43 บรรณานุกรม กติกา สุวรรณสมพงษ์. (2541). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ความคงทนในการเรียนรู้และ เจตคติ ต่อวิชาคณิตศาสตร์เรื่อง เวลา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยได้รับการสอนที่ใช้ แบบฝึกหัดที่สร้างกับแบบฝึกหัดในบทเรียน (ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร. กมล ชูกลิ่น. (2550). การพัฒนาแบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำภาษาไทย (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต). อุบลราชธานี: มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี. กระทรวงศึกษาธิการ. (2546). การจัดสาระการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ตามหลักสูตร การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว. ________________. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด. กิติยาพร เนื้ออ่อน. (2551). การพัฒนาแบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต). อุบลราชธานี: มหาวิทยาลัยราชภัฏ อุบลราชธานี. ขจรศักดิ์ ประทุมพันธ์, และนพดล จันทร์เพ็ญ. (2554). การพัฒนาแบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำ กลุ่ม สาระการเรียนรู้ ภาษาไทยชั้นประถมศึกษาปีที่ 1. วารสารบัณฑิตวิทยาลัย พิชญทรรศน์, 6(2), 19-24. ขันธชัย มหาโพธิ์. (2535). การเปรียบเทียบผลการเขียนสะกดคำของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในสังกัดสำนักงานการประถมศึกษาจังหวัดอุดรธานี โดยใช้แบบฝึกการเขียนสะกดคำกับการ เขียนตามคำบอก (รายงานการวิจัย). อุดรธานี: สำนักงานการประถมศึกษาจังหวัดอุดรธานี. คณะกรรมการการประถมศึกษาแห่งชาติ. (2534). แนวการใช้หลักสูตรประถมศึกษา 2521. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์กรมการศาสนา. จุฑามาศ นาราวงศ์. (2561). การเปิดรับสื่อโฆษณาและพฤติกรรมการหลีกเลี่ยงสื่อโฆษณาของวัยรุ่นไทย กรณีศึกษาสื่อโฆษณาบนยูทูป (สารนิพนธ์นิเทศศาสตรมหาบัณฑิต). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัย ธุรกิจบัณฑิตย์. ชยาภรณ์ พิณพาทย์. (2542). การพัฒนาแบบฝึกทักษะภาษาไทยที่มีประสิทธิภาพ เพื่อสอนซ่อมเสริม เรื่อง สะกดคำการันต์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต). มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. โชติกา ภาษีผล. (2559). การวัดและประเมินผลการเรียนรู้. กรุงเทพมหานคร: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. ฐิติกร สุทธิสินทอง. (2556). การใช้ยูทูปการกับสื่อสารการตลาดของค่ายภาพยนตร์ GTH (วิทยานิพนธ์ศิลปศาสตรมหาบัณฑิต). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
44 ดวงใจ ไทยอุบุญ. (2549). ทักษะการเขียนภาษาไทย. พิมพ์ครั้งที่ 3. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. ถวัลย์ มาศจรัส และคณะ. (2550). นวัตกรรมการศึกษา ชุด แบบฝึกหัด-แบบฝึกเสริมทักษะ. กรุงเทพฯ: เซ็นจูรี่. ธีรนันท์ ศรีวิทัศน์. (2563). การจัดการเรียนรู้โดยการประยุกต์ใช้วิดีโอบนยูทูปร่วมกับแนวคิดการสอน ภาษาเพื่อการสื่อสาร เพื่อพัฒนาทักษะการฟังและพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร. นิลาภรณ์ ธรรมวิเศษ. (2546). การพัฒนาแบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคําในมาตราแม่กด สำหรับ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต). อุบลราชธานี: สถาบันราชภัฏอุบลราชธานี. นิลุบล พรภูมินทร์. (2555). การพัฒนาทักษะการเขียนสะกดคำ โดยใช้ชุดฝึกทักษะกลุ่มสาระการเรียนรู้ ภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต). มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม. บุญสงค์ โสภากาล. (2555). การพัฒนาทักษะการเขียนสะกดคำ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โดยใช้แบบฝึกทักษะ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต). มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม. ประทีป แสงเปี่ยมสุข. (2538). แนวทางการสร้างแบบฝึกสะกดคำยาก. สารพัฒนาหลักสูตร, 11(2), 53. พรรณี ลีกิจวัฒนะ. (2557). วิธีการวิจัยทางการศึกษา. กรุงเทพฯ: คณะครุศาสตร์อุตสาหกรรม สถาบันเทคโนโลยีพระจอมเกล้าเจ้าคุณทหารลาดกระบัง. พัทธนันท์ พาป้อ. (2562). การพัฒนาทักษะการเขียนสะกดคำของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้แบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำ. วารสารสหวิทยาการมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์, 2(1), 25-34. พูลสุข ญาณไพศาล. (2542). ภาษาไทยสำหรับครูประถมศึกษา. ภูเก็ต: สถาบันราชภัฏภูเก็ต. มานิตยา ทรงธรรมสกุล. (2553). การสร้างแบบฝึกเพื่อพัฒนาความสามารถการเขียนสะกดคำภาษาไทย ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนวัดบางวัว (สายเสริมวิทย์) (วิทยานิพนธ์ ครุศาสตรมหาบัณฑิต). ฉะเชิงเทรา: มหาวิทยาลัยราชภัฏราชนครินทร์. ยุพิน พรหมอนุมัติ. (2552). การสร้างแบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนดาราสมุทร อำเภอศรีราชา จังหวัดชลบุรี (งานนิพนธ์ศึกษามหาบัณฑิต). ชลบุรี: มหาวิทยาลัยบูรพา. รัชนี ศรีไพรวรรณ. (2517). การสอนกลุ่มทักษะ 2 (ภาษาไทย).กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. วรรณ แก้วแพรก. (2526). คู่มือการสอนเขียนชั้นประถมศึกษา. กรุงเทพฯ: โอเดียนสโตร์. วรรณี โสมประยูร. (2539). การสอนภาษาไทยระดับประถมศึกษา. พิมพ์ครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ: ไทยวัฒนาพานิช. ____________ . (2553). เทคนิคการสอนภาษาไทย. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์ดอกหญ้าวิชาการ.
