E-Modul Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

E-MODUL

PEMBELAJARAN IPS DI
SEKOLAH DASAR

TIM PENYUSUN
1. Roso Sugiyanto, S.Pd, M.Pd
2. Dr. Wawan Kartiwa, M.Si
3. Dr. Abd. Rahman Azahari, M.Pd

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PALANGKA RAYA
2020

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur ke hadirat Allah SWT, berkat rahmat, hidayah dan karunia yang
dilimpahkan-Nya sehingga bahan ajar mata kuliah Pembelajaran IPS di Sekolah Dasr ini
dapat terselesaikan dengan baik. Bahan ajar ini membahas tentang bagaimana pelaksanaan
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar sesuai dengan kurikulum yang
berlaku.

Dalam kesempatan ini, penulis ingin memberikan penghormatan yang setinggi-
tingginya dan terima kasih yang tak terhingga kepada semua pihak. Pihak yang tidak bisa
penulis sebutkan satu persatu yang telah memberikan bantuan berupa arahan dan dorongan
kepada penulis. Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapatkan pahala
yang berlipat ganda dari Allah SWT dan semoga diktat kuliah ini bermanfaat bagi siapa saja
yang membacanya. Amin ya robbal ‘alamin.

Kami menyadari bahwa penyusunan bahan ajar ini masih jauh dari sempurna, untuk
itu kami sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun demi
kesempurnaan kualitas pembuatan bahan ajar di masa yang akan datang. Akhir kata semoga
bahan ajar ini dapat dapat berguna bagi kami khususnya dan bagi mahasiswa umumnya.

Palangka Raya, November 2020

Penyusun

Roso Sugiyanto, M.Pd | ii

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL .................................................................................................................. i
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... iii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1

BAB II PERKEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN IPS di SD

A. Kurikulum 1964 ................................................................................ 3
B. Kurikulum 1968 ................................................................................ 3
C. Kurikulum 1975 ................................................................................ 4
D. Kurikulum 1984 ................................................................................ 4
E. Kurikulum 1994 ................................................................................ 4
F. Kurikulum 2004 ................................................................................ 5
G. Kurikulum 2006 ................................................................................ 5
H. Kurikulum 2013 ................................................................................ 6

BAB III HAKIKAT PEMBELAJARAN IPS DI SD

A. Pengertian Pembelajaran IPS ............................................................ 12
B. Tujuan Pembelajaran IPS ................................................................. 14

BAB IV STRATEGI dan METODE PEMBELAJARAN IPS

A. Pengertian Strategi Pembelajaran ..................................................... 18 iii
B. Pengertian Metode Pembelajaran ..................................................... 19
C. Kebaikan dan Kelemahan Metode Pembelajaran ............................. 19

1. Metode Ceramah ......................................................................... 19
2. Metode Tanya Jawab .................................................................. 20
3. Metode Diskusi ........................................................................... 21
4. Metode Simulasi ......................................................................... 22
5. Metode pemberian tugas ............................................................. 22
6. Metode Karyawisata ................................................................... 23
7. Metode Laboratorium ................................................................. 23
8. Metode Sosiodrama .................................................................... 24
9. Metode Demonstrasi .................................................................... 25
10. Metode problem solving (metode pemecahan masalah) ............. 26
11. Metode Individual ....................................................................... 27
D. Kriteria Menentukan Metode Pembelajaran ..................................... 27

Roso Sugiyanto, M.Pd |

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

BAB V MEDIA PEMBELAJARAN IPS DI SD

A. Pengertian Media .............................................................................. 31
B. Fungsi Media .................................................................................... 32
C. Macam-macam Media dalam Pengajaran IPS ................................. 35
D. Jenis-jenis Media dalam Pengajaran IPS .......................................... 36
E. Teknik Pemilihan Media Dalam Pengajaran IPS ............................. 40

BAB VI EVALUASI PEMBELAJARAN IPS DI SD

A. Pengertian Evaluasi .......................................................................... 42
B. Syarat-Syarat Tes yang Baik ............................................................ 43
C. Merancang Alat Evaluasi atau Tes ................................................... 43
D. Menyusun Alat Evaluasi atau Tes .................................................... 43
E. Merancang dan Menyusun Alat Evaluasi Hasil Belajar IPS
45
Aspek Kognitif ................................................................................. 48
F. Merancang dan Menyusun Alat Evaluasi Nilai dan Sikap Sosial .... 49
G. Merancang dan Menyusun Alat Evaluasi Keterampilan IPS ...........

BAB VII KONSEP PENILAIAN AUTENTIK BERDASARKAN KURIKULUM 2013

A. Definsi dan Makna Asesmen Autentik ............................................. 53
B. Asesmen Autentik dan Tuntutan Kurikulum 2013 ........................... 54
C. Asesmen Autentik dan Belajar Autentik .......................................... 55
D. Jenis-jenis Asesmen Autentik ........................................................... 58
58
1. Penilaian Tertulis ........................................................................ 60
2. Penilaian Proyek ......................................................................... 61
3. Penilaian Portofolio .................................................................... 62
4. Penilaian Kinerja .........................................................................

BAB VIII KONSEP PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DI SEKOLAH
DASAR
A. Pengantar .......................................................................................... 64
B. Elemen-elemen Terkait dalam PTP .................................................. 65
C. Manfaat Pendekatan Tematik Terpadu ............................................. 66
D. Tahap-tahap Pembelajaran Tematik Terpadu .................................. 67
E. Prinsip-prinsip Pembelajaran Tematik Terpadu ............................... 67
F. Model-model Pembelajaran Tematik Terpadu ................................. 68

BAB IX IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DENGAN
PENDEKATAN SCIENTIFIC

A. Pendahuluan ...................................................................................... 70
Roso Sugiyanto, M.Pd | iv

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

B. Pengertian pembelajaran Tematik Terpadu ...................................... 73
C. Fungsi dan Tujuan ............................................................................ 73
D. Ciri-ciri Pembelajaran Tematik Terpadu .......................................... 74
E. Kekuatan Tema dalam Proses Pembelajaran .................................... 74
F. Peran Tema dalam Proses Pembelajaran .......................................... 75
G. Model Pembelajaran Tematik Terpadu ............................................ 76
H. Pendekatan Scientific ....................................................................... 81

BAB X PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

A. Materi Pembuatan RPP ..................................................................... 84
B. Contoh RPP ...................................................................................... 86

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 98

Roso Sugiyanto, M.Pd | v

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

BAB I
PENDAHULUAN

Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran yang diharapkan setelah memperlajari materi Pendahuluan ini yaitu
Anda diharapkan dapat:
1. Memahami Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia
2. Menjelaskan fungsi dan tujuan pendidikan Indonesia
3. Memahami bahwa pendidikan adalah investasi

Pendidikan merupakan suatu proses untuk menjadikan manusia agar mengenal potensi
dirinya baik potensi jasmani, intelektual dan spiritual sehingga bisa menjadi warga negara
yang baik melalui proses pembelajaran yang dilakukan secara sadar dan terencana. Hal ini
sesuai dengan undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dalam
pasal 3 ayat 3 UU Sisdiknas 2003 juga dijelaskan bahwa fungsi dan tujuan pendidikan
nasional yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa
yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Sebagai respon terhadap makna, fungsi dan tujuan pendidikan sesuai dengan UU, maka
diperlukan pendidikan yang manusiawi, yaitu pendidikan yang ujungnya adalah sebagai
proses pembudayaan yang di dalamnya terbangun karakter kemanusiaan yang terampil dalam
kehidupan bermasyarakat seperti saling menghargai sesama manusia sebagai makhluk Tuhan.
Hal ini sebagaimana dinyatakan oleh Zamroni (2007: 185-186) sebagai berikut:

Roso Sugiyanto, M.Pd | 1

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

Humanisasi pendidikan untuk mewujudkan pendidikan yang manusiawi merupakan
suatu upaya menjadikan pendidikan sebagai proses pembudayaan. Oleh karena itu,
tujuan pendidikan tiada lain adalah untuk mengembangkan jasmani, mensucikan
rohani dan menumbuhkan akal. Sehubungan dengan itu, maka hasil pendidikan
mencakup 2 level: individu dan kelompok. Pada level individu, hasil pendidikan
adalah terwujudnya individu yang memiliki akal yang cerdas, jasmani yang sehat
dan kuat, serta rohani yang suci, sehingga menjadi warga negara yang baik dan
keberadaannya akan bermanfaat tidak saja bagi diri pribadi tetapi juga bagi
lingkungan, masyarakat bangsa dan negara. Pada level kelompok, maka hasil
pendidikan adalah ummatan washaton, khaira ummah.

Berdasarkan pernyataan tersebut bahwa keberhasilan suatu pendidikan tidak hanya
diukur dari pencapaian kognitif saja,tetapi yang lebih penting juga adalah segi afektif dan
prilaku. Sikap saling menghormati dan menghargai seharusnya juga perlu mendapatkan
perhatian.Oleh karenanya, keterampilan sosial sangat perlu diajarkan di sekolah. Hal ini
selaras dengan apa yang dikatakan oleh Muijs dan Reynolds (2005: 280) bahwa keterampilan
sosial termasuk tujuan utama pendidikan untuk meningkatkan kesiapan sekolah seperti
kemampuan untuk menghormati orang lain, untuk bekerja sama secara kooperatif, untuk
mengekspresikan emosi dan perasaan dengan baik, untuk mendengarkan orang lain, untuk
mengikuti aturan dan prosedur, untuk duduk dengan penuh perhatian, dan untuk bekerja
secara mandiri.

Untuk menguasai kemampuan tersebut di atas dibutuhkan kecerdasan kehidupan
bangsa. Usaha untuk mencerdaskan kehidupan bangsa ditentukan oleh kemajuan pendidikan.
Pendidikan SD yang relevan dan bermutu merupakan investasi (human investment)
peningkatan kualitas sumber daya manusia (human development index). Hal ini berdasarkan
pertimbangan sebagai berikut.

1. Pendidikan di SD sebagai basis pengembangan dan peningkatan kualitas pendidikan
selanjutnya

2. Pendidikan di SD ditentukan struktur kurikulumnya, dimana materi di sampaikan
secara tematik.

3. Rancangan kurikulum yang baik menentukan masa depan pendidikan anak
selanjutnya.

Roso Sugiyanto, M.Pd | 2

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

BAB II
PERKEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN IPS DI SD

Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran yang diharapkan setelah memperlajari bahan ajar dalam bab ini yaitu
Anda diharapkan dapat:
1. Menjelaskan sejarah perkembangan kurikulum pendidikan IPS di Indonesia
2. Memahami tentang aspek penilaian dalam pembelajaran

Kurikulum adalah sejumlah pengalaman pendidikan kebudayaan, sosial, olahraga, dan
kesenian yang disediakan oleh sekolah bagi murid-murid di dalam dan di luar sekolah dengan
maksud menolongnya untuk berkembang menyeluruh dalam segala segi dan merubah tingkah
laku mereka sesuai dengan tujuan-tujuan pendidikan (Dr. Addamardasyi dan Dr. Munir
Kamil).

Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dalam sistem pendidikan di Indonesia baru
dikenal sejak lahirnya kurikulum tahun 1975. Sebelumnya, pembelajaran ilmu-ilmu sosial
untuk tingkat persekolahan menggunakan istilah yang berubah-rubah sesuai dengan situasi
politik pada masa itu. Pembaharuan kurikulum IPS di Indonesia diantaranya:

a. Kurikulum 1964
Kurikulum 1964 menggunakan istilah Pendidikan Kemasyarakatan. Ada dua

kelompok mata pelajaran, ialah kelompok dasar yang terdiri atas Sejarah Indonesia, Bahasa
Indonesia dan Civics dan kelompok cipta yang terdiri atas Sejarah Dunia dan Geografi Dunia.
Kedua kelompok mata pelajaran itu kemudian digabungkan dan berubah menjadi Pendidikan
Kewargaan Negara yang merupakan korelasi dari ilmu bumi, sejarah dan pengetahuan
Kewargaan Negara.
b. Kurikulum 1968

Pada tahun 1968 terjadi perubahan pengelompokkan mata pelajaran sebagai
perubahan orientasi pendidikan. Mata pelajaran disekolah dibedakan menjadi pendidikan jiwa
Pancasila, pembinaan pengetahuan dasar dan pembinaan kecakapan khusus.

