Ghid_Flux2_final

(coordonator de proiect)

Adrian Sergentu




LICEUL TEHNOLOGIC ONEȘTI



Proiect Erasmus + 2018-1-RO01-KA101-048531


„Școala noastră - o școală în mișcare”


Ghid de bune practici –


”Noi instrumente TIC folosite în predarea și



învățarea colaborativă și bazată pe proiecte”




Autori:
Jenny Petronela Brăila
Gabriela Cristina Hușneac

Adrian Sergentu
Nicoleta Vasiloiu

Marina Carmen Pîntea

Vali Violeta Rotaru
Nicoleta Adochiței
Cristinel Sprințeroiu

LICEUL TEHNOLOGIC ONEȘTI
Proiect Erasmus + 2018-1-RO01-KA101-048531
„Școala noastră - o școală în mișcare”
Ghid de bune practici –
”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă și bazată

pe proiecte”













Imagini coperta 1:

centru - sus: Vali Violeta Rotaru, activitatea Aplicația Plickers – metodă interactivă de evaluare

dreapta - sus: Marina Carmen Pîntea, activitatea Edmodo în acțiune!

centru - jos: Liceul Tehnologic Onești, corp A

LICEUL TEHNOLOGIC ONEȘTI

Proiect Erasmus + 2018-1-RO01-KA101-048531


„Școala noastră - o școală în mișcare”

Ghid de bune practici –



”Noi instrumente TIC folosite în

predarea și învățarea



colaborativă și bazată pe


proiecte”













Autori:

Jenny Petronela Brăila Marina Carmen Pîntea
Gabriela Cristina Hușneac Vali Violeta Rotaru
Adrian Sergentu Nicoleta Adochiței
Nicoleta Vasiloiu Cristinel Sprințeroiu

Acest proiect a fost realizat cu sprijinul financiar al Comisiei Europene, prin Agenţia Naţională pentru Programe
Comunitare în Domeniul Educaţiei şi Formării Profesionale.

Această publicaţie reflectă numai punctul de vedere al autorilor şi Comisia nu este responsabilă pentru
eventuala utilizare a informaţiilor pe care le conţine.






De asemenea, opiniile autorilor nu reflectă în mod necesar punctele de vedere ale Agenţiei Naţionale pentru
Programe Comunitare în Domeniul Educaţiei şi Formării Profesionale, sau al Comisiei Europene.



















Adrian Sergentu (coordonator de proiect)
Liceul Tehnologic Onești
Proiect Erasmus+ ”Școala noastră – o școală în mișcare”
Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă și bazată pe
proiecte”

2019

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”















Cuprins










Introducere .................................................................................................................................................................. 4

Proiectul ”Școala noastră – o școală în mișcare” – prezentare generală (obiective, etape, rezultate) ...................... 5
Experiența elevilor – Tematicile abordate .................................................................................................................. 9

Creșterea eficienței predării și învățării prin folosirea metodelor activ-participative ................................................ 9

WebQuest – o alternativă modernă de învățare....................................................................................................... 17
Utilizarea blogului în educație ................................................................................................................................... 22

Edmodo - Platforma pentru Cursanți ........................................................................................................................ 27
KAHOOT - un joc educativ de învățare ...................................................................................................................... 32

Utilizarea Plickers – metodă interactivă de evaluare și autoevaluare ...................................................................... 37
eTwinning – cea mai mare comunitate de școli din Europa...................................................................................... 46

PROPUNERE PROIECT pe platforma E-Twinning ,,Who we were and who we are?” ................................................ 50

Programul Uniunii Europene pentru educație, formare profesională, tineret și sport 2014-2020 .......................... 55
Experienţa profesorilor – Fluxul 2 ............................................................................................................................65

















3

”Școala noastră – o școală în mișcare”












Introducere


Prezentul ghid este o lucrare integrantă a proiectului internaţional Erasmus Plus „Şcoala nostră, o
şcoală în mişcare”, desfăşurat la Liceul Tehnologic Oneşti.

În cadrul acestui proiect, mai mulţi profesori ai şcolii au participat la diverse cursuri, au
implementat metode noi de predare la clase, tematici diverse şi activităţi specifice, în urma cărora
au rezultat diferite lucrări şi ghiduri, unul dintre acestea fiind acest Ghid de bune practici – ”Noi
instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă și bazată pe proiecte”.

Ghidul integrează informaţii pe diverse teme (materialele informative fiind preluate de pe site-urile
de specialitate şi nefiind creaţii proprii ale participanţilor în proiect), exemple concrete de
activităţi care se pot organiza în şcoală pentru implementarea şi promovarea unor noi instrumente
TIC în activităţi de predare – învățare bazate pe muncă colaborativă și pe proiecte, dar şi pentru
crearea unei atmosfere mai bune în timpul orelor şi nu numai.

Ghidul este util tuturor celor care doresc abordarea învățării din perspectiva noilor tehnologii,
pentru a anima entuziasmul generaţiilor actuale de elevi în propria instruire, este util părinţilor,
elevilor, dar mai ales profesorilor (din Liceul Tehnologic Oneşti dar şi din alte instituţii de
învăţământ).

Lucrarea de faţă serveşte ca o cale de orientare spre identificarea acelor mijloace și metode prin
care învăţarea poate fi centrată pe cerinţele şcolii secolului XXI: dezvoltarea competenţelor TIC,
autonomia în elaborarea sarcinilor, dezvoltarea competenţelor de comunicare în spaţiul virtual,
dezvoltarea stimei de sine prin valorizarea elevilor implicaţi, motivarea şi incitarea interesului
celorlalţi elevi care nu fac parte propriu-zis din proiect, optimizarea colaborării între elevi,
competenţe sociale, cunoştinţe interdisciplinare şi transdisciplinare.

Ghidul include informaţii pe care profesorii participanţi la cursurile Erasmus+ le-au obţinut, dar şi
exemple de activităţi pe care profesorii le-au învăţat la aceste cursuri, iar mai apoi le-au diseminat
la clasele la care predau şi în întreaga şcoală, rezultatele aplicării lor având un impact benefic
asupra întregii atmosfere din instituţia de învăţământ.












Jenny Petronela Brăila
profesor Liceul Tehnologic Onești


4

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”









Proiectul ”Școala noastră – o școală în mișcare” –
prezentare generală (obiective, etape, rezultate)




În perioada august 2018 – august 2019, se va derula Proiectul
Erasmus+ de mobilitate KA1 „Școala noastră - o școală în mișcare”,
proiect realizat cu sprijinul financiar al Comisiei Europene, prin
Agenţia Naţională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educaţiei

şi Formării Profesionale.
Acest proiect, prin activitățile pe care și le propune și rezultatele
pe care le va obține, va duce la sporirea vizibilității și a prestigiului
liceului, la creșterea atractivității învățământului tehnic în rândul elevilor, la scăderea ratei
abandonului școlar și la creșterea șanselor de integrare pe piața muncii din țară și din UE a

absolvenților noștri.

I. Obiectivele proiectului:
Obiective generale:
-satisfacerea nevoilor de dezvoltare profesională actualizată a cadrelor didactice, de consiliere
psiho-pedagogică a elevilor cu potenţial de risc şcolar şi de creştere a gradului de atractivitate şi de

implicare activă în procesul educaţional;
Obiective specifice:
- conștientizare în rândul cadrelor didactice a nevoilor și
comportamentelor emoționale specifice elevilor din ziua de azi în

vederea promovării unor relații socio-profesionale mai puternice
în clasă și a unui climat pozitiv în școală, atât pentru profesori

cât și pentru elevi;
- îmbunătăţirea competenţele digitale şi social-media în
activitatea la clasă prin aplicarea unei metodologii moderne de
predare-învăţare: colaborativă şi bazată pe proiecte;
- dezvoltarea personală a participanților prin ameliorarea competenţelor cultural-lingvistice și de

comunicare;
- susținerea dezvoltării profesionale a cadrelor didactice prin folosirea resurselor TIC și social-
media în procesul instructiv-educativ (indicatori cantitativi: 8 cadre didactice din grupul țintă vor
obține certificat internațional de competențe, beneficiari indirecți: alte 42 cadre didactice din școală,
930 elevi/ indicatori calitativi: elaborarea de programe în decizia școlii, în domeniul TIC , motivarea

5

”Școala noastră – o școală în mișcare”

elevilor pentru învățare și promovarea unor relații socio-profesionale mai puternice la nivel de clasă
prin crearea unui mediu activ și atractiv în clasă, septembrie 2019);
- dezvoltarea competențelor și abilităților cheie ale cadrelor didactice în ce privește incluziunea
în educație în scopul conștientizării nevoilor și

comportamentelor emoționale specifice elevilor din ziua de
azi (indicatori cantitativi: 8 cadre didactice din grupul țintă
vor obține certificat internațional de competențe, beneficiari
indirecți: alte 42 cadre didactice din școală, 446 elevi/
indicatori calitativi: reducerea cu 50% a numărului de cazuri

cu comportament deviant sau de violență școlară, elaborarea
unui ghid de punere în practică a metodelor de combatere a fenomenelor de violenţă şcolară,
începând din septembrie 2019);
- îmbunătățirea competențelor lingvistice (indicatori: 16 cadre didactice din grupul țintă, 2018-
2019);
- creșterea gradul de conștientizare a cadrelor didactice despre cultura europeană și cetățenia

europeană, prin încurajarea multiculturalismului, coeziunii sociale și adaptarea strategiilor de
predare-evaluare la practicile europene în domeniul educației (indicatori cantitativi: 16 cadre
didactice din grupul țintă, beneficiari indirecți: alte 42 cadre didactice din școală, 930 elevi /
indicatori calitativi: dezvoltarea rețelei parteneriale în vederea derulării de proiecte educaționale,
expertiză în educație, schimb de bune practici, derularea de proiecte educaționale pe platforma

eTwinning, integrarea școlii în comunitatea The School Education Gateway, realizarea de contacte în
vederea derulării de noi proiecte Erasmus+, 2019-2020).