45 วลารัตน์ ปฏิเวศ. (2551). การใช้การวัดประเมินควบคู่การฝึกทักษะการเขียนในการสงเสริมพัฒนาการ การเขียนสะกดคำของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. วันเพ็ญ จันทร์เจริญ. (2542). การเรียนการสอนปัจจุบัน. สกลนคร: ฝ่ายโครงการการสอนและตำรา สถาบันราชภัฏสกลนคร. สมพงษ์ ศรีพยาต. (2553). การพัฒนาชุดแบบฝึกการเขียนสะกดคำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 (วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศิลปากร. สำนักงานคณะกรรมการการประถมศึกษาแห่งชาติ. (2540). ระบบสารสนเทศและแนวปฏิบัติในการ จัดระบบสารสนเทศระดับโรงเรียน. กรุงเทพฯ: คุรุสภาลาดพร้าว. ______________________________________. (2540). เอกสารเสริมความรู้สำหรับครู การสอน ภาษาไทยแบบมุ่งประสบการณ์ทางภาษา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 – 2. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว. สุจริต เพียรชอบ, และสายใจ อินทรัมพรรย์. (2522). วิธีการสอนภาษาไทยระดับมัธยมศึกษา. กรุงเทพฯ: ไทยวัฒนาพานิช. สุนันทา สุนทรประเสริฐ. (2544). การผลิตนวัตกรรมการเรียนการสอน เล่ม 2 การสร้างแบบฝึก. ชัยนาท: ชมรมพัฒนาความรู้ด้านระเบียบกฎหมาย. อัจจิมา เกิดผล, หม่อมหลวง. (2546). ฟัง พูด อ่าน เขียน ในชีวิตประจำวัน. กรุงเทพฯ: คณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. อาทิต พจนานนท์. (2559). กลยุทธ์การประชาสัมพันธ์ศิลปินอิสระผ่านสื่อโซเชียลเน็ตเวิร์คกรณีศึกษา เว็บไซต์ยูทูป (วิทยานิพนธ์ดุริยางคศาสตรมหาบัณฑิต). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศิลปากร. เอกฉัท จารุเมธีชน. (2537). ภาษาไทยสำหรับครู. พิมพ์ครั้งที่ 3. กรุงเทพมหานคร: โอเดียนสโตร์. Alhamami, M. (2013). Observation of YouTube Language Learning Videos (YouTube LLVS). Teaching English with Technology. [Online]. 13(3), 3-17 available: http://www.tewtjournal.org. Retrieved 2022, January 9. Almurashi, W.A. (2016). The Effective Use of YouTube Videos for Teaching English Language in Classrooms as Supplementary Material at Taibah University in Alula. International Journal of English Language and Linguistics Research. Published by European Centre for Research Training and Development, UK. Good, Carter V. (1945). Dictionary of Education. 3 rd ed. New York: McGraw – Hill.
46 Hayet, D. (2016). The Importance of YouTube Videos in Enhancing EFL Learners’ Vocabulary. A thesis of Master’s Degree in Sciences of Language, Mohammed Kheider University of Biskra.
ภาคผนวก
ภาคผนวก ก รายนามผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบเครื่องมือในการวิจัย และหนังสือขอความอนุเคราะห์ผู้เชี่ยวชาญ
49 รายชื่อผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบเครื่องมือวิจัย 1. อาจารย์จุฑาทิพย์ ไกรนรา อาจารย์ประจำสาขาวิชาภาษาไทย คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏภูเก็ต 2. ครูจริยา ธนะสังข์ ตำแหน่งครูพนักงานมหาวิทยาลัยราชภัฏภูเก็ต โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยราชภัฏภูเก็ต 3. ครูชนิตา มณีศรี ตำแหน่งครูพนักงานมหาวิทยาลัยราชภัฏภูเก็ต โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยราชภัฏภูเก็ต
50
51
52
ภาคผนวก ข เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บข้อมูล
แบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
แผนการจัดการเรียนรู้เรื่องการเขียนสะกดคำ
