KAJIAN MS 112: KECERGASAN FIZIKAL DAN PRESTASI AKADEMIK MURID TAHUN 6 DI WP.LABUAN

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

2.7. Previous Research Studies on Interlingual Errors in Vietnamese English
In Vietnam, some research studies on interlingual errors in grammar were conducted. The
paper by Dam (2001) indicated that the interference errors in English by Vietnamese speakers
including copula ‘to be’, article, verb tense and so forth.

While Vietnamese learners of English made the error of article (Nguyen, 2005), they did in
tense and aspect, copula ‘to be’ and adverb positions (Dao, 2008), followed by the explanations
that the language transfer has caused these errors.

The high-school case study (Nguyen, 2014) revealed that most of the errors in students’
writings were grammar such as subject-verb agreement, verb tenses, article, etc. Similarly, the
research studies by Nguyen (2015) and Pham (2016) generally showed syntactical errors, e.g.
articles, verb tenses and word order owing to their mother tongue influence.

Thai et al. (2017) showed that the university students made errors in word formation, word
choice, subject/verb agreement and word order, following with the explanation that one of the
main reasons was of the interference of the Vietnamese mother tongue. Meanwhile, the case
study (Vu, 2017) showed evidence of negative transfer in articles, prepositions, word forms,
etc.

There are also some investigations on translation errors which are attributed to negative
transfer from the Vietnamese mother tongue onto English. In particular, the recent study by
Nguyen & Luong (2018) indicated the serious errors on grammar in which syntactical errors
accounted for (19.7%). Similarly, Do (2018) showed that the participants had problems with
translation task because of the influence of Vietnamese language.

Although all the research studies above have directly or indirectly indicated different types of
the evidence-substantiated errors due to the interference of the Vietnamese onto English, some
of them do not go into more detail about interlingual errors in two different aspects. Firstly,
some identify errors but do not explain their causes in detail while these errors are supposed to
be due to the interference of the mother tongue. Secondly, although the others have identified
the cause of errors due to the negative transfer of the Vietnamese mother tongue onto English,
they do not provide the clear distinction between ‘mistake’ and ‘error’.

3. Methodology

This paper cannot cover all aspects of interlingual errors since they are generally affected all
linguistic subsystems. Instead, it focuses on interlingual errors in grammar committed by
Vietnamese learners of English at four categories: inflectional morpho-syntax, copula ‘to be’,
word order, and article, which is based on the hypothesis: “Tra Vinh University students may
commit errors in English owing to the potential interference of the Vietnamese mother tongue.”
Along with this hypothesis, the two questions will guide this study:

1. What are differences between Vietnamese and English grammars?
2. How do differences in grammatical systems between the two languages potentially cause

interlingual errors in Vietnamese English?

A quantitative method is used through the questionnaire survey on forty students who are
taking non-majored English courses at bachelor’s degree level at Tra Vinh University,

48

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

Vietnam. They come from different major backgrounds such as law, finance-banking,
agriculture, etc., and are selected randomly provided that they are the same level of study.

This questionnaire is designed with the hypothesis-based contents that each category or

subcategory will be grouped into the same question set. It consists of three parts that cover all

the categories (Part A aims to identify the potential interlingual errors on tense, aspect and

subject-verb agreement, Part B on noun plural inflections, article and word order, and Part C on
copula ‘to be’).

4. Results

The potential interlingual errors are categorized into inflectional morphosyntax, word order,
copula ‘to be’ and article, followed by explanations as the possible causes of such errors. The
findings are summarized in the table.

Table. Summary of interlingual errors in Vietnamese English

Type of errors Subcategory Errors committed (%)
Inflectional morphosyntax Tense and aspect 100
Article Subject-verb agreement 100
Noun plural inflection 97.5

A, an, the 100
Noun modifier 100

Word order Adjective 97.5
Copula Adverb: Very 100
To be
30

4.1. Inflectional morphosyntax

4.1.1. Tense and aspect
The first error was found when the past marker feature ‘–ed’ was omitted as in ‘Quyen obtain’
instead of ‘Quyen obtained’, or ‘the university celebrate’ instead of ‘the university celebrated’.
Another form of error was ‘-en’ omission like in ‘Nam studied’ instead of ‘Nam has studied’.

Furthermore, the participants made the wrong use of form. For instance, they used incorrect
feature ‘-ing’ for the correct one ‘-en’. Apart from these, the students substituted some wrong

forms of verbs such as passive voice, present tense, present perfect tense, to infinitive, present
participle, instead of using marker ‘-ed’ after the verbs.

Indeed, Vietnamese differs from English in the way that the former does not mark tense, aspect

or number by morphemes, whereas the latter inflects this feature as a rule (see Quirk,

Greenbaum, Leech, & Svartivik, 1989, for a detailed description of English grammar; Palmer,
1966). For example, English inflectional morphemes of grammatical tense and aspect are ‘–ed’,
‘-en’ and ‘-ing’ while these features in Vietnamese are marked by time particles and time

adverbials (Ngoová, 2016). In other words, these features are not affixed to the verb. For

instance, while tense and aspect in Vietnamese are operated by adding separate words in front

of the verbs Lan da tham quan Vinh Ha Long tuan roi (Lan +past tense marker + visit + Ha

Long Bay + last week), or Nam dang doc sach (Nam + progressive aspect + read + a book),
English verbs indicate these features by carrying the inflections ‘Lan visited Ha Long Bay last
week’ or ‘Nam is reading a book’. Furthermore, tense markers are optional in Vietnamese. For

example, Toi di du lich nam roi or Toi da di du lich nam roi, both can infer the same tense

whether the past tense marker da exists or not.

49

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

Therefore, interlingual errors have occurred possibly owing to the interference of the
Vietnamese mother tongue onto English as evidenced in the data.

4.1.2. Subject-verb agreement
All of the participants made at least one error within this question set. For example, they used
‘An Internet-based computer make’ instead of ‘An Internet-based computer makes’.

The errors occurred potentially based on the differences between the two languages. Whereas
English verbs agree with their subjects according to person and number, Vietnamese verb
stems keep their invariant form (Ngoová, 2016). In other words, in Vietnamese sentences,
verbs do not mark the subject-verb agreement in terms of person, number, case and gender. For
example, the verb lam viec (to work) does not change in form although the subjects are
different: Me toi lam viec o benh vien (My mother works in a hospital) and Toi lam viec o
benh vien (I work in a hospital). Whether the subject is ‘my mother’ or ‘I’, the verb lam viec
(work) in Vietnamese keeps its invariant form.

Consequently, learners of English possibly forgot to make the subject-verb agreement with the
lack of ‘-s’.

4.1.3. Noun plural inflection.
The students failed to run this rule properly on some questions within the question set. Two
error forms were ignored by the participants when they could not recognize noun plural
inflection (e.g, these book, one of the best way, etc.) and the plural form in accordance with
verb like ‘student were’ instead of ‘students were’ or ‘teacher and student are’ instead of
‘teachers and students are’.

Clearly, the feature of number (singular vs. plural) in English and Vietnamese is demontrated
differently. English language uses inflectional forms to mark tense, aspect, number, etc.;
therefore, it requires the use of plural marker -s/-es. In contrast, Vietnamese nouns do not
change their form (Ho, 2003). Instead, the plurality or numeral (Erickson, 2001) such as mot
con ga for ‘one chicken’ or hai con ga for ‘two chickens’ or Vietnamese words nhung or cac
(Tran, 2010) such as nhung cuon sach for ‘books’ are used before the nouns. This big
difference has reflected the L1 influence on L2 noun plural forms. Owing to the lack of plural
marker inflection in Vietnamese, these errors are potentially caused by the negative transfer of
their mother tongue onto English.

4.2. Article
The main feature of this category is students’ confusion. Firstly, the students were not able to
recognize where article ‘the’ was used, e.g. ‘number of students’ instead of ‘the number of
students’. Secondly, they failed to distinguish the use between indefinite articles ‘a/an’ and
definite article ‘the’ like in ‘the good mark’ instead of ‘a good mark’. Similarly, they could not
distinguish how ‘a’ and ‘an’ were used properly like ‘a hour’ instead of ‘an hour’. Although
some of the participants were aware of the use of the articles in some questions, they failed to
recognize the others within the same question set.

Indeed, there are two types of article (the definite ‘the, and the indefinite ‘a’ or ‘an’). However,
Vietnamese articles do not have their counterparts and they are demonstrated in another way as
opposed to English (Dam, 2001). In other words, the Vietnamese definite and indefinite articles

50

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

have no exact parallels in English. Instead, it uses the word for one and/or a type of word
termed classifier to distinguish similar nouns (Honey, 1987). For example,

Cai non (classifier+hat) = the hat
Mot cai non (one+classifier+hat) = a hat
Mot trai xoai (one+classifier+mango) = a mango
Mot trai cam (one+classifier+orange) = an orange

Because of this difference, Vietnamese learners were unaware of recognizing the proper use of
articles that is possibly due to the negative interference of Vietnamese onto English.

4.3. Word Order
This section deals with three subcategories: Noun modifier, Adjective, and Adverb. The overall
findings showed the high number of errors which were seriously made in English use by the
participants.

4.3.1. Noun modifier.
The questionnaire consists of four questions in order to check the students’ recognition of the
position of noun modifier. Although some of the participants correctly identified its positions
within some phrases, they failed to recognize the errors of the other phrases within the same
question set like ‘This skirt red’, ‘center service career’, etc.

Although Vietnamese and English noun phrase structures are similar with three parts (pre-
modification + head noun+ post-modification), these are arranged differently. Whereas in
English, noun modifier pre-modifies a head noun (Jackson, 1982), it post-modifies a head noun
in Vietnamese (Nguyen, 2004; Diep, 2005). For instance, the Vietnamese noun phrase com dua
‘meat coconut’ means ‘coconut meat’ (i.e. the order of com and dua within this noun phrase is
reversed whereas it must be in the opposite position in English). This difference which is
possibly attributed to the students’ existing knowledge of their mother tongue made them
accept obviously that these English phrases were true.

4.3.2. Adjective order.
Four questions whose phrases are put in the wrong order aim to check the students’
recognition of the adjective position within a noun phrase. The findings showed that some of
the participants could recognize some wrong phrases, e.g. ‘books interesting’, but could not
recognize the other phrases within the same question set, e.g. ‘tuition fee low’.

The potential reason for this type of errors is explained based on the differences in the positions
of adjective and noun between Vietnamese and English. An adjective in English precedes a
noun within a noun phrase while it is opposite in Vietnamese (Tang, 2007; The Bilinguistics
Team, 2014). For example, troi xanh ‘sky blue’ in Vietnamese means ‘blue sky’ in English.
Consequently, those errors were ignored by the students, which is possibly due to the
Vietnamese negative interference onto English.

4.3.3. Adverb order.
This focuses on the proper position of ‘very’ within the same question set. Although some of
the participants were able to recognize the wrong use of phrases, e.g. ‘very enjoy’ or ‘very
disappoints’, they could not identify the other phrases such as ‘very love reading’ or ‘very

51

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

like’. Thus, each participant failed to identify at least one wrong phrase within this set of
questions.

Indeed, the positions of Vietnamese adverbs within a verb phrase and an adjective phrase are
constructed differently from those in English. Two commonly used Vietnamese adverbs are rat
and lam, which are equivalent to ‘very’ in English (Ho, 2003). For example, the adverb rat
‘very’ always precedes a verb or an adjective, e.g. rat thich ‘like very much’, rat cao ‘very tall’.
However, the adverb lam ‘very’ always follows a verb or an adjective, e.g. yeu lam ‘love very
much’, met lam ‘very tired’. Clearly, English exists only one form ‘very’ whereas there are two
different word groups as its counterparts in Vietnamese, i.e. rat and lam. For this reason, the
students were possibly unaware of how to place it properly because ‘very’ has two counterparts
in Vietnamese which both can place after or before the verbs. In other words, this unparalleled
structure in the intensifiers between the two languages explains the possible occurrence of the
interlingual errors in Vietnamese English.

All the evidence proved the hypothesis that the errors committed by Vietnamese learners of
English on this category ‘word order’ were potentially due to negative interference of the
mother tongue.

4.4. Copula ‘to be’
This category is examined based on the participants’ translation production at the basic
sentential level. The findings have indicated that most students were able to produce the correct
form of ‘to be’ with 70%, while only 30% were wrong when they omitted it such as ‘reading
very useful’ instead of ‘reading is very useful’, ‘he very happy’ instead of ‘he is very happy’.
Another problem is the wrong use in form of copula ‘to be’ related to tense. In particular, they
use ‘is’ for ‘was’ in the past tense. This also again proved the failure of the proper use in
inflectional morphosyntax-verbal tense and aspect.

This is possibly due to the interference errors in a way that the participants forgot to add ‘to be’
to equivalent English sentences. Although Vietnamese has a word la to carry some of the same
meaning as English ‘to be’, it is not used in the same way. The copula ‘to be’ cannot be omitted
in English as it links the subject of a sentence with a nominative or an adjective (Celce-Murcia
& Larsen-Freeman, 1999), e.g. ‘She is a teacher’ or ‘This chair is high’. However, in
Vietnamese the copula ‘to be’ is not required when it functions in the structure of predicative
adjective (Ho, 2003), e.g. Quyen sach nay rat huu ich ‘This book very useful’ means ‘This
book was very useful.’ In other words, the form of the verb ‘be’ (la, thi) can always be omitted
before adjectives. For example, Anh ay thong minh ‘he smart’ means ‘he is smart’.

The differences between English ‘to be’ and Vietnamese la (to be) possibly caused interlingual
errors in the way that Vietnamese learners of English forget to add it in English sentences.

5. Discussion and Conclusion

This research paper has investigated the errors in English committed by Tra Vinh University
Vietnamese students and their mainly potential causes, with regard to four categories:
inflectional morphosyntax, word order, copula ‘to be’, and article. It has given the answer to
the two questions about what and how differences between Vietnamese and English have
possibly caused interlingual errors along with the detailed explanations. The hypothesis is
tested true with fairly high percentage of the potential interlingual errors at all categories in the

52

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

findings without exception. This also fits the current background of English competence of
Vietnamese learners in the introduction section and the research studies in the literature review.

Whereas the findings were consistent with the hypothesis, the percentage of errors on each type
of category somewhat varied. For instance, while copula ‘to be’ was found with the least figure
of errors with only 30%, these numbers were quite high in other subcategories, e.g. subject-
verb agreement (100%). The most potential reason for the smallest percentage in the former is
attributed to its optional feature in Vietnamese language. This means that Tra Vinh University
students in particular or Vietnamese learners in general can sometimes make errors or are free
from errors. In addition, two important facts are found in the category of copula ‘to be’. Firstly,
the participants used some alternatives of English words for the original equivalent meaning of
the Vietnamese adjective ‘rong’ (wide, big) or ‘huu ich’ (good, useful, interesting, and helpful)
in their translation work. Therefore, this survey has truly raised a new idea for future research
at vocabulary level, perhaps on word choice. Another distinctive feature is that they lacked
feature ‘-ing’ within a phrase (e.g. ‘read book’ instead of ‘reading book’) and also lacked plural
forms (‘book’ instead of ‘books’). This also enhances the reliability of the potential interlingual
errors in tense and aspect that Vietnamese students made. Moreover, the highest percentage of
errors found in inflectional morphosyntax and word order overall fits with those of the previous
findings, when these two categories also appeared with higher frequency of errors as compared
to other categories. One possible explanation for the highest figure is that these two categories
consist of more subcategories than the others within the scope of this study. It could be implied
that the more subcategories there are, the higher the possibility that the students make errors is.

Different sources are referred as theoretical grounds in this research study such as ‘error’ as by
Richards (1974), Brown (1980) and James (1988), ‘interlingual errors’ by Corder (1981), Lado
(1964) and so forth. As compared to the previous research studies in the literature review, this
study has truly brought the overall theoretical backgrounds about interlingual errors in
Vietnamese English. For example, this study has distinguished errors vs. mistake while some
other research studies did not mention. Furthermore, the questionnaire for this study was
designed with intentional focus of contents before the survey was carried out, whereas some
previous studies in the literature review seemed to point out all possible errors from the
collected data.

However, this paper has weakness when some participants in the survey avoid answering some
questions within the same question set. The reason for this could be explained that dealing with
complication of some English tenses challenges Vietnamese learners (Nicola, Monro, 2019).
For example, the error occurred as a Vietnamese learner makes a sentence like ‘We live in
America for twenty years this January’ rather than ‘We will have been living in America for
twenty years this January’ as it requires the proper combination of tenses to make the sentence
correct. Nevertheless, this study has obtained the expected results as hypothesised thanks to the
prediction about the possibility of this limitation before the survey was conducted; that is, at
least two questions of the same question set were included in each category/subcategory. As a
result, although a participant could not answer one question, they could move to the next one.

Most importantly, this paper might be a helpful reference source, not only for Vietnamese
learners and teachers of English but also for those who are using English as a foreign language
to deal with such interference errors. For learners of English, the findings will raise their
consciousness when it comes to some typical interlingual errors. In other words, they should be
aware of the differences in grammar between the two language systems in order to minimize

53

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

the negative transfer of the mother tongue onto English. In addition, it may provide teachers
who teach English as a foreign language with a helpful source of interlingual errors towards the
learners’ improvement in English learning process as Corder (1981) points out that error
making is a strategy to learn a second language.

References

Aras, A.A. (2017). The frequency of morpho-syntactic errors by Kurdish EFL learners. IOSR

Journal of Humanities and Social Science, 22(3), 68-70.

Brown, H.D. (1980). Principles of language and teaching. New Jersy: Prentice Hall Inc

Burt, M & Kiparsky, C. (1974). Global and local mistakes. In J. Schumann and N. Stenson

(Eds.), New frontiers in second language learning. Rowley, Massachusetts: Newbury

House Publishing, Inc.

Candling, R. B. (2001). Vocabulary and language teaching. New York: Longman Inc.

Celce-Murcia, M., & Larsen-Freeman, D. (Ed.). (1999). The Grammar book: An ESL/EFL
teacher’s course. Boston, MA: Heinle and Heinle.

Chelli, S. (2013). Interlingual or intralingual errors in the use of prepositions and articles: The

case of first-year students of English at Biskra University. International colloquium.
Coherence Configurationnelle des sujets de memoires. University of M’sla.

Chomsky, N. (1998). Minimalist inquires: the framework. MIT OPL 15. Dept. Of linguistics,

MIT.
Corder, S. P. (1967). The significance of learners’ errors. International Review of Applied

Linguistics in Language Teaching, 5, 161-170.

Corder, S. P. (1973). Introducing applied linguistics. Harmondsworth: Penguin Education.

Corder, S. P. (1981). Error analysis and interlanguage. Oxford: Oxford University Press.

Crystal, D. (Ed.). (1985). A dictionary of linguistics and phonetics. New York: Basil

Blackwell.

Cunningsworth, A. (1987). Evaluation and selecting EFL teaching materials. London:

Heinemann Education Book.

