KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 101 BIBLIOGRAFI Abdul Rahman Abdul Maijd Khan. (2009). Pengkaji sebagai penyelidik. Kuala Lumpur, PTS Professional :Publishing Sdn. Bhd. Ahmad Bin Esa, Anizam Binti Mohamed Yusof, Zurina Binti Yasak, Siti Khatijah Binti Mohamad dan Kamarulzaman Md Jidi. (2009) Hubungan Antara Jenis Bahan BacaanDengan Gaya Pembelajaran Pelajar Sekolah Menengah Teknik. 14th International Conference on Education , 21-24 May 2009, Universiti Brunei Darussalam. Atik Rokhayani dan Aisyah Ririn Perwikasih Utari. (2014). The Use of Comic Strips As An English Teaching Media For Junior High School Students. Language Circle Journal of Language and Literature vol. VII/2 April 2014. Cynthia Bolton Gary. (2012). Connecting Through Comics : Expanding Opportunities for Teaching and Learning. US-China Education Review B 4 (2012) 389-395. Lee Bih Ni. (2013) ICT dan Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah. Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS 29-30 Ogos 2013). Lee Kim Hong. (2005) Pengajaran dan Pembelajaran Sastera dalam Sukatan Pelajaran Cina KDPM. Diperoleh pada 1 November 2016, dari http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/seminarpapers/2005/leeMPRM.pdf Mohd Mahzan Awang, Abdul Razaq Ahmad dan Mohd Muhaimi Abdul Rahman. (2014). Penggunaan Peta Minda oleh Pelajar Pintar Cerdas dalam Pembelajaran Sejarah. Jurnal Pendidikan Malaysia 39 (2) (2014) : 95-100. Tan Geok Ling. (2005). Meningkatkan Keupayaan Pelajar Mengingat Fakta Sejarah dengan Menggunakan Kaedah Mneumonik. Prosiding Seminar Penyelidikan Tindakan Tahun 2005. Tengku Sarina Aini Tengku Kasim dan Yusmini Md. Yusoff. (2007). Kaedah mengajar dan kemahiran interpersonal pengkaji. Kuala Lumpur, PTS Professional : Publishing Sdn. Bhd. Nur Humaira Haikal. (2020). Model Kertas Peperiksaan STPM 922/3. Kesusasteraan Melayu Komunikatif semester 3. Terbitan Local Publications (M) Sdn Bhd. Puchong,Selangor.
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 102 LAMPIRAN Buku Sajak contoh : Pahlawan ialah dia contoh skema pemarkahan sajak 1. Apakah teknik PP4T3K ? • Teknik ini merupakan aktiviti menghasilkan sebuah sajak menggunakan elemen penghayatan karya dalam menghasilkan sebuah sajak. 2. Bahan yang diperlukan untuk aktiviti ini : a. Tayangan video b. Tayangan slide c. Kertas kajang d. Pen e. Sumber internet f. Apa yang berkaitan melibatkan kreativiti pelajar berkarya. Arahan : 1. Hasilkan sebuah sajak bertemakan patriotisme : a. 4 Permikiran/persoalan b. 4 gaya bahasa c. 3 teknik penulisan d. 3 kreativiti
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 103 2. Sajak tersebut hendaklah yang dihasilkan berdasarkan tema yang diberikan. Selain itu aktiviti ini dilaksanakan dalam kerja individu. 3. Pelajar yang berjaya menghasilkan sajak yang baik akan mendeklamasikan sajak mereka di dalam kelas. 4. Perbincangan dengan pengkaji untuk mendapatkan sajak yang menepati skema. 5. Aktiviti ini akan meliputi aspek-aspek berikut: a. Tayangan Video dan slide b. Menghasilkan sajak menggunakan teknik PP4T3K c. Perbincangan bersama-sama pengkaji mengenalpasti pemikiran,penulisan,teknik dan kreativiti yang bersesuaian dalam menghasilkan sajak d. Pelajar juga digalakkan melihat contoh sajak yang bersesuaian dengan tema melalui sumber internet. 6. Beberapa perkara yang dititikberatkan sepanjang menghasilkan sajak tersebut ialah : Elemen PP4T3K : Bil Elemen Contoh 1 Penghayatan karya Tema 2 Pemikiran 4 persoalan yang bersesuaian dengan tema 3 Penulisan 4 gaya bahasa yang puitis -Personafikasi -Aliterasi -Simile -Asonansi -Metafora -Anafora -Hiperbola -Epifora -Repitisi -Inversi -Citra 4 Teknik 25 hingga 35 baris 5 perkataan dalam sebaris Pemilihan kata 5 Kreativiti Seperti pokok, meja dan lain-lain yang sesuai 7. Selesai menghasilkan sajak, beberapa pelajar dipilih untuk mendeklamasikan sajak mereka.
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 104 THE EFFECTIVENESS OF PEER COACHING IN TEACHING QUESTION TWO MUET 800/4 (WRITING) FARAH AIN ABDULLAH KOLEJ TINGKATAN ENAM DATUK PENGIRAN GALPAM, SANDAKAN, SABAH ABSTRACT The focus of this study was to look into the effectiveness of Peer Coaching in teaching Question Two Malaysia University English Test (MUET) 800/4 (Writing) Paper. The study showed the performance of all the four students from K12S2 before and after applying the method. The writings of the students were taken from their bi-weekly task, two from January 2019 and another 3 in February 2019. As question two writing is taught alternately with writing question one weekly, hence the experiment could only be carried out three times only. All the four students wrote their essays within the standard time and with a peer each. They could change their peers as they wished too. At the end of the experiment, it was shown that most of the students could write slightly better than they used to. 1.0 REFLECTION ON PREVIOUS TEACHING AND LEARNING EXPERIENCE The researcher found that two students of K12 S2 faced difficulties in writing question two of MUET paper four. This could be seen in their writings throughout the first semester in 2018. They were unable to write correctly or fulfill their task fulfillment during their school examination. However, they had shown great interest in improving themselves in other aspect of the writing, namely in language and organization.
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 105 2.0 RESEARCH FOCUS The researcher took all the four students from K12S2, namely Student A, Student B, Student C and Student D for this research. One method that had been explored was Peer Coaching. Peer Coaching, to put it simply, is the process of helping others to improve their performance and to develop their capacity to perform better in the future. It is about changing behaviour to make things better. Peer-to-peer coaching is fun, because it involves learning and solving real problems; it is free; and just about anyone can do it (Harvard Business Review Blog online 10 February 2019). Having some fun in learning is crucial as it can help to reduce stress among students, especially STPM students. Peer coaching is about cultivating a network of allies that can provide mutual support in creating positive change to improve performance. It provides opportunities for one-on-one connection too (Harvard Business Review Blog online 10 February 2019). Thus, students will be able to enhance their soft skills. This research only involved two strategies: Questioning and organizing. 2.1 Questioning Asking questions will generate more ideas for the writing activity. The students will be able to identify what is significant for the task so as not to cause any redundancy in the writing. 2.2 Organizing The students will have an opportunity to integrate important information for the task. They will also be able to use all the much needed linkages to construct a wellorganized piece of writing. Consequently, they will be able to fulfill a part of the writing requirement as set by Majlis Peperiksaan Malaysia (MPM).
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 106 3.0 OBJECTIVES 3.1 General Objective This study aimed to improve the ability to write among low and average English proficiency learners. By using Peer Coaching with Student A, Student B, Student C and Student D, it was aimed to help them to better their writing. This study would also show if Peer Coaching would be able to improve their results in answering MUET Writing Question Two. 3.2 Specific Objective This study was to investigate if Peer Coaching could help to improve the writing ability of low and average English proficiency learners. 4.0 PARTICIPANTS The participants for this study were Student A, Student B, Student C and Student D from K12S2. They will be sitting for their MUET Session 2 paper in June 2019. In January 2019, all four participants were taught to write using the Peer Coaching method. Everyone was to get a peer to complete the given task and the peer would be changed every two weeks. 5.0 IMPLEMENTATION OF RESEARCH The research design was experimental involving four upper six students. The instrument used in this study was a standard writing script (Appendix A) and the students’ own work (Appendixes B – O). The methodology used in this action research was to identify whether Peer Coaching would be able to improve the writing ability among the low and average English proficiency learners. The writing tasks were given as bi-weekly exercises and the final writing exercises at the end of the experiment would be the bench-markers.