Roso Sugiyanto, M.Pd | 3

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

c. Kurikulum 1975
Pada tahun 1975, lahirlah kurikulum 1975 yang mengelompokkan tiga jenis

pendidikan, yakni pendidikan umum, pendidikan akademis dan pendidikan keahlian khusus.
Dalam kurikulum 1975 dikemukakan secara eksplisit istilah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS) yang merupakan fusi (perpaduan) dari mata pelajaran sejarah, geografi dan
ekonomi. Selain mata pelajaran IPS, Pendidikan Kewarganegaraan dijadikan sebagai mata
pelajaran tersendiri ialah Pendidikan Moral Pancasila (PMP). Dalam kurikulum 1975, IPS
termasuk kelompok pendidikan akademis sedangkan PMP termasuk kelompok pendidikan
umum. Namun IPS sebagai pendidikan akademis mempunyai misi menyampaikan nilai-nilai
berdasarkan filsafat pancasila dan UUD 1945. Dengan demikian mata pelajaran IPS pun
berfungsi dan mendukung tercapainya tujuan PMP.
d. Kurikulum 1984

Menjelang adanya perbaikan Kurikulum 1975, tahun 1980 muncul bidang studi PSPB,
gagasan dari Mendikbud mata pelajaran ini hampir sejenis dengan IPS Sejarah dan PMP.
Upaya perbaikan Kurikulum IPS 1975 (KYD) baru terwujud pada tahun 1984.

Kurikulum IPS 1984 pada hakikatnya menyempurnakan atau memperbaiki kelemahan-
kelemahan Kurikulum 1975. Ditinjau dari segi pendekatan (metodologi) pembelajaran,
Kurikulum IPS1975 dan 1984 menggunakan pendekatan integrative dan structural untuk IPS
SMP dan pendekatan disiplin terpisah (separated disciplinary approach) untuk SMA.
Sedangkan pendekatan untuk IPS Sekolah Dasar (SD) lebih mirip menggunakan integratif
(integrated approach).
e. Kurikulum 1994

Pada tahun 1994, terjadi lagi perubahan kurikulum IPS. Dalam Kurikulum 1994
dinyatakan bahwa IPS adalah mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial yang
didasarkan pada bahan kajian geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi, tata negara, dan
sejarah. Untuk IPS SD, bahan kajian pokok dibedakan atas dua bagian, ialah pengetahuan
sosial meliputi lingkungan sosial, ilmu bumi, ekonomi, dan pemerintahan, sedangkan bahan
kajian sejarah mencakup perkembangan masyarakat Indonesia sejak masa lampau hingga
kini. Ada perbedaan yang cukup menonjol dalam kurikulum IPS Sekolah Dasar 1994
dibandingkan dengan Kurikulum IPS sebelumnya, yakni dalam metode dan penilaian.
Kurikulum IPS 1994 hanya memberikan anjuran umum bahwa pelaksanaan proses belajar

Roso Sugiyanto, M.Pd | 4

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

mengajar hendaknya para guru menerapkan prinsip belajar aktif. Dari bunyi rambu-rambu
yang terakhir ini, menunjukkan bahwa Kurikulum IPS 1994 memberikan keleluasaan atau
kekuasaan otonom yang cukup besar.
f. Kurikulum 2004

Memasuki Abad 21 yang ditandai oleh perubahan mendasar dalam segala aspek
kehidupan khususnya perubahan dalam bidang politik, hukum, dan kondisi ekonomi telah
menimbulkan perubahan ekonomi yang sangat signifikan dalam sistem pendidikan di
Indonesia. Pada tahun 2003 disahkanlah Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Undang-undang tersebut telah menimbulkan dampak yang
cukup signifikan terhadap perubahan sistem kurikulum di Indonesia. Pada tahun 2004,
pemerintah melakukan perubahan kurikulum kembali yang dikenal dengan Kurikulum
Berbasis Kompetensi (KBK). Namun pengembangan kurikulum IPS diusulkan menjadi
Pengetahuan Sosial untuk merespon secara positif berbagai perkembangan informasi, ilmu
pengetahuan, dan teknologi. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan relevansi program
pembelajaran Pengetahuan Sosial dengan keadaan dan kebutuhan setempat.
g. Kurikulum 2006

Ketentuan tentang implikasi dari peraturan perundangan tersebut adalah
dikeluarkannya kebijakan tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) beserta
pedomannya dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 22 Tahun
2006 tentang Standar Isi dan Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan
(SKL) dengan panduan KTSP yang dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006 ini, antara IPS dan PKn
dipisahkan kembali. Hal ini memperhatikan berbagai masukan dan kritik ahli pendidikan
nasional dan politik bangsa yaitu perlunya pendidikan Kewarganegaraan Bangsa, maka
antara IPS dan PKn meskipun tujuan dan kajiannya adalah sama yaitu membentuk warga
negara yang baik, maka PKn tetap diajarkan sebagai mata pelajaran di sekolah secara terpisah
dengan IPS.

Kurikulum IPS SD tahun 2006 lebih sempurna. Pengembang kurikulum (guru) lebih
leluasa di dalam mengembangkan kurikulum karena kurikulum 1994 tidak menempatkan
alokasi waktu berdasarkan pokok bahasan melainkan alokasi waktu per caturwulan serta
dalam penyampaian materi (kedalaman dan keluasan materi) guru diberi kebebasan selama

Roso Sugiyanto, M.Pd | 5

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

pokok bahasan tersebut masih dalam satu caturwulan, sedangkan kurikulum SD tahun 2006
lebih menekankan pada ketercapaian kompetensi dasar dari standar kompetensi yang
dipersyaratkan pada setiap kelas.
h. Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 untuk SD, bersifat tematik integratif. Kompetensi yang ingin dicapai
adalah kompetensi yang berimbang antara sikap, keterampilan, dan pengetahuan, disamping
cara pembelajarannya yang holistik dan menyenangkan.

Proses pembelajaran menekankan aspek kognitif, afektif, psikomotorik melalui
penilaian berbasis tes dan portofolio saling melengkapi. Mata pelajaran IPA dan IPS di
sekolah dasar (SD) diintegrasikan ke dalam semua mata pelajaran. Pengintegrasian ini
dilakukan karena penting, serta menyesuaikan zaman yang terus mengalami perkembangan
pesat.

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)

SEKOLAH DASAR (SD)/MADRASAH IBTIDAIYAH (MI)

KELAS:IV

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menerima, menjalankan, dan 1.1 Menerima karunia Tuhan YME yang telah

menghargai ajaran agama yang menciptakan waktu dengan segala perubahannya
dianutnya 1.2 Menjalankan ajaran agama dalam berfikir dan

berperilaku sebagai penduduk Indonesia dengan
mempertimbangkan kelembagaan sosial, budaya,
ekonomi dan politik dalam masyarakat
1.3 Menerima karunia Tuhan YME yang telah
menciptakan manusia dan lingkungannya

2. Menunjukkan perilaku jujur, 2.1. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin bertanggung
disiplin, tanggung jawab, jawab, peduli, santun dan percaya diri sebagaimana
santun, peduli, dan percaya ditunjukkan oleh tokoh-tokoh pada masa Hindu
diri dalam berinteraksi dengan Buddha dan Islam dalam kehidupannya sekarang
keluarga, teman, guru, dan
tetangganya 2.2. Menunjukkan perilaku rasa ingin tahu, peduli,
menghargai, dan bertanggungjawab terhadap

Roso Sugiyanto, M.Pd | 6

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik
2.3. Menunjukkan perilaku santun, toleran dan peduli

dalam melakukan interaksi sosial dengan
lingkungan dan teman sebaya

3. Memahami pengetahuan 3.1 Mengenal manusia, aspek keruangan, konektivitas
antar ruang, perubahan dan keberlanjutan dalam
faktual dengan cara mengamati waktu, sosial, ekonomi, dan pendidikan

dan menanya berdasarkan rasa 3.2 Memahami manusia, perubahan dan keberlanjutan
dalam waktu pada masa praaksara, Hindu Budha,
ingin tahu tentang dirinya, Islam dalam aspek pemerintah, sosial, ekonomi, dan
pendidikan
makhluk ciptaan Tuhan dan
3.3 Memahami manusia dalam hubungannya dengan
kegiatannya, dan benda-benda kondisi geografis di sekitarnya

yang dijumpainya di rumah, di 3.4 Memahami kehidupan manusia dalam kelembagaan
sosial, ekonomi, pendidikan, dan budaya di
sekolah dan tempat bermain masyarakat sekitar

3.5 Memahami manusia dalam dinamika interaksi
dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan
ekonomi

4. Menyajikan pengetahuan 4.1 Menceriterakan tentang hasil bacaan mengenai
pengertian ruang, konektivitas antar ruang,
faktual dalam bahasa yang perubahan, dan keberlanjutan dalam waktu, sosial,
ekonomi, dan pendidikan dalam lingkup
jelas dan logis dan sistematis, masyarakat disekitarnya

dalam karya yang estetis 4.2 Merangkum hasil pengamatan dan menceritakan
manusia, perubahan dan keberlanjutan dalam waktu
dalam gerakan yang pada masa praaksara, Hindu Budha, Islam dalam
aspek pemerintah, sosial, ekonomi, dan pendidikan
mencerminkan anak sehat, dan
4.3 Menceritakan manusia dalam hubungannya dengan
dalam tindakan yang lingkungan geografis tempat tinggalnya

mencerminkan perilaku anak 4.4 Mendeskripsikan kehidupan manusia dalam
kelembagaan sosial, pendidikan, ekonomi, dan
beriman dan berakhlak mulia budaya di masyarakat sekitar

4.5 Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi
dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan
ekonomi

Roso Sugiyanto, M.Pd | 7

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

KELAS: V

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menerima, menjalankan, dan 1.1 Menerima karunia Tuhan YME yang telah

menghargai ajaran agama yang menciptakan waktu dengan segala perubahannya

dianutnya 1.2 Menjalankan ajaran agama dalam berfikir dan

berperilaku sebagai penduduk Indonesia dengan

mempertimbangkan kelembagaan sosial, budaya,

ekonomi dan politik dalam masyarakat

1.3 Menghargai karunia Tuhan YME yang telah
menciptakan manusia dan lingkungannya

2. Menunjukkan perilaku jujur, 2.1 Menunjukkan perilaku bijaksana dan
disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya diri bertanggungjawab, peduli,santun dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru, dan sebagaimana ditunjukkan oleh tokoh-tokoh pada
tetangganya serta cinta tanah
air masa penjajahan dan gerakan kebangsaan dalam

menumbuhkan rasa kebangsaan

2.2 Menunjukkan perilaku jujur, sopan, estetikadan

memiliki motivasi internal ketika berhubungan

dengan lembaga sosial, budaya, ekonomi dan

politik

2.3 Menunjukkan perilaku peduli, gotong royong,

tanggungjawab dalam berpartisipasi

penanggulangan permasalahan lingkungan hidup

3. Memahami pengetahuan 3.1 Memahami aktivitas dan perubahan kehidupan
manusia dalam ruang, konektivitas antar ruang dan
faktual dan konseptual dengan waktu serta dan keberlanjutannnya dalam
kehidupan sosial, ekonomi, pendidikan dan
cara mengamati, menanya dan budaya dalam lingkup nasional

mencoba berdasarkan rasa 3.2 Mengenal perubahan dan keberlanjutan yang
terjadi dalam kehidupan manusia dan masyarakat
ingin tahu tentang dirinya, Indonesia pada masa penjajahan, masa tumbuhnya
rasa kebangsaan serta perubahan dalam aspek
makhluk ciptaan Tuhan dan sosial, ekonomi, pendidikan dan budaya

kegiatannya, dan benda-benda 3.3 Memahami manusia dalam hubungannya dengan
kondisi geografis di wilayah Indonesia
yang dijumpainya di rumah, di
3.4 Memahami manusia Indonesia dalam aktivitas
sekolah dan tempat bermain yang yang terkait dengan fungsi dan peran
kelembagaan sosial, ekonomi dan budaya, dalam
Roso Sugiyanto, M.Pd | 8

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

masyarakat Indonesia
3.5 Memahami manusia Indonesia dalam bentuk-

bentuk dan sifat dinamika interaksi dengan
lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi

4. Menyajikan pengetahuan 4.1 Menyajikan hasil pengamatan mengenai aktivitas

faktual dan konseptual dalam dan perubahan kehidupan manusia dalam

bahasa yang jelas, sistematis, ruang,konektivitas antar ruang dan waktu serta dan

logis dan kritis, dalam karya keberlanjutannya dalam kehidupan sosial, ekonomi,

yang estetis, dalam gerakan pendidikan dan budaya dalam lingkup nasional dari

yang mencerminkan anak sehat, sumber-sumber yang tersedia

dan dalam tindakan yang 4.2 Menceritakan hasil pengamatan mengenai

mencerminkan perilaku anak perubahan dan keberlanjutan yang terjadi dalam

beriman dan berakhlak mulia kehidupan manusia dan masyarakat Indonesia pada

masa penjajahan, masa tumbuhnya rasa kebangsaan

serta perubahan dalam aspek sosial, ekonomi,

pendidikan dan budaya dalam berbagai jenis media

4.3 Menyajikan pemahaman tentang manusia dalam

hubungannya dengan kondisi geografis di wilayah

Indonesia

4.4 Menceritakan secara tertulis pemahaman tentang

manusia Indonesia dan aktivitasnya terkait dengan

fungsi dan peran kelembagaan sosial, ekonomi dan

budaya, dalam masyarakat Indonesia

4.5 Menceritakan secara tertulis hasil kajian mengenai

aktivitas manusia Indonesia dalam dinamika

interaksi dengan lingkungan alam, sosial, budaya,

dan ekonomi

KELAS: VI

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menerima, menjalankan, dan 1.1 Menerima karunia Tuhan YME yang telah

menghargai ajaran agama yang memberikan kesempatan kepada bangsa
dianutnya Indonesia untuk melakukan perubahan dalam
aspek geografis, ekonomi, budaya dan politik
1.2 Menerimaadanya kelembagaan sosial, budaya,
ekonomi dan politik dalam masyarakat yang
mengatur kehidupan manusia dalam berfikir dan

Roso Sugiyanto, M.Pd | 9

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

berperilaku sebagai penduduk Indonesia
1.3 Menghargai karunia dan rahmat Tuhan YME

yang telah menciptakan manusia dan
lingkungannya

2. Menunjukkan perilaku jujur, 2.1 Menunjukkan perilaku cinta tanah air dalam
disiplin, tanggung jawab, kehidupan berbangsa dan bernegara sebagai
santun, peduli, dan percaya diri perwujudan rasa nasionalisme
dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru, dan 2.2 Memiliki kepedulian dan penghargaan
tetangganya serta cinta tanah air terhadap lembaga sosial, budaya, ekonomi dan
politik

2.3 Menunjukkan perilaku tanggungjawab, peduli,
percaya diri dalam mengembangkan pola hidup
sehat, kelestarian lingkungan fisik, budaya, dan
peninggalan berharga di masyarakat

3. Memahami pengetahuan faktual 3.1 Mengemukakan keragaman aspek keruangan dan
dan konseptual dengan cara konektivitas antar ruang, waktu, perubahan dan
mengamati, menanya dan keberlanjutan kehidupan manusia dalam aspek
mencoba berdasarkan rasa ingin sosial, ekonomi, pendidikan, dan budaya dalam
tahu tentang dirinya, makhluk masyarakat Indonesia
ciptaan Tuhan dan kegiatannya,
dan benda-benda yang 3.2 Menunjukkan pemahaman sebab dan akibat
dijumpainya di rumah, di terjadinya perubahan masyarakat Indonesia dari
sekolah dan tempat bermain masa pergerakan kemerdekaan sampai dengan
awal reformasi dalam kehidupan berpolitik,
berkebangsaan, dan bernegara

3.3 Memahami keterkaitan manusia dalam
hubungannya dengan kondisi geografis di
wilayah Indonesia serta pengaruhnya bagi
kehidupan sosial, ekonomi, dan budaya

3.4 Menelaah manfaat kelembagaan politik, sosial,
ekonomi dan budaya bagi kehidupan masyarakat
dan bangsa Indonesia

3.5 Menelaah landasan dari dinamika interaksi
manusia dengan lingkungan alam, sosial,
budaya, dan ekonomi

Roso Sugiyanto, M.Pd | 10

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

4. Menyajikan pengetahuan faktual 4.1 Menyajikan hasil pengamatan terhadap
keragaman aspek keruangan dan konektivitas
dan konseptual dalam bahasa antar ruang, waktu, perubahan dan keberlanjutan
kehidupan manusia dalam aspek sosial, ekonomi,
yang jelas, sistematis, logis dan pendidikan, dan budaya dalam masyarakat
Indonesia dalam bentuk cerita,tulisan atau media
kritis, dalam karya yang estetis, lainnya

dalam gerakan yang 4.2 Menyajikan hasil pemahaman tentang sebab dan
akibat terjadinya perubahan masyarakat
mencerminkan anak sehat, dan Indonesia dari masa pergerakan kemerdekaan
sampai dengan awal reformasi dalam kehidupan
dalam tindakan yang berpolitik, berkebangsaan, dan bernegara dalam
bentuk tulisan
mencerminkan perilaku anak
4.3 Mengemukakan hasil pemahaman mengenai
beriman dan berakhlak mulia keterkaitan manusia dalam hubungannya dengan
kondisi geografis di wilayah Indonesia serta
pengaruhnya bagi kehidupan sosial, ekonomi,
dan budaya dalam berbagai bentuk media (lisan,
tulisan, gambar, oto, dan lainnya)

4.4 Menyajikan pemahaman mengenai manfaat
kelembagaan politik, sosial, ekonomi dan budaya
bagi kehidupan masyarakat dan bangsa
Indonesia dalam berbagai bentuk media (lisan,
tulisan, gambar, oto, dan lainnya)

4.5 Menyajikan hasil telaah mengenai landasan dari
dinamika interaksi manusia dengan lingkungan
alam, sosial, budaya, dan ekonomi dalam berbgai
bentuk media (lisan, tulisan, gambar, oto, dan
lainnya).

Tugas !!
Kesimpulan apakah yang dapat Anda kemukakan setelah mencermati uraian tentang beberapa
penekanan dalam kurikulum SD tahun 1994 dengan Kurikulum 2006 dan antara Kurikulum
2006 dengan Kurikulum 2013?

Roso Sugiyanto, M.Pd | 11

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

BAB III
HAKIKAT PEMBELAJARAN IPS DI SD

Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran yang diharapkan setelah memperlajari bahan ajar dalam bab ini yaitu
Anda diharapkan dapat:
1. Menjelaskan pengertian pembelajaran IPS di SD
2. Menjelaskan tujuan pembelajaran IPS di SD

A. Pengertian Pembelajaran IPS
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber

belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliputi guru dan siswa yang saling bertukar
informasi. Pembelajaran IPS yang dilaksanakan baik pada pendidikan dasar maupun pada
pendidikan tinggi tidak menekankan pada aspek teoritis keilmuannya, tetapi aspek praktis
dalam mempelajari, menelaah, mengkaji gejala, dan masalah sosial masyarakat, yang bobot
dan keluasannya disesuaikan dengan jenjang pendidikan masing-masing. Kajian tentang
masyarakat dalam IPS dapat dilakukan dalam lingkungan yang terbatas, yaitu lingkungan
sekitar sekolah atau siswa dan siswi atau dalam lingkungan yang luas, yaitu lingkungan
negara lain, baik yang ada di masa sekarang maupun di masa lampau. Dengan demikian
siswa dan siswi yang mempelajari IPS dapat menghayati masa sekarang dengan dibekali
pengetahuan tentang masa lampau umat manusia. Dalam kegiatan belajar mengajar IPS
membahas manusia dengan lingkungannya dari berbagai sudut ilmu sosial pada masa lampau,
sekarang, dan masa mendatang, baik pada lingkungan yang dekat maupun lingkungan yang
jauh dari siswa dan siswi. Oleh karena itu, guru IPS harus sungguh-sungguh memahami apa
dan bagaimana bidang studi IPS itu.

Secara mendasar, pembelajaran IPS berkaitan dengan kehidupan manusia yang
melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya. IPS berkaitan dengan cara manusia
memenuhi kebutuhannya, baik kebutuhan untuk memenuhi materi, budaya, dan kejiwaannya,
memamfaatkan sumberdaya yang ada dipermukaan bumi, mengatur kesejahteraan dan

Roso Sugiyanto, M.Pd | 12

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

pemerintahannya maupun kebutuhan lainnya dalam rangka mempertahankan kehidupan
masyarakat manusia. Singkatnya, IPS mempelajari, menelaah, dan mengkaji sistem
kehidupan manusia di permukaan bumi ini dalam konteks sosialnya atau manusia sebagai
anggota masyarakat.

IPS yang juga dikenal dengan nama social studies adalah kajian mengenai manusia
dengan segala aspeknya dalam sistem kehidupan bermasyarakat. IPS mengkaji bagaimana
hubungan manusia dengan sesamanya di lingkungan sendiri, dengan tetangga yang dekat
sampai jauh. IPS juga mengkaji bagaimana manusia bergerak dan memenuhi kebutuhan
hidupnya. Dengan demikian, IPS mengkaji tentang keseluruhan kegiatan manusia.
Kompleksitas kehidupan yang akan dihadapi siswa nantinya bukan hanya akibat tuntutan
perkembangan ilmu dan teknologi saja, melainkan juga kompleksitas kemajemukan
masyarakat Indonesia. Oleh karena itu, IPS mengembangkan pengetahuan dan keterampilan
yang berhubungan dengan manusia dan juga tindakan-tindakan empatik yang melahirkan
pengetahuan tersebut.

Sebutan Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai mata pelajaran dalam dunia pendidikan
dasar dan menengah di negara kita IPS memiliki kekhasan dibandingkan dengan mata
pelajaran lain sebagai pendidikan disiplin ilmu, yakni kajian yang bersifat terpadu
(integrated), interdisipliner, multidimensional. Karakteristik ini terlihat dari perkembangan
IPS sebagai mata pelajaran di sekolah yang cakupan materinya semakin meluas. Dinamika
cakupan semacam itu dapat dipahami mengingat semakin kompleks dan rumitnya
permasalahan sosial yang memerlukan kajian secara terintegrasi dari berbagai disiplin ilmu
sosial, ilmu pengetahuan alam, teknologi, humaniora, lingkungan, bahkan sistem
kepercayaan. Dengan cara demikian pula diharapkan pendidikan IPS terhindar dari sifat
ketinggalan zaman, di samping keberadaannya yang diharapkan tetap koheren dengan
perkembangan sosial yang terjadi.

Pusat Kurikulum mendefinisikan Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai integrasi dari
berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik,
hukum dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena
sosial yang mewujudkan suatu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang ilmu-ilmu
sosial seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya (Pusat
Kurikulum, 2006: 5).

Roso Sugiyanto, M.Pd | 13

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

IPS merupakan seperangkat fakta, peristiwa, konsep, dan generalisasi yang berkaitan
dengan perilaku dan tindakan manusia untuk membangun dirinya, masyarakat, bangsa, dan
lingkungannya berdasarkan pengalaman masa lalu yang bisa dimaknai untuk masa kini, dan
antisipasi masa akan datang. Peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan
isu sosial merupakan beberapa hal yang menjadi kajian IPS. Urutan kajian itu menunjukan
urutan dari bentuk yang paling kongkrit, yaitu dari peristiwa menuju ketingkatan yang
abstrak, yaitu konsep peranan peristiwa dan fakta dalam membangun konsep dan
generalisasi. Senada dengan hal itu menurut Sapriya pengetahuan IPS hendaknya mencakup
fakta, konsep, dan generalisasi. Fakta yang digunakan terjadi dalam kehidupan siswa, sesuai
usia siswa, dan tahapan berfikir siswa. Untuk konsep dasar IPS terutama diambil dari disiplin
ilmu-ilmu sosial, yang terkait dengan isu-isu sosial dan tema-tema yang diambil secara
multidisiplin. Contoh konsep, multikultural, lingkungan, urbanisasi, perdamaian, dan
globalisasi. Sedangkan generalisasi yang merupakan ungkapan pernyataan dari dua atau lebih
konsep yang saling terkait digunakan proses pengorganisir dan memaknai fakta dan cara
hidup bermasyarakat.

B. Tujuan Pembelajaran IPS
Tujuan pembelajaran IPS (instructional objective social) adalah perilaku hasil belajar

yang diharapkan terjadi, dimiliki, atau dikuasai oleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran IPS. Penyelenggaraan pendidikan merupakan suatu keseluruhan yang
terangkum dalam sebuah sistem pendidikan nasional. Begitu juga dengan pendidikan IPS
pada pendidikan dasar dan menengah merupakan suatu yang integral dari suatu sistem
pendidikan nasional pada umumnya, yang telah diatur berdasarkan undang-undang sistem
pendidikan nasional.

Dari penyelenggaraan pendidikan IPS tersebut tujuan mata pembelajaran IPS pada
umumnya adalah mencerdaskan kehidupan masyarakat dengan dasar nilai-nilai moral etik
yang tinggi dan menjunjung tinggi nilai budaya bangsa serta membentuk peserta didik yang
memiliki ilmu pengetahuan, keterampilan, wawasan kebangsaan, dan etika sosial, berakhlak
sosial yang tinggi.

