วิจัยฉบับเต็มการพัฒนาความสามารถการอ่านจับใจความของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑

๙๑ ๑๐. สะท้อนผลหลังการจัดการเรียนรู้(Reflect the results of the learning management) ๑๐.๑ ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑/๑ ............................................................................................................................. ......................................... ...................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ......................................... ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑/๒ ............................................................................................................................. ......................................... ...................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ......................................... ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑/๓ ............................................................................................................................. ......................................... ...................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ......................................... ๑๐.๒ ปัญหาและอุปสรรค ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑/๑ ............................................................................................................................. ......................................... ...................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ......................................... ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑/๒ ............................................................................................................................. ......................................... .................................................................................................................................................................. .... ............................................................................................................................. ......................................... ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑/๓ ............................................................................................................................. ......................................... ................................................................................................................................................... ................... ............................................................................................................... ....................................................... ............................................................................................................................. .........................................

๙๒ ๑๐.๓ แนวทางแก้ไข ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑/๑ ............................................................................................................................. ......................................... ...................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ......................................... ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑/๒ ...................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ......................................... ............................................................................................................................. ......................................... ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑/๓ ...................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ......................................... ............................................................................................................................. ......................................... ...................................................................................................................................................................... ลงชื่อ (นางสาวเทพธิดา ประดิษฐผล) นักศึกษาปฏิบัติการสอน / / ข้อเสนอแนะ/แนวทางแก้ไขของครูพี่เลี้ยง ลงชื่อ (นางสาวเพียรจิตร ปัญญาวจี) ครูพี่เลี้ยง / /

๙๓ ความคิดเห็นของหัวหน้ากลุ่มสาระ ลงชื่อ (นางจิราภรณ์ ปิยะสิงค์) หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย / / ความคิดเห็นของผู้บริหาร ลงชื่อ (นายเรืองยศ แวดล้อม) ผู้อำนวยการโรงเรียนกัลยาณวัตร / / คำแนะนำของอาจารย์นิเทศก์ ลงชื่อ (อาจารย์ ผศ.ดร.ณัฐกิตติ์ สิริวัฒนาทากุล) อาจารย์นิเทศ

๙๔ แบบสังเกตพฤติกรรมอันพึงประสงค์ วิชา…………………..………..……………ชั้น………………….ภาคเรียนที่..……………………………. ครูผู้สอน…………………………………………วันทีประเมิน……………………………………………… ลำดับที่ ชื่อ - สกุล มีวินัย (๓) ใฝ่เรียนรู้ (๓) มีความ มุ่งมั่นใน การ ทำงาน (๓) รวม (๙) ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙ ๑๐ ๑๑ ๑๒ ๑๓ ๑๔ ๑๕ ๑๖ ๑๗ ๑๘ เกณฑ์ในการประเมิน ๑ = แสดงพฤติกรรมน้อยมาก ๒ = แสดงพฤติกรรมบ่อยครั้ง ๓ = แสดงพฤติกรรมนั้นเป็นประจำ เกณฑ์การพิจารณา ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ ๗ – ๙ ผ่าน ๔ – ๖ ปรับปรุง ๑ – ๓ ไม่ผ่าน

๙๕ แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ชั้น……….……………….. คำชี้แจง : ให้ครูผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างการจัดการเรียนรู้ แล้วทำเครื่องหมาย ลงในช่องที่ตรงกับระดับคะแนน สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน รายการประเมิน/ตัวชี้วัด ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม (๓) ดี (๒) ผ่าน เกณฑ์ (๑) ไม่ผ่าน เกณฑ์ (๐) ๑. ความสามารถในการสื่อสาร ๑.๑ มีความสามารถในการรับ – ส่งสาร ๑.๒ มีความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ ความคิด ความเข้าใจของตนเองโดยใช้ภาษาได้ อย่างเหมาะสม ๑.๓ ใช้วิธีการสื่อสารที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพ ๑.๔ เจรจาต่อรองเพื่อขจัดและลดปัญหาความ ขัดแย้งต่าง ๆ ได้ ๑.๕ เลือกรับและไม่รับข้อมูลข่าวสารด้วยเหตุผล และถูกต้อง สรุปผลการประเมิน ๒. ความสามารถในการคิด ๒.๑ มีความสามารถในการคิด/วิเคราะห์ ๒.๒ ทักษะในการคิดนอกกรอบอย่างสร้างสรรค์ ๒.๓ สามารถคิดอย่างมีวิจารณญาณ ๒.๔ มีความสามารถในการสร้างองค์ความรู้ ๒.๕ ตัดสินใจแก้ปัญหาเกี่ยวกับตนเองได้เหมาะสม สรุปผลการประเมิน เกณฑ์คะแนนระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม หมายถึง พฤติกรรมที่ปฏิบัติชัดเจน สม่ำเสมอ (๓ คะแนน) ดี หมายถึง พฤติกรรมที่ปฏิบัติชัดเจนและบ่อยครั้ง (๒ คะแนน) ผ่าน หมายถึง พฤติกรรมที่ปฏิบัติเป็นบางครั้ง (๑ คะแนน) เกณฑ์การสรุปผล ดีเยี่ยม = ๑๓ – ๑๕ คะแนน, ดี = ๙ – ๑๒ คะแนน, ผ่านเกณฑ์ = ๑ – ๘ คะแนน

๙๖ แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงาน ชั้น...................... ลำดับที่ พฤติกรรม คุณภาพการปฏิบัติ ๓ ๒ ๑ ๑ ความมีวินัย เรียนรู้มุ่งมั่นในการทำงาน ๒ ความมีน้ำใจ เอื้อเฟื้อ เสียสละ ๓ การแสดงความคิดเห็น ๔ การรับฟังความคิดเห็น ๕ การร่วมมือทำงานส่วนรวม รวม ลงชื่อ......... ....................................................ผู้ประเมิน ......................./.........................../.................. เกณฑ์การให้คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมอย่างสม่ำเสมอให้ ๓ คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบ่อยครั้งให้ ๒ คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบางครั้งหรือน้อยครั้งให้ ๑ คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ ๑๒ - ๑๕ ๘ - ๑๑ ต่ำกว่า ๘ ดี พอใช้ ปรับปรุง

๙๗ แบบประเมินการอ่านสรุปความ โดยใช้การจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL คำชี้แจง ให้เขียนเครื่องหมาย √ ตามรายการที่สังเกตพฤติกรรมนักเรียน ลำดับ ที่ ชื่อ - สกุล พฤติกรรม การอ่านสรุป ความ อักขรวิธี ความเป็น ระเบียบ แผนผัง ความคิด หมาย เหตุ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ............................................................................................................................. ................................... ................................................................................................................................................................ ลงชื่อ………………….........................……………ผู้ประเมิน (………….......................................………….) ………./……………/………

๙๘ ใบความรู้เรื่อง “การอ่านจับใจความสำคัญนิทาน” การอ่านขับใจความสำคัญของนิทาน เป็นการอ่านจับใจความเรื่องที่เป็นบันเทิงคดี โดยเนื้อเรื่อง ให้ความเพลิดเพลินในการอ่าน และที่สำคัญนิทานจะให้ข้อคิดแก่ผู้อ่านในการอ่านจับใจความสำคัญนิทาน ควรพิจารณาดังนี้ ๑. ชื่อเรื่อง การอ่านนิทานควรพิจารณาชื่อเรื่องเป็นอันดับแรก เนื่องจากชื่อเรื่องจะเป็นส่วน นำทางให้อ่านนิทานได้เข้าใจ เพราะชื่อเรื่องจะบอกให้ผู้อ่านเข้าใจเรื่องได้ทันที อีกทั้ง ชื่อเรื่องของนิทาน จะยกตัวละครขึ้นมาตั้งชื่อเรื่อง ทำให้ทราบว่านิทานเรื่องดังกล่าวเป็นเรื่องเกี่ยวกับอะไร ดังนั้นผู้อ่านจึง ควรพิจารณาและให้ความสำคัญกับชื่อเรื่องเป็นอันดับแรก ๒. ข้อคิดของเรื่อง การอ่านนิทานทุกเรื่องข้อคิดเป็นส่วนสำคัญที่ผู้อ่านจะต้องพิจารณา เพราะจะ ทำให้มองเห็นแก่นของเรื่องได้ทันที หลังจากนั้นสรุปสาระสำคัญโดยตอบคำถามให้ได้ว่า ใคร ทำอะไร ที่ ไหน เมื่อไร อย่างไร และทำไม ซึ่งนอกจากจะแสดงว่าผู้อ่านจับใจความของเรื่องได้แล้ว ยังจะเป็นจุดชี้นำ ให้เห็นแก่นเรื่องหรือใจความสำคัญได้ง่ายด้วย เนื่องจากนิทานเป็นงานประเภทบันเทิงคดี หากตอบคำถาม ข้างต้นเพียงอย่างเดียวก็จะทำให้ขาดรสชาติและคุณค่าของนิทานอย่างเพียงพอ ดังนั้นการจับใจความ ประกอบเพื่อเก็บรายละเอียดของเรื่องไปพร้อมกัน

