ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย

LIVE AND LEARN ON YOUR LIFE

ใบความรู้

ในขณะเดียวกันทักษะการคิด ถือได้ว่าเป็นทักษะสำคัญและจำเป็น ที่ส่งผลให้บุคคลจะต้องพัฒนาตนเองอยู่ตลอด

เวลา เพื่อให้ทันต่อการเปลี่ยนแปลงที่รวดเร็วของโลกในยุคปัจจุบัน โดยทักษะการคิดที่สำคัญและจำเป็นต่อการพัฒนา

ตนเอง ก็มีหลากหลายด้าน ดังต่อไปนี้

การคิดเป็นระบบ (SYSTEMATIC THINKING) คือ การปรับให้กระบวนการคิดมีลำดับขั้นที่ชัดเจน แบ่งแยกการคิด

ออกเป็นขั้นตอนและร้อยเรียงกันอย่างมีประสิทธิภาพแทนที่จะเป็นการคิดแบบเปะปะ ผสมปนเปจนสับสนและยากจะ

หาข้อสรุป โดยทักษะการคิดในรูปแบบดังกล่าว มุ่งเน้นที่จะพัฒนาให้พนักงานมีการทำงานร่วมกันเป็นระบบ มี

กระบวนการคิดที่สอดคล้องกัน ไปในกระบวนการเดียวกัน ไม่เกิดสถานการณ์ประเภท “สรุปว่าไม่สรุป” มีการมอง

ประเด็นต่าง ๆ อย่างมีหลักการ ขั้นตอน และดำเนินการคิดได้อย่างรวดเร็ว มีประสิทธิภาพ โดยมุ่งเน้นการทักษะดัง
กล่าวมาปรับใช้ในการทำงาน เช่น การวางแผน, การประชุม, การเรียบเรียงความคิด, การสื่อสาร หรือการตัดสินใจ

การคิดวิเคราะห์ (ANALYTICAL THINKING) คือ การมีทักษะที่จะแยกแยะองค์ประกอบต่าง ๆ ของสถานการณ์ที่

เกิดขึ้นเพื่อนำมาวิเคราะห์ หารูปแบบ ความเชื่อมโยง การเป็นเหตุเป็นผลเพื่อสามารถนำมาสู่ข้อสรุปสำคัญ ไม่ว่าจะ

เป็นการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นว่าดีหรือไม่ การหาสาเหตุของปัญหาต่าง ๆ หรือการคาดการณ์สิ่งที่จะเกิดขึ้นจาก

ข้อมูลที่มี โดยเน้นที่จะพัฒนาบุคลากรให้มีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ปัญหาต่าง ๆ ให้ลึกขึ้นกว่าเดิม สามารถ

เข้าใจปัญหาได้มากขึ้น ดีขึ้น เพื่อนำไปสู่การหาวิธีการแก้ปัญหาต่อไป และสามารถนำมาปรับใช้ในการทำงานด้านการ

วิเคราะห์ประเมินสถานการณ์ หรือการแก้ปัญหาต่างๆ

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 101

LIVE AND LEARN ON YOUR LIFE

ใบความรู้

การคิดสร้างสรรค์ (CREATIVE THINKING) คือ การคิดเพื่อหาทางเลือกใหม่ ความเป็นไปได้ใหม่ หรือการพัฒนา

ปรับปรุงสิ่งเดิมให้ดีขึ้น โดยการคิดแบบ CREATIVE THINKING นั้นเป็นสิ่งที่จำเป็นในการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์หรือ

บริการใหม่ ๆ ตลอดจนการแก้ปัญหาด้วยแนวทางที่ต่างไปจากเดิมซึ่งจะถูกโยงไปเรื่องของการสร้างนวัตกรรม (ช่วง

IDEATION ใน DESIGN THINKING) โดยมุ่งเน้นพัฒนาให้บุคลากรได้พัฒนาทักษะการแก้ปัญหา การดำเนินการต่าง ๆ ที่

ต่างไปจากเดิม ต้องการสร้างนวัตกรรมใหม่ ๆ หรือต้องการสร้างการเปลี่ยนแปลงขึ้น ไม่ว่าจะเป็นการดำเนินธุรกิจ การ

ตลาด การบริการ การพัฒนานวัตกรรม, การแก้ปัญหา, การหาไอเดียใหม่ ๆ

การคิดเชิงวิพากษ์ (CRITICAL THINKING) คือ การคิดเพื่ออย่างมีหลักการ เป็นเหตุเป็นผล สร้างสมมติฐานและหา

ข้อสรุปอย่างมีหลักที่ชัดเจน ถูกต้อง ถี่ถ้วน สามารถเชื่อมโยงและเห็นเป็นตรรกะได้ เช่นเดียวกับทำให้การโต้แย้งต่าง ๆ

นั้นมีหลักการ ไม่ใช่การโต้แย้งโดยไร้เหตุผล ไม่สามารถเข้าใจได้ ทักษะดังกล่าวจะช่วยพัฒนาให้บุคลากรนั้นสามารถ

วิเคราะห์ประเด็นและสถานการณ์ได้อย่างมีเหตุมีผล สามารถวิพากษ์ นำเสนอไอเดียได้อย่างมีหลักการ น่าเชื่อถือ มีการ

พูดคุยและสื่อสารภายในองค์กรด้วยเหตุและผล

การคิดเชิงกลยุทธ์ (STRATEGIC THINKING) คือ การเข้าใจปัญหาและกระบวนการในการแก้ปัญหานั้น ๆ การคิดใน

รูปแบบดังกล่าวจะช่วยเพื่อเพิ่มความสามารถในการแก้ปัญหาและรับมือกับสถานการณ์ต่าง ๆ ของพนักงาน เช่น ปัญหา

ทางด้านการตลาด การเอาชนะคู่แข่ง หรือการวางแผนกลยุทธ์ที่จำเป็นในการดำเนินธุรกิจ หรือกระบวนการตัดสินใช้

อย่างมีระบบ ตามรูปแบบที่ควรจะเป็น (EDUCATION FOR CHANGE THE WORLD, 2020)

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 102

LIVE AND LEARN ON YOUR LIFE

ใบความรู้

นอกจากนี้ยังมีสิ่งอื่นอีกที่มีความสำคัญไม่ยิ่งหย่อนไปกว่าความรู้ นั้นคือ ทักษะในการกระทำหรือการปฏิบัติเพื่อ

ประยุกต์สิ่งที่ได้รู้มาในการทำงานเพื่อให้เกิดผลสัมฤทธิ์ หรือสามารถนำความรู้ที่ร่ำเรียนมาใช้เพื่อประกอบอาชีพและ

ประยุกต์ใช้ประโยชน์ในชีวิตจริงได้ โดยทั่วไป เราอาจสามารถแบ่งทักษะได้เป็น 2 กลุ่มใหญ่ คือ

HARD SKILLS คือ ทักษะหรือความสามารถที่ใช้ในการทำงานในแต่ละสายอาชีพ ซึ่งสามารถวัดประเมินผลได้อย่าง

เป็นรูปธรรม เช่น การอ่าน การเขียน การคำนวณ การทำบัญชี การเล่นกีฬา การเขียนโปรแกรม การวาดภาพ การวิจัย

การทำอาหาร การใช้เครื่องมือต่างๆ เป็นต้น

SOFT SKILLS คือ ทักษะหรือความสามารถเฉพาะบุคคลที่ใช้เครื่องมือวัดหรือประเมินเป็นระดับคะแนนได้ยาก เช่น

ความคิดสร้างสรรค์ การเป็นผู้นำ การบริหารเวลา มนุษยสัมพันธ์ การปรับตัว การควบคุมอารมณ์ เป็นต้น

สำหรับวิธีการแยกแยะว่า ทักษะใดเป็น HARD SKILLS หรือทักษะใดเป็น SOFT SKILLS โดยทั่วไปแล้ว อาจใช้หลัก

การ ดังต่อไปนี้

HARD SKILLS เป็นเรื่องของวิชาชีพ (PROFESSIONAL) ในขณะที่ SOFT SKILL มีความเกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพ

(PERSONALITY)

HARD SKILLS เป็นทักษะซึ่งสามารถใช้เครื่องมือวัด ประเมิน หรือทดสอบได้อย่างเป็นรูปธรรมและชัดเจนกว่า

SOFT SKILLS

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 103

LIVE AND LEARN ON YOUR LIFE

ใบความรู้

การใช้ HARD SKILLS จะเป็นการใช้ทักษะกับสถานการณ์ต่างๆ อย่างตรงไปตรงมา ในขณะที่การนำ SOFT SKILLS