II. Grupul ţintă
Deși proiectul este unul de mobilități referitor la cadrele

didactice, principalii beneficiari sunt elevii liceului nostru,
deoarece vor fi instruiți de profesori mai bine pregătiți, capabili
să folosească metode, tehnici moderne adaptate la nivelul
european.
Grupul țintă îl reprezintă 16 cadre didactice care vor

participa la două cursuri de formare având ca teme:
- îmbunătățirea relațiilor școlare prin punerea în practică a metodelor de gestionare a emoțiilor,
de combatere a situațiilor conflictuale, a fenomenelor de violenţă şcolară, în rândul elevilor, dar şi a
părinţilor - “Conflict Management, Emotional Intelligence and Bullying Prevention ” furnizat de
Europass Teacher Academy, Italia.
- îmbunătăţirea competenţelor digitale şi social-media în activitatea la clasă prin aplicarea unei

metodologii moderne de predare-învăţare: colaborativă şi bazată pe proiecte - “Innovative skills in
ICT through collaborative and project-based teaching and learning” furnizat de Cervantes
training, Spania.


6

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”



III. ETAPELE PROIECTULUI

I. Etapa premergătoare proiectului: (decembrie 2018 -
ianuarie 2019, Responsabili: membrii echipei de proiect)
Activități:
- analiza ghidului și Apelului Național;
- identificarea nevoilor școlii;

- redactarea Planului de dezvoltare european al școlii;
- înscrierea pe portalul destinat participanților;
- stabilirea echipei de implementare, a responsabilităților, organizarea ei;
- semnarea de precontracte cu furnizorii de formare;
- redactarea, depunerea formularului de candidatură.
II. Derularea proiectului:

II.1. Activități de pregătire premobilitate: (august – septembrie 2018; Responsabili:
membrii echipei de proiect)
- redactarea planului de implementare a proiectului;
- diseminarea acordării grantului proiectului în consiliul profesoral;
- selecția personalului pentru activitățile de mobilitate;

- pregătirea, încheierea acordurilor organizatorice și de mobilitate cu furnizorii de
formare;
- prezentarea informațiilor, furnizarea asistenței personalului selectat.
II.2. Implementarea activităților de mobilitate (octombrie 2018 – iulie 2019; Responsabili:
membrii echipei de proiect)
II.3. Diseminarea și promovarea mobilităților
(septembrie 2018- iulie 2019)

- predarea de către beneficiarii mobilităților a unui
raport (descrierea detaliată a activităților cu privire la m obilitate,
diseminare și integrarea competențelor dobândite) în maxim o
lună după terminarea cursului.
- diseminarea în cadrul orelor de curs, întruniri profesorale;

- publicarea pe pagina de Facebook a proiectului, pe pagina de Facebook a școlii și pe
site-ul școlii;
- publicarea unor articole, comunicate de presă în revista școlii, în mass media locală, pe
portalul de diseminare și Facebook Erasmus+ pe platforma eTwinning – forum proiect;
- postarea unor filme documentare pe You Tube, pe pagina eTwinning,
- participarea la emisiuni radio și TV;

- urmărirea constantă a frecvenței utilizării metodelor/ strategiilor însușite în perioada
mobilității, calitatea demersurilor didactice, a resurselor utilizate/ create, a progresului înregistrat
de beneficiari;
- analiza măsurilor de intervenție planificate de către beneficiarii cursurilor de formare.

7

”Școala noastră – o școală în mișcare”

II.4. Realizarea raportului final. (Termen: august - septembrie 2019; Responsabili:
membrii echipei de implementare proiect).


IV. REZULTATELE PROIECTULUI
În ceea ce priveşte rezultatele proiectului, primul flux
vizează cursul: “Conflict Management, Emotional Intelligence
and Bullying Prevention”

Indicatori cantitativi:
 beneficiari direcți: 8 cadre didactice din grupul țintă
vor obține certificate internaționale de participare, documente
de mobilitate Europass;
 beneficiari indirecți: alte 50 cadre didactice din școală
(vor dobândi cunoștințe și deprinderi pentru crearea și
promovarea unor relații socio-profesionale mai puternice în clasă, a unui climat pozitiv în școală, atât

pentru profesori cât și pentru elevi); 930 elevi;
Indicatori calitativi: elaborarea unui ghid cu tehnici de mediere a conflictelor, motivarea
elevilor pentru o mai bună implicare la orele de curs, dar şi în afara lor, reducerea numărului de

absenţe pe școală cu 30%.
Al -2 lea flux vizează cursul “Innovative skills in ICT
through collaborative and project-based teaching and
learning”:
Indicatori cantitativi:
- beneficiari direcți: 8 cadre didactice din grupul țintă vor
obține certificate internaționale de participare, documente de

mobilitate Europass;
- beneficiari indirecți: alte 50 cadre didactice din școală,
930 elevi vor dobândi cunoștințe și deprinderi de integrare a noilor tehnologii moderne în IT;
Indicatori calitativi: elaborare ghid cu modalităţi moderne de implementare a activităţilor cu
ajutorul TIC; tendinţe actuale ale Internetului.
În urma activității de formare a cadrelor didactice, elevii școlii noastre vor beneficia de

utilizarea activă în cadrul lecțiilor a metodelor, tehnicilor și instrumentelor informatice, a
platformelor de tip eLearning.






Adrian Sergentu
director Liceul Tehnologic Onești, coordonator proiect

Jenny Petronela Brăila
profesor Liceul Tehnologic Onești



8

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”







Experiența elevilor – Tematicile abordate



Creșterea eficienței predării și învățării prin

folosirea metodelor activ-participative


Astăzi, când învăţământul trebuie să răspundă exigenţelor contemporaneităţii, la nivelul
segmentului preuniversitar se conturează dezvoltarea unei noi abordări educaţionale. Este
vorba de o abordare care determină organizarea şi trăirea unor experienţe de învăţare ţinând

seama de cerinţele viitorului şi de necesitatea producerii unor schimbări dorite în
comportamentul copilului de astăzi, o abordare care încearcă o îmbinare suplă a ideilor
pedagogiilor alternative moderne, cu ideile pedagogiei tradiţionale autohtone.
Modernizarea procesului de învăţământ implică mai multe componente: proiectarea
didactică, tehnici şi instrumente de cunoaştere şi evaluare a copiilor, parteneriate

educaţionale, activităţi extracurriculare, o metodologie didactică activă.
Noul curriculum pentru învăţământul preuniversitar aduce noi accente care pun în
valoare dezvoltarea globală a personalităţii elevului. Un accent deosebit este acela al
diversificării strategiilor de predare – învăţare – evaluare, caracterizat prin folosirea de metode
activ-participative, prin asigurarea de valenţe formative ale jocului, ca activitate de bază a

elevului, precum şi printr-o evaluare a fiecărui elev în raport cu el însuşi.
Pentru creşterea calităţii procesului instructiv-educativ din învăţământul preuniversitar,
urmărim perfecţionarea metodelor tradiţionale, dar şi introducerea unor metode şi procedee
educative. Metodele implică mult tact pedagogic din partea cadrelor didactice deoarece stilul
didactic trebuie să-l adopte în funcţie de personalitatea copiilor. Regândirea educaţiei formale
duce la schimbarea relaţiei cu elevii promovând un dialog reciproc, constructiv. Proiectarea

unui demers didactic, diferit de cel tradiţional dă posibilitatea fiecărui cadru didactic să-şi
valorifice propria experienţă prin utilizarea unor metode moderne într-o abordare
interdisciplinară.
Învăţământul modern preconizează o metodologie axată pe acţiune, operatorie, deci pe
promovarea metodelor interactive care să solicite mecanismele gândirii, ale inteligenţei, ale

imaginaţieişicreativităţii.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de calităţi şi
disponibilităţi din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic,
mobilizare, dorinţă de autoperfecţionare, gândire reflexivă şi modernă, creativitate,
inteligenţa de a accepta noul şi o mare flexibilitate în concepţii.

Învăţământul preuniversitar are un anumit specific, dacă ne gândim la vârsta celor ce-l
urmează, ceea ce nu exclude utilizarea metodelor active-interactive. Felul în care cadrul
9

”Școala noastră – o școală în mișcare”

didactic solicită întrebări, felul în care organizează activitatea de formare şi informare a
elevului, prin accentul pe care-l pune pe dezvoltarea proceselor cognitive-aplicative,
influenţează comportamentul activ şi creativ al elevului. Jocul de rol, experimentul,

observaţia, jocul interactiv, portofoliul, metoda proiectului, sunt câteva din metodele
interactive ce se pot utiliza cu succes în învăţământul preuniversitar .

Jocul de rol, Experimentul, Observaţia, Jocul interactiv, Lotus, Portofoliul, Metoda
proiectului, Mozaic, Ciorchinele, Metoda pălăriilor gânditoare, Ştiu/vreau să ştiu/am învăţat,

Cubul, Brainstorming, Metoda bulgărului de zăpadă, Metoda R.A.I .“Răspunde-Aruncă-
Interoghează” sunt câteva din metodele interactive ce se pot utiliza cu succes în învăţământul
preuniversitar.

Programa activităţii instructiv-educative lasă libertatea de a organiza cât mai creativ şi
personalizat actul didactic. Fiecare cadru didactic îşi poate alege propriul demers,
personalizat, modern, care să fie compatibil cu stilul didactic, cu obiectivele

şiconţinuturileactivităţilor.
Derivat etimologic din grecescul „methodos (odos-cale, drum, metha-spre), cuvântul
metodă semnifică drumul, calea de urmat pentru atingerea unui scop, modul de căutare, de
descoperire a adevărului sau „ drum care conduce la cunoaşterearealităţiişi la transformarea
acesteia pe baza cunoaşterii”,calea folosita de cadrul didactic în a-i sprijini pe copii să

descopere viaţa, natura, lucrurile, ştiinţa.
Ioan Cerghit consideră că metoda este „o cale eficientă de organizare şi conducere a
învăţării”.
Gaston Mialaret consideră că orice metodă pedagogică rezultă din întâlnirea mai multor
factori şi din acest punct de vedere, educaţia va rămâne mereu o artă : arta de a adapta la o
situaţie precisă.
Sorin Cristea spune: „Calitatea pedagogică a metodei didactice presupune transformarea

acesteia dintr-o cale de cunoaştere propusă de dascăl într-o cale de învăţare realizată efectiv
de copii în cadrul instruirii formale şinonformale.”
I.Cerghit afirmă că „«activ» este copilul care depune efort de reflecţie personală,
interioară şi abstractă, care întreprinde o acţiune mintală de căutare, de cercetare

şiredescoperire a adevărurilor”.
Noul, necunoscutul, căutarea de idei prin metodele interactive conferă activităţii
“mister didactic”, se constituie ca “o aventură a cunoaşterii” în care elevul e participant activ
pentru că el întâlneşte probleme, situaţii complexe pentru mintea lui dar în grup, prin analize,
dezbateri, descoperă răspunsurile la toate întrebările, rezolvă sarcini de învăţare, se simte
responsabil şimultumit în finalul activităţii.
Calea de învăţare pe care o parcurg eleviii este determinată de metoda folosită. Această

“cale” devine cel mai spectaculos exerciţiu de interactiune dintre minţile lor, care ne bucura
cand observăm progrese de la o perioadă la alta.


