ຘຓົ ຓຸຈຉຊິ າຌ 'ກາຌໄຈຓ າ L2 ເົ ໆ າກຍັກາຌໄຈຓ າຂບຄ LI' ຊທ ໆາເຈກັ ຌບງຎະຉຍິຈັກາຌເທົ າ L2 າກກາຌ ໆ ເຂາົເົ າໄຈງ ຌິ ແຖະ ຘາຄທາຓເຂົ າໃໂຈງົ ໆທໄຎກໆ ຽທກຍັ ໂຄຘາຄຂບຄຓຌັຈັ ໆຄ ໆ ເຈກັ ປຽຌປ LI ຂບຄເຂາົເົ າ. ຈັ ໆຄຌັຌ , ທາຓຏຈິຑາຈ ໆາຈໄທໃຌກາຌຏະຖຈິ L2 ໃຈໜຶ ໆ ຄ ະາງກ ຌັກຍັເຈກັຌບງປຽຌຑາຘາຈຽທກຌັກຍັ LI ຂບຄເຂາົເົ າ. ຉທົດໆ າຄ Jose want Miss Jones ແຓໆຌເກຈ ຂ ຌເຌ ໆບຄາກກາຌຘກຶຘາກາຌໄຈຓ າ LI ໄຈຘ ະແຈຄໃນເນຌັທໆາໂຈງົ ໆທ ໄຎແຖທເຈກັ ຌບງຓກັຎະຉເິຘຈນກ ັກາຌ, ໃຌກຖໍ ະຌຌ , ກາຌຘະກຈົ -s ຘໍາຖຍັຍຸກຌົຘ າຓ ໆ ເຎັຌຉທົຍົ ໆຄຆ ໃຌຎັຈຍຸ ຌັ . (Dulay and Burt 1974: 96) ກາຌຘກຶ ຘາໍາຘັ ໆຄໜໆ ທງໍາຘຍັ ຆໃ ນເນຌັໍາຘັ ໆຄ ໆໄຈກ ໍາຌຈົ ໄທຖໆ ທຄໜາຂບຄກາຌໄຈໜ ໆ ທງຘຽຄນ ກັໄທງາກບຌ ບຌັ ຘະເຑາະ. ກາຌົຌ ທ າຉໍ ໆຓາງຄັຘະແຈຄໃນເນຌັ ທໆາໍາຘັ ໆຄຌ ຍໍ ໆ ຘາຓາຈຎໆ ຽຌແຎຄໄຈໂຈງກາຌຘຈິ ຘບຌ. ແຌທໃຈກໍ ໆ ຉາຓ, ຌກັ ົຌ ທາຍໍ ໆ ຘາຓາຈບະຍິ າງທໆາເຎັຌນງຄັຍາຄຖາງກາຌິ ໆ ຄໄຈຓ າກໆບຌບຌັ ບ ໆ ຌ. ແຌທໃຈກໍ ໆຉາຓໃຌຖະນທໆາຄຎ 1980, ຌກັ ົຌ ທາາໍຌທຌ ໜຶ ໆ ຄ ໆ ຘກຶ ຘາກາຌໄຈຓ າຂບຄຑາຘາເດງຖະຓຌັ ແຖະ ຑາຘາບຄັກຈິ ໄຈຘ ະເໜ ໍາບະຍິ າງ ໆ ໜາຘຌົໃຘໍາຖຍັ ທາຓແຉກຉໆາຄຖະນທໆ າຄກາຌຘບຌ ແຖະ ກາຌໄຈຓ າໂຈງບຄ ໃຘໆ ຂໍ ໍາກຈັໃຌກາຌຎະຓທຌໍາເທົ າ (Pienemann 1989). ເຂາົເົ າໂຉຊ ຽຄທໆາຖາງກາຌາຄຈາຌໄທງາກບຌຘາຓາຈຊກ ຈັ ເຎັຌຖໍາຈຍັ ຂບຄແຉໆ ຖະຂັຌ, ແຉໆ ຖະບຌັ ຓ ທາຓຆຍັ ຆບ ຌຂ ຌນ າງກທໆາບຌັ ຓາກໆ ບຌ. ແຌທໃຈກໍ ໆ ຉາຓ, ທາຓຘຍັ ຘຌົ ຌ ຊ ກ ກໍາຌຈົ ໂຈງທາຓ ຉບຄກາຌ ໆຓຉ ໍ ໆກຍັທາຓຆຄົາໍ ໃຌໄຖງະຘັຌ, ແຌ ໆະແຓໆຌທາຓຘຍັ ຘຌົ ຈາຌແຌທທາຓຈິຂບຄຖາງກາຌ ໆ ງຄັດໆ ໃຌໍາຊາຓ. ຉທົ ດໆ າຄ, ຍຸກຌົຘ າຓ third person, ເຆິ ໆ ຄກາຌຘກຶ ຘາ ໜໆ ທງໍາຘຍັ morpheme ໄຈຘ ະແຈຄໃນ ເນຌັ ທໆາຓຌັໄຈຓ າຆາ ເຆິ ໆ ຄຌກັ ົຌ ທາເນ ົ ໆາຌ ຘາຓາຈບະຍິ າງທໆ າເຎັຌນງຄັິ ໆ ຄເຎັຌແຌທຌັຌ. ບຄ ຉາຓນ ກັ ໄທງາກບຌ ກາຌຘບຌ, ຖາງກາຌບຌັ ຌ ແຓໆຌຂບ ຌຂາຄກຄົໄຎກຄົຓາ ເຆິ ໆ ຄຊາຉທົ ຎະາຌຂບຄຎະໂນງກເຎັຌໍາຈໆ ຽທ ແຓໆຌເຑ ໆຓ -s ໃຘໆ ໍາກຖິງິ ານ ກັ . ແຌທໃຈກໍ ໆຉາຓ, ໃຌກາຌຎະຓທຌຏຌົ ໍາເທົ າຂບຄຖາງກາຌຌ ຓ ຌັຘາຓາຈຂບ ຌຂາຄຓ ທາຓຘຍັ ຘຌົ ເຑາະທໆາຏ ເທົ າຉບຄຊຂ ໍຓ ຌໃຌກາຌເປຈັ ທຽກຂບຄທາຓາໍ ທໆາ ໍາຌາຓຌັຌເຎັຌາໍ ຌທຌໜບ ງ ນ າໍ ຌທຌນ າງ. ເຌ ໆບຄ າກທໆາກາຌຈໍາເຌຌ ກາຌຎະຓທຌໍາເທົ າາໍ ຌທຌນ າງແຓໆຌຓ ທາຓຘຍັ ຘຌົນ າງ ແຖະ ເຌ ໆບຄາກທໆາເທຖາຘໍາຖຍັກາຌ ເທົ າ ນ ເປຈັທາຓເຂົ າໃຓທາຓ າໍກຈັ ເປຈັໃນຓ ຑ ຽຄແຉໆ ຘໆ ທຌໜຶ ໆ ຄຂບຄກາຌຈໍາເຌຌ ກາຌຎະຓທຌໍາເທົ າຄັໝຈົ ເົ ໆາ ຌັຌ ໆ ຘາຓາຈຘຸຓໃຘໆ ໄຈໃຌັ ຄຈຽທ. ຌກັ ົຌ ທາເນ ົ ໆາຌ ໃນເນຈຏຌົ ທໆາຖາງກາຌຉໆາຄ ຘາຓາຈປຽຌປໄ ຈເຓ ໆບຑທກຓຌັ ເຎັຌໜຶ ໆ ຄ ຂັຌ ຉບຌຂບຄທາຓຘາຓາຈໃຌກາຌຎະຓທຌໃຌຎະຍຸ ຌັ ຂບຄຏ ປ ຽຌ. ບຌັ ຌ ເບ ຌທໆາຘຓົ ຓຸຈຉຊິ າຌທໆາ 'ທາຓ ຘາຓາຈໃຌກາຌຘບຌຘບຌຌົໄຈ'teachability''. ເຂາົເົ າງຄັໂຉຊ ຽຄຉ ໆຓບກ ທໆານ ກັ ຘ ຈໄທງາກບຌທຌໄຈປ ຍັກາຌ ຈັບຌັຈຍັໂຄຘາຄເຑ ໆບຘະບຌເຊຄິຖໍາຈຍັຂບຄກາຌຑຈັະຌາເນ ົ ໆາຌ . ໃຌຆຸຓຎ 1980 Stephen Krashen ເຎັຌຍຸກຌົ ໆຓຆ ໆ ຘຽຄໂຈໆຄຈຄັ ໆ ຘຸຈໃຌທຄົກາຌ SLA ຖາທໄຈຘາຄ ຘົຓຓຸຈຉິຊາຌ ໆ ເຎັຌກາຌຊົກຊຽຄກັຌເຑ ໆ ບບະິຍາງທາຓແຉກຉໆ າຄຖະນທໆ າຄຖໍາຈັຍຂບຄຖາງກາຌາຄຈາຌ ໄທງາກບຌໄຈຊ ກ ຘບຌ ແຖະ ຖໍາຈຍັ ໆ ເຂາົເົ າໄຈຓ າ, ໂຈງໃນເນຈຏຌົ ທໆາຓຘ ບຄຂະຍທຌກາຌາຄຈິ ໆ ຈໍາເຌຌ ດໆ ໃຌ
SLA: ກາຌປຽຌປ ໆຓຘ ະຉິແຖະ ກາຌໄຈຓ າແຍຍຍໍ ໆຓຘ ະຉ.ິກາຌປຽຌປ ຈ ທ ງຘະຉແິຓໆຌເຌັຌ ໃຘໆນ ກັ ໄທງາກບຌ, ເປຈັໃນຏ ປ ຽຌຘາຓາຈຈົ ໍານ ກັ ກາຌ ແຖະ ເຑ ໆ ບກໍາຌຈົ ຉທົ ດໆ າຄຂບຄກາຌຖະເຓຈ ນ ກັ ກາຌ. ກາຌໄຈຓ າຂບຄຈິ ໃຉ ຘໍາຌກຶ ແຓໆຌເຎັຌຂະຍທຌກາຌ ໆ ແຉກຉໆາຄກຌັນ າງ ເຆິ ໆ ຄບໍາຌທງທາຓຘະຈທກໃນກ ຍັກາຌໄຈນ ກັ ກາຌດໆ ໃຌຖະຈຍັ ໆ ຍໍ ໆ ຓຘ ະຉ.ິບຄ ຉາຓກາຌ Krashen (1982, 1988), ເຓ ໆບໃຆຑ າຘາເຑ ໆບຘ ໆ ຘາຌທາຓໝາງຏ ປ ຽຌຉບຄບາໄຘທາຓປ ໆ ໄຈຓ າແຍຍຍໍ ໆຓຘ ະຉິ(ຍໍ ໆ ຉັ ຄໃ). ໍາແຌະຌໍາຂບຄຂະຍທຌກາຌ ໆຓຘ ະຉິແຖະ ຍໍ ໆຓຘ ະຉິ ໆ ຈໍາເຌຌ ດໆ ໃຌກາຌຑຈັະຌາ ຑາຘາຍໍ ໆ ແຓໆຌເຖ ໆ ບຄໃໝໆ ນ ເຎັຌຘິ ໆ ຄປຸຌແປຄ; ແຌທໃຈກໍ ໆຉາຓ ກາຌດ ຌດັຌຂບຄ Krashen ໆ ທໆາຂະຍທຌກາຌເນ ົ ໆາຌ ແຓໆຌແງກບບກຉໆາຄນາກາກກຌັຄັໝຈົ ເຆັ ໆຌທໆາກາຌປຽຌປ ຍໍ ໆຘາຓາຈກາງເຎັຌກາຌໄຈຓ າ. Krashen ຘຍ ຉໍ ໆ ໂຉຊ ຽຄ ທໆ າກົຌໄກຑ ຌຊາຌຑາງໃຉກ າຌໄຈຑາຘາ ແຓໆ ຌທາຓເຂົ າໃ. ບ ຄຉາຓຘົຓຓຸຈຊາຌກາຌເຂົ າໃຂໍຓ ຌຌໍາເຂົ າ comprehensible input ຂບຄຖາທແຓໆຌທໆາ ເຓ ໆບຌກັ ປຽຌເຂົ າໃຂໍ ທາຓໃຌຑາຘາ ໆຓໂ ຄຘາຄແຖທ ຖະຈຍັ ທາຓ ຘາຓາຈໃຌຎະຍຸ ຌັຂບຄຖາທກາທະໜາໄຎເ ໆບຖະກາທ, ແຖະຌັຌແຓໆຌກາຌໄຈໂຄຘາຄ. ຘຓົ ຓຸຈຉຊິ າຌເນ ົ ໆາຌ ຓ ບ ຈິິ ຑຌົ ໆ ໂຈຈເຈັ ໆຌຉໍ ໆຑາກຎະຉຍິຈັ , ຈັ ໆຄ ໆໄຈກໆາທໄທຂາຄຖໆ ຸຓຌ . ກາຌົຌ ທາ ໆ ເຌັຌຂະຍທຌກາຌ ກາຌົຌ ທາຍົທຌຌ ຂາຄເຄິໄຈຘຸຓໃຘໆ ຏຌົ ຏະຖຈິ ນ ຏຌົໄຈປ ຍັ ຂບຄກາຌໄຈຓ າ. ບຄົກາຌົຌ ທາ ໆ ເຉຍ ໂຉໄຈຑ ິ າຖະຌາຂະຍທຌກາຌປຽຌປ , ົຌ ນາຎະເຑຈຂບຄຌາທຽກຓບຍໝາງໃຌນບ ຄປຽຌ ໆ ເນຌັ ທໆ າຘາຄທາຓ ຘະຈທກໃນແກໆ SLA. ກາຌົຌ ທາຘໆ ທຌໃນງໆແຓໆຌເຌັຌໃຘໆກຈິະກາໍ ນ ຂັຌຉບຌ ໆຏ ປ ຽຌຈໍາເຌຌ ກາຌກໆ ຽທຂບຄກຍັ ຂໍຓ ຌ ໆ ຎບ ຌເຂົ າ/ຂໍຓ ຌໄຈປ ຍັ . ເຌ ໆບຄາກຂບຍເຂຈຂບຄກາຌົຌ ທ າໃຌຂຄົເຂຈຌ , ກາຌຍົທຌຌ ຌ ຄິາໍ ເຎັຌ ຉບຄຓກ າຌຈັ ເຖບ ກ. ໃຌຆຸຈໍາບຈິຂບຄກາຌຘຍ ຘທຌກໆ ຽທກຍັກາຌຎະຉຘິ ໍາຑຌັຂບຄຏ ປ ຽຌກຍັຏ ປ ຽຌ, Long (1981) ໄຈຑ ຍົທໆາ ໜາທຽກຓບຍໝາງຘບຄາຄ two-way tasks (ເຆິ ໆ ຄຌກັ ປຽຌໃຌກໆ ຸຓຘຌົະຌາຸກຌົຓຂ ໍຓ ຌ ໆ ເຎັຌເບກະຖກັ ເຑ ໆບ ຓາຎະກບຍຘໆ ທຌ) ກະຉຸຌກາຌໂຉຉ ບຍ ໆຓກ າຌຎໆ ຽຌແຎຄນ າງກທໆາ ໜາທຽກຓບຍໝາງາຄຈຽທ ( ໃຌຌັຌຘະຓາຆກິ ຌົຌຶ ໆ ຄຂບຄກໆ ຸຓຓຂ ໍຓ ຌ ໆກໆ ຽທຂບຄຄັໝຈົ ). ເຆັ ໆຌຈຽທກຌັ , Doughty and Pica (1986) ຑຍົທໆາໜາທຽກຓບຍໝ າງໃຌກາຌແຖກຎໆ ຽຌຂໍຓ ຌຂໆາທຘາຌ ໆ ຉບຄກາຌໄຈຘ າຄກາຌຎະຉຘິ ໍາຑຌັ ໆຓກ າຌຎໆ ຽຌແຎຄນ າງກໆ ທາ ໜາທຽກ ໆກາຌ ແຖກຎໆ ຽຌຂໍຓ ຌເຎັຌກາຌຈັາຄເຖບ ກໃນ. ໍາທໆາ 'ກາຌໂຉຉ ບຍແຍຍຎໆ ຽຌແຎຄ' 'modified interaction' ໝາງເຊຄິຉທົ ດໆ າຄໃຌຖະນທໆາຄກາຌໂຉຉ ບຍ ເຓ ໆບຏ ເທົ າຎໆ ຽຌປ ຍແຍຍ ໆ ຑາຘາຂບຄເຂາົເົ າຊກ ເຂົ າຖະນຈັ ເຑ ໆ ບເປຈັໃນເຂົ າໃຄໆາງຂຶ ຌ. ກາຌຈຈັ ແກຈ ັ ໆຄກໆາທບາຈະ ຊກ ກະຉຸຌໂຈງກາຌຂາຈທາຓເຂົ າໃໃຌຘໆ ທຌຂບຄຏ ຒ ັຄ. (ຘໍາຖຍັຖາງຖະບຽຈເຑ ໆຓເຉຓ , ເຍິ ໆ ຄຍຈົ 25 ກໆ ຽທກຍັກາຌ ປຽຌປ ຉ າຓໜາທຽກ.) ກາຌົຌ ທ າກໆ ຽທກຍັ ກາຌໂຉຉ ບຍແຍຍຈຈັ ແກໄຈຌ ໄຈປ ຍັ ບຈິຑິ ຌົ ດໆ າຄແຂຄາກຘຓົ ຓຸຈຉິ ຊາຌຂບຄ Krashen ໆ ທໆາ ຂໍຓ ຌຎບ ຌເຂົ າ ໆ ຘາຓາຈເຂົ າໃໄຈແຓໆຌເຎັຌເຄ ໆບຌໄຂ ໆ າໍ ເຎັຌ ແຖະ ຑຽຄຑໍຘໍາຖຍັ SLA
ເຆັ ໆຌ: ກາຌໄຈຓ າະເກຈ ຂຶ ຌເຓ ໆບຏ ປ ຽຌເຂົ າໃຂໍ ທາຓໃຌຑາຘາເຎົ າໝາງ. Long (1985a: 378) ງກົ ງໍກາຌໂຉ ຊຽຄຉໍ ໆ ໄຎຌ (ເຆິ ໆ ຄໄຈບ ະຍິ າງ) ໃຌທາຓໂຎຈຎາຌຂບຄ ໜາທຽກ ໆ ຘົ ໆຄເຘຓ ກາຌຎັຍຎໆ ຽຌກາຌຘຌົ ະຌາ ນ ກາຌ ຈຈັແກກາຌໂຉຉ ບຍໃຌຘໆ ທຌຂບຄຏ ປ ຽຌ: ຍໆບຌ ໆ (ກ) ເຎັຌກາຌຎັຍຎໆ ຽຌຈາຌຑາຘາ/ກາຌຘຌົະຌາ, (ຂ) ແຓໆຌຂໍຓ ຌ ໆ ເຂົ າໃໄຈ ແຖະ () ແຓໆຌກາຌໄຈ ຓາ: ຂັຌຉບຌ 1: ຘະແຈຄໃນເນຌັທໆາ (ກ) ຘົ ໆຄເຘຓ (ຂ). ຂັຌຉບຌ 2: ຘະແຈຄໃນເນຌັທໆາ (ຂ) ຘົ ໆຄເຘຓ (). ຂັຌຉບຌ 3: ຘະນຸ ຍໄຈທໆາ (ກ) ຘົ ໆຄເຘຓ (). ນ ກັ ຊາຌ ໆ ເຎັຌ ໆໜາຑໍໃຂບຄ (ກ) ນາ(ຂ) ນາ() ທາຓຍ ໜາະເປຈັໃນ ຘະຑາຍແທຈຖບ ຓາຄຈາຌຑາຘາຊກ ຉັ ຄເຎັຌຉທົ ຎໆ ຽຌາຄຈາຌຘາເນຈາຄບບ ຓໃຌ SLA. (ທາຓຘໍາຑຌັ ະເຎັຌາຄ ບບຓເຑາະທໆາຓກ າຌແຆກແຆຄຂບຄຉທົຎໆ ຽຌ 'ທາຓເຂົ າໃ'.) ໃຌໄຖງະເທຖາ ໆ ຂບ ຌຂາຄຘັຌ, ຌກັ ົຌ ທາ SLA ໄຈເປຈັກາຌຘກຶ ຘາຉທົ ຄິ ໆ ໜາຎະຍັ ໃ. ຘໍາຖຍັກາຌ ຍົທຌຖາງຖະບຽຈຂບຄກາຌຘກຶ ຘາ ແຖະ ຍຌັນາບ ໆ ຌ, ເຍິ ໆ ຄ Larsen-Freeman ແຖະ Long 1991; R. Ellis ຎ 1994. ຑາກຎະຉຍິຈັ ໃຌຑາກຌ , ຏຌົຘະບ ຌາຄທຆິ າກາຌ ໃຌຑາກຎະຉຍິຈັ ຂບຄທຽກຄາຌແຌທຈິ ແຖະ ກາຌຎະຉຍິຈັ ໆ ຘຄັຖທຓ ຓາຂາຄເຄິແຓໆຌຊກ ຌໍາຘະເໜ ແຖະ ໃຆເຎັຌຉທົ ດໆ າຄ. ຂາຑະເົ າໄຈເບາົໃໃຘໆ ເຎັຌຑເິຘຈຉໍ ໆກາຌບາຄຘຈິ ໆ ເປຈັໂຈງຌກັ ົຌ ທາ SLA ຘໍາຖຍັນ ກັ ຘ ຈ ໆ ເຌັຌ ໃຘໆ ຏຌົ ຏະຖຈິ , ຏຌົ ຘະບ ຌຂບຄຘຓົ ຓຸຈຊາຌກາຌຎບ ຌຂໍຓ ຌ ໆ ເຂົ າໃໄຈ, ແຖະ ກາຌຘະເໜຘ ໍາຖຍັກາຌຘບຌຑາຘາໂຈງບຄ ໃຘໆ ໜາທຽກ. ຏຌົ ຄາຌຂບຄ Krashen ກໆ ຽທກຍັຘຓົ ຓຸຈຉຊິ າຌ ໆໄຈຓ າໂຈງ ຍໍ ໆ ປ ຉ ທົ ແຖະ ຘຓົ ຓຸຈຊາຌກາຌຎບ ຌຂໍຓ ຌ ໆ ເຂົ າໃໄຈແຓໆຌຘະນຸ ຍດໆ ຂາຄເຄິ. ບຄ ຉາຓຘຓົ ຓຸຈຉຊິ າຌເນ ົ ໆາຌ ຂະຍທຌ ກາຌໍາຓະຆາຈແຓໆຌໄຈຌາໍາຄໃນSLA. ໃຌຑາກຎະຉຍິຈັ , ຌກັ ົຌ ທາໄຈໂຉຊ ຽຄທໆາຏ ປ ຽຌທຌໄຈປ ຍັກາຌຎບ ຌຂໍ ຓ ຌແຍຍໍາຓະຆາຈໃນນ າງ ໂຈງຘະເຑາະໂບກາຈກາຌຒັຄ ໆ ກທາຄຂທາຄ ແຖະ ໂຈງຘະເຑາະໃຌໄຖງະຉົຌ ຂບຄກາຌ ປຽຌປ .ເຂາົເົ າງຄັໂຉແງຄທໆາໄຖງະ ໆຓຈິຄຽຍດໆ ໃຌຉບຌເຖ ໆຓຉົຌ ຂບຄກາຌປຽຌປ ຑ າຘາ (ເຓ ໆບຌກັ ປຽຌຍໍ ໆ າໍ ເຎັຌຉບຄ ຏະຖຈິຑາຘາໃໝໆ) ໄຈຑ ຘິ ຈໃນເນຌັທໆາຓຎ ະໂນງຈຘໍາຖຍັຌກັ ປຽຌຘໆ ທຌໃນງໆ ໃຌກາຌນຸ ຈຏໆ ບຌທາຓຏຈິຑາຈຂບຄຑາຘາ ຖະນທໆາຄຎະເຈ ແຖະ ງກົ ຘ ຄກາຌບບກຘຽຄ. ໃຌ ໆ ຘຸຈ, ແຖະ ເຎັຌກາຌຊກົ ຊຽຄກຌັນ າງ ໆ ຘຸຈ, ເຂາົເົ າຊຽຄກຌັ ທໆາກາຌຘບຌໄທງາກບຌດໆ າຄເຎັຌາຄກາຌແຓໆຌຓຎ ະໂນງຈ ໆາໍກຈັ ເຌ ໆບຄາກຓຌັໄຈກ ະຉຸຌ ກາຌປຽຌປ ໆຓຘ ະຉນິ າງ ກທໆາກາຌໄຈຓ າແຍຍຍໍ ໆຓຘ ະຉິ(Dulay et al, 1982, Krashen ແຖະ Terrell 1983). ໃຌຂະຌະ ໆ ຌກັ ົຌ ທາ ໆ ຂບ ຌຂາຄໍາຌທຌໜບ ງ ງຄັຉຈິ ຉາຓຘຓົ ຓຸຈຉຊິ າຌຂບຄ Krashen, ດໆ າຄໜບງ ກໍ ໆດໆ ໃຌປ ຍແຍຍເຈຓ ຂບຄເຂາົເົ າ, ຸຌໆາຂບຄກາຌຒັຄຘຽຄ ໆນ າກນ າງ ແຖະ ແຉກຉໆາຄກຌັໃຌຉບຌຉົຌ ແຓໆຌໄຈປ ຍັ ກາຌຘະໜຍັ ຘະໜຌ ດໆ າຄກທາຄຂທາຄ (ຘໍາຖຍັຖາງຖະບຽຈເຑ ໆຓເຉຓ , ເຍິ ໆ ຄຍຈົ 1).
ຘຓົ ຓຸຈຉຊິ າຌກາຌຎບ ຌຂໍຓ ຌ ໆ ເຂົ າໃໄຈຂ ບຄ Krashen ໄຈຊ ກ າາງໂຈງ Swain (1985)ຏ ໆ ໄຈຘໍາ ນ ທຈໂຄກາຌຆຓຶ ຆຍັດໆ ໃຌກາຌາຈາເຆິ ໆ ຄເຈກັ ຌບງໄຈປ ຍັ ເຌ ບໃຌກາຌຘບຌ ໆ ເຎັຌຑາຘາບ ໆ ຌຌບກາກ LI ຂບຄເຂາົເົ າ. ເົ າຂບຄຑາຘາໃຌຑາຘາບຄັກຈິໄຈປ ຍັ ກາຌຘບຌ ໃຌທຆິ າະຌຈິຘາຈ, ທະງາຘາຈ ິ , ແຖະບ ໆ ຌໃຌຑາຘາຕັ ໆຄ, ແຖະ ຎະຉຍິຈັ ໃຌາຄກຍັກຌັຘໍາຖຍັ ຏ ໆ ເຎັຌເົ າຂບຄຑາຘາຐະຕັ ໆຄ. ຈັ ໆຄຌັຌ, ເຈກັ ຌບ ງເນ ົ ໆາຌ ໄຈປ ຍັ ຂໍຓ ຌ ໆ ເຂົ າໃໄຈເຎັຌາໍ ຌທຌນ ທຄນ າງ. ເຊຄິທໆາະເຎັຌແຌທຌ ກ ໍ ໆຉາຓ, ກາຌຑຈັະຌາ L2 ງຄັຍໍ ໆຌັກາທ ໜາເົ ໆາ ໆຓຌັທຌະເຎັຌໄຎຉາຓ ຘຓົ ຓຸຈຊາຌກາຌຎບ ຌຂໍຓ ຌ ໆ ເຂົ າໃໄຈ.Swain ຑຍົທໆາປ ຍແຍຍກາຌຘບຌຑ ຌຊາຌດໆ ໃຌນບຄປຽຌແຓໆຌຘິ ໆ ຄໜຶ ໆ ຄ ໆ ຘບຌເທົ ານ າງ ແຖະ ຌກັ ປຽຌໄຈເທົ າໜບງຈຽທ. ບຄ ຉາຓກາຌຘຄັເກຈກາຌຂບຄSwain ຌາຄໄຈຘາຄຘຓົ ຓຸຈຉຊິ າຌາຄ ເຖບ ກບຌັ ໜຶ ໆ ຄ - ຘຓົ ຓຸຈຊາຌຏຌົ ໄຈປ ຍັ ໆ ເຂົ າໃໄຈ'comprehensible output' - ຘະແຈຄໃນເນຌັທໆາໂບກາຈໃຌ ກາຌຏະຖຈິຑາຘາຓ ທາຓຘໍາຌັຉໍ ໆກາຌໄຈຓ າ. ທາຓຈິ ໆ ທໆານ ກັ ຘ ຈຉາຓຖໍາຈຍັໄທງະກບຌ ແຖະ ກາຌປຽຌປໄ ທງະ ກບຌ ໆ ຓຘ ະຉິຓຎ ະໂນງຈ ໆ ໍາກຈັ ໃຌກາຌປຽຌປ ຑ າຘາກໍ ໆໄຈຊ ກຎະຉິເຘຈດໆ າຄແຂຄແປຄໂຈງຏ ຘ ະໜຍັ ຘະໜ ຌ ຘຓົ ຓຸຈຉຊິ າຌກາຌຘບຌ. ໃຌຈັຘະຌະຂບຄເຂາົເົ າ, ໂຄຘາຄໄທງະກບຌຘາຓາຈຊກ ຈັຎະເຑຈຉາຓທາຓຉບຄກາຌ ໆ ເຂາົເົ າເປຈັຉໍ ໆກຍັທາຓຆຄົາໍກາຌເປຈັທຽກຂບຄຏ ປ ຽຌ. ງິ ໆ ຄຓ ທາຓຉບຄກາຌນ າງເົ ໆາໃຈ, ໂຄຘາຄກໍ ໆຓ ທາຓງາກ ໆະປຽຌປ .ຖາງກາຌໜຶ ໆ ຄະຑຽຄແຉໆຊກ ໄຈຓ າ, ຘະຌັຌທຌຘບຌຑຽຄແຉໆ ເຓ ໆບຏ ປ ຽຌຓ ທາຓຑບຓ ໆ ະຑຈັະຌາ ເຑ ໆບະໃນໄຈຓ ຌັຓາ. ຌກັ ົຌ ທາ ໆຘາຄຘຓົ ຓຸຈຊາຌຌ ໄຈໂຉແງຄທໆາໄທງະກບຌຘາຓາຈຘບຌໄຈແຖະ ທຌະຘບຌ ໄຈ, ແຉໆ ທໆາເທຖາກາຌຘບຌທຌຘບຈໆ ບຄກຍັຂັຌຉບຌກາຌຑຈັະຌາຂບຄຏ ປຽຌ. ທຽກຄາຌກາຌົຌ ທາ ໆ ເຌັຌ ໃຘໆ ຂະຍທຌກາຌຂບຄ Long ແຖະ ຏ ບ ໆ ຌ ໄຈເຎັຌແປຄຆຸກງ ໃນຓ ກ າຌ ຑຈັະຌາກາຌຘບຌຑາຘາ ໆ ບຄ ໃຘໆ ໜາທຽກ. ໃຌກາຌຘບຌຑາຘາ ໆ ບຄ ໃຘໆ ໜາທຽກຌັຌ ຈຸ ເຖ ໆ ຓຉົຌ ຘໍາຖຍັ ກາຌບບກ ແຍຍນ ກັ ຘ ຈຑາຘາຍໍ ໆ ແຓໆຌຖາງກາຌໍາຘັ ໆຄຂບຄຖາງກາຌຑາຘາ, ແຉໆ ເຎັຌກາຌເກຍັກໍາທຽກຄາຌ. ກາຌົຌ ທາ SLA ໄຈ ແຄຍບກກາຌເປຈັທຽກຂບຄຌກັ ບບກແຍຍນ ກັ ຘ ຈ, ຌກັກາຌຘຈິຘບຌ ແຖະ ຌກັ ຂຽຌເບກະຘາຌ ໂຈງແຌະຌາໍ ທໆາທຽກ ຄາຌຆຸກງ ໃນຏ ປ ຽຌເຖະາທາຓໝາງແຓໆຌຓ ທາຓບຸຈຓົ ຘຓົ ຍ ຌ ຘໍາຖຍັ ກາຌໄຈຓ າ. ທາຓຘໍາຌັ ໆ ເຑ ໆຓຂຶ ຌຂບຄ 'ໜາທຽກ' 'task' ເຎັຌບຄົຎະກບຍຑ ຌຊາຌໃຌນ ກັ ຘ ຈ ແຖະ ຎຶຓ ຉໍາຖາປຽຌຂບຄຸກຎະເຑຈ ໆ ເຌັຌ ໜກັ ເຊິຄກາຌ ເຆ ໆບຓໂງຄ ໆ ເຑ ໆຓຂຶ ຌຖະນທໆາຄກາຌົຌ ທາ ໆ ເຌັຌໃຘໆ ຂະຍທຌກາຌ ແຖະ ນ ກັ ຘ ຈກາຌຘບຌໃຌນບຄປຽຌ. ແຌທໂຌຓ ແຖະ ແຏຌກາຌຈິາຄໃຌຎະຍຸ ຌັ ແຖະ ບະຌາຈົ ຈິ າຄກາຌົຌ ທາ SLA ໃຌຎະຸຍັຌຘາຓາຈຊ ກຍັ ຎະເຈັຌໄຈຈ ທ ງໍາຈຽທ ທາຓຘັຍຘົຌ complexity. ຌກັ ົຌ ທາໄຈເຖ ໆ ຓປຍັ ປ ທໆ າຓຖ ກັ ຘະຌະ າຄຈາຌຘຄັຓົ ແຖະ ຍຸກະຖກິ ຘໆ ທຌຍຸກຌົ ຑບ ຓກຍັ ຖກັ ຘະຌະາຄຈາຌຈິຉະຘາຈຉໍ ໆກາຌໄຈຓ າ, ຂໍຓ ຌຎບ ຌເຂົ າ ແຖະ ຏຌົໄຈປ ຍັ ແຓໆຌຓ ທາຓຘໍາຌັຄັຘບຄ, ເຆິ ໆ ຄໃຌ ໆ ຘຸຈປ ຍແຍຍ ແຖະ ທາຓໝາງແຓໆຌຍໍ ໆ ຘາຓາຈແງກບບກາກກຌັໄຈ, ແຖະ ກາຌໄຈຓ າຌັຌ ແຓໆຌເຎັຌກາງບຌິຆນ າງ ກທໆາຂະຍທຌກາຌ ໆ ເຎັຌເຘັຌຆ ໆ .