มาใช้จำเป็นต้องเข้าใจบริบทและประยุกต์ให้เหมาะสมกับสถานการณ์

“จงอย่าเก่งแค่ด้านเดียว แต่จงเป็นผู้มีความรู้แบบตัว T” เพราะ ผู้ที่จะประสบความสำเร็จในหน้าที่การงานอย่าง

แท้จริงจะมีทักษะโดยรวมแบบแขนของอักษร T ซึ่งแสดงถึงความกว้างของการรอบรู้เรื่องราวต่างๆ และขาของตัว T จะ

เป็นตัวแทนของความรู้ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งและประสบการณ์ในงานที่รับผิดชอบ ซึ่งแสดงให้เห็นว่า การทำงานใน

อนาคตจะเป็นโลกของคนที่มีทักษะหลากหลายและมีความรู้แบบข้ามสายงานจนสามารถสร้างสรรค์อะไรใหม่ๆ ขึ้นได้

งานประจำแบบเป็นกิจวัตร หรือ ROUTINE JOB สำหรับมนุษย์จะค่อยๆ หมดไปและถูกแทนที่ด้วยหุ่นยนต์

สถาบันการศึกษายุคใหม่จึงจำเป็นต้องปรับเปลี่ยนหลักสูตรจากเดิมที่สอนเป็นรายวิชาและขาดกสารเชื่อมโยงถึงกัน

เป็นการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการ ที่ไม่มุ่งแต่การให้องค์ความรู้ตามเนื้อหาของรายวิชาแต่เพียงอย่างเดียวเท่านั้น แต่

เน้นไปที่การพัฒนาทักษะประเภท HARD SKILLS ในรูปแบบของฐานสมรรถนะโดยส่งเสริมให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ผ่านการ

ลงมือทำและเกิดการเรียนรู้จากประสบการณ์ของตนเอง รวมทั้งเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้พัฒนาทักษะประเภท SOFT

SKILLS เช่น การคิดเชิงวิพากษ์ (CRITICAL THINKING) ความเอาใจใส่และเข้าใจ (EMPATHY) และความคิดสร้างสรรค์

(CREATIVITY) ควบคู่ไปกับการสร้างองค์ความรู้ด้วยตัวของผู้เรียนเอง (ธิติ ธีระเธียร, 2020)

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 104

LIVE AND LEARN ON YOUR LIFE

เอกสารประกอบการบรรยาย

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 105

LIVE AND LEARN ON YOUR LIFE

เอกสารประกอบการบรรยาย

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 106

LIVE AND LEARN ON YOUR LIFE

เอกสารประกอบการบรรยาย

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 107

LIVE AND LEARN ON YOUR LIFE

เอกสารประกอบการบรรยาย

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 108

LIVE AND LEARN ON YOUR LIFE

เอกสารอ
้างอ
ิง

กระทรวงศึกษาธิการ. 2553. พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ2542 แก้ไขเพิ่มเติม ฉบับที่ 2 (2545)
และฉบับที่3 (2553). กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ครุสภาลาดพร้าว.

ประคัลภ์ ปัณฑพลังกูร. (2555). ทักษะแห่งความสำเร็จในการทำงานในยุคศตวรรษที่ 21. (ออนไลน์).
แหล่งที่มา :HTTPS://PRAKAL.COM/2012/10/22. 1 เมษายน 2564

ธิติ ธีระเธียร. 2020. HARD SKILLS + SOFT SKILLS และ 7 เทรนด์การเรียนรู้เพื่อการศึกษาในยุค
เทคโนโลยีเปลี่ยนโลก. (ออนไลน์). HTTPS://WWW.STARFISHLABZ.COM/BLOG/48-HARD-SKILLS-
SOFT-SKILLS. 13 มีนาคม 2565

วิจารณ์ พานิช. (2555). วิถีสร้างการเรียนรู้เพื่อศิษย์ ในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพฯ : มูลนิธิสดศรี-สฤษดิ์วงศ์.
CROPLEY, A. J., AND DAVE, R. H. (1978). LIFELONG EDUCATION AND THE TRAINING OF TEACHERS:

DEVELOPING A CURRICULUM FOR TEACHER EDUCATION ON THE BASIS OF
THE PRINCIPLES OF LIFELONG EDUCATION. HAMBURG: UNESCO INSTITUTE FOR EDUCATION.
EDUCATION FOR CHANGE THE WORLD. 2020. THINKING SKILLS. RETRIEVED MARCH 13, 2022, FROM
HTTPS://EDUCATION.NSW.GOV.AU/TEACHING-AND-LEARNING/EDUCATION-FOR-A-CHANGING-
WORLD/THINKING-SKILLS#STARTING0
JANNE HIETALA. (2019). DIGITAL TRANSFORMATION OF THE WORKFORCE. HUMAN TOUCH
FOR AI REVOLUTION.
KAMBLE, G., AND SIDHAYE, N. (2010). LIFELONG LEARNING. RETRIEVED JULY 20, 2013, FROM
HTTP://WWW.ARTICLESBASE.COM/EDUCATION-ARTICLES/ LIFE-LONG-LEARNING-2904759.HTML

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 109

LIVEกAาNรสDื่อLสEาAรRใNนOยุคNดิYจOิตUอRลLIFE

END

คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน
ชั้นปีที่ 2

คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน

ชั้นปีที่ 2

วัตถุประสงค์

เพื่อให้นักศึกษาสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้

สาระสำคัญ : หน่วยการเรียนรู้ที่เป็นทักษะ (SKILL UNIT)

การทำงานร่วมกับผู้อื่นต้องอาศัยความรับผิดชอบในงานและมองเห็นคุณค่าของผู้อื่นจึงจะทำให้งานเกิด

ประสิทธิภาพ

ทักษะในศตวรรษที่ 21 : ทักษะด้านความร่วมมือ การทำงานเป็นทีม และภาวะผู้นำ

การทำงานร่วมกับผู้อื่น

เทคนิคการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ (LEARNING AND ACTIVITY MANAGEMENT)

การจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือ (CO-OPERATIVE LEARNING) เทคนิค TGT (TEAM - GAMES –

TOURNAMENT)
ทักษะการร่วมมือและการทำงานเป็นทีม ภาวะผู้นำ ในทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 112

คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน

ชั้นปีที่ 2

ขั้นตอนการดำเนินกิจกรรม

1. วิทยากรให้ความรู้ เรื่อง “คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน”
2. ให้ผู้เข้าร่วมกิจกรรม แบ่งเป็นกลุ่มกลุ่มละ 6-8 คนต่อกลุ่ม
3. วิทยากรแจกอุปกรณ์ กลุ่มละ 1 ชุด ประกอบด้วย ก้อนหิน 1 ถุง / ดินน้ำมัน 1 ก้อน / ทราย 1 ถุง /เกลือ 1

ถุง / แก้ว 1 ใบ
4. ให้แต่ละกลุ่มแบ่งหน้าที่ของการทำงาน คัดเลือกผู้สังเกตการณ์ 1 คน
5. ให้วิทยากรประชุมผู้สังเกตการณ์แต่ละกลุ่ม โดยมอบหมายบทบาทหน้าที่ ดังต่อไปนี้

ให้บันทึกขั้นตอนการทำงานอย่างละเอียด
ให้สังเกตบรรยากาศการทำงาน และการมอบหมายบทบาทหน้าที่ในกลุ่ม
ไม่ต้องแสดงความคิดเห็น หรือข้อเสนอแนะ
6. ให้แต่ละกลุ่มนำเริ่มต้นการทำงานจากอุปกรณ์ที่ได้รับ โดยมีเงื่อนไข ดังนี้
นำแก้วน้ำใส่น้ำเปล่า โดยให้เหลือพื้นที่จากขอบแก้ว 1 เซนติเมตร
ให้นำอุปกรณ์ที่ได้รับ ใส่ลงไปในแก้วที่เติมน้ำแล้วให้ครบทุกชนิด ให้ได้มากที่สุด โดยไม่ให้น้ำหกออกจากแก้ว
การใส่อุปกรณ์ กี่รอบก็ได้ แต่ให้ใส่ในระยะเวลาที่กำหนด
7. วิทยากรให้ผู้สังเกตการณ์ในแต่ละกลุ่ม นำเสนอรูปแบบการทำงานของแต่ละกลุ่ม ดังประเด็นต่อไปนี้
สมาชิกภายในกลุ่ม มีการคัดเลือกหัวหน้ากลุ่มหรือไม่
สมาชิกภายในกลุ่ม มีการวางแผนการทำงานก่อนเริ่มลงมือปฏิบัติหรือไม่
สมาชิกภายในกลุ่ม มีความขัดแย้งภายในกลุ่มหรือไม่
สมาชิกภายในกลุ่ม มีการยุติข้อขัดแย้งอย่างไร
8. วิทยากรให้แต่ละกลุ่มประชุมและส่งตัวแทนเพื่อสรุปข้อคิดที่ได้จากการทำกิจกรรมในเรื่องการทำงานเป็นทีม

