BUKU PANDUAN GURU KSPK

Cadangan Jadual Waktu
Untuk Kelas Prasekolah
Yang Bahasa Pengantar Bukan

Bahasa Melayu

131

Jadual 26a: Agihan Peruntukan Waktu Prasekolah Bahasa Pengantar Bukan Bahasa Melayu

Bahasa Instructional

Bil Bidang Pembelajaran Bahasa Bahasa Bahasa Jumlah Masa
Melayu Inggeris Cina/Bahasa (Minit)
1 Perbualan Awal (PA)
2 Rehat 40 40 Tamil 100
3 Aktiviti Penutup (Penutup) 60 60 20 150
4 Bahasa Melayu (BM) 20 20 30 50
5 English Language (BI) 60 - 10 60
6 Bahasa Cina/Bahasa Tamil (BC/BT) - 60 - 60
7 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral (PI/PM) - - - 60
8 Matematik Awal (Mate Awal) - - 60 120
9 Aktiviti Fizikal (Fizikal) - - 120 40
10 Main Bebas - 30 40 60
11 Aktiviti Pembelajaran (AP) 20 20 30 60
200 190 20 440
Jumlah Seminggu 400 400 50 1200
400

132

Jadual 26b: Jadual Waktu Kelas Prasekolah Bahasa Pengantar Bukan Bahasa Melayu

Hari Masa 7.30-7.50 7.50-8.10 8.10-8.40 8.40-9.10 9.10-9.40 9.40- 10.00- 10.50- 11.20-11.30
10.00 10.50 11.20

Isnin PA Main BM AP Rehat AP Penutup
Bebas

Selasa PA AP Fizikal Rehat AP BI Penutup

Rabu PA Main AP BI Rehat AP BM Penutup
Bebas

Hari Masa 7.30-7.50 7.50-8.10 8.10-8.40 8.40-9.10 9.10-9.40 9.40- 10.40- 11.00- 11.20-11.30
10.40 11.00 11.20

Khamis PA Main BC/BT AP Rehat PI/PM Mate AP Penutup
Bebas Awal
PI/PM
Jumaat PA Mate Fizikal BC/BT Rehat AP Penutup
Awal

Bahasa Melayu Bahasa Inggeris Bahasa Cina/Bahasa Tamil

133

Jadual 27a: Agihan Peruntukan Waktu Prasekolah Bahasa Pengantar Bukan Bahasa Melayu

Bahasa Instructional (Minit)

Bil Bidang Pembelajaran Bahasa Bahasa Bahasa Jumlah
Melayu Inggeris Cina/Bahasa (Minit)
1. Perbualan Awal (PA)
2. Rehat 40 40 Tamil 100
3. Aktiviti Penutup (Penutup) 60 30 20 150
4. Bahasa Melayu (BM) 20 30 60 50
5. English Language (BI) 60 - 0 60
6. Bahasa Cina/Bahasa Tamil (BC/BT) - 60 - 60
7. Pendidikan Islam/Pendidikan Moral (PI/PM) - - - 60
8. Matematik Awal (Mate Awal) - - 60 120
9. Aktiviti Fizikal (Fizikal) - - 120 40
10. Main Bebas 0 30 40 60
11 Aktiviti Pembelajaran (AP) 20 20 30 60
200 190 20 440
Jumlah Seminggu 400 400 50 1200
400

134

Jadual 27b: Jadual Waktu Kelas Prasekolah Bahasa Pengantar Bukan Bahasa Melayu

Hari Masa 7.30-7.50 7.50-8.10 8.10-8.40 8.40-9.10 9.10-9.40 9.40- 10.00- 10.50- 11.20-11.30
10.00 10.50 11.20

Isnin PA Main Pendidikan Moral Rehat Mate Awal AP BC/BT Penutup
Bebas

Selasa PA AP Fizikal Rehat AP Penutup

Hari Masa 7.30-7.50 7.50-8.10 8.10-8.40 8.40-9.10 9.10-9.40 9.40-10.40 10.40-11.20 11.20-11.30

Rabu PA Mate Awal Fizikal BC/BT Rehat Pendidikan Moral AP Penutup
Khamis Penutup
Jumaat PA Main BM Rehat AP Penutup
Bebas

