PSIKOLOGI PENDIDIKAN (PDF)

PSIKOLOGI PENDIDIKAN Disusun Oleh: Mahasiswa dan Mahasisswi Prodi Pendidikan Agama Islam Prodi : Pendidikan Agama Islam Semester : 3 Dosen Pengampu : Ruzika Hafizha, M.Pd SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM ACEH TAMIANG TAHUN AJARAN 2022

ii KATA PENGANTAR Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, karena dengan rahmat dan karunia –Nya kami masih diberi kesempatan untuk menyelesaikan makalah ini. Tidak lupa juga kami mengucapkan terima kasih kepada dosen yang telah membimbing kami agar dapat mengerti tentang bagaimana cara menyusun makalah. Makalah ini disusun agar pembaca dapat memperluas ilmu tentang “Psikologi Pendidikan”, yang kami sajikan berdasarkan materi yang kami dapatkan. Kami sadar, bahwa dalam makalah ini banyak sekali kekurangan dan kelemahan. Oleh karena itu, saran dan kritik yang sifatnya membangun sangat diharapkan demi perbaikan yang semestinya pada makalah ini sanat kami harapkan pada semua pihak yang berkenan memperhatikan isi dan penulisannya. Kami berharap mudah-mudahan makalah ini bermanfaat bagi para pembaca yang membutuhkannya. Karang Baru, 10 Desember 2022

iii DAFTAR ISI KATA PENGANTAR........................................................................................... ii DAFTAR ISI......................................................................................................... iii PENDAHULUAN...................................................................................................1 BAB I KONSEP PSIKOLOGI PENDIDIKAN...................................................2 1.1 Pengertian Psikologi dan Pendidikan ........................................................2 1.2 Definisi Psikologi Pendidikan ...................................................................3 1.3 Hubungan Psikologi dengan Ilmu Pendidikan ..........................................5 1.4 Tokoh-tokoh Psikologi Pendidikan ...........................................................6 1.5 Ruang Lingkup Psikologi Pendidikan.....................................................11 1.6 Memahami Peran Psikologi Pendidikan..................................................14 1.7 Manfaat Mempelajari Psikologi Pendidikan ...........................................15 DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................17 BAB II PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK...............................................18 2.1 Definisi Peserta Didik..............................................................................18 2.2 Perkembangan Peserta Didik...................................................................19 2.3 Perkembangan Intelek Peserta Didik ......................................................20 2.4 Kecerdasan Intelek Peserta Didik............................................................21 2.5 Karateristik Perkembangan Fisik Peserta Didik......................................26 DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................29 BAB III HUBUNGAN ANTARA PENDIDIKAN DAN PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK ................................................................................................30 3.1 Definisi Perkembangan Peserta Didik.....................................................30

iv 3.2 Proses Perkembangan Peserta Didik .......................................................30 3.3 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Peserta Didik ......31 3.4 Tugas Perkembangan Fase Peserta Didik ...............................................33 DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................37 BAB IV TEORI BEHAVIORISTIK ..................................................................38 4.1 Pengertian Teori Belajar Behavioristik ...................................................38 4.2 Tokoh-tokoh Behavioristik......................................................................39 4.3 Ciri-Ciri Teori Belajar Behavioristik.......................................................44 4.4 Analisis Tentang Teori Behavioristik......................................................45 4.5 Penerapan Teori Belajar Behavioristik Dalam Proses Pembelajaran......47 DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................50 BAB V TEORI BELAJAR KOGNITIF.............................................................51 5.1 Pengertian Teori Belajar Kognitif ...........................................................51 5.2 Tokoh-Tokoh Teori Belajar Kognitif......................................................52 5.3 Implikasi Teori Belajar Kognitif Dalam Pembelajaran..........................58 5.4 Kelebihan dan Kekurangan Teori Belajar Kognitif ................................59 DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................61 BAB VI TEORI BELAJAR HUMANISTIK.....................................................62 6.1 Pengertian Teori Belajar Humanisik .......................................................62 6.2 Tokoh Teori Belajar Humanistik.............................................................63 6.3 Impelentasi Teori Belajar Humanistik dalam Pembelajaran ...................70 6.4 Kelebihan dan Kekurangan Teori Belajar Humanistik ...........................70 DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................73

v BAB VII TEORI KONTRUKTUVISTIK .........................................................74 7.1 Pengertian Teori Belajar Konstruktivisme ..............................................74 7.2 Konsep Teori Belajar Konstruktivisme menurut Para Ahli ....................75 7.3 Hakikat Pembelajaran menurut Teori Belajar Konstruktivisme .............83 7.4 Aplikasi Teori Belajar Konstruktivisme dalam Pembelajaran ................86 DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................88 BAB VIII INTELEGENSI ..................................................................................89 8.1 Definisi Intelegensi..................................................................................89 8.2 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Taraf Intelegensi..........................90 8.3 Teori – Teori Intelegensi .........................................................................92 DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................95 BAB IX MOTIVASI DALAM BELAJAR........................................................96 9.1 Pengertian Motivasi Belajar....................................................................96 9.2 Fungsi Motivasi dalam Belajar................................................................97 9.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar..............................98 DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................99 BAB X GAYA BELAJAR .................................................................................100 10.1 Gaya Belajar..........................................................................................100 10.2 Macam-macam gaya belajar..................................................................101 10.3 Pengaruh Gaya Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa...........103 DAFTAR PUSTAKA.........................................................................................104

vi BAB XI KESULITAN BELAJAR....................................................................105 11.1 Pengertian Kesulitan Belajar.................................................................105 11.2 Faktor-Faktor Timbulnya Kesulitan Belajar .........................................107 11.3 Karakteristik Kesulitan Belajar .............................................................110 DAFTAR PUSTAKA.........................................................................................112 BAB XII BIMBINGAN BELAJAR..................................................................113 12.1 Pengertian Bimbingan Belajar...............................................................113 12.2 Fungsi dan Tujuan Bimbingan Belajar..................................................115 12.3 Faktor yang Mempengaruhi Bimbingan Belajar...................................117 12.4 Bentuk Layanan Bimbingan Belajar .....................................................119 DAFTAR PUSTAKA.........................................................................................121 BAB XIII EVALUASI PEMBELAJARAN.....................................................122 13.1 Pengertian Evaluasi Pembelajaran ........................................................122 13.2 Tujuan Evaluasi Pembelajaran ..............................................................123 13.3 Fungsi Evaluasi Pembelajaran...............................................................123 13.4 Teknik dalam Evaluasi Pembelajaran ...................................................125 DAFTAR PUSTAKA.........................................................................................130

vii

1 PENDAHULUAN Psikologi adalah studi ilmiah tentang perilaku dan proses mental. Psikologi pendidikan sebagai cabang ilmu psikologi yang mengkhususkan diri pada cara memahami pengajaran dan pembelajaran dalam lingkungan pendidikan, dipahami bahwa psikologi pendidikan ialah suatu kajian yang sangat luas. Psikologi pada mulanya digunakan para ilmuwan dan para filosof untuk memenuhi kebutuhan mereka dalam memahami akal fikiran dan tingkah laku aneka ragam makhluk hidup mulai yang primitif sampai yang paling modern. Psikologi menyentuh banyak bidang kehidupan baik manusia maupun hewan. Secara spesifik, psikologi lebih banyak dikaitkan dengan kehidupan manusia. Psikologi didefenisikan sebagai ilmu pengetahuan yang berusaha memahami perilaku manusia, alasan dan cara mereka melakukan sesuatu, dan juga bagaimana makhluk berfikir dan berperasaan. Pendidikan Islam memberikan bimbingan jasmani dan rohani berdasarkan ketentuan syariat Islam menuju pada terbentuknya kepribadian utama seorang muslim.4 Pendidikan Islam merupakan proses pengembangan potensi manusia yang dilandasi nilai-nilai ajaran Islam. Proses pengembangan potensi sesuai dengan petunjuk Allah swt. yang disebut “Ibadah”. Tujuan tertinggi dalam pendidikan Islam adalah mewujudkan manusia selalu beribadah kepada Allah swt. untuk mencapai derajat tertinggi sembari mengaktualisasikan segala potensi yang dikaruniakan Allah swt. Di samping ibadah implemantasinya barkaitan tentang akhlak dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan Islam diartikan sebagai upaya sadar yang dilakukan oleh mereka yang memiliki tanggung jawab terhadap pembinaan, bimbingan, pengembangan serta pengarahan potensi yang dimiliki anak didik agar mereka mendapat fungsi dan berperan sebagaimana hakikat kejadiannya. Jadi, dalam pengertian ini pendidikan Islam tidak dibatasi oleh institusi (kelembagaan) ataupun pada lapangan pendidikan tertentu. Pendidikan Islam diartikan dalam ruang lingkup yang luas.

2 BAB I KONSEP PSIKOLOGI PENDIDIKAN 1.1 Pengertian Psikologi dan Pendidikan 1. Psikologi Kata psikologi berasal dari bahasa inggris psychology yang dalam istilah Lama Disebut ilmu jiwa. Kata pychology merupakan dua akar kata yang Bersumber dari bahasa Greek (Yunani), yaitu: (1) psyche yang berarti jiwa; (2) Logos yang berarti ilmu. Jadi, secara Harfiyah psikologi memang berarti ilmu jiwa. Psikologi pada mulanya digunakan para ilmuan dan para filosof sebagaimana Disebutkan oleh Reber untuk memenuhi kebutuhan mereka dalam memahami Akal pikiran Dan tingkah laku aneka ragam makhluk hidup mulai yang primitif Sampai yang paling Modern. Namun ternyata tidak cocok, lantaran menurut para Ilmuan dan filosof, psikologi Memiliki batas-batas tertentu yang berada diluar Kaidah keilmuan dan etika falsafi. Kaidah Saintifik dan patokan etika filosofis ini Tak dapat dibebankan begitu saja sebagai muatan Psikologi. Sebelum menjadi disiplin ilmu yang mandiri pada tahun 1879 M, psikologi Memiliki Akar-akar yang kuat dalam ilmu kedokteran dan filsafat yang hingga Kini (sekarang) masih Tampak pengaruhnya. Dalam ilmu kedokteran, psikologi Berperan menjelaskan apa-apa yang Terpikir dan terasa oleh organorgan biologis (jasmaniah). Sedangkan dalam filsafat, Psikologi berperan serta dalam Memecahkan masalah-masalah rumit yang berkaitan dengan Akal, kehendak, dan Pengetahuan. Karena kontak dengan berbagai disiplin itulah, maka Timbul Bermacam-macam defenisi psikologi yang satu sama lain berbeda, seperti: 1. Psikologimu mengenai kehidupan mental (the science of Mental life); 2. Psikologimu mengenai pikiran (the science of mind);

3 3. Psikologi adalah ilmu mengenai tingkah laku (the science of Behavior); dan lain-lain defenisi yang sangat bergantung pada sudut Pada yang Mendefenisikannya. 2. Pendidikan Istilah pendidikan berasal dari kata “didik”, dengan memberinya awalan “pe” Dan Akhiran “kan”, mengandung arti “perbuatan” (hal, cara dan sebagainya). Istilah pendidikan Ini awalnya berasal dari bahasa Yuanani, yaitu “paedagogie”, Yang berarti bimbingan yang Diberikan kepada anak. Istilah ini kemudian Diterjemahkan ke dalam bahasa Inggris dengan “education” yang berarti Pengembangan atau bimbingan. Dalam bahasa arab istilah ini Sering Diterjemahkan dengan kata “Tarbiyah” yang berarti pendidikan. Dalam pengertian yang agak luas, pendidikan dapat diartikan sebagai Sebuah proses Dengan metode-metode tertentu sehingga orang memeroleh Pengetahuan, pemahaman, dan Cara bertingkah laku yang sesuai dengan Kebutuhan. Dalam pengertian yang luas, Pendidikan Ialah seluruh tahapan Pengembangan kemampuan-kemampuan dan prilaku – prilaku manusia, juga Proses penggunaan hampir seluruh pengalaman kehidupan. 1.2 Definisi Psikologi Pendidikan Ada banyak defenisi yang diutarakan para ahli terkait psikologi Pendidikan, bahkan Psikologi pendidikan menurut sebagian ahli adalah Subdisiplin psikologi, bukan psikologi Itu sendiri.1 Di antara salah seorang ahli Yang menganggap psikologi pendidikan sebagai Subdisiplin psikologi terapan Adalah Arthur S. Reber (1988, seorang guru besar psikologi Pada Brooklyn College, University of New York City). Dalam pandangannya, psikologi Pendidikan adalah sebuaSedangkan defenisi psikologi pendidikan secara lebih sederhana dan Praktis,sebagaimana Dikemukakan oleh Barlow (1985) dalam Muhibbin Syah Adalah sebuah pengetahuan Berdasarkan riset psikologis yang 1 Muhibbinsyah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, Edisi Revisi, Cet. XV, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), hal. 7-8.