ได้แก่ บทบาทของผู้นำ ผู้ตาม, การวางแผนการทำงาน, การสื่อสาร, การประสานงานและการยุติความขัดแย้ง

เป็นต้น
9. วิทยากรให้ข้อมูลป้อนกลับ (FEEDBACK) กับนักศึกษา เพื่อให้นักศึกษาให้เห็นจุดเด่น จุดที่ควรพัฒนาของ

ตนเอง

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 113

คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน

ชั้นปีที่ 2

สื่อและแหล่งเรียนรู้

เอกสารประกอบการบรรยาย เรื่อง คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน
อุปกรณ์กิจกรรม “คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน”
ห้องกิจกรรม GOOGLE CLASSROOM

การประเมินผลกิจกรรม

แบบประเมินผลงาน
ประเมินผ่านคลิปวีดีทัศน์บันทึกการประชุม “คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน”
โดยใช้เกณฑ์การประเมิน (RUBRIC SCORE 4 ระดับ)

เกณฑ์การผ่านการประเมินกิจกรรม

ผู้เข้าร่วมกิจกรรมจะต้องได้รับการตัดสินคุณภาพในระดับดีขึ้นไปทุกรายการประเมิน

ระยะเวลาของกิจกรรม

10 ชั่วโมง

ผู้เข้าร่วมกิจกรรม

นักศึกษาชั้นปีที่ 2

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 114

คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน

ชั้นปีที่ 2

แบบประเมินผลงาน

เกณฑ์การประเมินผล : คะแนนเต็ม 12 คะแนน
คะแนน 12-10 = ดีมาก (4) คะแนน 9-7 = ดี (3)
คะแนน 6-4 = พอใช้ (2) คะแนน 3-0 = ควรปรับปรุง (1)

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 115

คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน

ชั้นปีที่ 2

เกณฑ์การประเมิน “คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน”

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 116

คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน

ใบความรู้

ในกิจกรรม “คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน” จะมุ่งเน้นการพัฒนาทักษะการทำงานร่วมกับผู้อื่นต้องอาศัยความรับผิด

ชอบในงานและมองเห็นคุณค่าของผู้อื่นจึงจะทำให้งานเกิดประสิทธิภาพ โดยมีรายละเอียดดังนี้

การเปลี่ยนแปลงในศตวรรษที่ 21 เมื่อสังคมโลกมีการเปลี่ยนแปลง มิติของสังคม เศรษฐกิจ และวัฒนธรรมแบบเดิม

อาจต้องถูกทับซ้อนด้วย แนวคิด รูปแบบวิธีการ ความเชื่อและเทคโนโลยีที่ผุดเกิดขึ้นใหม่ๆตามยุคสมัย ทุกคนข้ามผ่าน

วันเวลาที่ผันเปลี่ยนและยืนหยัดอยู่ให้ได้ในสังคมสมัยใหม่ พัฒนาตนเองให้เป็นทรัพยากรมนุษย์ของวันนี้และอนาคตข้าง

หน้า ให้สมบูรณ์อย่างเต็มกำลัง สังคมที่โลกเต็มไปด้วยการเปลี่ยนแปลง การปรับตัว และการบริหารจัดการเพื่อรองรับ

การเปลี่ยนแปลงเหล่านั้น โลกในศตวรรษที่ 21 ถือเป็นช่วงที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว โดยความเปลี่ยนแปลงดัง

กล่าวมีความ แตกต่างจากศตวรรษที่ 19 และ 20 อย่างสิ้นเชิง เศรษฐกิจ อุตสาหกรรมในอดีต ได้ถูกแทนที่ด้วย

เศรษฐกิจและบริการ ที่ขับเคลื่อนด้วยข้อมูล ความรู้และนวัตกรรม และไม่ว่าจะหันไปทางใด ก็จะเห็นการนำเทคโนโลยี

ไปใช้ในการเพิ่มผลผลิต แทนการใช้แรงงานแบบเดิม (ประคัลภ์ ปัณฑพลังกูร, 2022)

จากสถานการณ์นี้เห็นว่าคนที่จะประสบความสำเร็จได้จะต้องมีทักษะในการเผชิญกับโลกที่ซับซ้อนขึ้น จะต้องเป็น ผู้

ที่มีทักษะที่เรียกว่า “ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21” ซึ่งทักษะที่จะทำให้ตนเองประสบความสำเร็จและเป็นที่ต้องการตัวของ

องค์กรต่างๆ คือ มีความสามารถในการทำงานร่วมกับผู้อื่น (COLLABORATION) ไม่ว่าจะเป็นใครก็ตาม ก็สามารถ

ทำงานด้วยได้อย่างไม่มีปัญหา รวมทั้งยังต้องสามารถสร้างบรรยากาศในการทำงานเป็นทีมได้ด้วย ดังนั้น การทำงานให้

สำเร็จก็ต้องอาศัยคนหลายๆ คนที่เก่งในสายงานต่างๆ เข้ามาร่วมกันทำงานสร้างความสำเร็จให้กับองค์กร ถ้าเรา

สามารถทำงานร่วมกับคนอื่นได้ดี ก็จะทำให้เรายิ่งเป็นที่ต้องการตัวขององค์กรอื่นๆ (วิจารณ์ พานิช, 2555).

การทำงานเป็นทีม หมายถึง การร่วมกันทำงานของสมาชิกที่มากกว่า 1 คน โดยที่สมาชิกทุกคนนั้นจะต้องมีเป้า

หมายเดียวกันจะทำอะไรแล้วทุกคนต้องยอมรับร่วมกัน มีการวางแผนการทำงานร่วมกัน (มัลลิกา วิชชุกรอิงครัต, 2553)

การทำงานเป็นทีมมีความสำคัญในทุกองค์กรการทำงานเป็นทีมเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพและ

ประสิทธิผลของการบริหารงานการทำงานเป็น โดยทีมมีบทบาทสำคัญที่จะนำไปสู่ความสำเร็จของงานที่ต้องอาศัยความ

ร่วมมือของกลุ่มสมาชิกเป็นอย่างดี (ธีระ หมื่นศรี, 2546)

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 117

คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน

ใบความรู้

ลักษณะของทีม ลักษณะที่สำคัญของทีม 4 ประการ ได้แก่
1. การมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของบุคคล หมายถึง การที่สมาชิกตั้งแต่ 2 คนขึ้นไปมีความเกี่ยวข้องกันในกิจการ


ของกลุ่ม / ทีม ตระหนักในความสำคัญของกันและกัน แสดงออกซึ่งการยอมรับ การให้เกียรติกัน สำหรับกลุ่มขนาดใหญ่

มักมีปฏิสัมพันธ์กันเป็นเครือข่ายมากกว่าการติดต่อกันตัวต่อตัว

2. มีจุดมุ่งหมายและเป้าหมายร่วมกัน หมายถึง การที่สมาชิกกลุ่มจะมีส่วนกระตุ้นให้เกิดกิจกรรมร่วมกันของทีม /

กลุ่ม โดยเฉพาะจุดประสงค์ของสมาชิกกลุ่มที่สอดคล้องกับองค์การ มักจะนำมาซึ่งความสำเร็จของการทำงานได้ง่าย

3. การมีโครงสร้างของทีม / กลุ่ม หมายถึง ระบบพฤติกรรม ซึ่งเป็นแบบแผนเฉพาะกลุ่มสมาชิกกลุ่มจะต้อง

ปฏิบัติตามกฎหรือมติของกลุ่ม ซึ่งอาจจะเป็นกลุ่มแบบทางการ (FORMAL GROUP) หรือกลุ่มแบบไม่เป็นทางการ

(INFORMAL GROUP) ก็ได้ สมาชิกทุกคนของกลุ่มจะต้องยอมรับและปฏิบัติตามเป็นอย่างดี สมาชิกกลุ่มย่อย อาจจะมี