Setiap guru IPS mestinya paham hakikat keterpaduan dalam mata pelajaran IPS.
Namun ternyata masih banyak guru yang memahami IPS sebagai mata pelajaran yang

Roso Sugiyanto, M.Pd | 14

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

terpisah sebagai ilmu sosial seperti Ekonomi, Geografi, sosiologi dan Sejarah. Bahkan sangat
mungkin di antara guru IPS yang ada, juga kurang memahami tujuan pembelajaran IPS.
Menurut Permendiknas No 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk satuan Pendidikan Dasar
dan Menengah bahwa mata pelajaran IPS bertujuan agar siswa memiliki kemampuan untuk:
1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan

lingkungannya.
2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri,

memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial .
3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat

yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.

Konsep
kehidupan

Kemampuan TUJUAN Berpikir
berkomuni- PEMBELAJARAN logis dan

kasi IPS kritis

Kesadaran nilai
kemanusiaan

Keempat tujuan mata pelajaran IPS di atas menunjukkan bahwa IPS merupakan mata
pelajaran yang memiliki tujuan membentuk siswa menjadi warga negara yang baik. Dengan
demikian IPS sebenarnya merupakan pelajaran yang sangat penting.

Tujuan pengajaran pendidikan IPS mencakup tiga aspek yaitu aspek kognitif, afektif,
dan psikomotorik. Guru tidak hanya menekankan pada aspek kognitif saja tetapi aspek-aspek
yang lain seperti aspek afektif dan psikomotorik.

Roso Sugiyanto, M.Pd | 15

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

Tujuan kognitif pembelajaran IPS lebih mengarah pada tujuan memperoleh
pengetahuan, pengertian, intelegensi, dan keterampilan berfikir siswa. Tujuan kognitif ini
terbagi ke dalam enam kelompok besar yaitu : pengetahuan, kemampuan, pemahaman,
aplikasi, analisa, sintesa dan evaluasi. Tujuan afektif pembelajaran IPS adalah menekankan
pada perasaan, emosi, dan derajat penerimaan dan penolakan siswa terhadap materi
pembelajaran IPS yang diberikan. Secara garis besar tujuan afektif dikelompokan kedalam
lima kelompok besar yaitu: penerimaan, jawaban atau sambutan, penghargaan,
pengorganisasian dan karakteristik nilai. Sedangkan tujuan psikomotorik dapat dikelompokan
pada tujuh kelompok besar yaitu: pengindraan, kesiapan bertindak, respon atau sambutan
terbimbing, mekanisme atau tindakan yang otomatis, keterampilan yang dilakukan secara
hati-hati, adaptasi dan keaslian.

Studi Sosial bukan merupakan bidang keilmuan atau disiplin bidang akademis,
melainkan lebih merupakan suatu bidang pengkajian tentang gejala dan masalah sosial.
Dalam kerangka kerja pengkajian studi sosial menggunakan bidang-bidang keilmuan yang
termasuk bidang-bidang ilmu sosial.

Tugas studi sosial sebagai suatu bidang studi mulai dari tingkat sekolah dasar sampai
ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi, dengan tujuan membina warga masyarakat yang
mampu menyelaraskan kehidupannya berdasarkan kekuatan-kekuatan fisik dan sosial, serta
membantu melahirkan kemampuan memecahkan masalah-masalah sosial yang dihadapinya.

Ilmu pengetahuan Sosial Ilmu-ilmu Sosial

Mengkaji pada masalah-masalah yang terjadi
Suatu disiplin ilmu

di masyarakat

Menggunakan pendekatan multidisiplin atau Mengguna pendekatan disiplin ilmu atau
interdisiplin monodisiplin

IPS dirancang untuk kepentingan Ilmu-ilmu sosial keberadaannya bisa di
kependidikan oleh karena itu, keberadaan IPS dunia persekolahan, perguruan tinggi atau
lebih memfokuskan pada dunia persekolahan dipelajari di masyarakat umum

Roso Sugiyanto, M.Pd | 16

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

Dengan demikian, IPS bukan ilmu sosial dan pembelajaran IPS yang dilaksanakan
baik pada pendidikan dasar maupun pada pendidikan tinggi tidak menekankan pada aspek
teoritis keilmuannya, tetapi aspek praktis.
Tugas !!
Coba Anda diskusikan dengan teman Anda, perbedaan yang esensial tujuan pembelajaran IPS
dengan bidang studi lain?

Roso Sugiyanto, M.Pd | 17

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

BAB IV
STRATEGI dan METODE PEMBELAJARAN IPS

Tujuan Pembelajaran

Pada bahan ajar unit-4 ini akan diuraikan tentang:
1. Strategi pembelajaran IPS di SD
2. Metode pembelajaran IPS di SD
3. Beragam metode pembelajaran IPS di SD serta kelebihan dan kelemahannya
4. Faktor dalam pemilihan metode pembelajaran IPS di SD
Setelah memperlajari bahan aja dalam bab ini, Anda diharapkan dapat:
1. Menjelaskan tentang strategi pembelajaran IPS di SD
2. Menjelaskan tentang metode pembelajaran IPS di SD
3. Memahami kelebihan dan kelemahan macam-macam metode pembelajaran IPS di SD
4. Memahami faktor yang harus dipertimbangkan dalam pemilihan metode pembelajaran

IPS di SD untuk proses pembelajaran

A. Pengertian Strategi Pembelajaran

Pengertian Strategi pembelajaran cukup beragam walaupun pada dasarnya sama.

Joni (1983) berpendapat bahwa yang dimaksud strategi adalah suatu prosedur yang

digunakan untuk memberikan suasana yang konduktif kepada siswa dalam rangka

mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan Gerlach dan Elly (1989) menyatakan

bahwa strategi adalah suatu cara yang terpilih untuk menyampaikan tujuan

pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu. Definisi yang lain

menyebutkan bahwa strategi adalah suatu garis besar haluan untuk bertindak dalam

usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan (Djamarah dan Zain,

2002). Dengan demikian, pengertian strategi dalam pembelajaran STRATEGI
adalah suatu prosedur yang digunakan oleh guru dalam proses

pembelajaran sebagai sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran

yang telah ditetapkan. PEMBELAJARAN
IPS

Roso Sugiyanto, M.Pd | 18

METODE

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

B. Pengertian Metode Pembelajaran
Metode, menurut Sagala (2003), adalah cara yang digunakan oleh guru/ siswa

dalam mengolah informasi yang berupa fakta, data, dan konsep pada proses
pembelajaran yang mungkin terjadi dalam suatu strategi. Dalam pembelajaran, metode
yang dapat digunakan banyak sekali ragamnya. Sebagai guru hendaknya Anda pandai
menggunakan atau memilih metode yang tepat dan sesuai dengan materi dan kondisi
siswa.

Dalam proses pembelajaran terdapat hubungan yang erat antara strategi dan
metode. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang maksimal, diperlukan strategi
pembelajaran yang tepat . Pada saat menetapkan strategi yang digunakan, guru harus
cermat memilih dan menetapkan metode yang sesuai. Perlu Anda ketahui bahwa
terdapat 2 kategori strategi. Pertama, strategi yang terpusat pada aktivitas guru. Dalam
strategi ini guru cenderung aktif, dan sebaliknya siswa cenderung pasif. Startegi ini
disebut ekspositorik. Kedua, strategi yang terpusat pada aktivitas siswa. Dalam
strategi yang disebut heuristik ini, siswa aktif dalam pembelajaran, sementara guru
sekedar memberi stimulus yang dapat direspon siswa.
Tujuan pembelajaran akan dapat tercapai secara optimal jika pemilihan strategi dan
etodenya tepat. Perlu diketahui bahwa supaya proses belajar mengajar dapat
terlaksana dengan baik, dalam pelaksanaan pembelajaran dapat dipilih satu atau lebih
metode. Perlu Anda ketahui bahwa setiap metode mempunyai kelemahan dan kebaikan.
Karena itu, biasanya guru mengkombinasikan beberapa metode untuk menetralisir
kelemahan-kelemahan yang ada. Marilah kita cermati bersama.

C. Kebaikan dan Kelemahan Metode Pembelajaran
1. Metode Ceramah
Metode ceramah merupakan suatu metode yang digunakan untuk menjelaskan
materi secara verbal, dan biasanya memiliki alat bantu visual. Menurut Sagala (2003)
semua metode memiliki kebaikan dan kelemahan, termasuk metode ceramah.
Tahukah Anda kelebihan dan kelemahan metode ceramah?
a. Kelebihan metode ceramah
Tahukah Anda bahwa metode ceramah memiliki cukup banyak kelebihan,
Roso Sugiyanto, M.Pd | 19

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

kelebihan metode ceramah antara lain (1) mudah mengorganisasikan tempat
duduk/kelas, (2) dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar, (3) lebih mudah
mempersiapkan dan melaksanakannya, dan (4) biaya lebih murah dan dapat
sekaligus untuk orang banyak, (5) metode ini sangat tepat untuk guru yang akan
memulai mengenalkan materi.
b. Kelemahan metode ceramah
Di samping memiliki kelebihan, metode ceramah juga memiliki kelemahan, antara
lain adalah (1) siswa dengan karakteristik auditif (mendengar) dapat menyerap
informasi lebih banyak, sedangkan siswa dengan karakteristik visual menjadi
rugi karena miskin informasi, (2) apabila selalu digunakan dan terlalu lama maka
pembelajaran akan terkesan membosankan, dan (3) menyebabkan siswa
menjadi pasif. (4) tidak memberi kesempatan untuk berdiskusi.

Sumber: https://www.haipedia.com/Metode-Ceramah/
2. Metode Tanya Jawab

Metode tanya jawab merupakan suatu metode yang bertujuan untuk menarik
perhatian siswa agar lebih terpusat kepada proses pembelajaran. Dengan adanya
metode ini, pemahaman siswa menjadi lebih mendalam. Apabila siswa kurang
konsentrasi, guru dapat melontarkan pertanyaan sebagai salah satu upaya
membangkitkan konsentrasi siswa. Dengan demikian siswa menjadi lebih
konsentrasi karena terpaksa harus mencari jawaban atas pertanyaan guru.
a. Kelebihan metode tanya jawab

Tentunya Anda juga telah mengetahui bahwa metode tanya jawab juga
Roso Sugiyanto, M.Pd | 20

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

memiliki beberapa kelebihan. Kelebihan metode tanya jawab ini, antara lain
adalah (1) siswa dapat mengembangkan keberanian dan ketrampilan dalam
menjawab dan mengemukakan pendapat, (2) pertanyaan yang dilontarkan dapat
menarik dan memusatkan perhatian siswa, sekalipun ketika itu siswa sedang
ribut, serta (3) merangsang siswa untuk berlatih mengembangkan daya pikir,
termasuk daya ingatan. (4) pertanyaan yang jelas lebih mudah dipahami siswa
b. Kekurangan metode tanya jawab
Selain memiliki kelebihan, metode tanya jawab juga memiliki kekurangan, antara
lain adalah, (1) banyak waktu terbuang, (2) apabila siswa tidak siap, maka siswa
merasa takut, dan apalagi bila guru kurang dapat mendorong siswa, maka
siswa juga menjadi tidak berani untuk bertanya, dan (3) terbatasnya jumlah
waktu untuk memberikan pertanyaan kepada setiap siswa. Selanjutnya metode
diskusi. Apa metode diskusi itu?
3. Metode Diskusi

Metode diskusi cocok digunakan untuk kelompok kecil. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa metode diskusi lebih tepat digunakan untuk mempelajari
keterampilan yang kompleks, berpikir kritis, dan untuk memecahkan kasus. Oleh karena
itu metode diskusi sangat tepat untuk dibiasakan pada anak agar lebih membiasakan
anak dalam memecahkan masalahnya.
a. Kebaikan metode diskusi

Metode diskusi memiliki banyak kebaikan, seperti yang Anda ketahui dalam proses
PBM di kelas, antara lain yaitu (1) dapat memperluas wawasan siswa, (2) dapat
merangsang kreativitas siswa dalam memunculkan ide dalam memecahkan suatu masalah,
serta (3) dapat mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain, (4). dapat
menumbuhkan partisipasi siswa menjadi lebih aktif.
b. Kekurangan metode diskusi
Tahukah Anda selain banyak memiliki kelebihan, metode diskusi juga memiliki
kekurangan yaitu, (1) kemungkin besar diskusi akan dikuasai oleh siswa yang suka
berbicara atau ingin menonjolkan diri, (2) tidak dapat dipakai pada kelompok yang
besar, serta (3) peserta mendapat informasi yang terbatas, (4) menyerap
waktu yang cukup banyak, (5) tidak semua guru memahami cara siswa