4 menyediakan Serangkaian sumber-sumber untuk Membantu anda melaksanakan tugas sebagai Seorang guru dalam proses belajar-mengajar Secara lebih efektif. Tekanan Defenisi ini secara lahiriah hanya berkisar sekitar proses Interaksi antar guru-siswa Dalam kelas. praktis,sebagaimana Dikemukakan oleh Barlow (1985) dalam Muhibbin Syah adalah sebuah pengetahuan Berdasarkan riset psikologis yang menyediakan serangkaian sumber-sumber untuk Membantu anda melaksanakan tugas sebagai seorang guru dalam proses belajar-mengajar Secara lebih efektif. Tekanan defenisi ini secara lahiriah hanya berkisar sekitar proses Interaksi antar guru-siswa dalam kelas. Muhibbin Syah mengatakan bahwa dapat dipastikan bahwa disiplin Psikologi Pendidikan pada dasarnya mencurahkan perhatiannya pada perbuatan Atau tindak tanduk Orang-orang yang belajar dan mengajar. Oleh karenanya, Psikologi pendidikan mempunyai Dua objek riset dan kajian. (1) Siswa, yaitu Orang-orang yang sedang belajar, termasuk Pendekatan, strategi, faktor yang Mempengaruhi, dan prestasi yang dicapai., (2) Guru, yaitu Orang-orang yang Berkewajiban atau bertugas mengajar, termasuk metode, model, strategi Dan lainlain yang berhubungan dengan aktivitas penyajian materi pelajaran. Psikologi pendidikan pada asasnya adalah sebuah disiplin psikologi (atau Boleh juga Disebut subdisiplin psikologi) yang menyelidiki masalah-masalah Psikologis yang terjadi Dalam dunia pendidikan. Lalu, hasil-hasil penyelidikan ini Dirumuskan ke dalam bentuk Konsep, teori, dan metode yang dapat diterapkan Untuk memecahkan masalah-masalah yang Berhubungan dengan proses belajarmengajar. Alhasil. psikologi pendidikan dapat Digunakan sebagai pedoman Praktis, disamping sebagai kajian teoritis.Menurut Abd. Rachman Abror, defenisi psikologi pendidikan yang dikemukakan Oleh para ahli kiranya tidak nampak adanya perbedaan yang esensial. Satu sama Lain Mengandung titik kesamaan pandangan. Sehingga Ia menyimpulkan, Psikologi pendidikan Adalah suatu ilmu pengetahuan yang mempelajari tingkah Laku manusia yang berlangsung Dalam proses belajar-mengajar.

5 1.3 Hubungan Psikologi dengan Ilmu Pendidikan Psikologi dan ilmu pendidikan tidak dapat dipisahkan satu dengan yang Lainnya, karena antara psikologi dengan ilmu pendidikan mempunyai hubungan Timbal balik. Ilmu pendidikan sebagai suatu disiplin bertujuan memberikan Bimbingan hidup manusia sejak ia lahir sampai mati. Pendidikan tidak akan Berhasil dengan baik jika tidak dibarengi dengan psikologi. Demikian pula watak Dan kepribadian seseorang ditunjukkan oleh psikologi. Oleh karena begitu eratnya Hubungan antara psikologi dengan ilmu pendidikan, maka lahirlah yang namanya Psikologi pendidikan. Dasar-dasar psikologis ini sangat dibutuhkan para pendidik untuk Mengetahui prilaku anak didiknya, apakah anak didiknya dalam keadaan yang Baik saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran, atau dalam keadaan yang tidak Baik. Kalau demikian, pendidik sangat membutuhkan pengetahuan ini untuk Mengatasi anak didik yang seperti itu dan memotivasinya agar tetap dalam Keadaan yang semangat dalam belajar. Selain untuk mengetahui prilaku anak Didiknya, dasar-dasar psikologis ini juga dapat mengendalikan prilaku para Pendidik dan memberikan prilaku yang lebih bijaksana dalam menghadapi Keanekaragaman karakteristik anak didiknya. Seorang pendidik memang sangat Membutuhkan pengetahuan seperti ini, agar dalam proses pembelajaran dapat Berjalan sesuai dengan yang diinginkan dan tentunya dapat berhasil mencapai Tujuan dengan cemerlang sesuai dengan lembaga pendidikan itu.Reber (dalam Sobur, 2003: 71) menyebut psikologi pendidikan sebagai Subdisiplin ilmu psikologi yang berkaitan dengan teori dan masalah kependidikan Yang berguna dalam hal-hal berikut: Penerapan dalam prinsip-prinsip belajar dalam kelas Pengembangan dan Pembaruan kurikulumUjian dan evaluasi bakat dan proses Dan interaksi dengan pendayagunaan ranah kognitif Penyelenggaraan pendidikan Keguruan.Dari penjelasan tersebut, maka jelas bahwa adanya keterkaitan antara psikologi dengan ilmu pendidikan, yang mana fokus utama dari psikologi pendidikan ini adalah interaksi pendidik dan peserta didik.

6 1.4 Tokoh-tokoh Psikologi Pendidikan a. William James (1842-1910) Memberikan serangkaian kuliah bertajuk “ talks to teachers”. Dalam Kuliah ini ia mendiskusikan aplikasi psikologi untuk mendidik anak. Ia Menegaskan pentingnya mempelajari proses belajar dan mengajar di kelas guna Meningkatkan mutu pendidikan. Salah stu rekomendasinya adalah mulai mengajar Pada titik yang sedikit lebih tinggi diatas tingkat pengetahuan dan pemahaman Anak dengan tujuan untuk memperluas cakrawala pemikiran anak. b. John Dewey ( 1859-1952) Beberapa kajian yang darinya adalah pertama, kita mendapatkan Pandangan tentang anak sebagai pembelajar aktif ( active learning), di mana anak Bukan pasif duduk diam menerima pelerajan tetapi juga aktif agar proses belajar Anak akan lebih baik. Pedidikan harus difokuskan pada anak secara keseluruhan Dan kemampuan anak untuk beradaptasi dengan lingkungannya. Dewey percaya Bahwa anak seharusnya tidak mendapatkan pelajaran akademik saja,tetapi juga Harus mempelajari cara untuk berfikir dan beradaptasi dengan lingkunga luar Sekolah, seperti mampu untuk memecahkan masalah dengan baik. Ketiga, ia Berpendapat bahwa semua anak berhak mendapatkan pendidikan yang selayaknya, Mulai dari kaya dan miskin, laki-laki dan perempuan, semua golongan etnis, Sampai pada semua lapisan ekonomi-sosial. c. EL. Thorndike (1874-1949) Berpendapat bahwa salah satu tugas pendidikan di sekolah yang palig Penting adalah menanamkan keahlian penalaran anak. Thorndike sangat ahli Dalam melakukan studi belajar dan mengajar secara ilmiah. Thorndike Mengajukan gagasan bahwa psikologi pendidikan harus punya basis ilmiah dan Harus berfokus pada pengukuran.

7 d. Carl R. Rogers Carl Rogers adalah seorang psikolog humanistik yang yang menekankan Perlunya sikap saling menghargai dan tanpa prasangka (antara klien dan therapist) Dalam membantu individu mengatasi masalahmasalah kehidupannya. Rogers Menyakini bahwa klien sebenarnya memiliki jawaban atas permasalahan yang di Hadapinya dan tgas therapist hanya membimbing klien menemukan jawaban yang Benar. Menurut Rogers, teknik-teknik assessment dan pendapat para therapist Bukanlah hal yang penting dalam melakukan treatment kepada klien. Lebih Khusus dalam bidang pendidikan, rogers mengutarakan pendapat tentang prinsipprinsip belajar yang humanistic, yang meliputi hasrat untk belajar, belajar yang Berarti, belajar tapa ancaman, belajar atas inisiatif sendiri, dan belajar untuk Perubahan ( Rumini , dkk. 1993). Adapun penjelasan masing-masing prinsip Tersebut adalah sebagai berikut: a) Hasrat untuk belajar Hal ini terbukti engan Tingginya rasa ingin tahu anak apabila diberi kesempatan untuk mengeksplorasi Lingkungan. Dorongan ingin tahu untuk belajar ini merupakan asumsi dasar Pendidikan humaistik. Di dalam kelas humanistik anak-anak diberi kesempatan Dan kebebasan untuk memuaskan dorongan ingin tahunya, untuk memenuhi Minatnya dan untuk menemukan apa yang pentinga dan berarti tentang dunia di Sekitarnya. b) Belajar yang berarti Belajar akan mempunyai arti atau makna apabila Apa yang relevan dengan kebutuhan dan maksud anak. Artinya anak akan belajar Dengan cepat apabila yang di pelajari mempunyai arti baginya. c) Belajar tanpa Ancaman Belajar mudah dilakukan dan hasilnya dapat disimpan dengan baik Apabla berlangsung dalam lingkungan yang bebas ancaman. Proses belajar akan Berjalan lancer manakala murid dapat menguji kemampuannya, dapat mencoba Pengalamanpengalaman baru atau membuat kesalahan-kealahan tanpa mendapat Kecaman yang biasanya menyinggung perasaan.