กฎเกณฑ์แบบไม่เป็นทางการ มีความสนิทสนมกันอย่างใกล้ชิดระหว่างสมาชิกด้วยกัน

4. สมาชิกมีบทบาทและมีความรู้สึกร่วมกัน การรักษาบทบาทที่มั่นคงในแต่ละทีม / กลุ่ม จะมีความแตกต่างกัน

ตามลักษณะของกลุ่ม รวมทั้งความรู้ความสามารถของสมาชิก โดยการจัดแบ่งบทบาทและหน้าที่ ความรับผิดชอบ

กระจายงานกันตามความรู้ ความสามารถ และความถนัดของสมาชิก (HACKMAN, 2002)

การทำงานเป็นทีมเป็นแรงจูงใจสำคัญที่จะผลักดันให้ท่านเป็นผู้นำที่ดี ถ้าท่านประสงค์ที่จะนำทีมให้ประสบความ

สำเร็จในการทำงาน ท่านจำเป็นต้องค้นหาคุณลักษณะของการทำงานเป็นทีมให้พบระลึกไว้เสมอว่าทุกคนมีอิสระในตัว

เอง ขณะเดียวกันก็เป็นส่วนหนึ่งของทีม แล้วจึงนำเอากลยุทธ์ในการสร้างทีมเข้ามาใช้เพื่อให้ทุกคนทำงานร่วมกันและ

ประสบความสำเร็จ (STOTT AND WALKER, 1995)

คุณลักษณะของทีม
ทีมที่จะประสบความสำเร็จในการทำงานคือกลุ่มของบุคคลที่ทำงานร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของ ทีม ต่อไปนี้


เป็นสิ่งที่ท่านและเพื่อนร่วมทีมจะต้องยึดถือเป็นกรอบเพื่อทำงานร่วมกัน
มีความเป็นหนึ่งเดียวกัน
จัดการด้วยตนเอง
พึ่งพาตัวเอง
ขนาดของกลุ่มที่พอเหมาะ

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 118

คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน

ใบความรู้

มีความเป็นหนึ่งเดียวกันสมาชิกของทีมที่ประสบความสำเร็จในการทำงานจะต้องมีความเป็นหนึ่งเดียวกัน ทุก ๆ คนจะ

ถูกดึงเข้ามาในทิศทางเดียวกันเพื่อให้บรรลุความสำเร็จในงาน และ / หรือบรรลุเป้าหมายร่วมกัน โดยทั่วไปแล้วงาน

และ / หรือเป้าหมายอาจบรรลุได้เมื่อทำงานร่วมกันแทนที่จะต่างคนต่างทำทีมงานที่มีประสิทธิภาพจะมีลักษณะโดดเด่น

และสมาชิกทุกคนมีความรู้สึกว่าตนเองมีส่วนร่วมในความสำเร็จด้วย จัดการด้วยตนเอง

ทีมงานที่ประสบความสำเร็จในการทำงานมีแนวโน้มว่าจะสร้างโครงสร้างเฉพาะตนขึ้นมา เนื่องจากสมาชิกยอมรับ

บทบาท ของตนในเวลาต่าง ๆ กัน คล้อยตามความจำเป็น ความต้องการและความสามารถของตน บางคนอาจมี

ประสบการณ์ในงานเฉพาะอย่างจึงอาจเป็นคนจัดการให้คนอื่น ๆ ทำตาม คนอื่น ๆ ก็จะทำหน้าที่ในกิจกรรมของตนไป

ในงานที่เขาคุ้นเคย พฤติกรรมเหล่านี้จะถูกพัฒนาไปในแนวของโครงสร้างองค์กร และสมาชิกทุกคนจะต้องปฏิบัติตาม

พึ่งพาตัวเองสมาชิกของทีมที่ประสบความสำเร็จในการทำงานจะร่วมมือกับคนอื่น ๆ เพื่อทำงานชิ้นใดชิ้นหนึ่งหรือทำให้

เป้าหมายสำเร็จอย่างไม่หลีกเลี่ยง ร่วมกันทำงานตามกำลังความสามารถของตนเอง ให้คำปรึกษาแนะนำและชักจูงเมื่อ

จำเป็น ร่วมประสานงานในหน้าที่และแก้ไขปัญหาอุปสรรคร่วมกัน ทุกคนต่างเอื้ออาทรช่วยเหลือกันและมีความเป็นหนึ่ง

เดียวกัน ถ้ามีบุคคลหนึ่งบุคคลใดทำงานเกินกำลังหรือประสบปัญหายุ่งยากอันใดพวกเขาจะร่วมมือกัน (สำนักงานคณะ

กรรมการมาตรฐานการบริหารงานบุคคลส่วนท้องถิ่น, 2564) เช่น อาจปกปิดคนที่มาทำงานสายหรือ เลิกงานก่อนเวลา

ขนาดของกลุ่มที่พอเหมาะโดยทั่วไปแล้วทีมงานที่ประสบความสำเร็จในการทำงานมักจะมีขนาดพอเหมาะไม่ใหญ่โตเกิน

ไปนัก เพื่อให้สมาชิกทุกคนในกลุ่มสามารถเข้ามามีส่วนร่วมสร้างสรรค์และจัดการด้วยตัวเองได้ แบ่งงานกันทำอย่าง

ยุติธรรม แบ่งปันความคิดเห็นและความรู้สึกอย่างเปิดเผย ร่วมกันคิดแก้ปัญหาอย่างฉับไวและทันกาล สมาชิกสัก 5 คน

ต่อทีมเป็นขนาดที่กำลังพอดี ถ้ามากไปกว่านั้นอาจเสียเวลาในการอภิปรายกลุ่ม

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 119

คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน

ใบความรู้

ในขณะที่สมาชิกคนหนึ่งหรือสองคนกำลังทำงาน คนอื่น ๆ อาจไม่เข้าไปมีส่วนร่วมมากนัก อาจมีการจัดกลุ่มที่มีสมาชิก

น้อยกว่า 5 คน ซึ่งจะมีบุคคลที่มีความสามารถไม่เพียงพอ หรือมีความรู้ไม่เพียงพอ รวมทั้งความเชี่ยวชาญในงานก็อาจ

ไม่เพียงพอที่จะทำให้งานสำเร็จอย่างเรียบร้อย แต่ไม่ว่ากลุ่มจะมีสมาชิกมากน้อยเพียงใดก็ตาม ท่านอาจไม่อยู่ในสถานะ

ที่จะคัดเลือกได้ จำนวนสมาชิกเลขคี่จะดูสมเหตุสมผลกว่าเพื่อหลีกเลี่ยงการเผชิญปัญหาเสียงครึ่งหนึ่งเห็นอย่างหนึ่งเสียง

อีกครึ่งหนึ่งเห็นอีกแบบหนึ่งในการตัดสินปัญหาใด ๆ การรู้จักเพื่อนร่วมทีมอีกอย่างหนึ่งที่ควรจำก็คือท่านไม่ควรมีทัศนะ

ต่อเพื่อนร่วมทีมทุกคนว่าจะมีประสิทธิภาพเป็นแบบเดียวกัน เพราะทุกคนจะมีบุคลิกภาพที่แตกต่างกันไป จึงควร

พิจารณาให้ต่างทัศนะกันไป อย่างไรก็ตามบางคนก็อาจมีบุคลิกที่คล้ายคลึงกันแบบที่เราจะกล่าวต่อไป แต่โปรด

ระมัดระวังอย่าไปคิดว่าคุณลักษณะที่สมบูรณ์ ของแต่ละคนจะไม่เหมือนกันทีเดียวนัก เพราะว่าเขาหรือเธออาจมีเพียง

บางอย่างที่สอดคล้องกัน จึงจำเป็นต้องรู้จักคนแต่ละคนเป็นอย่างดีสมาชิกของทีมมักจะเป็นดังต่อไปนี้

เป็นนักคิด
สมาชิกประเภทนี้อาจเรียกว่าเป็น " คนเจ้าความคิด " เขามักเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับสิ่งที่จะต้องกระทำและมักจะมีความ


คิดความอ่านและมีข้อเสนอแนะต่าง ๆ มากมาย นักคิดมักไม่ค่อยสนใจในรายละเอียดมากนัก โดยปกติแล้วสมาชิกของ

ทีมประเภทนี้จะต้องถูกจัดการอย่างระมัดระวัง ให้เกียรติ ให้กำลังใจและแม้แต่การยกย่องให้เกิดความภาคภูมิใจ เพื่อ