10

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”


Efortul elevilor trebuie să fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice şi de
cunoaştere, de abordare a altor demersuri intelectuale, interdisciplinare, inovatoare decât
cele clasice. Prin corelaţiile elaborate interactiv elevii îşi asumă responsabilităţi, formulează şi

verifică soluţii, elaborează sinteze în activităţi de grup, intergrup, individual ,în perechi.
Metodele activ-participative solicită efortul personal de gândire, imaginaţie, memorie
şivoinţă, dar şi valorifică maximal potenţialul de cunoaştere, acţiuneşi trăire al elevuluii.
Efectele formativ – educative ale învăţării sunt în raport direct proportional cu nivelul de
angajare şi participare individuală şi colectivă. În opoziţie cu metodologia tradiţională, pentru

care elevul rămâne mai mult un auditoriu sau un simplu spectator, gata sa recepteze pasiv
ceea ce i se transmite ori i se demonstrează, metodele active au tendinţa să facă din acesta un
actor, un participant activ în procesul învăţării, pregătit să-şi însuşească cunoştinţele pe calea
activităţii proprii, a unei angajări optime a gândirii, a mobilizării tuturor funcţiilor intelectuale
şi energiilor emoţional – motivaţionale în raport cu sarcina de învăţare dată. Esenţial în
pregătirea cadrului didactic pentru lecţie este de a putea pune în joc toate cunoştintele sale şi

întreaga lui pricepere, nu pentru a transmite pur si simplu niştecunoştinte de-a gata ce trebuie
să fie însuşite, ci de a insufla elevilor săi dorinţa şi posibilitatea de a le dobândi, pe cât este cu
putinţă, prin ei înşişi, printr-un studiu cât mai activ.
Ce fac elevii?
• Elevii studiază individual situaţia prezentată, îşi împărtăşesc ideile, se ajută unii pe

alţii să înţeleagă şi să găsească soluţii. Astfel, ei trebuie să fie capabili:
 să asigure conducerea grupului;
 să coordoneze comunicarea;
 să stabilească un climat de încredere;
 să poată lua decizii;

 să medieze conflictele;
 să fie motivaţi să acţioneze conform cerinţelor cadrului didactic.


Ce face cadrul didactic?
 Asigură ambianţa propice muncii în echipă, aranjând mobilierul din clasă în mod
corespunzător.

 Stabileste criteriul de grupare (sexul, prieteniile, nivelul abilităţilor într-un
anumit domeniu, diferite jocuri,etc.) şi dimensiunea grupului(de la 2 la 6 copii).
 Stabileşte regulile de lucru(se vorbeşte pe rând, nu se „atacă”persoana, ci opinia
sa, elevii se consultă între ei, nu se monopolizează discuţia, nu rezolvă unul singur sarcina, se
lucrează cu culori diferite etc.).

 Explică foarte clar obiectivele activităţii, specifică timpul pe care îl au copiii la
dispoziţie.


Avantajele interacţiunii:

11

”Școala noastră – o școală în mișcare”

 lasă mai multă libertate de exprimare şi acţiune ;
 stimulează efortul şi productivitatea individului;

 subiecţii care lucrează în echipă sunt capabili să aplice şi să sintetizeze
cunoştinţele în moduri variate şi complexe, învăţând în acelaşi timp mai temeinic decât în

cazul lucrului individual;
 dezvoltă capacităţile elevilor de a lucra împreună – componentă importantă
pentru viaţă şi pentru activitatea lor profesională viitoare.

 dezvoltă inteligenţele multiple,
 stimulează şi dezvoltă capacităţi cognitive complexe;
 munca în grup permite împărţirea sarcinilor şi responsabilităţilor în părţi mult
mai uşor de realizat;
 timpul de soluţionare a problemelor este de cele mai multe ori mai scurt în cazul
lucrului în grup decât atunci când se încearcă găsirea rezolvărilor pe cont propriu;

 cu o dirijare adecvată, învăţarea prin cooperare dezvoltă şi diversifică
priceperile, capacităţile şi deprinderile sociale ale elevilor;
 se reduce la minim fenomenul blocajului emoţional al creativităţii;
 grupul dă un sentiment de încredere, de siguranţă, antrenare reciprocă a
membrilor ce duce la dispariţia fricii de eşec şi curajul de a-şi asuma riscul;

 asigură un demers interactiv al actului de predare–învăţare–evaluare, adaptat
nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificând şi stimulând

potenţialul creativ şi originalitatea acestuia;

În continuare, sunt prezentate câteva din noile metode şi tehnici interactive de grup,
menite să contibuie la diversificarea metodologiei didactice existente, înscriindu-se în
domeniul căutărilor şi preocupărilor creative de sporire a eficienţei muncii cadrului didactic cu
discipolii săi.

 CERCUL “COMPLIMENTELOR”
Reprezintă o metodă care

urmăreşte dezvoltarea stimei de
sine. Pentru a pune în practică
metoda, profesorul aşază scaunele

într-un cerc, iar “ receptorul”
complimentelor se află în mijlocul
acestui cerc. Fiecare dintre
persoanele participante trebuie să
identifice un compliment sincer şi
onest despre cel aflat în centrul
cercului. Apoi, pe rând, fiecare va
înainta şi îi va spune acestuia

complimentul, receptorul complimentelor trebuind să aibă doar una dintre următoarele


12

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”


reacţii: să zâmbească ori să le adreseze un “mulţumesc”. Această metodă are avantajul
consolidării unei imagini pozitive faţă de propria persoană a celui care primeşte
complimentele, dar şi o dezvoltare a ariei pozitive faţă de propria persoană a celui
care primeşte complimentele, dar şi o dezvoltare a ariei pozitive de gândire la

celelalte persoane ( prin aceea că identifică o latură bună a colegului lor). Cercul
“complimentelor” trebuie practicat până ce toţi cursanţii au trecut prin ipostaza de
receptor.



 STARBURSTING (eng. “star” = stea; eng. ”burst” = a exploda), este o metodă
nouă de dezvoltare a creativităţii, similară brainstormingului.

Începe din centrul conceptului şi se împrăştie în afară, cu întrebări, asemeni exploxiei
stelare.
Cum se procedează:
1 . Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hârtie şi se înşiră cât mai multe întrebări

care au legătură cu ea. Un bun punct de plecare îl constituie cele de tipul: Ce?, Cine?, Unde?,
De ce?, Când?.
2. Lista de întrebări iniţiale poate genera altele, neaşteptate, care cer şi o mai mare
concentrare.
Scopul metodei este de a obţine cât mai multe întrebări şi astfel cât mai multe conexiuni

înte concepte.
Este o modalitate de stimulare a creativităţii individuale şi de grup. Organizată în grup,
starbursting facilitează participarea întregului colectiv, stimulează crearea de întrebări la
întrebări, aşa cum brainstormingul dezvoltă construcţia de idei pe idei.



Etape:
1. Propunerea unei probleme;
2. Colectivul se poate organiza în grupuri preferenţiale;
3. Grupurile lucrează pentru a elabora o listă cu cât mai multe întrebări şi cât mai
diverse.

4. Comunicarea rezultatelor
muncii de grup.
5. Evidenţierea celor mai
interesante întrebări şi aprecierea muncii
în echipă.


Facultativ, se poate proceda şi la
elaborarea de răspunsuri la unele dintre


13

”Școala noastră – o școală în mișcare”

întrebări.
Metoda starbursting este uşor de aplicat oricărei vârste şi unei palete largi de domenii.
Nu este costisitoare şi nici nu necesită explicaţiia mănunţite. Participanţii se prind repede în
joc, acesta fiind pe de o parte o modalitate de relaxare şi, pe de altă parte, o sursă de noi

descoperiri.



 Jocuri de introducere:

„Să ne prezentăm prin mişcări”
Elevii stau în cerc, ei sunt rugaţi să se gândească la o mişcare sau la o succesiune de

mişcări caracteristice lor. În continuare, fiecare elev intră în mijlocul cercului şi prezintă
mişcarea care îl caracterizează. Colegii imită mişcarea respectivă şi verbalizează ce au simţit
în timp ce au efectuat mişcarea colegului.

„Cine suntem?”
Elevii trebuie să se prezinte cu ajutorul a cinci cuvinte. De exemplu: eu sunt calm,

răbdător, jucăuş, drăguţ, sincer.

 Jocuri pentru dezvoltarea comunicării nonverbale:

„Exprimă sentimentul”
Pe o bucată de hârtie sunt descrise sentimente, după care sunt introduse într-o căciulă

din care fiecare elev extrage una. Fiecare elev trebuie să prezinte sentimentul, emoţia
respectivă cu ajutorul mimicii, gesturilor şi al posturii, iar colegii trebuie să ghicească ce
sentiment a fost prezentat. La sfârşit se poate discuta despre situaţii reale de viaţă în care
apar sentimentele, diferenţele de exprimare care pot apărea.


 Jocuri pentru dezvoltarea autocunoaşterii, autoevaluării, imaginii de sine,
exprimării verbale şi autoafirmării:

„Cartea mea de vizită”
Se folosesc creioane colorate, carton sau hârtie colorată. Se cere elevilor să deseneze un
simbol despre ei care îi caracterizează. Agăţând pe piept „cartea de vizită”, elevii se aşază în
cerc şi îşi prezintă aceste simboluri explicând fiecare în parte de ce a ales acest simbol şi ce

reprezintă.
„Sursele mele de bucurie”
Elevii vor desena sursele lor de bucurie, adică acele lucruri din viaţa lor care îi fac
bucuroşi. Se prezintă desenele.
„Îmi placi, pentru că...”
Elevii sunt luaţi pe rând şi colegii spun despre ei câte o trăsătură pozitivă. Propoziţiile

pot începe astfel: „Îmi placi pentru că ...”, „Îmi place la tine faptul că ...”, „Îmi place când
...”, etc.

