เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลเพื่อการวิจัย

-138-

ภาพท่ี 7.18 ตวั อยา งขอมูลท่ัวไปของผูตอบแบบสอบถาม เกยี่ วกบั “เพศ”
(ท่ีมา : https://docs.google.com/forms/d/........./edit )

2) การเพิ่มขอคําถาม กดเลือก แลวพิมพขอมูลทั่วไปของผูตอบ

แบบสอบถามขอท่ี 2 เก่ียวกับ “ช้ันป” ในท่ีน้ีใชการเลือกตอบแบบ “หลายตัวเลือก” ภาพตัวอยาง

ดังนี้

ภาพที่ 7.19 ตัวอยางขอ มูลทั่วไปของผตู อบแบบสอบถาม เกยี่ วกับ “ชนั้ ป”
(ท่มี า : https://docs.google.com/forms/d/....../edit )

ในการสรา งขอคําถามที่เกี่ยวกับขอมลู ท่วั ไปของผูต อบแบบสอบถาม เชน อายุ ตําแหนง ผล
การเรยี น สาขาวิชา ภมู ลิ ําเนา อาชพี ของบิดา มารดา ฯลฯ ตองสรา งใหครบตามท่ีกาํ หนดเปนตวั แปร
ของการวิจยั ไว

-139-

3) ในการเพิ่มตอนท่ี 2 ดวยการกดเลือก เพ่ือศึกษารายละเอียด

ของตัวแปรการวิจัย ในที่น้ีขอยกตัวอยาง “ความคิดเห็นเกี่ยวกับระดับจิตสาธารณะ” แลวสรางขอ

คําถามที่ 1 ในทน่ี ีข้ อยกตัวอยางการเลือกตอบแบบ “สเกลเชิงเสน” และกรอกรายละเอียดของระดับ

มาตรทีต่ อ งการวัด ภาพตัวอยางดังนี้

ภาพท่ี 7.20 ตวั อยางการเพิ่มตอนที่ และการสรา งขอคําถามทใ่ี ชการเลือกตอบแบบ “สเกลเชิงเสน”
(ทีม่ า : https://docs.google.com/forms/d/....../edit )

ตัวอยางการแสดงคําถามขอที่ 1 ใชการเลือกตอบแบบ “สเกลเชิงเสน” และกําหนดระดับ
การวัด “นอยท่ีสุด” และ “มากท่ีสุด” ของขอคําถามขอท่ี 1 สําหรับผูตอบแบบสอบถาม ภาพ
ตวั อยา งดังนี้

ภาพที่ 7.21 ตวั อยา งการแสดงคาํ ถามเลอื กตอบแบบ “ สเกลเชิงเสน ”
(ทีม่ า : https://docs.google.com/forms/d/...../edit )

-140-

4) เพิ่มขอที่ 2 ดวยการกดเลือก แลวสรางขอคําถามที่ 2

สามารถเลอื กตอบไดห ลายแบบ ในทนี่ ชี้ ก ารเลือกตอบแบบ “หลายตวั เลือก” ภาพตวั อยา งดังน้ี

ภาพท่ี 7.22 ตัวอยา งการสรา งคําถามใชก ารเลือกตอบแบบ “หลายตวั เลอื ก”
(ท่มี า : https://docs.google.com/forms/d/...../edit )

ตัวอยางการแสดงคําถามท่ีใชการเลือกตอบแบบ “หลายตัวเลือก” ของขอคําถามขอที่ 2
สําหรบั ผูตอบแบบสอบถาม ภาพตัวอยา งดงั นี้

ภาพที่ 7.23 ตัวอยางการแสดงตวั อยา งคําถามเลอื กตอบแบบ “ หลายตวั เลือก”
(ท่ีมา : https://docs.google.com/forms/d/...../edit )

-141-
5) ตัวอยางของการสรางขอคําถามที่ใชการเลือกตอบแบบ “ตารางกรีดชองทํา
เคร่อื งหมาย” ภาพตวั อยางดังนี้

ภาพที่ 7.24 ตวั อยางการสรางคาํ ถามทีใ่ ชการเลือกตอบแบบ “ตารางกรดี ชองทําเครอ่ื งหมาย”
(ทมี่ า : https://docs.google.com/forms/d/...../edit )

ตัวอยางการแสดงคําถามท่ีใชการเลือกตอบแบบ “ตารางกรีดชองทําเคร่ืองหมาย” สําหรับ
ผูตอบแบบสอบถาม ภาพตัวอยางดังนี้

ภาพท่ี 7.25 ตัวอยา งการแสดงคาํ ถามเลอื กตอบแบบ “ตารางกรีดชองทาํ เครื่องหมาย”
(ท่มี า : https://docs.google.com/forms/d/...../edit )

-142-
6) ตัวอยางของการสรางคาํ ถามท่ีใชเลือกตอบแบบอ่นื ๆ แสดงตวั อยางไดดงั ตอ ไปน้ี

6.1) ตัวอยางของการสรางคําถาม และการแสดงตัวอยางของคําถามสําหรับผูตอบ
แบบสอบถามใชก ารเลอื กตอบแบบ “เลือ่ นลง”

ภาพท่ี 7.26 ตวั อยางการสรางคําถามและการแสดงขอคาํ ถามเลอื กตอบแบบ “เลื่อนลง”
(ท่ีมา : https://docs.google.com/forms/d/...../edit )

6.2) ตัวอยางของการสรางคําถาม และการแสดงตัวอยางของคําถามสําหรับผูตอบ
แบบสอบถาม ใชก ารเลอื กตอบแบบ “คําตอบสั้น”

ภาพท่ี 7.27 ตวั อยา งการสรางคําถามที่ใชการเลือกตอบแบบ “คําตอบสน้ั ”
(ท่มี า : https://docs.google.com/forms/d/...../edit )

-143-
6.3) ตัวอยางของการสรางคาํ ถาม ใชก ารเลือกตอบแบบ “ยอหนา”

ภาพท่ี 7.28 ตวั อยา งการสรางคาํ ถามทใี่ ชก ารเลอื กตอบแบบ “ยอ หนา”
(ทีม่ า : https://docs.google.com/forms/d/...../edit )

1.5 แสดงตัวอยาง เพ่ือตรวจสอบผลการสรางดวยการกดเลือก เปนการ

แสดงรูปแบบของแบบสอบถามเสมือนจริงตามท่ีผูตอบแบบสอบถามจะมองเห็นได โดยแสดงใหเห็น

ภาพเสมือนจริงแบงตามตอนหรือสว นท่ไี ดกาํ หนดไว ตวั อยางของการแสดงตัวอยาง ภาพตัวอยางดังน้ี

ภาพท่ี 7.29 ตวั อยา งของการแสดงตวั อยางแบบสอบถามเสมือนจริง
(ทม่ี า : https://docs.google.com/forms/d/...../formResponse)

3. การสง และการตรวจสอบผลการสง แบบสอบถามเพื่อเกบ็ รวบรวมขอมูล
2.1 การสงแบบสอบถาม ในการสงแบบสอบถามนั้น มีขน้ั ตอนในการสงดงั น้ี

1) กดเลอื กเมนู
2) เลือกสงตามทีผ่ วู ิจัยสามารถเลือกชองทางสงผานในระบบออนไลนทาง Google ,
Facebook, Line, Twitter หรือจะเปน สง Link กส็ ามารถทําได ภาพตัวอยา งดงั นี้

-144-

ภาพท่ี 7.30 ตวั อยา งการเลอื กสง แบบสอบถามดวย Google Form
(ท่ีมา : https://docs.google.com/forms/d/...../ edit#responses )
2.2 การตรวจสอบผลการสงแบบสอบถาม มีขั้นตอนในการตรวจสอบดงั นี้

1) เลือกเมนูการตอบกลบั จะแสดงผลการตอบกลบั ซง่ึ จะแสดงเปนกราฟวงกลม
กราฟแทง กราฟเชิงเสน หรืออนื่ ๆ ผูสรางสามารถเลือกได ตัวอยา งการแสดงผล การตอบกลบั ภาพ
ตวั อยางดังน้ี

ภาพที่ 7.31 ตัวอยา งการตรวจสอบการตอบกลับการสง แบบสอบถาม
(ที่มา : https://docs.google.com/forms/d/...../ edit#responses)

-145-

2) เลอื กเมนู เพือ่ ดาวนโหลดขอมูลการตอบกลับ เปนไฟล Excel สามารถ

นาํ ขอ มูลท่ไี ดมาสรุปหรอื รายงานผลการสอบถาม ภาพตัวอยางดงั นี้

ภาพท่ี 7.32 ตัวอยางขอมูลการตอบกลบั แบบสอบถามจากการดาวนโ หลด
(ท่มี า : https://docs.google.com/forms/d/...../ edit#responses)