PA Main BI Rehat AP
Bebas

Bahasa Melayu Bahasa Inggeris Bahasa Cina/Bahasa Tamil

135

Jadual 28a: Agihan Peruntukan Waktu Prasekolah Bahasa Pengantar Bukan Bahasa Melayu

Bahasa Instructional (Minit)

Bil Bidang Pembelajaran Bahasa Bahasa Bahasa Jumlah Masa
Melayu Inggeris Cina/Bahasa (Minit)
1 Perbualan Awal (PA)
2 Rehat Tamil 100
3 Aktiviti Penutup (Penutup) 150
4 Bahasa Melayu (BM) 40 60 - 50
5 English Language (BI) 60
6 Bahasa Cina/Bahasa Tamil (BC/BT) 90 60 - 60
7 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral (PI/PM) 60
8 Matematik Awal (Mate Awal) 10 - 40
9 Aktiviti Fizikal (Fizikal) -
10 Main Bebas 60 - - 40
11 Aktiviti Pembelajaran (AP) 60
- 60 - 60
Jumlah Seminggu 560
- - 60 1200

-- -

- - 40

30 30 -

20 40 -

150 150 260

400 400 400

136

Jadual 28b: Jadual Waktu Kelas Prasekolah Bahasa Pengantar Bukan Bahasa Melayu

Masa 9.10- 9.40- 10.20- 10.50- 11.20-11.30
7.30-7.50 7.50-8.10 8.10-8.40 8.40-9.10 9.40 10.20 10.50 11.20
Penutup
Hari Penutup
11.20-11.30
Isnin PA Main AP R Mate Awal AP Penutup
Bebas 11.20-11.30
Penutup
Selasa Main PA BI AP E AP BC/BT AP Penutup
Bebas 7.50-8.20 8.20-8.50 8.50-9.10
9.10-
Masa 9.40 9.40- 10.50-
10.00 11.20
Hari 7.30-7.50 H 10.00-10.50

Rabu PA Fizikal BI AP 9.10- AP AP AP
9.40
Masa 9.40- 10.10- 10.40-
A 10.10 10.40 11.20
Hari 7.30 -7.50 7.50-8.20 8.20-8.50 8.50-9.10
T
Khamis PA AP BM Main BC/BT AP
Jumaat Bebas

PA Fizikal BM AP AP

Bahasa Melayu Bahasa Inggeris Bahasa Cina/Bahasa Tamil
137

138

PELIBATAN Unit
IBU BAPA
8

139

140

Unit 8

Pelibatan Ibu Bapa

1.0 Pengenalan

Pelibatan ibu bapa dalam pendidikan merupakan aspek penting bermula dari
prasekolah sehinggalah ke peringkat yang lebih tinggi. Istilah ibu bapa yang
digunakan dalam konteks ini merujuk kepada sesiapa sahaja yang bertanggungjawab
terhadap kebajikan anak dan terlibat secara aktif dalam pendidikannya (Sarana Ibu
bapa, KPM 2013).

Pelibatan ibu bapa dalam pendidikan mempunyai kesan yang positif kepada anak.
Kajian peringkat antarabangsa Programme for International Student Assessment
(PISA) 2009 dijalankan oleh Organisation for Economic Cooperation and
Development (OECD) menunjukkan bahawa cara ibu bapa menggunakan masa
bersama-sama dengan anak di rumah mempengaruhi kejayaannya. Oleh itu, amatlah
penting ibu bapa menilai pelibatan mereka bersama-sama dengan anak dan
mengambil tindakan yang sewajarnya bagi membantu anak meraih kejayaan pada
masa hadapan.

Pelibatan ibu bapa bermaksud mengambil bahagian dalam aktiviti di kelas prasekolah
sama ada dalam bentuk sumbangan tenaga, kepakaran dan sumber lain yang dapat
meneguhkan pertumbuhan dan perkembangan Kanak-kanak. Pelibatan ibu bapa dan
komuniti adalah digalakkan kerana ia adalah elemen penting dalam pelaksanaan
kurikulum prasekolah.