14

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”


„Da!-Nu!”
Elevii formează perechi şi se uită unul la celalalt. Unul dintre ei trebuie să repete DA în
timp ce celălalt va răspunde de fiecare dată NU. După un timp se schimbă rolurile. La sfârşit

sunt întrebaţi cum s-au simţit!

 Jocuri pentru dezvoltarea capacităţii de cooperare-colaborare:

„Oglinda”
Elevii se aşază în perechi, stând faţă în faţă. Unul este „oglinda” şi imită gesturile
partenerului care se mişcă încet, fără să vorbească. După un minut se schimbă rolurile. După

joc se discută: când a fost mai plăcut, fiind oglinda sau stând în faţaoglinzii?

„Spiriduşul bun”
Elevii îşi vor scrie numele pe un bileţelşi îl vor pune într-o cutie. Fiecare elev va trage
din cutie un bileţel şi va păstra în secret numele tras. Jocul va fi următorul: Fiecare elev timp

de o săptămână va fi spiriduşul bun al elevului al cărui nume l-a tras din cutie. Timp de o
săptămână va avea grijă de el, îl va ajuta, îl va proteja, îi va acorda atenţie sporită. După o
săptămână se discută: Cine şi-a dat seama care a fost spiriduşul lui? Cum şi-a dat seama? În ce
măsură au reuşit să fie spiriduşi? Cum s-au comportat cu celălalt?


 Jocuri de încheiere:

„Cadoul”
Fiecare elev va primi o foaie de hârtie, pe care va trebui să deseneze un cadou unui
membru din grup, ales de el. După terminarea desenelor se împarte „poşta”, aşezând desenele
pe scaunele destinatarului. Se prezintă cadourile primite.





























Concluzii
Am constatat că învăţarea prin cooperare este o modalitate eficientă de stimulare a
15

”Școala noastră – o școală în mișcare”

comunicării şi învăţării active, facilitând acomodarea firească a elevului la sistemul de relaţii,
norme, valori şi comportamente ale grupului din care face parte.
În grup, apar idei mai multe şi mai bune, elevii învaţă şi unul de la altul, nu doar de la
profesor, este încurajată contribuţia personală, intervine aprecierea diversităţii, se valorifică

informaţiile colegilor în construirea cunoaşterii proprii. Învăţând în grup, se dezvoltă unele
relaţii interpersonale mai bune: relaţii colegiale, de solidaritate, de grijă şi devotament, de
sprijin personal.
Evaluarea urmăreşte acordarea ajutorului imediat, având o funcţie corectivă,

ameliorativă, realizându-se prin raportarea la progresul individual, dar având în vedere atât
participarea fiecărui elev la procesul elaborării în comun, cât şi rezultatul echipei.
În societatea actuală, are loc un proces dinamic care obligă toate categoriile sociale să
ţină pasul cu evoluţia societăţii şi implicit a educaţiei. Şi în învăţământ au loc transformări
rapide pornind de la crearea mediului de învăţare care poate eficientiza tehnicile de învăţare şi
de muncă intelectuală, le poate bloca sau încetini.
Dirijor al procesului educaţional, cadrul didactic apelează la o serie întreagă de

instrumente pentru a uşura şi accelera asimilarea şi aplicabilitatea informaţiilor.
Nevoile şi cerinţele elevi „actori” pe scena educaţională pretind dascălilor o schimbare
radicală a modului de abordare a activităţii didactice.



Bibliografie:
Crenguţa Oprea, Strategii didactice interactive, Editura didactică şi pedagogică,
Bucureşti, 2007.
Breben S., Gognea E., Metode interactive de grup, Editura, Arves, 2007.
Miron Ionescu, Educaţia şi dinamica ei, Editura Tribuna învăţământului, Bucureşti, 1998.
Ion Frăţilă, Tendinţe în evoluţia procesului de învăţământ, Revista, Învăţământul

preşcolar, nr.2-3 1991.





Nicoleta Vasiloiu
profesor Liceul Tehnologic Onești
















16

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”








WebQuest – o alternativă modernă de învățare


Utilizând instrumentele specifice ale Internetului, tehnica WebQuest sugerează o nouă
metodă de lucru, bazată pe principii constructiviste. Dodge defineşte WebQuest drept o
activitate centrată pe investigaţie, prin care elevii interacţionează cu informaţie preluată în

mare parte de pe Internet. Utilizând instrumentele specifice ale Internetului, tehnica WebQuest
sugerează o nouă metodă de lucru, bazată pe principiul constructivist al proiectării de către
elevi a propriilor cunoștințe, prin efort personal, dar și un model de căutare pe web care
include, în același timp, elemente de învățare prin cooperare. Tehnica a fost dezvoltată și pusă
în aplicare în 1995 în SUA de către Bernie Dodge și Tom March, profesori la Universitatea de Stat
din San Diego. Există un număr de referințe (cele mai multe, pagini web), care încearcă să
definească modelul WebQuest și diverse moduri de organizare a acestuia. Dodge definește

WebQuest drept: "O activitate centrată pe investigație prin care elevii interacționează cu
informație preluată în mare parte de pe Internet". În același timp, el oferă cel puțin două tipuri
distincte de WebQuest:



WebQuests de durată scurtă
Un WebQuest de scurtă durată are ca scop dobândirea de noi informații și integrarea lor
în sistemul de cunoștințe existent. La sfârșitul unui astfel de proiect, elevul a adunat într-o
perioadă scurtă de timp o cantitate semnificativă de informații noi și le-a analizat în profunzime.
Un WebQuest pe termen scurt poate fi completat în una până la trei lecții.


WebQuests de lungă durată
Un WebQuest de lungă durată are
drept obiective pe termen lung
dezvoltarea, structurarea și rafinarea
cunoștințelor. După participarea la un

WebQuest de lungă durată, elevul a
procesat și analizat informațiile accesate,
transformându-le într-o anumită măsură.
În cele din urmă, el demonstrează

cunoașterea în profunzime a materialului,
prin crearea unui produs la care alții să
răspundă on-line sau off-line. Un WebQuest de lungă durată este în mod normal, completat cu o
clasa în timp de o săptămâna până la o lună.


17

”Școala noastră – o școală în mișcare”

Indiferent de durata sa (pe termen scurt sau lung), un WebQuest trebuie să fie creat în
așa fel încât să organizeze timpul de învățare al elevilor cât mai bine posibil. Prin urmare, un
WebQuest trebuie să fie eficient și să precizeze în mod clar scopul pentru care a fost creat.

"WebQuests sunt proiectate pentru a utiliza timpul de studiu bine, pentru a se concentra pe
utilizarea de informații, mai degrabă decât pe căutarea lor, și pentru menținerea cursanților la
nivelurile de analiză, sinteză și evaluare." (Bernie Dodge). Prin urmare, profesorul trebuie să
organizeze riguros sarcinile, pașii care trebuie făcuți și, cel mai important, să aleagă și să

recomande elevilor acele site-uri de unde pot lua cele mai bune informații. Cu cât site-urile sunt
mai numeroase și oferă o gamă mai largă de informații, cu atât elevul are posibilitatea de a ști
mai multe și de a întocmi un produs final interesant.

WebQuests sunt, de obicei,
activități de grup, incluzând elemente

de motivare a cursanților prin
includerea unui scenariu sau a unui joc
de rol, putând fi concepute
unidisciplinar sau interdisciplinare.
Există o „formulă” care trebuie
respectată atunci când se proiectează

un WebQuest, în vederea atingerii
eficienței. Aceasta ar trebui să includă
următoarele secțiuni:


• Introducerea – oferă elevului unele informații de fond, îl orientează și îi trezește interesul;

• Sarcina – care descrie activitățile care vor conduce la produsul final; ele ar trebui să fie clare
și interesante.


• Procesul - care explică pașii din cadrul strategiilor pe care elevul trebuie să le utilizeze pentru
a-și îndeplini sarcina;


• Resursele - site-uri, cărți, baze de date etc. pe care le accesează elevii pentru a-și atinge
scopul
• Evaluarea – măsoară rezultatele activității lor;


• Concluzia – o sinteză a activităților, care îi încurajează pe elevi sa reflecteze asupra
beneficiilor aduse de curs și a rezultatelor pe care le-au obținut.

Printre abilitățile de gândire necesare pentru un WebQuest, sunt incluse: compararea,

clasificarea, inducția, deducția, analiza erorilor, formularea unor argumente, abstractizarea și
analiza perspectivelor.





18

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”


Dodge sugerează că sarcinile de lucru ar trebui să formeze trei grupuri: de intrare (acest
domeniu ar trebui să conțină articole, imagini, știri, muzică, rapoarte, date pe care elevii le

obțin direct de pe Web, pentru a le procesa), de prelucrare (transformare a datelor de intrare cu
scopul de a obține un produs final), de ieșire (datele inițiale sunt transformate în rezultate care
pot fi, de asemenea, punctul de plecare al altor procese de învățare). Mai mult decât
atât, sarcini adecvate, conform taxonomiei WebQuest, ar putea fi: redarea de informații,
compilarea, rezolvarea problemelor, proiectarea, sarcini creative, raționamentul, analiza,

evaluarea, sarcini științifice sau sarcini de tip jurnalistic și așa mai departe.

Exemplu de WebQuest

Introducere

Elevii vor efectua investigații online pentru a-
și aprofunda înțelegerea conceptelor matematice și
pentru a-și îmbunătăți abilitățile de a utiliza noțiuni
matematice (fracții, procente, operații matematice) și
unitățile de măsura în bucătărie. Apoi, elevii vor găsi o
rețetă care nu necesită utilizarea unei aragaz sau
cuptor și vor aplica cunoștințele dobândite făcând

această rețetă pentru întreaga clasă.
Liceul Tehnologic Onești își caută propriul Top Chef, și aveți șansa de a vă arăta
abilitățile de gătit (și de a mânca)! Pentru a câștiga competiția, trebuie să faceți un fel de
mâncare pentru întreaga clasă. AVEȚI GRIJĂ! Cele mai multe rețete servesc doar câțiva oameni și
trebuie să serviți 25! Va trebui să utilizați noțiunile studiate la matematică și să măsurați pentru

a câștiga competiția!

