“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 45
вательный маршрут, позволяющий скорректировать развитие вития детей с ОВЗ и наметить пути дальнейшей работы. Ро-
ребенка либо наиболее полно развить его способности. Таким дители воспитанников с ОВЗ в большинстве своем понимают
образом, реализация намеченных форм работы с детьми и их проблемы своих детей и признают необходимость дальнейшего
родителями в течение года позволяет повысить уровень раз- взаимодействия с педагогами, специалистами ДОУ.
Литература:
1. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Т. В. Воло-
совец, Е. Н. Кутеповой. — М.: Мозаика–Синтез, 2011.
2. Медико–психолого–педагогическая служба: Организация работы. /Под ред. Е. А. Каралашвили. — М.: ТЦ Сфера, 2006.
3. Ткачева В. В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. М.: УМК «Психо-
логия», 2004.
Игровое пособие «Мультикуб» для развития связной речи детей с ОВЗ
Говоркова Татьяна Юрьевна, учитель-логопед;
Ковалева Татьяна Валериевна, учитель-логопед;
Филатова Ольга Юрьевна, учитель-логопед
МБДОУ «Детский сад № 83 »Алиса« г. Волжского Волгоградской области» (г. Волжский)
Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Связная
речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематиче-
ского развернутого изложения. У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает до-
вольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности
ребенка. У детей с ОВЗ связная речь сформирована недостаточно. Ограниченный словарный запас, многократное использование
одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь детей бедной и стереотипной. Правильно понимая логическую
взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий. Чтобы решить эту проблему, мы поставили цель —
разработать и апробировать игровое пособие, включающее комплекс упражнений и заданий, которые направлены на развитие
связной речи у дошкольников.
Ключевые слова: коррекционная дошкольная педагогика, дошкольная логопедия, ребёнок с ОВЗ, нарушения связной речи, игровое
пособие, времена года.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму ходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить
речевой деятельности. Она носит характер последователь- сложные предложения, использовать языковые средства для
ного систематического развернутого изложения. связи предложений.
Владение родным языком — это не только умение правильно Речь является способом формирования и формулирования
построить предложение. Ребенок должен научиться рассказы- мысли, средством общения и воздействия на окружающих.
вать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать
о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Психолого-педагогические исследования в коррекционной
Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характе- педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается
ризовать существенные стороны и свойства описываемого пред- устойчивая тенденция к увеличению числа детей с наруше-
мета, события должны быть последовательными и логически свя- ниями речевого развития.
занными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.
Чтобы решить эту проблему, мы поставили цель — разра-
В формировании связной речи отчетливо выступает тесная ботать и апробировать игровое пособие, включающее ком-
связь речевого и умственного развития детей, развития их плекс упражнений и заданий, которые направлены на развитие
мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рас- связной речи у дошкольников.
сказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект
рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать ос- Задачи:
новные (для данной ситуации общения) свойства и качества, 1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рас-
устанавливать причинно-следственные, временные и другие сказывать о переживаниях, впечатлениях.
отношения между предметами и явлениями. Для достижения 2. Стимулировать развитие и формирование познаватель-
связности речи необходимо также умело использовать ин- ного интереса, развивать индивидуальные способности детей
тонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать под- к творческой речевой деятельности.
3. Совершенствовать навыки пересказа, описательного,
творческого рассказа, рассказа из личного опыта.
46 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
4. Развивать умение включать в повествование описания пенсирующего типа, а также родителями в условиях домашнего
природы, окружающей действительности. обучения.
Наш «Мультикуб» представляет собой комплекс игр Наряду с основным назначением, пособие поможет развить
и упражнений, основанных на сочетании средств, важных и активизировать слуховое и зрительное внимание и воспри-
в развитии ребёнка дошкольного возраста. ятие, память, логическое мышление.
Одним из таких средств является — использование нагляд- Мы предлагаем игры и упражнения, направленные на раз-
ности, с помощью которой происходит формирование связной витие связной речи и объединенные единой тематикой — «вре-
речи. мена года». Работая с данным пособием, дети познакомятся
с временами года, изучат месяцы, их последовательность, уз-
В качестве второго средства мы выделили моделирование нают о характерных особенностях природы каждого времени
плана высказывания, значимость которого неоднократно подчер- года.
кивалась педагогами Воробьевой В. К., Глуховым В. П., известным
психологом Выготским Л. С., говорившим о важности последо- Приложение № 1
вательного размещения в предварительной программе всех кон- Как происходит смена времён года?
кретных элементов высказывания, а также того, что каждое звено Цель: развивать представления о временах года, о последо-
высказывания должно вовремя сменяться последующим. вательности сезонов, активизировать словарь по данной теме,
формировать навык связного высказывания, упражнять в раз-
В качестве третьего средства мы выбрали игру, как ведущую вернутой фразовой речи.
деятельность дошкольников, а именно игры с кубиками, ко- Оборудование: «Мультикуб»
торые развивают ручную ловкость и мелкую моторику, целе- Описание игры: Педагог и подгруппа детей сидят за общим
направленность собственных действий, образное и логическое столом. Педагог демонстрирует «Мультикуб», предлагает детям
мышление и воображение, помогают развить и активизиро- рассмотреть и назвать времена года.
вать слуховое и зрительное внимание и восприятие, память Педагог рассказывает.
и связную речь. Каждый вариант игры построен на кубиках. Смена времен года на земле — это обычное явление. Мы на-
Они не навязывают ребенку готовых решений, дают ему мак- столько привыкли к тому, что времена года последовательно
симальную возможность создавать самому, а не «повторять». сменяют друг друга, что практически этого не замечаем. А ведь
именно с наступлением каждого нового сезона изменяется весь
Такая игра с «Мультикубом» очень важна для гармоничного наш образ жизни.
развития ребенка, формирования правильного представления Время года определяет выбор одежды и занятий для отдыха.
о мире и для развития связной речи. Так летом мы ездим в отпуск и собираем грибы и ягоды, осенью
составляем красивые композиции из опавших листьев и даров
Игровое пособие «Мультикуб» состоит из набора кубиков природы, зимой строим снежные крепости и играем в хоккей
с разным содержанием сюжетных и предметных картинок, на льду, весной любуемся цветением растений и деревьев и ра-
диска с подборкой звуков природы, а также методических ре- дуемся наступлению тепла.
комендаций к проведению занятий, направленных на развитие Потом педагог проводит беседу.
речи детей дошкольного возраста (Приложение № 1). «Сколько всего времен года?»
Основное назначение пособия — обучить детей рассказы-
вать или пересказывать тексты, соблюдая последовательность
событий, создать внутренний план высказывания, связный ре-
чевой замысел.
Оно может использоваться педагогами детских дошкольных
учреждений, дефектологами, логопедами детских садов ком-
«Запомните последовательность времен года»
«Сколько месяцев в году?»
«Назовите зимние месяцы»
«Назовите весенние месяцы»
«Назовите летние месяцы»
«Назовите осенние месяцы»
«Какое время года начинает и заканчивает календарный год?»
«Какое время года наступает после весны?»
«Что наступает раньше: апрель или май?»
«Назови лишнее слово в цепочке»
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 47
Дети отвечают на вопросы педагога, исправляют, если кто-то Оборудование: «Мультикуб», предметные картинки на «ли-
допускает ошибку. пучках».
Подбери картинки Описание игры: Педагог предлагает ребёнку вспомнить
Цель: уточнить представления о временах года, подбирать о том, какое сейчас на улице время года и назвать его основные
картинки по сезонам, активизировать словарь по данной теме, признаки. Потом раскладывает перед ребёнком на столе кар-
составлять описательный рассказ о времени года. тинки на «липучках» и предлагает из них выбрать и прикрепить
на «Мультикуб» те картинки, которые соответствуют данному
времени года. Ребёнок составляет рассказ.
Найди ошибку и найти ошибку, объяснить свой выбор. Потом ребёнок исправ-
Цель: упражнять в различении времён года, подбирать кар- ляет ошибку, заменив картинку.
тинки по сезонам, находить несоответствие, объяснять свой
выбор, активизировать словарь по данной теме, формировать Кто скорее?
навык связного высказывания, упражнять в развернутой фра- Цель: советшенствовать знания о временах года.
зовой речи. Оборудование: «Мультикуб», предметные картинки на «ли-
Оборудование: «Мультикуб», предметные картинки на «ли- пучках».
пучках». Описание игры: в игре принимают участие два ребёнка. Пе-
Описание игры: Педагог предлагает ребёнку рассмотреть дагог и дети сидят за столом. Педагог раскладывает на столе кар-
«Мультикуб» с предметными картинками по одному из сезонов тинки, предлагает их рассмотреть и назвать. Потом каждый ре-
бёнок выбирает один из сезонов и прикрепляет нужные картинки
к «Мультикубу». Побеждает то, кто справится с заданием первым.
48 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
Звуки природы одну картинками вниз и предлагает одному из детей воспроиз-
Цель: улучшать концентрацию внимания, вдохновлять на вести содержание рассказа.
творчество, стимулировать воображение и фантазию посред-
ством слушания звуков природы. Учить определять на слух, Примечание. При возникновении затруднений, ребенок
к какому времени года относятся звуки природы. может перевернуть картинку и, используя зрительную опору,
Оборудование: «Мультикуб», предметные картинки на «ли- восстановить содержание предложения.
пучках», музыкальный диск.
Описание игры: игра проводится со всей группой детей. Пе- После успешного пересказа можно перевернуть все кубики
дагог и дети садятся вокруг «Мультикуба». Педагог предостав- картинками вниз. Количество кубиков будет соответствовать
ляет детям возможность прослушать звуки природы, разо- количеству предложений в тексте.
браться, какому времени года может соответствовать этот звук.
Рассказать об этом. Найти подходящую картинку и прикрепить Примечание. Обратите внимание — в текстах будут встре-
её к «Мультикубу» на соответствующей стороне по сезону. Игра чаться предложения с однородными членами. В этом случае
проводится до тех пор, пока не были прослушаны все звуки в одном ряду могут располагаться две картинки. А количеству
и прикреплены соответствующие картинки. предложений в тексте будет соответствовать количество рядов
Пересказ по картинкам картинок.
Цель: обучать пересказу, умению осмысливать текст, пере-
давать его свободно, с элементами творчества, но с сохранением В текстах выделены слова, которые заменяются опорными
основной лексики автора. Расширять и активизировать сло- картинками.
варный запас. Формировать внутренний плана пересказа. Раз-
вивать внимание, память, логическое мышление. В конце занятия или на следующий день проводится более
Оборудование: кубики с предметными картинками: Маша, сложный вид работы. На столе в свободном порядке выстав-
дом, клумба, куры, петух, корова, котенок. ляются кубики с картинками к рассказу. Педагог читает текст
Описание игры: Педагог читает текст рассказа («Лето», и после прочтения просит кого-либо из детей расположить ку-
«Осень», «Зима», «Весна» см. в приложении № 2), выкладывает по бики в нужной последовательности. Все дети помогают и кон-
порядку кубики с соответствующими предметными картинками. тролируют правильность выполнения задания. После чего
Поочередно показывая на каждый кубик с картинкой, пе- можно еще раз повторить пересказ всего текста.
дагог просит детей припомнить, о чем говорилось в каждом
предложении. Затем дети по цепочке пересказывают весь текст. Приложение № 2
По окончании пересказа, педагог переворачивает кубики через «Мы хотим вам рассказать»
Цель: составить описательный рассказ, учить подбирать
слова-признаки и слова-действия, развивать память, логиче-
ское мышление.
Оборудование: мягкий кубик-пазл «Времена года»
Описание игры: в игре принимают участие 1–6 детей. Пе-
дагог раздаёт детям пазлы от кубика, просит их рассмотреть
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 49
и назвать, к какому времени года относятся эти картинки. Дети 1. Игрок бросает перед собой все 6–8 кубиков и рассказывает
составляют описательный рассказ и собирают кубик. свою историю, переходит по очереди от одного кубика к дру-
гому.
Весёлые истории
Цель: Закреплять навыки правильной речи, расширять сло- 2. Ведущий бросает 6 кубиков и озвучивает начало истории,
варный запас, развивать связную речь, воображение, внимание, например, «Однажды я..»., а дальше игроки по очереди про-
память. должают его рассказ, отталкиваясь от каждого следующего ку-
Оборудование: кубики с изображением предметов бика.
Описание игры:
3. Ведущий бросает один кубик и начинает рассказ. Каждый
следующий игрок добрасывает новый кубик и продолжает
историю, отталкиваясь от выпавшей картинки.
Литература:
1. Глухов В. П. «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» — М.: АРКТИ, 2004.
2. Нищева Н. В. «Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет» Методические рекомендации. ФГОС — М.:
Детство — Пресс, 2015.
3. Парамонова Л. Г. «Воспитание связной речи у детей» Методическое пособие. Спб.: Детство — Пресс, 2011.
4. Сычёва Г. Е. С 95 Опорные картинки для пересказа текстов. Выпуск 1. Методические рекомендации. — М.: Книголюб,
2003. — 8 с. (Развитие связной речи).
5. Ткаченко Т. А. Программа «Развитие связной речи у дошкольников 4–7 лет» — М.: 2008.
Эффективные пути решения организации социального партнерства в ДОУ
Гоманюк Ольга Юрьевна, старший воспитатель, педагог-психолог;
Ларина Ольга Владимировна, заведующая
МДОУ детский сад № 63 «Звёздочка» г. Волжского Волгоградской области
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО — (англ.partnership) — вало сотрудничество с различными социальными институтами.
особый тип совместной деятельности между субъектами С введением в действие Закона «Об образовании в Российской
образовательного процесса, характеризующийся доверием, об- Федерации» и ФГОС ДО, работа в данном направлении акту-
щими целями и ценностями, добровольностью и долговременно- ализируется, приобретает новые формы, направления работы
стью отношений, а также признанием взаимной ответствен- с социумом.
ности сторон за результат их сотрудничества и развития.
(И. А. Хоменко) Выстраивая систему социального партнёрства, основное
внимание мы уделяем, прежде всего, семье — самому важному
Переход страны на качественно новый, инновационный и ближайшему нашему партнеру. В соответствии со статьей
уровень развития требует, прежде всего, развития образования, № 44 п. 2 Закона «Об образовании в Российской Федерации»
соответствующего современным потребностям общества. образовательная организация оказывает помощь родителям
Именно через образование закладываются гражданские ос- (законным представителям) несовершеннолетних обучаю-
новы, социальная активность, взаимная поддержка, успешная щихся в воспитании детей, охране и укреплении их физиче-
социализация, полноценная самореализация, высокая соци- ского и психического здоровья, развитии индивидуальных спо-
альная мобильность каждого человека. собностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Федеральный стандарт дошкольного образования предлагает
На современном этапе дошкольная образовательная ор- непосредственно вовлекать родителей в образовательную
ганизация должна стать открытой социальной системой, спо- деятельность, в том числе посредством создания образова-
собной реагировать на изменения внутренней и внешней тельных проектов совместно с семьёй на основе выявления
среды, осуществляющей взаимодействие с различными соци- потребностей и поддержки образовательных инициатив
альными группами, имеющими собственные интересы в сфере семьи. Проблема вовлечения родителей в единое пространство
образования, реагирующей на меняющиеся индивидуальные детского развития в ДОО в нашем учреждении решается в трех
и групповые образовательные потребности, предоставляющей направлениях:
широкий спектр образовательных услуг. Современная до-
школьная образовательная организация не может успешно реа- 1. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодей-
лизовывать свою деятельность и развиваться без широкого со- ствия с семьей, внедрение новых форм работы с родителями.
трудничества с социумом на уровне социального партнерства. (Работа методического объединения «Работа с семьей», орга-
низация теоретических семинаров, семинаров-практикумов,
Проблема социального партнерства не нова, наше до- педсоветы, мастер-классы, работа детско-родительского клуба
школьное учреждение на протяжении многих лет реализовы-
50 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
«Вместе с мамой», выпуск журнала для родителей, организация зации дошкольников, проведены исследования, воспитанники
и работа сайта, совместные детско — родительские занятия привлечены к экспериментальной деятельности, у них сформи-
в музее, акции, проекты.) рованы первичные представления о различных естественнона-
учных направлениях.
2. Формирование педагогической компетентности ро-
дителей. (Консультации на различную тематику, семинары — Важным партнером детского сада является МОУ СШ № 24 г.
практикумы, мастер — классы по запросу родителей, по выяв- Волжского. Организована систематическая работа по обеспе-
ленной проблеме, приглашение специалистов, сайт и др.) чению преемственности учебно-воспитательного процесса
и создания единой образовательной среды.
3. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ. (Органи-
зация совместных праздников, проектная деятельность, кон- В рамках реализации преемственности задач воспитания
курсы, выставки совместного семейного творчества, семейные и обучения детей ДОУ и начальной школы проводятся семи-
фотоколлажи, экологические акции, субботники, экскурсии, нары, практикумы с участием учителей начальных классов
походы, недели здоровья, спортивные праздники, досуги с ак- и педагогов детского сада, которые направлены на совершен-
тивным вовлечением родителей, «творческие гостиные», «фе- ствование методов и использование современных технологий
стивали семейного творчества», родительский комитет, дни от- обучения. Учителя начальной школы, приходят в подготови-
крытых дверей (просмотр открытых занятий). тельную группу на родительские собрания, посещают открытые
итоговые занятия. Психологи детского сада и школы проводят
Такое тесное взаимодействие с семьями воспитанников, консультации для родителей. Дети, во время экскурсии знако-
партнерские взаимоотношения способствуют укреплению фи- мятся со школой, кабинетами, переменками и уроками, а по-
зического и психического здоровья дошкольников, развитию сещая «Подготовку к школе», осваивают учебную деятельность
познавательных интересов, творчества, эстетических чувств, и определяются с выбором учителя. Проводятся совместные
развитию партнерской позиции родителей в общении с ре- творческие конкурсы чтецов «Битва на Волге», рисунков «Под-
бенком. Родители и воспитанники детского сада являются вигу ратному Сталинграда жить в веках и стихах», «О ставших
участниками всей системы социального партнерства, постро- легендою днях.»., «Цветы для мамы», театральных постановок
енной в детском саду. «Давайте сказками дружить», «У войны не женское лицо», тан-
цевальных флешмобов «Поехали!», спортивные состязания
На протяжении многих лет наше учреждение тесно сотруд- «Космические испытания», «Матчевые встречи по футболу»
ничает с учреждениями образования, науки и культуры. и др.. Совместно с ВИЭПП на базе МОУ СШ № 24 был проведен
межмуниципальный семинар-практикум «Преемственность
Детский сад является базовой площадкой для прохождения в системе дошкольного, начального, основного общего и про-
стажировки слушателями МБОУ ВО ВИЭПП в рамках осво- фессионального образования в рамках ФГОС».
ения дополнительных профессиональных программ, ежегодно
педагоги детского сада принимают на практику студентов со- Незаменимыми партнерами детского сада являются учреж-
циально-педагогического колледжа. Студенты поддерживают дения культуры. На протяжении нескольких лет мы тесно со-
проекты ДОУ, участвуют в проведении городских спортивных трудничаем с библиотекой (МБУ МИБС филиал № 7). Взаимо-
соревнований «Фестиваль ГТО», которые проходят на базе дет- действие детского сада, родителей и библиотеки играет важную
ского сада. Наш коллектив радушно принимает в свою педаго- роль в формировании социально-нравственных качеств лич-
гическую семью выпускников социально-педагогического кол- ности, способствует развитию интереса к книге, приобщению
леджа. детей к чтению. Запущен совместный с библиотекой и школой
проект «Давайте сказками дружить», результатом которого
В реализации экологического направления наше уч- стал творческий конкурс иллюстраций к прочитанным книгам
реждение имеет практику сотрудничества с Волжским гумани- и конкурс театральных постановок.
тарным институтом (филиал) ФГАОУ ВО «Волгоградский го-
сударственный университет». В течение 2 лет воспитанники Очень важным для ДОУ является взаимодействие с МБУ
ДОУ принимали участие в совместном проекте «Экологические «Волжский музейно-выставочный комплекс». Дошкольники
экспериментальные занятия в детском саду». В результате про-
екта разработана и внедрена функциональная модель экологи-
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 51
посещают музейные занятия, на которых знакомятся с исто- стерство, уверенность в своих силах, умение выступать перед
рией родного края, а также с историей простых вещей, слушают большой аудиторией, а также личностные качества: доброжела-
рассказы о войне. А в выходные дни воспитанники вместе со тельность, ответственность.
своими родителями имеют замечательную возможность посе-
тить «Эстетическую академию для маленьких детей и их ро- С большим удовольствием мы принимаем у себя в гостях на-
дителей» в Картинной галерее. Здесь они становятся малень- чинающих музыкантов, воспитанников детской музыкальной
кими художниками, создавая свои собственные шедевры, под школы. К таким концертам дошкольники проявляют живой
руководством мастера и получают яркие впечатления от про- интерес, ведь здесь они в занимательной форме знакомятся
изведений искусства, представленных на выставке. с элементарными музыкальными понятиями и жанрами, ком-
позиторами, музыкальными инструментами. А значит, у них
Благодаря гостеприимству наших волжских художников, формируются основы музыкальной культуры, развивается эмо-
Виктора Павловича и Анны Викторовны Филимоновых, циональная отзывчивость.
наши дошколята знают, что такое «мастерская художника»,
«линогравюра», «граттаж», как делается иллюстрация к жур- Взаимодействие детского сада не ограничивается только об-
налу и печатается оттиск. разовательной и культурно — досуговой деятельностью. На-
шими партнёрами являются и другие социально — значимые
Сотрудничество с детской музыкальной школой (МБУДО организации. Это Пожарная часть № 32 г. Волжского, ГИБДД,
ДМШ № 1), с МБОУ ДЮЦ «Русинка», а также с театрами «Ар- ВОСВОД, поликлиника.
лекин», «Молодежный», «ПремьерА», «Театр тетушки Ма-
рины», «Саквояж» направлено на художественно — эстети- В рамках такого сотрудничества проводятся встречи детей,
ческое развитие ребенка, развитие творческой активности родителей и педагогов с представителями этих организаций.
и инициативы, с учётом интересов и склонностей детей. Наши Дошкольники узнают о правилах дорожной безопасности на
дети активно участвуют в конкурсах и концертах, которые про- встречах с инспекторами ГИБДД, о безопасности на воде в бе-
водит ДЮЦ «Русинка»: «Дерзайте, вы талантливы!», «День седе со спасателями. С особым интересом воспитанники посе-
пожилого человека», «Россия в песнях», «Тебе, мой город, щают экскурсии в пожарную часть, в ходе которых представи-
посвящаю…»и др. Такие выступления помогают нашим вос- тели отважной профессии не только рассказывают о правилах
питанникам и их родителям почувствовать свою значимость, пожарной безопасности, но и знакомят ребятишек с пожарной
формируют музыкальные способности — исполнительское ма- техникой, показывают, куда поступает сигнал о пожаре, где хра-
нятся пожарные рукава, и где пожарные отдыхают и занима-
52 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
ются. Дошкольники становятся свидетелями того, как быстро ность расширять культурно-образовательную среду и влиять
собираются пожарные на выезд, если где — то случается пожар. на широкий социум, гармонизируя отношения различных со-
циальных групп, получая определенные социальные эффекты
За последнее время расширяется круг сетевого взаимодей- образовательной деятельности, повышение общекультурного
ствия. Появилось понятие общественный округ, который объ- уровня, формирование позитивной самооценки, коммуника-
единяет сразу несколько партнеров: проводятся совместные ме- тивных, творческих навыков, личностных качеств дошколь-
роприятия (ДОУ, школа, ВУЗ, библиотека, поликлиника). Все ников. Дети не только познают окружающий социальный мир,
активнее развивается сотрудничество с некоммерческими орга- но взаимодействуют в нём со сверстниками и людьми разных
низациями. Благодаря такому партнерству с НКО ПО «ВОИ» (об- профессий. Приобретают навыки поведения в обществе. Се-
щество инвалидов), наше учреждение стало победителем Пер- годня, социальное партнёрство является неотъемлемой частью
вого конкурса 2019 г. Фонда Президентских Грантов в номинации образовательной системы, повышающей качество образова-
«Охрана здоровья граждан, пропаганда здорового образа жизни». тельных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного
образования.