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 107 5.1 Problem Identified Students with excellent English SPM (Malaysia Education Certificate) results do not mean that they are going to obtain a MUET Band 5 or 6 results. The subjects chosen for this research faced the problem of not being able to write according to the actual MUET format. As a result, they did not manage to do well in their writings. 5.2 Research Procedure The participants were exposed to Peer Coaching for a period of 2 months (January to February 2019). The experiment was carried out in a double-lesson session fortnightly which was equivalent to 40 minutes per lesson or 80 minutes per week and a total of 240 minutes of writing Question Two throughout the whole two months duration. The teaching method used consists of two main strategies: questioning and organizing. For questioning strategy, after reading the question given, the researcher asked for the participants’ opinions (for or against), why, how and its consequences. The participants must consider the main ideas, reasons, examples and mini conclusions. Whereby, in the organizing strategy the researchers asked the participants to suggest suitable linkages to produce well-organized writings which they can refer to in the given writing template (Appendix A). The participants carried out the strategies with a different peer fortnightly. At the end of the three sessions, the participants would have some exposure to the strategies and different styles of writing (choice of words, sentence structures and linkages). Finally, the participants would be able to write with different styles but using the same organization.
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 108 A total of three lessons were conducted using Peer Coaching among the participants. As the participants became more familiar with the procedure, they began to write more confidently and independently. The final writing task would be used to show the end-result of Peer Coaching. Figure 1: Gantt Chart 2018 2019 Activities November January February March Identify the issue Writing pre-experiment Experiment Writing post-experiment Research write-up Research handing-in Colloquium 5.3 THE FINDING OF RESEARCH All assessments of the writings were based on the sample assessment guide from Majlis Peperiksaan Malaysia which cannot be publicly shared. According to Appendixes C and D, we can see that the writings lacked in many ways, namely: grammar, sentence patterns, vocabulary; spellings; and ideas. Whereby, Appendixes B and E did not reach Band four. However, with the help of a standard writing script, the participants were able to write a better organized piece of writing. Hence, the participants needed only to enhance their way of presenting their ideas with a peer (see Appendixes F, G, H, I, J and K). Appendixes L, M, N and O showed the end results of applying Peer Coaching in teaching writing question two.
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 109 The analyses of the writings are given as in Figure 2, Figure 3, Figure 4 and Figure 5. Figure 2: Writings before Peer Coaching (Appendixes B, C, D and E) Student A Student B Student C Student D TASK FULFILLMENT (TF) • Modest • Done with some effort; info modestly linked • Modestly mature • Modest • Done with some effort; info modestly linked • Modestly mature • Modest • Done with some effort; info modestly linked • Modestly mature • Modest • Done with some effort; info modestly linked • Modestly mature LANGUAGE & ORGANIZATION (LO) • Modest • Occasionally unclear, but not incomprehensible • Limited variety, generally simple structures • Modestly appropriate & simple • Attempted, not quite satisfactory • Has some unity & planning, reasonably coherent • Modest • Largely inaccurate, some multi-words & single-word errors, more spelling errors • Sometimes blurring, reading difficult • Limited variety, generally simple structures • Attempted, not quite satisfactory • Has some unity & planning, reasonably coherent • Modest • Largely inaccurate, some multi-words & single-word errors, more spelling errors • Occasionally unclear, but not incomprehensible • Limited variety, generally simple structures • Attempted, not quite satisfactory • Has some unity & planning, reasonably coherent • Modest • More spelling errors • Occasionally unclear, but not incomprehensible • Limited variety, generally simple structures • Modestly appropriate & simple • Attempted, not quite satisfactory • Has some unity & planning, reasonably coherent BAND TF Mid Band 3 TF Mid Band 3 TF Mid Band 3 TF Mid Band 3 LO Mid Band 3 LO Low Band 3 LO Low Band 3 LO High Band 3
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 110 Figure 3: Writings through Peer Coaching (Appendixes F, G, H & I) WRITING 1 WRITING 2 Student A & B Student C & D Student A & B Student C & D TASK FULFILLMENT (TF) • Modest • Done with some effort; info modestly linked • Modestly mature • Modest • Done with some effort; info modestly linked • Modestly mature • Modest • Done with some effort; info modestly linked • Modestly mature • Modest • Done with some effort; info modestly linked • Modestly mature LANGUAGE & ORGANIZATION (LO) • Modest • Sometimes accurate, some multi-words errors & spelling errors • Occasionally unclear, but not incomprehensible • Limited variety, generally simple structures • Modestly appropriate & simple • Has some unity & planning, reasonably coherent • Modest • Sometimes accurate, some multi-words errors & spelling errors • Occasionally unclear, but not incomprehensible • Limited variety, generally simple structures • Modestly appropriate & simple. • Attempted, not quite satisfactory. • Has some unity & planning, reasonably coherent • Modest • Sometimes accurate, some multi-words errors & spelling errors • Occasionally unclear, but not incomprehensible • Limited variety, generally simple structures • Modestly appropriate & simple • Has some unity & planning, reasonably coherent • Modest • Sometimes accurate, some multi-words errors & spelling errors • Occasionally unclear, but not incomprehensible • Limited variety, generally simple structures • Modestly appropriate & simple. • Attempted, not quite satisfactory. • Has some unity & planning, reasonably coherent BAND TF Mid Band 3 TF High Band 3 TF Low Band 4 TF Mid Band 3 LO Mid Band 3 LO High Band 3 LO Low Band 4 LO Mid Band 3
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 111 Figure 4: Writings through Peer Coaching (Appendixes J & K) WRITING 3 Student A & D Student B & C TASK FULFILLMENT (TF) • Satisfactory • Done satisfactorily; info linked • Satisfactorily mature • Modest • Done with some effort; info modestly linked • Modestly mature LANGUAGE & ORGANIZATION (LO) • Satisfactory • Fairly accurate, some single-word spelling, more spelling errors • Some but tendency to use simple structures • Reasonable, appropriate & simple • Attempted, not quite satisfactory • Has some unity & planning, reasonably coherent • Modest • Sometimes accurate, some multi-words errors & spelling errors • Occasionally unclear, but not incomprehensible • Limited variety, generally simple structures • Modestly appropriate & simple • Has some unity & planning, reasonably coherent BAND Task Fulfillment Low Band 4 Task Fulfillment High Band 3 Language & Organization Low Band 4 Language & Organization High Band 3
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 112 Figure 5: Writings after Peer Coaching (Appendixes L, M, N & O) Student A Student B Student C Student D TASK FULFILLMENT (TF) • Modest • Done with some effort; info modestly linked • Modestly mature • Modest • Done with some effort; info modestly linked • Modestly mature • Modest • Done with some effort; info modestly linked • Modestly mature • Modest • Done with some effort; info modestly linked • Modestly mature LANGUAGE & ORGANIZATION (LO) • Modest • Sometimes accurate, some multi-words errors & spelling errors • Occasionally unclear, but not incomprehensible • Limited variety, generally simple structures • Modestly appropriate & simple • Attempted, not quite satisfactory • Has some unity & planning, reasonably coherent • Modest • Sometimes accurate, some multi-words errors & spelling errors • Occasionally unclear, but not incomprehensible • Limited variety, generally simple structures • Modestly appropriate & simple • Attempted, not quite satisfactory • Has some unity & planning, reasonably coherent • Modest • Sometimes accurate, some multi-words errors & spelling errors • Occasionally unclear, but not incomprehensible • Limited variety, generally simple structures • Modestly appropriate & simple • Attempted, not quite satisfactory • Modest • Sometimes accurate, some multi-words errors & spelling errors • Occasionally unclear, but not incomprehensible • Limited variety, generally simple structures • Modestly appropriate & simple • Attempted, not quite satisfactory • Has some unity & planning, reasonably coherent BAND TF High Band 3 TF Mid Band 3 TF Low Band 3 TF Mid Band 3 LO High Band 3 LO Mid Band 3 LO Mid Band 3 LO Mid Band 3
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 113 5.4 OBSERVATION After using the Peer Coaching approach, it was noticed that the participants had shown some improvement in their writings. This can be seen from the analyses done for the final writing in the end of February 2019. There was a slight improvement in three of the participants’ results. Student A was a Middle Band 3 achiever. Her performance improved slightly when she partnered with Student D and reached a Low Band 4 in writing 3 (Appendix J). She managed to achieve a High Band 3 in her final writing at the end of the experiment (Appendix L). Student B started off as a Mid-Band 3 achiever. However, there were not many changes in her writing and at the end of the experiment, she remained a Mid-Band 3 achiever. Student C just touched Mid-Band 3 and could easily fall back to Low Band 3 at any time. When she was paired with Student D, she gained a slightly better result (Appendix G). At the end of the experiment, Student C was in a Mid-Band 3 zone. Last participant, Student D was a Middle Band 3 achiever too but near to a Low Band 4. Results show that she dominated the writing when she worked with a peer. Surprisingly, Student D did not score better in her final writing, she remained a Middle Band 3 Candidate. From the analyses, most of the participants have slightly improved their grammar, sentence structures, spellings and organization. All of which are required in the MUET writing.