Roso Sugiyanto, M.Pd | 21

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

melakukan diskusi. Dengan demikian Anda semakin jelas bahwa semua metode
memiliki kelebihan dan kekurangan masing- masing.
4. Metode Simulasi

Metode simulasi adalah metode yang diberikan kepada siswa, agar siswa dapat
menggunakan sekumpulan fakta, konsep, dan strategi tertentu. Penggunaan metode
tersebut memberi kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi sehingga dapat
mengurangi rasa takut. Metode simulasi cenderung lebih dinamis dalam menanggapi
gejala fisik dan sosial, karena melalui metode ini seolah-olah siswa melakukan hal-hal
yang nyata ada. Dengan mensimulasikan sebuah kasus atau permasalahan, seseorang
akan lebih menjiwai keberadaannya.
a. Kebaikan metode simulasi

Perlu Anda ketahui bahwa metode simulasi memiliki kebaikan dan kekurangan.
Kebaikan metode simulasi antara lain adalah, (1) metode ini dapat mempelajari situasi
yang nyata, (2) dapat membuat siswa belajar dari umpan balik yang datang dari
dirinya sendiri, (3) dapat melatih siswa dalam mensimulasikan sesuatu sehingga
siswa menjadi lebih berani, dan (4) siswa dapat lebih menggunakan sekumpulan
fakta dan konsep.
b. Kelemahan metode simulasi
Kelemahan metode simulasi antara lain, (1) bagi siswa yang penakut penerapan
metode ini menjadi hal yang tidak menyenangkan sehingga enggan untuk
bersimulasi, (2) sebaliknya bagi siswa yang pandai, dan yang senang berbicara
cenderung menguasai proses simulasi, (3) bagi siswa yang susah mengeluarkan
pendapat hal ini merupakan, metode yang paling menyusahkan.
5. Metode pemberian tugas

Metode pemberian tugas adalah metode yang dilakukan oleh guru terhadap
siswa, yang biasanya lebih banyak dikerjakan di rumah atau di luar sekolah karena
penyelesaiannya memerlukan waktu yang lebih panjang. Metode ini biasa dilakukan
guru apabila pembelajaran telah selesai, supaya apa yang telah dijelaskan guru
dalam pembelajaran semakin diresapi siswa. Selanjutnya, tugas laporan ditanggapi
bersama supaya dicapai hasil yang lebih baik.

Roso Sugiyanto, M.Pd | 22

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

a. Kelebihan metode pemberian tugas

Kelebihan metode ini adalah (1) dapat memupuk semangat belajar siswa, (2) dapat

lebih memperdalam, memperkaya, dan memperluas wawasan yang dipelajarinya,

dan (3) dapat membina siswa dalam pengolahan informasi.

b. Kelemahan metode pemberian tugas

Kelemahan metode ini adalah (1) tugas dirasa menyulitkan dan

membebani siswa, dan (2) tugas dikerjakan oleh orang lain tanpa pengawasan guru.

6. Metode Karyawisata

Metode karyawisata adalah suatu metode yang mengajak siswa ke suasana di luar

kelas. Siswa di bawah bimbingan guru diajak menuju ke tempat-tempat yang kongkret,

misalnya tempat rekreasi untuk belajar. Karyawisata berbeda dengan rekreasi.

Karyawisata menghasilkan sesuatu yang dicari, sedangkan rekreasi tidak menghasilkan

sesuatu yang dilaporkan selain hanya pengalaman-pengalaman.

a. Kelebihan metode karyawisata

Kelebihan metode wisata adalah (1) memiliki prinsip pembelajaran modern

yang memanfaatkan lingkungan nyata dalam pembelajaran, (2) membuat apa

yang dipelajari di sekolah lebih relevan dengan kenyataan dan kebutuhan di

masyarakat, dan (3) dapat lebih merangsang kreativitas siswa,(4) mendorong

siswa belajar secara konferhensif dan integral, (5) merangsang siswa dapat

menjawab semua tugas guru dengan data /peristiwa secara langsung.

b. Kekurangan metode karyawisata

Kekurangan metodeini adalah (1) memerlukan persiapan atau

perencanaan yang matang. (2) biasanya cenderung mengutamakan unsur

rekreasi dan menomorduakan karyanya, serta (3) sulit pengaturan siswa yang besar

jumlahnya besar, (4) membutuhkan biaya yang cukup besar, (5)

membingungkan siswa apabila objek kurang dapat diamati dengan jelas.

7. Metode Laboratorium

Metode laboratorium adalah suatu metode yang mengaitkan teori dengan

pengalaman. Metode ini mungkin digunakan untuk menyelidiki berbagai hal,

termasuk tingkah siswa.

Roso Sugiyanto, M.Pd | 23

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

a. Kelebihan metode laboratorium
Kelebihan yang terdpat dalam metode laboratorium adalah, (1) siswa dapat berganti
situasi baru. (2) situasi pembelajaran biasanya lebih menyenangkan (3) siswa dapat
menggunakan alat bantu media yang lebih lengkap dan lebih dekat untuk
mengambilnya karena memang sudah tersedia (4) untuk PKn semua kasus yang
sifatnya pribadi dapat diselesaikan di laboratorium tersebut.

b. Kekurangan metode laboratorium
Metode ini juga memiliki kelemahan, diantaranya: (1) siswa yang kurang suka
dengan belajar model ini merasa kurang mendapatkan tambahan ilmu
pengetahuan, (2) belum tentu ruang laboratorium lebih menyenangkan, (3) sering
ada siswa lain yang lalu lalang karena memerlukan alat lain yang ada di laboratorium.

8. Metode Sosiodrama
Metode sosiodrama (role playing) adalah suatu cara menyajikan bahan

pelajaran dengan mendramasisasikan tingkah laku dalam hubungan social dengan suatu
problem, agar peserta didik dapat memecahkan masalah sosial. Metode sosiodrama
bertujuan untuk mempertunjukkan suatu perbuatan dari suatu pesan yang ingin
disampaikan dari peristiwa yang pernah dilihat. Metode ini juga menjadikan siswa
menjadi senang, sedih, dan tertawa jika pemerannya dapat menjiwai dengan baik.

Sumber: http://gratisptk.blogspot.com/2019/04/ptk-bahasa-indonesia-sd-
penerapan.html

Roso Sugiyanto, M.Pd | 24

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

a. Kelebihan metode sosiodrama
Menurut Mansyur (1996) metode sosiodrama memiliki kelebihan seperti, (1)
melatih siswa untuk berkreaktif dan berinisiatif, (2) melatih siswa untuk memahami
sesuatu dan mencoba melakukannya, (3) memupuk bakat siswa yang memiliki bibit
seni dengan baik melalui sosio drama yang sering dilakukannya dalam metode ini,
(4) memupuk kerja sama antar teman dengan lebih baik pula, (5) membuat siswa
merasa senang, karena dapat terhibur oleh fragmen teman-temannya.

b. Kekurangan metode sosiodrama
Tahukah Anda kekurangan dari metode sosiodrama? Kekurangan tersebut
antara lain adalah, (1) pada umumnya yang aktif hanya yang berperan saja (2) ini
cenderung dominan unsur rekreasinya daripada kerjanya, karena untuk berlatih
sosiodrama memerlukan banyak waktu dan tenaga, (3) membutuhkan ruang
yang cukup luas, (4) sering mengganggu kelas di sebelahnya.

9. Metode Demonstrasi
Metode ini saat sekarang banyak dimanfaatkan orang yang memiliki

ketidakpuasan terhadap kebijakan pemerintah. Metode demonstrasi adalah
pertunjukan tentang proses terjadinya suatu peristiwa, sampai pada penampilan tinkah
laku yang di contohkan agar dapat dipahami oleh peserta didik, baik secara nyata
maupun secara tiruan. Metode ini pertama kali digunakan oleh manusia purba,
sewaktu akan menambah kayu bakar agar dapat memperbesar nyala api unggun,
akhirnya anak-anaknya ikut menirunya. Hal ini lebih cocok untuk gerakan yang sifatnya
ke arah gerakan motorik di samping moral. Dengan demikian metode domonstrasi
adalah metode yang digunakan guru untuk mempertunjukkan gerakan dengan prosedur
yang benar.
a. Kebaikan metode demonstrasi

Perlu Anda ketahui kebaikan metode ini adalah, (1) dapat membibing siswa
kearah berpikir satu salura piker, (2) dapat untuk mengurangi kesalahan
karena diterapkan pada waktu itu juga, (3) perhatian siswa terpusat pada hal-hal yang
dianggap penting, (4) permasalahan yang terpendam dapat dapat mendapat penjelasan
guru pada waktu itu pula.

Roso Sugiyanto, M.Pd | 25

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

b. Kelemahan Metode Demonstrasi
Dapatkah Anda menyebutkan kelemahan metode ini? Kelemahan tersebut
diantaranya, (1) tidak semua permasalahan dapat didemonstrasikan di dalam kelas,
(2) memerlukan alat/perlengkapan khusus yang bahkan kadang sulit ditemukan,
(3) memerlukan banyak waktu, (4) memerlukan kesabaran dan ketelatenan.

10. Metode Problem Solving (metode pemecahan masalah)
Sudah mampukah siswa Anda diajak memecahkan masalah dengan metode ini?

Untuk kelas tinggi kiranya tidak ada masalah, lebih-lebih jika sering dilakukan.
Metode problem solving adalah suatu metode berpikir, dan memecahkan
masalah. Dalam hal ini siswa dihadapkan pada suatu masalah, kemudian diminta
untuk memecahkannya.

Sumber: http://caramengajarefektif.blogspot.com/2016/02/metode-problem-solving.html
a. Kelebihan metode problem solving

Metode ini memiliki kelebihan, antara lain adalah (1) dapat membuat siswa menjadi
lebih menghayati kehidupan sehari-hari (2) dapat melatih dan membiasakan
para siswa untuk menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil (3) dapat
mengembangkan kemampuan berpikir siswa secara kreatif, (4) Siswa sudah mulai
dilatih untuk memecahkan masalahnya.
b. Kekurangan metode problem solving
Kekurangan dari metode ini antara lain (1) memerlukan cukup banyak waktu, (2)
melibatkan lebih banyak orang (3) dapat mengubah kebiasaan siswa belajar

Roso Sugiyanto, M.Pd | 26

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

dengan mendengarkan dan menerima informasi dari guru, (4) dapat diterapkan

secara langsung yaitu untuk memecahkan masalah. (Sagala, 2003).

11. Metode Individual

Metode individual adalah suatu metode yang digunakan untuk

menciptakan situasi belajar yang berkembang sesuai dengan waktu dan kecepatan

masing-masing individu. Metode ini biasanya digunakan untuk kepentingan pribadi

(privat) atau apabila ditemui ada kelainan pada diri siswa.

Kebaikan dan Kelemahan

Kebaikan metode individual adalah siswa dapat berkembang sesuai dengan

kemampuannya dan tidak merasa rendah dibanding temannya. Kelemahan metode

individual adalah siswa menjadi kurang berkembang karena mereka belajar tanpa ada

motivasi lain dari teman sebayanya.

D. Kriteria Menentukan Metode Pembelajaran
Anda sudah belajar tentang macam-mcam metode yang dapat diterapkan dalam

pembelajaran IPS di SD. Permasalahan yang timbul sekarang adalah bagaimana Anda
memilih metode atau pendekatan yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan
kepada siswa. Berhubungan dengan hal tersebut menurut Cheppy HC (tt;80) ada empat
kriteria yang dapat digunakan untuk menentukan metode, antara lain:
1. Tujuan

Tujuan merupakan landasan utama untuk menentukan metode sesuai dengan tujuan
yang telah ditetapkan. Misalnya jika guru akan mengembangkan sikap dalam
kehidupan keluarga, maka metode yang dipilih adalah sosiodrama
2. Kebutuhan dan minat anak
Kebutuhan individu itu berbeda-beda, misalnya beberapa anak memerlukan
pengalaman tertentu, sedang yang lain memerlukan aktivitas tertentu pula. Sebagai
guru harus mengetahui kebutuhan-kebutuhan anak untuk menentukan rencana
kegiatan pembelajaran. Pada kelas rendah, diperlukan aktivitas yang bertumpu pada
bahan-bahan buku bacaan, sosiodrama, permainan, membaca ceritera, dan
penyusunan bagan. Minat anak sebagian juga ditentukan oleh metode yang digunakan
guru. Siswa yang gemar mengkoleksi perangko dan pakaian adat akan berbeda

Roso Sugiyanto, M.Pd | 27

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

dengan siswa yang gemar membaca ataupun melalui akting. Oleh karena itu dengan
mengenal perbedaan-perbedaan siswa tersebut, guru akan mudah untuk menentukan
metode yang akan digunakan.
3. Cara Penampilan Guru
Kepribadian guru dapat dilihat melaluai penampilannya waktu mengajar. Dalam
beberapa hal ia telah mengembangkan cara mengajar yang mengesankan, di lain pihak
ia memang pandai memilih metode yang tepat, sehingga kegiatan pembelajaran
menyenangkan. Guru seperti itulah yang harus tampil di kelas untuk mengajar mata
pelajaran IPS. Guru hendaknya memiliki keterampilan memilih metode, dan memiliki
keberanian untuk mencoba berbagai metode sebagai variasi dalam mengajar.