Sarcini de lucru
Cum să deveniți Top Chef de top al Liceului Tehnologic Onești În grupuri de 3-4 elevi
ve-ți aplica noțiunile studiate la matematică prin selectarea unei rețete și creșterea acesteia
pentru a servi întregii clase! Apoi, utilizând instrumentele de măsură din bucătărie ve-ți pregăti

ingredientele pentru a vă face felul de mâncare. Veți termina această sarcină săptămâna aceasta
în timpul orelor de matematică din clasă și vom găti și mânca vineri! Fiecare student este
responsabil pentru munca sa, dar ar trebui să lucrați împreună pentru a câștiga!
Fiecare grupă va pregăti:
1. O listă cu operațiile matematice utilizate
2. Rețeta originală și rețeta modificată cu cantitățile necesare pentru 25 de

persoane
3. O fișă cu toate calculele făcute
4. Fișierul lucrat cu Excel pentru realizarea operațiilor
5. O mostră a produsului final.


19

”Școala noastră – o școală în mișcare”


Proces
Este timpul să vă începeți activitatea în competiția
Top Chef de la Liceul Tehnologic Onești! Asigurați-vă că ați

finalizat fiecare pas în ordinea în care este listat!

Evaluare
1. Explicații


2. Rețetă originală

3. Corectitudinea calculelor


4. Rețeta modificată pentru 25 de persoane

5. Realizarea preparatului

6. Efortul



Concluzii
Felicitări! Sunteți Top Chef al Liceului
Tehnologic Onești!
Vă mulțumim pentru munca depusă în această săptămână! Toți meritați să câștigați

premiul pentru Top Chef de la Liceul Tehnologic Onești! După cum puteți vedea, ceea ce se
învață în matematică vă va ajuta în afara sălii de clasă. Dacă vă bucurați de această activitate,
vă puteți bucura de o carieră viitoare în industria alimentară!



































20

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”








































































Cristinel Sprințeroiu
profesor Liceul Tehnologic Onești










21

”Școala noastră – o școală în mișcare”








Utilizarea blogului în educație



Una dintre cele mai fascinante unelte care au apărut pe Internet în ultimii ani este
blogul, un instrument de publicare online care ajută oamenii să-şi publice cu uşurinţă ideile,
cunoştinţele, descoperirile şi gândurile. Definiţia unui blog ca o publicaţie cronologică şi
frecventă a gândurilor personale şi linkurilor web reflectă utilizarea unui blog ca un jurnal
personal online, dar când mulţi oameni, cum ar fi profesorii şi elevi, afişează mesaje pe un

singur blog, acesta devine un adevărat instrument de predare şi învăţare.

Un blog (cuvânt provenit de la expresia engleză web log = jurnal pe Internet) este
o publicație web (un text scris) care conține articole periodice sau și actualizate neîntrerupt
ce au de obicei un caracter personal. Ca regulă, actualizarea blog-urilor constă în adăugiri
de texte noi, asemenea unui jurnal, toate contribuțiile fiind afișate în ordine cronologică
inversă (cele mai noi apar imediat, sus, la vedere). Acest gen de publicații web sunt în

principiu accesibile publicului larg, însă unele pot fi contra cost.
Termenul de "blog" a apărut în anul 1997, când John Berger și-a denumit propriul

site "weblog".

Dacă la început blog-urile erau actualizate manual, cu timpul au apărut „unelte”
(programe și metode) care să automatizeze acest proces. Utilizarea unui astfel de
software bazat pe browsere Internet este acum un aspect obișnuit al blogging-ului.

Există mai multe platforme pentru blog-uri, de exemplu Wordpress (cea mai
cunoscută și folosită platformă de blogging), Blogspot, Blogger ș.a.

Scopul blog-urilor variază foarte mult, de la jurnale personale și până la „armele”
publicitare ale campaniilor politice, ale programelor media sau ale diverselor companii
comerciale. De asemenea ele variază și în funcție de autor - de la unul singur la o
comunitate întreagă. Blogurile pot constitui și o sursă importantă de venituri pentru cei care

le administrează.
Multe blog-uri permit vizitatorilor lor să răspundă prin comentarii, care sunt și ele

publice, creându-se astfel o comunitate de cititori centrată în jurul blog-ului; alte blog-uri
nu sunt interactive.

Totalitatea blog-urilor și a autorilor de blog-uri a fost denumită „blogosferă”. Vezi
de exemplu blogosfera românească, blogosfera moldovenească. Pe lângă asta, blog-urile
constituie una din numeroasele fațete ale fenomenului numit Web 2.0.


22

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”


Blogurile reprezintă o resursă cu mult potenţial, prea puţin folosită de profesori cu
rolul de mediu educaţional.
Lista argumentelor care susţin utilitatea blogurilor în educarea tinerilor este mai

mult decât convingătoare:
 Elevilor le place să citească şi să comenteze pe bloguri şi în general să-şi desfăşoare
activitatea online

 Bloggingul îmbunătăţeşte abilităţile de citire si exprimare corectă în scris

 Folosirea unui blog transformă învăţatul într-o activitate independentă de timp şi
spaţiu

 Motivează elevii şi le trezeşte interesul pentru că este o activitate la modă

 Încurajează dezvoltarea abilităţilor de comunicare

 Îi determină pe profesori să fie mai mult orientaţi către elevi, să-şi adapteze si să-şi
îmbunătăţească modul de predare

 Se orientează mai mult pe „învăţare prin practică”, şi mai puţin pe „planificare şi
execuţie”

 Întăreşte legătura dintre elevi şi profesori

 Dă şansa elevilor mai timizi să participe la discuţii alături de colegii lor

 Le oferă elevilor o audienţă reală pentru munca şi discuţiile lor
 Le dă elevilor posibilitatea de a-şi exprima cerinţele şi nevoile legate de procesul de
învăţare
La modul cel mai concret, elevii petrec foarte mult timp online şi mulţi dintre ei

consideră actualele metode de predare învechite faţă de realitatea din ziua de astăzi.
Utilizarea blogurilor ca şi instrument de susţinere a procesului de predare nu face decât să
adapteze acest proces la caracteristicile elevilor şi să vină în întâmpinarea lor.
Bloggingul poate fi implicat în activitatea de predare prin:

 Transmiterea de taskuri suplimentare la care elevii să lucreze online
 Definirea de sarcini care să implice organizarea în echipe de lucru, scrierea şi
postarea de rezumate sau comentarii critice la conţinutul predat în clasă pe parcursul unui

capitol sau semestru.

 Predarea taskurilor scrise sub formă de posturi pe blog
 Încurajarea elevilor să comenteze la posturile celorlalţi colegi

 Folosirea blogului pentru corectarea reciprocă a temelor. Încurajarea elevilor să
verifice posturile colegilor şi să sublinieze greşelile de exprimare şi cele gramaticale.

 Utilizarea blogului pentru proiectele lucrate la ore prin postarea de materiale video,
audio, text sau imagine



23

”Școala noastră – o școală în mișcare”

 Crearea de către profesori a unei/unor secţiuni de referinţe cu linkuri către
materiale şi articole relevante materiei care pot fi consultate online

 Folosirea de activităţi şi jocuri online care să îmbunătăţească experienţa de
învăţare

 Folosirea blogului pentru a desfăşura studii online cu scopul identificării nevoilor de
învăţare

 Postarea regulilor de derulare a cursurilor şi a modalităţii de notare pentru a putea
fi consultate oricând de către elevi

 Postarea obiectivelor generale ale cursului şi a obiectivelor specifice fiecărui
seminar.
 Încurajarea elevilor să publice tutoriale scrise sau înregistrate despre noţiuni
predate la ore

 Realizarea unei secţiuni destinate noutăţilor legate de derularea orelor de curs


Posibilităţile sunt nelimitate si pot îmbunătăţi atât eficienţa comunicării dintre
profesori şi elevi, cât şi interesul şi implicarea elevilor în activitatea de învăţare. Dacă eşti
profesor şi încă nu ai un astfel de blog, merită încercat. Platformele web existente pe piaţă
fac crearea unui astfel de blog extrem de simplă iar rezultatele vor fi peste aşteptări.

Crearea unui blog

Profesorul înregistrat ca
utilizator la un site de blogging,
foloseşte în mod normal trăsătura
create new blog pentru a numi şi

a descrie un fişier blog. Blogul
creat pentru a prezenta
activitățile Liceului Tehnologic
Onești a fost creat cu

Blogger.com. Blogger este al
doilea mare jucător pe piața
platformelor de blog gratuite.
Această platformă
aparține de Google și este foarte populară, având milioane de bloguri care o utilizează.
Principalele avantaje sunt setările inițiale care se fac foarte ușor, chiar mai ușor ca la
WordPress, are o mulțime de template-uri gratuite și îți poți face un blog direct cu contul


de Gmail. (vezi figura nr. 1).







24

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”














































Figura nr. 1



































Figura 2



25

”Școala noastră – o școală în mișcare”







































Figura 3

Bibliografie
http://www.armyacademy.ro/buletin/articole/bul2ro_2007/a11.pdf
https://ro.wikipedia.org/wiki/Blog

https://sarghydesign.ro/ce-este-un-blog-si-la-ce-foloseste/
https://www.blogger.com/about/?r=2





Nicoleta Adochiței
informatician Liceul Tehnologic Onești





















26

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”









Edmodo - Platforma pentru Cursanți


Ce este Edmodo?

Edmodo este platforma educațională utilizată de profesori pentru a își informa cursanții în legătură
cu ce s-a lucrat la clasă sau ce au de pregătit pentru data viitoare. Uneori, profesorii publică și link-
uri către activități suplimentare, precum și fișe care ajută la acumularea de cunoștințe dincolo

de conținutul manualului.


Avantajele platformei Edmodo

În calitate de cursant actual, vei avea acces la Edmodo în mod gratuit. Iată câteva din beneficiile
sale:


Vei fi mereu informat(ă)

 Așa cum am menționat, profesorii își vor informa în mod regulat cursanții în legătură cu materia

predată la clasă și temele.
 Opțiunea de a contacta profesorul
 Știm că uneori cursanții noștri nu pot ajunge la lecții, fie din cauza unor probleme de sănătate
sau a unor schimbări neprevăzute în programul lor. Cursanții pot transmite mesaje directe către
profesorii lor, pentru a îi informa că vor lipsi de la una sau mai multe lecții.