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 114 It was also observed that the participants could perform better with a peer in all their writings throughout the experiment (Figures 3 and 4). Hence, Peer Coaching is workable. 5.5 LIMITATIONS The participants relied too much on their peers at times and tended to be influenced by the other’s way of writing. Due to the very limited time allocated for the research, Peer Coaching could only be carried out three times (240 minutes) before the write-up of the report. 6.0 IMPLICATION DAN RECOMMENDATIONS As the students’ writing skills improved so did their speaking skills. This is due to the reason that writing and speaking share the same type of organizing method. Hence, Peer Coaching is seen as a good tool to kill two birds with one stone among MUET students. REFERENCES Andrew Thorn, Marilyn McLeod, Marshall Goldsmith, Peer Coaching Overview, www.marshallgoldsmithlibrary.com/docs/articles/Peer-Coaching online 10 February 2019 Caporale-Berkowitz, Norian and Friedman, Stewart D. How Peer Coaching Can Make Work Less Lonely, Harvard Business Review Blog, https://hbr.org/2018/10/how-peer-coaching-canmake-work-less-lonely online 10 February 2019 Majlis Peperiksaan Malaysia Question 2 Sample Assessment Guide. 2010, MPM, Selangor Darul Ehsan. Mohd. Majid Konting, 2000, Kaedah Penyelidikan Pendidikan, Dewan Bahasa dan Pustaka, Selangor Darul Ehsan.
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 115 APPENDIX A ESSAY FORMAT Every essay MUST have: i. at least FIVE (5) PARAGRAPHS; ii. THREE (3) MAIN POINTS; iii. sequence and logical connectors; and iv. mature ideas, reasons and examples. 1 INTRODUCTION 1. Current situation (Nowadays, … In today’s era of … ) 2. Stand (In my opinion, I think / agree / disagree that … ) 3. Outline (In this essay, I will discuss 3 reasons / strategies / suggestions which are … ) 2 3 4 5 1 ST POINT 1. Main Idea (Firstly, … First and foremost, … ) 2. Reasons (This is because … Moreover, … ) 3. Examples (For example, … and so on.) 4. Mini Conclusion (Therefore, …) 2 ND POINT 1. Main Idea (Secondly, … The second reason is … ) 2. Reasons (This is due to… In addition, … ) 3. Examples (For instance, … and many more.) 4. Mini Conclusion (Thus, …) 3 RD POINT 1. Main Idea (Finally, … Last but not least … ) 2. Reasons (This means that … Furthermore, … ) 3. Examples (For example, … and so on.) 4. Mini Conclusion (Hence, …) CONCLUSION 1. Repeat Points (In conclusion / In a nutshell, the three reasons I have mentioned above are … ) 2. Repeat Stand (In my opinion, I still strongly believe / think / agree / disagree / feel that … ) 3. Recommendation (Our government should … we should … )
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 116 APPENDIX B
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 117 APPENDIX C
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 118
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 119 APPENDIX D
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 120
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 121 APPENDIX E
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 122
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 123 PENGGUNAAN PETA MINDA BUZAN DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN PELAJAR KELAS KEMANUSIAAN 4 TERHADAP ELEMEN SEBAB-AKIBAT BAGI MATA PELAJARAN GEOGRAFI TINGKATAN ENAM CHIA PUI FUNG MARTHA KOLEJ TINGKATAN ENAM DATUK PENGIRAN GALPAM, SANDAKAN, SABAH ABSTRAK Mata pelajaran Geografi tingkatan enam dibuka kepada semua pelajar dan tidak terhad kepada pelajar yang mempunyai asas Geografi SPM. Hal ini menyebabkan perlunya untuk membina asas yang baik dalam kalangan pelajar bagi memudahkan mereka mengikuti pelajaran. Geografi merupakan pembelajaran yang melibatkan ruang (spatial). Ruang mempengaruhi manusia dan manusia juga boleh mempengaruhi ruang sehingga mewujudkan teori-teori “Determinism” dan “Possibilism”. Ruang boleh menentukan kehidupan manusia dan melalui masa manusia pula menentukan keadaan dalam ruang. Justeru, pembelajaran Geografi adalah luas dan merangkumi banyak elemen. Salah satu elemen yang terkandung dalam pembelajaran Geografi adalah elemen “Sebab-Akibat”. Pembelajaran dalam mata pelajaran Geografi lazimnya melibatkan konsep, punca, kesan dan langkah. Justeru, untuk memahami sesuatu konsep secara menyeluruh adalah wajar untuk pelajar memahami elemen sebab-akibat. “Sebab” merujuk kepada punca manakala “akibat” merujuk kepada kesan. Pemahaman elemen ini membantu pelajar-pelajar menguasai sesuatu tajuk dengan lebih baik. Elemen sebab-akibat membantu pelajar untuk memahami bagaimana sesuatu fenomena dalam ruang terjadi. Hal ini juga membantu para pelajar dalam menjawab soalan pentaksiran dengan lebih baik. Kata Kunci: Ruang, Teori Determinism, Possibilism, sebab-akibat 1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Mata pelajaran Geografi merupakan mata pelajaran elektif di peringkat SPM dan STPM. Bagi pelajar tingkatan enam pembelajaran mata pelajaran ini dipengaruhi oleh pakej mata pelajaran yang ada dalam sesebuah sekolah. Justeru, ada dalam kalangan pelajar pembelajaran mata pelajaran ini sekadar memenuhi syarat disebabkan Geografi terkandung dalam pakej yang dipilih oleh pelajar. Bagi guru, hal seperti ini menjadi suatu
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 124 cabaran kerana guru perlu membantu para pelajar untuk membina asas yang baik dalam Geografi. Bagi memastikan asas Geografi yang baik dapat dibina, adalah lebih mudah untuk memberi fokus kepada bentuk soalan. Soalan-soalan Geografi STPM lazimnya berkait dengan konsep, sebab (punca), akibat (kesan), dan langkah. Sehubungan itu, sekiranya guru dapat membimbing pelajar-pelajar untuk memahami salah satu elemen ini, pastinya ini dapat membantu para pelajar untuk memahami pembelajaran Geografi dan seterusnya membaiki cara menjawab soalan-soalan semasa peperiksaan. Elemen sebab-akibat sememangnya wujud dalam setiap tajuk dalam Geografi. Sekiranya pelajar-pelajar dapat menguasai elemen ini adalah lebih mudah untuk mereka menguasai sesuatu tajuk secara menyeluruh. Hal ini kerana kajian tentang ruang memerlukan seseorang mengetahui asal usul sesuatu kejadian dan seterusnya kesan daripada kejadian tersebut. Penguasaan elemen sebab-akibat juga memudahkan para pelajar untuk melihat perkaitan di antara suatu perkara dengan perkara yang lain. Di samping itu, penguasaan elemen ini juga dapat membantu para pelajar untuk mengembangkan idea mereka terutamanya ketika menjawab soalan peperiksaan, yakni dengan menulis huraian yang lebih baik untuk menerangkan fakta yang diberi. 2.0 FOKUS KAJIAN Jawapan kebanyakan pelajar adalah terlalu ringkas walaupun dalam soalan esei. Para pelajar seolah-olah kurang mampu untuk membuat huraian bagi menyokong fakta yang dikemukakan oleh mereka sendiri. Oleh hal yang demikian, adalah perlu untuk membantu para pelajar supaya berupaya untuk menghasilkan jawapan yang lebih baik dan jawapan yang dapat memberikan mereka ‘markah’. Penguasaan pelajar-pelajar terhadap elemen sebab-akibat dapat membantu mereka memahami sesuatu isu dengan lebih menyeluruh. Penggunaan peta minda Buzan membantu pelajar-pelajar untuk membuat percambahan idea. Sebagai contoh isu kegagalan cerun. Dengan mengetahui sebab-akibat pelajar-pelajar dapat mengetahui sebab terjadinya kegagalan cerun dan seterusnya pelajar juga dapat menyatakan akibat daripada kejadian ini dengan membuat penilian terhadap kejadian tersebut. Kaedah peta minda adalah mudah dan membantu dalam percambahan idea. Sekiranya pelajar-pelajar membiasakan diri membuat percambahan idea melalui kaedah
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 125 peta minda, mereka dapat berfikir dengan lebih cepat dan hal ini pastinya memberi mereka kelebihan terutamanya semasa menduduki peperiksaan. Pelaziman seperti ini membantu pelajar-pelajar mengembangkan idea dengan cepat dan seterusnya membaiki cara penulisan jawapan mereka. 3.0 OBJEKTIF Objektif kajian ini terdiri daripada objektif umum dan objektif khusus. Objektif kajian memberikan hala tuju kajian yang dijalankan. 3.1 OBJEKTIF UMUM Objektif umum kajian ini adalah untuk meningkatkan pencapaian mata pelajaran Geografi dalam peperiksaan STPM. 3.2 OBJEKTIF KHUSUS Objektif khusus kajian ini : (i) Membantu pelajar membina ayat mudah dalam penulisan jawapan soalan struktur dan esei Geografi STPM. (ii) Membantu meningkatkan kualiti jawapan pelajar bagi mata pelajaran Geografi STPM. 4.0 KUMPULAN SASARAN Kumpulan sasaran bagi kajian ini ialah pelajar-pelajar Tingkatan Enam yang mengambil Geografi dalam peperiksaan STPM 2020. Kumpulan pelajar yang menjadi sasaran utama ialah calon-calon STPM daripada kelas K4 sesi 2019/2020 seramai 14 orang.