ป้องกันไม่ให้เขาถอนตัวออกไปจากทีมเสียก่อน

เป็นนักจัดองค์กร
การทำงานร่วมกับนักคิดที่สร้างสรรค์ยิ่งขึ้นซึ่งอาจเป็นนักจัดองค์กร ผู้ซึ่งชอบเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับการทำงานของทีม


งานเสมอ เพื่อไปจัดการและจัดสรรงานและหน้าที่ต่าง ๆ เป็นคนเจ้าหลักการและเจ้าระเบียบ แต่ก็เป็นผู้ทำงานที่มี

ประสิทธิภาพดี นักจัดองค์กรบางครั้งก็ได้รับการยอมรับว่าเป็นผู้มีความคิดกว้างไกล แต่ไม่ค่อยยืดหยุ่นนัก ในการทำงาน

เขามักจะประสบกับปัญหาสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงและและมีความไม่แน่นอน ท่านจะต้องมีแผนการปฏิบัติงานที่

ชัดเจนเพื่อประสานงานกับเขาอย่างสม่ำเสมอ

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 120

คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน

ใบความรู้

เป็นนักปฏิบัติการ
สมาชิกประเภทนี้เป็นนักสร้างงาน และมีทัศนคติที่จะตั้งใจทำงานเพื่อให้มีผลงานเกิดขึ้น เป็นคนเปิดเผย หุนหันพลัน


แล่น ไม่อดทนหากการตัดสินใจล่าช้าหรือถูกดูแลควบคุมการปฏิบัติงานอย่างใกล้ชิด และมักจะผิดหวังเมื่อทุกสิ่งทุกอย่าง

ไม่เป็นไปตามที่ตั้งใจ ท่านจะต้องใช้ความพยายามควบคุมหน่วงเหนี่ยวเขาไว้เพื่อไม่ให้รับผลกระทบจากความรุนแรงที่

เกิดขึ้น

เป็นสมาชิกของทีม
สมาชิกของทีมจะเป็นผู้ที่กระตือรือร้นในการทำงานเพื่อให้ทีมงานประสบความสำเร็จ และมีการกระทำที่สนับสนุน


และสามัคคีกลมเกลียวต่อเพื่อนร่วมทีมเป็นอันดี พยายามที่จะพัฒนาและเสนอแนวความคิดของกลุ่มมากกว่าแนวความ

คิดของตัวเอง สมาชิกของทีมมักไม่ชอบการเผชิญหน้าและการทะเลาะเบาะแว้งกัน ไม่ต้องการต่อต้านใครคนใดคนหนึ่ง

บางครั้งสมาชิกของทีมก็ไม่ค่อยได้รับความสนใจ
91 เท่าที่ควรจึงพยายามปลีกตนเองออกจากคนอื่น ๆ ท่านจะต้องกระตุ้นและชักจูงให้เขาเสนอความคิดเห็น หรือให้ข้อ

แนะนำและมองในด้านบวกอยู่เสมอ

เป็นนักตรวจสอบ
นักตรวจสอบหรือนักตรวจซ้ำ มักชอบจับตาดูว่ามีงานอะไรบ้างที่ก้าวหน้า เขามักคิดว่าตนเองเป็นคนยุติธรรมและมี


ความพิถีพิถัน แต่คนอื่น ๆ อาจมองว่าเขาเป็นคนชอบใช้อำนาจและและเป็นพวกเผด็จการ นักตรวจสอบมีบทบาทที่ต้อง

คอยเตือนให้ทีมงานรู้สึกถึงความจำเป็นต้องใช้ความรีบด่วนปฏิบัติงานอย่างจริงจัง เพื่อให้งานก้าวหน้าและบรรลุเป้า

หมายทันเวลา ท่านอาจต้องเข้าไปประสานกับนักตรวจสอบหรือทำหน้าที่ประนีประนอมเมื่อเขามีความขัดแย้งกับเพื่อน

ร่วมทีมคนอื่น ๆ

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 121

คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน

ใบความรู้

เป็นนักประเมินผล
สมาชิกประเภทนี้เป็นผู้ที่สร้างสมดุลอย่างดียิ่งระหว่างนักคิดและนักปฏิบัติการ ชอบความเป็นอิสระและมักจะแยก


ตัวออกจากทีม มีความระมัดระวังและรอบคอบในการเข้าไปประเมินหรือวิเคราะห์ข้อมูลหรือสถานการณ์ ถึงแม้ว่านัก

ประเมินผลจะไม่เป็นที่ชื่นชอบของสมาชิกบางคน แต่ทัศนะของเขาก็ได้รับการยอมรับนับถือจากสมาชิกร่วมทีมคนอื่นๆ

กลยุทธ์ในการสร้างทีมงาน
โดยแนวความคิดแล้วท่านและเพื่อนร่วมทีมย่อมต้องการเป็นทีมที่ประสบความสำเร็จในการทำงาน โดยมีท่านเป็น


ผู้นำทีม มีขั้นตอนหลายขั้นตอนที่ท่านควรนำมาใช้เพื่อให้บรรลุกระบวนการ อันได้แก่

สร้างทีมย่อย ๆ ขึ้นมา
เห็นได้ชัดว่าท่านสามารถช่วยได้ในการกระตุ้นให้ทีมที่ประสบความสำเร็จสามารถพัฒนาสมาชิกอันมีจำกัดได้เมื่อ


ต้องการ บางทีก็สัก 5 คน ซึ่งอาจเป็นตัวเลขที่ดีที่สุดสำหรับสภาพแวดล้อมทั่ว ๆ ไป ท่านจำเป็นต้องคิดถึงบุคคลซึ่ง

ประกอบกันเข้าเป็นทีม คงไม่เหมาะสมนักที่จะให้มีพนักงานสองคนซึ่งเป็นนักคิดเข้าร่วมทีมจะทำให้เกิดกรณีพิพาทขึ้น

ภายในทีมเพราะการริเริ่มและทัศนะที่ไม่สอดคล้องกัน ฉันใดก็ฉันนั้นเราไม่ควรมีนักปฏิบัติการมากนัก เพราะแต่ละคน

จะทำงานไปคนละทางสองทาง ดังนั้นจึงควรนำเอาอัตราส่วนผสมที่เหมาะสมเข้ามาใช้ในการสร้างทีม ให้มี นักคิด นักจัด

องค์กร นักปฏิบัติการ และอื่น ๆ ซึ่งจะสนับสนุนซึ่งกันและกันและตรวจสอบกันเองเป็นไปตามความเหมาะสม

เห็นชอบในเป้าหมาย
เพื่อให้สมาชิกทุกคนรู้ว่างานของตนคืออะไร มาตรฐานและเป้าหมายคืออะไร และจะก้าวไปในทิศทางใด บุคลากร


แต่ละหน่วยงานจะต้องพยายามรวมกลุ่มเข้าด้วยกันเพื่อทำงานในหน้าที่อย่างดีที่สุดและให้อยู่ในทีมเดียวกัน สิ่งเหล่านี้

จะกระตุ้นให้สมาชิกทุกคนจัดรูปงานของตนเข้ากับงานของคนอื่น ๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายรวมอย่างมีประสิทธิภาพและ

ทันเวลา ต้องให้สมาชิกทุกคนเห็นด้วยกับสิ่งที่ตนกระทำอยู่ว่ากำลังทำอะไร ทำเมื่อใด ทำอย่างไร เพราะจะช่วยให้เกิด

การประสานงานและทำงานด้วยกันอย่างสามัคคีกลมเกลียว

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 122

คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน

ใบความรู้

รู้จักสมาชิกเป็นรายตัว
เพื่อให้สมาชิกในทีมรู้จักสมาชิกแต่ละคนในทีมเป็นอย่างดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพื่อที่จะสามารถระบุได้ว่าสมาชิก


แต่ละคนมีลักษณะสำคัญและองค์ประกอบอย่างใด ทราบจุดแข็งและจุดอ่อนของแต่ละคน ท่านจะต้องติดต่อกับแต่ละ

คนในลักษณะที่แตกต่างกัน ยกตัวอย่างเช่น นักปฏิบัติการจะต้องถูกกระตุ้นให้ทำงานช้าลง รอคอย คิดและรับฟังคนอื่น

ก่อนที่จะทำงานต่อ ในบางครั้งท่านจะต้องเข้าไปไกล่เกลี่ยสมาชิกของท่าน เช่น ระหว่างนักปฏิบัติการกับนักตรวจสอบ