8 d) Belajar atas inisiatif sendiri Belajar akan paling bermakna apabila hal itu dilakukan atas inisiatif sendiri danMelibatkan perasaan dan pemikiran si pelajar. Mampu memilih arah belajarnya Sendiri sangatlah memberikan motivasi dan mengulurkan kesempatan kepada Murid untuk “ belajar bagaimana cara belajar” ( to learn how to learn). Tidaklah Perlu diragukan bahwa menguasai dahan pelajaran itu penting, akan tetapi tidak Lebih penting daripada memperoleh kecakapan untuk mencari sumber, Merumuskan asalah, menguji hipotesis atau asumsi, dan menilai hasil. Belajar atas Inisiatif sendiri memusatkan perhatian murid baik pada proses maupun hasil Belajar. E. Belajar dan perubahan Prinsip terakhir yang dikemukakan oleh Rogers Ialah bahwa belajar yang paling bermanfaat ialah belajar tentang proses belajar. Mengenai faktafakta dan gagasan-gaagasan yang statis. e. Wilhelm wundt (1832-1920) Study wundt tentang emosi dan feelings menghasilkan pembagian kutub-kutub Emosi ke dalam tiga dimensi: 1. Pleasant vs unpleasant 2. High vs low arousal 3. Concentrated vs relaxed attention Teori ini dikenal sebagai the three dimensional Theory namun bersifat kontroversial. Ide tentang abnormalitas kesadaran dari Wundt dibangun melalui diskusi-diskusi dengan para psikiater terkenal masa itu, Kretschmer dan kreapelin. Ide Wundt tentang schizophrenic adalah hilangnya Kontrol appersepsi dan kontrol dalam proses atensi. Fokus studi wundt dapat Dilihat melalui dua karya besarnya, principles of physiological psychology dan Voelkerpsychologie. Principles of physiological psychology, dalam karya ini Wundt memfokuskan dalam hasil-hasil eksperimennya tentang ingatan, emosi, Dan abnormalitas kesadaran. Hasil eksperimen tentang ingatan akan simple ideas Menghasilkan jumlah ide sederhana yang dapat disimpan dalam ingatan manusia Yang bersifat selektif. Konsep penting

9 yang muncul adalah apperception, suatu Bentuk operasi mental yang mensintesiskan elemen mental menjadi satu kesatuan Utuh, juga berpengaruh dalam proses mental tinggi seperti analisis dan judgement. f. Sigmund freud (1856-1939) Pada tahun 1900, Freud menerbitkan sebuah buku yang menjadi tonggak Lahirnya aliran psikologi psikoanalisa. Buku tersebut berjudul interpretation of Dreams yang masih di kenal sampai hari ini. Dalam buku ini freud Memperkenalkan yang disebut “ Unconse Ious Mind” alam ketidaksadaran). Selama periode 1901-1905 dia menerbitkan beberapa buku, tiga diantaranya Adalah The Psychopathology Of Everyday Life (1901), Three Essays On Sexuality(1905), Dan Jokes And Their Relation To The Unconscious (1905). Pada Tahun 1905 ia mengejutkan dunia teori perkembangan psikoseksual ( Theory Of Psychosexual Development) yang mengatakan bahwa seksualitas adalah factor Pendorong terkuat untuk melakukan sesuatu dan bahwa masa balita pun anakanak mengalami ketretarikan dan kebutuhan seksual. Beberapa komponen teory Freud yang sangat terkenal adalah: 1. The Oedipal Complex, dimana anak menjadi Tertarik pada ibunya dan mencoba mengidentifikasi diri seperti sang ayahnya demi Mendapatkan perhatian ibu. 2. Konsep Id, Ego, Dan Superegoc. Mekanisme Pertahanan diri ( Ego Defense Mechanisms) Istilah psikonalisa yang dikemukakan Freud sebenarnya memiliki bebrapa makna yaitu: Sebagai salah satu teori Kepribadian dan psikopatologi, Sebuah metode terapi untuk gangguangangguan kepribadian, dan Suatu teknik untuk menginvestigasi pikian-pikiran Dan perasaan-perasaan individu yang tidak disadari oleh individu itu sendiri.

10 g. Emil kraepelin (1856-1926) Jika klarifikasi gejala-gejala penyakit kejiwaan dapat diidentivikasikan maka asal Usul dan penyebab penyakit kejiwaan tersebut akan lebih mudah diteliti. Kraepelin menjadi terkenal terutama karena penggolongannya mengenai penyakit Kejiwaan yang disebut psikosis. Ia membagi psikosis dalam dua golongan utama Yaitu dementia praecox dan psikosis manie-depresif. Dementia praecox Merupakan gejala penyakit awal dari penyakit kejiwaan yang disebut Schizophrenia. Kraepelin juga dikenal sebagai tokoh yang pertama kali Menggunakan metode psikologi pada pemeriksaan psikiatri, antara lain Menggunakan test psikologi untuk mengetahui adanya kelainan-kelainan Kejiwaan. Salah satu test yang diciptakannya di kenal dengan nama test Kraepelin. Test tersebut banyak digunakan oleh para sarjana psikologi Indonesia pada era Tahun 1980an. h. Alfred binet (1857-1911) Hasil karya terbesar Alfred Bined di bidang psikologi adalah apa yang Sekarang ini dikenal dengan Intelligence Quotient atau IQ. Sebagai anggota Komisi investigasi masalah-masalah pendidikan di perancis, Alfred Binet Mengembangkan sebuah test untuk mengukur usia mental (The Mental Age atau MA) anak-anak yang akan masuk sekolah. Usia mental tersebut merujuk pada Kemampuan mental anak pada saat ditest dibandingkan pada anak-anak lain di Usia yang berbeda. Dengan kata lain, jika seorang anak dapat menyelesaikan suatu Test atau memberikan respons secara tepat terhadap pertanyaan-pertanyaan yangDiperuntukkan bagi anak berusia 8 (delapan) tahun maka ia dikatakan telah Memiliki usia mental 8 (delapan) tahun. Test yang dikembangkan oleh binet Merupakan test intelegensi yang pertama, meskipun kemudian konsep usia mental Mengalami revisi sebanyak dua kali sebelum dijadikan dasar dalam test IQ. Tiga Tahun setelah Binet wafat, seorang psikolog jerman, Williem Stern, mengusulkan Bahwa dengan membagi usia mental anak dengan usia Kronologocal (Chronological Age atau CA), maka akan lebih memudahkan untuk memahami Apa yang dimaksud “Intelligence

11 Quetiont”. Rumus ini kemudian direvisi oleh Lewis terman dari Stanford University, yang mengembangkan test untuk orangorang amerika. Lewis mengalikan formula yang dikembangkan stern dengan Angka 100. Perhitungan statistik inilah yang kemudianmenjadi definisi atau rumus Untuk menentukan intellegensi seseorang: IQ MA/CA*100. Test IQ inilah yang Dikemudian hari dinamai Stanford binet intelligence test yang masih sangat Popular sampai dengan hari ini. i. Henry A. Murray (1893-1988) Henry A.Murray berpendapat bahwa kepribadian akan dapat lebih mudah Dipahami dengan cara menyelidiki alam ketidaksadaran seseorang (Unconscious Mind). Peranan murray di bidang psikologi adalah dalam bidang diagnose Kepribadian dan teory kepribadian. Hasil karya terbesarnya yang sangat terkenal Adalah teknik evaluasi kepribadian dengan metode proyeksi yang disebut dengan “ Thematic Apperception Test (TAT)”. Test TAT ini terdiri dari beberapa buah Gambar yang setiap gambar mencerminkan suatu situasi dengan suasana tertentu. Gambargambar ini satu per satu ditunjukkan kepada orang yang diperiksa dan Orang itu diminta untuk menyampaikan pendapatnya atau kesannya terhadap Gambar tersebut. Secara teoritis dikatakan bahwa orang yang melihat gambargambar dalam test itu akan memproyeksikan isi kepribadianya dalam cerita-ceritanya. 1.5 Ruang Lingkup Psikologi Pendidikan Psikologi pendidikan pada dasarnya adalah disiplin psikologi yang Menyelidiki masalah psikologis yang terjadi dalam dunia pendidikan. Hasil Penyelidikan dirumuskan ke dalam bentuk konsep, teori, dan metode yang dapat Diterapkan untuk dapat memecahkan masalah-masalah yang berhubungan dengan rnelajar, proses mengajar, dan proses mengajar belajar. Para pendidik Sangat diharapkan memiliki kalau tidak menguasai Pengetahuan psikologi Pendidikan yang memadai agar dapat mendidik para Peserta didik melalui proses Mengajarbelajar yang berdaya guna dan berhasil guna. Pengetahuan mengenai Psikologi

12 pendidikan bagi para pendidik berperan penting Dalam Menyelenggarakan pendidikan di sekolah. Hal ini disebabkan eratnya Hubungan Antara psikologi khusus tersebut dengan pendidikan sederat metodik Dengan Kegiatan pengajaran. Psikologi pendidikan adalah ilmu yang memusatkan Perhatiannya pada Penemuan dan aplikasi prinsip-prinsip dan teknik-teknik Psikologi ke dalam Pendidikan, maka ruang lingkup psikologi pendidikan meliputi topic-topik Psikologi yang erat hubungannya dengan pendidikan. Crow & Crow Mengemukakan psikologi pendidikan sebagai ilmu terapan Berusaha untuk Menerangkan masalah belajar menurut prinsip-prinsip dan faktafakta mengenai Tingkah laku manusia yang telah ditentukan secara ilmiah dalam hal Ini data yang Dicoba didapatkan oleh psikologi pendidikan, yang demikian Merupakan ruang Lingkup psikologi pendidikan, sebagai berikut:2 1. Sampai sejauh mana faktor-faktor pembawaan dan lingkungan Berpengaruh Terhadap belajar. 2. Sifat-sifat dan proses belajar. 3. Hubungan antara tingkat kematangan dengan kesiapan belajar. 4. Signifikasi pendidikan terhadap perbedaan-perbedaan individual dalam Kecepatan dan keterbatasan belajar. 5. Perubahan-perubahan jiwa (inner changes) yang terjadi selama dalam Belajar. 6. Hubungan antara prosedur-prosedur mengajar dengan hasil belajar. 7. Teknik-teknik yang sangat efektif bagi penilaian kemajuan dalam belajar. 8. Pengaruh/akibat relative dari pendidikan formal dibandingkan dengan Pengalaman-pengalaman belajar yang incidental dan informal terhadap Suatu Individu. 9. Nilai/manfaat sikap ilmiah terhadap pendidikan bagi personil sekolah.Psikologi Pada siswa. Menurut Samuel Smith ada beberapa ruang lingkup psikologi pendidikan Yaitu: a. Pengetahuan tentang psikologi pendidikan. b. Heariditas atau karakteristik pembawaan sejak lahir. 2 Muhibbin Syah, PSIKOLOGI PENDIDIKAN dengan PENDEKATAN BARU, Edisi Revisi, Cet. V, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), hal.7