ໃຌກາຌຘກຶ ຘານ າຘຸຈ, Martyn (1996) ໄຈ ົຌ ທາບຈິຑິຌົຂບຄຸຌຖກັ ຘະຌະຂບຄໜາທຽກຉໍ ໆກຍັກາຌ ເຖະາ negotiation ທາຓໝາງໃຌທຽກກໆ ຸຓຌບງ, ເຍິ ໆ ຄຉທົແຎຉໍ ໆ ໄຎຌ : ທາຓຘາໍຑຌັໃຌກາຌຎະຉຘິາໍຑຌັ interaction relationship: ຍຸກຌົ ໃຈຌຶ ໆ ຄະປຍັຏຈິຆບຍຂໍຓ ຌຄັໝຈົ ໆ ຉບຄກາຌເຑ ໆບເປຈັ ຘໍາເຖຈັ ໜາທຽກ ໆຓບຍໝາງ, ຏ ເຂົ າປໆ ທຓແຉໆ ຖະຌົ ະປຍັ ຏຈຆບຍ ິ ເບາົຍາຄຘໆ ທຌຂບຄຂໍ ຓ ຌ, ນ ທ ໆາຂໍຓ ຌໄຈຊ ກ ແຍໆຄຎັຌ; ທາຓຉບຄກາຌ ໃຌກາຌຎະຉຘິໍາຑຌັ interaction requirement: ະຉບຄຓກ າຌແຍໆຄຎັຌຂໍຓ ຌນ ຍ ໍ ໆ ; ຈິາຄເຎົ າໝາງ goal orientation: ເຎົ າໝາງຂບຄໜາທຽກະຖທຓເຂົ າກຌັ ນ ແງກຉໆາຄກຌັ ; າຄເຖບ ກຂບຄຏຌົ ໄຈປ ຍັ outcome options: ະຓຑ ຽຄແຉໆ ຏຌົໄຈປ ຍັ ໆຊກ ຉບຄບຌັ ຈຽທ, ນ ທ ໆາຓຏ ຌົໄຈ ປຍັ ໆນ າງກໆທາໜຶ ໆ ຄດໆ າຄ ໆ ເຎັຌໄຎໄຈ. ຏຌົໄຈປ ຍັ ເຍິ ໆ ຄທ ໆ າໄຈຆ ໃນເນຌັ ທໆ າ ໃຌຂະຌະ ໆ ຉທົ ຎໆ ຽຌຂບຄໜາທຽກ ເຍິ ໆ ຄທ ໆ າຓຏ ົຌຉໍ ໆ ກຍັ ຎະຖຓິ າຌກາຌ ເຖະາເຑ ໆບກາຌເກຈ ທາຓໝາງ ແຉໆ ເຍິ ໆ ຄທ ໆາຓຌັຓກ າຌຎະຉຘິ ໍາຑຌັຖະນທໆາຄຉທົ ຎໆ ຽຌຂບຄໜາທຽກ ເຆິ ໆ ຄເຎັຌຎັຈໄ ຍຸກະຖກິກະຑາຍ ແຖະ ກາຌເ ໆ ບຌໄນທແຍຍໂຉຉ ບຍໄຈ.ກາຌົຌ ທາ ໆກໍາຖຄັຈໍາເຌຌ ດໆ ຌ ແຓໆຌເຌັຌໜກັ ເຊຄິທາຓ ຘຍັຘຌົຂບຄຘະຑາຍແທຈຖບຓກາຌປຽຌປ , ແຖະ ທາຓນງຸຄງາກໃຌກາຌແງກຎັຈ ໄາຄຈາຌຈິຉະຘາຈ ແຖະ ຎັຈ ໄຂບຄຑາຘາບບກາກຘຄັຓົ ແຖະ ຍຸກະຖກິກະຑາຍ. ຘິ ໆ ຄາາງ ໆຘໍາຌັຘໍາຖຍັ ຌກັ ບບກແຍຍນ ກັ ຘ ຈ, ຌກັ ຂຽຌເບກະຘາຌ ແຖະ ຏ ຉ ຈິຉາຓກາຌຘບຌ ໆ ບຄ ໃຘໆ ໜາ ທຽກ ແຓໆຌທິ ກ າຌຑຈັະຌາໂຄກາຌ ໆ ຖທຓເບາົໜາທຽກເຂົ າກຍັກາຌຘບຌ ໆ ເຌັຌ ໃຘໆ ປ ຍແຍຍ form-focused. ບຌັຌ ເຎັຌຘິ ໆ ຄາາງໂຈງຘະເຑາະໃຌເທຖາຘບຌໃນຏ ປ ຽຌໃຌຖະຈຍັ ເຖ ໆຓຉົຌ ໃຌຍໍຖຍິຈົ ໆ ເຎັຌຑາຘາຉໆາຄຎະເຈ. ຌກັ ຑາຘາຘາຈາໍຌທຌໜຶ ໆ ຄ (ເຍິ ໆ ຄຉທົດໆ າຄ, R. Ellis 1995) ຎະຍຸ ຌັກາໍ ຖຄັົຌ ທາຂບຍເຂຈຂບຄຏ ໆຘາຓາຈຎະຉຍິຈັກາຌ ຘບຌຉາຓ ໜາທຽກກຍັຏ ປ ຽຌໃຌຖະຈຍັ ເຖ ໆຓຉົຌ , ແຖະ ກາຌຈົຖບຄກໍາຖຄັຈໍາເຌຌ ດໆ ເຑ ໆບຘາຄທາຓຘຓົ ຈຸຌ ໆ ເໝາະ ຘຓົ ແຖະ 'ຎະຘຓົ ກຌັ ' ຖະນທໆາຄ ໜາທຽກ ໆ ຍໍ ໆຓຏ ຌົໄຈປ ຍັາຄຈາຌຑາຘາ ແຖະ ຍຈົ ຐຶກນຈັ ໆຓຏ ຌົໄຈປ ຍັາຄຈາຌ ຑາຘາ. ໃຌກາຌຆບກນາໍາຎຽຍຽຍເຑ ໆບຘະບ ຌໃນເນຌັ ເຊຄິທາຓຘຍັ ຘຌົ ຂບຄຂັຌ ຉບຌກາຌໄຈຓ າ, ຌກັ ົຌ ທາ ຍາຄຌົ ໄຈໂຉແງຄທໆາກາຌຌໍາໃຆ ຈັຘະຌະຂບຄ “ ກາງບຌິຆ” ຘາຓາຈເຘຓ ຘາຄທາຓເຂົ າໃຂບຄຑທກເປາົກໆ ຽທກຍັ ກາຌໄຈຓ າ ແຖະ ກາຌຌໍາໃຆຑ າຘາ. ຊາຍໍ ໆຓ ຈັ ຘະຌະຈັ ໆຄກໆາທແຖທ ທາຓເຂົ າໃຂບຄຑທກເປາົຉໍ ໆ ກຍັ ຖກັ ຘະຌະບ ໆ ຌ ຂບຄຑາຘາ (ເຆັ ໆຌ: ແຌທທາຓຈິ ຂບຄ 'ໄທງາກບຌ') ະເຎັຌຍາຄຘໆ ທຌ ແຖະ ຍໍ ໆ ຘຓົ ຍ ຌ ເຆັ ໆຌຈຽທກຌັ ກຍທາຓ ຑະງາງາຓຉໆາຄ ໆ ະເຂົ າໃ ແຖະ ຉ ທາຓນຓາງຂບຄໍາເທົ າໃຌກາຌແງກບບກາກຘະຑາຍກາຌ ໆ ຑທກຓຌັ ເກຈ ຂຶ ຌ. ກາຌຎຽຍຽຍາຄກາງບຌິຆຎ ຽຍຽຍ SLA າງກ ຍັກາຌເປຈັຘທຌຈບກໄຓນ າງກທໆາກາຌຘາຄກາໍ ແຑຄ. າກ ຈັ ຘະຌະຈັ ໆຄກໆາທ, ຏ ປ ຽຌຍໍ ໆໄຈປ ຽຌປ ຘ ິ ໆ ຄຈຽທດໆ າຄຘຓົ ຍ ຌເ ໆ ບຖະຖາງກາຌ, ແຉໆ ປຽຌປ ນ າງຘິ ໆ ຄນ າງດໆ າຄຑບ ຓກຌັ
(ແຖະ ຍໍ ໆ ຘຓົ ຍ ຌແຍຍ). ຈບກໄຓຂບຄ ຑາຘາຘາຈະຍໍ ໆ ຎາກຈົຄັໝຈົ ໃຌເທຖາຈຽທກຌັ , ແຖະຑທກຓຌັຄັໝຈົກໍ ໆຍໍ ໆ ເຉຍ ໂຉໃຌບຈັຉາຘໆ ທຌຈຽທກຌັ . ຍາຄຈບກເຍິ ໆ ຄທ ໆານໆ ຽທແນຄໄຎກໆບຌເທຖາກາຌຂະນງາງຉທົຂບຄຑທກຓຌັຌ ໃໝໆ . ບຈັ ຉາ ແຖະ ທາຓໄທຂບຄກາຌຑຈັະຌາແຓໆຌຊກ ກໍາຌຈົ ໂຈງກາຌຎະຘຓົ ຎະຘາຌ ໆ ຘຍັ ຘຌົ ຂບຄຎັຈໄ ໆກໆ ຽທຂບຄກຍັກາຌ ແຆກແຆຄໃຌກາຌຘບຌ (Pica 1985); ຂໍ ໍາກຈັໃຌກາຌຎະຓທຌຏຌົ ໍາເທົ າ (Pienemann ແຖະ Johnston 1987); ຂະຍທຌກາຌໄຈຓ າ (Pienemann 1989); ແຖະ ບຈິຑິຌົ ຂບຄຘະຑາຍແທຈຖບ ຓ ໆ ຍໍ ໆ ຖຄົຖບງກຌັ ໆ ຖາງກາຌຈັ ໆຄກໆາທໄຈເກຈ ຂຶ ຌ (Levinson 1983; McCarthy 1991; Nunan 1993, 1999). ຘະນຸ ຍ ໃຌຍຈົ ຌ , ຂາຑະເົ າໄຈບ ະຍິ າງເຊຄິກາຌເກຈ ຂ ຌຂບຄ SLA ໆ ເຎັຌຖະຍຽຍທໄິຌາກກາຌເປຈັ ທຽກໃຌ ຉບຌຉົຌ ຂບຄ CA, ກາຌທເິາະທາຓຏຈິຑາຈ ແຖະ ກາຌຑຈັະຌາຖະນທໆາຄຑາຘາ. ຂາຑະເົ າກທຈກາກາຌົຌ ທາຂບຄSLA ຄັໃຌຉາຓໍາຓະຆາຈ ແຖະ ກາຌຘບຌ, ຑິ າຖະຌາຄັກາຌຘກຶ ຘາຈາຌຂະຍທຌກາຌ ແຖະ ຏຌົ ຏະຖຈິ . ຑາກຌ ງຄັໄຈເຍິ ໆ ຄຏຌົ ຘະບ ຌຑາກຎະຉຍິຈັ ຂບຄກາຌົຌ ທາໃຌຎັຈຍຸ ຌັ ຘໍາຖຍັກາຌບບກແຍຍນ ກັ ຘ ຈ ແຖະ ທິ ກ າຌ ຘບຌ, ໂຈງຘະເຑາະເຌັຌ ໃຘໆ ຏຌົ ຘະບ ຌຂບຄກາຌົຌ ທາ SLA ຘໍາຖຍັກາຌບບກແຍຍນ ກັ ຘ ຈ, ຘຓົ ຓຸຈຊາຌກາຌ ຎບຌຂໍຓ ຌ, ແຖະກາຌຘບຌຑາຘາຉາຓໜາທຽກ. ຑາກຘຸຈາງຂບຄຍຈົ ຆ ໃນເນຌັ ທໆ າທຽກຄາຌໃຌບະຌາຈົ ະ ຑະງາງາຓເກຍັກໍາທາຓຆຍັ ຆບ ຌຂບຄຂັຌ ຉບຌກາຌໄຈຓ າໂຈງກາຌຖທຓເບາົຉທົ ຎໆ ຽຌຑາຘາ, ຘຄັຓົ , ຍຸກະຖກິ ກະ ຑາຍ ແຖະ ຈິຉະທິ ະງາເຂົ າໃຘໆ ໃຌກາຌບບກແຍຍຂບຄຂັຌຉບຌກາຌົຌ ທາ. ຍຈົບໆາຌນ ກັ R. Ellis (1994) ກາຌຘກຶ ຘາກາຌໄຈຑາຘາຘ ບຄ Krashen (1982) ນ ກັ ກາຌ ແຖະ ກາຌຎະຉຍິຈັ ກາຌໄຈຑາຘາຘ ບຄ Larsen-Freeman (1991) ກາຌົຌ ທາຑາຘາຘ ບຄ: ກາຌດຶຈເບາົເຂຈແຈຌ Larsen-Freeman and Long (1991) ກາຌຌາໍ ຘະເໜກ າຌົຌ ທາກາຌໄຈຑາຘາຘ ບຄ Lightbrown and Spada (1993) ທິ ປ ຽຌຑາຘາ Nunan (1999) ກາຌຘບຌ ແຖະ ກາຌປຽຌປ ຑາຘາຘ ບຄ
ຍຈົ 13: ກາຌໄຈຘບຄຑາຘາ Bilingualism Agnes Lam ກາຌເຌາະຌາໍ ກາຌເທົ າຘບຄຑາຘາໝາງເຊຄິ ຎະກຈົກາຌຂບຄທາຓຘາຓາຈ ແຖະ ກາຌຘ ໆ ຘາຌໃຌຘບຄຑາຘາ. ຍຸກຌົ ຘບຄ ຑາຘາແຓໆຌຏ ໆຓ ທາຓຘາຓາຈຘ ໆຘາຌໃຌຘບຄຑາຘາຘະນ ຍັກຌັ . ທາຓຘາຓາຈ ນ ຘະຊາຌະາຄຈາຌຈິໃໃຌຍຸກຌົ ຈັ ໆຄກໆາທໄຈຊ ກ ບາຄເຊຄິທໆາ ທາຓຘາຓາຈໃຌຘບຄຑາຘາ (Hamers and Blanc 2000). ຘຄັຓົ ຘບຄຑາຘາແຓໆຌ ໜ ໆ ຄໃຌຘບຄຑາຘາ ໆຊກ ໃຆໃຌກາຌຘ ໆຘາຌ. ໃຌຘຄັຓົ ໆຓຘ ບຄຑາຘາ, ຓຌັ ເຎັຌໄຎໄຈ ໆະຓຑ າຘາເທົ າາໍຌທຌນ ທຄນ າງ (ຏ ໆ ເທົ າຑຽຄແຉໆ ໜ ໆ ຄຂບຄຘບຄຑາຘາໃຆດໆ ໃຌຘຄັຓົ ຌັຌ), ໝາງທໆ າຓຏ ເທົ າຘບຄຑາຘາ ໆ ຑຽຄຑໍເຑ ໆ ບຎະຉຍິ ຈັ ໜາ ໆ ໆ ຉບຄກາຌ ໃຌທາຓຘາຓາຈເທົ າຘບຄຑາຘາໃຌຘຄັຓົ ຌັຌ. ຘະຌັຌຶ ໆ ຄຓ ທາຓແຉກຉໆາຄຖະນທໆາຄກາຌເທົ າຘບຄຑາຘາຂບຄ ຍຸກຌົ ແຖະ ຘບຄຑາຘາຂບຄຘຄັຓົ . ໍາຌງິ າຓຂາຄເຄິເຍິ ໆ ຄທ ໆ າກຄົໄຎກຄົຓາຑໍຘຓົ ທຌ. ຘິ ໆ ຄ ໆ ເປຈັໃນຓ ຌັ ງາກ ໆ ະໃຆ ໍາຌງິ າຓຈັ ໆຄກໆາທແຓໆ ຌ ທາຓຍໍ ໆ ເນຌັຈຌ າໍກໆ ຽທກຍັຘິ ໆ ຄ ໆຎະກບຍເຎັຌທາຓຘາຓາຈໃຌຘບຄຑາຘາ. ຓກ າຌຊາຓນ າງໍາຊາຓ: ຓາຈຉະຊາຌກາຌເທົ າຑາຘາຈຽທ ນ ຓາຈຊາຌກາຌຘ ໆ ຘາຌ: ຑທກເປາົທຈັ ແກທາຓຘາຓາຈຂບຄຍຸກຌົ ເທົ າ ຘບຄຑາຘາກຍັທາຓຘາຓາຈຂບຄຌົ ເທົ າຑາຘາຈຽທຍໍ? ຊາເຎັຌແຌທຌັຌ, ຑທກເປາົຍົຖຄົຈທ ງກາຌຉຈິ ຘະນ າກໃນຍາຄ ຌົ ໆ ເທົ າຘບຄຑາຘາທໆາເຎັຌຏ ເທົ າຘບຄຑາຘາ ໆຘຓົ ຍ ຌແຍຍ (ຆຌົ ເຏົ ໆາຘໆ ທຌຌບ ງ) ແຖະ ຌົ ບ ໆ ຌ ໆ ເທົ າຘບຄຑາຘາທໆາຍໍ ໆ ຘຓົ ຍ ຌແຍຍ (ກໆ ຸຓຌົ ຘໆ ທຌໃນງໆ). ບກ ທິ ໜ ຶ ໆ ຄແຓໆຌຍໍ ໆ ໃຆຓ າຈຉະຊາຌກາຌເທົ າຑາຘາ ຈໆ ຽທຓາທຈັ ແກທາຓຘາຓາຈຂບຄຏ ເທົ າຘບຄຑາຘາ ແຉໆ ຑຽຄເຑ ໆ ບຎະເຓຌ ທາຓຘາຓາຈໃຌກາຌຘ ໆ ຘາຌຂບຄ ຌົ ເທາຘບຄຑາຘາໂຈງຖທຓ(Grosjean 1992).
ທາຓຘາຓາຈ ໆກໆ ຽທຂບຄໃຌຘບຄຑາຘາ: ຏ ເທົ າຘບຄຑາຘາເທົ າຑາຘາບຌັ ໜ ໆ ຄຈກ ທໆາຑາຘາບກ ບຌັ ຍໍ? ຊາເຎັຌ ແຌທຌັຌ, ຍຸກຌົ ຌັຌຓຘ ບຄຑາຘາ ໆ ເຈັ ໆຌ. ຊາາທນ ຌ າຄເກັ ໆຄຄັຘບຄຑາຘາ, ຘະຌັຌ ໍາຘຍັ ຘບຄຑາຘາ ໆຓ ທາຓຘຓົ ຈຸຌກຌັະຊກ ໃຆ(Hamers and Blanc 2000). ຂບຍເຂຈ Domains: ຍາຄຌົ ຘາຓາຈຊກ ຑິ າຖະຌາເຎັຌຌົ ເທົ າໄຈຘບຄຑາຘາ ຊາາທ ນ ຌາຄ ຘາຓາຈໃຆ ໄຈຑ ຽຄແຉໆຑາຘາຈຽທໃຌຘບຄຘາຓໂຈເຓຌ (ເຆັ ໆຌ: ດໆ ຍໆ ບຌເປຈັທຽກ), ໃຌຂະຌະ ໆຘ ໆຘາຌໃຌຑາຘາບ ໆຌບກ ດໆ ໃຌ ໂຈເຓຌບ ໆຌ (ເຆັ ໆຌ: ດໆ ຍາຌ)? ໂຈງຑ ຌຊາຌແຖທ, ຍຸກຌົຑຽຄແຉໆຓ ະຍຽຌ ນ ທາຓນ າກນ າງຂບຄຑາຘາ ໆ ກໆ ຽທຂບ ຄກຍັໂຈເຓຌຘະເຑາະຘໍາຖຍັ ຑາຘາ ໆ ແຉກຉໆ າຄກຌັ . ທາຓຘາຓາຈໃຌກາຌຘ ໆ ຘາຌຂບຄາທ ນ ຂບຄ ຌາຄໃຌຑາຘາຌຶ ໆ ຄຆໆ ທງເຉຓ ເຉຓັ ທາຓຘາຓາຈໃຌຑາຘາາບ ໆຌ. ຂາຑະເົ າະເບ ຌຘິ ໆ ຄຌ ທໆາກາຌເຑ ຓ ເຉຓ ຂບຄຘບຄ ຑາຘາ. ບຄົຎະກບຍ: ທາຓຘາຓາຈຈາຌຑາຘາຘາຓາຈແຍໆຄບບກເຎັຌຘໆ ທຌຎະກບຍຌບ ງກທໆາໄຈຍໍ? ຉທົ ດໆ າຄ, ຍາຄ ຌົ ຘາຓາຈຊ ກຑິ າຖະຌາທໆ າໄຈຘ ບຄຑາຘາຍໍຊາຖາທຘາຓາຈເຂົ າໃຘບຄຑາຘາແຉໆ ເທົ າ ແຖະ ຂຽຌໄຈຑ ຽຄ ຑາຘາຈຽທເົ ໆາຌັຌ? ໃຌຘະຊາຌະກາຌຈັ ໆຄກໆາທ, ຍຸກຌົ ຈັ ໆຄກໆາທຘາຓາຈຊກ ເທົ າໄຈທໆາເຎັຌຏ ປ ຍັ ປ ຘບຄຑາຘາ , ຓ ທາຓຘາຓາຈເຂົ າໃຄັຘບຄຑາຘາ. ນ ຍ ໍ ໆ ຈັ ໆຄຌັຌ, ທາຓຘາຓາຈໃຌກາຌຏະຖຈິຄັຘບຄຑາຘາໃຌຖກັ ຘະຌະ ໃຈຌຶ ໆ ຄ (ກາຌເທົ າແຖະ/ນ ກ າຌຂຽຌ) ໂຈງຎົກກະຉແິຖທ ະຊກ ຊທ ໆາຍຸກຌົໃຈໜ ໆ ຄຌັຌເຎັຌຘບຄ. ຌບກເໜບ ໄຎາກທາຓຘາຓາຈຂບຄຏໄ ຈຘ ບຄຑາຘາ ໆຑທົຑຌັກຍັຘບຄຑາຘາ, ຍຸກຌົບາຈະງຄັດໆ ໃຌຎະກຈົ ກາຌ ໆ ທໆາຍາຄຌົ ຘາຓາຈຘ ໆ ຘາຌໄຈນ າງກທໆາຘບຄຑາຘາບຄຊິ ໆ ຌຂບຄຑາຘາຈຽທກຌັ , ເຆັ ໆຌ: ຑາຘາຌ ກທາຄຉຸຄ ແຖະ Putonghua ຘໍາຖຍັຏ ເທົ າຑາຘາຌ . ທາຓຘາຓາຈາຄຈາຌຑຕະໍາຑແ ຓໆຌທາຓຘາຓາຈໃຌກາຌບໆາຌນ າງກທໆາໜຶ ໆ ຄ ຘະຕຍິ ຂບຄຑາຘາຈຽທກຌັ ; ຉທົ ດໆ າຄ: ຑາຘາຌ ຘາຓາຈຂຽຌໄຈ ຄັໃຌຉທົ ບກັ ຘບຌໃໝໆ ໆ ຄໆາງ ແຖະ ຉທົ ບກັ ຘບຌ ໆ ຆຍັຆບ ຌແຍຍຈັ ຄເຈຓ . ຍຌັນາຂບຄຌງິ າຓບຌັ ຘຸຈາງແຓໆຌກໆ ຽທຂບ ຄກຍັ ທາຓຘໍາຑຌັ ຖະນທໆາຄຘບຄຑາຘາ ແຖະ ນ າງຑາຘາ. ກາຌ ຘຌົະຌາກໆ ຽທກຍັຘບຄຑາຘາຓກັ ະຖທຓເຊຄິຘະຑາຍກາຌເທົ າໄຈນ າງຑາຘາ (Romaine 1996: 572), ເຌ ໆບຄາກ ທໆາໃຌຘຄັຓົ ນ າງຑາຘາຓຏ ເທົ າໄຈຘ ບຄຑາຘານ າງກໆ ທາຍຸກຌົ ເທົ ານ າງຑາຘາ. ຓນ າງປ ຍແຍຍຂບຄ ນ າງຑາຘາ ໆ ບຄ ຉາຓກາຌຎະຘຓຎະຘາຌທາຓຘາຓາຈ ົ ຂບຄກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາ. ຉທົ ດໆ າຄ: ຍຸກຌົ ໃຌຘຄັຓົ ໆຓນ າງຑາຘາຘາຓາຈເທົ າ ໄຈຘ ບຄຑາຘາໃຌຑາຘາ ໆບຍຄາໍ (ຑາຘາ ໆຓບ ໍາຌາຈນ ຘ ະຊາຌະຑາຍ) ແຖະ ຑາຘາບ ໆ ຌ ໆ ຍໍ ໆຓຆ ໆ ຘຽຄ. ຑາຘາ ໆ ຍໍ ໆ ໂຈຈເຈັ ໆຌ ບາຈະແຉກຉໆ າຄກຌັໄຎຘໍາຖຍັ ຍຸກຌົ ເຊິຄດໆ າຄໃຈກໍ ໆ ຉາຓ ຈທ ງກາຌປຍັ ປ ທໆ ານ າງຘຄັຓົ ແຓໆ ຌຓຏ ເທົ ານ າງຑາຘາ, ນ າງຑາຘາຓກັ ະຊ ກເທົ າເຊິຄເຎັຌຎະກຈົ ກາຌດໆ ໃຌຘຈິຂິ ບຄຉຌົ ເບຄ (Paulston 1994; Cenoz and Genesee 1998). ທາຓເຎັຌຓາ
ໃຌຎະກຈົກາຌນ າງແຄໆຓ ຓ, ກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາຉບຄກາຌກາຌຘຍ ຘທຌ ໃຌນ າງທຆິ າກາຌເຑ ໆບໃນເຂົ າໃຓຌັ ໄຈ ນ າງຂຶ ຌ. ໃຌທາຓຑະງາງາຓຂບຄເຂາົເົ າໃຌກາຌເຎັຌຉທົ ແຌຑາຘາຘາຈ, ຌກັ ຑາຘາຘາຈຓຘ ິ ໆ ຄ ໆ ແຉກຉໆາຄກຌໃຌ ັ ທາຓຘໍາຌັ ໆ ເຂາົເົ າເນຌັຈຌ ໍາກຍັກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາ. ຌົກໆທາຍໍ ໆ ຈຌົຓາຌ , ກາຌບະຍິ າງາຄຑາຘາຘາຈຂບຄຑາຘາ ຘໆ ທຌນ າງຓກັະຍໍ ໆ ເບາົໃໃຘໆກຍັກາຌຑິາຖະຌາຏໄ ຈຘບຄຑາຘາ , ໂຈງເຌັຌໃຘໆ ທາຓຘາຓາຈຂບຄຏ ເທົ າຑາຘາຏ ຈ ຽທໃຌ ຑາຘາ. ແຌທໃຈກໍ ໆຉາຓເຓ ໆບຍໍ ໆ ຈຌົຓາຌ , ຈທ ງກາຌຎະກຈົຉທົ ຂບຄທາຓກຄັທຌົາຄຈາຌຘຄັຓົ ທິ ະງາໃຌາງຆຸຓຎ 1950 ແຖະ ທາຓຘຌົໃໃໝໆ ໃຌກາຌຘກຶ ຘາກາຌຎໆ ຽຌແຎຄຄັໝຈົ , ກາຌຎໆ ຽຌແຎຄຑາຘາ ໆ ເກຈ ຂ ຌາກກາຌຌໍາໃຆ ຘບຄຑາຘາ ນ ນ າງຑາຘາໃຌຘຄັຓົ ຈຽທຌ ຓ ກ າຌຘກຶ ຘາຈທ ງທາຓແຂຄແປຄນ າງຂຶ ຌ (Thomason 1997). ຎະຸ ຍຌັ ກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາໄຈເຆ ໆ ບຓຉໍ ໆ ໂຈງກຄົກຍັ ກາຌຘກຶ ຘາຈາຌຑາຘາຘາຈກາຌຉຈິ ຉໍ ໆ (Appel and Muysken 1987). ຈຽທຌ ຍຸກຌົ ຘບຄຑາຘາຊກ ປຍັ ປ ທໆາເຎັຌ ' ໆ ຘຸຈຂບຄກາຌຉຈິຉໍ ໆ ' (Romaine 1996: 572-573, ຓ ທາຓ ເນຌັຑບຓກຍັ Weinreich 1968) ແຖະ ໄຈປ ຍັກາຌງບຓປຍັ ໃນເຎັຌຉທົ ແຌໜຶ ໆ ຄຂບຄກາຌຎໆ ຽຌແຎຄຑາຘາ ໆ ເກຈ ຂ ຌາກຘະຊາຌະກາຌຂບຄກາຌຉຈິຉໍ ໆ . ກາຌຘກຶ ຘາາຄຈິທິ ະງາກໆ ຽທກຍັກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາໄຈຊ າຓໍາຊາຓຉໆາຄ ເຆັ ໆຌ: ຑທກເປາົະກາງເຎັຌຏ ໄຈຘ ບຄຑາຘາໄຈແຌທໃຈ? ຘບຄຑາຘາເຎັຌຉທົ ແຌດໆ ໃຌຘະໝບຄຂບຄຌົ ເທົ າຘບຄຑາຘາໄຈແຌທໃຈ ? ະເກຈ ນງຄັ ຂຶ ຌໃຌເທຖາຉທົຄິເຓ ໆບຏ ເທົ າຘບຄຑາຘາຘ ໆຘາຌ? ເຑ ໆບຉບຍໍາຊາຓກໆ ຽທກຍັທິ ກ າຌ ໆຍາຄຌົກາງເຎັຌຏ ໄຈຘບຄຑາຘາ , ຓຌັ ເຎັຌຎະໂນງຈ ໆະາໍ ແຌກທາຓແຉກຉໆາຄຖະນທໆາຄທາຓຑບຓຑຽຄກຌັ ແຖະ ທາຓຉໍ ໆ ເຌ ໆບຄຂບຄກາຌໄຈຘບຄ ຑາຘາ: ທາຓຑບ ຓຑຽຄກຌັ ຂບຄກາຌໄຈຘບຄຑາຘ າໝາງເຊິຄກາຌໄຈຓ າຘບຄຑາຘາໃຌເທຖາຈຽທກຌັ ໃຌຂະຌະ ໆ ທາຓຉໍ ໆ ເຌ ໆບຄຂບຄກາຌໄຈຘບຄຑາຘາ ໝາງເຊຄິກາຌໄຈຓ າຂບຄຑາຘາໜ ໆ ຄນ ຄັາກບກ ຑາຘາໜ ໆ ຄ. ໃຌແຉໆ ກໆບຌ, ຑາຘາໍາ ບຈິ (LI) ະຊກ ກັ ຉັ ຄຂຶ ຌໃຌາຄໃຈາຄໜຶ ໆ ຄກໆບຌ ໆຏ ປ ຽຌະຘໍາຏຈັ ກຍັຑາຘາຘ ບຄ (L2). ເຑ ໆບແງກທາຓແຉກ ຉໆາຄຖະນທໆາຄຘບຄດໆ າຄຌ , McLaughlin (1982: 218) ໃຆໍາາໍ ກຈັທາຓກາຌຈໍາເຌຌ ຄາຌທໆາ ຊາຘບຄຑາຘາໄຈຓ າ ເຓ ໆບບາງຸຉໍ ໆາກທໆາຘາຓຎ ຌັຌຓຌັະຊກ ຑິາຖະຌາເຎັຌທາຓຑບຓຑຽຄກຌັຂບຄກາຌໄຈຘບຄຑາຘ າ ໂຈງຄັຘບຄຑາຘາ ໆ ໄຈຓ າເຎັຌ L1; ຊາຏ ປ ຽຌຑຽຄແຉໆ ເຖ ໆຓປຽຌ L2 ນ ຄັາກບາງໄຸ ຈຘາຓຎ ຌັຌຓຌັຊກ ກໍາຌຈົທໆາເຎັຌທາຓຉໍ ໆ ເຌ ໆບຄຂບຄ ກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາ. ກາຌປຽຌປ ຑ າຘາ L2 ໆ ຎະຘຍົ ຏຌົ ຘໍາເຖຈັ ງຄັຊກ ເບ ຌທໆາກາຌໄຈຓ າຂບຄຑາຘາຘ ບຄ (SLA). (ຘໍາຖຍັ ກາຌຘຌົະຌາເຑ ໆຓເຉຓ ກໆ ຽທກຍັກາຌຎະຓທຌຏຌົ າຄຈາຌຓຌັຘະໝບຄຂບຄຏ ໄຈຘບຄຑາຘາແຖະ ທາຓໍາ ຂບຄຏ ໄຈຘບຄຑາຘາ , ເຍິ ໆ ຄ Harris 1992; Paradis 1995; ເຍິ ໆ ຄຍຈົ 1 1 ຂບຄຎ ຓ ຌ ຌາໍ .) ຌກັ ຘຄັຓົ ທິ ະງາຊາຓໍາຊາຓກໆ ຽທກຍັຘະຊາຌະຑາຍ ແຖະ ໜາ ໆ ຂບຄຍຌັ ຈາຑາຘາໃຌຆຸຓຆຌົ ຘບຄຑາຘາ. ຖຈັຊະຍາຌບາຈຉຈັ ຘຌິໃຆໆ ທງກໆ ຸຓຌົ ໆ ຍໍ ໆຓບ ຈິຑິຌົ dominant ນ ຌົ ກໆ ຸຓຌບ ງ minority (ຉທົ ດໆ າຄ: ຌົ ບຍົ ຑະງຍົໄຎບາເຓຕກິ າ)ໃຌກາຌຑຈັະຌາທາຓຘາຓາຈໃຌ L1 ຂບຄເຂາົເົ າເບຄໃຌຂະຌະ ໆ ເຂາົເົ າປຽຌຑາຘາ ໆ ໂຈຈ ເຈັ ໆຌ ນ ຑາຘາ ໆ ເຎັຌາຄກາຌຉໆາຄ (ເຆັ ໆຌ: ຑາຘາບຄັກຈິ ). ຊາຑທກເຂາົຎະຘຍົ ຏຌົ ຘໍາເຖຈັໃຌກາຌໄຈຓ າກໍະເຎັຌກາຌ
ປກັ ຘາຑາຘາ; ແຉໆຊາຍໍ ໆ ແຓໆຌກໍະຓກ າຌຎໆ ຽຌແຎຄຑາຘາ (ກາຌຘ ຌເຘງກາຌຌໍາໃຆLI ດໆ າຄຆາດໆ ໃຌຎະຆາກບຌ ຘະເຑາະໃຈໜ ໆ ຄ). ໃຌກໍຖະຌປ າງແປຄ, ຏຌົໄຈປ ຍັ ບາຈະແຓໆຌກາຌຉາງຂບຄຑາຘາ (ກາຌຘ ຌເຘງຏ ເທົ າຑາຘາໃຈໜຶ ໆ ຄ ດໆ າຄຘຓົ ຍ ຌ). ຌບກເໜບ ໄຎາກຍຌັນາກາຌທາຄແຏຌຑາຘາ, ຌກັ ຘຄັຓົ ຘາຈງຄັຘຌົ ໃທິ ກ າຌ ໆຏ ໄຈຘບຄຑາຘາ ເປຈັ ກາຌຎໆ ຽຌຖະນທໆາຄຘບຄຑາຘາເຑ ໆບໃນເກຈ ຏຌົ ໃຌກາຌຘ ໆຘາຌ. ທາຓກໆ ຽທຂບຄກຍັກາຌຘກຶ ຘາກໆ ຽທກຍັກາຌຎໆ ຽຌຑາຘາ (Myers-Scotton 1993; Milroy and Muysken 1995) ແຓໆຌກາຌົຌ ທາກໆ ຽທກຍັທາຓນ າກນ າງາຄຈາຌ ທຈັະຌະໍາ, ທາຓຘາຓາຈໃຌກາຌຘະນ ຍັຖະນທໆາຄຘບຄທຈັະຌະໍາ (ເຍິ ໆ ຄໃຌຍຈົ 14). ເຑ ໆບຉບຍຘະໜບຄທາຓຉບຄກາຌຂບຄກໆ ຸຓຌົ ບຍົ ຑະງຍົ ນ ກໆ ຸຓຌົ ໆ ຍໍ ໆຓບ ຈິຑິຌົ , ຖຈັຊະຍາຌນ າງແນໆຄ ໃຌົ ໆທໂຖກໄຈຑ ະງາງາຓໃນກ າຌຘກຶ ຘາໃຌຘບຄຑາຘາ: ກາຌຘກຶ ຘາໂຈງໃຆ ຄັຘບຄຑາຘາເຎັຌຘ ໆກາຌຘບຌ ແຖະ/ນ ກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາເຎັຌເຎົ າໝາງຂບຄກາຌຘກຶ ຘາ. ຏ ຘ ບຌຓ ທາຓເຎັຌນໆ ທຄກໆ ຽທກຍັຎະເຑຈຂບຄໂຄກາຌຘບຌ ແຖະ ເຉກັ ຌກິ ໃຌນບຄປຽຌ ໆ ຘາຓາຈບໍາຌທງທາຓຘະຈທກໃນແກໆກາຌຑຈັະຌາທາຓຘາຓາຈ ໃຌຘບຄຑາຘາ. ປ ຍແຍຍ ກາຌຘກຶ ຘາຘບຄຑາຘາຌ ແຓໆຌຓໃ ນແຍຍຍົ ທຄົບຌແຖທໃຌຎະຍຸ ຌັ . ຉທົ ແຍຍເນ ົ ໆາຌ ຍາຄບຌັ ຘາຓາຈຆຸກງ ກ າຌປກັ ຘາ ຑາຘາ ໆ ຍໍ ໆ ໂຈຈເຈັ ໆຌໃຌຂະຌະ ໆ ປ ຍແຍຍບ ໆ ຌຓແ ຌທໂຌຓ ໆ ະຌໍາໄຎຘໆ ກາຌຎໆ ຽຌແຎຄຂບຄຑາຘາ. ຊາກາຌກາງເຎັຌຏ ໄຈຘ ບຄຑາຘາຆໆ ທງໃນຏ ປ ຽຌຑຈັະຌາຈັ ຘະຌະະຉິ ໆ ຈຉ ໍ ໆ ກຍັ ຑາຘາກໍາເຌຈ ຂບຄເຂາົເົ າ ແຖະ ຉໍ ໆ ກຍັ ຉທົ ເຂາົເບຄ, ຎະກຈົກາຌຈັ ໆຄກໆາທເບ ຌທໆາກາຌໄຈຘບຄຑາຘາ ແຍຍຍທກ. ຊາເຂາົເົ າຑຈັະຌາຈັ ຘະຌະະຉິ ໆ ຍໍ ໆ ຈຉ ໍ ໆ ກຍັຑາຘາຂບຄ ຉຌົ ເບຄໃຌຂະຍທຌກາຌກາງເຎັຌຘບຄຑາຘາແຖທ ຓຌັຊກ ເບ ຌທໆາກາຌປຽຌຘບຄຑາຘາແຍຍຖຍົ (Cummins 1984: 57-58). ຌກັ ົຌ ທ າຍາຄຌົໄຈຑ ທົ ຑຌັຈັ ຘະຌະະຉໃິຌາຄຍທກ ແຖະ າຄຖຍົ ເນ ົ ໆາຌ ກ ຍັຂໍຈ ແຖະ ຂໍ ເຘງຂບຄ ຓຌັຘະນຓບຄ (Hamers and Blanc 2000). ກາຌຌ ທາ ເຊຄິແຓໆຌທໆາກາຌໄຈຓ າຂບຄຘບຄຑາຘາຍໍ ໆ ແຓໆຌຎະກຈົກາຌໃຌຘະຉະທຈັ 20, ກາຌຘກຶ ຘາກໆ ຽທກຍັກາຌໄຈ ຘບຄຑາຘາຈັ ໆຄ ໆ ໄຈກໆາທຓາຂາຄເຄິຌັຌ ແຓໆ ຌຖະຍຽຍກາຌ ໆຌັ ຘະໄໝ. ໃຌທາຓເຎັຌຄິແຖທ ຌົ ຓາປບຈກາຄ ຘະຉະທຈັ 20 ທາຓຑະງາງາຓາຄທຆິ າກາຌຘໆ ທຌໃນງໆຍໍ ໆ ໄຈໃຆເທຖາໃຌກາຌເຂົ າໃຘບຄຑາຘາເຎັຌຎະກຈົກາຌຉໍ ໆ ຉທົຓຌັ ເບຄ. ທາຓຘຌົໃໃຌຏ ປ ຽຌຘບຄຑາຘາຓກັ ະກໆ ຽທຂບຄກຍັໍາຊາຓກໆ ຽທກຍັທິ ເ ປຈັໃນເຂາົເົ າປຽຌຑາຘາໄຈ ດໆ າຄຓຎ ະຘຈິຑິ າຍນ າງຂຶ ຌ. ຓກ າຌເປຈັທຽກເຖກັ ຌບງດໆ ໃຌຂະຍທຌກາຌາຄຈາຌຈິຉະທິ ະງາ ກໆ ຽທກຍັຘະໝບຄ ຂບຄຌົ ໄຈຘ ບຄຑາຘາຌົກະັ ຄຓາປບຈຏຌົ ຄາຌຂບຄ Weinreich (1953). ກາຌຑຓິ ເຏ ງແຏໆ ຍຈົ ທາຓຂບຄ Ferguson (1959 [1996]) ກໆ ຽທກຍັ diglossia - ໍາຘຍັ ໆ ໃຆເຑ ໆບຑຌັຖະຌາເຊຄິກາຌຌໍາໃຆ ທາຓຘະຊຽຌຂບຄ ຘບຄຑາຘາຘໍາຖຍັໂຈເຓຌ ໆ ແຉກຉໆາຄກຌັຂບຄກາຌຌໍາໃຆຑ າຘາດໆ ໃຌຘຄັຓົ ເຆິ ໆ ຄເຎັຌກາຌຎ າຄໃນກ ຍັກາຌກໍາຌຈົຂບຄ ຘຄັຓົ ຘບຄຑາຘາ, ແຉໆຓຌັໃຆເທຖາ ຘບຄຘາຓຎ ກໆບຌກາຌເຆ ໆ ບຓຉໍ ໆ ໄຈຊ ກ ຎະຉຍິຈັ ໂຈງ Fishman (1967a). ເຊຄິ ແຓໆຌທໆາໃຌເທຖາຌັຌໄຈຓ ທາຓຘຌົໃໜບງໃຌກາຌບະຍິ າງໂຄຘາຄກາຌຘຌົະຌາຂບຄຏຌົ ໄຈປ ຍັ ແຍຍຎະຘຓົ ຂບຄ
