занятие 23 Ребёнок должен совершить правильный выбор и положить её
1. Развитие зрительного восприятия. рядом с взрослым животным. Далее ребёнку предлагается со-
2. Формирование зрительно-двигательной координации. брать разрезные картинки или пазлы в виде детёнышей до-
3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики, раз- машних животных.
витие кинестетического контроля. Занятие 24
4. Развитие сенсорного мышления. 1. Развитие внимания, зрительного и тактильного воспри-
Игры. ятия.
1. «Волшебный мешочек» — вызвать у ребёнка интерес до- 2. Формирование зрительно-двигательной координации.
ставать и обнаруживать на ощупь определённые предметы из 3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики.
мешочка. Взрослый показывает ребёнку мешочек с предметами 4. Развитие сенсорного и понятийного мышления.
(кубик, колечко, шарик) — даёт его потрогать, потрясти его — Игры.
изучить. Далее извлекает из мешочка один за другим предмет, 1. «Волшебный мешочек» — вызвать у ребёнка интерес до-
ставать и обнаруживать наощупь определённые предметы из
мешочка. Взрослый показывает ребёнку мешочек с предметами
(кубик, колечко, шарик, деревянный брусок), потрясти его —
изучить. Далее извлекает из мешочка один за другим предмет,
показывает, называет его, и кладёт обратно в мешочек. Ребёнку
предлагается «вслепую» достать определённый предмет, по-
казать, назвать и положить обратно. Взрослый контролирует
процесс, эмоционально поддерживает. Игра повторяется не-
сколько раз.

28 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

2. «Сложи узор» — учить ребёнка выполнять определённые Так музыканты играют
действия с кубиками Никитина. А колокольчики динь, динь, динь встряхивают расслаблен-
ными частями рук Так музыканты играют, А на гармошке:
Взрослый предлагает сложить узоры из Альбома заданий тра-ля-ля, сводят и разводят кулачки Так в детском саду мы
(листы 4,5,6) при неудаче делает сам, комментируя при этом играем
свои действия, а затем предлагает ребёнку повторить выпол- 4. «Кто ещё пришёл?» — закреплять у детей представления
нение задания. о домашних животных. Взрослый показывает 3 картинки
(кошка, корова, собака), спрашивает — кто это? Все картинки
3. «Антошка» — учить ребенка имитационным движениям кладутся на стол. Затем ребёнок закрывает глаза и на стол кла-
с использованием стихотворных текстов. дётся лошадка. Открыв глаза, ребёнок должен ответить на во-
прос — кто ещё пришёл? Картинки меняются и игра повторя-
Взрослый предлагает ребёнку поиграть с зайкой: читает сти- ется 2–3 раза. Количество картинок может увеличиться.
хотворный текст, сопровождая его имитационными движе- Занятие 26
ниями и побуждая малыша к копированию его движений. По- 1. Развитие зрительного, тактильного восприятия.
вторяется несколько раз. 2. Формирование зрительно-двигательной координации.
3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики.
Заводите хоровод вокруг гармошки, имитация ходьбы 4. Развитие сенсорного и понятийного мышления.
Посмотрите, как играет наш Антошка. Игры.
Топ-топ, ножки, 1. «Собери пазл» (двусоставной, большой, деревянный) —
Хлоп-хлоп, ладошки хлопки в ладошки учить ребёнка зрительному анализу.
Выше ножки, выше ножки! марш с высокими коленями Взрослый выкладывает перед ребенком половинки пазла,
Громче бей в ладошки! хлопки в ладошки под музыку и предлагает дополнить их подходящими другими половин-
«Полька Яна» ками. Оказание помощи необходимо.
4. «Нарисуй картину» — учить ребёнка совершать тонкие 2. «Геоконт» — познакомить ребёнка с возможностями
движения пальцев, имитировать звуки домашних животных. игровых действий с Геоконтом. Взрослый предлагает ребёнку
Взрослый предлагает ребёнку «поле» — шершавый коврик сложить квадраты разной величины.
(фланелеграф), элементы животных и геометрические формы 3. «Медведь в берлоге» — учить ребенка имитационным дви-
на липучке. Взрослый начинает и предлагает ребёнку присое- жениям с использованием стихотворных текстов. Взрослый
диниться рисовать картину липучками, комментируя действия предлагает ребёнку поиграть: читает стихотворный текст, со-
ребёнка, называя форму и цвет. провождая его имитационными движениями и побуждая ма-
Занятие 25 лыша к копированию его движений.
1. Развитие внимания, зрительного восприятия и памяти. Повторяется несколько раз. Как под горкой ладонь под ку-
2. Формирование зрительно-двигательной координации. 3. лачком Снег, снег, опущенные руки, шевелят пальцами И на
Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики. 4. Раз- горке ладонь над кулачком Снег, снег, опущенные руки, шевелят
витие сенсорного и понятийного мышления. Игры 1. «Ве- пальцами А под снегом ладонь под кулачком Спит «лодочкой»
сёлые зверушки» — закреплять представление о частях тела ладони под щекой Медведь, руки в стороны, переступают с ноги
животных, их местоположении, действовать по образцу. на ногу Тише, тише, указательные пальцы поочерёдно подносят
Взрослый предлагает ребёнку «части» тела, картонную по- к губам Не шуметь! «грозят» указательным пальцем (под му-
верхность в форме туловища собаки и образец. Совместно со зыку «Полька Яна»)
взрослым ребёнок дополняет «туловище» головой, лапами, 4. «Лови рыбку» (магнитный тренажёр) — учить ребёнка
ушами, хвостом. Взрослый при этом комментирует все дей- совершать тонкие движения рук, знакомить со свойством
ствия, называя части. магнита, взаимодействовать. Взрослый предлагает ребёнку
2. «Сложи узор» — учить ребёнка выполнять определённые магнитные удочки и набор рыбок. «Ловля» происходит одно-
действия с кубиками Никитина. Взрослый предлагает сложить временно обеими руками. Сопровождается «эмоциональным»
узоры из Альбома заданий (листы 7,8,9) при неудаче делает сам, общением — радость за улов, одобрение.
комментируя при этом свои действия, а затем предлагает ре- Занятие 27
бёнку повторить выполнение задания. 1. Развитие зрительного, тактильного восприятия и вни-
3. «Музыканты» — учить ребенка имитационным движе- мания.
ниям с использованием стихотворных текстов. 2. Формирование зрительно-двигательной координации.
Взрослый предлагает ребёнку поиграть с зайкой: читает сти- 3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики, раз-
хотворный текст, сопровождая его имитационными движе- витие кинестетического контроля.
ниями и побуждая малыша к копированию его движений. По- 4. Развитие сенсорного мышления.
вторяется несколько раз.
На пианино: ля-ля-ля, шевелят пальцами
Так музыканты играют.
На барабанах: бам, бам, бам, шлёпают ладонями по коленям
Так музыканты играют.
И на трубе: ду, ду, ду, изображают игру на трубе