ให้ทั้งสองฝ่ายนั่งลงเจรจากัน รับฟังความคิดเห็นของแต่ละฝ่ายและยอมรับทัศนะของอีกฝ่ายหนึ่งบ้าง

รักษาไว้ซึ่งการติดต่อสื่อสารที่ดี
การติดต่อสื่อสารระหว่างท่านและทีมงานและระหว่างทีมด้วยกันเองมีความสำคัญในการพัฒนาเพื่อนำไปสู่การเป็น


ทีมที่จะประสบความสำเร็จในการทำงาน การติดต่อสื่อสารสองทางอย่างต่อเนื่องและผลที่ได้รับกลับมาจะช่วยหยุดการ

ซุบซิบนินทา ลดความสับสน ระงับปัญหาต่าง ๆ ได้อย่างรวดเร็วและฟื้นฟูสัมพันธภาพโดยรวม นับเป็นความจำเป็นที่ทุก

คนในองค์กรจะต้องพูดจากับคนอื่น ๆ ทั้งในการประชุมปกติที่เป็นทางการและอย่างไม่เป็นทางการ เพื่อก้าวไปข้างหน้า

ยอมรับคำแนะนำต่าง ๆ รับฟังและแลกเปลี่ยนความคิดเห็นระหว่างกัน แบบสอบถามต่อไปนี้จะช่วยให้ท่านตัดสินใจได้

ว่าท่านและทีมงานมีการติดต่อสื่อสารกันดีพอหรือไม่ อย่างใดที่จะต้องปรับปรุงบ้าง

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 123

คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน

เอกสารประกอบการบรรยาย

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 124

คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน

เอกสารประกอบการบรรยาย

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 125

คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน

เอกสารประกอบการบรรยาย

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 126

คนสร้างทีม ทีมสร้างงาน

เอกสารประกอบการบรรยาย

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 127

คนสร้างLทIVีมE AทNีมDสLรE้AาRงNงาOนN YOUR LIFE

เอกสา
รอ้าง
อิง

ธีระ หมื่นศรี. (2546). การสร้างทีมงานของโรงเรียนมัธยมศึกษาสหวิทยาเขตสามมุก-บางปลาสร้อย
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาชลบุรีเขต 1. วิทยาพิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาการบริหารการศึกษา.
มหาวิทยาลัย บูรพา.

ประคัลภ์ ปัณฑพลังกูร. (2555). ทักษะแห่งความสำเร็จในการทำงานในยุคศตวรรษที่ 21. (ออนไลน์). แหล่งที่มา
HTTPS://PRAKAL.COM/2012/10/22/. 1 มกราคม 2565

มัลลิกา วิชชุกรอิงครัต. (2553). การศึกษาการทำงานเป็นทีมของพนักงานครูเทศบาล สังกัดเทศบาล
เมืองชลบุรี. วิทยานิพนธ์ กศ.ม. มหาวิทยาลัยบูรพา. ชลบุรี.

วิจารณ์ พานิช. (2555). วิถีสร้างการเรียนรู้เพื่อศิษย์ ในศตวรรษที่ ๒๑. กรุงเทพฯ : มูลนิธิสดศรี-สฤษดิ์วงศ์.
สำนักงานคณะกรรมการมาตรฐานการบริหารงานบุคคลส่วนท้องถิ่น. คลังบทความเรื่องการทำงานเป็นทีม.

กรุงเทพมหานคร : สำนักงานคณะกรรมการมาตรฐานการบริหารงานบุคคลส่วนท้องถิ่น. 2564.
HACKMAN, J. R. (2002). LEADING TEAMS: SETTING THE STAGE FOR GREAT PERFORMANCES.

BOSTON: HARVARD BUSINESS SCHOOL PRESS.
STOTT, K. & WALKER, A. (1995). TEAMS TEAMWORK & TEAMBUILDING. SINGAPORE : PRENTICE-HALL.

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 128

คนสรก้าารงสทื่ีอมสาทรีใมนสยุรค้าดิงจิงตาอนล

END

เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง
ชั้นปีที่ 2

เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง

ชั้นปีที่ 2

วัตถุประสงค์

เพื่อให้นักศึกษาได้เรียนรู้และเข้าใจความแตกต่างของวัฒนธรรม

สาระสำคัญ : หน่วยการเรียนรู้ที่เป็นค่านิยม คุณธรรม จริยธรรม
(VALUE UNIT หรือ MORAL UNIT)

ความเข้าใจ ความแตกต่างทางวัฒนธรรมจะทำให้อยู่ร่วมกับคนในสังคมได้อย่างสันติสุข

ทักษะในศตวรรษที่ 21 : ทักษะด้านความเข้าใจต่างวัฒนธรรม ต่างกระบวนทัศน์

ความเข้าใจในความแตกต่างของวัฒนธรรม

เทคนิคการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ (LEARNING AND ACTIVITY MANAGEMENT)

การจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือ (CO-OPERATIVE LEARNING) เทคนิค FISHBOWL
ทักษะด้านความเข้าใจ ความต่างของวัฒนธรรม ต่างกระบวนทัศน์ (CAREER AND LEARNING SKILLS) ใน

ทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 131

เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง

ชั้นปีที่ 2

ขั้นตอนการดำเนินกิจกรรม

1. วิทยากร ให้ความรู้เรื่อง “เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง”
2. วิทยากรให้ผู้เข้าร่วมกิจกรรมจากการตอบแบบสำรวจ “แตกต่าง...แต่ไม่แตกแยก”
3. วิทยากรให้ผู้เข้ากิจกรรมเป็นกลุ่มๆละเท่าๆ กัน จากนั้นแจกกรณีศึกษา เพื่อให้แต่ละกลุ่มอภิปราย แสดงความ

คิดเห็นในหัวข้อกรณีศึกษาที่กำหนดให้
กรณีศึกษา

มหาวิทยาลัยควรบังคับให้นักศึกษาสวมเครื่องแบบนักศึกษาเข้าชั้นเรียนอยู่หรือไม่
เราควร คงการหมอบกราบในพิธีไหว้ครูอยู่หรือไม่
การแต่งกายของชายและหญิง ยังคงต้องแต่งกายตามเพศอยู่หรือไม่
ในการสมัครงานหรือการประกอบอาชีพปัจจุบัน ใบปริญญายังคงจำเป็นสำหรับการสมัครงานอยู่หรือไม่
เราควรจะสร้างห้องน้ำสำหรับ LGBT หรือไม่
ONLINE กับ ON SITE เรียนแบบไหนดีกว่ากัน
การไหว้ หรือการจับมือการทักทายแบบใดที่โดนใจมากกว่ากัน
เด็กจบใหม่ ... ควรมีรถ หรือมีบ้านก่อนกัน
SOCIAL MEDIA มีประโยชน์ หรือมีโทษมากกว่ากัน
สินค้าราคาแพง ดีกว่าสินค้าราคาปกติ จริงหรือไม่
4. ให้แต่ละกลุ่มสรุปประเด็น และนำเสนอออกมาเป็นผังมโนทัศน์ (MIND MAP) พร้อมทั้งในแต่ละกลุ่ม ให้

สมาชิกแต่ละคนสรุปความคิดเห็นจากการทำงานชิ้นนี้ คนละ 1 นาที โดยมีการระบุเหตุผลและที่มาได้อย่างชัดเจน
5. วิทยากรฉายสไลด์สรุปข้อคิดเรื่อง “เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง”
6. วิทยากรให้ข้อมูลป้อนกลับ (FEEDBACK) กับนักศึกษา เพื่อให้นักศึกษาให้เห็นจุดเด่น จุดที่ควรพัฒนาของ

ตนเอง

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 132

เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง

ชั้นปีที่ 2

สื่อและแหล่งเรียนรู้

เอกสารประกอบการบรรยาย เรื่อง เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง
กรณีศึกษา“ความแตกต่างของวัฒนธรรมสำคัญอย่างไร”
ห้องกิจกรรม GOOGLE CLASSROOM

การประเมินผลกิจกรรม

แบบประเมินผลงาน
ประเมินผ่านใบงานสรุปข้อคิดจากการทำกิจกรรม “เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง” โดยใช้เกณฑ์การประเมิน

(RUBRIC SCORE 4 ระดับ)