Peranan guru dalam kegiatan belajar mengajar akan tampak dalam metode yang
diterapkan dalam proses pembelajaran. Maka dari itu metode mengajar merupakan hal
yang dominan, karena meskipun materi cukup, alat-alat memenuhi syarat, kalau faktor
penggunaan metode kurang tepat, maka hasil pembelajarannya akan rendah. Menurut
Husein Akhmad, dkk (1981;58) seorang guru IPS dalam memilih metode hendaknya
memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhinya.

Faktor-faktor tersebut adalah sebagai berikut:
1. Pengajar (guru)

Seorang guru dalam memilih metode hendaknya mempertimbangkan: pengetahuan
yang dikuasai, pengalaman mengajar, dan personalitas yang dimiliki. Personalitas
yang cocok dengan siswa akan mendorong kegiatan belajar, karena terbinanya sarana
komunikasi yang efektif.
2. Siswa
Cara-cara yang dipilih guru hendaknya memperhitungkan lingkungan siswa dari mana
ia berasal, tingkat intelektual dan latar belakang siswa, pengalaman praktik siswa
serta lingkungan dan budaya siswa.
3. Tujuan yang akan dicapai
Tujuan yang akan dicapai merupakan pedoman bagi guru dalam memilih bahan yang
akan disajikan dan memikirkan metode apa yang paling efektif.

Roso Sugiyanto, M.Pd | 28

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

4. Materi/bahan
Materi itu mempunyai karakteristik yang berbeda-beda, karenanya menuntut cara
mengajar yang serasi dengan materi tersebut. Metode untuk materi yang bersifat
abstrak akan berbeda dengan metode untuk materi yang bersifat konkrit.

5. Waktu
Masalah waktu harus diperhatikan dalam memilih metode antara lain: waktu untuk
persiapan, waktu yang tersedia untuk mengajar, waktu yang menunjukkan saat
mengajar apakah mengajar pagi hari, siang hari atau sore hari.

6. Fasilitas yang tersedia
Fasilitas yang tersedia akan menentukan seberapa jauh orang dapat leluasa dalam
memilih metode pengajaran. Setelah guru menentukan metode yang tepat bagi suatu
materi tertentu, hendaknya metode tersebut dijadikan sebagai alat untuk menyajikan
bahan pelajaran dan sekaligus sebagai alat bantu siswa untuk mempermudah proses
belajar mengajar.

Roso Sugiyanto, M.Pd | 29

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

BAB V
MEDIA PEMBELAJARAN IPS DI SD

Tujuan Pembelajaran

Pada bahan ajar unit-5 ini akan diuraikan tentang:
1. Media pembelajaran
2. Fungsi media untuk pembelajaran
3. Macam-macam media dalam pembelajaran IPS di SD
4. Jenis media dalam pembelajaran IPS di SD
5. Teknik memilih media dalam pembelajaran IPS di SD
Setelah memperlajari bahan aja dalam bab ini, Anda diharapkan dapat:
1. Memahami pengertian media pembelajaran
2. Memahami fungsi media untuk pembelajaran
3. Memahami macam-macam media dalam pembelajaran IPS di SD
4. Memahami jenis media dalam pembelajaran IPS di SD
5. Memahami teknik memilih media dalam pembelajaran IPS di SD

Dewasa ini media pendidikan memiliki peranan penting di dalam proses
pembelajaran. Dunia pendidikan menuntut penggunaan media pendidikan dari yang
sederhana sampai yang canggih. Dengan kata lain media itu tidak hanya sekedar sebagai alat
bantu, melainkan dipandang sebagai komponen penting dalam pembelajaran. Kegiatan
pembelajaran dewasa ini telah banyak menggunakan multimedia dan mulai mengurangi
penyampaian bahan pelajaran dengan cara ceramah. Lebih-lebih pada kegiatan pembelajaran
yang menekankan keterampilan proses, maka peranan media menjadi sangat penting.

Seiring dengan pesatnya perkembangan media informasi dan komunikasi, baik
perangkat keras (hardware) maupun perangkat lunak (software) akan membawa perubahan
yaitu bergesernya peranan guru termasuk guru IPS sebagai penyampai pesan/informai. Guru
tidak lagi sebagai satu-satunya sumber informasi dalam pembelajaran karena siswa dapat

Roso Sugiyanto, M.Pd | 30

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

memperoleh informasi dari berbagai sumber, misalnya buku literatur, TV, siaran radio, surat
kabar, dan majalah, bahkan dari jaringan internet.

Masalahnya sekarang apakah guru-guru IPS, termasuk Anda sudah memanfaatkan
media sebagai sumber pembelajaran secara efektif?

A. Pengertian Media
Secara harafiah kata “media” berasal dari bahasa Latin, yang merupakan bentuk

jamak dari “medium” yang berarti perantara atau alat (sarana) untuk mencapai sesuatu.
Assosistion for Education and Communication Technology (AECT) mendifinisikan media
adalah segala bentuk yang dipergunakan untuk suatu proses penyaluran informasi.

Dapat disimpulkan bahwa media merupakan sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan
dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa, sehingga dapat terjadi proses
belajar pada dirinya. Penggunaan media secara efektif memungkinkan siswa dapat belajar
lebih baik dan dapat meningkatkan performan mereka sesuai dengan tujuan yang akan
dicapai.

Sedangkan media pengajaran (Kosasih Djahiri.1978/1979:66) adalah segala alat bantu
yang dapat memperlancar keberhasilan mengajar. Alat bantu mengajar ini berfungsi
membantu efisiensi pencapaian tujuan. Oleh karena itu dalam proses belajar mengajar, guru
harus selalu menghubungkan alat bantu mengajar dengan kegiatan mengajarnya.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud media adalah alat atau
sarana yang digunakan sebagai perantara (medium) untuk menyampaikan pesan dalam
mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran merupakan proses komunikasi yang
didalamnya ada unsur-unsur: sumber pesan (guru), penerima pesan (siswa), dan pesan yaitu
materi pelajaran yang diambil dari kurikulum.

Sumber pesan harus melakukan enconding, yaitu menerjemahkan gagasan, pikiran,
perasaan atau pesannya ke dalam bentuk lambang tertentu. Lambang tersebut dapat berupa
bahasa, tanda-tanda atau gambar. Dalam melakukan enconding, guru harus memperhatikan
latar belakang pengalaman penerima pesan, agar pesan tersebut mudah diterima.

Di lain pihak penerima pesan harus melakukan decoding, yaitu menafsirkan lambang-
lambang yang mengandung pesan. Apabila pesan/pengertian yang diterima oleh penerima
pesan (siswa) sama atau mendekati sama dengan pesan/pengertian yang dimaksud oleh

Roso Sugiyanto, M.Pd | 31

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

sumber pesan (guru), maka komunikasi dapat dikatakan efektif. Media dapat membantu guru
menyalurkan pesan. Semakin baik medianya, makin kecil distorsi/gangguannya, makin baik
pesan tersebut diterima siswa.

B. Fungsi Media
Pada hakikatnya proses pembelajaran adalah proses komunikasi, kegiatan di kelas

merupakan tempat guru dan siswa melakukan tukar pikiran dan mengembangkan ide-idenya.
Dalam berkomunikasi sering terjadi penyimpanganpenyimpangan sehingga komunikasi
menjadi tidak efektif karena adanya kecenderungan verbalisme, ketidaksiapan, dan
kurangnya minat siswa. Salah satu usaha mengatasinya adalah dengan menggunakan media
secara terintegrasi dalam proses pembelajaran.

Hal ini disebabkan fungsi media dalam kegiatan pembelajaran disamping sebagai
penyaji stimulus informasi dan sikap, juga untuk meningkatkan keserasian dalam penerimaan
informasi. Dalam hal-hal tertentu media juga berfungsi untuk mengatur langkah-langkah
kemajuan serta memberikan umpan balik. Sejalan dengan perubahan pandangan tentang
pengertian belajar mengajar, maka berubah pula pandangan terhadap media. Dewasa ini
media tidak lagi dipandang hanya sebagai alat bantu yang digunakan jika perlu atau sekedar
selingan, melainkan dipandang sebagai komponen dari sistem instruksional. Oleh karena itu
penggunaan media harus dirancang, disiapkan, dipilih dan disusun secara cermat sesuai
dengan tujuan instruksional yang hendak dicapai.

Sebagai salah satu komponen sistem, maka media ikut mempengaruhi bekerjanya
komponen lain, dengan demikian ikut menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Dapat
disimpulkan bahwa media bukan lagi sekedar sebagai alat bantu, tetapi merupakan bagian
integral dari sistem instruksional. Maka penggunaan media dalam proses pembelajaran
mutlak diperlukan.

Penggunaan media dalam proses pembelajaran, menurut Basyaruddin Usman dan H.
Asnawir (2002; 13-15) mempunyai nilai-nilai praktis sebagai berikut:
1. Media dapat mengatasi berbagai keterbatasan pengalaman yang dimiliki siswa

Pengalaman masing-masing individu sangat beragam, misalnya dua siswa yang berasal
dari dua lingkungan keluarga dan masyarakat yang berbeda akan menentukan
pengalaman yang berbeda pula. Media dapat mengatasi perbedaan-perbedaan tersebut.

Roso Sugiyanto, M.Pd | 32

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

2. Media dapat mengatasi ruang kelas
Di dalam kelas banyak hal yang sulit untuk dialami langsung oleh siswa. Misalnya obyek
yang terlalu besar atau terlalu kecil, gerakan-gerakan yang terlalu cepat atau terlalu
lambat, dan hal-hal yang terlalu komplek, semuanya dapat diperjelas dengan
menggunakan media.

3. Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa dengan lingkungan
Misalnya mengamati, mengidentifikasi gejala fisik/lingkungan dan masalahmasalah sosial
di masyarakat.

4. Media menghasilkan keseragaman pengamatan
Pengamatan yang dilakukan siswa secara bersama-sama dapat diarahkan kepada hal-hal
yang penting sesuai tujuan yang ingin dicapai.

5. Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan realistis
Penggunaan media gambar, film model, grafik, atau bahkan benda-aslinya dapat
memberikan konsep yang benar.

6. Media dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru
Dengan menggunakan media, pengalaman anak semakin luas, persepsi semakin tajam,
pemahaman konsep-konsep semakin lengkap. Dengan demikian menambah rasa ingin
tahu siswa, selanjutnya dapat menimbulkan minat baru untuk belajar.

7. Media dapat membangkitkan motivasi dan merangsang siswa untuk belajar
Pemasangan gambar dengan warna yang menarik di papan tulis, mendengarkan siaran
radio, pemutaran film, semuanya itu dapat menimbulkan rangsangan untuk belajar lebih
lanjut.

8. Media dapat memberikan pengalaman yang integral dari sesuatu yang konkrit sampai
kepada sesuatu yang abstrak
Pemutaran film tentang suatu benda atau peristiwa yang tidak dapat dilihat secara
langsung oleh siswa akan memberikan gambaran secara konkrit tentang wujud, ukuran,
dan lokasi. Selain itu juga dapat pula mengarahkan kepada generalisasi tentang arti
kepercayaan dan kebudayaan.
Dengan konsepsi yang semakin mantap itu fungsi media dalam kegiatan pembelajaran

tidak lagi sekedar sebagai alat bantu, melainkan sebagai pembawa informasi/pesan
Roso Sugiyanto, M.Pd | 33

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

pembelajaran yang dibutuhkan siswa. Oleh karena itu penggunaan media dalam pembelajaran
harus dipersiapkan secara matang. Sebelum menetapkan jenis media apa yang akan
digunakan dalam proses pembelajarannya, sebaiknya seorang guru memperhatikan hal-hal
penting tentang media pengajaran.