Dam, P. (2001). Old habits die hard: Persistent errors in English Written by Vietnamese
Speakers-Texas Woman’s University. Paper presented at the national Association for

Bilingual Education-Annual conference, Phoenix, Arizona, Feb-2001 (pp.20-24).
Dao, V. D. (2008). Some Vietnamese students’ problems with English grammar: A preliminary

study. Hawaii Pacific University TESOL Working Paper, 6(2), 37-56.

Diep, Q. B. (2005). Ngu phap tieng Viet [Vietnamese grammar]. Hanoi: Vienam National

University Press.

Do, N. C. (2018). Problems in translation facing Vietnamese EFL college learners. Retrieved

from https://translationjournal.net/July-2018/problems-in-translation-facing-

vietnamese-efl-college-learners.html

Dulay, H. C., Burt, M. K., & Krashen, S. D. (1982). Language two. New York: Oxford

University Press.

EF English Proficiency Index. (2019). A ranking of 100 countries and regions by English

skills. Retrieved from https://www.ef.com/epi

Ellis, G. (1995). Teaching and learning styles in Vietnam: Lessons for Australian educators.

Journal of Vietnamese Studies, 8, 9-16.

Eny, M. P. S. (2016). Interlingual errors and intralingual errors found in narrative text written

by EFL students in Lampung. Jurnal Penelitian Humaniora, 17(2), 87-95.

54

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

Erickson, J. (2001). English. In J. Garry & C. Rubino (Eds.), Facts about the world’s
languages: An encyclopaedia of the world’s major languages, past, and present
(pp.199-203). New York: H. W. Wilson Company.

Falhasiri, M. (2011). The effectiveness of explicit and implicit corrective feedback on
interlingual and intralingual errors: A case of error analysis of students’
compositions. Canadian Center of Science and Education, 4(3), 251-264.

Gass, S. & Selinker, L. (Ed.) (2008). Second language acquisition: An introductory course.
New York: Routledge/Taylor Francis.

Hemabati N. (2016). An analysis of syntactic errors committed by students of English language
class in the written composition of Mutah University: A case study. European
Journal of Engligh Language, Linguistics and Literature, 3(1), 1-13.

Ho, D. T. (2003). Vietnamese-English bilingualism: Patterns of code-switching. London/New
York: Routledge.

Hoang, V. V. (2010). The current situation and issues of the teaching of English in Vietnam.
Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/60539335.pdf

Honey, P. J. (1987). Vietnamese speakers. In M. Swan & B. Smith (1st ed.), Learner English:
A teacher’s guide to interference and other problems. London: Cambridge University
Press.

Jackson, Howard. (1982). Analyzing English. An introduction to descriptive Linguistics.
Oxford: Pergamon Press.

James, C. (1998). Errors in language learning and use: Exploring error analysis. London:
Longman.

Kafipour, R., & Khojasteh, L. (2012). A comparative taxonomy of errors made by Iranian
undergraduate learners of English. Canadian Social Science, 8(1), 18-22.

Keshavarz, M. H. (1994). Contrastive analysis and error analysis. Tehran: Rahnama
Publications.

Lado, R. (1964). Language teaching: A scientific approach in students’ text. McGraw-Hill:
USA.

Larsen-Freeman, D., & Long, M. H. (1991). An Introduction to second language research.
London: Longman

Le, C. (1999). Language and Vietnamese pedagogical contexts. Paper presented at the Fourth
International Conference on Language and Development, Hanoi, Vietnam.

Lennon, P. (1991). Error: Some problems of definition and identification. Applied Linguistics,
12(2), 180-195.

Londono, V., & Alberto, D. (2008). Error analysis in a written composition. Teachers'
Professional Development, 10, 135-146

Ly, T. T., & Nguyen, T. H. (2018). Internationalization of higher education in Vietnam through
English medium instruction (EMI): Practices, tensions and implications for local
language policies. In Indika Liyanage, Mutiplingual Education Yearbook (pp. 91-
106). Springer.

Ngoová, T. P. (2016). Comparison of expression of verbal tense and aspect in English and
Vietnamese. Ph.D dissertation, Olomouc, Czech Republic: Filozofická fakulta
University Palackého.

Nguyen, H. T. M. (2011). Primary English language education policy in Vietnam: Insights
from implementation. Language Planning, 12(2) , 225-249.

Nguyen, T. C. (2004). Ngu phap tieng Viet [Vietnamese grammar]. Ha Noi: Vienam National
University Press.

Nguyen, T. D. (2015). Some syntactical challenges facing Vietnamese learners of English.
Science and Education, 1, 46-51.

55

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

Nguyen, T. H. (2005). Vietnamese learners mastering English articles. MA thesis, University

of Groningen, the Netherlands.

Nguyen, T. H. A. (2002). Cultural effects on learning and teaching English in Vietnam. The

Language Teacher. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED477569.pdf

Nguyen, T. T. T. (2014). An investigation into common errors in paragraph writing of the 10th

grade students at Hong Linh high school. In Ma thesis in education, Vinh university,

Nghe An, Vietnam.

Nguyen & Luong. (2018). Common Vietnamese-English translation errors in photo captions: A

case study at the war remnants museum in Ho Chi Minh city, Vietnam. Retrieved

from https://translationjournal.net/July-2018/common-vietnamese-english-

translation-errors-in-photo-captions-a-case-study-at-the-war-remnants-museum-in-

ho-chi-minh-city-vietnam.html

Nicola Monro. (2019). Common ESL Mistakes made by Vietnamese Learners. Talk English

Schools, blog post, 11 January. Retrieved from https://blog.talk.edu/learn-

english/common-esl-mistakes-made-by-vietnamese-learners/

Norrish, J. (1983). Language learners and their errors. London: The Macmillan Press.

Norrish, J. (1987). Language learning and their errors. London: Macmillan Publisher Ltd.

Odlin, T. (1989). Language transfer: Cross-Linguistic influence in language learning.

Cambridge: Cambridge University Press.

Palmer, F. R. (1966). A linguistic study of the English verb. London: Longman.

Pham, C. N. (2016). Negative mother tongue language transfer into English writing learning of

first year advanced program students at Vietnam National University of Forestry-

Vietnam National University of Forestry. Journal of Forestry Science and

Technology, 3, 183-192.

Pham, H. (1999). The key socio-cultural factors that work against success in tertiary English

language training programs in Vietnam. Paper presented at the Fourth International

Conference on Language and Development, Hanoi, Vietnam.

Quirk, R., Greenbaum, S., Leech, G., Svartvik, J. (1989). A comprehensive of the English

language. London: Longman Inc.

Richards, J, C. (1974). Error analysis: Perspective on second language acquisition. London:

Longman Group Ltd.

Richards, J. C. (1985). The context of language teaching. Cambridge, UK: Cambridge

University Press.

Solano, P. A. C. (2014). Spanish interference in EFL writing skills: A case of Ecuadorian

senior high schools. Canadian Center of Science and Education, 7(7), 40-48.
Somchai, W., & Siriluck, U. (2013). Thai EFL students’ writing errors in different text types:

The interference of the first language. English Language Teaching, 6 (1), 67-78.

Tang, G. M. (2007). Cross-Linguistic analysis of Vietnamese and English with implications for

Vietnamese language acquisition and maintenance in the United States. Journal of

Southeast Asian American Education and Advancement, 2(3), 1-33.

Thai, C. D., Vuong, M. D., & Phu, T. H. C. (2017). An investigation into common mistakes in

paragraph writing of the first-year English-majored students: A case study in Can

Tho University, Vietnam. Journal of Education Naresuan University, 19(4), 308-330.

The Bilinguistics Team. (2014). Languages and Dialects. Bilinguistics, Inc.

Thyab, R. A. (2016). Mother-Tongue interference in the acquisition of English articles by L1

Arabic students. Journal of Education and Practice, 7(3), 1-4.

Touchie, H. (1986). Second language learning errors: Their types, causes, and treatment.

Proceedings of the JALT Journal, 8(1), 75.

56

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

Vu, V. D. (2017). An empirical study on negative transfer in Vietnamese tertiary EFL learners’
English writing-Vietnam National University. The Journal of Teaching English for
Specific and Academic Purposes, 5(4), 661-668.

Weireech, S. (1991). How to analyze interlanguage. Journal of Psychology and Education, 9,
113-22.

Wenden, A. (1997). Designing learner training: The curricula questions. In G. Jacob (Vol Ed.),
Language Classrooms of Tomorrow: Issues and Responses, anthology series 38,
249-252. Singapore: RELC.

57

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

SOCIAL MEDIA CONTENT OF INSTAGRAM ON IMPULSE
BUYING

Fitri Lestari*

STIE EKUITAS, Bandung , Indonesia

*Corresponding Author: [email protected]
____________________________________________________________________________________________

Abstract: Today technology is one of the most important business aspects as a facility that can
give a competitive advantage to a company by using social media. The high number of social
media users makes the business producers use it as a promotion media. Bandung is a city
center that offers all kinds of needs, one of them is fashion. The rapid development of the
creative industries of fashion is marked by the number of distribution outlets (distro), clothings
and factory outlets (FO) that increase from year to year. This research is conducted to find out
the social media content of Instagram used by the Bandung fashion industries and its influence
on impulse buying. The method used in this research is descriptive verification. The data
collection technique is carried out through questionnaire and interview. The respondents of
this research are 100 consumers of 85 outlets. Based on the hypothesis testing using simple
linear regression it can be stated that the validity (significant) is “there is an influence of
social media content of Instagram on impulse buying”.

Keywords: social media content, impulse buying

____________________________________________________________________________________________

1. Introduction

The development of technology from time to time has created a digital era. This condition
makes people addicted toward the technologies, one of them is internet. In this era the
technology gets into its new level as a facility that can give a competitive profit to the
companies especially business companies by using social media. According to the survey
result of social media user data, Indonesia is on the sixth as the most social media user in the
world. The users of social media in Indonesia reaches one hundred twenty three million users.
Bandung is the first city as the biggest social media users in West Java province with the total
users 2.9 millions of the total citizens. This condition is supported by the condition of the city
itself which provides a lot of shopping places especially for clothing that attracts many tourists
both local and international to come. This is evidenced by the rapid growth of the fashion
creative industries in Bandung, such as the numbers of the distribution outlets, clothing and
factory outlets which keep increasing from year to year. In business world today the changes
and uncertainties really affect the company activities. The growth and the development of the
existing companies creates a hard competition. This conditin can be seen through the types of
competition and the maintain its survival in accordance with its mission and objectives.

Unplanned buying behavior is something interesting for the company. The consumers as the
decicion makers mostly make unplanned purchasing immediately once when they are doing
shopping in malls, supermarkets or stores. Impulsive buying is a process of purchasing a
product where the buyer has no intention of buying before, the purchasing is made without a
plan or spontaneously. (Suwarman in Wahyudi 2017:278).

58

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

An impulsive buying decision is made through the process of learning and thinking that finally
create a perception emotionally. The impulsive buying decision is a decision that is influented
by several factors that make the consumers purchase actually without considering or thinking
rationally.

The company must keep creating the innovative and creative ideas in order to be able to
compete with emerging companies. One of the strategies that can make the companies able to
compete with is by using social media as a promotion tool to introduce their brands or
products. One of the fast growing sosial medias is Instagram which is a social media with its
goal to help the users to take pictures, use the digital filters and cut the pictures or videos and
share them with other users.

Many factors can influence the costumers to make a purchase, one of them is social media. The
influence of social medias are different from one another, however the information that comes
from social medias generally will give influence toward the purchasing decision that will be
taken by the consumers cosumers. (Nurgiantoro in Gunawan, 2018).

2. Literature Review

Content Marketing
According to Gunelius in Mileva and friends. (2018), content marketing is a process of
promoting a business or a brand directly or indirectly through a text content, video or audio that
has a profitable value both online and offline. This process can be designed in a long form,
such as blog, article, E-book, etc.,a short form, such as twitter-update, facebook-update,
pictures,etc., or a conversation form, such as sharing contents on instagram or participating in
an active discussion via blog comments or online forums.

According to Handley A., in Mileva and friends, (2018), content marketing is something
created by individuals or organizations to tell their stories like a conversation. Content
marketing does not sell continuously and is not a tactic that can directly produce, but must be a
mindset that is embraced and encouraged.

Karr (2016:9) states “companies are spending an inordinate amount of time crafting and
promoting contents for prospects and cutomers. We often underestimate the cost of the content
we are producing”. İt means that the company spends a lot of time to arrange, design and
promote for the costumers. Therefore the company often underestimates the expense for the
content cost. There are five dimensions in creating a marketing content according to Karr
(2016:9), they are,

1. Reader cognition
Reader cognition is a response from the customers regarding a content of the company whether
the content is easy to understand including visual, audioable, and kinesthetic interaction are
needed to reach the customers.

2. Sharing motivation
Sharing motivation is a very important thing in a social field. There are some reasons why a
company shares content, in additiıon to increasing the company’s value, creating a corporate
identity, as well as expanding the market network.

59

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

3. Persuasion
A content can attract the consumers to come and are persuassed to be customers.

4. Decision making
Every individual has a right to make a decision. Every decision is influented by the trust toward
the company, facts, and emotions arise

5. Factor
Other factors also influence the content presented, such as companies, friends, and families.

Impulse Buying
Impulse buying research is adapted from the buyer’s decision because it has the same meaning,
that is, spending Money to fulfill needs and desires. According to Solomon and Rabolt in
Rofidi, N. (2017), impulse buying is a condition when an individual experiences a sudden
urgency that can not be resisted. The tendency of spontaneous buying generally occurs when a
buyer believes that his action is natural.

According to Rook, and friends (2016:17), impulse buying is a tendency of consumers to buy
spontaneously, reflectively, suddenly, and automatically. An impulsive buying occurs because
there is a strong feeling urgency where the effective condition immediately creates the buyer’s
behaviour without forming trust and thinking hard to buy a product.
Based on some definitions above, it can be concluded that impulse buying is a condition when
an individual experiences an urgent condition and makes a purchase spontaneously without any
plan before.According to Loudon and Bitta (2016:18), there are four dimensions in impulse
buying, they are:

1. Pure impulse
Referring to an act of purchase for an interesting reason, a purchase usually occurs because of
brand loyalty or buying behavior that is contrary to the normal type of purchase

2. Suggestion impulse
A buyer who has not had any knowledge of a product before sees the product for the first time,
and feels the need for that product.

3. Reminder impulse
A buyer sees a product and remembers that the stock of that product has been less, or
remembers an advertisement or another information of a product and he has an advance
decision.

4. Planned impulse
Planning aspects in this behavior show the consumers’ responds toward some special
incentives to buy a product anticipatedly. This impulse is usually stimulated by the
announcement of the coupon sell, coupon cut, or other interesting offers.

Impulse buying decision occurs mostly among people mainly those who live in big cities. The
impulsive buying behavior can be caused by many aspects, such as interesting product,
promotion like giving discount, advertisement, or a reminder to consumers for fulfilling their
main needs when they see a product displayed.

60

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

The Relationship of Content Marketing and Impulse Buying
Content marketing is a marketing promotion activity that is an invitation to give incentive to
buy a product. It is consumer oriented that causes the consumer has a buying motive that is
seen as an arising need, stimulation, or desire. This motive acts as a force that stimulates
behavıor that can lead to decision making, one of which is emotional.

According to Cummin in Mullin and friends (2015), content marketing has a goal to motivate
consumers to buy, it means there is a consumer’s behavor in buying activity that involves
emotion for the buyer. This arises because of the attraction of certain sentiment or passion, and
this condition occurs because of the urge to meet the needs of life quickly.

David S., in Mullin and friends (2015) states that the purpose of the content marketing is to
increase the sales volume by creating attractive displays and activities to encourage impulsive
buying. This display causes an excitement to buy or is a stimulus of behavior to satisfy the lıfe
necessities.

3. Discussion and Conclusion

The object of this research is clothing outlets in Bandung, with the criteria of promotion tool
used is social media. From the total 240 of clothing outlets, 85 of them use social media of
instagram as a promotion tool with the total buyers 415.315 people, and with the number of
sample is 100 people. The technique used is sampling proportion according to the number of
buyers and followers from each outlet. The dimensions used from the content variables of
social media of instagram are; reader cognition, sharing motivation, persuasion, decision
making, and factors, while the dimensions from impulse buying are; pure impulse, suggestion
impulse, reminder impulse, and planned impulse. The result of data processing from that
dimension for simple linear regression can be interpreted that as an independent variable, the
social media content of instagram (X) has a positive effect with value toward dependent
variable of impulse buying (Y). But there are some indicators have low value or less good.

The result of quessionnaire from the social media content of instagram which is stated to be
less good is the decision making indicator. It shows that when a clothing business posts on
social media of instagram, the result is less interesting, for instance the caption or the writing
that gives explanation for a product. The clothing business is demanded to be able to display
interesting posts and captions in order to be a profıtable factor in decision making to buy, for
example by using trending sentences currently. It is suitable with the theory according to
Huang in Puspitasari and friends (2017), it states that the good content can make consumers
interested in the product page by influencing the attitude and buying interest of the consumers.
The more consumers surf commercial website, the more they tend to make purchase.

Meanwhile the questionnaire result from impulse buying, that is impulse suggestion indicator
gets a less good result. Suggestion impulse is one of unplanned purchases that is influenced by
other people's suggestion. It means the buyer is influenced because he is ensured by the seller
or friend. According to Solomon and Rabolt theory in Rofidi, N. (2017) that states "impulse
buying occurs when an individual experiences a sudden urgency that can not be resisted". The
tendency of spontaneous buying generally creates a purchase that is influenced by a closest
person who recommends a clothing product.

61

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

References
Gunawan, Y. (2018). Social Media Marketing Terhadap Keputusan Berkunjung Pada Kopi

Truk Bandung (Studi Pada Mahasiswa STIE Ekuitas Bandung).
Karr, D. (2016). How To Map Your Content To Unpredictable Customer Journeys.

Meltwater Outside Insight.
Loudon, D.L., dan Bitta, A.J.D. (2016). Consumer behavior, Concepts and

Applications.
Mileva, L., dan Fauzi, A. (2018). Pengaruh Social Media Marketing Terhadap Keputusan

Pembelian. (Survei Online Pada Mahasiswa Sarjana Jurusan Ilmu Administrasi
Bisnis Angkatan 2014/2015 Fakultas Ilmu Administrasi Universitas Brawijaya yang
Membeli Starbucks Menggunakan Line). Jurnal Administrasi Bisnis, Vol. 58 No. 1,
hall 190-199.
Puspitasari, P., Tresnati, R., dan Oktini, R. (2017). Pengaruh Content Marketing Terhadap
Minat Beli (Survei Pada Konsumen Thirteenth Shoes Bandung). Vol. 3 No. 1.
ISSN : 2460-6545
Rofidi, N. (2017). Pengaruh Price Discount, Bonus Pack dan Pelayanan Terhadap
Peningkatan Impulse Buying Pada Toko UD Aryan kec. Plemahan kab.

Kediri. Vol. 1 No. 3.
Rook, D dan Fisher, J.R. (2016). Normative Influences on Impulsive Buying Behavior.

Oxford University Press, Vol.22, No.3.
Wahyudi, S. (2017). Pengaruh Price Discount Terhadap Impulse Buying. Vol. 3 No. 2. ISSN

: 2502-1419.