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 126 5.0 PELAKSANAAN KAJIAN Bahagian ini meninjau cara-cara kajian ini dijalankan. Selain itu, pelaporan tentang keberkesanan teknik ini juga dibuat dalam bahagian ini. 5.1 Tinjauan masalah Pemerhatian dalam bilik darjah sepanjang tempoh pengajaran mendapati pelajar-pelajar masih lagi lemah dalam menghasilkan jawapan yang baik dan gagal mendapat markah yang tinggi. Justeru, perancangan dibuat untuk membantu para pelajar. PdPC Geografi berlangsung selama lapan (8) waktu seminggu. Berikut ialah jadual pelaksanaan kajian : Jadual 1 : Pelaksanaan Kajian Tindakan Nota : M = minggu Semasa ujian pra, para pelajar telah diberikan latihan menjawab soalan struktur dan esei. Selepas ujian pra, intervensi telah dilaksanakan di mana teknik peta minda Buzan telah diperkenalkan kepada para pelajar. Selepas intervensi, ujian pos ditadbirkan kepada para pelajar. Soalan ujian pra dan pos adalah soalan yang sama, ditunjukkan dalam LAMPIRAN A manakala peta minda Buzan ditunjukkan dalam LAMPIRAN B. Bil. Minggu / Bulan Aktiviti Catatan 1 M1 / Julai Ujian pra 2 M2 / Julai Menganalisis data ujian pra 3 M3 – M4 / Julai Intervensi 4 M5 / Julai Ujian pos 5 M1 / Ogos Menganalisis data ujian pos
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 127 5.2 Analisis Tinjauan Masalah Pengkaji telah menganalisis keputusan ujian pra yang dijalankan ke atas pelajar untuk mengesan tahap kemampuan mereka untuk menghuraikan fakta (isi utama) yang diberikan. Seramai 14 orang pelajar telah terpilih untuk menduduki ujian ini. Walau bagaimanapun, guru mendapati keputusan agak mengecewakan selepas ujian pra dijalankan. Para pelajar hanya menjawab bahagian yang diketahui mereka. Skor penuh ialah 8 markah. Markah maksimum yang diperoleh pelajar dalam ujian pra ini ialah 4 markah sahaja. Berikut ialah skor yang diperoleh oleh setiap pelajar : Jadual 2 : Skor Ujian Pra Pelajar Skor ujian pra 001 4 002 3 003 4 004 4 005 3 006 3 007 2 008 3 009 3 010 1 011 4 012 4 013 1 014 1
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 128 5.3 Tindakan yang Dijalankan Hasil daripada tinjauan yang dibuat, tindakan yang bersesuaian telah diambil. Kaedah Peta Minda Buzan telah ditadbirkan kepada para pelajar yang menjadi responden dalam kajian ini. Intervensi yang digunakan merupakan peta minda yang diaplikasikan daripada peta minda Buzan seperti yang ditunjukkan dalam LAMPIRAN B. Proses pelaksanaan telah mengambil masa lebih kurang enam (6) minggu seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1. Instrumen yang digunakan adalah soalan latihan yang memerlukan pelajarpelajar mengenal pasti punca (faktor) sesuatu masalah dan kesan daripada kejadian masalah tersebut. Instrumen untuk intervensi merupakan peta minda yang memerlukan pelajar menyatakan faktor dan kesan. 5.4 Pelaksanaan Tindakan dan Pemerhatian Pelaksanaan kajian tindakan ini dibuat bermula dengan pemerhatian yang dibuat sepanjang masa PdPC. Selepas pemerhatian dan mengenal pasti teknik yang sesuai, intervensi dimulakan dan berlangsung dalam tempoh enam (6) minggu. Sepanjang proses pelaksanaan, tindakan yang telah dirancang berjalan dengan baik.
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 129 5.5 Dapatan Kajian 5.5.1 Dapatan Perbandingan Ujian Pra dengan Ujian Pos Jadual 3 : Perbandingan Skor Ujian Pra dan Skor Ujian Pos Pelajar Skor ujian pra Skor ujian pos Perubahan 001 4 8 +4 002 3 8 +5 003 4 8 +4 004 4 7 +3 005 3 7 +4 006 3 8 +5 007 2 6 +4 008 3 7 +4 009 3 6 +3 010 1 4 +3 011 4 8 +4 012 4 7 +3 013 1 6 +5 014 1 6 +5 Jadual di atas menunjukkan bahawa semua pelajar yang menduduki ujian pos telah mencapai peningkatan yang amat ketara. Daripada analisis di atas, didapati bahawa selepas intervensi ditadbirkan kepada para pelajar, mereka telah menunjukkan perubahan dalam cara menjawab soalan struktur sehingga membolehkan beberapa orang pelajar mendapat skor penuh (8 markah) dalam ujian pos. Hal ini kerana para pelajar mula menunjukkan kemampuan untuk menghuraikan fakta (isi utama) yang diberikan.