สรุปไดวา การสรางแบบสอบถามดวย Google Form เริ่มจากการนํารางแบบสอบท่ีสราง
ตามกระบวนการ มาสรางบน Google Form ดวยการกําหนดช่ือเร่ืองของแบบสอบถาม การกําหนด
คาํ ถามเพื่อเก็บขอ มูลทัว่ ไปของผูตอบแบบสอบถาม การสรางขอคําถามและคําตอบแบบตางๆ การสง
ในระบบออนไลน สามารถนําไปใชในการเก็บรวบรวมขอมูลเพ่ือการวิจัยดวยแบบสอบถามไดเปน
อยางดี

-146-

บทสรุป

การประยุกตใช Google Form สรางเครื่องมือการวิจัย เปนการนําเทคโนโลยีระบบ
ออนไลนเขามาชวยในการสรางเคร่ืองมือและเก็บรวบรวมขอมูลเพื่อการวิจัยดวยความรวดเร็ว
ประหยัดท้งั เวลา คาใชจาย และแรงงาน กระบวนการสรางเคร่ืองมือดวย Google Form เริ่มตนจาก
การลงทะเบียนเปนสมาชิกของ Gmail หรือ Google mail แลวจึงลงทะเบียนใชอีเมลและเขา
หนา ตา งของเวปไซทด ว ย Google แลว ลงทะเบยี นผใู ช

การสรางเคร่ืองมือดวย Google Form จะตองรูจักเมนูท่ีใชในการสรางเคร่ืองมือ ซ่ึงแบง
ออกเปนเคร่ืองมือท่ีใชในการเพิ่มขอคําถาม สรางตอนที่ การแทรกรูปภาพ เมนูสําหรับเลือกตอบก็
สามารถเลือกใชแบบเติมคํา แบบบรรยาย 1 ยอหนา เมนูสําหรับเลือกตอบแบบหลายคําตอบ แบบ
เลือกที่ถูกที่สุด และแบบเลื่อนลง นอกจากน้ันยังมีเมนูชวยเหลืออื่นๆ ไดแก เมนูปรับตกแตงธีมของ
แบบฟอรม แสดงตัวอยาง สง แบบฟอรม แกลเลอรี่เทมเพลต และเมนูต้ังคา

การสรางแบบทดสอบดวย Google Form จะตองรางแบบทดสอบและหาคุณภาพความ
เท่ียงตรง แลวจึงนําขอสอบมาสราง โดยเริ่มจากการเขาหนาตางแรก แลวเลือกแกลเลอร่ีเทมเพลต
และเลือกแบบทดสอบเปลา กําหนดชื่อ สรา งขอ คาํ ถามขอ มูลสวนบคุ คล แลวจึงสรางขอสอบพรอมท้ัง
เฉลยคําตอบ การเลือกใชแบบเลือกตอบจะตองพิจารณาใหเหมาะสมกับวัตถุประสงคของการวิจัยให
มากท่ีสุด การสงแบบทดสอบใหผูทดสอบดวยระบบออนไลนและการตรวจสอบการตอบกลับกระทํา
ไดท ้งั ดูผลสรปุ จากหนาตางและจากการดาวนโ หลดไฟลข อมูล

การสรางแบบสอบถามดวย Google Form เริ่มจากเขาหนาตางแรก แลวเลือก
แบบฟอรม เปลา แลวจึงดําเนนิ การสรางตามขัน้ ตอนของแบบสอบถาม ซ่ึงมีลักษณะการสรางคลายกับ
แบบสอบทดสอบ การสงแบบสอบถามและการตรวจสอบผลการสงกลับการสอบถามก็สามารถทําได
ในลักษณะเชน เดียวกัน

บรรณานุกรม

จุมพล สวัสดิยการ. หลักและวธิ ีการวจิ ัยทางสังคมศาสตร. กรุงเทพฯ : สุวรรณการพมิ พ. 2520.
ดวงเดือน พันธุมนาวิน และเพ็ญแข ประจนปจจนึก. จริยธรรมของเยาวชนไทย. รายงานการวิจัย

ฉบับที่ 21. กรุงเทพฯ: สถาบันวิจัยพฤตกิ รรมศาสตร มหาวทิ ยาลัยศรนี ครินทรวโิ รฒ. 2520.
ดวงเดือน พนั ธุมนาวนิ . จิตวิทยาจรยิ ธรรมและจิตวทิ ยาภาษา. กรุงเทพฯ: ไทยวฒั นาพานชิ . 2524.
ธานินทร กรัยวิเชียร องคมนตรี. คุณธรรมและจริยธรรมของผูบริหาร, สํานักงานคณะกรรมการ

ขา ราชการพลเรือน : กรงุ เทพมหานคร, 2550.
ชวาล แพรตั กุล. เทคนคิ การวดั ผล. พิมพครั้งที่ 7 . กรงุ เทพฯ : มหาวิทยาลัยศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ. 2552.
โชติกา ภาษีผล. การสรางและการพัฒนาเครื่องมือในการวัดและประเมินผลการศึกษา.

พมิ พค รงั้ ที่ 2. กรุงเทพฯ : จฬุ าลงกรณม หาวิทยาลัย. 2554.
เทยี นฉาย กีรนันทน. สงั คมศาสตรวจิ ัย. กรงุ เทพฯ : สาํ นกั พมิ พโ อเดียนสโตร. 2526.
นภิ า ศรีไพโรจน. หลักการวิจัยเบื้องตน . พิมพค รัง้ ท่ี 2. กรุงเทพฯ : ศึกษาพร. 2531.
บญุ ชม ศรสี ะอาด. การวิจยั สําหรับคร.ู กรงุ เทพฯ : สุวรี ยิ าสาสน . 2546.
บุญเชิด ภิญโญอนันตพงษ. การทดสอบแบบอิงเกณฑ : แนวคิดและวิธีการ. กรุงเทพฯ :

โอเดียนสโตร. 2527.
บุญธรรม กิจปรีดาบริสุทธ์ิ. เทคนิคการสรางเครื่องมือรวบรวมขอมูลสําหรับการวิจัย. พิมพครั้งท่ี 3.

กรุงเทพฯ : บแี อนดบ ี การพมิ พ. 2534.
บุญเรยี ง ขจรศิลป. วธิ ีวิจยั ทางการศกึ ษา. กรุงเทพฯ : พ.ี เอ็น. การพิมพ. 2543.
ประภาเพ็ญ สุวรรณ. ทัศนคติ : การวัดการเปล่ียนแปลงพฤติกรรมอนามัย. กรุงเทพฯ :

ไทยวฒั นาพานิช. 2520.
เยาวดี วบิ ลู ยศ ร.ี หลักการวัดและการสรางขอสอบ. กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณมหาวทิ ยาลัย. 2528.
ลวน สายยศ และอังคณา สายยศ. การวดั ดา นจติ พิสยั . กรุงเทพฯ : สุวรี ยิ าสาสน . 2543.
-------------. เทคนิคการวจิ ัยทางการศึกษา. พมิ พคร้งั ที่ 2. กรงุ เทพฯ : สวุ รี ยิ าสาสน. 2538.
-------------. เทคนิคการวดั ผลการเรยี นรู. พิมพค ร้ังที่ 2. กรงุ เทพฯ : สวุ รี ิยาสาสน. 2543.
วิเชียร เกตุสิงห. หลักการสรางและวิเคราะหเคร่ืองมือที่ใชในการวิจัย. พิมพครั้งที่ 3. กรุงเทพฯ:

เรือนอกั ษร. 2524.
วิเชียร อินทรสมพันธ. ปจจัยที่สงผลตอจิตสาธารณะของนิสิตมหาวิทยาลัยราชภัฏบานสมเด็จ

เจาพระยา. สํานักวิจัยและพัฒนา . กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัยราชภัฏบานสมเด็จเจาพระยา.
2555.

-148-

-------------. ทักษะชีวิตของนิสิตคณะครุศาสตรมหาวิทยาลัยราชภัฏบานสมเด็จเจาพระยา.
สํานกั วิจัยและพัฒนา. กรุงเทพฯ : มหาวทิ ยาลัยราชภัฏบานสมเดจ็ เจาพระยา. 2556.

วิเชียร อินทรสมพันธ และคณะ. การจัดการขอมูลการวัดและประเมินผลการทดสอบ O-NET ของ
นักเรียนประถมศึกษาปท่ี 6 และมัธยมศึกษาปท่ี 3 ขอมูลป 2553 และ 2556 ในเขตพ้ืนท่ี
การศึกษาจังหวัดกรุงเทพมหานคร. สํานักวิจัยและพัฒนา. กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัยราชภัฏ
บา นสมเดจ็ เจาพระยา. 2558.