В результате такого взаимодействия происходит развитие
организации. Работая в таких условиях, мы создаём возмож-
Литература:
1. Алямовская, В. Г. Организационно-методические основы партнерства педагогов дошкольных образовательных учреж-
дений и родителей / В. Г. Алямовская // Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. — СПб.: Дет-
ство-Пресс,2004.
2. Никольская О. Д. Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного
образования: Автореферат / О. Д. Никольская. — Челябинск, 2007.
3. Федеральный закон от 29.12.2012№ 273-ФЗ. «Об образовании в Российской Федерации». — М: УЦ Перспектива, 2013
Нейропсихологический подход в работе с детьми с задержкой психического развития
Горбатая Елена Валериевна, учитель-дефектолог;
Мошнякова Анастасия Андреевна, инструктор по физической культуре
МДОУ детский сад № 79 «Мечта» г. Волжского
Приоритетное участие нейропсихологии в решении широкого круга дизонтогенетических проблем обусловлено в первую очередь
удручающими реалиями процессов развития в современной детской популяции. Никогда раньше мы не сталкивались с таким оби-
лием и разнообразием негативных феноменов, какие наблюдаются сегодня.
Ключевые слова: нейропсихология, задержка психического развития, функциональные блоки мозга, коррекционно-развивающая
работа.
Идействительно, в последнее время увеличивается количе- Ведь психические функции ребенка не даны ему изначально,
ство детей с задержкой психического развития. Данная они преодолевают длительный путь, начиная с внутриутроб-
группа детей становится все более разнородной, что является ного периода. И этот путь отнюдь не прямая линия, в какой-то
следствием гетерохронности проявления задержки и, как след- момент начинается бурное и кажущееся «автономным» раз-
ствие, непредсказуемостью варианта развития. витие определенного психологического фактора (фонематиче-
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 53
ского слуха, избирательности памяти, координатных представ- входящей информациис одной стороны иосуществление раз-
лений, кинестезии и т. п.). При этом другой фактор находится личного рода регуляторных влияний — с другой стороны. Ана-
в состоянии относительной стабильности, а третий — на этапе томическое строение третьего блока мозга обусловливает его
«консолидации» с совершенно, казалось бы, далекой от него ведущую роль в программировании замыслов и целей психи-
функциональной системой. И самое удивительное состоит ческой деятельности, в ее регуляции и осуществлении контроля
в том, что эти разнонаправленные процессы в определенные над результатами отдельных действий, а также всего поведения
периоды синхронизируются, чтобы создать в совокупности це- в целом [1].
лостный ансамбль психической деятельности, способный адек-
ватно отреагировать на те требования, которые предъявляет И как мы уже писали выше, чтобы эти разнонаправленные
ребенку окружающий мир, и прежде всего, социальное окру- процессы синхронизировались, работа должна протекать во
жение [3]. всех направлениях, и бытьориентирована на эффективное ре-
шение проблем адекватного сопровождения процессов раз-
У дошкольников с задержкой психического развития боль- вития у детей с особенными возможностями здоровья.
шинство высших психических функций формируются с опо-
зданием. Для таких детей характерно отставание в развитии В связи с этим нами были проанализированы и изу-
общей и тонкой моторики (неуклюжесть, нескоординирова- чены труды известных ученых Л. С. Выготского, А. Р. Лурия,
ность движений). Л. С. Цветковой, А. В. Семенович, А. Л. Сиротюк и др. На основе
этих работ нами была разработана программа с включением
Отстают в развитии функции внимания, целенаправлен- нейропсихологической коррекции для детей дошкольного воз-
ности действий. Дети не могут сосредотачиваться на каком-либо раста, имеющих проблемы в развитии. В свою программу мы
объекте продолжительное время, снижена переключаемость включили коррекционную работу по пяти направлениям, это
при смене деятельности. Деятельность носит недостаточно работа над развитием общего тонуса, формирование простран-
целенаправленный характер, часто дети действуют импуль- ственных и «квазипространственных» представлений, фор-
сивно. Нарушены процессы формирования межанализаторных мирование и развитие слухового гнозиса и фонетико-фоне-
связей, лежащих в основе сложных видов деятельности. Отме- матических процессов, мнестических процессов, процессов
чаются недостатки зрительно-моторной и слухо-зрительно-мо- интеллектуальной деятельности и произвольной саморегу-
торной координации. Дети испытывают трудности в простран- ляции.
ственной ориентировке.
Упражнения, направленные на развитие общего тонуса,
Память и мыслительные операции также остаются недо- были подобраны инструктором по адаптивной физической
статочно сформированными, снижен объем, скорость и проч- культуре с учетом индивидуальных особенностей детей.
ность запоминания. Недостатки мыслительной деятельности
обусловлены нарушением межполушарного взаимодействия, В программу вошли растяжки, задача которых уменьшить
что приводит к низкому уровню логического мышления и кри- неконтролируемые чрезмерные мышечные напряжения (ги-
тичности. пертонус) илина активацию мышечной вялости (гипотонус).
Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач
Так как все эти факторы являются препятствием для успеш- нейропсихологической коррекции. Наличие гипотонуса
ного обучения детей, и влияют на уровень обучаемости, мы де- обычно связано со снижением психической и двигательной ак-
фектологи групп компенсирующей направленности для детей тивности ребенка, с высоким порогом и длительным латентным
с задержкой психического развития, решили взять за основу периодом возникновения всех рефлекторных и произвольных
своей коррекционной работы нейропсихологический подход. реакций. У гиперактивных детей все двигательные, сенсорные
Метод нейропсихологической коррекции тесно переплетает и эмоциональные реакции на внешние стимулы возникают
между собой разномодальные пути коррекционной работы, быстро, после короткого латентного периода, и так же быстро
а также направлен на работу со всеми функциональными бло- угасают. Такие дети с трудом расслабляются. Именно поэтому
ками мозга по А. Р. Лурия. в самом начале занятий детям необходимо дать почувствовать
их собственный тонус и показать варианты работы с ним на
Первый — энергетический — этот блок мозга участвует самых наглядных и простых примерах, одновременно обучая
в осуществлении любой психической деятельности и осо- возможным приемам релаксации.
бенно — в процессах внимания, памяти, регуляции эмоцио-
нальных состояний и сознания в целом. Работа над дыханием улучшает ритмику организма, разви-
вает самоконтроль и произвольность. Нарушения ритмов ор-
Второй блок — блок приема, переработки и хранения ин- ганизма (электрическая активность мозга, дыхание, сердце-
формации — включает основные анализаторные системы: зри- биение, перистальтика кишечника, пульсация сосудов и т. д.)
тельную, слуховую и кожно-кинестетическую, корковые зоны, могут привести к нарушению психического развития ребенка.
которые расположены в задних отделах больших полушарий Умение произвольно контролировать дыхание развивает само-
головного мозга. Это операциональный уровень заложенных контроль над поведением. Особенно эффективны дыхательные
и приобретенных умений и навыков. упражнения для коррекции детей с синдромом дефицита вни-
мания и гиперактивностью.
Третий блок — блок программирования, регуляции и кон-
троля за протеканием психической деятельности — включает Дыхание (различные его этапы) можно сочетать с разноо-
в себя отделы коры лобных долей мозга. Многочисленные бразными вариантами упражнений глаз и языка. Эффективным
связи конвекситальной коры лобных долей мозга обеспечи- приемом является подключение к дыхательным упражнениям
вают возможности переработки и интеграции самой различной
54 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
визуальной и сенсорной системы («надувание» цветных шаров с языка одной модальности на язык другой. В этом блоке за-
в животе, «вдыхание» солнечного света и золотистой энергии нятия направлены на формирование и развитие у ребенка про-
и т. д.). Известно, что задержка дыхания и «невесомость» цессов узнавания, восприятия, запоминания, воспроизведения,
(прыжки на батуте, катание на качелях) активизируют работу и избирательности памяти.
стволовых структур мозга, которые, в свою очередь, стимули-
руют дальнейшее развитие ребенка. Пример упражнения на перенос из тактильной в зри-
тельную модальность. Берутся объемные фигуры различной
Включение глазодвигательныхупражнений позволяет рас- формы звездочки, круги, квадраты, треугольники, прямоуголь-
ширитьполе зрения, улучшить восприятие. Они способствуют ники, овалы. Такие же фигуры рисуются на листе бумаги в про-
активизации зрительных отделов мозга, зрительного вни- извольном порядке. Ребенку предлагается с закрытыми глазами
мания. Однонаправленные и разнонаправленные движения ощупать (как правой, так и левой рукой) фигуру, а затем, от-
глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие. Из- крыв глаза, выбрать ее из нарисованных на листе. Далее, более
вестно, что движения глаз активизируют процесс обучения. сложный вариант, ребенку могут предлагаться цифры и буквы.
Дело в том, что многие черепные нервы соединяются с глазом.
Они активизируют движение глазного яблока во всех направ- Также используются упражнения, направленные на перенос
лениях, собирают сенсорную информацию и строят сложные из зрительной модальности в слуховую, из тактильной в ре-
схемы образов, необходимые для обучения. чевую, из слуховой в тактильную и т. п.
Упражнения для релаксации (снятие напряжения) прово- Занятия, направленные на развитие интеллектуальных про-
дятся как в начале занятия —с целью настройки, так и в конце — цессов и саморегуляции включают в себя упражнения на вы-
с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Они работку программы действия (постановка цели, пути решения
способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспомина- и сопоставление результата и цели), а также упражнения на раз-
ниям событий и ощущений и являются единым процессом. витие внимания, логического мышления, критичности.
Занятия на формирование и развитие пространственных Дети учатся выстраивать логические цепочки и замечать
и квазипространственных представлений у ребенка состоят из ошибки, устанавливать причинно-следственные связи и логи-
заданий на развитие пространственных представлений на ос- ческие закономерности. Запоминать «условный сигнал» и дей-
нове невербальной и вербальной дифференциации правых ствовать по нему, соблюдая полученную ранее инструкцию.
и левых частей тела с опорой на умение выделять ведущую руку; Развивают способность наблюдать сходства и различия, по-
на умение определять пространственное расположение пред- нимать содержание сюжетных картин, прослушанного текста,
метов и направление движения по отношению к самому себе; скрытого смысла в рассказе.
на формирование логико-грамматических и «квазипростран-
ственных» представлений; на формирование умений осущест- В ходе реализации программы с включением нейропсихоло-
влять пространственный анализ объектов, повернутых на 180 гической коррекции для детей с задержкой психического раз-
градусов. вития нами были получены следующие результаты:
Упражнение направленные на развитие слухового гнозиса — дети стали более скоординированными, улучшились
и фонетико-фонематических процессов включают в себя за- общая и мелкая моторика, графические навыки;
нятия, направленные на развитие слуховой памяти и слухового
внимания; различение слов, близких по звуковому составу; на — скорость переключения и включения в задания стала
умение различать фонемы родного языка; на развитие предпо- выше, по сравнению с показателями на начало учебного года;
сылок для освоения простых и сложных форм звукового ана-
лиза. — улучшилась зрительная и слухо-речевая память, мыш-
ление, произвольное внимание стало более устойчивым;
Развитие и коррекция мнестических способностей ребенка
является результатом сформированности межмодальных пер- — стали более доступны квазипространственные представ-
цептивных взаимодействий, то есть перевод информации ления;
— появилась критичность в причинно-следственных отно-
шениях и последовательность;
— улучшились коммуникативные навыки в кругу свер-
стников и со взрослыми.
Литература:
1. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2013
2. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста. — М.: Генезис, 2005.
3. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Академия, 2002.
4. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное по-
собие. — М.: Генезис, 2010.
5. Хомская Е. Д. Нейропсихология. — СПб.: Питер, 2007.
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 55
Информационно-коммуникационные технологии
в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья
Дунина Румия Анваршевна, воспитатель;
Шихова Светлана Александровна, воспитатель
МБДОУ детский сад № 102 «Зоренька» г. Волжского
Расскажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню,
дай мне действовать самому — я научусь.
Древняя китайская мудрость
Инклюзивное образование в дошкольном образовательном внедрение в практику работы по воспитанию и обучению детей
учреждении является приоритетной сферой, от которой с ОВЗ (инклюзивное образование), которая включена в единую
зависит развитие человека, способного самостоятельно и со- государственную систему образования России.
знательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценно-
стей, с учетом традиций своего народа. Особый интерес в сфере Так что же такое инклюзивное образование? «Инклюзия»
образования представляет дошкольное детство, как первая сту- в переводе с англ. языка «inclusive» — означает «включенность».
пень системы непрерывного образования. Инклюзивное образование — это обеспечение полного вовле-
чения ребенка с ОВЗ в жизнь образовательного учреждения, это
Дошкольный возраст — важнейший период становления активное включение детей, родителей и специалистов в области
личности, в связи с этим предназначение дошкольного образо- образования в совместную деятельность. Смысл инклюзии — не
вания на современном этапе заключается не только в форми- просто поместить ребенка в обычный класс или группу. Это не-
ровании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых обходимость изменить организацию пространства учреждения,
способностей личности, ее социальных и культурных навыков, а также учебный процесс таким образом, чтобы полностью вов-
основ здорового образа жизни. лечь ребенка с ОВЗ в социум. Основой инклюзивного образо-
вания является исключение любой дискриминации детей, ко-
Одной из важнейшых проблем современного образования торая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает
становится развитие новых подходов к образованию детей с ОВЗ. особые условия для детей, имеющих особые образовательные по-
требности. А сама проблема личностно-ориентированного под-
Психолого-педагогическая характеристика детей с ограни- хода к развитию детей с ОВЗ является одной из важнейших в те-
ченными возможностями здоровья выражается в том, что эти ории и практике дошкольной педагогики. Система инклюзивного
дети имеют физические, интеллектуальные или эмоциональ- образования включает в себя учебные заведения дошкольного,
но-волевые проблемы, испытывают те или иные трудности среднего, профессионального и высшего образования. Развитие
в социальной адаптации, в овладение навыками адекватного инклюзивного образования — процесс сложный, многогранный,
функционирования в обществе, у них нарушена познава- затрагивающий, помимо научных и методологических ресурсов
тельная деятельность, которая ведет к проблемам связанными еще и социальные, административные, требующие кардинальной
с трудностями в обучении. В тоже время, практика показывает, перестройки современной системы образования.
что проблемы в развитии ребенка с ОВЗ обусловлены не только
биологическими факторами, но и неисполнением главных пе- Основной целью и задачами инклюзивного образования
дагогических закономерностей: ограничено общение, дефор- в ДОУ является обеспечение условий для совместного воспи-
мирована система коллективных отношений (прежде всего со тания и образования детей с разными психофизическими осо-
сверстниками), отсутствует или сужена социальная активность, бенностями развития и организация такого образовательного
поэтому в современном обществе воспитание нравственности развивающего пространства для всех и безбарьерной среды, по-
и патриотизма, а также воспитание уважительного отношения зволяющих детям с ОВЗ получить современное дошкольное
к людям с ОВЗ следует начинать развивать с дошкольного воз- качественное образование и воспитание, гармоничное всесто-
раста. А чем раньше начинается работа с ребенком с ОВЗ, тем роннее развитие личности; формирование толерантного сооб-
выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе. Это щества детей, родителей, персонала и социального окружения;
обусловлено не только процессами гуманизации, но и дока- создание возможности всем учащимся в полном объеме уча-
занной эффективностью и результативностью ранней коррек- ствовать в жизни коллектива ДОУ. Это необходимо сделать,
ционно-педагогической помощи «особому» ребенку. для того чтобы ребенок с ОВЗ научился самостоятельно приоб-
ретать знания, уметь работать с информацией, стимулировать
Воспитательно — образовательный процесс в условиях ме- её, видеть и решать возникающие в разных областях проблемы.
няющего современного мира постоянно усложняется и требует Также следует выделить задачи в плане квалифицированной
от воспитанников большего умственного и нервно-психиче- коррекции отклонений в физическом или психическом раз-
ского напряжения, поэтому в последние годы происходят су- витии воспитанников и интеграцию детей с отклонениями
щественные изменения в системе дошкольного образования.
Так, одной из актуальных идей дошкольной педагогики, стало
56 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
в состоянии здоровья в единое образовательное простран- – при объяснении нового материала,
ство. Таким образом, цели и задачи инклюзивного образования – при контроле знаний,
могут быть сформулированы как система задач трех уровней: – при закреплении,
– при обобщении и систематизации материала.
1. коррекционного (исправление отклонений и нарушений Какие дидактические задачи позволяют решать ИКТ?
развития, разрешение трудностей развития); Методические цели использования программных средств
учебного назначения:
2. профилактического (предупреждение отклонений – индивидуализировать и дифференцировать процесс об-
и трудностей в развитии); учения;
– осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной
3. развивающего (оптимизация, стимулирование, обога- деятельности;
щение содержания развития). – визуализировать учебную информацию;
– моделировать и имитировать изучаемые процессы или
Содержание инклюзивного образования реализуется явления (которые невозможно увидеть в природе);
в разных формах образования с вовлечением в воспитатель- – осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с об-
но-образовательный процесс всех участников (педагогов, детей, ратной связью;
родителей), создавая для всех эмоциональные, когнитивные, – формировать умение принимать оптимальное решение
коммуникативные, потребностно-мотивационные взаимоот- в различных ситуациях;
ношения, а также через игровую и продуктивную детскую де- – развивать определенный вид мышления (например, на-
ятельности. Для того чтобы повысить общее качество воспи- глядно-образного, абстрактного);
тательно-образовательного процесса необходимо выстроить – усилить мотивацию обучения (например, за счет изобра-
различные схемы организации взаимодействия специалистов зительных средств программы или вкрапления игровых ситу-
и детей инклюзивной группы, а также определить сочетание аций);
индивидуальных образовательных планов особых воспитан- – формировать культуру познавательной деятельности
ников и образовательной программы ДОУ. и др.
Эти задачи решаются с помощью различных средств: аппа-
Получение образования детьми с ограниченными возмож- ратных (компьютер, принтер, сканер, копир, проектор, фото-
ностями здоровья и детьми-инвалидами является одним из ос- и видеотехника, звукозаписывающие устройства, мультимедиа
новных и неотъемлемых условий их успешной социализации, и т. п.) и програмных (виртуальные конструкторы, тренажеры,
обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эф- комплексные обучающие пакеты, поисковые системы, ин-
фективной самореализации в различных видах профессио- тернет).
нальной и социальной деятельности. Использование в обучении новых информационных тех-
нологий позволяет формировать специальные навыки у детей
Деятельноть Министерства образования и науки России с различными познавательными способностями, позволяет де-
сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации россий- лать уроки более наглядными и динамичными, более эффектив-
ского образования создать образовательную среду, обеспе- ными с точки зрения обучения и развития учащихся, способ-
чивающую доступность качественного образования для всех ствует формированию ключевых компетенций воспитанников.
лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов Использование ИКТ позволяет педагогу привнести эффект на-
с учетом особенностей их психофизического развития и состо- глядности в уроки и помогает ребенку, нуждающемуся в кор-
яния здоровья. рекционном обучении, усвоить материал в полном объёме. На-
глядное отображение информации способствует повышению
Таким образом, важнейшими задачами модернизации обра- эффективности любой деятельности человека. Но в специ-
зования является: альном (инклюзивном) образовании оно приобретает особенно
большую значимость.
– обеспечение доступности качественного образования; Компьютерные технологии дают широкие возможности
– индивидуализация образования; для развития творческого потенциала дошкольника. Благодаря
– дифференциация образования; использованию информационных технологий у детей с ОВЗ
– систематическое повышение уровня профессиональной зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются,
компетентности педагогов; что ведет к положительному результату обучения и развития
– создание условий для достижения нового современного данной категории детей.
качества общего образования. Использование ИКТ на различных занятиях с детьми со
Одним из приоритетных стратегических направлений мо- сложными дефектами позволяет:
дернизации образования, решающих перечисленные задачи, – развивать умение воспитанников ориентироваться в ин-
является внедрение в учебный процесс средств информацион- формационных потоках окружающего мира;
но-коммуникационных технологий. Особенное значение это – овладевать практическими способами работы с инфор-
направление имеет в случае обучения детей с ограниченными мацией;
возможностями здоровья и инвалидов.
Дети с ограниченными возможностями здоровья — это
«особые» дети, состояние здоровья которых препятствует ос-
воению образовательных программ вне специальных условий
обучения. Современные информационно-коммуникационные
технологии предоставляют для обучения принципиально
новые возможности. Они могут использоваться на всех этапах
обучения:
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 57
– развивать умения, позволяющие обмениваться инфор- Принцип индивидуального обучения.
мацией с помощью современных технических средств. Компьютерные технологии предназначены для индивиду-
альных и подгрупповых занятий и позволяет построить кор-
Кроме того, применение ИКТ позволяет сделать занятие рекционную работу с учётом их индивидуальных образова-
привлекательным, современным, осуществлять индивидуали- тельных потребностей и возможностей.
зацию и дифференциацию обучения. Принцип объективной оценки результатов деятельности
ребёнка.
Организация образования лиц с ОВЗ на основе внедрения В компьютерных программах результаты деятельности ре-
новых информационных технологий связана с реализацией бёнка представляются визуально на экране в виде мультипли-
следующих основных принципов: кационных образов и символов, исключающих субъективную
оценку, в виде цифровых оценочных шкал или в устной форме.
1. Активизация самостоятельной познавательной дея- Принцип игровой стратегии и введение ребёнка в проблемную
тельности воспитанников, повышение ее эффективности ситуацию. Игровой принцип обучения с предъявлением пользо-
и качества. вателю конкретного задания, варьируемого в зависимости от ин-
дивидуальных возможностей и коррекционно—образовательных
Основой реализации данного принципа является приме- потребностей, позволяет эффективно решать поставленные кор-
нение инновационных методов обучения. Они позволяют со- рекционные задачи и реализовать на практике дидактические тре-
здать открытую систему обучения, при которой воспитаннику бования доступности компьютерных средств обучения.
предоставляется возможность выбора подходящей ему про- Принцип воспитывающего обучения.
граммы и технологии обучения. Использование компьютерных технологий позволяет вос-
питывать у детей с ОВЗ волевые и нравственные качества.
Данная особенность обусловлена необходимостью повы- Этому способствует и деятельность ребёнка, направленная на
шения адаптивности системы обучения к индивидуальным решение проблемной ситуации, желание достичь необходи-
психофизическим особенностям ребенка с ОВЗ. При такой ор- мого результата на повышенной мотивации деятельности.
ганизации учебного процесса обучение становится гибким, не Принцип интерактивности компьютерных средств обучения.
связанным с жестким учебным планом и обязательными ауди- Использование компьютерных программ происходит одно-
торными мероприятиями. временно с осуществлением обратной связи в виде анимации
образов и символов, а также с предоставлением объективной
2. Интерактивность системы компьютерного обучения оценки результатов деятельности.
с использованием новых информационных технологий. Использование ИКТ при обучении детей с ОВЗ имеет ряд
преимуществ.
Использование компьютерных средств обучения позволяет Одним из главных преимуществ использования компью-
детям получать информацию вне зависимости от простран- терных средств обучения в образовании детей с ОВЗ является
ственных и временных ограничений, находиться в режиме по- их большие возможности в визуализации предоставляемого
стоянной консультации с различными источниками инфор- учебного материала. Использование в педагогической деятель-
мации, осуществлять различные формы самоконтроля. Это ности ЦОР помогает педагогу значительно сократить время
в значительной мере способствует созданию условий для соци- на трансляцию учебного материала, увеличив объем продук-
альной реабилитации лиц с ОВЗ. тивных видов деятельности на занятии; создавать интересные
учебные и дидактические пособия, раздаточные, оценочные
3. Мультимедийность компьютерных систем обучения. и тестирующие материалы, необходимые для реализации по-
Организация обучения лиц с ОВЗ на основе ИКТ позволяет ставленных коррекционно-образовательных задач, быстро на-
активизировать компенсаторные механизмы обучающихся на ходить основные и дополнительные материалы.
основе сохранных видов восприятия с учетом принципа по- Введение информационных технологий во все области
лисенсорного подхода к преодолению нарушений в развитии. специального образования подчинено задаче максимально
Другими словами, применение принципа мультимедийности возможного развития ребенка, преодоления уже имеющихся
не только активизирует внимание, пространственную ориен- и предупреждения новых отклонений в развитии.