ກາຌຘ ໆຘາຌຂບຄຏ ເທົ າຘບຄຑາຘາກຍັຏ ເທົ າຘບຄຑາຘາບ ໆ ຌ ເຆິ ໆ ຄເຎັຌຎະກຈົກາຌ ໆ ໜາຘຌົ ໃໃຌຉທົ ຂບຄຓຌັ ເບຄ ຌົຓາ ປບຈກາຌຈໍາເຌຌ ທຽກຂບຄ Gumperz and Hymes (1972). ຌກັ ຑາຘາຘາຈເກບ ຍຄັໝຈົ ໃຌຆຸຓຎ 1970 ງຄັຄົ ເປຈັທຽກດໆ ຑາງໃຌທິ ກ າຌຂບຄ Chomsky (1965) ຉໍ ໆກຍັຑາຘາຘາຈເຆິ ໆ ຄຍໍ ໆໄຈຊ ກ ບບກແຍຍຓາເຑ ໆບຈັກາຌກຍັຏຌົ ໄຈປ ຍັ ຂບຄຑາຘາຎະຘຓົ . ແປຄກະຉຸຌ ຉົຌ ຘໍາຖຍັກາຌົຌ ທາຘບຄຑາຘາແຓໆຌຓາາກກາຌທໄິໃຌກາຌຘກຶ ຘາຘບຄ ຑາຘາເຆິ ໆ ຄໄຈປ ັຍຏົຌຓາາກກາຌຎະຘົຓຎະຘາຌຂບຄຏົຌກະົຍຂບຄກາຌຎະຉິຘໍາຑັຌາກກາຌເ ໆ ບຌງາງຂບຄ ຎະຆາກບຌນ ຄັຘຄົາຓ ໆ ເຎັຌຌະໂງຍາງຈາຌຑາຘານ ຄັາກກາຌເຎັຌບາຌາຌິຓົ ແຖະ ກາຌຂະນງາງຉທົ ຂບຄບຸຈຓົ ກາຌຓະຌຸຈຘະໍາ ແຖະ ທາຓຘະເໝຑາຍ. ເຌ ໆບຄຈທ ງກາຌເ ໆບຌງາງຂບຄຎະຆາກບຌ ໆ ເກຈ ຂຶ ຌດໆ ໃຌຑາກຘໆ ທຌຉໆາຄໃຌໂຖກເຎັຌເທຖາຘບຄ ນ ຘາຓຈົ ຘະທຈັນ ຄັາກຘຄົາຓໂຖກັ ຄຘ ບຄ ກຈົໝາງໄຈຊ ກ ຌາໍ ໃຆໃຌຍາຄຎະເຈເຑ ໆບບະຌຸງາຈໃນຘ ະຓາຆກິ ຂບຄກໆ ຸຓ ໆ ຍໍ ໆຓ ບຈິຑິຌົ ໄຈປ ຽຌປ ຑາຘາຂບຄຉຌົ ເບຄໃຌຂະຌະຈຽທກຌັກໍຑະງາງາຓປຽຌປ ຑາຘາ ໆໂຈຈເຈັ ໆຌຌໍາບກ . ດໆ ໃຌບາເຓຖກິ າ, ກຈົໝາງກາຌຘກຶ ຘາຘບຄຑາຘາໄຈຊ ກ ກາໍ ຌຈົໃຆໃຌຎ 1968 (W a ner 1981: 47), ໃຌຂະຌະ ໆດໆ ໃຌກາຌາຈາກຈົໝ າງທໆາຈທ ງຑາຘາາຄກາຌໄຈຊ ກ ປຍັ ປບຄເບາົໃຌຎ 1969 (Simpson 1984: 1). ເຊຄິແຓໆຌທໆາະຍໍ ໆ ແຓໆຌຘ ຌກາຄ ໆ ເຎັຌຍໆ ບຌປຍັຌົ ເຂົ າເຓບ ຄກ ຍັດໆ ບາເຓຕກິ າໄຈເປຈັຓາໃຌນ າງຈົຘະທຈັ ໆຏໆາຌຓາ ແຉໆ ຘາາຖະຌະຖຈັ ຎະຆາຆຌົ ຌ ຓ 55 ຆຌົກໆ ຸຓຌບ ງ ນ ກໆ ຸຓ ໆ ຍໍ ໆ ໄຈຊ ຘຊກ ບຍຄາໍ. ເຎັຌເທຖາຍໍ ໆ ຈຌົນ ຄັາກກາຌຘາຄຉັ ຄຖຈັຊະຍາຌຆຸຈຎັຈຍຸ ຌັ ໃຌ ຎ 1949, ຌ ໄຈທາຄ ກຈົໝາງຉັ ຄແຉໆ ຎ 1950 ເຎັຌຉົຌ ຓາເຑ ໆບຘະໜບຄກາຌຘກຶ ຘາໃຌຑາຘາ ໆ ຍໍ ໆໄຈຊ ກ ກາຌບຍຄາໍໃຌ ະຌະ ໆຓກ າຌຆຸກງ ຘ ົ ໆຄເຘຓ ແຉໆກຍໍ ໍ ໆ ແຓໆຌຘິ ໆ ຄຉບຄກາຌ ເຆິ ໆ ຄຏ ເທົ າຍາຄຌົ ເນ ົ ໆາຌ ປຽຌປ Putonghua ເຆິ ໆ ຄເຎັຌທິ ກ າຌ ຘ ໆຘາຌແນໆຄຆາຈ (Dai et al. 1997). ເຆັ ໆຌຈຽທກຌັຌ , ຑາຘາບຌິ ເຈງ ໆ ເຎັຌປ ຍແຍຍຘາຓຑາຘາ (ຑາຘາຑາກຑ ຌ ແຖະ ຑາຘາແຓໆ ເຆັ ໆຌ ຑາຘາປຌິຈິນ ຑາຘາບຌິ ເຈງບ ໆຌ ແຖະ ຑາຘາບຄັກຈິ ນ ຑາຘາເບຕ ຍົ ຘະໄໝ ໃໝໆ) ໄຈຊ ກ ບບກແຍຍຓາ ັ ຄໍາບຈິໃຌຎ 1956 ແຖະ ຈຈັ ແກໃຌຎ 1961 (Srivastava 1988: 263). ເນຈກາຌ ໆ າງກ ຌັໄຈເກຈ ຂຶ ຌດໆ ໃຌ ຎະເຈບ ໆຌໃຌຆຸຓຎ 1970. ຓຌັ ເຎັຌຘິ ໆ ຄຘໍາັຌ ໆ ະຉບ ຄຈົ ຍັຌກຶ ຎະນທັຈທາຓເຎັຌຓາຂບຄກາຌົຌ ທາກາຌຘຶກຘາຘບຄຑາຘາ ເຑາະທໆາຓຌັໄຈຘໆ ບຄແຘຄໃນເນຌັ ເຊຄິແປຄຄ ໃ ແຖະ ຏຌົໄຈປ ຍັ ໆ າຈນທຄັໄທ. ກາຌຘກຶ ຘາເຍ ບຄຉົຌ ນ າງບຌັ ກໆ ຽທ ກຍັກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາແຓໆຌກາຌຘກຶ ຘາກໍຖະຌຂ ບຄຎະເຈ ນ ຆຸຓຆຌົ ບຌັ ຘະເຑາະ ໆ ກໆ ຽທຂບຄກຍັກາຌງກົ ງບຄາຄ ຎະນທຈັ ຘາຈ, ກາຌເຓບ ຄ ແຖະ ກາຌຘກຶ ຘາາຄຎະຆາກບຌ. ຎ ຓ ໆ ຓຘ າກຌົຂບຄກາຌຘກຶ ຘາກາຌໄຈຘບຄຑາຘາ ແຖະ ກາຌຘກຶ ຘາຏ ເທົ າຘບຄຑາຘາ (Paulston 1988) ແຓໆຌໜຶ ໆ ຄໃຌທາຓຑະງາງາຓົຌ ທາ ໆ ຘຓົ ຍ ຌແຍຍ ໆ ຘຸຈ ໆ ຍຌັກຶ ຘະຊາຌະກາຌດໆ ໃຌຎະເຈເຆັ ໆຌ: ຌ (Tai 1988), ບຌິ ເຈງ (Srivastava 1988), ບາຒຕກິ າໃຉ(Young 1988), ບຄັກຈິ (ໂຄກາຌຑາຘາຘາຈຆຌົ ເຏົ ໆາ 1988) ແຖະ ຘະນະຖຈັ (Ruiz 1988) ແຖະ ບ ໆ ຌ. ກາຌຘກຶ ຘາບ ໆ ຌ ໆ ຎະກຈົຂຶ ຌາກຆຸຓຎ 1980 ຖທຓຓ Paulston (1982) ດໆ ຎະເຈຘະທເ ຈຌັ , Shapson ແຖະ D'oyley
(1984) ດໆ ຎະເຈກາຌາຈາ, Churchill (1986) ດໆ ໃຌຎະເຈ OECD (ບຄົກາຌຈັຉັ ຄເຑ ໆບກາຌປໆ ທຓຓ ແຖະ ຑຈັະຌາເຘຈຊະກຈິ) ແຖະ Baetens Beardsmore (1993) )ໃຌເບຕ ຍົ . ໃຌຊາຌະເຎັຌຘໆ ທຌໜຶ ໆ ຄຂບຄໂຄກາຌຈົຖບຄນ າງດໆ າຄໃຌກາຌຘກຶ ຘາຘບຄຑາຘາ, ຉທົແຍຍເຑ ໆບບໍາຌທງທາຓ ຘະຈທກໃຌກາຌຑຈັະຌາຘບຄຑາຘາດໆ ໃຌໂປຄປຽຌໄຈຊ ກ ຑຈັະຌາ ກາຌຍົທຌຌ ຉທົ ແຍຍຄັໝຈົ ໆ ຑຈັະຌາ ຂຶ ຌຓາ (Nunan ແຖະ Lam 1998) ຘະແຈຄໃນເນຌັທໆາເຂາົເົ າເຆ ໆບຓຉໍ ໆກຍັຘບຄຍຌັນານ ກັ : ກາຌໃຆຑາຘາ ໆຍໍ ໆ ເຈັ ໆຌຆຈັ ເຎັຌຘ ໆກາຄຂບຄກາຌຘບຌ. ຑາຘາ ໆຍໍ ໆ ເຈັ ໆຌຆຈັຊກ ຉຖ າາທໆາເຎັຌຆຍັຘຌິາຄທຈັະຌະໍາ ໆທຌະໄຈຓ າຈທ ງຉຌົຂບຄຓຌັ ເບຄ. ຉທົ ກໍາຌຈົ ກາຌຘບຄບຌັ ຌ ຘາຓາຈຊກ ຌໍາໃຆເຑ ໆ ບຈັ ຎະເຑຈຄັໝຈົ ຂບຄຉທົ ແຍຍກາຌຘກຶ ຘາຘບຄຑາຘາ. ຘ ໆ ຉທົດໆ າຄຘະແຈຄໃນເນຌັກໆ ຽທກຍັ ເຖ ໆບຄຌ ຎະກບຍຓ: 1. ປ ຍແຍຍກາຌຓົ ຌໍ າຂບຄກາຌຘກຶ ຘາຘບຄຑາຘາ: ຑາຘາ ໆ ຍໍ ໆຓຆ ໆ ຘຽຄະຍໍ ໆຓ ຸຌໆາ ນ ຍ ໍ ໆ ໄຈຊ ກ ໃຆເຎັຌຘ ໆ ກາຄໃຌກາຌ ຘບຌ. 2. ໄຖງະຂາຓຏໆາຌຂບຄກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາ: ຑາຘາ ໆ ຍໍ ໆຓ ທາຓໂຈຈເຈັ ໆຌຊກ ໃຆເຎັຌຘ ໆກາຄຂບຄກາຌຘຈິຘບຌ ໃຌ ໄຖງະ ເທຖາໜຶ ໆ ຄແຉໆ ໃຌ ໆຘຸຈຍໍ ໆ ໄຈຊ ກ ຉຖ າາທໆາເຎັຌຑາຘາເຎົ າໝາງ. 3. ໂຎຕແກຓຑາຘາ ໆ ເຎັຌຓຖໍ ະຈກົ : ຑາຘາ ໆຍໍ ໆຓຆ ໆຘຽຄຍໍ ໆໄຈຊ ກ ໃຆເຎັຌຘ ໆກາຄໃຌກາຌຘບຌແຉໆຓ ຸຌໆາເຎັຌຑາຘາເຎົ າໝ າງ ໆະປຽຌປ 4. ປ ຍແຍຍເທຖາ ໃຌກາຌເຎ ຈເຏ ງຑາຘາ: ຑາຘາຂບຄຏ ປ ຽຌເບຄຓ ຸຌໆ າເຎັຌຑາຘາເຎົ າໝາງ ແຖະ ງຄັໃຆເຎັຌຘ ໆ ກາຄຂບຄກາຌຘຈິຘບຌຘໍາຖຍັຍາຄທຆິ າປຽຌ. (ຘໍາຖຍັກາຌຘຌົະຌາກໆ ຽທກຍັປ ຍແຍຍກາຌຘກຶ ຘາກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາບ ໆຌ, ເຍິ ໆ ຄ Nunan ແຖະ Lam 1998.) ເຌ ໆບຄາກກາຌຘກຶ ຘາກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາກໆ ຽທຂບຄກຍັຑາກຘໆ ທຌໃນງໆ ຂບຄຎະຆາກບຌ ແຖະ ເຎັຌຍຌັນາາຄ ຘຄັຓົ ໆຓກ າຌໂຉທາກ ຌັ ເຖ ບງ, ກາຌຎ ກຈິຘໍາຌກຶກໆ ຽທກຍັກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາເຎັຌຎະກຈົກາຌ ໆຂະນງາງຉທົດໆ າຄ ຉໍ ໆ ເຌ ໆບຄ. ຈັ ໆຄຌັຌ ໄຈຓ ກ າຌົຌ ທາກໆ ຽທກຍັກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາ. ໃຌຆຸຓຎ 1980 ຓຍ ຈົ ແຌະຌໍານ າງເຖ ໆ ບຄຉໍ ໆກຍັຂຄົເຂຈ ຌ ເຆັ ໆຌ: Baetens Beardsmore (1982), Alatis ແຖະ Staczek (1985), Cummins ແຖະ Swain (1986), Baker (1988) ແຖະ Hamers and Blanc (2000; 1st edns 1983/1989) ). ຎຶຓ ໃໝໆ ບ ໆ ຌ ຖທຓ ຓ Hoffman (1991) ແຖະ Romaine (1995). ຌບກເໜບ າກກາຌຘຌົະຌາົ ໆທໄຎກໆ ຽທກຍັກາຌໄຈຘບຄຑາຘາ ແຖະ ກາຌຘກຶ ຘາກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາໂຈງຎົກກະຉແິຖທ ດໆ ໃຌໂປຄປຽຌຎະຊົຓ ນ ຓ ຈັະງຓົ ງຄັຓກ າຌົຌ ທ າໃຌ
ຂຄົເຂຈງໆບງບກ ເຆັ ໆຌ: ກາຌໄຈຘບຄຑາຘາ ແຖະ ກາຌຉຈິຉໍ ໆາຄຈາຌຑາຘາ (Appel ແຖະ Muysken 1987), ກາຌ ຎະຓທຌຏຌົາຄຈາຌຓຌັຘະໝບຄໃຌຏ ໄຈຘບຄຑາຘາ ( Bialystok 1991 ; Harris 1992), ແຖະ ແຓໆຌແຉໆ ຘິ ໆ ຄ ໆຑໍ ໆ ແຓໆ ຘາຓາຈເປຈັ ດໆ ເປບ ຌເຑ ໆ ບຆໆ ທງໃນເຈກັ ຌບ ງກາງເຎັຌຏ ໆໄຈຘບຄຑາຘາ ( Harding and Riley 1986; Arnberg 1987; Dopke 1992). ໃຌແຄໆຂບຄຘຄັຓົ ເທົ າຘບຄຑາຘາ, ຏຌົກະຍົຉໍ ໆກາຌຉຈິຉໍ ໆາຄຈາຌຑາຘາໄຈຊ ກ ຘຄັເກຈເນຌັ ເຖ ບງ. ເຓ ໆບຘບຄ ຑາຘາຊກ ໃຆດໆ ໃຌຆຸຓຆຌົ ຈຽທກຌັ ບາຈະຓກ າຌຌໍາເບາົໍາຘຍັ ນ ຎະໂນງກໍາຘຍັຓາາກຑາຘາໃຈໜ ໆ ຄ ໃຌຂະຌະ ໆ ຍຸກຌົ ໃຈໜ ໆ ຄກໍາຖຄັຘ ໆ ຘາຌເຎັຌຘໆ ທຌໃນງໆ ດໆ ໃຌບກ ຑາຘາໜ ໆ ຄ. ຘຄັເກຈໄຈດໆ ຈຸ ໃຈຈຸ ຌຶ ໆ ຄຂບຄເທຖາ ບຌັ ຌ ບາຈະ ຎະກຈົ ເຎັຌຑຽຄຉທົ ດໆ າຄຂບຄກາຌຎໆ ຽຌຑາຘາ. ຊາຑຈຶຉກິ ໍາຌ ແຏໆ ຖາຓໄຎນາຍຸກຌົ ບ ໆ ຌດໆ ໃຌຆຸຓຆຌົ ຌັຌ ແຖະ ຑາຘາ ໆ ດ ຓຓາໄຈກ າງເຎັຌກາຌປຍັ ເບາົ ໃຌົ ໆທໄຎ າກຌັຌະຓກ າຌຎໆ ຽຌແຎຄຑາຘາໃຌປ ຍແຍຍກາຌກ ດ ຓໍາຘຍັ . ກາຌກ ດ ຓ ໍາຘຍັ ບາຈະຂບ ຌຂາຄເຍິ ໆ ຄເຎັຌຘິ ໆ ຄຏທິ ເຏຌ ໆ ທໆາຖະຍຍົ ຑາຘາຍໍ ໆໄຈປ ຍັ ຏຌົ ກະຍົຑໍຎາຌໃຈ. ທາຓຘາຓາຈຂບຄຌົ ໆ ໄຈຘ ບຄຑາຘາແຓໆຌງຄັເຎັຌ ໆປຍັປ ດໆ າຄແຏໆນ າງທໆາ ໄຈຑາຘາ ໜ ໆ ຄນ າງກທໆາຑາຘາບ ໆຌ. ເຓ ໆບຓໜ ຶ ໆ ຄ ນ ນ າງບຄົຎະກບຍເຂົ າ ໃຌຘບຄຑາຘາໄຈຊ ກ ນ ບຓຖທຓເຎັຌຖະນຈັ ຈຽທເຑ ໆ ບກາຌຘ ໆ ຘາຌແຖທ ຓຌັ ະຓກ າຌຎໆ ຽຌແຎຄໃຌຖະຍຍົ ຑາຘາຘາຈ ຈທ ງຉຌົ ເບຄ; ຎະກຈົກາຌຌ ເບ ຌທໆາກາຌຖທຓຉທົ ຂບຄຑາຘາເຆັ ໆຌ: ກາຌຖທຓປ ຍແຍຍຂບຄຖະຍຍົ ຖະນທໆາຄຑາຘາ ໆ ດໆ ໃຌຑ ຌ ໆ ເທົ າາຄຑ ຓຘາຈບຌັ ຈຽທກຌັ ນ Sprachbund (ຑຌັະຓຈິາຄຑາຘາ) (Jakobson 1931). ກາຌຖທຓ ຘບຄຑາຘາເຂົ າກຌັດໆ າຄຘຓົ ຍ ຌແຍຍບາຈະເປຈັໃນເກຈ ຓຑ າຘາ ໆ ຎະຘຓົ ເຂົ າກຌັ ເຆັ ໆຌ: pidgins (ຑາຘາຎະຘຓົ ໆ ຍໍ ໆຓຏ ເຎັຌເົ າຂບຄຑາຘາ) ນ Creoles (pidgins ໆ ຉບຄກາຌຏ ເຎັຌເົ າຂບຄຑາຘາ, ເຆັ ໆຌ: ຖ ກຂບຄຌົ ໆ ເທົ າ pidgin). ຈັ ໆຄຌັຌ, ຓຌັ ເຎັຌໄຎໄຈທໆາຘຄັຓົ ໆຓຘບຄ ຑາຘາຉະນ ບຈເທຖາບາຈະກໍ ໆ ໃນເກຈ ກາຌຎະກຈົຉທົ ຂບຄຑາຘາຎະຘຓົ ເຆິ ໆ ຄ ໃຌຌັຌບາຈະກາງເຎັຌປ ຍແຍຍກາຌຘ ໆຘາຌົ ໆທໄຎ. ທິ ບ ຌັໜຶ ໆ ຄບກ ໃຌກາຌຘກຶ ຘາກາຌຎະຘຓົ ຑາຘາແຓໆຌກາຌຑິາຖະຌາຘິ ໆ ຄ ໆ ເກຈ ຂຶ ຌດໆ ໃຌຘະໝບຄຂບຄຌົ ໆໄຈ ຘບຄຑາຘາ. ໜຶ ໆ ຄໃຌທາຓຑະງາງາຓໍາບິຈແຓໆ ຌກາຌກໍາຌຈົ ກາຌຈັ ຉັ ຄທາຓຆົຄໍາຂບຄຏ ເທົ າຘບຄຑາຘາຂບຄ Weinreich (1953). ໃຌຉທົ ແຍຍຂບຄ Weinreich ຎະກບຍຓ 3 ຎະເຑຈຂບຄຖະຍຍົ ທາຓຆຄົໍາຂບຄຌົ ໄຈ ຘບຄຑາຘາ: ກາຌຓຘ ບຄຑາຘາປໆ ທຓກຌັ , ກາຌຖທຓຘບຄຑາຘາເຂົ າກຌັ ແຖະ ກາຌໄຈຘບຄຑາຘາ ໆ ເຎັຌຑາຘາຘໍາປບຄ. ໃຌ ບຌັໍາບຈິ , ຘບຄຑາຘາຊກ ເກຍັໄທຉໆາຄນາກ; ບຌັຘ ບຄແຓໆຌກາຌເຎັຌຉທົ ແຌຂບຄຘບຄຑາຘາໂຈງກາຌຖທຓເຂົ າກຌັ ເຎັຌຖະຍຍົຈຽທກຌັ ; ບຌັຘຸຈາງ, L2 ແຓໆຌບຄ ໃຘໆກາຌເຎັຌຉທົແຌຂບຄ LI. ຓຌັໄຈຊ ກ ຎະກາຈທໆາທິ ກ າຌຈັ ເກຍັ ທາຓຆຄົາໍ ໃຌກາຌຈັກາຌຘບຄຑາຘາແຓໆຌກໆ ຽທຂບຄກຍັທິ ໆ ເຂາົເົ າໄຈຓ າ (Ervin ແຖະ Osgood 1965, ບາຄ ບຄ ໃຌ Keatley 1992). ໃຌຎະເຑຈໍາບຈິ , ຑາຘາຉໆາຄຊກ ແງກດໆ ໃຌຖະຍຍົ ທາຓາໍ ເຑາະທໆາເຂາົເົ າໄຈປ ຽຌປ ໃຌ ຘະຑາຍແທຈຖບ ຓ ໆ ແຉກຉໆາຄກຌັ ; ໃຌຎະເຑຈຘ ບຄ, ຏໄ ຈຘ ບຄຑາຘາໄຈປ ຍັ ຑາຘາໃຌຂະຌະ ໆ ໃຆຑ ທກຓຌັຊກ ໃຆ ແຌກຌັ ; ບຌັຘຸຈາງ, L2 ແຓໆຌໄຈປ ຽຌປ ຍ ຌົ ຑ ຌຊາຌຂບຄ LI. Ervin ແຖະ Osgood ກໆາທເຊຄິຎະເຑຈໍາບຈິທໆາ
ເຎັຌກາຌຎະຘາຌຄາຌຂບຄກາຌໄຈຘບຄຑາ ຘາ ແຖະ ບຌັ ຘ ບຄເຎັຌຘບຄຑາຘາຎະຘຓົ ກຌັ ແຖະ ເຂາົເົ າຑິ າຖະຌາ ຎະເຑຈຘ າຓທໆາເຎັຌປ ຍແຍຍຂບຄຎະເຑຈຘ ບຄເຌ ໆບຄາກກາຌຘະແຈຄບບກາຄຈາຌຈິຉະຘາຈຂບຄ L2 ແຓໆຌ ບຄ ໃຘໆ LI ແຖະ ຈັ ໆຄຌັຌິ ໆ ຄຍໍ ໆໄຈເກຍັປກັ ຘາ ໂຈງແງກກຌັໄທຉໆາຄນາກ (ຉາຓກາຌາໍ ແຌກປ ຍແຍຍຎະຘຓົ ຎະຘາຌ, ເຍິ ໆ ຄ Lambert et al. 1958; ກໆ ຽທກຍັຂໍາໍ ກຈັາຄຈາຌຎະຘາຈກໆ ຽທກຍັ ກາຌປຽຌປ ຑ າຘາ, ເຍິ ໆ ຄ Penfield ແຖະ Roberts 1959; Scovel 1988). ຉັ ຄແຉໆ ກາຄຆຸຓຎ 1950, ກາຌົຌ ທານ າງບຌັ ຉໍ ໆກຍັຎະເຑຌຂ ບຄກາຌຈົຖບຄາຄຈາຌຈິຉະທິ ະງາໄຈຈໍາ ເຌຌ ໄຎຈທ ງຈຸ ຎະຘຄົເຑ ໆບເຂົ າໃກາຌເຎັຌຉທົ ແຌາຄຈາຌຈິໃຂບຄທາຓຘາຓາຈຂບຄຏ ເທົ າຘບຄຑາຘາ (ຘໍາຖຍັ ກາຌຍົທຌຌ ໆ ຘຓົ ຍ ຌແຍຍ, ເຍິ ໆ ຄ Keatley 1992). ຌບກຌັຌງຄັຓກ າຌຘກຶ ຘາ ໆ ເຌັຌ ໃຘໆ ກາຌຎະຓທຌຏຌົ ແຍຍ ຘບຄຑາຘາ bidialectal (Lam ແຖະ ຏ ບ ໆ ຌ 1991) ແຖະ ກາຌຎະຓທຌຏຌົາຄຑະໍາຑ biscriptural (Lam 1997). ໃຌຂະຌະ ໆຍາຄຏຌົກະຍົຂບຄກາຌຊໆາງໂບຌຖະນທໆາຄຘບຄຖະຍຍົຑາຘາໄຈຊ ກ ຘຄັເກຈເນຌັໄຈ, ຖກັ ຘະຌະ ໆ ແຌໆຌບຌຂບຄກາຌຘະແຈຄ ນ ກາຌຎະຓທຌຏຌົ ຂບຄຏໄ ຈຘ ບຄຑາຘາແຓໆຌງຄັຍໍ ໆ ຆຈັ ເຌຄັໝຈົ . ເຓ ໆບຍໍ ໆ ຈຌົຓາຌ , ແຌທ ທາຓຈິຂບຄ Chomsky (1965, 1980) ກໆ ຽທກຍັກາຌເຎັຌຉທົ ແຌາຄຈາຌຈິໃແຍຍໍາຓະຆາຈ ນ ນ ກັ ໄທງາກບຌຘາກຌົ , ງຄັໄຈຊ ກ ຒ ຌຒ ຌ ຓາເຑ ໆບເຎັຌກບຍຘໍາຖຍັກາຌເຂົ າໃຖະຍຍົກາຌຘ ໆຘາຌຂບຄຘບຄຑາຘາ (Bhatia ແຖະ Ritchie 1996). ຓຌັໄຈແ ຌະຌໍາທໆ າຖະຍຍົ ກາຌເທົ າແຍຍຎະຘຓົ ຘບຄຑາຘາເຎັຌໄຎຉາຓຂໍ ໍາກຈັາຄຈາຌ ໄທງາກບຌໃຌຍາຄຎະກາຌ (ຘໍາຖຍັ ກາຌຑິ າຖະຌາາຄຈາຌໄທງາກບຌບ ໆ ຌ, ເຍິ ໆ ຄ Muysken 1995; MyersScotton 1995). ຌບກເໜບ ໄຎາກປ ຍແຍຍາຄຑາຘາ, ປ ຍແຍຍກາຌແກໄຂຍຌັນາົ ໆທໄຎາກທິ ະງາຘາຈກາຌ ປຍັ ປ ແຖະ ຎັຌງາຎະຈຈິກໍ ໆໄຈຊ ກ ຌໍາໄຎໃຆເຑ ໆ ບເຂົ າໃກາຌຎະຓທຌຏຌົ ຂບຄກາຌໄຈຘບຄຑາຘາ . ບຌັ ຌ ເຌ ໆບຄາກທໆາ ໃຌຎະຍຸ ຌັງຄັຍໍ ໆຓ ທາຓເນຌັຈ ໆ ເຎັຌເບກະຑາຍົ ໆທໄຎທໆາ ກາຌປຍັປ (ນ ທາຓຈິ ) ຘ ຌຘຸຈຖຄົຍໆ ບຌໃຈ ແຖະ ຑາຘາ ໄຈຓ ກ າຌເຖ ໆຓຉົຌ ຍໆ ບຌໃຈ. ໃຌຑາກຎະຉຍິຈັ ກາຌປຍັປ ກ າຌໄຈຘ ບຄຑາຘາເຎັຌຎະກຈົກາຌາຄຘຄັຓົ , ຍຸກຌົ ແຖະ ຑາຘາຘາຈ ໆຓ ທາຓໝາງນ າງດໆ າຄ ຉໍ ໆກຍັກາຌຎະຉຍິຈັ ຈາຌກາຌຘກຶ ຘາ ເຆິ ໆ ຄເຖ ໆຓຉົຌ ຈທ ງ ຉບຄປ ກັ ຘະຊາຌະກາຌາຄຈາຌຘຄັຓົ ຘາຈ ໆ ດໆ ບບຓປບຍ ກາຌຑຈັະຌາທາຓຘາຓາຈກາຌໄຈຘບຄຑາຘາ ຂບຄຌກັ ປຽຌຂບຄເຂາົເົ າ. ຊາເຂາົເົ າດໆ ໃຌຉໍາແໜໆຄ ໆຓບ ໍາຌາຈ ແຖະ ບຈິຑິຌົ , ເຂາົເົ າຘາຓາຈຑະງາງາຓ ໆຘະເໜໃ ນຖຈັຊະຍາຌ ນ ຘະຊາຍຌັ ກໆ ຽທກຍັປ ຍແຍຍກາຌຘກຶ ຘາຂບຄເຂາົເົ າ ໆ ເໝາະຘຓົ ກຍັຘະຑາຍກາຌຂບຄເຂາົເົ າ. ຘະຌັຌທຽກຄາຌບຌັໍາບຈິ ແຓໆຌເຑ ໆບເຂົ າໃຘະຊາຌະກາຌາຄຈາຌຘຄັຓົ
ທິ ະງາໃຌຘຄັຓົ ນ ຆຸຓຆຌົຂບຄເຂາົເົ າໂຈງຘະເຑາະຑບຓຄັກາໍ ຌຈົຂໍຘຓົ ຓຸຈຊາຌ ໆ ດໆ ເຍ ບຄນ ຄັປ ຍແຍຍກາຌຘກຶ ຘາ ຘບຄຑາຘາ. ກາຌຘໍານ ທຈທຌັ ຌະກໍາງຄັເປຈັໃນເນຌັໄຈຆ ຈັ ເຌທໆ າແຉໆ ຖະຆຸຓຆຌົ ຍໍ ໆ ກ ຌັ ຄັຓຈົ . ເຊິຄແຓໆ ຌທໆ າຍຈົ ປຽຌ ຘາຓາຈຊບຈຊບຌໄຈາກກາຌເຂົ າໃຆຸຓຆຌົ ບ ໆ ຌ, ແຉໆ ປ ຍແຍຍ ໆ ບາຈະເປຈັ ທຽກໃນກ ຍັຆຸຓຆຌົ ໃຈໜຶ ໆ ຄ ໄຈບາຈະ ໃຆຍໍ ໆໄຈກ ຍັຆຸຓຆຌົບ ໆຌ. ເຓ ໆບ ຘບຌຘາຓາຈປ ຘ ິ ໆ ຄຌ ກ ໆບຌໜາຌ ແຖທ ຖາທກໍະຘາຓາຈເປຈັ ຘຓົ ຄິໄຈນ າງກທໆາ. ຊາ ຍໍ ໆ ດໆ ໃຌຊາຌະ ໆະຓບ ຈິຑິຌົຉໍ ໆປ ຍແຍຍຂບຄກາຌຘກຶ ຘາຘບຄຑາຘາ ໆກາໍ ຌຈົໄທໃຌນບຄປຽຌ, ຖາທງຄັຘາຓາຈຑະງາງາຓ ເຍິ ໆ ຄທໆາຓ ຈັຘະຌະະຉິ ໆຈແ ຌທໃຈຉໍ ໆກຍັກາຌປຽຌຘບຄຑາຘາ ໆຘາຓາຈຆຸກງ ໃນຏ ປ ຽຌ. ເຑ ໆບເຎັຌກາຌເຖ ໆຓຉົຌ, ຖາທ ຉບຄປຍັ ປ ທໆາທາຓຉບ ຄກາຌບາຈະທາຄໄທກ ຍັ ເຈກັ ຌບ ງຆຌົ ເຏົ ໆາຘບຄຑາຘາ ແຖະ ຉບຄຓ ທາຓຖະບຽຈບໆ ບຌຉໍ ໆ ກຍັ ຍຌັນາເບກະຖກັ ຂບຄກາຌຂາຓທຈັະຌະໍາຌາໍ ບກ . ຊາ ຘາຓາຈຑະງາງາຓຘົ ໆຄເຘຓ ກາຌເຎ ຈກທາຄຂາຓທຈັະຌະໍາ ແຖະ ປຽຌປ ໆກາຌກາງເຎັຌຘບຄທຈັະຌະໍາ ຊາຍໍ ໆ ແຓໆຌຏ ເຎັຌຘບຄຑາຘາ ຘິ ໆ ຄຌ ະຘາຄແປຄຄ ໃໃນກ ຍັຏ ປ ຽຌ. ຸກ ທາຓຑະງາງາຓຍໍ ໆ ທໆາະເຎັຌຂະໜາຈຌບ ງ ເຑ ໆບປຽຌປ ຑ າຘາຂບຄຏ ປ ຽຌຓກັ ະໄຈປ ຍັກາຌງກົ ງບຄ. ແຌ ໆ ະຌໍາ ຘະເໜກ າຌໄຈຓ າຂບຄຘບຄຑາຘາທໆາເຎັຌທາຓນງຸຄງາກ, ຘາຓາຈຆ ໃນຌກັ ປຽຌປ ຂໍຈ ຂ ບຄກາຌປ ນ າງກທໆາໜ ໆ ຄຑາຘາ ແຖະ ບບກແຍຍໜາທຽກເຑ ໆບເປຈັໃນເຂາົເົ າປ ກັ ໂບກາຈໃຌກາຌຘົ ໆຄເຘຓ ຘະຑາຍແທຈຖບ ຓຂບຄເຂາົເົ າ. ຊາ ຘບຌ ໄຈຘບຄຑາຘາ , ຓຌັບາຈະເຎັຌຎະໂນງຈ ໆ ະເຖົ ໆາຌ ຎະຘຍົກາຌຂບຄເຂາົເົ າໃຌກາຌກາງເຎັຌຏ ໄຈຘບຄຑາຘາ. ໃຌ າຄກຍັກຌັ ຓຌັະຘາຄໂບກາຈໃນຏ ປ ຽຌໄຈແຖກຎໆ ຽຌຎະຘຍົກາຌຂບຄເຂາົເົ າໄຈເຆັ ໆຌກຌັ . ຈທ ງຈັຘະຌະະຉິ ໆ ຈ ຉໍ ໆກຍັກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາຌັຌ ແຖະ ຏ ປ ຽຌຘາຓາຈເປຈັ ທຽກປໆ ທຓກຌັ ເຑ ໆບເປຈັໃນຏ ປ ຽຌຘາຓາຈເຖບ ກຑາຘາ ໆ ເໝາະ ຘຓົ ຘໍາຖຍັຘະຊາຌະກາຌ ໆ ແຉກຉໆາຄກຌັຑບຓຄັຘຄັເກຈທາຓແຉກຉໆາຄໃຌກາຌໂຉຉ ບຍແຍຍຎະຘຓົ . (ຘໍາຖຍັໍາແຌະ ຌໍາຑາກຎະຉຍິຈັ ຘໍາຖຍັກາຌຑຈັະຌາ , ເຍິ ໆ ຄ Nunan ແຖະ Lam 1998; ຘໍາຖຍັ ຍຌັນາເບກະຖກັ ທຈັະຌະໍາໃຌ ຘະຑາຍກາຌປຽຌ ໆກໆ ຽທຂບຄກຍັນ າງກທໆາໜຶ ໆ ຄຑາຘາ, ເຍິ ໆ ຄ Byram 1998.) ແຏຌກາຌ ແຖະ ກາຌກາໍ ຌຈົຈິາຄໃຌຎະຍຸ ຌັ ແຖະ ບະຌາຈົ ເຊິຄແຓໆຌທໆາກາຌຘກຶ ຘາຂບຄກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາໄຈປ ຍັ ກາຌກະຉຸຌ າກທາຓຉບ ຄກາຌຈາຌກາຌຘກຶ ຘາໃຌ ເຍ ບຄຉົຌ, ຈັ ໆຄຌັຌິ ໆ ຄຓ ຈິາຄກາຌຘາຄ ໆ ເຂັຓ ແຂຄໃຌທຽກຄາຌຉົຌ ໂຈງກາຌົຌ ທາໃຌຘບຄຘາຓຈົຘະທຈັ ໆຏໆາຌ ຓາໄຈຌໍາເບາົແຌທາຄຈິຘະຈຓ າາກນ າງຘາຂາທຆິ າ. ຖະຍຽຍທິ ກ າຌນ າງດໆ າຄຈາຌກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາໄຈຑ ຘິ ຈໃນ ເນຌັ ເຊຄິທາຓແຂຄແປຄ ແຖະ ຓແ ຌທໂຌຓ ໆະຘຍ ຉໍ ໆຊກ ປຍັປບຄເບາົ. ໃຌເທຖາຈຽທກຌັ , ກາຌຘຓົ ຓຸຈຊາຌາຄຈິ ຘະຈ າກທຆິ າງໆ ບງຉໆ າຄ ໆ ຏໆ າຌຓາຘາຓາຈເປຈັໃນຓ ກ າຌ ົຌ ທາກໆ ຽທກຍັ ກາຌໄຈຘບຄຑາຘາ ໆ ຘາຓາຈຘຄັຖທຓຏຌົ ກາຌົຌ ຑຍົ ໃຌຈາຌຉໆ າຄໄຈຄໆາງກທໆາແຉໆ ກໆ ບຌ. ຉທົ ດໆ າຄ:
ກາຌເຌັຌ ໜກັໃຘໆ ຑາຘາຂາຓທຈັ ະຌະໍາ ນ ກາຌທເິາະທາະກໍາາຄຈາຌທຈັ ະຌະໍາ ໆ ເປຈັໃນກ າຌບະຍິ າງ ແຖະ ກາຌເຂົ າໃປ ຍແຍຍກາຌຘ ໆຘາຌຘບຄຑາຘາຓ ທາຓຄໆາງຂຶ ຌ. ກາຌົຌ ທາຘຄັຓົ ທິ ະງາ ແຖະ ກາຌທເິາະຑາຘາ ຘາຈແຓໆ ຌຓກ າຌຖທຓເຂົ າກຌັນ າງກໆ ທາແຉໆ ກໆ ບຌເຆິ ໆ ຄໃຌຎະຍຸ ຌັ ຑາຘາຘາຈກາຌຉຈິ ຉໍ ໆ ໄຈປ ຍັ ກາຌງບຓປຍັ ທໆ າເຎັຌ ຘາຂາຂບຄຑາຘາຘາຈນ ກັ . ທາຓກາທໜາຄັໝຈົ ເນ ົ ໆາຌ ເປຈັໃນຓ ທາຓເຎັຌໄຎໄຈ ໆ ະຑິ າຖະຌາກາຌໄຈຘບຄຑາຘາ ໃຌຘຈິຂິບຄຉທົຓຌັ ເບຄ ແຖະ ເປຈັໃນຆຸຓຆຌົ ຘບຄຑາຘາໄຈຊ ກ ປຍັ ປ ແຖະ ຘກຶ ຘາຉາຓເຄ ໆບຌໄຂຂບຄຓຌັ ເບຄແຌ ໆ ທໆາະເຎັຌໄຎຉາຓຓາຈຉະຊາຌ ໆຖາຘະໄໝຂບຄຆຸຓຆຌົກາຌເທົ າຑາຘາຈຽທ ໆ ເຎັຌເບກະຑາຍກຌັ . ທາຓກາທໜາາຄຈາຌເຉກັ ໂຌໂຖງໃ ຌກາຌຉຈິຉາຓກຈິະກໍາຂບຄໄຒຒາດໆ ໃຌຘະໝບຄໂຈງຍໍ ໆຓກ າຌຏໆາຉຈັ ນ ກາຌເບ ໆບງບຄ ໃຘໆ ຌົ ເຍັ ໆຘະໝບຄໄຈປ ຍັທາຓເຘງນາງ ຑບຓຄັເປຈັໃນຌ ກັ ົຌ ທາຘາຓາຈຈໍາເຌຌ ກາຌຘກຶ ຘາ ໆ ຍໍ ໆຓກ າຌຍຸກຖຸກຉໍ ໆ ກາຌເຎ ຈໃຆຘ ະໝບຄ (Caplan 1987), ຘິ ໆ ຄຌ ຘາຓາຈໃນນ ກັ ຊາຌ ໆ ແ ຄິນ າງຂຶ ຌຘໍາຖຍັ ກາຌັຈຉັ ຄທາຓຆົຄໍາຂບຄຏ ໄ ຈຘ ບຄຑາຘາ. ປ ຍແຍຍິຈຘະຈ ໆ ໃໝໆ ກທໆ າໃຌກາຌຎະຓທຌຏົຌາຄຈາຌ ຈິຉະທິ ະງາເຆັ ໆຌ: ກາຌເຆ ໆ ບຓຉໍ ໆກຌັ ແຖະ ກາຌກະາງກາຌກະຉຸຌ ດໆ ໃຌເບ ຂໆາງຂບຄຎະຘາຈ (Dijkstra ແຖະ de Smelt 1996) ຑບ ຓຄັຘະເໜ ທາຓງຈ ງໆຸຌນ າງຂຶ ຌໃຌກາຌຘາຄບຄົກາຌຈັຉັ ຄາຄຈິຂບຄຏໄ ຈຘບຄຑາຘາ. ຈທ ງຉທົ ແຍຍຈັ ໆຄກໆາທ ຑທກເປາົບາຈະຘາຓາຈປ ຑ ຈຶ ຉກິ ໍາຂບຄຏ ໄຈຘ ບຄຑາຘາໄຈນ າງຂຶ ຌໂຈງຌໍາໃຆຉ ທົ ກໍາຌຈົ ຎັຈຍຸ ຌັ . ໃຌຂະຌະ ໆ ກາຌຘກຶ ຘາກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາບາຈະເຎັຌເຎົ າໝາງໃຌຆຸຓຎ 1970, ໃຌຉບຌເຖ ໆ ຓຉົຌ ຂບຄ ຘະຉະທຈັ 21 ໄຈຓ ກ າຌປຽກປບຄໃນຓ ກ າຌໄຈນ າງຑາຘາ ແຖະ ກາຌຘກຶ ຘານ າງຑາຘາເຑ ໆບເຎັຌເຎົ າໝາງໃໝໆ . ໃຌ ກາຌຘກຶ ຘານ າງຑາຘາ, ຏຌົ ຘະບ ຌຉໍ ໆກຍັທາຓຘາຓາຈຈາຌຑາຘາແຓໆຌດໆ ໃຌ ຘບຌ ເຆັ ໆຌຈຽທກຌັກຍັກາຌຈັກາຌ ຍໍຖນິ າຌຘໍາຖຍັນບ ຄປຽຌ ໆ ຈໍາເຌຌ ໄຎຉາຓ L1 ຂບຄຏ ປ ຽຌ ໆ ຓນ ທຄນ າງ ແຖະ ຉບ ຄກາຌທິ ແ ກໄຂ ໆ ຘາຄຘຌັນ າງ ຂ ຌ. ເຎັຌຘິ ໆ ຄ ໆນ າງກໆທາເງ ຓຓ າ ໆ ແຖະ ກາຌຘກຶ ຘາ ະຉບຄປບຄປຍັກາຌຑິ າຖະຌາຌະໂງຍາງຈາຌຑາຘາຂບຄ ກາຌໄຈຘບຄຑາຘາ ນ ນ າງຑາຘາດໆ າຄະແຄ ເຌ ໆບຄາກເຂາົເົ າຓຏ ຌົຘະບຌ ໃຌຉໍ ໆຓ ຉໍ ໆຓ ໂຈງກຄົຉໍ ໆກຍັຌະໂງຍາງຑາຘາ ຂບຄໂປຄປຽຌ, ກາຌຈັຉັ ຄນ ກັ ຘ ຈ, ກາຌຓຎ ະຉຘິ ໍາຑຌັໃຌນບຄປຽຌ ແຖະ ກາຌຑຈັະຌາຏ ປ ຽຌຘບຄຑາຘາ ນ ນ າງ ຑາຘາ. ຘະນຸ ຍ ຖັກຘະຌະນ າງຈາຌຂບຄຎະກຈົ ກາຌຂບຄກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາຉບ ຄໄຈປ ັຍກາຌຉ ຖາາດໆ າຄເຉັຓ ໆ ຉໍ ໆ ກຍັ ໂຄກາຌຘາຄ ໃຈໜຶ ໆ ຄ ໆບບກແຍຍຓາເຑ ໆບຘົ ໆຄເຘຓ ກາຌຑຈັະຌາກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາໃນຎ ະຘຍົ ຏຌົ ຘໍາເຖຈັ . ເຑ ໆບຘກຶ ຘາ ກາຌໄຈຘບຄຑາຘາ ແຓໆຌຉບຄຘກຶ ຘາກາຌຑທົຑຌັຖະນທໆາຄຑາຘາຘາຈ, ຈິຉະທິ ະງາ, ຘຄັຓົ ຘາຈ, ທຆິ າຘບຌ ແຖະ ໂຖກທາຓຄິຂບຄກາຌເຓບ ຄ ແຖະ ຌະໂງຍາງາຄຈາຌຑາຘາ ເຑ ໆ ບໃນຘ າຓາຈເນຌັ ຸຌໆາກາຌໂຉຉ ບຍຈັ ໆຄກໆາທໃຌ
ເທຖາຓກ າຌຎໆ ຽຌແຎຄ ແຖະ ຎັຍກາຌຎະຉຍິຈັໃຌນບຄປຽຌໃຌແຄໆຂບຄກາຌຎໆ ຽຌແຎຄ ໆ ເຎັຌຈຸ ເຈັ ໆຌຂບຄ ຘບຌຑາຘາຓ ບາຆຍ . ຍຈົບໆາຌນ ກັ Baetens Beardsmore (1982) ກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາ: ນ ກັ ກາຌຑ ຌຊາຌ Cenoz and Genesee (1998) ກາຌຘບຌນ າງຑາຘາ ແຖະ ກາຌຘກຶ ຘານ າງຑາຘາ Cummins and Swain (1986) ກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາໃຌກາຌຘກຶ ຘາ Fishman (1967a) ກາຌໄຈຘ ບຄຑາຘາ ໆຓ ແຖະຍໍ ໆຓ diglossia; diglossia ໆຓ ແຖະຍໍ ໆຓກ າຌໄຈຘບຄຑາຘາ Grosjean (1992) ຈັຘະຌະຂບຄຘບຄຑາຘາ Harding ແຖະ Riley (1986) ບຍທົຘບຄຑາຘາ Harris (1992) ກາຌຎະຓທຌຏຌົາຄຘະຉຎິັຌງາຂບຄຏ ເຎັຌຘບຄຑາຘາ Paulston (1988) ຎຶຓ ໆ ຓຘ າກຌົກໆ ຽທກຍັຘບຄຑາຘາ ແຖະ ກາຌຘກຶ ຘາຘບຄຑາຘາ Romaine (1996) ກາຌໄຈຘບຄຑາຘາ