------------. การติดตามการใชหลักสูตรครุศาสตร 5 ป ของมหาวิทยาลัยราชภัฏบานสมเด็จ
เจา พระยา. กรุงเทพฯ : สํานักงานคณะกรรมการการอดุ มศกึ ษา. 2551.

วริ ชั วรรณรัตน. การตรวจสอบคณุ ภาพเคร่ืองมอื ในการวัดผลและการวจิ ยั . กรุงเทพฯ : มหาวทิ ยาลัย
ศรีนครินทรวิโรฒ. 2532.

สาขาประเมินผลและวิจัยทางการศึกษา, เอกสารประกอบการสอน วิชา การวัดและประเมินผล
ทางการศกึ ษา. คณะครศุ าสตร มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏบา นสมเด็จเจาพระยา. กรุงเทพฯ :
21 เซนจูร่ี การพิมพ. 2550.

------------. เอกสารประกอบการสอน วิชา การวิจัยทางการศึกษา. คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัย
ราชภัฏบา นสมเดจ็ เจาพระยา. กรุงเทพฯ : 21 เซนจรู ี่ การพมิ พ. 2550.

สมุ ลมาลย สรอยรัตน. การมีสวนรวมของประชาชนในการดําเนินงานวิทยุชุมชนในเขตอําเภอเมือง
จังหวัดจันทบุรี. วิทยานิพนธ นิเทศศาสตรมหาบัณฑิต. กรุงเทพฯ : บัณฑิตวิทยาลัย
มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธริ าช. 2548.

สุภรณ ลิ้มบริบูรณ. การวิจัยทางการศึกษา. กรุงเทพฯ : คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยราชภัฏ
บานสมเด็จเจาพระยา. 2548.

สุวิมล ติรกานันท. การสรางเครื่องมือวัดตัวแปรในการวิจัยทางสังคมศาสตร : แนวทางสูการ
ปฏิบตั .ิ กรุงเทพฯ : จฬุ าลงกรณมหาวทิ ยาลัย. 2550.

สําเริง บุญเรืองรัตน. ทฤษฎีการวัดและการประเมินผลการศึกษา. กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัย
ศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมติ ร. 2527.

อุทุมพร จามรมาน. การสรางและพัฒนาเคร่ืองมือวัดลักษณะผูเรียน. กรุงเทพฯ : ฟนนีพับลิซซิง.
2532.

-------------. แบบสอบถาม : การสรางและการใช. กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณมหาวิทยาลยั . 2530.

-149-

Allport, G.W., Vernon, P.E. and Lindszey, G. Study of Values : A Scale for Measuring
the Dominant Interests in Personality. Boston : Houghton Co. 1960.

Baker, Therese L. Doing Social Research. New York : McGraw–Hill Book Company,
1988.

Best, John W. Research in Education. New Jersey : Prentice Hall Inc., 1986.
Bloom, Benjamin S. Taxonomy of Educational Objectives : The Classification of

Educational Goals. Handbook I Cognitive Domain. 2nd ed. London: Longman.
1979.
-------------. Taxonomy of Educational Objectives : The Classification of Educational
Goals. Handbook II Affective Domain. London: Longman. 1979.
Brown, Frederick G. Principles of Educational and Psychological Testing. New York :
Holt, Rinehart and Winston, 1976.
Cronbach, L. J. Essentials of psychological testing. New York : John Wiley and Son. 1964.
Ebel, Robert L. and Frisbie, David A. Essentials of Educational Measurement.
New Jersey : Prentice Hall Inc., 1986.
Edwards, Allen L. Techniques of Attitude Scale Construction. New York : Appleton-
Century Crofts, Inc. , 1957.
Ferguson, George A. and Takane, Yoshio. Statistical Analysis in Psychology and
Education. New York : McGraw – Hill International Editions 1989.
Green, John A. Teacher Made Test. New York : Harper & Row. 1963.
Greene, Edward B. Measurement of Human Behavior. New York : The Odysser Press.
1952.
Gronlund, Normal E. Measurement and Evaluation in Teaching. New York : McMillan
Publishing, 1985.
Hopkins, Kenneth D. and Stanley, Julian C. Educational and Psychological
Measurement and Evaluation. New Jersey : Prentice – Hall, Inc., 1981.
Isaac, Stephen and Michael, William B. Handbook in Research and Evaluation.
San Diego : Robert R. Knapp Publisher. 1974.
Kerlinger, Fred N. Foundations of Behavioral Research. Tokyo : CBB Publishing Japan Ltd.,
1986.

-150-

Lewin, Miriam. Understanding Psychological Research. New York : John Wiley &
Sons. 1979.

Likert, Rensis. A Technique for the Measurement of Attitude. In. G. F. Summer(ed.).
Attitude Measurement. Chicago : Rand McNally. 1970. pp. 149-158.

Lyman, Howard B. Test Scores and What They Mean. Englewood Cliffs. New Jersey
: Prentice – Hall Inc., 1971.

McIver, John P. and Carmines Edward G. Unidimensional Scaling. London: Sage
Publications, 1981.

Mehrens, William A. and Irvin J. Lehman. Measurement and Evaluation in
Education and Psychology. Holt Rinehart and Winston, Inc., 1973.

Moser, C.A. and Kalton, G. Survey Methods in Social Investigation. London :
Hninemann Educational Books, 1979.

Newcomb, T. M. Personality and social change; attitude formation in a student
community. Ft Worth, TX, US: Dryden Press. 1943.

Noll, Victor H. Introduction to Educational Measurement. Houghton Mifflin Co.,
1957.

Ober, Richard; Ernest L. Bently and Edith Miller. Systematic Observation of
Teaching. New Jersey : Prentice – Hall, 1971.

Osgood C. E. , Suci, C.J. and Tannenbaum, P.H. The Measurement of Meaning.
Urbana: University of Illinois Press, 1957.

Popham, W. James. Modern Educational Measurement. New Jersey: Prentice – Hall,
Inc. ,1981.

Remmers, H. H.; N. L. Gage and Francis J. Rummel. A Practical Introduction to
Measurement and Evaluation. New York : Harper & Row. 1966.

Roscoe, John T. Fundamental Research Statistics for the Behavioral Sciences.
New York: Holt, Rinehart and Winston Inc. 1975.

Smith, H. W. Strategies of Social Research. New Jersey : Prentice – Hall, Inc. 1981.
Thrustone, L.L. Attitude Can Be Measured. In G. F. Summer(ed.). Attitude

Measurement. Chicago : Rand McNally. 1970. pp. 127-141.
Thurstone, L.L. Comments. American Journal of Sociology. 52, 1964. P. 39-40.

ภาคผนวก ก

ตัวอยางแบบสอบถาม

แบบสอบถามการวิจัย
เรื่อง ทักษะชีวติ ของนสิ ติ คณะครุศาสตรม หาวิทยาลยั ราชภฏั บา นสมเด็จเจา พระยา

แบบสอบถามนี้มีวัตถุประสงคเพ่ือเก็บรวบรวมขอมูลในการทําวิจัยเร่ือง ทักษะชีวิตของนิสิตคณะครุศาสตร
มหาวิทยาลยั ราชภัฏบานสมเด็จเจา พระยา ดงั นนั้ จงึ ใครขอความรวมมือนิสิตในการตอบแบบสอบถาม โดยขอใหนิสิต
ตอบทกุ ขอ ทกุ ข้นั ตอน เพอ่ื ความถูกตอ งและแมนยําคําตอบของนิสิตถือเปนความลับและไมมีผลกระทบตอผูตอบ
แบบสอบถาม ขอความรวมมือจากนิสิตดงั นี้

ตอนท่ี 1 เปน แบบสอบถามขอมูลทั่วไปเก่ียวกับผูตอบแบบสอบถาม ไดแก เพศ อายุ หลักสูตร สาขาวิชา
ช้ันปการศกึ ษา และผลการเรยี นเฉล่ยี

ตอนที่ 2 เปนแบบสอบถามขอมูลเกี่ยวกับปจจัยท่ีมีอิทธิพลตอทักษะชีวิต ไดแก สัมพันธภาพกับครอบครัว
สัมพนั ธภาพกับเพื่อน และการรบั สารนิเทศจากสือ่ มวลชน

ตอนที่ 3 เปนแบบสอบถามขอ มลู เกี่ยวกบั ทักษะชีวิตของนิสติ คณะครศุ าสตรมหาวิทยาลัยราชภัฏบานสมเด็จ
เจาพระยา ประกอบดวยตัวแปรสังเกตได 9 ตัวแปรไดแก การสื่อสารอยางมีประสิทธิภาพ การสรางสัมพันธภาพ
ระหวางบุคคล ความตระหนักในตนเอง ความเห็นอกเห็นใจผูอ่ืน การจัดการกับอารมณและความเครียด ความคิด
วเิ คราะหวิจารณ ความคดิ สรางสรรค การตัดสินใจ และการแกปญ หา