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 130 Jadual 4 : Perbandingan Bilangan Lulus dan Gred Purata STPM S1 2020 dan STPM S2 2020 “LP” ialah Lulus Penuh, “LS” ialah Lulus Sebahagian, G untuk gagal dan “GP” ialah gred purata. Daripada Jadual 4, Gred purata yang semakin besar nilainya (maksimum 4.0) adalah lebih baik untuk peringkat STPM. Justeru, kualiti pencapaian STPM S2 menunjukkan peningkatan berbanding STPM S1. Daripada jadual di atas, sebanyak 4 daripada 14 orang (28.57%) pelajar telah mencatatkan peningkatan 3 markah berbanding ujian pra, 6 daripada 14 orang (42.86%) pelajar meningkat sebanyak 4 markah, manakala 4 daripada 14 orang (28.57%) pelajar mencatatkan peningkatan sebanyak 5 markah. 5.5.2 Dapatan daripada Keputusan Semester 2 STPM 2020 Bahagian ini melaporkan tentang pencapaian sebenar yang diperoleh oleh pelajar-pelajar yang menjadi responden untuk kajian tindakan ini. Dalam peperiksaan STPM S2 2020, 13 daripada 14 pelajar memperoleh gred prinsipal dan seorang pelajar mendapat gred lulus sebahagian. Tiada pelajar mendapat gred F (gagal). Jika dibandingkan dengan pencapaian untuk STPM S1 2020, ini merupakan suatu peningkatan. Jadual 4 menunjukkan perbandingan pencapaian para responden dalam peperiksaan STPM Semester 1 (S1) dengan Semester 2 (S2). Tahun Gred A A- B+ B B- C+ C LP C- D+ D LS G GP STPM S1 Bil. 0 0 3 2 2 2 2 11 1 1 0 2 1 2.36 STPM S2 Bil. 4 1 1 2 2 3 0 13 0 0 1 1 0 3.02
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 131 6.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA Kajian tindakan ini dibuat untuk mengenal pasti langkah yang sesuai bagi membantu pelajar agar dapat menguasai kemahiran menjawab soalan-soalan mata pelajaran Geografi di peringkat STPM. Para pelajar apabila dapat memahami elemen sebab-akibat ini dapat memudahkan mereka untuk mengembangkan idea dan seterusnya memantapkan jawapan yang diberi semasa peperiksaan. Dapatan kajian menunjukkan teknik peta minda Buzan dapat membantu calon untuk menjawab soalan peperiksaan dengan lebih baik. Kajian-kajian lain wajar dijalankan untuk menambahbaikkan kualiti jawapan mata pelajaran Geografi STPM. Antara kajian lain yang boleh dibuat termasuklah teknik untuk menghubungkait punca, kesan dan langkah, kaedah “chained effect” untuk mengembangkan idea dan sebagainya bagi membantu meningkatkan kualiti jawapan pelajar. BIBLIOGRAFI Baizura Ab. Ghani. (2014). Q&A STPM Geografi Penggal 2. Selango : Penerbitan Pelangi Rusly bin Musa. Nurashikin Abdullah. (2014). Teks Rujukan Geografi STPM (Penggal 2). Selangor: Local Publications Brandner, Raphaela. (2019). A Tribute to Tony Buzan, the Inventor of Mind Maps. Dimuat turun 30 Januari 2020 daripada https://www.mindmeister.com/blog/tony-buzantribute/
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 132 LAMPIRAN A UJIAN PRA & UJIAN POS (PRE AND POST TEST) (a) Mengapakah siklon tropika berlaku di lautan tropika? [4] (i) ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ (ii) ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ (b) Huraikan DUA kesan siklon tropika terhadap aktiviti ekonomi penduduk di kawasan pinggir pantai. [4] (i) ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ (ii) ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 133 LAMPIRAN B Intervensi Faktor-faktor mempengaruhi siklon tropika Kesan siklon tropika
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 134 LAMPIRAN C Gambar : Foto semasa ujian pra, ujian pos dan intervensi
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 135 MENINGKATKAN PENGUASAAN KEMAHIRAN PELAJAR DALAM MENTAFSIR KEHENDAK SOALAN GEOGRAFI STPM DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH “CELIK MODUL” CHOK KIAN LEONG & THEN PET NGO KOLEJ TINGKATAN ENAM DATUK PENGIRAN GALPAM, SANDAKAN, SABAH ABSTRAK Kajian ini dilaksanakan untuk meningkatkan kemahiran pelajar mentafsir kehendak soalan dalam peperiksaan STPM sebenar seterusnya menjawab soalan dengan tepat. Kajian ini bertujuan meningkatkan pencapaian Geografi dalam peperiksaan STPM sebenar. Seramai 34 orang pelajar terlibat dalam kajian ini. Mereka terdiri daripada pelajar Tingkatan Enam Semester 1 sesi 2020 di Kolej Tingkatan Enam Datuk Pengiran Galpam, Sandakan. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui ujian pra, dan semakan latihan berformatkan STPM sebenar. Hasil menunjukkan bahawa pelajar kurang berkemahiran dalam mentafsir soalan berdasarkan kehendak soalan. Hal ini menyebabkan pelajar kehilangan markah dalam peperiksaan. Kesannya, pelajar gagal dalam peperiksaan STPM yang sebenar. Buktinya peperiksaan semester pertama tahun 2020, pencapaian pelajar kumpulan ini hanya 20% sahaja mencapai tahap lulus penuh iaitu minimum gred C dan pencapaian GPMP hanya 0.93 sahaja. Oleh itu, kami memperkenalkan kaedah “Celik Modul” kepada pelajar untuk meningkatkan kemahiran pelajar dalam mentafsir kehendak soalan. Kaedah ini telah membantu pelajar menulis fakta dengan tepat. Seterusnya, mampu memperbaiki keputusan dalam peperiksaan di peringkat sekolah dan juga dalam peperiksaan Semester 2 STPM sebenar. Hal ini dapat dibuktikan dengan peningkatan pencapaian dalam peperiksaan STPM sebenar bagi Semester 2, yakni seramai 69.57% pencapaian lulus penuh berbanding semester 1 hanya 20% . Peningkatan GPMP juga telah menunjukkan perningkatan kepada 2.46 berbanding dengan semester 1 hanya 0.93 sahaja. Kata Kunci: Penulisan esei, Geografi, fakta, menghuraikan fakta mengikut kehendak soalan. 1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU Pengkaji telah mengajar mata pelajaran Geografi STPM sejak tahun 2003. Kepuasan mengajar pelajar mentafsir kehendak soalan dengan tepat belum mencapai tahap yang memuaskan
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 136 kerana setiap tahun pengkaji berhadapan dengan tahap pelajar yang berbeza-beza, dan kelemahan pelajar menjawab soalan STPM juga datang dari pelbagai punca yang berbeza. Pengkaji telah mengesan kelemahan pelajar sesi 2020 dan pengkaji telah memulakan kajian melalui ujian pra dan semakan latihan berformatkan STPM sebenar. Kemudian, proses penambahbaikan dan peningkatan kaedah mentafsir soalan dengan menggunakan kaedah “Celik Modul”. Sepanjang proses pelaksanaan kajian ini, pengkaji mendapati bahawa kajian tindakan ini sebenarnya dapat membantu pengkaji dalam aspek meningkatkan kemahiran dan profesionalisme khususnya dalam mengembangkan idea baharu untuk membantu pelajar meningkatkan pencapaian pelajar. Amalan profesionalisme dan kaedah pengajaran yang efektif juga penting bagi mencapai Slogan Jabatan Pendidikan Sabah iaitu “Sabah Hebat, Katakan Tidak kepada No.16”. 2.0 FOKUS KAJIAN Kajian ini berfokus kepada pelajar STPM yang mengambil subjek Geografi atas kelemahan mentafsir kehendak soalan seterusnya kehilangan markah dalam peperiksaan. Penilaian dalam Peperiksaan STPM adalah berdasarkan kepada konsep analitikal dan impression atau fakta diikuti dengan huraian fakta. Fakta yang betul dan tepat dengan kehendak soalan akan diberi 1 markah secara khusus manakala huraian yang releven dan dikait dengan kehendak soalan akan diberi 1 markah juga. Dengan itu, pelajar akan dapat 2 markah dalam setiap isi yang dijawab. Hal ini bermakna bahawa pemarkahan akan diberikan kepada fakta yang betul. Sekiranya, fakta pelajar tidak menepati kehendak soalan, secara automatik pelajar akan kehilangan markah dalam huraian bagi isi tersebut. Dalam hal ini, pencapaian pelajar amat bergantung kepada cara pelajar mentafsir kehendak soalan. Oleh itu, pendedahan kaedah “Celik Modul” akan memudahkan pelajar menjawab fakta atau isi utama dengan tepat berdasarkan kehendak soalan. Apabila pelajar dapat menjawab soalan dengan menggunakan fakta yang tepat, secara spontan pelajar akan mendapat satu markah untuk fakta bagi setiap isi atau perenggan dalam peperiksaan STPM sebenar.