тацию, наблюдательность у детей с ОВЗ, но и корректирует их Таким образом, можно сделать вывод о том, что реализация
логическое мышление, зрительное восприятия, зрительную па- возможностей современных информационных технологий рас-
мять, цветовое восприятие. ширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совер-
При этом нельзя забывать и об остальных принципах обу- шенствовать существующие и порождает новые организаци-
чения детей с ограниченными возможностями здоровья с ис- онные формы и методы обучения. Занятие с использованием
пользованием ИКТ: современных информационных технологий для детей с огра-
Принцип развивающего и дифференцированного обучения ниченными возможностями здоровья способствует решению
детей. Компьютерные технологии предусматривают возмож- одной из основных задач коррекционного воспитания — раз-
ность объективного определения зон актуального и ближай- витию индивидуальности ребёнка, его способностей ориенти-
шего развития детей. роваться и адаптироваться в современном обществе.
Принцип системности и последовательности обучения.
Компьютерные технологии позволяют использовать полу-
ченные ранее знания в процессе овладения новыми, переходя
от простого к сложному.
Принцип доступности обучения.
Компьютерные технологии и методы их предъявления соот-
ветствуют возрастным особенностям дошкольников. Задания
предъявляются детям в игровой или занимательной форме.
58 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
Литература:
1. Белая К. Ю. Использование современных информационных технологий в ДОУ и роль в воспитателя в освоении детьми на-
чальной компьютерной грамотности // Современное дошкольное образование. — 2011 — № 4. — С. 14–16
2. Вербенец А. М. Использование компьютерных технологий в развитии старших дошкольников: проблемы, этапы, ме-
тоды // Детский сад: теория и практика. — 2011. — № 6. С. 6–21.
3. Гурьев С. В. Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений. — Екатеринбург, 2008.
4. Езопова С. А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и тра-
диции // Дошкольная педагогика. — 2007. — № 6. — С. 8–10.
5. Комарова Т. С., Комарова И. И. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. — М., 2011.
6. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы исполь-
зования. — М.: Школа — Пресс, 1994.-204 с.
Особенности развития детей с тяжёлыми множественными нарушениями
Егорова Екатерина Васильевна, заведующая
Филютович Юлия Сергеевна, педагог-психолог
МДОУ Детский сад № 88 «Радуга» г. Волжского
Смирнова Светлана Александровна, кандидат медицинских наук, старший преподаватель
Волгоградский государственный университет
Ребенок, развитие которого осложнено дефектом,
не просто менее развит, чем его сверстники, он развит иначе.
Л. С. Выготский
Скаждым годом специалисты детских садов сталкиваются Современные классификации дифференцируют детей этой
с детьми, которым нужен особый индивидуальный подход. группы на три основные подгруппы в зависимости от струк-
И наша работа стала не исключением, она направлена, прежде туры нарушений:
всего, на развитие и социализацию детей с тяжелыми и множе-
ственными нарушениями и перед нами задача: компенсировать 1) дети с двумя выраженными дефектами, каждый из ко-
имеющиеся отклонения в развитии на основе формирования торых вызывает значительные нарушения в психофизическом
системы практических навыков и умений, обеспечивающих развитии (например, слепоглухие, умственно отсталые глухие);
ориентировку в окружающем мире. Приоритеты современ-
ного общества требуют большого внимания к личности ребенка 2) дети, имеющие одно существенное нарушение психофи-
с ограниченными возможностями. Проблема социализации зического развития и сопутствующие ему другие нарушения
детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития в менее выраженной форме (например, умственная отста-
является одной из главных в сфере государственной политики. лость с нарушением церебральной функции или детский цере-
Актуальной является и разработка новых организационных бральный паралич и нарушения зрения или слуха);
форм работы, позволяющих оптимизировать пути и способы
взаимодействия детей с ОВЗ с окружающим миром. 3) дети с множественными нарушениями, когда имеются
три или более нарушений развития, приводящих к значи-
В литературе и практике в настоящее время не установилась тельным ограничениям жизнедеятельности и социализации
единая терминология, одни и те же нарушения могут быть на- (например, глубокая степень умственной отсталости, слабови-
званы и сложными, и комплексными, и множественными. дение и глухота, синдромальные нарушения развития).
«Сложный дефект», согласно определению, принятому Развитие ребёнка с тяжёлыми множественными наруше-
в нашей стране, — любое сочетание психических и (или) физи- ниями подчинено общим закономерностям онтогенетического
ческих недостатков, подтвержденных в установленном порядке. развития детей, однако имеет специфические особенности, об-
условленные структурой нарушений познавательной деятель-
По мнению отечественных специалистов (В. М. Остапова, ности и эмоционально-волевой сферы.
1994; В. Н. Чулков, 2000 и др.), сложное нарушение характери-
зуется сочетанием двух и (или) более психофизических нару- Усложнение структуры дефекта, проявляющееся в комби-
шений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у од- нировании сочетания разных нарушений, создают качественно
ного ребенка, в одинаковой степени определяющих структуру иные варианты дизонтогенеза, не сводящиеся к простой сумме
нетипичного развития и трудности реализации образова- патологических элементов.
тельных практик по отношению к нему.
Проблемы в развитии ребёнка могут быть обусловлены мно-
жеством причин, которые необходимо рассматривать с раз-
личных позиций:
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 59
– времени возникновения нарушения — внутриутробное Отставание в развитии речи у детей с тяжёлыми множе-
развитие (пренатальный период), период родовой деятель- ственными нарушениями начинается с младенчества и продол-
ности (натальный), после рождения (постнатальный период); жает накапливаться в раннем детстве. Не сформированы такие
предпосылки речевого развития, как интерес к окружающему,
– степени его выраженности; эмоционально-волевая сфера, в частности эмоциональное об-
– характера и тяжести нарушения, вызванного органиче- щение со взрослыми, не сформирован фонематический слух, не
скими (поражение ЦНС) причинами. развит артикуляционный аппарат.
Тяжёлое и множественное нарушение возникает вследствие
органического поражения ЦНС в результате недоразвития или Многие дети с тяжёлыми нарушениями начинают говорить
повреждения мозга преимущественно в раннем развитии. По- только после трех лет. Недоразвитие коммуникативной функции
ражение ЦНС при тяжёлом множественном нарушении носит речи не компенсируется и другими средствами общения, в част-
сложный характер, при котором страдают: интеллект, речь ности мимико-жестикуляторными. У детей с тяжёлыми множе-
и коммуникация, общая и мелкая моторика, поведение, сен- ственными нарушениями уже на ранних этапах онтогенеза ярко
сорная сфера. Основным в клинической картине тяжёлого проявляется снижение познавательной активности и отсутствие
и множественного нарушения является умственная отсталость. интереса к окружающему миру. Поэтому они нуждаются в посто-
Кроме того, в разных сочетаниях выявляются: двигательные янной активизирующей стимуляции извне. Примерно к концу
нарушения (ДЦП разной формы и степени тяжести); тяжелые раннего возраста возникает их эмоциональное общение с взрос-
нарушения речи (несформированность языковых средств), на- лыми, которое является предпосылкой сотрудничества, необхо-
рушения функций анализаторных систем (зрения, слуха, так- димого для овладения разными видами деятельности.
тильной чувствительности); повышенная судорожная готов-
ность (эписиндром); расстройства эмоционально-волевой Таким образом, у данной категории детей предметная,
сферы (нарушения регуляции поведения и др.); аутистические а затем и продуктивная деятельность, формируется с опозда-
расстройства (стереотипные действия, нарушение коммуни- нием и специфично.
кации, взаимодействия, социального поведения).
У детей с тяжёлыми множественными нарушениями уже на Вышеописанные особенности развития детей с множествен-
ранних этапах онтогенеза ярко проявляется снижение позна- ными нарушениями следует учитывать при формировании ин-
вательной активности и отсутствие интереса к окружающему дивидуальных программ развития, определения методов и при-
миру. Патологическая инертность и слабость нервных про- емов, темпа коррекционно-педагогического воздействия для
цессов этих детей обуславливает выраженные двигательные успешной абилитации.
проблемы. Таким детям очень сложно овладеть хватанием
и удерживанием предметов. Это обусловлено не только сво- Основные направления работы:
еобразием развития движений, но и отсутствием длительное – Обучение и воспитание детей с тяжелыми и множествен-
время ориентировочной реакции «Что такое?». ными нарушениями.
У детей раннего возраста с множественными нарушениями – Сопровождение семей и сотрудничество с родителями,
овладение ходьбой задерживается на длительный срок, иногда воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями развития.
до конца раннего возраста. Кроме того, их движения, как пра- – Развитие толерантного отношения общества к лицам с ОВЗ.
вило, отличаются от движений детей с нормальным развитием. – Научно-методическая работа: разработка программ обу-
У них наблюдается неустойчивость, неуклюжесть походки, за- чения детей, проведение конференций, семинаров, стажировок
медленность или импульсивность движений. У этих детей для специалистов по проблемам обучения детей с тяжелыми
предметная деятельность не формируется своевременно. Неко- и множественными нарушениями.
торые из них не проявляют интереса к предметам, в том числе I. Формирование представлений о себе
и к игрушкам. В одних случаях они вообще не берут игрушки 1. соотнесение ребёнком себя со своим именем;
в руки, не манипулируют ими. У них нет не только ориенти- 2. познание собственного тела и распознавание своих пси-
ровки типа «Что с этим можно делать?», но и более простой хофизических ощущений;
ориентировки типа «Что это?». 3. получение представлений о своей внешности;
В других случаях у детей третьего года жизни появляются ма- 4. выделение по принадлежности: «моё» и «не моё» (место,
нипуляции предметами, иногда напоминающие их специфическое одежда, игрушка и др.);
использование, но в действительности ребенок, производя эти 5. выражение своих интересов, предпочтений;
действия, совсем не учитывает свойства и назначение предметов. 6. сообщение общих сведений о себе: имя, фамилия, воз-
Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными дей- раст, пол, место жительства и др.
ствиями (стучит ложкой по столу, бросает машинку, куклу и т. д.). II. Формирование навыков самообслуживания выпол-
Деятельность проблемного ребёнка раннего возраста от- нение действий, направленных на удовлетворение первооче-
личается от нормально развивающегося. Её характерными редных потребностей и соблюдение гигиенических норм:
чертами являются: отсутствие целенаправленности с преоб- 1. прием пиши,
ладанием неадекватных действий, равнодушие к конечному ре- 2. пользование туалетом,
зультату, наличие вербального (словесного) обозначения цели 3. гигиена тела,
при неумении ее достигнуть. 4. обращение с одеждой и обувью.
III. Формирование представлений об окружающем мире
и ориентация в среде Разделы:
1. Природа.
60 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
2. Человек. 1. представлений о себе,
IV. Развитие навыков коммуникации и общения в до- 2. навыков самообслуживания и жизнеобеспечения,
ступных видах социальных отношений: 3. представлений об окружающем мире и ориентировок
1. вступать в контакт и поддерживать его; в нем,
2. взаимодействовать с другими людьми 4. общению и ориентации в социальных отношениях,
V. Формирование предметно-практической, игровой, 5. предметно-практической, игровой и доступной тру-
бытовой и доступной трудовой деятельности: довой деятельности.
1. предметно-практическая и обучающая деятельность; Третий этап направлен на развитие умений использовать
2. изобразительная деятельность. сформированные навыки для решения повседневных жиз-
Предметно-практическая деятельность: ненных задач в:
1. Восприятие предметов 1. социально-бытовой,
2. Узнавание их изображений 1. социально-культурной,
3. Действия с предметами и материалами 2. социально-трудовой деятельности.
4. Выполнение серии действий с предметами в опреде- Наша работа направлена, прежде всего, на развитие и со-
ленном порядке циализацию детей с тяжелыми и множественными наруше-
5. Функциональное использование предметов ниями и перед нами задача: компенсировать имеющиеся от-
Этапы обучения клонения в развитии на основе формирования системы
Первый этап Формирование готовности детей с тяжёлыми практических навыков и умений, обеспечивающих ориен-
и множественными нарушениями к учебной деятельности. тировку в окружающем мире. Поэтому сначала формируем
1. создание эмоционально комфортных условий для пре- представление ребенка о самом себе, затем учимся ориентиро-
бывания детей в учреждении; ваться в ближайшем окружающем пространстве. Безусловно,
2. формирование интереса к объектам окружающего мира; обогащаем опыт взаимодействия с взрослым. Работа с данной
3. формирование у детей интереса к общению и взаимодей- категорией детей требует постоянного педагогического по-
ствию. иска, гибкости, самосовершенствования, профессионального
Второй этап формирование социально значимых навыков обучения, а самое главное в нашей работе — терпение и лю-
умений и представлений, их применение в доступной деятельности: бовь.
Литература:
1. Маллер А. Р. Помощь детям с недостатками развития. М.: АРКТИ,2006.
2. Маллер А. Р. Социализация детей с выраженной умственной недостаточностью Москва, АПКиППРО, 2008.
3. Мещеряков А. И. Как формируется человеческая психика при отсутствии зрения, слуха и речи // Вопросы философии. —
1968. — № 9.
4. Мещеряков А. И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами // Дефектология. — 1973. — № 3.
5. Соколянский И. А. Обучение слепоглухонемых детей // Дефектология. — 1989. — № 2.
Особенности коррекционной работы с ребенком с синдромом Дауна
Казарова Маринэ Сеферовна, учитель-дефектолог;
Железнякова Ирина Георгиевна, учитель-дефектолог
МДОУ детский сад № 92 «Черемушка» г. Волжского Волгоградской области
Поддержка ребенка с синдромом Дауна — это целый ком- Но, несмотря на тяжесть интеллектуального дефекта, эмо-
плекс проблем, связанных с его выживанием, лечением, об- циональная сфера остаётся практически сохранённой. Ребенок
разованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество. обладает хорошей подражательной способностью, что способ-
ствует привитию навыков самообслуживания и трудовых про-
Структура психического недоразвития ребенка с синдромом цессов, игровых действий. Он общителен, открыт, доброжела-
Дауна своеобразна. К факторам, затрудняющим обучение, от- телен по отношению и к сверстникам, и взрослым, легко идет на
носятся: отставание в моторном развитии — в развитии тонкой контакт, который может проявляться эмоциями и прикоснове-
и общей моторики; возможные проблемы со слухом и зрением; ниями, отдельными звуками.
недостаточное понимание речи, ограниченный словарный запас;
слабая кратковременная слуховая память; более короткий пе- Солнечные дети обладают достаточно большим потен-
риод концентрации; трудности овладения и запоминания новых циалом для обучения. Уровень навыков и умений, которого
понятий и навыков; трудности с умением обобщать, с установле- может достичь ребенок с синдромом Дауна, весьма разли-
нием последовательности (действий, явлений, предметов и др.). чен.
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 61
Целенаправленная система социально-педагогических меро- Блок развивающих задач направлен на развитие наиболее
приятий, включение ребенка с синдромом Дауна в коррекцион- сохранных функций, социализацию ребенка, повышение его са-
но-образовательный процесс с раннего возраста повышает уро- мостоятельности и автономии.
вень развития, способствует социальной активности ребенка.
Благоприятное сочетание компенсаторных возможностей орга- Коррекционный блок направлен на формирование способов
низма с правильно подобранными программами на каждом этапе усвоения социального опыта взаимодействия с людьми и предме-
обучения, эффективными формами её организации могут в зна- тами окружающей действительности; развитие компенсаторных
чительной мере, а иногда и полностью нейтрализовать действие механизмов становления психики и деятельности ребенка; на
первичного дефекта на ход психофизического развития ребенка. преодоление и предупреждение у воспитанника вторичных от-
клонений в развитии его познавательной сферы, поведения
В последнее время становится все более популярным интегри- и личности в целом; формирование способов ориентировки
рованное или инклюзивное обучение в дошкольных учреждениях. в окружающем мире (метод проб, практическое примеривание,
Оно предусматривает обучение в совместной образовательной зрительная ориентировка), которые служат средством для ста-
среде детей с ограниченными возможностями и здоровых детей, новления у ребенка целостной системы знаний, умений и на-
обеспечивая специальные условия и социальную адаптацию. выков, появления психологических новообразований.
В специальной индивидуальной программе развития ре- Предлагаемая схема планирования работы с ребенком с син-
бенка (СИПР), посещающего общеобразовательную группу, дромом Дауна (Ира О. 4 года) была разработана для его крат-
определяется специфическое для данного ребенка соотношение ковременного пребывания в группе с детьми с сохранным ин-
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем теллектом.
и глубина содержания, специальные психолого-педагогические
технологии, учебно-методические материалы и технические У дефектологов принцип такой: функции ребенка с син-
средства. Программа предусматривает решение ряда задач: диа- дромом Дауна должны развиваться гармонично, но без при-
гностических, развивающих и коррекционных. вязки к конкретным срокам. Не гонитесь за достижениями
и помните, что, нагружая ребенка сверх меры, вы, вместо
В диагностическом блоке ведущей задачей является органи- того, чтобы шаг за шагом побуждать его двигаться вперед,
зация комплексного медико-психолого-педагогического изу- вызовите в ответ протест, а через некоторое время любая по-
чения особенностей развития ребенка, а также определение эф- пытка, даже просто приблизиться, будет вызывать аффек-
фективности индивидуальной программы развития ребенка. тивную реакцию.
Таблица 1. Перспективное планирование коррекционной работы. 3–4 неделя сентября
Разделы работ понедельник вторник среда пятница
Лексическая тема «Игрушки» «Игрушки» «Игрушки» «Игрушки»
Сенсорное развитие Желтый цвет Большой — маленький Желтый цвет Большой — маленький
Д/и: «Мозаика»
Развитие дыхания. Развитие дыхания. Развитие дыхания. Развитие дыхания.
Упражнение для вос- Упражнение для вос- Упражнение для вос- Упражнение для вос-
Общие речевые питания навыков пра- питания навыков пра- питания навыков пра- питания навыков пра-
навыки вильного полного вильного полного вдоха вильного полного вильного полного вдоха
вдоха и выдоха. Упр. и выдоха. Упр. «Надуем вдоха и выдоха. Упр. и выдоха. Упр. «Надуем
«Надуем шарик» шарик» «Надуем шарик» шарик»
Пальчиковая Развитие мелкой мото- Развитие мелкой мото- Развитие мелкой мото- Развитие мелкой мото-
гимнастика рики и чувства ритма. рики и чувства ритма. рики и чувства ритма. рики и чувства ритма.
Упр. «Заведи игрушку» Упр. «Заведи игрушку» Упр. «Заведи игрушку» Упр. «Заведи игрушку»
Артикуляционная «Улыбка» «Улыбка» «Улыбка» «Улыбка»
гимнастика
Мелкая моторика Рисование мячика. Рисование шарика. Рисование мячика. Рисование шарика.
Гимнастика для глаз «Поймай зайку» «Поймай зайку» «Поймай зайку» «Поймай зайку»
Слуховое Игр. «Где позвонили?». Игр. «Покажи, что Игр. «Где позвонили?». Игр. «Покажи, что
восприятие Определение направ- звучит?» Определение направ- звучит?»
ления звука. Развитие слухового ления звука. Развитие слухового
внимания. внимания.
Вызывание звука Повторение по подра- Повторение по Повторение по подра- Повторение по подра-
жанию гласных звуков подражанию гласных жанию гласных звуков жанию гласных звуков
звуков
Сюжетно-ролевая Покорми мишку Свари мишке кашу Свари мишке суп Покорми мишку
игра
62 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
Таблица 2. Перспективное планирование коррекционной работы. 1–2 неделя октября
Разделы работ понедельник вторник среда пятница
Лексическая тема «Осень. Овощи» «Осень. Овощи» «Осень. Овощи» «Осень. Овощи»
Сенсорное развитие Красный цвет Большой — маленький Красный цвет Большой — маленький
Д/и: «Мозаика» Д/и «Мозаика»
Развитие речевого Развитие речевого Развитие речевого Развитие речевого
Общие речевые навыки ритма, силы голоса. ритма, силы голоса. ритма, силы голоса. ритма, силы голоса.
Упр. «Игрушки разго- Упр. «Игрушки разго- Упр. «Игрушки разго- Упр. «Игрушки разго-
варивают» варивают» варивают» варивают»
Развитие мелкой мото- Развитие мелкой мото- Развитие мелкой мото- Развитие мелкой мото-
Пальчиковая рики и чувство ритма. рики и чувство ритма. рики и чувство ритма. рики и чувство ритма.
гимнастика Упр. Упр. Упр. Упр.
«Пальчики-солдатики» «Пальчики-солдатики» «Пальчики-солдатики» «Пальчики-солдатики»
Артикуляционная гим- «Заборчик» «Заборчик» «Заборчик» «Заборчик»
настика
Мелкая моторика Закрашивание Закрашивание Закрашивание Закрашивание
яблока для ежика.
морковки для зайчика. морковки для зайчика. яблока для ежика.
Гимнастика для глаз «Метелки» «Метелки» «Метелки» «Метелки»
Упр. «Где звенит?» Упр. «Встречай го- Упр. «Где звенит?» Упр. «Встречай го-
Слуховое Развитие ориенти- стей!» Развитие ориенти- стей!»
восприятие ровки Развитие слухового ровки Развитие слухового
в пространстве. внимания. в пространстве. внимания.
Повторение по под- Повторение по под- Повторение по под- Повторение по под-
Вызывание звука ражанию согласных ражанию согласных ражанию согласных ражанию согласных
звуков. звуков. звуков. звуков.
Сюжетно-ролевая игра Доктор Семья Доктор Семья
Таблица 3. Перспективное планирование коррекционной работы. 3–4 неделя октября
Разделы работ понедельник вторник среда пятница
Лексическая тема «Осень, фрукты» «Осень, фрукты» «Осень, фрукты» «Осень, фрукты»
Сенсорное развитие Синий цвет Большой, маленький Синий цвет Большой, маленький
Общие речевые навыки Развитие дыхания. Развитие дыхания. Развитие дыхания. Развитие дыхания.
Игровая ситуация
Игровая ситуация Игровая ситуация «Про- Игровая ситуация
«Прогулка в лесу» Ау. «Прогулка в лесу» Ау. гулка в лесу» Ау. «Прогулка в лесу» Ау.
Пальчиковая «Осень, осень, непо- «Осень, осень, непо- «Осень, осень, непо- «Осень, осень, непо-
гимнастика года» года» года» года»
Артикуляционная гим- «Хоботок» «Хоботок» «Хоботок» «Хоботок»
настика
Мелкая моторика Упр. «Гусеничка» Упр. «Муравьишка» Упр. «Гусеничка» Упр. «Муравьишка»
Рисование волнистой Рисование точек Рисование волнистой Рисование точек.
линии. линии.
Гимнастика для глаз «Жмурки» «Жмурки» «Жмурки» «Жмурки»
Упр. «Угадай, кто это?» Упр. «Угадай, кто Упр. «Угадай, кто это?» Упр. «Угадай, кто
Слуховое восприятие Воспитание слухового это?» Воспитание слу- Воспитание слухового это?» Воспитание слу-
внимания. хового внимания. внимания. хового внимания.
Вызывание звука Пение гласных звуков, Пение гласных звуков, Пение гласных звуков, Пение гласных звуков,
их слияний, слогов их слияний, слогов их слияний, слогов с со- их слияний, слогов
с согласным звуком с согласным звуком гласным звуком К. Зву- с согласным звуком
К. Звукоподражание К. Звукоподражание коподражание (ку ку) К. Звукоподражание
(ку ку) (ку ку) (ку ку)
Сюжетная игра Повар Семья Повар Семья
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 63
Таблица 4. Перспективное планирование коррекционной работы. 1–2 неделя ноября
Разделы работ понедельник вторник среда пятница
Лексическая тема «Осень. Деревья «Осень. Деревья «Осень. Деревья «Осень. Деревья
Сенсорное развитие
и кусты» и кусты» и кусты» и кусты»
Общие речевые на- Круг, красный, желтый. Круг, красный, желтый Круг, зеленый, синий Круг, зеленый, синий
выки Пластический этюд.
Пластический этюд Развитие дыхания. Развитие дыхания.