ตอนที่ 4 แบบสอบถามขอมลู เก่ยี วกบั ขอเสนอแนะหรือความคิดเหน็ อื่น ๆ

ขอความกรณุ าตอบทุกขอ เพราะถา ขาดขอใดขอหนงึ่ จะไมสามารถนํามาวิเคราะหไ ด คําตอบของนิสิตจะเก็บ
เปนความลับ และไมมีผลใดๆ ตอ การเรยี นในมหาวิทยาลัย คําตอบของนิสิตจะมีประโยชนเปนอยางย่ิงตอการวิจัยและ
การพฒั นานสิ ติ

ขอขอบคุณทกุ ทา นทใี่ หความรว มมือในการใหข อมูล
ดร.วเิ ชยี ร อนิ ทรสมพนั ธ

คณะครศุ าสตร มหาวิทยาลยั ราชภฏั บานสมเดจ็ เจาพระยา

-152-

ตอนท่ี 1 ขอ มลู ทว่ั ไปเกี่ยวกบั ผตู อบแบบสอบถาม

คาํ ชีแ้ จง : โปรดเตมิ คําในชอ งวา งหรอื ทําเครื่องหมาย  ลงในชอง  หนาขอ ความท่ีตรงกบั ความคิดเห็น

ของนสิ ิต ใหค รบถวนทุกขอ

1. เพศ  ชาย  หญงิ

2. ช้นั ป  ปท ่ี 1  ปท่ี 2

 ปท ี่ 3  ปท ี่ 4  ปที่ 5

3. ผลการเรียนเฉลีย่ ที่ผา นมา

 2.00 - 2.50  2.51-3.00

 3.01- 3.50  3.51-4.00

4. หลกั สูตร  4 ป  5 ป

5. สาขาวชิ า .........................................................

ตอนท่ี 2 สอบถามความคิดเห็นเกยี่ วกับปจ จัยทีม่ อี ทิ ธพิ ลตอ ทกั ษะชวี ติ ไดแ ก สัมพนั ธภาพกับครอบครวั

สัมพันธภาพกับเพือ่ น และการรับสารนิเทศ ขอใหน ิสติ อา นขอ ความแลว ตอบโดยทาํ เครื่องหมาย  ลงใน

ชอ งทต่ี รงกบั ความเปนจริงของนิสติ มากทส่ี ุด โดยมีเกณฑการใหค ะแนนและแปลความหมายดงั นี้

5 หมายถึง ขอ ความนั้นเปน จริงท่สี ุดหรือเปนจรงิ มากท่สี ดุ

4 หมายถึง ขอ ความนัน้ เปน จรงิ มาก

3 หมายถงึ ขอ ความน้ันเปน จรงิ บางหรือเปนจรงิ ปานกลาง

2 หมายถงึ ขอความนัน้ เปน จรงิ นอ ย

1 หมายถึง ขอ ความน้ันเปน จริงนอยทส่ี ดุ หรือไมจ รงิ

2.1 สัมพนั ธภาพกบั ครอบครัว

ขอ สัมพันธภาพกบั ครอบครวั ระดับความเปน จรงิ

5432 1

ขา พเจา มสี มั พนั ธภาพกับครอบครัวโดย...........................

1 เม่ือมีปญหากส็ ามารถปรกึ ษาคนในครอบครัวได

2 ยามเม่อื เจบ็ ปว ยผูป กครองจะสังเกตเห็นโดยท่ีไมต อ งบอก

3 บุคคลในครอบครัวไมม ีการทะเลาะวิวาทกนั

4 บุคคลในครอบครวั จะคอยชวยเหลือกัน

5 ในวันหยุด ผปู กครองมเี วลารว มทาํ กิจกรรม

6 ผูปกครองจะโอบกอดขาพเจา ตามความเหมาะสม

7 เม่อื ผูปกครองตกั เตอื นขาพเจา จะไมโ ตเถยี ง

8 รสู กึ วา ในครอบครัวเตม็ ไปดว ยความอบอุน

9 มสี ว นรวมในการแสดงความคดิ เหน็ ในครอบครัว

10 รูสกึ วาครอบครวั ของขา พเจาไมไ ดต างคนตา งอยู

-153- ระดบั ความเปน จริง

2.2 สัมพันธภาพกบั เพือ่ น 5432 1

ขอ สัมพันธภาพกบั เพื่อน ระดับความเปนจริง
5432 1
ขาพเจา มีสมั พนั ธภาพกับเพือ่ น โดย......................................
1 รสู ึกวา ตนเองมเี พ่ือนอยเู สมอ
2 เมอื่ ไมส บายใจขา พเจาสามารถปรกึ ษากบั เพือ่ นได
3 ยอมรบั ฟงเมอ่ื เพ่ือนมีความคิดเหน็ แตกตา งจากขาพเจา
4 ยอมรับความผดิ รว มกบั เพอื่ นเมือ่ ทาํ งานกลมุ ผดิ พลาด
5 รบั ฟง ความคิดเหน็ ของเพ่ือนดว ยความใสใ จ
6 ทําการชวยเหลือดวยความเตม็ ใจเม่ือเพ่อื นขอรอ ง
7 ยิ้มทักทายกับเพอ่ื น
8 รสู ึกยินดีเมื่อเพอื่ นไดรับการชมเชยจากครู
9 ชอบทํางานรว มกบั เพือ่ นมากกวาทํางานตามลําพัง
10 คอยไกลเ กล่ยี ใหค ืนดีกันเมอื่ เพอื่ นทะเลาะกนั

2.3 การรับสารนเิ ทศจากสอื่ มวลชน

ขอ การรบั สารนิเทศจากสือ่ มวลชน

ขาพเจา รบั สารนิเทศจากสือ่ มวลชนดว ยการ..................................
1 ตดิ ตามขา วสารจากอนิ เตอรเ นต หนังสือพมิ พ วิทยุ หรอื โทรทศั น
2 ฟงเพลงจากอินเตอรเนต วิทยุ หรอื โทรทศั น
3 ดูภาพยนตร ละคร จากอินเตอรเ นต หรือโทรทัศน
4 เรยี นรจู ากอนิ เตอรเนต หนังสือพมิ พ วิทยุ หรือโทรทศั น
5 เรยี นรูวธิ คี ดิ วเิ คราะหเ พ่ือการปรับตัวจากสอ่ื ตา งๆ
6 เรียนรวู ธิ ีการแกป ญ หาจากส่อื ตางๆ
7 รจู กั พิจารณาเชือ่ หรือไมเช่ือขอ มลู ขาวสารจากสอ่ื ตางๆ
8 รบั ความบันเทิงจากอินเตอรเ นต หนงั สอื พิมพ วทิ ยุ หรอื โทรทศั น
9 รับขอ มูลตา งๆ ทาํ ใหขา พเจา รจู ักชีวติ มากข้นึ
10 เรียนรทู ีจ่ ะทาํ ใหข า พเจา รูส กึ อยากเลยี นแบบความคดิ น้ัน

-154-

ตอนที่ 3 เปน แบบสอบถามขอ มูลเกีย่ วกับทกั ษะชวี ติ ของนิสติ คณะครศุ าสตรมหาวทิ ยาลัยราชภฏั
บา นสมเด็จเจาพระยา ประกอบดวยตวั แปรสังเกตได 9 ตัวแปรไดแ ก การส่อื สารอยา งมีประสิทธิภาพ การ
สรา งสมั พนั ธภาพระหวางบุคคล ความตระหนกั ในตนเอง ความเหน็ อกเห็นใจผูอ่นื การจัดการกับอารมณ
และความเครยี ด ขอใหนสิ ิตอา นขอความแลวตอบโดยทําเครือ่ งหมาย  ลงในชองทตี่ รงกับความเปน
จริงของนิสิตมากท่ีสุด โดยมเี กณฑก ารใหคะแนนและแปลความหมายดังนี้

5 หมายถึง ขอความนั้นเปน จรงิ ทีส่ ุดหรอื เปนจริงมากทีส่ ดุ
4 หมายถึง ขอ ความน้ันเปน จรงิ มาก
3 หมายถึง ขอ ความน้ันเปนจรงิ บา งหรอื เปนจรงิ ปานกลาง
2 หมายถึง ขอ ความน้นั เปน จรงิ นอย
1 หมายถึง ขอความนั้นเปน จริงนอ ยทีส่ ดุ หรือไมจรงิ

3.1 การส่ือสารอยา งมปี ระสิทธภิ าพ ระดบั ความเปน จรงิ
54321
ขอ การสอื่ สารอยางมีประสิทธิภาพ