13 c. Lingkungan bersifat fisik d. .Perkembangan tingkah laku e. Hakikat dan ruang lingkup belajar f. Hukum dan teori belajar g. Faktor yang mempengaruhi belajar h. prinsip dasar dan batasan pengukuran i. Transfer belajar, meliputi mata pelajaran. j. Sudut pandang praktis mengenai pengukuran. k. Ilmu statistik dasar l. Kesehatan rohani m. Pendidikan membentuk watak n. Pengetahuan psikologi tentang mata pelajaran sekolah menengah Menurut Elliot, psikologi pendidikan membahas persoalan psikologi Belajar Dan pembelajaran berdasarkan fokus atau ruang lingkup pendidikan yang Mencakup upaya mendeskripsiskan, memperbaiki dan meningkatkan kualitas Belajar dan pembelajaran.Glover & Ronning menyatakan bahwa ruang lingkup psikologi pendidikan Mencakup topik tentang perkembangan manusia, perbedaan individual, Pengukuran pendidikan, belajar dan motivasi belajar serta persoalan belajar dan Pembelajaran. Slavin ruang lingkup psikologi pendidikan mencakup teori perkembangan, Perkembangan anak dan remaja, perbedaan individu, teori prilaku pembelajaran, Dasr konseptual teori kognitif dalam pembelajaran, pendekatan konstruktivisme, Pengajaran yang efektif, motivasi belajar, pengelolaan kelas, siswa kebutuhan Khusus, dan penialaian hasil belajar, kepribadian manusia, sifat-sifat khas Individu, Perbedaan-perbedaan dalam bakat tinjauan psikologis mengenai Manusia dalam Proses pendidikan (masalah belajar, perkembangan individu, Faktor dasar dan ajar, Perubahan individu dalam proses belajar, pengukurtan dan Penilaian hasil-hasil Pendidikan). Psikologi pendidikan memusatkan perhatian pada proses perkembangan Emosi, intelektual dan moral. Psikolog pendidikan tidak hanya menggunakan Penemuan psikologi individu & sosial untuk menyelesaikan masalah pendidikan; Mereka menerapkan percobaan khusus, teknik penelitian dan hipotesis dalam Proses pembelajaran dan pertumbuhan.... dalam bidang ini topik utama yang

14 Dibahas adalah: hereditas dan lingkungan; struktur fisik; pertumbuhan; prosesPerilaku, termasuk persepsi dan motorik terhadap lingkungan; belajar, bakat, Kecerdasan dan prestasi; pengembangan karakter; mental dan akuisisi Pengetahuan. 1.6 Memahami Peran Psikologi Pendidikan Dukungan dari sekitarnya. Pendidik dan orang tua harus punya pengetahuan Dalam Membimbing dan mendukung anak tersebut. Oleh karena itu, guru sebagai Pendidik memiliki peran yang sangat besar. Sebab dalam psikologi pendidikan Sangatlah membantu guru sebagai pendidik untuk mendidik yang baik dan benar,Dan juga memberikan ilmu pada pendidik untuk dapat menyaksikan peserta didik Dalam pengembangan potensi (bakat) yang dimilikinya. Psikologi pendidikan sebagai landasan memiliki peran penting dalam Pengembangan teori dan praktik pendidikan, pengembangan kurikulum, sistem Pembelajaran dan sistem penilaian. Dengan demikian, psikologi pendidikan dapat Diartikan sebagai salah satu cabang psikologi yang secara khusus mengkaji Perilaku Individu dalam konteks situasi pendidikan dengan tujuan untuk Menemukan Berbagai fakta, generalisasi dan teori psikologi berkaitan dengan Pendidikan, yang Diperoleh melalui metode ilmiah tertentu, dalam rangka Pencapaian efektifitas Proses pendidikan. Perkembangan potensi manusia memiliki irama dan tahapan sesuai dengan Tugas perkembangan manusia. Dalam teori psikologi pendidikan menjelaskan Proses belajar yang dilakuakan dalam upaya pengembangan potensi sebaiknya Sesuai dengan tahapan perkembangan (usianya). Psikologi pendidikan juga meletakkan dasar interaksi manusiawi dalam Proses pembelajaran yang menjadi dasar bagi upaya optimalisasi peserta didik. Guru tidak melihat 4 Peserta didik sebagai objek, tetapi sebagai subjek yang Memiliki Keunikan, potensi, peluang, harapan, masalah, kekuatan, kelemahan,Kemampuan, Untuk aktualisasi diri dan masa depan. Psikologi pendidikan Memberi dasar kerja bagi proses pendidikan serta Pengkajian dalam Mengembangkan potensi peserta didik. Peserta didik dipandang Sebagau subjek

15 Yang memiliki potensi dan memiliki potensi dan memiliki posisi Sentral dalam Proses perjalanan. Peserta didik dalam konteks implementasi Psikologi pendidikan mempengaruhi perkembangan pengetahuan bagi anak. Seorang anak dapat mengembangkan potensinya dengan maksimal bila mendapat Pendidikan mendapat tempat secara benar, di mana peserta didik Dihargai dengan Baik dari aspek latar belakang, potensi, harga diri, dorongan untuk Percaya diri, kemandirian dan bertanggung jawab dalam mengambil Keputusan. Ini Memberi kontribusi terhadap pengembangan orang tua. Pentingnya Psikologi pendidikan dapat dipahami pula dari kenyataan bahwa Manusia dilahirkan tanpa membawa pengetahuan apapun dalam bahasa Pendidikan disebut posnatal (berpotensi tapi belum mampu memfungsikannya). Kemudian mengalami tahapan perkembangan menuju kedewasaan, baik dewasa Secara intelektualitas maupun dewasa secara psikologis artinya manusia sudah Mampu memfungsikan panca indranya kemudian menyadari akan keberadaan diri Untuk mengemban amanat dan tugas kehidupan. Arthur P. Cholandarci menjelaskan bahwa relevansi dalam kehidupan Psikologi Pendidikan sebagian bergantung pada perumusan tentang pengertian Pendidikan Itu sendiri karena menyangkut proses, intitusi, dan peristiwa Pendidikan. Selama Ini sering terjadi anggapan yang salah bahwa psikologi Pendidikan memberikan Resep tentang bagaimana pendidikan agar berhasil, Padahal sesungguhnya Bergantung pada peran seorang pendidik. 1.7 Manfaat Mempelajari Psikologi Pendidikan Psikologi pendidikan sangat penting dipelajari oleh ilmuan Psikologi dan Pendidikan karena ilmu ini bisa menjadi dasar dalam Mengembangkan kurikulum, Modul-modul pembelajaran; strategi Pembelajaran, media dan evaluasi Pembelajaran, terkait dengan Potensi dan kapasitas anak didik. Berdasarkan hasil Penelitian Psikologi pendidikan dapat dikembangkan konsep layanan bagi anak Berkebutuhan khusus seperti anak berbakat intelektual (gifted), atau Anak yang Mengalami hambatan (handicapped), sesuai dengan aspek Hambatannya. Bagi Para pendidik terutama guru, pengetahuan tentang Psikologi pendidikan dapat Membantu dalam memberikan layanan Dan perlakuan yang tepat kepada anak

16 Didik. Beberapa peran penting Psikologi bagi pendidik dalam mengorganisasikan Pembelajaran adalah: a. Memahami siswa sebagai pembelajar, yang meliputi perkembangannya, Karakteristik, kemampuan dan kecerdasan, motivasi, Minat, pengalaman, Sikap, kepribadian, dan lain-lain; b. Memahami prinsip-prinsip dan teori pembelajaran; c. Memilih metode – metode pembelajaran. d. Memilihpkan tujuan pembelajaran; e. Membantu didik yang mengalami kesulitan belajar; f. Memilih alat bantu pembelajaran; g. Menilai hasil dari proses pembelajaran; h. Memilih sistem evaluasi yang tepat, dan lain-lain.

17 DAFTAR PUSTAKA Muhibbinsyah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, Edisi Revisi, Cet. XV, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010) Muhibbin Syah, PSIKOLOGI PENDIDIKAN dengan PENDEKATAN BARU, Edisi Revisi, Cet. V, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000)

18 BAB II PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK 2.1 Definisi Peserta Didik Individu dikatakan sebagai peserta didik, ketika ia terlibat dalam sebuah aktivitas pendidikan, khususnya pada lembaga persekolahan formal seperti Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah. Di Indonesia untuk menyebut peserta didik, ada beberapa istilah yang biasa digunakan seperti murid,siswa dan siswi, anak didik, santri dan sebagainya. Masing-masing istilah itu mempunyai konotasi dan alas an penggunaan tersendiri. Hanya saja dalam undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) No 20 Tahun 2003, istilah “peserta didik” digunakan secara baku untuk menyebut murid, siswa dan siswi, santri bahkan mahasiswa dan mahasiswi, mengingat konotasi makna yang dikandungnya mencakup semua rentang usia seseorang selama yang bersangkutan terlibat dalam aktivitas pembelajaran, khususnya di institusi pendidikan formal. Di samping istilah tersebut juga selaras dengan pandangan yang menempatkan murid atau siswa sebagai pihak yang aktif dalam kegiatan pendidikan, berbeda dengan misalnya istilah anak atau obyek didik yang cenderung berkonotasi lemah atau pasif. Sesuai dengan jenjang institusi pendidikan yang ada, peserta didik memiliki sejumlah kategori, misalnya usia 4-6 tahun di Taman Kanak-Kanak (TK), usia 6-12 tahun di Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI), usia 13-16 tahun di Sekolah Menengah Pertama (SMP) ATAU Madrasah Tsanawiyah (MTs) dan usia 16-19 tahun di Sekolah Menengah Atas (SMA) atau Madrasah Aliyah (MA). Namun demikian, meskipun terdapat sejumlah kategori berdasarkan jenjang pendidikan di Indonesia, setiap peserta didik memiliki ciri, sifat bawaan dan karakteristik yang secara umum bersifat khas untuk setiap kategori jenjang Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI), memiliki karakteristik kepribadian berbeda dengan peserta didik pada jenjang pendidikan tingkat menengah apalagi perguruan tinggi. Atas dasar istilah, diperlukan

19 pemahaman sedemikian rupa tentang ciri khas tahap perkembangan tersebut oleh pihak guru, mengingat dengan cara itulah aktivitas pembelajaran dapat berhasil maksimalsebagaimana yang diharapkan.3 2.2 Perkembangan Peserta Didik Pada hakikatnya manusia merupakan pribadi yang utuh, khas, dan memiliki sifat-sifat sebagai makhluk individu. Dalam kehidupannya terdapat kebutuhan yang diperuntukkan bagi kepentingan pribadinya. Kebutuhan pribadi ini meliputi kebutuhan fisik dan kebutuhan sosiopsikologis. Dalam pertumbuhan fisiknya, manusia memerlukan daya tahan tubuh untuk perlindungan keamanan fisiknya. Kondisi fisik yang sehat amat penting dalam perkembangan dan pembentukan kepribadian seseorang. Kehidupan pribadi individu merupakan kehidupan yang utuh, lengkap dan memiliki ciri khusus yang unik. Kehidupan pribadi seseorang menyangkut berbagai aspek, antara lain aspek emosional, sosial-psikologi, sosial-budaya, dan kemampuan intelektual yang terpadu secara integratif dengan faktor lingkungan kehidupannya. Pada awal kehidupannya, dalam rangka menuju pola kehidupan pribadi yang lebih matang, individu akan berupaya untuk hidup mandiri, dalam arti mampu mengurus diri sendiri dengan mengatur dan memenuhi kebutuhan serta melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sehari-hari. Untuk itu diperlukan kemampuan menguasai situasi dalam menghadapi berbagai rangsangan yang dapat mengganggu kestabilan pribadinya. Kekhususan kehidupan pribadi memiliki makna bahwa kebutuhan setiap pribadinya memerlukan pemenuhan dan terkait dengan masalahmasalah yang tidak dapat disamakan dengan individu-individu lainnya. Selain itu, dalam kehidupan pribadi diperlukan keserasian antar kebutuhan fisik dan non-fisiknya. Kebutuhan fisik misalnya, seseorang perlu bernafas lega, perlu makan enak, minum cukup, kenikmatan, kebahagiaan, keamanan, dan sebagainya. Berkaitan dengan aspek sosiopsikologis, setiap pribadi membutuhkan kemampuan untuk 3 Syarifan Nurjan, Perkembangan Peserta Didik Perspektif Islam. (Yogyakarta: Titah Surga, 2017).h.7