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 29

Игры. 2. Формирование зрительно-двигательной координации.
1. «Строитель» — учить ребёнка действовать по образцу. 3. Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики.
Взрослый из своего набора строит сооружение и даёт ребёнку 4. Развитие сенсорного и понятийного мышления.
такой же набор фигур — построй так же (один цилиндр, 4 ку- Игры.
бика и призма). 1. «Сложи узор» — учить ребёнка выполнять определённые
2. «Мышиная семейка» — учить ребенка имитационным действия с кубиками Никитина.
движениям с использованием стихотворных текстов. Взрослый Взрослый предлагает сложить узоры из Альбома заданий
предлагает ребёнку «показать мышиную семейку»: читает сти- (листы 10,11,12) при неудаче делает сам, комментируя при этом
хотворный текст, сопровождая его имитационными движе- свои действия, а затем предлагает ребёнку повторить выпол-
ниями и побуждая малыша к копированию его движений. нение задания.
Повторяется несколько раз. 2. «Геоконт» — познакомить ребёнка с возможностями
Это папа — мышь. показывается большой палец игровых действий с Геоконтом. Взрослый предлагает ребёнку
Он большой и сильный. сложить треугольники разной величины.
У него гладкая шерстка, гладит большой палец 2. «Колобок» — учить ребенка имитационным движениям
Маленькие ушки большой и указательный пальцы в кольцо с использованием стихотворных текстов.
И вот такой хвост! широко разводятся руки, показывая Взрослый предлагает ребёнку поиграть с зайкой: читает сти-
длину хотворный текст, сопровождая его имитационными движе-
Это мама — мышь. показывается указательный палец ниями и побуждая малыша к копированию его движений. По-
Она добрая и красивая. вторяется несколько раз.
У неё гладкая шерстка, гладит указательный палец Колобок, колобок,
Маленькие ушки большой и средний пальцы в кольцо Тоненькие ножки,
И вот такой хвост! показывается длина покороче Колобок, колобок,
А это — мышка Малышка. показывается мизинец Новые сапожки
Она хорошая и послушная. Мы тебя кормили, прикладываются руки к груди, протяги-
У неё гладкая шерстка, гладит мизинец ваются вперёд
Маленькие ушки большой палец и мизинец в кольцо Мы тебя поили, те же движения
И вот такой хвостик! показывается самый маленький хво- На ноги поставили, топанье ногами
стик Танцевать заставили движение «притоп» (под музыку
3. «Геоконт» — познакомить ребёнка с возможностями «Полька Яна»).
игровых действий с Геоконтом. Взрослый предлагает ребёнку 4. «Нарисуй картину» — учить ребёнка совершать тонкие
сложить окружности разной величины. движения пальцев, имитировать звуки домашних животных.
4. «Бусы для мамы» — учить ребёнка выделять цвет, размер, Взрослый предлагает ребёнку «поле» — шершавый коврик и ге-
форму, учить действовать по образцу. Взрослый на верёвку на- ометрические формы на липучке. Взрослый начинает и пред-
низывает бусины разных цветов, форм и размеров. Ребёнок лагает ребёнку присоединиться рисовать картину липучками,
должен повторить узор, имея такой же набор бусин (из игро- комментируя действия ребёнка, называя форму и цвет.
вого комплекта Пертра) *Упражнения, которые значительно выходят за рамки зоны
Занятие 28 ближайшего развития ребёнка временно заменяются играми
1. Развитие внимания, зрительного и тактильного восприятия. с «умным песком», играми с зеркалом, «нарисуй картинку па-
лочками», произвольными танцами под музыку с попытками
вызвать желание у ребёнка повторять движения за взрослым.

Литература:

1. Баряева, Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью/Л. Б. Баряева,
О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. — СПб.: СОЮЗ. —2001.

2. Браткова, М. В. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста с проблемами раз-
вития/М. В. Браткова, Т. Ю. Бутусова// Дошкольное воспитание. —2010 — №   4.

3. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие под ре. Е. А. Стре-
блевой, Г. А. Мишиной. — М: Издательство «Экзамен», 2006.

4. Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ: программы развития личностной, познавательной, эмоционально-во-
левой сферы детей, диагностический комплекс /авт.-сост. Л. В. Годовникова (и др.). — Волгоград: Учитель, 2013.

5. Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста. Планирование, конспекты,
образовательной деятельности, игры и упражнения, диагностка/ авт.-сост. е.В.Башкирова, Н. И. Куликова, Л. В. Климина;
под общ. ред. канд. пед. наук Л. В. Климиной — Волгоград: Учитель, 2016.

6. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко —
М.: Просвещение, 1989.

30 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

7. Коррекция речевых и неречевых расстройству дошкольников: диагностка, занятия, упражнения, игры/авт.-сост. Н. П. Ме-
щерякова, Е. В. Зубович, С. В. Леонтьева. — изд. 2-е — Волгоград: Учитель, 2011.

8. Нейропсихологическая профилактика и коррекция. Дошкольники: Учебно-метод.пособие /А. В. Семенович, Я. О. Волог-
дина, Т. Н. Ланина; под ред. А. В. Семенович. — М.: Дрофа, 2014

9. Екжанова, Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста: науч.-методич. пособие/Е.
А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — СПб.: КАРО, 2008.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников
с нарушением интеллекта посредством дидактических игр

Бурмистрова Ирина Владимировна, старший преподаватель;
Шевченко Евгения Алексеевна, учитель-дефектолог;
Шлыкова Татьяна Сергеевна, воспитатель

МБДОУ детский сад №  95 «Росточек» г. Волжского

Развитие математических представлений ребенка-дошколь- ричным недоразвитием речи и из-за характерных для многих
ника с интеллектуальной недостаточностью в гораздо из них нарушений эмоционально-волевой сферы, целенаправ-
большей степени зависит от качества педагогических условий, ленной деятельности и других дополнительных дефектов [2].
в которых он обучается, нежели математическое развитие его Исследования И. В. Чумаковой показали, что дети демонстри-
нормально развивающихся сверстников. руют очень низкий уровень формирования количественных
представлений: неосознанный механический счет в прямом по-
Ни один вид деятельности, характерный для дошколь- рядке и отсутствие обратного счета; значительную зависимость
ного возраста, у детей с нарушением интеллекта не развива- счетной деятельности от качественных особенностей предметов
ется полноценно без специального обучения. Подтверждение и их пространственного расположения; несформированность
этому — статья 5 «Право на образование. Государственные га- обобщенных представлений о количестве; отсутствие переноса
рантии реализации права на образование в Российской Феде- имеющихся знаний в новые ситуации. Все это ведет к затрудне-
рации» Федерального закона от 29.12.2012 №  273 — ФЗ «Об об- ниям при дальнейшем изучении математики в школе [3].
разовании в Российской Федерации». В п. 5 ст. 5 данного закона
прописано: «В целях реализации права каждого человека на об- В то же время многочисленные исследования подтверждают
разование федеральными государственными органами, органами оптимистическую идею о том, что ребенок с легкой умственной
государственной власти субъектов РФ и органами местного само- отсталостью может овладеть математическими представле-
управления: 1) создаются необходимые условия для получения ниями при наличии адекватной и своевременной коррекцион-
без дискриминации качественного образования лицами с огра- но-развивающей помощи (Л. Б. Баряева, А. Зарин, Н. Ю. Боря-
ниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений кова, Г. В. Брыжинская и др.).
развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекци-
онной помощи на основе специальных педагогических подходов Современные требования к дошкольному образованию
и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов диктуют необходимость использования новых форм его орга-
общения и условия, в максимальной степени способствующие по- низации, при котором синтезировались бы элементы позна-
лучению образования определенного уровня и определенной на- вательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия.
правленности, а также социальному развитию этих лиц, в том Создание условий, обеспечивающих развитие детей, реали-
числе посредством организации инклюзивного образования лиц зацию их потенциальных возможностей, является одной из
с ограниченными возможностями здоровья» [1]. приоритетных социальных задач государства и общества.