\

141

2.0 Faedah Pelibatan Ibu Bapa

Faedah pelibatan ibu bapa dalam pendidikan prasekolah boleh dilihat dari tiga sudut
yang berbeza iaitu kepada murid, ibu bapa, guru dan sekolah.

MURID • Mempunyai nilai kendiri dan motivasi yang lebih tinggi.
• Dapat berkenal mesra, bersoal jawab dengan orang dewasa

mengenai sesuatu pengalaman atau pengetahuan. Ini

kerana ibu bapa datang daripada pelbagai bidang pekerjaan.
• Kesediaan murid dari segi mental dan emosi.
• Kehadiran murid ke kelas prasekolah lebih baik.
• Mempunyai sikap yang lebih positif terhadap pembelajaran

dan persekolahan

IBU BAPA • Dapat melihat tingkah laku anak di prasekolah.
• Berpeluang mempelajari cara atau kaedah guru mengatasi
GURU
DAN masalah tingkah laku anak-anak.
SEKOLAH • Dapat memahami apa yang sudah, sedang dan akan diajar

kepada anak mereka selama berada di sekolah.
• Lebih memahami kurikulum dan aktiviti yang dipelajari oleh

anak-anak mereka.
• Boleh menyambung aktiviti susulan ataupun aktiviti

rangsangan.
• Dapat bersoal jawab dan berkongsi masalah dengan guru.
• Dapat berkongsi maklumat dengan ibu bapa yang lain.
• Lebih yakin berkaitan cara untuk membantu pembelajaran

anak-anak mereka
• Pandangan positif terhadap guru

• Semangat dan motivasi guru meningkat.
• Mendapat idea dan maklum balas secara terus daripada

ibu bapa.
• Dapat berkongsi masalah dan bersoal jawab bagi

meningkatkan perkembangan anak-anak mereka.

Rajah 16: Faedah Pelibatan Ibu Bapa

142

3.0 Peranan Ibu Bapa

Ibu bapa memainkan peranan yang penting dalam pendidikan anak-anak sama ada
di kelas prasekolah atau di rumah.

3.1 Di Kelas Prasekolah

Pelibatan ibu bapa di kelas prasekolah boleh dilaksanakan secara
langsung dan tidak langsung. Antara pelibatan ibu bapa di kelas
prasekolah adalah seperti berikut:

(i) Menyumbangkan kepakaran atau sebagai pakar rujuk
 Berkongsi pengalaman tentang pekerjaan dan sebagainya
 Membantu dalam aktiviti pembelajaran samada di dalam atau
di luar kelas seperti membuat kek, membuat wau, menanam
pokok dan lain-lain.
 Memberi khidmat nasihat dan pakar rujuk dalam bidang
kepakaran tertentu

(ii) Memberi sumbangan dari segi kewangan, tenaga, bahan dan
alatan
 Membantu menyediakan bahan sumber
 Menambah baik bahan dan peralatan prasekolah
 Membina dan menceriakan kawasan persekitaran prasekolah
 Membantu dalam aktiviti prasekolah seperti lawatan, sukan,
graduasi dan lain-lain
 Menyumbang alat dan bahan yang bersesuaian untuk
digunakan di kelas prasekolah

3.2 Di Rumah

Ibu bapa boleh membantu meningkatkan pembelajaran anak mereka
semasa berada di rumah. Berikut adalah peranan ibu bapa dalam
membantu meningkatkan perkembangan dan pembelajaran anak-anak
di rumah:

143

(i) Menyediakan suasana pembelajaran di rumah.
(ii) Memperuntukkan masa yang mencukupi untuk anak belajar.
(iii) Membantu mengukuhkan pembelajaran yang telah dipelajari

seperti kemahiran membaca, menulis dan mengira.
(iv) Merangsang minat dan menyemai kecintaan terhadap buku

melalui aktiviti membaca bersama-sama.
(v) Menyelesaikan perkara berkaitan persekolahan bersama-sama

anak.
(vi) Menggalakkan anak bercerita tentang pengalaman di kelas

prasekolah.
(vii) Membantu anak mengamal dan mengukuhkan apa yang telah

dipelajari semasa di prasekolah.