Пальчиковая «Осень»: развитие Игровая ситуация. «Осень»: развитие Игровая ситуация.
гимнастика у ребенка понимания «Прогулка». АУ, КУ-КУ у ребенка понимания «Прогулка». АУ, КУ-КУ
Артикуляционная эмоциональных со- эмоциональных со-
гимнастика стояний (грусти и ра- «Бегают человечки» стояний (грусти и ра- «Бегают человечки»
дости) у человека.
Мелкая моторика Имитация игры на пи- Упр. Для развития дости) у человека. Упр. Для развития
мышц языка. «Бол- Имитация игры на пи- мышц языка. «Бол-
Гимнастика для глаз анино.
Слуховое Упр. Для развития тушка» анино. тушка»
восприятие мышц языка. «Бол- Развитие силы и точ- Упр. Для развития Развитие силы и точ-
мышц языка. «Бол-
Вызывание звука тушка» ности движений ности движений
Развитие силы и точ- пальцев рук, запястья. тушка» пальцев рук, запястья.
Сюжетно-ролевая Развитие силы и точ-
игра ности движений Лепим «Капусту» Лепим «Капусту»
пальцев рук, запястья. «Дождик» ности движений «Дождик»
пальцев рук, запястья.
Лепим «Капусту» «Тихо — громко». Раз- «Тихо — громко». Раз-
«Дождик» витие координаций Лепим «Капусту» витие координаций
движений и чувство «Дождик» движений и чувство
«Тихо — громко». Раз- ритма. ритма.
витие координаций «Тихо — громко». Раз-
движений и чувство Пение гласных звуков, витие координаций Пение гласных звуков,
ритма. их слияний, слогов движений и чувство их слияний, слогов
с согласным звуком ритма.
Пение гласных звуков, Г. Звукоподражание: с согласным звуком Г.
их слияний, слогов га-га, го-го, гу-гу. Пение гласных звуков, Звукоподражание:
с согласным звуком их слияний, слогов га-га, го-го, гу-гу.
Г. Звукоподражание: Семья
га-га, го-го, гу-гу. с согласным звуком Г. Семья
Звукоподражание: га-
Больница
га, го-го, гу-гу.
Больница
Таблица 5. Перспективное планирование коррекционной работы. 3–4 неделя ноября
Разделы работ понедельник вторник среда пятница
Лексическая тема Одежда Обувь Одежда Обувь
Синий, зеленый,
Сенсорное развитие Красный, желтый, Красный, желтый, большой, средний, ма- Синий, зеленый,
ленький, большой, средний, ма-
большой, маленький большой, маленький Игра «Паровоз» для
развития силы голоса ленький,
Общие речевые навыки Игра «Паровоз» для Игра «Дует ветерок» и темп речи. Игра «Дует ветерок»
развития силы голоса для развития силы го- для развития силы го-
С горки на горку лоса и темпа речи.
и темп речи. лоса и темпа речи.
«Трубочка» Сорока
Пальчиковая С горки на горку Сорока
гимнастика Игра «Что катится?». «Улыбка
Рисование кругов:
Артикуляционная гим- «Трубочка» «Улыбка» больших и маленьких. Игра «Идет дождик».
настика Обучение детей рит-
«Далеко-близко» мичному нанесению
Игра «Идет дождик». точек по всей стра-
Мелкая моторика Игра «Что катится?». Обучение детей рит- нице.
Рисование кругов. мичному нанесению «Далеко-близко»
точек по всей стра-
нице.
Гимнастика для глаз «Далеко-близко» «Далеко-близко»
64 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
Таблица 5 (продолжение)
Разделы работ понедельник вторник среда пятница
Слуховое восприятие Упр. «Кто, что ус- Упр. «Кто, что ус- Упр. «Кто, что ус-
лышит?» накопление лышит?» накопление лышит?» накопление Упр. «Кто, что ус-
Вызывание звука словаря и развитие словаря и развитие словаря и развитие лышит?» накопление
Сюжетная игра фразовой речи. фразовой речи. фразовой речи. словаря и развитие
Пение гласных звуков, Пение гласных звуков, Пение гласных звуков, фразовой речи.
их слияний, слогов их слияний, слогов их слияний, слогов с со- Пение гласных
с согласным звуком с согласным звуком звуков, их слияний,
гласным звуком (м), слогов с согласным
(х), Звукоподражание: (х), Звукоподражание: Звукоподражание:
(х, ох) (ух, ох) (ма — ма, мо — мо, звуком
[(м), Звукоподра-
му — му).
жание:
Магазин Магазин Магазин (ма — ма, мо — мо,
му — му).
Магазин
Литература:
1. Баряева, Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью/ Баряева Л. Б., Гав-
рилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. — СПб. Издательство «СОЮЗ», 2003.
2. Медведева, Т. П. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия: методическое
пособие/Т. П. Медведева, И. А. Панфилова, Е. В. Поле — М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004.
3. Медведева Т. П. Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна. Пособие для родителей. М., Монолит, 2007.
4. Питерси, М. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии/ М. Пи-
терси, Р. Трилор — М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998.
Инновационные технологии в коррекционной работе
с детьми с интеллектуальной недостаточностью
Кармазина Юлия Александровна, учитель-дефектолог;
Писановская Ирина Сергеевна, учитель-дефектолог;
Савинкова Ульяна Александровна, учитель-дефектолог
МБДОУ «Детский сад № 83 »Алиса« г. Волжского Волгоградской области»
В статье представлен опыт использования педагогами МДОУ инновационных технологий в работе с детьми с интеллекту-
альной недостаточностью. Данные технологии позволяют достичь гармоничного и всестороннего развития ребенка в различных
видах деятельности.
Ключевые слова: инновации, интеллектуальная недостаточность, развитие, технологии, бизиборд, ландшафтный стол, ме-
ловой конструктор, «Дары Фрёбеля», интерактивная доска, «Волшебный экран».
Дети с интеллектуальной недостаточностью — это опреде- лыми детьми и сталкиваясь с проблемами в их обучении, пе-
ленная группа, требующая особого внимания и подхода дагогам приходится искать вспомогательные средства, облег-
к обучению и воспитанию. У них наблюдаются нарушения чающие процесс усвоения детьми знаний. Поэтому наряду
в развитии психических процессов (восприятия, памяти, сло- с общепринятыми методами и приемами вполне обосновано
весно-логического мышления, речи), недостаточный уровень использование инновационных технологий, эффективность
познавательной активности, сниженный уровень работоспо- которых очевидна.
собности и самостоятельности. При нарушениях интеллекта
ведущими неблагоприятными факторами являются слабая лю- Инновация — это внедрение нового.
бознательность и замедленная обучаемость ребенка, т. е. его Инновационные технологии — это система методов
плохая восприимчивость нового. Работая с умственно отста- и приемов обучения, воспитательных средств, направленных
на достижение позитивного результата за счет динамичных
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 65
изменений в личностном развитии ребенка в современных со- ительной детали — цилиндре и его свойствах (в сравнении
циокультурных условиях. с бруском); уточняет представления детей о геометрических
фигурах; побуждает к поиску собственных решений; разви-
Среди многообразия современных образовательных ме- вает способность к плоскостному моделированию, стимули-
тодов и приемов работы с детьми мы выбрали те, которые, на рует навыки изодеятельности, формирует умение эксперимен-
наш взгляд, в большей степени способствуют лучшему усво- тировать с предметами, развивает мелкую моторику, обогащает
ению и запоминанию программного материала, и наиболее словарный запас, расширяет рамки личного опыта ребенка, по-
полно решают задачи развития детей с умственной отстало- зволяет накопить социальный опыт.
стью.
– Ландшафтный стол: представляет собой деревянный
Мы представляем следующие инновационные технологии, стол на колёсиках с набором деревянных фигурок: транспорта,
включение которых, в образовательную деятельность, способ- людей, деревьев, животных, зданий. Стол предназначен для
ствуют формированию у детей устойчивого интереса к познава- игровой деятельности в группе не более 6 человек. Занятия на
тельной, игровой, продуктивной и речевой деятельности, под- ландшафтном столе подбираются с учетом лексических тем; его
держивают положительное эмоциональное отношение детей можно использовать как в непосредственной образовательной
к занятиям, а значит, помогают достигнуть лучшей результа- деятельности, так и в свободной игровой деятельности детей.
тивности в обучении и воспитании: Занимаясь с фигурками набора, ребята сами создают ландшафт
будущей игры: лес, водоем или городскую улицу, моделируют
– Интерактивная доска позволяет: объединять огромное различные повседневные ситуации, вживаются в своих персо-
количество демонстрационного материала, освобождает от нажей. Подобные игры оставляют большие возможности для
большого объема бумажных наглядных пособий, таблиц, ре- творчества, мотивируют детей пробовать различные модели
продукций, аудио и видео аппаратуры; значительно расширяют общения, испытывать на себе разные социальные роли.
возможности предъявляемого познавательного материала; по-
зволяют повысить мотивацию ребёнка к овладению новыми В игровой форме дети знакомятся с представителями до-
знаниями; усиливают эффективность усвоения материала; по- машних и диких животных, видами транспорта, с правилами
вышают скорость приёма и переработки информации для луч- дорожного движения, разнообразием муниципальных зданий.
шего запоминания ее детьми. Можно организовать различные сюжетные игры: «Мой дом»,
«Моя семья», «Ферма», «Правила дорожного движения» и др.,
– Меловой конструктор: представляет собой детали де- направленные на формирование представлений об окружа-
ревянного конструктора и столешницы (игровое поле), окра- ющем мире.
шенные графитовой краской, набор мелков. Меловой кон-
структор позволяет развивать навыки конструирования для – Волшебный экран — это сенсорный игровой терминал
всех возрастных групп дошкольного возраста, даёт детям обоб- с красочными интерактивными играми для детей от 2-х лет,
щенные представления о грузовом транспорте; упражняет в его который надолго привлекает внимание ребенка. Позволяет
конструировании, в анализе образцов, в преобразовании кон- внести в работу педагогов элементы новизны, яркости, дина-
струкций по заданным условиям; даёт представление о стро-
Рис. 1. Меловой конструктор
66 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
Рис. 2. Ландшафтный стол
мизма, неожиданности. Становится для детей одной из тех ин- фактуры, дерева, камешков, пластиковых палочек и тд., ко-
новационных технологий, которая стимулирует их активность, торые могут меняться, исходя из целей задания и игровых на-
способствует развитию сенсомоторики и интеллекта, повышает выков детей; дидактическая игра «Рубашка» позволяет обучить
эффективность воспитания дошкольников с ОВЗ. При этом ребёнка навыкам самообслуживания; разноцветные прищепки
происходит более качественное освоение программного мате- на липучках, цветные шнурки и комплект предметных картинок
риала, сенсорное, познавательное, речевое развитие, социаль- учат детей соотносить цвета, развивают внимание, мышление
но-коммуникативное развитие, развитие графо-моторных на- и речь; игры — вкладыши и меловая доска, способствующие раз-
выков, мелкой моторики и ориентировки в пространстве. витию у детей элементарных математических представлений,
графомоторных навыков, вниманию и воображению.
– Бизиборд «Теремок»: отверстие с мягким рукавом «Нора»
(выполняющим функции игры «Чудесный мешочек»), соответ- – Дары Фрёбеля: набор состоит из 14 модулей: «Шерстяные
ственно названная нами «Что (кто) в норке?»; башмачок со шну- мячики», «Основные тела», «Куб из кубиков», «Куб из брусков»,
ровкой, способствует развитию мелкой моторики, формиро- «Кубики и призмы», «Кубики, столбики, кирпичики», «Цветные
ванию навыков самообслуживания; зеркала, телефонный диск фигуры», «Палочки», «Кольца и полукольца», «Фишки», «Цветные
и шнурки с деревянными геометрическими бусами развивают тела», «Мозаика. Шнуровка», «Башенки», «Арки и цифры». Набор
мелкую, артикуляционную моторику, тактильное восприятие, представляет собой последовательную систему развития ребенка
знакомят детей с цифрами и формами; тактильные панели и ва- «От простого к сложному»: от объемных тел к поверхностям, от
лики, поверхности которых выполнены из тканей различной поверхностей к линиям, от линий к точкам.
Рис. 3. Волшебный экран
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 67
Рис. 4. Бизиборд «Теремок»
Главное в работе с детьми с интеллектуальной недоста- – Развивать психические процессы: произвольное вни-
точностью — практическая направленность всех занятий мание, логическое мышление, зрительное и слуховое воспри-
в игровой форме. Развитие ребенка обеспечивается лишь ятие, умение действовать по словесной инструкции.
тогда, когда обучение идет на основе наглядности и практи-
ческой деятельности с реальными предметами. Словесное об- – Стабилизировать психоэмоциональное состояние.
учение или обучение, основанное только на зрительном пас- – Стимулировать развитие сенсорно-перцептивной сферы,
сивном восприятии, для этих детей совершенно неприемлемо тактильно-кинестетической чувствительности.
и бесполезно. – Развивать пространственную ориентацию.
– Стимулировать познавательные интересы и расширять
Цели и задачи: кругозор.
– Способствовать сенсомоторному развитию: восприятию Занятия с использованием инновационных образовательных
формы, величины, цвета. технологий в ДОУ способствуют психическому и интеллекту-
– Развивать произвольное внимание. альному развитию ребенка, помогают ему обрести веру в себя
– Развивать мелкую моторику пальцев, совершенствовать и в собственные силы. Мальчики и девочки играючи познают
движения рук, кистей рук; развивать точность и координацию мир, а полученные ими на практике знания и навыки будут спо-
движения руки и глаз, гибкость рук, ритмичность. собствовать успешной социализации и адаптации в обществе.
Рис. 5. Набор «Дары Фрёбеля»
68 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
Литература:
1. Венгер А., Пилюгина Э., Венгер Н. Воспитание сенсорной культуры ребёнка, М.: «Просвещение», 1988.
2. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошколь-
ников, М.: «Творческий центр», 2001.
3. Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста, М.,1983.
4. Михайлова 3. А. Игровые задачи для дошкольников, Сп Б.: «Детство — Пресс», 1999.
5. Сольцева О. Г. Наши помощники — органы чувств. «Ребёнок в детском саду» № 3–2007.
6. Сенсорное воспитание в детском саду. Под редакцией Поддьякова Н. Н., Аванесовой В. Н., М.: «Просвещение», 1981 г.
7. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации / Д. Й. Аугене // Дефектология,
1987. — № 4. — С. 76–83.
8. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью/Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилуш-
кина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. — СПб.: СОЮЗ. — 2001. — С. 320.
9. Т. Ю. Бутусова // Дефектология, 2015. — № 3. — С. 8–17.
10. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. — М.: Просвещение,
1995. — С. 72.
11. Дошкольное воспитание аномальных детей / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова и др.; под ред. Л. П. Носковой. — М.: Про-
свещение, 1993. — С. 224.
12. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: методич. рекоменд. /
Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — М.: Просвещение, 2011. — 175 с.
13. Трудный ребенок / А. В. Закрепина. — М.: Дрофа, 2007. — С. 142.
14. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: пособие. — 3-е переизд. / под ред. Е. А. Стре-
белевой, Г. А. Мишиной. — М.: ИНФРА-М, 2016. — С. 160.
15. Игры и логические упражнения с цифрами / С. Ю. Кондратьева, Л. Б. Баряева. — СПб.: Каро, 2007. — С. 96.
16. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: метод. пособие / А. В. Закрепина, С. Б. Лазу-
ренко и др.; под ред. Е. А. Стребелевой, А. В. Закрепиной. М.: ЛОГОМАГ, 2013. — С. 244.
17. Особый ребенок — обычное детство / Н. Н. Малофеев // Дефектология, 2010. — № 6. — С. 3–8.
Влияние моторного развития на речь ребенка в раннем и дошкольном возрасте
Климченко Оксана Григорьевна, учитель-дефектолог;
Тимченко Елена Вячеславовна, учитель-логопед
МДОУ детский сад № 92 «Черемушка» г. Волжского Волгоградской области (г. Волжский)
Удетей в дошкольном возрасте происходит интенсивное ющие за движения пальцев, находятся рядом с речевыми цен-
формирование и развитие психических и физических про- трами. Поэтому при активном развитии моторики у ребенка раз-
цессов. Поэтому необходимо в этот период насыщать организм вивается речь. Дети с достаточно развитой моторикой успешнее
двигательной активностью, обогащать его сенсомоторным преодолевают недостатки в развитии речи.
опытом и тактильными ощущениями!
При сборе анамнеза о раннем развитии специалисты всегда
Почему очень важно с самого детства развивать моторику интересуются об этапах двигательного развития ребенка (стал
и для чего это нужно? Все дело в том, что движения способствуют поднимать голову, перевернулся, сел, пополз, пошел и т. д.). Осу-
активизации многих физиологических функций организма! ществлять развитие мелкой моторики лучше через крупную.
Сначала поворачивает головой, сгибает ручки и ножки, а затем
Именно движение является основой любой психической пытается схватить предмет всей рукой, а позже осуществить пин-
функции, в активном движении психика формируется! Только цетный захват двумя пальцами. Чем выше двигательная актив-
задумайтесь о том, сколько движений ребенок выполняет в те- ность ребенка, тем лучше развивается его речь. Речь — это тоже
чение всего дня: крупных, более точных, тонких! Ребенок осва- своего рода движение, движение мышц артикуляционного аппа-
ивает ходьбу, бег, манипуляцию с предметами, учится исполь- рата и голосовых связок. Главная задача специалистов правильно
зовать жесты, мимику. И во всех данных процессах, которым скоординировать речь с движением, сформировать устойчивые
научается малыш, огромная роль принадлежит сфере произ- навыки и согласованной работы разных групп мышц.
вольных движений. После рождения происходит интенсивное
развитие мозга, его высших отделов—коры больших полушарий. Взаимосвязь речевой и общей моторики изучена и дока-
Рассматривая и перебирая пальчики своих ладошек, ощупывая зана исследованиями многих ученых. Подтверждение этому
предметы и игрушки, ребенок посылает определенные импульсы мы можем найти в трудах И. П. Павлова, А. А. Леонтьева,
в мозг, влияя на его работоспособность. Центры мозга, отвеча- А. Р. Лурия и т. д. [4, с. 4] У детей с речевыми нарушениями
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 69
можно часто наблюдать моторную недостаточность разной и навыков, двигательная истощаемость, моторная неловкость.
степени, отклонения в движении пальцев рук, так как эти дви- У детей с заиканием нарушается темпо-ритмическая органи-
жения тесно связаны с речевой функцией. Сотрудниками ин- зация движений, также страдает и общая координация дви-
ститута физиологии детей и подростков АПН было установ- жений.
лено, что уровень развития речи детей находится в прямой
зависимости от степени сформированности тонких движений Речь — важный вид деятельности, для которого необходима
пальцев рук. Специалистами был сделан вывод о том, что если сформированность слуховых, зрительных функций, а также
развитие движений пальцев отстает, то задерживается речевое двигательных навыков. Для правильного произнесения звука
развитие, хотя общая моторика при этом может быть в пре- ребенку требуется произвести сложный комплекс движений,
делах нормы. Необходимо особо обращать внимание на сти- при полной согласованности голоса, дыхания и движения ар-
мулирование речевого развития детей через тренировку и раз- тикуляционного аппарата. И. М. Сеченов писал, что «…всякое
витие движений пальцев рук, так как формирование речевых ощущение по природе смешанное… К нему обязательно при-
зон в коре головного мозга совершенствуется под влиянием ки- мешивается мышечное ощущение, которое является более
нестетических импульсов. Развитие и тренировку пальцев рук сильным по сравнению с другими». О важной роли двигатель-
можно начинать с рождения (массаж каждого пальчика, раз- ного анализатора в развитии высших психических функций
минание, поглаживание, стимулирование хватательных дви- человека утверждали В. М. Бехтерев, Л. В. Нейман и Выгот-
жений). Выполняя пальцами рук различные упражнения, ский Л. С. Они обратили внимание педагогов на взаимосвязь
можно достичь достаточного уровня развития мелкой мото- речи и движения и выделили следующие цели ритмического
рики рук, который оказывает положительное влияние на раз- воспитания: выявить ритмичные рефлексы, приспособить ор-
витие речи, его способностей и подготавливает ребенка к после- ганизм ребенка отвечать на определенные раздражители (слу-
дующему обучению. ховые, зрительные), установить равновесие в деятельности
нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных
Особенно тесно связано со становлением речи развитие детей и растормозить заторможенных, урегулировать непра-
тонких движений пальцев рук. Почему человек, не находящий вильные и лишние движения.
нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами?
И наоборот: почему ребенок, сосредоточенно пишущий, ри- Существует множество способов и методов, которые по-
сующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык! Из- зволяют добиться той самой четкой координации речи и дви-
вестный исследователь детской речи М. М. Кольцова пишет: жения. Для детей самым распространенным действенным ме-
«Движения пальцев рук исторически, в ходе развития челове- тодом, является игра.
чества, оказались тесно связаны с речевой функцией.
Все дети, любя игры и потешки, в которых требуется согла-
Первой формой общения первобытных людей были жесты; сование движений и текста. Детские потешки очень лаконичны,
особенно велика здесь была роль руки… развитие функций они развивают умение слушать, различать близкие по звучанию
руки и речи у людей шло параллельно. звуки, плавность речи, ритмичность, интонационную вырази-
тельность. С самого раннего возраста потешки сопровождают
Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала жизнь ребенка: с ней веселей одеваться, умываться, кушать…
развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется
артикуляция слогов; все последующее совершенствование Водичка, водичка,
речевых реакций стоит в прямой зависимости т степени трени- Умой мое личико!
ровки движений пальцев«. Таким образом, »есть все основания Чтобы глазки блестели,
рассматривать кисть руки как орган речи — такой же как арти- Чтобы щечки краснели,
куляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть Чтоб смеялся роток,
еще одна речевая зона мозга» [4, с. 4]. Чтоб кусался зубок!
Кулачки сложили,
В последнее время количество детей с недостаточным фи- Кулачками били:
зическим и психическим развитием возросло. У современных Тук-тук, тук да тук,
детей чаще стали наблюдаться различные множественные на- Тук-тук, тук да тук.
рушения речи. Дети стали позже говорить, чем их сверстники Такие игры не только забава для детей, но и получение про-
10–15 лет назад, а нарушения выражены более грубо. Нарушено стейших навыков координации движений и речи. Все педагоги,
звукопроизношение, развитие лексико-грамматического строя, а так же дефектологи и логопеды знают, что речь в сочетании
связной речи наблюдается бедность пассивного и активного с движением дает отличные результаты. Выполняя действия,
словаря. У детей с различными речевыми проблемами наблю- дети более четко проговаривают слоги и слова, а при выпол-
дается раскоординация движений, двигательной памяти, нару- нении движений ребенку необходимо придерживаться опреде-
шение переключаемости движений. ленного темпа и ритма.
Одним из методов коррекции моторной и речевой сферы
У детей с дислалией страдает мелкая и артикуляционная мо- у детей, имеющих нарушения речи, используется логопеди-
торика, слухоречевой ритм. У дизартриков — нарушение мы- ческая и фонетическая ритмика. Жак-Далькроз говорил, что
шечного тонуса, координации и переключаемости движений, всякий ритм есть движение и в развитии чувства ритма уча-
темпа и ритма общей, мелкой и артикуляционной моторики. ствует все наше тело. «Пространство и время наполнены мате-
У детей с общим недоразвитием речи наблюдается недоста- рией, подчиненной законам вечного ритма». [3, с. 5]
точная сформированность основных двигательных умений
70 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
Члены Московской ассоциации ритмистов (Н. Г. Алексан- лений. Эти же упражнения связаны с развитием двигательной
дрова, В. А. Гринер, Н. П. Збруева…) утверждали, что кем бы ни памяти и межанализаторных связей, голосовой функции и ин-
вырастал ребенок, он должен ритмически развиваться. В 1932 г. тонационной выразительности речи.
Была создана особая система лечебной ритмики под руковод-
ством профессора В. А. Гиляровского для детей и взрослых. «Ежик»
В дальнейшем эта система получила применение и в логопеди- По сухой лесной дорожке-
ческих учреждениях. В нынешнее время такие методы, как фо- Топ-топ-топ — топочут ножки.