Коррекционное воздействие на ребенка с проблемами в раз- Одним из современных и признанных методов воспитания
витии состоит, прежде всего, в формировании психологических в дошкольной системе являются дидактические игры, которые
механизмов деятельности. Все структурные компоненты дея- обладают образовательной, развивающей и воспитательной
тельности: потребностно-мотивационный, содержательный, функцией.
операционный и результативный — оказываются не сформиро-
ванными у данной категории детей. «Без игры нет, и не может быть полноценного умствен-
ного развития. Игра — это огромное светлое окно, через ко-
Развитие математических представлений в дошкольном воз- торое в духовный мир ребёнка вмещается живительный поток
расте закладывает фундамент обучения математике в школе, представлений, понятий. Игра — это искра, зажигающая огонёк
способствует коррекции различных сторон познавательной де- пытливости и любознательности» (В. А. Сухомлинский).
ятельности умственно отсталого ребенка. Работа по усвоению
счета и математических представлений для всех умственно от- Игра для дошкольников — учёба, труд, познание окружаю-
сталых детей очень трудна, в силу их основного дефекта: на- щего мира. В игре ребёнок приобретает новые знания, умения
рушения познавательной деятельности, а также в связи с вто- и навыки. Игры способствуют развитию восприятия, вни-
мания, памяти, логического мышления, развитию творче-
ских способностей, развитию способности к анализу и синтезу,

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 31

умений выдвинуть и сформировать логически обоснованную Задачи:
гипотезу и т. д., направлены на умственное развитие дошколь- – образовательные: стимулировать развитие самостоя-
ника в целом. тельной познавательной, мыслительной активности каждого
ребёнка; формировать представление о числе и количестве; раз-
А. В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, под- вивать навык счета, закреплять знание цифр от 1–5, от 1 до 10;
чёркивает: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактиче- развивать представление о геометрических фигурах и называть
ская игра была не только формой освоения отдельных знаний их; расширять и активизировать словарный запас математиче-
и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка». скими терминами, понятиями;
– развивающие: развивать мелкую моторику рук, что не-
Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, маловажно для совершенствования речи и интеллекта, так-
специально создаваемыми в целях обучения и воспитания детей. тильных ощущений, чувство цвета, эстетического восприятия;
– воспитательные: воспитывать интерес к точным наукам,
Практические особенности дидактических игр заключаются умение логически мыслить, бережное отношение к игровому
в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и вос- материалу.
приятия детей. Однако, созданные в дидактических целях, они Ожидаемый результат: дети могут научиться осуществлять
остаются играми. Детей в этих играх привлекает, прежде всего, количественный счет в прямом и обратном порядке, поряд-
игровая ситуация, а играя, они незаметно для себя решают ди- ковый счет в пределах 5–10; пересчитывать предметы и изобра-
дактическую задачу. Используя дидактические игры в ра- жения предметов на картинках, имеющих различную величину,
боте с детьми с нарушением интеллекта, мы убедились в том, цвет и форму; осуществлять преобразования множеств, опреде-
что играя, дети лучше усваивают программный материал, пра- лять место числа в числовом ряду, называть геометрические фи-
вильно выполняют сложные задания. Для детей с умственной гуры.
отсталостью игра имеет исключительное значение: игра для Математический кейс «ФЭМПик» — представляет собой
них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная дидактическое пособие, изготовленное из коробки размером
форма воспитания. 90:70:15 см. Все игры вложены в карманы, что позволяет мно-
горазовое, легкодоступное, многофункциональное использо-
Потребность в игре у детей и желание играть, необходимо вание (рис. 1).
использовать и направлять в целях решения определенных об- На верхней стороне нанесены дорожки разного размера
разовательных задач. Игра будет являться средством обучения и разной фактуры и геометрические фигуры (гаражи) (рис. 2).
и воспитания, если она будет включаться в целостный педаго- В самой коробке собраны игры в пластиковых папках —
гический процесс. В игре ребенок приобретает новые знания, карманах: «Грибочки», «Веселые мышки», «Эскимо», «Божьи
умения, навыки. Игры способствуют развитию восприятия, коровки», «Яблочки», «Прятки», «Геометрический коврик»,
внимания, памяти, мышления, они направлены на умственное «Сравни», «Веселая геометрия», «Квадратики», «Числовой ряд»,
развитие детей в целом [4]. В своей работе мы используем мно- «Крышечки», «Угости Мишутку», «Разрезные картинки», кар-
жество дидактических игр и упражнений, направленных на тотека «Выложи из палочек».
развитие математических способностей у детей с нарушением К пособию подобраны дополнительные материалы: веер
интеллекта. Применение игр во время занятий по развитию эле- цифр, магнитная доска, игровой планшет, игровая двусто-
ментарных математических представлений, а также во время ронняя панель, счётные палочки, магнитные цифры, магнитные
индивидуальной работы с детьми и в свободной деятельности геометрические фигуры, прищепки, набор лего, крышки
способствуют формированию и развитию высших психических цветные (4 основных цвета).
функций, речи, аналитико-синтаксических способностей. Данные игры могут быть использованы в совместной
игровой деятельности воспитанников и педагога, а также как
Нами было создано дидактическое пособие— математический часть непосредственно организованного образовательного
кейс «ФЭМПик» с приложением различных дидактических игр. процесса.
Играя с этим пособием, дети развивают память, внимание,
Назначение — пособие по формированию элементарных ма- мышление, что будет способствовать успешному обучению
тематических представлений для дошкольников с умственной в школе.
отсталостью. Данный материал может быть рекомендован вос- Представляем описание некоторых дидактических игр:
питателям дошкольных учреждений, работающим с детьми 1. «Эскимо» (рис. 3)
3–6 лет, педагогам дополнительного образования, любящим ро- Цель: развивать зрительное восприятие, внимание, память,
дителям и просто творческим людям. конструктивные навыки, мелкую моторику рук
Ход игры: ребенку предлагается образец — эскимо. На своей
Новизна пособия: схеме ребенок конструирует такое же. Второй вариант — по-
– доступность; строй мороженое по памяти.
– имеет высокую развивающую возможность; 2. «Сравни по количеству» (рис. 4)
– мобильность; Цель: упражнять в счете до «5»; закреплять умение сравни-
– насыщенное, яркое содержание; вать две группы предметов.
– многофункциональность;
– возможность пополнения демонстрационного материала;
– использование в качестве образовательной и игровой
мотивации.
Пособие «ФЭМПик» предназначено для решения целого
комплекса задач обучения и воспитания: сенсорного, умствен-
ного, речевого, интеллектуального.