62

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

THE INFLUENCE OF TAX COLLECTION ON INCREASING
THE TAX REVENUE (A CASE STUDY AT THE

DIRECTORATE GENERAL OF TAXES HEADQUARTERS)

Vania Rakhmadhani*

Faculty of Economics, STIE EKUITAS, Bandung, Indonesia

*Corresponding Author: [email protected]
____________________________________________________________________________________________

Abstract: The issuance and settlement of tax bills for 2008-2015 showed that there was a gap
that was quite far and not balanced with the total repayment available. The purpose of this
study is to examine the effect of the tax collection on increasing the tax revenue. The
population in this study is the tax collection and tax revenue reports that are registered with
the Directorate General of Taxes. The sample used is from 2008-2015. The sampling method
used is the probability sample, while the data processing method uses simple linear regression
analysis. The results of hypothesis testing conducted show that the tax collection affects the
increase in the tax revenue.

Keywords: Tax Collection, Tax Revenue

____________________________________________________________________________________________

1. Introduction

National development is an ongoing and continuous activity aimed at improving the welfare of
the people both materially and spiritually. Achieving these objectives required a lot of attention
to the problem of financing the intended development. One of the ways to actualize the
independence of a nation in financing national development is to exploit funding sources
within the country in the form of taxes. Taxation main purpose is to fuel the development for
the common good (Waluyo 2008: 2).

Based on data from the Central Statistics Agency (BPS), annual state revenue performance
from 2008-2015 can be seen as in Table 1

Table 1 National Tax Revenue Year 2008-2015 (in billion rupiah)

Income 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Resource 1,240,418
1. Tax Revenue 658,701 619,922 723,307 873,874 980,518 1,077,306 1,146,865

a. Domestic 622,359 601,252 694,392 819,752 930,861 1,029,850 1,103,217 1,205,478
Tax 327,498 317,615 357,045 431,122 465,069
209,647 193,067 230,605 277,800 337,584 506,442 546,180 602,308
1) Income Tax 384,713 409,181 423,710
2) Value 25,354 24,270 28,581 29,893 28,968
Added Tax 5,573 6,465 8,026 -1 0 25,304 23,476 29,250
(VAT) 0 0 0
3) Land and 63
Building Tax
4) Land and

Building
Duty
Payment

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

5) Excise 51,252 56,719 66,166 77,010 95,027 108,452 118,085 144,641
6) Other 3,035 3,116 3,969 3,928 4,210 4,937 6,293 5,568

Taxation 36,342 18,670 28,915 54,122 49,656 47,456 43,648 34,939
b. International
22,764 18,105 20,017 25,266 28,418 31,621 32,319 31,212
Trade 13,578 565 8,898 28,856 21,237 15,835 11,329 3,727
Taxation
1) Import Duty
2) Export Duty

2. Non-Tax 320,604 227,174 268,942 331,472 351,804 354,751 398,590 255,628
Income 224,463 138,959 168,825 213,823 225,844 226,406 240,848 100,971
29,088 26,050 30,097 28,184 30,798 34,025 40,314 37,643
1) Natural
Resource 63,319 53,796 59,429 69,361 73,458 69,671 87,746 81,697
Income 3,734 8,369 10,591 20,104 21,704 24,648 29,681 35,315

2) State
Entreprises
Profit
Income

3) Other Non-
Tax Income

4) BLU Income

Total 979,305 847,096 992,249 1,205,346 1,332,322 1,432,057 1,545,455 1,496,046
Source : www.bps.go.id

Several attempts have been performed by the government in the context of increasing tax
revenue, including carrying out tax reform. The main objective of tax reform is to further
uphold the independence of the state in financing national development by directing all the
potential and capabilities of the country, (Diana Sari 2013: 6).

After tax bills (SPT) is reported, tax authorities examine and or check whether the reported
SPT is complete, correct and clear. This inquiry is conducted to assess the completeness SPT
reporting and its attachments including an assessment of writing accuracy and calculations
exactitude. Thus, if the taxpayer commits no formal violations, such as violating the timeliness
of tax payments, filling the tax return and its attachments faultlessly, including the exactness of
its writing and calculation, then the taxpayer will not be given a sanction and the results do not
need to be notified to the taxpayer. However, if authorities find violations, then taxpayers will
be subject to sanctions in the form of fines or interest that will be billed on their respective tax
bills (SPT). Tax collection notice or tax bill (STP) is a statement letter of tax collectible and/or
administrative sanctions in the form of interest or penalties. Tax bill (STP) has the same legal
force as a tax assessment letter (SKP) (Diana sari, 2013: 244). The following is the tax
collection data (STP) that has been issued during the year 2008-2015 in Table 2

Table 2 Issuance and Repayment of Tax Collection Notice (STP)

Tahun Number of STP Issued Number of STP Paid % of STP Paid compared to STP Issued
2008 463,447 380,715 82.15
2009 535,742 432,968 80.82
2010 641,654 447,935 69.81
2011 660,250 402,439 60.95
2012 617,585 385,023 62.34

64

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

2013 655,942 373,280 56.91

2014 562,890 241,640 42.93

2015 151,276 41,617 27.51

Source: Directorate of Taxation Information Technology, Data and Information Management Section

Based on Table 2, it is observed that the issuance of tax bill (STP) is not balanced with the
total existing payment. If taxpayers repay the tax bill, then it will further increase the targeted
tax revenue because in addition to paying off payments, there are also fines or interest which
automatically boost the amount of payment collectible from them.

Based on said phenomenon, the author is compelled to conducting research “The Influence Of
Tax Collection On Increasing The Tax Revenue (A Case Study at the Directorate General of
Taxes Headquarters)

Research Question
Is there any impact of tax collection towards the increase of tax revenue at Directorate General
of Taxes Headquarters ?

2. Literature Review

Tax Collection
The definition of tax collection according to Article 1 number 9 in Law No. 19 of 2000
concerning Tax Collection by Distress Warrant is:

"Tax collection is a series of actions so that the tax bearer repays debt and tax collection costs
by reprimanding or reminding, carrying out billing at once and outright, notifying distress
warrant, proposing deterrence, carrying out seizure, hostage, and selling confiscated goods."

Tax Revenue
According to John Hutagaol (John Hutagaol, 2007: 325) Tax Revenue is:
"Sources of revenue that can be obtained continuously and can be foster optimally according to
government needs and society conditions".

According to Euphrasia Susy Suhendra (Euphrasia Susy Suhendra, 2010) the increase in tax
revenue is measured by the amount of tax retrieved in the current tax year in a nominal scale.

3. Research Methods

Research objects in this study are tax collection and tax revenue. This research was conducted
at the Directorate General of Taxation (DGT) Jalan Jenderal Gatot Subroto Kav 40-42, South
Jakarta 12190, and the type of research adopted was secondary research. The population used
by the author was the tax collection and tax revenue data available at the Directorate General of
Taxation (DGT) Jalan Jenderal Gatot Subroto Kav 40-42, South Jakarta 12190. Eight periods
data applied were from year 2008 to 2015.

65

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

Simple Linear Regression
Y = α + βX1
Y = Increase in tax revenue
α = a Constant
Β = Regression coefficient
X1 = Tax Collection

4. Research Results And Discussion
General Depiction of Tax Collection by the Directorate General of Taxation (DGT)
Based on observations of Tax Arrears and Disbursement after tax collection was carried out by
the Directorate General of Taxation in 2008-2015, the result can be seen in Table 3 below:

Table 3 Disbursement of Tax Arrears after Tax Collection at the Directorate General of Taxation (DGT)

% Tax Arrears Disbursed

Year Tax Arrears Tax Arrears Disbursed compared to Tax Arrears
Collectible

2008 Rp 6,210,077,539,555 Rp 5,243,156,289,910 84.43

2009 Rp 5,992,042,823,135 Rp 4,866,161,115,422 81.21

2010 Rp 8,254,782,323,982 Rp 6,040,397,412,601 73.17

2011 Rp 9,311,980,169,863 Rp 6,344,648,515,018 68.13

2012 Rp 7,650,145,436,776 Rp 4,999,038,426,702 65.35

2013 Rp 3,552,391,397,273 Rp 2,166,415,692,194 60.98

2014 Rp 2,053,708,192,142 Rp 943,205,794,042 45.93

2015 Rp 278,201,094,441 Rp 79,032,467,256 28.41

Rata-rata 63,45

Source: Directorate of Taxation Information Technology, Data and Information Management Section (data was
reprocessed)

10,000,000,000,000 Tax Arrears
9,000,000,000,000 Tax Disbursement
8,000,000,000,000
7,000,000,000,000
6,000,000,000,000
5,000,000,000,000
4,000,000,000,000
3,000,000,000,000
2,000,000,000,000
1,000,000,000,000
-

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Figure 1 Disbursement of Tax Arrears after Tax Collection at the Directorate General of Taxation (DGT)

66

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

Based on Table 3 and Figure 1 disbursement of tax arrears after tax collection in 2008 to 2015
amounted to 63.45%. Disbursement of the highest tax arrears in 2008 was 84.43% with the
payment of tax arrears amounting to Rp 5,243,156,289,910, and the lowest in 2015 of 28.41%
with the payment of tax arrears amounting to Rp 79,032,467,256. Disbursement of tax arrears
from 2008 to 2015 has decreased from year to year, this proves that taxpayers have not
complied in paying tax arrears.
General Depiction of Tax Revenue by the Directorate General of Taxation (DGT)
Based on observations of the amount of tax revenue by the Directorate General of Taxation
(DGT) from 2008 to 2015, the target and realization of tax revenue can be seen in Table 4
below:

Table 4 The Amount of Tax Revenue by Directorate General of Taxation (in billion rupiah)

% Tax Revenue Realized

Year Target Realization compared to Targeted
Tax Revenue

2008 Rp 609.227 Rp 658.701 108,12

2009 Rp 651.954 Rp 619.922 95,09

2010 Rp 743.000 Rp 723.300 97,35

2011 Rp 878.600 Rp 873.874 99,46

2012 Rp 1.016.200 Rp 980.518 96,49

2013 Rp 1.139.300 Rp 1.099.000 96,46

2014 Rp 1.246.100 Rp 1.146.865 92,04

2015 Rp 1.296.000 Rp 1.240.418 95,71

Rata-rata 99,06

Source: Directorate General of Taxation, various resources reprocessed.

1400000

1200000

1000000

800000 Series 1
600000 Series 2
400000

200000

0
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Figure 2 The Rate of Tax Revenue at the Directorate General of Taxation

Based on Table 4 and Figure 2 the rate of tax revenue at the Directorate General of Taxation
(DGT) in 2008 to 2015 has changed from year to year. With sunset policy, the tax revenue

67

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

target was reached in 2008 at 108.12%. The lowest tax revenue occurred in 2014 with a
contribution of 92.04%. There are still many tax revenue targets that have not been reached,
this proves that taxpayer awareness in carrying out their tax obligations is still lacking and must
be further improved. And tax apparatus must further improve its performance hence targeted
tax revenue can be achieved.

Effects of Tax Collection on Tax Receipts
Based on the test results of a simple linear regression analysis, the effect of tax collection on
tax revenue with SPSS 20 can be seen in Table 5 as follows:

Table 5 Simple Linear Regression Analysis Results

Model Coefficientsa Standardized T Sig.
Unstandardized Coefficients Coefficients
4.711 .003
B Std. Error Beta 4.464 .004
104.162
(Constant) 490.757 .877
5.841
1 Tax 26.076
Collection

a. Dependent Variable: Tax Revenue

Source: Data processed by SPSS 20

The following is the regression model formed:

Y = 490,757 + 26,076 Tax Collection

From the regression model, its interpretation might be explained as follows:
1. A constant value of 490,757 means that if the independent variable which is tax collection is

worth 0 (zero) and there is no change, then tax revenue will be worth 490,757, or in other
words the dependent variable that is tax revenue without being influenced by the
independent variable has a value of 490,757 .
2. The value of tax collection is 26,076, meaning that if the tax collection variable has
increased by 1 or getting better, then tax revenue will increase even higher by 26,076.

5. Discussion

The Influence Of Tax Collection On Increasing The Tax Revenue
Based on the results of the t test (partial) in the regression model, the value of the tax collection
variable was obtained at 0.004 <0.05 level of significance. As conceivably seen from the
comparison between tcount and ttable which shows the result of tcount is 4.464 while ttable
shows the value of 1.694. From these results it can be noted that tcount> ttable is 4,464> 1,694,
thus safely concluded that Ha1 is accepted. This research outcome is drawn as follows: the
higher tax arrears disbursement is paid off, the more tax revenue by the Directorate General of
Taxation (DGT) will be achieved. This study supports research from Putu Putra Mahendra et al
(2014) that Tax Collection has a positive effect on increasing tax revenue.

From the disbursement of tax arrears itself, the results will definitely affect the tax revenue.
However, the amount of existing tax revenues still cannot exceed the assigned target even
though the tax collection activities have been attended. One obstacle in tax collection is
taxpayers willingness to pay is still lacking for various reasons, some try to avoid tax officials

68

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

and avert from tax officers when tax collection is done. There are also taxpayers who violently
resistant to tax officers for not accepting the amount billed by the DGT. These
counterproductive responses effectively continue the ineffectiveness of existing tax collection
hence further hindering from optimal tax revenue. Therefore, it is suggested that any form of
tax collection perfomed by tax officers is accompanied by police force, in the hope of tax
collection activities will be complied easier. By collaborating with the police authorities,
obstacles encountered can be professionally handled, and tax collection activities might be
executed accordingly to procedures. This method also exerts deterrent effects for taxpayers
who attempt to physically refrain from their duties because with the assistance of the police
authorities the safety tax officer will be guaranteed.

6. Conclusion
Based on partial testing, it is known that tax collection affects the increase in tax revenue at the
Directorate General of Taxation (DGT)

References
Badan Pusat Statistika. 2016. Realisasi Penerimaan Negara. Diakses dari www.bps.go.id pada

tanggal 21 September 2016.
Diana Sari. 2013. Konsep Dasar Perpajakan. Bandung : PT Refika Aditama.
Eruphrasia Susy Suhendra.2010. Pengaruh Tingkat Kepatuhan Wajib Pajak Badan Terhadap

Peningkatan Penerimaan Pajak Penghasilan Badan. Jurnal Ekonomi Bisnis vol 15 no
1.
John Hutagaol. 2007. Perpajakan Isu-isu Kontemporer. Jakarta: Graha Ilmu.
Putu Putra Mahendra dkk. 2014. Pengaruh Kepatuhan, Pemeriksaan dan Penagihan Pajak Pada
Penerimaan Pajak Penghasilan Badan pada KPP Pratama Badung Utara. E-Jurnal
Akuntansi Universitas Udayana ISSN: 2302-8556
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 1997 tentang Penagihan Pajak Dengan
Surat Paksa sebagaimana telah diubah terakhir dengan Undang Undang Nomor 19
Tahun 2000.
Waluyo. 2008. Perpajakan Indonesia. Jakarta : Salemba Empat.

69

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

AMALAN KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL GURU BESAR DI
SEKOLAH KEBANGSAAN DAERAH KUALA LANGAT

Menaha a/p Ramasamy, Jamalul Lail Bin Abdul Wahab

Program Pentadbiran Pendidikan, Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 UKM Bangi,
Selangor Darul Ehsan, Malaysia

*Corresponding Author: [email protected], [email protected]
____________________________________________________________________________________________

Abstract: Kepimpinan instruksional merujuk kepada usaha untuk menggalakkan dan
menyokong pihak-pihak yang terlibat dalam proses pengurusan untuk mencapai matlamat
sekolah dan penubuhan sistem sosial sekolah yang berkesan.. Dalam usaha mencapai
kecemerlangan berterusan, kepimpinan sekolah perlu berperanan secara proaktif untuk
membangunkan para guru kerana guru merupakan pelaksana dasar, visi dan misi sekolah
dalam mencapai matlamat sekolah dan seterusnya merealisasikan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan. Penyelidikan ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap amalan kepimpinan
instruksional guru besar di sekolah kebangsaan di Daerah Kuala Langat. Kajian ini bertujuan
untuk membantu pihak pentadbir di sekolah melihat secara telus permasalahan yang dihadapi
oleh guru dalam usaha mengoptimumkan integrasi kepimpinan guru melalui kepimpinan guru
besar yang berkesan Selain itu, membawa satu kesedaran bahawa teori kepimpinan
instruksional guru besar dalam membantu guru untuk menjamin kualiti dan prestasi dalam
profesion pendidikan. Dapatan kajian menunjukkan secara keseluruhan bagi tahap amalan
kepimpinan instruksional guru besar dengan dimensi-dimensi yang diamalkannya di sekolah
kebangsaan di daerah Kuala Langat adalah berada pada tahap yang tinggi. Ini bererti
pentadbir memberi penekanan terhadap kehendak dan matlamat sekolah secara maksimum
kepada warga sekolah kerana matlamat adalah halatuju sesebuah sekolah. Pentadbir perlu
memberi penekanan terhadap amalan kepimpinan instruksional dengan lebih menekankan
akauntabiliti pihak sekolah sendiri dalam memajukan sekolah dalam mencapai kecemerlangan
sekolah yang sentiasa terjamin.

Keywords: : Kepimpinan, Kepimpinan instruksional, Kepimpinan, Guru Besar, Guru

Abstract: Instructional leadership refers to the efforts to encourage and support those
involved in the management process to achieve school goals and the establishment of effective
school social systems. In order to achieve continuous excellence, school leadership must
proactively play a role in developing teachers as teachers are the executors the purpose, vision
and mission of the school in achieving the goals of the school and thus the realization of the
National Philosophy of Education. The purpose of this research is to identify the level of
instructional leadership practice in a national school in the Kuala Langat District. This study
aims to help school administrators to better understand the challenges teachers face in
optimizing teacher leadership integration through effective teacher leadership In addition, it
brings to light that the headmaster's instructional leadership theory in helping teachers ensure
quality and performance education profession. The findings show that overall the level of
instructional leadership practice of the headmaster with the dimensions adopted in the national
school in the district of Kuala Langat is at a high level. This means that administrators place
the highest emphasis on the needs and goals of the school as the goal is the direction of a

70

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

school. Administrators need to emphasize instructional leadership practices by emphasizing
the school's own accountability in developing schools to achieve school success.

Keywords: Leadership, Instructional Leadership, Leadership, Headmaster, Teacher

______________________________________________________________________________________ ______

1. Pengenalan

Pendidikan merupakan tunjang utama pembangunan atau keruntuhan sesebuah negara. Dengan
itu, sesebuah negara sentiasa mengalami pembaharuan dan perubahan secara globalisasi dari
semasa ke semasa berikutan dengan keadaan ekonomi, sosial, politik dan teknologi yang
sentiasa mengalami perubahan.. Guru Besar merupakan agen utama yang membangunkan
sistem pendidikan. Mohd Yusoff & Sufean, (2013) menjelaskan bahawa berjaya atau tidak
sesuatu institusi pendidikan itu adalah atas sebab cara sistem pengurusan dan kepimpinan yang
mengutamakan hal ehwal dan kebajikan guru.