нетическая ритмика и логоритмика очень широко известны. Ходит, бродит вдоль дорожек
Данный метод, сочетая в себе речь и движение, направлен на: Весь в иголках серый ежик.
(Ребенок стоит, слегка согнувшись.
– развитие правильного речевого дыхания и плавности речи; Руки, согнуты в локтях, — перед грудью
– формирование и развитие умения изменять силу и вы- Кисти рук опущены вниз.
соту голоса; Ноги, слегка согнуты в коленях,
– владение тембром голоса; делает мелкие, частые шажки)
– правильное воспроизведение звуков: изолированно, Ищет ягодки, грибочки
в слогах, словах, словосочетаниях, фразах; Для сыночка или дочки.
– правильное воспроизведение речевого материала в за- («собирает ягодки» — кончики пальцев соединяются, «сры-
данном темпе; вают ягоды») [4, с. 79]
– восприятие и воспроизведение различных ритмов; Третий уровень включает в себя развитие сенсомоторных,
– на ориентировку в пространстве (перестроение); двигательных, ритмических и речевых навыков детей и вклю-
– на согласование и координацию движений конечностей, чение в деятельность детей умений и навыков, приобретенных
корпуса головы. в процессе занятий. Детям предлагаются творческие задания,
На занятиях также используются игры под музыку, раз- где дети могут свободно двигаться под музыку, стараясь пе-
личные творческие задания. На стыке этих двух методик поя- редать её характер, логопед читает знакомое стихотворение,
вился комплекс упражнений под названием логофоноритмика. а дети самостоятельно подбирают к нему движения. Разыгры-
Данная методика включает в себя три уровня. Первый вание мини-инсценировок без предварительной работы. Лого-
и второй уровни включают в себя работу по оптимизации мы- фоноритмика является хорошей основой для развития и кор-
шечного тонуса, статической и динамической координации, все рекции речи в сочетании с движениями.
виды моторики (общая, пальцевая, мимическая, артикуляци- Общую и тонкую моторику следует развивать параллельно
онная), формирование правильного дыхания, развитие чувства с речью, предлагая ребенку упражнения, соответствующие его
ритма. Для развития динамической координации можно взять возрасту и возможностям. Не уставайте изо дня в день повто-
комплекс упражнений в сочетании гимнастики пальчиков рять названия действий, направлений, движений, предметов,
и языка. На этом этапе отрабатываются упражнения по раз- окружающих ребенка. Наступит день, когда он сам назовет
витию координации движений и пространственных представ- вслед за вами много раз повторенное слово.
Литература:
1. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. «Фонетическая ритмика»
2. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. Учеб. Для студентов высш.учеб.заведений Г. А. Волкова. — М: Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 2002. — 272с.(Коррекционная педагогика)
3. Э.Жак-Далькроз Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства: 6 лекций — СПб., 1913
4. Лопухина И. с. логопедия — речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. — СПб.: Дельта,1997
5. Родионова Ю. Н. Фонетическая ритмика и логофоноритмика как нетрадиционные методики проведения логопедических
занятий /Ю. Н. Родионова // Современный детский сад — 2018. — № 1 — с. 45–47
6. Стихи, сказки, потешки для малышей Составитель Данкова Р. изд. Оникс, 2011
Организация инклюзивного образования в группе общеразвивающей направленности
Кондаурова Елена Сергеевна, воспитатель;
Храмова Алёна Георгиевна, воспитатель
МАДОУ «Детский сад № 1 »Радость» г. Волжского
Статья посвящена проблеме образования и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в группе нормоти-
пичных сверстников. Дано описание создания специальных образовательных условий в группе. Имя ребёнка с ограниченными воз-
можностями здоровья изменено.
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 71
Ключевые слова: инклюзивное образование, ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, адаптированная образова-
тельная программа, специальные условия.
Один из основных принципов ФГОС ДО — индивидуали- роль «Ученицы». Так же дети помогали нашей воспитаннице
зация образования, построение образовательной деятель- в умении следить за собой, мы вместе с девочками прививали
ностинаосновеиндивидуальныхособенностейкаждогоребёнка, Алине желание «быть красивой», «следить за своим внешним
в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья видом», «любить себя».
(далее, ОВЗ). Инклюзивное образование в дошкольном образо-
вательном учреждении (далее, ДОУ) — инновационная система В группах нами была создана безопасная предметно-про-
образования, позволяющая детям с ограниченными возможно- странственная среда, учитывающая особенности и характер
стями развиваться в условиях полноценного общества. Данная нарушений здоровья ребёнка, способствующая её включению
система образования подразумевает равноправное восприятие в социальную жизнь:
всех детей и внедрение индивидуального подхода к обучению,
учитывая особенности каждого ребенка. – наличие в группе игрушек предыдущей возрастной
группы; игрушки, отражающие реальные предметы окружаю-
Прогресс в разработке и практическом применении новых щего мира, соответствующие жизненным ситуациям (купание,
методов обучения детей с ОВЗ — одна из примет нашего вре- чаепитие, прогулка и т. д.);
мени. Родители и педагоги стали лучше сознавать потребность
таких ребят в любви, внимании, поощрении; они убедились – картинки с изображением последовательности дей-
в том, что эти дети могут, так же как и другие, с пользой для ствий—для формирования навыков самообслуживания и куль-
себя учиться в школе, активно отдыхать и участвовать в жизни турно-гигиенических навыков (алгоритмы деятельности);
общества.
– дидактические игры для стимуляции ориентировоч-
На сегодняшний день известны случаи психолого-педаго- но-исследовательской и речевой деятельности;
гической реабилитации отдельных детей с синдромом Дауна,
когда в результате совместной работы психологов и дефек- – дидактические игры на установление причинно-след-
тологов они становились полноценными людьми, обучались ственных связей между изображаемыми предметами и явле-
в обычных школах и даже могли получить высшее образование. ниями, временной последовательности;
Успешность социально-психологической адаптации детей
с синдромом Дауна зависит от благоприятных социальных ус- – игрушки, отражающие реальные предметы окружа-
ловий и способов взаимодействия с окружающей действитель- ющего мира и помогающие моделировать жизненные ситу-
ностью ации — железная дорога, парковка, автозаправка и др.;
Но как воспитателю организовать образовательный про- – последовательные картинки, структурирующие деятель-
цесс в группе, которую посещает наравне со всеми ребёнок ность ребёнка в течение дня и обеспечивающие предсказуе-
с ОВЗ? Как реализовать в группе две образовательные про- мость событий (пиктограмма режима дня, умывания, одевания,
граммы — ООП ДО и адаптированную образовательную про- дежурства);
грамму (далее, АОП) для ребёнка с ОВЗ?
– зрительные опорные сигналы, которые помогают ре-
Поделимся своим небольшим опытом, так как нашу группу бёнку сосредоточиться на актуальной в данный момент инфор-
общеразвивающей направленности посещал ребёнок — ин- мации (режим дня, календарь, последовательность выполнения
валид с ОВЗ, Алина (диагноз — синдром Дауна). Для Алины задания, работы и т. д.);
ежегодно разрабатывалась в ДОУ индивидуальная про-
грамма — АОП. За основу коррекционно-развивающей работы – книги разной степени сложности;
взята Примерная адаптированная основная образовательная – кукольный театр.
программа дошкольного образования детей с умственной от- Для развития сенсорной сферы мы подобрали картотеку ди-
сталостью (интеллектуальными нарушениями). При состав- дактических игр: на развитие восприятия формы, различение
лении АОП учитывались данные ИПРА ребёнка-инвалида, цвета, формирование целостного восприятия, развитие так-
заключение и рекомендации ПМПК, индивидуальные особен- тильно-зрительного восприятия, развитие слухового воспри-
ности ребёнка. ятия, развитие пространственной и временной ориентировки.
Также нами было изготовлено и подобран материал для упраж-
Пять образовательных областей ООП ДО МАДОУ д/с № 1 нений в сенсомоторном развитии: бизиборды (настольные
были адаптированы под особые образовательные потребности и настенные), бусы деревянные крупные, шнуровки, вклады-
и возможности ребёнка, во время проведения НОД мы ис- вающиеся коробочки, вкладыши, пирамидки, матрёшки, клу-
пользовали разно уровневое содержание занятия, для Алины бочки, «Тактильные дощечки», сенсорные книжки; оборудо-
назначались дети-помощники. Дети — помощники ответ- вание для упражнения с сыпучими материалами. Мы активно
ственно относились к возложенной на них задаче, они с удо- в работе с Алиной использовали возможности дидактического
вольствием применяли свою роль и в свободной деятельности. материала: «Блоки Дьенеша» и «Счетные палочки Кюизенера»,
Учили Алину буквам, разучивали с ней стихи и песни, часто которые очень эффективны в работе над развитием сенсомо-
играли в «школу», где наша воспитанница примеряла на себя торной сферы. Для закрепления материала все игры предла-
гали родителям домой. Большое значение уделялось индиви-
дуальной работе, широко использовали пальчиковые игры,
игровой массаж шариком су-джок и эластичным кольцом,
игры на развитие зрительно-моторной координации. Для раз-
72 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
вития наглядно-образного мышления, формирования мысли- вне сада, а так же через сюжетную игру закладываются нормы
тельных операций: анализа, синтеза, сравнения, исключения, и основы поведения в обществе.
обобщения мы использовали пособия В. В. Воскобовича. Алине
очень нравились такие игры как «Чудо-крестики», «Кораблик Участие детей в выставках детского творчества и выставках
Плюх-Плюх», «Волшебные фонарики». Одним из любимых за- совместного творчества, организация в ДОУ персональных вы-
нятий была работа с «Игровизором». Ребята из группы при- ставках, оформление стен рисунками детей — радует детей и их
влекали Алину в сюжетно-ролевые игры, она с удовольствием родителей, позволяют увидеть своего ребёнка с другой стороны,
примеряла на себя различные роли: пациента, доктора, сестры, демонстрирует всему саду успешность детей с ОВЗ в продук-
продавца, парикмахера и многие другие. Участие в таких играх тивных видах деятельности. Поэтому нашу воспитанницу мы
дает возможность ребенку подготовиться к социальной жизни постоянно привлекали к участию в творческих конкурсах (кон-
курс рисунков, поделок, вокальный конкурс) разного уровня.
Достижения Алины за два года посещения нашей группы — IX Международный фестиваль детского творчества «Со-
(старшая и подготовительная к школе группа): звездие юных талантов Поволжья», номинация «Эстрадная
песня», лауреат I степени. 2018 год.
— I Региональный фестиваль детских идей, номинация
«Банк весёлых затей», победитель 1 место, 2017 год. А какую радость приносит ребёнку и его семье первые успехи
в конкурсах детского творчества! Возможность выйти на сцену,
— Всероссийский творческий конкурс «Очарование осени», получить награду, позволяет «особому» ребёнку и его семье чув-
диплом 1 степени, 2017 год. ствовать себя со всеми единым целым, быть такими как все.
— Городской конкурс конкурса «Пасхальная открытка Вместе со специалистами, реализующими коррекционный
2018», 3 место, 2018 год. раздел АОП, мы ведём работу по повышению педагогической
компетенции членов семей: индивидуальные консультации,
— IX Международный фестиваль детского творчества «Со- тематические и проблемные круглые столы, мастер — классы,
звездие юных талантов Поволжья», номинация «Декоратив-
но-прикладное искусство», диплом лауреата I степени, 2018 год.
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 73
игровые тренинги. На тематических встречах и круглых столах и развитии творческих способностей (повысилась степень об-
с родителями обсуждаем вопросы: щительности, стало выше эмоциональное реагирование на си-
туацию, появилась положительная динамика развития музы-
– Какие изменения произошли, с ребёнком? кальных способностей, повысилась самостоятельность в разных
– А что так и не изменилось? видах деятельности, проявился интерес и желание к изобрази-
– Какие изменения в себе как родителях / бабушке / де- тельной деятельности). Родители Алины отмечают результа-
душке почувствовали за время общения со специалистами? тивность проводимой нами работы, а родители воспитанников
– Каких следующих шагов в развитии ожидаете от ребенка с нормативным развитием считают, что инклюзивное образо-
в ближайшем будущем? вание благотворно влияет на нравственное воспитание их детей.
– Каким видите свое участие в этих изменениях? Посещение Алиной обычной группы позволило подготовить ее
Такие встречи также позволяют обозреть успехи за год, одно- сверстников к принятию особенных детей, сформировать то-
временно коснувшись темы нереализованных ожиданий. Про- лерантное отношение к окружающим, развить навык помощи
говаривая произошедшие за год изменения в развитии ребёнка, и поддержки нуждающимся. Сегодня наша Алина школьница.
родитель имеет возможность еще раз сфокусироваться на пе-
ременах, произошедших в ребенке, на своей роли в этих пере- По отзывам родителей и учителей мы узнали, что девочка
менах, отрефлексировать изменения в отношениях с ребенком. проявляет лидерские способности в классе, с удовольствием
Для повышения профессиональной компетентности в во- идет на контакт как с детьми, так и со взрослыми. Продолжает
просах образования детей с ОВЗ мы постоянно участвуем развивать творческие навыки, участвует в конкурсах по изобра-
в мероприятиях разного уровня, организованных ГАУ ДПО зительной деятельности. Педагоги школы отмечают, что Алина
«ВГАПО», ГБСУ СО ЦРДИ «Надежда». пришла в образовательное учреждение подготовленной, с удо-
За время посещения ДОУ нашей «особой» воспитанницей вольствием посещает все уроки, занимается с упорством и не-
Алиной произошли позитивные изменения в её социализации присущей таким детям усидчивостью.
Литература:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; //. URL: http://www.consultant.ru
2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N30384) // КонсультантПлюс. URL:
http://www.consultant.ru.
3. Молоканова Н. В., Билялова Н. А., Конькова И. Н., Гоношилова В. В. Реализация принципов индивидуализации в процессе
инклюзивного образования в дошкольном учреждении общеразвивающей направленности // Молодой ученый. — 2016. —
№ 12.6. — С. 94–99.
Использование музыкально-ритмических упражнений,
плясок с народными инструментами в работе с детьми с ОВЗ
Костенич Надежда Александровна, музыкальный руководитель;
Пыркова Ирина Юрьевна, музыкальный руководитель
МБДОУ детский сад № 102 «Зоренька» г. Волжского (г. Волжский)
«Мы просто другие,
Мы живем на другой глубине.
Мы просто такие.
Неизвестно, по чьей вине.
Нам себя уже не изменить
И такими, как вы, не стать.
Так попробуйте рядом быть,
Попытайтесь нас просто понять…»
сл. В. Борисов, муз. А. Ермолов
Федеральные государственные образовательные стан- Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребёнка
дарты для детей с ОВЗ рассматриваются как неотъем- и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обя-
лемая часть государственных стандартов общего образования. зательное и бесплатное среднее образование. Специальный об-
74 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
разовательный стандарт является базовым инструментом реа- Музыкальное искусство являются незаменимым средством
лизации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ. художественного развития, эстетического воспитания, способ-
ного глубоко воздействовать на духовный мир ребенка с огра-
Современный ФГОС дошкольного образования наряду ниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Одна из основных
с социально-коммуникативным, познавательным, речевым, целей — формирование разнообразных эмоций и чувств, явля-
художественно-эстетическим и физическим развитием ре- ющихся важнейшим условием развития личности.
бенка, предполагает решение и коррекционных задач, которые
должны включаться в программу детского сада, если планиру- Одной из важных задач, в нашей музыкальной деятель-
ется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здо- ности является необходимость оздоровления детей, причем, не
ровья. только с точки зрения физиологии, но и с позиций музыкаль-
но-эстетической направленности, что позволяет влиять на мо-
На современном этапе все большую популярность при- рально-психологическое состояние ребенка. Ведь здоровье
обретают совместные занятия здоровых детей и детей с огра- детей напрямую связано с их душевным равновесием и эмоцио-
ниченными возможностями здоровья, то есть организация нальным благополучием. Наша деятельность как музыкальных
инклюзивного образовательного и воспитательного процесса. руководителей заключается в помощи ребёнку с ОВЗ открыть
Работая в этом направлении, всё время надо помнить о прин- дверь в большой мир познания, где ребёнок с проблемами по-
ципах инклюзивного образования: лучает яркие впечатления.
1. Ценность человека не зависит от его способностей и до- Из практики известно, что дети воспринимают общение
стижений; с музыкальным руководителем как особенно радостные ми-
нуты их жизни в детском саду. Музыка является одним из наи-
2. Каждый человек способен чувствовать и думать; более привлекательных видов деятельности для ребёнка с огра-
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы ниченными возможностями здоровья.
быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге; Перед нами стоит сложная задача: нужно, с одной стороны,
5. Подлинное образование может осуществляться только создать для ребенка с ограниченными возможностями здо-
в контексте реальных взаимодействий; ровья развивающую среду, а с другой — помочь ему научиться
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; адекватно вести себя в ней, несмотря на постоянное изменение
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее ситуации. Особое место в воспитании детей занимают: музыка
может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; и музыкально — ритмические движения.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
К сожалению, детей с ограниченными физическими и пси- Доказано, что движение под музыку для детей с патологией
хическими возможностями здоровья с каждым годом стано- в развитии имеет особое значение, так как двигательные упраж-
вится всё больше и больше. Для родителей нормально раз- нения тренируют в первую очередь мозг, подвижность нервных
вивающегося ребенка детский сад — это место, где он может процессов. С этой целью в совместной деятельности мы исполь-
пообщаться, поиграть с другими детьми, узнать что-то новое, зуем музыкально-ритмические композиции: дети стараются ос-
а для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может воить основные, общеразвивающие, танцевальные движения,
быть тем местом, где их ребенок может полноценно разви- некоторые композиции представляют собой этюды, другие об-
ваться и адаптироваться, приспосабливаться к жизни. разно-игровые и ритмические танцы.
Дети с ОВЗ — это определенная группа детей, требующая
особого внимания и подхода к воспитанию, состояние здоровья Большое внимание в музыкальной деятельности уделяется
которых препятствует освоению основных образовательных движению:
программ вне специальных условий обучения и воспитания:
дети с нарушениями слуха; дети с нарушениями зрения; дети – игровые упражнения с народными инструментами;
нарушениями речи; дети с нарушением интеллекта; дети с за- – элементарный танец;
держкой психо-речевого развития (ЗПР); дети с нарушениями – танцевальные миниатюры с использованием народных
опорно-двигательного аппарата; дети с нарушениями эмоцио- инструментов.
нально-волевой сферы. Народные инструменты (ложки, бубны, трещотки, коло-
Но, ни для кого не секрет, что многие родители скрывают от кольчики) помогают создать на занятии положительный на-
педагогов «настоящий» диагноз своих детей и в группах ДОУ вос- строй, способствует развитию внимания, памяти, помогают
питываются дети с ММД, ППНС, СВГД, гиперактивностью и пр., преодолению застенчивости, скованности, расширяют музы-
поэтому одной из важных проблем образования сегодня стано- кальное воспитание. У детей во время игры проявляются ин-
вится развитие новых подходов к образованию для детей с ОВЗ. дивидуальные черты исполнителя: наличие воли, сосредото-
А чем раньше начинается работа с ребенком с ОВЗ, тем выше его ченности, эмоциональности, развиваются и совершенствуются
шансы на полноценную адаптацию и социализацию в обществе. творческие и музыкальные способности.
Работе с ребенком с особыми образовательными потребно- Во время игры на музыкальных инструментах дети откры-
стями требует профессионального взаимодействия всех специ- вают для себя мир музыкальных звуков, различают красоту их
алистов ДОУ: педагога-психолога, учителя-логопеда, воспи- разнообразного звучания. У них улучшается качество пения
тателя, инструктора по физической культуре, музыкального (чище поют), музыкально-ритмических движений (четче вос-
руководителя. производят ритм).
В. М. Бехтерев отмечал, что с помощью музыкального
ритма можно установить равновесие в деятельности нервной
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 75
системы ребёнка. Наряду с использованием традиционных Танцевальные движения создают эмоциональное равно-
видов детского музыкального исполнительства — пения, дви- весие: собирают, успокаивают детей, облегчают переход от од-
жения, игры на музыкальных инструментах нами используется ного занятия к другому.
метод элементарного музицирования. Его основоположником
является К. Орф. Именно совместное музицирование в синтезе Парные танцы использовать довольно сложно: они требуют
пения, игры на музыкальных инструментах, движений создает координации движений партнеров в парах, а дети с ОВЗ часто
благоприятную возможность для самовыражения. Опираясь выполняют такие движения каждый в своем темпе. И все же мы
на всё выше сказанное. мы в своей практике с успехом при- от них не отказываемся в работе именно с детьми с ОВЗ, так как
меняем пляски с инструментами (ложки, бубны), музыкаль- правильно подобранный танец может многому научить: раз-
но-ритмические упражнения с использованием народных ин- вить внимание, ориентировку в пространстве, чувство ритма,
струментов. координацию движений, а еще — механизм подстройки дви-
жений к музыке и к движениям партнера. Обычно в пару к ре-
Движение является основным механизмом уравновеши- бенку мы ставим детей, имеющие хорошее чувство ритма.
вания в системе «организм-среда». Организм не просто уравно-
вешивается со средой, но и активно приспосабливается. В танце В работе используем технологию Т. И. Суворовой «Танце-
дети представляют себя разными песрсонажами «листочками», вальная ритмика».
«птичками», «капельками» и т. д. Не испытывая страха, диском-
форта от мысли, что делают что-то неправильно, дети танцуют, Такие музыкально-ритмические движения, как «Упраж-
как им нравится, проявляя выдумку, фантазию в танце учатся нения для рук», «Капельки», упражнения с предметами, этюды
общению друг с другом, а также перевоплощению. «Весёлый тренажер». Данная технология стимулирует наше
творчество как музыкальных руководителей и предлагает
новые формы организации праздников и развлечения.
76 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
Большую помощь в социализации детей с ограниченными щении с глазу на глаз выполняются различные коррекционные
возможностями здоровья оказывают праздники. На празд- задания, например, в игре «Расписные ложки», «Бубны, коло-
нике нами используются уже знакомые детям предметы и му- кольчики», развиваются коммуникативных навыков. Упраж-
зыкальные инструменты, но в непривычной ситуации. Инстру- нения подбираются нами с учётом не только физических, но
менты и предметы неожиданно появляются из сундучка, из и психических нарушений каждого ребенка.
«волшебной коробки», что доставляет детям радость.
И пускай эти дети выполняют задания не так чётко и рит-
Индивидуальная работа — один из главных моментов в му- мично, но они стремятся не отставать от своих сверстников
зыкальном воспитании детей с различными нарушениями. В об- и своим стремлением дарят радость близким и всем окружающим.
Литература:
1. Базарова Т., Азбука классического танца. М., 1979 г.
2. Барышникова Т., Азбука хореографии. С-П., 1996 г.
3. Бин Д., Оулдфилд А., Волшебная дудочка. 78 развивающих музыкальных игр. М., 2002 г.
4. Буренина танцы-игры для детей. С-П., 2010 г.
5. Основы классического танца. Л., 1934 г.
6. Васильева Т., Секрет танца. с. П., 1997 г.
7. Анатомия физиологии человека (возрастные особенности). М., 1974 г.
8. Захаров Р., Сочинение танца. Страницы педагогического опыта. М., 1983 г.
9. Каплунова И., Новоскольцева И., Праздник каждый день. С-П., 2010 г.
10. Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями здоровья. С-П., 2010 г.
11. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. М., 2001 г.
12. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М., 1987 г.
13. Са-Фи-дансе (танцевально-игровая гимнастика для детей). С-П., 2010 г.
14. Холл Джим, Учимся танцевать. М., 2008 г.
15. Танцетерапия. Ростов-на-Дону, 2008 г.
16. http://sensint.ru/articles/muzykalnye-zanyatiya-kak-sredstvo-sensornoy-integracii-v-rabote-s-detmi-imeyushchimi
17. https://infourok.ru/metod-sensornoy-integracii-v-logopedicheskoy-rabote-s-detmi-so-slozhnoy-strukturoy-defekta‑2988504.html
18. http://www.dou70.ru/30/index.php?option=com_content&view=article&id=163:2014–03–17–09–35–00&catid=26:2013–10–07–
00–52–07&Itemid=42
Экспресс-обследование речи детей 4–6 лет с общим недоразвитием речи
Мельникова Ольга Николаевна, учитель-логопед
МДОУ детский сад № 39 «Солнышко» г. Волжского Волгоградской области
Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отно-
шениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях.