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 137 3.0 OBJEKTIF KAJIAN 3.1 Objektif Umum Meningkatkan peratus pencapaian pelajar dan GPMP dalam mata pelajaran Geografi STPM dalam peperiksaan umum. 3.2 Objektif Khusus 3.2.1 Meningkatkan penguasaan kandungan sukatan pelajaran Geografi dengan tepat. 3.2.2 Meningkatkan kemahiran mentafsir soalan Geogrfi STPM menggunakan kaedah “Celik Modul”. 3.2.3 Meningkatkan kemahiran menulis fakta berdasarkan kehendak soalan dalam peperiksaan STPM dengan menggunakan “Celik Modul”. 3.2.4 Meningkatkan kemahiran mengaitkan fakta dengan huraian berdasarkan kehendak soalan melalui penggunaan kaedah “Celik Modul” 4.0 KUMPULAN SASARAN Kajian ini melibatkan kumpulan sasar yang khusus. Kajian ini melibatkan semua pelajar yang mengambil kertas Geografi STPM dari kelas K3S1 dan K7S1 sesi 2020 di Kolej Tingkatan Enam Datuk Pengiran Galpam, Sandakan. Seramai 33 orang pelajar dari dua kelas ini terlibat dan 33 pelajar ini merupakan pelajar semester 1 sesi 2020. Mereka ini memperoleh pencapaian yang rendah, iaitu hanya 20% lulus dalam peperiksaan Geografi Semester 1 sesi STPM 2020. 5.0 PELAKSANAAN KAJIAN 5.1 Cara Mengumpul Maklumat Tinjauan Masalah. Kajian ini dijalankan dengan menggunakan beberapa kaedah untuk mendapatkan data daripada pelajar K3S1 dan K7S1 sesi 2020 seramai 33 orang, iaitu 10 orang pelajar dari kelas K3S1 yang diajar oleh En. Chok dan 23 orang pelajar dari kelas K7S1 yang diajar Pn.Then. Kaedah mendapat data seperti jadual 1 di bawah. Ujian pengesanan sebelum “Celik Modul” dengan menggunakan soalan sebenar Geografi STPM dalam peperiksaan percubaan semester 1 di kolej. Peperiksaan percubaan ini dijalankan terhadap pelajar untuk mendapatkan data peratus kelulusan yang dicapai oleh pelajar dan juga GPMP yang dicapai oleh pelajar dalam
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 138 peperiksaan tersebut. Data markah pencapaian sebenar Geografi STPM Semester 1 tahun 2020 sebelum program “Celik Modul” juga dikumpul daripada analisis oleh Majlis Peperiksaan Malaysia. Kesemua data yang diperoleh telah menggambarkan kelemahan pelajar dalam mentafsir soalan peperiksaan Geografi STPM. Data dianalisis secara kuantitatif biasa untuk mendapat nilai peratus dan GPMP. Keputusan untuk dua peperiksaan ini dipersembahkan dalam bentuk jadual dan graf garisan. Jadual 1: Kaedah Tinjauan Masalah Bil Cara-cara mengumpulkan maklumat Kaedah 1 Data peratus kelulusan dan gred pencapaian GPMP pelajar dalam peperiksaan percubaan semester 1 STPM peringkat kolej sebelum program Celik Modul Ujian Pengesanan Peperiksaan percubaan semester 1 berdasarkan soalan sebenar tahun-tahun lepas Sebelum “Celik Modul” 2 Keputusan STPM sebenar Semester 1 Pelajar sesi 2019 Sebelum Celik Modul Peperiksaan Semester 1 STPM sebenar Sebelum “Celik Modul” GEOGRAFI 3 Keputusan STPM sebenar Semester 2 Pelajar sesi 2019 Selepas Celik Modul Peperiksaan Semester 2 STPM sebenar Selepas “Celik Modul” GEOGRAFI 5.2 Analisis Tinjauan Masalah Kajian peningkatan kemahiran mentafsir kehendak soalan Geografi STPM ini dijalankan bertujuan meningkatkan pencapaian pelajar dari kelas K3S1 dan K7S1 Kolej Tingkatan Enam Datuk Pengiran Galpam. Kajian ini dibuat atas rasa kebimbangan kemerosotan pencapaian pelajar dalam peperiksaan percubaan dan dan peperiksaan semester 1. Kajian ini diteruskan ke semester 2 setelah mendapati keputusan semester 1 di peringkat MPM ( Majlis Peperikaan Malaysian ) yang masih pada tahap yang membimbangkan kerana pencapaian yang masih pada tahap yang lemah.
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 139 Berdasarkan keputusan percubaan semester 1, pengkaji mendapati punca utama masalah ini timbul ialah pelajar tidak mempunyai rujukan yang lengkap berdasarkan sukatan pelajaran yang ditetapkan oleh Majlis Peperiksaan Malaysia (MPM). Kebanyakan buku rujukan di pasaran bersifat tebal dan tidak menunjukkan fakta seperti dalam sukatan pelajaran. Tambahan lagi, terdapat lambakan fakta yang sudah tidak mengikut sukatan pelajaran. Pengkaji juga mendapati bahawa pelajar lemah dari segi mentafsir kehendak soalan seterusnya menyebabkan pelajar gagal menjawab kehendak soalan dengan tepat. Pelajar lemah mengaitkan fakta dengan kehendak soalan yang diminta pada soalan. Hal ini menyebabkan pelajar gagal menghuraikan fakta mengikut kehendak soalan. Pengkaji telah mendedahkan kaedah “Celik Modul” kepada pelajar dengan harapan dapat meningkatkan kemahiran pelajar mentafsir kehendak soalan seterusnya meningkatkan pencapaian pelajar. Dengan menggunakan kaedah “Celik Modul” selepas peperiksaan percubaan semester 1, keputusan yang dicapai oleh pelajar pada Peperiksaan Semester 1 peringkat MPM (Majlis Peperiksaan Malaysia) telah menunjukkan satu peningkatan yang baik. Program ini diteruskan sehingga ke semester 2 bagi kumpulan pelajar yang sama. Setelah kumpulan pelajar yang sama menduduki peperiksaan semester 2 STPM sebenar , pengkaji juga mendapati keputusan yang dicapai dalam peperiksaan semester 2 sekali lagi menunjukkan satu pencapaian yang amat membanggakan jika dibandingkan dengan peperiksaan semester 1 STPM sebenar. Keputusan bukan sahaja telah meningkat dari segi peratus kelulusan, malah juga telah meningkat dari segi GPMP. Berikut merupakan hasil data yang dikumpul sebelum dan selepas pelaksanaan program.
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 140 Jadual 2: Markah Ujian dan gred yang dicapai oleh pelajar K3S1 sesi 2020 dalam Peperiksaan Percubaan Semester 1 peringkat kolej, Peperiksaan Semester 1 sebenar dan Peperiksaan semester 2 sebenar sebelum dan selepas pelaksanaan program “Celik Modul” Pencapaian gred STPM Percubaan Semester 1 2020 (sebelum pelaksaaan program ) Peperiksaan Semester 1 2020 (permulaan pelaksanaan program) Peperiksaan Semester 2 2020 (pelaksanaan program) Pencapaian gred STPM Bilangan calon Peratus % Bilangan calon Peratus % Bilangan calon Peratus % A 1 10.00 A- 1 10.00 - B+ - B - B- 1 10.00 - C+ 3 30.00 C 1 10.00 2 20.00 Peratus Lulus Penuh 1 10.00 2 20.00 6 60.00 C- 3 30.00 3 30.00 1 10.00 D+ 1 10.00 1 10.00 2 20.00 D 2 20.00 2 20.00 1 10.00 Peratus Lulus Sebahagian 6 60.00 6 60.00 4 40.00 F 3 30.00 2 20.00 0 0 Peratus Gagal 3 30.00 2 20.00 0 0 GPMP 0.84 1.47 1.82