๙๙ เนื้อหาในการสอนอ่านจับใจความสำคัญ เรื่อง ตำนานบ่อน้ำศักดิ์สิทธิ์ สระแก้ว ตำนานสระแก้ว เป็นนิทานพื้นบ้านภาคตะวันออกที่เป็นตำนานเกี่ยวกับบ่อน้ำศักดิ์สิทธิ์ ซึ่ง สระแก้วเป็นชื่อหมู่บ้านที่อยู่ใน ต.เขาพลอยแหวน อ.ท่าใหม่ จ.จันทบุรี มีประวัติเล่าขานกันมานาน และ น้ำ ณ แห่งนี้ถูกนำไปใช้ในพิธีสำคัญด้วยเช่นกัน ณ ที่นี้มีภูเขาเตี้ย ๆ ลูกหนึ่ง บนยอดเขามีสระน้ำ ลักษณะเป็นน้ำเขาใสสะอาดเย็นชื่นใจ และมีตา ยายสองคนผัวเมียคู่หนึ่ง ปลูกบ้านเรือนอาศัยอยู่ตีนเขา เป็นคนยากจนเข็ญใจอาศัยเก็บผัก เก็บฟืนขาย หรือแลกเปลี่ยนข้าวปลาอาหารจากชาวบ้าน บางครั้งก็ล่าสัตว์เล็กๆ มากินเป็นอาหาร และตายายสองคน นี้เป็นโรคเรื้อน ตามร่างกายเป็นแผลพุพองที่ไม่รู้จักหาย มีน้ำเหลืองไหลเยิ้มอยู่ตลอดเวลา โรคนี้ในสมัย โบราณถ้าใครเป็นแล้วรักษาไม่หาย เพราะการแพทย์ไม่เจริญ ถ้าเป็นนานอาการเข้าขั้นรุนแรงอาจทำให้ตา บอด มือกุด เท้ากุดได้ อยู่มาวันหนึ่ง ตาล่ากระต่ายติดตามรอยเลือดไปจนถึงยอดเขา พบว่ากระต่ายกระโดดลงไปในสระ น้ำดังกล่าวนั้น เมื่อกระต่ายขึ้นจากสระบาดแผลก็หาย และสามารถวิ่งหนีไปได้อย่างรวดเร็วเหมือนไม่เคย ถูกยิงบาดเจ็บมาก่อน ตาเห็นแปลกจึงลงไปแช่น้ำในสระ เมื่อขึ้นมาจากสระความอัศจรรย์ก็บังเกิดขึ้นคือ แผลพุพองต่างๆ ก็หายไปสิ้น น้ำเหลืองที่เคยไหลเยิ้มก็แห้งสนิท จึงมาบอกยายด้วยความดีใจ และเมื่อพา ยายไปอาบน้ำในสระ แผลพุพองของยายก็หายเช่นเดียวกัน ในไม่ช้าข่าวนี้ก็กระจายไปอย่างร แล้วเจ้าเมืองก็รายงานไปยังส่วนกลาง คือเมืองหลวงให้ทราบว่าได้พบสระน้ำศักดิ์สิทธิ์ขึ้นอีกแห่ง แล้วภายหลังเจ้าหน้าที่ผู้เกี่ยวข้องเข้าใจว่าเป็นพราหมณ์ ประจำราชสำนักกำหนดให้น้ำสระแก้วแห่งนี้ไป รวมกับน้ำศักดิ์สิทธิ์จากแหล่งอื่น ๆ ทั่วราชอาณาจักร สำหรับทำเป็นน้ำเทพมนต์ใช้ในพิธีมุรธาภิเษกหรือ พิธีอื่นๆ ที่เกี่ยวกับน้ำ เช่นน้ำที่ทำพิธีถือน้ำพิพัฒน์สัตยา เป็นต้น กาลเวลาล่วงเลยผ่านไป สระน้ำศักดิ์สิทธิ์นี้ก็ยังมีมาจนถึงทุกวันนี้ น้ำในสระยังไม่แห้งและมีชื่อว่า “สระแก้ว” บางคนก็กล่าวว่าเพราะน้ำใสประดุจดังแก้ว แต่บางท่านก็ว่าในสระเคยมีแก้วรัตนชาติอยู่ใน สระนี้และในปัจจุบันได้สูญหายไปแล้ว ที่มา : เรียบเรียง: nitanstory.com ข้อมูลจาก: m-culture.go.th/ilove/ewt_snews.php?s=Y๒hhbnRoYWJ๑cmlAQEA๒MzA=

๑๐๐ ใบงาน KWL PLUS เรื่อง การอ่านสรุปความ เรื่อง ตำนานบ่อน้ำศักดิ์สิทธิ์ สระแก้ว คำชี้แจง กิจกรรมที่ ๑ ให้นักเรียนอ่านเรื่อง เพลงโคราช...จากอดีตถึงปัจจุบัน แล้วบันทึกข้อมูลจากสิ่งที่ได้อ่านลงในตาราง K นักเรียนรู้อะไรบ้าง W นักเรียนต้องการรู้อะไรอีกบ้าง L นักเรียนได้เรียนรู้อะไรบ้าง 100 0

๑๐๑ ชื่อ – สกุล...............................................................................ชั้น........................ เลขที่ ................... ใบงาน KWL PLUS เรื่อง การอ่านสรุปความ เรื่อง ตำนานบ่อน้ำศักดิ์สิทธิ์ สระแก้ว คำชี้แจง กิจกรรมที่ ๒ ให้นักเรียนเขียนแผนผังความคิดจากข้อมูลข่าวเรื่อง

๑๐๒ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมการคิดขั้นสูง เทคโนโลยีดิจิทัล ตามหลักสูตรฐานสมรรถนะ (Competency-Based Curriculum) แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๓ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย รหัสวิชา ท๒๑๑๐๑ รายวิชา ภาษาไทย โรงเรียน โรงเรียนกัลยาณวัตร ระดับชั้น มัธยมศึกษาปีที่ ๑ หน่วยการเรียนรู้ที่ ๒ เรื่อง การอ่านในชีวิตประจำวัน จำนวน ๖ คาบ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๒ เรื่อง การจับใจความสำคัญจากบทความ จำนวน ๒ คาบ ผู้สอน นางสาวเทพธิดา ประดิษฐผล ภาคเรียนที่ ๑ ปีการศึกษา ๒๕๖๕ สอนชั้น / วัน / เวลา ม. ๑/๑ วัน จันทร์ ที่ ๒๐ เดือน มิถุนายน พ.ศ. ๒๕๖๕ เวลา ๑๐.๒๐ น. – ๑๑.๑๕ น. ๑. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด (Learning standards/ Indicators) มาตรฐาน ท ๑.๑ ใช้กระบวนการอ่านสร้างความรู้และความคิดเพื่อนำไปใช้ตัดสินใจ แก้ปัญหา ในการดำเนินชีวิต และมีนิสัยรักการอ่าน ตัวชี้วัด ม.๑/๒ จับใจความสำคัญจากเรื่องที่อ่าน ๒. สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด (Concept) การอ่านจับใจความเป็นทักษะกระบวนการเรียนรู้ที่สำคัญ เพราะผู้อ่านต้องใช้สติปัญญา ทำความ เข้าใจถึงจุดมุ่งหมายสำคัญของเรื่อง แนวคิดของเรื่อง ตลอดจนสามารถตอบคำถามจากเรื่องที่อ่านได้ การอ่านจับใจความเป็นทักษะที่มีความสำคัญ ก่อให้เกิดประโยชน์ทางด้านวิชาการหลาย ๆ ด้าน และมี บทบาทสำคัญในการเรียนรู้วิชาการต่าง ๆ ที่ช่วยเพิ่มพูนประสิทธิภาพในการอ่าน ทำให้ผู้อ่านสามารถจับ ใจความสาระเนื้อหาข้อมูลได้ถูกต้อง นำไปสู่ประโยชน์อย่างมากในการแสวงหาความรู้ เพราะการอ่านจับ ใจความช่วยให้เข้าใจในเนื้อหาสิ่งที่ได้อ่านได้รวดเร็วและถูกต้องมากขึ้น สามารถนำไปใช้ในการเรียน การ ทำงานได้ ๓. จุดประสงค์การเรียนรู้ (Learning Competencies) เมื่อนักเรียนเรียนเรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ แล้ว นักเรียนสามารถ ๑. นักเรียนสามารถอธิบายหลักการอ่านจับใจความของบทความได้ (K) ๒. นักเรียนสามารถจับใจความสำคัญของบทความ โดยใช้เทคนิค Kwl ได้ (P) ๓. นักเรียนเห็นความสำคัญของการจับใจความสำคัญของบทความ(A)

๑๐๓ ๔. สาระการเรียนรู้ ด้านองค์ความรู้ (Knowledge) ๑. การอ่านจับใจความสำคัญของบทความ ๒. ขั้นตอนการอ่านจับใจความสำคัญ ๓. หลักการอ่านจับใจความสำคัญ ด้านทักษะ/วิธีการเรียนรู้ /กระบวนการ (Skills and, or Process) ๑. จับใจความสำคัญ โดยใช้เทคนิค Kwl ด้านสมรรถนะ (Competencies) - ความสามารถในการสื่อสาร - ความสามารถในการคิด ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ (Attribute) - มีวินัย - ใฝ่เรียนรู้ - มุ่งมั่นในการทำงาน ๕. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน (Competencies of learners) - ความสามารถในการสื่อสาร - ความสามารถในการคิด ๖. ภาระ/ชิ้นงาน (Performance Tasks) ๑. ใบงาน KWL ๗. กระบวนการจัดการเรียนรู้ (Competency–Based Instruction) วิธีสอนแบบ สืบเสาะหาความรู้ (Inquiry Method : ๕E) ชั่วโมงที่ ๑ นำเข้าสู่บทเรียน ๑. ครูสนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับเรื่องเพลง ครูซักถามนักเรียนว่านักเรียน ชอบฟังเพลงประเภทใด และ นักเรียนคิดว่าเพลงประเภทใดที่แสดงเอกลักษณ์ของท้องถิ่นได้เป็น อย่างดี ๒. ครูแจ้งจุดประสงค์การเรียนรู้ให้นักเรียนทราบ ขั้นที่ ๑ ขั้นกิจกรรมเตรียมการอ่าน K (What you know) ๑. ครูให้นักเรียนศึกษาใบความรู้ เรื่อง " การอ่านจับใจความสำคัญบทความ' หลังจากนั้นให้นักเรียน ร่วมกันอภิปรายและสรุปการอ่านจับใจความสำคัญของบทความ โดยครูจะคอยอธิบายเพิ่มเติมในส่วนที่ นักเรียนไม่เข้าใจ

๑๐๔ ๒. ครูเขียนชื่อบทความเรื่อง "เพลงโคราช...จากอดีตถึงปัจจุบัน" ไว้บนกระดานคำแล้วให้นักเรียนทุกคน ร่วมกันระคมความคิด โดยพูดอภิปรายแสดงความคิดดเห็นว่า นักเรียนมีความรู้เกี่ยวกับชื่อเรื่องดังกล่าว อย่างไรบ้าง ๓. ครูเขียนข้อมูลที่ได้มาจากการอภิปรายของนักเรียนลงในช่อง K บนกระดานดำ และให้นักเรียนแต่ละ คนเขียนข้อความบนกระดานคำลงใบงาน KWL ของตนเองในช่อง K ๔. ครูให้นักเรียนร่วมกันจัดประเภทของข้อมูลที่เขียนไว้ในช่อง K โดยครูสาธิตการจัดแยกประเภทข้อมูล ให้นักเรียนดูเป็นแบบอย่างก่อน โดยใช้วิธีการคิดดังในขณะที่จัดประเภทข้อมูลและรวมข้อมูลให้อยู่ใน ประเภทเดียวกัน ๕. นักเรียนทุกคนช่วยกันตั้งคำถามในสิ่งที่นักเรียนต้องการรู้จากชื่อเรื่อง " เพลงโคราช...จากอดีตถึง ปัจจุบัน " และให้นักเรียนแต่ละคนเขียนคำถามทั้งหมดลงใบงาน KWL ของตนเอง ในช่อง W ชั่วโมงที่ ๒ ขั้นที่ ๒ ขั้นกิจกรรมระหว่างการอ่าน W (What we want to know) ๑. ครูแจกบทความเรื่อง " เพลงโคราช....จากอดีตถึงปัจจุบัน" ให้นักเรียน แต่ละคนอ่านทีละย่อหน้า เพื่อ ทำความเข้าใจเนื้อหาและทำการตรวจสอบคำตอบของคำถามที่ตั้งเอาไว้ในช่อง W ๒. ในขณะที่นักเรียนอ่านข้อความ และได้พบข้อมูลใหม่นักเรียนสามารถตั้งคำถามเพิ่มเติมลงไปในช่อง W ได้ ๓. เมื่อนักเรียนพบคำตอบหรือได้ข้อมูลใหม่ให้นักเรียนเขียนคำตอบและข้อมูลใหม่ลงใบงาน KWL ของ ตนเอง ในช่อง L ขั้นที่ ๓ ขั้นกิจกรรมหลังการอ่าน L (What you have learned) ๑. ครูให้นักเรียนทุกคนร่วมกันอภิปรายถึงสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้มาทั้งหมดในการอ่านบทความเรื่อง " เพลงโคราช...จากอดีตถึงปัจจุบัน " เพื่อตรวจสอบคำตอบอีกครั้งหนึ่ง ๒. นักเรียนทุกคนช่วยกันจัดประเภทของข้อมูล และหาความสัมพันธ์ของข้อมูล โคยครูจะสาธิตการจัด ประเภทของข้อมูลให้เป็นตัวอย่างก่อนเล็กน้อย แล้วจึงให้นักเรียนทุกคนร่วมกันจัดประเภทของข้อมูล ต่อไป ๓. เมื่อนักเรียนจัดประเภทของข้อมูลเรียบร้อยแล้ว ให้นักเรียนแต่ละคนทำแบบฝึกหัดการเขียนแผนภูมิ แสคงความสัมพันธ์ของข้อมูล และการเขียนสรุปใจความสำคัญ ลงใบงาน KWL ของตนเอง ๔. ครูและนักเรียนร่วมกันสรุปบทเรียน ๘. สื่อ/วัสดุ/อุปกรณ์/แหล่งเรียนรู้(Media / Materials / Equipment / Learning Resources) ๘.๑ สื่อการเรียนรู้ ๑. ใบงาน KWL