4.0 Aktiviti-Aktiviti Yang Melibatkan Ibu Bapa

Antara aktiviti-aktiviti yang boleh dijalankan ialah:
(i) Perjumpaan antara pihak pentadbir, guru dan ibu bapa bagi menerangkan hal-

hal berkaitan pendidikan prasekolah dan juga membincangkan berkenaan
perkembangan anak-anak mereka berdasarkan penilaian secara berterusan
yang dijalankan oleh guru.
(ii) Kursus atau bengkel keibubapaan bagi memberi pendedahan berkaitan ilmu
keibubapaan bagi mewujudkan hubungan yang lebih harmoni antara anak dan
ibu bapa.
(iii) Berhubung melalui media komunikasi seperti telefon, emel, WhatsApp,
Facebook, Wechat dan sebagainya antara ibu bapa dan guru untuk
berbincang, memberi penerangan, menyatakan maklumat berkaitan dengan
aktiviti dan perkembangan anak-anak.
(iv) Lawatan ke kelas prasekolah untuk memberi pendedahan kepada ibu bapa
tentang persekitaran dan pembelajaran di kelas prasekolah.
(v) Melibatkan ibu bapa dalam aktiviti/program prasekolah seperti:
(a) Sambutan hari lahir
(b) Berkelah

144

(c) Berkhemah
(d) Lawatan
(e) Sukan
(f) Konsert
(g) Pertandingan – Drama, bercerita, mewarna, kraftangan, melukis
(h) Pameran
(i) Hari Kanak-kanak
(j) Hari Graduasi dan sebagainya

Sukaneka yang melibatkan ibu bapa Hari Graduasi

5.0 Cabaran Dalam Pelibatan Ibu Bapa

Guru menghadapi cabaran untuk melibatkan ibu bapa di kelas prasekolah. Guru perlu
merancang aktiviti atau program dengan mengambil kira faktor-faktor yang menjadi
kekangan pelibatan ibu bapa di prasekolah.

Antara cabaran yang mungkin dihadapi dalam pelibatan ibu bapa di kelas prasekolah
ialah:
(i) Pandangan yang berbeza antara ibu bapa dan guru
(ii) Suasana kelas dan sekolah yang tidak mengalu-alukan kehadiran ibu bapa dan

pelawat yang lain.
(iii) Ibu bapa yang berpendidikan rendah dan kurang kemahiran keibubapaan
(iv) Kekangan masa dan kerja
(v) Bahasa dan budaya yang berbeza
(vi) Ibu bapa tidak tahu cara untuk menyumbang kepada sekolah

145

6.0 Rumusan

Permuafakatan antara guru dan ibu bapa dapat membantu dalam perkembangan dan
kemajuan murid secara berterusan. Pelibatan ibu bapa dalam kelas prasekolah
memberi kesan yang positif kepada ibu bapa, murid, dan guru. Murid akan merasakan
wujudnya kesinambungan proses pembelajaran di antara sekolah dengan rumah.
Manakala guru pula mendapat maklum balas secara terus daripada ibu bapa apabila
mereka merancang dan menjalankan sesuatu aktiviti. Ibu bapa pula akan berasa yakin
dan percaya untuk menghantar anak mereka ke kelas prasekolah. Hubungan yang
baik dan erat antara pihak sekolah dengan ibu bapa akan melahirkan murid yang
seimbang dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

Mesyuarat Pewaris bersama ibu bapa Ibu bapa bekerjasama untuk menceriakan
kelas prasekolah

Lawatan ibu bapa ke kelas
prasekolah

146

RUJUKAN

American Educational Research Association, New Orleans, LA. Paper presented at
the annual conference of Archived Information. No Child Left Behind. A toolkit
for teacher. U.S Department of Education. 2004.

Armstrong, T. (1994). Multiple intelligences in the classroom. Alexandria, VA:
Association for Supervision and Curriculum Development.

Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2010). Pelaksanaan Kurikulum Prasekolah
Kebangsaan Pembelajaran Yang Menyeronokkan dan Bermakna: Modul
Pentaksiran Perkembangan Murid di Prasekolah. Kuala Lumpur: Kementerian
Pelajaran Malaysia.

Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2010). Pelaksanaan Kurikulum Prasekolah
Kebangsaan Pembelajaran Yang Menyeronokkan dan Bermakna: Modul
Aktiviti Luar. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2016). Panduan Pengajaran dan Pembelajaran
Inkuiri. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia (Edaran Terhad)

Baseemah Jumu’ah. (2009). The Effect of Parental Involvement On Student
Achievement At Hillside High School Twilight Academy. University of Phoenix.

Bredekamp, S., & C. Copple, eds. 1997. Developmentally Appropriate Practice In
Early Childhood Programs. Rev ed. Washington, DC: NAEYC.

Evelyn A. Petersen. (2003). A Practical Guide To Early Childhood Curriculum: Linking
Thematic, Emergent, And Skill Base Planning To Children’s Outcomes. (2nd
Ed.). Pearson Education, Inc.

Kraus, R. (1990). Recreation and leisure in modern society, fourth edition. New York,
NY: HarperCollins College.

Laporan Awal – Ringkasan Eksekutif Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-
2025. (2012). Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.

NAEYC & NAECS/SDE (National Association of Early Childhood Specialists in State
Departments of Education). (2003). Early Childhood Curriculum, Assessment,
And Program Evaluation: Building An Effective, Accountable System In
Programs For Children Birth Through Age 8. Joint Position Statement.
Washington, DC: NAEYC. Retrieved August 29, 2016:
www.naeyc.org/about/positions/pdf/CAPEexpand.pdf.

147

RUJUKAN

Early Childhood Specialists in State Departments of Education. (1990). Guidelines
For Appropriate Curriculum Content And Assessment In Programs

Serving Children Ages 3 Through 8 (NAEYC Position Statement). Retrieved on
August 31, 2016, from:

http://www.naeyc.org/resources/position_statements/psc uras.htm

National Institute for Early Education Research (NIEER). (2006). Early Literacy: Policy
And Practice In The Preschool Years. Retrieved August 3, 2016, from
www.readingrockets.org/article/11375?theme=print

National Preschool Curriculum (2003). Kurikulum Prasekolah Kebangsaan, Kuala
Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

National Preschool Curriculum (2009). Kurikulum Prasekolah Kebangsaan, Kuala
Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Noble, K. (2007). Parent Choice Of Early Childhood Education And Care Services
Australian Journal of Early Childhood 32(2), 51-57.

Pusat Pembangunan Kurikulum. (2001). Belajar Cara Belajar. Kuala Lumpur:
Kementerian Pelajaran Malaysia.

Pusat Pembangunan Kurikulum. (2001). Kit Program Transisi (Edisi Kedua). Kuala
Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Pusat Pembangunan Kurikulum. (2001). Pembelajaran Masteri. Kuala Lumpur:
Kementerian Pelajaran Malaysia.

Pusat Pembangunan Kurikulum. (2001). Pembelajaran Secara Konstruktivismei.
Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Pusat Pembangunan Kurikulum. (2001). Pembelajaran Secara Kontektual. Kuala
Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Reaney, L. M., Denton, K. L., & West, J. (2002, April). Enriching Environments:
Reudene, W. (2000). Understanding The Preschooler. Boston: Peter Lang
Publishing.

Sandall, S.R., M.L. Hemmeter, B.J. Smith, & M.E. McLean. 2005. DEC Recommended
Practices: A Comprehensive Guide. Longmont, CO: Sopris West.

148

RUJUKAN

Sheila W. Valencia. (2002). Understanding Assessment: Putting Together the Puzzle.
University Of Washington, Seattle. Houghton Mifflin Company.

Shim, Hestenes, & Cassidy, (2004). Teacher Structure And Childcare Quality In
Preschool Classroom. Journal of Research in Childhood Education. 19(2).

Shipley, D. (2008). Empowering children. Play Based Curriculum For Lifelong
Learning. (Fourth Edn). USA: Nelson Education.

Singer, J.L. & Lythcott, M.A. (2004). Fostering school achievement and creativity
through sociodramatic play in the classroom. In E. F. Zigler, D.G. Singer & S.
J. Bishop-Joseph (Eds.) Children’s play: The roots of reading, pp. 77-93.
Washington DC: Zero to Three Press.

The Relationship Of Home Educational Activities, Extracurricular Activities And
Community Resources To Kindergartners' Cognitive Performance. Paper
Presented At The Annual Conference Of The American Educational Research
Association, New Orleans, LA.