К. Д. Ушинский
Одним из наиболее тяжелых и распространенных речевых 2. Охарактеризовать состояние фонетико-фонематической
дефектов является общее недоразвитие речи (ОНР). Это и лексико-грамматической сторон речи.
состояние характеризуется несформированностью всех компо-
нентов речевой системы, носит стойкий характер и требует дли- 3. Установить уровень речевого развития.
тельной, грамотно построенной коррекционной работы. Её эф- Это, в совокупности с данными оценки познавательной де-
фективность зависит от умения правильно оценить структуру ятельности и обучаемости, позволяет сформулировать логопе-
дефекта и степень выраженности нарушений входящих в неё дическое заключение.
компонентов. В логопедии разработаны методы, позволяющие По ряду причин объективная оценка при дифференци-
надежно диагностировать состояние ОНР. В ходе исследования альной диагностике дошкольников бывает затруднена. Для по-
речи ребенка учителю-логопеду необходимо последовательно лучения объективных данных необходимо, чтобы ребенок хо-
решить следующие задачи: рошо себя чувствовал, а взрослый, проводящий обследование,
обладал достаточным опытом, наблюдательностью, умелым
1. Обнаружить наличие/отсутствие нарушений в речевом подходом к ребенку. Часто работа учителя-логопеда проходит
развитии ребенка. в условиях жесткого ограничения времени. Как минимизи-
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 77
ровать способы оценки речевой деятельности, но при этом не – Выявления отклонений в речевом развитии;
потерять значимой информации? Как быстро собрать инфор- – Контроля динамики;
мацию? Как её сохранить? И как потом воспроизвести, т. е. бы- – Подготовки индивидуальной программы занятий для
стро дать характеристику ребенку (с примерами)? обследованного ребенка.
По таким картам легко дать характеристику (устную, пись-
В решении этих проблем могут помочь карты экспресс-об- менную), приводя примеры правильных речевых высказы-
следования речи детей, которые предназначены для учите- ваний ребенка и обозначая слабые стороны. Данная карта, по
лей-логопедов ДОУ (рис. 1–3). сравнению с известными речевыми картами обследования
речи, имеет ряд преимуществ:
Карты экспресс-обследования для мониторинга общего – Удобное расположение информации (на одном листе для
и речевого развития детей с ОНР позволят учителю-логопеду каждого возраста), облегчающее ввод, обработку и извлечение
выявить индивидуально для каждого ребенка стороны речи, необходимых данных.
требующие дополнительного коррекционного воздействия. – Индивидуально ориентированная процедура обследо-
вания для детей четырёх, пяти и шестилетнего возраста.
В основе карты экспресс-обследования я использовала ме- В качестве наглядно-дидактического обеспечения исполь-
тодику проведения обследования ребенка с общим недораз- зуется «Картинный материал к речевой карте ребенка 4–7 лет»
витием речи с 4 до 7 лет Н. В. Нищевой [1, с. 268] и схему ис- Н. В. Нищевой. [2]
следования речевого и общего развития ребенка с ОНР (с 4 до Обследование проводится на протяжении нескольких дней.
7 лет) [1, с. 233]. На каждое исследование затрачивается не более 10 минут (ребенку
4 года); 15 мин. (ребенку 5 лет) или 20 мин (ребенку 6 лет) [5, с. 4].
Опираясь на разработки учебных карт обследования речи Во время взаимодействия между учителем-логопедом и ре-
Е. П. Фуреевой и Е. В. Шипиловой [5, с. 37], я попыталась обоб- бенком создается положительный эмоциональный фон. Ре-
щить и систематизировать материал, чтобы он был удобен, до- бенок заинтересовывается выполнением заданий, а не при-
ступен, легок в применении. нуждается к выполнению. Используются различные формы
Карта экспресс-обследования — это средство для быстроты
фиксирования результатов обследования. Она предназначена для:
– Определения уровня речевого развития детей четырех,
пяти, шестилетнего возраста;
Рис. 1. Карта экспресс-обследования речи ребенка 4 лет
78 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
Рис. 2. Карта экспресс-обследования речи ребенка 5 лет
Рис. 3. Карта экспресс-обследования речи ребенка 6 лет
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 79
поощрения, ребенок поддерживается и подбадривается. При струкций, употребление числительных два и пять с существи-
первых проявлениях усталости или негативизма у ребенка об- тельными);
следование прекращается и переносится на следующий день.
– состояние словообразования: употребление существи-
Учитель-логопед может предлагать ребёнку задания не из тельных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; обра-
всего предложенного материала, а только те, которые могут зование названий детенышей животных; (в 6лет ребенок может
подтвердить возникшие предположения, конкретизируя назвать относительные и притяжательные прилагательные);
и уточняя их.
– состояние связной речи (в 4 года дети рассказывают по
Содержание карт экспресс-обследования изменяется по картинке, им доступен пересказ из 4 предложений; в 5 лет пе-
возрастным группам с учетом речевых возможностей детей ресказывают рассказ; в 6 лет составляют рассказ по серии кар-
и в целом направлено на выявление следующих характеристик тинок).
речевого развития детей:
Данное обследование может проводиться в начале и в конце
– общее развитие ребенка: знает или не знает свое имя, воз- учебного года с целью установления начального и сформиро-
раст, родственные отношения, временные представления; (для ванного уровня развития речевых компонентов у детей, а также
5 лет — времена года, для 6 лет — дни недели и части суток); в ходе обучения для того, чтобы контролировать усвоение
детьми материала, выявлять эффективность отдельных мето-
– зрительно-пространственный гнозис и праксис; дических приемов, определять перспективы дальнейшей ра-
– строение и подвижность артикуляционных органов; боты с детьми.
– состояние звукопроизношения;
– воспроизведение звуко-слоговой структуры слова; Результаты, полученные в ходе обследования, фиксируются
– состояние фонематического анализа и синтеза; (в 5 лет в речевой карте ребенка. Такая организация работы значи-
дети выделяют первый ударный начальный гласный; в 6 лет тельно сокращает время проведения обследования. На основе
могут назвать начальный и конечный согласный в слове, опре- анализа полученных фактов составляются характеристики речи
делить последовательность и количество звуков в слове); детей, определяются уровни развития и намечается программа
– активный словарь: номинативный, предикативный, дальнейшей педагогической работы.
атрибутивный (в 6 лет дети подбирают слова-антонимы);
– состояние словоизменения (употребление существи- Эта работа была представлена на заседании городского ме-
тельных в именительном падеже единственного и множествен- тодического объединения учителей-логопедов, учителей-де-
ного числа, употребление имен существительных в косвенных фектологов дошкольных образовательных учреждений города
падежах, согласование прилагательных с существительными Волжского Волгоградской области, где было принято решение
единственного числа, употребление предложно-падежных кон- считать карты экспресс — обследования актуальными и реко-
мендовать их к использованию в работе.
Литература:
1. Нищева Н. В. «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим не-
доразвитием речи» СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО »ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. — 3–7 с.
2. Нищева Н. В. «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет)»: Наглядно-мето-
дическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.-16 с.+ цв.вкл.
3. Фуреева Е. П., Шипилова Е. В. «Учебные карты обследования речи». Учебно-методическое пособие для студентов специ-
альности «Логопедия» Волгоград «Перемена», 2004.
4. Нищева Н. В. Речевая карта с ОНР от 4 до 7 лет. СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО »ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
5. Быховская А. М., Казова Н. А. «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» СПб.: «ИЗДА-
ТЕЛЬСТВО »ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012–32с.
Поддержка родителей, имеющих ребенка с ОВЗ, в инклюзивном пространстве
Мумладзе Светлана Николаевна, педагог-психолог;
Толочек Наталья Александровна, воспитатель
МБДОУ детский сад № 100 «Цветик-семицветик» г. Волжского
Согласно приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 г. в период дошкольного детства, независимо от психофизиоло-
№ 1 155 принят федеральный государственный образо- гических особенностей (в том числе ограниченных возможно-
вательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). стей здоровья), предписывает включение содержания коррек-
ФГОС ДО вступил в силу 1 января 2014 года и обеспечивает ционной работы или инклюзивного образования в основную
равные возможности полноценного развития каждому ребенку образовательную программу дошкольного образования каж-
80 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
дого дошкольного учреждения, которое посещают дети с огра- гативно влияет на здоровье детского окружения). Окружающие
ниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ). часто уклоняются от общения, и дети с ОВЗ практически не
имеют возможности полноценных социальных контактов, до-
На территории Российской Федерации официально зафик- статочного круга общения, особенно со здоровыми сверстни-
сировано порядка двух миллионов детей-инвалидов разной ками. Общество не всегда правильно понимает проблемы таких
категории. Весь спектр положений, на которых базируется семей, и лишь небольшой их процент ощущает поддержку окру-
внедрение инклюзивного образования в ДОУ, закреплены жающих. В связи с этим родители не берут детей с ОВЗ в театр,
в Федеральных документах. кино, зрелищные мероприятия и т. д., тем самым, обрекая их
с рождения на полную изоляцию от общества.
Правительство РФ десять лет назад подписало Конвенцию
ООН «О правах инвалидов». В статье 24 говорится, что каждый Выделяют 3 типа семей по реакции родителей на появление
ребенок-инвалид имеет право на участие в образовательном ребенка-инвалида: с пассивной реакцией, связанной с недопо-
процессе, вне зависимости от уровня его знаний и этапа обу- ниманием существующей проблемы; с гиперактивной реакцией,
чения. В 2011 году правительство рассмотрело и подписало про- когда родители усиленно лечат, находят «докторов-светил», до-
грамму «Доступная среда», в рамках которой проводится инте- рогостоящие лекарства, ведущие клиники и т. д.; со средней ра-
грация детей с ограниченными возможностями с социумом. циональной позицией: последовательное выполнение всех ин-
С 2014 года инклюзивное обучение начали активно внедрять не струкций, советов врачей, психологов.
только в общеобразовательные заведения, но и в дошкольные
заведения. Цель данного решения — адаптация, социализация, В своей работе педагоги нашего ДОУ опираются на позиции
обучение и поддержка детей с ограниченными возможностями третьего типа семьи. На первом этапе вновь поступившего в до-
на всем жизненном пути: начиная с дошкольного возраста и за- школьное учреждение ребенка с ОВЗ наши педагоги ставят пер-
канчивая трудоустройством. вичную цель — адаптации ребенка и семьи к новым условиям.
Получив информацию о семье ребенка, педагоги составляют
Родители, воспитывающие детей с ОВЗ, знают, что такие совместный план оказания ей помощи, разрабатываются ре-
дети обычно посещают дошкольные учреждения компенсиру- комендации родителям, как следует помочь ребенку адаптиро-
ющего вида или воспитываются в компенсирующих группах, ваться. План адаптации составляется совместно воспитателями
в которых созданы специальные условия. Однако, последние с психологом.
несколько лет ситуация в корне изменилась. На сегодняшний
день дошкольные образовательные организации реализуют Одним из важнейших факторов решения данной проблемы
инклюзивный подход в образовании. Безусловно, одним из является грамотная и ответственная позиция родителей ре-
важнейших принципов инклюзивного образование будет бенка, помогающих своему ребенку плавно «влиться» в детский
принцип партнерского взаимодействия с семьей. В рамках дан- коллектив, придерживаясь рекомендаций педагогов. Педагоги
ного принципа главной задачей специалиста (воспитателя) яв- готовят для родителей особого ребенка информацию о воз-
ляется установление доверительных партнерских отношений можных трудностях адаптации, их причинах, особенностях вза-
с родителями или близкими ребенка, внимательного отно- имодействия с ребенком в адаптационный период. Так, вос-
шения к запросам родителей и др. питатель может порекомендовать родителям для облегчения
контакта со сверстниками обучать ребенка правильно здоро-
Как правило, с появлением в семье ребенка с ограниченными ваться с группой детей, предлагать сверстникам свои игрушки,
возможностями здоровья увеличиваются материально-бы- просить разрешения играть с чужими игрушками. Правильно
товые, финансовые, жилищные проблемы. Анализ показал, что реагировать на отказ, находя компромиссный вариант. Отправ-
среди семей с детьми с ОВЗ самый большой процент состав- ляясь в детский сад, ребенку следует брать с собой только те
ляют неполные материнские семьи. У 15% родителей произошел игрушки, которыми он готов поделиться со сверстниками.
развод по причине рождения ребенка-инвалида, мать не имеет
перспективы вторичного замужества. Поэтому к проблемам Ребёнок с ОВЗ — особый ребенок, он требует больше вни-
семьи ребенка с ОВЗ прибавляются проблемы неполной семьи. мания и заботы, однако взрослым не следует все делать за него.
Приучение к самообслуживанию дома и в детском саду будет спо-
Психологический климат в семье зависит от межличностных собствовать развитию самостоятельности. Для благополучной
отношений, морально-психологических ресурсов родителей адаптации ребенка к условиям ДОУ необходимо проявлять тер-
и родственников, а также от материальных и жилищных ус- пение и последовательность, предъявлять ребенку одинаковые
ловий семьи, что определяет условия воспитания, обучения требования в детском саду и дома. В процессе адаптации воспи-
и медико-социальную реабилитацию. Появление в семье ре- татели группы обговаривают с родителями особенности малыша,
бенка с ОВЗ всегда тяжелый психологический стресс для всех его нужды и потребности в домашней обстановке, чтобы спро-
членов семьи. Часто семейные отношения ослабевают, посто- ектировать единые условия пребывания в семье и учреждении.
янная тревога за больного ребенка, чувство растерянности, по-
давленности являются причиной распада семьи, и лишь в не- Родителям воспитанника с ОВЗ следует помнить, что при-
большом проценте случаев семья сплачивается. способившись к условиям ДОУ, их ребенок почувствует
себя полноценным участником образовательного процесса
Нередко семьи с детьми с ОВЗ испытывают отрицательное и сможет иметь возможность быть так же успешным, как и его
отношение со стороны окружающих, особенно соседей, которых сверстники.
раздражают некомфортные условия существования рядом (на-
рушение спокойствия, тишины, особенно если ребенок-ин- Родителям, чтобы выявить, оценить задатки ребенка, его
валид с задержкой умственного развития или его поведение не- отношение к своему дефекту, реакцию на отношение окружа-
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 81
ющих, помочь ему социально адаптироваться, максимально са- – развитие самостоятельности через предоставление по-
мореализоваться, нужны специальные знания: педагогические, мощи.
психологические, медицинские.
– обогащение коммуникативного и нравственного опыта.
Образовательное направление включает помощь родителям – формирование толерантности, терпения, умения прояв-
в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена лять сочувствие и гуманность.
на формирование педагогической культуры родителей и их – исключения развития чувства превосходства или ком-
просвещение. Помощь в воспитании осуществляется путем плекса неполноценности.
создания специальных воспитывающих ситуаций в целях – подражание «здоровому» типу поведения как поведенче-
укрепления воспитательного потенциала семьи. Данное на- ской норме.
правление основано на использовании педагогической модели – исключение социальной изоляции, усугубляющей пато-
помощи семьи. Одним из действенных способов образователь- логию.
ного направления и оказания помощи семье, воспитывающей – рассмотрение развития каждого ребенка как уникаль-
ребенка с ограниченными возможностями, является органи- ного процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом).
зация детско-родительских встреч. При подготовке детско-ро- Активное привлечение родителей к совместной деятель-
дительской встречи педагогический поиск направлен на те ности педагог-ребенок-родители, панируемой с учетом инте-
виды коммуникации или творчества, которые будут интересны ресов и возможностей ребенка, вселяет в родителей надежду
и доступны каждому из участников. Во время проведения ме- на помощь, понимание, взаимообогащение знаниями, опытом,
роприятия педагоги создают условия, в которых ребенок может полезной информацией, расширяет круг общения.
самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими Таким образом, гармонично организованная работа пе-
детьми, при этом внимание акцентируется на возможности дагогов образовательных учреждений с семьями, имеющими
и сильные стороны ребенка с ОВЗ. Совместная деятельность детей с ОВЗ — гарантия успеха образовательного и воспита-
во время проведения детско-родительских встреч способствует тельного процесса, адаптации детей-инвалидов в детском кол-
решению следующих задач: лективе.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка
раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья
Проценко Валентина Олеговна, воспитатель;
Сергазиева Карима Олеговна, воспитатель
МДОУ детский сад № 92 «Черемушка» г. Волжского Волгоградской области
Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспиты- приятных условий для развития и воспитания ребенка. Однако
вающей ребенка раннего возраста с ограниченными воз- большинство таких семей без помощи специалистов не могут
можностями здоровья, в последнее время стало одной из ак- выполнять функции базовой структуры, обеспечивающей мак-
туальных задач специального образования. Такая тенденция симально благоприятные условия для оптимального развития
обусловлена во многом значительными трудностями, которые и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здо-
испытывает данный общественный институт. Первые годы ровья, поэтому семейная ситуация оказывает деструктивное
жизни ребенка являются самыми благоприятными для форми- воздействие на ребенка, травмируя формирующуюся лич-
рования личности, развития его физических и психологических ность [3, с. 23].
особенностей, поэтому своевременно выявленные нарушения
в этом возрасте и вовремя оказанная помощь, способствует зна- Анализ имеющейся психолого-педагогической литературы
чительному или полному их преодолению. по проблеме исследования продемонстрировал, что семьи, вос-
питывающие ребенка с отклонениями в развитии, изучаются
Кардинальные перемены, происшедшие в последние де- через призму особенностей развития самого ребенка и харак-
сятилетия в Российской Федерации в плане гуманизации от- тера его нарушений. Проблем детско-родительских отношений
ношения к детям раннего возраста с проблемами в развитии, в семьях, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии,
определяют особый интерес к семье, воспитывающей «особого» частично представлено в работах Т. Г. Богдановой, А. И. За-
ребенка. Практика свидетельствует о том, что в таких семьях харова, Е. М. Мастюковой, А. Г. Московкиной, А. Р. Маллера,
выявляется высокий уровень потребности в психолого-педаго- А. Н. Смирновой, А. С. Спиваковской, Л. М. Шипицыной и др.
гическом сопровождении.
В основании системы психолого-педагогического сопрово-
Современный подход к семье, воспитывающей ребенка ждения лежат возрастные особенности детей на разных пери-
с ограниченными возможностями здоровья, рассматривает ее одах развития и психолого-педагогические направления дея-
как реабилитационную структуру, изначально обладающую по- тельности. Психолого-педагогическое сопровождение сегодня
тенциальными возможностями к созданию максимально благо- является не просто суммой разнообразных методов коррек-
82 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
ционно-развивающей работы с детьми, но выступает как ком- Содержание психолого-педагогического сопровождения
плексная технология поддержки и помощи ребенку в решении реализуется через основные направления, включающие ком-
задач развития, обучения, воспитания и социализации. плексную диагностику, развивающую и коррекционную работу,
консультирование и просвещение родителей.
В свою очередь, ранний возраст является периодом интен-
сивного первоначального формирования качеств и свойств Многолетние исследования ученых подтвердили необхо-
личности, играет особую роль в развитии ребенка, создает бла- димость включения семьи, в абилитационный процесс ре-
гоприятные условия для возникновения психологических но- бенка с ограниченными возможностями здоровья. Зачастую
вообразований, определяющих формирование его познава- родители, не имея специальных теоретических и практических
тельной и личностной сферы (JI. C. Выготский, JI. A. Венгер, знаний не способны самостоятельно выявлять и справляться
A. B. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). с проблемами своего «особого» ребенка, в виду этого возникает
острая необходимость отхода от устаревших форм, штампов
A. A. Катаева и Е. А. Стребелева, считают, что именно в работе не только с детьми, но и родителями [4, с. 18].
в первые годы жизни ребенка существуют уникальные возмож-
ности для коррекции нарушений развития, поскольку то, что Для детей младенческого и раннего возраста именно семья
будет упущено в этот сенситивный период, наверстать в даль- является самым важным фактором в его социальном окру-
нейшем трудно или совсем невозможно [2, с. 48]. жении, поэтому эффективность работы с окружением малень-
кого ребенка значительно выше, чем в случае работы с ним без
Доказано, что эффективность профилактики риска возник- учета его социального контекста, а именно — его родителей.
новения вторичных отклонений в развитии детей с ограничен- В свою очередь, семья, воспитывающая ребенка с нарушениями
ными возможностями здоровья и их коррекции зависит от ран- в развитии, нуждается в поддержке, которая позволила бы по-
него начала и содержания целенаправленного педагогического чувствовать себя уверенными и компетентными в вопросах
воздействия, а также от характера взаимодействия родителей со воспитания и развития своего ребёнка и понимания его потреб-
своим ребенком [5, с. 8]. ностей.
Многоаспектный анализ литературных источников дает Специалисту, оказывающему психологическую помощь
основание утверждать, что несмотря на наличие научных ис- родителям, воспитывающем ребенка с ограниченными воз-
следований, методических разработок в области «ранней по- можностями здоровья важно помнить, что наряду с общими
мощи», еще недостаточно раскрыта проблема индивидуального особенностями, семьи данной категории имеют свои спец-
подхода в психолого-педагогическом сопровождении ребенка ифические черты, связанные с той или иной нозологией ре-
с отклонениями в развитии и его семьи. бёнка. Успех работы, во многом зависит от того, в какой мере
специалист знает психофизические возможности ребёнка,
Успешность работы в данном направлении напрямую за- умеет установить особенности развития и выявить причины
висит от конкретизации понятия «психолого-педагогическое имеющихся отклонений в умственном развитии и поведении.
сопровождение», в свою очередь, анализ психолого-педагоги- Формы и методы работы с родителями должны быть направ-
ческой литературы позволяет утверждать о наличии различных лены на повышение педагогической культуры, укрепление
точек зрения на данное определение. взаимодействия специалистов учреждения и семьи, в ко-
нечном итоге, усиление коррекционно-развивающего потен-
Психолого-педагогическое сопровождение — это значимый циала ребенка.
компонент, направление психолого-педагогической помощи
в целом. Если рассмотреть дословно, «сопровождать» означает Использование индивидуального подхода в работе с роди-
«идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожа- телями, позволяет мотивировать всех членов семьи на дости-
того». В соответствии с этим сопровождение ребенка по его жиз- жение положительного результата за счёт максимального ис-
ненному пути — это движение вместе с ним, рядом с ним [5, с. 14]. пользования имеющихся ресурсов, с опорой на сохранные,
сильные стороны личности ребёнка.
Л. М. Шипицына считает, что сопровождение это — метод,
обеспечивающий создание условий для принятия субъектом Таким образом, главной задачей специалиста при взаимо-
развития оптимальных решений в различных ситуациях жиз- действии с семьей ребенка с ограниченными возможностями
ненного выбора. При этом под субъектом развития понимается здоровья, является не только выдача рекомендаций по лечению
как развивающийся человек, так и развивающаяся система [6, и воспитанию ребенка, но и создание таких условий, которые
с 11]. максимально стимулировали бы членов семьи к активному ре-
шению возникающих проблем. В таких случаях, выработанные
Основными задачами специалистов, осуществляющих пси- в процессе сотрудничества решения, родители считают своими
холого-педагогическое сопровождение семьи являются: прове- и более охотно внедряют их в собственную практику воспи-
дение психолого-педагогического обследования детей с нару- тания и обучения ребенка.
шениями развития (риском нарушения) и их семей; оказание
комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с на- Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что постоянный
рушениями развития (риском нарушения) и психолого-педа- контакт специалистов с родителями обеспечивает устойчивый
гогической поддержки их семьям; осуществление работы по интерес к изменениям в развитии ребенка, позволит если не
адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями полностью исключить, то значительно ослабить степень огра-
развития (риском нарушения); включение родителей (за- ничений жизнедеятельности, получить в лице семьи надёжного
конных представителей) в процесс воспитания и обучения ре- союзника в процессе дальнейшей реабилитации ребёнка.
бенка; определение дальнейшего образовательного маршрута
ребенка.