20 menguasai sikap dan emosinya serta sarana komuniksi untuk bersosialisasi. Hal itu akan tampak secara utuh dan lengkap dalam bentuk perilaku dan perbuatan yang mantap. Dengan demikian, masalah kehidupan pribadi merupakan bentuk integrasi antara faktor fisik, sosial budaya dengan faktor psikologis. Seorang individu juga membutuhkan pengakuan dari pihak lain tentang harga dirinya, baik dari keluarganya sendiri maupun dari masyarakat umumnya. Ia mempunyai harga diri dan berkeinginan untuk mempertahankan harga diri tersebut. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa perkembangan peserta didik merupakan perubahan progresif siswa yang menunjukkan cara organisme bertingkah laku dan berinteraksi dengan lingkungannya. 4 2.3 Perkembangan Intelek Peserta Didik Perkembangan Intelektual/kognitif adalah proses yang didalamnya melibatkan proses memperoleh, menyusun, mengunakan pengetahuan, serta keguatan mental seperti berpikir, mengamati, mengingat, menganalisis, mengevaluasi, memecahkan persoalan dengan berinteraksi dengan lingkungan. Intelek adalah kekuatan mental yang menyebabkan manusia dapat berpikir aktivitas yang berkenaan dengan proses berpikir. Intelegensi adalah kemampuan yang diperoleh melalui keturunan dan tidak banyak dipengaruhi oleh lingkungan. Dalam batas-batas tertentu, lingkungan turut berperan dalam pembentukan intelegensi. Hubungan antara intelek dengan tingkah laku. Kemampuan berpikir abstrak menunjukkan perhatian seseorang pada kejadian dan peristiwa yang tidak konkrit, seperti pilihan pekerjaan, corak hidup bermasyarakat, pilihan pasangan hidup yang sebenarnya masih jauh di depannya, dan lain-lain. Bagi remaja, corak perilaku pribadinya di hari depan dan corak tingkah lakunya sekarang akan berbeda. Kemampuan abstraksi akan berperan dalam perkembangan kepribadiannya. Mereka dapat memikirkan prihal itu sendiri. 4 Syarifan Nurjan, Perkembangan Peserta Didik Perspektif Islam. (Yogyakarta: Titah Surga, 2017).h.8

21 Pemikiran itu terwujud dalam refleksi diri, yang sering mengalah ke penilaian tentang dirinya tidak selalu diketahui orang lain bahkan sering terlihat usaha seseorang untuk menyembunyikan atau merahasiakannya. Pikiran remaja sering dipengaruhi oleh ide-ide dan teori-teori yang menyebabkan sikapkritis terhadap situasi dan orang tua. Setiap pendapat orang tua dibandingkan dengan teori yang diikuti atau diharapkan. Sikap kritis ini juga ditunjukkan dalam hal-hal yang sudah umum baginya pada masa sebelumnya, sehingga tata cara, adat istiadat yang berlaku di lingkungan keluarga sering terjadi adanya pertentangan dengan sikap kritis yang tampak pada perilakunya. Selain itu egosentrisme masih terlihat pada pikiran remaja. Cita-cita dan idealism terlalu menitikberatkan pada pikiran sendiri tanpa memperdulikan orang lain. Egosentrisme menyebabkan kekakuan para remaja dalam berpikir dan bertingkah laku. Persoalan yang timbul pada masa remaja adalah banyak berhubungan dengan pertumbuhan fisik yang dirasakan mencekam dirinya, karena menyangka orang lain berpikiran sama dan ikut tidak puas dengan penampilannya. Hal ini menimbulkan perasaan seolah-olah selalu diamati orang lain, perasaan malu dan membatasi gerak-geriknya. Akibat dari hal ini akan terlihat pada tingkah laku yang kaku.. Melalui banyak pengalaman dan penghayatan kenyataan serta dalam menghadapi pendapat orang lain, maka egosentrisme makin berkurang. Pada akhir masa remaja, pengaruh egosentrisme sudah sedemikian kecilnya, sehingga remaja sudah dapat berpikir abstrak dengan mengikutsertakan pendapat dan pandangan orang lain.5 2.4 Kecerdasan Intelek Peserta Didik Kecerdasan merupakan kemampuan untuk melihat suatu pola dan menggambarkan hubungan antara pola di masa lalu dan pengetahuan di masa depan. Kecerdasan yang sering diasah akan menjadikan seseorang semakin bertambah kecerdasannya.6 5 Samio, Aspek – Aspek Pertumbuhan Dan Perkembangan Peserta Didik .Vol. 1 No. 02 (2018).h.36 6 Fara Diba, Nurul Muttaqien, Perkembangan Peserta Didik. (Tangerang Selatan: Pustakapedia,).h.93

22 Selain faktor otak sebagai penunjang, adapun faktorfaktor lain yang mempengaruhi kecerdasan anak. Setiap anak memiliki kecerdasan yang berbedabeda. Perbedaan kecerdasan ini dapat dilihat dari tingkah laku dan perbuatannya. Adanya perbedaan kecerdasan ini dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain: 1. Faktor Keturunan/Hereditas Berdasarkan teori Nativisme dari Schopenhauer & Lombrosso mengatakan bahwa, perkembangan individu ini tergantung sepenuhnya pada faktor hereditas. Maksudnya hereditas adalah proses penurunan sifatsifat atau ciri-ciri dari satu generasi ke generasi berikutnya melalui plasma benih. Sifat yang dibawa anak sejak lahir merupakan perpaduan antara kromosom ayah dan ibu. Dalam hal ini yang diturunkan adalah strukturnya, artinya bukan bentuk-bentuk tingkah lakunya melainkan ciriciri fisik yang ditentukan oleh keturunan, antara lain struktur otak. Kecerdasan sangat bergantung kepada ciri-ciri anatomi otak dan fungsi otak. Apabila kedua orang tua ini memiliki faktor hereditas cerdas, kemungkinan dapat menurunkan anak-anak yang cerdas Pula. 2. Faktor Lingkungan Maksudnya ialah segala sesuatu yang ada di sekeliling anak yang mempengaruhi perkembangannya, antara lain: a. Gizi Kadar gizi yang terkandung dalam makanan mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan jasmani, rohani, dan inteligensi serta menentukan produktivitas kerja seseorang. Seandainya terjadi kekurangan pemberian makanan yang bergizi, maka pertumbuhan dan perkembangan anak yang bersangkutan akan terhambat, terutama perkembangan otaknya atau mental. Apabila otak tidak dapat tumbuh dan berkembang secara normal, maka fungsinya pun akan kurang normal pula akibatnya anak menjadi kurang cerdas pula.

23 b. Pendidikan Di samping pemberian gizi yang baik faktor pendidikan sangat mempengaruhi perkembangan mental anak. Misalnya, anak lahir dengan potensi cerdas, maka dia akan berkembang dengan baik pula. Sebaliknya meskipun anak memiliki potensi cerdas tetapi tidak mendapatkan pendidikan, maka perkembangan kecerdasannya mengalami hambatan. Faktor-faktor tersebut tidak dapat berdiri sendiri-sendiri tetapi saling pengaruh mempengaruhi. Sebab meskipun pendidikan baik, pemberian gizi makanan cukup baik tetapi kalau potensi anak kurang cerdas, maka tidak akan sempurna bila disertai dengan potensi yang baik juga. Begitu juga potensi yang cerdas tetapi lingkungan kurang menguntungkan, maka perkembangan kecerdasan mengalami hambatan. Ciri-ciri yang dimiliki oleh anak dari masing-masing kecerdasannya, antara lain: 1. Kecerdasan Linguistik Anak dengan kecerdasan linguistik yang berkembang dengan baik mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: a. Mampu mendengar dan memberikan respons pada katakata yang diucapakan dalam suatu komunikasi verbal. b. Mampu menirukan suara. c. Mampu belajar melalui pendengaran, bahan bacaan, tulisan. d. Mampu mendengar dengan efektif, serta mengerti dan mengingat apa yang telah didengar. e. Mampu berbicara dan menulis dengan efektif. Mampu membaca dan mengerti apa yang dibaca. f. Mampu meningkatkan kemampuan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi sehari-hari. g. Tertarik pada berbicara atau menyampaikan suatu cerita. Memiliki kemampuan menceritakan dan menikmati humor.

24 Kecerdasan linguistik ini tidak hanya mampu dalam menulis dan membaca. Kecerdasan ini mencakup kemampuan berkomunikasi karena berkomunikasi yang baik tidak hanya berbicara tetapi anak juga perlu melatih pendengarannya. 2. Kecerdasan Logika-Matematika Anak dengan kecerdasan logika-matematika yang berkembang dengan baik mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: a. Mampu mengamati objek yang ada di lingkungan. b. Mengenal dan mengerti konsep jumlah, waktu, dan prinsip sebab akibat. c. Mampu dan menunjukkan kemampuan dalam memecahkan masalah yang menuntut pemikiran. d. Mampu mengamati dan mengenali pola dan hubungan. Walaupun kecerdasan ini sangat penting, namun tidak berarti kecerdasan ini lebih unggul daripada kecerdasan lainnya, karena hal ini disebabkan pada setiap jenis kecerdasan terdapat proses logika dan metode pemecahan masalah yang spesifik, yang khusus untuk masing-masing kecerdasan. Setiap kecerdasan mempunyai mekanisme, prinsip-prinsip, sistem operasi, dan media yang tidak dapat diungkapkan oleh kecerdasan logika-matematika ini. 3. Kecerdasan Visual-Spasial Anak dengan kecerdasan ini yang berkembang dengan baik mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: Belajar dengan cara mengamati dan melihat, mengenali wajah, objek, bentuk dan warna. Mampu mengenali lokasi dan jalan keluar. Suka mencoret-coret, menggambar, melukis, dan membuat pa-tung atau bentuk misal: dari platisin. Mempunyai kemampuan imajinasi yang baik. 4. Kecerdasan Gerak Tubuh Anak dengan kecerdasan ini mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

25 a. Suka memegang, menyentuh, atau bermain apa saja yang sedang dipelajari Mempunyai koordinasi fisik dan ketepatam waktu yang baik. b. Menyukai pengalaman belajar yang nyata seperti permainan, role play dan membangun model. c. Menciptakan pendekatan Baru dengan menggunakan keahlian fisik seperti dalam menari, olahraga, atau aktifitas lainnya. Kecerdasan gerak tubuh tersebut merupakan dasar dari pengetahuan manusia karena pengalaman hidup yang dirasakan alami melalui pengalaman yang berhubungan dengan gerakan dan sensasi pada tumbuhnya fisik. 5. Kecerdasan Interpersonal Anak dengan kecerdasan interpersonal yang berkembang baik mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: a. Membentuk dan mempertahankan suatu hubungan sosial. b. Mampu berinteraksi dengan orang lain. c. Mengenali dan menggunakan berbagai cara untuk berhubungan dengan orang lain. d. Mengerti dan berkomunikasi dengan efektif baik dalam bentuk verbal maupun nonverbal. Anak dengan kecerdasan interpersonal yang baik suka berinteraksi dengan anak yang lain seusianya. Mereka memiliki kemampuan untuk mempengaruhi kawannya dan biasanya sangat menonjol dalam melakukan kerja kelompok. 6. Kecerdasan Intrapersonal Anak dengan kecerdasan intrapersonal yang berkembang dengan baik mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: a. Mampu menyadari dan mengerti arti emosi diri sendiri dan emosi orang lain. b. Mampu bekerja secara mandiri. c. Mampu mengembangkan kemampuan belajar yang berkelanjutan.