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 141 Jadual 3: Markah Ujian dan gred yang dicapai oleh pelajar K7S1 sesi 2020 dalam Peperiksaan Percubaan Semester 1 peringkat kolej, Peperiksaan Semester 1 sebenar dan Peperiksaan semester 2 sebenar sebelum dan selepas pelaksanaan program “Celik Modul” Pencapaian gred STPM Percubaan Semester 1 2020 (sebelum pelaksaaan program ) Peperiksaan Semester 1 2020 (permulaan pelaksanaan program) Peperiksaan Semester 2 2020 (pelaksanaan program) Pencapaian gred STPM Bilangan calon Peratus % Bilangan calon Peratus % Bilangan calon Peratus % A 3 13.04 A- 1 4.35 B+ 1 4.35 1 4.35 B 3 13.04 B- 1 4.35 1 4.35 3 13.04 C+ 1 4.35 2 8.70 C 2 8.7 2 8.7 3 13.04 Peratus Lulus Penuh 3 13.04 5 21.74 16 69.57 C- 1 4.35 2 8.7 3 13.04 D+ 2 8.7 2 8.7 3 13.04 D 2 8.7 5 21.74 1 4.35 Peratus Lulus Sebahagian 5 21.74 9 39.13 7 30.43 F 15 65.22 9 39.13 0 0 Peratus Gagal 15 65.22 9 39.13 0 0 GPMP 0.52 0.93 2.46
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 142 Jadual 4: Bilangan pelajar kelas K3S1 dan K7S1 sesi 2020 yang mencapai bilangan lulus penuh, bilangan lulus sebahagian dan bilangan gagal dalam Peperiksan Percubaan Semester 1 peringkat kolej, Peperiksaan STPM Semester 1 sebenar dan Peperiksaan STPM semester 2 sebenar sebelum dan selepas pelaksanaan program “Celik Modul” Jenis peperiksaan Percubaan Sem 1 (sebelum program) Peperiksaan sebenar sem 1 (program bermula) Peperiksaan sebenar sem 2 (pelaksanaan program sepenuhnya) Kelas Bilangan pelajar Bil C dan ke atas Bil lulus sebahagian Bil gagal Bil C dan ke atas Bil lulus sebahagian Bil gagal Bil C dan ke atas Bil lulus sebahagian Bil gagal K3 10 1 6 3 2 6 2 6 4 0 K7 23 3 5 15 5 9 9 16 7 0 Jumlah 33 4 11 18 7 15 11 22 11 0 Rajah 1: Perbandingan jumlah pelajar kelas K3S1 dan K7S1 sesi 2020 yang mencapai bilangan lulus penuh, bilangan lulus sebahagian dan bilangan gagal dalam Peperiksan Percubaan Semester 1 peringkat kolej, Peperiksaan STPM Semester 1 sebenar dan Peperiksaan STPM semester 2 sebenar sebelum dan selepas pelaksanaan program “Celik Modul”. Bilangan pelajar lulus penuh Bilangan pelajar Lulus sebahagian Bilangan pelajar F ujian percubaan 4 11 18 peperiksaan sebenar sem 1 7 15 11 peperiksaan sebenar sem 2 22 11 0 0 5 10 15 20 25 Analisis keputusan Ujian percubaan peringkat sekolah, Sem 1 sebenar dan Sem 2 sebenar sesi 2020 ujian percubaan peperiksaan sebenar sem 1 peperiksaan sebenar sem 2
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 143 5.3 Tindakan Menangani Masalah Kajian tindakan ini dibuat dengan berfokus kepada kelemahan pelajar dalam mentafsir kehendak soalan Geografi STPM dan mendapat keputusan yang lemah sehingga gagal dalam mata pelajaran Geografi. Kami telah menggunakan ujian percubaan di peringkat kolej sebagai pengesanan sebelum “Celik Modul” untuk mendapatkan data peratus pelajar yang gagal menjawab soalan dan peratus markah yang didapati oleh pelajar. Pelajar menjawab soalan Percubaan Geografi berfomatkan STPM sebenar. Setelah mendapati keputusan sangat lemah, maka pengkaji mula melaksanakan kaedah “Celik Modul” sebagai satu titik tolak permulaan bagi menangani kelemahan pelajar sebelum pelajar menduduki peperiksaan Semester 1, 2020. Bagi meningkatkan keberkesanan kaedah ini, pengkaji telah menggunakan kaedah ini semasa mengulangkaji soalan sebenar tahun-tahun lepas. Pelajar dikehendaki menjawab soalan-soalan Geografi tahun lepas secara penulisan esei biasa dan kemudian pelajar akan menjawab soalansoalan dengan menggunakan kaedah “Celik Modul” melalui penulisan berkotak. Pelajar kemudiannya akan diberi penilaian tentang keberkesanan kaedah “Celik Modul” melalui semakan jawapan latihan pelajar. Kemudian penilaian kaedah ini dibuat berdasarkan keputusan yang dicapai dalam Peperiksaan Semester 1 STPM sesi 2020. 5.4 Cara Pelaksanaan Kajian ini dilaksanakan dengan cara pelaksanaan ujian bertulis mengikut format STPM sebenar. Pelajar disediakan dengan soalan-soalan tahun-tahun lepas. Kaedah “Celik Modul” ini merujuk kepada kad-kad kecil yang ditulis dengan fakta berdasarkan modul yang kami sediakan. Modul yang kami hasilkan adalah berdasarkan 100% sukatan pelajaran yang ditetapkan oleh MPM. Setiap kandungan dalam modul telah diperincikan dan pelajar tidak perlu lagi mencari fakta seperti dalam buku rujukan pasaran yang dihuraikan secara panjang lebar tanpa mengariskan fakta yang jelas. Fakta yang ditulis oleh pelajar dalam kad-kad kecil adalah berdasarkan kehendak soalan yang kerap ditanya dalam peperiksaan STPM. Pengkaji telah membuat analisis soalan bermula dari tahun 2013 sehingga 2019 sejak pelaksanaan sistem penggal. Selepas menganalisis soalan, pengkaji mendapati bahawa hampir setiap tahun kehendak soalan yang disoal dalam peperiksaan STPM akan berulang. Kad kecil ini akan digunakan untuk menyenaraikan fakta sahaja berdasarkan modul yang dihasilkan. Saiz kad ini ialah sehelai
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 144 kertas A4 dibahagi kepada 4 bahagian, bagi memudahkan pelajar membawa bersama apabila ingin membuat ulangkaji. Pengkaji juga melatih pelajar sebelum menjawab soalan peperiksaan, pelajar mesti membahagikan setiap soalan peperiksaan kepada dua bahagian, iaitu bahagian depan soalan merupakan kehendak soalan iaitu pelajar perlu memberi fakta yang tepat, manakala bahagian belakang soalan merupakan huraian kehendak bagi setiap soalan. Pelajar dikehendaki sentiasa membuat suatu rangka dalam bentuk petak yang mengandungi dua bahagian, bahagian pertama untuk menyenaraikan fakta, bahagian kedua untuk huraian fakta. Pelaksanaan kaedah ini dikhususkan untuk memahirkan pelajar menentukan fakta dengan tepat. Berdasarkan pengalaman sebagai pemeriksa lantikan MPM, kami mendapati bahawa sekiranya fakta pelajar dalam setiap jawapan tidak tepat, maka tiada markah akan diberikan kepada fakta tersebut manakala huraian itu juga akan terus kehilangan markah. Hal ini akan menyebabkan pelajar terus kehilangan markah bagi isi atau perenggan tersebut. Cara penghasilan kad melalui rujukan “Celik Modul” ialah pelajar dikehendaki membuat rangka dalam bentuk petak atau kad yang kecil dibahagi kepada dua kolum. Petak atau kolum pertama adalah untuk menulis fakta ringkas dan padat sahaja manakala kolum kedua untuk kata kunci huraian fakta. Kad “Celik Modul” ini akan menyenaraikan semua fakta penting berdasarkan analisis soalan tahun-tahun lepas dari 2013 sehingga 2019. Pelajar dikehendaki menyenaraikan semua fakta berdasarkan fakta yang terdapat dalam “Celik Modul” yang kami sediakan. Pelajar akan menggunakan kad “Celik Modul” apabila menjawab soalan latihan dan tidak perlu lagi merujuk kepada modul tersebut. Apabila kaedah ini digunakan berulang-ulang kali semasa proses pembelajaran dan latih tubi dalam kelas, secara tidak langsung pelajar telah membiasakan diri dengan pelbagai bentuk soalan semasa menduduki peperiksaan STPM sebenar. Pelajar juga dapat memahirkan diri menjawab soalan dalam pelbagai bentuk termasuk soalan KBAT.
