Молодой учёный. Спецвыпуск №01 2021

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 95

идеями, жизнью конкретных персон. Они отдают своё время, 10. Люди с аутизмом открывают для нейротипичных людей
энергию и воображение на освоение сферы интересов и оста- новые возможности. На некоторых из нас, нейротипичных,
ются верны своему увлечению, даже если оно трудно даётся, ра- присутствие в жизни аутичного человека оказывает глубоко
зочаровывает или не «крутое». Сколько «типичных» людей спо- позитивное влияние — на наши восприятие, убеждения и ожи-
собны на такое? дания.

5. Люди с аутизмом не подвержены социальным ожида- Человеку с аутизмом, который не «считывает» эмоции других,
ниям. Если вы когда-либо покупали автомобиль, играли во трудно добиться и того, чтобы другие понимали его собственные
что-то, вступали в клуб, чтобы «быть как все», то знаете, как чувства. Его голос звучит монотонно, без модуляций, он может
трудно оставаться верным себе. А для людей с аутизмом со- произнести «большое спасибо» гневным тоном, которого сам
циальные ожидания и в самом деле неважны. Для них имеют не ощущает, невольно он может делать бестактные замечания.
значение искренняя симпатия, общие интересы, доброта и же- Всегда настороже, они с самого раннего возраста тратят всю
лание проводить время вместе. энергию на то, чтобы жить среди нас, адаптироваться к звукам
и зрительным образам и, наконец, понимать то, что мы говорим.
6. У людей с аутизмом феноменальная память. Как часто «Да, они демонстрируют дефицит эмпатии, но из этого не следует
типичные люди забывают указания, упускают из виду цвета, делать вывод, что они не способны испытывать эмоции, — преду-
имена и иные аспекты? Люди спектра аутизма гораздо чаще преждает Кристин Халл. — Любовь, привязанность, теплые отно-
более восприимчивы к деталям. Во многих ситуациях они шения нужны им так же, как нам. Если не больше!» И заключает
куда лучше, чем их типичные сверстники, помнят критически с улыбкой: «И мы должны пойти им навстречу, дать каждому из
важные детали. них те ключи, которые ему нужны. По отношению к ним самим
не вести себя подобно людям с аутизмом».
7. Аутичные люди меньше озабочены материальным.
Конечно, это не всегда так, но в целом люди с аутизмом куда Свою статью я хочу закончить пронзительным признанием
меньше озабочены тем, какое впечатление они производят, Стива Саммерcа (Steve Summers), который страдает синдромом
чем их типичные ровесники. Как следствие, в отличие от боль- Аспергера:
шинства людей они меньше обращают внимание на марки
и бренды, причёски и тому подобную дорогостоящую, но несу- «Я аутист, и я устал. Устал от того, что меня отвергают. Устал
щественную внешнюю атрибутику. Также они редко предрас- от того, что меня игнорируют. Устал от того, что меня исклю-
положены рассматривать вознаграждение или звание как нечто чают. Устал от того, что со мной обращаются, как с изгоем. Устал
важное само по себе. от людей, которые не понимают, что такое аутизм. От людей,
которые отказываются принимать аутистов такими, какие они
8. Аутичные люди редко «пудрят мозги». «Мне кажется, что есть. Устал от чужих ожиданий, что я — постараюсь и буду
этот наряд меня полнит. Скажи, это так? Я не буду психовать!». вести себя »нормально«. Я не »нормальный«. Я аутист. Хотите
«Хорошо, я сказал, чтобы ты ушёл, но зачем ты поверил моим нам помочь? Слушайте аутичных людей. Приложите больше
словам?». усилий, чтобы узнать об аутизме. Примите, что мы другие, но не
хуже. Не пытайтесь превратить нас в плохую копию вашей идеи
Немногие аутичные люди играют в подобные игры — они о »норме«. Примите, что для нас нормально быть собой. При-
ожидают, что и вы не станете. И это чудесный, как глоток све- мите, что мы люди с такими же чувствами, как и все остальные.
жего воздуха, отход от эмоциональных горок «догадайся сам», Пожалуйста, будьте добрыми и поддержите нас. Пожалуйста,
которыми так полны типичные отношения! проявляйте инициативу в общении с нами. Мы редко можем
сделать шаг навстречу после целой жизни отвержения, исклю-
9. У людей с аутизмом редко бывают скрытые мотивы. Если чения и травли… Я аутист, и я хочу, чтобы меня ценили и при-
человек в спектре аутизма говорит вам, что он хочет, то в боль- нимали таким, какой я есть».
шинстве случаев он говорит вам, что он хочет. Нет необходи-
мости ходить вокруг да около, искать скрытый смысл и наде-
яться прочесть между строк!

Литература:

1. http://www.autism.ru
2. http://www.aspergers.ru
3. https://pikabu.ru/story/interesnaya_statya_ob_autizme
4. перевод текста «Why ‘High Functioning’ Autism Is So Challenging».
5. статья Темпл Грандин специально для «TakePart».
6. перевод текста «Top Terrific Traits of Autistic People».
7. https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/autism-spectrum-disorders.