Hal-hal yang perlu diperhatikan oleh guru sebelum menggunakan media pengajaran
adalah sebagai berikut:
1. Penggunaan media pengajaran hendaknya dipandang sebagai bagian yang manunggal

(integrated) dengan proses atau sistem mengajar, bukan merupakan tambahan atau ekstra
yang digunakan apabila waktu mengijinkan atau kalau waktu senggang saja. Sebab
penggunaan media pengajaran diperuntukkan mencapai tujuan tertentu.
2. Media pengajaran hendaknya dipandang sebagai sumber dari pada data. Hal ini sangat
dibutuhkan dalam metode inkuiri, problem solving, dan diskusi.
3. Dalam penggunaan media pengajaran guru hendaknya memahami benar hirarki
(sequance) dari pada jenis alat dan kegunaannya. Sebab sebagaimana kita pahami siswa
lebih mudah menghayati hal yang langsung dari pada hal yang tidak langsung, begitu pula
lebih mudah memahami hal-hal yang konkrit dari pada halhal yang abstrak.
Berdasarkan konkrit abstraknya gambar yang disajikan, kerucut Edgar Dale
menggambarkan tingkat-tingkat pengalaman sebagai berikut:

a. pengalaman langsung bertujuan
b. pengalaman tiruan
c. pengalaman dramatisasi
d. demonstrasi
e. karyawisata
f. pameran
g. televise
h. gambar hidup atau film
i. rekaman, radio, gambar tetap / diam; gambar
j. lambang visual, seperti :bagan, grafik, peta
k. lambang kata¸ seperti : membaca, mendengarkan, bicara

Roso Sugiyanto, M.Pd | 34

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

4. Dalam penggunaan media pengajaran hendaknya diuji kegunaannya, sebelum, selama,
dan sesudah penggunaannya. Artinya guru benar-benar memperhitungkan untung rugi
dan kebaikan dari penggunaan atau memilih midia tersebut.

5. Media pengajaran akan sangat efektif dan efisien penggunaannya apabila giorganisir
secara sistematis, jadi jangan hanya asal menggunakan.

6. Penggunaan multi media akan sangat menguntungkan dan akan memperlancar proses dan
merangsang semangat belajar siswa. Dengan multi media akan mengurangi rasa bosan
siswa dan membantu siswa memfungsikan aneka jenis inderanya, sehingga proses belajar
siswa akan lebih mudah dan mantap. (Kosasih Djahiri. 1978/1979: 66-68).

C. Macam-macam Media dalam Pengajaran IPS
Dalam rangka pengajaran IPS banyak sekali media yang dapat dipakai. Karena

beranekaragamnya media yang dapat dipakai, maka dapat dilakukan berbagai macam
penggolongan atas dasar kategori tertentu. Menurut Oemar Hamalik (1985:63) ada 4
klasifkasi media pengajaran antara lain:
1. Alat-alat visual yang dapat dilihat, misalnya filmstrip, transparansi, micro projection,

gambar, ilustrasi, chart, grafik, poster, peta, dan globe.
2. Alat-alat yang bersifat auditif atau hanya dapat didengar, misalnya transkripsi electris,

radio, rekaman pada tape recorder.
3. Alat-alat yang dapat dilihat dan didengar, misalnya, film, televisi, benda-benda tiga

dimensi yang biasanya dipertunjukkan (model, bak pasir, peta elektris, koleksi diorama).
4. Dramatisasi, bermain peran, sosiodrama, sandiwara boneka, dan sebagainya.

Disamping itu media pengajaran juga dapat digolongkan atas kategori-kategori:
1. Berdasarkan atas penggunaannya, media pengajaran terdiri dari:

a. Media yang tidak diproyeksikan (non-projected). Terdiri dari: papan tulis, gambar,
peta, globe, foto, model (mock-up), sketsa, diagram, grafik.

b. Media yang diproyeksikan (projected). Terdiri dari: slide, filmstrip, Overhead
Proyector (OHP, Micro Projection).

2. Berdasarkan atas gerakannya, media pengajaran terdiri dari:
a. Media yang tidak bergerak (still). Terdiri dari: filmstrip, OHP, micro projector.
b. Media yang bergerak (motion). Terdiri dari: film loop, TV, Vidio tape, dan
Roso Sugiyanto, M.Pd | 35

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

sebagainya.
3. Berdasarkan fungsinya:

a. Visual media, media untuk dilihat seperti, gambar, foto, bagan, skema, grafik, film,
slide.

b. Audio media, yaitu media untuk didengarkan seperti: radio, piringan hitam, tape
recorder.

c. Gabungan a dan b: misalnya film bicara, TV, videotape.
d. Print media: misalnya barang-barang cetak, buku, surat kabar, majalah, buletin.
e. Dispay media, seperti: papan tulis, papan buletin, papan flannel.
f. Pengalaman sebenarnya dan tiruan, misalnya praktikum, permainan, karyawisata,

dramatisasi, simulasi.

D. Jenis-jenis Media dalam Pengajaran IPS
Jenis-jenis media pengajaran yang dapat di siapkan dan dikembangkan dalam

pengajaran IPS antara lain:
• media yang tidak diproyeksikan
• media yang diproyeksikan
• media audio
• sistem multimedia
Untuk lebih jelasnya, berikut akan dijelaskan dalam urain berikut.

1. Media yang tidak diproyeksikan
Jenis media ini tidak memerlukan proyektor (alat proyeksi) untuk melihatnya. media yang
tidak diproyeksikan ini dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu: gambar diam, bahan-
bahan grafis, serta model dan realita (Mukminan. 2000 :91).
a. Gambar diam (still- picture)
Gambar diam adalah gambar fotografik atau menyerupai foto-grafik yang
menggambarkan lokasi atau tempat, benda-benda serta obyek-obyek tertentu. Gambar
diam yang paling banyak digunakan dalam pengajaran IPS adalah peta, gambar
obyek-obyek tertentu, misalnya: gunung, pegunungan, lereng, lembah serta benda-
benda bersejarah.

Roso Sugiyanto, M.Pd | 36

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

b. Bahan-bahan grafis (graphic-materials)
Bahan-bahan grafis adalah bahan-bahan non fotografik dan bersifat dua dimensi yang
dirancang terutama untuk mengkomunikasikan suatu pesan kepada siswa (audience).
Bahan grafis ini umumnya memuat lambing-lambang verbal dan tanda- tanda visual
secara simbolis. Bahan-bahan grafis ini terdiri dari: grafik, diagram, chart, sketsa,
poster, kartun, dan komik.

c. Model dan realita
Model adalah media yang menyerupai benda yang sebenarnya dan bersifat
tiga dimensi. Jadi benda ini merupakan tiruan dari benda atau obyek sebenarnya yang
sudah disederhanakan. Dengan model ini siswa mendapatkan pengertian yang konkrit
tentang benda atau obyek yang sebenarnya dalam bentuk yang disederhanakan
(diperbesar atau diperkecil). Model seperti ini banyak dipakai di sekolah-sekolah
dewasa ini, misalnya: model gunung berapi yang dibuat dari ( tanah liat, kertas atau
semen ), tiruan tentang rumah, model candi, pabrik, model tiruan bumi (globe) dan
sebagainya.

2. Media visual yang diproyeksikan
Media visual yang diproyeksikan adalah jenis media yang terdiri dari dua macam yaitu:
media proyeksi yang tidak bergerak dan media proyeksi yang bergerak.
a. Media proyeksi yang tidak bergerak:
1) Slide
Slide adalah gambar atau “image” transparant yang diberi bingkai yang diproyeksikan
dengan cahaya melalui sebuah proyektor. Slide dapat ditampilkan satu persatu, sesuai
dengan keinginan. Ada pula yang urutan penampilannya sudah diatur sedemikian rupa
dan diberi suara, sehingga disebut slide suara (sound slide). Presentasi slide berada di
bawah kontrol guru, sehingga kecepatan serta frekwensi putarnya dapat diatur sesuai
dengan kebutuhan.
2) Film strip (film rangkai)
Pada dasarnya film stip ini sama dengan slide. Perbedaan yang prinsip: kalau slide
menyajikan gambarnya secara terpisah atau satu persatu, sedang film strip gambar-
gambar itu tidak terpisah tetapi sudah tersusun secara teratur berdasarkan
Roso Sugiyanto, M.Pd | 37

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

sequencenya. Seperti slide, film strip dapat disajikan dalam bentuk bisu (tanpa suara)
atau dengan suara (sound-film).
3) (Overhead Projector (OHP)
OHP adalah alat yang dirancang untuk menayangkan bahan yang berbentuk lembaran
trasparansi berisi tulisan, diagram, atau gambar dan diproyeksikan ke layar yang
terletak di belakang operatornya.
4) Opaque Projector
Media ini disebut demikian karena yang diproyeksikan bukan transparansi, tetapi
bahan-bahan sebenarnya, baik benda-benda datar atau tiga dimensi, seperti mata uang
dan model-model.
5) Micro Projection
Berguna untuk memproyeksikan benda-benda yang terlalu kecil (yang biasanya
diamati dengan microscope), sehingga dapat diamati secara jelas oleh seluruh siswa.
b. Media Proyeksi yang Bergerak
1) Film
Sebagai media pengajaran film sangat bagus untuk menerangkan suatu proses,
gerakan, perubahan, atau pengulangan berbagai peristiwa masa lampau. Film dapat
berupa visual saja, apabila film itu tanpa suara, dan dapat bersifat audio-visual,
apabila film itu dengan suara.
2) Film Loop (Loop-film)
Media ini berbentuk serangkaian film ukuran 8 mm atau 16 mm yang ujung-ujungnya
saling bersambungan, sehingga dapat berputar terus berulang-ulang selama tidak
dimatikan. Karena tanpa suara (silent) maka guru harus memberi narasi (komentar)
sendiri, sementara film terus berputar.
3) Televisi
Sebagai suatu media pendidikan, TV mempunyai beberapa kelebihan antara lain:
menarik, up to date, dan selalu siap diterima oleh anak-anak karena dapat merupakan
bagian dari kehidupan luar sekolah mereka. Sifatnya langsung dan nyata. Melalui TV
siswa akan mengetahui kejadian-kejadin mutakhir, mereka dapat mengadakan kontak
dengan tokoh-tokoh penting, serta melihat dan mendengarkan pendapat mereka.
4) Video Tape Recorder (VTR)

Roso Sugiyanto, M.Pd | 38

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

Walaupun sebagian fungsi film dapat digantikan oleh video, namun tidak
berarti bahwa video tape akan menggantikan film, karena masing-masing
mempunyai karakteristik tersendiri
3. Media Audio
Media audio adalah berbagai bentuk atau cara perekaman dan transmisi suara (manusia
dan suara lainnya) untuk kepentingan tujuan pembelajaran. Yang termasuk media audio
adalah:
a. Radio Pendidikan
Media ini dianggap penting dalam dunia pendidikan, sebab dapat berguna bagi semua
tingkat pendidikan. Melalui radio, orang dapat menyampaikan ide-ide baru, kejadian-
kejadian dan peristiwa-peristiwa penting dalam dunia pendidikan.
Dibanding media yang lain, radio mempunyai kelebihan-kelebihan, diantaranya: daya
jangkauannya cukup luas, dalam waktu singkat, radio dapat menjangkau audience
yang sangat besar jumlahnya, dan berjauhan lokasinya. Tetapi karena sifat
komunikasinya hanya satu arah menyebabkan hasilnya sulit untuk dikontrol.
b. Rekaman Pendidikan.
Melalui rekaman (recording), dapat direkam kejadian-kejadian penting, seperti:
pidato, ceramah, hasil wawancara, diskusi, dan sebagainya. Selain itu juga dapat
digunakan untuk merekam suara-suara tertentu, seperti: nyanyian, musik, suara orang
atau suara binatang tertentu yang tidak mungkin didengar langsung di ruangan kelas.
Kelebihan rekaman ini adalah “play-back” dapat dilakukan sewaktu-waktu dan
berulang-ulang, sehingga bagi guru mudah melakukan kontrol.
4. Sistem Multi Media
Sistem multi media adalah kombinasi dari media dasar audio visual dan visual yang
dipergunakan untuk tujuan pembelajaran. Jadi penggunaan secara kombinasi dua atau
lebih media pengajaran, dikenal dengan sistem multi media. Perlu dimengerti bahwa
konsep multi media ini, bukan sekedar penggunaan media secara majemuk untuk suatu
tujuan pembelajaran, namun mencakup pengertian perlunya integrasi masing-masing
media yang digunakan dalam suatu penyajian yang tersusun secara baik (sistematik).
Masing-masing media dalam sistem media ini dirancang untuk saling melengkapi,

Roso Sugiyanto, M.Pd | 39

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

sehingga secara keseluruhan, media yang dipergunakan akan lebih besar peranannya dari
pada sekedar penjumlahan dari masing-masing media.
Bentuk-bentuk sistem multi media yang banyak digunakan di sekolah adalah kombinasi
slide suara, kombinasi sistem audio kaset, dan kit (peralatan) multi media. Satu perangkat
(kit) multi media adalah suatu gabungan bahan-bahan pembelajaran yang meliputi dari
satu jenis media dan disusun atau digabungkan berdasarkan atas satu topik tertentu.
Perangkat (kit) itu dapat mencakup slide, film rangkai, pita suara, piringan hitam, gambar
diam, grafik, transparansi, peta, buku kerja, chart, model dan benda sebenarnya.