ขาพเจาเปนผูท ่ีสามารถ…………………………………….........
1 อธบิ ายเรอื่ งยากๆ ใหเ พื่อนเขาใจไดง า ย
2 อธบิ ายเหตผุ ลใหผ ูอื่นเขาใจไดเมื่อความคดิ เห็นของเราไมต รงกนั
3 พดู สรปุ เกี่ยวกบั บทความที่อานใหผ อู ่ืนเขา ใจไดอ ยา งถูกตอง
4 เขียนสรปุ ประเดน็ ทผ่ี ูอ ่นื สนทนาไดอยางชดั เจน
5 พูดนําเสนอในทส่ี าธารณะใหผูอ ืน่ เขาใจได
6 เลา เร่ืองทไ่ี ดฟง ใหผ อู ่ืนใหเ ขาใจได
7 แยกแยะรายละเอยี ดจากเนื้อหาทอี่ านใหผ ูอ่นื เขา ใจได
8 พูดทํานายเร่อื งราวใหผ อู น่ื เขาใจได
9 ตอบคําถามดว ยการอธบิ ายใหผ ูอ นื่ เขา ใจได
10 แสดงความคดิ เหน็ จากสง่ิ ท่ีไดฟง ไดอ ยางชัดเจน

-155- ระดับความเปน จริง
54321
3.2 การสรางสัมพันธภาพระหวางบุคคล
ระดบั ความเปน จริง
ขอ การสรางสมั พนั ธภาพระหวางบคุ คล 54321

ขา พเจา เปนบุคคลท.่ี ..............................
1 มมี นุษยส มั พนั ธท ด่ี ีกบั ผอู ่ืน
2 เขากบั เพอื่ นไดด ี
3 เปน ทีไ่ ววางใจของเพือ่ น
4 ไดร บั ความไวว างใจของอาจารย
5 มีความสมั พันธท ด่ี กี ับอาจารย
6 เปนมิตรกบั ผูอ่ืนเสมอ
7 เปนสมาชกิ ทดี่ ีของสาขาวิชา
8 เปนสมาชิกทีด่ ีของครอบครวั
9 มีความสขุ เมื่อไดทาํ กจิ กรรมรวมกบั ผูอ ื่น
10 มีความสมั พนั ธกับเพื่อนดว ยดี

3.3 ความตระหนักในตนเอง

ขอ ความตระหนักในตนเอง

ขา พเจา มีความตระหนกั ในตนเองโดย………………………………
1 รจู ักตนเองดีวาขาพเจาเปน ใคร
2 รจู ักตนเองดวี า ขา พเจา มคี วามสนใจเกี่ยวกบั อะไร
3 รวู า ตนเองมีนสิ ยั อยา งไร
4 รวู า ตนเองมีชอบเรยี นรูเ กยี่ วกบั สงิ่ ใด
5 รวู าตนเองมขี อ ดขี อเสียอยางไร
6 รวู า ตนเองมีขอ บกพรอ งในเร่อื งใด
7 รูว า ตนเองตางจากบุคคลอน่ื อยางไร
8 รูหนา ท่ขี องตนเองเสมอ
9 รจู ักเลอื กคบเพื่อนเสมอ
10 รจู ักความรัก ความผูกพันจากสมาชกิ ในครอบครวั ของตนเอง
11 รูวา เพือ่ นมีความสาํ คญั ตอขา พเจา
12 รูวาตนเองเปนคนมีสุขภาพเปนอยา งไร
13 รวู ธิ ีการดูแลสุขภาพของตนเองใหแข็งแรงอยูเสมอ
14 มสี ตทิ กุ ครงั้ ทก่ี าํ ลงั โกรธ
15 รูวาพอ และแมร ักขา พเจามากเพยี งใด

-156-

3.4 ความเห็นอกเหน็ ใจผูอน่ื

ขอ ความเหน็ อกเหน็ ใจผูอ นื่ ระดบั ความเปนจรงิ
54321
ขา พเจา มีความเหน็ อกเหน็ ใจผูอน่ื โดย................................................
1 ไมซ ้าํ เตมิ เพอ่ื นเม่ือเพอื่ นมที กุ ข ระดับความเปนจริง
2 ไมล อเลียนปมดอ ยของเพอื่ น 54321
3 ยนิ ดที ่ีจะแบง ปนอุปกรณการเรียนแกผูอื่น
4 ไมรสู กึ โกรธผทู ่ีมีความคดิ ตา งจากขา พเจา
5 เตม็ ใจที่จะชวยเหลือผูอ่นื ดว ยความยินดี
6 เหน็ ใจและเขา ใจเมอ่ื ผูอ่ืนมคี วามทกุ ข
7 คอยเปนกาํ ลังใจใหผ อู ่นื เสมอ
8 มคี วามรสู กึ หวังดแี ละปรารถนาดกี ับผูอ ืน่ เสมอ
9 แสดงความยนิ ดเี มื่อผอู ื่นประสบความสาํ เรจ็
10 มักจะหาแนวทางแกป ญหาใหเ พ่ือนอยเู สมอ
11 เมื่อเพอื่ นทาํ ผดิ ขา พเจา จะถามเหตุผลของเพือ่ นกอนเสมอ
12 ใหโ อกาสคนท่ที ําผดิ ปรับปรงุ ตนเองเสมอ
13 คดิ วา ทุกคนตองมีปญหาเสมอ
14 คดิ วา ความทุกขข องเพื่อนก็เหมือนความทกุ ขข องขา พเจา

3.5 การจัดการกบั อารมณแ ละความเครียด

ขอ การจดั การกับอารมณและความเครยี ด

ขาพเจาจัดการกับอารมณแ ละความเครียด เมือ่ ....................................
1 โดนเพอ่ื หยอกลอ นสิ ติ จะรสู ึกพอใจและไมห งุดหงดิ งา ย
2 ผดิ หวงั จะไมท กุ ขใ จ เพราะรูวา ไดพ ยายามทาํ จนสดุ ความสามารถ
3 มีใครมาชวนคุยตอนทกี่ ําลงั หงุดหงิด จะไมแ สดงความไมพ อใจ
4 ตอ งออกไปรายงานหนาช้ันเรยี น จะไมร ูสกึ ประหมา
5 ถึงเวลาสอบขา พเจา จะรสู ึกไมเ ครยี ดหรือวติ กกงั วลมาก
6 ตอบคําถามผดิ ตอ หนาเพือ่ นในหอง ขาพเจา คดิ วา เปน เรอื่ งธรรมดา
7 ผลการเรยี นยงั ไมเ ปนทพี่ งึ พอใจ ก็จะพยายามมากกวา นี้ เดย่ี วก็ดีขึ้น
8 บางคร้ังตองทํางานมากกวา เพ่อื นในกลุม ขาพเจา ก็เตม็ ใจทํา
9 เพ่ือนคัดคา นความคดิ เหน็ ของขาพเจาในเรอื่ งตา งๆ ขา พเจาจะตัง้ ใจรับฟง

เหตผุ ลของเพอ่ื นทค่ี ัดคา นนน้ั
10 มีเร่ืองสนกุ สนานในหอ ง ขาพเจาจะเปน ผูหนงึ่ ทีม่ ีอารมณข ันเสมอ

-157-

คาํ ชี้แจง แบบสอบถามน้จี ะสอบถามความรสู ึกเกย่ี วกับทกั ษะชีวิตของนสิ ติ ดา นการตดั สนิ ใจ การแกปญหา ความคดิ
สรางสรรค ความคิดวิเคราะหว ิจารณ ขอใหน สิ ิตอา นขอความแลวตอบโดยทาํ เครอื่ งหมาย X หรอื  ลงบน ก., ข.,
หรอื ค. หนาขอ ความทีต่ รงกับความเปน จริงมากที่สุดเพยี งขอเดยี วเทานั้น

1. นักพยากรณภ ยั พบิ ัตไิ ดทาํ นายวา อกี 5 ป “ในวันปใหมจ ะเกิดแผนดนิ ไหว เขือ่ นในจังหวัดตากจะแตก ผคู นจะลม
ตายมากมาย ซึ่งกอนหนา น้ี นกั พยากรณไ ดอ อกมาบอกวา ตนไดทาํ นายเหตุการณท เ่ี กิดขน้ึ จรงิ ถกู ตอ งมา 2 ครงั้
แลว“ นิสติ มคี วามคดิ เหน็ อยา งไรกับบทความขา งตน
ก. เชอ่ื ทนั ที เพราะทาํ นายถกู ตองมาสองครัง้ แลว
ข. ไมเช่ือเพราะไมม ีทางเปนไปได เขอื่ นมีความแข็งแรง ทนตอ การสนั่ สะเทอื น
ค. ไมเ ชอ่ื ในทนั ที ตองศกึ ษาขอ มูลเพ่มิ เตมิ ดานความแข็งแรงของเข่อื น สถิตกิ ารเกดิ แผน ดนิ ไหว และความ
รุนแรงในบริเวณพนื้ ทใ่ี กลเ คียง