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 83
Таблица 1. Формы работы специалистов при психолого-педагогическом сопровождении семьи с ребенком с ОВЗ
Формы работы с родителями
Традиционные Нетрадиционные
— родительские собрания; — информационные листы;
— открытые занятия; — дневники;
— педагогические беседы; — проекты;
— тематические консультации педагога (индивидуальные); — родительские тренинги;
— тематические выставки;
— информационные стенды;
— посещения на дому;
Литература:
1. Кузнецова, М. С., Цатурян, А. В. Сотрудничество специалистов и родителей: из опыта работы с семьями, воспитывающими
детей раннего возраста с нарушениями в развитии // Дефектология. — 2010. — № 4.
2. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: мето-
дическое пособие. — М.: Просвещение, 2008. — 239 с.
3. Ткачева, В.В., Архипова, Е. Ф. Бутко, Г.А. и др. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными
возможностями здоровья: учебник для студ. учреждений высш. образования / под ред. В. В. Ткачевой. — М.: Академия,
2014. — 272 с
4. Ткачёва, В. В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование. (Специальная
психология.). М.: Национальный книжный центр, 2014. — 152 с.
5. Назарова Н. М., Аксенова Л. И., Богданова Т. Г., Морозов С. А. Общие основы специальной педагогики // Специальная пе-
дагогика: в 3 т. / под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 352 с.
6. Шипицына Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л. М. Шипицына, А. А. Хилько, Ю. С. Галля-
мова, Р. В. Демьянчук, Н. Н. Яковлева; под науч. ред. проф. Л. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003. 240 с.
Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума
ДОУ по сопровождению ребенка с ОВЗ
Рахметова Наталья Александровна, заведующая
МДОУ Детский сад № 53 «Теремок» г. Волжского
В статье рассмотрена организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в дошкольном учреждении по
сопровождению ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Ключевые слова: сопровождение ребенка, ребенок, образовательное учреждение, психолого-медико-педагогический консилиум,
ограниченная возможность здоровья, рекомендация.
Впоследнее время наблюдается увеличение числа детей социальным контактам, стилю общения. Ребенок с ОВЗ нужда-
с теми или иными отклонениями в состоянии здоровья ется в психолого-педагогическом сопровождении не только на
и развития, имеющих особые образовательные потребности. первых порах привыкания к условиям образовательного уч-
Сегодня увеличивается тенденция интегрированного воспи- реждения, но и в дальнейшем.
тания и обучения детей с отклонениями в развитии совместно
с нормально развивающимися сверстниками в дошкольных об- При поступлении в ДОУ, ребенок с ОВЗ имеет право на по-
разовательных учреждениях. И все чаще речь идет об инклю- лучение образования, качество которого не должно отличаться
зивном образовании для детей с ограниченными возможно- от качества образования, получаемого здоровыми детьми. Для
стями здоровья [1]. того, чтобы оказать помощь ребенку с ОВЗ в освоении образо-
вательной программы ДОУ, необходимо организовать сопрово-
Наблюдения показывают, что значительная часть детей ждение воспитанника в образовательном процессе. Это должна
с ОВЗ испытывают трудности, связанные с привыканием к ре- быть целостная системно организованная деятельность, в про-
жиму дня в детском саду, новым системам требований, новым цессе которой создаются социально-психологические и педаго-
84 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
гические условия для успешного обучения и психологического воспитателей и специалистов ДОУ по использованию рацио-
развития ребенка в образовательной среде [2]. нальных логопедических приемов в работе с детьми.
С этой целью в нашем ДОУ функционирует психолого-ме- Музыкальный руководитель: реализует программу музы-
дико-педагогический консилиум (далее — консилиум). Конси- кального воспитания, программы дополнительного образо-
лиумом ДОУ — это постоянно действующий, объединенный вания с элементами музыкальной, танцевальной терапии.
общими целями, скоординированный коллектив специали-
стов, реализующих ту или иную стратегию и разрабатыва- Инструктор по физической культуре: разрабатывает и реа-
ющий конкретные мероприятия по сопровождению ребенка лизует программы по физическому воспитанию, определению
с ОВЗ. уровня физической подготовки детей, в соответствии с воз-
растом, выработка рекомендаций для воспитателей.
Основные задачи деятельности консилиума ДОУ:
– выявить особенности развития и социальной адаптации Педагог дополнительного образования: выполняет ре-
ребенка; комендации учителя-логопеда, педагога-психолога и обяза-
– проанализировать образовательную ситуацию, в ко- тельным представлением для психологического анализа про-
торой находится ребенок; дуктов детского творчества как проективного материала.
– реализовать общую стратегию по сопровождению ре-
бенка с ОВЗ, учитывая рекомендации территориальной психо- Воспитатель: оценивает сформированность образова-
лого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК); тельных навыков и умений и их соответствие основной обра-
– разработать программы, отобрать наиболее приемлемые зовательной программе дошкольного образования в ДОУ, ре-
технологии для сопровождения ребенка специалистами ДОУ. ализует рекомендации учителя-логопеда, педагога-психолога
Консилиум ДОУ действует на основании Положения и других специалистов ДОУ.
о ПМПк дошкольного образовательного учреждения, которое
разработано в соответствии с Федеральным законом «Об об- Деятельность каждого из специалистов интегрируется
разовании в Российской Федерации» N273-ФЗ от 29 декабря в единый индивидуальный образовательный маршрут ребенка
2012 года, Уставом МДОУ, инструктивным письмом Мини- в образовательном пространстве ДОУ, где составление инди-
стерства образования РФ «О психолого-медико-педагогиче- видуальной программы психолого-педагогического сопрово-
ском консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» от ждения — крайне важная часть. Именно в этом и состоит одна
27.03.2000 г. № 1 27/901–6. В Положении определены необхо- из задач обсуждения ребенка на консилиуме.
димые моменты, режимы деятельности и документация.
Одно из основных требований, предъявляемых к деятель- Работа консилиума с пришедшим в ДОУ ребенком с ОВЗ на-
ности консилиума в ДОУ — реальное понимание ценностных, чинается с изучения рекомендаций психолого-медико-педаго-
организационных и содержательных аспектов инклюзивного гической комиссии (ПМПК), с согласия родителей (законных
образования, его приоритетов и принципов, задач и логики представителей) и на основании договора между ДОУ и роди-
проведения развивающей и коррекционной работы, четкой со- телями (законными представителями) воспитанника.
гласованности действий всех специалистов.
Подобная постановка целей, задач, конкретных видов Дальнейшая работа специалистов консилиума по сопрово-
и форм деятельности специалистов определяет весь спектр ор- ждению ребенка состоит из нескольких этапов.
ганизационно-содержательных аспектов деятельности ДОУ,
а также и состав специалистов, включенных в процесс сопрово- На начальном или предварительном этапе, в соответствии
ждения детей с ОВЗ [3]. с полученными рекомендациями ПМПК по сопровождению
В состав консилиума в нашем ДОУ входят: ребенка, которые согласно законодательству являются обя-
Председатель консилиума. Он отвечает за подготовку и про- зательными к исполнению в образовательном учреждении,
ведение заседаний, перспективное планирование деятельности, консилиум анализирует рекомендации ПМПК по включению
координирует взаимодействие специалистов, контролирует ор- ребенка в ДОУ: потребность в сопровождении тьютора, на-
ганизацию работы по сопровождению детей, анализирует эф- правленность коррекционной работы (учитель-логопед, пе-
фективность работы. дагог-психолог, педагог-дефектолог), рекомендуемый режим
Старшая медицинская сестра: осуществляет мониторинг занятий, дополнительная помощь специалистов вне ДОУ, до-
здоровья воспитанников. полнительное специальное оборудование и т. д. Далее опреде-
Педагог-психолог: проводит психологическую диагностику, ляем последовательность прохождения ребенком специали-
коррекционно-развивающую работу, консультирует педагогов стов ДОУ.
и родителей. Уточняет тип отклоняющегося развития, оцени-
вает его причины и механизмы, определяет направление пси- Первый этап: первичное обследование ребенка специа-
хологической коррекционной работы, ее последовательности листами ДОУ. Чаще всего первичный прием проводит педа-
и тактики. гог-психолог, в своих рекомендациях в каждом конкретном
Учитель-логопед: проводит диагностику, определяет адек- случае он определяет необходимость участия в обследовании
ватные возможностям ребенка формы логопедического со- других специалистов. Педагог-психолог собирает дополни-
провождения в рамках ДОУ, разрабатывает рекомендации для тельные анамнестические сведения о ребенке и его семье.
На втором этапе, по результатам проведения обследования
каждый специалист, работавший с ребенком, составляет инди-
видуальное заключение, в котором уточняет и конкретизирует
рекомендации ПМПК. Это позволяет впоследствии составить
индивидуальную программу сопровождения (индивидуальный
образовательный маршрут). Впоследствии специалисты про-
водят коллегиальное обсуждение полученных результатов.
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 85
Коллегиальное обсуждение результатов обследования по- Заключительный этап — реализация решений консилиума
зволяет конкретизировать и уточнить представление о ха- ДОУ в плане коррекционных развивающих мероприятий. Эта
рактере и особенностях развития ребенка, определить пред- работа проходит в индивидуальном или групповом (подгруп-
полагаемый прогноз его дальнейшего развития и комплекс повом) режиме. Завершение этого этапа работы — итоговое об-
развивающих и коррекционных мероприятий, методов и при- следование специалистами ребенка, оценка динамики развития
емов работы, способствующих максимальной социальной и об- и адаптации ребенка.
разовательной адаптации ребенка с ОВЗ. Завершающая часть
этого этапа работы — составление адаптированной образо- Вся деятельность специалистов в конечном итоге преследует
вательной программы, индивидуального образовательного одну цель — максимально реализовать потенциальные возмож-
маршрута ребенка и индивидуальных планов сопровождения, ности каждого ребенка с ОВЗ при обучении, обеспечить ему со-
в зависимости от рекомендаций ПМПК. Организованная по- циальную адаптацию во время его нахождения в ДОУ и создать
добным образом работа будет способствовать максимальной ресурс для начальной школы.
адаптации ребенка в среде сверстников и его реальному вклю-
чению в эту среду. На этом же этапе обсуждается координация Из всего вышесказанного можно сделать вывод, сопрово-
и согласованность последующего взаимодействия специали- ждение ребенка с ограниченными возможностями здоровья —
стов друг с другом. это долговременная помощь, поддержка, в основе которой лежит
четкая организация работы всех педагогов и родителей, направ-
ленная на создание условий успешного развития ребенка.
Литература:
1. Инклюзивная дошкольная группа: Методич.рекомендации по разработке индивидуальных образовательных марш-
рутов и программ для детей с ограниченными возможностями здоровья/ Под ред. Л. А. Головчиц, Н. В. Микляевой. — М.:
АРКТИ, 2018.
2. Модель организации сопровождения ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении: методич.пособие / И. И. Бельская,
В. В. Докутович — Волгоград: Редакционно-издательский центр ВГАПО, 2016.
3. https://www.zinref.ru/
Профилактика речевых нарушений у детей раннего и младшего дошкольного возраста
Смирнова Анна Вячеславовна, старший воспитатель
МДОУ детский сад № 101 «Дашенька» г. Волжского
Родной язык есть единственное орудие, посредством которого
мы усваиваем идеи, знания, а потом передаем их.
К. Д. Ушинский
В данной статье представлен опыт работы по организации работы по профилактике речевых нарушений у детей раннего
и младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. Данная модель освещает работу со всеми субъектами воспитательно-образова-
тельного процесса-педагогами, родителями и непосредственно с воспитанниками детского сада.
Ключевые слова: ребенок, ранний возраст, детский сад, речевое развитие детей, младший дошкольный возраст, логопедическая
помощь, логопедический пункт.
Как известно, своевременное и полноценное овладение дети младших групп, имеют проблемы в речевом и познава-
речью является важным условием развития личности ре- тельном развитии. Действительно, в последние годы отмеча-
бенка. Процесс формирования речи охватывает несколько воз- ется рост числа детей, родившихся с признаками перинаталь-
растных этапов. Особенно продуктивным и важным в этом ного поражения центральной нервной системы. По данным
плане является период раннего и младшего дошкольного воз- разных авторов, ППЦНС встречается в 83,3% случаев и явля-
раста от 0,8–1 года до 3–4 лет. В течение этого короткого отрезка ется фактором риска возникновения у ребенка психической
времени ребенок овладевает основными закономерностями (в том числе речевой) и двигательной патологии. Такой невро-
языка. А речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказы- логический фон, несомненно, сказывается на развитии ребенка
вает влияние на всю его последующую жизнь. в целом, и на речевом, в частности.
К сожалению, уровень речевого развития детей младшего На логопедический пункт, где проводятся занятия, дети по-
дошкольного возраста, поступающих в наш детский сад, в боль- падают в 5–6 лет с уже сформировавшимися и закрепленными
шинстве случаев не соответствует возрастной норме. Многие дефектами произношения, нарушениями речевого дыхания,
86 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
фонематического слуха, с многочисленными аграмматизмами развития у детей раннего возраста (до 3-х лет), которые на наш
в речи и т.д, это влечет за собой недостаточную готовность взгляд, можно компенсировать на начальном этапе обучения.
к школьному обучению. Иногда складываются ситуации, что
в связи с поздним началом оказания логопедической помощи Поскольку в условиях логопункта не отводится специ-
не удается до конца сформировать чистую речь у ребёнка к мо- ального времени на работу, направленную на коррекцию на-
менту поступления в школу. А это в свою очередь, негативно от- рушений речевого развития у детей раннего возраста, то мы
ражается на обучении грамоте и письму, создает психологиче- приняли решение разработать проект, направленный на про-
ские проблемы у первоклассника. филактику речевого недоразвития у детей 2–5 лет.
На наш взгляд, коррекционно-развивающую работу в до- Целью данного проекта стало создание условий, способ-
школьном учреждении, не имеющем специальных логопедиче- ствующих полноценному речевому развитию ребёнка до-
ских групп, нужно начинать как можно раньше. школьного возраста как условию успешного развития и обу-
чения в школе.
Проводя диагностическое обследование детей младших
групп детского сада, мы столкнулась с нарушениями речевого Данный проект представляет собой следующую модель вза-
имодействия всех субъектов образовательного процесса:
Задачи проекта: Речевые пятиминутки — как приемы речевого развития.
1. Определение уровня речевого развития детей второго Речевые пятиминутки — способствуют развитию всех ком-
года жизни. понентов речи, психических процессов (памяти, внимания,
2. Разработка системы педагогических мероприятий по по- мышления) у детей.
вышению уровня речевого развития детей второго-пятого года Они составляются на неделю и посвящены одной лексиче-
жизни. ской теме. К каждой лексической теме подбирается речевой ма-
3. Реализация педагогических мероприятий по направле- териал в соответствии с возрастом, определяются развивающие
ниям: цели и приемы их реализации;
– коррекционно-развивающие игры с детьми логопедиче- Состоят из следующих блоков:
ской направленности; – работа по развитию артикуляционного аппарата;
– проведение логопедической ритмики в группах раннего – развитие речевого дыхания;
возраста; – развитие лексико-грамматических категорий на опреде-
– просвещение педагогов и родителей; лённой лексической теме;
– обучение педагогов и родителей доступным методам – работа над общей и мелкой моторикой.
профилактики и коррекции речевых нарушений. Данный формат наиболее удобен молодым специалистам,
Ожидаемые результаты поскольку включает в себя готовый материал для работы. Так
– Высокий уровень речевого развития детей старшего до- же предусматривается вариативность использования тех или
школьного возраста и, как следствие, достаточный уровень го- иных упражнений, педагог может добавлять или адаптировать
товности этих детей к началу школьного обучения. предлагаемый материал в соответствии с речевыми возможно-
– Повышение уровня компетентности педагогов и роди- стями детей и своими профессиональными компетенциями.
телей в сфере речевого и общего психического развития детей. «Клуб заботливых родителей» — эффективное средство
– Увеличение объема методических разработок меропри- просвещения родителей.
ятий по профилактике и коррекции речевых нарушений, об- Многие родители, благодаря разнообразию специальной
щему психическому развитию дошкольников. литературы, ресурсам Интернет, пытаются самостоятельно по-
Рассмотрим более подробно каждое из направлений. высить свою психолого-педагогическую компетентность. Од-
нако отметим, что далеко не вся печатная продукция, а также
материалы, размещенные на различных сайтах Интернет, со-
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 87
ответствуют современным стандартам образования и носят сещающих ДОУ и профилактике речевых нарушений, в том
действительно развивающий характер. А значит, специалисты числе и детей раннего возраста.
ДОУ должны установить непосредственный контакт с семьей,
в основе которого лежат интересы ребенка. Клуб является одним из компонентов воспитательно — об-
разовательного процесса, где родители могут получить знания
Просветительская и коррекционная работа в нашем дет- и практические умения, способствующие речевому развитию
ском саду включает в себя традиционные формы, но практика детей.
показывает, что этого недостаточно, так как оказывается она
в большей степени тем родителям, чьи воспитанники посещают Логопедическая ритмика — как одна из эффективных
речевую группу и логопедический пункт. форм профилактики речевых нарушений.
Возникла необходимость в поиске такой формы работы Наиболее удобной формой для нас стало проведение кор-
с родителями, чтобы логопедическую помощь смогли получить рекционно-развивающих мероприятий с детьми раннего воз-
все желающие. раста в форме логоритмических занятий.
Обсудив с педагогами различные формы, мы пришли к вы- Такие занятия всегда очень интересны детям, поскольку
воду, о необходимости создания родительского клуба. Это объ- проводятся в игровой форме, с большим количеством дидакти-
единение родителей, активно занимающихся развитием своих ческого материала, обязателен сказочный персонаж (различные
детей и заинтересованных в квалифицированной логопеди- животные — игрушки, кукла Маша), которые проводят занятие
ческой помощи. Его целью является оказание теоретической и показывает артикуляционные упражнения. Кроме того, ло-
и практической помощи родителям в развитии речи детей, по- горитмическое занятие позволяет включать не только чисто
логопедические упражнения (на развитие речевого дыхания,
88 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
фонематического слуха, артикуляционная и пальчиковая гим- ганизацию в музыке и речи, овладевают простейшими артику-
настика), но и игры, направленные на расширение словар- ляционными упражнениями, что способствует развитию и тре-
ного запаса детей, грамматического строя речи, на развитие нировке органов артикуляции. Каждое занятие включает в себя
всех видов внимания и памяти. И все это сочетается с упраж- пальчиковые и подвижные игры, песни и стихи, сопровожда-
нениями на развитие общей моторики, координации движений емые движениями.
и развитие мышечного тонуса; кроме того, занятия направлены
на формирование чувства ритма, умение выполнять упраж- Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой мате-
нения по образцу и т.д. риал не заучивается. Главная задача педагога — создание на за-
нятиях атмосферы праздника, радости.
Логоритмика — комплексная методика, направленная на
профилактику речевых нарушений у детей. Ритмическая орга- Подводя итоги проекта «Грамотейка», начатого в 2016
низация является основой жизни. Все окружающее нас живет учебном году, можно отметить следующее: за прошедший пе-
по законам ритма. Смена времен года, дня и ночи, биение риод у детей младших дошкольных групп повысилась речевая
сердца, возрастные процессы — все это и много другое подчи- активность, значительно расширился словарный запас.
нено определенному ритму.
У детей, которые сейчас посещают старшие группы нашего
В игровой форме дети осваивают и закрепляют понятия детского сада снизился процент тяжелых нарушений речи,
величины, формы цвета предметов, овладевают движениями уменьшилось количество речевых нарушений различной этио-
общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую ор- логии. Родители отмечают возросшую познавательную актив-
ность и расширение представлений об окружающем детей.
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 89
Мы в свою очередь, отмечаем возросшую активность роди- ятиях. Еще рано говорить об окончательных результатах, но на
телей, которые регулярно интересуются успехами своих ребят наш взгляд, основная цель — привлечение внимания к рече-
и с удовольствием принимают участие в проводимых меропри- вому развитию детей раннего возраста, нами достигнута.
Литература:
1. Е. Н. Краузе, Логопедия, — С-Пб. КОРОНА принт, 2005 г.
2. О. А. Новиковская. Логоритмика —, С-Пб. КОРОНА принт, 2005 г.
3. М. Ю. Картушина, Логоритмика для малышей, — Москва, Сфера, 2005 г.
4. Н. А. Рычковская, Логопедическая ритмика — Москва, Гном-пресс, 1998 г.
5. В. А. Калягин, Когда ребенок плохо говорит — С-Пб., Каро, 2004 г.
6. Истоки, Базисная программа развития ребенка-дошкольника — Москва, изд. дом Карапуз, 1997 г.
7. Е. А. Алябьева, Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения — Москва, Сфера, 2006 г.
8. Л. Н. Павлова, Е. Б. Волосова, Э. Г. Пилюгина, Раннее детство: познавательное развитие — Москва, Мозаика-Синтез, 2000 г.
9. Г. М. Лямина, Воспитание и развитие детей раннего возраста — Москва, Просвещение, 1981 г.
90 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
Значение раннего развития детей с ограниченными возможностями здоровья
Спиридонова Елена Сергеевна, воспитатель
МДОУ детский сад № 92 «Черемушка» г. Волжского Волгоградской области
В статье представлен опыт работы раннего развития детей с ограниченными возможностями в условиях группы кратковре-
менного пребывания «Мать и дитя».
Ключевые слова: ранний возраст, ребенок, ограниченная возможность здоровья, кратковременная группа, социальное раз-
витие, окружающая среда.
Для каждого родителя его ребенок особенный, самый К сожалению, современные родители не до конца понимают
лучший, самый умный, самый красивый и замечательный! всю ответственность, появившуюся с рождением ребенка: на-
Мамы и папы делают все, что в их силах, чтобы вырастить из сколько важно и необходимо быть с ребенком рядом, раство-
своих любимых малышей успешных людей. Конечно, на пути риться в нем, быть с ним одним целым. Необходимо играть
развития и обучения все дети сталкиваются с трудностями, ко- с ним, пусть даже эти игры кажутся нам, взрослым, непонят-
торые им приходится преодолевать для достижения желаемых ными и, казалось бы, не имеющими смысла, рисовать, лепить,
результатов. Однако есть дети, которые начинают эту борьбу участвовать абсолютно во всем вместе, действительно быть
с самого рождения. Это дети с ограниченными возможностями самым близким.
здоровья (ОВЗ), которые с момента появления на свет вынуж-
дены по тем или иным причинам бороться за право нормаль- Раннее выявление и комплексная коррекция отклонений
ного существования ввиду своих особенностей развития. К со- в развитии, начатые с первых лет жизни ребенка, позволяют
жалению, в современном обществе до сих пор сохраняется предупредить появление вторичных и третичных нарушений,
мнение о том, что люди с нарушениями в развитии не могут скорректировать уже имеющиеся трудности и в результате
рассчитывать на полноценное образование, престижную про- значительно снизить степень социальной недостаточности
фессию и достойную жизнь. детей с отклонениями в развитии. Достичь максимально воз-
можного для каждого ребенка уровня общего развития, обра-
В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об зования, степени интеграции в обществе. В частности, имею-
образовании в Российской Федерации» чётко сказано: статья 5 щиеся в современной литературе данные свидетельствуют, что
«…В целях реализации права каждого человека на образование в результате психокоррекции отклонений в раннем возрасте
… 1) создаются необходимые условия для получения без дис- до 20% детей к полуторагодовалому возрасту достигают пока-
криминации качественного образования лицами с ограничен- зателей нормы, а у остальных детей наблюдается стойкий по-
ными возможностями здоровья, … на основе специальных ложительный эффект. Эти факты приводят к необходимости
педагогических подходов и наиболее подходящих для этих в государственном масштабе разрабатывать и внедрять про-
лиц языков, методов и способов общения и условия, в макси- граммы ранней помощи детям для профилактики нарушений
мальной степени способствующие получению образования развития и успешной адаптации в социуме. Возраст от одного
определенного уровня … а также социальному развитию этих года до двух лет — самое подходящее время для социализации
лиц, в том числе посредством организации инклюзивного об- ребенка, потому что в этот период большинство детей начинает
разования лиц с ограниченными возможностями здоровья…». активно интересоваться другими людьми и стремиться к об-
щению. Для психофизического благополучия ребенка второ-
Особую актуальность в последнее время приобретает со- го-третьего года жизни решающими являются социальные ус-
вершенствование условий и разработка эффективных техно- ловия жизни: общение, обучение, организация жизни в целом,
логий ранней социализации и социально-культурной инте- развивающее влияние окружающей среды — все то, что можно
грации с социумом детей с ограниченными возможностями назвать культурой воспитания. Если же ребенку раннего воз-
здоровья (ОВЗ). По мнению многих исследователей (Е. Б. Во- раста с ОВЗ обеспечивается только лишь физиологический
лосова, И. Ю. Кулагина, Л. Н. Павлова.), внимание к проблемам уход, то есть активность матери в отношении ребенка ограни-
детей раннего возраста уделяется благодаря признанию того чивается лишь действиями, направленными на удовлетворение
факта, что здоровье, интеллектуальное, эмоциональное, ду- биологических потребностей малыша, и круг его общения огра-
ховное и физическое развитие, социализация и усвоение куль- ничен только семьей, то неизбежно значительное отставание
туры взаимозависимы и взаимосвязаны в жизни ребенка. в социальном развитии от сверстников. Без помощи взрослого,
развивающего обучения, организации активной деятельности
Неуклонное увеличение детей с различными отклонениями малыша его психическое развитие в своем крайнем проявлении
в развитии и соответственно рост числа родителей, которые может остаться на уровне младенчества.