ຍຈົ1 4 : ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ Sandra Silberstein ກາຌເຌາະຌາໍ ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ sociolinguistics ກທຈກາທາຓຘໍາຑຌັຖະນທໆາຄກາຌໃຆຑ າຘາ ແຖະໂຖກຘຄັຓົ , ໂຈງ ຘະເຑາະທິ ກ າຌໃຆຑາຘາຑາງໃຌໂຄຘາຄາຄຘຄັຓົ ແຖະ ຘາຄໂຄຘາຄາຄຘຄັຓົ . ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ໄຈຘໍານ ທຈກາຌ ຘຄັເກຈກາຌົ ໆທໄຎ ໆຸກຌົຍໍ ໆໄຈເທົ າຑາຘາໃຌຖກັ ຘະຌະຈຽທກຌັ , ໆຑທກເປາົຎໆ ຽຌແຎຄໍາເທົ າຂບຄຑທກເປາົເຑ ໆບປບຄ ປຍັ ຏ ຒ ັຄຂບຄຑທກເປາົ, ແຖະ ຑທກເປາົປຍັ ປ ຘ ະຓາຆກິ ແຖະ ຏ ຍໍ ໆ ແຓໆຌຘະຓາຆກິ ຂບຄຆຸຓຆຌົ ຂບຄຑທກເປາົຏໆາຌໍາ ເທົ າ. ກາຌຘກຶ ຘາາຄຈາຌຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ໄຈເຍິ ໆ ຄຆຸຓຆຌົກາຌຎາກເທົ າໂຈງບຄ ໃຘໆ ຎະເຑຈຂບຄຘຄັຓົ ເຆັ ໆຌ: ບາງຸ, ຆັຌ, ຆຌົ ເຏົ ໆາ, ເຑຈ, ຑ ຓຖໍາເຌາົ, ບາຆຍ ແຖະ ເບກະຖກັ າຄເຑຈ. ເຑ ໆບໃນແຌໆ ໃທໆາໝທຈໝໆ ຈ ັ ໆຄກໆາທຓ ທາຓຖ ຌໄນຖ: ຑທກຓຌັຓດ ໆ ໃຌຍໍຖຍິຈົ ເົ ໆາຌັຌ ໂຈງົ ໆທໄຎແຖທ ແຌ ໆ ະດ ຌດໆ ດໆ າຄເຎັຌບຈິຘະນ ະາກໍາເທົ າ. ໂຈງນງໍແຖທ ໝ ທຈໝໆເ ນ ົ ໆາຌ ຘໆ ທຌນ າງແຓໆຌເຎັຌເຖ ໆບຄຂບຄທາຓປຍັປ ຂ ບຄຘຄັຓົ . ທາຓເຎັຌຓາ ທາຓຘຌົໃ ໆງຌ ງຄົໃຌຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ໄຈເກຈ ຂ ຌໃຌຎ 1960, ເຆິ ໆ ຄເຎັຌຑາກຘໆ ທຌໜຶ ໆ ຄ ໆ ເຎັຌຎະຉກິ ຖິງິ າ ໆ ເຎັຌເບກະຖາຈຉໍ ໆກຍັຑາຘາຘາຈຂບຄ Chomskian. ແຌ ໆຏ ເທົ າ/ຏ ຒ ັຄໃຌບຸຈຓົ ະຉຂິບຄຌົ ງຸກນ ຄັ ເຆິ ໆ ຄບຈິຑິຌົ າຄຘຄັຓົ ຓຖ ກັ ຘະຌະຘະເຑາະ ນ ຍໍ ໆກໆ ຽທຂບຄກຌັ , ຘາຂາທຆິ າຂບຄຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ໆ 'ຂຈ ຉໍ ໆ ໄທ''hyphenated'
ໄຈຘ ະແນທຄນາກາຌົຌ ົທ າ ແຖະ ຈິ ຘະຈກ າຌຌໍາໃຆຑ າຘາຂບຄຌົ ໃຌຘຄັຓົ . ກາຌຍັ ຖກັ ຘະຌະທຆິ າກາຌຂບຄ ຘະຊາຌ ໆ ຎະກບຍກາຌ, ທາຓແຉກຉໆ າຄຓກັ ເກຈ ຂ ຌເຖ ບງ ຖະນທໆ າຄ ຸຖະຑາກຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ microsociolinguistics ແຖະ ຓະນາຑາກຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ macro-sociolinguistics (Coulmas 1997; Spolsky 1998). ຸຖະຑາກຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ໝາງເຊຄິກາຌົຌ ທາາຄຈາຌທາຓບໆ ຽຄຂບຄຑາຘາ, ຘໆ ທຌນ າງແຓໆຌເຌັຌ ໃຘໆ ຑາຘາບຄຊິ ໆ ຌ ແຖະ ປຸຍແຍຍຘໍາຌທຌ/ຌໍ າຘຽຄ. ຄັຘບຄທິ ກ າຌົຌ ທາາຄຈາຌຎະຖຓິ າຌ ແຖະ ຸຌຌະຑາຍໄຈຊ ກ ຌາໍໃຆເຑ ໆບົຌນາຎະກຈົກາຌາຄຈາຌຑາຘາຘາຈເຆັ ໆຌ: ທາຓແຉກຉໆາຄາຄຈາຌກາຌບບກຘຽຄຖະນທໆາຄຑາຘາບຄຊິ ໆ ຌ ນ ກາຌຎໆ ຽຌແຎຄທາະກໍາຖະນທໆາຄຏ ຆ າງ ແຖະ ຏ ງຄິ. Coulmas (1997: v) ກໆາທເຊຄິ ຓະນາຑາກຑາຘາຘາຈ ຘຄັຓົ ທໆາ ເຎັຌ 'ຓຉິິ າຄຘຄັຓົ ຂບຄຑາຘາ'. ໃຌາຄກຄົກຌັຂາຓ, ຓະນາຑາກຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ (ນ ' ຓຉິຑາຘາ ິ ຘາຈຂບຄ ຘຄັຓົ ' ຂບຄ Coulmas) ໄຈເຍິ ໆ ຄໄຎ ໆຑຈຶຉກິ ໍາຂບຄຆຸຓຆຌົ ໃຌ ຄັໝຈົຂບຄໍາເທົ າໃຌຆຸຓຆຌົ , ຘໍານ ທຈຍຌັນາຉໆາຄ ເຆັ ໆ ຌ: ເຎັຌນງຄັຆຸຓຆົຌບົຍຑະງຍົ ຶ ໆ ຄປັກຘາຑາຘາກໍາເຌ ຈຂບຄຉົຌໄທໃ ຌຍາຄຍໍຖິຍົຈຘັຄົຓແຉໆ ຍໍ ໆ ແຓໆ ຌດໆ ໃຌຍາຄ ຘຄັຓົ ບ ໆ ຌ, ນ ເບກະຖກັ າຄຘຄັຓົ ຘົ ໆຄຏຌົ ຉໍ ໆ ກາຌເຖບ ກຑາຘາໄຈແຌທໃຈ. ຈທ ງກາຌຓາປໆ ທຓກຌັ ຂບຄຑາຘາຘາຈ ຘຄັຓົ (ຸຌຖະຑາກ) ໃຌແຄໆ ໆ ແຍ ແຖະ ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ຓະນາຑາກຂບຄຑາຘາ ຑທກເປາົຓເ ໆ ບຄຓແຖະ ໍາຊາຓ ໆ ໜາຘຌົ ໃເຎັຌຑເິຘຈຉໍ ໆກຍັຏ ຆໆ ຽທຆາຌຈາຌຑາຘາຘ ບຄ (L2). ກາຌົຌ ທາ ໃຌຑາກຌ ໄຈ ົຌນາຈາຌຉໆາຄຂບຄຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ໆ ໄຈປ ຍັຏຌົຈເ ຎັຌຑເິຘຈເຓ ໆບເຍິ ໆ ຄຏໆາຌເຖຌຂບຄກາຌຘບຌ ແຖະ ກາຌປຽຌປ L2. ເຑ ໆ ບທາຓຘະຈທກ ກາຌຎະຉຍິ ຈັ ຌ ະໄຈປ ຍັ ກາຌຎຶກຘານາຖດ ໆ ໃຌຘາຓຎະເຑຈງໆ ບງ: ທາຓນ າກນ າງຂບຄຑາຘາ language vaiation, ທາຓຘໍາຑຌັາຄຈາຌຑາຘາ language relativity ແຖະ ຑາຘາ ໃຌກາຌຉຈິຉໍ ໆ languages in contact. ທາຓນ າກນ າງຂບຄຑາຘາ ໜຶ ໆ ຄໃຌກາຌຘກຶ ຘານ າຘຸຈໄຈຖາງຄາຌຏຌົ ຄາຌຂບຄ Labov (1972a) ແຖະ ເຑ ໆບຌປໆ ທຓຄາຌຂບຄຖາທ ຉໍ ໆກຍັ ຆາທໜໆ ຸຓຑາງໃຌເຓບ ຄໃຌຌະບຌຌທິດບກ (ເຑ ໆບເຎັຌຍໆ ບຌທາຄແຏຌເຍ ບຄຉົຌ ຂບຄທຽກຄາຌຌ , ເຍິ ໆ ຄກາຌຘກຶ ຘາຑາຘາ ບຄຊິ ໆ ຌຂບຄ Vineyard Martha's: Labov 1972c [1963]). າກກາຌເຎັຌຘິ ໆ ຄ ໆ 'ຍໍ ໆ ເຎັຌຖະຍຍົ ນ ຍໍ ໆຊກ ນ ກັ ໄທງາກບຌ' - ກ ຌັກຍັທາຓແຏໆນ າງ ໆຓດ ໆ ົ ໆທໄຎ - ຑາຘາ ໆຏ ເທົ າເນ ົ ໆາຌ ໃຆໄຈຘ ະແຈຄໃນເນຌັທໆາຓ ທາຓຘບຈໆ ບຄ ແຖະ ຓກ າຌບຍບຄ ໆ ເຎັຌ 'ຓາຈຉະຊາຌ' ນ 'ກຽຈຘກັ ຘຘ ໆ ຘຽຄ' ຂບຄຑາຘາບຄຊິ ໆ ຌ ໆ ເຎັຌຏຌົ ຓາາກຂະຍທຌ ກາຌຂບຄຖະຍຍົາຄຈາຌຑາຘາ ແຖະ ຎະນທຈັ ຘາຈ. ກາຌເຏງ ແຏໆ ທາຓເຂົ າໃຂບຄ Labov ຉໍ ໆ ທຆິ າຆຍ ກາຌຘບຌ ກາຌກາໍ ເຌຈ ຑາຘາໄຈຓ ຏ ຌົກະຍົດໆ າຄເຖກິ ເຆິ ໆ ຄ. ເຌ ໆບຄາກຏຌົຂບຄໍາໃນກ າຌຂບຄຘາຌໂຈງຌກັ ຑາຘາຘາຈ ໃຌຎ 1979 ຖທຓຄັ Labov (1982) ແຖະ Smitherman (1981), ຏ ຑ ຑິ າກຘາຖຈັຊະຍາຌກາຄຂບຄ ຘະນະຖຈັ , ໃຌກໍຖະຌ ຂບຄ 'Ann Arbor' ນ 'King' (ເບ ຌຆ ໆ ຉໆາຄກຌັ ) ໆ ຎົກບຄກໆ ຸຓຑໍ ໆ ແຓໆ ໂຈງກໍາຌຈົ ໃນເຂຈກາຌຘກຶ ຘາໄຈຖ ະຍຸກາຌເທົ າ
ຂບຄ ເຈກັ ຌບ ງ ໆ ເບ ຌທໆາ Black English ໂຈງໃຌຸກຓ ຌ ກ ໍ ໆຊກ ເບ ຌກຌັົ ໆທໄຎທໆາເຎັຌຑາຘາບຄຊິ ໆ ຌບາຒຕກິ າບາ ເຓຕກິ າ African American Vernacular English (AAVE) ນ Ebonics - ແຖະາກຌັຌໄຈໃຆ ທາຓປ ຈາຌຑາຘາຘາຈເຑ ໆບຘບຌຌກັ ປຽຌເນ ົ ໆາຌ ກ ໆ ຽທກຍັທິ ບ ໆາຌ 'ຑາຘາບຄັກຈິ ໆ ເຎັຌຓາຈຉະຊາຌ' (Labov 1982) : 193). ຏຌົໄຈປ ຍັ ໆຘໍາຌັແຓໆຌທໆາ ຘບຌໄຈຊ ກ ປຽຌ ຉົຌກາໍ ເຌຈ ແຖະ ຎະນທຈັຘາຈຂບຄຑາຘາຑ ຌເຓບ ຄຂບຄຌກັ ປຽຌ ແຖະ ໄຈປ ຍັ ກາຌຐຶກບຍົ ປຓົ ເຑ ໆ ບປຍັ ປ ແຖະ ແກໄຂທາຓແຉກຉໆ າຄ ໆ ເຎັຌຖະຍຍົ ຖະນທໆາຄທາຓນ າກນ າງຌ ແຖະ ປ ຍ ແຍຍທາຓເຎັຌຓາຈຉະຊາຌ ນ ກຽຈຘກັ ຘຘ ໆຘຽຄ. ໂຈງນງໍແຖທ pidginisation ແຓໆຌຂະຍທຌກາຌ ໆ ເກຈ າກກາຌຑທົ ຑຌັ ຂບຄຘບຄ ນ ນ າງຑາຘາ ໃຌ ຘະຑາຍກາຌ ໆ ທາຓຉບ ຄກາຌຂບຄຑາຘາຌັຌ ຘາຓາຈ ນ ຉບ ຄໄຈປ ຍັ ທາຓຑໍໃໄຈໂຈງກາຌໃຆຖ ະນຈັ ແຍຍຄໆາງ. ຉທົດໆ າຄຂບຄຓຌັຖທຓຓ ຍໍຖຍິຈົໃຌກາຌຆ -ຂາງ ນ ກາຌຑທົຑຌັຖະນທໆາຄຌົ ໆ ຉກົ ເຎັຌບາຌາຌິຓົ ແຖະ ຏ ຑ ຆິຈິ . ເຓ ໆບ ກາຌບຍຄາໍຂບຄຘຄັຓົ ເຂົ າຓາຓຍ ຈຍາຈ ົ , ຑາຘາຂບຄຌົກໆ ຸຓງໆບງຓຏ ຌົ ກະຍົຘໆ ທຌໃນງໆຉໍ ໆ ໄທງາກບຌ, ໃຌຂະຌະ ໆ ຑາຘາ ໆ ບຍຄາໍາຄຘຄັຓົ ເປຈັໃນຓ ໍາຘຍັ ນ າງຂຶ ຌ. ຏໆ າຌຂະຍທຌກາຌຎະຘຓົ ກຌັ , ຏ ເທົ າ (ໂຈງົ ໆ ທໄຎແຖທ ຌົຖຸຌ ຉໍ ໆຓາ) ໄຈຑ ຈັະຌາຖະນຈັ ໆຖະບຽຈເຆິ ໆ ຄຘາຓາຈປບຄປຍັໜາ ໆຂບຄຆທ ຈິໄຈດໆ າຄເຉຓັ ໆ . ຂະຍທຌກາຌນຸ ຈຖຄົ ເ ໆບຖະກາທຘາຓາຈເກຈ ຂຶ ຌໄຈເຌ ໆບຄາກຏ ເທົ າຖທຓເບາົຸຌຘຓົ ຍຈັ າກຑາຘາ ໆ ບຍຄາໍເຂົ າຓາ. ໃຌຖະນທໆາຄຆຸຓຎ 1970, ຌກັ ຑາຘາຘາຈາໍ ຌທຌໜຶ ໆ ຄໄຈໂຉຊ ຽຄທໆາກາຌຌໍາໃຆAAVE ຓດ ໆ ໃຌທາຓຉໍ ໆ ເຌ ໆບຄຖະນທໆາຄ Creoles ເຆັ ໆຌ Gullah ແຖະ ປ ຍແຍຍ ໆ ເຎັຌກຽຈຘກັ ຘຘ ໆ ຘຽຄ prestige form ເບ ຌທໆາ Standard American English (ຘໍາ ຖຍັກາຌຘະນຸ ຍ, ເຍິ ໆ ຄ Conklin ແຖະ Lourie 1983; Labov 1982). ນທໆາຄຓໍ ໆຓາຌ , ປ ຍແຍຍ Creolisation ໂຈງົ ໆ ທໄຎແຖທ ຂບ ຌຂາຄຓ ທາຓຆຍັ ຆບ ຌໃຌກາຌງບຓປຍັ ບຈິ ຑິ ຌົ າຄຈາຌຑາຘາໃຌນ າງຈິາຄ (MyersScotton 1993) ແຖະ ຸຌຌະໍາບຌັ ຈຂ ບຄກາຌຌໍາໃຆຑ າຘາຂບຄຏ ປ ຽຌ. ໂຈງນ ກັ ກາຌຘບຌຂບຄກາຌເທົ າ, ກາຌ ົຌ ທາກາຌຏຌັຎໆ ຽຌໄຈຘ ະແຈຄໃນເນຌັທິ ໆຑາຘາດໆ ເປບ ຌຂບຄຌກັ ປຽຌເຘຓ ຘາຄຑ ຓຓ ຈັາຄຑາຘາ ໆ ເຎັຌຑ ຌຊາຌ ຉໍ ໆກຍັ ຉທົ ຉຌົ ຂບຄເຂາົເົ າ ແຖະ ຘາຓາຈໃຆເຑ ໆ ບຆໆ ທງກາຌປຽຌຂບຄເຂາົເົ າ (ເຍິ ໆ ຄ Auerbach 1993; Murray 1998; Smitherman 1998). ກາຌກທຈຘບຍຑາຘາໃຌກາຌຑທົ ຑຌັ ໂຈງຘະເຑາະປ ຍແຍຍກາຌຘາຄ pidginisation ແຓໆຌເຑ ໆບໃນຓ ບ ຈິຑິຌົ ໆຘໍາຌັຉໍ ໆກາຌຘກຶ ຘາ L2. ຘໍາຖຍັ ຌກັ ົຌ ທາ L2, ແຌທຈິຂບຄກາຌຉໍ ໆ ເຌ ໆບຄກຌັ ຖະນທໆາຄຑາຘາໍາບຈິ (LI) ແຖະ 'ຑາຘາເຎົ າໝາງ' ແຓໆຌຑຘິ ຈໃນເນຌັທໆາໄຈປ ຍັຏຌົຈ. ຑາຘາແຖກຎໆ ຽຌກຌັແຍຍຄໆາງຈາງຂບຄຏ ປ ຽຌ interlanguage - ແຌທທາຓຈິ ໆຑຈັະຌາໂຈງ Corder (1967) ແຖະ Selinker (1972) - ຘາຓາຈເນຌັໄຈທໆາເຎັຌຏຌົຓາາກຂະຍທຌກາຌ pidginisation (Schumann 1978). ໃຌປ ຍແຍຍຌ , ກາຌໄຈຑ າຘາເກຈ ຂຶ ຌຓາຏໆ າຌຂະຍທຌກາຌ depidginisation ແຖະ decreolisation, ເຌ ໆບຄາກທໆາຏ ປ ຽຌໄຈຎ ັຍໂຄຘາຄ ຖະນທໆາຄຑາຘາຂບຄເຂາົເົ າ ແຖະ ກາທໄຎຘໆ L2 (Anderson 1983). ໜຶ ໆ ຄໃຌນ າງຍຌັ ນາ ໆຓກ າຌຊົກຊຽຄກຌັ ແຓໆ ຌກາຌບະຍິ າງກໆ ຽທກຍັ
pidginisation ແຍຍງຌ ງຄົ: Schumann ໄຈໂຉຊ ຽຄທໆາໄຖງະາຄຈາຌຘຄັຓົ ແຖະ າຄຈິໃບະຍິ າງຏ ປ ຽຌ ເນ ົ ໆາຌັຌ ທໆາ ໍາເທົ າຂບຄເຂາົເົ າງຄັຄໆາງຈາງດໆ . ຈິຈຘະຈກ ໆ ຽທກຍັກາຌເທັຌ ໄຖງະນໆາຄາຄຘຄັຓົ ະຎະກຈົ ຂຶ ຌດໆ ໃຌ ຉບຌາງຂບຄຍຈົຌ . ກາຌົຌ ທາກາຌຎໆ ຽຌແຎຄຑາຘາໄຈເຌັຌ ໃຘໆ ຍຌັນາຂບຄຘະຑາຍຘຄັຓົ ເຑ ໆຓຂຶ ຌ, ນໆາຄບບກາກກາຌຉ ທາຓ ໝາງໃຌຉບຌຉົຌ ະເນຌັທາຓໝາງກາຌຘຍ ບຈໃຌຖກັ ຘະຌະາຄຈາຌຑາຘາຂບຄຉທົຓຌັ ເບຄ ເຆັ ໆຌຉທົ ດໆ າຄ, ກາຌ ຘຄັເກຈກາຌຂບຄ Lakoff (1975) ຓກັ ະຉ ທາຓໝາງເຑ ໆ ບໃນໍາແຌະຌໍາທໆາ ກາຌຌໍາໃຆໍາຊາຓເກັ tag questions ແຖະ ກາຌຎບ ຄກຌັທາຓຘໆ ຽຄຂບຄແຓໆງຄິເປຈັໃນເຂາົເົ າຓຎ ະຘຈິຑິ າຍາຄຈາຌຑາຘາໜບ ງຖຄົ. ດໆ ໃຌ ຂຄົເຂຈຂບຄຆັຌຌົ ໃຌຘຄັຓົ , ກາຌໂຉທາ ໆຓຸຈໃກາຄ ດໆ ໆ ໍາແຌະຌໍາຂບຄ Bernstein (1971) ໆ ທໆາ 'ທາຓຘຍັ ຆບ ຌ' ໆ ໜບ ງກທໆາ, ບຌັ ໆ ເບ ຌທໆາ "ຂໍາໍ ກຈັ ", ຖະນຈັ ໆ ຖາທໄຈຖາງຄາຌຘໍາຖຍັ ຌກັ ປຽຌໃຌຆັຌ ປຽຌໝາງເຊຄິກາຌ ຂາຈກາຌປຍັປ .ກາຌຈິໃຌຑາງນ ຄັຆ ໃນເນຌັ ເຊຄິຂະຍທຌກາຌ ໆຓກ າຌເ ໆ ບຌເໜຄັນ າງຂຶ ຌເຆິ ໆ ຄ ຍໍຖຍິຈົ ແຖະ ໝທຈ ໝໆ ະຘຍ ຑຌັ ເຆິ ໆ ຄກຌັແຖະກຌັ ໂຈງຏໆາຌໍາເທົ າ. ໍາຊາຓແກັ Tag questions ຍໍ ໆໄຈເປຈັໃນຏ ເທົ າຑາຘາ ໆຓຑ ະຖຄັ ໜບງຖຄົ ແຖະ ປ ຍແຍຍກາຌຘຌົະຌາ (ທາະກໍາ) ຍໍ ໆໄຈໝ າງເຊຄິທາຓຘາຓາຈຈາຌຓຌັຘະໝບຄ. ແຌ ໆ ທໆາ ໃຌຍໍ ຖຍິຈົ ຂບຄໂປຄປຽຌຍໆ ບຌ ໆ ຌກັ ປຽຌດໆ ໃຌຆັຌ ຌົ ເປຈັ ທຽກ working-class ປຽຌກຍັ ຘບຌໃຌຆັຌ ຌົ ຖະຈຍັ ຎາຌ ກາຄ middle-class, ນ ໃ ຌຘະຑາຍກາຌ ໆທາຓຘໍາຑຌັຖະນທໆາຄເຑຈຍໍ ໆ ຘະເໝຑາຍ ກຌັຌັຌ ຍຈົ ຍາຈຂບຄຑທກເຂາົໄຈ ຊກ ຘາຄຂຶ ຌຓາໃໝໆ ໂຈງຏໆາຌກຈິະກາໍກາຌເທົ າຉາຓຍໍຖຍິຈົ . ຍາຄໜ ຶ ໆ ຄໃຌກາຌົຌ ຑຍົ ໆ ຘໍາຌັ ໆ ຘຸຈຂບຄກາຌົຌ ທາ ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ດໆ ໃຌຘະໄໝຈຽທກຌັ ແຓໆຌຂບຍ ເຂຈ ໆຎະເຑຈຂບຄຘຄັຓົ ຓກ າຌຑທົຑຌັກຌັ . ຉທົດໆ າຄຂບຄຓຌັແຓໆຌກາຌຘກຶ ຘາກໆ ຽທກຍັແຌທທາຓຈິແຍຍົ ໆທໄຎ ໆ ທໆາ ຏ ງຄິເທົ າຊກ ນ ກັ ໄທງາກບຌ ແຖະ ຓ ທາຓຘຸຑາຍນ າງກທໆາຏ ຆ າງ. ກາຌົຌ ທາຌ ຘະແຈຄໃນຑ ທກເປາົເນຌັຂບຍ ເຂຈ ໆ ຍໍຖຍິຈົ ຂບຄຘຄັຓົ ຓ ທາຓກໆ ຽທຂບຄກຍັກາຌໃຆຑ າຘາ. ກາຌຘກຶ ຘາຂັຌ ຉົຌ ໂຈງ Nichols (1976) ຖາງຄາຌ ກໍຖະຌ ໆ ຍຈົ ຍາຈຂບຄເຑຈ ແຖະ ຆັຌ ໃຌຘຄັຓົ ໆຑທົຑຌັກຌັກຍັນ ກັ ໄທງາກບຌ. ກາຌເປຈັ ທຽກປໆ ທຓກຍັຎະຆາກບຌ ຌົຏທິຈໍາດໆ ໃຌຖຈັ South Carolina, Nichols (1976) ຑຍົທໆາ 'ແຓໆງຄິດໆ ໃຌກໆ ຸຓເຘຈຊະກຈິ - ຘຄັຓົ ໆ ຉໍ ໆາກທໆາ. . . ຘະແຈຄຑຈຶ ຉກິ ໍາາຄຈາຌຑາຘາ ໆ ຓກ າຌບະຌຸຖກັ ນ າງກທໆ າຏ ຆ າງ ໆ ດໆ ໃຌກໆ ຸຓຌັຌ ; ແຓໆ ງຄິດໆ ໃຌຘຄັຓົ ໆ ຓກ າຌ ຎໆ ຽຌແຎຄນ າງຂຶ ຌ. . . ຘະແຈຄຑຈຶຉກິ ໍາາຄຈາຌຑາຘາ ໆຓຌ ະທຈັ ຉະກໍານ າງກທໆາຏ ຆ າງ (ໜາ 1 10). ບຄ ຉາຓກາຌ ຘຄັເກຈກາຌຌ , Nichols ເຌັຌ ໃນເນຌັຖກັ ຘະຌະຍໍຖຍິຈົ ຂບຄກາຌໃຆຑ າຘາເຓ ໆບຌາຄາຈເຈາົທໆາ 'ຍາຄບ າຈດໆ ໃຌກໆ ຸຓ ຂາຓຏໆ າຌ ນ ໃຌຘະຊາຌະກາຌາຄຘຄັຓົ ໆ ແຉກຉໆາຄກຌັ ຘໍາຖຍັ ກໆ ຸຓຈຽທກຌັ , ແຓໆ ງຄິະຘະແຈຄຄັຑຈຶ ຉກິ ໍາກາຌ ບະຌຸຖກັ ແຖະ ຌະທຈັຉະກາໍ ' (ໜາ 111). Freeman ແຖະ McElhinny (1 996: 25 1) ຘໍານ ທຈກາຌຎະຉຘິໍາຑຌັຂບຄທຈັະຌະໍາ ແຖະ ຍຈົ ຍາຈ ງຄິຆາງກໆ ຽທກຍັທາຓຘຸຑາຍ:
ໃຌຘຄັຓົ ຍໆບຌ ໆຓ ທາຓຘຸຑາຍເຎັຌໆາຌງິຓົ ນ ເນຌັທໆາເຎັຌກັ ຘະບຌັໜ ໆ ຄ, ນ ຍ ໆບຌ ໆກາຌໄ ຈຓ າຂບຄທາຓ ຘຸຑາຍຍໍ ໆ ແຓໆຌຘໆທຌໜຶ ໆ ຄຂບຄກາຌປຽຌປ ຑາຘາໂຈງບຈັຉະໂຌຓຈັແຉໆຉບຄກາຌກາຌຐຶກບຍົປຓົ ເຑ ໆຓເຉຓ , ຏ ຆາງຓກັະຊກ ເຂົ າໃທໆາຘຸຑາຍນ າງກທໆາ, ແຖະ ຏ ງຄິຓກັຊຊກ ເຂົ າໃທໆາຍໍ ໆ ຘຸຑາຍ (Keenan 1974) ນ ຘຸຑາຍເກຌ ໄຎ (SmithHefner 1988). ດໆ ໃຌຘຄັຓົ ຍໆ ບຌ ໆຓກ າຌຉຖ າາທາຓກຄົໄຎກຄົຓາ, ແຖະ ທາຓຘຸຑາຍຊກ ເນຌັທໆາເຎັຌປ ຍແຍຍ ຂບຄກາຌໃນທາຓເາົຖຍົນ າງກທໆາກັ ຘະ, ຏ ງຄິຓກັ ະຓ ທາຓຘຸຑາຍນ າງຂຶ ຌ, ນ ດໆ າຄໜບ ງກໍ ໆຊກ ເຍິ ໆ ຄທໆາຓ ທາຓ ຘຸຑາຍນ າງກທໆາ. . . Freeman ແຖະ McElhinny ໃນຂໍຘຄັເກຈທໆາທາຓເຂົ າໃ ໆ ຘຓົ ເນຈຘຓົ ຏຌົ ຂບຄທາຓຘຸຑາຍເນ ົ ໆາຌ ຍບກຑທກເປາົກໆ ຽທກຍັກາຌເປຈັທຽກຂບຄບຸຈຓົ ກາຌນ າງກທໆາກາຌໃຆຑາຘາຉທົຄິ. ເຂາົເົ າບາຄບຄ , ໃຌຍຌັ ຈາຘິ ໆ ຄບ ໆ ຌ, Keenan (1974) ໆ ເປຈັ ທຽກດໆ ໃຌ Malagasy ເນຌັທໆາຏ ຆ າງຊກ ໃນ ທາຓໄທໃທໆາເຎັຌຌົ ຘຸຑາຍນ າງກທໆາ ເຑາະທໆາເຂາົເົ າຍໍ ໆໄຈໃຆຖ ະຍຍົທາຓຘຸຑາຍ ໆບໆ ບຌໆາຂບຄເບຕ ຍົ . ທິ ກ າຌຉໆາຄກໆ ຽທກຍັ ຈຸ ໆ ຑາຘາ ແຖະ ຘຄັຓົ ຉຈັ ກຌັ - ເຆິ ໆ ຄຑທກເປາົຑຍົ ເນຌັ ກາຌແຍໆຄຆັຌ ຂບຄຘຄັຓົ ຂບຄຉທົ ແຎຑາຘາາກກາຌບບກຘຽຄ ແຖະ ໄທງະກບຌໄຎເຊິຄທາະກໍາ ແຖະ ຘຌົ ຘິ ຌັ ງາກາຌຍຌັ ງາງ - ເຎັຌ ເບກະຘາຌໃຌກາຌົຌ ທາຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ກໆ ຽທກຍັ : ບາງຸ (ຉທົດໆ າຄ: Schieffelin ແຖະ Ochs 1986; Silberstein 1988; Scollon and Scollon 1995; Eckert 1997); ຆຌົ ເຏົ ໆາ (ຉທົດໆ າຄ: Scollon ແຖະ Scollon 1981, 1995; Silberstein 1984; Tannen); ຑ ຓຘຌັຊາຌຘາຈ (ເຆັ ໆຌ: Tannen 1984a; Trudgill 1990; Wolfram 1997); ບາຆຍ (ຉທົດໆ າຄ: DiPietro 1982; Scollon ແຖະ Scollon 1995); ຉທົ ຉຌົາຄເຑຈ (ເຆັ ໆຌ: Malinowitz 1995; Livia and Hall 1997; Poynton 1997; Nelson 1999); ແຖະ ຆັຌ ຘຄັຓົ (ເຆັ ໆຌ: Labov 1966, 1972d; Bernstein 1971; Trudgill 1974; ຘໍາຖຍັກາຌທິ າຌ, ເຍິ ໆ ຄ Robinson 1979 ທາຓຘໍາຑຌັຂບຄຑາຘາຘາຈ ກາຌົຌ ທາກໆ ຽທກຍັກາຌຘ ໆ ຘາຌຂາຓທຈັະຌະໍາ ໆຏຈິຑາຈ ໄຈຘໍານ ທຈທາຓຖົຓ ເນ ທຂບຄກາຌຘ ໆ ຘາຌ ໆ ເກຈ າກທາຓຄິ ໆທໆາຑາຘາ ໆ ເຍິ ໆ ຄທ ໆາຽຍເົ ໆາກຌັຘາຓາຈເປຈັທຽກໄຈແຉກຉໆາຄກຌັໃຌທຈັະຌະໍາ ໆ ແຉກຉໆາຄກຌັ (ຎຽຍຽຍຉໍາແໜໆຄຌ ກ ຍັຘິ ໆ ຄ ໆ ຈໍາເຌຌ ຑາງໃຌຈິທິ ະງາ; ເຍິ ໆ ຄຍຈົ 11). Thomas (1983) າໍ ແຌກທາຓແຉກ ຉໆາຄຖະນທໆາຄຘິ ໆ ຄ ໆ ຌາຄເບ ຌທໆາ ທາຓຖົຓ ເນ ທຂບຄຑາຘາຘາຈໃຌາຄຎະຉຍິ ຈັ pragmalinguistic ແຖະ ຘຄັຓົ ທິ ະງາ sociopragmatic. ໃຌບະຈຈ , ຏ ເທົ າຑາຘາຍໍ ໆ ຘາຓາຈຍົ ໆຄຍບກທາຓໝາງຂບຄເຂາົເົ າໄຈເຑາະທໆາ ບໍາຌາຈ
ຎະຉຍິຈັຂບຄຂໍ ທາຓເປຈັໃນເຂົ າໃຏຈິ ໂຈງຏ ເທົ າບາຈະແຎຍາຄບຌັາກ LI ເຎັຌຑາຘາເຎົ າໝາງໂຈງ ໆ ຍໍ ໆຓ ທາຓປ ທໆາ ກະຉກິ າຂບຄກາຌຘ ໆຘາຌຂບຄຑາຘາເຎົ າໝາງແຓໆຌຓ ທາຓແຉກຉໆາຄກຌັ . ຉທົດໆ າຄ, ຘຍັຘໍາຌທຌ 'How are you?' ໃຌຑາຘາບຄັກຈິໂຈງົ ໆທໄຎແຖທຓ ທາຓໝາງນ າງກທໆາໍາທໆາ ' Hello '. ທາຓຖົຓ ເນ ທຂບຄກາຌຎະຉຍິຈັ ໃຌຘຄັຓົ ເກຈ ຂຶ ຌເຓ ໆບຏ ໃຈໜ ໆ ຄຍໍ ໆ ປ ຘ ິ ໆ ຄ ໆ ະເທົ າກຍັ ບກ ຏ ໜ ໆ ຄເຆິ ໆ ຄເຎັຌຘະຊາຌະກາຌ ໆ ຘາຓາຈຌໍາໄຎຘໆ ກາຌຖະເຓຈ ຓາຈຊາຌ ທາຓຘຸຑາຍຂບຄບຄຊິ ໆ ຌ. ເຆັ ໆຌຉທົ ດໆ າຄ, ນທົ ຂໍ ໃຈ ໆຊກ ຘຌົະຌາ, ໍາຊາຓໃຈ ໆຊກ ຊາຓດໆ າຄເໝາະຘຓົ ກຍັຏ ໆ ປ ກັກຌັໃໝໆ ແຖະ ບຌັໃຈ ໆຓກັຊາຓແຉກຉໆາຄກຌັນ າງໃຌົ ໆທຆຸຓຆຌົ ຂບຄກາຌຎາກເທົ າ. ຘໍາຖຍັ ຌກັ ຘກຶ ຘາາກນ າງ ຘະຊາຌ ໆ ດໆ ຌບກຘະນະຖຈັ ຓຌັ ເຎັຌເຖ ໆ ບຄແຎກຘໍາຖຍັ ຑທກເຂາົ ໆ ເົ າຑາຍບາເຓຕກິ າຘະເໜບານາຌ ໃນຑ ຽຄັ ຄຈຽທ ແຖທເບາົໜ ໄຎ ເຖງ . Hymes (1962 [1968]) ໄຈຘາຄໍາຘຍັກໆ ຽທກຍັຆຌົ ເຏົ ໆາທິ ະງາຂບຄກາຌເທົ າ (ນທໆາຄຓໍ ໆຓາຌ ໄຈຂ ະນງາງ ໄຎຘໆ ຆຌົ ເຏົ ໆາທິ ະງາຂບຄກາຌຘ ໆ ຘາຌ) ເຑ ໆບຑຌັຖະຌາໜາທຽກຂບຄຌກັ ົຌ ທາຏ ໆຓ ທາຓເຎັຌນໆ ທຄຉໍ ໆ ຘະຊາຌະກາຌ ແຖະ ກາຌຌໍາໃຆ, ປ ຍແຍຍ ແຖະ ໜາ ໆ , ຂບຄກາຌເທົ າ '(ໜາ. 101). ຈັ ໆຄ ໆ ຖາທເທົ າ, 'ຓຌັ ເຎັຌໍາຊາຓ ໆ ຌົ ຉໆ າຄຎະເຈຉບ ຄປຽຌປ ກໆ ຽທກັຍຑຶຈຉິກໍາໍາເທົ າຂບຄກໆ ຸຓົຌເຑ ໆ ບເຂົ າປໆ ທຓກິຈະກໍາດໆ າຄເໝາະຘົຓ ແຖະ ຓ ຎະຘຈິຑິ າຍ' (ໜາ 101). ໃຌຘິ ໆ ຄ ໆ ເຎັຌຏຌົ ກຍັກຌັ , ໜາທຽກຂບຄຌກັ ົຌ ທາກາງເຎັຌໍາບະຍິ າງຂບຄຘິ ໆ ຄ ໆ Hymes (1971 [1972, 1979]) ເບ ຌທໆາ ທາຓຘາຓາຈ ໃຌກາຌຘ ໆ ຘາຌ communicative competence. Canale ແຖະ Swain (1980) ແຖະ Canale (1983) ໄຈຘາຄຈິຘະຈ 4 ບຄົຎະກບຍຂບຄທາຓຘາຓາຈໃຌກາຌ ຘ ໆ ຘາຌ: ທາຓຘາຓາຈຈາຌໄທງາກບຌ, ທາຓຘາຓາຈໃຌກາຌຘຌົະຌາ (ທາຓເກາະກໆາງກຌັ ແຖະ ທາຓເຎັຌ ເບກະຑາຍ), ທາຓຘາຓາຈຈາຌງຸຈະຘາຈ (ກັ ຘະໃຌກາຌປຍັຓກ ຍັທາຓຖົຓ ເນ ທໃຌກາຌຘ ໆ ຘາຌ) ແຖະ ທາຓ ຘາຓາຈາຄຈາຌຘຄັຓົ ຘາຈ. ທາຓຘາຓາຈບຌັຘຸຈາງກໆ ຽທຂບຄກຍັກາຌຌໍາໃຆຑ າຘາ ໆ ເໝາະຘຓົ ໂຈງບຄ ໃຘໆ ທາຓປ ກໆ ຽທກຍັກະຉກິ າ ແຖະ ຍໍຖຍິຈົຂບຄຘຄັຓົ . ທາຓປ າຄຘຄັຓົ ຑາຘາຘາຈ ກໆ ຽທຂບຄກຍັທາຓບໆ ບຌໄນທຉໍ ໆກຍັຍຌັນາ ຂບຄຍໍຖຍິຈົ ແຖະ ນທົຂໍ , ຑບຓຄັຉທົກາໍ ຌຈົາຄຘຄັຓົ ເຆັ ໆຌ: ເຑຈ, ບາງຸ ແຖະ ຘະຊາຌະຑາຍາຄຘຄັຓົ . Scollon and Scollon (1995) ຌໍາຘະເໜໂ ຄປໆາຄຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ແຍຍໂຉຉ ບຍໄຈ ໆ ແກໄຂຍຌັນາກາຌ ຘ ໆ ຘາຌໃຌົ ໆ ທຸກປ ຍແຍຍຂບຄຘຄັຓົ . ໃຌກາຌຘກຶ ຘາຂບຄເຂາົເົ າກໆ ຽທກຍັກາຌຘ ໆ ຘາຌແຍຍຓບ າຆຍ ໃຌຑາຘາບຄັກຈິ ຖະນທໆາຄ ຆາທຉາເທຌັຉກົ ແຖະ ຆາທບາຆຉ າເທຌັບບກ, ເຂາົເົ າໃຆໍາທໆາ ທາະກາໍ discourse ດໆ າຄກທາຄຂທາຄກທໆາ Canale ແຖະ Swain. ກາຌຘ ໆ ຘາຌຂາຓທາະກໍາ interdiscourse communication ຂບຄ Scollon ແຖະ Scollon ໝາງເຊຄິ 'ກາຌຘ ໆ ຘາຌົ ໆ ທຂບຍເຂຈຄັໝຈົ ຂບຄກໆ ຸຓ [ຉ. ດ. ກໆ ຸຓທຆິ າຆຍ ] ນ ຖະຍຍົ ທາະກໍາ [ຉ. ດ. ຖະຍຍົ ເຑຈ] '(ໜາ xi). ເຂາົເົ າເຉບ ຌຑທກເປາົທໆາ 'ກາຌຘ ໆ ຘາຌ ໆຓຎ ະຘຈິຑິ າຍປຽກປບ ຄໃນຓ ກ າຌຘກຶ ຘາທາຓ ແຉກຉໆາຄາຄຈາຌທຈັະຌະໍາ ແຖະ ກາຌຘຌົະຌາໃຌຈາຌໜຶ ໆ ຄ, ແຉໆ ງຄັຓ ທາຓຉບຄກາຌໃຌກາຌປຍັ ປ ຂໍາໍ ກຈັຂບຄ ຉທົ ເບຄ' ໃຌກາຌຂາຓເຂຈແຈຌຂບຄທາະກາໍ (ໜາ 15). (ເຍິ ໆ ຄຍຈົ 29 ຂບຄເນ ັຓ ຌ ຌາໍ .)
ເທົ າຖທຓແຖທ, ກາຌົຌ ທາກໆ ຽທກຍັກາຌຘ ໆ ຘາຌຂາຓຑາຘາຘະແຈຄໃນເນຌັທໆາທາຓປ າຄຈາຌໄທງາກບຌ ຑຽຄດໆ າຄຈຽທຍໍ ໆປຍັຎະກຌັໃນກ າຌຘ ໆຘາຌ. ຈທ ງກາຌເຌັຌໃຘໆ ທາຓຘາຓາຈໃຌກາຌປໆ ທຓຓ ແຖະ ກາຌຘບຌຑາຘາຘ ໆຘາຌ (CLT) ໃຌຎະຍຸ ຌັ , ຘບຌຑາຘາໄຈຘຸຓໃຘໆ ກາຌເຑ ໆຓທາຓເບາົໃໃຘໆ ຈາຌຑາຘາຘາຈຘຄັຓົໃຌແຄໆຂບຄກາຌຌໍາໃຆ ຑາຘາ. ຑາຘາໃຌກາຌຉຈິຉໍ ໆ ເຓ ໆບຏ ເທົ າຈໍາຖຄົຆທ ຈິດໆ ໃຌຘະຑາຍແທຈຖບ ຓ ໆຓ ທາຓນ າກນ າງາຄຈາຌຑາຘາ, ຓ າຄເຖບ ກນ າງບຌັໃນ ກຍັ ຏ ເທົ າຑາຘາຈໆ ຽທ. ໃຌຘະຊາຌະກາຌ ໆ ຓຖ ກັ ຘະຌະນງຸຄງາກ diglossic (Ferguson 1959 [1996]; Fishman 1967b; Schiffman 1997) ຘບຄຑາຘາ ນ ທາຓນ າກນ າງຂບຄຑາຘາຓດ ໆ ຽຄຂາຄກຌັ ໂຈງຑ ຌຊາຌ ແຖທ ແຓໆຌດໆ ໃຌກາຌແກດາງເຘຓ . ຎົກກະຉແິຖທ ຑາຘາໜຄຶຊກ ໃຆຘໍາຖຍັ ຘະຊາຌະກາຌ ໆ ເຎັຌາຄກາຌ (ຉທົ ດໆ າຄ: ກາຌຘກຶ ຘາ, ຘາຘະໜາ), ບກ ຑາຘາຊກ ໃຆດໆ ໃຌຘະຑາຍກາຌ ໆ ຍໍ ໆ ເຎັຌາຄກາຌ. ໂຈງຎົກກະຉແິຖທ ຑາຘາໜຶ ໆ ຄ ແຓໆຌ ເຎັຌທາຓນ າກນ າງ ໆຓຆ ໆ ຘຽຄຘ ຄ (H), ໃຌຂະຌະ ໆ ບກ ບຌັ ໜຶ ໆ ຄ ແຓໆຌເຎັຌທາຓນ າກນ າງາຄຈາຌຑາຘາບຄຊິ ໆ ຌ ແຖະ ຑາຘາຂບຄຆຌົ ເຏົ ໆາຑ ຌເຓບ ຄ ເຆິ ໆ ຄຊກ ຑິ າຖະຌາເຎັຌຉໍ ໆາ (L). ຌ ແຓໆຌຘະຑາຍຘຄັຓົ ໆ ຘຍັ ຘຌົ ເຆິ ໆ ຄ ຘບຌຑາຘາໄຈ ຊກ ປບຄຂໍໃນຘບຌ prestige ໆ ຍໍ ໆ ແຓໆຌເົ າຂບຄຑາຘາ, ຍາຄບ າຈຓກ າຌຍຄັຍັໃຆຑາຘາ ໆນ າກນ າງ. ຎະກຈົກາຌ ຉຈິຉໍ ໆ ບກ ບຌັ ໜຶ ໆ ຄແຓໆຌກາຌຎໆ ຽຌຖະນຈັ code-switching ເຆິ ໆ ຄເກຈ ຂຶ ຌເຓ ໆບຏ ເທົ າຘບຄຑາຘາຎໆ ຽຌາກຑາຘາໜຶ ໆ ຄໄຎ ນາບກ ຑາຘາໜຶ ໆ ຄໃຌທາະກາໍ ບຌັຈຽທກຌັ , ຍາຄັ ຄດໆ ຑາງໃຌໍາເທົ າຈຽທກຌັ (Myers-Scotto 1997). ເຊຄິແຓໆຌທໆາຓ ົ ໆທໄຎໃຌົ ໆທໂຖກ, ຉທົ ດໆ າຄບຌັ ໜຶ ໆ ຄ ແຓໆຌກາຌຘະນ ຍັ ຖະນຈັ ຑາຘາຘະເຎຌ- ບຄັກຈິຂບຄຑາຘາຖາຉຌິ ໃຌບາເຓຖກິ າເ ໜບ . ຈັ ໆຄ ໆ Myers-Scotton ຆ ໃນເນຌັ ປ ຍແຍຍກາຌຎໆ ຽຌຖະນຈັຘາຓາຈຍບກທາຓຘໍາຑຌັຂບຄຏ ເທົ າຉໍ ໆກຍັຄັ ຘບຄຑາຘາຑບຓຄັກາຌເຎັຌຘະຓາຆກິ ຂບຄເຂາົເົ າໃຌຆຸຓຆຌົ ໆຓກ າຌຎໆ ຽຌຖະນຈັຘະເຑາະໃຈໜ ໆ ຄ. Clyne (1997) ເຉບ ຌຑທກເປາົທໆາ ດໆ ໃຌຘະຊາຌະກາຌໃຈໜຶ ໆ ຄ ໆຓນ າງຑາຘາ ຘະແຈຄໃນເນຌັປ ຍແຍຍກາຌ ຘ ໆ ຘາຌ ໆນ າກນ າງກໆ ຽທກຍັຖກັ ຘະຌະຉໆາຄເຆັ ໆຌ: ທາຓງາທຂບຄກາຌຎໆ ຽຌຏຽຌຂບຄກາຌຘຌົະຌາ, ທິ ກ າຌເປຈັ ແຖະ ກາຌປກັ ຘາປ ຍແຍຍ, ແຖະ ກາຌກະໍາຈທ ງໍາເທົ າ (ເຆັ ໆຌ: ໍາແກຉທົ ແຖະ ໍາປບຄຸກ); ຘິ ໆ ຄຄັໝຈົ ເນ ົ ໆາຌ ແຓໆຌ ໄຈປ ຍັບຈິຑິຌົນ າງາກຸຌໆາາຄທຈັະຌະໍາ. ຘບຌຑາຘາບຄັກຈິໃຌຍໍຖຍິຈົກາຌເທົ ານ າງຑາຘາແຓໆຌຎະເຆຌ ກຍັ ຎະກຈົກາຌາຄຈາຌຘຄັຓົ ແຖະ ທຈັະຌະໍາ ໆຘຍັຘຌົ (ເຍິ ໆ ຄໃຌຍຈົ 29). ໃຌຑາກຎະຉຍິຈັ ທາຓນ າກນ າງຂບຄຑາຘາ ຌກັ ປຽຌຉບຄກາຌ ກາຌຑຈັະຌາທາຓເຂົ າໃ ໆ ຘໍາຌັ ໃຌກາຌຘຄັເກຈກາຌົ ໆທໄຎທໆາຑາຘາຈຽທກຌັຘາຓາຈ ເທົ າໄຈແຉກຉໆາຄກຌັໂຈງຏ ເທົ າ ໆນ າກນ າງ; ງິ ໆ ຄໄຎກທໆາຌັຌ, ຏ ເທົ າຌົ ຈຽທກຌັຎໆ ຽຌຑາຘາຂບຄເຂາົເົ າ (ນ ປ ຍແຍຍ
ກາຌຎໆ ຽຌແຎຄ) ໆ ຂຶ ຌດໆ ກຍັ ຖກັ ຘະຌະາຄຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ຂບຄເຂາົເົ າ ໆຊ ກປຽກປບ ຄ. ບຄົຎະກບຍຂບຄທາຓ ຘາຓາຈໃຌກາຌຘ ໆຘາຌຌ ຉບຄໄຈປ ຍັກາຌແກໄຂດໆ າຄະແຄດໆ ໃຌນບຄປຽຌຑາຘາ. ເຓ ໆບຑຍົຑໍກ ຍັຑາຘາ/ທຈັະຌະໍາ ໆ ຍໍ ໆ ຸຌເງ , ຌກັ ປຽຌບາຈະຘົ ໆຄຘຌັ ງາຌ ໆຑທກເຂາົຍໍ ໆ ປ . ຉທົ ດໆ າຄ, ຓຌັໄຈຊ ກ ຖາງຄາຌດໆ າຄກທາຄຂທາຄເ ໆບຖະກາທທໆາ ຌກັ ປຽຌງຄິ ໆ ປຽຌ L2 ກຍັ ເົ າຂບຄຑາຘາ ໆ ເຎັຌຏ ຆ າງ ນ ຏ ຆ າງປຽຌາກ ຘບຌເຑຈງຄິຓແ ຌທໂຌຓ ໆ ະຎະຓາຌ ຖະຈຍັຘຽຄຂບຄ ຘບຌຂບຄເຂາົເົ ານ າງກທໆາເົ າຂບຄຑາຘາ ໆ ເຎັຌເຑຈຈຽທກຍັ ເຂາົເົ າ. ຌກັ ປຽຌຑາຘາເນ ົ ໆາຌ ບາຈະ ຉບຄກາຌປ ທໆາຖະຈຍັຘຽຄຂບຄເຂາົເົ າະເຎັຌເ ໆບຄໝາງາຄຈາຌຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ , ເຊຄິແຓໆຌທໆາເຂາົເົ າະຉຈັ ຘຌິ ໃ ທໆາເຂາົເົ າປ ຘ ກຶ ຘະຈທກຘະຍາງາຄຈາຌປໆາຄກາງ ນ າຄຈິໃນ າງກໆທາໃຌກາຌເທົ າຘ ຄ ນ ຉໍ ໆາກໆທາໆ ເທົ າ ໆ ເຎັຌເົ າ ຂບຄຂບຄເຂາົເົ າ. ໂຈງຎົກກະຉແິຖທ ຌກັ ປຽຌຓ ທາຓດາກະປຽຌເຓ ໆບຑາຘາບຄັກຈິ ໆ ເຂາົເົ າໄຈຓ າຌັຌເກຌ ທາຓ ເຎັຌາຄກາຌ, ຑາຘາຉະຖາຈ, ນ ເຆ ໆບຓໂງຄເຂາົເົ າກຍັກໆ ຸຓຘຄັຓົ ນ ຆຸຓຆຌົ ໃຈຌຶ ໆ ຄ. ໃຌຘະຑາຍກາຌຌ , ຘບຌຑາຘາ ໄຈຊ ກ ປຽກປບຄໃນຉຈັຘຌິໃດໆ າຄຓຘ ະຉກິໆ ຽທກຍັຑາຘາບຄັກຈິຆະຌຈິໃຈ ແຖະ ງຸຈະຘາຈບຌັໃຈຂບຄຑາຘາ ໆ ເຂາົເົ າ ຌໍາເຂົ າຓາໃຌນບຄປຽຌ. ຓຌັໄຈຊ ກ ແຌະຌໍາໄທດໆ ຖໆ ຸຓຌ ທໆາຌກັ ປຽຌທຌຐຶກກັ ຘະກາຌຘຄັເກຈຂບຄເຂາົເົ າເຑ ໆບປຍັ ປ ທໆາກາຌຑທົຑຌັຖະນທໆາຄຑາຘາ ແຖະ ຘຄັຓົ ຓຏ ຌົກະຍົຉໍ ໆກາຌຘ ໆຘາຌຂບຄເຂາົເົ າແຌທໃຈ. ໜຶ ໆ ຄຘິ ໆ ຄ ໆ ຘາຓາຈເຖ ໆຓຉົຌ ແຓໆຌກາຌຓ ທາຓປຍັ ປ ໆຓທ ຈິະຌາງາຌກໆ ຽທກຍັຘິ ໆ ຄກໍາຘາຄຘຄັໃຌຓົ ໆຓດ ໆ ໃຌຎຶຓ ແຍຍປຽຌຑາຘາຂບຄເຂາົເົ າເບຄ (ເຍິ ໆ ຄຍຈົ 3 ແຖະ 9). ທາຓຘໍາຑຌັຂບຄຑາຘາ ຈັ ໆຄ ໆຑທກເປາົໄຈປ ທໆາ ຏ ປ ຽຌຑາຘາຉບຄຓ ທາຓປ ເໜບ ກທໆາທາຓຘາຓາຈາຄຈາຌໄທງາກບຌ ຊາຑທກເຂາົ ະຎະຘຍົ ຏຌົ ຘໍາເຖຈັ ໃຌກາຌເຎັຌຏ ໃຆຑ າຘາ. ຑ ຌ ໆ ໜຶ ໆ ຄຂບຄທາຓຘາຓາຈາຄຈາຌຑາຘາຘາຈ ຘຄັຓົ ແຓໆຌກາຌໃຆ ກາຌກະໍາກາຌເທົ າ speech acts. ຈັ ໆຄ ໆ Cohen (1996: 383) ຆ ໃນເນຌັທໆາ: ''Sorry about that!' ບາຈະໃຆເຎັຌກາຌຂໂໍ ຈ ໆຑຽຄຑໍໃຌຍາຄຘະຊາຌະກາຌ [ທຈັະຌະາໍ]. ດໆ ຍໆບຌບ ໆຌ ຓຌັບາຈະຊກ ເຍິ ໆ ຄທໆາເຎັຌກາຌຍໍ ໆຘຸຑາຍ ເຎັຌກາຌນງິ ໆ ຄຂະນງບຄຍໍ ໆງບຓຂໂໍຈ. ໃຌຘະຊາຌະກາຌບ ໆຌແຌໆຌບຌທໆາ ຓຌັ ບາຈະເຎັຌກາຌຍໍ ໆໄຈຉ ັ ຄໃ ໃຌກາຌຂໍໂຈໃຌຉບຌຉົຌ . ເຑາະຘະຌັຌ , ຓຌັໄຈກາງເຎັຌ ໆະແຄນ າງຂຶ ຌທໆາກາຌຘບຌໍາ ຘຍັ ແຖະ ທາຖຈ ໆ ຽທ ໆແງກາກຘະຑາຍທຈັະຌະໍາຘຄັຓົ ຂບຄຑທກຓຌັບາຈະຌໍາໄຎຘໆ ກາຌຘາຄທາຓດາກປ າຄ ຈາຌຑາຘາ ໆຍໍ ໆ ຍຌັຖຸຈຸ ຎະຘຄົກາຌຘ ໆຘາຌຂບຄເຂາົເົ າ. Cohen ໃນຂໍຘຄັເກຈທໆາ ຓຌັບາຈະໃຆເທຖານ າງຎ ເຑ ໆບໃນໄຈ ທາຓຘາຓາຈາຄຈາຌຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ໆ າງກ ຍັ ຌົ ໆ ເຎັຌເົ າຂບຄຑາຘາ ແຖະ ຖາທແຌະຌໍາກຈິ ະກໍາໃຌນບ ຄປຽຌກໆ ຽທກຍັ ກາຌກະໍາຂບຄໍາເທົ າ ໆ ຈຈັ ແຎຄຓາາກ Olstain and Cohen (1991), ຖາທແຌະຌໍາ 5 ຂັຌ ຉບຌ: ກາຌຎະເຓຌ ທາຓປຍັ ປ າຄຈາຌ ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ຂບຄຌກັ ປຽຌ; ກາຌຌໍາຘະເໜ ແຖະ ກາຌຘົຌະຌາກໆ ຽທກຍັ ຍຈົ ຘົຌະຌາ ໆ ເຌັຌ ໃຘໆ ຎັຈໃ ທຈັະຌະໍາ - ຘຄັຓົ ໆຘົ ໆຄຏຌົຉໍ ໆກາຌກະໍາຂບຄໍາເທົ າ; ກາຌຎະເຓຌ ຘະຊາຌະກາຌ ໆ ບາຈະຉບຄກາຌໍາແກຉ ທົ ນ
ໍາປບຄຸກ apologies or complaints; ຎະຉຍິຈັ ຍຈົ ຍາຈຘຓົ ຓຸຈ; ໃນໍາຉຆິຓົ ແຖະ ຎຶກຘານາຖ. ຘິ ໆ ຄຘໍາຌັ ບກ ຈຸ ໜຶ ໆ ຄຂບຄທາຓແຉກຉໆາຄຖະນທໆາຄທຈັະຌະໍາ ບາຈແຓໆຌຍຈົ ຘຌົະຌາ ເຆິ ໆ ຄຎະກຈົກາຌຉໆາຄ ເຆັ ໆຌ: ກາຌຎໆ ຽຌ ຏຽຌໃຌກາຌຘຌົະຌາ turn-taking ແຖະ ກາຌປກັ ຘາປ ຍແຍຍ maintaining the floor (Sacks et al. 1974) ນ ກາຌໃຆ ທາຓຄຽຍ (Tannen ແຖະ Saville- Troike 1985) ຘາຓາຈຑຘິ ຈຍໆ ບຌຂບຄທາຓຖົຓ ເນ ທ ຂບຄກາຌຘຌົະຌາ. ງິ ໆ ຄໄຎກທໆາຌັຌ, ກາຌຘາຄຉທົ ໜຄັຘເ ບຄແຓໆຌຓ ທາຓແຉກຉໆາຄກຌັໄຎໃຌຆຸຓຆຌົ ຂບຄກາຌເທົ າ. Silberstein (1984) ຂຽຌເບກະຘາຌທາຓແຉກຉໆາຄາຄທຈັະຌະໍາໃຌປ ຍແຍຍກາຌເຖົ ໆາເຖ ໆ ບຄຌິ າຌຑາງໃຌ ຘະນະຖຈັ . ເຑ ໆບກະກຽຓໃນຌ ກັ ປຽຌຑຍົກຍັທາຓນ າກນ າງາຄຈາຌຑາຘາຖະນທໆາຄ ແຖະຑາງໃຌ 'ທຈັະຌະໍາ', ຌກັ ຎະຉຍິຈັກາຌ (ຉທົ ດໆ າຄ: Silberstein 1984; Kramsch 1993; Canagarajah 1999) ໄຈແຌະຌາໍໃນ ຌກັ ປຽຌເຎັຌຏ ຘ ັຄເກຈກາຌດໆ າຄຓທ ິາຖະຌາງາຌ (ໃຌທາຓເຎັຌຄິແຓໆ ຌໃນເຎັຌຌກັ ົຌ ທ າາຄຈາຌຆົຌເຏົ ໆ າ ທິ ະງາ) ຂບຄຉຌົ ເບຄ ແຖະ ຂບຄ ຂບຄເຂາົເົ າ ໆ ເຎັຌຉທົດໆ າຄກໆ ຽທກຍັທາຓຘຍັຘຌົຂບຄທຈັະຌະໍາ ໆຂາຓກຌັ . ຑາຘາໃຌກາຌຘ ໆຘາຌ Heath (1993) ໄຈຘ ກຶ ຘາກໆ ຸຓໄທໜໆ ຸຓ ໃຌຆຸຓຆຌົ ໆຑຈັະຌາຸຌຌະໍາາຄຈາຌຑາຘາຘາຈຂບຄຌກັ ປຽຌ. ຏໆາຌກາຌຘະແຈຄຖະບຌ ໆ ຂຽຌຂ ຌ ໆຓ ຌກັ ຘະແຈຄ ແຖະ ຏ ກ ໍາກຍັ ເຎັຌ ໄທໜໆ ຸຓ, ເນຌັທໆາຆາທໜໆ ຸຓຑາງໃຌເຓບ ຄໄຈ ປກັ ຘາ LI ນ ຑາຘາບຄຊິ ໆ ຌຂບຄເຂາົເົ າໄທໄຈໃຌຂະຌະ ໆ ຑທກເຂາົຓ ທາຓຆໍາຌາຌໃຌຑາຘາ ໆ ເຎັຌ 'ຓາຈຉະຊາຌ' ບຄັກຈິ-ບາເຓຖກິ າ. ຏໆາຌກາຌຘະແຈຄຍຈົຍາຈ, ຆາທໜໆ ຸຓ ເນ ົ ໆາຌ ຓ ຈັຘະຌະ ໆຓທ ຈິາຖະງາຌາຌາຄຈາຌຑາຘາ ແຖະ ຑຈັະຌາທາຓຘາຓາຈ ໆຆຍັຆບ ຌເຑ ໆບຎໆ ຽຌຑາຘາຉໆາຄ ນ ຑາຘາບຄຊິ ໆ ຌໂຈງບຄ ຉາຓຘະຑາຍກາຌ/ຍຈົ ຍາຈ ໆ ເຂາົເົ າ ໆຘະແຈຄບບກ. ໃຌກາຌຘກຶ ຘາຉໍ ໆຓາ, Heath (1998) ໄຈຘ ະແນທຄນາກາຌກທຈຘບຍທາຓຘາຓາຈາຄຈາຌຑາຘາ ຂບຄຆາທໜໆ ຸຓເຑ ໆບທໆາເຂາົເົ າບາຈະຘາຓາຈຆບກນາທຽກໂຈງກາຌເຎັຌຏ ແຎ. ກາຌົຌ ທາຂບຄ Heath ຆ ໃນເນຌັ ທໆາ ຘບຌຘາຓາຈເຎັຌຏ ໆ ຆໆ ທງໃນຌ ກັ ປຽຌໄຈໃຆຎ ະໂນງຈາກກາຌເຂົ າໃກາຌໃຆຑ າຘາ ໆ ຆຍັ ຆບ ຌຂບຄເຂາົເົ າ. Rampton (1995) ຑຍົ ເນຌັ ທາຓຆໍາຌາຌຈາຌຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ບກ ຎະເຑຈໜຶ ໆ ຄໃຌກາຌຂາຓກຌັ ຂບຄຑາຘາ language crossingຖະນທໆາຄໄທຖຸຌ ໃຌຉທົ ເຓບ ຄໃຌຎະເຈບຄັກຈິ ໆ ຎໆ ຽຌໄຎໃຆຑາຘາໃຌ ປ ຍແຍຍ ໆ ຍໍ ໆຓກ າຌຘຍຶ ບຈຓາ: ກາຌໃຆຑ າຘາຎັຌາຍໂ ຈງໄທໜໆ ຸຓເຆ ບຘາງບຄັໂກ ແຖະບາຒຕກິ າ-າຕຍິ ຽຌ, ກາຌໃຆCreole ໂຈງ Anglos ແຖະ Punjabis, ແຖະ ກາຌໃຆຑ າຘາບຄັກຈິແຍຍບຌິ ເຈງ ໆ ໃຆຖ ທຓຄັຘາຓຘະຉາງ. ກາຌຘກຶ ຘາເນ ົ ໆາຌ ເຌັຌໃນເນຌັ ເຊຄິເບກະຖກັ ຂບຄຑາຘາ ໆຘຍັຆບ ຌ ໆຌກັ ປຽຌຘາຓາຈຌາໍຓານບຄປຽຌໄຈ. Pratt (1991: 34) ໃຆໍາທໆາເຂຈຉຈິຉໍ ໆ contact zones ຘໍາຖຍັນບຄປຽຌ ແຖະ ຘະຊາຌ ໆ ບ ໆ ຌທໆາເຎັຌ 'ຘຄັຓົ ຍໆ ບຌ ໆທຈັະຌະໍາຓາຑຍົຑໍກ ຌັ , ຎະະກຌັ , ແຖະ ຉໍ ໆ ຘ ກ ຍັກຌັ , ຘໆ ທຌນ າງແຖທ ແຓໆຌດໆ ໃຌຍໍຖຍິຈົ ທາຓຘໍາ ຑຌັຂບຄບໍາຌາຈ ໆຍໍ ໆຓ ທາຓຘຓົ ຈ ຌຘ ຄເຆັ ໆຌ: ກາຌເຎັຌບາຌາຌິຓົ , ກາຌເຎັຌຂາາຈ, ນ ຏຌົ ຘະບ ຌຂບຄຑທກຓຌັ '. ຊາແຌທໂຌຓ ຉໍ ໆກາຌບຍຄາໍຊກ ຉໍ ໆ ຉາຌ, ທາຓປ ໆ ເກຈ ຓາາກທາຓເັ ໆຄຉຄຶເນ ົ ໆາຌ ຘາຓາຈຎໆ ຽຌແຎຄໄຈຘໍາຖຍັຸກຘິ ໆ ຄ.
ໃຌຘະຑາຍກາຌ ໆຓຌັ ເຎັຌຘິ ໆ ຄຘໍາຌັຘໍາຖຍັຌກັ ປຽຌ ໆ ະປກັ ຘາກາຌຍບກຉທົ ຉຌົ ຂບຄເຂາົເົ າຈທ ງນ າງກທໆາໜຶ ໆ ຄຑາຘາ - ຉທົ ດໆ າຄ, ຍໆ ບຌ ໆກາຌຎໆ ຽຌຖະນຈັ code-switching ເຎັຌຘໆ ທຌໜຶ ໆ ຄ ຂບຄເບກະຖກັ າຄຈາຌຑາຘາຂບຄຌກັ ປຽຌ - ທາຓຘະນ ຽທຖະນ າຈຂບຄຌະໂງຍາງນບຄປຽຌ ໆຓຑ ຽຄແຉໆ ໃຌ 'ຑາຘາບຄັກຈິ ເົ ໆາຌັຌ' 'English only' ແຓໆ ຌ ແຌໆ ຌບຌທໆ າຊ ກຌໍາຓາເຎັຌໍາຊາຓ; ໃຌທາຓເຎັຌຄິແຖທ ກາຌໂຉຊ ຽຄ ໆຓຑ ະຖຄັຉໍ ໆ ກຍັ ຌະໂງຍາງຌ ໄຈຊ ກຘະເ ໜໂຈງ Auerbach (1993) ຍໆ ບຌ ໆຑາຘາບຄັກຈິຊກ ຌໍາໃຆເຎັຌຘໆ ທຌໃນງໆກຍັຏ ເທົ າຑາຘາບຄັກຈິ ໆ ຍໍ ໆ ແຓໆຌເົ າຂບຄ ຑາຘາ ນ ຏ ເທົ າ ໆ ເຎັຌເົ າຂບຄຑາຘາບຄຊິ ໆ ຌ (ເຆັ ໆຌ: ນ ຄັກາຌເຎັຌບາຌາຌິຓົ ), ຘບຌຑາຘາບຄັກຈິຉບຄໄຈຉ ຈັ ຘຌິ ໃ ທໆາ ຆະຌຈິໃຈຂບຄຑາຘາບຄັກຈິ ໆ ະຘບຌ. Canagarajah (1999) ແຌະຌໍາທໆາ ຘບຌຆໆ ທງໃນຌ ກັ ປຽຌໄຈຑ າຘາ ບຄັກຈິ ໆ ເໝາະຘຓົ ຉາຓເຄ ໆບຌໄຂຂບຄຑທກເຂາົເບຄ ໂຈງບຄ ຉາຓທາຓຉບຄກາຌ, ຸຌໆາ ແຖະ ທາຓຎາຊະໜາຂບຄ ຑທກເຂາົ. ແຏຌກາຌ ແຖະ ກາຌກາໍ ຌຈົຈິາຄໃຌຎະຍຸ ຌັ ແຖະ ບະຌາຈົ ຏຌົ ຄາຌໃໝໆ ໆໜາຉ ໆຌເຉັຌ ໆ ຘຸຈຍາຄບຌັ ໄຈຘໍານ ທຈທາຓຘໍາຑຌັຖະນທໆາຄທາຓເຎັຌຉທົ ຉຌົ ແຖະ ກາຌປຽຌ ປ ຑ າຘາ. ທາຓຈິຌ ຘໆ ທຌນ າງໄຈປ ຍັ ບຈິຑິ ຌົຓາາກກາຌທິ າຌາຄຈາຌໂຄຘາຄຂບຄຎະເຑຈຘຄັຓົ ໆ ຈິຓາແຉໆ ຈັ ຄເຈຓ . ງກົ ຉທົ ດໆ າຄ, ໃຌຘະຊາຌ ໆ ຓກ າຌຘບ ຓແຆຓ, ແຌທຈິ ໆ ເຎັຌຍ ຖຓິ ະຘຈິ ຂບຄຆຌົ ຆັຌ ແຖະເຑຈ ໆ ຌກັ ຎະຉຍິຈັໂຄຘາຄຑາງນ ຄັ post-structuralists ໂຉຊ ຽຄທໆາໝທຈໝໆ ໃ ຌຘຄັຓົ ແຓໆຌເຎັຌຘິ ໆ ຄ ໆ ຖ ໆ ຌໄນ , ຑທກຓຌັຊກ ຘາຄຂຶ ຌ ແຖະ ຊກ ຘາຄຌ ໃໝໆ ໃຌຆທຄເທຖາຂບຄກາຌຎາກເທົ າຏໆາຌກາຌຎາກເທົ າ ໂຈງ ໆ ທໆາຑທກເປາົຸກຌົ ບຍບຄ ຉໍາແໜໆຄນ າງຉໍາແໜໆຄ multiple subject positions (ໍາຘຍັ ໆ ຖທຓເບາົແຌທທາຓຈິ ໆ ເຎັຌບຈັ ຉະທໄິຘເຂົ າກຍັ ນທົຂໍຂ ບຄໄທງາກບຌຈັ ຄເຈຓ ) ແຖະ ຍຸກຌົ ຌັຌຘາຓາຈຉາຌກຍັຉໍາແໜໆຄຖໍາຈຍັ ຆັຌ ໆ ເຂາົເົ າຑຍົ ທໆາຉຌົ ເບຄຓດ ໆ . ກາຌ ົຌ ທາກາຌຘບຌຑາຘາບຄັກຈິຂບຄ Canagarajah (1999) ໃຌຘຖ ຄັກາ (ຓ ທາຓຑະງາງາຓໃຌກາຌເຎັຌຘຽຄາກ 'ຂບຍຌບກ') ໄຈຍ ຌັກຶ ທິ ກ າຌ ໆ ແຖະ ຌກັ ປຽຌດໆ ໃຌຆຸຓຆຌົນ ຄັກາຌເຎັຌບາຌາຌິຓົ ຂບຄໂຖກ ໆຑຈັະຌາ ກາຌ ເຖະາດໆ າຄຖະບຽຈກໆ ຽທກຍັກາຌໃຆຑາຘາບຄັກຈິ ແຖະ ຑາຘາບຄຊິ ໆ ຌໃຌນບຄປຽຌຑາຘາບຄັກຈິຂບຄຑທກເຂາົ. ຈັ ໆຄ ໆ Canagarajah (1999: 25) ຘະແຈຄໃນເນຌັທໆາ, 'ຓຌັ ເຎັຌກາຌຏຈິ ໆະຘະນຸ ຍທໆາ ທຈັະຌະໍາຂບຄຌົກໆ ຸຓງໆບງ ແຓໆຌດໆ ເຘງ ແຖະ ງບຓາໍ ຌຌົ '. Canagarajah ຍຌັກຶ ແຏຌງຸຈະຘາຈກໆ ຽທກຍັຑາກຘໆ ທຌຉໆາຄ ໆ ແຖະ ຌກັ ປຽຌໄຈເຖະາກໆ ຽທກຍັຍຈົຍາຈຂບຄທຈັະຌະໍາບຄຊິ ໆ ຌ, ກາຌເຓບ ຄ, ເບກະຖກັ ແຖະ ຑາຘາດໆ ໃຌນບຄປຽຌ ຑາຘາບຄັກຈິ . ເຆັ ໆຌຉທົ ດໆ າຄ, ນ ຌກັ ປຽຌບາຈະຎໆ ຽຌຖະນຈັ ເຎັຌຑາຘາບຄຊິ ໆ ຌເຑ ໆບຘາຄທາຓຘາຓກັ ; ຑາຍທາຈ ຉໍາຖາປຽຌຂບຄຌກັ ປຽຌຘາຓາຈຈຈັ ແຎຄຉທົ ເຖກຂບຄຌົ ບາເຓຖກິ າເໜບ ໆ ຍໍ ໆ ຸຌເງ ກຍັຍໍຖຍິຈົ ຂບຄະຓຌິ Tamil ໄຈ. ຌກັ ົຌ ທາເຆັ ໆຌຈຽທກຍັ Canagarajah ຆໆ ທງໃນ ຘບຌເຂົ າໃງຸຈະຘາຈ ໆ ຆຍັ ຆບ ຌຂບຄຏ ໃຆຑ າຘາດໆ ໃຌ ນບຄປຽຌຑາຘາບຄັກຈິ.
ຏຌົ ຄາຌກາຌົຌ ທາຂບຄ Norton Peirce (1993, 1995) ກໆ ຽທກຍັແຓໆງຄິບຍົ ຑະງຍົ ໆ ປຽຌຑາຘາບຄັກຈິ ດໆ ໃຌກາຌາຈາ ໄຈ າາງຌກັຈິຘະຈກ າຌໄຈຑາຘາຘ ບຄ ໃຌກາຌເຂົ າໃແຌທຈິຂບຄກາຌເຎັຌຉທົ ຉຌົ ແຖະ ຍຸກຌົ ໃຌກາຌປຽຌຑາຘາ. (ໃນຘຄັເກຈທໆາຏຌົ ຄາຌໃໝໆ ນ າຘຸຈຂບຄຌາຄແຓໆຌໄຈຊ ກ ຉຑ ຓິ ຑາງໃຉNorton.) ກາຌເປຈັ ທຽກ ກໆ ຽທກຍັຎະເຑຌນ ຄັໂຄຘາຄ a post-structuralist tradition, Norton Peirce (1995) ຘາຄແຌທທາຓຈິ ຖກັ ຘະຌະາຄຘຄັຓົ ທໆາ 'ຍໍ ໆ ເຎັຌເບກະຑາຍ ແຖະ ຓຂ ໍຂ ຈັແງຄກຌັ . . . ຎໆ ຽຌແຎຄໄຎຉາຓກາຌເທຖາ ແຖະ ຘະຊາຌ ໆ '. ເບກະຘາຌກາຌໃຆຑ າຘາຂບຄຏ ປ ຽຌ ໆ ຌາຄເບ ຌທໆາ Martina, Norton Peirce ຖາງຄາຌທໆາ 'ໃຌຊາຌະເຎັຌແຓໆງຄິ ບຍົ ຑະງຍົ ໆຊກ ຘາຄຂຶ ຌໃຌຘຄັຓົ . . . [ຌາຄ] ຍໍ ໆ ເງ ປ ຘ ກຶ ຘະຍາງໃໃຌກາຌເທົ າ '(ໜາ 21, 26), ແຉໆ ໃຌຊາຌະເຎັຌ ແຓໆ ແຖະ ຏ ຈ ແຖຂັຌ ຉົຌ ' ຌາຄຎະຉເິຘຈ ໆ ະຓຈິ ຄຽຍ '(ໜາ 21). ກາຌຈັຉໍາແໜໆຄາຄຘຄັຓົ ຎະເຑຈຌ ຘໆ ທຌໃນງໆ ແຓໆຌຊກ ຖະເຖງ ໂຈງຈິຘະຈກ າຌໄຈຑ າຘາ ໆ ເຌັຌ ໃຘໆ ແປຄຄ ໃຂບຄແຉໆ ຖະຌົໃຌຂະຌະ ໆ ຍໍ ໆ ຘຌົ ໃຏຌົ ກະຍົ ຉໍ ໆ ຏ ປຽຌກໆ ຽທກຍັ 'ໂຄຘາຄາຄຘຄັຓົ ໆຍໍ ໆຘະເໝຑ າຍກຌັ ເຖ ບງ' (ໜາ 25). ຍຌົຑ ຌຊາຌຌ , Norton Peirce (1993) ທິ າຌຘຓົ ຓຸຈຉຊິ າຌຂບຄ Schumann ຘໍາຖຍັກາຌເຍິ ໆ ຄຂາຓທາຓຄິ ໆທໆາໄຖງະນໆາຄາຄຈາຌຘຄັຓົ ແຖະ າຄຈາຌ ຈິຉະທິ ະງາຖະນທໆາຄຏ ປ ຽຌ ແຖະ ຆຸຓຆຌົ ຂບຄຑາຘາເຎົ າໝາງ ໆ ບາຈເຎັຌງບ ຌໂຄຘາຄບໍາຌາຈ ໆໍາຖາງຏ ປ ຽຌ ກໆບຌ, າກຌັຌຖາທຉໍາຌຑິທກເຂາົຘໍາຖຍັທາຓຍໍ ໆຘາຓາຈໃຌກາຌກຓົ ກຌ ເຂົ າໄຈ. ເຆັ ໆຌຈຽທກຌັກຍັກາຌົຌ ທາຂບຄ Canagarajah, Norton Peirce ຉກົ ດໆ ໃຌຂະຍທຌທທິຈັໃໝໆ ໃຌກາຌ ກທຈຘບຍຓຉິຂິບຄຘຄັຓົ ຂບຄກາຌຘບຌຑາຘາຑາງໃຌນທົຂໍຉໆາຄ ໆ ໃຆໍາຘຍັ ໆນ າກນ າງ ກາຌຘບຌແຍຍທຑິ າກ/ນ ຄັ ຘະໄໝໃໝໆ / ເຂຈຆາງແຈຌ (Giroux ແຖະ McLaren 1994), ກາຌຘບຌທາຓເຎັຌໄຎໄຈ(Simon 1987, 1992) ນ ກາຌຘບຌແຍຍເຘຖ ( Freire 1970 [1996]; Shor 1987). ຌາຄເຂົ າປໆ ທຓກຍັຌົ ບ ໆ ຌ (ຉທົ ດໆ າຄ Chick 1996) ຏ ໆ ປຽກປບຄໃນກ ທຈຘບຍທາຓຘໍາຑຌັ ໆ ຘຍັ ຘຌົ ຖະນທໆາຄນບຄປຽຌຑາຘາ ແຖະ ຘຄັຓົ ໆ ກທາຄກທໆາ. ຘຸຈ າງ, Norton Peirce (1993: 26) ປຽກປບຄໃນ ຘບຌຑາຘາຆໆ ທງໃນ'ຏ ປ ຽຌປຽຌປ ຘ ຈິໃຌກາຌເທົ າດໆ ຌບກນບຄ ປຽຌ. ເຑ ໆ ບຍຌັ ຖຸເຎົ າໝາງຌ , ຎະຘຍົ ກາຌຉທົ ຄິ ແຖະ ຉທົ ຉຌົ າຄຘຄັຓົ ຂບຄຏ ປ ຽຌຑາຘາຉບ ຄຊ ກຖທຓເຂົ າໃຌ ນ ກັ ຘ ຈ L2. ' ຍຈົບໆາຌນ ກັ Coulmas (1997) ຎ ຓ ໆ ຓຂ ບຄຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ Coupland and Jaworski (1997) ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ Fasold (1984) ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ຂບຄຘຄັຓົ Fasold (1990) ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ຂບຄຑາຘາ
Holmes (1992) ກາຌຌາໍ ຘະເໜຘ ໆ ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ Hudson (1996) ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ McKay ແຖະ Hornberger (1995) ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ແຖະ ກາຌຘບຌຑາຘາ Preston (1989) ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ແຖະ ກາຌໄຈຓ າຂບຄຑາຘາຘ ບຄ Romaine (1994) ຑາຘາໃຌຘຄັຓົ Spolsky (1998) ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ Trudgill (1995) ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ Trudgill and Cheshire (1998) ຌກັ ບໆາຌ ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ , Vol. 1: ກາຌເທົ ານ າງຑາຘາ ແຖະ ກາຌຎໆ ຽຌແຎຄ; Vol. 2: ເຑຈ ແຖະ ທາະກາໍ Wardough (1998) ກາຌຌາໍ ຘະເໜຘ ໆ ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ Wolfson (1989) ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ແຖະ TESOL Wolfson and Judd (1983ຑາຘາຘາຈຘຄັຓົ ແຖະ ກາຌໄຈຓ າຂບຄຑາຘາ
ຍຈົ15 : ກາຌປຽຌປ ຑາຘາຏໆາຌບຓຑທິເຉຆ ໆທງຘບຌ Elizabeth Hanson-Smith ກາຌເຌາະຌາໍ ໃຌຆຸຓຎ 1990, ບຓຑທິ ເຉຘ ໆ ທຌຉທົໄຈຎ ະກຈົຉທົ ເຎັຌເ ໆ ບຄຓ ໆ ຘໍາຌັ ຘໍາຖຍັກາຌຘບຌ ແຖະ ກາຌປຽຌປ ຑາຘາ. ກາຌຌໍາໃຆຆ ບຍແທ, ເບ ຂໆາງບຄຊິ ໆ ຌ (LANs) ແຖະ ບຌິ ເຉເ ຌຈັ ໆ ແຏໆ ຂະນງາງດໆ າຄກທາຄຂທາຄໄຈຘ າຄ ໂບກາຈບຌັໃນງໆນ ທຄໃນກ ຍັຏ ປ ຽຌເຑ ໆບເຑ ໆຓທາຓຘາຓາຈໃຌກາຌຘ ໆ ຘາຌຂບຄເຂາົເົ າ, ຄັໂຈງກາຌຎະຉຍິຈັ ເຎັຌຖາງ ຍຸກຌົ ແຖະ ໂຈງກາຌເຂົ າເຊຄິຆຸຓຆຌົ ຂບຄຏ ປ ຽຌຌົບ ໆຌໃຌົ ໆທໂຖກ. ທາຓເຎັຌຓາ ຎະນທຈັຘາຈຉົຌ ຂບຄບຓຑທິເຉໃ ຌກາຌປຽຌປ ຑາຘາແຓໆຌ ໃຌຆຸຓຎ 1980 ແຖະ 1990 ເຆິ ໆ ຄຓ ທາຓເຎັຌ ນໆທຄກໆ ຽທກຍັກາຌປກັ ຘາກາຌຎໆ ຽຌແຎຄາຄຈາຌເຉກັໂຌໂຖງ. ບຓຑທິເຉ ທາຓໄທຘ ຄ Mainframe ໄຈຊ ກ ເຍິ ໆ ຄໃຌ ຉບຌໍາບຈິທໆາເຎັຌຏ ຈັກາຌທຽກ: ເຌ ບໃຌນ ກັ ຘ ຈາໍ ຌທຌນ າງ, ໂຈງຘະເຑາະໃຌນ ກັໄທງາກບຌຑາຘາບຄັກຈິ ແຖະ ທິ ະງາຘາຈບຓຑທິ ເຉໄ ຈຊ ກ ຘະໜບຄໃນໂຈງຖະຍຍົ PLATO (Bitzer 1960)ດໆ ໃຌນ າງຓະນາທະງາໄຖ. ິ ຌກັ ປຽຌຓ ທາຓ 'ຆໍາຌຆິໍາຌາຌ' ໃຌແຉໆ ຖະນທົຂໍ - ເຆິ ໆ ຄຎະກບຍຈທ ງກາຌຌາໍ ຘະເໜ ແຖະ 'ຑາກຎະຉຍິຈັ ' ໃຌປ ຍແຍຍ ຂບຄກາຌຈົຘບຍ - ໃຌກາຌກກັ ໂຉດໆ ໃຌນບຄຈົຖບຄຑາຘາ. ແຌທໃຈກໍ ໆຉາຓ, ກາຌໃຆເ ໆ ບຄບເ ຖກັ ໂຕຌກິ ຂະໜາຈ ຌບ ງດໆ າຄຉໍ ໆ ເຌ ໆບຄໄຈເປຈັໃນຑ ທກເປາົຓ ບຓຑທິ ເຉຉ ັ ຄໂຉະຌບ ງກທໆາ,ໄທກທໆາ ແຖະ ຓຑ ະຖຄັນ າງຂຶ ຌ. ໃຌຉບຌເຖ ໆ ຓ ຉົຌ ຂບຄຘະຉະທຈັ 21 'ຓຌັຉຓິ ເ ຈງ' multimedia'ໄຈກ າງເຎັຌໍາຘຍັ າງກ ຌັກຍັ 'ບຓຑທິ ເຉ' ຈທ ງກາຌ ຎໆ ຽຌແຎຄເນ ົ ໆາຌ , ຍຌັນາໃຌກາຌປຽຌປ ຑາຘາ ໆຆໆ ທງຈທ ງບຓຑທິ ເຉ (CALL) ງຄັໄຈຑ ຈັະຌາຓາາກກາຌເຌັຌໜກັ ໃຘໆ ທິ ກ າຌຌໍາໃຆເຉກັ ໂຌໂຖງໃ ໝໆ ເຑ ໆ ບົຌ ທ າຏຌົ ກະຍົ ຂບຄເຉກັ ໂຌໂຖດ ຉໍ ໆ ກຍັ ກາຌປຽຌປ . Higgins ແຖະ
Johns (1984) ໄຈທາຄຂບຍຂບຄກາຌໂຉທ າ ໆ ຘໍາຌັ ໃຌຆຸຓຎ 1980 ແຖະ ຉົຌ ຆຸຓຎ 1990 ກໆ ຽທກຍັຘິ ໆ ຄ ໆ ທໆາ ບຓຑທິເຉເ ຎັຌ 'ຌາງ' ນ 'າຈ' ຂບຄຂະຍທຌກາຌປຽຌປ : ບຓຑທິ ເຉເ ຎັຌເ ໆ ບຄຈົ ແຌ ນ ເຎັຌຑຽຄຏ ປ ຍັ ໃຆ ໆ ເຆ ໆບຒັຄຂບຄຌກັ ປຽຌ? ຘິ ໆ ຄ ໆຍຄັເບຌ ກຍັກາຌຑຈັະຌາບຓຑທິເຉຘ ໆ ທຌຉທົຓຌັຉຓິ ເ ຈງ ແຓໆຌກາຌຎໆ ຽຌແຎຄທາຓເຂົ າໃຂບຄຑທກ ເປາົຉໍ ໆກຍັກາຌຘບຌ ແຖະ ກາຌປຽຌຑາຘາ. ທິ ກ າຌຘ ໆ ຘາຌ (ຘາຄຂຶ ຌໂຈງ Krashen; ເຍິ ໆ ຄໂຈງຘະເຑາະ Krashen 1982), ກາຌປຽຌປ ໆ ບຄ ໃຘໆ ເຌ ບໃຌ (Cantoni-Harvey 1987) ແຖະ ກາຌປຽຌປ ຉ າຓໜາທຽກ (Nunan 1989a, 1995b) ຄັໝຈົ ແຓໆຌໄຈປ ຍັກາຌຎັຍຎຸຄໂຈງກາຌຌໍາໃຆ ບຓຑທິ ເຉ. CALL ໄຈແງກບບກເຎັຌນ າງທິ າຄຈາຌກາຌຘບຌເຑ ໆບກາຌຘ ໆຘາຌ (ເຍິ ໆ ຄຂາຄຖໆ ຸຓ). ກາຌປຽຌປ ຑ າຘາ ໆ ຎັຍຎຸຄຈທ ງເຉັກໂຌໂຖງໄ ຈປ ຍັ ກາຌຆຸກງ າຄຈິ ຘະຈ ດໆ າຄນ ທຄນ າງເຓ ໆ ບ Sydney Papert (1993) - ຏ ຘ າຄຘຌັ ງາຖກັ ຑາຘາບຓຑທິ ເຉ - ແຖະ ຌົ ບ ໆ ຌໄຈຌໍາໃຆນ ກັ ກາຌຂບຄ Dewey (1938) ແຖະ Piaget (1950) ເຂົ າໃຌກາຌຌາໍໃຆ ບຓຑທິເຉ. 'Constructivism' ຑທົຑຌັກຍັກາຌໃຆທິ ກ າຌແກໄຂຍຌັນາ ໃຌຖະນທໆາຄ ກາຌຎະຉຍິຈັໜາທຽກ ແຖະ ໂຄກາຌຉໆາຄ ໆນ າງກທໆາ ນ ຌບກເໜບ ໄຎາກກາຌຘຈິຘບຌໂຈງກຄົາກ . ໃຌ CALL ຈິຘະຈຌ ໝ າງເຊຄິກາຌປຽຌປ ໂຈງກາຌໃຆເ ໆ ບຄຓ ບຓຑທິ ເຉເ ຑ ໆບຘໍານ ທຈໂຖກາໍ ຖບຄ, ເຑ ໆບຘາຄ ຍຈົຌາໍ ຘະເໜ ແຖະ ເທຍັໄຆ ໆຘະບຌເຊຄິນທົຂໍ ໆຓຘ ໆ ທຌປໆ ທຓ ແຖະ ຘໍາຌັ , ແຖະ ຈໍາເຌຌ ກາຌຘ ໆ ຘາຌ ໆ ແຄິກຍັ ຏ ປ ຽຌຌົບ ໆຌໃຌົ ໆທໂຖກ. ຈິ ຘະຈ ຘາຄຘັຌ constructivist ຂບຄກາຌປຽຌປ ເຂົ າກຌັ ໄຈຈ ກຍັ ກາຌປັຍປ ໃ ຌກາຌຘບຌຑາຘາຂບຄ ທາຓາໍ ເຎັຌ ໆ ະຖທຓເບາົຂະຍທຌກາຌປຍັ ປ ໆ ຘ ຄກທໆາໃຌໜາທຽກຂບຄກາຌປຽຌປ . Chamot ແຖະ O'Malley (1996a) ຏ ໆ ເບ ຌຘິ ໆ ຄຌ ທໆ າ ແຌທາຄກາຌປຽຌປ ຑ າຘາາຄທຆິ າກາຌຈາຌທາຓປຍັ ປ Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) ເຎັຌຏ ຘ ະເໜນ ກ ັ ຂບຄຈັຘະຌະຌ . ທິ ກ າຌຈາຌທາຓປຍັ ປ ຘ ະ ໜບຄທາຓຉບຄກາຌໃນຌ ກັ ປຽຌປ ກັ ກຍັຂະຍທຌກາຌປຽຌປ ຂ ບຄເຂາົເົ າເບຄ, ແຖະ ກາຌຈັຖະຍຽຍ ແຖະ ໂຄ ຘາຄກາຌປຽຌປ ຂ ບຄເຂາົເົ າເບຄ. ຂໍຓ ຌຂໆາທຘາຌ ໆຓດ ໆ າຄບເ ຖກັໂຕຌກິ ເປຈັໃນທາຓຉບຄກາຌຈາຌທາຓປຍັ ປ ເນ ົ ໆາ ຌ ໃນກ ຍັຌກັ ປຽຌຑາຘາ, ຘາຄຘິ ໆ ຄ ໆ ບຸຈຓົ ຘຓົ ຍ ຌເໝາະຘຓົ ກຍັໜາທຽກ ແຖະ ໂຄກາຌ ໆ ແຄິ ໆ ເນຌັໄຈເຑ ໆບຘົ ໆຄເຘຓ ກາຌໄຈຑ າຘາ (ເຍິ ໆ ຄກຈິະກໍາ ໆ ແຌະຌໍາດໆ ໃຌຍຈົ 12). ຂໍຓ ຌຂໆາທຘາຌ ໆ ທໆຸຌທາງຂບຄບຌິ ເຉເ ຌຈັ , ຓຆ ຍັ ຑະງາກບຌ ເຌ ບນາ ໆ ເຌັຌໃຘໆຏ ເທົ າ ໆ ເຎັຌເົ າຂບຄຑາຘາຘໆ ທຌໃນງໆ, ເຘຓ ຘາຄທາຓາໍເຎັຌໃນກ ຍັຌກັ ປຽຌໃຌກາຌຌໍາໃຆແຏຌກາຌ ແຖະ ງຸຈະຘາຈຘໍາຖຍັກາຌປຽຌ ໆຓຎ ະຘຈິຑິ າຍ. ຈັ ໆຄຌັຌເຉກັ ໂຌໂຖງ ຶ ໆ ຄກາງເຎັຌ 'ຘະຑາຍແທຈຖບ ຓ' ຘໍາຖຍັກາຌ ປຽຌປ , ຄັເຎັຌ ຘບຌ ແຖະ ເ ໆ ບຄຓ (Egbert ແຖະ Hanson-Smith 1999; ເຍິ ໆ ຄຍຈົ 30 ຂບຄຎະຖຓິ າຌຌ ຌໍາ ບກ ). ກາຌົຌ ທາ
ໃຌຂະຌະ ໆຈິຘະຈຂ ບຄ CALL ຊກ ເນຌັທໆາຓ ທາຓກາທໜານ າງຘຓົ ທຌໃຌຆໆ ທຄເທຖາຂບຄ ບຓຑທິ ເຉ ທາຓໄທຘ ຄ mainframe, ທາຓນງຸຄງາກບຌັ ໜຶ ໆ ຄແຓໆຌທໆາ ເຓ ໆບຍໍ ໆ ຈຌົຓາຌ ແຓໆຌຓຍ ຈົ ທາຓ ໆ ຉຑ ຓິ າໍ ຌທຌນ າງ ກໆ ຽທກຍັ CALL ໆຓ ທາຓກຄັທຌົກໆ ຽທກຍັທິ ກ າຌຈັຉັ ຄຎະຉຍິຈັ ຖະຍຍົ ແຌ ໆ ະເຎັຌກາຌນາຖະຍຍົ ໆ ຈ ໆ ຘຸຈ ຘໍາຖຍັກາຌປຽຌຑາຘາ. ຏຌົ ກະຍົ ເຑ ໆຓຂບຄກາຌຎໆ ຽຌແຎຄດໆ າຄໄທທາແຓໆຌທາຓນງຸຄງາກໃຌກາຌຈໍາເຌຌ ກາຌຘກຶ ຘາ າຄ ໄກດໆ ໃຌບຓຑທິເຉ ແຖະ ກາຌຌາໍ ໃຆຂ ບຄຓຌັ . ກາຌຘກຶ ຘາແຍຍຎຽຍຽຍ ທາຓຘຌົໃ ໆຘໍາຌັຂບຄກາຌົຌ ທາກໆ ຽທກຍັ CALL ໃຌຉບຌຉົຌ ແຓໆຌກາຌຎຽຍຽຍນບຄປຽຌ ໆ ຎັຍຎຸຄ ຈທ ງບຓຑທິ ເຉກ ຍັ ນບຄປຽຌແຍຍຈັ ຄເຈຓ ນ ແ ຍຍົ ໆ ທໄຎ. ແຌທໃຈກໍ ໆຉາຓ, ຉທົ ຎໆ ຽຌກາຌົຌ ທາ ໆ ໃຆໃຌກາຌ ຎຽຍຽຍ ແຓໆຌຓ ທາຓນງຸຄງາກ ໆະຘາຄຂຶ ຌເຌ ໆບຄາກຎະເຑຈກຈິະກາໍ ໆຌກັ ປຽຌຈໍາເຌຌ ດໆ ໃຌຘະຑາຍແທຈຖບຓ ນບຄບຓຑທິເຉບ າຈະແຉກຉໆາຄນ າງາກກຈິະກໍາ ໆ ດໆ ໃຌນບຄປຽຌຎົກກະຉ.ິຉທົ ດໆ າຄ, ຍຌັນາບຌັ ໃຈ ໆ ເຎັຌໄຎໄຈ ຘໍາຖຍັ ຌກັ ົຌ ທາແຓໆຌທໆາ ຌກັ ທໄິຎຽຍຽຍນບຄປຽຌ ໆ ຉຈິຉໍ ໆກຌແຍຍ ັ 'key pals' (ຎຽຍຽຍກຍັ 'pen pals') ໂຈງກາຌໃຆບເ ຓຖ (ນ ຖ ະຍຍົ ເທຖາຄິ 'MOO'; ເຍິ ໆ ຄຂາຄຖໆ ຸຓຌ ) ກຍັຈໝົ າງົ ໆທໄຎ - ນບຄປຽຌກາຌຂຽຌ ຈທ ງຆທຄ ເທຖາ ໆງາທກທໆາກາຌໂຑຘແຍຍໍາຓະຈາ? Warschauer (1996a) ຑະງາງາຓນ ກ ຖໆ ຽຄຘິ ໆ ຄຌ ໂຈງກາຌຎຽຍຽຍ ກາຌຂຽຌບບຌໄຖຌ ໆຍໍ ໆ ເຎັຌາຄກາຌກຍັກາຌຘຌົະຌາແຍຍຉທົຉໍ ໆຉທົ . ບກ ຂຄົເຂຈໜຶ ໆ ຄ ໆ ໜາຘຌົໃແຓໆຌກາຌຎຽຍຽຍກາຌຌໍາໃຆ ບຓຑທິ ເຉກ ຍັ ເຉກັ ໂຌໂຖງບ ໆ ຌ, ຉທົ ດໆ າຄ. ກຈິ ະກາໍກາຌຒັຄາຄບຓຑທິເຉ ແຖະ ບຸຎະກບຌຑາຘາ ໆ ຍຌັກຶ ຘຽຄດໆ ໃຌນບຄຈົຖບຄຑາຘາ 'ແຍຍຈັ ຄເຈຓ ' (ຌກັ ປຽຌ ຌົຌ ໆ ຄ, ເ ໆບຄກັບຌັຌຶ ໆ ຄ) (Thornton and Dudley 1997). ດໆ ໃຌນບຄແຖຍັຘຽຄ, ຌກັ ຘກຶ ຘາໄຈໃຆເທຖານ າງກທໆາ 50 ເຎ ເຆັຌໃຌກາຌເປຈັ ທຽກງບ ຌທາຓໍາເຎັຌ ໃຌກາຌຎ ຌຌ ແຖະ ກາຌຆບກນາຑາກຘໆ ທຌເຍ. ໃຌາຄ ກຄົກຌັຂາຓ, ຌກັ ປຽຌ ໆ ໃຆ ບຓຑທິ ເຉໃ ຆເທຖາໜບ ງຖຄົໃຌກາຌນ ິ ຌຖາງກາຌຌ ໃໝໆ ເຑາະທໆາເຂາົເົ າຘາຓາຈເຈາົໍາ ຉບຍ ແຖະ ໄຈປ ຍັ ໍາຉຆິຓົ ຌັ. ເຂາົເົ າຑໍໃກຍັໍາຉຆິຓົ ເຖ ບງ, ແຖະ ຍໍ ໆໄຈຒ ັຄຌ ໃໝໆ . ເຎັຌ ໆ ໜາຘຌົ ໃ ໆຄັ ຘບຄກໆ ຸຓຌກັ ປຽຌໄຈ ະແຌຌເົ ໆາກຌັໃຌກາຌຘບຍເຘຄັນ ຄັກາຌຘກຶ ຘາ ໂຈງຍໍ ໆ ຓ ທາຓແຉກຉໆາຄ ໆ ຘໍາຌັ າຄຘະຊິຉິ (ໜາ 33). ກາຌທເິາະຑາຘາ ແຖະ ກາຌໄຈ ກັ ຘະ ຌກັ ົຌ ທາໄຈກ ທຈຘບຍເຍິ ໆ ຄທາຓຘາຓາຈຂບຄບຓຑທິ ເຉໃ ຌກາຌເປຈັ ຉາຓໍາຘັ ໆຄເຆັ ໆ ຌ: ກາຌບບກຘຽຄ (Eskenazi 1999), ໂຄຘາຄໄທງາກບຌ (Collentine 2000) ແຖະ ຖາງກາຌໍາຘຍັ (Laufer ແຖະ Hill 2000). ຂຄົເຂຈກັ ຘະ ໆກທາຄຂທາຄງຄັໄຈປ ຍັ ທາຓເບາົໃໃຘໆ ; ຉທົ ດໆ າຄ: Chun and Plass (1997) ກທຈຘບຍ ທາຓຘາຓາຈໃຌກາຌເຂົ າໃກາຌບໆາຌ, Negretti (1999) ໃຆກ າຌທເິາະກາຌຘຌົະຌາໃຌກຈິະກໍາ ໆ ບຄ ໃຘໆ ເທຍັ ,
ແຖະ Sullivan (1998) ຘໍານ ທຈກາຌເຆ ໆ ບຓຉໍ ໆ ຖະນທໆາຄກາຌບໆາຌ, ກາຌຂຽຌ, ກາຌເທົ າ ແຖະ ກາຌຈິ ແຍຍຓທ ິ າຖະງາຌາຌ. ຓຌັຓຏ ຌົ ກະຍົາຄຈາຌກາຌປຽຌປ ໃຌາຄຍທກຂບຄກາຌຎະກບຍກາຌຘບຌຈທ ງກາຌຎະຓທຌໍາຘຍັ : ຌກັ ປຽຌຂຽຌໄຈນ າງຂຶ ຌ ແຖະ ຘາຓາຈເປຈັ ກາຌຈຈັ ແກໄຈ ົ ໆ ທໂຖກ. ຌຍັ ຉັ ຄແຉໆ ຆຸຓຎ 1980 ເຎັຌຉົຌ ຓາ, ກາຌ ຎະຓທຌໍາຘຍັໄຈຌ ໍາເຂົ າຓາແຍຍບທຈໂບໃຌ ນ າງຍໆ ບຌາຄທຆິ າກາຌໂຈງ ໆຓກ າຌົຌ ທ າຑຽຄໜບ ງຈຽທໃຌກາຌ ຎຽຍຽຍ, ຉທົດໆ າຄ, ຂະຍທຌກາຌຍົທຌບຄົຎະກບຍດໆ ໃຌເງ ແຖະ ຘໍຽຍກຍັນບຄປຽຌບຓຑທິເຉ (ຘໍາຖຍັກາຌ ຘະນຸ ຍ, ເຍິ ໆ ຄ Pennington and Brock 1992; Sullivan ແຖະ Pratt 1996 ). Holliday (1993, 1995, 1998, 1999) ໄຈກ ທຈຘບຍບເ ຓຖຂບຄຌກັ ປຽຌາກຖາງກາຌ SL (ຖາງກາຌຘຌົະຌາບເ ຓຖ ຂບຄ EFL/ESL ຘາກຌົ ; ເຍິ ໆ ຄ www.kyoto-su.ac.jp/~trobb/ slinfo.html ), ຎຽຍຽຍຓຌັກຍັຈົໝາງຘໆ ທຌຉທົ ແຖະ ກາຌ ຘົຌະຌາາຄໂຖະຘັຍ. ຖາທໄຈກ ໍາຌົຈທໆ າກາຌຘ ໆ ຘາຌາຄເບເຖັກໂຕຌິກຘະໜບຄຖະຈັຍທາຓຊ ໆ ແຖະ ກາຌແກດາງຂບຄຖກັ ຘະຌະາຄຈາຌຑາຘາຎຽຍຽຍກຍັ ກາຌຂຽຌ ແຖະ ກາຌເທົ າຎະເຑຈບ ໆ ຌ. ຖາທແຌະຌໍາທໆ າ ຖກັ ຘະຌະຆໍ າກຌັ ຂບຄບເ ຓຖ , ເຆິ ໆ ຄຌກັ ຂຽຌບາຄບຄ ແຖະ ຘະແຈຄທາຓຈິ ເນຌັ ຉໍ ໆກຍັ ຂໍ ທາຓຂບຄກຌັ ແຖະ ກຌັ , ຆໆ ທງໃນຏ ປ ຽຌເຂົ າໃໍາເທົ າາຄຑາຘາ ໆ ຍໍ ໆ ເຂົ າໃ. ເຍິ ໆ ຄ Peyton (2000) ຏ ໆ ບະຍິ າງຎະຘຍົກາຌ ໆ າງກ ຌັ (ເບ ຌທໆາ 'language scaffolding') ກຍັ ເຈກັ ຌບງນ ໜທກໃຌໄທປຽຌຎະຊຓົ . ບຓຑທິເຉເ ຎັຌເ ໆບຄຓໃຌກາຌ ົຌ ທາ ກາຌຘກຶ ຘານ າຘຸຈຆ ໃນເນຌັໆາບໆ ຽຄກາຌຂະນງາງຉທົ ຉໍ ໆ ກຍັກາຌຌໍາໃຆ ບຓຑທິ ເຉເ ຑ ໆ ບເຎັຌເ ໆ ບຄຓໃຌກາຌ ົຌ ທານ ກັ , ຍໍ ໆ ທໆາະເຑ ໆ ບເບາົຂໍຓ ຌ (ເຆັ ໆຌ: Holliday, ຂາຄເຄິ) ນ ຍຌັກຶ ຂໍຓ ຌໂຈງາຄບບ ຓ. ຉທົ ດໆ າຄ, Liou (1995) ຖາງຄາຌກໆ ຽທກຍັກາຌໃຆ ບຓຑທິ ເຉເ ຑ ໆບຍຌັກຶ ຂະຍທຌກາຌໂຉຉ ບຍ. Wright (1998) ກໍາຖຄັຘກຶ ຘາຏຌົ ກະຍົ ໆກາຌາໍຖບຄກາຌນ ິ ຌແຍຍາໍຖບຄ ໆຓຉ ໍ ໆກາຌຑຈັະຌາ L2. Ehsani ແຖະ Knodt (1998) ົຌນາເຉກັ ໂຌ ໂຖງກ າຌຎາກເທົ າຉໆາຄ ໆ ບາຈະຆໆ ທງໃຌກາຌົຌ ທາຑາຘາຎາກເທົ າ. Murphy-Judy (1998) ຎະກບຍຓຍ ຈົ ທາຓກໆ ຽທກຍັ ກາຌບບກຘຽຄ ແຖະ ກາຌຂຽຌບບຌໄຖຌ. Hulstijn (2000) ໃນຍ ຈົ ຘະນຸ ຍ ໆ ຈເ ຖຈ ກໆ ຽທກຍັ ເຉກັ ຌກິ ກາຌເກຍັ ກໍາຂໍຓ ຌ ໆໄຈຓ າາກບຓຑທິ ເຉ ແຖະ ທິ ກ າຌ ໆ ເ ໆ ບຄຓ ບຓຑທິ ເຉຍ ຌັ ກຶ ກາຌຏະຖຈິ ຂບຄຏ ປຽຌ. ຈທ ງຘ ໆກາຄ ໆຘາຓາຈຍຌັກຶກາຌກຈົແຎຌ ຑຓິ ແຉໆ ຖະບຌັ , ຎຽຍຽຍຂໍ ທາຓ ໆຓຂ ະໜາຈໃນງໆ ແຖະ ຘາຄໄຒຖ ຘຽຄ ແຖະ ທຈິ ໂ ບຈທ ງເກັ ໂຌໂຖງກ າຌຈັກາຌ ໆ ຄໆາງຈາງ, ຌກັ ົຌ ທາທຌຆບກນາແນໆ ຄຂໍຓ ຌໃໝໆນ າງບຌັ ເຑ ໆ ບ ຘຍ ຘທຌກາຌ ໄຈຑາຘາ. Chapelle (2001) ຘະໜບຄຑາຍຖທຓ ໆ ເຎັຌຎະໂນງຈຂບຄກາຌ CALL ແຖະ ກາຌໄຈ ຑາຘາຘ ບຄ. ແປຄຄ ໃ
ຉັ ຄແຉໆ ຉບຌເຖ ໆຓຉົຌ, ເຌ ໆບຄາກທໆາໄ ຈຘຄັເກຈເນຌັທາຓປຸຌແປຄຂບຄກາຌຌໍາໃຆ ບຓຑທິ ເຉຂ ບຄຌກັ ປຽຌ, ແປຄຄ ໃໄຈກ າງເຎັຌນທົຂໍ ໆ ແຏໆນ າງໃຌ CALL, ແຖະ ກາຌຘກຶ ຘາຈາຌຸຌຌະຑາຍກໆ ຽທກຍັຈັຘະຌະະຉຉິ ໍ ໆກາຌ ຌາໍໃຆ ບຓຑທິ ເຉໄ ຈເກຈ ຂ ຌດໆ າຄໄທທາ (ເຆັ ໆຌ: Phinney 1991), ຍາຄັ ຄຘຸຓໃຘໆ 'ກາຌດາຌ ບຓຑທິ ເຉ'. ແຌທໃຈກໍ ໆ ຉາຓ, ຍຈົ ຖາງຄາຌຘໆ ທຌໃນງໆ - ບຄ ຉາຓກາຌຘໍານ ທຈຈັຘະຌະະຉ, ິ ກາຌຘະຘຓົ ຏຌົ ຄາຌຂບຄຌກັ ປຽຌ ແຖະ ກາຌ ຖາງຄາຌຈທ ງຉຌົ ເບຄ - ຆ ໃນເນຌັ ທໆາຌກັ ປຽຌ ແຖະ ບາາຌ, ຓຂ ໍງ ກົ ເທັຌ ໜບ ງ, ໄຈປ ຍັ ແປຄຄ ໃຘ ຄເຓ ໆບໃຆ ບຓຑທິເຉ (Beauvois 1998; Jaeglin 1998). ກາຌຘກຶ ຘາຉທົ ຄິນ າງບຌັ ໆ ຍຌັ ບຸ ຄົຎະກບຍຈາຌຸຌຌະຑາຍ. ຉທົ ດໆ າຄ, Jakobsdottir and Hooper (1995) ຑຍົທໆາ ເຓ ໆບບຓຑທິເຉເ ຎັຌຘິ ໆ ຄ 'ບໆາຌ' ຂໍ ທາຓບບກຘຽຄຈຄັ, ກັ ຘະກາຌຒັຄ ແຖະ ແປຄຄ ໃຂບຄຏ ປຽຌະ ຈຂ ຌ. Soo (1999) ເຆ ໆ ບຓໂງຄແປຄຄ ໃແຖະ ປ ຍແຍຍກາຌປຽຌປ CALL: ຊາປ ຍແຍຍກາຌຘບຌຍໍ ໆກຄົກຍັປ ຍ ແຍຍກາຌປຽຌຂບຄຌກັ ປຽຌໃຌຍາຄຖະຈຍັ , ກາຌຘບຌບາຈະຊກ ເຍິ ໆ ຄທໆາເຎັຌຘິ ໆ ຄ ໆ ໜາເຍ ໆ ບ ນ ຍໍ ໆ ຘາຓາຈເຂົ າໃໄຈ, ແຖະ ຌກັ ປຽຌຓແ ປຄຄ ໃ ໜບງຖຄົ. ແປຄຄ ໃແຓໆຌຑ ຌ ໆ ໆຘຓົ ທຌະໄຈປ ຍກາຌ ັ ົຌ ທາດໆ າຄໃກຆຈິ . ຍຌັນາຈາຌ ທຈັະຌະໍາ ແຖະ ຆຌົ ເຏົ ໆາແຓໆຌຖກັ ຘະຌະ ໆ ບາຈະຘົ ໆຄຏຌົ ກະຍົຉໍ ໆ ແປຄຄ ໃ (ເຍິ ໆ ຄ Cummins and Sayers 1995; Sullivan 1998; Warschauer 1999). ຘໍາຖຍັ ໍາແຌະຌໍາຂບຄຑ ຌ ໆ ໃໝໆ ຘໍາຖຍັກາຌົຌ ທາ CALL, ເຍິ ໆ ຄ Chapelle (1997) ແຖະ Ortega (1997); ຘໍາຖຍັກາຌຘຌົະຌາ ໆ ຉາຓຓາແຓໆຌຂບຄ Chapelle (1997), ເຍິ ໆ ຄ Salaberry (1999). ຑາກຎະຉຍິຈັ ຍຈົຈົຘບຍບຓຑທິເຉ ໆຎັຍຉທົໄຈ (DRILL, GRILL) ໍາບະຍິາງກໆ ຽທກຍັທິ ຎ ະຉຍິຈັ ໆຈຘ ຸຈດໆ ໃຌ CALL າໍເຎັຌຉບຄຖທຓເບາົທາຓເຂົ າໃກໆ ຽທກຍັທິ ກ າຌ ເປຈັກຈິະກາໍໃຌນບຄປຽຌແຍຍຎົກກະຉິ ໆຘາຓາຈຎັຍຎຸຄ າຄເບເຖກັໂຕຌກິໄຈ. ເຆັ ໆຌຉທົດໆ າຄ ໆຑ ຌຊາຌ ໆ ຘຸຈ, ເຎັຌ ເ ໆ ບຄຓກ າຌເປຈັ ຆໍ າຌ ແຖະ ຐຶກດໆ ໃຌຘ ໆກັ ຘະ (ກາຌບໆາຌ, ກາຌເທົ າ, ກາຌຂຽຌ ແຖະ ກາຌຒັຄ), ໄທງະກບຌ ແຖະ ໍາຘຍັ , ບຓຑທິເຉໄ ຈຘ ະແຈຄໃນເນຌັຆໍ າແຖທ ຆໍ າບກ ທໆາຎະໂນງຈຂບຄຓຌັແຓໆຌໃຌຊາຌະເຎັຌຏ ທຍຸຓ ໜາທຽກ ໆ ບຈົຌົ ແຖະ ເຆ ໆ ບຒັຄ. ກາຌຉບຍໍາຊາຓໃນຌ ກັ ປຽຌໄຈໂຈງ ຌັ ຘາຓາຈຈັຸກໍາຉບຍໃນ, ຊກ ນ ຍໍ ໆຊກ . ຏ ຘບຌຍາຄຌົ ຘບຌຉຌົ ເບຄນ າງຑໍກໆ ຽທກຍັກາຌຂຽຌເບເຖກັ ໂຉຕຌກິ ເຑ ໆບຘາຄກາຌຐຶກຆບ ຓ ແຖະ ກາຌຈົ ຘບຍແຍຍ ໂຉຉ ບຍ ໆຎັຍແຉໆຄ, ຍໍ ໆທໆາະເຎັຌຆບຍແທ- ນ ບ ຌິ ເຉເ ຌຈັ . ຍາຄ ໂຎແກຕຓ ໆ ຆຍັ ຆບ ຌຉບຍໍາຉບຍຂບຄຌກັ ປຽຌໂຈງກາຌເຑ ໆຓ ນ ນຸ ຈທາຓນງຸຄງາກຂບຄໍາຊາຓ ນ ຍຈົ ຐຶກນຈັ ; ຌ ແຓໆຌງຸຈະຘາຈຑ ຌຊາຌຂບຄກາຌຈົ ຘບຍກາຌຎັຍບຓຑທິ ເຉ computer-adaptive tests (CAT; ເບ ຌບກ ດໆ າຄ ໜຶ ໆ ຄ ທໆາກາຌຈົຘບຍຈທ ງບຓຑທິເຉ computer-based testing, CBT) ເຆັ ໆຌ: ບຓຑທິ
ເຉ TOEFL (ຈົ ຘບຍຑາຘາບຄັກຈິ ເຎັຌຑາຘາຉໆາຄຎະເຈ; ເຍິ ໆ ຄ Dunkel 1999 ຌໍາ ບກ ). ຍາຄໂຎແກຕຓງຄັ ບະຌຸງາຈໃນຌ ກັ ປຽຌຈໍາເຌຌ ກາຌໄຈໄທຉາຓ ໆ ຉບ ຄກາຌຏໆ າຌນ ກັ ຘ ຈ ໆ ເໝາະຘົຓກຍັ ຸຈຈ ແຖະ ຸຈບໆ ບຌຂບຄ ເຂາົເົ າ. ແຌທໃຈກໍ ໆຉາຓ, ກາຌຊໆ າງບຈທາຓປ ແຖະ ກັ ຘະຏໆາຌຖະຍຍົກາຌຈັຘົ ໆຄໃຌກາຌຘຈິຘບຌ - ເຊຄິແຓໆຌ ທໆາຓຌັຓ ທາຓໄຈຎ ຽຍນ າງກທໆາ ຘບຌ ໆ ເຎັຌຓະຌຸຈ - ແຉໆຓຌັຍໍ ໆກຄົກຍັທາຓຉບຄກາຌຂບຄຏ ປ ຽຌຑາຘາຘະເໝໄ ຎ, ຘຸຈາງຓຌັຉບຄໄຈໂຉຉ ບຍ, ເຖະາທາຓໝາງ ແຖະ ຘ ໆ ຘາຌກຍັຌົ ບ ໆ ຌໃຌປ ຍແຍຍກາຌບບກແຍຍຉໆາຄ ແຖະ ເຑ ໆບຈຸ ຎະຘຄົຉໆາຄໄຈຈ ຌ ບກເໜບ າກກາຌໄຈປ ຍັຂໍ ເຈັຄິບຌັຘະເຑາະ. ຘ ໆກັ ຘະ, ໄທງາກບຌ ແຖະ ໍາຘຍັ ຌບກເໜບ ໄຎາກທາຓບຈົຌົ ໆ ຍໍ ໆຓຂ ບຍເຂຈ ແຖະ ໍາຉຆິຓົ ໃຌຌັ, ກາຌຘບຌ ແຖະ ກາຌຐຶກດໆ ໃຌ ບຓຑທິເຉຘ າຓາຈໃນນ າງກທໆາ ຘບຌດໆ ໃຌນບຄປຽຌ; ຘໍາຖຍັຉທົດໆ າຄແຓໆຌດໆ ໃຌຂຄົເຂຈຈັ ໆຄຉໍ ໆໄຎຌ : ຘຌັະຘາຈ ແຖະ ຘຌັະທິ ະງາ phonetic and phonology ແບຍັ ຑຕເ ເຆຌິ ເຆັ ໆຌ: ຑະຖຄັຂບຄກາຌບບກຘຽຄ Pronunciation Power ບະຌຸງາຈໃນຌ ກັ ປຽຌໄຈເຍິ ໆ ຄທິ ຈໂ ບກາຌເ ໆ ບຌໄນທຂບຄໃຍໜາຂບຄເົ າຂບຄຑາຘາໂຈງຍໍ ໆ ຓກ າຌບຄເຍິ ໆ ຄ ໆ ໜາບຍັ ບາງ, ກາຌເຍິ ໆ ຄຑາກຘໆ ທຌ ໆ ຓ ກາຌເ ໆບຌໄນທ ໆຘະແຈຄໃນເນຌັບະໄທງະຂບຄກາຌບບກຘຽຄ ໆຊກ ຎິຈຍຄັໄທແຖະ ເຍິ ໆ ຄປ ຍແຍຍ ຌຘຽຄເຆິ ໆ ຄຍຌັກຶ ຘຽຄຂບຄຌກັ ປຽຌເບຄ. ກາຌຎາກເທົ າຉໍ ໆ ຉາຌຉທົ ແຍຍຑ ຌເຓບ ຄເຎົ າໝາງ. ກຈິະກໍາຘາຓາຈເປຈັ ຆໍ າໄຈໂຈງຍໍ ໆໄຈຓ ທ ຌ ຘາງເຍ ຌໃໝໆ ນ ຂໍປບ ຄໃນ ຘບຌ ຌໃໝໆ (ເຍິ ໆ ຄເທັຍໄຆ Pronunication Power ໆ www.pronunciationpower.com/proddemo2.html ຘໍາຖຍັກາຌຘາຈິກາຌບບກຘຽຄ ຈາທໂນ ຈໄຈ ໆ 2). ກັ ຘະກາຌເທົ າ ເກັ ໂຌໂຖງກ າຌປຍັ ປ ຘ ຽຄເທົ າ, ເຊຄິແຓໆຌທໆາງຄັໄກາກທາຓຘຓົ ຍ ຌແຍຍ, ໄຈບ ະຌຸງາຈໃນຌ ກັ ປຽຌທຍ ຸຓກາຌກະໍາຂບຄບຓຑທິເຉຈ ທ ງກາຌຎບ ຌຂໍຓ ຌຈທ ງໍາເທົ າ. ເຌ ໆບຄາກທໆາຓກ າຌງບຓປຍັກາຌບບກຘຽຄ ໆນ າກ ນ າງ ຈັ ໆຄຌັຌຓຌັິ ໆ ຄເຎັຌຘິ ໆ ຄ ໆ ຍໍ ໆຓຎ ະໂນງຈຘໍາຖຍັ ກາຌແກໄຂກາຌບບກຘຽຄ, ກຈິະກໍາກາຌປຍັ ປ ໍາເທົ າະເປຈັໃນ ຌກັ ປຽຌ ໆ ຂ ບາງຘາຓາຈເທົ າບບກຓາໄຈ. ນ າງໂຎແກຕຓ, ຖທຓຄັຑາຘາບຄັກຈິ ແຍຍເ ໆ ບຌໄນທ Dynamic English (1997) ແຖະ ELLIS (1998), ຌາໍໃຆເຉກັໂຌໂຖງຌ . ເຉກັໂຌໂຖຆໃ ນຓໆບະຌຸງາຈໃນ, ເຆັ ໆຌ ແຌໆຌບຌທໆາບ ເຓຖ ຘຽຄ ແຖະ ທຈິ ໂ ບ ຓຍ ຈົຍາຈໃຌກາຌບບກແຍຍກຈິະກາໍກາຌເທົ າໃຌບະຌາຈົ . ກັ ຘະກາຌຒັຄ ຌກັ ປຽຌບາຈະໄຈປ ຍັຆົ ໆທໂຓຄກາຌຒັຄດໆ ບຓຑທິເຉ, ຈທ ງໍາຊາຓເຂົ າໃ ໆ ເໝາະຘຓົ , ທຍຸຓກາຌນ ຌຆໍ າ ຌ ແຖະ ກາຌນ ິ ຌຌ ຌັ ໄ ຈຄໆາງ. ຂໍ ເຘງຎຽຍຉົຌ ຉໍແຓໆ ຌກາຌຂາຈກາຌໂຉຉ ບຍາຄທາາ ແຖະ ກາຌເຖະາ
ທາຓໝາງ, ເຊຄິແຓໆຌທໆາຘ ໆ ຄຌ ບາຈຘາຓາຈຎໆ ຽຌແຎຄໄຈກ ຍັ ເຉກັ ໂຌໂຖຆ ໆ ໃໝໆກທໆາ. ດໆ ໃຌບຌິ ເຉເ ຌຈັຌກັ ປຽຌຘາຓາຈ ເຂົ າເຊຄິນ າງເຌ ບຂບຄກາຌຒັຄ ໆ ແຄິຈທ ງຉຌົ ເບຄໄຈ; ເຍິ ໆ ຄຉທົ ດໆ າຄ, www.voa.gov (ຘຽຄບາເຓຕກິ າ) ແຖະ www.bbc.co.uk/worldservice/ (BBC World Service). ນ າງເຌ ບໃຌຂບຄ CD-ROM ແຖະ DVDs ງຄັຘາຓາຈຘະໜບຄ ໄຒຖ ຘຽຄຘໍາຖຍັ ຍຈົ ເຖ ໆ ບຄ ໆ ຂຽຌໄທ, ເຑ ໆບໃນຌ ກັ ປຽຌໄຈຒ ັຄໃຌຂະຌະ ໆ ເຂາົເົ າບໆາຌ, ຘໆ ທຌນ າງ ເຎັຌໂບກາຈ ໆນາງາກ (ໂຈງຘະເຑາະຘໍາຖຍັ ຏ ປ ຽຌຏ ໃນງໆ) ໆ ະໄຈງ ຌິຄັນທະ ແຖະ ຘໍາຌຽຄຂບຄຑາຘາຈັ ໆຄ ໆ ຂຽຌ ແຖະ ເທົ າໂຈງເົ າຂບຄຑາຘາ. ຆຸຈ CD-ROM ໆ ເຎັຌຑາຘາບຄັກຈິຂບຄແ, ຖທຓເບາົກາຌຎບ ຌຂໍຓ ຌຘໍາຖຍັ ຏ ເຖ ໆຓຉົຌ າກ ທຈິ ໂ ບກາຌຘໍາຑາຈນ າງກທໆາ 850 ເຖ ໆບຄຂບຄຏ ເທົ າເົ າຂບຄຑາຘາາກຘາຓະທຍ (ຘໍາຖຍັ ໍາບະຍິ າງເຉຓັ ປ ຍ ແຍຍ ແຖະ ຂໍຓ ຌກາຌຘັ ໆຄຆ ຘໍາຖຍັ ໂຄກາຌ, ເຍິ ໆ ຄເທຍັໄຆ Real Real English, www.realenghsh.tm.fr). ກັ ຘະກາຌບໆາຌ ເຊຄິແຓໆຌທໆາກາຌບໆາຌໜຄັຘເ ຖ ໆ ບຄງາທດໆ ໜາໍ ບຓຑທິ ເຉຍ ໍ ໆ ແຓໆຌຘິ ໆ ຄ ໆຊກ ແຌະຌໍາ, ໂຎຕແກຓກັ ຘະກາຌ ບໆາຌຘາຓາຈເຑ ໆຓທາຓໄທໃຌກາຌບໆາຌໄຈາກ ກາຌເປຈັກຈິະກາໍກາຌບໆາຌ ໆ ເຑ ໆຓທາຓໄທ ຍໆ ບຌ ໆ ເຘັຌຂບຄຂໍ ທາຓ ຊກ ເຖ ໆ ບຌຈທ ງກາຌກໍາຌຈົ ເທຖາຖໆ ທຄໜາ; າກກາຌຘາຄຂໍຓ ຌແຍຍຎິຈໂຈງບຈັ ຉະໂຌຓຈັ ; າກກາຌກໍາຌຈົ ເທຖາໃນ ຌກັ ປຽຌບໆາຌ; ແຖະ າກກາຌຘາຄທກັ ຂບຄຍຈົ ຂຽຌ ໆ ເຎັຌກິ ຆໍ jigsaw paragraphs ນ ເປຈັ ຍຈົ ເຖ ໆ ບຄແຍຍ ຘະນ ຍັ ເຌ ບໃຌ jumbled texts. ກຈິະກໍາຈັ ໆຄກໆາທແຓໆ ຌໃຆເທຖານ າງຘໍາຖຍັ ເຑ ໆ ບກະກຽຓຈທ ງຉຌົ ເບຄ. ກາຌ ຘາຈິໂຄກາຌຆບຍແທ Macintosh, NewReader (McVicker 1995), ໆຎະຉຍິຈັໜາທຽກຄັໝຈົ ໆກໆາທຓາ ຌ , ບາຈະຘາຓາຈໄຈຓ າາກຏ ຂ ຽຌ ໂຎແກຕຓຂບຄຓຌັ . ກັ ຘະກາຌຂຽຌ ແຖະ ກາຌແຉໆຄເຖ ໆບຄ ຍາຄເ ຉກັ ໂຌໂຖງ ບຓຑທິ ເຉບ ຌັໍາບຈິ ໆ ຈຈັ ແຎຄໄຈຄໆາງໂຈງ ຘບຌຑາຘາແຓໆຌ ໂຎແກຕຓຎະຓທຌຏຌົ ໍາ ຘຍັ word processor. ບຓຑທິເຉຘ າຓາຈເຘຓ ຂະນງາງຸກຈາຌຂບຄຂະຍທຌກາຌຂຽຌ, ບະຌຸງາຈໃນແກໄຂໄຈ ຄໆາງ ແຖະ ຓນ າງຘະຍຍັ , ກທຈກາຌຘະກຈົໍາ (ເຆິ ໆ ຄຘາຓາຈຘບຌກາຌຘະກຈົໍາໄຈໂຈງກາຌງກົ ຖະຈຍັ ທາຓປ ຂ ບຄ ຌກັ ປຽຌ); ຑບຓກຌັຌັຌ, ງຄັຓ ໍາແຌະຌໍາກາຌແຎ ໆ ຆຍັ ຆບ ຌເຑ ໆຓຂຶ ຌ ແຖະ ໍາແຌະຌໍາຈາຌໄທງະກບຌ, ເຆິ ໆ ຄບາຈະ ຊກ ໃຆໂຈງຌກັ ຂຽຌ ໆຓຖ ະຈຍັຘ ຄ. ກາຌຐຶກໍາຘຍັ ແຖະ ໄທງະກບຌ ຌບກເໜບ ໄຎາກກາຌຐຶກຆບຓ ແຖະ ກາຌເປຈັຍຈົ ຐຶກນຈັ ແຍຍເຎົ ໆ າ, ຘບຌຑຍົທໆາເກຓໄທງະກບຌ ແຖະ ໍາຘຍັ ຘາຓາຈຘາຄແປຄຄ ໃໄຈນ າງຘໍາຖຍັ ຏ ປ ຽຌເຎັຌຘບຄນ ຘ າຓເ ໆ ບໃຌໜາໍບຓຑທິ ເຉໜ ໆ ທງຈຽທ; ຉທົ ດໆ າຄ: Puzzlemaker (puzzlemaker.school.discovery.com) ບະຌຸງາຈໃນຏ ໃຆຘ າຓາຈຘາຄຎິຈຘະໜາແຍຍ ບບຌຖາງບຄ ຉາຓຖາງກາຌໍາຘຍັຂບຄເຂາົເົ າເບຄ.
ໂຎແກຕຓທາຓຘບຈໆ ບຄ ຌ ແຓໆຌບກ ທິ ໜ ຶ ໆ ຄໃຌກາຌຐຶກໍາຘຍັ ແຖະ ໄທງາກບຌ. ໂຎຕແກຓເປຈັ ໜາ ໆ ົຌນາຂໍ ທາຓຘໍາຖຍັ ໍາຘຍັ ນ ທາຖໃຈ ໜ ໆ ຄ, ແຖທ ຌາໍ ຘະເໜຑ ທກຓຌັກຍັບກ ຎະຓາຌ 10 ໍາຂບຄຂໍ ທາຓ ໆຑທົຑຌັກຍັຑທກຓຌັ . ຌກັ ປຽຌຘາຓາຈເຍິ ໆ ຄ ຉທົດໆ າຄກາຌໃຆນ າງບຌັ ແຖະ ຎຽຍຽຍຑທກຓຌັໃຘໆກຍັກາຌຂຽຌຂບຄຉຌົ ເບຄໂຈງຍໍ ໆ າໍ ເຎັຌຉບຄົຌນາຈທ ງຉຌົ ເບຄ ຏໆາຌນ າງໜາຂໍ ທາຓ. ຆບຍແທທາຓຘບຈໆ ບຄຓກັ ະຊກ ຉຑ ຓິ ຈທ ງຆຸຈຂໍ ທາຓ ໆຊກ ບບກແຍຍຘະເຑາະຘໍາຖຍັ ກາຌຌາໍ ໃຆໃຌນບຄປຽຌ. Mills ແຖະ Salzmann (1998) ໄຈຑ ຈັະຌາຘິ ໆ ຄ ໆຏຌົ ຉໍ ໆ ຉທົ ທາຓຘບຈໆ ບຄ ບບຌໄຖຌ, Grammar Safari (http://deil.lang.uiuc.edu/web.pages/grammarsafar-i.html), ເຆິ ໆ ຄຆໆ ທງໃນ ຌກັ ປຽຌໃຆເ ໆ ບຄກັ ຆບກນາຂໍຓ ຌເຑ ໆ ບຆບກນາກາຌຈັຖຽຄແຍຍຎົກກະຉິແຖະ ຖາງກາຌາຄໄທງາກບຌ ນ ຘຽຄ ເທົ າໃຌບຌິ ເຉເ ຌຈັ (ເຍິ ໆ ຄ Mills 2000 ຌາໍ ບກ ). ທາຓເຎັຌຂບຄຄິ, ໜາທຽກ, ເຌ ບໃຌ ແຖະ ງຸຈະທິ ຏ ຎ ະຉຍິຈັ CALLຘໆ ທຌໃນງໆ ໃຌຎັຈຍຸ ຌັ ເຌັຌທາຓຘໍາຌັ ຂບຄຑາຘາ ແຖະ ຏ ຆ ຓົ ໆ ເຎັຌຂບຄຄິ; ໃຌ ໆ ຌ ບຓຑທິ ເຉຘາຓາຈ ຆໆ ທງເນ ບ ໄຈໂຈງກາຌໃນຏ ປ ຽຌຑາຘາຘ ໆ ຘາຌກຍັ ຏ ເທົ າ ໆ ເຎັຌເົ າຂບຄຑາຘາົ ໆ ທໂຖກຏໆ າຌບຌິ ເຉ ເຌຈັ . ກາຌແຖກຎໆ ຽຌ ໆຓກ າຌຈັຉັ ຄຌ ຆໆ ທງໃນນ ບຄປຽຌຘາຓາຈຘ ໆ ຘາຌກຌັໄຈໃຌຍຌັ ງາກາຈກາຌແຌະຌໍາ ໆ ຎບຈໄຑ,; ຉທົ ດໆ າຄ: ໂຄກາຌ Sayer's Orillas ຘໍາຖຍັ K-12 (Cummins and Sayers 1995; ເຍິ ໆ ຄຉ ໆຓບກ ໆ http: // orillas.upr.clu.edu) ແຖະໂຄກາຌຂຽຌ HUT Internet ຂບຄ Vilmi ຘໍາຖຍັ ກາຌແຖກຎໆ ຽຌຖະນທໆາຄ ຓະນາທິ ະງາໄຖ (www.hut.fi/~rvilmi/Project). ຘໍາຖຍັ ຏ ປ ຽຌ ໆ ເຎັຌບຈິ ຘະນ ະ ໆ ກາທໜາກທໆາ (ຌກັ ຂຽຌຍຈົ ກະທ ແຖະ ຌກັ ຂຽຌຌງິ າງນ າງຌົ ), ຈາຖາ ປ ຍເຄາົແຖະ ທຄົຈຌົຉຕ ບັກຓເ ທຍັໄຆ ໆຆຸກງ ໃນແຒຌຍັ ຖຄົຂໍຓ ຌໂຈງກາຌຂຽຌ ແຖະຉບຍໂຉຏ ຌົ ຄາຌຂບຄຌົ ບ ໆ ຌ. ເຌ ໆບຄາກທໆາຆບຍແທກະຈາຌຂໆາທຓ ທາຓຑບຓແຖະຓຖ າາຊກ ແຖະໃຆຄໆາງ, ນ າງເທຍັໄຆ ຂບຄ ຘບຌໄຈຖ ທຓ ເບາົ ໂບກາຈແຍຍຒບຓຘໍາຖຍັ ກາຌຂຽຌຒຕ. ຘໍາຖຍັ ໆ ຉບຄກາຌຘໍານ ທຈແຌທທາຓຈິໃນບ ຌິ ເຉເ ຌຈັ , Boswood (1999) ແຌະຌໍາກາຌເກຍັກໍາແຏຌກາຌຘບຌ ເຆິ ໆ ຄເຎັຌຍໆ ບຌ ໆ ຈ ໆ ະເຖ ໆຓປຽຌປ ກໆ ຽທກຍັທິ ກ າຌຌໍາໃຆບ ເ ຓຖ ແຖະ ກາຌຘ ໆຘາຌາຄໄກດໆ າຄຓຎ ະຘຈິຑິ າຍ (ເຍິ ໆ ຄໃຌຍຈົ 30). ໂບກາຈ ໆຖະບຽຈກທໆາຘໍາຖຍັກາຌໃຆຑາຘາ ໆ ແຄິແຓໆຌຘະຑາຍແທຈຖບຓຂບຄຏ ໃຆນ າງຌົນ າງຈຸ ຎະຘຄົ multi-user object-oriented (MOO), ຍໆ ບຌ ໆ ຌກັ ປຽຌເຂົ າຘໆ ຘະຑາຍທາຓເຎັຌຄິ; ເຍິ ໆ ຄຉທົ ດໆ າຄ, ຓະນາທິ ະງາໄຖ schMOOze (Falsetti 1998); ເຍິ ໆ ຄ Falsetti and Schweitzer (1995) ຌໍາບກ . ຌກັ ຘກຶ ຘາບາຈະນ ິ ຌເກຓຑາຘາດໆ ໆ ຘະນະຑຌັຌກັ ຘກຶ ຘາ, ແຖະ ເປຈັກາຌບາຄຘຈິ ແຖະ ຉກົ ແຉໆຄນບຄນໍຑກັ ຂບຄຉຌົ ເບຄ; ບາຈະຈັຉາຉະຖາຄເທຖາປຽຌເຑ ໆບຉບຍຘະໜບຄ ແຖະ ຈໍາເຌຌ ກາຌປຽຌບບຌໄຖຌ. ຓະນາທະງາໄຖທາຓນ າກ ິ
ນ າງດໆ Marist (www.du.org) ແຓໆ ຌໜຶ ໆ ຄໃຌຘະຊາຌ ໆໍາບຈິ ໆຊກ ບບກແຍຍໂຈງຘະເຑາະຘໍາຖຍກາຌປຽຌ ັ າຄໄກໃຌນບຄປຽຌຏໆາຌຘະຑາຍແທຈຖບ ຓ MOO ໆ ຎັຍຎຸຄໂຈງຆບຍແທ ຘະເໝບຌ ຂບຄຄິແຍຍຘາຓຓຉິ.ິກາຌຌໍາ ໃຆເຉັກໂຌໂຖງ ໆ ຓ ແປຄຄ ໃຘ ຄບ ກບັຌໜຶ ໆ ຄແຓໆ ຌໂຄກາຌຓຌັ ຉິຓ ເຈງໂຈງໃຆຆ ບຍແທກາຌຌໍາຘະເໜ ເຆັ ໆ ຌ: Microsoft PowerPoint ນ HyperStudio (ຘໍາຖັຍກາຌຘາິຈຂບຄງຸກຘຸຈາງ, ເຍິ ໆ ຄ wwww.hyperstudio.com). ໂຎຕແກຓ ໆຓຎ ະຘຈິຑິ າຍແຉໆ ໃຆຄໆາງເນ ົ ໆາຌ ຘະໜບຄເ ໆ ບຄຓກ າຌຂຽຌ ແຖະ ກາຌ ແຉຓ , ແຖະ ທິ ກ າຌຘາຄຑາຍເ ໆ ບຌໄນທ ແຖະ ໃຘໆ ໄຒຖປ ຍ, ຘຽຄ ແຖະ ທຈິ ໂ ບ. ໂຄກາຌ ໆ ໃຆເ ໆ ບຄຓຈ ັ ໆຄກໆາທເຎັຌ ຑ ຌຊາຌຂບຄໜາທຽກ ໆ ແຄິຘໍາຖຍັ ຌກັ ປຽຌ ESL ໃຌຸກໄທ. ໂຈງຎົກກະຉແິຖທເຂາົເົ າຎະຘຍົ ຏຌົ ຘໍາເຖຈັນ າງ, ໂຈງຘະເຑາະເຓ ໆບໄຈປ ຍັ ຓບຍໝາງ ໜາທຽກເຎັຌກໆ ຸຓ ໆ ຉບ ຄກາຌຉາຓທາຓຘາຓາຈ ແຖະ ກາຌຘ ໆ ຘາຌຑາງໃຌກໆ ຸຓ (ເຍິ ໆ ຄ Hanson-Smith 1997a). ຌກັ ປຽຌປຽຌປ ກັ ຘະກາຌເປຈັ ທຽກ ໆ ແຄິໃຌຂະຌະ ໆ ົຌ ນານທົ ຂໍຉໆາຄ ໆ ກໆ ຽທຂບ ຄກຍັ ຉຌົ ເບຄ. ຆບຍແທກາຌຂຽຌຘໆ ທຌນ າງບະຌຸງາຈແຎຄໂຄກາຌເຎັຌໜາເທຍັໄຈ; ຘໍາຖຍັ ຉທົ ດໆ າຄຂບຄ ໂຄກາຌເທຍັ , ເຍິ ໆ ຄ Gaer (2000) ແຖະ Robb (2000). ຘໍາຖຍັ ໆ ຘຌົ ໃເຖ ໆຓໂຄກາຌບເ ຓຖ ຂບຄຌກັ ປຽຌ, ເຍິ ໆ ຄ Warschauer (1995b). ແຌ ໆ ະເຎັຌກາຌຘກຶ ຘາຑາຘາ ໆ ດໆ ດໆ າຄໂຈຈຈໆ ຽທ, ໆາບໆ ຽຄ ໆ ຘໍາຌັ ໃຌ TESOL ແຓໆຌກາຌຌໍາໃຆເຌ ບໃຌ ເຑ ໆບຘາຄກັ ຘະຑາຘາ. ໃຌຊາຌະເຎັຌຆຍັ ຑະງາກບຌາຄຈາຌເຌ ບໃຌຂໍຓ ຌ, ຄັຆບຍແທ ແຖະ ບຌິ ເຉເ ຌຈັໃນຂໍຓ ຌ ນ າງດໆ າຄ ໆຌກັ ປຽຌບາຈະົຌ ທາໃຌນ າງປ ຍແຍຍ. ເຌ ບໃຌ ໆກທາຄຂທາຄ ໆຘຸຈແຓໆຌຓດ ໆ ໃຌບຌິ ເຉເ ຌຈັຘໍາຖຍັກາຌຎັຍຍຈົ ປຽຌຑາຘາ. ຈຽທຌ ບຄົກາຌຈັຉັ ຄຂະໜ າຈໃນງໆ ເກບ ຍຄັໝຈົຓເ ທຍັໄຆ ໆ ໃນຏ ຓ າດຽຓດາຓຓຂ ໍຓ ຌ ໆນ າກນ າງເຑ ໆ ບຂຸຈົຌ : ຉທົ ດໆ າຄ, ນໍຑຑິິ ະຑຌັໃນງໆ , ຘະໜບຄບຸຎະກບຌກາຌຘບຌ ໆກຽຓຑບຓແຖທ ແຖະ ຍຈົ ປຽຌບບຌໄຖຌ ເຆິ ໆ ຄບາຈະຊກ ຈຈັ ແຎຄຘໍາຖຍັ ຏ ປ ຽຌຑາຘາ (ເຍິ ໆ ຄ, ຉທົ ດໆ າຄ: ນໍຑຑິ ຈິຑຌັ ບຄັກຈິ ) ໆ www.british-museum.ac.uk ແຖະ ຘະຊາຍຌັ Smithsonian ໆ www.tsi.org). ແຌທທາຓຈິຘາຓາຈເກຍັໄຈາກເກບ ຍຸກຍໆ ບຌ, ເຆັ ໆຌ: ຆໆ ບຄໂຖະຈັ , ໜຄັຘຑ ຓິ , ນບຄກາຌ ບຸຉຸຌງິຓົ , ຑໍ ໆາໃຌຉະນ າຈນ ກັ ຆຍັ , ຌກັ ຂຽຌຌງິ າງ, ຘຄັຓົ ກາຌແຑຈ ແຖະ ຏ ຘ າຄປ ຍເຄາົ. ຌກັ ຘກຶ ຘາຘາຓາຈໄຈປ ຍັ ກາຌຆຸກງ ໃນຖຄົທາຓຈິ ເນຌັກໆ ຽທກຍັ ເນຈກາຌ ໆຊກົ ຊຽຄກຌັ , ຘະຊຉິກິ າຌົຌ ທາ, ເຂົ າປໆ ທຓໃຌກາຌຘຌົະຌາ ຘຈົ ນ ຂຽຌຈົໝາງເຊຄິແຒຌຍັ . (ເຍິ ໆ ຄຍຈົ 30. ) ທາຓປ ບ ຌັ ໃນງໆນ ທຄແຓໆຌຘາຓາຈເຎັຌໄຎໄຈໂຈງທາຓຘາຓາຈ ໃຌກາຌເກຍັປກັ ຘາຂໍຓ ຌບຌັໃນງໆນ ທຄຂບຄ CD-ROM, DVD ແຖະ ບຌິ ເຉເ ຌຈັ . ໃຌຂະຌະ ໆທາຓນ າກນ າງຂບຄຘ ໆ (ຉທົ ດໆ າຄ: ທຈິ ໂ ບ, ຘຽຄ, ຑາຍເ ໆ ບຌໄນທ, ຂໍ ທາຓ, ກຕາຒິກ) ຈຄຶຈ ຈທາຓນ າກນ າງຂບຄປ ຍແຍຍກາຌປຽຌປ ແຖະ ກາຌຘບຌ, ກາຌຈັຉັ ຄຂໍຓ ຌນ າງດໆ າຄເຎັຌ ທຽກ ໆ ຘໍາຌັ , ໂຈງຘະເຑາະຘໍາຖຍັ ຌກັ ປຽຌ ໆ ນາກໍ ໆ ເຖ ໆ ຓປຽຌຑາຘາ. ເຌ ໆ ບຄາກກາຌເຂົ າເຊິຄບຌິ ເຉ ເຌຈັ ຓກ າຌ ຂະນງາງຉທົ ແຖະ ຏ ປ ຽຌແຓໆຌຆບກນາຘະຊາຌ ໆ ໆກຄົກຍັຏຌົຎະໂນງຈຘໆ ທຌຉທົຂບຄເຂາົເົ າ, ຘບຌແຓໆຌະຉບຄ
ໄຈເຑ ໆຓ ທາຓຆໆ ທງເນ ບ ເຂາົເົ າຂຶ ຌໃຌກາຌຘາຄໂຄປໆາຄກາຌປຽຌປ ຂ ບຄເຂາົເົ າເຑ ໆບໃຆຎ ະໂນງຈາກແນໆ ຄຑາຘາເນ ົ ໆາ ຌ ໃນຈ ໆ ຘຸຈ. ໂຄກາຌຉົທແຍຍບັຌໜຶ ໆ ຄດໆ ໃຌຂົຄເຂຈຌ ແຓໆ ຌຑະແຌກຑາຘາບັຄກິຈເຎັຌຑາຘາຘາກົຌ (DEIL) LinguaCenter ດໆ ໆຓະນາທິ ະງາໄຖ Illinois (http://deil.lang.uiuc.edu/), ເຆິ ໆ ຄໄຈ ຈັນບຄປຽຌໃຆແນໆ ຄຂໍ ຓ ຌດໆ ໃຌບຌິ ເຉເ ຌຈັ (Mills 2000). ບກ ບຌັ ໜຶ ໆ ຄແຓໆ ຌຘະຊາຍຌັ ຘບຌຑາຘາບຄັກຈິ ຂບຄຓະນາທິ ະງາໄຖຖຈັ Oregon, ເຆິ ໆ ຄໃຆນ ບຄຈົຖບຄ ໆ ຘາຓາຈເຂົ າເຊຄິໄຈຈ ທ ງຉຌົ ເບຄ, ກາຌປຽຌປ ຈ ທ ງຍຸກຌົ ເບຄ ແຖະ ຐຶກເຑ ໆບໃນ ໍາແຌະຌາໍ ໆ ເຎັຌແຍຍຘໆ ທຌຉທົຘ ຄກໆ ຽທກຍັກຍັຆຍັຑະງາກບຌາຄເຉກັໂຌໂຖດ (Averill et al. 2000). ແຏຌກາຌ ແຖະ ຈິາຄໃຌຎະຍຸ ຌັ ແຖະ ບະຌາຈົ ຌົກໆທານທໆາຄຍໍ ໆ ຈຌົຓາຌ ເຉກັ ໂຌໂຖງໄ ຈຘາຄນ ກັ ຘ ຈກາຌຘບຌ, ໃຌຉບຌໍາບຈິແຓໆຌຓຏ ຌົ າກຂໍາໍ ກຈັຂບຄ ຓຌັ ແຖະ ຉບຌຌ ແຓໆຌຓຏ ຌົ າກຓ ທາຓຑບຓເຑ ໆຓຂຶ ຌ ແຖະ ຓ ທາຓໄທຂບຄບຓຑທິ ເຉ ແຖະ ກາຌຂະນງາງຉທົ ຂບຄບຌິ ເຉເ ຌຈັ ເຎັຌເ ໆ ບຄຓຓ ຌັ ຉຓິ ເ ຈງ. ໆ າໃຆໆາງຂບຄບຓຑທິ ເຉ ແຖະ ກາຌເຆ ໆ ບຓຉໍ ໆ ບາຈະເຎັຌຎັຈໄໍາກຈັ ຉົຌ ຉໍຉໍ ໆ ບຓຑທິ ເຉຆ ໆ ທງກາຌຘບຌຘາຓາຈຍຌັ ຖຸໄຈ. ກາຌງາງາກຘາງໄຎຘໆ ກາຌຘ ໆ ຘາຌຍໍ ໆ ໃຆຘາງ ແຖະ ກາຌຖທຓ ກາຌຘ ໆຘາຌເຂົ າໄຎໃຌກາຌເຂົ າເຊຄິໂຖະຘຍັ -ບຌິ ເຉເ ຌຈັ -ໂຖະຈັະຍໍ ໆ ເປຈັໃນກ າຌຘບຌເຎັຌໄຎໃຌທິ ກ າຌຈຽທກຌັ ກຍັກາຌງາງໄຎຘໆ ບຓຑທິ ເຉຘ ໆ ທຌຍຸກຌົ ໄຈເປຈັ . ໃຌຍາຄຘໆ ທຌຂບຄໂຖກຓຌັ ເຎັຌຈິຘະຈ ໆ ເຎັຌໄຎໄຈໃຌຎັຈຍຸ ຌັ ເຑ ໆບເຆ ໆ ບຓຉໍ ໆ ຌກັ ປຽຌຸກຌົກຍັກາຌຘກຶ ຘາ ແຖະຂໍຓ ຌາຄບບຌໄຖຌ ຏໆາຌກາຌຍໍຖກິ າຌ ໆ ຍໍ ໆຓຘ າງ. ໃຌ ໆ ຘຸຈ, ເຓ ໆບ ທາຓຍ ໜາໆ ບງຈໍາເຌຌ ໄຎ, ຘຽຄ ແຖະ ຑໍ າຍະດໆ ໃຌແທໆ ຌຉາ ແຖະ ບຓຑທິເຉ ໆ ທຍຸຓຈທ ງຘຽຄະຊກ ເຂົ າ ໄຎໃຌກະເຎົ ໋າເຎເຑ ໆບກາຌຘ ໆ ຘາຌໄຈດໆ ຸກຍໆ ບຌຸກ. ແຌທໃຈກໍ ໆຉາຓ, ເຉກັ ໂຌໂຖງ ໆກາທໜາໄຈເຑ ໆຓທາຓແຉກຉໆາຄ - ດໆ າຄໜບ ງໃຌໄຖງະຘັຌ ແກໆ ຎະເຈ ແຖະ ຌກັ ປຽຌ - ຖະນທໆ າຄໂປຄປຽຌ ໆ ປັ ໆຄຓຈ າຌເຉກັ ໂຌໂຖດ ແຖະ ໂປຄປຽຌ ໆ ຂາຈເຂຌ ເຉກັໂຌໂຖງ. ກາຌເຑ ໆຓຂຶ ຌຂບຄທາຓດາຌກທົ ໆ ທໆາເຉກັ ໂຌໂຖງບ າຈະເຂົ າຓາແຌ ໆ ຌັຌໄຈຊ ກ ຎໆ ຽຌງາງ ໄຎເຎັຌທາຓຎາຊະໜາ ໆ ະຘະໜບຄໃນຏ ປ ຽຌຸກຌົ ເຂົ າເຊຄິຖະຍຍົ ຂໍຓ ຌຂໆາທຘາຌ ໆ ເຎັຌກາຌຈໍາເຌຌ ເຘຈຊະກຈິ ໂຖກ. ຍໆ ບຌ ໆ ເຉກັ ໂຌໂຖງຊ ກ ຌໍາໃຆໃນເກຈ ຎະໂນງຈຘ ຄຘຸຈ, ຑທກເປາົທຌະເນຌັ ຍຈົ ຍາຈຂບຄ ໆ ກາງເຎັຌຏ ແຌະຌາໍ ແຖະ ເຎັຌ ໆຎຶກຘາ ຆໆ ທງຆຸກງ ໃນຌກັ ປຽຌຓ ທາຓປຍັຏຈິຆບຍຉໍ ໆກາຌປຽຌປ ຂ ບຄຉຌົ ເບຄ, ຆໆ ທງເຂາົເົ າປຽຌ ປ ຉາຓຄັນທະຂບຄເຂາົເົ າເບຄ. ຍຈົບໆາຌນ ກັ Boswood (1999) ທິ ໃ ໝໆຂບຄກາຌໃຆ ບຓຑທິເຉໃ ຌກາຌຘບຌຑາຘາ Chapelle (200 1) ກາຌຌາໍ ໃຆ ບຓຑທິເຉໃ ຌກາຌໄຈຑາຘາຘ ບຄ
Crookall and Oxford (1990) ກາຌາໍຖບຄ, ກາຌນ ິ ຌເກຓ, ແຖະ ກາຌປຽຌຑາຘາ Cummins and Sayers (1995) ກາຌາາງທາຓຍໍ ໆ ປ ໜ ຄັຘ າຄຈາຌທຈັະຌະໍາຏໆາຌເບ ຂໆາງກາຌປຽຌປ ົ ໆທໂຖກ Egbert ແຖະ Hanson-Smith (1999) ຘະຑາຍແທຈຖບຓຂບຄ CALL Hanson-Smith (2000) ຘະຑາຍແທຈຖບຓກາຌປຽຌປ ໆຎັຍຎຸຄເຉກັໂຌໂຖງ Language Learning and Technology ກາຌປຽຌປ ຑ າຘາ ແຖະ ເຉກັ ໂຌໂຖງ (ທາຖະຘາຌບບຌໄຖຓດ ໆ ໆ http://llt.msu.edu/) Pfaff-Harris (2000) ຑາຘາຘາຈ Fun land! Warschauer (1995b) ກຈິະກາໍ ບບຌໄຖຌ and ແຖະໂຄກາຌຘໍາຖຍັ ເບ ຂໆາງຏ ປຽຌຑາຘາ
ເບກະຘາຌບາຄບຄ Abbs, B. and M. Sexton (1978) Challenges. London: Longman. Abraham, R.G. and R. Vann (1987) Strategies of two language learners: A case study. In A.L. Wenden andJ. Rubin (eds) Learner Strategies in Language Learning. New York: Prentice Hall, pp. 85-102. ACTFL (1986) ACTFL Proficiency Guidelines. Hastings-on-Hudson, NY: American Council on the Teachingof Foreign Languages. ACTFL (1996) Standards for foreign language learning: preparing for the twenty-first century. Yonkers, NY:American Council on the Teaching of Foreign Languages. Adams, M.J. (1990) Beginning to Read. Cambridge: MIT Press. Ady, J. (1995) Survey across the world. In M. Warschauer (ed.) Virtual Connections: Online Activities and Projects for Networking Language Learners. Honolulu, HI: University of Hawai'i, Second Language Teaching and Curriculum Center, pp. 101-103. Aitchison, J. (1994) Words in the Mind. 2nd edn. Oxford: Blackwell. Aitchison, J. (1996) The Seeds of Speech: Language Origin and Evolution. Cambridge: Cambridge University Press. Alatis, J.E. and J.J. Staczek (eds) (1985) Perspectives on Bilingualism and Bilingual Education. Washington, DC: Georgetown University Press. Alderson, J.C. (1984) Reading: A language problem or a reading problem? In J.C. Alderson and A.H. Urquhart (eds) Reading in a Foreign Language. London: Longman. Alderson, J.C. (ed.) (1985) Lancaster Practical Papers in English Language Education, Vol. 6: Evaluation. Oxford: Pergamon. Alderson, J.C. and A.H. Urquhart (eds) (1984) Reading in a Foreign Language. London: Longman. Alderson, J.C. and D. Wall (1993) Does washback exist? Applied Linguistics 14(2), 1 15-129. Alderson, J.C, C. Clapham and D. Steel (1997) Metalinguistic knowledge, language aptitude and language proficiency. Language Teaching Research 1(2), 93-121. Alexander, L.G. (1967) New Concept English: First Things First. London: Longman. Allen, J.P.B. and H.G. Widdowson (1974) Teaching the communicative use of English. International Review of Applied Linguistics 12, 1-20. Allen, J.P.B. , M. Frohlich and N. Spada (1984) The communicative orientation of language teaching: An observation scheme. In J. Handscombe, R.A. Orem and B. Taylor (eds) On TESOL 1983: The Question of Control. Washington, DC: TESOL, pp. 231-252. Allison, D. (1996) Pragmatist discourse and English for academic purposes. English for Specific Purposes 15(1), 85-103. Allison, D. (1998) Response to Pennycook: Whether, why and how. English for Specific Purposes 17(3), 313-316. Allwright, D. (1980) Turns, topics and tasks: Patterns of participation in language learning and teaching. In D. Larsen-Freeman (ed.) Discourse Analysis in Second Language Research. Rowley, MA: Newbury House, pp. 165-187. Allwright, D. (1981) What do we need teaching materials for? ELT Journal 36(1), 5-18.