32 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

Рис. 1 Математический кейс «ФЭМПик»
Рис. 2. Гаражи

Рис. 3. Дидактическая игра «Эскимо»

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 33

Рис. 4 Дидактическая игра «Сравни по количеству»

Рис. 5. Дидактическая игра «Геометрический коврик»

Предметы вырезаны из фетра. К ним пришиты липучки. – Развивать мелкую моторику рук, тактильные ощущения.
Они легко прикрепляются и открепляются от странички (ба- Игра представляет собой полоску из фетра. На лицевой сто-
бочки, цветочки, морковки, груши…) роне полоска условно разделена на 6 равных частей, в которых
изображены 5 мячей (это могут быть любые картинки) и цифра 5.
3. «Геометрический коврик» (рис. 5) На оборотной стороне расположены цифры от 4 до 1.
Цель: развивать логическое мышление, закреплять знания Ход игры:
о геометрических фигурах, развивать мыслительные процессы, Педагог: «Посмотри, что у меня есть. Как ты думаешь, что
логику, навыки различения цветов и геометрических форм; за- это такое?»
креплять понятие целое и половина. Дать возможность ребенку покрутить в руках свёрток, рас-
Предложить ребенку выложить разноцветный ковер так, смотреть его.
чтобы половинки геометрических фигур совпали. Педагог: «Кто здесь спрятался? Сколько мячей?» Предло-
4. «Прятки» (рис. 6) жить потрогать фигурки, обвести пальчиком.
Задачи: Педагог: «Здесь ещё и цифры есть. Ты знаешь цифры? По-
– Закреплять количественный и порядковый счет в пре- кажи, какие цифры ты знаешь?» Пусть ребёнок погладит паль-
делах пяти. чиком цифры, обведёт их по контуру.
– Закреплять прямой и обратный счет в пределах пяти. Педагог: «Давай, попробуем поиграть?»
– Закреплять знание цифр в пределах пяти.

34 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

Рис. 6. Дидактическая игра «Геометрический коврик»

Педагог: «Смотри, сейчас перед нами пять мячиков и цифра При закреплении порядкового счета: «Вот появился первый,
5. Один мячик решил от нас спрятаться (заворачиваем край по- второй, третий и т. д».
лоски). Сколько мячей осталось? А вот и цифра 4 появилась»
5. «Собери грибочек» (рис. 7)
Аналогично по очереди прячутся все мячи, и полоска свора- Цель: закрепление умения считать в пределах 10; соотно-
чивается полностью. шение количества кружков с цифрой
Ребятам предлагается подобрать к шляпкам с определенным
Таким образом, мы закрепляем и обратный счет: 5,4,3,2,1, количеством кружочков, ножку с соответствующей этому коли-
нисколько — все спрятались. Смайлик на резиночке можно честву цифрой
представить как нолик. Затем полоска разворачивается, и мячи 6. «Яблочки» (рис. 8)
появляются один за другим: 1,2,3,4,5!

Рис. 7. Дидактическая игра «Собери грибочек»
Рис. 8. Дидактическая игра «Яблочки»

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 35

Цель: закрепление умения считать в пределах 10; соотне- 8. «Веселые мышки» (рис. 10)
сение количества кружков с цифрой. Цель: научить детей решать логические задачи на опреде-
ление последовательности
Ребятам предлагается соединить половинки яблочек с опре- Детям предлагаются схемы, на которых изображена по-
деленным количеством кружочков, со второй половинкой с со- следовательность, необходимо на хвостик мышонку надеть
ответствующей этому количеству цифрой. крышки определенного цвета и продолжить ряд.
Второй вариант надеть на хвостик крышки по схеме.
7. «Божья коровка» (рис. 9) 9. «Угощение для Мишутки» (рис. 11)
Цель: закрепление знаний геометрических фигур. Ребятам Цель: учить сопоставлять по форме геометрические фигуры,
предлагается собрать божью коровку, из двух половинок, сое- упражнять в их назывании.
диняя их по изображению на спинке (круг, треугольник, овал,
квадрат, прямоугольник)

Рис. 9. Дидактическая игра «Божья коровка»

Рис. 10. Дидактическая игра «Веселые мышки»

Рис. 11. Дидактическая игра «Угощение для Мишутки»

36 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

Рис. 12. Составление плоскостных изображений

Рис. 13. Составление плоскостных изображений

Пособие изготовлено из фетра. Мишутку, у которого изо- эмоций, помогают детям закрепить и расширить знания по раз-
бражена определенная фигура, нужно угостить конфеткой, на витию элементарных математических представлений. Дети стали
которой изображена такая же геометрическая фигура. ориентироваться в пространстве, научились называть и выделять
форму, цвет, величину, лучше соотносить количество и цифру.
Особое место среди математических игр занимают игры на
составление плоскостных изображений предметов, животных, Таким образом, коррекционно-развивающая работа по фор-
птиц из фигур (рис. 12, 13). Детям нравится составлять изобра- мированию элементарных математических представлений у до-
жение по образцу, они радуются своим успехам. школьников с нарушением интеллекта средствами дидактиче-
ских игр положительно отражается на развитии детей в целом
Используя различные дидактические игры в работе с детьми, и способствует их успешному обучению в школе.
мы убедились в том, что они дают большой заряд положительных

Литература:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N273-ФЗ [ст. 5, п.,5].
2. Баряева Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии):

Учебно-методическое пособие — СПб.: Издательство РГПУ им.Герцена; Издательство «Союз», 2002. — (Коррекционная
педагогика).
3. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для
учителя. — М.: «БУКМАСТЕР», 1993.
4. Чумакова И. В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта:
Кн. для педагога-дефектолога. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 37

Развитие речи дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности
в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Ващук Наталья Михайловна, педагог дополнительного образования

МДОУ детский сад №  39 «Солнышко» г. Волжского Волгоградской области

В статье рассматриваются основные аспекты коррекционно-воспитательной работы посредством изобразительной дея-
тельности в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, приводятся рекомендации ра-
боты для педагогов с данной категорией детей в этом направлении.

Ключевые слова: изобразительная деятельность, ребенок, тяжелое нарушение речи, компенсирующая направленность, игра,
речевое развитие.