 Păstrarea legăturii cu colegii de clasă
 Cursanții pot comunica cu colegii despre ce au lucrat la clasă, dar pot împărtăși și alte idei.
 Părinții pot observa activitatea copiilor lor
 Părinții își vor crea conturi separate de cele ale copiilor. Acestea le vor permite să observe
ce publică profesorul, dar și să verifice ce scrie copilul lor. Părinții pot vedea doar activitatea

propriului copil și nu vor putea observa ce scriu alți copii în grupul respectiv.


Cum funcționează?

În email-ul primit de la Echipa de Relații cu Clienții, poți găsi un link de conectare (pentru cursanții
noi) și un Cod de Acces (pentru cursanți care s-au reînscris sau s-au transferat recent).


Pentru a afla cum trebuie să utilizezi aceste informații, te rugăm să citești instrucțiunile disponibile
mai jos, în funcție de categoria potrivită pentru tine și/sau pentru copilul tău.






27

”Școala noastră – o școală în mișcare”

Pregătește-te pentru următorul curs

Pentru a asigura o tranziție ușoară la cursul următor, te rugăm să ții cont că vei putea utiliza același

cont de Cursant sau de Părinte an după an.

După ce ți-ai creat un cont Edmodo, nu va mai fi nevoie niciodată să îți creezi unul nou.


Cursanții vor putea utiliza același cont în fiecare an, chiar dacă își schimbă clasa, nivelul, profesorul

sau adresele de email.


Părinții pot adăuga mai mulți copii unui singur cont. Iar contul va fi actualizat în mod automat
pentru a reflecta orice schimbări apar privind informația copilului.

Trăim într-o lume în continuă schimbare iar școala trebuie să se adapteze continuu pentru a oferi

beneficiarilor ei servicii de calitate. Beneficiile tehnologiei nu mai sunt de mult o noutate iar faptul
că elevul trebuie să se concentreze asupra înțelegerii unor concepte și nu pe transcrierea integrală a
acestora a devenit o necesitate în condițiile îmbogățirii ariei informaționale. În aceste condiții, noi
ca furnizori de servicii educaționale ne dorim o eficientizare a procesului didactic. Știm cu toții cât
timp durează corectarea unui set de lucrări, cât timp durează transcriu elevii informațiile pe care le
primesc , iar dacă se întâmplă să le mai prezinți un tabel, grafic sau desen, timpul crește destul de

mult. În aceste circumstanțe o aplicație multiplatformă e binevenită. Din multitudinea de aplicații
am ales Edmodo care funcționează sub Windows, Android și iOS, accesibilă pe mobil, tabletă sau
calculator (versiunea online) și care oferă pe lângă o conexiune securizată posibilitatea conturilor
personalizate după rol, pentru profesori, elevi dar și părinți.


Pentru profesori, aplicația Edmodo permite crearea claselor virtuale identificabile după un cod unic
format din șase caractere disponibil pentru o perioadă de timp limitată (aproximativ 14 zile, după
care aderarea la grup devine reversibil inactivă din motive de securitate). Adăugarea elevilor se face

prin comunicarea codului clasei care va fi folosit de elevi in momentul creării contului pe aplicația
Edmodo, versiunea pentru elevi. Fiecare elev are posibilitatea să comunice părinților un cod specific
pentru supraveghere si monitorizare a progresul școlar.


Versiunea pentru desktop este cea din imaginea următoare:




















28

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”

























Principalele facilități ale aplicației sunt:


 scrierea unui text căruia îi pot fi atașate legături web, un fișier din calculatorul personal sau din
colecția personală creată de aplicație, text ce va fi livrat imediat sau la un moment fixat de noi;
 transmiterea unui mesaj scurt (aproximativ 140 de caractere către grupurile/clasele selectate)
 transmiterea unei teme cu termen de finalizare personalizat, tema alocată unui grup/clasă sau

mai multor clase
 transmiterea unui chestionar din colecția personală de fișiere sau crearea acestuia specificându-
se variantele corecte astfel încât oferă la finalizarea testului (în limită de timp stabilită de profesor)
punctajul realizat/punctaj total






























 realizarea de sondaje de opinie printre grupurile administrate










29

”Școala noastră – o școală în mișcare”

Crearea unui chestionar (test) în Edmodo se realizează din secțiunea Quiz.



După cum observăm, este destul de intuitiv, se adaugă
titlul chestionarului, timpul de rezolvare al acestuia și
întrebările selectând tipul: alegere multiplă,

adevărat/fals, răspuns scurt, item de completare sau de
asociere. Întrebările pot fi încărcate și din alte
chestionare realizate anterior. La final, aplicația oferă
notificarea primirii unui chestionar de la elev și face o
analiză asupra progresului elevilor de la o testare la alta, fiind foarte utilă în prelucrarea statistică a

rezultatelor și ameliorarea situației școlare. Testul poate fi setat cu întrebări și variante de răspuns
în ordine aleatorie, afișează la fiecare întrebare punctajul total al testului și permite exprimarea
prin numere întregi a punctajelor parțiale acordate la variantele corecte ale unei întrebări. La final
se poate vizualiza testul, tipări și evident distribui unei clase sau mai multor clase, imediat sau la o
anumită oră. Pentru exemplificare, prezentăm în continuare un chestionar cu 12 întrebări din
Access, cu un punctaj total de 20 de puncte, pentru 15 minute. Fiecărei întrebări îi pot fi atașate
legături sau fișiere din colecția proprie. Mai trebuie remarcat faptul că elevii pot fi motivați prin

obținerea unor distincții (badges).


































Lucrul la nivelul claselor este relativ ușor (am evidențiat codul clasei intr-un dreptunghi); putem
posta un mesaj, conținut/fișiere vizibile doar în interiorul clasei, membrii clasei și modifica detaliile
conturilor elevilor (poza de profil, apartenența la grup și vizualizarea codului părintelui, care diferă
de la elev la elev).



30

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”





























În principiu, în colțul din dreapta sus suntem atentionați când primim mesaje sau se întâmplă alte
activități din grup. Există și grupuri tematice (Communities) unde apar și profesorii conectați
(colegi/prieteni cu care putem comunica direct). Putem administra o rețea județeană, în acest caz
ea este marcată cu verde și poate coordona mai multe școli.
























În speranța că v-am stârnit curiozitatea, sper să o folosiți cu succes la clase!


Bibliografie:


https://gazeta.info.ro/aplicatii-educationale-edmodo/
https://en.wikipedia.org/wiki/Edmodo




Marina Carmen Pîntea
profesor Liceul Tehnologic Onești
31

”Școala noastră – o școală în mișcare”









KAHOOT - un joc educativ de învățare



Kahoot! este o platformă gratuită cu ajutorul careia se pot creea teste interactive.
A fost inventată pentru a fi accesibilă tuturor persoanelor, la clasă sau în alte medii de
învăţământ din întreaga lume.
Aplicaţia este folosită, acum, de peste 50 de milioane de utilizatori.
Kahoot este un joc educativ de învăţare creat pe platforma Kahoot.it, poate fi utilizat la clasă,
pentru orice disciplină de studiu.


Conţine:

Întrebări multiple variante - ca un test,
DISCUŢII sau SONDAJ - în orice subiect,limbaj sau abilitate.

Este proiectat să fie susţinut în faţa clasei şi jucat de întreaga clasă, în timp real.
Elevii pot da răspunsurile de pe telefon, tabletă, laptop, calculator. Aceste dispozitive trebuie să
aibă acces la internet.

Ce poate să facă profesorul?


Să introducă un nou subiect.
Să facă o evaluare formativă.
Să iniţieze o discuţie pretest / post-test...

Ce trebuie făcut?


Pasul 1: Fă-ţi un cont gratuit pe kahoot.it
















32

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”


























Pasul 2: Crearea unui nou Kahoot.

























Pasul 3: Adăugaţi întrebările.
























Pasul 4: Completaţi setările.
Pasul 5: Adăugaţi o imagine de copertă.

33

”Școala noastră – o școală în mișcare”


Cum se procedează la clasă?
 Creaţi / Alegeţi Kahoot.

 Lansaţi Kahoot pe tabla interactivă.
































 Cereţi elevilor să se alăture (Tot ce au nevoie este acceseze kahoot.it şi să introducă PIN-ul
care va apărea pe tabla interactivă).






























 Răspundeţi la întrebări.

Răspunsurile corecte şi greşite apar pe tabla interactivă (copiilor le place acest lucru!)
 Câştigătorul este postat!
 Evaluaţi experienţa dvs. (opţional)
 Descărcați rezultatele.

34

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”



Notă:
Cu cât se răspunde mai repede la întrebări, cu atât se obţin mai multe puncte!

Poate fi utilizat pe un laptop, Chromebook, Desktop, Ipad, Smartphone-uri, orice dispozitiv
mobil!
Poate fi folosit gratuit, la toate clasele şi pentru orice materie.
După ce aţi creat un Kahoot, îl puteţi împărtăşi folosind e-mail şi / sau Social Media
Elevii pot crea propriile lor Kahoot.


Utilizarea Kahoot în activitatea proprie cu elevii, la clasă, va avea un impact atât în procesul
învățării și evaluării, cât și în motivarea elevilor/studenților pentru a-și îmbogăți permanent
modalitățile de învățare.
Cel mai important motiv al utilizării acestor dispozitive mobile este legat tocmai, de mobilitatea
acestora, ele putând fi folosite în orice sală de clasă, nu numai în laboratorul de informatică.
De asemenea, aceste dispozitive mobile, cu care sunt deja obisnuiți elevii/studenții, pot fi

folosite și pentru activități în afara școlii (extrașcolare).
Permit elevilor să fie autonomi și activi în procesul de învățare-evaluare favorizând diferențierea
și individualizarea învățării.


Printre motivele utilizării dispozitivelor mobile la lecții se numără:
• larga răspândire a acestora în rândul elevilor (aproape fiecare elev are deja un smartphone
sau/și o tabletă),
• utilizarea tablelor interactive sau a video-proiectoarelor la clasă,
• obișnuința elevilor de a le folosi și,
• nu în ultimul rând, dezvoltarea foarte mare a aplicațiilor educaționale care, odată instalate pe
tablete sau smartphone-uri, pot fi folosite independent de conexiunea la Internet.