๑๐๕ ๒. ใบความรู้เรื่อง “การอ่านจับใจความสำคัญของบทความ” ๓. บทความเรื่อง “เพลงโคราช...จากอดีตถึงปัจจุบัน” ๙. การวัดและประเมินผล (Competency–Based Assessment) ๑๐. สะท้อนผลหลังการจัดการเรียนรู้(Reflect the results of the learning management) ๑๐.๑ ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑/๑ ............................................................................................................................. ......................................... ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑/๒ ...................................................................................................................................................................... ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑/๓ ............................................................................................................................. ......................................... ............................................................................................................................. ......................................... ๑๐.๒ ปัญหาและอุปสรรค ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑/๑ ............................................................................................................................. ......................................... ...................................................................................................................................................................... สิ่งที่จะวัดตาม จุดประสงค์การเรียนรู้ วิธีการวัด เครื่องมือที่ใช้วัด เกณฑ์ผ่าน ๑. นักเรียนสามารถ อธิบายหลักการอ่านจับ ใจความของนิทานได้ (K) ตรวจใบงาน ใบงานการอธิบาย หลักการอ่านจับใจความ สำคัญ ตอบถูกร้อยละ ๗๐ ขึ้นไป ๒. นักเรียนสามารถจับ ใจความสำคัญของ นิทาน โดยใช้เทคนิค Kwl ได้ (P) ตรวจใบงาน ใบงาน ได้ระดับดีขึ้นไป ๓. นักเรียนเห็น ความสำคัญของการจับ ใจความสำคัญของ นิทาน (A) สังเกตพฤติกรรม แบบสังเกตพฤติกรรม ได้ระดับดีขึ้นไป

๑๐๖ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑/๒ ............................................................................................................................. ......................................... ............................................................................................................................. ......................................... ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑/๓ ...................................................................................................................................................... ................ ๑๐.๓ แนวทางแก้ไข ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑/๑ ...................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ......................................... ............................................................................................................................. ......................................... ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑/๒ ............................................................................................................................. ......................................... ...................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ......................................... ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑/๓ ............................................................................................................................. ......................................... ...................................................................................................................................................................... ลงชื่อ (นางสาวเทพธิดา ประดิษฐผล) นักศึกษาปฏิบัติการสอน / / ข้อเสนอแนะ/แนวทางแก้ไขของครูพี่เลี้ยง ลงชื่อ (นางสาวเพียรจิตร ปัญญาวจี) ครูพี่เลี้ยง / /

๑๐๗ ความคิดเห็นของหัวหน้ากลุ่มสาระ ลงชื่อ (นางจิราภรณ์ ปิยะสิงค์) หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย / / ความคิดเห็นของผู้บริหาร ลงชื่อ (นายเรืองยศ แวดล้อม) ผู้อำนวยการโรงเรียนกัลยาณวัตร / / คำแนะนำของอาจารย์นิเทศก์ ลงชื่อ (อาจารย์ ผศ.ดร.ณัฐกิตติ์ สิริวัฒนาทากุล) อาจารย์นิเทศ ......../............/...........

๑๐๘ แบบสังเกตพฤติกรรมอันพึงประสงค์ วิชา…………………..………..……………ชั้น………………….ภาคเรียนที่..……………………………. ครูผู้สอน…………………………………………วันทีประเมิน……………………………………………… ลำดับที่ ชื่อ - สกุล มีวินัย (๓) ใฝ่เรียนรู้ (๓) มีความ มุ่งมั่นใน การ ทำงาน (๓) รวม (๙) ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙ ๑๐ ๑๑ ๑๒ ๑๓ ๑๔ ๑๕ ๑๖ ๑๗ ๑๘ เกณฑ์ในการประเมิน ๑ = แสดงพฤติกรรมน้อยมาก ๒ = แสดงพฤติกรรมบ่อยครั้ง ๓ = แสดงพฤติกรรมนั้นเป็นประจำ เกณฑ์การพิจารณา ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ ๗ – ๙ ผ่าน ๔ – ๖ ปรับปรุง ๑ – ๓ ไม่ผ่าน

๑๐๙ แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ชั้น……….……………….. คำชี้แจง : ให้ครูผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างการจัดการเรียนรู้ แล้วทำเครื่องหมาย ลงในช่องที่ตรงกับระดับคะแนน สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน รายการประเมิน/ตัวชี้วัด ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม (๓) ดี (๒) ผ่านเกณฑ์ (๑) ไม่ผ่านเกณฑ์ (๐) ๑. ความสามารถในการสื่อสาร ๑.๑ มีความสามารถในการรับ – ส่งสาร ๑.๒ มีความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ ความคิด ความเข้าใจ ของตนเองโดยใช้ภาษาได้อย่างเหมาะสม ๑.๓ ใช้วิธีการสื่อสารที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพ ๑.๔ เจรจาต่อรองเพื่อขจัดและลดปัญหาความขัดแย้งต่าง ๆ ได้ ๑.๕ เลือกรับและไม่รับข้อมูลข่าวสารด้วยเหตุผลและถูกต้อง สรุปผลการประเมิน ๒. ความสามารถในการคิด ๒.๑ มีความสามารถในการคิด/วิเคราะห์ ๒.๒ ทักษะในการคิดนอกกรอบอย่างสร้างสรรค์ ๒.๓ สามารถคิดอย่างมีวิจารณญาณ ๒.๔ มีความสามารถในการสร้างองค์ความรู้ ๒.๕ ตัดสินใจแก้ปัญหาเกี่ยวกับตนเองได้เหมาะสม สรุปผลการประเมิน เกณฑ์คะแนนระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม หมายถึง พฤติกรรมที่ปฏิบัติชัดเจน สม่ำเสมอ (๓ คะแนน) ดี หมายถึง พฤติกรรมที่ปฏิบัติชัดเจนและบ่อยครั้ง (๒ คะแนน) ผ่าน หมายถึง พฤติกรรมที่ปฏิบัติเป็นบางครั้ง (๑ คะแนน) เกณฑ์การสรุปผล ดีเยี่ยม = ๑๓ – ๑๕ คะแนน, ดี = ๙ – ๑๒ คะแนน, ผ่านเกณฑ์ = ๑ – ๘ คะแนน

๑๑๐ แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงาน ชั้น...................... ลำดับที่ พฤติกรรม คุณภาพการปฏิบัติ ๓ ๒ ๑ ๑ ความมีวินัย เรียนรู้มุ่งมั่นในการทำงาน ๒ ความมีน้ำใจ เอื้อเฟื้อ เสียสละ ๓ การแสดงความคิดเห็น ๔ การรับฟังความคิดเห็น ๕ การร่วมมือทำงานส่วนรวม รวม ลงชื่อ.................................................................ผู้ประเมิน ......................./.........................../.................. เกณฑ์การให้คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมอย่างสม่ำเสมอให้ ๓ คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบ่อยครั้งให้ ๒ คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบางครั้งหรือน้อยครั้งให้ ๑ คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ ๑๒ - ๑๕ ๘ - ๑๑ ต่ำกว่า ๘ ดี พอใช้ ปรับปรุง

๑๑๑ แบบประเมินการอ่านสรุปความ โดยใช้การจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL คำชี้แจง ให้เขียนเครื่องหมาย √ ตามรายการที่สังเกตพฤติกรรมนักเรียน ลำดับ ที่ ชื่อ - สกุล พฤติกรรม การอ่านสรุป ความ อักขรวิธี ความเป็น ระเบียบ แผนผัง ความคิด หมาย เหตุ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ............................................................................................................................. ................................... ................................................................................................................................................................ ลงชื่อ………………….........................……………ผู้ประเมิน (………….......................................………….) ………./……………/………