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 145 5.4.1 Cara pelaksanaan “Celik Modul” Pada permulaan, pelajar disediakan soalan-soalan tahun lepas peperiksaan STPM sebenar. Pelajar dikehendaki membahagikan soalan kepada dua bahagian sebelum menjawab soalan. Contoh soalan STPM sebenar: Huraikan komponen persekitaran fizikal bumi sebagai satu sistem. (8) ( soalan 2013) Pelajar akan membahagikan soalan tersebut kepada 2 bahagian seperti berikut : isi /fakta ( berdasarkan fakta dalam kad “Celik Modul” Huraian / bagaimana proses berlaku Huraikan komponen persekitaran fizikal bumi sebagai satu sistem. fakta (komponen ) Huraian fakta Biosfera (1%) biodiversiti / flora dan fauna (1%) Litosfera (1%) tanih / kawasan bergunung. (1%) Hidrosfera (1%) badan air (1%) Atmosfera (1%) Unsur udara / unsur cuaca (1%) Rajah 2: Pelaksanaan cara pembahagian soalan berdasarkan kehendak soalan yang merangkumi bahagian fakta dan bahagian huraian. Pelajar akan mendapat fakta bagi setiap soalan dalam peperiksaan melalui kad “Celik Modul” yang telah disediakan oleh pelajar sendiri. Fakta pada kad “Celik Modul” adalah dihasilkan atau diterjemahkan melalui modul yang telah disediakan oleh pengkaji. Berikut merupakan contoh Kad “celik Modul” yang disediakan oleh pelajar adalah seperti berikut:
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 146 Gambar di atas merupakan bahan dari modul yang Bahan dari modul diterjemahkan oleh dihasilkan oleh pengkaji. pelajar dalam bentuk kad “Celik Modul”. Rajah 3: Kad “Celik Modul” yang dihasilkan oleh pelajar dalam saiz berukuran 10cm x 14 cm. Berdasarkan kad “Celik Modul” di atas, pelajar hanya perlu menulis jawapan dalam bentuk perenggan sahaja untuk mendapat 2 markah dalam setiap perenggan. Contoh jawapan pelajar seperti berikut:
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 147 Secara ringkasnya, calon hanya perlu mengingat teknik berikut: Fakta huraian fakta atau isi. Fakta adalah dari kad “Celik Modul” 5.4.2 Cara Penggunaan “Celik Modul” a) Pelajar menulis isi atau fakta pada kad “Celik Modul” berdasarkan bahan dalam modul yang disediakan. b) Pelajar membahagikan setiap soalan peperiksaan STPM kepada dua bahagian iaitu bahagian depan soalan sebagai fakta, dan bahagian belakang soalan sebagai huraian. c) Pelajar menulis fakta di bahagian pertama soalan berdasarkan fakta yang ditulis dalam kad “Celik Modul” d) Setelah menyenaraikan fakta pada bahagian pertama pada soalan, pelajar akan mula menjawab soalan dalam bentuk perenggan. 5.5 Refleksi Kajian Hasil daripada kajian yang dijalankan berdasarkan pencapaian keputusan pelajar, didapati bahawa kaedah ini telah berjaya meningkatkan pencapaian pelajar dalam peperiksaan Semester 2 STPM sebenar sesi 2020. Keberkesanan pelaksanaan kaedah ini dilihat semenjak semester 1 pada bulan Julai 2019 iaitu selama 1 tahun. Hasil daripada keputusan semester 2 sesi 2020, kaedah ini telah membuktikan peningkatan pencapaian dari segi peratus kelulusan dan GPMP pelajar dalam peperiksaan STPM Semester 2 berbanding dengan pencapaian dalam peperiksaan STPM semester 1 sesi 2020.
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 148 Jenis peperiksaan Percubaan Sem 1 (sebelum program) Peperiksaan sebenar sem 1 (program bermula) Peperiksaan sebenar sem 2 (pelaksanaan program sepenuhnya) Kelas Bilangan pelajar Bil C dan ke atas Bil lulus sebahagian Bil gagal Bil C dan ke atas Bil lulus sebahagian Bil gagal Bil C dan ke atas Bil lulus sebahagian Bil gagal K3 10 1 6 3 2 6 2 6 4 0 K7 23 3 5 15 5 9 9 16 7 0 Jumlah 33 4 11 18 7 15 11 22 11 0 Jadual 5 di atas menunjukkan perbandingan keputusan Peperiksaan STPM sebenar Semester 1 sesi 2020 dengan keputusan Peperiksaan STPM sebenar Semester 2 sesi 2020. Graf bandingan di bawah menunjukkan jumlah bilangan pelajar kelas K3S1 dan K7S1 sesi 2020 yang mencapai bilangan lulus penuh, bilangan lulus sebahagian dan bilangan gagal dalam peperiksaan percubaan semester 1 peringkat kolej, Peperiksaan STPM Semester 1 sebenar dan Peperiksaan STPM semester 2 sebenar sebelum dan selepas pelaksanaan program “Celik Modul”. Berdasarkan jadual dan graf di atas, jelas menunjukkan bahawa pelajar yang mencapai peratus C dan ke atas (lulus penuh) bagi kedua-dua kelas K3S1 dan K7S1 sesi 2020 telah menunjukkan Bilangan pelajar lulus penuh Bilangan pelajar Lulus sebahagian Bilangan pelajar F ujian percubaan 4 11 18 peperiksaan sebenar sem 1 7 15 11 peperiksaan sebenar sem 2 22 11 0 0 5 10 15 20 25 Analisis keputusan Ujian percubaan peringkat sekolah, Sem 1 sebenar dan Sem 2 sebenar sesi 2020 ujian percubaan peperiksaan sebenar sem 1 peperiksaan sebenar sem 2
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 149 satu peningkatan yang banyak dan memberangsangkan. Jumlah bilang pelajar yang lulus penuh telah meningkat dari 4 pelajar pada percubaan semester 1 kepada 22 pelajar pada semester 2. Manakala bilangan pelajar yang gagal iaitu mendapat F telah menunjukkan suatu penurunan yang besar dari jumlah 18 pelajar kepada 0 pelajar semasa peperiksaan STPM sebenar sesi 2020. Hasil daripada peningkatan pencapaian keputusan sebenar STPM ini, kami berasa syukur dengan pelaksanaan kaedah “Celik Modul” yang telah berjaya membantu semua pelajar dalam dua kelas ini dan pada keseluruhan keputusan pencapaian, tidak ada pelajar yang mendapat Gred F dalam mata pelajaran Geografi ini. Pelajar juga menunjukkan minat yang tinggi dan seronok semasa proses pembelajaran di dalam kelas kerana pelajar tidak perlu lagi merujuk laman web melalui intenet untuk mendapatkan bahan rujukan. Pelajar juga tidak perlu menanggung kos yang mahal untuk membeli buku rujukan di pasaran yang mencecah RM50 senaskhah. Semasa proses pembelajaran di dalam kelas, pelajar tidak perlu mengenalpasti kata kunci ataupun fakta dalam buku rujukan seperti yang disenaraikan dalam sukatan pelajaran. Pelajar telah banyak menjimatkan masa pembelajaran dan masa mengulangkaji kerana sebelum pelaksanaan penggunaan “Celik Modul”, pelajar memang menghadapi cabaran pengurusan masa memandangkan setiap semester pembelajaran hanya mengambil masa 4 hingga 5 bulan. Susulan daripada peningkatan pencapaian yang memberangsangkan pada tahun 2020, program ini telah diteruskan sehingga kini. Hasil daripada usaha program ini, pencapaian keseluruhan bagi mata pelajaran Geografi untuk kelas yang diamanahkan kepada kami turut menunjukkan peningkatan dari tahun ke tahun. Berikut merupakan bukti keputusan pada tahun berikutnya di kolej kami melalui hasil analisis keputusan STPM pada tahun berikutnya iaitu tahun 2021.
KTE Datuk Pengiran Galpam Sandakan | 150 Jadual 6: Analisis Keputusan STPM 2021 bagi Mata Pelajaran Geografi Kolej Tingkatan Enam Datuk Pengiran Galpam tahun 2021. Melalui data analisis peperiksaan STPM 2021 mengikut kelas seperti di atas, kelas yang diamanahkan kepada kami pada tahun berikutnya selepas pelaksanaan program “Celik Modul” iaitu pada tahun 2021 ialah k3 dan k5. Kedua-dua kelas telah menunjukkan kelulusan 100% dengan pencapaian GPMP 3.42 (K3) dan 3.51 (K5). Sebagai maklumat tambahan, pencapaian GPMP ini telah melepasi GPMP mata pelajaran Geografi Peringkat Negeri Sabah (1.25 ) dan juga GPMP peringkat kebangsaan (2.10) pada tahun yang sama. Susulan daripada kejayaan yang besar dalam peningkatan peratusan dan GPMP, kaedah ini telah diluaskan penggunaan ke semua kelas Kolej Tingkatan Enam Datuk Pengiran Galpam yang menawarkan subjek Geografi sehingga kini. 5.5.1 Impak Perbandingan Sebelum dan Selepas “Celik Minda” Sebelum pelaksanaan kaedah “Celik Modul”, pelajar hanya mampu menjawab soalan berdasarkan pemahaman pelajar sahaja dan tidak mengikut kata kunci pada soalan. Apabila pelajar gagal mengenalpasti kehendak soalan di bahagian hadapan soalan, hal ini akan menyebabkan calon kehilangan markah yang besar. Hal ini kerana dalam penilaian jawapan pelajar, jika fakta pelajar tidak tepat atau salah, maka pelajar akan terus kehilangan markah pada perenggan tersebut.