Kepimpinan intruksional ialah suatu inisiatif yang diambil untuk mencapai matlamat atau
halatuju yang akhirnya memberi berfaedah dengan menggunakan sumber yang ada. Ia juga
merupakan satu gabungan penyeliaan yang dibuat untuk memastikan pembangunan staf yang
efektif Tai (2006). Seorang pemimpin yang berinstruksional sentiasa mempunyai tujuan yang
jelas dan berkemahiran teknologi dalam mengurus kejayaan di sekolah dengan menitiberatkan
perancangan yang strategik dalam menyelesaikan masalah. Kualiti pendidikan juga dapat
ditingkatkan menerusi cara kepimpinan pentadbir di sekolah. Dengan itu, matlamat sekolah
mampu dicapai dan modal insan dapat diwujudkan dikalangan guru supaya dapat berhadapan
dengan cabaran universal.

2.0 Ulasan Kajian Lepas

2.1 Kajian Literatur
Kepimpinan adalah satu perkara yang dikaji secara menyeluruh dan dikaji di pelbagai domain
termasuk dalam bidang perniagaan dan dunia pendidikan. Bendikson et al. (2012) menjelaskan
bahawa kepimpinan dikenali sebagai usaha yang menentukan halatuju kepada aktiviti
organisasi untuk mencapai matlamat yang sama demi kebaikan bersama. Dengan landskap
pendidikan yang sentiasa berubah, pengetua perlu menggabungkan pelbagai kemahiran
kepimpinan dan gaya untuk mengarahkan organisasi sekolah mereka ke arah matlamat dan visi
yang diarahkan (Rigby, 2014). Umumnya, peranan pengetua ataupun pemimpin sekolah
merupakan konsep yang telah banyak dikaji dan diolah dari segi kepimpinan dalam pendidikan.

Gaya kepimpinan instruksional dalam hal ini merupakan cara kepimpinan yang wujud apabila
guru besar semakin mahir dalam asas kepimpinan seperti kepimpinan transformasional (Frost
& Kersten, 2011). Bagi mencapai matlamat ini, pentadbir dan guru-guru perlu mempunyai
kefahaman mengenai cara kepimpinan transformasi, transaksi, pengajaran, dan kepimpinan
inspirasi dan bagaimana mereka boleh berfungsi bersama-sama untuk mewujudkan satu model
kepimpinan bersepadu. Kajian ini merupakan kajian yang khusus kepada kepimpinan
instruksional yang menjurus kepada tekanan di kalangan guru di sekolah.

Kepimpinan boleh diterangkan dengan merujuk kepada dua fungsi teras. Satu fungsi
menyediakan arah; yang satu lagi itu membawa pengaruh. Mengikut Hopkins, (2013), guru
sebagai pemimpin merupakan mereka yang memberi arahan dan membawa pengaruh. Dalam
melaksanakan dua fungsi, pemimpin perlu fleksibel bertindak dalam persekitaran yang sentiasa

71

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

penuh dengan perubahan dari segi kestabilan dan perubahan, Bendikson et al. (2012).
Manakala, kestabilan sering dikaitkan dengan kepimpinan guru kerana hakikatnya yang sukar
untuk pemimpin dan untuk memastikan pencapaian dalam pendidikan apabila asasnya tidak
stabil (Hallinger, 2013). Asas kepimpinan tertumpu kepada peranan pengetua, kerana konsep
kepimpinan untuk pembelajaran mencadangkan konsep yang lebih luas yang menggabungkan
kedua-dua rangkaian yang lebih luas sumber kepimpinan serta tumpuan tambahan untuk
tindakan.

Seorang pemimpin instruksional harus berpengalaman dalam mengendalikan pentadbiran
sekolah supaya dapat dicontohi oleh warga pendidik lain di sekolah. Menurut Sahin (2011),
guru besar menjadi pentadbir utama atau ketua yang menjadikan sesebuah sekolah itu
mencapai kecemerlangan. Hussein, (2015) menyatakan tugas, tanggungjawab dan kewajiban
susah untuk diasingkan. Menurut Kamaruzaman (2012), pakar pendidikan telah mengenalpasti
sembilan elemen pengurusan yang digunakan oleh guru besar dalam menguruskan sekolah iaitu
dalam Standard Kompetensi Kepengetuaan Sekolah Malaysia (SKKSM). Guru besar
merancang, membahagi tugas dengan adil, membuat pemantauan dan menilai semua aktiviti di
sekolah untuk menetukan hala tuju sekolah, Azlin & Roslan, (2015). Guru besar juga
menggunakan pelabagai cara seperti memberi tunjuk ajar, nasihat, dorongan, teguran, latihan
untuk menjalin hubungan yang baik sesama warga pendidik di sekolah.

Kepimpinan instruksional secara asasnya merupakan kepimpinan di sekolah yang mampu
membawa impak kepada guru di sekolah dalam membantu mengurangkan masalah di kalangan
guru. Menurut Hussein (2016), beberapa model yang mempunyai teori kepimpinan
instruksional di gunakan oleh penyelidik seperti teori Hallinger dan Murphy, 1985, Model
Kepimpinan Weber, 1996 dalam penyelidikan tentang pendidikan. Walaupun banyak kajian
tentang kepimpinan instruksional dilaksanakan oleh penyelidik, namun guru masih menghadapi
cabaran dalam menguruskan sekolah secara berkesan.

Pemimpin instruksional telah digambarkan sebagai pemimpin yang berorientasikan matlamat
(Miller et al. 2016). Walaupun sering menghadapi persaingan dalam keutamaan, mereka
merupakan guru yang mampu untuk merancang hala tuju sekolah yang jelas dan memberi
motivasi kepada rakan guru lain dan pelajar untuk sama-sama menyertai pencapaian wawasan
kolektif untuk sekolah. Dengan kepimpinan instruksional seorang guru besar dapat mentadbir
atau memimpin sekolah ke arah lebih berkualiti dan cemerlang.

Model Weber (1996), merumuskan bahawa tugas pemimpin instruksional atau guru besar
sebagai perantara dalam pergerakan di sekolah dengan membentuk iklim pembelajaran yang
baik serta meningkatkan kualiti pengajaran. Menurut James & Balasandran (2013), kelima
dimensi ini berkait satu sama lain yang memerlukan pemikiran yang seragam dari pemimpin
instruksional untuk menghasilkan visi yang boleh difahami oleh semua pihak supaya matlamat
difahami.

Menurut Christine M.Neumerski, (2013), kepimpinan menerusi tiga langkah iaitu kepimpinan
instruksional, seterusnya kepimpinan pengajaran guru dan yang ketiga kepimpinan
instruksional terhadap guru. Pemimpin dapat membetulkan cara kepimpinan dan mendapat
pengetahuan selepas menganalisis tiga litetarur bersama-bersama. Menurut Bendickson,
Linda;Robinson, Vivian; Hattie, John, (2012), pula pengetua harus bertumpu kepada kualiti
amalan guru untuk meningkatkan prestasi pembelajaran di sekolah. Dalam kajian Mohd
Ibrahim K. Azeez, Mohammed Sani Ibrahim, Rosemawati Mustapa, (2015), menjelaskan

72

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

kepimpinan ada kaitan dengan prestasi sekolah. Zakaria Othman (2016), menjelaskan
kepimpinan guru besar sangat penting dalam proses pendidikan di sekolah kurang dana bagi
memastikan segala kekurangan kemudahan di sekolah dielakkan.

Guru-guru sentiasa dicabar oleh pekerjaan mereka di sekolah (Nooriah Mohd.Ishak, Iskandar I.
Piet, Rizauddin Ramli, 2014). Dengan itu, guru besar selaku pemimpin utama di sekolah
seharusnya sentiasa peka dan dapat mengubahsuai cara pentadbiran mengikut kelainan yang
terjadi akibat perubahan pendidikan yang sentiasa berlaku di kalangan guru dan
menyelesaikannya dengan baik. Pentadbir yang berkepimpinan instruksional bekerjasama
dengan pentadbir bawahan dan guru-guru dengan tujuan meningkatkan kualiti sekolah. Banyak
kajian sebelum ini Latip (2006), Umathevi (2015) dan Juita (2012), menyatakan bahawa
kebanyakan institusi sekolah menggunakan kepimpinan instruksional untuk meningkatkan
prestasi dan kualiti guru di sekolah. Begitu juga dengan Sufean (2014), yang menyatakan
bahawa kepimpinan sekolah adalah berfokuskan kurikulum, hubungan di antara guru serta
pengajaran dan pembelajaran.

Norasmah & Kamaruzaman (2012), menyatakan bahawa guru besar semakin hari semakin
dicabar dengan banyak masalah yang berlaku dalam sektor pendidikan. Dengan itu, Junaidah
(2012) berpendapat semua cabaran daripada guru-guru seperti masalah ponteng guru, guru
tidak menjalankan tugas di sekolah, masalah guru dengan pentadbir dan rakan sekerja harus
diberi perhatian dan diselesaikan dengan baik. Dengan itu, pihak pentadbir seharusnya
mempunyai satu gaya pentadbiran yang dapat menolong guru-guru yang bekerja di sekolah
dalam peningkatan prestasi sekolah.

2.2 Metodologi

Reka bentuk kajian adalah berupa rangka rujukan kepada pengkaji mengenai hala tuju
pelaksanaan kajian (Sabitha, 2006). Tujuan utama kajian ini adalah untuk mengenalpasti tahap
amalan kepimpinan instruksional guru besar di sekolah kebangsaan daerah Kuala Langat. Oleh
itu, reka bentuk kajian tinjauan digunakan dalam kajian ini. Chua (2006), menyatakan bahawa
kajian tinjauan merupakan reka bentuk kajian yang seringkali digunakan oleh kebanyakkan
pengkaji kerana sifatnya yang menyeluruh, cara pelaksanaan yang mudah, dapat mengumpul
maklumat data dengan cepat, penggunaan saiz sampel yang besar dan maklumat yang
dikumpulkan adalah adalah diperolehi terus daripada responden. Ini menunjukkan bahawa
hasil dapatan kajian yang diperolehi oleh pengkaji boleh digeneralisasikan kepada populasi
kajian dengan tepat dan secara lebih berkesan. Reka bentuk soal selidik adalah dengan
menggunakan skala likert 5 mata. Penggunaan soal selidik dalam kajian ini kerana ia mudah
mendapatkan kerjasama daripada sampel kajian atau guru. Melalui soal selidik, sampel kajian
bebas menyatakan pendapat serta dapat membuat penilaian mengikut persoalan-persoalan yang
dikemukakan (Aziz & Siti Sumaziana, 2012).

2.3 Pengumpulan Data
Google Form telah digunakan untuk mengumpulkan data daripada responden yang dipilih. Ini
adalah kerana penggunaaan Google Form dapat menjimatkan masa, kos dan dapat menjamin
kerahsiaan responden. Ia juga menggalakkan responden unruk memberi atau menjawab soalan
dengan lebih selesa, terbuka dan lebih tepat.

Populasi kajian adalah terdiri daripada guru-guru yang bekerja di sekolah rendah di Daerah
Kuala Langat, Selangor. Ia adalah untuk melihat tahap amalan kepimpinan instruksional guru

73

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

besar di sekolah rendah. Persampelan rawak mudah dipilih sebagai kaedah yang sesuai
digunakan dalam kajian ini memandangkan ia dapat memberikan data yang sahih dan tepat
dalam jangka masa pendek. Pengkaji menggunakan kaedah ini untuk pemilihan sampel adalah
untuk meningkatkan kebolehpercayaan dan kesahan kajian dimana semua ahli dalam populasi
diberikan peluang yang sama untuk dipilih sebagai sampel kajian (Noraini, 2010). Formula
(Robert V. Krejcie1, Daryle W. Morgan, 1970) digunakan untuk menentukan jumlah sample
kajian. Bagi bilangan guru 900 orang, bilangan responden seramai 269 diperlukan untuk
menjalankan kajian. Kajian ini telah dijalankan di 30 buah sekolah kebangsaan yang terletak di
Daerah Kuala Langat, Selangor. Dalam intrumen kajian, bahagian A terdiri daripada latar
belakang responden iaitu jantina, umur, kelayakan akademik, pengalaman mengajar di sekolah
dan lokasi tempat bekerja setiap responden. Bahagian B pula adalah item yang mengukur
persepsi guru terhadap amalan kepimpinan Guru besar. Bahagian B Menggunakan soal selidik
yang telah diubahsuai berdasarkan soal selidik Principal Instructional Rating Scale (PIMRS)
(Hallinger&Murphy, 1987). Soalan-soalan yang dikemukakan adalah mengikut tiga dimensi
iaitu pertama mendefinisi matlamat sekolah, kedua mengurus kurikulum dan pengajaran serta
ketiga memupuk iklim pengajaran dan pembelajaran. Terdapat 28 item dalam soal selidik ini.
Item dalam instrumen tersebut merupakan satu adaptasi daripada kajian terdahulu dalam
bidang yang sama oleh Hairon dan Goh (2017) dan instrumen dalam kajian semasa telah
menggunakan maklumat daripada soal selidik tersebut untuk membina item-item dalam
instrumen ini.

Skala jenis Likert lima mata mulai dari yang sangat tidak setuju dengan sangat setuju, seperti
yang disyorkan oleh Patten (2011), digunakan untuk menentukan perjanjian dengan beberapa
pernyataan.

Jadual 1: Skala Likert Lima Mata yang Digunakan dalam Kajian Ini.

Skala Nilai
Sangat Tidak Setuju (STS) 1
2
Tidak Setuju (TS) 3
Kurang Setuju (KS) 4
5
Setuju (S)
Sangat Setuju (SS)

2.4. Kesahan dan Kebolehpercayaan
Kebolehpercayaan adalah berdasarkan kepada kestabilan penemuan, manakala kesahihan
diwakili kebenaran hasil kajian atau dapatan (Mohajan,2018). Kesahihan dan peningkatan
kebolehpercayaan serta ketelusan memberi peluang kepada pengkaji untuk mengurangkan
unsur berat sebelah yang biasanya berlaku dalam kajian.

Menurut (Almalki, 2016), dengan menggunakan pelbagai jenis kaedah untuk mengumpul data
untuk mendapatkan maklumat yang benar; penyelidik boleh meningkatkan kesahan dan
kebolehpercayaan data yang dikumpul. Pengkaji turut menggunakan kaedah pemerhatian
kaedah catatan dalam kajian ini untuk mengukuhkan lagi hasil kajiannya. Pengukuran pula
melibatkan kaedah mempersekutukan nombor pemerhatian untuk mengukur fenomena. Ia
melibatkan operasi untuk membina pembolehubah, dan pembangunan dan penggunaan

74

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

instrumen atau ujian untuk mengukur pemboleh ubah ini(Almalki,2016). Kebanyakan
kesilapan boleh berlaku dalam pengukuran pembolehubah skala dan pembangunan skala tidak
semestinya sempurna untuk penyelidikan yang baik(Fauzi,2018). Bagi memastikan
kebolehpercayaan dan kesahihan dipertingkatkan, kajian rintis telah dijalankan menggunakan
soal selidik yang dibuat. Kebolehpercayaan item dipertingkatkan menggunakan pengekodan
terbalik pada item tertentu dalam subskala. Daripada 58 item dalam kaji selidik (tidak termasuk
item demografi), 30 digunakan pengekodan terbalik dalam skala Likert lima mata2. 5. Dapatan
dan Perbincangan

Keputusan kajian ini adalah untuk menjawab objektif kajian pertama iaitu mengenalpasti tahap
amalan kepimpinan instruksional guru besar sekolah kebangsaan di daerah Kuala Langat. Bagi
memberi gambaran yang lebih jelas, analisis deskriptif seperti yang ditunjukkan dalam Jadual
5.1 di bawah.

Jadual 5.1 Nilai Min dan Sisihan Piawai Tahap Amalan Kepimpinan Instruksional Guru Besar

Min SP Tahap

Mendefiniskan misi sekolah 4.06 0.701 Tinggi
Tinggi
Mengurus program instruksional 3.94 0.740 Tinggi
Tinggi
Membentuk iklim sekolah yang positif 3.83 0.789

Keseluruhan 3.94 0.712

(Tahap: Rendah = 1.00 – 2.33, Sederhana = 2.34 – 3.66, Tinggi = 3.67 – 5.00)

Dalam kajian ini, tahap amalan kepimpinan instruksional guru besar diukur oleh 3 dimensi iaitu
mendefiniskan misi sekolah, mengurus program instruksional dan membentuk iklim sekolah
yang positif. Daripada Jadual 5.1 di atas menunjukkan bahawa skor mendefiniskan misi
sekolah (min = 4.06, SP = 0.701), mengurus program instruksional (min = 3.94, SP = 0.740)
dan membentuk iklim sekolah yang positif (min = 3.83, SP = 0.789 adalah berada pada tahap
yang tinggi. Secara keseluruhannya menunjukkan bahawa skor tahap amalan kepimpinan
instruksional guru besar (min = 3.94, SP = 0.712) dalam kalangan guru sekolah kebangsaan di
daerah Kuala Langat adalah berada pada tahap yang tinggi.

3.1 Perbincangan Analisis Persoalan Kajian
Apakah tahap amalan kepimpinan instruksional guru besar sekolah kebangsaan di daerah Kuala
Langat?

Evolusi teori kepimpinan digunakan dalam tetapan pendidikan sejak 30 tahun yang lalu telah
dicirikan oleh dua trend dominan. Analisis kajian dalam bahagian ini menunjukkan bagaimana
guru besar membina kepimpinan melalui amalan mereka dalam sekolah. Setiap item dalam soal
selidik melihat kepada bagaimana guru besar mempraktikkan kepimpinan yang dapat
membawa impak kepada guru di sekolah. Tahap elemen amalan kepimpinan guru besar yang
diterapkan di sekolah dari perspektif guru dalam kajian ini telah dikaji melalui bahagian B
dalam soal selidik. Analisis deskriptif bagi setiap item tersebut ditunjukkan dalam jadual 4.2.
Secara keseluruhannya, tahap amalan kepimpinan guru besar dalam kalangan guru sekolah
kebangsaan di daerah Kuala Langat adalah berada pada tahap yang tinggi iaitu nilai min.3.94.
Dapatan ini disokong oleh kajian awal oleh Latip (2006), Umathevi (2015) dan Juita (2012),
mendapati bahawa tahap amalan kepimpinan instruksional guru besar adalah berada pada tahap
yang tinggi. Ini bererti pentadbir memberi penekanan terhadap kehendak dan matlamat sekolah
secara maksimum kepada warga sekolah kerana matlamat adalah halatuju sesebuah sekolah.

75

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

Manakala (Latip,2007) mendapati tahap amalan kepimpinan instruksional guru besar adalah
berada pada tahap sederhana tinggi iaitu dengan skor min 3.629. Dalam kajian (Mashitah,
M.Y; Mohamed, K.A.,2015) pula menunjukkan skor min sederhana tinggi iaitu 3.360. Dapatan
kajian (Jameela,B.A.;Jainabee, M.K., 2011) menunjukkan bahawa amalan kepimpinan
instruksional guru besar berada pada tahap sederhana tinggi iaitu dengan skor min 3.81.
Dengan ini, terbuktilah bahawa cara kepimpinan instruksional guru besar harus diberi fokus
kerana amat relevan dilaksanakan di sekolah rendah di negara kita. Johari, (2012), seorang
pemimpin instruksional yang berjaya adalah dengan mengambil tahu aktiviti yang dilakukan di
sekolah telah menyokong kenyataan ini.