2. โรงเรียนประสบภัยนํ้าทวมทําใหต อ งเลอื่ นเปด เทอมออกไปและมกี ารสอนชดเชยในวนั เสาร ซง่ึ ในวนั เสารน้นั
นสิ ิตไดส มัครเรียนพเิ ศษไวก อ นแลว นสิ ิตจะทาํ อยา งไรดี
ก. เรียนทโ่ี รงเรียน เพราะอาจารยเ ช็คช่อื ถา ขาดจะโดนตัดคะแนนและขอเปลย่ี นวันเรยี นกวดวิชาไปเปน วัน
อาทิตยแทน
ข. เรียนทีโ่ รงเรยี นเพราะเปน หนาท่ี เนือ้ หากส็ ําคญั และขอเปลีย่ นวนั เรียนเพ่มิ เตมิ ไปเปน วนั อาทติ ยแทน
ค. ไมไ ปเรยี นที่โรงเรียน เพราะเรยี นกวดวิชาไดเนอื้ หาทตี่ องเรยี นในช้นั เรยี นโดยสรุปอยูแลว

3. เกง มีนองสาว 1 คน กาํ ลังเรียนอยชู ั้นมัธยมศึกษาตอนตน วนั หนง่ึ มีคนท่บี านแม บอกวา จับนอ งสาวเรียกคาไถ และ
มีเสยี งผหู ญงิ รอ งขอความชว ยเหลอื ดังออกมาจากโทรศัพท ถา นสิ ติ เปนเกง จะทําอยา งไร
ก. โทรหานองเพือ่ ตรวจสอบกอ น แลว จงึ เลาเหตุการณใ หผ ูปกครองฟง
ข. โทรแจง ตาํ รวจเพ่ือขอความชว ยเหลอื ทันที
ค. คิดวา เปน เรือ่ งโกหก เพราะมีออกขาวบอยๆ จงึ ไมท ําอะไร

4. ก่ิงเปนคนท่มี รี ูปรางอวน วนั หนึง่ ก่ิงเหน็ โฆษณาผลติ ภณั ฑล ดนาํ้ หนกั ชนิดหนึง่ ระบุวา “ 1 เดือนลดน้ําหนกั ได 5
กโิ ลกรมั ” และมเี พือ่ นในหองใชอยู ถานิสิตเปน กงิ่ จะทาํ อยา งไร
ก. รอดูกอนวาเพ่อื นในหอ งใชแลว ไดผลเปน อยา งไร
ข. ศึกษาขอมูลเพม่ิ เติมกอนวา ผลติ ภณั ฑน้ีมาจากไหน เชอ่ื ถือไดห รอื ไม และมีผลขางเคียงหรอื เปลา
ค. ซื้อใชทนั ที เพราะเพือ่ นในหอ งก็ใช

5. เตยไปซอ้ื ของในหา งหนง่ึ เหน็ ซอกโกแล็ตยหี่ อหน่งึ ติดราคาไวอ นั ละ 14 บาท และทีม่ ัดเปนคูไวด ว ยบรรจภุ ณั ฑท่ี
สวยงาม คูล ะ 30 บาท ถา นสิ ติ เปน เตย ซ่งึ ตอ งการซอ้ื ซอกโกแลต็ 2 อนั นิสติ จะทาํ อยางไร
ก. ซือ้ แบบท่มี ดั เปนคู เพราะซื้อคตู องถูกกวาอยแู ลว
ข. ซื้อแบบแยก 2 อนั เพราะเปรยี บเทียบแลวถูกกวา
ค. ซอ้ื แบบทีม่ ดั เปน คู เพราะหยบิ งาย

6. ชั่วโมงศิลปะวันน้ี อาจารยม อบหมายใหไ กและเพอื่ นๆ ในหองวาดภาพสง ในชั่วโมง แตไ กเ ตรียมอุปกรณวาดภาพมา
ไมค รบ ถา นสิ ิตเปนไกจะทาํ อยา งไร
ก. ขอยมื อุปกรณส ว นที่ขาดจากเพอ่ื นและใหเพ่อื นยืมอปุ กรณของตน
ข. วาดภาพสงครู โดยใชอ ุปกรณเ ทาที่ตนมี
ค. ไปซ้ืออุปกรณวาดภาพมาใหม

-158-

7. ตุยตอ งการพบั เครือ่ งบนิ ใหนองเลน ตยุ มีกระดาษ แตไ มมีกรรไกรและไมม ีคดั เตอร ถานสิ ิตเปน ตยุ จะทาํ อยา งไร
ก. พบั กระดาษแบบไมต อ งตดั เครอ่ื งบนิ ไมสวยไมเ ปนไร
ข. บอกนองวา พบั ไมได ไมม ีกรรไกร ไวค ราวหนา จะพับให
ค. กรดี กระดาษใหค ม แลว ฉีกดว ยมอื หรอื ใชกระดาษตดั กระดาษ

8. เสื้อของต๋ิวไปเกย่ี วกิ่งไมเ ปน รอยขาดมีขนาดประมาณเหรยี ญ 10 บาท บริเวณไหลเ สอ้ื ถา นสิ ิตเปนต๋ิวจะทําอยางไร
ก. นําไปทาํ เปน ผา ขรี้ วิ้
ข. ปะตรงรอยขาดแลวนาํ ไปใสใ หม
ค. ตกแตง รอยปะใหเ ปนลวดลายดอกไม ทาํ ใหด เู หมือนเสอื้ ตัวใหม

9. อาจารยใ หน ิสติ ทําโครงงานจัดกจิ กรรมเปนกลมุ นสิ ติ จะมวี ิธเี ลือกหวั ขอในการทําโครงงานอยางไร
ก. เลือกทําโครงงานทีท่ าํ เสร็จไดง า ย ไมต อ งใชอ ปุ กรณห รอื วิธกี ารทซ่ี ับซอ น
ข. เลือกโครงงานท่นี าสนใจและมคี วามแปลกใหม
ค. เลือกทําโครงงานท่เี พ่ือนเสนอจะไดไ มต อ งคิดเอง

10. ในวิชาภาษาไทย อาจารยใหนสิ ติ เขยี นเรยี งความเร่อื ง ครใู นฝนของฉนั นิสติ มวี ธิ กี ารเขียนเรียงความอยา งไร
ก. ดูของเพ่ือนเปนตัวอยาง แลว เขยี นตามแบบเพ่อื น
ข. นาํ เสนอเน้อื หาเปนลําดบั ข้นั ตอน โดยออกแบบการนําเสนอใหนา สนใจ
ค. นาํ เสนอเนอื้ หาเปน ลําดับขน้ั ตอนตามหัวขอหลักทคี่ รูใหม า

11. กอยพบเงินตกอยู 100 บาท ทโ่ี รงอาหารของมหาวทิ ยาลัย ถานสิ ติ เปน กอ ยจะทาํ อยางไร
ก. เกบ็ ไวใ ชเ อง เพราะคาขนมหมดพอดี
ข. นาํ ไปสงครู เพราะทางบานไมเ ดือดรอนเรื่องเงนิ
ค. นาํ ไปสง ครู เพราะคดิ วาคนทีท่ าํ เงนิ ตกอาจเดือดรอ น

12. เมื่อคนื อน ดูการแขง ขันฟตุ บอลจนดึกมาก ทําใหเ ชา นอี้ นต่นื สาย แตอ น ตองไปเรยี น ถา นสิ ิตเปน อน จะทาํ อยางไร
ก. ไปเรยี น เพราะไมไ ปจะโดนแมด ุ และจะถกู งดดูอกี
ข. ไปเรยี น เพราะรูวา การไปเรียนเปนหนา ท่ีท่สี ําคญั
ค. โดดเรียน เพราะถาไปเรยี นจะโดนอาจารยด ุ ทาํ ใหอ ายเพอ่ื น

13. เพือ่ นๆ ชวนอัม้ โดดเรยี นเพื่อไปดหู นงั ถา นิสิตเปนอมั้ จะทาํ อยางไร
ก. โดดเรียนไปดหู นัง เพราะถาไมไ ปจะเสยี เพ่ือน
ข. เขาเรยี น เพราะกลวั โดนจับได แตกร็ ูสึกเสยี ดายทไ่ี มไดไปดู
ค. เขาเรียน เพราะสามารถไปดูหนงั วนั หยดุ ได

14. เน่ืองจากมรี ายงานหลายวชิ า ทาํ ใหน นทนนั ทท าํ รายงานสงอาจารยไมทันตามกาํ หนด ถาเปน นสิ ิตเปน
นนทนนั ท จะทาํ อยางไร
ก. ลาปว ย เพอื่ อยทู ํารายงานใหเ สร็จ
ข. ไปบอกอาจารยวายงั ทาํ รายงานไมเสร็จ และขอสงชาหนอ ย
ค. ไมสง รายงาน รออาจารยทวง คอยสง