96 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

Использование специальных методов и приемов
в процессе обучения детей с РАС. Организация пространства в ДОУ

Щеглова Майя Игоревна, старший воспитатель;
Заиченко Марина Андреевна, педагог-психолог

МДОУ детский сад №  97 «Голубок» г. Волжский

Аутизм — это серьезное нарушение обычного развития ре- 2. Зона для отдыха
бенка, возникающее в первые два года жизни и приво- 3. Сенсорная зона
дящее к дефектам речи, игры, ухудшению когнитивных и со- Организация времени
циальных функций, навыков самостоятельной жизни. Дети У ребенка с расстройствами аутистического спектра
с расстройством аутистического спектра обучаются иначе, не- с трудом формируется понимание времени. В результате, ока-
жели другие дети. Зачастую они не воспринимают переданную зывается не сформировано понимание последовательности со-
словами или жестами информацию, не могут разобраться бытий. Ребенок не знает, когда и что можно делать, не может
в своих сенсорных ощущениях, в той или иной степени избе- самостоятельно планировать собственное время, что часто при-
гают людей и контактов с окружающим миром. Они зациклива- водит к нарушениям поведения. Чтобы снизить частоту пове-
ются на определенных действиях или предметах, и это мешает дения, в своей работе мы используем визуальное расписание,
развитию их игровой деятельности. Они мало интересуются подсказки, сенсорные игрушки, жетонная система поощрения
другими детьми, и, как правило, не учатся у них, как это делают и таймеры.
все остальные, наблюдая за действиями сверстников и копируя Организация времени включает упорядочивание режима
их. дня и составление расписания занятий.
Упорядочивание режима дня осуществляется путем его ви-
Одним из главных условий для детей с расстройствами ау- зуализации, наглядной демонстрации. Визуализация осущест-
тистического спектра в дошкольном образовательном учреж- вляется при помощи фотографий или карточек, иллюстриру-
дении является создание для него правильно организованной ющих последовательность событий, происходящих в течение
среды. Для максимально быстрой адаптации в новой ситуации дня. Благодаря этому ребенок понимает, что нужно делать
воспитания и обучения необходимо максимально структуриро- в определенный момент времени.
вать пространство. Наличие структуры помогает снизить бес- В качестве символов, для обозначения определенных со-
покойство, уменьшить страх у ребенка, а также помогает ему бытий могут быть использованы:
в дальнейшем самостоятельно организовать свою деятельность – различные предметы, символизирующие определенное
с минимальной поддержкой взрослого. событие (например, машинка может обозначать время игры,
песочница — прогулку, чашка, тарелка — обед).
Цель работы заключается в том, чтобы воспитать и обучить – фотографии (самого ребенка, выполняющего опреде-
ребенка навыкам, которые будут способствовать его развитию ленный вид деятельности; изображение предмета, вызываю-
и помогут ему жить настолько самостоятельной и полноценной щего ассоциацию с определённым видом деятельности или ре-
жизнью, насколько это возможно. жимным моментом);
– рисунки, пиктограммы;
При создании среды для организации образовательного – карточки с надписями (письменная речь).
процесса с детьми, имеющими РАС, большое значение имеют: Таким образом, для организации деятельности ребенка в те-
чение дня используется наглядное расписание.
– организация пространства; При организации времени большое значение уделяется со-
– организация времени. ставлению расписания занятий. Наглядное расписание состав-
Организация пространства ляется при помощи различных предметов, символизирующих
Пространство, организованное для работы с детьми, име- определенное задание. Например, план занятия включает игру
ющими РАС, характеризуется привлекательностью, упорядо- вконструктор, работу с картинками, лепка. В этом случае, педагог
ченностью и функциональностью. Пространство, в т. ч. поме- вместе с ребенком выставляет картинки с изображениями, соот-
щения группы, кабинеты индивидуальных занятий, условно ветствующие определенному заданию. Педагог проговаривает,
делится на зоны. Зоны оборудованы в соответствии с их функ- что будет сначала, а что потом. Все задания, включенные в распи-
циональным назначением. Определенные виды деятельности сание, должны быть для ребенка доступными и понятными.
выполняются в соответствующих зонах. Для успешного обучения новым заданиям и навыкам мы ис-
Пространство, организованное в ДОУ, должно обязательно пользуем безошибочное обучение и используем подсказки.
учитывать интересы и потребности ребенка с РАС. Оформ- Использование подсказок в работе с детьми с РАС помо-
ленное помещение должно быть для него привлекательным. гает снизить нежелательное поведение у ребенка, что приводит
Среди оборудования и материалов, доступных для ребенка
с РАС, должны быть его любимые игрушки, предметы.
Наше пространство мы разделили на 3 функциональные зоны:
1. Зона для занятий

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 97

к усвоению определенного навыка. Подсказки помогают нам ством аутистического спектра. Коррекционная работа с детьми
увеличить эффективность занятий. Самая большая группа под- с расстройством аутистического спектра требует от специали-
сказок — визуальные, то есть те, которые ребенок видит. Визу- стов не только терпения, но и понимания природы этого нару-
альные подсказки могут выглядеть как: шения.