Profesorii trebuie să conceapă si să pregătească foarte bine aceste activități, să convingă elevii:
• să folosească dispozitivele în timpul orei, numai în scop educațional,
• să atribuie elevilor sarcini clare și feed-back,
• să folosească aceste activități pentru a impulsiona elevii să devină activi în procesul învățării și

pentru a le facilita învățarea în contexte cât mai diferite.

Aplicația Kahoot! este una dintre aplicațiile pe care le folosesc cu succes în activitatea cu elevii,
la două discipline de studiu, în orice moment al activității:
• în etapa de predare, la recapitularea cunoștințelor, în fixarea cunoștințelor,
• ca evaluare formativă sau chiar ca evaluare sumativă,
• prin înlocuirea activității tradiționale de teste scrise/lucrări scrise, nu trebuie să se mai

corecteze zeci de teste/lucrări, nu trebuie să se mai multiplice zeci de teste, în schimb nimeni



35

”Școala noastră – o școală în mișcare”

nu poate copia și se câștigă mult timp, pe care îl putem folosi la pregătirea lecțiilor sau la
perfecționarea profesională a fiecăruia dintre noi, cadrele didactice.


Avantajele utilizării aplicației Kahoot!

Pentru profesori:
• Îmbunătățirea calității actului de predare-învățare-evaluare
• Ridicarea standardelor la nivelul competențelor digitale

• Dezvoltarea creativității în proiectarea lecțiilor și testelor
• Timp redus în proiectarea activității didactice și feedback (rezultatele clare și centralizate se
pot descărca imediat)
• Testele pot fi împărtășite/distribuite altor colegi profesori.

Pentru elevi:

• Dezvoltarea autocontrolului
• Îmbunătățirea abilităților digitale
• Înțelegerea reciprocă
• Dezvoltarea încrederii de sine
• Colaborarea și munca în echipă

• Reducerea stresului.

Concluzii
Kahoot! este o aplicație ușor de utilizat, îndrăgită mult de către elevi. Este accesată de către
aceștia de pe dispozitivul mobil sau intrând pe paginahttps://kahoot.it/, în acest caz putând fi
folosit și calculatorul sau un laptop.• Este foarte important faptul că elevii percep utilizarea
acestei aplicații ca pe un joc, ei nu simt că sunt evaluați, sunt relaxați și dornici de a
interacționa și mai mult cu tehnologia digitală, în mediul școlar, în educație și, de ce nu, în

autoeducație.



Bibliografie:
http://edtehno.info/wp-content/uploads/2018/01/kahoot-2.pdf
https://ro.wikipedia.org/wiki/Kahoot!




Adrian Sergentu

profesor Liceul Tehnologic Onești (coordonator proiect)



36

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”







Utilizarea Plickers – metodă interactivă de evaluare

și autoevaluare



Inovația în procesul de educație constă în preocuparea cadrelor didactice de a găsi metode,
soluții ingenioase care să aibă rolul de a menține elevul și nevoile sale de învățare în prim plan,
fie că este vorba de o lecție de predare, consolidare, evaluare sau autoevaluare.

Metodele active și participative contribuie nu numai la educaţia elevului, ci și la socializarea
sa.
Jean Piaget arăta că trecerea la metodele active a reprezentat o necesitate educativă
obiectivă care a apărut ca o reacţie la progresele economice, tehnice, ştiinţifice ale
societăţilor. Ceea ce fac metodele de învăţământ efectiv utile şi eficiente este personalizarea
şi articularea lor în contextul realizării proiectării didactice şi al propunerii unor strategii

coerente şi activizante de instruire, ţinând cont de caracteristicile situaţiei educaţionale.
Introducerea metodelor interactive în procesul de predare nu mai este o noutate, multe cadre
didactice folosesc cu succes calculatorul, proiectorul, tableta, Internetul în diferitele etape ale
lecției. Totuși, în etapa de evaluare și mai ales autoevaluare, nu foarte mulți folosesc
”gadgeturile”, cu care elevii sunt extrem de obișnuiți, din diverse motive. Un instrument online
deosebit de eficient și ușor de folosit și de aplicat, în procesul de evaluare (inițială, continuă

sau sumativă) și autoevaluare este aplicația Plickers, ce poate fi utilizată în beneficiul tuturor
participanților.
Evaluarea elevilor – în diferitele stadii: inițială, continuă, sumativă, presupune un grad de efort
atât din partea cadrului didactic, cât și din partea elevilor. Dacă, în general, rolul elevului se
rezumă la a susține diferitele teste și în unele cazuri,la a se autoevalua și autocorecta, rolul
profesorului este ceva mai complex. Cadrul didactic trebuie să țină cont de un minim set de

argumente în gândirea, conceperea, evaluarea testelor pe care le propune elevilor.
Metodele tradiționale de evaluare sunt bine cunoscute și uzitate frecvent la toate nivelurile de
învățamânt. Acestea crează un anumit grad de satisfacție și confort, pornind de la ideea că
ceea ce este experimentat și implementat de mulți și de o mai lungă perioadă, are șanse
ridicate de succes. Elevii au însă un disconfort, aproape întotdeauna când sunt evaluați. Ce pot

face cadrele didactice să diminueze, sau chiar să elimine acest disconfort?
Introducerea a unui singur ”gadget” în procesul de evaluare poate schimba perspectiva elevilor
asupra întregului proces. Un bun început ar putea fi folosirea aplicației Plickers
(http://plickers.com) – un instrument interactiv și totodată, o modalitate versatilă de a crea
teste de tip grilă și adevărat/ fals pentru elevi. Aplicația are o interfață extrem de
prietenoasă, tocmai prin simplitate și ușurința cu care și un cadru didactic mai puțin
experimentat poate să creeze o clasă (prin introducerea numelui elevilor), un test. Profesorul


37

”Școala noastră – o școală în mișcare”

are posibilitatea să-și formuleze întrebările, numărul de răspunsuri, tipul de răspunsuri, poate
adăuga imagini pe baza cărora va formula întrebările. Elevii nu au nevoie de lucrare scrisă,
deoarece aplicația permite proiectarea (cu ajutorul unui videoproiector) intrebărilor și a
variantelor de răspuns, aceștia răspunzând doar prin ridicarea unui card (unic prin formă și

personalizat) ce este oferit gratuit de aplicația Plickers.
Avantajele acestui tip de evaluare online sunt multiple, atât pentru elevi , cât și pentru
profesori. Elevii se simt mult mai confortabil știind că participă la un nou mod de a fi testați și
că această nouă metodă implică și gadgeturi și aplicații pe care ei le folosesc zilnic (Internet,
tabletă, smartphone). Simplul fapt că nu mai scriu răspunsurile pe o foaie, ci răspund cu

ajutorul unui card pe care profesorul îl scanează cu tableta sau telefonul, faptul că
răspunsurile lor sunt ”live” îi motivează să se concentreze asupra evaluării cu mai multă
responsabilitate. De asemenea, elevii sunt câștigați și prin faptul că la finalul testului pot primi
scorul/ nota pe loc, aplicația afișând pentru fiecare participant la test răspunsurile corecte și
pe cele incorecte (acestea fiind marcate distinct prin culoarea roșie). Elevii mai pot primi și
fișa individuală cu răspunsurile date, astfel încât să se poată realiza autoevaluarea și

autocorectarea, care se pot face direct în clasă.
Profesorii care folosesc aplicația Plickers beneficiază de avantaje de asemenea. Nu mai
este necesar ca testele să fie corectate în afara clasei, aplicația oferind notele/ scorul elevilor.
Notarea este deci obiectivă, pe măsura cunoștiințelor elevilor. De asemenea, aplicația
oferă reprezentări grafice cu răspunsurile elevilor, făcând astfel ierarhizarea lor mai ușoară.

Primele trei întrebări care au primit cele mai slabe răspunsuri din parte elevilor sunt afișate,
astfel încă profesorul poate să-și facă o idee generală asupra celor mai importante elemente
asupra cărora trebuie să se revină în perioada ce urmează testului.
Notele finale, precum și răspunsurile elevilor la fiecare întrebare sunt centralizate într-un
tabel care poate fi exportat in Excel, pentru ca aceste date să poate fi prelucrate ulterior sau
stocate. Acestea sunt arhivate în cadrul aplicației și pot fi accesate ușor prin indicarea clasei și

a datei la care a fost dat testul. Întrebările pot fi editate, mutate, puse într-o oarecare ordine,
șterse, modificate prin niște operațiuni simple și vizibile.
Aplicația Plickers oferă gratuit cardurile pentru răspunsuri (ce pot fi imprimate și
laminate) pe care profesorul le poate duce și folosi la orice clasă (fiecare card are un număr,
astfel putând fi atribuit câte unul fiecărui elev din clasă în ordinea alfabetică, de exemplu).

Fiecare latură a cardului reprezintă varianta de răspuns pe care elevul o va arăta pentru a fi
scanată.
Cadrele didactice beneficiază de sprijinul celor care manageriază această aplicație, prin
serviciu ”Help”, unde se pot adresa cu întrebări, nelămuriri, cărora li se oferă răspunsuri
într-un timp foarte scurt.
Folosind această metodă de testare, evaluările elevilor nu mai reprezintă o problemă de
angoasă și stres, timpul de testare a scăzut, autoevaluarea a devenit un instrument mult mai

bine gestionat la nivelul clasei și la nivel de elev, obiectivitatea notării este de necontestat,



38

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”


atenția distributivă a elevilor s-a dezvoltat (elevii urmărind întrebarea, variantele de răspuns,
folosirea cardului cu răspunsuri, monitorizează dacă răspunsul a fost înregistrat online etc.).
În astfel de condiții, în care confortul personal devine un atu al celui testat, nu putem

decât să ne așteptăm ca elevii noștri să performeze din ce în ce mai bine.
Platforma oferită de cei de la plickers are o interfață prietenoasă și intuitivă și, doar în
baza unui cont, profesorul își va crea o clasă, iar fiecărui elev i se va atribui un număr ce
coincide unui simbol unic, având pe fiecare latură variantele de răspuns: a, b, c și d .
Profesorul va formula întrebări de tip grilă și poate introduce fotografii sugestive, care
completează întrebarea. Odată încheiat procesul de redactare, profesorul va putea să

gestioneze baza de date, iar testele pot fi organizate într-o colecție pe disciplină și clasă.
Testul fiind pregătit, locul calculatorului este luat de un dispozitiv mobil care va deveni
instrumentul de distribuție a întrebărilor și colectare a răspunsurilor. Cu adevărat eficientă
devine aplicarea metodei, când în sala de clasă este folosit un calculator și un videoproiector,
ce va permite vizualizarea în timp real a testului. Fiecare elev își urmărește astfel evoluția pe
ecranul de proiecție și monitorizează dacă a validat răspunsul. În final, aplicația oferă și

rezultatele fiecărui participant. În cazul în care rezultatele au fost nesatisfăcătoare, într-o altă
oră din săptămână, testul poate fi reluat și se va realiza automat o medie a celor două teste.
Este o activitate antrenantă și confortabilă pentru copii, deoarece aceștia nu sunt nevoiți
să de-a răspusuri în scris, ci doar să rotească simbolul cu varianta corectă.