-159-

15. มณตี อ งการเลือกซอ้ื ของขวญั วันเกิดใหแม ถานิสติ เปนมณจี ะเลอื กซอื้ อยางไร
ก. เลอื กซื้อของท่ีมรี าคาแพง เพราะคิดวา ของแพงตองเปน ของดแี นๆ
ข. เลือกซ้อื ของทีแ่ มน า จะชอบและราคาแพง เพราะคดิ วา แมนา จะชอบมากกวาของราคาถูก
ค. เลือกซือ้ ของทีแ่ มน าจะชอบ และราคาไมแพงมาก เพราะเปนนสิ ติ ยังไมม เี งินเดือน

16. ทกุ เชา บว ยจะรับประทานอาหารเชาทีบ่ า นกอนไปมหาวิทยาลยั แตวนั น้แี มข องบวยไมอยบู า น เน่ืองจากไปทําธุระ
ตา งจังหวดั ถา นิสิตเปน บวยจะทําอยางไร
ก. ไปตามปกติ แตไ มทานอาหารเชา เพราะไมอ ยากรีบ
ข. ไปตามปกติ ถาไปถงึ มหาวิทยาลัยกอ นเวลาเขา เรยี นก็จะรบั ประทาน
ค. รีบไป เพื่อรับประทานอาหารเชา ทีม่ หาวิทยาลยั เพราะอาหารมอ้ื เชา สําคัญทสี่ ดุ

17. หมบู า นของสม มปี ระกาศวา ในวันพรุง น้ี (วันเสาร) นา้ํ จะไมไ หลตัง้ แต 8.00-15.00 น. เนอื่ งจากจะมกี ารซอมทอ
ประปา ถานสิ ติ เปนสม จะทําอยางไร
ก. รีบตื่นแตเ ชามาอาบนาํ้ แลว ออกไปเทย่ี วบา นเพือ่ น
ข. รองนํา้ ใสถังใบใหญไวตง้ั แตว นั นี้ เพ่อื ไวใ ชใ นวันพรงุ นี้
ค. ตื่นขนึ้ มาเตรียมนาํ้ ใสถ งั ตอนเชา ถาต่ืนไมทนั กไ็ มเปน ไร ไมไ ดออกไปไหน

18. ตามปกติแมจะพานองของเนตรไปสงโรงเรยี น แตว ันนี้แมไมส บาย ทาํ ใหไปสงนองไมไ ด ถานสิ ติ เปน เนตรจะทํา
อยางไร
ก. ต่ืนแตเชา เพอ่ื ที่จะไปสง นองดว ยรถประจาํ ทาง แลวไปเรยี นทม่ี หาวิทยาลยั
ข. ตื่นตามปกติ แลว ข้นึ แท็กซไี่ ปสง นอง แลวไปเรยี นทีม่ หาวิทยาลยั
ค. บอกใหแมไ ปสงนองดวยแท็กซ่ี สวนตวั เองไปเรียนตามปกติ

19. วันน้หี องเรยี นของตา ยมเี รยี นวชิ าภาษาไทย แตต า ยลมื นําหนังสอื มาเพราะจดั ตารางเรยี นผดิ วัน ถา นิสิตเปน ตา ยจะ
ทาํ อยางไร
ก. ไปยมื หนังสือเพ่ือนหอ งขางๆ ไวส าํ หรับใชดู
ข. นั่งดหู นงั สือกับเพือ่ นที่นัง่ อยูตดิ กัน แลวบอกอาจารยว าจดั ตารางสอนผดิ
ค. บอกอาจารยวา ลมื นําหนงั สอื มา ขอนงั่ ฟงอยางเดียว

20. ปรชี ากําลงั ระบายสีภาพเพื่อสง ประกวด ซ่งึ สที ี่ใชเ ปน สนี า้ํ บังเอญิ นองของปรชี ามาเลน ใกลๆ ทาํ ใหส นี ้ําหยดเปอ น
ภาพเลก็ นอย ถา นสิ ติ เปนปรีชาจะทาํ อยา งไร
ก. ทิง้ ภาพท่ีเสียแลว เรม่ิ วาดภาพใหม
ข. แกไขจดุ ทเี่ ปอนใหเปน ภาพใหม
ค. เลกิ วาดไมส งเขา ประกวด

ตอนท่ี 3 ขอเสนอแนะ
...........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................

ขอบคณุ ครับ



ภาคผนวก ข
ตัวอยางแบบวัดเจตคติ

ก. ตัวอยา งแบบวดั เจตคตทิ ่มี โี ครงสรางแบบวัดตามแนวคิดของลเิ คอรท (Likert)

แบบวดั เจตคตติ อการเรียนวชิ าคณิตศาสตร

คําช้ีแจง โปรดใสเครื่องหมาย  ในชองวา ง ใหตรงกับขอเทจ็ จรงิ มากที่สุด

สว นที่ 1 ขอ มูลทั่วไปของผูตอบแบบสอบถาม

1. เพศ  ชาย  หญงิ

2. ชนั้ มธั ยมศึกษาปท่ี  1 2 3

3. ผลการเรียน โดยเฉลีย่ ประมาณ

 ตาํ่ กวา 1.00  1.00 – 2.00

 2.01 – 3.00  3.01 – 4.00

สวนที่ 2 เจตคติตอการเรียนวชิ าคณติ ศาสตร

เกณฑการใหค ะแนน 5 หมายถึง มีความคดิ เหน็ ดวยอยางยงิ่

4 หมายถงึ มคี วามคิดเห็นดว ย

3 หมายถงึ ไมแนใ จ

2 หมายถงึ ไมเ หน็ ดว ย

1 หมายถงึ ไมเห็นดวยอยางยงิ่

ที่ เจตคตติ อ วชิ าคณติ ศาสตร 5 43 2 1

1. วชิ าคณติ ศาสตรเปนวิชาที่ไรสาระ

2. วิชาคณิตศาสตรเปน วิชาทีเ่ รียนรูไ ดยาก

3. ขา พเจา ชอบศกึ ษาและทําความเขา ใจในเนื้อหาวิชา

คณิตศาสตรท่คี รจู ะสอนลว งหนา

4. วชิ าคณติ ศาสตรเปน วชิ าทม่ี เี น้ือหาทา ทายความคิด

ของมนษุ ย

5. ถา เลือกไดขา พเจาจะเลือกไมเ รียนวิชาคณิตศาสตร

6. ขาพเจา ชอบเลนเกมคณิตศาสตร

มตี อ หนา ............../

-162-

ที่ เจตคตติ อวิชาคณิตศาสตร 5 4321
7. ขาพเจา ชอบทาํ การบา นวิชาคณิตศาสตรดวยตนเอง
8. ถาเลอื กไดขาพเจาอยากเรยี นสายอนื่ ท่ไี มม วี ชิ า

คณิตศาสตร
9. ขา พเจา ใฝฝนท่ีจะเขาแขงขันตอบปญ หาเกยี่ วกบั

คณิตศาสตร
10. วชิ าคณิตศาสตรท ําใหข าพเจามีความวิตกกังวล
11. ขาพเจา ชอบทํากิจกรรมทางคณิตศาสตรม ากกวา

กจิ กรรมอื่น
12. ขา พเจา ใหความสาํ คัญในการสอบวชิ าคณติ ศาสตร
13. เปนการเสียเวลาโดยใชเ หตทุ ีต่ องมาน่ังแกส มการ

14. วิชาคณิตศาสตรทาํ ใหข าพเจา มคี วามเครียด

15. วชิ าคณติ ศาสตรไมไดชว ยในการประกอบอาชพี
16. วชิ าคณิตศาสตรชว ยพัฒนาสมอง
17. วชิ าคณิตศาสตรมปี ระโยชนสามารถนาํ ไปใชใ น

ชวี ิตประจําวนั ได
18. วชิ าคณิตศาสตรทาํ ใหข า พเจา มไี หวพรบิ ดี
19. วชิ าคณิตศาสตรทําใหข าพเจา หมดกาํ ลังใจ
20. วชิ าคณิตศาสตรชวยพฒั นาความเจรญิ ทางดาน

เทคโนโลยี

สว นท่ี 3 ขอ เสนอแนะหรือขอคดิ เห็นอน่ื ๆ
................................................................................................................................................. .................
................................................................................................................................ ..................................

............................................................................................................... ...................................................