llwright, D. (1984) Why don't learners learn what teachers teach? The interaction hypothesis. In D. Singleton and D. Little (eds) Language Learning in Formal and Informal Contexts. Dublin: IRAL. Allwright, D. (1988) Observation in the Language Classroom. London: Longman. Allwright, D. (1990) Autonomy in Language Pedagogy. CRILE Working Paper 6. Centre for Research in Education, University of Lancaster, UK. Allwright, D. and K. Bailey (1991) Focus on the Language Classroom: An Introduction to Classroom Research for Language Teachers. New York: Cambridge University Press. Altmann, G. (1997) The Ascent of Babel: An Exploration of Language, Mind, and Understanding. Oxford: Oxford University Press. American Management Association International (AMAI) (1998) E-mail tops telephone, say HR execs at 69th annual human resources conference. New York: AMAI. Anderson, A. and T. Lynch (1988) Listening {Language Teaching: A Scheme for Teacher Education). Oxford: Oxford University Press. Anderson, J. (1982) Acquisition of cognitive skill. Psychological Review 89, 369-406. Anderson, R. (ed.) (1983) Pidginization and Creolization as Language Acquisition. Rowley, MA: Newbury House. Anderson-Hsieh, J. (1992) Using electronic visual feedback to teach suprasegmentals. System 20(1), 51-62. Andrews, L. (1993) Language Exploration and Awareness. White Plains, NY: Longman. Appel, R. and P. Muysken (1987) Language Contact and Bilingualism. London: Edward Arnold. Arnberg, L. (1987) Raising Children Bilingually: The Preschool Years. Clevedon: Multilingual Matters. Arnold, J. (ed.) (1999) Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press. Atkinson, J. and J. Heritage (eds) (1984) Structures of Social Action. Cambridge: Cambridge University Press. Atrill, P. and E. McLaney (1997) Accounting and Finance for Non- Specialists. 2nd edn. London: Prentice Hall. Auerbach, E. (1986) Competency-based ESL: One step forward or two steps back? TESOL Quarterly 20(3), 411-429. Auerbach, E. (1993) Examining English only in the ESL classroom. TESOL Quarterly 27, 9-32. Auerbach, E. (1994) What's critical in teaching writing to adults? Prospect 9(3), 54-58. Averill, J., C. Chambers and M. Dantas-Whitney (2000) OSU-ELI: An investment in people, not just flashy gadgets. In E. Hanson-Smith (ed.) Technology-Enhanced Learning Environments. Alexandria, VA: TESOL. Avery, P. and S. Ehrlich (1992) Teaching American English Pronunciation. Oxford: Oxford University Press. Bachman, L.F. (1990) Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press. Bachman, L.F. and A.D. Cohen (eds) (1998) Interfaces between Second Language Acquisition and Language Testing Research. Cambridge: Cambridge University Press. Bachman, L.F. and D.R. Eignor (1997) Recent advances in quantitative test analysis. In C. Clapham and D. Corson Encyclopedia of Language and Education. Vol. 7: Language Testing and Assessment. Dordrecht: Kluwer Academic, pp. 227-242. Bachman, L.F. and A.S. Palmer (1989) The construct validation of self-ratings of communicative language ability. Language Testing 6(2), 14-25. Bachman, L.F. and A.S. Palmer (1996) Language Testing in Practice. Oxford: Oxford University Press. Bachman, L.F., F. Davidson, K. Ryan and I.-C. Choi (1995) An Investigation into the Comparability of Two Tests of English as a Foreign Language. Cambridge: Cambridge University Press. Bacon, S.M. and M.D. Finnemann (1990) A study of the attitudes, motives and strategies of university foreign language students and their disposition to authentic oral and written input. Modern Language Journal! '4(4), 459-473. Baetens Beardsmore, H. (1982) Bilingualism: Basic Principles. Clevedon: Tieto. Baetens Beardsmore, H. (1993) European Models of Bilingual Education. Clevedon: Multilingual Matters.
Bailey, K. (1990) The use of diary studies in teacher education programs. In J.C. Richards and D. Nunan (eds) Second Language Teacher Education. Cambridge: Cambridge University Press, pp. 215-226. Bailey, K. (1998) Learning about Language Assessment. Pacific Grove, CA: Heinle and Heinle. Bailey, K. and D. Nunan (eds) (1996) Voices from the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. Bailey, K. and L. Savage (eds) (1994) New Ways in Teaching Speaking. Alexandria, VA: TESOL. Bailey, N, C. Madden and S. Krashen (1974) Is there a 'natural sequence' in adult second language learning? Language Learning lX, 235-243. Bailey, K. et al. (1996) The language learners' autobiography: Examining the apprenticeship of observation. In D. Freeman and J.C. Richards (eds) Teacher Learning in Language Teaching. New York: Cambridge University Press, pp. 1 1-29. Bain, R., B. Fitzgerald and M. Taylor (eds) (1992) Looking into Language: Classroom Approaches to Knowledge About Language. London: Hodder and Stoughton. Baker, C. (1988) Key Issues in Bilingualism and Bilingual Education. Clevedon: Multilingual Matters. Bakhtin, M. (1986) Speech Genres and Other Late Essays. Edited by C. Emerson and M. Holquist (eds) Austin, TX: University of Texas Press. Balan, R., M. Carianopol, S. Colibaba, C. Coser, V. Focseneanu, V. Stan and R. Vulcanescu (1998) English News and Views 11. Bucharest: Oxford University Press. Bandura, A. (1997) Self- Efficacy: The Exercise of Control. New York: Freeman. Bardovi-Harlig, K. and B. Hartford (1993) Learning the rules of academic talk: A longitudinal study of pragmatic change. Studies in Second Language Acquisition 1 5, 279-304. Barnes, C. (1993) Practical Marketing for Schools. Oxford: Blackwell. Barnes, D. (1969) Language in the secondary classroom. In D. Barnes, J. Britton and H. Rosen (eds) Language, the Learner and the School. London: Penguin, pp. 1 1-77. Barnlund, D.C. (1975) Private and Public Self in Japan and the United States. Tokyo: Simul Press. Barrs, M. (1992) The Primary Language Record: What we are learning in the UK. In C. Bouffler (ed.) Literacy Evaluation: Issues and Practicalities. Sydney: Primary English Teaching Association, pp. 53-62. Barson, J. and R. Debski (1996) Calling back CALL: Technology in the service of foreign language learning based on creativity, contingency and goal-oriented activity. In M. Warschauer (ed.) Telecollaboration in Foreign Language Learning. Honolulu, HI: University of Hawai'i, Second Language Teaching and Curriculum Center, pp. 49-68. Barson, J., J. Frommer and M. Schwartz (1993) Foreign language learning using e-mail in a task-oriented perspective: Interuniversity experiments in communication and collaboration. Science Education and Technology 4(2), 565-584. Barth, F. (ed.) (1969) Ethnic Groups and Boundaries: The Social Organization of Cultural Differences. Bergen- Oslo: Universitetsforlaget. Barton, D. and R. Ivanic (eds) (1991) Writing in the Community. London: Sage. Bassnet, S. and P. Grundy (1993) Language Through Literature: Creative Language Teaching Through Literature. London: Longman. Bates, L., J. Lane and E. Lange (1993) Writing Clearly: Responding to ESL Compositions. Boston, MA: Heinle and Heinle. Bates, M. and T. Dudley-Evans (eds) (1976-85) Nucleus. Series of books. London: Longman. Batstone, R. (1995) Grammar in discourse: attitude and deniability. In G. Cook and B. Seidlhofer (eds) Principle and Practice in Applied Linguistics: Studies in Honour of H.G. Widdowson. Oxford: Oxford University Press, pp. 197-213. Baynham, M. (1995) Literacy Practices: Investigating Literacy in Social Contexts. London: Longman. Beaugrande, R. de and W. Dressier (1981) Introduction to Text Linguistics. London: Longman. Beauvois, M.H. (1998) E-talk: computer-assisted classroom discussion: Attitudes and motivation. In J. Swaffar, S. Romano, P. Markley and K. Arens (eds) Language Learning Online: Theory and Practice in the ESL and L2 Computer Classroom. Austin, TX: Labyrinth Publications/Daedalus Group, pp. 99-120.
Bedell, D. and R.L. Oxford (1996) Cross-cultural comparisons of language learning strategies in the People's Republic of China and other countries. In R. Oxford (ed.) Language Learning Strategies Around the World: Cross- Cultural Perspectives. Manoa, HI: University of Hawai'i Press, pp. 47-60. Belcher, D. (1994) The apprenticeship approach to advanced academic literacy: Graduate students and their mentors. English for Specific Purposes 13(1), 23-34. Belcher, D. and G. Braine (eds) (1995) Academic Writing in a Second Language: Essays on Research and Pedagogy. Norwood, NJ: Ablex. Bell, J. and R. Gower (1998) Writing course materials for the world: A great compromise. In B. Tomlinson (ed.) Materials Development for Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, pp. 116-129. Bell, L. (1992) Managing Teams in Secondary Schools. London: Routledge. Bellack, A., H. Kliebard, R.T. Hyman and F.L. Smith (1966) The Language of the Classroom. New York: Teachers College Press. Benesch, S. (1996) Needs Analysis and Curriculum Development in EAP: An Example of a Critical Approach. TESOL Quarterly 30(4), 723-738. Benesch, S. (1999) Rights analysis: studying power relations in an academic setting. English for Specific Purposes, 18, 313-327. Benson, P. and P. Voller (eds) (1997) Autonomy and Independence in Language Learning. London: Longman. Beretta, A. and A. Davies (1985) Evaluation of the Bangalore Project. ELT Journal 39(2), 121-127. Bergvall, V.L., J.M. Bing and A.F. Freed (1996) Rethinking Language and Gender Research: Theory andPractice. London: Longman. Berkenkotter, C. and T. Huckin (1995) Genre Knowledge in Interdisciplinary Communication. Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum. Berlin, JA. (1988) Rhetoric and ideology in the writing class. College English 50, 477-494. Berliner, D. (1986) In pursuit of expert pedagogue. Educational Researcher 15(7), 5-13. Bernhardt, E. and J. Hammadou (1987) A decade of research in foreign language teacher education. Modern Language Journal 7 1 , 29 1 -299. Bernstein, B. (1971) Class, Codes and Control. London: Routledge and Kegan Paul. Bhatia, T.K. and W.C. Ritchie (1996) Bilingual language mixing, universal grammar, and second language acquisition. In W.C. Ritchie and T.K. Bhatia (eds) Handbook of Second Language Acquisition. San Diego, CA: Academic Press, pp. 627-688. Bhatia, V.K. (1993) Analyzing Genre: Language Use in Professional Settings. London: Longman. Bhatia, V.K. (1997) Applied Genre Analysis and ESP. In T. Miller (ed.) Functional Approaches to Written Text: Classroom Applications. Washington, DC, English Language Programs, United States Information Agency. Bialystok, E. (1981) The role of conscious strategies in second language proficiency. Modern Language Journal 65, 24-35. Bialystok, E. (1990) Communication Strategies. Oxford: Blackwell. Bialystok, E. (ed.) (1991) Language Processing in Bilingual Children. Cambridge: Cambridge University Press. Biber, D. (1988) Variation Across Speech and Writing. Cambridge: Cambridge University Press. Biber, D., S. Conrad and R. Reppen (1998) Corpus Linguistics: Investigating Language Structure and Use. Cambridge: Cambridge University Press. Biber, D. et al. (1999) Longman Grammar of Spoken and Written English. London: Longman. Billows, FX. (1961) The Techniques of Language Teaching. London: Longman. Birch, D. (1989) Language, Literature and Critical Practice: Ways of Analyzing Text. London: Routledge. Birdsong, D. (1999) Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Bitzer, D. (1960) PLATO [Computer software]. Urbana, IL: University of Illinois, Urbana-Champaign. Blanche, P. and B. Merino (1989) Self-assessment of foreign-language skills: Implications for teachers and researchers. Language Learning 39(3), 313-340.
Bley-Vroman, R., S. Felix and G. Ioup (1988) The accessibility of Universal Grammar in adult language learning. Second Language Research 4, 1 -32. Block, D. (1996) A window on the classroom: Classroom events viewed from different angles. In K. Bailey and D. Nunan (eds) Voices from the Language Classroom: Qualitative Research in Second Language Education. Cambridge: Cambridge University Press, pp. 168-194. Block, E. (1986) The comprehension strategies of second language readers. TESOL Quarterly 20(3), 463-492. Blommaert, J. and J. Verschueren (eds) (1991) The Pragmatics of Inter cultural and International Communica- tion. Amsterdam: John Benjamins. Bloomfield, L. (1942) Outline Guide for the Practical Study of Foreign Languages. Baltimore, MD: Linguistic Society of America. Blue, G. (1988) Individualising academic writing tuition. In P. Robinson (ed.) Academic Writing: Process and Product. ELT Documents 129. London: Modern English Publications / Macmillan / The British Council. Blue, G. (1994) Self-assessment of foreign language skills: Does it work? CLE Working Papers 3, 18-35. Blum-Kulka, S., J. House and G. Kasper (ed.) (1989) Cross- Cultural Pragmatics: Requests and Apologies. Norwood, NJ: Ablex. Blyth, C.S. (1999) Untangling the Web: Nonce's Guide to Language and Culture on the Internet. New York: Nonce. Boden, D. and D.H. Zimmerman (eds) (1991) Talk and Social Structure: Studies in Ethnomethodology and Conversation Analysis. Cambridge: Polity Press. Bogaards, P. (1996) Dictionaries for learners of English. International Journal of Lexicography 9(4), 277-320. Bolitho, R. and B. Tomlinson (1995) Discover English. 2nd edn. Oxford: Heinemann. Borg, S. (1998) Teachers' pedagogical systems and grammar teaching: A qualitative study. TESOL Quarterly 32,9-38. Borg, S. (1999) The use of grammatical terminology in the second language classroom: A qualitative study of teachers' practices and cognitions. Applied Linguistics 20, 95-126. Boswood, T. (ed.) (1999) New Ways of Using Computers in Language Teaching. Alexandria, VA: TESOL. Bottery, M. (1992) The Ethics of Educational Management. London: Cassell. Bottomley, Y., J. Dalton and C. Corbel (1994) From Proficiency to Competencies: A Collaborative Approach to Curriculum Innovation. Sydney: National Centre for English Language Teaching and Research, Macquarie University. Bourdieu, P. (1991) Language and Symbolic Power. Cambridge: Harvard University Press. Bowen, T. and J. Marks (1992) The Pronunciation Book. Student-Centred Activities for Pronunciation Work. London: Longman. Bowers, R. (1983) Project planning and performance. In C.J. Brumfit (ed.) Language Teaching Projects for the Third World. ELT Documents 116. London: Pergamon / The British Council. Bowler, B. and S. Cunningham (1991) Headway Pronunciation: Upper-Intermediate. Oxford: Oxford University Press. Bradford, B. (1988) Intonation in Context. Cambridge: Cambridge University Press. Braine, G. (1997) Beyond word processing: Networked computers in ESL writing classes. Computers and Composition 14(1), 45-58. Brazil, D. (1994) Pronunciation for Advanced Learners of English. Cambridge: Cambridge University Press. Brazil, D. (1995) A Grammar of Speech. Oxford: Oxford University Press. Brazil, D. (1997) The Communicative Value of Intonation in English. Cambridge: Cambridge University Press. Brazil, D., M. Coulthard and A. Johns (1980) Discourse Intonation and Language Teaching. London: Longman. Breen, M.P. (1984) Process syllabuses for the language classroom. In C.J. Brumfit (ed.) General English Syllabus Design. Oxford: Pergamon / The British Council. Breen, M.P. (1987) Contemporary paradigms in syllabus design, Parts 1 and 2. Language Teaching 20(3), 81-92; 20(4), 156-174. Breen, M.P. and C.N. Candlin (1980) The essentials of a communicative curriculum for language teaching. Applied Linguistics 1(2), 89-112. Breen, M.P. and C.N. Candlin (1987) Which materials? A consumer's and designer's guide. In L.E. Sheldon (ed.) ELT Textbooks and Materials: Problems in Evaluation and Development. ELT Documents 126. London: Modern English Publications / The British Council, pp. 13-28.
Breen, M.P. and A. Littlejohn (eds) (2000) Classroom Decision- Making: Negotiation and Process Syllabuses in Practice. Cambridge: Cambridge University Press. Breen, M.P., C.N. Candlin and A.Waters (1979) Communicative materials design: Some basic principles. RELC Journal 10(2), 1-13. Bremer, K., C. Roberts, M. Vasseur, M. Simonot and P. Broeder (1996) Achieving Understanding: Discourse in Intercultural Encounters. London: Longman. Brett, P. (1994) A genre analysis of the results section of sociology articles. English for Specific Purposes 13(1), 47-60. Brindley, G. (1989) Assessing Achievement in the Learner-Centred Curriculum. Sydney: National Centre for English Language Teaching and Research, Macquarie University. Brindley, G. (1995) Competency-based assessment in second language programs. In G. Brindley (ed.) Language Assessment in Action. Sydney: New South Wales Adult Migrant Education Service. Brindley, G. (1998a) Outcomes-based assessment and reporting in second language programmes: A review of the issues. Language Testing 15(1), 45-85. Brindley, G. (1998b) Assessing listening abilities. Annual Review of Applied Linguistics 18, 171-191. Brinton, D. and C. La Belle (1997) Using internet resources to teach pronunciation. Speak Out! (Journal of the IATEFL Pronunciation Special Interest Group) 21, 54-60. Brinton, D., MA. Snow and M.J. Wesche (1989) Content-Based Second Language Instruction. New York: Newbury House. Brislin, R.W. (1981) Cross- Cultural Encounters. Elmsford, NY: Pergamon. Brislin, R.W., K. Cushner, C. Cherrie, M. Yong (1986) Intercultural Interactions: A Practical Guide. London: Sage. British Council (1996) English Language Schools Recognition Scheme: Handbook. Manchester: The British Council. Britton, J. (1970) Language and Learning. London: Penguin. Brock, C.A. (1986) The effects of referential questions on ESL classroom discourse. TESOL Quarterly 20, 47-59. Brock, M.N. and L. Walters (eds) (1993) Teaching Composition Around the Pacific Rim: Politics and Pedagogy. Clevedon: Multilingual Matters. Brooks, F.B., R. Donato and J.V. McGlone (1997) When are they going to say 'it' right? Understanding learner talk during pair -work activity. Foreign Language Annals 30(4), 524-541. Brown, A. (1991a) Functional load and the teaching of pronunciation. In A. Brown (ed.) Teaching English Pronunciation: A Book of Readings. London: Routledge. Brown, A. (ed.) (1991b) Teaching English Pronunciation: A Book of Readings. London: Routledge. Brown, G. (1994) Dimensions of difficulty in listening comprehension. In D. Mendelsohn and J. Rubin (eds) A Guide for the Teaching of Second Language Listening. San Diego, CA: Dominie Press. Brown, J.B. (1997) Textbook evaluation form. The Language Teacher 21(10), 15-21. Brown, J.D. (1989) Language program evaluation: A synthesis of existing possibilities. In R.K. Johnson (ed.) The Second Language Curriculum. Cambridge: Cambridge University Press, pp. 222-241. Brown, J.D. (1995) The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development. Boston, MA: Heinle and Heinle. Brown, J.D. (1996) Testing in Language Programs. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall Regents. Brown, J.D. (1997) Computers in language testing: present research and some future directions. Language Learning and Technology 1(1), 44-59. Brown, P. and S. Levinson (1987) Politeness: Universals in Language Usage. Cambridge: Cambridge University Press. Brown, R. (1973) A First Language: The Early Stages. Cambridge, MA: Harvard University Press. Brown, T.S. and F.L. Perry Jr (1991) A comparison of three learning strategies for ESL vocabulary acquisition. TESOL Quarterly 25, 655-670. Brumfit, C.J. (1981) Language variation and the death of language teaching. British Association for Applied Linguistics Newsletter 13. Brumfit, C.J. (1984a) Communicative Methodology in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Brumfit, C.J. (ed.) (1984b) General English Syllabus Design. ELT Documents 118. Oxford: Pergamon / The British Council. Brumfit, C.J. (1997) The teacher as educational linguist. In L. van Lier and D. Corson, (eds) Encyclopedia of Language and Education, Vol. 6: Knowledge About Language. Dordrecht: Kluwer Academic, pp. 163-172. Brumfit, C.J. and K. Johnson (eds) (1979) The Communicative Approach to Language Teaching. Oxford: Oxford University Press. Bullough, R. (1989) First-Year Teacher: A Case Study. New York: Teachers College Press. Bunton, D. (1999) The use of higher-level metatext in PhD theses. English for Specific Purposes 18, S41-S56 (supplementary issue). Burns, A. (1996a) Collaborative research and curriculum change: Australian Adult Migrant English Program, TESOL Quarterly 30,591-597. Burns, A. (1996b) Starting all over again: From teaching adults to teaching beginners. In D. Freeman and J.C. Richards (eds) Teacher Learning in Language Teaching. New York: Cambridge University Press, pp. 154-177. Burrell, K. (1991) Knowledge About Language. Walton-on-Thames: Nelson. Burstein, J., L. Frase, A. Ginther and L. Grant (1996) Technologies for language assessment. Annual Review of Applied Linguistics 16, 240-260. Bush, T. (1985) Theories of Educational Management. London: Harper Education Series. Butler, M. and G. Keith (1999) Language, Power and Identity. London: Hodder and Stoughton. Bygate, M. (1987) Speaking. Oxford: Oxford University Press. Bygate, M. (1996) Effects of task repetition: Appraising learners' performances on tasks. In D. Willis and J. Willis Challenge and Change in Language Teaching. London: Heinemann. Bygate, M. (1999) Task as context for the framing, reframing and unframing of language. System 27, 33-48. Bygate, M., A. Tonkyn and E. Williams (eds) (1994) Grammar and the Language Teacher. London: Prentice Hall. Byram, M. (1989) Cultural Studies in Foreign Language Education. Clevedon: Multilingual Matters. Byram, M. (1998) Cultural identities in multilingual classrooms. In J. Cenoz and F. Genesee (eds) Beyond Bilingualism: Multilingualism and Multilingual Education. Clevedon: Multilingual Matters, pp. 96-116. Byrd, P. (1995) Material Writers Guide. New York: Newbury House. Byrd, P. (1998) Rethinking grammar at the various proficiency levels: implications of various materials for the EAP curriculum. In P. Byrd and J. Reid Grammar in the Composition Classroom. Boston, MA: Heinle and Heinle, pp. 69-67. Callaghan, M. and J. Rothery (1988) Teaching Factual Writing: A Genre Based Approach. Report of the Disadvantaged Schools Program Literacy Project. Metropolitan East Region, Sydney, NSW Department of Education. Canagarajah, A.S. (1999) Resisting Linguistic Imperialism in English Teaching. Oxford: Oxford University Press. Canale, M. (1983) From communicative competence to communicative language pedagogy. In J.C. Richards and R. Schmidt (eds) Language and Communication. London: Longman, pp. 2-27. Canale, M. and M. Swain (1980) Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics 1(1), 1-47. Candland, D. (1993) Feral Children and Clever Animals: Reflections on Human Nature. Oxford: Oxford University Press. Candlin, C.N. (1984) Syllabus design as a critical process. In C.J. Brumfit (ed.) General English Syllabus Design. Oxford: Pergamon / The British Council. Candlin, C.N. (1987) Towards task-based language learning. In C.N. Candlin and D. Murphy (eds) Lancaster Practical Papers in English Language Education, Vol. 7. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Candlin, C.N. and M.P. Breen (1979) Practical Papers in English Language Education, Vol. 2: Evaluating and Designing Language Teaching Materials. Lancaster: Institute for English Language Education, University of Lancaster. Candlin, C.N. and D. Murphy (eds) (1987) Lancaster Practical Papers in English Language Education, Vol. 7:Language Learning Tasks. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Cantoni-Harvey, G. (1987) Content- Area Language Instruction: Approaches and Strategies. Reading, MA: Addison-Wesley.
Caplan, D. (1987) Neurolinguistics and Linguistic Aphasiology: An Introduction. Cambridge: Cambridge University Press. Carrasco, R.L. (1981) Expanded awareness of student performances: A case study in applied ethnographic monitoring in a bilingual classroom. In H.T. Trueba, CP. Guthrie and H.P. Au (eds) Culture and the Bilingual Classroom: Studies in Classroom Ethnography. Rowley, MA: Newbury House, pp. 153-177. Carrell, P. (1983) Some issues in studying the role of schemata, or background knowledge, in second language comprehension. Reading in a Foreign Language 1,81 -92. Carrell, P., J. Devine and D. Eskey (eds) (1988) Interactive Approaches to Second Language Reading. Cambridge: Cambridge University Press. Carroll, D. (1994) Psychology of Language. 2nd edn. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. Carroll, S. and M. Swain (1993) Explicit and implicit negative feedback: An empirical study of the learning of linguistic generalizations. Studies in Second Language Acquisition 15, 357-386. Carter, R.A. (ed.) (1990) Knowledge About Language and the Curriculum. London: Hodder and Stoughton. Carter, R.A. (1997) Investigating English Discourse: Language, Literacy and Literature. London: Routledge. Carter, R.A. (1998) Vocabulary: Applied Linguistic Perspectives. 2nd edn. London: Routledge. Carter, R.A. and M.N. Long (1987) The Web of Words: Exploring Literature Through Language. Cambridge: Cambridge University Press. Carter, R.A. and M.N. Long (1991) Teaching Literature. London: Longman. Carter, R.A. and M.J. McCarthy (1988) Vocabulary and Language Teaching. London: Longman. Carter, R.A. and M.J. McCarthy (1995) Grammar and the spoken language. Applied Linguistics 16(2), 141-158. Carter, R.A. and M.J. McCarthy (1997) Exploring Spoken English. Cambridge: Cambridge University Press. Carter, R.A. and J. McRae (eds) (1996) Language, Literature and the Learner: Creative Classroom Practice. London: Longman. Carter, R.A. and W. Nash (1990) Seeing Through Language: A Guide to Styles of English Writing. Oxford: Blackwell. Carter, R.A., R. Hughes and M.J. McCarthy (1998) Telling tails: Grammar, the spoken language and materials development. In B. Tomlinson (ed.) Materials Development for Language Teaching. Cam- bridge: Cambridge University Press, pp. 67-86. Carter, R.A., R. Walker and C.J. Brumfit (eds) (1989) Literature and the Learner: Methodological Approaches. ELT Documents 130. London: Modern English Publications / Macmillan / The British Council. Casanave, C. (1990) The role of writing in socializing graduate students into an academic discipline in the social sciences. Unpublished PhD dissertation, Stanford University. Catford, J.C (1987) Phonetics and the teaching of pronunciation: A systematic description of English phonology. In J. Morley (ed.) Current Perspectives on Pronunciation: Practices Anchored in Theory. Washington, DC: TESOL. Catford, J.C. (1988) ^4 Practical Introduction to Phonetics. Oxford: Oxford University Press. Cauldwell, R.T. (1996) Stress-timing: observations, beliefs, and evidence. Eger Journal of English Studies 1, 33-48. Cazden, C. (1992) Performing expository texts in the foreign language classroom. In C.J. Kramsch and S. McConnell-Ginet (eds) Text and Context: Cross-Disciplinary Perspectives on Language Study. Lexington, MA: D.C. Heath. CCED (1995) Collins COBUILD English Dictionary. Glasgow and London: HarperCollins. CCELD (1987) Collins COBUILD English Language Dictionary. Glasgow: Collins. Celce-Murcia, M. (1991a) Discourse analysis and grammar instruction. Annual Review of Applied Linguistics 11,135-151. Celce-Murcia, M. (1991b) Grammar pedagogy in second and foreign language teaching. TESOL Quarterly 25(3), 459-480. Celce-Murcia, M. (1997) Describing and Teaching English Grammar with Reference to Written Discourse. In T. Miller (ed.) Functional Approaches to Written Text: Classroom Applications . Washington, DC: English Language Programs, United States Information Agency. Celce-Murcia, M. and D. Larsen-Freeman (1999) The Grammar Book: An ESLIEFL Teacher's Course. 2nd edn. Boston, MA: Heinle and Heinle. Celce-Murcia, M., D. Brinton and J. Goodwin (1996) Teaching Pronunciation: A Reference for Teachers of English to Speakers of Other Languages. Cambridge and New York: Cambridge University Press.
Celce-Murcia, M., Z. Dornyei and S. Thurrell (1997) Direct approaches in L2 instruction: A turning point in communicative language teaching? TESOL Quarterly 31(1), 141-152. Cenoz, J. and F. Genesee (eds) (1998) Beyond Bilingualism: Multilingualism and Multilingual Education. Clevedon: Multilingual Matters. Chafe, W. (ed.) (1980) The Pear Stories: Cognitive, Cultural, and Linguistic Aspects of Narrative Production. Norwood, NJ: Ablex. Chafe, W. (1982) Integration and involvement in speaking, writing and oral literature. In D. Tannen (ed.) Spoken and Written language: Exploring Orality and Literacy. Norwood NJ: Ablex, 35-54. Chalhoub-Deville, M. (1995) Deriving oral assessment scales across different tasks and rater groups. Language Testing 12(1), 16-33. Chalhoub-Deville, M., C. Alcaya and V.M. Lozier (1997) Language and measurement issues in developing computer-adaptive tests of reading ability: The University of Minnesota model. In A. Huhta, V. Kohonen, L. Kurki-Suonio and S. Luoma (eds) Current Developments and Alternatives in Language Assessment. Jyvaskyla: Centre for Applied Language Studies, University of Jyvaskyla, pp. 545-588. Chambers, F. (1980) A re-evaluation of needs analysis. ESP Journal 1, 25-33. Chamot, A.U. (1999) Learning strategies of immersion students. In R. Oxford (ed.) Language Learning Strategies in the Context of Autonomy: Strategy Research Compendium: Proceedings of the First Annual Strategy Research Symposium. Teachers College. New York: Columbia University, pp. 12-13. Chamot, A.U. and J.M. O'Malley (1996a) The Cognitive Academic Language Learning Approach: A model for linguistically diverse classrooms. Elementary School Journal 96(3), 259-273. Chamot, A.U. and J.M. O'Malley (1996b) Implementing the Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA). In R. Oxford (ed.) Language Learning Strategies Around the World: Cross- Cultural Perspectives. Manoa, HI: University of Hawai'i Press, pp. 167-184. Chamot, A.U., S. Barnhardt, P. El-Dinary and J. Robbins (1996) Methods for teaching learning strategies in the foreign language classroom. In R. Oxford (ed.) Language Learning Strategies Around the World: Cross- Cultural Perspectives. Manoa, HI: University of Hawai'i Press, pp. 175- 188. Chan, P.K.W. (1999) Literature, language awareness and ELT. Special issue of Language Awareness 8(1), 38-50. Channell, J. (1990) The student-tutor relationship. In M. Kinnell (ed.) The Learning Experiences of Overseas Students. The Society for Research into Higher Education. Milton Keynes: Open University Press. Chapelle, C.A. (1990) The discourse of computer-assisted language learning: Toward a context for descriptive research. TESOL Quarterly 24(2), 199-225. Chapelle, C.A. (1997) CALL in the year 2000: Still in search of research paradigms? Language Learning and Technology 1(1), 19-43. Available: http://llt.msu.edu/vollnuml [2000, Nov 3], Chapelle, C.A. (2001) Computer Applications in Second Language Acquisition: Foundations for Teaching, Testing and Research. Cambridge: Cambridge University Press. Chapman, J. (1983) Reading Development and Cohesion. London: Heinemann Educational. Charles, M. (1994) Layered negotiations in business: interdependencies between discourse and the business relationship. Unpublished PhD thesis, University of Birmingham. Charles, M. (1996) Business negotiations: Interdependence between the discourse and the business relation- ship. English for Specific Purposes 15, 19-36. Chaudron, C. (1988) Second Language Classrooms: Research on Teaching and Learning. New York: Cam- bridge University Press. Chick, K. (1996) Safetalk: Collusion in apartheid education. In H. Coleman (ed.) Society and the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. Chomsky, N. (1957) Syntactic Structures. The Hague: Mouton. Chomsky, N. (1959) Review of 'Verbal behavior'. Language 35, 26-58. Chomsky, N. (1965) Aspects of a Theory of Syntax. Cambridge, MA: MIT Press. Chomsky, N. (1968) Language and Mind. New York: Harcourt Press. Chomsky, N. (1980) On cognitive structures and their development: A reply to Piaget. In M. Piattelli- Palmarini (ed.) Language and Learning: The Debate Between Jean Piaget and Noam Chomsky. Cam- bridge, MA: Harvard University Press, pp. 35-52. Chomsky, N. (1995) The Minimalist Program. Cambridge, MA: MIT Press.
Christie, F. (1992) Literacy in Australia. In W. Grabe et al. (eds) Annual Review of Applied Linguistics 8, 142- 1 55. Also published in Annual Review of Applied Linguistics 12, 142- 1 55. Christie, F. (1995a) Genre-based approaches to teaching literacy. In M.L. Tickoo (ed.) Reading and Writing: Theory into Practice. Singapore: SEAMEO, Regional English Language Centre. Christie, F. (1995b) Pedagogic Discourse in the Primary School. Linguistics and Education 7(3), 221-242. Christie, F. and J.R. Martin (eds) (1997) Genre and Institutions: Social Processes in the Workplace and School. London: Cassell Chun, D.M. and J.L. Plass (1997) Research on text comprehension in multimedia environments. Language Learning and Technology 1(1), 60-81. Available: http://llt.msu.edu/vollnuml [2000, Nov 3]. Chun, D.M. and J.L. Plass (2000) Networked multimedia environments for second language acquisition. In M. Warschauer and R. Kern (eds) Network- Based Language Teaching: Concepts and Practice. New York: Cambridge University Press. Churchill, S. (1986) The Education of Linguistic and Cultural Minorities in the OECD Countries. Clevedon: Multilingual Matters. CIDE (1995) Cambridge International Dictionary of English. Cambridge: Cambridge University Press. Clandinin, D.J. (1986) Classroom Practice: Teacher Images in Action. London: Falmer Press. Clapham, C. and J.C Alderson (eds) (1996) IELTS Research Reports 3: Constructing and Trialling the IELTS Test. Cambridge: University of Cambridge Local Examinations Syndicate. Clapham, C. and D. Corson (eds) (1997) Encyclopedia of Language and Education, Vol. 7: Language Testing and Assessment. Dordrecht: Kluwer Academic. Clark, CM. and P.L. Peterson (1986) Teachers' thought processes. In M.C. Wittrock (ed.) Handbook of Research on Teaching. New York: Macmillan, pp. 255-296. Clark, E. (1998) The design solution: Systems thinking. Encounter 11(1). Clark, H. (1996) Using Language. Cambridge: Cambridge University Press. Clark, H. and E. Clark (1977) Psychology and Language: An Introduction to Psycholinguistics. Fort Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich. Clark, J. (1987) Curriculum Renewal in School Foreign Language Learning. Oxford: Oxford University Press. Clark, J. and C. Yallop (1990) An Introduction to Phonetics and Phonology. Oxford: Blackwell. Clark, R. and R. Ivanic (1997) Critical discourse analysis and educational change. In L. van Lier and D. Corson, (eds) Encyclopedia of Language and Education, Vol. 6: Knowledge About Language. Dordrecht: Kluwer Academic, pp. 217-227. Clyne, M. (1997) Multilingualism. In F. Coulmas (ed.) Handbook of Sociolinguistics. Oxford: Blackwell, pp. 301-314. Coady, J. and T. Huckin (eds) (1997) Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press. Coates, J. (1993) Women, Men and Language. 2ndedn. London: Longman. Coates, J. and D. Cameron (eds) (1988) Women in their Speech Communities: New Perspectives on Language and Sex. New York: Longman. Cohen, A.D. (1994) Assessing Language Ability in the Classroom. Boston, MA: Heinle and Heinle. Cohen, A.D. (1996) Speech acts. In S.L. McKay and N.H. Hornberger (eds) Sociolinguistics and Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, pp. 383-420. Cohen, A.D. (1997) Language learning strategies and language use strategies. Lecture, Strategies-Based Instruction Workshop, University of Minnesota, Minneapolis, MN. Cohen, A.D. and K. Scott (1996) A synthesis of approaches to assessing language learning strategies. In R. Oxford (ed.) Language Learning Strategies Around the World: Cross- Cultural Perspectives. Manoa, HI: University of Hawai'i Press, pp. 89-106. Cohen, A.D. and S.J. Weaver (1998) Strategies-based instruction for second language learners. In WA. Reyandya and G.M. Jacobs (eds) Learners and Language Learning. Anthology Series 39. Singapore: SEAMEO Regional Language Center, pp. 1 -25. Collentine, J. (2000) Insights into the construction of grammatical knowledge provided by user-behavior tracking technologies. Language Learning and Technology 3(2), 44-57. Available: http://llt.msu.edu/ vol3num2 [2000, Nov 3],