๑๑๒ ใบความรู้เรื่อง “การอ่านจับใจความสำคัญบทความ” การอ่านจับใจความงานเขีขนประเภทบทความอย่างมีประสิทธิภาพ คือการพยายาม ค้นหาความคิดสำคัญ ที่สุดที่ผู้แต่งต้องการบอกแก่ผู้อ่านให้ได้ว่าคืออะไร โดยบทความแต่ละเรื่อง จะมีแนวคิดสำคัญซึ่งเป็น ใจความสำคัญที่สุดของเรื่องเพียงอย่างเดียว ผู้แต่งนิยมเปิดเผยใจความสำคัญของเรื่องไว้ ๒ ลักษณะดังนี้ ๑. การบอกใจความสำคัญตอนท้าย เป็นแบบที่นิยมแต่งกันมากที่สุด เพราะการกล่าวถึง สถานการณ์หรือ ปัญหาแล้วเสนอเหตุผลและรายละเอียดขยายความมาก่อนในตอนต้นจนสรุปให้เห็นหัวใจหรือแก่นเรื่อง ซึ่งเป็นแนวคิดสำคัญของผู้แต่งในตอนท้าย ๒. การบอกใจความสำคัญตอนต้น เป็นการดำเนินเรื่องที่ตรงข้ามกับแบบแรก คือบอก แนวคิดสำคัญที่สุด ของผู้แต่งซึ่งเป็นหัวใจหรือแก่นเรื่องให้ผู้อ่านรู้ตั้งแต่ต้นเรื่อง จากนั้นจึงเสนอเหตุผลหรือตัวอย่างมาขยาย ให้เห็นจริงว่า เพราะเหตุใดผู้แต่งจึงมีแนวคิดเช่นนั้น การอ่านจับใจความงานเขียนประเภทบทความให้ได้ถูกต้องและรวดเร็ว มีข้อสังเกตเป็นแนวทางเพิ่มเติม ดังนี้ ๑. จุดชี้แนะใจความสำคัญของบทความที่สามารถดันหาได้รวดเร็วที่สุดเป็นอันดับแรก คือ ชื่อเรื่อง เพราะ บทความโดยทั่วไปมุ่งเสนอทรรศนะและเหตุผลอย่างตรงไปตรงมา ชื่อเรื่องจึงมักไม่ซับซ้อนและบ่งชี้หัวใจ สำคัญหรือแก่นเรื่องไว้เป็นส่วนมาก ๒. บทความเรื่องหนึ่ง ถ้ามีหลายย่อหน้า ในแต่ละย่อหน้าจะมีใจความสำคัญอย่างหนึ่ง เมื่อนำใจความ สำคัญในแต่ละย่อหน้ามาพิจารณาร่วมกัน จะมองเห็นใจความสำคัญที่สุดของเรื่องได้ง่าย ๓. งานเขียนประเภทบทความ มักเกี่ยวข้องกับข่าวหรือเหตุการณ์ที่น่าสนใจจึงควรมีประสบการณ์หรือภูมิ หลัง ๔. บทความบางเรื่องผู้แต่งไม่เสนอทรรศนะหรือสาระสำคัญอย่างตรงไปตรงมา จึงควรสังเกตหางเสียงหรือ น้ำเสียงของผู้แต่งไปพร้อมกัน เพื่อสรุปให้ได้ว่าผู้แต่งต้องการเสนอแก่นเรื่องที่แท้จริงอย่างไร ที่มา : แววมยุรา เหมือนนิล, การอ่านจับใจความ (กรุงเทพมหานคร : สุวีริยาสาสน์ , ๒๕๔๑),๗๘-๘๐.

๑๑๓ เนื้อหาการสอนอ่านจับใจความสำคัญ เพลงโคราช...จากอดีตถึงปัจจุบัน “เพลงโคราช” ศิลปวัฒนธรรมพื้นบ้านที่หาดูได้ง่ายบริเวณอนุสาวรีย์ท้าวสุรนารีจังหวัดนครราชสีมา เพลงโคราชนี้ มักนิยมไว้สำหรับเล่นแก้บนให้กับผู้ที่มาบนบานศาลกล่าวกับท้าวสุรนารี หรือ “คุณย่าโม” เพราะมีเรื่องเล่าต่อกันมาว่าในสมัที่ท่านขังมีชีวิตอยู่ท่านโปรด เพลงโคราชเป็นอย่างมาก เรื่องของเพลงโคราชนั้นมีบางตำนานเล่าสู่กันมาว่า ต้นกำเนิดมาจากประเทศอินเดีย ผู้นำเข้ามาขังประเทศ ไทย คือ พระยาเข็มเพชร ซึ่งที่จริงนั้นเพลงโคราชนี้มาพร้อมกับ “ลิเก” และ “ลำตัด” เพียงแต่ว่าลิเกได้ ถูกเลือกให้เป็นศิลปวัฒนธรรมที่กรุงเทพฯ ลำตัดเป็นศิลปวัฒนธรรมที่ภาคกลาง ส่วนเพลงโคราชนี้ให้อยู่ที่ จังหวัดนครราชสีมา คนที่เรียนเพลงโคราชจากพระยาเข็มเพชร ชื่อตาจัน บ้านสก ซึ่งก็ไม่มีเรื่องเล่าต่อจากนั้นว่า ตัวตาจันเอง ได้ถ่ายทอดเพลงนี้ให้กับใคร อย่างไรบ้าง เพลงโคราชในระยะแรก ๆ จะมีรูปแบบเป็นเพลงก้อม (ภาษาพื้นเมืองโคราช หมายความว่า สั้น ดังนั้น เพลงก้อมจึงหมายความว่าเป็นเพลงสั้น ๆ ว่าโต้ตอบกันกลับไปกลับมาจะมีความหมายลึกซึ้งหรือไม่มี ความหมายก็ได้) แต่ต่อมากลายมาเป็นเพลงยาว เพราะความเหมาะสมของเนื้อหาของเพลงบางเพลง จะต้องร้องเป็นเพลงยาว นอกเหนือจากการแก้บนแล้ว ยังมีการว่าจ้างเพลงโคราชให้ไปแสดงตามงานอื่น ๆ อีก เช่น งานแต่ง งาน บวช งานทอดกฐิน หรือแม้แต่ประเพณีท้องถิ่นอย่างการลงแขก ไถนา เกี่ยวข้าว ประเพณีเหล่านี้ยังคงนิยม ใช้เพลงโคราชมาเป็นเพลงเอกในการร้องเพื่อความสนุกสนานอยู่เสมอ ความโดดเด่นของเพลงโคราชที่มีไม่เหมือนใครนั้นเห็นจะได้แก่การที่ไม่ใช้เครื่องคนตรีประกอบจังหวะ แต่ จะใช้เท้าของผู้เล่นเคาะจังหวะไปตามทำนองที่ตัวเองร้องแทน ส่วนเรื่องการร้องเพลงนั้นจะเป็นแบบการด้นเพลงและยังแต่งเนื้อเดี๋ยวนั้น ร้องเดี๋ยวนั้น ซึ่งตรงนี้เป็นการ โชว์ความสามารถของผู้ร้องว่ามีเชาวน์และปฏิภาณมากเพียงใด และการรำประกอบจะเป็นไปตามจังหวะ เนื้อร้อง และคนร่ายรำเอง ไม่มีท่าทางพื้นฐานตายตัว แล้วแต่ว่าใครจะรำอย่างไรก็ได้ เวลาร้องเพลงจะเริ่มกันตั้งแต่บทไหว้ครู แล้วค่อยเข้าเนื้อหา ถ้าเป็นเรื่องของการแกับน ผู้ร้องก็จะร้องเป็น เพลงโดยมีเนื้อร้องว่า ใครมาแก้บน แก้บนเรื่องอะไร ที่ต้องร้องอย่างนี้ก่อนก็เพื่อเป็นการแจ้งให้คุณย่าโม ได้รับทราบว่าบุคคลผู้นั้นได้มาแก้บนตามที่ให้คำมั่นสัญญาไว้แล้วจากนั้นผู้ร้องจะร้องเพลงโดยเน้นเนื้อร้อง ออกไปทางเกี้ยวพาราสี หรือบางครั้งอาจจะมีเรื่องคติสอนใจเข้ามาสอดแทรก ซึ่งก็แล้วแต่ผู้ร้องเองด้วย การร้องจะเป็นการร้องคู่ชาย - หญิง จะมีหนึ่งคู่ หรือสองคู่ก็ได้ ขึ้นอยู่กับผู้จ้างและ ความเหมาะสมของ เนื้อหาเพลงที่จะร้อง สำหรับการแต่งกายนั้น ฝ่ายชายจะใส่เสื้อคอกลมแขนสั้นไม่จำกัดสี นุ่งโจงกระเบน

๑๑๔ ด้วยผ้าหางกระรอก ซึ่งเป็นผ้าพื้นเมืองของชาวโคราชและใช้ผ้าขาวม้าคาดเอว ผู้หญิงจะนุ่งโจงกระเบน เช่นเดียวกับฝ่ายชาย สวมเสื้อเข้ารูปในสมัยก่อนผู้หญิงไม่ได้ใส่เสื้อ แต่จะมีผ้ารัดอก และใช้สไบเฉียงพาด ไหล่ บางทีจะมีการทัดกานพลูเอาไว้ที่หูเพราะหญิงสมัยก่อนขังไม่รู้จักชายตา ครูเพลงจึงให้ผู้หญิงมอง กานพลูแทน ปัจจุบันเพลงโคราชมีการเปลี่ยนแปสะไปมากมีการนำคนตรีสากลเข้ามาประยุกต์หรือมีหางเครื่องเข้ามา ประกอบ ที่เป็นเช่นนี้ก็เพราะว่าจะได้ทำให้เพลงโคราชมีความน่าสนใจมากขึ้น แต่วิธีเหล่านี้ก็ขังไม่เป็นที่ แพร่หลายมากนัก ถึงแม้เพลงโคราชจะมีการเปลี่ยนแปลงไปมากมายเพียงใด แต่บทเพลงพื้นบ้านบทนี้ก็ยัง สามารถเลี้ยงดูลูกหลานคุณย่าโมให้มีกินมีใช้มาหลายชั่วอายุคน เช่น คุณยายเสน่ห์ ภู่นอก แม่เพลง ท่าน หนึ่ง ปัจจุบันเม่เพลงท่านนี้อายุ ๖๑ ปีแล้ว คุณยายบอกว่าร้องเพลงโคราชมาตั้งแต่อายุสี่สิบกว่าปีและ ดำรงอาชีพนี้เรื่อยมาจนถึงปัจจุบัน อีกทั้งลูกของยายเสน่ห์อีกสี่คนก็ได้สืบสานเจตนารมย์ของคุณยาย เอาไว้ ด้วยการประกอบอาชีพเดียวกันกับคุณยายนั่นเอง ส่วนอีกคนที่ได้เดินตามรอยบรรพบุรุษคือ สาวน้อยที่เพิ่งเรียนจบปริญญาตรี จาก สถาบันเทคโนโลยีมหา นคร สาขาวิศวกรรมคอมพิวเตอร์ เธอชื่อ “น้องเจี๊ยบ” สาวน้อยคนนี้ก็หลงใหลเพลงโคราชไม่แพ้ใคร ช่วง นี้เป็นช่วงที่เธอรองานอยู่ เธอจึงหารายได้โดยการร้องเพลงโคราชเป็นลำไพ่พิเศษ น้องเจี้ยบบอกว่าเธอร้องเพลงโคราชมาตั้งแต่ยังเป็นเด็ก เพราะคุณยายของเธอเป็นแม่เพลง ส่วนพ่อกับแม่ นั้นเป็นข้าราชการ ช่วงเวลาที่ว่างเธอได้มาอยู่กับคุณยายของเธอ เวลาที่คุณยายร้องเพลงหรือต่อเพลงให้ ลูกศิษย์ลูกหาทั้งหลายเธอก็ได้อยู่ด้วย ทำให้เธอซึมซับความงดงามของเพลงโคราชโดยไม่รู้เนื้อรู้ตัว เมื่ออายุโตพอจะแสดงได้ น้องเจี๊ยบก็ขอคุณยายมาหาลำไพ่พิเศษโดยร้องเพลงโคราชบ้าง และทำมา ตลอดจนถึงปัจจุบันในช่วงที่มีเวลาว่าง แม้กระทั่งที่เธอมาเรียนกรุงเทพ ฯ ในช่วงวันหยุดเธอก็จะกลับบ้าน เพื่อมาร้องเพลงโคราช ซึ่งนอกจากจะมีเงินเก็บแล้ว ยังสามารถหาค่ารถกลับกรุงเทพฯ ได้อีกด้วย ล่าสุดสาวน้อยคนนี้บอกว่า เธอคงจะหางานทำที่นี่เพราะช่วงเสาร์ - อาทิตย์ เธอจะได้มีเวลามาร้องเพลง โคราชอาชีพที่เธอแสนจะรักเป็นหนักหนา อีกทั้งในอนาคตข้างหน้าเธอบอกว่าจะมีเว็บไซต์เพลงโคราช ซึ่ง ทำโดยฝีมือเธอให้ได้ชมกันอย่างแน่นอน ที่มา : พรฟ้า และ อริศรา," เพลงโคราช...จากอดีตถึงปัจจุบัน" หญิงไทย ( กรกฎาคม ๒๕๔๖) : ๖๓,๗๓,๗๔.