.............................................................................................. ....................................................................
ขอบคุณครบั

162

-163-

ข. ตัวอยา งแบบวดั เจตคตทิ ม่ี ีโครงสรางแบบวดั ตามแนวคิดของออสกูด (Osgood)

แบบวดั เจตคตติ อการเรียนวิชาวิทยาศาสตร

คาํ ชีแ้ จง โปรดใสเ ครอ่ื งหมาย  ในชอ งวา ง ใหต รงกับขอเท็จจริงมากท่สี ดุ

สว นที่ 1 ขอ มูลท่ัวไปของผูตอบแบบสอบถาม

1. เพศ  ชาย  หญิง

1. แผนการเรียน  วทิ ยาศาสตร  ศลิ ป-ภาษา  อน่ื ๆ ...........

2. ผลการเรยี น โดยเฉล่ียประมาณ

 ต่ํากวา 1.00  1.00 – 2.00

 2.01 – 3.00  3.01 – 4.00

สวนท่ี 2 เจตคตติ อการเรียนวิชาวิทยาศาสตร

คําช้ีแจง โปรดทาํ เคร่ืองหมาย  ลงในชองคะแนน ตรงกับความคิดเห็นหรอื ความรสู กึ ของทา นมาก

ที่สุด

ดี 3 2 1 0 -1 -2 -3 เลว

เชื่องชา -3 -2 -1 0 1 2 3 วอ งไว

ฉลาด 3 2 1 0 -1 -2 -3 โง

ทุกข -3 -2 -1 0 1 2 3 สุข

สําเรจ็ 3 2 1 0 -1 -2 -3 ลม เหลว

เรียนหนัก -3 -2 -1 0 1 2 3 เรียนสบาย

ซ่ือสตั ย 3 2 1 0 -1 -2 -3 คดโกง

เครียด -3 -2 -1 0 1 2 3 สนุกสนาน

มคี ณุ คา 3 2 1 0 -1 -2 -3 ไรคณุ คา

ใจราย -3 -2 -1 0 1 2 3 ใจดี
มตี อ หนา ............../

163

-164- -3 ออ นแอ
แขง็ แรง 3 2 1 0 -1 -2 3 นมุ นวล
หยาบกระดาง -3 -2 -1 0 1 2 -3 บาง
หนา 3 2 1 0 -1 -2 -3 ชา
รวดเร็ว 3 2 1 0 -1 -2 3 อบอนุ
โดดเดี่ยว -3 -2 -1 0 1 2 3 ขยัน
ขี้เกียจ -3 -2 -1 0 1 2 -3 เฉอื่ ยชา
คลอ งแคลว 3 2 1 0 -1 -2 -3 ไรร ะเบยี บ
มีระเบียบ 3 2 1 0 -1 -2 3 ลําเอียง
ไมลําเอียง -3 -2 -1 0 1 2 -3 ขาดความเช่ือมนั่
เชอ่ื ม่นั 3 2 1 0 -1 -2 -3 กระฉบั กระเฉง
อดึ อาด 3 2 1 0 -1 -2 3 รกั
เกลียด -3 -2 -1 0 1 2 -3 นา เบ่อื
สนุก 3 2 1 0 -1 -2 -3 ไรป ระโยชน
มีประโยชน 3 2 1 0 -1 -2

สว นที่ 3 ขอเสนอแนะหรือขอคดิ เหน็ อืน่ ๆ
................................................................................................................................................. .................

................................................................................................................................ ..................................

............................................................................................................... ...................................................
.............................................................................................. ....................................................................

ขอบคุณครับ

164

-165-

ค. ตวั อยางแบบวัดเจตคตทิ ีม่ โี ครงสรา งแบบวดั ตามแนวคิดของเทอรสโตน (Thurstone)

แบบวดั เจตคตติ ออาชพี ครู

คําช้แี จง โปรดใสเคร่อื งหมาย  ในชองวาง ใหตรงกับขอเท็จจริงมากทส่ี ุด

สวนที่ 1 ขอ มูลทวั่ ไปของผูตอบแบบสอบถาม

1. เพศ  ชาย  หญิง

2. สาขาวชิ า …………………………………..

2. ผลการเรยี น โดยเฉลี่ยประมาณ

 ตํา่ กวา 1.00  1.00 – 2.00

 2.01 – 3.00  3.01 – 4.00

สวนที่ 2 เจตคติตออาชพี ครู

คาํ ช้แี จง โปรดทําเครอ่ื งหมาย  ลงในชองคะแนน ตรงกับความคิดเห็นหรือความรูสกึ ของทานมาก

ทส่ี ดุ

ขอ ความ ระดับเจตคติ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. อาชพี ครูเปนอาชีพทมี่ ีเกยี รติสงู

2. อาชีพครูเปนเสมอื นศาลาพักรอน

3. ผทู ่ปี ระกอบอาชีพครเู ปน บุคคลท่ีไมท ันสมัย

4. อาชพี ครูเปนอาชีพทีม่ ีหลกั ประกนั

5. งานอาชพี ครเู ปนงานทีน่ า เบ่ือหนา ย

6. ผทู ี่ยดึ อาชีพครูเปน ผทู ่ไี มมีอนาคต

7. ผูที่มอี าชพี ครูเปนผูที่มีคุณธรรม จรยิ ธรรมสงู

8. อาชีพครูเปน อาชีพท่มี ีคุณคามหาศาล

9. อาชพี ครูเปน อาชีพท่มี รี ายไดนอ ย

10. อาชีพครูเปนเหมือนเรือจาง

11. อาชพี ครูเปน ผปู ดทองหลังพระ

12. อาชีพครูมคี ุณคาสูงสงทางจติ ใจ

13. อาชีพครรู ายไดไมพอกิน

14. ใครๆ กป็ ระกอบอาชพี ครูได

15. มองเห็นครูแลวเบ่อื หนา ย

165

-166-

ขอ ความ ระดบั เจตคติ

16. อยากเปนครตู องทันสมยั เสมอ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
17. อาชพี ครูน้นั ขาดความม่นั คงทางเศรษฐกจิ
18. อยากรวยตองไมเ ปน ครู
19. ใครๆ ก็ใหเ กยี รตเิ มื่อเปนครู
20. เปน ครูใครๆ กย็ กยอง
21. อาชพี ครูเปนอาชีพทีส่ วยหรู
22. อาชีพครเู ปน อาชีพทีต่ ํ่าตอย
23. ชุดเครอ่ื งแบบของครดู ูอดึ อัด
24. ชุดเคร่ืองแบบของครูดูสงา งาม
25. อาชพี ครูใครๆ กร็ ักใคร

สว นท่ี 3 ขอเสนอแนะหรือขอคดิ เหน็ อ่นื ๆ
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................

ขอบคุณครบั

166

ประวัติผเู ขยี น

ผชู ว ยศาสตราจารย ดร.วิเชียร อนิ ทรสมพันธ

การศึกษา

ปรญิ ญาตรี
พ.ศ. 2526 การศึกษาบัณฑติ สาขาภาษาอังกฤษ มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครนิ ทรวิโรฒ วิทยาเขตบางเขน
ปรญิ ญาโท
พ.ศ. 2542 การศกึ ษามหาบัณฑิต สาขาภาษาอังกฤษ มหาวิทยาลัยศรนี ครนิ ทรวิโรฒ
ปรญิ ญาเอก
พ.ศ. 2546 การศึกษาดุษฏีบัณฑิต สาขาการวจิ ัยและพฒั นาหลักสตู ร มหาวทิ ยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ

งานวิจยั

วิเชียร อินทรสมพันธ. (2555) ปจจัยที่สงผลตอจิตสาธารณะของนิสิตมหาวิทยาลัยราชภัฏบานสมเด็จ
เจา พระยา. สํานักวจิ ัยและพัฒนา . กรงุ เทพฯ : มหาวิทยาลัยราชภฏั บานสมเดจ็ เจา พระยา.

…………………. (2556). ทักษะชีวิตของนิสิตคณะครุศาสตรมหาวิทยาลัยราชภัฏบานสมเด็จเจาพระยา.
สํานกั วิจัยและพัฒนา. กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลยั ราชภัฏบานสมเดจ็ เจาพระยา.

วิเชียร อินทรสมพันธ และคณะ. (2551) การตดิ ตามการใชหลกั สูตรครศุ าสตร 5 ป ของมหาวิทยาลัยราชภฏั
บา นสมเด็จเจา พระยา. กรงุ เทพฯ : สาํ นักงานคณะกรรมการการอดุ มศึกษา.

…………………. (2558). การจัดการขอมูลการวัดและประเมินผลการทดสอบ O-NET ของนักเรียน
ประถมศึกษาปท่ี 6 และมัธยมศึกษาปท่ี 3 ขอมูลป 2553 และ 2556 ในเขตพื้นที่การศึกษา
จังหวัดกรุงเทพมหานคร. สํานักวิจัยและพัฒนา. กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัยราชภัฏบานสมเด็จ
เจาพระยา.