De cePlickers?
 Este distractiv, ușor de utilizat, și gratuit.
 Nu este necesar de a cumpăra echipament scump.
 Feedback imediat cu doar un singurd ispozitiv al profesorului.

 Funcționează atât pe Android cât și pe iOS.


Cum funcționează Plickers?
 Fiecare elev primește un card.
 Fiecare card are un cod unic vizual.

 Codul are 4 fețe, pe fiecare este scris litera A, B, C și D.
 Elevii țin cardurile conform răspunsului la o întrebare: A, B, C, sau
D.
 Profesorul utilizează un dispozitiv pentru a scana cardurile elevilor.
 Aplicația identifică cardurile și răspunsurile oferite de elevi.
 Răspunsurile sunt afișate direct și întimp real în dispozitivul profesorului.
 Întrebările și răspunsurile elevilor pot fi proiectate pe un ecran pentru a putea fi văzute
de toată clasa.







39

”Școala noastră – o școală în mișcare”

Plickers în Acțiune!




























1. Conectare la www.plickers.com
2. Descarcă aplicația
3. Înregistrare printr-un cont














Configurare: Plickers Cards
Descărcați cardurile Plickers și imprimați-le. Pentru a le descărca accesați:
https://plickers.com/cards

Există două dimensiuni diferite:
Standard Set: un set de 40 carduri de dimensiunea 5.5”x5.5’’, suntușor de scanat pentru 20-25
elevi.
Large View Set: un set de 40 carduri de dimensiunea 8.5”x8.5’’, sunt ușor de scanat pentru 30-
40 elevi.

Configurare: Crează Clasa
1. Accesăm Plickers.com de pe computer și ne înregistrăm.
2. Accesăm „classes” și selectăm opțiunea „add new class”.
3. Introducem informația corespunzătoare clasei pe care vrem să o creăm și salvăm.
4. Introducem numele elevilor.
Plickers imediat va atribui un cod unic fiecărui elev.





40

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”

























Crearea unui test
 Pentru a crea o întrebare nouă, selectăm opțiunea “New Question”.
 Putem crea întrebări de tipul: alegerea răspunsului corect A, B , C sau D; și Adevărat/
Fals.





































 Pentru a face legătura dintre întrebare cu clasa, accesăm „add to plan” și selectăm clasa.
(Se poate adăuga aceeași întrebare mai multor clase.)
 Când veți accesa clasa (cu aplicația din telefon) vor apărea întrebările adăugate și mai
apoi veți putea scana răspunsurile elevilor.









41

”Școala noastră – o școală în mișcare”



























Vizualizarea rezultatelor






















































42

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”






















Dacă doriți să vedeți rezultatele specifice întrebării:
 Accesați “Reports” din meniulPlickers din pagina web șiselectați “Question History”.
 Aicivețivedearăspunsurilepentrufiecareîntrebare din test.


























Dacă doriți să analizați rezultatele pentru fiecare elev individual:
 Accesați “Reports” din meniul Plickers din pagina web și selectați “Scoresheet”(Foaie de
calcul).
 Selectați clasa pe care doriți să o vizualizați.
 Selectați intervalul de timp pentru a vedea datele dintr-o anumită dată/ perioadă.
 Acest lucru va permite cu ușurință să realizați un test cu mai multe opțiuni și să vă
întoarceți și să vă uitați la mediile elevilor (sub totalul coloanei %) pentru a obține scorul lor de
test.



















43

”Școala noastră – o școală în mișcare”









































Metode active și participative de evaluare online

Am constatat că aceste tipuri de evaluare active și participative fiind online au avantaje
multiple, atât pentru elevi , cât și pentru profesori. Elevii s-au simțit mult mai confortabil știind
că au participat la un nou mod de a fi testați și că aceast metode noi a implicat și gadgeturi și
aplicații pe care ei le folosesc zilnic (Internet, tabletă, smartphone). Simplul fapt că nu au mai

scris răspunsurile pe o foaie, ci au răspuns cu ajutorul unui card, a telefonului sau pe calculator,
faptul că răspunsurile lor sunt ”live” i-a motivat să se concentreze asupra evaluării cu mai multă
responsabilitate.
Aceste metode au fost folosite la clasele de elevi astfel:
1. Utilizarea WebQuest pentru realizarea referatelor având ca scop îndrumarea elevilor pentru a

realiza referate, miniproiecte folosind informații suplimentare cu ajutorul internetului astfel
s-au dezvoltat abilitățile analitice și gândirea creativă. La finalul orei a avut loc discuția cu
privire la tema aleasă pentru referat.
2. Aplicația Plickers – metodă interactivă de evaluare a avut rolul de eliminarea stresului
elevilor, scăderea timpului de testare și realizarea autoevaluării.Evaluarea răspunsurilor afișa tes

-a realizat direct și în timp real în dispozitivul profesorului și pe ecranul retroproiectorului..
3. Utilizarea platformei Edmodo a avut ca scop realizarea discuțiilor libere între elevi privind
lecția predată anterior și cu privire la tema aleasă pentru acasă folosind informații de pe
platformă.




44

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”


4. Folosirea aplicației KAHOOT la
clasă a determinat obiectivitatea
evaluării rezultatelor,feed-back
imediat pentru elev și profesor,

reducerea factorului stres,
dezvoltarea perspicacității,
atenţiei, distributivității şi
creativității. Evaluarea
răspunsurilor corecte şi greşite au

apărut pe ecranul
retroproiectorului.
Câştigătorul a fost postat!
Rezultatele pot fi descărcate.





Vali Violeta Rotaru

profesor Liceul Tehnologic Onești















































45

eTwinning – cea mai mare
comunitate de școli din

Europa



eTwinning este cea mai mare comunitate de
școli din Europa. Vă invităm să faceți cunoștință cu eTwinning și să descoperiți cum puteți
face parte din ea!



Ce este eTwinning?
eTwinning este comunitatea școlilor din Europa. Ea oferă personalului didactic (profesori,
directori, bibliotecari etc.) ce activează în şcolile din ţările europene participante o
platformă de comunicare, colaborare, demarare proiecte şi schimb de informaţii, pe scurt, un
spaţiu în care să simtă că fac parte din cea mai palpitantă comunitate educaţională din

Europa.
eTwinning promovează colaborarea şcolară în Europa prin intermediul tehnologiilor
comunicării şi informaţiei (TIC), oferind asistenţă, instrumente de lucru şi servicii şcolilor. De
asemenea, eTwinning oferă profesorilor oportunităţi de dezvoltare profesională continuă,
online şi gratuită.


Despre eTwinning în România

eTwinning este finanțat de Erasmus+, programul Comisiei
Europene pentru Educație, Formare, Tineret și Sport.
Institutul de Științe ale Educației coordonează implementarea
acțiunii în țara noastră în cadrul programului Erasmus+ al Comisiei
Europene.

Misiunea Institutului este de a oferi suportul științific necesar celor mai
noi abordări în educație, pentru o învățare autentică, motivantă, activă și creativă.

Cifre despre numărul de școli implicate în eTwinning, în România:
- peste 9000 de școli;
- peste 28.000 de profesori;
- peste 17.500 de proiecte;








46

Ghid de bune practici – ”Noi instrumente TIC folosite în predarea și învățarea colaborativă
și bazată pe proiecte”



























- În județul Bacău:
- 129 școli:































În Onești:
- Liceul Tehnologic Onești
















47

Beneficii ale participării la
eTwinning

Un program pentru profesori

eTwinning facilitează accesul
profesorilor la un mediu virtual de
colaborare şi de schimb de experienţă, la
parteneriate cu alţi profesori şi la
activităţi de formare profesională, alături
de colegi din ţările europene.




Un program pentru elevi
Prin participarea la proiecte de eTwinning (înfrăţire online între şcoli), elevii au
posibilitatea să comunice cu alţi elevi din ţările participante, să afle elemente de specific
cultural sau de specific al educaţiei în ţările partenere, să înveţe utilizând noile tehnologii şi să

îşi perfecţioneze competenţele de comunicare în limbi străine.



Un program pentru comunitate
Înfrăţirea online a şcolilor poate fi însoţită de înfrăţirea comunităţilor. Unele localităţi
au decis să se ”înfrăţească” şi să completeze comunicarea şi cooperarea online, prin alte
proiecte – vizite, activităţi culturale pentru adulţi, etc.


Despre platforma eTwinning
Platforma europeană www.etwinning.net se adresează tuturor şcolilor din învăţământul
preuniversitar, tuturor profesorilor, indiferent de disciplina predată, directorilor de unităţi
şcolare, bibliotecarilor şi inspectorilor şcolari. Prin intermediul platformei, eTwinnerii au acces
la o reţea europeană şi oportunităţi pentru dezvoltare profesională, prin colaborarea în proiecte
internaţionale şi prin participarea la seminarii internaţionale de formare/ schimburi de

experienţă. Elevii și cadrele didactice au acces la un cadru activ de învățare, la instrumente
pedagogice care integrează noile tehnologii în procesul didactic.
Platforma etwinning.net oferă:


 instrumente pedagogice care integrează noile tehnologii în procesul de învăţare;

 apropierea de celelalte ţări participante şi mai buna cunoaştere a acestora;
 implicarea în activităţi curriculare comune;
 participarea profesorilor la o reţea europeană şi oportunităţi pentru dezvoltare
profesională, prin colaborarea în proiecte internaţionale şi prin participarea la seminarii
internaţionale de formare/ schimburi de experienţă;


48