26 Kecerdasan intrapersonal meliputi pikiran dan perasaan. Kecerdasan tersebut terbentuk dan berkembang sebagai gabungan dari unsur keturunan, lingkungan, dan pengalaman hidup. Hubungan emosional di antara anak dan ibunya akan memberikan perasaan rasa aman secara emosional. Jika rasa aman ini terus ditumbuh kembangkan, maka akan tumbuh suatu identitas diri yang baik pada anak. 7. Kecerdasan Naturalis Anak dengan kecerdasan naturalis yang berkembang dengan baik memiliki ciri-ciri sebagai berikut Menjelajahi lingkungan alam dan lingkungan manusia dengan penuh keterkaitan dan antusias. Suka mengamati, mengenali, berinteraksi, atau peduli dengan objek, tanaman atau hewan. Ingin mengerti bagaimana sesuatu itu bekerja. Senang memelihara tanaman atau hewan. Kecerdasan ini berkembang sebagai kebutuhan untuk memper-tahankan hidup di alam bebas.7 2.5 Karateristik Perkembangan Fisik Peserta Didik Bagi sebagian besar anak, awal masuk kelas satu sekolah dasar merupakan peristiwa penting bagi anak. Dengan masuknya anak ke sekolah dasar akan membawa akibat pada perubahan besar dalam pola kehidupannya, seperti perubahan dalam sikap, nilai, dan perilaku. Dilihat dari segi pertumbuhan dan perkembangan fisik, pada usia sekolah dasar ini merupakan periode pertumbuhan fisik yang lambat dan relatif seragam sampai mulai terjadi perubahan-perubahan pubertas, kira-kira 2 tahun menjelang anak menjadi matang secara seksual pada saat mana pertumbuhan berkembang pesat. Karena itu, masa ini sering juga disebut sebagai "periode tenang" sebelum pertumbuhan yang cepat menjelang masa remaja. Meskipun merupakan "masa 7 Fara Diba, Nurul Muttaqien, Perkembangan Peserta Didik....h.95- 100

27 tenang", tetapi hal ini tidak berarti bahwa pada masa ini tidak terjadi proses Pertumbuhan fisik yang berarti.8 1. Keadaan Berat dan Tinggi Badan Anak Usia Sekolah Sampai dengan usia sekitar 6 tahun terlihat bahwaa badan anak bagian atas berkembang lebih lambat daripada bagian bawah. Anggotaanggota badan relatif masih pendek, kepala dan perut relatif masih besar. Selama masa akhir anakanak tinggi bertumbuh sekitar 5 hingga 6% dan berat bertambah sekitar 10 % setiap tahun. Pada usia 6 tahun tinggi ratarata anak adalah 46 inci dengan berat 22,5 kg. Kemudian pada usia 12 tahun tinggi anak mencapai 60 inci dan berat 40 hingga 42,5 kg. Jadi, pada masa ini peningkatan berat badan anak lebih banyak daripada panjang badannya. Kaki dan tangan menjadi lebih panjang, dada dan panggul lebih besar. Peningkatan berat bedan anak selama masa ini terjadi terutama karena bertambahnya ukuran sistem rangka dan otot, serta ukuran beberapa organ tubuh. Pada saat yang sarna, massa dan kekuatan otot-otot secara berangsur-angsur bertambah dan gemuk bayi (baby fat) berkurang. Pertambahan kekuatan otot ini adalah karena faktor keturunan dan latihan (olah raga). Karena perbedaan jumlah sel-sel otot, maka umumnya anak laki-laki lebih kuat daripada anak perempuan. Pertumbuhan fisik selama masa ini, di samping memberikan kemampuan bagi anak-anak untuk berpartisipasi dalam berbagai aktivitas baru, tetapi juga dapat menimbulkan permasalahan-permasalahan dan kesulitan-kesulitan secara fisik dan psikologis bagi mereka. 2. Perubahan Fisik Pada masa pubertas ini terjadi perubahan fisik secara dramatis atau apa yang disebut dengan "growth spurt” (percepatan pertumbuhan), dimana terjadi perubahan dan percepatan pertumbuhan di seluruh bagian dan dimensi fisik, baik pertambahan berat dan tinggi badan, perubahan dalam proporsi dan bentuk tubuh maupun pencapaian kematangan seksual. 8 Fara Diba, Nurul Muttaqien, Perkembangan Peserta Didik. (Tangerang Selatan: Pustakapedia,). h.25

28 3. Proporsi Tubuh Seiring dengan pertambahan tinggi dan berat badan, percepatan pertumbuhan selama masa pubertas juga terjadi pada proporsi tubuh. Bagianbagian tubuh tertentu yang sebelumnya terlalu kecil, pada masa pubertas menjadi terlalu besar. Hal ini terlihat jelas pada pertumbuhan tangan dan kaki, yang sering terjadi tidak proporsional. Perubahan proporsi tubuh yang tidak seimbang ini menyebabkan anak merasa kaku dan canggung, serta khawatir bahwa badannya tidak akan pernah serasi dengan tangan dan kakinya. Perubahan-perubahan dalam proporsi tubuh selama masa pubertas, juga terlihat pada perubahan ciri-ciri wajah, di mana wajah anak-anak mulai munghilang, seperti dahi yang semula sempit sekarang menjadi lebih luas, mulut melebar, dan bibir menjadi lebih penuh. Di samping itu, dalam perubahan struktur kerangka, terjadi percepatan pertumbuhan otot, sehingga mengakibatkan terjadinya pengurangan jumlah lemak dalam tubuh. Perkembangan otot dari kedua jenis kelamin terjadi dengan cepat ketika tinggi meningkat. Akan tetapi, perkembangan otot anak laki-laki lebih cepat, dan mereka memiliki lebih banvak jaringan otot, sehingga anak laki-laki lebih kuat dari pada anak perempuan.9 9 Fara Diba, Nurul Muttaqien, Perkembangan Peserta Didik. (Tangerang Selatan: Pustakapedia, 2019).h.25-27

29 DAFTAR PUSTAKA Fara D, Nurul. M. ( 2019 ). Perkembangan Peserta Didik. Tangerang Selatan: Pustaka pedia. Samio. ( 2018 ). Aspek – Aspek Pertumbuhan Dan Perkembangan Peserta Didik. Vol. 1 No. 02 .

30 BAB III HUBUNGAN ANTARA PENDIDIKAN DAN PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK 3.1 Definisi Perkembangan Peserta Didik Perkembangan dapat diartikan sebagai “perubahan yang progresif dan continue (berkesinambungan) dalam diri induvidu dari mulai lahir sampai mati”(The progressive and continous change in the organism from to death). Pengertian lain dari perkembangan adalah “perubahan-perubahan yang dialami individu atau organism menuju tingkat kedewasaanya atau kematangannya (maturation) yang berlangsung secara sistematis, progresif, dan berkesinambungan, baik menyangkut fisik (jasmaniah) maupun psikis (rohaniah)”.10 Yang dimaksud dengan sistematis, progresif, dan berkesinambungan itu adalah sebagai berikut. 1. Sistematis, berarti perubahan dalam perkembangan itu bersifat saling kebergantungan atau saling mempengaruhi antara bagian-bagian organisme ( fisik dan psikis ) dan merupakan kesatuan yang harmonis. 2. Progresif , berarti perubahan yang terjadi bersifat maju, meningkat, dan mendalam ( meluas ) baik secara kuantitatif ( fisik ) maupun kualitatif ( psikis ). 3. Berkesinambungan, berarti perubahan pada bagian atau fungsi organisme itu berlangsung secara beraturan atau berurutan, tidak terjadi secara kebetulan atau loncat-loncat. 3.2 Proses Perkembangan Peserta Didik Secara umum, proses dapat diartikan sebagai runtutan perubahan yang terjadi dalam perkembangan sesuatu. Adapun maksud kata proses dalam perkembangan siswa ialah tahapan-tahapan perubahan yang dialami seorang 10 Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, Bandung : Rosdakarya, 2011, hlm.25

31 siswa, baik yang bersifat jasmaniah maupun yang bersifat rohaniah. Proses dalam hal ini juga berarti tahapan perubahan tingkah laku siswa, baik yang terbuka maupun yang tertutup. 11 Proses bisa juga berarti cara terjadinya perubahan dalam diri siswa atau respons/reaksi yang ditimbulkan oleh siswa tersebut. Proses perkembangan dengan pengertian seperti ini menurut (Hurlock, tak pernah statis atau berhenti, karena perubahan-perubahan yang berhubungan dengan perkembangan (developmental changes). Manusia, menurut Elizabeth B. Hurlock, tak pernah statis , karena perubahan-perubahan senantiasa terjadi dalam dirinya dalam berbagai kapasitas (kemampuan) baik yang bersifat biologis maupun yang bersifat psikologis. Secara global, seluruh proses perkembangan individu sampai menjadi “person” (dirinya sendiri) berlangsung dalam tiga tahapan. 1. Tahapan proses konsepsi (pembuahan sel ovum ibu oleh sel sperma ayah). 2. Tahapan proses kelahiran (saat keluarnya bayi dari Rahim ibu kea lam dunia bebas). 3. Tahapan proses perkembangan individu bayi tersebut menjadi seorang pribadi yang khas (developmental of selfhood). 3.3 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Peserta Didik Faktor yang mempengaruhi perkembangan dibagi menjadi 2, yaitu : 1. Faktor-faktor yang berasal dari dalam berupa a. Bakat atau pembawaan ( nativisme ) Anak dilahirkan dengan membawa bakat-bakat tertentu. Bakat ini dapat diumpamakan sebagai bibit yang terkandung dalam diri anak. Setiap individu tentunya memiliki bakat yang berbeda-beda, misalnya anak yang mempunyai bakat musik akan lebih mudah mempelajari halhal yang berkaitan dengan musik dan mempraktekkannya. 11 Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung : Rosdakarya, 2004, hlm.48

32 b. Sifat-sifat keturunan Sifat-sifat keturunan ini didapat dari orang tua atau nenek moyangnya berupa fisik dan mental. Misalnya secara fisik yaitu bentuk hidung, bentuk badan atau suatu penyakit. Sedangkan secara mental misalnya sifat penakut, pendiam dan sebagainya. c. Dorongan dan instink Dorongan adalah suatu keinginan yang mendorong untuk melakukan sesuatu atau bertindak pada saatnya. Sedangkan instink atau naluri yaitu suatu sifat yang dapat menimbulkan perbuatan yang menyampaikan pada tujuan tanpa didahului oleh latihan. Jenis-jenis tingkah laku manusia yang termasuk instink misalnya melarikan diri karena perasaan takut dan menolak karena merasa jijik. 12 2. Faktor yang berasal dari luar individu diantaranya adalah sebagai berikut : a. Makanan Makanan mempengaruhi perkembangan individu, hal ini terutama pada tahun-tahun kehidupan anak. Oleh sebab itu dalam perkembangan anak tentunya harus memperhatikan asupan makanan. b. Iklim Sifat-sifat iklim, alam dan udara mempengaruhi sifat-sifat individu dan jiwa bangsa yang berada pada iklim tersebut. Misalnya seseorang yang hidup dalam iklim tropis yang kaya raya akan terlihat jiwanya yang lebih tenang, dibandingkan dengan orang yang hidup di iklim dingin, karena iklim tropis tidak “sekeras” di iklim dingin sehingga perjuangan hidupnya lebih santai. c. Kebudayaan atau lingkungan ( Empirisisme ) Latar belakang budaya desa, keadaan jiwanya masih murni, masih yakin akan kebesaran dan kekuasaan Tuhan, akan terlihat lebih tenang karena jiwanya masih berada dalam lingkungan kultur kebudayaan sendiri yang mengandung filsafat hidup sebagai pandangan hidup 12 Ali, Muhammad, Psikologi Remaja, Jakarta : Bumi Aksara, 2011, hlm.10

33 keagamaan. Sedangkan orang yang hidup dikota sudah terpengaruh dengan kebudayaan asing.13 d. Ekonomi Orang tua yang ekonominya lemah sering kurang memperhatikan kebutuhan anak-anaknya dengan baik, sehingga menghambat pertumbuhan jasmani dan perkembangan jiwa anak. Bahkan terkadang tekanan ekonomi menimbulkan tekanan jiwa karena sering adanya konflik masalah ekonomi. e. Kedudukan anak dalam keluarga Bila anak itu merupakan anak tunggal, biasanya perhatian orangtua seluruhnya tercurah pada anak itu sehingga anak tersebut mempunyai sifat manja, menarik perhatian dengan cara kekanak-kanakan dan sebagainya. Sedangkan anak yang mempunyai banyak saudara , orang tua akan sibuk membagi perhatian ke anak-anaknya sehingga anak tersebut akan lebih mandiri. 3.4 Tugas Perkembangan Fase Peserta Didik 1. Tugas-tugas perkembangan fase bayi dan kanak-kanak Beberapa tugas perkembangan yang muncul dan harus dikuasai oleh anak pada fase ini adalah : a. Belajar berjalan. Pada usia sekitar satu tahun, tulang dan otot-otot bayi telah cukup kuat untuk melakukan gerakan berjalan. Berjalan merupakan puncak perkembangan gerak pada masa bayi. b. Belajar mengambil makanan, Makanan merupakan kebutuhan biologis utama pada manusia. Dengan diawali oleh kemampuan mengambil dan memakan sendiri makanan yang dibutuhkannya, bayi telah memulai usaha memenuhi sendiri kebutuhan hidupnya. c. Belajar berbicara. Melalui tugas ini anak mempelajari bunyi-bunyi yang mengandung arti dan berusaha mengkomunikasikannya dengan orangorang di sekitarnya. 13 Ibid, hlm.11

34 d. Belajar mengontrol cara-cara buang air. Pengontrolan cara buang air bukan hanya berfungsi menjaga kebersihan, tetapi juga menjadi indicator utama kemampuan berdiri sendiri, pengendalian diri dan sopan santun. e. Belajar mengetahui jenis kelamin. Pengenalan tentang jenis kelamin sangat penting bagi pembentukan peranan dirinya serta penentuan bentuk perlakuan dan interaksi baik dengan jenis kelamin yang sama maupun yang berbeda dengan dirinya. f. Menguasai stabilitas jasmaniah. Pada masa bayi kondisi fisiknya sangat labil dan peka, mudah sekali berubah dan kena pengaruh dari luar. Pada akhir masa kanak-kanak ia harus memiliki jasmani yang stabil, kuat, sehat, seimbang agar mampu melakukan tuntutan-tuntutan perkembangan selanjutnya. g. Belajar hubungan social yang baik dengan orang tua, saudara serta orangorang dekat lainnya. Karena anak selalu berhubungan dengan orang lain. h. Belajar membedakan mana yang baik dan tidak baik serta pengembangan hati nurani. Sesuai dengan kemampuannya anak dituntut telah mengetahui mana perbuatan yang baik dan mana yang tidka baik, lebih jauh ia dituntut untuk melakukan perbuatan yang baik dan menghindarkan perbuatan yang tidak baik.14 2. Tugas-tugas perkembangan masa anak a. Belajar ketrampilan fisik yang diperlukan dalam permainan. Ketrampilan fisik seperti menangkap, melempar, menendang bola, berenang, mengendarai sepeda dll. b. Pengembangan sikap yang menyeluruh terhadap diri sendiri sebagai individu yang sedang berkembang, seperti dapat memelihara kesehatan dan keselamatan dirinya. c. Belajar berkawan dengan teman sebaya. d. Belajar melakukan peranan social sebagai laki-laki atau wanita. e. Belajar menguasai keterampilan-keterampulan intelektual dasar, yaitu membaca, menulis, dan berhitung. 14 Syaodih Sukmadinata, Nana, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung : Rosdakarya, 2004, hlm.120

35 f. Pengembangan moral, nilai dan hati nurani. Anak dituntut telah mampu menghargai perbuatan-perbuatan yang sesuai dengan moral, dapat melakukan control terhadap perilakunya sesuai dengan moral. g. Memiliki kemerdekaan pribadi. Anak mampu memilih, merencanakan, dan melakukan pekerjaan atau kegiatan tanpa tergantung pada orang tuanya atau orang dewasa lainnya. h. Pengembangan sikap terhadap lembaga dan kelompok social. Anak diharapkan telah memiliki sikap yang tepat terhadap lembaga-lembaga dan unit atau kelompok-kelompok social yang ada dalam masyarakat.15 3. Tugas-tugas perkembangan masa remaja a. Mampu menjalin hubungan yang lebih matang dengan sebaya dan jenis kelamin lain. b. Mampu melakukan peran-peran social sebagai laki-laki dan wanita. c. Menerima kondisi jasmaninya dan dapat menggunakannya secara efektif. d. Memiliki keberdirisendirian emosional dari orang tua dan orang dewasa lainnya. e. Memiliki perasaan mampu berdiri sendiri dalam bidang ekonomi. f. Mampu memilih dan mempersiapkan diri untuk sesuatu pekerjaan. g. Belajar mempersiapkan diri untuk perkawinan dan hidup berkeluarga. h. Mengembangkan konsep-konsep dan keterampilan intelektual untuk hidup bermasyarakat. i. Memiliki perilaku social seperti yang diharapkan masyarakat. j. Memiliki seperangkat nilai yang menjadi pedoman bagi perbuatannya.16 4. Tugas-tugas perkembangan masa dewasa muda a. Memilih pasangan hidup. b. Belajar hidup bersama pasangan hidup. c. Memulai hidup berkeluarga. d. Memelihara dan mendidik anak. e. Mengelola rumah tangga. 15 Syaodih Sukmadinata, Nana, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, .........hlm.122 16 Ibid, hlm.125

36 f. Memulai kegiatan pekerjaan. g. Bertanggung jawab sebagai warga masyarakat, warga Negara. h. Menemukan persahabatan dalam kelompok social. 5. Tugas-tugas perkembangan masa dewasa a. Memiliki tanggung jawab social dan kenegaraan sebagai orang dewasa. b. Mengembangkan dan memelihara standar kehidupan ekonomi. c. Membimbing anak dan remaja agar menjadi orang dewasa yang bertanggung jawab dan berbahagia. d. Mengembangkan kegiatan-kegiatan waktu senggang sebagai orang dewasa, hubungan dengan pasangan-pasangan keluarga lain sebagai pribadi. e. Menerima dan menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan fisik sebagai orang setengah baya. f. Menyesuaikan diri dengan kehidupan sebagai orang tua yang bertambah tua. 6. Tugas-tugas perkembangan pada masa usia lanjut, adalah : a. Menyesuaikan diri dengan kondisi fisik dan kesehatan yang semakin menurun. b. Menyesuaikan diri dengan situasi pension dan penghasilan yang emakin berkurang. c. Menyesuaikan diri dengan kematian dari pasangan hidup. d. Membina hubungan dengan sesame usia lanjut. e. Memenuhi kewajiban-kewajiban social dan kenegaraan. f. Memelihara kondisi dan kesehatan. g. Kesiapan menghadapi kematian.17 17 Dahlan, Djawad, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Bandung : Rosdakarya, 2011, hlm.20

37 DAFTAR PUSTAKA Desmita. 2011. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung :Rosdakarya. Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Rosdakarya. Ali, Muhammad. 2011. Psikologi Remaja. Jakarta: Bumi Aksara. Syaodih Sukmadinata, Nana. 2004. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Rosdakarya. Dahlan, Djawad. 2011. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Rosdakarya.

38 BAB IV TEORI BEHAVIORISTIK 4.1 Pengertian Teori Belajar Behavioristik Teori belajar behavioristik adalah sebuah teori yang mempelajari tingkah laku manusia. Menurut Desmita, teori belajar behavioristik merupakan teori belajar memahami tingkah laku manusia yang menggunakan pendekatan objektif, mekanistik, dan materialistik, sehingga perubahan tingkah laku pada diri seseorang dapat dilakukan melalui upaya pengkondisian. Dengan kata lain, mempelajari tingkah laku seseorang seharusnya dilakukan melalui pengujian dan pengamatan atas tingkah laku yang terlihat, bukan dengan mengamati kegiatan bagian-bagian dalam tubuh. Teori ini mengutamakan pengamatan, sebab pengamatan merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut. Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respons. Seseorang dianggap telah belajar apabila dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respons. Stimulus adalah sesuatu yang diberikan guru kepada siswa, sedangkan respons berupa reaksi atau tanggapan siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara stimulus dan respons tidak penting untuk diperhatikan karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati adalah stimulus dan respons, oleh karena itu ,apa yang diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang diterima oleh siswa (respons) harus dapat diamati dan diukur. Teori behavioristik menekankan pada kajian ilmiah mengenai berbagai respon perilaku yang dapat diamati dan penentu lingkungannya. Dengan kata lain, perilaku memusatkan pada interaksi dengan lingkungannya yang dapat dilihat dan diukur. Prinsip-prinsip perilaku diterapkan secara luas untuk membantu orangorang mengubah perilakunya ke arah yang lebih baik Teori belajar behavioristik adalah teori belajar yang menekankan pada tingkah laku manusia sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon.Teori belajar behavioristik

39 berpengaruh terhadap pengembangan teori pendidikan dan pembelajaran yang dikenal dengan aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar.18 4.2 Tokoh-tokoh Behavioristik 1. Edward Lee Thorndike (1874 – 1949) Mengemukakan bahwa belajar merupakan peristiwa terbentuknya asosiasiasosiasi antara peristiwa-peristiwa yang disebut Stimulus (S) dengan Respon (R). Stimulus adalah suatu perubahan dari lingkungan eksternal yang menjadi tanda untuk mengaktifkan organisme untuk beraksi atau berbuat sedangkan respon dari adalah sembarang tingkah laku yang dimunculkan karena adanya perangsang. Dari eksperimen kucing lapar yang dimasukkan dalam sangkar (puzzle box) diketahui bahwa supaya tercapai hubungan antara stimulus dan respons, perlu adanya kemampuan untuk memilih respons yang tepat serta melalui usaha-usaha atau percobaanpercobaan (trials) dan kegagalan-kegagalan (error) terlebih dahulu. Bentuk paling dasar dari belajar adalah “trial and error learning atau selecting and connecting learning” dan berlangsung menurut hukumhukum tertentu. Oleh karena itu teori belajar yang dikemukakan oleh Thorndike ini sering disebut dengan teori belajar koneksionisme atau teori asosiasi. Percobaan Thorndike yang terkenal dengan binatang coba kucing yang telah dilaparkan dan diletakkan di dalam sangkar yang tertutup dan pintunya dapat dibuka secara otomatis apabila kenop yang terletak di dalam sangkar tersebut tersentuh. Percobaan tersebut menghasilkan teori “trial and error” atau “selecting and conecting”, yaitu bahwa belajar itu terjadi dengan cara mencoba-coba dan membuat salah. Percobaan ini menunjukkan bahwa kucing tersebut cenderung untuk meninggalkan perbuatan-perbuatan yang tidak mempunyai hasil. Setiap respons 18 Novi Irwan Nahar,”Penerapan Teori Belajar Behavioristik Dalam Proses Pembelajaran”. Nusantar ( Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial ). Vol.1 (2016).h.65-66

40 menimbulkan stimulus yang baru, selanjutnya stimulus baru ini akan menimbulkan respons lagi, demikian selanjutnya. Percobaan selanjutnya diletakkan makanan di luar sangkar kucing, maka kucing berusaha untuk mencapainya dengan cara meloncat-loncat kian kemari. Dengan tidak tersengaja kucing telah menyentuh kenop, maka terbukalah pintu sangkar tersebut, dan kucing segera lari ke tempat makan. Percobaan ini diulangi untuk beberapa kali, dan setelah kurang lebih 10 sampai dengan 12 kali, kucing baru dapat dengan sengaja menyentuh kenop tersebut apabila di luar diletakkan makanan.19 Menurut Rahyubi, percobaan yang dilakukan Thorndike menemukan hukum-hukum belajar sebagai berikut: (a) Hukum law of readiness (Kesiapan), yaitu semakin siap suatu organisme memperoleh suatu perubahan tingkah laku, maka pelaksanaan tingkah laku tersebut akan menimbulkan kepuasan individu sehingga asosiasi cenderung diperkuat. Prinsip pertama teori koneksionisme adalah belajar suatu kegiatan membentuk asosiasi (connection) antara kesan panca indera dengan kecenderungan bertindak. Misalnya, jika anak merasa senang atau tertarik pada kegiatan menggambar, maka ia akan cenderung mengerjakannya. Apabila hal ini dilaksanakan, ia merasa puas dan belajar menggambar akan menghasilkan prestasi yang memuaskan. Masalah pertama, law of readiness dinyatakan jika kecenderungan bertindak dan orang melakukannya, maka ia akan merasa puas. Akibatnya, ia tak akan melakukan tindakan lain. Masalah kedua, jika ada kecenderungan bertindak, tetapi ia tidak melakukannya, maka timbullah rasa ketidakpuasan. Akibatnya, ia akan melakukan tindakan lain untuk mengurangi atau meniadakan ketidakpuasannya. Masalah ketiga, adalah bila tidak ada kecenderungan bertindak padahal ia melakukannya, maka timbullah ketidakpuasan. Akibatnya, ia akan melakukan tindakan lain untuk mengurangi atau meniadakan ketidakpuasannya. (b) Hukum law of exercise (latihan), yaitu semakin sering tingkah laku diulang/ dilatih (digunakan), maka asosiasi tersebut akan semakin kuat. Prinsip law of 19 Elvia, Fiqh, Rachmat, Implementasi Teori Belajar Behavioristik Dalam Pembelajaran. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan.Vol.9.No. 1.(2020).h.25-26.

41 exercise adalah koneksi antara kondisi (yang merupakan perangsang) dengan tindakan akan menjadi lebih kuat karena latihan-latihan, tetapi akan melemah bila koneksi antara keduanya tidak dilanjutkan atau dihentikan. Prinsip menunjukkan bahwa prinsip utama dalam belajar adalah ulangan. Makin sering diulangi, materi pelajaran akan semakin dikuasai. (c) Hukum law of effect (akibat), yaitu hubungan stimulus respon cenderung diperkuat bila akibatnya menyenangkan dan cenderung diperlemah jika akibatnya tidak memuaskan. Hukum ini menunjuk pada makin kuat atau makin lemahnya koneksi sebagai hasil perbuatan. Suatu perbuatan yang disertai akibat menyenangkan cenderung dipertahankan dan lain kali akan diulangi. Sebaliknya, suatu perbuatan yang diikuti akibat tidak menyenangkan cenderung dihentikan dan tidak akan diulangi. Koneksi antara kesan panca indra dengan kecenderungan bertindak dapat menguat atau melemah, tergantung pada “buah” hasil perbuatan yang pernah dilakukan. Thorndike berkeyakinan bahwa prinsip proses belajar binatang pada dasarnya sama dengan yang berlaku pada manusia, walaupun hubungan antara situasi dan perbuatan pada binatang tanpa diperantarai pengartian.20 2. Ivan Petrovich Pavlov (1849 – 1936) Classic conditioning (pengkondisian atau persyaratan klasik) adalah proses yang ditemukannya melalui percobaannya terhadap anjing, dimana perangsang asli dan netral dipasangkan dengan stimulus bersyarat secara berulang-ulang sehingga memunculkan reaksi yang diinginkan. Eksperimeneksperimen yang dilakukan Pavlov dan ahli lain tampaknya sangat terpengaruh pandangan behaviorisme, dimana gejala-gejala kejiwaan seseorang dilihat dari perilakunya. Hal ini sesuai dengan pendapat Bakker bahwa yang paling sentral dalam hidup manusia bukan hanya pikiran, peranan maupun bicara, melainkan tingkah lakunya. Pikiran mengenai tugas atau rencana baru akan mendapatkan arti yang benar jika ia berbuat sesuatu Bertitik tolak dari asumsinya bahwa dengan 20 Elvia, Fiqh, Rachmat, Implementasi Teori Belajar Behavioristik Dalam Pembelajaran. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan.Vol.9.No. 1.(2020).h.26-27.

42 menggunakan rangsangan-rangsangan tertentu, perilaku manusia dapat berubah sesuai dengan apa yang diinginkan. Kemudian Pavlov mengadakan eksperimen dengan menggunakan binatang (anjing) karena ia menganggap binatang memiliki kesamaan dengan manusia. Namun demikian, dengan segala kelebihannya, secara hakiki manusia berbeda dengan binatang. Ia mengadakan percobaan dengan cara mengadakan operasi leher pada seekor anjing. Sehingga kelihatan kelenjar air liurnya dari luar. Apabila diperlihatkan sesuatu makanan, maka akan keluarlah air liur anjing tersebut. Sebelum makanan diperlihatkan, maka yang diperlihatkan adalah sinar merah terlebih dahulu, baru makanan. Dengan sendirinya air liurpun akan keluar pula. Apabila perbuatan yang demikian dilakukan berulang-ulang, maka pada suatu ketika dengan hanya memperlihatkan sinar merah saja tanpa makanan maka air liurpun akan keluar pula. Makanan adalah rangsangan wajar, sedang merah adalah rangsangan buatan. Ternyata kalau perbuatan yang demikian dilakukan berulang-ulang, rangsangan buatan ini akan menimbulkan syarat (kondisi) untuk timbulnya air liur pada anjing tersebut (conditioned respons).21 3. B.F. Skinner (1904 – 1990) Skinner adalah seorang psikolog dari Harvard yang telah berjasa mengembangkan teori perilaku Watson. Pandangannya tentang kepribadian disebut dengan behaviorisme radikal.Behaviorisme menekankan studi ilmiah tentang respon perilaku yang dapat diamati dan determinan lingkungan.Dalam behaviorisme Skinner, pikiran, sadar atau tidak sadar, tidak diperlukan untuk menjelaskan perilaku dan perkembangan. Menurut Skinner, perkembangan adalah perilaku. Oleh karena itu para behavioris yakin bahwa perkembangan dipelajari dan sering berubah sesuai dengan pengalaman- penglaman lingkungan. Untuk mendemontrasikan pengkondisian operan di laboratorium, Skinner meletakkan seekor tikus yang lapar dalam sebuah kotak, yang disebut 21 Elvia, Fiqh, Rachmat, Implementasi Teori Belajar Behavioristik Dalam Pembelajaran......h.27-28.

43 kotak Skinner. Di dalam kotak tersebut, tikus dibiarkan melakukan aktivitas, berjalan dan menjelajahi keadaan sekitar. Dalam aktivitas itu, tikus tanpa sengaja menyentuh suatu tuas dan menyebabkan keluarnya makanan. Tikus akan melakukan lagi aktivitas yang sama untuk memperoleh makanan, yakni dengan menekan tuas. Semakin lama semakin sedikit aktivitas yang dilakukan untuk menyentuh tuas dan memperoleh makanan. Disini tikus mempelajari hubungan antara tuas dan makanan. Hubungan ini akan terbentuk apabila makanan tetap merupakan hadiah bagi kegiatan yang dilakukan tikus. Kondisioning operan juga melibatkan proses-proses belajar dengan menggunakan otot-otot secara sadar yang memunculkan respons yang diikuti oleh pengulangan untuk penguatan. Tetapi hal ini masih dipengaruhi oleh rangsang- rangsang yang ada dalam lingkungan, yakni kondisi dan kualitas serta penguatan terhadap rangsangnya mempengaruhi jawaban-jawaban yang akan diperlihatkan. Oleh sebab itu, penguatan pengulangan rangsang-rangsang diperlihatkan sesuatu jawaban tingkah laku yang diharapkan merupakan hal penting pada kondisioning operan.Agar suatu jawaban atau tingkah laku yang baru dapat terus diperlihatkan, diperlukan penguatan rangsangan sekunder atau melalui penguatan rangsangan yang terencana. Konsep-konsep dikemukanan Skinner tentang belajar lebih mengungguli konsep para tokoh sebelumnya. Skinner menjelaskan konsep belajar secara sederhana, tetapi lebih komprehensif. Menurut Skinner hubungan antara stimulus dan respons yang terjadi melalui interaksi dengan lingkungannya, kemudian menimbulkan perubahan tingkah laku yang tidak sesederhana yang dikemukakan oleh tokoh-tokoh sebelumnya. Menurutnya respons yang diterima seseorang tidak sesederhana demikian, karena stimulus- stimulus yang diberikan akan saling berinteraksi dan interaksi antar stimulus tersebut yang mempengaruhi respons yang dihasilkan. Respons yang diberikan ini memiliki konsekuensikonsekuensi. Konsekuensi-konsekuensi tersebut nantinya mempengaruhi munculnya perilaku. Oleh karena itu,dalam memahami tingkah laku