Guru Besar juga merupakan agen utama yang dipercayai oleh kerajaan untuk membangunkan
sistem pendidikan. Kualiti sesebuah sekolah sentiasa dikaitkan dengan cara kepimpimpinan
sesebuah organisasi itu. Guru Besar berperanan penting dalam memimpin sekolah bagi
menggerakkan dan menguruskan sesebuah sekolah ke arah pendidikan secara globalisasi.
Mohd Yusoff & Sufean, (2013) menjelaskan bahawa berjaya atau tidak sesuatu institusi
pendidikan itu adalah atas sebab cara sistem pengurusan dan kepimpinan yang mengutamakan
hal ehwal dan kebajikan guru. Kepimpinan instruksional di kalangan guru besar membolehkan
guru besar berkomunikasi dengan guru-gurunya seperti memberi cadangan, perbincangan,
tunjuk cara, berkongsi pendapat, memberi penghargaan untuk meningkatkan potensi diri
sendiri dan menambahkan profesionalisme di kalangan guru (Blase & Blase, 2002). Hasil ini
juga mendapati bahawa ketiga-tiga dimensi kepimpinan instruksional guru besar iaitu dimensi
pertama mendefinisikan misi sekolah, dimensi kedua mengurus program instruksional dan
dimensi ketiga membentuk iklim sekolah.

Dengan itu, KPM perlu memberi penekanan khusus bagi amalan kepimpinan instruksional guru
besar di sekolah sebagai pendekatan dalam usaha untuk memastikan kesinambungan
kepimpinan yang cemerlang.dan meningkatkan profesionalisme guru seiring dengan
perkmbangan bidang pendidikan. Selain itu, - program pembangunan profesionalisme guru
yang sedia ada perlu dibuat penambahbaikan secara komprehensif untuk menyediakan lebih
banyak peluang dan akses kepada pendidikan berkualiti, latihan dan pembelajaran sepanjang
hayat untuk meningkatkan profesionalisme guru besar.

Pentadbir perlu memberi penekanan terhadap amalan kepimpinan instruksional dengan lebih
menekankan akauntabiliti pihak sekolah sendiri bagi memastikan kecemerlangan sekolah
sentiasa terjamin.

3.2 Kesimpulan
Kepimpinan pihak pentadbir dilihat amatlah penting dalam menentukan hala tuju dan matlamat
sekolah bagi menghasilkan kejayaan seperti yang dihasratkan oleh KPM. Meskipun dapatan
kajian ini membuktikan tahap amalan kepimpinan guru besar adalah tinggi, namun usaha-usaha
giat tetap perlu dilakukan agar kecemerlangan sekolah sentiasa dicapai. Kepimpinan
instruksional perlu diamalkan oleh para pentadbir sekolah untuk mencapai matlamat sekolah
dalam membangunkan modal insan yang holistic.

Hasil dapatan kajian ini boleh dijadikan panduan kepada guru-besar sekolah yang berkhidmat
di Malaysia bahawa cara kepimpinan seorang guru besar boleh dipengaruhi dan membawa
kesan positif kepada guru-guru dibawah kepimpinannya. Selain itu, peranan guru-besar sebagai
pemimpin adalah memupuk hubungan baik antara guru-guru, kerjasama dalam membuat
sesuatu tugas, memberi nasihat dan tunjuk ajar kepada guru-guru dibawah pentadbirannya.

76

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

Guru besar yang berperanan sebagai peminpin instruksional dapat mewujudkan suasana
budaya kerja yang selesa dan keadaan kerja yang kondusif kepada warga sekolah dan guru-
guru yang bekerja di sekolah.

Rujukan

Zakaria, Othman (2016) Kepimpinan instruksional guru besar di sekolah kurang murid /

Zakaria Othman. PhD thesis, University of Malaya

Niqab, Sharma, Wei & Maulod (2014), Instructional Leadership Potential among School

Principals in Pakistan

Christine M. Neumerski, (2013). Rethinking Instructional Leadership, Review: What We Learn

About Leadership, Teachers, and Coaches, and Where Will We Go From Here?

Bendickson, Linda;Robinson, Vivian; Hattie, John, (2012). Key instructional leadership and

high school achievement.

Lea Anne; Kersten, Thomas, (2012). The Role of Elementary Principals in Frost's Special

Education Teaching Leadership.

Mohd Ibrahim K. Azeez, Mohammed Sani Ibrahim, Rosemawati Mustapa, (2015). Kompetensi

Kepemimpinan Instruksional Di Kalangan Pengetua Sekolah Satu Kajian Empirikal

Di Negeri Selangor

Zakaria Othman (2016). Kepimpinan instruksional guru besar di sekolah kurang murid.

Mohd Ramzan, Awang, (2014). Pengaruh amalan kepimpinan Penolong Kanan Pentadbiran

dan iklim sekolah sihat ke atas komitmen guru di Sekolah Menengah Kebangsaan

Kluster Kecemerlangan,

Muhammad Faizal*& Abd. Khalil Adnan.(2015). Model Program Perkembangan

Profesionalisme Guru Malaysia: Satu Kajian Analisis Keperluan di Sekolah

Berprestasi Tinggi dan Sekolah Berprestasi Rendah. Jurnal Kepimpinan Pendidikan

April 2015,Bil 2 Isu 2.
Ali, N. (2017). Teachers’ perceptions of the relationship between principals’ instructional

leadership, school culture and school effectiveness in secondary schools in Pakistan

(Doctoral dissertation, University of Malaya).

Azman, N. (2013). Choosing teaching as a career: Perspectives of male and female Malaysian

student teachers in training. European Journal of Teacher Education, 36(1),

113-130.

Bendikson, L., Robinson, V., & Hattie, J. (2012). Principal instructional leadership and

secondary school performance. SET: Research information for teachers, (1), 2.

Bossert, S., Dwyer, D., Rowan, B., & Lee, G. (1982). The instructional management role of the

principal. Educational Administration Quarterly, 18(3), 34-64.

Cravens, X., & Drake, T. (2017). From Shanghai to Tennessee: Developing instructional

leadership through teacher peer excellence groups. International Journal for Lesson

and Learning Studies, 6(4), 348-364.

Fancera, S. F., & Bliss, J. R. (2011). Instructional leadership influence on collective teacher

efficacy to improve school achievement. Leadership and Policy in Schools, 10(3),

349-370.

77

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

ANALISIS KESALAHAN TATABAHASA DALAM PENULISAN
BAHASA INGGERIS :SATU KAJIAN KES

Graeszila Jonathan Bajang1*, Ruhizan Mohammad Yasin2

1,2 Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Malaysia

*Pengarang Koresponden: [email protected]
____________________________________________________________________________________________

Abstract: Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti kesalahan tatabahasa yang terdapat
dalam penulisan Bahasa Inggeris dan mengenalpasti jenis kesalahan yang dilakukan dalam
setiap kategori. Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif berbentuk kajian kes dan
menggunakan persampelan bertujuan. Kaedah analisis kandungan digunakan untuk
mendapatkan data. Peserta kajian terdiri daripada 13 orang pelajar Tahun 6 di sebuah
sekolah di luar bandar Sibu, Sarawak. Sejumlah 26 skrip jawapan pelajar dianalisis
berdasarkan Taksonomi Strategi Permukaan dan dikelaskan kepada empat kategori iaitu
kesalahan pengurangan unsur , kesalahan penambahan unsur, kesalahan pemilihan unsur dan
kesalahan penyusunan unsur. Dapatan mendapati kesalahan yang dilakukan meliputi
keempat-empat kategori tersebut. Kesalahan yang paling banyak dilakukan ialah kesalahan
pemilihan unsur, diikuti kesalahan pengurangan unsur, kesalahan penambahan unsur dan
kesalahan penyusunan unsur. Berdasarkan dapatan, pemahaman peserta kajian di dalam
tatabahasa Bahasa Inggeris masih lemah dan memberi kesan terhadap penguasaan mereka di
dalam penulisan Bahasa Inggeris. Guru Bahasa Inggeris disarankan untuk mengadaptasi
kaedah dan strategi pengajaran yang berkesan agar dapat menangani permasalahan dalam
pembelajaran Bahasa Inggeris di samping terus memberi perangsang kepada pelajar agar
minat terhadap matapelajaran Bahasa Inggeris dapat ditingkatkan.

Keywords: : analisis kesalahan, tatabahasa, penulisan Bahasa Inggeris

Abstract: The study aims to identify the grammatical errors in English writing and to identify
the types of errors made by the pupils in each category. This is a case study using a qualitative
approach with purposive sampling technique. The study was conducted by using text analysis.
A total of 13 Year 6 pupils in one of the school in rural area of Sibu, Sarawak were involved in
the study. A total of 26 pupils’ answer scripts were analysed based on Surface Strategy
Taxonomy Theory and were classified into four categories namely the omission, addition,
misformation and misordering errors. The findings revealed that the participants made errors
in all four categories . The most frequent errors made was the misformation error, followed by
omission errors, addition errors and misordering errors. Based on the findings, the
participants’ level of proficiency in English grammar is low and thus affected their mastery in
English writing. It is recommended that the English teachers should adapt the effective ways of
teaching to tackle the challenges in English teaching and learning as well as stimulating the
pupils interest in learning English.

Keywords: error analysis, grammar, English writing

____________________________________________________________________________________________

78

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

1. Pengenalan

Bahasa merupakan satu medium untuk berkomunikasi dan penting dalam kehidupan kita.
Bahasa Malaysia merupakan bahasa utama di Malaysia. Ini meletakkan Bahasa Inggeris
sebagai bahasa kedua terpenting selepas Bahasa Malaysia. Ia merupakan bahasa yang
digunakan untuk perdagangan antarabangsa dan hubungan diplomatik dengan negara luar. Ia
juga memainkan peranan agar Malaysia tetap teguh untuk bersaing secara kompetitif di
peringkat antarabangsa. Mempunyai tenaga pakar dan modal insan yang fasih berbahasa
Inggeris merupakan bonus kepada negara. Menyedari akan kepentingan Bahasa Inggeris dalam
pembangunan negara, kerajaan Malaysia telah menjadikan Bahasa Inggeris sebagai
matapelajaran wajib untuk dipelajari di sekolah rendah dan sekolah menengah. Polisi yang
diperkenalkan seperti Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik (PPSMI) dan
Memartabatkan Bahasa Malaysia dan Memperkukuh Bahasa Inggeris (MBMMBI) jelas
menunjukkan Malaysia komited dalam usaha menjadikan pelajar fasih berbahasa Inggeris.
Langkah ini diambil agar pelajar dapat bersedia dan melengkapkan diri dengan kemahiran
bahasa yang perlu dikuasai di peringkat tertiari memandangkan kebanyakan buku rujukan
adalah dalam Bahasa Inggeris.Bahasa Inggeris yang dipelajari di sekolah rendah dan menengah
menjadikan pelajar mempunyai sekurang-kurangnya 11 tahun pengalaman untuk mempelajari
Bahasa Inggeris. Walaupun demikian, tahap penguasaan Bahasa Inggeris dalam kalangan
pelajar di Malaysia amat membimbangkan.

1.1 Latarbelakang Kajian
Penulisan merupakan kemahiran bahasa yang sukar untuk dikuasai tidak kira dalam kalangan
penutur bahasa pertama atau bahasa kedua (Mastan et al. (2017).Pernyataan ini turut disokong
oleh Shah et al. (2016) yang menyatakan pelajar menghadapi kesukaran untuk mencari idea
dan menulis ayat dengan susunan yang betul. Kesukaran yang dihadapi oleh pelajar dalam
penulisan perlu ditangani kerana pentaksiran dinilai dalam penulisan. Untuk menghasilkan
penulisan yang berkualiti, ia perlu dilengkapi dengan komponen bahasa yang lain seperti kosa
kata dan tatabahasa. Di dalam sistem pendidikan Malaysia, tatabahasa diajar secara bersepadu
kemahiran Bahasa Inggeris yang lain seperti mendengar, bertutur, mambaca dan juga menulis
agar menjadi satu pembelajaran yang bermakna. Namun, kajian lepas mendapati tatabahasa
seringkali menyumbang kepada masalah dalam penulisan.

1.2 Pernyataan Masalah
Pencapaian yang tidak memuaskan turut berlaku dalam kalangan pelajar di Sekolah
Kebangsaan Kampung Banyok. Kesukaran untuk menguasai kemahiran menulis turut dialami
oleh kumpulan pelajar ini. Keputusan di peringkat sekolah seringkali menunjukkan mata
pelajaran Bahasa Inggeris menduduki tempat yang tercorot dalam pencapaian keseluruhan
sekolah. Banyak kajian telah dijalankan berkaitan analisis kesalahan dalam penulisan Bahasa
Inggeris, namun pengkaji mendapati masih sedikit kajian dijalankan terhadap penulisan pelajar
di sekolah kurang murid di peringkat sekolah rendah terutamanya dalam kalangan sekolah
kurang murid. . Kebanyakan kajian yang dijalankan oleh Al-Halawani (2018) dan Ameri &
Puteh (2017) merupakan kajian di peringkat tertiari dan kajian oleh Loi et al. (2017)
merupakan kajian di peringkat sekolah menengah.

1.3 Objektif Kajian
Kajian ini bertujuan untuk:

79

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

1. mengenalpasti jenis kesalahan yang dilakukan oleh pelajar di dalam penulisan Bahasa
Inggeris

2. mengenalpasti jenis kesalahan tatabahasa dan kekerapan kesalahan yang dilakukan dalam
setiap kategori.

1.4 Soalan Kajian
Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu:
1. Apakah jenis kesalahan yang dilakukan oleh pelajar di dalam penulisan Bahasa Inggeris?
2. Apakah jenis kesalahan tatabahasa dan kekerapan kesalahan yang dilakukan dalam setiap

kategori?

1.5 Signifikan Kajian
Kajian ini mempunyai kepentingan kepada pengkaji dan pelajar. Melalui kajian ini,pengkaji
dapat mengetahui kelemahan pelajar dalam sesuatu topik dan matapelajaran. Hal ini memberi
peluang kepada pengkaji untuk menyemak semula strategi pengajaran yang digunakan agar
bersesuaian dan menepati keperluan pelajar. Selain itu, kajian ini dapat memberi maklumat
kepada pelajar tentang kesalahan yang dilakukan dalam penulisan. Dengan mengetahui dan
peka kepada kesalahan yang dilakukan, pelajar akan sedar tentang kesalahan tersebut dan tidak
mengulanginya di dalam pembelajaran.

2. Ulasan Kajian Lepas

2.1 Teori Analisis Kesalahan
Pada awalnya, Analisis Konstratif digunakan untuk mengenal pasti persamaan dan perbezaan
di dalam bahasa pertama dan bahasa kedua. Tujuan analisis ini dilakukan ialah untuk
menjadika pembelajaran bahasa kedua lebih efektif. Namun , analisis ini didapati mempunyai
kelemahan. Ia hanya menganggap gangguan bahasa sebagai punca masalah kepada pelajar
dalam pembelajaran bahasa dan tidak menyentuh tentang punca yang lain sedangkan gangguan
bahasa ibunda bukanlah satu-satunya punca kepada masalah dalam pembelajaran bahasa.

Untuk menangani kelemahan ini, Corder telah memperkenalkan Analisis Kesalahan. Analisis
ini berkaitan dengan kesalahan , mengenalpasti kesalahan dan isu-isu berkaitan masalah dalam
pembelajaran bahasa. Corder (1967) turut menyatakan analisis kesalahan penting untuk 3
golongan guru, pengkaji, pelajar.Melalui analisis ini, guru dapat mengetahui sejauh mana
perkembangan proses pembelajaran seseorang pelajar dan berapa jumlah pengajaran yang
masih perlu dijalani oleh pelajar. Analisis ini dapat memberi maklumat kepada pengkaji
tentang bagaimana sesuatu bahasa itu dipelajari serta mengetahui strategi pembelajaran yang
digunakan untuk memperoleh sesuatu bahasa. Pelajar pula akan melalui proses pembelajaran
melalui kesalahan yang dilakukan. Kesalahan ini akan menjadi asas agar pelajar tidak lagi
melakukan keslahan yang sama di masa hadapan.Corder juga menganggao kesalahan bukanlah
dianggap sebagai kelemahan tetapi dilihat sebagai bukti proses pembelajaran sedang berlaku.

2.2 Taksonomi Strategi Permukaan
Taksonomi Strategi Permukaan oleh Dualy Burt & Krashen (1982) menyatakan terdapat 4 cara
pelajar mengubah sesuatu bahasa iaitu:

1. Pengurangan unsur (Omission)
Pengurangan ini merujuk kepada ketiadaan unsur yang sepatutnya ada di dalam struktur ayat.

80

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

2. Penambahan unsur(Addition)
Penambahan merujuk kepada item yang ditambah dan sebenarnya tidak perlu ada di dalam
strukutur ayat.

3. Pemilihan unsur (Misinformation)
Pemilihan kata merujuk kepada penggunaan perkataan yang salah untuk menyampaikan
maksud di dalam ayat.

4. Penyusunan unsur ( Misordering)
Penyusunan kata merujuk kepada kesalahan meletakkan kata dalam susunan ayat yang betul.

2.3 Kajian lepas berkaitan Analisis Kesalahan
Analisis Kesalahan bukan perkara baru dalam pembelajaran bahasa. Halim, Ang & Koh (2017)
telah mengkaji kesilapan struktur ayat Bahasa Mandarin dalam kalangan pelajar penutur natif.
Sampel kajian terdiri daripada 30 orang pelajar Tahun 3 berbangsa Cina di salah sebuah
Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC). Kajian mendapati pelajar membuat kesalahan dalam
semua kategori iaitu kesalahan pengurangan unsur, kesalahan penambahan unsur, kesalahan
pemilihan unsur dan kesalahan penyusunan unsur.Kesalahan dalam penyusunan kata
merupakan kesalahan yang paling banyak dilakukan. Punca kesalahan dilakukan disebabkan
kurangnya perhatian dan pengamatan pelajar dalam hukum tatabahasa.

Dalam kajian Nor, Salleh & Baharum (2017) yang mengkaji kesilapan penggunaan kata kerja
dalam kalangan pelajar Melayu yang mempelajari Bahasa Sepanyol, mendapati kesalahan yang
dilakukan oleh pelajar tersebut berpunca daripada perbezaan struktur ayat Bahasa Sepanyol dan
Bahasa Melayu, pengaruh bahasa ibunda dan pengaruh bahasa kedua iaitu Bahasa Inggeris.

Abdullah (2017) telah menjalankan kajian terhadap 75 pelajar yang mengambil kertas English
for Islamic Studies di sebuah universiti bertujuan untuk mengenalpasti kesalahan tatabahasa di
dalam kerja kursus dan mengenalpasti hubungan di antara kesalahan yang dilakukan dengan
pengaruh bahasa ibunda. Kajian mendapati walaupun tidak banyak kesalahan tatabahasa yang
dijumpai, ayat yang dihasilkan dipengaruhi oleh bahasa ibunda.

Muhsin (2016) dalam kajiannya yang mengkaji kesalahan dalam penggunaan simple present
tense di dalam penulisan mendapati kesalahan yang paling banyak dilakukan adalah seperti
kesalahan pemilihan unsur,diikuti kesalahan pengurangan unsur, kesalahan penambahan unsur
dan kesalahan penyusunan unsur.
Kajian Manan et al. (2017) bertujuan untuk mengenalpasti kesalahan yang disebabkan oleh
gangguan bahasa ibunda dalam penulisan Bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar Melayu.
Dapatan kajian menunjukkan gangguan bahasa ibunda seperti ‘transfer of rules’, ‘redundancy
reduction’ dan ‘overgeneralisation’ berlaku dalam penulisan tersebut.

3. Perbincangan dan Kesimpulan

Berdasarkan analisis data, terdapat 69 kesalahan dikesan di dalam penulisan 13 orang pelajar.
Kesalahan tersebut dikelaskan kepada empat kategori yang terdapat dalam Taksonomi Strategi
Permukaan oleh Dulay, Burt dan Krashen (1982). Kategori tersebut adalah kesalahan
pengurangan unsur, kesalahan penambahan unsur, kesalahan pemilihan unsur dan kesalahan
penyusunan unsur.

81

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

1.1 Jenis kesalahan yang dilakukan oleh pelajar di dalam penulisan Bahasa Inggeris

Jadual 1:Kesalahan berdasarkan Taksonomi Strategi Permukaan

Bil Taksonomi Strategi Permukaan Kekerapan Peratusan

1 Kesalahan pengurangan unsur 16 23.2%

1 Kesalahan penambahan unsur 12 17.4%
3 Kesalahan pemilihan unsur 39 56.5%

4 Kesalahan penyusunan unsur 2 2.9%

Jumlah kesalahan 69 100%

Berdasarkan Jadual 1, didapati pelajar melakukan kesalahan dalam keempat-empat aspek iaitu
kesalahan pengurangan, kesalahan penambahan, kesalahan pemilihan kata dan kesalahan
penyusunan Kesalahan yang paling kerap dilakukan dalam penulisan ialah kesalahan pemilihan
unsur iaitu sebanyak 56.5%. 39 daripada 69 kesalahan yang dilakukan tergolong dalam
kategori kesalahan pemilihan kata.Di antara kesalahan yang tergolong di dalam kategori ini
adalah seperti berikut:

(a) After their finished the gotong-royong, their rested at the canteen.
Correction: After they finished the gotong-royong, they rested at the canteen.

(b) I hope you read this massage.
Correction: I hope you read this message.

Kesalahan kedua yang kerap dilakukan di dalam penulisan ialah kesalahan pengurangan unsur
iaitu sebanyak 23.2%.16 daripada 69 kesalahan yang dilakukan tergolong dalam kategori
kesalahan pengurangan unsur. Di antara kesalahan yang tergolong di dalam kategori ini ialah:

(a) I hope you in a good health.
Pembetulan: I hope you are in a good health.

(b) It so cold.
Pembetulan: It was so cold.

Kesalahan ketiga yang kerap dilakukan di dalam penulisan ialah kesalahan penambahan unsur
iaitu sebanyak 17.4%. 12 daripada 69 kesalahan yang dilakukan oleh pelajar tergolong dalam
kategori ini. Di antara kesalahan yang tergolong di dalam kategori ini ialah:

(a) At there, you can see many boats, ferries and sheep.
Pembetulan: There, you can see many boats, ferries and sheep.

(b) Secondly, you can also visit to Galeri Perdana.
Pembetulan: Secondly, you can visit Galeri Perdana.

Kesalahan yang paling sedikit dilakukan di dalam penulisan ialah kesalahan penyusunan unsur
iaitu sebanyak 2.9%. Hanya 2 daripada 69 kesalahan yang dilakukan oleh pelajar tergolong
dalam kategori ini.Di antara kesalahan yang tergolong di dalam kategori ini ialah:

(a) He picked the bag plastic.
Pembetulan: He picked the plastic bag.

(b) There are many types of animals from sea you can see there.
Pembetulan: There are many types of sea animals you can see there.

82

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

3.2 Jenis kesalahan tatabahasa dan kekerapan kesalahan yang dilakukan dalam setiap
kategori

Jadual 2: Jenis kesalahan tatabahasa dalam setiap kategori

Jenis Pengurangan Penambahan Pemilihan Penyusunan Kekerapan Peratusan
Kesalahan Unsur Unsur Unsur Unsur (%)
Subject-Verb
Agreement 6 1 2 7 10.15
Plural Nouns 2
Preposition 32 5 7.25
Tenses 2 12 1 15 21.74
Adjectives 2 15 17 24.64
Articles 1 1 1.45
Modal Verbs 11 2 2.89
Pronouns 2 2.89
1 5 7.25
Verbs 5 5 7.25
Nouns 5 5 7.25
Sequence 3 2 2.89
Connectors 2
Gerunds 1 1.45
Demonstrative 1 1 1.45
Pronouns 1
Quantifiers 1 1.45
1 69 100%
12 16 39

Berdasarkan Jadual 2, terdapat 14 jenis kesalahan tatabahasa yang dikenalpasti dilakukan oleh
pelajar iaitu Subject-Verb Agreement, Plural Nouns, Preposition, Tenses, Adjectives, Articles,
Modal Verbs, Pronouns, Verbs, Nouns, Sequence Connectors, Gerunds, Demonstrative
Pronouns dan Quantifiers. Jenis kesalahan tatabahasa yang paling kerap dilakukan ialah
Tenses, diikuti oleh Preposition dan Subject-Verb Agreement.

3.3 Kesimpulan
Berdasarkan dapatan kajian dan perbincangan, didapati kategori kesalahan yang sering
dilakukan oleh pelajar di dalam penulisan ialah kesalahan pemilihan unsur, diikuti oleh
kesalahan pengurangan unsur , penambahan unsur dan penyusunan unsur. Jenis kesalahan yang
sering dilakukan oleh pelajar di dalam penulisan ialah Tenses, Preposition dan Subject- Verb
Agreemet.

Melalui analisis kesalahan ini, pengkaji lebih mengetahui dan memahami masalah yang
dihadapi oleh pelajar. Jenis kesalahan tatabahasa yang kerap menjadi permasalahan pelajar di
dalam pembelajaran haruslah diberi lebih perhatian. Kesalahan tatabahasa yang tidak
dibendung akan memberi kesan terhadap kualiti penulisan, Guru wajar memilih strategi dan
pendekatan didik hibur untuk menarik minat pelajar untuk mempelajari tatabahasa Bahasa
Inggeris. Pengkaji juga mencadangkan agar kajian menggunakan sampel kajian yang lebih
besar dapat dijalankan terhadap pelajar di sekolah pedalaman.

83

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

Rujukan
Abdullah.N.A.J., ( 2017). An Analysis of the Grammatical Errors Made by FLEE2113 Students

and The relation with L1 Interference. National Pre University Seminar 2017, 288-
299.
Al-Halawani, Ali.(2018).Error Analysis: A Case Study of Malaysian EFL Learners. The
European Proceedings of Social & Behavioural Sciences, 40,93-101.
Amiri, F. & Puteh, M.(2017). Error Analysis in Academic Writing: A Case of International
Postgraduates Students in Malaysia. Advances in Language and Literary Studies,
8(4), 141-145.
Corder, S.P. (1976) The Significance of Learner’s ErrorInternational Review of Applied
Linguistic, 5(4),161-170.
Halim, H.A., Ang, L. H. & Koh, S. F. (2017) Kesilapan Struktur Ayat Bahasa Mandarin
Dalam Kalangan Penutur Natif. Jurnal Kesidang, 2,203-223.
Kasiran S.B., & Rosly, N.J. (2011). Analisis Kesalahan Tatabahasa Bahasa Melayu dalam
Karangan Pelajar Asing di Sebuah Institusi Pengajian Tinggi Awam. 2nd
International Language Conference Proceeding, 1-29.
Loi, C. K., Akkakoson, S.,Odacioglu, M. C., Suki, N.M & Bating, H. (2017). Malay ESL
Students’ Difficulties in Using English Prepositions. International Journal of
Languages and Linguistics, 3(3),122-127.
Manan, N. A., Zamari, Z.M., Pillay, I.A.S., Adnan, A. H. M., Yusof , J. & Raslee, N.
N.(2017). Mother Tongue Interference in the Writing of English as a Second
Language (ESL) Learners. International Journal of Academic Research in Business
and Social Sciences 7 (11), 1294-1301.
Mastan, M.E.B, Maarof , N. & Embi, M.A. (2017).The Effect of Writing Strategy Instruction
on ESL Intermediate Proficiency Learners’ Writing Performance. Journal of
Educational Research and Review, 5(5),71-78.
Muhsin, M. A., (2016). Analysing the Students Errors in Using Simple Present ( A Case Study
at Junior High School in Makasar. Pacific Science Review B: Humanities and Social
Science 2,81-87.
Nor, M.H.M., Salleh, N.M. & Baharom, H. ( 2017). Kesilapan Penggunaan Kata Kerja dalam
Kalangan Pelajar Melayu Ketika Menstruktur Ayat dalam Penulisan Bahasa
Sepanyol. Journal of Social Sciences, 3,1-9.
Shah, N.M.F.S.A., Ma’mor, M.H.,Rosli, M.F.M., Abdullah, N.A.,Yaakub, A.R.Yunus, M.M.
& Mohamad, M. (2016).Investigating Interlingual Influence In Pupils’ English
Writings: A Case In Sarawak, Malaysia. International Conference On Education
Islamic Studies and Social Research.

84

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

SUBJECT BASED CLASSROOM (SBC) / BILIK DARJAH
BERASASKAN MATA PELAJARAN

Norulain Hassan

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM), Bangi

Email: [email protected]
[email protected]

____________________________________________________________________________________ ________

Abstract: Prasyarat utama bagi menjamin satu proses pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan dan sejajar dengan PAK-21 adalah aspek bilik khas yang kondusif dan
memberangsangkan berasaskan setiap mata pelajaran. Kajian lepas di peringkat global telah
mendapati bahawa aspek ini membantu meningkatkan prestasi pelajar dan merapatkan jurang
antara pelajar. Di Malaysia, aspek ini hanya berlaku terhadap mata pelajaran tertentu sahaja
seperti Sains, Kemahiran Hidup dan Pendidikan Seni. Bahkan, terdapat kekurangan kajian
tentang PdPc menggunakan bilik-bilik khas bagi setiap mata pelajaran. Justeru, untuk
mengatasi isu dan mengisi jurang kajian tersebut, satu kajian yang menggunakan pendekatan
Subject Based Classroom (SBC)/Bilik Darjah Berasaskan Mata Pelajaran Dalam Program
Sekolah Amanah dijalankan. Pendekatan SBC ini berdasarkan kepada Model Moss 1979.
Dalam konteks kajian ini, SBC dihubungkaitkan dengan empat elemen iaitu persekitaran bilik
darjah, interaksi antara guru dan murid, komitmen murid dan keselesaan pembelajaran.
Kertas konsep ini akan menerangkan lebih lanjut mengenai SBC/Bilik Darjah Berasaskan
Mata Pelajaran dalam Program Sekolah Amanah secara mendalam. Hala tuju masa hadapan
atau cadangan penyelidikan turut dibincangkan.

Keywords: : Subject Based Classroom (SBC)/Bilik darjah berasaskan mata pelajaran, Program
Sekolah Amanah

______________________________________________________________________________________ ______

1. Pengenalan

Aspirasi Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) adalah untuk memastikan setiap pelajar
mampu untuk mencapai dan mencungkil potensi diri sendiri. Menurut Zakaria, Ahmad
Munawar dan Noranizah (2012) menekankan bahawa guru, ibu bapa dan masyarakat
memainkan peranan yang sangat penting dalam memastikan generasi muda ini mencapai
aspirasi yang diharapkan dengan jayanya. Hal ini disokong Mohamad Khairi dan Asmawati
(2010) iaitu keprihatinan yang ditunjukkan akan memberi kesan yang positif di dalam
pembangunan potensi diri sendiri.

Iklim bilik darjah dan persekitaran yang selesa adalah sangat penting kepada para pelajar dan
guru dalam memastikan pembelajaran dan pengajaran berlaku dengan berkesan. Sekolah
merupakan institusi pembelajaran secara formal. Suasana yang selesa juga sangat perlu bagi
para pelajar memandangkan mereka menghabiskan hampir separuh daripada masa mereka di
sekolah (Mohd Reszauddin, 2008). Menurut Che Nidzam et al. (2016), di dalam bilik darjah
terdapat beberapa faktor yang boleh mempengaruhi dalam menentukan kejayaan pembelajaran.
Oleh itu, guru perlu memainkan peranan sebagai pemudahcara untuk bertindak lebih kreatif
dan inovatif dalam menjana idea pelajar.

85

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

Subject Based Classroom (SBC) / Bilik Darjah Berasaskan Mata Pelajaran merupakan salah
satu pendekatan yang digunakan supaya murid lebih fokus dan selesa untuk proses pengajaran
dan pembelajaran. SBC ini memerlukan pergerakan murid-murid dari satu kelas ke kelas yang
lain mengikut mata pelajaran. Dalam pendekatan ini, guru tidak lagi bergerak, sebaliknya
hanya menunggu murid-murid dalam bilik darjah yang turut bertindak sebagai ‘bilik guru’
mereka. Jelasnya, guru tidak lagi menggunakan bilik guru sebagai tempat untuk menanda buku,
atau membuat kerja-kerja tambahan yang lain sebaliknya semuanya berlaku dalam bilik darjah
yang telah ditetapkan utunk guru. Guru juga bertindak sebagai ‘pemilik’ bilik darjah dan akan
menyediakan bilik darjah mengikut mata pelajaran yang diajar. Menurut Marland (1975)
suasana bilik darjah mungkin merupakan musuh atau kawan dalam proses PDPc.

SBC sebenarnya menggalakkan pembelajaran dalam bilik darjah yang kondusif dan
menggalakkan sifat kepunyaan dalam diri murid mahupun guru-guru. Kronowitz (2004)

mencadangkan agar guru menyediakan satu sudut yang boleh membantu pelajar mengisi masa
yang terluang dalam satu suasana yang berbeza berbanding bilik darjah mereka tetapi masih
mengekalkan budaya belajar pada ruang tersebut seperti perpustakaan mini. Jelas dengan
penyataan tersebut SBC mampu melahirkan susasana pembelajaran yang berkualiti kerana
murid dapat mengalami suatu suasana pembelajaran yang berbeza. Marsh (2004) mengatakan
bahawa tindakan guru meletakkan tumbuhan ataupun binatang peliharaan seperti ikan atau
burung di dalam bilik darjah akan membantu pelajar membina sikap bertanggungjawab dalam
diri mereka melalui tugas mereka dalam menguruskan tumbuhan ataupun binatang peliharaan
tersebut. Glenn (2001) menegaskan bahawa persekitaran bilik darjah yang ceria dan gembira
akan mendorong ke arah pembelajaran yang lebih memberangsangkan.

Sistem pendidikan dari negara maju yang telah memperkenalkan SBC ini sejak berkurun
lamanya mempunyai satu sistem SBC yang lancar dan hebat kerana murid-murid mereka telah
didedahkan sejak mereka di bangku sekolah rendah lagi dengan sistem SBC. Perancangan teliti
juga telah dibuat sehingga SBC kini menjadi budaya di setiap sekolah negara-negara maju
seperti Jepun, Perancis, Amerika Syarikat dan juga United Kingdom. Setiap SBC di negara
maju biasanya dilengkapi dengan kemudahan ICT seperti kemudahan komputer, LCD dan
projector, paparan mata pelajaran yang interaktif, kedudukan murid-murid pula disusun
berempat dalam satu kumpulan untuk menggalakkan perbincangan sesama mereka.

Selain itu, bagi guru-guru pula, manfaat adalah lebih besar iaitu guru dapat membuat
pemantauan yang jelas mengenai prestasi pelajar. Guru SBC biasanya akan mempamerkan
rekod kerja murid-murid, dan perkembangan spesifik murid-murid. Guru-guru juga dapat
menghias bilik darjah mereka dengan informasi mata pelajaran melebihi jangkauan daripada
hanya dalam buku teks atau sukatan kerana ruangan yang lebih besar diberikan. Berbanding
dengan bilik darjah tradisional, guru hanya diberi ruangan kecil untuk paparan mata pelajaran
kerana terpaksa mengambil kira mata pelajaran yang lain dan pastilah ini akan mengehadkan
kreativiti guru. Paparan mata pelajaran sebenarnya adalah lebih sekadar daripada hiasan dalam
bilik darjah, paparan mata pelajaran sebenarnya memainkan peranan penting dalam
pembelajaran di bilik darjah. Murid-murid dapat menggunakan paparan bilik darjah sebagai
sumber dalam pembelajaran dan menggalakkan pembelajaran kendiri dalam kalangan murid-
murid.

Jika kita melihat sekolah-sekolah di United Kingdom misalnya, setiap guru biasanya
mempunyai bilik darjah mereka sendiri. Sebuah sekolah rendah yang terletak di tengah kota

86

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

London, The Archer Academy ( http://thearcheracademy.org.uk/ ) merupakan sekolah awam
yang mengamalkan SBC sepenuhnya. Dalam laporan yang dikeluarkan oleh Ofsted iaitu badan
yang bertanggungjawab menilai tahap pencapaian sesebuah sekolah di United Kingdom, jelas
menyatakan produk (murid-murid) The Archer Academy mempunyai sikap yang sangat baik
dan mereka mengamalkan nilai-nilai baik termasuk sikap bertanggungjawab dan sikap
kepunyaan (ownership) dalam menjaga persekitaran bilik darjah dan sekolah mereka. Untuk
membolehkan pengajaran dan pembelajaran berlaku dengan berkesan, persekitaran
pembelajaran perlu disesuaikan dengan matlamat dan strategi pengajaran serta memenuhi
keperluan guru dan pelajar (Che Nidzam Che Ahmad, Kamisah Osman & Lilia Halim. 2010)
SBC juga boleh menggalakkan “personalised” learning dalam bilik darjah dan meningkatkan
pencapaian pelajar secara keseluruhan.

2.0 Penyataan Masalah
Dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025(KPM 2013) sistem pengajaran
dan pembelajaran alaf 21 (PAK 21) menjadi agenda utama dalam mentransformasikan sistem
pendidikan di Malaysia. Terdapat banyak kajian berkenaan dengan PdPc berteraskan
pembelajaran abad ke-21 tetapi tidak banyak kajian yang dilakukan untuk mengkaji Bilik
Darjah berasaskan mata pelajaran (SBC) yang merupakan salah satu aspek pembelajaran abad
ke-21 Oleh itu, fokus utama kajian ini tertumpu kepada persekitaran bilik darjah, interaksi
antara guru dan murid, komitmen murid dan keselesaan pembelajaran.

Persekitaran bilik darjah yang menarik serta interaktif mempengaruhi terhadap perkembangan
minda murid dalam berfikir secara kreatif dan kritis. Menurut Bucholz dan Sheffler (2009)
guru berupaya mencorakkan persekitaran bilik darjah supaya selesa dan seterusnya
meningkatkan kemampuan pelajar untuk belajar. Persekitaran bilik darjah yang kondusif akan
terhasil bila ada kolaboratif interaksi antara guru dan murid.

Pengajaran dan pembelajaran alaf 21 (PAK 21) yang aktif serta bilik darjah yang kondusif
meningkatkan motivasi murid dalam kepuasan pembelajaran. Menurut kajian daripada Nur
Khaizatul Fateha dan Zamri (2016) mendapati terdapat hubungan yang signifikan dan positif
antara sikap dan motivasi pelajar dengan kemahiran abad ke 21. Selain itu, kajian Nurazidawati
(2011) mendapati bahawa kemahiran abad ke-21 mempunyai hubungan korelasi yang positif
dengan sikap pelajar terhadap mata pelajaran Kimia.

Terdapat kajian yang membuktikan persekitaran pembelajaran yang selesa sememangnya
mempengaruhi pembelajaran, Bartlett (2003) menyatakan bahawa keberkesanan pembelajaran
akan meningkat sekiranya keadaan persekitaran pembelajaran adalah selesa. Namun, tidak
banyak kajian yang dijalankan terhadap keberkesanan pembelajaran terhadap bilik darjah
berasaskan mata pelajaran (SBC).

Oleh itu, kajian ini adalah bertujuan untuk:

1. Mengenal pasti tahap kesesuaian persekitaran bilik darjah daripada perspektif murid.
2. Mengenal pasti tahap interaksi antara guru dan murid dalam PdPc.
3. Mengenal pasti tahap komitmen murid terhadap persekitaran bilik darjah yang kondusif.
4. Mengenal pasti aspek-aspek yang menpengaruhi keselesaan pengajaran dan pengajaran.

87

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

Pendekatan SBC
Pendekatan SBC memfokuskan satu bilik darjah untuk satu mata pelajaran. Namun, satu bilik
darjah untuk dua mata pelajaran juga boleh dilakukan sekiranya perlu. Di negara kita, hanya
mata pelajaran tertentu yang menggunakan pendekatan ini. Mata pelajaran tersebut adalah
seperti mata pelajaran Sains, Kemahiran Hidup (kini, RBT) Pendidikan Seni dan bergantung
kepada kemampuan sekolah-sekolah tertentu, mata pelajaran seperti Sejarah, Geografi dan
Bahasa sama ada Bahasa Inggeris, Bahasa Melayu, Bahasa Cina dan Tamil turut mempunyai
bilik khas tersendiri. Tetapi, kebanyakan sekolah yang memiliki SBC ini, terkeliru dengan
matlamat SBC itu tersendiri iaitu menjadikan bilik khas yang kondusif dan akhirnya SBC di
sekolah mereka hanyalah berfungsi sebagai bilik khas, sama ada untuk murid-murid tertentu,
dan yang lebih malang lagi bilik khas ini dikuasai oleh guru-guru tertentu.

Lebih memburukkan keadaan, sekolah yang mendapat mandat penuh untuk menentukan
penggunaan bilik-bilik ini tidak memantau penggunaannya akhirnya bilik-bilik khas ini
menjadi tidak ubah seperti bilik setor atau bilik persediaan sebelum sesuatu majlis. Boleh
dikatakan hampir semua sekolah mengalami kemelut ini. Sekolah-sekolah berprestasi tinggi
atau sekolah-sekolah elit pula selalunya mengalami masalah iaitu hanya sebahagian murid
sahaja yang mendapat manfaat daripada penggunaan bilik-bilik ini.

3.0 Kerangka Konseptual
Persekitaran bilik darjah yang selesa dapat mempengaruhi kesediaan pelajar untuk belajar.
Menurut Moss (1979), terdapat empat faktor yang boleh menyumbang kepada iklim sesebuah
bilik darjah. Faktor-faktor tersebut ialah ciri-ciri guru, ciri fizikal dan seni bina, ciri agregat
pelajar dan faktor organisasi. Gabungan keempat-empat faktor ini saling berhubung kait dalam
pembentukan persekitaran bilik darjah yang kondusif.

Berdasarkan kepada model Moss (1979), satu kerangka konsep telah dibina. Berdasarkan Rajah
1, pengkaji membuat satu hubung kait antara pendekatan Subject Based Classroom/ Bilik
darjah berasaskan mata pelajaran dengan persekitaran bilik darjah yang kondusif, interaksi
antara guru dan murid, komitmen murid, serta keselesaan pembelajaran.

Rajah 1: Subject Based Classroom (SBC)/ Bilik Darjah Berasaskan Matapelajaran
Sumber: diubahsuai daripada model Moos (1979) dan Che Nidzam Che Ahmad et al. (2016)

88

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

4.0 Subject Based Classroom (SBC) / Bilik Darjah Berasaskan Mata Pelajaran

Pendidikan yang berkualiti dan cemerlang dalam pelbagai aspek termasuklah cemerlang dalam
bidang kokurikulum menjadi matlamat utama dalam usaha melahirkan generasi alaf baru yang
mampu menangani cabaran-cabaran abad ke-21 (Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
2013- 2025, KPM 2013). Pelbagai cara dan kaedah yang boleh dilaksanakan oleh para pendidik
untuk mendapatkan kesan yang maksimum dalam pelajaran.

Subject Based Classroom (SBC)/ Bilik Darjah Berasaskan Mata Pelajaran merupakan salah
satu pendekatan yang digunakan dalam konteks kajian ini. Bagi menyahut pembelajaran abad
ke 21, SBC dilaksanakan dengan cara mewujudkan kelas bagi setiap mata pelajaran. Setiap
kelas mempunyai gurunya yang tersendiri. Guru tidak lagi bergerak dan guru akan sentiasa
bersedia untuk mengajar di kelas tersebut dengan pelbagai aktiviti yang menyeronokkan.
Menurut Noraini (2010), guru dianggap mempunyai kompetensi tertentu untuk
mengembangkan kemahiran, bakat, potensi dan pengetahuan pelajar dalam pelbagai bentuk.
Guru sebagai pemudahcara dan perlu meneroka bakat yang ada dalam diri pelajar.

Ciri-ciri lain bagi SBC adalah menyediakan iklim persekitaran bilik darjah yang teratur dan
khusus untuk satu matapelajaran. Menurut Ambrose, Bridges, DiPietro & Lovett (2010), iklim
bilik darjah dapat didefinisikan sebagai persekitaran fizikal, sosial, intelektual dan emosi yang
mendukung pola pembelajaran murid. Persekitaran dalam bilik darjah yang dilengkapi dengan
bahan-bahan khusus untuk satu mata pelajaran dapat mengalakkan pelajar lebih fokus. Menurut
Che Nidzam et al. (2016), suasana yang tenteram dan selesa di sekolah adalah sangat penting
kepada pelajar dan guru dalam memastikan pembelajaran dan pengajaran berlaku dengan
berkesan. Reka bentuk bilik darjah termasuklah peralatan yang lengkap, kemudahan alat bantu
yang berteknologi, bahan bantu mengajar yang menyeronokkan, serta aktiviti pembelajaran
yang kreatif mempunyai kesan yang mendalam terhadap pembelajaran pelajar.

6.0 Kelebihan Subject Based Classroom (SBC)

Antara kelebihan yang terdapat dalam Subject Based Classroom (SBC) ini ialah SBC ini dapat
mewujudkan persekitaran kelas yang mesra dan baik. Hal ini memudahkan para pelajar
menyerap perkara yang diajarkan guru. Dalam erti kata yang lain, persekitaran yang wujud
membuatkan para pelajar berasa selesa dan yakin dalam mengikuti pembelajaran dalam kelas
SBC itu sendiri. Bilik-bilik darjah telah menjadi persekitaran yang khusus untuk mata pelajaran
khas mereka. Perpindahan bilik darjah untuk menukar subjek memberi murid masa istirahat
untuk menyegarkan diri mereka sebelum memulakan mata pelajaran seterusnya.

Kelas SBC juga memberi manfaat untuk guru kerana bahan pengajaran yang sesuai berada di
dalam kelas. Guru tidak perlu membawa bahan yang sesuai bagi setiap subjek berlainan yang
diajar. Guru menjadi lebih kreatif dan inovatif dalam menghasilkan aktiviti sendiri.

Para pelajar juga belajar berkomunikasi dengan lebih baik antara satu sama lain. Hal ini akan
menambahkan keyakinan pelajar terbabit dalam menghadapi dunia luar. Sejajar dalam
memenuhi ciri-ciri pembelajaran abad ke-21 ialah komunikasi, pemikiran kritis, kolaboratif dan
kreativiti (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2015). SBC juga akan menjimatkan masa guru
kerana guru akan menunggu pelajar datang dan bukannya mereka datang kepada pelajar.
Kesannya, guru akan lebih bersedia dalam memulakan sesuatu pengajaran.

89

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

Kurikulum SBC ini memberi penumpuan subjek dan lebih dikuasai oleh guru kerana latihan
mereka berdasarkan kaedah ini sebagai pengkhususan. Mereka menjadi pakar dalam subjek
mereka sendiri. Contohnya jika guru itu adalah guru bahasa Inggeris maka guru tersebut akan
tertumpu pada subjek bahasa Inggeris sahaja tanpa adanya campuran subjek lain.

7.0 Kelemahan Subject Based Classroom (SBC)

Antara isu yang sering diutarakan oleh pihak kepimpinan pada peringkat makro mahu pun
mikro, terutama pihak sekolah adalah masalah jadual waktu PdPc. Setiap mata pelajaran
mempunyai peruntukan masa yang telah ditetapkan oleh pihak KPM. Jumlah masa ini adalah
standard dan meliputi kesemua mata pelajaran terutamanya mata pelajaran asas seperti Bahasa
Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, Sains dan Sejarah. SBC mengkehendaki pergerakan
murid dari satu kelas ke kelas yang lain mengikut jadual waktu yang diberikan. Masalah timbul
apabila pelajar mengambil masa dalam pertukaran waktu mata pelajaran. Isu ini menyebabkan
pihak pengurusan sekolah kurang setuju dalam pelaksanaan SBC. Pihak pengurusan sekolah
terpaksa mereka jadual waktu anjal bagi memenuhi jumlah masa yang ditetapkan oleh pihak
KPM. Isu yang timbul tanpa jadual waktu anjal adalah penggunaan masa melebihi masa yang
ditetapkan oleh pihak sekolah dan ini pastilah akan memberi “chain reaction” atau masalah
berantai.

Selain itu, untuk melaksanakan SBC, sekolah mesti mempunyai jumlah bilik darjah yang
mencukupi. Dalam kebanyakan kes, sekolah-sekolah di Malaysia tidak mempunyai cukup bilik
darjah sehingga menyebabkan ada bilik darjah yang terpaksa menampung 35 hingga 40 orang
pelajar. Terdapat juga isu seperti bilik darjah yang terlalu kecil untuk menampung jumlah
murid yang semakin ramai atau bilik darjah yang besar tetapi tiada murid ( mata pelajaran
seperti Bahasa Cina, Pendidikan Islam, atau mata pelajaran Bahasa-bahasa etnik yang lain,
hanya diambil oleh golongan murid tertentu) Selain itu, bilik-bilik khas lain yang dikongsi juga
tidak cukup, misalnya makmal Sains dan juga bengkel Kemahiran Hidup tidak dapat digunakan
oleh semua murid kerana kebanyakan sekolah mempunyai satu atau jumlah yang terhad,
sedangkan bilangan murid yang ramai.

Pihak PPD mempunyai formula tersendiri dalam meletakkan guru-guru di sesebuah sekolah
sama ada mengikut opsyen guru-guru tersebut atau tidak. Isu timbul apabila, masalah
kekurangan guru berlaku dan kegagalan pihak PPD memenuhi permintaan sekolah.
Perpindahan guru-guru di sesebuah sekolah juga sangat tinggi akan mengganggu pelaksanaan
SBC ini. Selain itu, terdapat golongan ibu bapa yang tidak bersedia menerima perubahan dan
masih skeptikal mengenai pelaksanaan ini kerana beranggapan murid-murid yang bergerak dari
satu kelas ke kelas yang lain akan meletihkan dan mengganggu konstretrasi anak-anak mereka.
Waktu PDPc yang lebih panjang dari waktu persekolahan biasa juga akan menimbulkan
kebimbangan kepada ibu bapa yang terpaksa menyediakan wang lebih bagi membiayai
makanan tengah hari anak-anak mereka serta kemungkinan akan timbul isu sekolah masa
tambahan selepas waktu sekolah termasuk sekolah agama yang biasa dihadiri oleh murid-murid
Islam selepas waktu persekolahan biasa.

8.0 Kesimpulan

Subject Based Classroom (SBC)/ Bilik Darjah Berasaskan Mata Pelajaran ini merupakan salah
satu pendekatan yang digunakan untuk menyahut pembelajaran abad ke 21. Kelebihan yang
terdapat dalam SBC adalah mewujudkan persekitaran kelas yang mesra dan baik dan dapat
menarik minat pelajar serta membina pelbagai kemahiran tambahan dalam diri pelajar.

90

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

Persekitaran dalam bilik darjah yang dilengkapi dengan bahan-bahan dapat mengalakkan
pelajar menjadi lebih berdikari. Pembelajaran berasaskan pelajar juga dapat berjalan lancer.
Begitu juga dengan suasana sekolah dan bilik darjah yang tenteram adalah perkara yang sangat
penting dalam proses pembelajaran. Selain itu, kemudahan alat bantu mengajar sama ada yang
berbentuk audio dan visual dan bahan-bahan bantu mengajar yang lain yang dapat
menwujudkan pembelajaran menyeronokkan, serta aktiviti pembelajaran yang kreatif akan
memberi kesan terhadap pembelajaran pelajar. Oleh itu, dengan pelaksanaan pendekatan SBC
ini dapat membantu untuk meningkatkan minat dan prestasi serta pencapaian pelajar.

Rujukan

Ainun Rahmah Iberahim, Zamri Mahamod & Wan Muna Ruzanna. 2017. Pembelajaran abad
ke- 21 dan pengaruhnya terhadap sikap, motivasi dan pencapaian bahasa melayu
pelajar sekolah menengah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu. 7(2): 77-88 Bangi:
Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.

Che Nidzam Che Ahmad, Kamisah Osman & Lilia Halim. 2010. Hubungan Ramalan
Persekitaran Pembelajaran Makmal Sains dengan Tahap Kepuasan Pelajar. Jurnal
Pendidikan Malaysia 35(2) (2010): 19-30. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Che Nidzam Che Ahmad, Saidatul Ainoor Shaharim & Asmayati Yahaya. (2016). Kesesuaian
persekitaran pembelajaran, interaksi guru-pelajar, komitmen belajar dan keselesaan
pembelajaran dalam kalangan pelajar biologi. Jurnal Pendidikan Sains & Matematik
Malaysia. 6(1): 101-120.

Ellis Wong Siew Ting & Che Nidzam Che Ahmad. 2016. Interaksi guru dan sikap pelajar
Malaysia terhadap biologi: Satu kajian perbandingan etnik. Malaysia Journal of
Society and Space. 12(8): 148-160.

En.wikipedia.org (2009). Student-centred learning - Wikipedia, the free encyclopedia. [Online]
Retrieved from: http://en.wikipedia.org/wiki/Student-centred_learning.

Fulcher, L. (2004). Learner-Centered Outcomes in Subject-Centered Institutions: Metaphors
for Muggle Learning. Learning and Teaching in Higher Education, 1, 1-7.

Ils.unc.edu (2004). INLS 242: Curriculum Issues - Notes on Curriculum 2004. [Online]
Retrieved from: http://www.ils.unc.edu/daniel/242/CurrNotes.html.

James Ang Jit Eng. 2014. Pengurusan Bilik Darjah. Selangor: PTS Publications & Distributors
Sdn Bhd.

Jo Pulist, S. K. (2001). Learner-centredness: An issue of institutional policy in the context of
distance education. Turkish Online Journal of Distance Education. 2(2): 39-47

Jones, L. (2007). The Student-Centered Classroom. Cambridge University Press.
Mohd Hasani Dali & Mohamad Johdi Salleh. 2009. Pengurusan Bilik Darjah. Dalam Noraini

Idis dan Shuki Osman, Pengajaran dan Pembelajaran: Teori dan Praktis. Kuala
Lumpur: McGraw Hill. Pps 161 – 188. ISBN 978-983-3850-54-9.
Mohd Zailani & Mohamad Khairi. 2017. Amalan pedagogi abad ke-21 dalam kalangan guru
pelatih program ijazah sarjana muda perguruan (PISMP) pendidikan islam di institut
pendidikan guru Malaysia. Jurnal Penyelidikan Dedikasi. 13: 54-71
Norashid Othman&Hamzah Md Omar. 2014. Jurnal Pemikir Pendidikan.Vol 5, pp 35-3
Oii Chew Hong&Aziah Ismail. 2015. Jurnal Kepimpinan Pendidikan. April 2015. Bil.2, Isu 2
Quek Lee Sin & Rosy Talin. (2017). Pengaruh sikap murid dan persekiran
pembelajaran

91

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

terhadap pencapaian murid tahun 4 dalam matematik di Kota Kinabalu, Sabah. Prosiding
Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti Awam. 56-63. Sabah:
Fakulti Psikologi dan Pendidikan, Universiti Malaysia Sabah.

Ravi Nagarathanam, Amalina Asmaa Ismail, Nurfazlina Mat Zin & Siti Hashidah Mohd Nasir.
Disember 2016. Pelaksanaan Kurikulum Sekolah Amanah (Trust School) di Sekolah
Kebangsaan Sultan Hisamuddin Alam Shah Kuala Lumpur. Conference Paper.

Saidatul Ainoor Shaharim. 2015. Analisis Interaksi Guru-Pelajar, Persekitaran pembelajaran
dan Komitmen Pelajar Terhadap Keselesaan Pembelajaran Biologi. Fakulti Sains dan
Matematik, Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Suresh Kumar N Vellymalay. 2015. Iklim bilik darjah dan hubungan etnik dalam kalangan
murid.

Jurnal Kepimpinan Pendidikan. 2(4): 16-31
Wan Sakiah Wan Ngah, Kamarulzaman Abdul Ghani & Maimun Aqsa Lubis. 2014.

Persekitaran pembelajaran kefahaman bacaan bahasa arab dalam kalangan murid j-
Qaf. The Online Journal of Islamic Education. 1-7
Zamri Mahamod & Yahya Othman. 2016. Penulisan Akademik dalam bidang Sains Sosial.
Zulkifley Hamid. 2014. Faktor persekitaran sekolah dan etnik dalam perancangan dan
pelaksanaan program pendidikan Bahasa Melayu di Malaysia. Malaysia Journal of
Society and Space. 10 (5): 85-95.

92

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

FAKTOR-FAKTOR KESILAPAN TERHADAP BAHAGI
NOMBOR BULAT DALAM KALANGAN MURID SEKOLAH

RENDAH

Siti Khatijah Parali, Roslinda Rosli

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600, Bangi, Selangor,Malaysia

*Pengarang Koresponden: [email protected]
____________________________________________________________________________________________

Abstract: Operasi Bahagi merupakan salah satu fakta asas matematik yang sangat penting
dan perlu dikuasai sepenuhnya. Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti kesilapan-kesilapan
dan menentukan faktor-faktor kesilapan yang dilakukan oleh murid tahap dua sekolah rendah
semasa menjawab soalan bahagi nombor bulat dengan nombor 1 digit, 2 digit, 10 dan 100.
Perkara-perkara yang dikaji adalah kesilapan-kesilapan semasa menjawab soalan bahagi
nombor bulat untuk menentukan faktor-faktor yang menyebabkan kesilapan dalam bahagi
nombor bulat. Peserta kajian terdiri daripada 45 orang murid tahap dua sekolah rendah dan
menggunakan persampelan rawak kluster satu tahap. Reka bentuk tinjauan melalui pendekatan
kuantitatif digunakan dalam kajian ini. selain itu, kajian ini menggunakan ujian pencapaian,
temu bual separa berstruktur dan analisis dokumen dalam pengumpulan data. Analisis data
dilakukan dalam mencari kesilapan-kesilapan terhadap bahagi nombor bulat dan menentukan
faktor-faktor kesilapan bahagi nombor bulat. Hasil kajian menunjukkan terdapat dua jenis
kesilapan yang dilakukan iaitu kesilapan sistematik dan kesilapan kecuaian. Seterusnya,
faktor-faktor kesilapan terhadap bahagi nombor bulat juga telah dikenalpasti. Cadangan
penambahbaikan daripada segi skop kajian juga dinyatakan dalam kajian ini.

Keywords: : kesilapan, bahagi nombor bulat

Abstract: Division is one of the most important mathematical facts that need to be mastered.
The purpose of this study is to identify the errors and to determine the factors that make it
possible for elementary school students to answer divide whole number questions with 1 digit,
2 digits, 10 and 100. The items studied are errors in answering whole number divisions to
determine the factors that cause misplaced integers. The study participants consisted of 45
primary school students and used one-cluster random sampling. The design of the survey
through a quantitative approach was used in this study. In addition, this study used
achievement tests, semi-structured interviews and document analysis in data collection. Data
analysis was performed to find errors in whole number divisions and to determine error factors
of whole number division. The results show that there are two types of mistakes made:
systematic errors and negligence errors. Subsequently, the error factors of the whole number
division have also been identified. Proposed improvements in the scope of the study are also
mentioned in this study.

Keywords: errors, whole number division

____________________________________________________________________________________________

1. Pengenalan

Matematik sering dianggap mata pelajaran yang sukar dikuasai dalam kalangan murid-murid
sekolah rendah. Murid-murid juga mempunyai kebimbangan terhadap matematik terutama

93

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

soalan-soalan dalam bentuk abstrak matematik, algebra dan matematik berayat (Siti Zaleha
Khalin, 2014). Lim, H. F. dan Lim, H. L (2016) menyatakan sikap yang positif terhadap
matematik mempengaruhi pencapaian murid dalam mata pelajaran matematik. Pelaporan
daripada Kementerian Pendidikan Malaysia (2013) menyatakan Malaysia menduduki tangga
ketiga terbawah daripada 74 buah negara semasa menyertai PISA kali pertama pada tahun
2009. Kedudukan yang agak kebelakang dalam PISA 10 tahun yang lalu menggambarkan
situasi Matematik pada ketika itu. Selain PISA, kedudukan dalam Trend in International
Mathematics and Science Study (TIMSS) antara tahun 2007 hingga 2011 juga menunjukkan
kedudukan Malaysia merosot bagi pencapaian matematik dan sains (Kementerian Pendidikan
Malaysia, 2013).

Berikutan dengan kedudukan Malaysia dalam PISA dan TIMSS yang agak ketinggalan
berbanding negara-negara maju yang lain, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM)
mengambil langkah yang proaktif dengan menambahbaik dasar-dasar pendidikan yang sedia
ada. Antara langkah yang diambil untuk persediaan menghadapi PISA dan TIMSS adalah
pengenalan kepada soalan berbentuk Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT), penggubalan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) dan pengubahsuaian format soalan
ujian awam seperti Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR), Pentaksiran Tingkatan Tiga
(PT3) serta Sijil Pelajaran Malaysia (SPM).

Pengajaran Matematik sekolah rendah yang telah digubal oleh Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM) disusun dengan teliti dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR).
KSSR yang diperkenalkan secara berperingkat bermula pada tahun 2011 telah digubal dalam
usaha memenuhi dasar baharu yang diperkenalan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM). Dasar ini telah bermula pada tahun 2013 hingga tahun 2025. Kementerian Pendidikan
Malaysia ingin memastikan kurikulum sekolah rendah di Malaysia setanding dengan piawaian
antarabangsa. Dalam memenuhi tuntutan ini, KSSR dijelmakan dalam bentuk dokumen yang
sistematik yang dikenali sebagai Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).

Berdasarkan kandungan DSKP, bahagi merupakan salah satu operasi asas yang disusun
dibawah bidang nombor dan operasi. Bidang nombor dan operasi merupakan bidang pertama
yang perlu dikuasai oleh murid sebelum mempelajari tiga bidang yang lain. Namun, topik
bahagi menjadi antara operasi asas yang paling sukar dikuasai selepas operasi darab. Siti Hajar
Aishah Ramli dan Md Yusoff Daud (2017) menyatakan topik sifir, darab dan bahagi
merupakan masalah yang paling ketara dalam kalangan murid sekolah rendah. Menurut DSKP
tahun 1 hingga tahun 6 sekolah rendah, topik bahagi dipelajari bermula dari tahun 2. Walaupun
topik bahagi diajar seawal tahun 2, masih terdapat murid yang tidak menguasai topik bahagi
sehingga tahun 6. Permasalahan ini memberi kesan kepada topik-topik yang lain iaitu selepas
topik bahagi. Seterusnya menyebabkan kemahiran menjawab soalan berbentuk KBAT sukar
untuk dikuasai dan prestasi murid dalam matematik berada pada tahap yang lemah.

Bahagi Nombor Bulat
Dalam pembelajaran matematik, teori yang sesuai digunakan sebagai pendekatan adalah
konstruktivisme radikal, termasuk topik bahagi nombor bulat. Konstruktivisme merupakan
teori yang paling dominan dalam bidang pendidikan berbanding pendidikan tradisional yang
lebih cenderung kepada pendekatan behaviourisme (Norazilawati Abdullah, Abdul Talib
Hashim, Rosnidar Mansor, Noraini Mohamed Noh dan Norul Haida Reduzan, 2013). Selain
itu, pengetahuan dapat dibina secara aktif oleh murid yang berfikir. Menurut Nik Aziz Nik Pa

94

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

(2014) konstruktivisme radikal menjelas konsep pengetahuan matematik sebagai pembinaan
yang boleh disampaikan melalui persepsi yang teliti.

Menurut Nurul Amalina Jajuli (2018), bahagi merupakan satu konsep yang mengaplikasikan
kemahiran tolak berturut-turut dan berbeza daripada konsep darab yang menggunakan
penambahan berganda. Terdapat beberapa istilah yang telah dihuraikan oleh Clark, W. &
Brechner, R. (2012) iaitu bahagi, dividen, pembahagi, hasil bahagi dan baki. Bahagi menurut
istilah ialah proses penolakan berulang matematik dengan nilai tertentu yang sama. Selain itu,
bahagi juga merupakan satu proses untuk memisahkan satu kumpulan kepada bahagian-
bahagian yang kecil yang sama (Gauss, C.F., 2011). Kurikulum di New Zealand merujuk darab
dan bahagi sebagai “kumpulan” dan “kongsi-sama” semasa aras satu (Young-loveridge,
Bicknell, & Lelieveld, 2013).

Pembelajaran operasi asas matematik yang melibatkan fakta asas tambah, tolak, darab dan
bahagi bermula daripada konkrit kepada abstrak bagi memudahkan konsep tersebut difahami
(Zainudin Abu Bakar dan Mohd Rashidi Mat Jalil, 2007). Guru harus tahu membezakan
perbezaan bahagi mengikut bahagian dan pengukuran bahagi (Sitrava, R. T., 2018). Guru yang
hanya mahir pengiraan algoritma bahagi tanpa memahami sepenuhnya konsep disebaliknya
akan mempengaruhi gaya pengajaran yang digunakan dalam bilik darjah. Takker (2018)
menyatakan guru matematik yang berpengalaman juga berusaha dalam memahami prosedur
yang berkaitan dalam matematik. Memperkukuhkan konsep bahagi dalam diri murid bermula
dari tahap 1 sekolah rendah sangat penting dalam menyediakan diri murid untuk menghadapi
konsep matematik lain yang lebih rumit.

Operasi bahagi merupakan fakta asas matematik yang mempengaruhi kefahaman dalam topik
yang lain. Kefahaman darab dan bahagi amat diperlukan untuk membentuk konsep dalam topik
bahagi, nisbah dan kadaran (Vale, 2012). Mousley & Kelly (2017), menyatakan bahagi nombor
bulat penting dalam mempelajari dan memahami topik bahagi pecahan. Menurut Dokumen
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) sekolah rendah, operasi bahagi dikelompokkan
dalam bidang pembelajaran nombor dan operasi. Keberadaan topik bahagi dalam bidang
pembelajaran ini menunjukkan bahagi merupakan topik asas yang perlu dipelajari untuk
meneruskan topik dalam bidang pembelajaran yang lain.

Permasalahan yang timbul dalam topik bahagi bermula dengan ketidakfahaman murid.
Terdapat pelbagai punca yang dikenalpasti yang menyumbang kepada ketidakfahaman murid
dalam topik bahagi. Dalam memahami permasalahan yang timbul, semua faktor yang mungkin
menyumbang kepada permasalahan ini harus diberikan perhatian. Gaya pembelajaran guru
sangat berkait rapat dengan kefahaman guru itu sendiri terhadap konsep bahagi. Guru yang
tidak memahami sepenuhnya konsep bahagi dan kaitannya dengan konsep darab menyebabkan
mereka tidak mampu menyediakan persekitaran pembelajaran yang konstruktif berpusatkan
murid semasa mengajar topik bahagi. Kelemahan ini menyebabkan guru tidak mampu
membuat pengajaran secara berperingkat dalam membantu murid memahami konsep bahagi
iaitu daripada konkrit kepada abstrak. Murid yang tidak dapat menguasai konsep bahagi
dengan betul akan melakukan beberapa kesalahan semasa menjawab soalan bahagi. Terdapat
tiga kesalahan utama yang telah dikaji oleh Mousley & Kelly (2017) semasa murid menjawab
soalan bahagi. Antara kesalahan yang dilakukan oleh murid ialah keilapan “0”, menolak
bermula daripada digit sa nombor yang dibahagi dan membahagi semula baki.

95

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

Terdapat pelbagai kajian dari dalam dan laur negara yang berkaitan dengan fakta asas bahagi.
Mohamad Nurizwan Jumiran (2014), telah memperkenalkan kaedah “HunTTO SQUARE”
untuk meningkatkan pencapaian murid sekolah rendah dalam tajuk pembahagian dengan dua
digit nombor. Strategi mengajar operasi darab menggunakan kaedah titik telah dikaji oleh
Elias, Rosli, & Pendidikan (2016) yang menjadi asas kepada pemahaman konsep bahagi.
Konsep bahagi boleh diterjemahkan menggunakan konsep darab untuk pemahaman yang lebih
mendalam. Selain itu, terdapat juga kaedah Petak Bijak sifir yang digunakan dalam mengatasi
permasalahan yang dihadapi oleh murid dalam mencari hasil darab dan bahagi (Siti Hajar
Aishah & Md Yusoff, 2017). Kajian tentang bahagi nombor bulat juga pernah dilakukan oleh
Hoi, S. M., Sharifah Norul Akmal Syed Zamri dan Nik Azis Nik Pa (2017) yang berfokuskan
kepada pemahaman guru dalam bahagi nombor bulat. Guru harus mempunyai pemahaman
yang mendalam dalam konsep bahagi nombor bulat untuk memastikan kesilapan-kesilapan
yang dilakukan murid dalam bahagi nombor bulat dapat dielakkan atau diperbetulkan. Dapatan
daripada kajian menunjukkan terdapat empat pola pemikiran dan satu algoritma pembahagian
panjang yang telah dikenalpasti (Hoi, S. M., Sharifah Norul Akmal Syed Zamri dan Nik Azis
Nik Pa, 2017).

Selain kajian yang dibuat dalam negara, terdapat juga beberapa kajian luar Negara yang
mengkaji tentang kaedah yang boleh digunakan untuk mengatasi masalah bahagi. Antara
kaedah yang sering digunakan dan dikaji dalam membantu murid dalam masalah bahagi ialah
Mathematics GASING yang menfokuskan kaedah pengajaran dalam bentuk konkrit kepada
abstrak. Antara kajian-kajian yang telah dilakukan adalah Prahmana & Suwasti (2014) dan
Nuari, Prahmana & Fatmawati (2019). Putri, Salim, & Sunardi (2017), mengkaji keberkesanan
kaedah “ Course Review Horay” untuk meningkatkan kemahiran bahagi murid- murid
berkeperluan khas. Manakala Joutsenlahti & Kulju (2017) pula mengkaji “ Multimodal
Languaging as a Pedagogical Model” dalam memahami konsep-konsep yang terkandung dalam
bahagi.

2. Persoalan Kajian

Terdapat dua persoalan yang terhasil bagi mencapai tujuan kajian iaitu:

1. Apakah kesilapan-kesilapan yang dilakukan oleh murid tahap dua sekolah rendah semasa
menjawab soalan bahagi nombor bulat?

2. Apakah faktor-faktor kesilapan terhadap bahagi nombor bulat dalam kalangan murid tahap
dua sekolah rendah?

3. Metodologi Kajian

Kajian ini menggunakan reka bentuk tinjauan dan pendekatan secara kuantitatif untuk
menjawab persoalan yang telah dikemukakan berkenaan kesilapan-kesilapan serta faktor
kesilapan murid sekolah rendah dalam membahagi nombor bulat.

Populasi dan Sampel
Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah rendah yang terletak di salah sebuah daerah negeri
Sarawak. Peserta kajian terdiri daripada 45 orang murid tahap dua sekolah rendah dan populasi
murid tahap dua seramai 147 orang murid. Kajian ini menggunakan pensampelan rawak
kluster satu tahap. Cresswell (2013) mencadangkan pensampelan rawak yang diambil dari
populasi yang telah ditentukan oleh pengkaji. Rawak kluster menggunakan kaedah

96

Kuala Lumpur International Conference on Business, Education, Social Sciences & Technology
KLIBEST 2020 (eISBN: 978-967-17837-4-0)
Premiera Hotel, Kuala Lumpur, Malaysia

mengelompok sampel kepada beberapa kumpulan dalam populasinya dan seterusnya memilih
secara rawak kumpulan-kumpulan sampel tersebut (Ghazali Darusalam dan Sufean Hussin,
2018). Manakala Nik Azis Nik Pa (2014) pula menyatakan pensampelan rawak kluster satu
tahap berlaku apabila populasi dibahagi kepada beberapa kumpulan yang agak sama antara satu
sama lain (kluster). Seterusnya, pemilihan subset kluster secara rawak dan individu yang
terpilih dalam kluster tersebut akan menjadi peserta kajian. Murid-murid tersebut akan
dikelompokkan mengikut tahun dan pencapaian mereka dalam mata pelajaran matematik.
Peserta kajian dipilih daripada kelompok yang berbeza umur dan mempunyai pencapaian
matematik yang lemah. Justifikasi pemilihan murid dalam kelompok murid yang
berpencapaian rendah dalam matematik adalah memastikan pengutipan data yang dikehendaki
berdasarkan objektif kajian tercapai.

Ujian pencapaian merupakan soalan tinjauan yang diberikan kepada peserta kajian yang terlibat
dalam kajian ini. Kajian ini memfokuskan kepada topik bahagi nombor bulat dengan nombor 1
digit, 2 digit, 10 dan 100. Pembinaan soalan ujian pencapaian adalah berdasarkan fokus kajian
ini. Ujian pencapaian dalam kajian ini dibahagikan kepada tiga konstruk utama dan setiap
konstruk mengandungi tiga soalan. Kajian ini menfokuskan kepada jenis-jenis kesilapan murid
semasa menjawab soalan bahagi nombor bulat dan mengenalpasti faktor-faktor kesilapan
tersebut. Menurut Kementerian Pendidikan Malaysia (2014), terdapat enam aras pemikiran
berdasarkan hierarki aras berfikir Taksonomi semakan Anderson iaitu mengingat, memahami,
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Semua soalan dalam ujian pencapaian
hanya tertumpu pada aras mengingat dan memahami. Murid mesti menguasai aras mengingat
dan memahami sebelum aras menilai atau mencipta. Ujian pencapaian dijalankan dalam
kumpulan kecil supaya pemerhatian dapat dilakukan semasa peserta kajian menjawab ujian
pencapaian ini. Soalan-soalan yang disediakan dalam setiap konstruk disediakan berdasarkan
DSKP Matematik sekolah rendah.

Temu bual separa struktur merupakan data sokongan dalam kajian ini. Temu bual dilakukan
setelah ujian pencapaian dijalankan ke atas peserta kajian. Temu bual separa struktur dipilih
kerana lebih mudah untuk mendapatkan data yang dikehendaki daripada peserta kajian yang
terdiri daripada murid yang berusia 10 tahun hingga 12 tahun. Pendekatan yang tidak formal
membantu peserta kajian memberikan maklum balas semasa temu bual berlangsung.

Kajian ini juga menggunakan kaedah analisis dokumen untuk mengumpul data. Dokumen yang
dianalisis untuk pengumpulan data dalam kajian ini adalah buku latihan matematik peserta
kajian. Analisis dokumen hanya membabitkan peserta kajian yang telah mengikuti sesi temu
bual. Analisis buku latihan matematik peserta kajian berfokuskan kepada topik operasi bahagi
nombor bulat. Selain itu, topik nombor bulat, operasi tambah, tolak dan darab turut diberikan
perhatian.

Analisis Data
Analisis ujian pencapaian dilakukan menggunakan peratus berdasarkan jumlah soalan yang
terdapat dalam ujian pencapaian. Peratus tersebut digunakan untuk mengenalpasti pencapaian
peserta kajian dalam topik bahagi nombor bulat dengan nombor 1 digit, 2 digit, 10 dan 100.
Pencapaian dalam ujian pencapaian membantu dalam menganalisis jenis-jenis kesilapan yang
dilakukan peserta kajian semasa menjawab soalan dalam ujian pencapaian. Jenis-jenis
kesilapan dianalisis berdasarkan adaptasi Analisis Kesalahan Newman. Analisis Kesalahan
Newman digunakan untuk menganalisis kesilapan dalam soalan matematik berayat.
Memandangkan ujian pencapaian hanya menguji langkah pengiraan semata-mata, maka

97