Речь — важнейший психический процесс, обеспечивающий – развивать творчество, эстетический вкус посредством
любому ребенку взаимодействие с социальным миром, воз- инновационных технологий в изодеятельности;
можность осмыслить себя и свои действия, выразить свои пере-
живания другим людям [1, с. 1]. – изучать разные техники в процессе рисования в самосто-
ятельной деятельности;
Наиболее успешно развитие речи осуществляется в дея-
тельности. Наряду с игровой деятельностью не меньший вклад – совершенствовать умения и навыки в процессе рисо-
в развитие речи вносит и изобразительная деятельность. Ри- вания.
сование развивает не только основные психические процессы
(мышление, восприятии, воображение), но и оказывает значи- Поставленные задачи успешно решаются в ходе проведения
тельное воздействие на речь ребенка. разработанных занятий по изобразительной деятельности.
Предварительно был составлен перспективный план по двум
Зачастую у детей с речевыми нарушениями можно наблю- возрастным категориям — старшая и подготовительная группы
дать задержку в развитии сенсорной функции, которое опреде- компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нару-
ляет трудности в назывании различных цветов, формы и раз- шениями речи, а также разработаны конспекты занятий.
мера предметов.
Система работы по программе «Занимательное рисование»
Дети с речевыми нарушениями зачастую не всегда умеют определяется лексическими темами и сопровождается следую-
правильно держать карандаш, кисточку, отсутствует четкость щими принципами по проведению занятий:
в обведении контуров, возникает сложность в раскрашивании
изображений. Всё это обуславливает отсутствие четкой уве- 1) формирование интереса;
ренной координации движений пальцев рук. 2) изучение материала по схеме — от известного к неизвест-
ному;
По мнению педагогов-практиков в данной области, дви- 3) изучение нового материала ступенчато — от простого
жение пальцев рук стимулирует деятельность центральной к сложному;
нервной системы и, соответственно, повышает уровень раз- 4) обеспечение занятий наглядным материалом (произве-
вития речи ребенка [3, с. 605]. дения изобразительного искусства, картинки-символы, схе-
мами поэтапного рисования и другое).
Основой моей работы является разработанная комплекс- В основу данной программы легли традиционные и нетра-
но-тематическая программа, получившая название «Занима- диционные техники рисования:
тельное рисование». Данная программа разработана для группы – рисование палочками и ладошкой «Осеннее дерево» по
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нару- лексической теме «Осень»;
шениями речи в возрасте от 5 до 7 лет, на основе комплексной – ниткография, позволяющая раскрыть изображение
образовательной программы дошкольного образования для в форме бабочек, цветов, животных или определенных пред-
детей с речевыми нарушениями Нищевой Н. В. метов;
– рисование тычками жесткой полусухой кистью «Мед-
С целью повышения результативности коррекционно-вос- ведь» по лексической теме «Животные леса»;
питательной работы посредством изобразительной деятель- – печать по трафарету «Животные жарких стран» в соот-
ности с дошкольниками группы компенсирующей направ- ветствии с лексической темой;
ленности для детей с тяжелыми нарушениями речи были – рисование восковыми мелками и красками «Узоры на
определены следующие задачи: окне» по лексической теме «Зима»;
– печать поролоном «Цветы в вазе» по лексической теме
– пополнять, уточнять и активизировать словарный запас; «8 марта!»;
– формировать грамматические категории, которые были – пластилинография «Космический корабль» по лексиче-
изучены на логопедических занятиях; ской теме «Космос»;
– активизировать фразовые высказывания в ходе беседы – кляксография «Салют» по лексической теме «День по-
на занятиях по изобразительной деятельности; беды»;
– совершенствовать связную речь в процессе ответов на
вопросы в ходе занятий по изобразительной деятельности;

38 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

– монотипия пейзажная «А вот и весна!» по лексической 3. Игра «Портрет заговорил».
теме «Ранняя весна»; и другие. Цель: продолжить знакомство с детскими портретами,
учить составлять связный рассказ.
В своей работе я применяю разные материалы: поролон, Содержание данной игры заключается в следующем: «Пе-
зубные щетки, трафареты, печати, палочки и другие. Данные ре- дагог предлагает ребенку выбрать репродукцию картины с дет-
сурсы позволяют учить детей получать изображение в разных ским портретом и рассказать от имени персонажа картины
техниках и повышают интерес к рисованию. Для занятий также о себе».
разработаны алгоритмы последовательного изображения пред- 4. Игра по картине «Иду, вижу, рассказываю сам себе».
метов и животных, сформирована картотека физкультурных Цель: погружение в сюжет картины, ощущение её деталей
минуток и пальчиковой гимнастики, подобраны игровые как частей целой композиции.
упражнения на развитие психических процессов, которые по- Специфика игры заключается в следующем: «Начать можно
зволяют сделать занятие более насыщенным и легким в прове- так: Иду я вижу в картине »Рожь« …Далее ребёнок рассказы-
дении. вает, что он увидел бы, зайдя в пространство картины».
В ходе данной игры осуществляется активизация словар-
В процессе проведения занятий важно совмещать речевую ного запаса, продолжается формирование умения составлять
и изобразительную деятельность. Так, например, при превра- связный рассказ.
щении полученного изображения в ходе нетрадиционной тех- 5. Игра «Говорящие цвета».
ники рисования «ниткографии», дети рассказывали и опи- Цель: знакомить детей с оттенком цвета, уточнять понятие
сывали кого/ что они видят на листе: «маленький котенок», «цвет» и «оттенок»; развивать ассоциативное мышление, рас-
«длинные когти», «полосатый как тигр», «плюшевый как мед- ширять словарный запас.
ведь» и другие. Важно, чтобы в ходе рисования была непре- Ход игры: участникам игры предложены карточки с изо-
рывная речевая активность педагога с детьми. бражением предметов, название которых ассоциируется с не-
которыми оттенками цветов (малина-малиновый; роза — ро-
Игры, направленные на речевое развитие, на занятиях по зовый и т. д.), а также карточки — оттенки. Задача участников
изобразительной деятельности для детей старшего дошколь- игры — соотнести карточки-оттенки с их предметными назва-
ного возраста. ниями. Определить к какому цвету относятся эти «говорящие»
оттенки.
При организации занятий по изобразительной деятель- 6. Игра «Скульптор и глина».
ности успешностью пользуются игры и игровые приемы. Рас- Цель: Закрепить знания детей о скульптурах, о профессии
смотрим некоторые из них [2, с. 1–3]. скульптора.
Ход игры: воспитатель предлагает детям разделиться на две
1. Игра «Морское дно». команды — одна скульпторы, друга глина. Скульпторы должны
Цель игры: развитие навыков художественной композиции, «вылепить» какую-нибудь фигуру, и рассказать о ней. Затем
развитие речи, логического мышления, памяти. дети меняются местами. Педагог напоминает, что глина не
Данная игра обуславливается следующим содержанием: может разговаривать.
«Детям демонстрируется морское дно (пустое), и нужно сказать, Общей целью выше обозначенных игр выступает речевое
что все морские жители захотели поиграть с нами в »Прятки», развитие, а именно: правильное произношение слова, акти-
а чтобы их найти нужно отгадать про них загадки. Тот, кто визации словарного запаса, формирования грамматического
угадал, вешает жителя на фон. Получается законченная компо- строя речи, совершенствование связной речи; а также развитие
зиция. Педагог мотивирует детей к изобразительной деятель- творческих способностей и эстетического вкуса.
ности. Также можно пригласить к доске несколько детей и по- Таким образом, обозначенные игры способствуют речевому
просить их составить разные композиции из одних и тех же развитию детей на занятиях изобразительной деятельности
предметов. в группе компенсирующей направленности для детей с тяже-
Игра «Морское дно» развивает сообразительность, реакцию, лыми нарушениями речи. Данный игровой материал целесо-
композиционное видение, а также решаются задачи речевого образно проводить с применением наглядности, способству-
развития — осознание услышанной загадки, называние отгадки ющей лучшему восприятию содержания игры.
и соотнесение ее с изображением. Рекомендации для педагогов по развитию речи в ходе занятий
2. Игра «Кони расписные». по изобразительной деятельности в группе компенсирующей на-
Данную игру целесообразно использовать при закреплении правленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
знаний народных росписей или при проведении мониторинга. 1. В группе целесообразно создавать благоприятные ус-
Цель: закрепление знаний основных мотивов русских ловия, а именно — атмосферу доброжелательности.
народных росписей («Гжель», «Городец», «Филимоново», 2. На занятиях также эффективно применять игровые
«Дымка»), закреплять умения отличать их среди других, пра- упражнения, направленные на речевое развитие детей («Пор-
вильно называть, развивать чувство колорита. трет заговорил», «Иду, вижу, рассказываю сам себе» и другие).
Предварительно осуществляются заготовки «полянок», ко- 3. Необходимо один — два раза на занятии проводить физ-
торые расписаны по каждому виду прикладного творчества. культурные минутки в сочетании с речью.
В ходе данной игры ребенок должен описать каждый вид, на-
звать цвета и правильно соотнести лошадок с полянкой.
В процессе данной игры ребенок осуществляет описание
определенного вида прикладного творчества, в ходе которого
активизируется словарный запас.

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 39

4. Для выработки речевого дыхания целесообразно прово- 8. При организации занятий важно учитывать особенности
дить артикуляционную гимнастику. развития детей с речевыми нарушениями, а именно — для них
свойственны значительные нарушения во внимании и осоз-
5. В процессе рисования важно направлять детей на ком- нании речи, именно поэтому целесообразно дозировать за-
ментирование их действий, что способствует развитию вни- дания на каждом этапе занятия.
мания к речи.
Осуществляя анализ своей работы, мною была определена
6. В ходе занятий целесообразно применять сюрпризные значимость и необходимость регулярной и комплексной кор-
моменты, например, «Волшебный мешочек с овощами» — рекционно-воспитательной работы в области речевого раз-
дети описывают овощ, дают его характеристику (вкус, цвет, вития посредством изобразительной деятельности в группе
форма). компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нару-
шениями речи. Единая работа педагогов, воспитателей, лого-
7. Перед рисованием можно воспроизводить движения педов и родителей в данной области позволит достигнуть по-
в воздухе с проговариванием шепотом, а затем уже рисовать об- ставленной цели.
разы на бумаге. Данный прием сначала должен сопровождаться
комментариями педагога с поэтапным объяснением.

Литература:

1. Костина, Е. В. Занятие по изобразительной деятельности как средство коррекции у детей с общим недоразвитием речи
в логопедической группе детского сада. — 2010.

2. Матвеева Е. А. Дидактические игры для дошкольников. — 2013.
3. Пьянкова С. Н. Изотерапия в работе с детьми с ОНР // Молодой ученый. — 2015. — №  15. — С. 604–606.

Познавательно-творческий проект по правилам
дорожного движения «Осторожный пешеход»

Волгина Ирина Ивановна, воспитатель;
Федорова Анна Сергеевна, воспитатель

МДОУ детский сад №  92 «Черемушка» г. Волжского Волгоградской области

В статье уделяется внимание воспитанию у детей с нарушением зрения привычки безопасного поведения на дорогах с помощью
проектной деятельности.

Ключевые слова: дорожное движение, ребенок, уровень знаний, безопасное поведение, детский сад, правило.

Воспитание в детях дошкольного возраста с нарушением – формирование познавательной активности;
зрения привычки безопасного поведения на улицах города – адаптация детей с нарушением зрения к условиям жизни
одна из самых актуальных проблем. в социуме;
– повышение компетенции родителей по вопросам соблю-
Наибольшей опасности на дорогах подвергаются дети с на- дения правил дорожного движения.
рушением зрения, так как — это особая категория пешеходов. − Развивающие:
Ведь им свойственны — изменённый процесс зрительного – развитие зрительного восприятия, через расширение
восприятия (нечеткость, фрагментарность, схематизм образа чувственного опыта, на базе окружающей среды;
окружающего), затрудненность ориентации в пространстве – развитие у детей способности к изучению правил по-
(затруднения в видении предметов и объектов в простран- ведения на улице и в транспорте, самостоятельно принимать
стве), отклонения в развитии двигательной сферы (снижение нужные решения;
двигательной активности и осложнение ориентирования, ос- – расширение словаря детей; развитие коммуникативных
лаблено боковое зрение), полное доверие своему искаженному навыков.
зрению. − Воспитательные:
– воспитание личности, способную проявлять осторож-
Познавательно-творческий проект «Осторожный пешеход» ность и осмотрительность;
направлен на формирование навыков правильного поведения – воспитание уважение к правилам дорожного движения,
на дорогах города. Данный проект отражает работу по закре- а также желание детей выполнять правила безопасного переме-
плению у дошкольников с нарушением зрения правил безопас- щения по улицам;
ного поведения на улице, коррекционную направленность каж- – привитие основы культуры поведения, находясь в обще-
дого игрового задания. ственном транспорте.

При реализации проекта решаются следующие задачи:
Образовательные:

40 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

− Предполагаемый результат реализации проекта: 5. вызвать у родителей интерес к проблеме обучения детей
1. повышение уровня восприятия (зрительного, слухового, дорожной грамоте и безопасному поведению на дороге.
тактильного) и познавательной активности;
2. формирование у детей соответствующих знаний, элемен- − Продукт проекта: создание совместно с родителями
тарной дорожной грамотности, негативного отношения к нару- сказки по правилам дорожного движения и на её основе прои-
шениям правил дорожного движения; грывание театрализованной постановки.
3. совершенствование исследовательскую деятельность
детей; Работа в рамках проекта «Осторожный пешеход» осущест-
4. формирование коммуникативных навыков в общении влялась в три этапа.
с детьми и взрослыми;
На подготовительном этапе проекта с детьми был со-
ставлен план работы. Для этого мы использовали «модель трех
вопросов» [Таблица 1].

Таблица 1. Модель трех вопросов

Что мы знаем? Что хотим узнать? Где можно это узнать?
1.Как вы думаете, что такое пра-
1. Про дорожные знаки. 1. Посмотреть в книге.
вила дорожного движения?
2. Что такое дорога? 2. Как ездит грузовик. 2. У тёти спросить.

3. Что такое светофор? 3. Когда нельзя ехать. 3. Спросить у мамы и папы.
4.Что ты знаешь о транспорте?
5. Как надо переходить дорогу? 4. Что есть у грузовика и кто там сидит. 4. В мастерской, в автомобильном магазине.

5. Где есть переход. 5. В детском саду.

Эта модель помогла нам включить в разговор детей по пред- коммуникативное, речевое, художественно-эстетическое,
лагаемой теме и выяснить, что они знают, хотят узнать и где это физическое развитие), а также вне занятий в игровой деятель-
можно узнать. ности (подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры) за-
крепляли, полученные знания.
В последующем был разработан и накоплен методический
материал, оформлен уголок по правилам дорожного движения, С детьми были проведены серии бесед «Я — пешеход», целью
изготовлены атрибуты для игр, составлен календарно-темати- которых было расширить знания детей о правилах поведения на
ческий план на год. дороге, учить различать понятия о проезжей части, о переходе до-
роги при двустороннем движении, о предупреждающих и запре-
На втором основном этапе мы осуществляли практическую щающих знаках, а также умение применять полученные знания
образовательную деятельность по разным образовательным об- о правилах дорожного движения в играх, в повседневной жизни.
ластям программы детского сада (познавательное, социально-­

Для тесного взаимного сотрудничества с родителями и фор- С целью организации совместной деятельности родителей
мирования хороших доверительных отношений между роди- и воспитателей по профилактике детского дорожно-транспорт-
телями и детьми, а также оказания положительного влияния ного травматизма, повышения культурного уровня пешеходов,
на развитие ребенка, давались творческие задания: создать а также в целях побуждения родителей задуматься о том, что со-
книжки-малышки «Прогулка по городу» и маршрутные листы блюдение правил дорожного движения — одно из важных жиз-
«Мой путь от дома до детского сада». Также проводились серии ненных факторов для сохранения жизни и здоровья их детей
консультаций для родителей «Правила дорожные положено была создана книга с заданиями «Я — примерный пешеход».
знать!», с целью напоминания родителям о том, что они явля-
ются для своего ребенка примером правильного и безопасного Интересной и эффективной формой работы была органи-
поведения на улице и в транспорте. зация совместной деятельности воспитателя и детей в создании
макета улицы.

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 41

Третьим заключительным этапом было — создание сказки териала; сформировать на основе сказочного сюжета представ-
и театрализованное представление. ления дошкольников о правилах дорожного движения.

В ходе создания макета появилась идея сочинить сказку по Используя разный по текстуре материал, решили «ожи-
правилам дорожного движения. Сказке дали название «До- вить» героев и сделать театр. Основным материалом для театра
рожные приключения Грузовичка». Герои сказок и сам театр стал фетр. Для Грузовичка был выбран яркий разноцветный
создавались в совместной деятельности воспитателя, детей фетр, так как характер у героя весёлый и беззаботный, «закол-
и родителей. дованным» машинам — черный фетр и «расколдованным» ма-
шинам цветной (семь цветов радуги). Для отрицательного героя
Цель сказки — развивать полисенсорные возможности Сумрака использовали наждачную бумагу
детей посредством использования тифлопедагогического ма-

Результатом нашего проекта стало то, что дети получили По разделу «Правила поведения в транспорте» 33% детей по-
и усвоили знания о правилах поведения на дороге, научились казали средний уровень знаний, и 12% детей имели низкий уро-
применять полученные знания о правилах дорожного дви- вень. В конце проекта 50% детей имели высокие знания и 50%
жения в играх, в повседневной жизни, а главное ставили перед средний уровень знаний.
собой задачи, находили пути их решения и воплощали свои за-
думки в жизнь. По разделу «Игра на проезжей части и вблизи нее запре-
щена!» на начало проекта 50% детей знали, что играть на до-
Анализ проведенной работы показал, что систематическая роге и вблизи проезжей части нельзя, 17% — недостаточно
и планомерная работа по данной проблеме эффективно помо- имели знаний об опасных играх на дороге и 33% детей не имели
гает развитию познавательной активности и формированию знаний об опасности игр на дороге и возле неё. В конце про-
у детей с нарушением зрения социально-адаптивных, коррек- екта 17% детей имели высокие знания, 83% — средний уровень
ционно-компенсаторных способов ориентации. знаний.

В начале проекта по разделу «Владение основными поня- Представленная система работы направлена не только
тиями и терминами по ПДД»: 50% детей имели средний уровень на сенсомоторное развитие ребенка, но и на развитие эмо-
знаний, 17% детей ниже среднего уровня и 33% детей имели циональной отзывчивости, на формирование предпосылок
низкий уровень знаний. В конце проекта‑17% детей имели вы- учебной деятельности, поскольку задания нацеливают ребенка
сокие знания, 83% детей имели средний уровень знаний на усвоение способов ориентировки в окружающем мире.

42 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

Рис. 1. Начало проекта

Рис. 2. Конец проекта
Литература:
1. Арнаутова, Е. П. Педагог и семья. — М., 2002. — 263 с.
2. Белая, К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 161 с.
3. Бочкарева, О. И. Взаимодействие ДОУ и семьи. — Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. — 112 с.
4. Веракса, Н.Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного обра-

зования «От рождения до школы». Москва: Мозаика-Синтез, 2014. — 368 с.
5. Данилова, Т. И. Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного возраста ПДД. — СПб., издательство «ДЕТ-

СТВО-ПРЕСС», 2009. — 208 с.
6. Деркунская, В. А. Сотрудничество детского сада и семьи в воспитании культуры здоровья дошкольников // Дошкольная

педагогика. 2006. N5.
7. Занятия по правилам дорожного движения/ Сост. Н. А. Извекова, А. Ф. Медведева и др.; под ред. Е. А. Романовой, А. Б. Ма-

люшкина. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 64 с.
8. Козлов, А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мони-

торинг. — М., 2000. — 112 с.
9. Козловская, Е. Дорожно-транспортные происшествия с участием детей дошкольного возраста. Причины и условия, спо-

собствующие их возникновению // Дошкольное воспитание. 2011. №  10.

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 43

Психолого-педагогическое сопровождение детей
с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении

Галустян Наталья Ивановна, педагог дополнительного образования;
Зайцева Наталья Николаевна, инструктор по физической культуре;

Кадукова Юлия Сергеевна, музыкальный руководитель
Чижмакова Вера Ивановна, заведующая;

Яковлева Светлана Викторовна, педагог-психолог

МДОУ детский сад №  98 «Ивушка» г. Волжского

В данной статье рассмотрены основные вопросы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограничен-
ными возможностями здоровья, особенности их развития, обучения и социализации в среде здоровых сверстников. Рассматрива-
ются способы создания специальных психолого–педагогических условий удовлетворения особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ. Одним из показателей успешности данной модели психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, является
портфолио успешности, что становится необходимым фактором развития поставленных посильных целей.

Ключевые слова: ребенок, педагог, дополнительное образование, индивидуальный образовательный маршрут, ограниченная воз-
можность здоровья, детский сад.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 2  73-ФЗ «Об образо- лиум. Система комплексного сопровождения детей и исполь-
вании Российской Федерации» и Федеральный Государ- зование такой формы работы, как ПМПк, позволяет выявить
ственный Стандарт (Утвержден приказом Министерства обра- знания, умения и навыки ребенка согласно возрастному этапу,
зования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. установление основных проблем в обучении и поведении. Об-
№  1155) направлены на «обеспечение государством равенства следование проводится каждым специалистом ПМПк инди-
возможностей для каждого ребенка в получении качествен- видуально с учетом реальной возрастной психофизической
ного дошкольного образования», «обеспечения равных воз- нагрузки на ребенка. Результатом работы ПМПк является
можностей полноценного развития каждого ребенка в пе- разработка стратегии помощи конкретному ребенку, ориен-
риод дошкольного детства независимо от места проживания тируясь на полученные результаты диагностики. Участники
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологиче- консилиума оговаривают, какого рода помощь требуется ре-
ских особенностей (в том числе ограниченных возможностей бенку, какую деятельность необходимо осуществлять силами
здоровья)». Одним из основных принципов ФГОС ДО инди- педагогического коллектива. Работа консилиума заканчива-
видуализация образования, построение образовательной де- ется заполнением итогового документа-протокола, при не-
ятельности на основе индивидуальных особенностей каждого обходимости отправить ребенка на комиссию пишется кол-
ребенка, в том числе детей о ОВЗ. легиальное заключение.Коллегиальное заключение ПМПк
содержит общую характеристику структуры психофизиче-
В нашем детском саду создаются условия для воспитания ского развития воспитанника (без указания диагноза) и про-
и развития детей с ОВЗ в группах общеразвивающей направ- грамму специальной помощи, обобщающую рекомендации
ленности. Включение этих детей в образовательный процесс всех специалистов. Заключение ПМПК доводится до сведения
ДОУ обусловливает необходимость создания для них опреде- родителей (законных представителей) в доступной для их по-
ленных условий для всестороннего развития, обучения и со- нимания форме, предложенные рекомендации реализуются
циализации в среде нормально развивающихся и здоровых только с их согласия. Система комплексного сопровождения
сверстников.Чем раньше будет вовлечен такой ребенок в обра- детей и использование такой формы работы, как ПМПк, по-
зовательную среду, тем быстрее и легче он адаптируется к той зволяет выявить отклонения в развитии на ранних этапах
жизни, в которой живут здоровые дети.Опыт показывает, что и выбрать образовательный маршрут, позволяющий скоррек-
совместное воспитание и обучение помогает развивать у здо- тировать развитие ребенка.
ровых детей терпимость к особым детям, чувство взаимопо-
мощи и стремление к сотрудничеству, которое обеспечивает Индивидуальный образовательный маршрут — это дви-
равные права и возможности полноценного развития каждого жение в образовательном пространстве ДОУ, создаваемом для
ребенка вне зависимости от его физических и других возмож- ребенка ОВЗ и его семьи при осуществлении психолого–педаго-
ностей. гического сопровождения специалистамиразличного профиля
с целью реализации индивидуальных особенностей развития
Целью психолого-педагогического сопровождения раз- ребенка. Реализация индивидуального образовательного марш-
вития ребенка с ОВЗ в образовательном процессе ДОУ явля- рута в ДОУ осуществляется в тесном сотрудничестве с семьей
ется индивидуальное сопровождение ребенка и создание ус- ребенка, т. к. в семье должны придерживаться той же позиции
ловий для нормального развития и успешного обучения. образования ребенка, что и в детском саду. При проектиро-
вании индивидуального образовательного маршрута (далее —
Для организации коррекционно–развивающей работы ИОМ) развития ребенка, педагоги дошкольного учреждения
с детьми, имеющими проблемы в развитии, в МДОУ д/с №  98
функционирует психолого–медико–педагогический конси-

44 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

ориентируются на образовательные потребности, индивиду- холог, музыкальный руководитель, педагог дополнительного
альные способности и возможности ребенка ОВЗ. В нём отра- образования по изобразительной деятельности, педагог допол-
жена деятельность всех специалистов детского сада (воспита- нительного образования по хореографии. Ведущая роль в ра-
теля, педагога-психолога, учителя-логопеда, инструктора по боте по ведению портфолио, оформлению рубрик принадлежит
физической культуре, музыкального руководителя, педагога воспитателю, но и специалистам ДОУ, которые создают такие
дополнительного образования) в ходе воспитания и обучения рубрики как:
ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
– «Я учусь говорить»
По рекомендации ТПМПк консилиум ДОУ разрабатывает – «Спорт и я»
адаптированную образовательную программу. Специалисты, – «Танцуем, рисуем и поём»
входящие в состав ПМПк ДОУ, обеспечивают специальную ор- – «Волшебные пальчики»
ганизацию обучения и социализации детей с ОВЗ в условиях – «Мое путешествие в страну звуков»
психолого-педагогического сопровождения. Такая программа – «Копилка достижений»
разрабатывается в ДОО с учетом особенностей психофизиче- Специалисты ДОУ дают родителям советы по созданию ус-
ского развития и индивидуальных возможностей. ловий в семье для проявления творческой активности в разных
видах деятельности. Работа над созданием портфолио позво-
Большая роль отводится педагогу-психологу ДОУ, главная ляет сблизить интересы родителей и педагогов, т. к. в данном
задача «включить» детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников, деле в центре внимания находится ребенок. Портфолио стано-
создать необходимые условия для формирования личности, вится «историей успеха», помогающей проследить индивиду-
способной к успешной социализации и активной адаптации альный прогресс ребенка и помогает родителям замечать и под-
в обществе. Педагог-психолог разрабатывает индивидуальный держивать успехи в развитии речи дошкольника, когнитивных
образовательный маршрут сопровождения социально–лич- процессов, показатели развития физических качеств, навыков.
ностного развития ребенка ОВЗ. Совместно с педагогами В своей работе, все специалисты ДОУ руководствуются сле-
и специалистами ДОУ прослеживает процесс социализации дующими принципами:
во всех видах деятельности: игровой, познавательной, про- Принцип индивидуального подхода предполагает выбор
дуктивной, двигательной, музыкальной, трудовой, где про- форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом ин-
исходит реализация способностей ребенка в общении, где дивидуальных образовательных потребностей ребенка с ОВЗ.
развиваются коммуникативные навыки и способности к вза- Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка
имодействию. предполагает обеспечение условий для самостоятельной актив-
ности ребенка в рамках инклюзивного образования.
Значимым фактором является систематическое психоло- Принцип активного включения в образовательный процес-
го-педагогическое сопровождение родителей ребенка с ОВЗ. свсех его участников предполагает создание условий для ак-
Это и консультативная помощь по вопросам воспитания, об- тивного включения детей, родителей и специалистов в область
учения и развития, систематическое привлечение родителей образования в совместную деятельность: совместное планиро-
к процессу воспитания и обучения в ДОУ, активное участие вание, проведение общих мероприятий.
в различных формах организованной образовательной дея- Принцип вариативности в организации процессов обучения
тельности. Одним из показателей успешности данной модели и воспитания предполагает включение в инклюзивную группу
психолого-педагогического сопровождения ребенка ОВЗ, яв- детей с различными особенностями в развитии. Этот принцип
ляется портфолио. Можно сказать что портфолио «Книга предполагает наличие вариативной развивающей среды в ДОУ
о самом себе», которая включает в себя всевозможные дости- и средств обучения.
жения ребенка, напоминает ему, каким он был раньше, помо- Принцип партнерского взаимодействия с семьей устано-
гает наглядно увидеть, насколько он вырос, в чем проявились вить доверительные партнерские отношения с родителями,
его способности. Дети с ОВЗ развиваются и обучаются немного договориться о совместных действиях, направленных на под-
медленнее других детей и в меньшем объёме. Поэтому очень держку ребенка.
важно отразить в портфолио даже небольшую динамику. До- Рубрика «Копилка достижений» — это грамоты, благодар-
полнительную часть портфолио педагоги собирают специально ности, дипломы. В портфолио совместно с детьми и их роди-
для родителей, где накапливают интересные высказывания, телями вносятся все достижения и успехи вне зависимости от
рассказы ребенка, рисунки и аппликации, рабочие тетради. направленности. Это фотографии детей, творческие работы,
Главный смысл деятельности педагога состоит в том, чтобы со- победы в конкурсах и соревнованиях. Это могут быть сказки
здать ребенку ОВЗ ситуацию успеха в деятельности и дать ему и рассказы, придуманные детьми, рабочие тетради, где главным
возможность пережить радость достижения, осознать свои героем является ребёнок. Достижения ребенка рассматрива-
способности, поверить в себя, отследить индивидуальный ются как целостная оценка качества образования, полученного
прогресс в развитии. Ситуация успеха повышает мотивацию, ребенком с ОВЗ в дошкольном учреждении в условиях психо-
стимулирует к высокой результативности труда, позволяет лого–педагогического сопровождения.
ребенку почувствовать удовлетворение от деятельности, повы- Вывод: Система комплексного сопровождения детей и ис-
шает самооценку. В данной работе особенно важна взаимосвязь пользование такой формы работы, как ПМПк, позволяет выя-
в деятельности специалистов ДОУ. Для портфолио детей с ОВЗ вить отклонения в развитии на ранних этапах, выбрать образо-
проекты своих страничек разрабатывают и внедряют: учитель–
логопед, инструктор по физической культуре, педагог–пси-