เกณฑ์การผ่านการประเมินกิจกรรม

ผู้เข้าร่วมกิจกรรมจะต้องได้รับการตัดสินคุณภาพในระดับดีขึ้นไปทุกรายการประเมิน

ระยะเวลาของกิจกรรม

10 ชั่วโมง

ผู้เข้าร่วมกิจกรรม

นักศึกษาชั้นปีที่ 2

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 133

เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง

ชั้นปีที่ 2

แบบประเมินผลงาน

เกณฑ์การประเมินผล : คะแนนเต็ม 12 คะแนน
คะแนน 12-10 = ดีมาก (4) คะแนน 9-7 = ดี (3)
คะแนน 6-4 = พอใช้ (2) คะแนน 3-0 = ควรปรับปรุง (1)

เกณฑ์การประเมิน “เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง”

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 134

เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง

แบบสำรวจ

แบบสำรวจ “แตกต่าง...แต่ไม่แตกแยก”

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 135

เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง

ใบความรู้

ในกิจกรรม “เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง” จะมุ่งเน้นการพัฒนาทักษะความเข้าใจ ความแตกต่างทางวัฒนธรรม

จะทำให้อยู่ร่วมกับคนในสังคมได้อย่างสันติสุข โดยมีรายละเอียดดังนี้

วัฒนธรรมแต่ละสังคมแตกต่างกัน สังคมจึงต้องกำหนดให้มีระเบียบแบบแผนในการประพฤติและปฏิบัติเพื่อให้

สามารถอยู่ร่วมกันได้อย่างสงบเรียบร้อย และสวยงาม เป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน ปลูกฝังและถ่ายทอดจากรุ่นหนึ่งไปสู่

อีกรุ่นหนึ่ง จนกลายเป็นเอกลักษณ์ของกลุ่มคนในแต่ละสังคม เราจึงควรเรียนรู้ความแตกต่างของวัฒนธรรมใน

แต่ละสังคม เนื่องจากทักษะทางสังคมพหุวัฒนธรรมมีความสำคัญและลักษณะ (นุชนารถ รัตนสุวงศ์ชัย, 2554)

ดังนี้

1.เป็นการถ่ายทอดทางภูมิปัญญาขั้นสูงของคนในแต่ละสังคม การแสดงออกทางมารยาทสังคม
ในประเทศอาเซียนเป็นสังคมที่มีการให้ การดำรงชีวิตในสังคมยุคใหม่และประชาคมอาเซียน 2 เกียรติกันตามลำดับ

อาวุโสซึ่งจำแนกออกเป็นลักษณะต่างๆ เช่นเปรียบเทียบความมากน้อยกว่ากัน โดยอายุเรียกว่าวัยวุฒิ เปรียบเทียบ

ความมากน้อยกว่ากันทางระดับชั้นของการศึกษา เรียกว่า คุณวุฒิ และเปรียบเทียบกันทางชาติกำเนิด เช่นเป็น

สามัญชนหรือ มีฐานันดรศักดิ์เป็นเชื้อพระวงศ์ชั้นต่างๆที่ กำหนดไว้ตามแบบแผนของแต่ละสังคมเรียกว่า ชาติวุฒิ

ดังนั้น ในการแสดงกิริยาอาการต่าง ๆ เช่น การเดิน การยืน การนั่ง และการนอน รวมถึง การทำความเคารพ การ

แต่งกาย การพูด ฯลฯ จึงมีข้อปฏิบัติที่บ่งชี้ไว้ชัดเจน แสดงถึงภูมิปัญญาที่ลึกซึ้งของบรรพชนของแต่ละชาติที่ควรแก่

การเรียนรู้

2.เป็นการรักษาจารีตและประเพณี การปฏิบัติตนในทักษะสังคมด้านต่าง ๆ เป็นการเรียนรู้
และถ่ายทอดจาก คนรุ่นหนึ่งไปสู่คนอีกรุ่นหนึ่ง ปฏิบัติสืบต่อกันมาจนกลายเป็นวัฒนธรรมทางสังคม การปฏิบัติตน

ตาม วิถีทางสังคมจึงถือได้ว่าเป็นการร่วมกันธำรงไว้ซึ่งจารีตและประเพณีที่เป็นเอกลักษณ์ของชาติซึ่งบรรพ ชนได้มี

การสืบทอดต่อกันมาให้คงอยู่ต่อไป เป็นเครื่องแสดงออกถึงความเป็นผู้มีวัฒนธรรม การเรียนรู้เรื่องทักษะทางสังคม

พหุวัฒนธรรมและสามารถนำไปใช้ใน สถานการณ์ต่าง ๆ ได้อย่างเหมาะสม

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 136

เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง

ใบความรู้

ในการอยู่รวมกลุ่มของคนที่มีความหลากหลายทางด้านต่างๆ เช่น ภาษา ศาสนา การแต่งกาย หรือสิ่งที่มีความ
หลาหลายมาผสมกลมกลืนกัน แต่อาจจะไม่กลมกลืนกันสักทีเดียว ซึ่งพหุวัฒนธรรมถูกนำมาเปรียบเทียบเป็นสิ่งต่างๆ

เพื่อให้เกิดภาพอย่างชัดเจน เช่น มีการเปรียบเทียบว่าเป็น พิซซ่า ที่มีการผสมโดยใช้ส่วนผสมต่างๆ และทำให้เกิด

ความรู้สึกว่าสิ่งนี้ คือ พิซซ่า หรือในแคนาดา มีการเปรียบเทียบว่าคือ สลัด ที่มีการผสมกันของผัก ที่หลากสีหลาก
รสชาติ และถูกมองว่าสิ่งนี้คือสลัด หากลองพิจารณาอย่างประเทศไทย พื้นที่ภาคใต้มีการเรียกชุมชนบางชุมชนว่า

“ชุมชนไข่แดง” ซึ่งผู้เขียนคิดว่าการเปรียบเทียบลักษณะนี้มีความคล้ายคลึงกับการเปรียบเทียบของชาติตะวันตก

ในแต่ละสังคมมีลักษณะภายในที่แตกต่างกันออกไป ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะนิสัย ความคิด ความเชื่อ แบบแผนใน

การดำเนินชีวิต ตลอดจนค่านิยมที่บุคคลภายในสังคมยึดถือ ในขณะเดียวกันเมื่อสภาพแวดล้อม สังคมภายนอกมีการ

เปลี่ยนแปลงไปก็มีผลให้ค่านิยมของบุคคลในสังคมนั้นๆ เปลี่ยนแปลงไปได้ เช่น เดียวกัน สังคมไทยดั้งเดิมเป็นสังคม

แบบเกษตรกรรม คนในสังคมส่วนใหญ่นับถือศาสนาพุทธ บรรทัดฐานทางสังคม และค่านิยมส่วนใหญ่จะมีพื้นฐานมา

จากศาสนาพุทธนอกจากนี้ยังมีที่มาจากพิธีกรรมของศาสนาพราหมณ์ ระบบศักดินา ระบบเกษตรกรรม ความเชื่อใน

อำนาจของสิ่งศักดิ์สิทธิ์และความกลัวที่ไม่มีค่านิยม (สำนักงานคณะกรรมการวัฒนธรรมแห่งชาติ, 2549) เช่น

การเคารพผู้อาวุโส คนไทยมีความเคารพนับถือผู้มีอาวุโสกว่า เห็นได้จากขนบธรรมเนียมประเพณีที่ปฏิบัติกัน

มา ผู้อ่อนอาวุโสต้องเคารพนับถือและแสดงกริยามารยาทอ่อนน้อมถ่อมตนต่อผู้มีอาวุโสมากกว่า
ยกย่องผู้มีความรู้ คนไทยยกย่องผู้มีวิชาความรู้หรือมีการศึกษาสูง ทั้งนี้เพราะเห็นว่าเมื่อมีความรู้แล้วจะเป็นที่

เชื่อถือและยกย่องในสังคม หางานสบายๆ ทำได้ อีกทั้งยังอาจได้เป็นใหญ่เป็นโต มีคนนับหน้าถือตา หรือที่เรียก

ว่า “เป็นเจ้าคนนายคน” อีกด้วย
การรักษาหน้า คนไทยมักทำอะไรๆ โดยคำนึงถึงหน้าตา หรือศักดิ์ศรีของตนเองตลอด จนครอบครัวหรือวงศ์

ตระกูล
ความกตัญญูรู้คุณ คนที่กตัญญูรู้คุณคนเป็นคนที่ได้รับความรักและยกย่องว่าเป็นคนดีในสังคม
นิยมความสุภาพอ่อนโยน ไม่ชอบความก้าวร้าวมุทะลุ ไม่ตัดรอนหักหาญน้ำใจกันมีความเมตตากรุณาและ