не в силах справиться с возникшими проблемами ставит перед
образовательными учреждениями проблему создания специ- Развивающее обучение и воспитание детей раннего воз-
альных условий для коррекционной работы и нормализации раста с ОВЗ организует процесс их социализации, который осу-
детско-родительских отношений. Как часто сегодня мы слышим ществляется в результате усвоения необходимых навыков, жиз-
от родителей: «А разве нужно играть с ребенком, он же не пони- ненно значимых для ребенка.
мает ничего. А его нужно учить играть? А как заниматься?»
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 91
Данная работа осуществляется в несколько этапов: ционную помощь, может воспитываться в кратковременной
1.Формирование положительных форм общения и эмо- группе вместе с нормально развивающимися детьми. Посто-
ционально окрашенного взаимодействия ребенка с близким янно обогащающийся личный опыт и формирующиеся на-
взрослым. Родители и педагог способствуют развитию эмоци- выки детей с ОВЗ в условиях таких групп служат предпосылкой
онального отклика у ребенка на присутствие взрослого, дей- для развития как речевого, эмоционального, так и социального
ствий, направленных на него, эмоционального общения. опыта.
2. Формирование образа «Я сам»:
а) представлений о своем теле. Детей учат выделять части Обязательным и необходимым условием эффективной ра-
тела и лица, их функции сначала через контакт с человеком, боты считается присутствие мамы на занятиях рядом с ре-
затем через ознакомление с различными предметами, через бенком. Поэтому в нашей группе кратковременного пребы-
действие, производимое с ними; вания, при совместном пребывании малыша с мамой, ребёнок
б) представление о своем имени и фамилии, умений откли- идентифицируется с опытом социализации матери, использует
каться на имя, затем называть его; в) представлений о своей ее ресурсы. Из нашего опыта, когда мама находится рядом с ре-
внешности, осознанного зрительного восприятия и способов бенком, он более активен и склонен к изучению окружающей
сравнения себя с другими (сначала в зеркале, затем на фотогра- среды. Таким образом, процесс интеграции детей, имеющих
фиях). различные отклонения в развитии, в группе нормально разви-
3.Формирование представлений об окружающих людях («Я вающихся сверстников должен происходить именно в раннем
и другие»). Учат выделять близких взрослых, обращать вни- возрасте.
мание на других взрослых и сверстников, развивают положи-
тельные навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками Для психофизического благополучия ребенка второ-
в процессе совместной продуктивной деятельности. го-третьего года жизни решающими являются социальные ус-
4. Формирование представлений об окружающем пред- ловия жизни: общение, обучение, организация жизни в целом,
метном мире и навыков действия в нем. развивающее влияние окружающей среды — все то, что можно
5. Формирование способов усвоения общественного опыта назвать культурой воспитания. Если же ребенку раннего воз-
(совместные действия, жесты, подражательные способности, раста с ОВЗ обеспечивается только лишь физиологический
умение выполнять действия по образцу и речевой инструкции). уход, то есть активность матери в отношении ребенка огра-
6. Формирование навыков социального поведения. Ребенка ничивается лишь действиями, направленными на удовлет-
включают в режимные моменты, учат понимать обращенную ворение биологических потребностей малыша, и круг его об-
речь взрослого, побуждают адекватно вести себя (выполнять щения ограничен только семьей, то неизбежно значительное
простую инструкцию, подчиняться правилам игры, упраж- отставание в социальном развитии от сверстников. Важность
нений, закрепляют в разных ситуациях навыки социального раннего развития знает практически каждый родитель, ко-
поведения). торый желает своему ребенку успешного будущего. Роди-
7. Формируют навыки самообслуживания и гигиены (со- телям надо помнить, что первые годы жизни не просто осо-
блюдение режима дня, умения проситься на горшок, выпол- бенные. Это самый главный период в жизни каждого человека.
нение санитарно-гигиенических норм). В раннем детстве, ребёнок получает столько информации,
На каждом этапе соблюдается преемственность задач обу- сколько он не получает за всю оставшуюся жизнь, причем
чения и воспитания, а также итоговых достижений ребенка. усвоение этой информации происходит в десятки раз эффек-
Важным этапом социализации ребенка раннего возраста тивнее, чем в старшем возрасте.
с ОВЗ является его поступление в дошкольное учреждение.
Дошкольное учреждение является значимым этапом в социа- Развитие ребенка с самого рождения является очень важной
лизации личности ребенка. Для нас важно убедить родителей частью его дальнейшего жизненного пути. Но без помощи
о необходимости посещения кратковременной группы «Мать взрослого, развивающего обучения, организации активной де-
и дитя», не стеснятся, не уходить от проблемы и замыкаться, ятельности малыша его психическое развитие в своем крайнем
что их ребёнок особенный, а убедить родителей в важности по- проявлении может остаться на уровне младенчества. Из нашего
сещения данной группы для ребёнка. Кто, как ни мама поможет опыта, мы наблюдали динамику развития малышей с ОВЗ при
ему в раннем возрасте? Важно не опоздать. Родители должны посещении кратковременной группы «Мать и дитя». Период
помнить о том, что ответственность за развитие и воспитание раннего возраста у детей очень важен. Развитие детей раннего
малышей полностью лежит на их плечах. Интегрированный возраста с ОВЗ предполагает развитие ребёнка согласно его воз-
в образовательную среду ребенок с ОВЗ получающий коррек- расту, он учится взаимодействовать с другими детьми и разви-
вать свои способности. Необходимо оказывать помощь ребёнку
как можно раньше, с раннего возраста, показать его возмож-
ность самому развертываться, делать все самому.
Литература:
1. Вайзман Н. П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. 160с.
2. Дети с временными задержками развития // Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певнзер. М.: Педагогика, 2003. 208с.
3. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения
детей с нарушениями интеллекта // Дефектология, 1999. № б. С. 25–34.
92 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
4. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. 180с.
5. Федеральный закон от 29.12.2012 N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
Аутизм. Дети, которых нужно понять
Хаванская Наталья Ивановна, воспитатель
МДОУ детский сад № 39 «Солнышко» г. Волжского Волгоградской области
«Аутизм — это »развитие по-другому«: такие дети думают функциональном варианте может наблюдаться незначительная
и учатся по-своему, иначе воспринимают информацию, — го- задержка речи. Затем ребенок овладевает нормальным сло-
ворит Джо Стивенс (Jo Stevens), директор программы помощи варным запасом.
аутистам EarlyBird (Великобритания). — У нас нет магического
шара, чтобы увидеть, каким станет ребенок в будущем. Но – Классический аутизм часто сопровождается задержкой
у каждого можно добиться позитивных изменений. Родители — умственного развития. При втором варианте — умственное раз-
лучшие учителя своего ребенка, но им требуется поддержка витие может быть даже выше нормы. Дети вовремя овладевают
профессионалов. Причина неуспеха бывает только одна — если познавательными навыками, имеют достаточные знания об
ребенку не подобрали подходящей именно ему программы по- окружающем мире.
мощи. Нужно не успокаиваться, а продолжать искать инстру-
менты, которые позволят ему общаться с миром». Это необычные дети. Их взгляд ускользает от нас, и мы спра-
шиваем себя, видят ли они нас вообще. Их поведение удивляет,
Все мы общаемся с другими людьми благодаря органам а то и пугает: они могут подолгу беспорядочно размахивать ру-
чувств, они помогают нам ориентироваться в мире и пони- ками, кружиться на одном месте или по многу раз монотонным
мать других людей. Данные от органов зрения, слуха, осязания, голосом задавать один и тот же вопрос… Аутизм — название
вкуса и обоняния, поступая в мозг ребенка с аутизмом, накла- расстройства, которым они страдают, — нередко превраща-
дываются друг на друга, как кирпичики, которые не скреплены ется в оскорбительную насмешку, разрывающую сердце роди-
цементным раствором. И как только случается что-то неожи- телей. За последние два десятилетия число людей с диагнозом
данное, например, раздается громкий звонок или возникает «аутизм» стремительно растет во всем мире. «Например, в США
сильное желание сходить в туалет, — неустойчивое нагромо- этот диагноз ставится одному из 88 детей, — рассказывает пси-
ждение «сенсорных кирпичей» рассыпается, возникает паника. хиатр Брайан Кинг (Bryan King), директор Центра Сиэтла для
детей с аутизмом (США). — А в Южной Корее даже одному из
Сегодня в самых разных частях мира все чаще говорят о на- 38». Для России нет точных цифр, но, по наблюдениям экс-
стоящей «эпидемии» аутизма. Возможно, многие из специали- пертов, в любом классе и в любой группе детского сада есть ре-
стов детских садов уже столкнулись с этой нелегкой задачей: бенок с одной из легких форм аутизма.
вовремя обратить внимание и помочь ребенку, который отли-
чается от других. Погрузиться в изучение темы аутизма мне довелось по
причине того, что в группу (группа компенсирующей направ-
Австрийский психиатр Ганс Аспергер описал поведение ленности для детей с тяжелыми нарушениями речи) пришел
группы детей, проявляющееся в нарушении социального об- мальчик пяти лет, диагноз тот же, что и у всех. После беседы
щения и коммуникации, которое он назвал «аутистическая пси- с мамой выяснилось, что ребенок почти до 5 лет сидел дома,
хопатия». Он отметил «нехватку сочувствия», недостаточную потом пошел в обычный сад, из которого его направили на
способность к дружеским отношениям, односторонние инте- ТПМПК. В процессе диагностики у ребенка выявлены особен-
ресы, неуклюжие движения. Сам Аспергер называл их «малень- ности поведения, по которым в дальнейшем психиатр смог по-
кими профессорами». Дети, описанные австрийским ученым, ставить диагноз — синдром Аспергера. У ребенка наблюдалась
обладали высоким уровнем интеллекта, их вербальная комму- общая моторная неловкость, двигательная расторможенность,
никация достаточно хорошо развита. Высокий уровень опре- мелкая моторика не развита, пальцы слабые. Ребенок мог само-
деленных навыков поражал больше, чем дефицит в соци- стоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умы-
альном общении и воображении. Иногда по незнанию, иногда ваться, мыть руки, но с большим трудом мог самостоятельно
по просьбе родителей (не хотим обращаться к специалистам, одеться, раздеться, обуться, застегнуться, мог самостоятельно
чтобы не поставили диагноз) такие дети, с высокофункцио- есть, пить, пользоваться ложкой, вилкой. Навыки самообслу-
нальным аутизмом, остаются без помощи до самой школы, а то живания не соответствовали возрасту, одевание и раздевание
и вовсе вырастают наедине со своими коммуникационными часто сопровождались нытьем (в начале года истериками), за
проблемами. внешним видом ребенок не следил, в сюжетно-ролевые игры не
играл, попыток самостоятельно включиться в игру не предпри-
– При классическом аутизме наблюдаются значительные нимал. Мальчик предпочитал манипулирование с предметами,
речевые проблемы. Ребенок не говорит, не понимает значение монотонно повторял движения (ходил по кругу и хлопал в ла-
слов и обращенную речь. Требуется сложная работа по обу- доши) и повторял слова. Не умел распознавать чувства других
чению его простым вербальным коммуникациям. При высоко-
“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 93
и правильно на них реагировать, просил воспитателя объяс- Однако ясно, что львиная доля внимания средств массовой
нить, почему плачет ребенок или на что он обижен. При этом информации обращена на людей в верхнем и нижнем ча-
у ребенка оказались удивительные музыкальные способности, стях спектра, то есть с явной инвалидностью и очень высоким
отличная память и богатая связная речь. уровнем функционирования. Рассматривать очень тяжелые на-
рушения мы не будем, потому что это приоритет психиатров
Благодаря активной заинтересованности мамы в поста- и педагогически помочь таким детям практически невозможно
новке диагноза и подготовке ребенка к школе, за время пребы- в условиях детского сада. Дело в том, что жизнь с тяжёлым ау-
вания ребенка в группе, а это около 8 месяцев, нам удалось не тизмом чрезвычайно сложна. И кажется логичным предполо-
только выявить причины необычного поведения ребенка, но жить, что людям, находящимся в верхней части спектра, легко,
и научить его самостоятельно одеваться, взаимодействовать как и их семьям, учителям. В конце концов, часто люди с вы-
с детьми на занятиях (например, танцы в паре,), придержи- сокофункциональным аутизмом очень яркие личности и у них
ваться правил поведения на занятиях (хотя бы 10 минут вести бывают впечатляющие таланты, но в реальности всё иначе.
себя правильно в условиях образовательной деятельности), вы-
полнять роль в сюжетной игре с помощью взрослого. Надеюсь, Миф: люди с высокофункциональным аутизмом умны
что благодаря усилиям педагогов ребенка получится приспосо- и успешны.
бить к жизни и сделать его счастливым, потому что такой ди-
агноз относится к высокофункциональному аутизму, но очень − Если верить СМИ, то верхняя часть спектра аутизма
жаль, что профессиональную помощь мальчик начал получать в значительной степени населена эксцентричными гениями:
только на пороге школы. Эта статья должна помочь нам с вами часто упоминаются Билл Гейтс и Альберт Эйнштейн, Дэн Эй-
разобраться, когда и на что обратить внимание, чтобы не упу- кройд и Дэрил Ханна, у которых, собственно говоря, всё хорошо,
стить время и помочь таким детям. несмотря на то, что они далеко не такие как все. Реальность за-
ключается в том, что в сочетании «высокофункциональный ау-
Я постаралась максимально выбрать из всех известных тист» и «гений», «бизнес-магнат» или «голливудская звезда»
источников самую понятную, интересную информацию об ау- редко встречается.
тизме и надеюсь, что эта статья будет полезна педагогам не
только начинающим, но и тем, кто учился 20 лет назад, когда об При том, что люди с высокофункциональным аутизмом бы-
аутизме никто не слышал. вают (или не бывают) необыкновенно умными, у них может
полностью отсутствовать мотивация добиться успеха в обще-
По данным ВОЗ (Всемирной Организации Здравоохра- стве, которая в своё время заставила Билла Гейтса искать инве-
нения): сторов, а Эйнштейна искать издателя.
– 1 из 160 детей страдает расстройством аутистического Так же, они могут испытывать серьёзные проблемы в по-
спектра (РАС). вседневных делах, работе, личной жизни, иметь заниженную
самооценку. Эти проблемы во многом усугубляются тем, что
– Расстройства аутистического спектра начинаются в дет- окружающие постоянно реагируют на них с недоумением или
стве, но, как правило, сохраняются в подростковом и взрослом удивлением, так как они не ожидают странного поведения или
возрасте. реакции от людей, которые «нормально ведут себя» во многих
ситуациях.
– Хотя некоторые лица с РАС способны жить самосто-
ятельно и продуктивно, другие страдают тяжелыми наруше- Наконец, люди с высокофункциональным аутизмом,
ниями и нуждаются в пожизненном уходе и поддержке. в общем и целом, осознают свои трудности и чрезвычайно чув-
ствительны к негативным реакциям со стороны других людей.
– Основанные на фактических данных социально-пси-
хологические мероприятия, такие как программы по пове- Факт: высокофункциональный аутизм — это каждо-
денческой терапии и обучению родителей, могут уменьшить дневные сложности.
трудности в общении и социальном поведении и оказать по-
ложительное воздействие на благополучие и качество жизни Вот лишь несколько проблем людей с высокофункцио-
людей с РАС и лиц, осуществляющих уход за ними. нальным аутизмом (в том числе с диагнозом «синдром Аспер-
гера»), которые часто встают на пути к их успеху и счастью:
– Меры помощи лицам с РАС должны сопровождаться
более широкими мероприятиями, с тем, чтобы придать фи- 1. Значительные проблемы сенсорного восприятия, это
зической и социальной среде и взаимоотношениям более до- означает, что вербальный и одарённый человек может ока-
ступный, инклюзивный и благоприятный характер. заться не в состоянии зайти в переполненный ресторан, сходить
в кино или справиться с сенсорными перегрузками в магазинах,
– Во всем мире люди с РАС часто сталкиваются со стигма- на стадионах и в других общественных местах.
тизацией и дискриминацией и нарушением прав человека, а их
доступ к услугам и поддержке является недостаточным. 2. Социальная неуклюжесть. В чем разница между веж-
ливым приветствием и флиртом? Как понять, что ты говоришь
РАС часто сопровождаются другими нарушениями, в том слишком громко? Когда уместно говорить о личных проблемах
числе эпилепсией, депрессией, тревожным состоянием и гипе- или интересах? Когда важно прекратить делать то, что тебе нра-
рактивным расстройством с дефицитом внимания. Интеллек- вится, и сосредоточиться на потребностях другого человека?
туальный уровень крайне варьируется: от тяжелого повреж- Эти вопросы трудны для всех, но для человека, находящегося
дения до высоких когнитивных способностей. на высоком уровне спектра аутизма, они могут стать непреодо-
лимыми препятствиями при создании социальных связей, на
В настоящее время нет общепризнанной статистики о том, работе, в личных отношениях.
какое количество людей в спектре аутизма находится около
разных его границ (большинство людей «где-то посередине»).
94 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.
3. Тревога и депрессия. Тревожные расстройства, де- Колорадо, всемирно известный человек с аутизмом, автор не-
прессия и другие эмоциональные нарушения более распростра- скольких популярных книг. Грандин является одним из первых
нены среди людей с высокофункциональным аутизмом, чем по людей — аутистов, публично поделившихся личным опытом
населению в целом. Неизвестно, приводит ли аутизм к этим рас- аутизма. Многие советы из этих книг мы использовали в своей
стройствам, или эти расстройства возникают вследствие соци- работе:
ального отторжения и неудач, но как бы то ни было, сами по
себе эмоциональные расстройства уже большая проблема. 1) Следует смотреть на то, что ребёнок может делать, а не
на то, что он делать не может. Нужно, в первую очередь, делать
4. Недостаток навыков управления и планирования. Ис- акцент на развитии и расширении тех навыков, в которых ре-
полнительные функции включают в себя навыки, которые мы бёнок хорош. Работать над теми областями, в которых ребёнок
используем для организации и планирования нашей жизни. слаб, важно, однако повышенное внимание к дефицитам не
Они позволяют типично развитым взрослым заранее составить должно дойти до той точки, когда пренебрегается развитием
распорядок дня, заметить, что шампунь заканчивается (значит, в тех областях, в которых он силён.
надо купить новый), задать временные рамки исполнения этапов
в долгосрочном проекте и соблюдать их. У большинства людей 2) Важно расширять навыки ребёнка и подбадривать его
с высокофункциональным аутизмом исполнительные функции использовать эти навыки
сильно нарушены, что существенно затрудняет планирование
и выполнение домашних дел, мешает справляться с даже с не- Этим советом мы пользовались для обучения ребенка на-
значительными переменами на работе или в школе, и т. д. выкам самообслуживания.
5. Эмоциональная лабильность. Вопреки распространён- 3) Дети с аутизмом часто фиксируются на чём-то одном,
ному мнению, люди с аутизмом не обделены эмоциями. Более и важно расширять их фиксации. Если ребёнок любит гоночные
того, люди с аутизмом могут стать слишком эмоциональными машины, то гоночные машины можно использовать в качестве
в неудобных для них ситуациях. Представьте 16-летнего под- материала при обучении чтению и математике.
ростка, плачущего из-за изменений в планах, или взрослую
женщину в истерике из-за того, что машина не завелась. Это 4) Никогда не сдерживайте одарённого ребёнка. Например,
примеры обычных проблем людей с высокофункциональным если дошкольник может решать более сложные математические
аутизмом, которые вполне способны делать разные дела, но задачи, чем все дети, следует разрешить ему принести учебник
ТОЛЬКО в предсказуемых условиях и без неожиданных пре- более высокого уровня и работать с ним. Чтобы помочь ребёнку
пятствий. с продвинутыми математическими навыками, развить его как
личность, следует поощрять его помогать в обучении других
6. Сложности с переключением и переменами. Многим детей, у которых с математикой проблемы.
людям сложно приспособиться к переменам, но для людей
с высокофункциональным аутизмом эта проблема совершен- 5) Используйте способности для выполнения назначенных
ного иного уровня. Установив для себя удобный и постоянный заданий. Наш подопечный был очень одарен музыкально и по-
график, люди с аутизмом в большинстве своём хотят всегда его стоянно пел, поэтому на любых занятиях ему разрешали ответ
придерживаться. Если аутичный ребенок привык надевать сна- просто спеть.
чала шапку, а потом куртку, то предложение сделать это нао-
борот может вызвать у него тревогу или даже гнев. Большое впечатление на меня произвела статья «Самые по-
трясающие черты аутичных людей» (Лиза Джо Руди). Приведу
7. Трудности с отслеживанием вербальной коммуникации. вам самые интересные факты из нее: «Если вас тошнит от упо-
Человек с высокофункциональным аутизмом вполне способен минаний всех тяжких »дефицитов« у людей в спектре аутизма,
выполнить задачу, но бывает не в состоянии воспринять обра- то добро пожаловать. Для каждого минуса аутизма есть об-
щённые к нему устные инструкции. Другими словами, если вос- ратная сторона, которую можно назвать позитивной, — это не-
питатель сказал: «Убери на место машину и возьми свой альбом, обыкновенные черты, редко проявляющиеся в »типичном» об-
карандаши и садись рисовать», то ребенок с аутизмом может об- ществе, но ярко выраженные у аутичных людей. И эти плюсы
работать только часть фразы — «убери машину» или «возьми определённо стоит прославить.
альбом с карандашами». То же самое касается инструкций
и для подростка, и для взрослого человека, например: в классе 1. Аутичные люди редко лгут. Все мы ценим правду, но
бальных танцев, в кабинете врача или в офисе. Понятно, что по- почти каждый лжёт «во благо». Все, за исключением людей
добное может породить большое количество проблем. в спектре аутизма. Для них правда — это правда, без всяческого
увиливания.
Как видите, термин «высокофункциональный» означает
ровно то, что написано. Однако высокофункциональный ау- 2. Люди в спектре аутизма живут настоящим, здесь
тизм вовсе не тот диагноз, с которым просто жить. Всем, кто и сейчас. Как часто нейротипичные люди не замечают того, что
опекает, нанимает, обучает людей, находящихся в верхней прямо перед ними, потому что отвлекаются на социальные на-
части спектра аутизма, работает с ними, важно помнить, что ау- мёки или болтовню? Люди спектра аутизма уделяют по-настоя-
тизм всегда остаётся аутизмом. щему много внимания сенсорной информации вокруг себя. Не-
которые из них подмечают красоту, которую другие упускают
Очень интересные советы по обучению детей с аутизмом из виду, несмотря на то, что каждый день проходят рядом.
я нашла у Темпл Грандин (род. 29 августа 1947, Бостон) — аме-
риканский профессор животноводства в Университете штата 3. Люди с аутизмом редко судят других людей. Кто толще?
Богаче? Умнее? Красивее? Подобные различия занимают людей
в спектре аутизма куда меньше, чем типичных людей.
4. Аутичные люди со страстью отдаются делу. Многие люди
в спектре аутизма и вправду страстно увлечены предметами,
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Молодой учёный. Спецвыпуск №01 2021
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search