66 แผนการจัดการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ ๔ เรื่อง การเขียนสะกดคำ ปีการศึกษา ๒๕๖๔ ครูผู้สอน นางสาวน้ำทิพย์ ปานศรีเมฆ เวลา ๕ ชั่วโมง สาระ มาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัด สาระที่ ๔ หลักการใช้ภาษาไทย มาตรฐาน ท ๔.๑ เข้าใจธรรมชาติของภาษาและหลักภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของภาษาและ พลังของภาษา ภูมิปัญญาทางภาษา และรักษาภาษาไทยไว้เป็นสมบัติของชาติ ตัวชี้วัด ป.๔/๑ สะกดคำและบอกความหมายของคำในบริบทต่าง ๆ กิจกรรมการเรียนรู้สอดคล้องกับการเรียนรู้ทักษะในศตวรรษที่ 21 (3R/8C/2L ) R1– Reading (อ่านออก) R2– (W)Riting (เขียนได้) R3 – (A)Rithmetics (คิดเลขเป็น) C1 - Critical Thinking and Problem Solving ( ทักษะด้านการคิดอย่างมีวิจารณญาณและ ทักษะในการ แก้ปัญหา) C2 - Creativity and Innovation (ทักษะด้านการสร้างสรรค์และนวัตกรรม) C3 - Cross-cultural Understanding (ทักษะด้านความเข้าใจต่างวัฒนธรรม ต่างกระบวนทัศน์) C4 - Collaboration, Teamwork and Leadership (ทักษะด้านความร่วมมือ การทำงานเป็น ทีม และภาวะ ผู้นำ) C5 – Communications, Information and Media Literacy (ทักษะด้านการสื่อสาร สารสนเทศ และรู้เท่าทัน สื่อ) C6 - Computing and ICT Literacy (ทักษะด้านคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ) C7 - Career and Learning Skills (ทักษะอาชีพและทักษะการเรียนรู้) C8 – Change (ทักษะการเปลี่ยนแปลง) L1 – Learning (ทักษะการเรียนรู้) L2 – Leadership (ทักษะความเป็นผู้นำ)
67 สาระสำคัญ การสะกดคำ หมายถึง การเขียนคำที่มีพยัญชนะ สระ วรรณยุกต์ และการส่งสารด้วยการเขียน จะต้องเขียนสะกดคำให้ถูกต้องชัดเจน เพื่อจะได้สื่อสารให้เข้าใจกัน การสะกดคำเป็นเรื่องที่จะต้องใส่ใจ เพราะภาษาไทยมีคำที่รับมาจากภาษาต่างประเทศเป็นจำนวนมาก บางคำออกเสียงตามภาษาเดิมที่รับมา ใช้ บางคำยังคงรักษารูปเขียนไว้ บางคำดัดแปลงรูปเขียนใหม่ ดังนั้นจึงต้องหัดสังเกตและจดจำคำ สาระการเรียนรู้ ๑. หลักการเขียนสะกดคำมาตราตัวสะกดที่ไม่ตรงมาตรา ๒. หลักการเขียนสะกดคำที่มีอักษรควบ ๓. หลักการเขียนสะกดคำที่มีอักษรนำ ๔. หลักการเขียนสะกดคำที่มีการันต์ ๕. หลักการเขียนสะกดคำที่มี รร จุดประสงค์การเรียนรู้ ๑. ด้านความรู้ นักเรียนสามารถบอกหลักเขียนการสะกดคำได้ถูกต้อง ๒. ด้านทักษะ/กระบวนการ นักเรียนสามารถเขียนสะกดคำได้ถูกต้อง ๓. ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ๓.๑ มีวินัย ๓.๒ ใฝ่เรียนรู้ ๓.๓ มุ่งมั่นในการทำงาน ๓.๔ ซื่อสัตย์สุจริต สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ๑. ความสามารถในการคิด ๒. ความสามารถในการสื่อสาร ๓. ความสามารถในการแก้ปัญหา ๔. ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ชิ้นงาน/ภาระงาน แบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำ
68 กิจกรรมการเรียนรู้ ชั่วโมงที่ ๑ ขั้นนำ ๑. ครูให้นักเรียนทำแบบทดสอบก่อนเรียน ๒. ครูเปิดเพล ง “ทน” ของ SPRITE x GUYGEEGEE จากย ู ทู บ (YouTube) ให้นักเรียนฟัง ๓. เมื่อนักเรียนฟังเพลงจบแล้ว ครูถามว่าจากเนื้อเพลงท่อน Hook ปรากฏคำในมาตราตัวสะกดใดบ้าง ขั้นสอน ๔. ครูให้นักเรียนดูวิดีโอ เรื่อง มาตราตัวสะกดที่ไม่ตรงตามมาตราจากยูทูบ (YouTube) ที่ครูทำขึ้นให้นักเรียนดูพร้อมกัน ๕. เมื่อนักเรียนดูวิดีโอจบแล้ว ครูให้นักเรียนดูบัตรพยัญชนะไทย แล้วให้ นักเรียนบอกว่าพยัญชนะตัวนี้อยู่ในมาตราตัวสะกดใด ๖. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมทบทวนความรู้ โดยครูให้นักเรียนแบ่งกลุ่ม ออกเป็น ๒ กลุ่ม แต่ละกลุ่มส่งตัวแทนมา ๑ คน หลังจากนั้นครูบอก คำศัพท์ ซึ่งคำศัพท์ที่ครูบอกจะเป็นคำศัพท์ที่สะกดไม่ตรงตามมาตรา แล้วให้นักเรียนคิดวิเคราะห์ว่าคำศัพท์ที่ครูบอกตรงตามมาตรา ตัวสะกดใด จากนั้นให้นักเรียนไปวงกลมมาตราตัวสะกดที่ครูเขียนไว้ใน กระดาน กลุ่มใดที่วงกลมได้เร็วที่สุดและถูกต้อง จะได้แต้ม ๑ แต้ม ผลัดเปลี่ยนหมุนเวียนจนนักเรียนได้ทำกิจกรรมครบทุกคน จากนั้นครูก็ นับแต้มคะแนนหากลุ่มผู้ชนะ ขั้นสรุป ๗. ครูและนักเรียนร่วมกันสรุปความรู้เรื่องมาตราตัวสะกดที่ไม่ตรงตาม มาตรา ๘. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำมาตราตัวสะกดที่ไม่ ตรงมาตรา ชั่วโมงที่ ๒ ขั้นนำ ๑. ครูทายปริศนาให้นักเรียนช่วยกันตอบ ดังนี้ - สัตว์ที่อาศัยอยู่ในน้ำ หายใจทางเหงือก (ปลา) - ผักสวนครัว เม็ดเล็กมีรสเผ็ด (พริก)
69 - เครื่องดนตรีไทยชนิดหนึ่งใช้เป่า ทำจากไม้ไผ่ (ขลุ่ย) - สัตว์สี่เท้าที่มีเขาสวยงาม (กวาง) เมื่อนักเรียนทายถูก ครูเขียนคำบนกระดานให้นักเรียนอ่านออกเสียง พร้อมกัน ขั้นสอน ๒. ให้นักเรียนอ่านคำบนกระดาน และสังเกตคำโดยครูใช้คำถาม ดังนี้ - คำเหล่านี้มีพยัญชนะต้นกี่ตัว - พยัญชนะต้นทั้ง ๒ ตัวออกเสียงพร้อมกันหรือไม่ - พยัญชนะต้นตัวที่ ๒ มีพยัญชนะตัวใดบ้าง ๓. ครูให้นักเรียนดูวิดีโอ เรื่อง คำที่มีอักษรควบจากยูทูบ (YouTube) ที่ครู ทำขึ้นให้นักเรียนดูพร้อมกัน ๔. เมื่อนักเรียนดูวิดีโอจบแล้ว ครูบอกนักเรียนว่า คำที่เกิดจากพยัญชนะ ต้น ๒ ตัว ซึ่งมี ร ล ว เป็นพยัญชนะต้นตัวที่ ๒ เมื่อประสมสระตัว เดียวกัน จะออกเสียงพยัญชนะต้นควบกล้ำพร้อมกัน เรียกว่า “คำควบ กล้ำแท้” คำที่มีพยัญชนะต้น ๒ ตัว ซึ่งพยัญชนะต้นตัวที่ ๒ คือ ร เมื่อ ประสมสระตัวเดียวกัน จะออกเสียงพยัญชนะต้นตัวแรกเท่านั้น ไม่ออก เสียง ร และบางคำออกเสียงพยัญชนะต้นเป็นเสียงอื่น เรียกว่า “คำ ควบกล้ำไม่แท้” ขั้นสรุป ๕. เมื่อนักเรียนศึกษาความรู้เข้าใจแล้ว นักเรียนช่วยกันสรุปความหมาย ของคำควบกล้ำแท้ และคำควบกล้ำไม่แท้ ๖. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำที่มีอักษรควบ ชั่วโมงที่ ๓ ขั้นนำ ๑. ให้นักเรียนร่วมกันแสดงความคิดเห็น โดยครูใช้คำถามท้าทายว่า “คำที่ มีพยัญชนะต้น ๒ ตัว นอกจากคำที่มีอักษรควบแล้วยังมีคำชนิดอื่นอีก หรือไม่” ขั้นสอน ๒. ครูให้นักเรียนดูวิดีโอ เรื่อง คำที่มีอักษรนำ จากยูทูบ (YouTube) ที่ครู ทำขึ้นให้นักเรียนดูพร้อมกัน
70 ๓. เมื่อนักเรียนดูวิดีโอจบแล้ว ครูเขียนคำในกระดานให้นักเรียนอ่าน ได้แก่ หญิง หญ้า หมา หมี หมู หนู หรูหรา อย่า อยู่ อย่าง อยาก ขนุน ขนม ฉลากหลายหลาก คือคำอะไร ๔. ครูให้นักเรียนสังเกตคำ และให้ตอบว่าคำแต่ละคู่มีพยัญชนะต้น เหมือนกันหรือไม่ อย่างไร ดังนี้ - นอน นม (มีพยัญชนะต้น ๑ ตัว) - หนอน ขนม (มีพยัญชนะต้น ๒ ตัว) ให้นักเรียนช่วยกันคิดวิเคราะห์ดูว่า จากคำที่มีพยัญชนะต้นตัวเดียวคือ นอน นม เมื่อเป็นคำที่มีพยัญชนะต้น ๒ ตัว มีตัวอักษรใดมานำ ขั้นสรุป ๕. ครูและนักเรียนร่วมกันอภิปรายเกี่ยวกับคำอักษรนำ ดังนี้ คำอักษรนำ คือ คำที่มีพยัญชนะต้น ๒ ตัว ประสมสระเดียวกัน พยัญชนะตัวหน้าจะ นำเสียงวรรณยุกต์ของตัวที่ตามมา - คำที่มี ห นำจะออกเสียงพยางค์เดียว - คำอักษรนำที่ออกเสียง ๒ พยางค์ คือคำที่มีพยัญชนะต้น ๒ ตัว ประสมสระเดียวกัน ออกเสียงเป็น ๒ พยางค์ ออกเสียงพยัญชนะ ตัวหน้าเป็นเสียง อะ กึ่งเสียง พยัญชนะต้นตัวที่ ๒ ออกเสียงเหมือนมี ห นำ ๖. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำที่มีอักษรนำ ชั่วโมงที่ ๔ ขั้นนำ ๑. ครูทายปริศนาคำทายให้นักเรียนร่วมกันตอบ ดังนี้ - อะไรเอ่ย สี่เหลี่ยมเป็นตู้ ยิ่งดูยิ่งเพลิน (โทรทัศน์) - อะไรเอ่ย ตาเป็นไฟใจเป็นเหล็ก (รถยนต์) - อะไรเอ่ย สว่างดูมัว สลัวจึงเห็น ยิ่งมืดยิ่งเด่น มืดมองไม่เห็น เลย (ภาพยนตร์) - อะไรเอ่ย กะลาซีกเดียว เหนี่ยวบนฟ้า ข้ามทะเลได้ (พระจันทร์) ขั้นสอน ๒. ครูให้นักเรียนอ่านออกเสียงคำเหล่านั้นบนกระดาน และให้นักเรียน สังเกตคำแต่ละคำ โดยครูใช้คำถาม ดังนี้
71 - คำว่า “โทรทัศน์” มีพยัญชนะตัวใดที่ไม่ออกเสียง (น) - คำว่า “รถยนต์” มีพยัญชนะตัวใดที่ไม่ออกเสียง (ต) - คำว่า “ภาพยนตร์” มีพยัญชนะตัวใดที่ไม่ออกเสียง (ตร) - คำว่า “พระจันทร์” มีพยัญชนะตัวใดที่ไม่ออกเสียง (ทร) - ทำไม น ต ตร ทร จึงไม่ออกเสียง (เพราะมีทัณฑฆาตกำกับ) ๓. ครูให้นักเรียนดูวิดีโอ เรื่อง คำที่มีการันต์ จากยูทูบ (YouTube) ที่ครู ทำขึ้นให้นักเรียนดูพร้อมกัน ขั้นสรุป ๔. ครูและนักเรียนช่วยกันสรุปความรู้จากวิดีโอ เรื่อง คำที่มีการันต์ ดังนี้ คำว่า “การันต์” หมายถึง ตัวอักษรที่ไม่ออกเสียง ซึ่งมีทัณฑฆาตกำกับ ไว้ เช่น คำว่า “สัตว์” มี “ว์” มีรูป ( -์ ) ทัณฑฆาตกำกับไว้ ดังนั้น พยัญชนะหรือตัวอักษรตัวใดที่ไม่ต้องการออกเสียงก็ให้ใส่ทัณฑฆาต ๕. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำที่มีการันต์ ชั่วโมงที่ ๕ ขั้นนำ ๑. ครูเขียนบทประพันธ์ต่อไปนี้ และอ่านให้นักเรียนฟัง ดังนี้ สวรรค์บันดาล พบพานนางฟ้า สนุกหรรษา เริงร่าบรรเลง บรรดาดนตรี ดีดสีครื้นเครง ร้องรำกันเอง เพลงบรรเจิดเอย ขั้นสอน ๒. ให้นักเรียนสังเกตคำจากบทร้อยกรอง โดยครูใช้คำถาม ดังนี้ - คำไหนบ้างที่อ่านออกเสียงเหมือนมีไม้หันอากาศ ( -ั ) (สวรรค์, บันดาล, หรรษา, บรรเลง, บรรดา, กันเอง, บรรเจิด) - คำใดบ้างที่ใช้ รร (สวรรค์, หรรษา, บรรเลง, บรรดา, บรรเจิด) ๓. ครูให้นักเรียนดูวิดีโอ เรื่อง คำที่มี รร จาก Youtube ที่ครูทำขึ้นให้ นักเรียนดูพร้อมกัน
72 ขั้นสรุป ๔. เมื่อนักเรียนดูวิดีโอจบแล้ว ครูและนักเรียนร่วมกันสรุปความรู้ ดังนี้ คำ ที่ใช้ รร ถ้าไม่มีตัวสะกดอ่านออกเสียง ( - ัน) ถ้ามีตัวสะกดจะออกเสียง เหมือนมีไม้หันอากาศ ( –ั ) และสะกดด้วยพยัญชนะสะกดของคำนั้น ๕. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำที่มี รร ๖. ครูให้นักเรียนทำแบบทดสอบหลังเรียน สื่อ/แหล่งเรียนรู้ ๑. แบบทดสอบก่อนเรียน ๒. แบบทดสอบหลังเรียน ๓. แบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำ ๔. เพลง “ทน” ของ SPRITE x GUYGEEGEE ๕. บัตรพยัญชนะไทย ๖. วิดีโอ เรื่อง มาตราตัวสะกดที่ไม่ตรงตามมาตรา ๗. วิดีโอ เรื่อง คำที่มีอักษรควบ ๘. วิดีโอ เรื่อง คำที่มีอักษรนำ ๙. วิดีโอ เรื่อง คำที่มีการันต์ ๑๐. วิดีโอ เรื่อง คำที่มี รร
73 การวัดและประเมินผล วิธีการวัด เครื่องมือวัด เกณฑ์การวัด ๑. ด้านความรู้/ความเข้าใจ แบบทดสอบ ผ่านเกณฑ์ร้อยละ ๘๐ ขึ้นไป ๒. ด้านทักษะ/กระบวนการ แบบประเมินพฤติกรรม เกณฑ์การให้คะแนน ระดับ ๓ หมายถึง ดีเยี่ยม ระดับ ๒ หมายถึง ดี ระดับ ๑ หมายถึง ผ่าน เกณฑ์การประเมิน นักเรียนจะต้องได้ระดับ ๒ ขึ้นไป ๓. ด้านคุณลักษณะอันพึง ประสงค์ แบบประเมินคุณลักษณะอัน พึงประสงค์ เกณฑ์การให้คะแนน ระดับ ๓ หมายถึง ดีเยี่ยม ระดับ ๒ หมายถึง ดี ระดับ ๑ หมายถึง ผ่าน เกณฑ์การประเมิน นักเรียนจะต้องได้ระดับ ๒ ขึ้นไป
74 เกณฑ์ประเมินแบบบันทึกคะแนนการปฏิบัติกิจกรรม รายการ ประเมิน ระดับคะแนน ๕ ๔ ๓ ๒ ๑ ความสะอาด เรียบร้อย สวยงาม ผลงานสะอาด และเรียบร้อย สวยงาม ไม่มี รอยลบทั้งใบ งาน ผลงานส่วนใหญ่ สะอาดและ เรียบร้อย ผลงานบางส่วน ไม่สะอาดและ ไม่เรียบร้อย ผลงานส่วนใหญ่ ไม่สะอาดและ ไม่เรียบร้อยและ มีรอยลบบ้าง เล็กน้อย ผลงานไม่ สะอาดและไม่ เรียบร้อยมีรอย ลบเป็นจำนวน มาก ความถูกต้อง ของคำตอบ คำตอบมีความ ถูกต้องชัดเจน สมบูรณ์ ครบถ้วนทุกข้อ คำตอบมีความ ถูกต้องชัดเจน สมบูรณ์เป็น ส่วนใหญ่ คำตอบมีความ ถูกต้อง ชัดเจน สมบูรณ์เป็น บางส่วน คำตอบมีความ ถูกต้องชัดเจน สมบูรณ์เป็น ส่วนน้อย คำตอบไม่มี ความถูกต้อง และไม่มีความ ชัดเจนสมบูรณ์ ทุกข้อ เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคะแนน ๘ – ๑๐ ดีมาก ๕ – ๗ ดี ๑ – ๔ พอใช้ เกณฑ์การผ่าน ตั้งแต่ระดับคะแนนดีขึ้นไป สรุป ผ่าน ไม่ผ่าน
75 เกณฑ์การประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของนักเรียน คุณลักษณะอัน พึงประสงค์ เกณฑ์การประเมิน ดีเยี่ยม (๓) ดี (๒) ผ่านเกณฑ์ (๑) มีวินัย ม ี ค ว า ม ร ั บ ผ ิ ด ช อ บ ปฏิบัติตามข้อตกลงของ ครอบครัว โรงเรียน ส ั ง ค ม แ ล ะ เ ป็ น แบบอย่างที่ดีแก่บุคคล ทั่วไป มีความรับผิ ดช อบ ปฏิบัติตามข้อตกลง ข อ ง ค ร อ บ ค รั ว โรงเรียน และสังคม มีความรับผิดช อบ ปฏิบัติตามข้อตกลง ข อ ง ค ร อ บ ค รั ว โรงเรียน และสังคม เป็นครั้งคราว ใฝ่เรียนรู้ ขยัน เอาใจใส่ต่อการ เรียน รู้จักศึกษาหา ความรู้จากแหล่งเรียนรู้ ต่างๆทั้งในและนอก โรงเรียนอย่างสม่ำเสมอ ขยัน เอาใจใส่ต่อการ เรียน ศึกษาหาความรู้ จากแหล่งเรียนรู้ต่างๆ ทั้งในและนอกโรงเรียน ขยัน เอาใจใส่ต่อการ เรียน รู้จักศึกษาหา ความรู้จากแหล่งเรียนรู้ ต่างๆเป็นครั้งคราว มุ่งมั่นในการ ทำงาน ตั้งใจ รับผิดชอบในการ ปฏิบัติงานที่ได้รับ มอบหมายจนสำเร็จ ก ่ อ น เ ว ล า แ ล ะ เ ป็ น แบบอย่างที่ดีได้ ตั้งใจ รับผิดชอบในการ ปฏิบัติงานที่ได้รับ มอบหมายจนสำเร็จ ก่อนเวลา ตั้งใจ รับผิดชอบในการ ปฏิบัติงานที่ได้รับ มอบหมายจนสำเร็จ ซื่อสัตย์สุจริต ปฏิบัติตนด้วยความ ถูกต้องทั้งต่อหน้าและ ล ั บ ห ล ั ง แ ล ะ เ ป็ น แบบอย่างที่ดีได้ ปฏิบัติตนด้วยความ ถูกต้องทั้งต่อหน้าและ ลับหลัง ปฏิบัติตนด้วยความ ถูกต้องทั้งต่อหน้าและ ลับหลังเป็นครั้งคราว
76 บันทึกผลหลังการจัดการเรียนรู้ ผลการประเมินผู้เรียน ๑. ผลการประเมินการเรียนรู้ด้านทักษะ ๓Rs ............................................................................................................................. .......................................... ....................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................ .................. ๒. ผลการประเมินการเรียนรู้ด้านทักษะ ๘Cs ............................................................................................................................. .......................................... ....................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................. ............ ๓. ผลการประเมินพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างร่วมกิจกรรมการเรียนรู้ ๓.๑ มีวินัย ผ่าน ไม่ผ่าน ๓.๒ ใฝ่เรียนรู้ ผ่าน ไม่ผ่าน ๓.๓ มุ่งมั่นในการทำงาน ผ่าน ไม่ผ่าน ๓.๔ ซื่อสัตย์สุจริต ผ่าน ไม่ผ่าน ปัญหาและอุปสรรค ............................................................................................................................. .......................................... ............................................................................................................................. .......................................... ....................................................................................................................................................................... ข้อเสนอแนะ/แนวทางในการแก้ปัญหา .......................................................................................................................... ............................................. ............................................................................................................................. .......................................... ....................................................................................................................................................................... ลงชื่อ....................................................ผู้สอน ( นางสาวน้ำทิพย์ ปานศรีเมฆ ) ตำแหน่ง นักศึกษาฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู วันที่.........เดือน………………………. พ.ศ……………
77 แบบบันทึกคะแนนการปฏิบัติกิจกรรม คำชี้แจง บันทึกคะแนนการปฏิบัติกิจกรรมของนักเรียนเป็นรายบุคคล พร้อมทั้งประเมินผลโดยการทำ เครื่องหมาย √ ลงในช่องสรุปผลการประเมิน เลขที่ ชื่อ-สกุล คะแนน ( 10 ) สรุปผลการประเมิน ผ่าน ไม่ผ่าน ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙ ๑๐ … ลงชื่อ..........................................................ผู้สอน ( นางสาวน้ำทิพย์ ปานศรีเมฆ ) ตำแหน่ง นักศึกษาฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู
78 แบบประเมินพฤติกรรม คำชี้แจง สังเกตทักษะ/กระบวนการของนักเรียนเป็นรายบุคคล พร้อมทั้งทำเครื่องหมาย √ ลงในช่อง ระดับประเมิน เลขที่ ชื่อ-สกุล เกณฑ์การให้คะแนน ผลการ ประเมิน ความ ตั้งใจใน การเรียน ความ สนใจ และการ ซักถาม การตอบ คำถาม มีส่วน ร่วมใน กิจกรรม ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ผ/มผ. ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙ ๑๐ … ลงชื่อ..........................................................ผู้สอน ( นางสาวน้ำทิพย์ ปานศรีเมฆ ) ตำแหน่ง นักศึกษาฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู
79 แบบประเมินทักษะอันพึงประสงค์ คำชี้แจง สังเกตคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของนักเรียนเป็นรายบุคคล พร้อมทั้งทำเครื่องหมาย √ ลงใน ช่องระดับประเมิน เลขที่ ชื่อ-สกุล เกณฑ์การให้คะแนน ผลการ ประเมิน มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ มุ่งมั่นใน การทำงาน ซื่อสัตย์ สุจริต ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ผ/มผ. ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙ ๑๐ … ลงชื่อ..........................................................ผู้สอน ( นางสาวน้ำทิพย์ ปานศรีเมฆ ) ตำแหน่ง นักศึกษาฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู
80 ภาพที่ 2 วิดีโอ เรื่อง มาตราตัวสะกด บนเว็บไซต์ยูทูบ (YouTube) ภาพที่ 3 QR CODE วิดีโอ เรื่อง มาตราตัวสะกด
81 ภาพที่ 4 วิดีโอ เรื่อง คำที่มีอักษรควบ บนเว็บไซต์ยูทูบ (YouTube) ภาพที่ 5 QR CODE วิดีโอ เรื่อง คำที่มีอักษรควบ
82 ภาพที่ 6 วิดีโอ เรื่อง อักษรนำ บนเว็บไซต์ยูทูบ (YouTube) ภาพที่ 7 QR CODE วิดีโอ เรื่อง อักษรนำ
83 ภาพที่ 8 วิดีโอ เรื่อง ตัวการันต์และทัณฑฆาต บนเว็บไซต์ยูทูบ (YouTube) ภาพที่ 9 QR CODE วิดีโอ เรื่อง ตัวการันต์และทัณฑฆาต
84 ภาพที่ 10 วิดีโอ เรื่อง คำที่มี รร (ร หัน) บนเว็บไซต์ยูทูบ (YouTube) ภาพที่ 11 QR CODE วิดีโอ เรื่อง คำที่มี รร (ร หัน)
แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเขียนสะกดคำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
86 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยราชภัฏภูเก็ต ฝ่ายประถมศึกษา แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเขียนสะกดคำ ชั้นประถมศึกษาปีที่ ๔ คำชี้แจง ๑. แบบทดสอบมีทั้งหมด ๒๐ ข้อ เป็นแบบเลือกตอบ ๔ ตัวเลือก คือ ก ข ค และ ง เวลาในการ ทำแบบทดสอบ ๔๐ นาที ๒. ให้นักเรียนพิจารณาแต่ละข้อ ถ้าเห็นว่าตัวเลือกใดเป็นคำตอบที่ถูกต้องที่สุดให้ใช้ดินสอฝนลง ในกระดาษคำตอบในตัวเลือกแต่ละข้อ ดังตัวอย่างการเลือกตอบ ข้อ ข ดังนี้ ก ข ค ง ๓. หากนักเรียนต้องการเลือกคำตอบใหม่ให้ลบด้วยยางลบให้สะอาด จากนั้นฝนตัวเลือกใหม่ ๔. ห้ามขีดเขียนหรือทำเครื่องหมายใด ๆ ลงในแบบทดสอบ ชื่อ………………………………………………………………………………………….ชั้น……………………….เลขที่…………………
87 ๑. คำในข้อใดสะกดด้วยแม่กดทั้งหมด ก. สุนัข ข. มัสยิด ค. ธนาคาร ง. บัณฑิต ๒. คำในข้อใดสะกดด้วยแม่กบทั้งหมด ก. ดาษดา ข. บังเอิญ ค. ปรารภ ง. รูปภาพ ๓. คำว่า “สมดุล” มีตัวสะกดอยู่ในมาตราใดตามลำดับ ก. แม่กม แม่กด ข. แม่กม แม่กน ค. แม่กด แม่กบ ง. แม่กน แม่กม ๔. คำในข้อใด ไม่ใช่คำที่สะกดด้วยแม่กดทุกคำ ก. คชสาร ชนบท ข. รถบัส มัธยัสถ์ ค. อรรถรส มดเท็จ ง. เศษบาท พิศวาส ๕. ข้อใดอ่านไม่ถูกต้อง ก. จริง อ่านว่า จิง ข. สร้างเสริม อ่านว่า ส้าง - เสิม ค. ทรวดทรง อ่านว่า ซวด - ซง ง. อินทรี อ่านว่า อิน – ทรี
88 ๖. ข้อใดมีคำที่ออกเสียงควบกล้ำแท้ทั้ง ๒ คำ ก. จริง สร้าง ข. เตรียม ปลิว ค. แสร้ง เศร้า ง. ไทร ศรี ๗. ข้อใด ไม่มีคำควบกล้ำ ก. แม่เตรียมปิ่นโตไปทำบุญที่วัด ข. น้องไปเตะฟุตบอลที่สนามหญ้าหน้าตลาด ค. โบวี่กำลังเพลิดเพลินกับการฟังเพลง ง. บ้านคุณยายทรุมโทรมมากเพราะสร้างมา ๓๐ ปีแล้ว ๘. ข้อใดเขียนผิด ก. พลัดพราก ข. ครื้นเครง ค. ทรงกลม ง. ขวักไคว่ ๙. ข้อใดใช้คำควบกล้ำถูกต้อง ก. คุณพ่อตรากตำทำงานหนักเพื่อเก็บเงินซื้อรถยนต์ ข. มะนาวหล่นเกลื่อนกลาดอยู่บนถนน ค. เรือโครงเครงเพราะรับน้ำหนักคนเยอะ ง. ฝนตกโปลยปลายหลังจากที่ต้อมตากผ้า ๑๐. จากประโยค “ถนนที่……….ในหมู่บ้านปันสุขควรได้รับการ……….ไว ๆ” ควรนำคำใดเติมลงในช่องว่าง ก. คร่ำครึ ส่งเสริม ข. ขรุขระ ปรับปรุง ค. ทรุดโทรม คลาคล่ำ ง. บกพร่อง ผลัดเปลี่ยน ๑๑. คำในข้อใดมีอักษรนำ ก. เกวียน ข. สบาย ค. ชรา ง. ตลอด
89 ๑๒. ประโยคในข้อใด ไม่มีคำที่มีอักษรนำ ก. แม่นำเนื้อขนุนมาทำขนมรวมมิตร ข. แอนนั่งดูเกลียวคลื่นที่ซัดกระทบฝั่ง ค. น้องใส่ชุดสีชมพูดูหวานแหวว ง. คุณยายไปตลาดเพื่อซื้อปลาสวาย ๑๓. ข้อใดเป็นคำที่มีอักษรนำทุกคำ ก. ขนาด กลองหนัง ข. คล่องแคล่ว พลาดพลั้ง ค. หมวดหมู่ อธิบาย ง. เอร็ดอร่อย เฉลย ๑๔. คำในข้อใดใช้อักษรกลางนำอักษรต่ำเดี่ยวทุกคำ ก. กนก ปรอท ข. จรวด แหงน ค. องุ่น สลบ ง. อย่าง เฉลย ๑๕. ข้อใดกล่าวถูกต้อง ก. เครื่องหมายที่ใช้กำกับพยัญชนะไม่ให้ออกเสียงคือ อัศเจรีย์ ข. ตัวการันต์ คือ พยัญชนะที่ไม่ต้องการออกเสียงโดยมีเครื่องหมายทัณฆาตกำกับ ค. เมื่อมีเครื่องหมายทัณฑฆาตกำกับข้างบนพยัญชนะ จะออกเสียงพยัญชนะตัวนั้นด้วย ง. ถูกทุกข้อ ๑๖. “๑ สัปดา……….มี ๗ วัน เริ่มตั้งแต่วันอาทิต………. จนถึงวันจัน……….” ควรเติมตัวการันต์ข้อใดลงใน ช่องว่าง ก. ษ์, ย์, ทร์ ข. ทร์, ย์, ทร์ ค. ห์, ร์, ตร์ ง. ห์, ย์, ทร์
90 ๑๗. ข้อใดใช้ ย์ และ ภ์ เป็นตัวการันต์ตามลำดับ ก. เจดี…………… มน……………. ข. ทรัพ………….. ครร…………... ค. อินทรี………... วันเสา……….. ง. อุโมง………….. สุขทุก………… ๑๘. ข้อใดใช้ตัวการันต์ต่างจากข้ออื่น ก. อาจาร………. ข. กา……………..ตูน ค. วันศุก………. ง. อินเทอ……….เน็ต ๑๙. คำที่ใช้ รร หากไม่มีตัวสะกด จะออกเสียงตามข้อใด ก. –ั ก ข. –ั ม ค. –ั น ง. –ั ด ๒๐. คำในข้อใดออกเสียง –ั ก ก. ฉกรรจ์ ข. วิศวกรรม ค. พรรคพวก ง. พรรณนา
ภาคผนวก ค ค่าดัชนีความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญ
92 ตารางที่ 10 ค่าดัชนีความสอดคล้องที่ได้จากการตรวจสอบจากผู้เชี่ยวชาญของแบบฝึกทักษะ การเขียนสะกดคำ ลำดับ ที่ รายการประเมิน ผลการพิจารณา คนที่ รวม IOC 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1 ด้านเนื้อหา 1.1 ตรงตามจุดประสงค์การเรียนรู้ 1 1 1 3.00 1.00 1.2 ความถูกต้องของเนื้อหา 1 1 1 3.00 1.00 1.3 ความยากง่ายของแบบฝึกทักษะ 1 1 1 3.00 1.00 2 ด้านรูปแบบ 2.1 การนำเสนอแบบฝึกทักษะ 1 1 1 3.00 1.00 2.2 การกระตุ้นความสนใจ 1 1 1 3.00 1.00 2.3 การจัดวางองค์ประกอบต่าง ๆ 1 1 1 3.00 1.00 2.4 การให้สีสัน 1 1 1 3.00 1.00 2.5 ความเหมาะสมกับวัยของนักเรียน 1 1 1 3.00 1.00 2.6 ความชัดเจนของตัวอักษร 1 1 1 3.00 1.00 2.7 ความชัดเจนของภาพประกอบ 1 1 1 3.00 1.00 3 ด้านการนำไปใช้ 3.1 ความสะดวกในการใช้แบบฝึกทักษะ 1 1 1 3.00 1.00 3.2 การลำดับขั้นตอน 1 1 1 3.00 1.00 4 พิจารณาโดยภาพรวม 1 1 1 3.00 1.00