Van Horn, J., Nourot, P. M., Scales, B., & Alward, K. R. (1993). Play At The Center Of
The Curriculum. New York: Merrill.

Wortham S. C. (2008). Assessment in Early Childhood Education (5th Ed.). Pearson
Education, Inc.

Yan, W., & Lin, Q. (2002). Parent Involvement And Children's Achievement: Race

149

150

PANEL PENULIS

1. Norashikin binti Hashim Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Harlina binti Mohamad Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Regina Joseph Cyril Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Hor Lee Lan Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Zaharah binti Ismail Ali Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Mohd. Azahar bin Madar Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Tajul Effandy bin Hassan Bahagian Pembangunan Kurikulum
8. Nani Mastina binti Abdul Hadi Bahagian Pembangunan Kurikulum
9. Mohd. Hariz bin Che Hamid Bahagian Pembangunan Kurikulum
10. Norliyana binti Nordin Bahagian Pembangunan Kurikulum
11. Nor Amilia binti Amerudin Bahagian Pembangunan Kurikulum
12. Rohani binti Abdul Bahagian Pembangunan Kurikulum
13. Rusni binti Che Adnan Bahagian Pembangunan Kurikulum
14. Noraini binti Hasbullah Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
15. Ahmad Syar’e bin Yusof Bahagian Pendidikan Guru
16. Dr Norliah binti Kasim IPG Kampus Pendidikan Islam
17. Dr. Mohamed Ayob bin Sukani IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur
18. Norlela binti Ali IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur
19. Normasura binti Jani IPGK Perempuan Melayu
20. Azilawati bt. Abu Bakar Jabatan Pendidikan Negeri Selangor
21. Daniel Sayom Jabatan Pendidikan Wilayah Persekutuan
Kuala Lumpur
22. Nani binti Menon Universiti Putra Malaysia
23. Zatil Hidayah binti Haji Hamizi Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanak-
kanak Negara (NCDRC), Universiti
24. Mimi Baijura binti Mohd Yusuff Pendidikan Sultan Idris
Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanak-
25. Ainalita Zazni binti Adnan kanak Negara (NCDRC), Universiti
26. Devi a/p Devaraj Pendidikan Sultan Idris
27. Hazwani binti Othman SK Seri Bonus, Kuala Lumpur
28. Marlina binti Mohamed SJKT Sentul, Kuala Lumpur
29. Noraini Abd. Rashid SK Taman Paroi Jaya, Negeri Sembilan
30. Sia Soh Guad SK Putrajaya Presint 17(1), Putrajaya
SK Putrajaya Presint 11 (1), Putrajaya
SK Batu Unjur, Selangor

151

PANEL PENULIS

31. Siti Zuhana binti Sungip SK Bandar Banting, Selangor
32. Soh Lih Ru SK Puteri Pandan, Kuala Lumpur
33. Tiong Mang Ching SK Seri Mega, Taman O.U, Kuala Lumpur
34. Vimaladevi a/p Maniam SJKT Persiaran Raja Muda Musa, Selangor
35. Wong Bee Yin SJKC Jinjang Utara, Kuala Lumpur
36. Wong Ming Tsuey SJKC Tun Tan Cheng Lock, Subang Jaya,
Selangor
37. Wong Shok Chee SJKC Chung Kwo, Kuala Lumpur
38. Zaida binti Hashim @ Abdullah SK Putrajaya Presint 16(1)
39. Dr. Putri Afzan Maria binti Zulkifli Pusat Pembangunan Minda Kanak-kanak
Kinderkaizen
40. Nurul Najmi binti Mohd Haniffah Pusat Pembangunan Minda Kanak-kanak
Kinderkaizen
41. Oh Yean Choo Institute CECE, Kuala Lumpur
42. Cheah Eng Khoon Tadika Talento, Klang, Selangor
43. Low Pooi Yin Tadika Seri Soka, Cheras, Selangor
44. Annie Cheong Poh Kim Tadika Seri Soka, Cheras, Selangor
45. Ten Suh Yeen Pusat Jagaan Kanak-kanak Oasis, Klang

152

153

http://bpk.m1o5e4.gov.my