๑๑๕ ใบงาน KWL PLUS เรื่อง การอ่านสรุปความ เรื่อง เพลงโคราช...จากอดีตถึงปัจจุบัน คำชี้แจง กิจกรรมที่ ๑ ให้นักเรียนอ่านเรื่อง เพลงโคราช...จากอดีตถึงปัจจุบัน แล้วบันทึกข้อมูลจากสิ่งที่ได้อ่านลงในตาราง K นักเรียนรู้อะไรบ้าง W นักเรียนต้องการรู้อะไรอีกบ้าง L นักเรียนได้เรียนรู้อะไรบ้าง ชื่อ – สกุล...............................................................................ชั้น........................ เลขที่ ................... 115

๑๑๖ ใบงาน KWL PLUS เรื่อง การอ่านสรุปความ เรื่อง เพลงโคราช...จากอดีตถึงปัจจุบัน คำชี้แจง กิจกรรมที่ ๒ ให้นักเรียนเขียนแผนผังความคิดจากข้อมูลข่าวเรื่อง

๑๑๗ แบบทดสอบวัดความสามารถในการอ่านจับใจความ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑ ******************************************************************************************* คำชี้แจง ๑. ข้อสอบมีทั้งหมด ๒๐ ข้อ ข้อละ ๑ คะแนน ใช้เวลาในการทำข้อสอบ ๑ ชั่วโมง ๒. นักเรียนเลือกคำตอบถูกต้องที่สุดเพียงข้อเดียว แล้วกากบาท ( X ) ลงในกระดาษคำตอบ ๓. เมื่อทำข้อสอบแล้วต้องการเปลี่ยนคำตอบใหม่ ให้ทำเครื่องหมายขีดฆ่า ข้อที่ไม่ต้องการออก แล้วจึงทำเครื่องหมายกากบาท (X) ลงในข้อที่ต้องการ ๔. ห้ามทำเครื่องหมาย หรือเขียนข้อความใด ๆ ลงในแบบทดสอบ ******************************************************************************************* แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน(ก่อนเรียน) เรื่อง การอ่านจับใจความ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ********************************************************************************************** คำชี้แจง 1. ข้อสอบมีทั้งหมด 40 ข้อ ข้อละ 1 คะแนน ใช้เวลาในการทำข้อสอบ 1 ชั่วโมง 2. นักเรียนเลือกคำตอบถูกต้องที่สุดเพียงข้อเดียว แล้วกากบาท ( X ) ลงในกระดาษคำตอบ 3. เมื่อทำข้อสอบแล้วต้องการเปลี่ยนคำตอบใหม่ ให้ทำเครื่องหมายขีดฆ่า (2) ข้อที่ไม่ต้องการ ออก แล้วจึงทำเครื่องหมายกากบาท (X) ลงในข้อที่ต้องการ 4. ห้ามทําเครื่องหมาย หรือเขียนข้อความใด ๆ ลงในแบบทดสอบ ********************************************************************************************** 1. ข้อใดไม่มีความเกี่ยวข้องกับการอ่านจับใจความสำคัญ ก. การจับใจความสําคัญเป็นทักษะเบื้องต้นของการรับสาร ข. ใจความสําคัญคือความคิดสําคัญหรือประเด็นสําคัญของเรื่อง ค. การจับใจความสําคัญสามารถทําได้ทั้งการรับสารด้วยการอ่านและการฟัง ง. การจับใจความสําคัญด้วยการฟังไม่จําเป็นต้องเตรียมความพร้อมก่อนการฟัง 2. “ท้องฟ้ามีอยู่แบบท้องฟ้า ก้อนเมฆลอยอยู่แบบก้อนเมฆ พระอาทิตย์สาดแสงในแบบของพระอาทิตย์ นกร้องแบบที่มันร้อง ดอกไม้สวยงามเป็นธรรมชาติของดอกไม้ ลมพัดเพราะมันคือลม หอยทากเดินช้า อย่างที่หอยทากเป็น เหมือนธรรมชาติกำลังกระซิบบอกฉัน ว่ามันเพียงเป็นของมันอย่างนั้น มันไม่ร้องขอ ฉันจะมองเห็นมัน หรือไม่เห็นมัน มันไม่เรียกร้องให้ต้องชื่นชม ต้องแลกเปลี่ยน ต้องขอบคุณ เป็นของ มันอย่างนั้น ไม่ได้ต้องการอะไร มันเพียงแต่เป็นไป ทุกอย่างเป็นธรรมชาติของมัน” - แบบทดสอบวัดความสามารถในการอ่านจับใจความ

๑๑๘ ใจความสําคัญของข้อความนี้ตรงกับข้อใด ก. ธรรมชาติไม่เคยสนใจมนุษย์ ข. ธรรมชาติไม่เคยเรียกร้องอะไรจากมนุษย์ ค. ธรรมชาติไม่ต้องการคําชื่นชมจากมนุษย์ ง. ทุกอย่างที่เป็นธรรมชาติ ล้วนมีความสวยงาม 3. “คนส่วนใหญ่ไม่ค่อยรู้ตัว ยังคงอยากได้อะไรที่มากขึ้น ๆ ไม่ว่าจะเป็นเงินทอง เกียรติยศชื่อเสียงหรือ ความรัก และกมักจะไม่ได้ดั่งใจนึก ความทุกข์มากขึ้นตามวัยที่มากขึ้นด้วย” ใจความสําคัญของข้อความนี้ตรงกับข้อใด ก. ความอยากของมนุษย์เพิ่มตามอายุ ข. คนเราเมื่ออายุมากขึ้น ความต้องการจะเพิ่มมากขึ้น ค. ถ้ามนุษย์อยากได้ไม่มีที่สิ้นสุดก็จะยิ่งมีแต่ความทุกข์ ง. ความทุกข์ของมนุษย์เกิดจากความต้องการในทรัพย์สิน เงินทอง 4. สถานการณ์ใดแสดงว่าบุคคลผู้นั้นปราศจากแนวทางการฟังเพื่อจับใจความสําคัญ ก. นารีหาข้อมูลเตรียมพร้อมเพื่อฟังการสัมมนาประชาคมอาเซียน ข. สมยศจดบันทึกสาระสําคัญที่ได้จากการฟังสัมมนาเรื่องประชาคมอาเซียน ค. ขณะที่ฟังการสัมมนาประชาคมอาเซียน มนตรีหันไปสนทนากับสนธยาเกี่ยวกับประเด็นที่เพิ่งผ่านไป ง. ขณะที่ฟังการสัมมนาประชาคมอาเซียน อรทัยคิดตั้งคําถามกับตนเองเกี่ยวกับเรื่องที่ฟัง 5. ข้อใดคือสาระสำคัญของการอ่านจับใจความสำคัญ ก. อ่านเพื่อความรู้ ข. อ่านเพื่อความบันเทิง ค. อ่านเพื่อหาสาระสำคัญของเรื่อง ง. อ่านเพื่อค้นหาแนวทางในการดำเนินชีวิต 6. ข้อใดไม่ใช่จุดมุ่งหมายของการอ่านจับใจความสำคัญ ก. อ่านเพื่อย่อเรื่องสรุปเรื่อง ข. อ่านเพื่อสามารถจำคำประพันธ์ชนิดต่าง ๆ ได้ ค. อ่านเพื่อสามารถปฏิบัติตามคำสั่งและคำแนะนำได้ ง. อ่านเพื่อสามารถคาดการณ์ และหาความจริง แสดงข้อคิดเห็นได้

๑๑๙ “ซินแสเป็นคําจีนที่มีความหมายหลายอย่างจะแปลว่าครูก็ได้แปลว่า หมอรักษาคนไข้ก็ได้กระทั่ง หมอดูก็ยังเรียกกันว่าเป็นซินแสหรือจะเป็นผู้มีวิชาหรือผู้รู้ก็เรียกเป็นซินแสได้” (จิตรา ก่อนันทเกียรติ) 7. จากข้อความคําสําคัญคือข้อใด ก. ครู ข. หมอ ค. ซินแส ง. ผู้มีวิชา อ่านข้อความต่อไปนี้แล้วตอบคำถามข้อ ๘–๙ “คนตาบอดสีจะไม่ได้รับอนุญาตให้มีใบขับขี่ยานพาหนะในครอบครอง เนื่องจากอาการบอดสี ของตาเป็นอุปสรรคสำหรับการบอกสัญญาณไฟจราจรบนท้องถนน” ( ที่มา : หนังสือพิมพ์ไทยรัฐ. ( ๙ ธันวาคม ๒๕๕๔). ตาบอดสี. ) 8. ข้อความใดเป็นใจความสำคัญ ก. คนตาบอดสีขับรถ ข. คนตาบอดสีกับใบขับขี่ ค. คนตาบอดสีจะไม่ได้รับอนุญาตให้มีใบขับขี่ ง. อาการบอดสีของตาเป็นอุปสรรคสำหรับการบอกสัญญาณไฟจราจรบนท้องถนน 9. ข้อความใดเป็นใจความรอง ก. คนตาบอดสีกับใบขับขี่ ข. คนตาบอดสีกับสัญญาณไฟ ค. คนตาบอดสีจะไม่ได้รับอนุญาตให้มีใบขับขี่ ง. เนื่องจากอาการบอดสีของตาเป็นอุปสรรคสำหรับการบอกสัญญาณไฟจราจร ให้อ่านข้อความต่อไปนี้ตอบคําถามข้อ 10-12 “ท่านพุทธทาสภิกขุกล่าวว่า เมื่อมีปัญหาใด ๆ เวลาจะคิดจะพูดจะทําอะไร ควรพูด ในขณะที่น้ำ ชายังไม่ล้นถ้วย หมายถึง เวลาเช้ามืด เวลาตื่นนอนยังไม่ได้เรื่องราวหรือปัญหาต่าง ๆ ในชีวิตประจําวัน” (TEST เตรียม ENT ' วิชาภาษาไทย : บัณฑิตแนะแนว)