E. Teknik Pemilihan Media Dalam Pengajaran IPS
Media sebagai salah satu sarana dalam rangka membantu meningkatkan proses

pembelajaran, mempunyai aneka ragam jenis dan karakteristik yang berbedabeda. Oleh
karena itu seorang guru professional seharusnya memiliki kemampuan memilih secara cermat
dan dapat menggunakan media pengajaran secara tepat.

John Jarolimek mengemukakan hal-hal yang hendaknya diperhatikan oleh guru dalam
menentukan pemilihan media, yaitu:
1. tujuan instruksional yang akan dicapai,
2. tingkat usia dan kematangan anak,
3. kemampuan baca anak,
4. tingkat kesulitan dan jenis konsep pelajaran, dan
5. keadaan/latar belakang pengetahuan atau pengalaman anak

John U. Michaels menambahkan, jenis ragam media, jangan sampai membingungkan
atau berlebihan bagi anak. Sedangkan A. Kosasih Djahiri dalam bukunya “Studi Sosial/IPS”
menambahkan lagi beberapa kriteria lain, yaitu:
1. Keadaan dan kemampuan ekonomi guru, sekolah, siswa, serta masyarakat.
2. Keadaan dan kemampuan guru dalam menggunakan media.
3. Tingkat kemanfaatannya dari pada alat tersebut dengan membandingkan satu

dengan lainnya). (A. Kosasih Djahiri. 1978/1979:68).
Menurut M Basyiruddin Usman dan H. Asnawir (2002), ada beberapa hal yang harus

diperhatikan dalam memilih media, antara lain: tujuan pembelajaran yang ingin dicapai,

Roso Sugiyanto, M.Pd | 40

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

ketepatgunaan, kondisi siswa, ketersediaan perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak
(software), mutu teknis, dan biaya.

Oleh karena itu beberapa pertimbangan yang perlu diperhatikan dalam memilih
media, antara lain:
1. Media yang dipilih hendaknya selaras dan menunjang tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan. Tujuan pembelajaran merupakan komponen utama yang harus diperhatikan
dalam memilih media. Dalam penerapan media harus jelas dan operasional, spesifik, dan
benar-benar tergambar dalam bentuk perilaku
2. Aspek materi, merupakan hal yang perlu dipertimbangkan dalam memilih media. Sesuai
tidaknya antara materi dengan media yang digunakan akan berdampak pada hasil
pembelajaran.
3. Kondisi siswa, dari segi subyek belajar, guru harus memperhatikan betul-betul
tentang kondisi siswa dalam memilih media. Misalnya faktor umur, intelegensi, latar
belakang pendidikan, budaya, dan lingkungan anak menjadi titik perhtian dan
pertimbangan dalam memilih media.
4. Ketersediaan media di sekolah atau memungkinkan bagi guru untuk endesain sendiri
media yang akan dipergunakan, merupaka hal yang perlu dipertimbangkan oleh guru.
Seringkali guru menganggap bahwa suatu media sangat tepat digunakan untuk suatu
pokok bahasan/tema tertentu, tetapi di sekolah tersebut tidak tersedia media yang
diperlukan. Sedangkan untuk mendesain atau merancang suatu media yang dikehendaki
tidak mungkin dilakukan oleh guru.
5. Media yang dipilih hendaknya dapat menjelaskan apa yang akan disampaikan kepada
siswa secara tepat, dalam arti tujuan yang ditetapkan dapat tercapai secara optimal.
6. Biaya yang akan dikeluarkan dalam pemanfaatan media harus seimbang denga
hasil yang akan dicapai. Media sederhana mungkin akan lebih menguntungkan
dari pada menggunakan media canggih tetapi hasil yang dicapai tidak sebanding dengan
dana yang dikeluarkan.

Roso Sugiyanto, M.Pd | 41

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

BAB VI
EVALUASI PEMBELAJARAN IPS SD

Tujuan Pembelajaran

Pada bahan ajar unit-6 ini akan diuraikan tentang:
1. Evaluasi pembelajaran IPS di SD
2. Syarat tes yang baik
3. Hal-hal yang diperhatikan dalam menyusun instrumen tes
4. Menyusun alat evaluasi/instrumen tes pada aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap),

dan keterampilan
Setelah memperlajari bahan aja dalam bab ini, Anda diharapkan dapat:
1. Menjelaskan evaluasi pembelajaran IPS di SD
2. Menjelaskan tentang syarat tes yang baik
3. Menjelaskan hal-hal yang diperhatikan dalam menyusun instrumen tes
4. Memahami cara dalam menyusun alat evaluasi/instrumen tes pada aspek kognitif

(pengetahuan), afektif (sikap), dan keterampilan

A. Pengertian Evaluasi
Evaluasi atau penilaian adalah suatu proses sistematik untuk mengetahui tingkat

keberhasilan dan efisiensi suatu program (suatu kegiatan yang telah direncanakan
sebelumnya, lengkap dengan tujuan dari kegiatan tersebut). Kegunaan utama dari evaluasi
adalah untuk pengambilan keputusan dan pertanggungjawaban terhadap kegiatan yang telah
dilaksanakan. Pengukuran, penilaian (evaluasi), dan pengambilan keputusan mempunyai arti
yang berbeda karena tingkat penggunaannya yang berbeda.

Pengukuran adalah suatu kegiatan untuk mendapatkan informasi atau data secara
kuantitatif, sedangkan penilaian adalah kegiatan untuk mengetahui apakah suatu program
telah berhasil dan efisien. Jadi, hasil pengukuran merupakan sumber data yang baik mutunya
bagi penilaian. Pengambilan keputusan atau kebijaksanaan adalah tindakan yang diambil oleh
seseorang atau lembaga berdasarkan data atau informasi yang telah diperoleh, atas dasar
pengukuran dan penilaian.

Roso Sugiyanto, M.Pd | 42

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

Tes prestasi belajar adalah himpunan pertanyaan yang diperlukan untuk mengukur
tingkat kemampuan siswa dalam menguasai bahan pelajaran yang telah diajarkan oleh guru.

B. Syarat-Syarat Tes yang Baik
Syarat-syarat tes yang baik adalah:

1. Valid (sahih) atau hanya mengukur apa yang hendak diukur. Tes untuk bidang studi
IPS, setiap butir soalnya harus mengukur hanya pengetahuan IPS saja.

2. Andal (reliable) atau kecermata atau ketepatan (precision) dan keajegan (consistency)
dari hasil pengukuran yang dilakukan. Setiap butir soal memiliki tingkat kesukaran
yang sedang dan sebaiknya homogen.

3. Objektif dan Adil. Penilaian hasil belajar peserta didik tidak menguntungkan atau
merugikan peserta didik dan tidak dipengaruhi oleh subyektivitas penilai, perbedaan
latar belakang agama, sosial-ekonomi, budaya, bahasa, gender, dan hubungan
emosional.

C. Merancang Alat Evaluasi atau Tes
Sebelum menyusun tes, terlebih dahulu harus memperhatikan hal-hal berikut:

1. Tujuan tes
Dalam bidang pendidikan, tujuan tes untuk mengetahui penguasaan peserta

didik dalam pokok bahasan atau subpokok bahasan tertentu setelah materi diajarkan
atau untuk mengetahui kesulitan belajar peserta didik (diagnostik tes).
2. Penyusunan kisi-kisi tes

Kisi-kisi tes atau tabel spesifikasi (test blue print) merupakan rambu-rambu
ruang lingkup dari isi soal yang akan diujikan.
Dalam merancang tes, pertama kita perlu mempelajari kurikulum sekolah yang
berlaku mengenai kompetensi dasar, materi pokok, hasil belajar, dan indikator materi. Setelah
itu buatlah indikator tes atau tujuan instruksional khusus (TIK) untuk tes yang akan disusun.

D. Menyusun Alat Evaluasi atau Tes
Kriteria indikator tes yang baik adalah

1. Memuat ciri-ciri dari TIU (Tujuan Instruksional Umum) yang hendak diukur
Roso Sugiyanto, M.Pd | 43

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

2. Menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur
3. Berkaitan erat dengan materi pokok hasil belajar beserta indikator materi
4. Dapat dibuat soal

Kriteria pokok penulisan soal:
1. Harus sesuai dengan indikator tes
2. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas
3. Pernyataan yang ada pada pokok soal atau pada pilihan jawaban harus singkat, padat,

dan jelas
4. Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar
5. Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi
6. Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama
7. Pilihan jawaban jangan menggunakan pernyataan semua jawaban salah atau semua

jawaban benar
8. Pilihan jawaban yang menggunakan angka, harus diurutkan dari angka kecil ke besar
9. Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar atau paling benar
10. Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal-soal sebelumnya

Dalam melakukan penilaian, juga harus memperhatikan acauan yang dipakai.
Beberapa acuan penilaian pada pembelajaran IPS sebagai berikut:
1. Acuan norma (norm reference)

Acuan norma merupakan acuan penilaian yang mendeskripsikan penampilan atas
dasar posisi relatif seorang siswa terhadap siswa lain di dalam kelompok kelasnya (Sukardi,
2008:22). Pada acuan norma nilai atau skor siswa dibandingkan dengan nilai atau skor siswa
sekelompoknya digunakan pada pembelajaran yang bersifat kompetitif.

Penilaian dengan acuan norma menurut Pusat Kurikulum dalam Amin (2011)
digunakan untuk:
a. Menentukan ranking siswa dalam satu kelas.
b. Mengelompokkan siswa dalam satu kelas berdasarkan prestasi belajar.
c. Menentukan/ menyeleksi siswa ke dalam kelas unggul dan kelas normal.
d. Membandingkan antar siswa.
e. Menyeleksi siswa yang mewakili lomba antar sekolah.
f. Menyeleksi siswa yang hendak melanjutkan ke jenjang lebih tinggi.

Roso Sugiyanto, M.Pd | 44

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

2. Acuan Kriteria
Acuan kriteria adalah acuan penilaian dimana hasil penampilan siswa menunjukkan

posisinya sendiri terhadap kriteria tertentu tanpa membandingkan dengan hasil penampilan
siswa lain (Sukardi, 2008: 23). Pada acuan kriteria nilai atau skor yang diperoleh siswa
dibandingkan dengan standar tertentu yang ditentukan sebelumnya, biasanya digunakan pada
pembelajaran koperatif dan individualistik, dan nilai yang diperoleh siswa dihubungkan
dengan tingkat pencapaian penguasaan siswa terhadap mata pelajaran yang bersangkutan.

Penilaian dengan acuan kriteria Pusat Kurikulum dalam Amin (2011) digunakan
untuk:
a. Menentukan sejauh mana siswa telah mencapai target/kompetensi yang telah ditetapkan

dalam kurikulum
b. Memberikan remidi atau pengayaan bagi siswa-siswa tertentu
c. memperkirakan mutu suatu sekolah berdasarkan standar mutu nasional yang tergambar

dalam pencapaian daftar kompetensi yang tercantum dalam kurikulum oleh siswa.
Penilaian pembelajaran baik proses maupun hasil belajar selayaknya memenuhi

bersifat komprehensif mencakup seluruh potensi dan kemampuan peserta didik disamping
perlu memenuhi rasa keadilan bagi peserta didik. Oleh karena itu, kemampuan guru dalam
menilai selayaknya menggunakan teknik tes dan non-tes.

E. Merancang dan Menyusun Alat Evaluasi Hasil Belajar IPS Aspek Kognitif
Aspek kognitif adalah sub taksonomi yang mengungkapkan tentang kegiatan mental

yang berawal dari tingkatan pengetahuan sampai tingkatan yang evaluasi. Tujuan aspek
kognitif berorientasi pada kemampuan berfikir yang mencakup kemampuan intelektual yang
lebih sederhana, yaitu mengingat sampai pada kemampuan memecahkan masalah yang
menunutut siswa untuk menghubungkan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode
atau prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut (Sardiyo, 2009:12). Aspek
kognitif dalam evaluasi hasil belajar mempunyai dua tingkatan sebagai berikut.

Tingkatan aspek kognitif dalam evaluasi hasil belajar terbagi menjadi:
1. Tingkat yang lebih rendah

a. Pengetahuan (knowledge)
b. Pemahaman (comprehension)

Roso Sugiyanto, M.Pd | 45