เอื้อเฟื้อ ค่านิยมอันหนึ่งของคนไทยที่เห็นได้ชัดคือ ความเป็นผู้ดี คนไทยส่วนมากมักเป็นคนสุภาพอ่อนโยน มี

มารยาทดี ไม่ชอบความก้าวร้าว

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 137

เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง

ใบความรู้

ให้ความสำคัญแก่บุรุษมากกว่าสตรี สังคมไทยก็เช่นเดียวกับประเทศโลกตะวันออกหลายๆ ประเทศ ซึ่งค่านิยม

เชิดชูยกย่องบุรุษกว่าสตรี จะเห็นได้จากตำแหน่งหน้าที่สำคัญๆ คนไทยยังไม่ยอมให้สตรีได้เป็น
รู้จักประสานประโยชน์ ประนีประนอม คนไทยจะรู้จักว่าเมื่อไหร่ควรทำอย่างไรได้ดีที่สุด เกือบจะเป็นธรรมชาติ

การจะทำสิ่งใดนั้น ต้องรู้จักจังหวะและโอกาส มิฉะนั้นอาจเป็นอันตรายได้ ด้วยค่านิยมอันนี้ชาติไทยจึงอยู่รอด

มาเสมอ เพราะบรรพบุรุษของเรารู้จักประนีประนอมประสานประโยชน์ รู้จักพึ่งพาอาศัยกันและกัน

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 138

เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง

เอกสารประกอบการบรรยาย

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 139

เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง

เอกสารประกอบการบรรยาย

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 140

เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง

เอกสารประกอบการบรรยาย

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 141

เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง

เอกสารประกอบการบรรยาย

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 142

เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง

เอกสารประกอบการบรรยาย

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 143

LIVE AND LEARN ON YOUR LIFE

เรียนรู้วัฒนธรรมที่แตกต่าง

เอกสารอ้างอิง



นุชนารถ รัตนสุวงศ์ชัย. (2554). กลยุทธ์การพัฒนาการท่องเที่ยวเชิงวัฒนธรรม. วารสารมนุษย์ศาสตร์. 18.

สำนักงานคณะกรรมการวัฒนธรรมแห่งชาติ. ค่านิยมและสภาพแวดล้อมที่พึงประสงค์ของสังคมไทยใน
สายตาเยาวชน. สำนักงานคณะกรรมการวัฒนธรรมแห่งชาติ : กระทรวงวัฒนธรรม. 2549.

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 144

เรียนรกู้วาัรฒสื่นอสธารรรใมนยทีุ่คแดิตจิกตตอ่ลาง

END

คุณธรรมนำชีวิต
ชั้นปีที่ 3

คุณธรรมนำชีวิต
ชั้นปีที่ 3

วัตถุประสงค์

1. เพื่อให้นักศึกษาสรุปประเด็นเกี่ยวกับคุณธรรมหรือข้อคิดจากละครที่ดูได้
2. เพื่อให้นักศึกษานำเสนอรายงานบุคคลตัวอย่างที่เป็นแบบอย่างของการประกอบวิชาชีพตามสาขาวิชาที่ตนศึกษา

สาระสำคัญ : หน่วยการเรียนรู้ที่เป็นค่านิยม คุณธรรม จริยธรรม
(VALUE UNIT หรือ MORAL UNIT)

คุณธรรมและจริยธรรมในการใช้ชีวิตและการประกอบอาชีพ เป็นการพัฒนาชีวิตอย่างยั่งยืน

ทักษะในศตวรรษที่ 21 : ความมีเมตตา กรุณา วินัย คุณธรรม จริยธรรม

คุณธรรมและจริยธรรมในการใช้ชีวิต, จรรยาบรรณในการประกอบอาชีพ

เทคนิคการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ (LEARNING AND ACTIVITY MANAGEMENT)

การแสดงบทบาทสมมติ (ROLE PLAYING)
มีคุณธรรม มีเมตตา ในการดำรงชีวิตและประกอบอาชีพ (COMPASSION) ในทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่

21

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 147

คุณธรรมนำชีวิต

ชั้นปีที่ 3

กิจกรรมที่ 7.1 “WHAT IS THE MORAL IN THE STORY?”

ขั้นตอนการดำเนินกิจกรรม

1. วิทยากรให้ความรู้เรื่อง คุณธรรมและจริยธรรม
2. วิทยากร แบ่งกลุ่มผู้เข้าร่วมกิจกรรม ให้มีจำนวนใกล้เคียงกัน
3. วิทยากรให้แต่ละกลุ่ม เลือกดูภาพยนตร์สั้นที่กำหนดให้ ดังนี้

การให้ คือการสื่อสารที่ดีที่สุด LINK : HTTPS://YOUTU.BE/ZN8FGSHVPUU
มองให้รอบด้านแล้วเราอาจจะได้เห็นความจริงอีกด้านหนึ่งของชีวิต LINK :

HTTPS://YOUTU.BE/Y_VTP9L3MPI
ลูกชายคนกวาดขยะ LINK : HTTPS://YOUTU.BE/OUJQV98ZSZM
LIFE IS BEAUTIFUL ทำไมผมต้องกราบยาม LINK : HTTPS://YOUTU.BE/ETLEG2RFJHO
"UNSUNG HERO" LINK : HTTPS://YOUTU.BE/UAWA2GBCNJU
"เหตุผล :THE REASON" LINK : HTTPS://YOUTU.BE/BGW3SREGB-G
MARRY ME LINK : HTTPS://YOUTU.BE/XNWLJS0ZR9A
MY SON LINK : HTTPS://YOUTU.BE/LY0YUCJA0LS
"โอกาส OPPORTUNITY" LINK : HTTPS://YOUTU.BE/F94NIIBXGA4
"MELODY OF LIFE" LINK : HTTPS://YOUTU.BE/B4D28VBOVUS

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 148

คุณธรรมนำชีวิต

ชั้นปีที่ 3

4. ให้ผู้เข้าร่วมกิจกรรม เลือกจำนวน 1 เรื่อง พร้อมทั้งให้วิเคราะห์และสรุปประเด็นลงในใบงาน เรื่อง “WHAT IS

THE MORAL IN THE STORY?” โดยแบ่งประเด็นตามหัวข้อนี้

1) เนื้อเรื่องโดยย่อ
2) ตัวละคร
3) ประเด็นปัญหาหรืออุปสรรค
4) การแก้ปัญหาหรือผลสรุปของเรื่อง
5) ข้อคิด ด้านคุณธรรมและจริยธรรม ที่ได้จากเรื่องที่ดู
5. วิทยากรสุ่มให้ผู้แทนกลุ่มนำเสนอ ข้อสรุป
6. วิทยากรสรุปกิจกรรมและบรรยายสรุปในหัวข้อ “WHAT IS THE MORAL IN THE STORY?”
7. วิทยากรมอบหมายให้แต่ละกลุ่ม ทำงานจิตอาสาช่วยเหลือสังคม พร้อมถ่ายทำคลิปส่งพร้อมรายละเอียดของ

กิจกรรม
8. วิทยากรให้ข้อมูลป้อนกลับ (FEEDBACK) กับนักศึกษา เพื่อให้นักศึกษาให้เห็นจุดเด่น จุดที่ควรพัฒนาของ

ตนเอง

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 149

คุณธรรมนำชีวิต

ชั้นปีที่ 3

สื่อและแหล่งเรียนรู้

เอกสารประกอบการบรรยาย เรื่อง “คุณธรรมนำชีวิต”
ใบงาน เรื่อง “WHAT IS THE MORAL IN THE STORY?”
ห้องกิจกรรม GOOGLE CLASSROOM
ภาพยนต์สั้น

การประเมินผลกิจกรรม

แบบประเมินผลงาน
ประเมินผ่านใบงาน “WHAT IS THE MORAL IN THE STORY?”และคลิปวีดีทัศน์ กิจกรรมจิตอาสา
โดยใช้เกณฑ์การประเมิน (RUBRIC SCORE 4 ระดับ)

เกณฑ์การผ่านการประเมินกิจกรรม

ผู้เข้าร่วมกิจกรรมจะต้องได้รับการตัดสินคุณภาพในระดับดีขึ้นไปทุกรายการประเมิน

ระยะเวลาของกิจกรรม

10 ชั่วโมง

ผู้เข้าร่วมกิจกรรม

นักศึกษาชั้นปีที่ 3

ชุดฝึกทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย 150