– Карточки с последовательностью действий; 1. Использование жетонов.
– Карточки с изображением предмета; 2. Визуальное расписание на отдельные задания или дей-
– Карточки с изображением действий. ствия используются в случаях, когда мы учим ребенка выпол-
А так же, как жестовые, физические, вербальные подсказки, нять задания, предполагающие несколько этапов:
которыми пользуются все педагоги. – Аппликации
Для увеличения мотивации к занятиям, мы используем же- – Конструирование
тонную систему поощрения. Когда ребенок собирает опреде- – Мытье рук
ленное количество жетонов, он получает доступ к очень же- – Посещение туалета и т. д.
ланному поощрению (например: попрыгать на батуте, дуть Например, визуальное расписание процесса мытья рук
мыльные пузыри или просто отдохнуть на ковре). может позволить ребенку выполнить это действие самосто-
Подводя, итоги можно сделать вывод: при правильно орга- ятельно или с помощью взрослого, потому что ребенок будет
низованной среде обучения мы получаем положительные ре- знать, какое действие он должен выполнить сейчас, а какое дей-
зультаты развития, обучения и воспитания детей с расстрой- ствие будет следующим.

Использование жетонов на групповом занятии
Использование жетонов на индивидуальном занятии

98 «Молодой учёный» . № 11.1 (353.1) . Март 2021 г.

Визуальное расписание назанятия демонстрирует ребенку казывает ребенку, какой объем заданий необходимо выпол-
порядок выполнения заданий в рамках одногозанятия. Это по- нить.

Лепка Конструктор Рисование

Зона сенсорной разгрузки — это зона для организации игр
и общения с детьми. Сенсорная зона — это зона, где ребенок-
может отдохнуть после занятия.

Литература:
1. Создание специальных образовательных условий для детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательных

учреждениях: Методический сборник / Отв. ред. С. В. Алехина // Под ред. Е. В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 56 с.
2. Сошинский С. А. Как зажигается свеча. — М.: Образование и здоровье, 2004.
3. Ульянова Р. К. Проблемы коррекционной работы с аутичными детьми // Педагогический поиск. — 1999. — №  9.
4. Феррари П. Детский аутизм. Пер с франц. О. А. Власовой; под науч. ред. Н. Г. Манелис. — М., 2006.
5. Хаустов А. В. Основные этапы и особенности развития игровой деятельности в норме и при аутистических нарушениях //

Аутизм и нарушения развития. — 2004. — №  3.
6. Хаустов А. В. Организация окружающей среды для социализации и развития коммуникации у детей с расстройствами ау-

тистического спектра // Аутизм и нарушения развития. — 2009. — №  1. — С. 1–12.
7. Хаустов А. В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. — М.:

ЦПМССДиП, 2010.

“Young Scientist” . # 11.1 (353.1) . March 2021 99

8. Шипицина Л. М. Детский аутизм. — М.: Дидактика Плюс, 2001.
9. Шоплер Э., Ланзинд M., Ватерc Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0–6 лет). Сборник упражнений для

специалистов и родителей по программе TEACCH / Пер. с немецкого Клочко Т. — Минск: Изд-во БелАПДИ «Открытые
двери», 1997. — 256 с.
10. Шрамм Р. Детский аутизм и АВА. — Екатеринбург, 2013.
11. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М.: МГУ, 1990.

Молодой ученый

Международный научный журнал
№ 11.1 (353.1) / 2021

Выпускающий редактор Г. А. Кайнова
Ответственный редактор О. А. Шульга

Художник Е. А. Шишков
Подготовка оригинал-макета П. Я. Бурьянов, М. В. Голубцов, О. В. Майер

За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы.
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов.
При перепечатке ссылка на журнал обязательна.
Материалы публикуются в авторской редакции.

Журнал размещается и индексируется на портале eLIBRARY.RU, на момент выхода номера в свет журнал не входит в РИНЦ.

Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г., выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информаци-
онных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор).
ISSN-L 2072-0297
ISSN 2077-8295 (Online)
Учредитель и издатель: ООО «Издательство Молодой ученый»
Номер подписан в печать 24.03.2021. Дата выхода в свет: 31.03.2021.
Формат 60×90/8. Основной тираж номера 500 экз., фактический тираж выпуска 44 экз. Цена свободная.
Почтовый адрес редакции: 420126, г. Казань, ул. Амирхана, 10а, а/я 231.
Фактический адрес редакции: 420029, г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, д. 25.
E-mail: [email protected]; https://moluch.ru/
Отпечатано в типографии издательства «Молодой ученый», г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, д. 25.