๑๒๐ 10. จากข้อความคําสําคัญคือข้อใด ก. ตื่นนอน ข. ล้นถ้วย ค. ปัญหา ง. น้ำชา 11. “น้ำชายังไม่ล้นถ้วย” หมายถึงข้อใด ก. เวลาเที่ยงก่อนที่จะกินน้ำชา ข. ช่วงใดก็ได้ที่เรายังรินน้ำชาไม่หมด ค. หลังเลิกงานเมื่อกินน้ำชาจนหมดถ้วยแล้ว ง. เวลาตื่นนอนที่ยังไม่ได้รินน้ำชาให้ล้นถ้วย ยังไม่มีปัญหาใด ๆ 12. เมื่อมีปัญหาใด ๆ ให้พูดหรือทําในเวลาใด ก. เช้ามืด ข. กลางวัน ค. ก่อนนอน ง. ตอนเย็นหลังจากเสร็จธุระแล้ว อ่านข้อความต่อไปนีÊแล้วตอบคําถามข้อ 13-16 “หิ่งห้อยมีอวัยวะทําแสงอยู่บริเวณส่วนท้องด้านล่าง เพศผู้มีอวัยวะทําแสง ๒ ปล้อง เพศเมียมี ๑ ปล้อง แต่บางชนิดตัวเต็มวัยเพศเมียมีรูปร่างลักษณะคล้ายหนอน มีอวัยวะทําแสงด้านข้างของลําตัวเกือบ ทุกปล้อง แสงของหิ่งห้อยเกิดจากปฏิกิริยาของสารลูซิเฟอริ น (Luciferin) ที่อยู่ในอวัยวะทําแสงกับ ออกซิเจน มีเอนไซม์ลูซิเฟอริน (Luciferase) เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาและมีสารอดีโนซีนไตรฟอสเฟต (Adenosine Triphosphate, ATP) เป็นตัวให้พลังงานทําให้เกิดแสงหิ่งห้อยกระพริบแสงเพื่อการผสม พันธุ์และการสื่อสารซึ่งกันและกัน” 13. จากข้อความมีคําสําคัญกี่คํา ก. ๒ คํา ข. ๓ คํา ค. ๔ คํา ง. ๕ คํา (หนังสือมหัศจรรย์พืชและสัตว์ : ชมรมบ้านวิทยาศาสตร์)

๑๒๑ 14. คําสําคัญที่พบในข้อความนี้คืออะไร ก. หิ่งห้อย ปฏิกิริยา ซิเฟอริน เอนไซม์ ข. หิ่งห้อย อวัยวะทําแสง ผสมพันธุ์ สื่อสาร ค. ปฏิกิริยา ซิเฟอริน เอนไซม์ อดีโนซีนไตรฟอสเฟต ง. หิ่งห้อย ซิเฟอริน ออกซิเจน อดีโนซีนไตรฟอสเฟต 15. หิ่งห้อยกระพริบแสงเพื่ออะไร ก. สื่อสาร ข. ผสมพันธุ์ ค. หาอาหาร ง. ถูกทั้ง ก และ ข 16. อวัยวะที่ทําให้เกิดแสงอยู่ในบริเวณไหนของหิ่งห้อย ก. ส่วนด้านล่างของส่วนท้องหิ่งห้อย ข. ส่วนบริเวณขาของหิ่งห้อย ค. ส่วนปลายหางของหิ่งห้อย ง. ส่วนหัวของหิ่งห้อย 17. “เมื่อชั่วพ่อกู กูบําเรอแก่พ่อกู กูบําเรอแก่แม่กู กูได้ตัวเนื้อตัวปลา กูเอามาแก่พ่อกู” ข้อความในหลักศิลาจารึกที่ยกมานี้เป็นตัวอย่างที่ดีในข้อใด ก. ความรักบิดามารดา ข. ความกตัญญูรู้คุณ ค. ความซื่อสัตย์ซื่อตรง ง. ความรักใคร่กลมเกลียว 18. ข้อใดสรุปไม่สอดคล้องกับคำประพันธ์ต่อไปนี้ ปัจจุบันวันนี้มีค่า เวลาอย่าปล่อยลอยเปล่า อดีตล่วงกาลผ่านเรา อย่าเอามาคิดติดใจ วันนี้ทำดีคุ้มค่า วันหน้าอนาคตสดใส วันนี้ลงทุนหมุนไป วันหน้ากำไรเพิ่มพูน

๑๒๒ ก. ไม่ยึดติดอดีดแต่ทำวันนี้ให้ดีที่สุด ข. ทำความดีวันนี้วันหน้าจะมีความสุข ค. ลงทุนทำความดีต้องหวังผลตอบแทน ง. ไม่ปล่อยเวลาให้ผ่านไปโดยเปล่าประโยชน์ ให้นักเรียนอ่านบทความที่กำหนดให้ แล้วตอบคำถาม ข้อ 1๙-2๐ กำแพงเมืองจีน เป็นสิ่งก่อสร้างที่เป็นมรดกล้ำค่าชิ้นหนึ่งของโลก เป็นกำแพงที่ใหญ่และยาวที่สุด ในโลก เป็นกำแพงอิฐยาว 6,๖๕0 ไมส์ สูง ๒๕ - ๓๐ ฟุต หนา ๑๕- ๒๕ ฟุต มีทางเดินกว้าง ๑0 ฟุต สร้าง เมื่อ พ.ศ. ๓๐๐ - ๓๒๐ จักรพรรดิชิวั่งตี่ ให้เกณฑ์ราษฎรมาสร้างกั้นพรมแดนระหว่างประเทศจีนกับธิเบต เพื่อป้องกันการรุกรานของพวกตาด 1๙. กำแพงเมืองจีนสร้างขึ้นเพื่อจุดประสงค์ใด ก. เพื่อให้เป็นมรดกโลก ข. เพื่อกั้นพรมแดนจีนกับประเทศอื่น ค. เพื่อป้องกันการรุกรานของพวกตาด ง. เพื่อแสดงความยิ่งใหญ่ของจักรพรรดิชิงตี่ 2๐. กำแพงเมืองจีนใช้เวลาในการสร้างทั้งหมดกี่ปี ก. ๑๖ ปี ข. ๑๘ ปี ค. ๒๐ ปี ง. ๒๒ ปี

๑๒๓ ข้อ เฉลย ๑ ง. การจับใจความสําคัญด้วยการฟังไม่จําเป็นต้องเตรียมความพร้อมก่อนการฟัง ๒ ง. ทุกอย่างที่เป็นธรรมชาติ ล้วนมีความสวยงาม ๓ ค. ถ้ามนุษย์อยากได้ไม่มีที่สิ้นสุดก็จะยิ่งมีแต่ความทุกข์ ๔ ค. ขณะที่ฟังการสัมมนาประชาคมอาเซียน มนตรีหันไปสนทนากับสนธยาเกี่ยวกับประเด็นที่เพิ่ง ผ่านไป ๕ ค. อ่านเพื่อหาสาระสำคัญของเรื่อง ๖ ข. อ่านเพื่อสามารถจำคำประพันธ์ชนิดต่าง ๆ ได้ ๗ ค. ซินแส ๘ ค. คนตาบอดสีจะไม่ได้รับอนุญาตให้มีใบขับขี่ ๙ ง. เนื่องจากอาการบอดสีของตาเป็นอุปสรรคสำหรับการบอกสัญญาณไฟจราจร ๑๐ ข. ล้นถ้วย ๑๑ ง. เวลาตื่นนอนที่ยังไม่ได้รินน้ำชาให้ล้นถ้วย ยังไม่มีปัญหาใด ๆ ๑๒ ก. เช้ามืด ๑๓ ค. ๔ คํา ๑๔ ข. หิ่งห้อย อวัยวะทําแสง ผสมพันธุ์ สื่อสาร ๑๕ ง. ถูกทั้ง ก และ ข ๑๖ ก. ส่วนด้านล่างของส่วนท้องหิ่งห้อย ๑๗ ข. ความกตัญญูรู้คุณ ๑๘ ค. ลงทุนทำความดีต้องหวังผลตอบแทน ๑๙ ค. เพื่อป้องกันการรุกรานของพวกตาด ๒๐ ค. ๒๐ ปี

๑๒๔ แบบสอบถามความคิดเห็น การอ่านจับใจความการจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีสอนแบบ KWL คำชี้แจง ให้นักเรียนใส่เครื่องหมาย √ ลงในช่องที่ตรงกับตามความคิดเห็นของนักเรียนมากที่สุด คะแนน ๕ หมายถึง ความคิดเห็นในระดับมากที่สุด คะแนน ๔ หมายถึง ความคิดเห็นในระดับมาก คะแนน ๓ หมายถึง ความคิดเห็นในระดับปานกลาง คะแนน ๒ หมายถึง ความคิดเห็นในระดับน้อย คะแนน ๑ หมายถึง ความคิดเห็นในระดับน้อยที่สุด รายการประเมิน ระดับความคิด ๕ ๔ ๓ ๒ ๑ ด้านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ๑. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เป็นลำดับต่อเนื่องไม่สับสน ๒. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ปฏิบัติตามขั้นตอนไม่ยากเกินไป ๓. การจัดกิจกรรมส่งเสริมให้นักเรียนคิดวิเคราะห์และแสดงความคิดเห็นในทุก ขั้นตอน ๔. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ส่งเสริมให้นักเรียนตั้งคำถามและตอบคำถามในสิ่ง ที่อยากรู้ ด้านบรรยากาศการจัดการเรียนรู้ ๕. นักเรียนสนุกสนานในการร่วมกิจกรรมการจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีสอนแบบ SQ4R ๖. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ส่งเสริมความสัมพันธ์ที่ดีมีการช่วยเหลือกันภายใน กลุ่ม ๗. นักเรียนมีโอกาสแลกเปลี่ยนการเรียนรู้และความคิดเห็นระหว่างเพื่อน ด้านประโยชน์ที่ได้รับจากการเรียนรู้ ๘. นักเรียนได้พัฒนาความสามารถด้านการอ่านจับใจความและมีเป้าหมายใน การอ่านมากขึ้น ๙. นักเรียนมีความรู้ความเข้าใจในเนื้อหาที่เรียนมากขึ้น ๑๐. นักเรียนสามารถนำกระบวนการอ่านไปใช้ในชีวิตประจำวันและในวิชาอื่น ได้ - แบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีสอนแบบ KWL

๑๒๕ ภาคผนวก ข การตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย - ค่าดัชนีความสอดคล้องที่ได้จากการประเมินความสอดคล้องของแผนการจัดการเรียนรู้ด้วยวิธี สอนแบบ KWL - ค่าดัชนีความสอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ของแบบทดสอบวัดความสามารถ ด้านการอ่านจับใจความสำคัญ - ค่าดัชนีความสอดคล้องแบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียน - ค่าความยากง่าย (p) และค่าอำนาจจำแนก (r) ของแบบทดสอบวัดความสามารถ ด้านการอ่านจับใจความสำคัญ

๑๒๖ ตารางที่ ๑ ค่าดัชนีความสอดคล้องที่ได้จากการประเมินความสอดคล้องของการจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีสอน แบบ KWL ทั้ง ๓ แผน รายการประเมิน ความคิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ IOC ๑ ๒ ๓ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๑ ๑.สาระสำคัญ ๑.๑ สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ ๑.๒ สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 2.2 สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 2.3 สอดคล้องกับการเรียนรู้และประเมินผล +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 3. สาระการเรียนรู้ 3.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 3.2 สอดคล้องกับสาระและมาตรฐานการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 3.3 สอดคล้องกับการวัดและประเมินผล +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 4. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 4.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 4.2 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 4.3 สอดคล้องกับการเรียนรู้และการประเมินผล +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 5. สื่อการจัดการเรียนรู้ 5.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 5.2 สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 6. การวัดและการประเมินผล 6.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 6.2 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 6.3 สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ รวม ๑.๐๐

๑๒๗ รายการประเมิน ความคิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ IOC ๑ ๒ ๓ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๒ ๑.สาระสำคัญ ๑.๑ สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ ๑.๒ สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 2.2 สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 2.3 สอดคล้องกับการเรียนรู้และประเมินผล +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 3. สาระการเรียนรู้ 3.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 3.2 สอดคล้องกับสาระและมาตรฐานการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 3.3 สอดคล้องกับการวัดและประเมินผล +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 4. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 4.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 4.2 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 4.3 สอดคล้องกับการเรียนรู้และการประเมินผล +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 5. สื่อการจัดการเรียนรู้ 5.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 5.2 สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 6. การวัดและการประเมินผล 6.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 6.2 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 6.3 สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ รวม ๑.๐๐

๑๒๘ รายการประเมิน ความคิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ IOC ๑ ๒ ๓ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๓ ๑.สาระสำคัญ ๑.๑ สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ ๑.๒ สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 2.2 สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 2.3 สอดคล้องกับการเรียนรู้และประเมินผล +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 3. สาระการเรียนรู้ 3.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 3.2 สอดคล้องกับสาระและมาตรฐานการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 3.3 สอดคล้องกับการวัดและประเมินผล +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 4. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 4.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 4.2 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 4.3 สอดคล้องกับการเรียนรู้และการประเมินผล +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 5. สื่อการจัดการเรียนรู้ 5.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 5.2 สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 6. การวัดและการประเมินผล 6.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 6.2 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ 6.3 สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ รวม ๑.๐๐

๑๒๙ ตารางที่ ๒ ค่าดัชนีความสอดคล้องระหว่างแบบทดสอบกับจุดประสงค์การเรียนรู้แบบทดสอบ วัดความสามารถการอ่านจับใจความโดยการจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีสอนแบบ KWL เนื้อหา สาระ จุดประสงค์การ เรียนรู้ ข้อคำถาม ความคิดเห็น ของ ผู้เชี่ยวชาญ IOC ๑ ๒ ๓ บทความ วิเคราะห์ เนื้อหาของ บทความที่ อ่านได้ ๑. ข้อใดเป็นความหมายของการ อ่านจับใจความ ก. อ่านเพื่อความรู้ ข. อ่านเพื่อความบันเทิง ค. อ่านเพื่อหาสาระสำคัญของ เรื่อง ง. อ่านเพื่อค้นหาแนวทางในการ ดำเนินชีวิต +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ บทความ วิเคราะห์ เนื้อหาของ บทความที่ อ่านได้ ๒. เพราะเหตุใดเราควรทำความ เข้าใจลักษณะของหนังสือว่าเป็น หนังสือประเกทใด ก. จะช่วยให้มีแนวทางอ่านจับ ใจความสำคัญได้ง่าย ข. จะทำให้เกิดความเข้าใจใน หนังสือได้อย่างรวดเร็ว ค. จะทำให้อ่านได้อย่างเหมาะสม ง. จะทำให้เข้าใจเกี่ยวกับเรื่องที่ อ่าน +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐

๑๓๐ บทความ วิเคราะห์ เนื้อหาของ บทความที่ อ่านได้ ๓. การอ่านจับใจความสำคัญ ผู้อ่านต้องปฏิบัติอย่างไร ก. แยกใจความสำคัญจากส่วน ขยายใจความสำคัญ ข. แยกเรื่องออกเป็นตอน ๆ ค. แยกประเด็นของเรื่องว่าส่วน ใดเป็นข้อมูลประกอบ ง. อ่านให้รวดเร็วอย่างสม่ำเสมอ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ บทความ วิเคราะห์ เนื้อหาของ บทความที่ อ่านได้ ๔. ข้อใดถือว่าเป็นขั้นตอนสุดท้าย ของการอ่านจับใจความ ก. อ่านผ่านๆ โดยตลอดเพื่อให้รู้ เรื่อง ข. อ่านให้ละเอียดเพื่อทความ เข้าใจ ค. เรียบเรียงใจความสำคัญของ เรื่อง ง. อ่านซ้ำตอนที่ไม่เข้าใจ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ บทความ วิเคราะห์ เนื้อหาของ บทความที่ อ่านได้ ๕. การที่เราจะอ่านจับใจความ สำคัญอย่างง่ายที่สุดคือ ก. พยายามแยกย่อหน้าแต่ละย่อ หน้าออกจากกัน ข. ตั้งคำถามและคำตอบจากเรื่อง ที่อ่าน ค. พยายามหาว่าส่วนใดเป็นส่วน ขยายใจความสำคัญ ง. พิจารณาองค์ประกอบของ เรื่องในคราวเดียวกัน +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ นิทาน จับใจความ สำคัญของ นิทานที่อ่าน ได้ ๖. ข้อใดคือใจความสำคัญของ นิทานเรื่องนี้ ก. รูปร่างหน้าตาไม่มีใครกำหนด เองได้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐

๑๓๑ ข. คนหัวล้านไม่มีทางที่จะทำให้ ผมดกดำเต็มศีรษะได้ ค. การทำตามคำสั่งเป็นสิ่งที่ดีแต่ ควรมีขอบเขตจำกัด ง. การทำอะไรนอกเหนือคำสั่ง อาจก่อให้เกิดโทษอย่างคาดไม่ถึง นิทาน ระบุใจความ สำคัญของ บทความได้ ๗. ข้อใดคือเจตนาที่ผู้เขียน ต้องการส่งสารในเรื่องนี้ ก.สอนให้รู้ว่าคำสั่งของครูเป็นสิ่ง ที่ไม่ควรฝ่าฝืน ข. ให้ผู้อ่านเห็นว่าหน้าตาเป็น เรื่องธรรมชาติไม่มีใครเลือกได้ ค. ให้ผู้อ่านสนุกสนานจากการได้ อ่านนิทานเกี่ยวกับคนหัวล้าน ง. สอนให้รู้จักความพอดีอย่าทำ อะไรเกินคำสั่งหรือเกินความพอดี +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ นิทาน ระบุใจความ สำคัญและ จัดลำดับ เหตุการณ์ ของนิทาน ที่อ่านได้ ๘. ชายหัวล้านเป็นบุคคลอย่างไร ก. คนอวดดี ข. คนอวดรู้ ค. คนโอ้อวด ง. คนฉลาดแกมโกง +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ นิทาน จับใจความ สำคัญและ จัดลำดับ เหตุการณ์ ของนิทาน ที่อ่านได้ ๙. ข้อใดเทียบได้กับการเรียน ก. หัวล้านทั้งสองดำน้ำ ข. อาจารย์เอาตะบันตำหมากไล่ ปาหัวล้านทั้งสอง ค. หัวล้านทั้งสองขอให้อาจารย์ ช่วย ง. อาจารย์ให้หัวล้านทั้งสองไปดำ น้ำ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ นิทาน จับใจความ สำคัญและ ๑๐. คำว่าหัวล้านนอกครู หมายความว่าอย่างไร +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐

๑๓๒ จัดลำดับ เหตุการณ์ ของนิทาน ที่อ่านได้ ก. อวดดี รู้มาก และทำ นอกเหนือคำสั่ง ข. ไม่เชื่อฟังคำสั่งของครู-อาจารย์ ค. หัวแข็ง หัวดื้อ อบรมสั่งสอน ยาก ง. ศีรษะล้านหรือผมบนศีรษะ น้อย นิทาน ระบุใจความ สำคัญของ นิทานได้ ๑๑. นิทานเรื่องนี้มีข้อดีหรือไม่ อย่างไร ก. ไม่ดี เพราะสั้นเกินไป ข. ดี เพราะอ่านแล้วสนุกสนาน เพลิดเพลิน ค. ดี เพราะได้สอนคน ง. ไม่ดี เพราะเป็นเรื่องที่เกิดขึ้น จริงไม่ได้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ วรรณคดี ระบุใจความ สำคัญจาก เนื้อหาของ วรรณคดี ๑๒. โคลงบทนี้ต้องการจะสอน ตามคำประพันธ์ในข้อใด ก. เราก็จิตคิดดูเล่าเขาก็ใจ รักกันไว้ดีกว่าชังระวังการ ข. เกิดเป็นคนเชิงดูให้รู้เท่า ใจของเราไม่สอนใจใครจะสอน ค. ถึงเถาวัลย์พันเกี่ยวที่เลี้ยวลด ก็ไม่คดเหมือนหนึ่งในน้ำใจคน ง. แต่คนที่ควรชมนิยมกัน ต้องใจมั่นยิ้มได้เมื่อภัยมา +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ วรรณคดี จับใจความ สำคัญจาก เนื้อหาของ วรรณคดี ๑๓. โคลงบทนี้ตรงกับสำนวน ตามข้อใด ก. รู้หน้าไม่รู้ใจ ข. กบในกะลาครอบ ค. สำเนียงส่อภาษา กิริยาส่อสกุล ง. นกน้อยทำรังแต่พอตัว +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐

๑๓๓ บทความ จับใจความ สำคัญจาก เนื้อหาของ บทความ ๑๔. "ตำรวจจับโจรที่ปล้นร้าน ทองเยาวราซในตัวเมืองจังหวัด สงขลาเมื่อวานนี้" ใจความสำคัญ คือข้อใด ก. ตำรวจจับโจร ข. โจรปล้นร้านทอง ค. ร้านทองในจังหวัดสงขลา ง. โจรปล้นร้านทองเมื่อวานนี้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ บทความ จับใจความ สำคัญจาก เนื้อหาของ บทความ ๑๕. “ตำรวจจับโจรที่ปล้นร้าน ทองเยาวราชในตัวเมืองจังหวัด สงขลาเมื่อวานนี้” ใจความรอง คือข้อใด ก. ตำรวจจับโจร ข. โจรปล้นร้านทอง ค. ร้านทองในจังหวัดสงขลา ง. โจรปล้นร้านทองเมื่อวานนี้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ บทความ จับใจความ สำคัญจาก เนื้อหาของ บทความ ๑๖. ข้อใดไม่ใช่จุดมุ่งหมายของ การอ่านจับใจความสำคัญ ก. อ่านแล้วแสดงข้อคิดเห็นได้ ข. อ่านแล้วสามารถสรุป ย่อเรื่อง ได้ ค. อ่านแล้วสามารถปฏิบัติตน ตามได้ ง. อ่านแล้วสามารถแต่งคำ ประพันธ์ได้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ นิทาน จับใจความ สำคัญของ นิทาน ที่อ่านได้ ๑๗. จุดมุ่งหมายในการแต่งนิทาน เรื่องนี้คืออะไร ก. สั่งสอน ข. ให้ความรู้ ค. แสดงความคิดเห็น ง. เตือนสติ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐

๑๓๔ บทความ จับใจความ สำคัญของ บทความ ที่อ่านได้ ๑๘. หลังจากที่อวัยวะทุกส่วน หยุดทำงาน ร่างกายเป็นอย่างไร ก.ร่างกายเน่าเปื่อย ข. ร่างกายไม่เคลื่อนไหว ค. ร่างกายอ่อนเพลียไม่มี เรี่ยวแรง ง. ร่างกายเคลื่อนไหวได้ คล่องแคล่วขึ้น +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ นิทาน ระบุใจความ สำคัญของ นิทาน ที่อ่านได้ ๑๙. ข้อคิดที่ได้จากนิทานเรื่องนี้ คือข้อใด ก. ในการทำงานร่วมกัน ทุกคน ย่อมมีความสำคัญเท่ากันหมด ข. ความพยายามอยู่ที่ไหน ความสำเร็จอยู่ที่นั่น ค. อย่าให้งานรอการตัดสินใจของ เรา ง. จงเรียนรู้จากข้อผิดพลาด +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ วรรณคดี ระบุใจความ สำคัญของ วรรณคดี ที่อ่านได้ ๒๐. “ความรู้ผู้ปราชญ์นั้น นักเรียน ฝนทั่งเท่าเข็มเพียร ผ่ายหน้า” โคลงข้างต้นสอนในเรื่องใด ก. สอนให้มีความซื่อสัตย์ ข. สอนให้เป็นคนประหยัด ค. สอนให้ตั้งใจทำการงาน ง. สอนให้มีความมานะพากเพียร ในการศึกษาเล่าเรียน +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐

๑๓๕ ตารางที่ ๓ ค่าดัชนีความสอดคล้องของแบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑ ที่มี ต่อการจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีสอนแบบ KWL รายการประเมิน คิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ IOC ๑ ๒ ๓ ด้านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ๑. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เป็นลำดับต่อเนื่องไม่สับสน +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ ๒. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ปฏิบัติตามขั้นตอนไม่ยาก เกินไป +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ ๓. การจัดกิจกรรมส่งเสริมให้นักเรียนคิดวิเคราะห์และแสดง ความคิดเห็นในทุกขั้นตอน +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ ๔. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ส่งเสริมให้นักเรียนตั้งคำถาม และตอบคำถามในสิ่งที่อยากรู้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ ด้านบรรยากาศการจัดการเรียนรู้ ๕. นักเรียนสนุกสนานในการร่วมกิจกรรมการจัดการเรียนรู้ ด้วยวิธีสอนแบบ SQ4R +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ ๖. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ส่งเสริมความสัมพันธ์ที่ดีมีการ ช่วยเหลือกันภายในกลุ่ม +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ ๗. นักเรียนมีโอกาสแลกเปลี่ยนการเรียนรู้และความคิดเห็น ระหว่างเพื่อน +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ ด้านประโยชน์ที่ได้รับจากการเรียนรู้ ๘. นักเรียนได้พัฒนาความสามารถด้านการอ่านจับใจความ และมีเป้าหมายในการอ่านมากขึ้น +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ ๙. นักเรียนมีความรู้ความเข้าใจในเนื้อหาที่เรียนมากขึ้น +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐ ๑๐. นักเรียนสามารถนำกระบวนการอ่านไปใช้ใน ชีวิตประจำวันและในวิชาอื่นได้ +๑ +๑ +๑ ๓ ๑.๐๐

๑๓๖ ตารางที่ ๔ ผลการวิเคราะห์ค่าความยากง่าย (p) และค่าอำนาจจำแนก (r) ของแบบทดสอบ วัดความสามารถด้านการอ่านจับใจความสำคัญของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑ ข้อที่ ค่าความอยากง่าย (p) ค่าอำนาจจำแนก (r) สรุปความหมาย ๑ 0.64 0.46 ใช้ได้ ๒ 0.68 0.54 ใช้ได้ ๓ 0.56 0.62 ใช้ได้ ๔ 0.60 0.54 ใช้ได้ ๕ 0.40 0.46 ใช้ได้ ๖ 0.56 0.46 ใช้ได้ ๗ 0.72 0.62 ใช้ได้ ๘ 0.56 0.46 ใช้ได้ ๙ 0.48 0.46 ใช้ได้ ๑๐ 0.52 0.54 ใช้ได้ ๑๑ 0.48 0.62 ใช้ได้ ๑๒ 0.64 0.62 ใช้ได้ ๑๓ 0.60 0.54 ใช้ได้ ๑๔ 0.68 0.69 ใช้ได้ ๑๕ 0.56 0.46 ใช้ได้ ๑๖ 0.52 0.54 ใช้ได้ ๑๗ 0.48 0.46 ใช้ได้ ๑๘ 0.44 0.54 ใช้ได้ ๑๙ 0.52 0.54 ใช้ได้ ๒๐ 0.48 0.46 ใช้ได้

๑๓๗ ตารางที่ ๕ คะแนนแบบทดสอบวัดความสามารถในการอ่านจับใจความสำคัญของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ ๑ ก่อนและหลังเรียนที่จัดการเรียนรู้ด้วยวิธีสอนแบบ KWL เลขที่ คะแนนก่อนเรียน (๒๐ คะแนน) คะแนนหลังเรียน (๒๐ คะแนน) เลขที่ คะแนนก่อนเรียน (๒๐ คะแนน) คะแนนหลังเรียน (๒๐ คะแนน) ๑ 11 15 ๒๔ 12 19 ๒ 13 15 ๒๕ 10 14 ๓ 15 16 ๒๖ 12 17 ๔ 16 18 ๒๗ 14 19 ๕ 12 19 ๒๘ 13 15 ๖ 11 20 ๒๙ 11 18 ๗ 10 15 ๓๐ 15 20 ๘ 12 16 ๓๑ 12 19 ๙ 11 15 ๓๒ 11 14 ๑๐ 13 17 ๓๓ 14 19 ๑๑ 14 18 ๓๔ 13 17 ๑๒ 15 19 ๓๕ 15 20 ๑๓ 11 15 ๓๖ 16 30 ๑๔ 13 19 ๓๗ 12 18 ๑๕ 15 20 ๓๘ 11 15 ๑๖ 10 14 ๓๙ 10 15 ๑๗ 13 19 ๔๐ 12 18 ๑๘ 11 18 ๔๑ 11 14 ๑๙ 14 18 ๔๒ 13 19 ๒๐ 14 19 ๔๓ 15 20 ๒๑ 10 16 ๔๔ 15 20 ๒๒ 12 19 ๔๕ 11 16 ๒๓ 11 15 ̅= 12.56 ̅= 17.57 S.D. = 2.51 S.D. = 1.96

๑๓๘ ภาคผนวก ค รายนามผู้เชี่ยวชาญในการตรวจเครื่องมือ

๑๓๙ รายนามผู้เชี่ยวชาญในการตรวจเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ........................................ ๑. นางสาวเพียรจิตร ปัญญาวจี โรงเรียนกัลยาณวัตร อำเภอเมือง จังหวัดขอนแก่น ตำแหน่งครู วิทยฐานะ ค.ศ. ๓ ๒. อาจารย์คชา ประณีตพลกรัง อาจารย์คณะศึกษาศาสตร์ สาขาวิชาการสอนภาษาไทย มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย วิทยาเขตอีสาน จังหวัดขอนแก่น ๓. อาจารย์พัชรพร สาลี อาจารย์คณะศึกษาศาสตร์ สาขาวิชาการสอนภาษาไทย มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย วิทยาเขตอีสาน จังหวัดขอนแก่น

๑๔๐ เอกสารอ้างอิง กระทรวงศึกษาธิการ. (๒๕๕๑). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จากัด. ______. (๒๕๕๑). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย. กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จากัด. กอบกาญจน์ วงศ์วิสิทธิ์. (๒๕๕๑). ทักษะภาษาเพื่อการสื่อสาร. กรุงเทพฯ: โอเดียนสโตร์. กานต์ธิดา แก้วกาม. (๒๕๕๖). “การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การอ่านจับใจความของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑ ที่จัดการเรียนรู้โดยวิธีสอนแบบ SQ๔R กับวิธีสอนแบบปกติ.” วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาไทยบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร. จรรยา ศรีบัวหลวง. (๒๕๕๙). “การศึกษาความสามารถในการอ่านเชิงวิเคราะห์ของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒ จากการจัดการเรียนรู้แบบ SQ๔R ร่วมกับแผนผังความคิด.” วิทยานิพนธ์ ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏ นครราชสีมา. จิตต์นิภา ศรีไสย์. (๒๕๔๙). ภาษาไทยเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิต. กรุงเทพฯ: คณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลัย. จุไรรัตน์ ลักษณะศิริ และบาหยัน อิ่มสาราญ. (๒๕๕๒). การใช้ภาษาไทย. พิมพ์ครั้งที่ ๒. นครปฐม: โรงพิมพ์มหาวิทยาลัยศิลปากร. ฉันทนา วิริยเวชกุล. (๒๕๕๘). เทคนิคการสอนสาหรับครู. พิมพ์ครั้งที่ ๒. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่ง จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. ชนาธิป พรกุล. (๒๕๔๓). รูปแบบการจัดการเรียนการสอนที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. ภรณ์ บุญณรงค์. ( ๒๕๕๔). “การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การอ่านจับใจความของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ ๖ ที่ได้รับการสอนด้วยเทคนิค KWL กับการสอนแบบปกติ.” วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาไทย บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร. จีรนันท์ พูลสวัสดิ์. (๒๕๕๔). “การศึกษาความสามารถอ่านจับใจความของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ ๕ ที่มีความบกพร่องทางการได้ยินระดับหูตึง จากการสอนอ่าน ด้วยวิธี KWL Plus.” วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชา การศึกษาพิเศษ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร.